時間：2023-08-03 17:27:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教材筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
內容摘要：課外閱讀是小學語文教學的重要內容，可以有效提高學生語文綜合素養。對此，本文在研究中主要以課外閱讀為核心，探究基于課外閱讀提升學生語文素養的有效途徑，進而促進學生的全面發展。
關鍵詞：課外閱讀 學生 語文素養 途徑
課外閱讀作為語文課堂教學的延伸與補充，可以拓展學生知識視野，豐富語文知識儲備，同時可以陶冶學生情操，進而對小學語文教學質量的提升具有非常重要的促進作用。在實際課外閱讀教學中，教師要結合學生的實際生活，不斷優化和完善學生語文學生氛圍，構建課外課內教學的體系，發揮出學生主觀能動性，進而實現小學語文課外閱讀的教學目標。對此，在這樣的環境背景下，探究“拓展課外閱讀，提升學生語文素養”具有非常重要的現實意義。
一、引入現代化技術，激發學生閱讀興趣
在進行課外閱讀教學的過程中，教師要引入現代化技術，集中學生的注意力，激發出學生的閱讀興趣，進而為小學語文課外閱讀教學打下堅實的基礎，實現學生語文綜合素養的提升。例如，在蘇教版小學語文教材《上下五千年》課外閱讀指導中，先利用舊知進行課前導入，提出：同學們，還記得我們上一學期學習的朝代歌嗎？我們一起來背一背好嗎？語言過渡：就是這樣的五千年，演繹出了多少幕激動人心的故事，出現了多少個叱咤風云的人物，留下了多少可歌可泣的事跡！同學們，還記得我們學過的課文中，就有這些歷史故事嗎？你能回顧這些故事內容，給我們簡單講講嗎？進而引出本節課教學內容。利用多媒體播放課件，向學生介紹《上下五千年》的主要內容，并簡單介紹作者，激l出學生對課外閱讀的興趣。最后，教師引導學生對讀書方法進行歸納，提出：“你打算怎樣讀這本書中呢？”引導學生匯報自己所學的讀書方法，并提出“序中自有華章在，勸君讀書先讀序”的讀書建議，根據學生匯報的讀書方法進行歸納總結，指導學生共同閱讀，指導學生選做讀書筆記，學生結合所做的讀書筆記匯報讀書所得。這種方式可以使得學生在實際閱讀活動中，進一步提高閱讀速度，使學生學會精讀文章集中表現思想情感的語句，培養學生自主鑒賞人物形象和賞析表達方式的能力，初步讓學生領悟讀書筆記的寫法，進而實現本節課課外閱讀指導的目的。
二、重視教學反思，提高學生閱讀理解能力
在進行小學語文課外閱讀教學中，教師除了對學生進行閱讀指導之外，還要重視學生反思能力的培養，在實際閱讀活動中，引導學生進行自我反思，使得學生在反思中優化思維結構，以課外閱讀為重要依托，提高學生閱讀理解能力，進而實現學生語文綜合素養的提升。例如，在蘇教版小學語文教材《伊索寓言集》課外閱讀指導中，教師要根據教材內容分析學情，結合學生個體差異制定本節課課外閱讀指導目標，一是讓學生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文學史上的地位，激發學生的閱讀興趣。三是通過過導讀，讓學生學會讀整本的書的基本方法，培養讀書做筆記的習慣。首先，教師請同學介紹《伊索寓言集》和伊索其人，并講伊索寓言故事，轉化課堂教學角色，讓學生參與到“教”中，激發出學生對課外閱讀的積極性和學習興趣。 其次，教師要明確讀書要求，制訂讀書計劃，對于自己的書，學生可以在書上圈圈畫畫，也可以在書上隨手記下自己的感想和體會。；對于借來的書，要在讀書筆記上作記錄，也可自抽讀書卡片，抄寫點明故事寓言的語句，采用各種方式隨時留下自己的讀書思考痕跡。并鼓勵學生做到每天必看，根據自己的情況大體的、規定一個時間表，一般可在一個月左右完成，進而養成良好的讀書習慣。在教學指導完成后，教師要組織學生進行心得交流，并聯系具體故事談談自己讀了以后的感受，有哪些心得，獲得怎樣的思想啟迪，做好學習反思，進而提高學生語文素養。
三、營造閱讀環境，搭建課外閱讀交流平臺
為了實現學生語文素養的提升，教師要給予課外閱讀教學充分的重視，并結合現有教學資源和教學渠道，營造良好的閱讀環境，在班級中設置閱讀角，鼓勵和引導學生將自己的課外閱讀存放在閱讀角，以實現閱讀資源的共享；定期組織課外閱讀交流活動，完善學生課外閱讀條件設施，改善圖書館環境，利用網絡資源豐富學生閱讀庫，進而實現學生閱讀環境的維護。從另一個角度上看，教師可以結合本班級學情，向學生進行讀物推薦，借用名人評價、講述創作故事、設懸念等方式激發學生閱讀興趣，進而發揮出課外閱讀的價值，實現學生語文綜合素養的提升。
本文通過對小學語文教學中課外閱讀的研究，提出引入現代化技術，激發學生閱讀興趣、重視教學反思，提高學生閱讀理解能力、營造閱讀環境，搭建課外閱讀交流平臺等有效措施，不斷優化小學語文課外閱讀體系，實現學生語文素養的提升。
（作者單位：江蘇蘇州市平江實驗學校）
關鍵詞：中學語文教師；做好；初一新生；六種；“常識性”；銜接
中國分類號：G633.3
當小學生進入初一學習時，中學語文教師用注重做好六種“常識性”的銜接。這六種“常識性”的銜接指的是――
一、做好教材知識的銜接
初中語文教師應了解小學語文教材。小學低年級課文貼近兒童生活，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；小學中高年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品。而初中教材古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占35%，目的是使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。因此，中學語文教師應對小學語文教材內容心中有數，通過教材對比，把握學生已具備的知識體系，為下一步的語文銜接做好準備，在教學的彌補上有的放矢。
二、重視初一新生“喜歡語文”的銜接
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果想讓學生喜歡你，這是比較簡單的事，如果想讓學生喜歡你的語文課，這就是一種挑戰。如何才能使初一新生“更上一層樓”地喜歡語文呢？下列措施能收到事半功倍的效果：課前三分鐘演講、辯論比賽、書法比賽、課本劇表演、好書推介會……這些不經意的舉動，會讓學生深深地愛上初中語文。無形中，就做好了初一新生“喜歡語文”的銜接。
三、做好學習方法培養的銜接
著名教育家葉圣陶曾說過：“教育就是習慣的培養”。小學階段就要引導學生形成一絲不茍地學習語文的良好習慣。如：通過各種方式讓學生形成熟練使用常用字典、詞典的習慣；養成書寫規范工整、格式正確的習慣；養成獨立思考的習慣；養成不動筆墨不讀書的習慣；隨時積累有用知識的習慣。學生進入初一學習時，要有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的學習方法。如怎樣做好預習、聽課、復習、作業、小結；如何利用科學記憶法提高學習效率；進行課外閱讀時，如何選讀、精讀、批注；考試后如何正確檢查等。
四、幫助學生做好心理上的銜接
小學高年級的學生剛升入初中，面對新的老師、同學、環境，難免會出現新奇、緊張、甚至無所適從的現象，特別是一些成績退步的同學，他們缺乏自信心，情緒低落，甚至產生厭學情緒。面對這些學生，如何正確引導，使其心理健康“過渡”，使其學習順利邁上新的臺階呢？中學語文教師可以借助日記等方式，及時把握學生心理動向，不斷鼓勵他們建立自信心，自我調整心態。指導學生寫周記，是對初一新生進一步進行教育的最佳結合點。為此，可以指導學生寫好反映師生關系、家庭關系、同學關系的周記，由此架起師生之間心與心溝通的橋梁，幫助學生實現心理平穩的銜接。
五、做好閱讀教學的銜接
小學階段，小孩子天故事，并且幼稚單純，表現欲強，對老師的盲目崇拜和依賴也最強，這是培養學生興趣的最佳階段，只要學生閱讀興趣培養起來了，并且掌握了初步的閱讀方法，語文教學幾乎沒什么大問題了。所以小學最后一個學期，應鼓勵學生進行大量的課外閱讀。初一階段，中學語文老師應對學生加強經典誦讀的培養，及時復習鞏固小學背過的詩歌文章，加深記憶，同時應加強初中乃至高中教材中經典古詩文的學習背誦，再者應充分利用“名著導讀”的平臺，有序開展中外名著閱讀活動，教師還應不失時機地向學生推薦經典現代美文。在此基礎上，應讓學生們明白，通過記讀書筆記可以養成良好的書寫習慣，加強概括能力的培養，完成詞語的積累與賞析，從而在閱讀中提高語文素養與能力。
六、做好學習評價的銜接
語文課上，小學教師教態親切，講課富有感染力，學生隨時都在準備回答教師提出的各種問題。一升入中學，教師應當十分愛護學生舉手發言的積極性，讓學生都有發言的機會，否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。小學教師在教學中能注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性，促使學生主動樂意地參與學習；中學教師同樣也要注意到學生身心的發展，把握住中學生的心理特點，堅持正面誘導，多找學生的閃光點，讓學生品嘗到成功的喜悅。關注學生，絕不吝嗇任何一次表揚的機會，用鼓勵代替批評，從而增強學生的自信心。
讓我們先來分析小學語文高年段閱讀教學存在的問題。主要問題有以下幾方面：
1．小學語文高年段閱讀教學往往著眼于教學內容的理解，忽略了對教材寫作方法的體悟，閱讀的目標僅僅是讀懂文章內容，而非通過學習某篇文章掌握閱讀的基本方法。
2．小學語文課堂上，教師講解教材內容多，放手指導學生運用正確的思維方式思考問題的時間少，學生的學習活動時間幾乎被教師的“滿堂灌”或個別學生“滿堂說”擠占，大多數學生少有獨立思考的空間，少有靜心學習的空間。
3．有些小學語文教師比較注重課堂上外在的自我素質的展示，而內在的解讀文本的能力還有待提高，因此對學生引領、指導不深入，學生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學習的廣度。
4．有些小學語文教師在高年段仍然未敦促學生形成良好的學習習慣，不少學生進入初中還缺乏自我約束、自我學習、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學習主動性缺乏。
如何解決這些問題，首先需要小學語文教師樹立正確的育人觀和教學觀。
小學語文學科是義務教育階段基礎學科的基礎，應該承載著為孩子的一生奠基的重任。《語文課程標準》(實驗稿)指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。”小學語文教學應著眼于學生一生的發展，不能僅僅將工作目標定位于教會學生多少生字的任務，教會學生讀懂多少篇課文，評價學生會做幾張試卷。小學語文教師應在語文教學中努力培養學生的語文素養。所謂“語文素養”，她的內涵從語文課堂教學的三維目標來解說，可以理解為：（1）情感態度與價值觀目標――培養學習語文的興趣、習慣；培養熱愛祖國語言的思想感情；提高品德修養和審美情趣；形成良好的個性和健全的人格。（2）知識與技能目標――正確地理解和運用祖國語言；豐富語言的積累，培養語感；發展思維；培養識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（3）過程與方法目標――掌握學習語文的基本方法和策略；感受語文學習過程的體驗，形成學習后的思考。
圍繞培養學生語文素養的“三維目標”，小學高年段語文的閱讀教學應當擔負以下教學任務：
1．學習語文，使學生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人
教師不僅應指導學生運用正確的閱讀方法學習教材中的課文，還應有意識地指導學生進行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學富五車。教師可以通過帶領學生精讀一些課文，學會朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過帶領學生略讀一些課文，粗知大意，并運用精讀課文中習得的方法自主閱讀；通過引導學生讀書看報，使他們學會瀏覽，學會迅速提取有用信息，學會根據需要加工、應用信息。小學高年段語文教師還要指導學生學會理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學習成果呈現方式可以是他們的學習筆記，可以是教材旁的自學批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強的語文學習能力，養成良好的獨立學習的習慣。
2．學習語文，發展學生的形象思維、邏輯思維和創造性思維
閱讀教學的目標絕不僅僅在于弄懂幾個關于文本內容的問題，教學中在發展學生語言的同時應發展他們的思維。比如，閱讀教學中，教師可以指導學生帶著問題讀書，學習表現形式是學生一邊讀文字一邊想畫面，培養再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結合上下文體悟內在的涵義，學生在學習實踐中學會憑借文本，進行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時，教師應善于傾聽學生不同的聲音，鼓勵學會個性化、有創意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發展學生的創造思維能力。
3．學習語文，教給學生認真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達思想等學習方法
小學語文閱讀教學中，教師既應重視指導學生讀懂文本，更應重視指導學生舉一反三，學習并掌握學習語文的方法。語文教學要落實從讀悟寫，從讀學寫的過程。教師在教學過程中應指導學生學習作者觀察事物的方法，學習作者思考問題的方法，學習作者遣詞造句、布局謀篇的方法。
初中階段學生的語文學習和小學階段有很大的不同，主要表現在小學階段教師往往重視對學生基礎知識的訓練和落實，學習方式上，學生習慣于聽命于教師的引領和指導。而進入初中后，學生的自主學習則顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性，學生有一個嚴肅認真的學習態度和良好的學習習慣是會終身受益的。因此，好的學習習慣往往是取得優秀學習成績的有效途徑和必要手段，在小學高年段語文學習的過程中教師就需要加以重視并培養學生良好的學習習慣，為初中學習打好基礎，作好準備：
1．自覺預習與復習的習慣
在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習―聽課―復習―作業―單元小結五個環節。教師對學生的預習、聽講、復習應做具體要求，并逐漸形成規矩。（1）課前要預習，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會查字典解決，遇到問題先作好準備。（2）課堂上做到認真看、專心聽、積極發言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學生養成先復習再寫作業的習慣，并要求家長協助監督。
2．自覺做課堂筆記的習慣
好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養成記錄習慣，也便于以后復習整理，所以教師應培養學生自覺做課堂筆記的習慣。記課堂聽課筆記，需要學生記重點、記難點，根據自己的情況記要點，而不能照搬板書。為了落實此項習慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。
3．自評作業的習慣
自覺學習是初中生必需的一項學習品質，從小學就需要培養。高年級教師要從方法上對學生進行引導，讓學生自行批改作業，及時改錯，從而及時地反饋出學習的效果。很多教師讓孩子準備錯題本的做法是值得借鑒的。
4．自覺查工具書的習慣
除了新華字典，成語字典等小學多用字典外，現代漢語詞典、辭海等工具書都對語文學習有很大幫助，語文學習中鼓勵學生養成查找工具書的好習慣，“無聲的老師”能隨時給他們提供幫助。
5．良好的閱讀習慣
閱讀是提高語文學習的關鍵，教師在小學階段應盡早取得學生家長的配合，和家長一起，保證學生有讀書的時間與條件。小學語文高年段教師可以結合《語文課程標準》(實驗稿)中提供的書目，和學生一道設計每學期閱讀名著計劃。教師應對學生的課外閱讀情況給予必要的指導和檢查，例如設計導讀閱讀卡，召開班級讀書會，幫助學生形成與書為友的習慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。
6．良好的書寫習慣
良好的書寫習慣的養成非一日之功，小學語文教師應一以貫之地對學生的書寫提出要求，作出指導。在語文教學中，要敦促學生保持正確的寫字姿勢，重視書寫的正確、規范和美觀，幫助其養成良好的寫字習慣。在小學六年級語文教材中，就應有行楷的練習訓練，教師應耐心指導，敦促練習。
7．養成記讀書筆記的習慣
指導學生學會幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵學生堅持“不動筆墨不讀書”，定期指導學生寫讀后感。
8．提問質疑的習慣
古人云“盡信書不如無書”，批判地接受是科學的學習態度。讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，是培養學生批判性思維的有效手段。
高年段教師在觀念上要給學生灌輸獨立學習的意識，盡力使學生逐步消除依賴心理，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要為自己的行為負責，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。
注重培養學生良好的學習習慣是學生葆有學習競爭力的關鍵因素，而教師運用恰當的教學方法教學能為小學高年段學生順利進入初中學習提供保駕護航的明燈。下面就如何提高小學高年段語文閱讀教學有效性的基本方法與策略，提出以下幾點建議：
1．明確閱讀教學目標
小學高年級語文閱讀教學目標為激發閱讀興趣，培養獨立閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。
何謂“閱讀能力”?國際、國內一致認為，教師應該側重培養學生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內容，揣摩表達順序，體會思想感情)、作出評價的能力(評價語言、形象、表達方法等)。
上述能力要依據《課程標準》年段目標，由易到難、有所側重的培養，還要注意整體推進、螺旋上升。
2．多讀、多練
小學高年段語文教師要不斷改進教學方法，讓學生多讀多練，養成習慣。
多讀，一是指課文讀的遍數要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指在課堂上擠出時間，讀相關篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導、展示與交流。
多練，指教師不能越俎代庖，給學生留有獨立思考、獨立練習的時間與空間。為提高學生參與練習的興趣，還可以讓學生互相命題，進行練習。
3．整合教學設計，教師的“教”要少
鼓勵小學高年級語文教師進行主題單元教學，整合單元的教學設計，提倡精簡環節，采取模塊結構，整合問題，會意兼得，體現閱讀、思辨、反思的全過程學習。建議小學高年段語文教師自主設計豐富多彩、創意獨特的語文綜合性學習活動，讓學生在玩中學，寓教于樂，提高學生的語文綜合能力。
教師的“教”應為學生的“學”服務，引導作用在下面幾個環節發揮作用：
(1)發動：把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來。
(2)營造：創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在極其放松的狀態下享受語文學習。
(3)導向：使每個學生目標、任務十分明確地投入學習，而不是被動地被教師牽引。
(4)巡視：給足學生讀書、思考的時間。
摘 要：兒童文學是小學語文的重要課程資源，兒童文學教學是小學教育的重要組成部分，是需要教師探索研究的重要領域。小學兒童文學教學研究，需要在正確的教育理念指導下，探索出有效的途徑，并在教學活動中實施，在實踐中豐富完善，最終使兒童文學閱讀教學朝正確的方向發展，提升學生文學素養的同時，使學生充分體會到兒童文學的魅力。
關鍵詞：兒童文學教學；理念；途徑；實踐性
兒童文學是小學語文的重要課程資源，兒童文學教學是小學教育的重要組成部分。可是，長期以來一線的語文老師局限于語文教材的教授，而忽略了兒童文學這一豐富的教學資源；教學上更多的是遵照現有的語文教學模式，重理論而輕實踐。這樣難以開闊學生的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣，提高文學素養。因此，作為語文老師，應該挖掘兒童文學資源，提高自身兒童文學的素養，在兒童文學的教學中，探尋有效的教學途徑，讓學生充分體會到兒童文學的魅力。
一、提高教師的兒童文學素養
偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“無限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一。”他建議教師“讀書，讀書，再讀書”。教師是一個需要不斷讀書、不斷更新知識的群體，并在讀書的同時進行實踐，學以致用，只有讀書，才能使教師的知識結構不斷得到完善，專業不斷提升，才能使自己的內心逐漸變得充實、豐盈。作為一名小學語文教師，首先應該讀一些有關兒童文學理論知識的書籍，弄清兒童文學的定義、特征、功能、地位及歷史發展，為自己的教學提供理論支撐；其次多看看兒童文學作品閱讀指導、佳作賞析方面的書，以提高自己的鑒賞水平；更要多讀名家名篇，從名家名篇中吸收“養分”，以豐富自己的教學素材。提升自身的兒童文學素養，為兒童文學閱讀指導打下堅實的基礎。
二、重視兒童文學閱讀和語言實踐性
新課標中提出的閱讀目標，僅靠課堂上的閱讀是達不到要求的，必須依靠課外閱讀來共同完成。長期以來，在應試教育的影響下，一線老師竭盡全力地傳授課本知識，講解詳細，分析到位，卻不重視學生的閱讀拓展，典型的重理論而輕實踐。而語文課外閱讀不僅是小學語文課堂教學的延伸和補充，更是學生學以致用的閱讀實踐。通過課外閱讀學生可以增長學生知識，開闊視野，提高讀寫能力。實踐證明，凡是閱讀、寫作能力強、知識面廣的學生，大多是從課外閱讀中受益的。應該讓小學生在語文課堂教學以外進行各種聽說讀寫的具體實踐活動，讓閱讀成為小學語文教學的有機組成部分。通過小學語文課外活動，可以培養學生聽、說、讀、寫等方面的愛好和能力。同時兒童文學作品內容、體裁豐富，為開展課外活動提供了豐富的材料。
三、指導學生進行兒童文學分級閱讀
作為一種有效提升兒童閱讀能力的閱讀方式，分級閱讀在國外產生了巨大的影響。從目前國內分級閱讀教育來看，雖然國內分級閱讀圖書市場與學校、學生息息相關，但分級閱讀的圖書只涉及學生的課外閱讀領域，與課堂教育關聯不大。這樣一來，分級閱讀在兒童身上產生的積極作用很少能影響到課堂，而教育作為助推分級閱讀發展的重要支柱作用也顯現不出來，最終使分級閱讀流于形式。
指導學生分級閱讀，要以教師為主導，學生為主體，利用網絡課程資源，推薦合適的兒童文學讀物，線下進行分級閱讀指導。由于學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，閱讀興趣和閱讀水平也會不同，推薦書籍選取閱讀材料，應著眼于興趣的培養和視野的拓展，面要廣、選要精。
四、利用好評價
黑格爾曾說，教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。學生渴望從教師那里獲得評價信息，并以此為“藍本”給自己“畫像”。合適、有度的教師評價，可以對學生的學習產生激勵的作用，從而使學習取得更高的效率，讓學生獲得克服困難的力量，在人格上得到逐步的完善。借助“一起閱讀”網絡平臺上的激勵功能，結合線下的評價，激勵學生自主學習。抓住每周一節的閱讀指導課，通過批閱學生的讀書筆記，對學生閱讀過程中的一些表現給予肯定和表揚，針對閱讀中出現的問題及時矯正，以使他們快速地成長。每周評選“讀書之星”，即對讀書筆記的檢查和統計，凡每周閱讀字數在一萬以上的被評為本周“讀書大王”，再將“讀書之星”的名單公布到班級光榮榜上，以激勵閱讀。每學期評選出班級“小書蟲”。凡學生每閱讀完一本書，就獎勵一張精美的“小書蟲”卡，在“小書蟲”卡上記錄該書的基本信息，再將它張貼在教室的展示欄里，期末由此進行“小書蟲”評選活動，讓學生感受自己的閱讀成果。熟練掌握激勵性評價工具及用語，靈活運用，相信學生可以感受到那份鼓勵、那種欣賞，從而迸發更強的學習熱情，得到更好的發展！
參考文獻：
語文課程在對學生進行德育教育中具有得天獨厚的優勢，因為語文具有豐富的人文內涵，語文教材中每篇精選的課文內容都是對學生進行德育教育的最佳藍本，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深遠的。現結合教學實際，談淡自己在小學語文教學過程中對學生進行德育教育的幾點做法。
一、結合漢字本身的結構特點進行德育教育
識字——寫字教學是低年級教學的重點，在小學階段，學生要認識2500個左右的常用漢字，幾乎每堂課上都要周而復始地識字、寫字。在識字、寫字教學中，我們可以結合漢字本身的筆畫、結構和形體等特點進行德育教育。可以先讓學生自己去觀察、發現所學漢字的特點，再讓其在討論交流中分析這些漢字與做人處事之間的關系，將識字、寫字教學同育人結合起來，讓學生在趣味盎然的字形分析中掌握字的筆畫、結構等，明白做人的道理，受到團結友愛、謙讓互助、集體主義等方面教育。比如：在教學“婆”這個生字時，我故意將“婆”字下半部的“女”那一橫寫得很短，讓人一看上去下面的“女”像被什么壓得喘不過氣來一樣。再讓學生跟寫得規范的“婆”相比較，看兩種寫法有什么不同，哪種寫法好看。通過一番比較學生知道了：要寫好“婆”這個字，寫好下面的“女”是關鍵，一橫要長，要將上面的“波”托住，這個 “婆”字才站得穩，立得正。由此，我進一步點撥：漢字也和我們人一樣，他們由兩個字或三個字組成一個新字，就像我們的家庭一樣，要相互團結、合作，互相謙讓，互相幫助，這樣的家庭才會和諧而美好。再如在教學“人”字時，我讓學生明白，這個字雖然是一撇一捺兩筆組成，但要寫好這個字卻不易，因為它的結構是相互支撐的，互相依靠的，只有這兩筆相互合作，共同支撐，才能讓這個“人”字穩穩當當地站立。
二、利用課文中的插圖進行德育教育
語文教材思想內容豐富，插圖直觀新穎，對兒童具有很強的吸引力。在教學中充分利用插圖及多媒體教學手段，讓學生直觀感受，能激發學生學習興趣，從而達到陶冶學生情操的作用。如：第三冊語文教材中《識字學詞學句（一）》第一課，書中有八幅關于祖國的首都——北京建筑物的插圖，教學時可先讓學生觀察插圖，認識這些建筑物，然后利用多媒體播放有關天安門、故宮、天壇、頤和園等建筑物的資料，并進行適當的講解，引起學生對首都北京的向往，激發學生熱愛首都的思想感情。小學階段的語文教材中，許多課文都涉及愛國題材的內容，如《我愛祖國》《北京》《看雪》《北京亮起來了》等，這些篇章都是對學生進行愛國主義教育的極好素材。因此，我在講授這些課文時，除了讓學生掌握本課的基礎知識外，還適時對學生進行愛國思想教育。我在教學《北京亮起來了》一文時，結合文章內容，播放介紹北京夜景的資料，讓學生充分感受到北京的亮麗、輝煌，課后許多學生產生向往北京、熱愛祖國的熱切理念。
三、在作文教學中的滲透德育
作文是思維創作的高級表現形式，它能綜合反映出一個人的內心世界，是小學語文教學中非常重要的一個方面。作文所涉及的面非常廣，人、事、景、物，要求學生做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。在習作過程中，教師只要激發起學生對生活的熱愛，調動起學生觀察思考和練筆的積極性，便能收到良好的德育效果。例如，低年級看圖寫話作文，根據看圖“一位少先隊員扶一位老奶奶過馬路”展開想象寫一段話。教師可指導學生看圖明意，教育他們關心幫助老人是一種美德。又如教學第四冊“小熊真可愛”這一看圖編故事作文時，我在學生編出了小熊拉著爸爸的胳膊不讓他去砍樹的基礎上，給學生講述了我國的環保現狀，教育他們要保護樹木資源，培養他們的環保意識。在練習寫簡單記敘文時我還注意在選材中滲透德育，如“寫班上發生的一件事，”指導學生可以寫“勸架”“成立圖書角”“評選班干部”……從而教育學生同學之間要團結友愛，努力為集體作貢獻，積極鍛煉自己的班級管理能力等。在寫觀察日記、讀書筆記、書信等作文教學中也應滲透德育。
四、利用課文故事進行德育教育
在小學語文課本中有許多生動有趣且內容豐富的故事，如：《誠實的孩子》《幸福是什么》《丑小鴨》《三個兒子》等，利用這些故事的意義可以使學生受到熏陶，從而啟發學生逐步養成良好的思想品德，培養高尚的情操。在《誠實的孩子》一文中，講述了列寧在姑媽家做客，不小心打碎了桌子上的花瓶，開始不敢承認錯誤，欺騙姑媽，后來回家以后，主動寫信認錯的事。學生學習了這個故事，懂得犯了錯誤，應該勇于承認錯誤，并改正錯誤。孝敬父母是我國的傳統美德，如今有許多獨生子女，在家長的寵愛下，不僅不知道孝敬父母，反而把父母當成呼來喚去的“傭人”，作為老師我們可以利用課文內有關題材，對學生進行教育，第五冊第四課《三個兒子》一文中，通過寫三個兒子在看到各自的母親艱難地提水，只有一個兒子跑上去接過水桶幫助母親提水的事，贊揚了第三個兒子孝敬父母、體貼父母的美好品德，啟發學生從小孝敬父母，為父母做力所能及的事。
要真正在語文教學實踐中搞好德育工作，只有深入學習新課程標準，認真研究教材編排體系，深挖文章中的思想教育點，琢磨透學生，將德育教育與語文知識訓練有機結合起來。通過教材中刻畫的一個個鮮明的形象，講述的一件件具體的事例，使學生受到潛移默化的感染與熏陶，在語文素養提高的同時，思想道德素質也得到提高。總之，小學語文教師在教學中應該利用各種契機，積極進行德育滲透，對學生進行熏陶、感染，讓學生受到潛移默化受到思想品德教育，培養學生的創造力和正確的審美情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
關鍵詞：新課改；三維目標；情感；價值觀；小學
在小學階段，作文教學可以說是小學語文教學的難點和重
點。在一定程度上，小學生作文水平的高低是學生是否掌握了語文各種知識及運用能力的詮釋，也是學生人文素質的體現。對于四年級的學生來說，是學生由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的作文寫作能力處于由淺到深、由表到里的水平，是作文寫作能力提升的關鍵期。新課標中四年級習作教學要求學生能把想說的話寫下來，然而，在實際的教學過程中，學生表現出來的就是記流水賬，語言枯燥、單調，不能清除表達內心所想，這些現象屢見不鮮。
一、小學四年級學生作文教學中存在的主要問題
1.教師受傳統教學模式的影響較大
在小學四年級作文教學中或多或少的采用灌輸式的教學方式，教師成了學生作文學習的主導，學生只能被動接受信息，沒有思維發散和想象的機會，造成學生不會思考、不會寫作。在作文評閱階段，由于作文量大，看起來耗費精力，教師對學生的評語也缺乏針對性；在作文講評階段，教師容易忽視該階段的講解，只是采用范文朗讀讓學生學習，這樣對學生的作文寫作能力不能起到很好的效果。
2.學生閱讀量不足，作文素材積累不夠
在小學階段，學生必須要通過大量的閱讀來積累寫作語言，而事實是教師重視語文教材的講解，占用了學生大量的學習時間，教師布置學生課下閱讀作業，但忽視學生閱讀作業是否真正落實；學生也忽視閱讀作業，存在僥幸心理，認為自己不完成作業教師也不能發現，同時學生認為課外閱讀對成績提高沒有明顯效果，總之，師生都沒有擺正課外閱讀的重要位置。
3.閱讀、練習、寫作相脫節影響著作文教學效果
閱讀是作文寫作的基礎，練習和寫作是提高學生作文能力的途徑，而就目前小學四年級學生來說，閱讀任務落實不到位，教師在上課更多的注重對文本的理解和感悟，對于課下的閱讀關注較少，除此之外，學生的作文實踐機會較少，學生只有在考試的時候才有寫作的機會，由于作文從學生寫作到教師評閱都需要大量的精力，因而受到學生和教師的忽視。
二、提高小學生作文水平的教學策略
小學四年級作文能力在學生語文綜合能力中占有重要地位，同時，在小學階段打好寫作基礎，為以后初高中的作文奠定有利條件。
1.重視并落實學生閱讀，激發學生寫作欲望
興趣是需要培養的，對于小學四年級的作文寫作來說，通過讓學生進行閱讀來激發起寫作欲望，是提高作文寫作能力的前提。教師要為學生進行科學的閱讀指導，給學生布置適合的閱讀作業，要求每一個學生準備一本讀書筆記本，把自己在閱讀過程中發現的美句妙詞摘抄下來，每節課由一名學生分享給大家他收藏的優美的句子或者推薦一本書籍，以及為什么推薦這本書等等，讓閱讀資源共享。這樣，通過閱讀讓學生積累的寫作素材，在寫作過程中不自覺的就會有話可說。
2.創新作文教學方法，挖掘學生寫作潛力
教師在日常的語文教學過程中，要經常給學生布置作文寫作作業，可以讓學生進行片段的短篇作文練習，不拘泥于作文形式，讓學生充分發揮其想象力，任思想自由放縱，這樣讓學生形成了具有創新思維和想象力的抽象世界，有利于以后作文的寫作。教師還可不定期的開展作文討論課，與學生進行及時溝通和交流，共同探討如何讓作文寫作教學更加貼近學生。
3.充分利用各種信息資源，打好寫作基礎
對于小學四年級的作文教學來說，可以在語文課程教學的各個階段進行貫徹和落實，例如，在進行語文教材內容的教學時，教師在遇到適合作文寫作的詞或者句子時提醒給學生，讓學生重點學習一下，在教材課后的閱讀資料里也可以總結出作文寫作的詞句，同時，除了教學資源外，來自生活的信息資源更能觸動學生的寫作靈感，一段音樂、一句廣告詞、一個念想等，都可以讓學生有所感悟，激發起寫作欲望。
參考文獻：
[1]唐友發.淺談小學四年級作文的材料積累.中外教育研究，2010（8）.
1. 銜接的必然性。語文作為基礎學科，其內部諸要素之間存在著各種復雜的關系，絕對靜止孤立的存在是沒有的，其存在形式也總是由低級向高級無窮盡發展。低級是高級的基礎，高級是低級的深化和發展。從這個意義上看，小學語文的學習和初中語文學習的銜接是具有必然性的，是符合事物發展規律的。
2. 銜接的必要性。翻閱《語文課程標準》，以第三學段和第四學段的閱讀目標為例，小學高年級和初中語文有很多培養目標的描述存在相同的要素，只有表述層次上存有高低之別。小學高年級的語文學習是初中語文學習的基礎，而初中的語文學習又是小學高年級語文學習的深化和提升，兩者的關聯決定了初小銜接的必要性。
3. 實踐層面的思考。通過閱讀教學的實踐，我們發現，小學語文教材的編排和初中語文教材的編排存有很多相似之處，例如，都采用主題單元組合教材，都注重放大學生語文學習的空間。但在實踐操作時，兩個學段的很多教師都沒有基于初小銜接的背景來思考語文閱讀教學，仍然各自為政，造成了“學生”這一重要課程資源的浪費。除了相同，初小語文閱讀教學還是存有許多不同之處的。小學的閱讀教學強調習慣養成，關注學習興趣的培養，學習能力的初步形成；而中學的閱讀教學則重在自學能力的指導，強調學生的主動探究、深入研究，不僅要知其然還要知其所以然。
二、 “立”之內涵解析――六年級閱讀教學中我們要堅守什么？
1. 扎實的“三基”訓練。一位中學教師是這樣描述初小語文學習差異的――“學生一下子升入中學后，對語文學習感到不適應，特別是中學語文教材內容加深，知識點增多，思維難度增大。而且，初中課時很緊，特別因為學科一下子增多，留給語文的時間很少了，課外作業很少，所以教師必須在短短的一堂課時間內，盡量發揮它的價值。”這樣的課堂，必然要求學生具備過硬的基礎知識、基本技能和基本習慣。如何達成扎實的“三基”訓練呢？可以借助以下三條途徑。
（1） 基礎知識――高效的字詞教學。授課中常有這樣的情形，學生提筆習作時，常常出現不會寫的字，有些字甚至是常用字，這種狀態反映的是學生語文學習基礎的不扎實。因此，作為六年級的教師，對學生字詞掌握的情況仍不可小覷。筆者認為，即使是六年級，字詞教學的環節（或融合于檢查預習當中）仍不能省略，但是，六年級的字詞教學，一定要有別于其他年級，要做到“師本開發、重點突出、觸類旁通”。也就是說，依托教材，發現有價值的字詞教學突破口，凸顯每一課字詞學習的特色，提高字詞學習的效率。
（2） 基本能力――精當的學法指導。我們常說“帶著學生閱讀，不如教會學生閱讀”，對于強調高效、自主的初中課堂而言，正確有效的學習方法，無遺能夠幫助學生找到學習的捷徑。因此，六年級的閱讀教學應該借助精當的學法指導來提升學生的基本能力。
（3） 基本習慣――良好的傾聽習慣是一種學習的能力。對于要學會邊聽邊記筆記的中學生而言，“聽”尤為重要。因此，對六年級學生而言，“傾聽”不僅要聽清，還要聽懂，也就是能從老師、同學的發言中，聽出重點、聽出問題，要培養其良好的傾聽習慣，我們教師在平時的教學中，需要刻意而為。
2. 豐厚的語言積累。要讓學生感到處處有語文，六年級教師就必須樹立語言積累的意識，這樣才能幫助學生更快地達成初小銜接。怎么利用閱讀教學來豐富學生的語文積累呢？
一是在朗讀中豐富積累。朗讀是語文教學的基本方法，也是語文積累的重要途徑。因此，無論是要求背誦的課文，還是“誦讀與積累”，我們都應該在課上認真指導學生朗讀，讓學生沉醉其中并熟讀成誦，通過誦讀達到豐富積累、積淀語感、陶冶性情、提高素養的目的。
二是在運用中升華積累。記得一位專家曾說過“語文用了才會有”，一句話道出了語文學科的實踐性特征。作為母語教學，運用無疑是語言積累的最佳路徑。例如，《安塞腰鼓》一課，出現了大量的詩化語言，在教學“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”一段話時，我就在學生自讀感悟的基礎上，讓學生將原來的句式轉換為“（ ）如（ ）”，通過言語實踐，學生不僅體悟了原文的暗喻手法，而且達成了言語積累的效果。
三是在拓展中持續積累。現在各所小學都特別重視課外閱讀，在語文教材中也顯露出了對課外閱讀的引導與重視。初一語文教材同樣有課外閱讀的內容，部分課文就選擇了課外讀物中的章節，如在七年級，就選擇了《丑小鴨》《皇帝的新裝》等家喻戶曉的童話故事。教材的安排讓教師具備了敏銳的拓展意識，古典詩文的誦讀、隨課文的閱讀拓展、結合年段特點推薦閱讀書目等做法，讓學生在拓展中持續著語言的積累。
3. 學段的教學特點。翻閱初中的語文教材，從《化石吟》《看云識天氣》等文章，我們看到了小學課文《石頭書》《大自然的文字》的影子，《斑羚飛渡》讓我們立刻想到《生命橋》，《安塞腰鼓》更是同文再現。類似的課文，中小學重復學習，要想不浪費學習資源，小學六年級教師需要對自身的教學準確定位――語文學習姓“語”，小語要姓“小”，而第三學段的教學又應該姓“高”。找準了坐標，我們的教學就必須堅守學段的教學特點。
（1） 重視默讀與瀏覽。聯系第二學段“初步學會默讀”的要求，我認為第三學段的默讀要求，絕不僅限于速度的要求，還應該有這幾方面的內涵：首先對默讀速度的量化要求是一個保底的要求。也就是說，小學六年級的學生最基本的默讀速度應該是（一般讀物）“每分鐘不少于300字”，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎上，還要學會瀏覽，并能“根據需要搜集信息”。不斷提高學生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗、評價等。
（2） 關注詞句的品析。文章不是無情物，一字一句總關情。應該說理解重點詞句的意思是閱讀教學的基礎工程，而辨析、體會關鍵詞句的感彩和表達效果，則是閱讀教學的較高要求。六年級閱讀教學的詞句訓練，也只有上升到這個高度，學生才會更深切地領悟到語文學習的特有魅力，才會對閱讀產生更濃厚的興趣，輕松實現初小語文學習的銜接。
（3） 揣摩表達的特色。這項要求，應該包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結構順序；二是領悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標進行訓練，才能收到最佳效果，也就是說第三學段的閱讀教學，既要引領學生理解課文“寫了什么”，還要引領學生領悟課文是“怎么寫的”。
三、“破”之內涵解析――六年級閱讀教學中我們要改變什么？
1. 改變預習效力。山東的杜朗口中學是一所具有傳奇色彩的學校，提出了“三三六”自主學習模式，強調三大模塊：預習、展示、反饋。一所農村中學在歷經了教學革新之后，竟然能夠開創教學質量的奇跡，我想，這樣的成效根源就在于將預習的效力最大化了。做為六年級的教師，一定要把預習當作規范的作業來對待，不能看作是一個附帶性的作業。關于六年級的預習作業，筆者認為有幾點是必須要涵蓋的：其一，質疑問難；其二，詞句品析（解決疑難生字詞，積累好詞佳句，重點語段的簡單評點）；其三，與學習有關的資料摘錄。
2. 改變學習心態。小學教學重在“扶”，初中教學重在“半扶半放”。因此，小學生學習的主動性不夠，作為第三學段的教師，我們應該通過平日的課堂教學變“要我學”為“我要學”，筆者認為閱讀教學可以采用以下教學流程：其一，質疑，引導學生提出問題，激發學生探究文本的興趣；其二，批注，指導學生思考問題，加深學生理解文本的程度；其三，交流，組織學生解決問題，帶領學生分享學習文本的體驗。
我們區語文名師工作室（本名：劉友開工作室）由鎮江市潤州區教育局組建，2011年1月26日發文公布，工作室主研的課題是《小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究》。
本課題為總課題包涵18個子課題，課題組是一個大的研究團隊，本人是這一總課題團隊的領銜主研者;各個子課題組都是一個小的研究團隊，有成員5―8人，也有一個領銜的組長負責。總課題的研究團隊開始有108人，后來又有所增加，大都是市、區級學科帶頭人、骨干教師、教學能手、教壇新秀，也有部分成員是特級教師后備人選的培養對象。他們都工作在區內各學校的教學第一線，我們的研究活動也覆蓋到了全區的每一所學校。
本課題歷經3年的研究于2014年5月19日比預期提前了半年順利結題，取得的豐碩成果先后于2014年5月17―19日在“全國小學教師專業化建設與語文和數學名師示范教學觀摩暨江蘇省教學研究課題《小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究》成果論證展評會”和2015年1月8―9日在“江蘇省教學研究（第九期）課題（鎮江地區）成果推廣應用研討會暨江蘇省教研課題管理工作會議”上向江蘇全省以及全國多省、市進行推廣應用，均受到高度評價。
二、 課題研究的主要成果和團隊教師的專業成長
1. 構建了小學語文教材中18種不同類型課文的有效教學基本結構模式，研發了近百篇不同類型課文有效教學的精品課例。
我們構建的18種不同類型課文有效教學的基本結構模式，己覆蓋到蘇教版國標本小學語文教材1―6年級課文的各種類型。每種類型不是停留在散文、小說、詩歌、應用文等傳統文體分類的宏觀層面上的“基本式”構建與應用，而是深入到語文教材中各種不同類型課文有效教學的具體教學研究中，進行模式構建和課例研發。
如，詩歌類課文具體到古詩、新詩、“文包詩” 、兒童詩等不同類型的課文;散文類課文具體到寫人記事、寫景狀物、議論說理、科普小品等不同類型的課文;故事類課具體到歷史故事、寓言故事、童話故事、民間故事、神話故事等不同類型的課文;說寫類課文具體到口語交際、習作練筆、課外閱讀活動指導等不同類型的課文;應用文類課文具體到讀書筆記類、書信類、日記類、留言條類、新聞報道類、簡單的研究報告類等不同類型的課文，進行有效教學的模式構建。
這些不同類型課文有效教學結構模式的構建都不是在書齋里冥思苦想而來的，而是在課堂教學現場構建并通過反復踐行和不斷完善研發出來的。其中，研發出的不同類型課文有效教學的精品課例己達近百篇。這樣深入課文、深入課堂的微觀領域中“基本式”的構建與應用，對小學語文教材中不同類型課文的有效教學起到了很好地指導作用。
2. 發表了數十篇課題研究的優秀論文和精品課例，出版了58萬字的課題研究成果專著。
三年來，我們工作室研究團隊的成員老師僅在省級及全國性刊物上就發表了數十篇課題研究的優秀論文和精品課例，出版了58萬字的研究成果專著――《小學語文有效教學基本結構模式：關于不同類型課文的教法研究》。
專著中的18個不同類型課文有效教學基本結構模式的構建與應用，除了以“模式構建”、“活動側記”、“課例呈現”、“研討紀實”、“思考探索”等欄目作全方位地展示其研究的豐碩成果外，每一個子課題還有“同行點評”和“專家論證”等欄目，選錄了如崔巒、朱家瓏、袁浩、于永正、高林生等全國著名教學專家、特級教師的論證和上海、廣東、山東、江蘇等省、市、區、校教研人員的點評。
全國著名的教學論專家，國家督學成尚榮先生對本課題的研究成果和專著的出版作了高度評價。他在“序言”中指出：這樣在教學現場踐行的研究是一種真正的課題研究，“僅就這本著作本身而言，它就像一本活著的教育學，也像一本生長著的教學論，還像一本發展著的教學法。因此，可以說，它是實踐著的教育學，教育的實踐學;是實踐的教學論，教學的實踐論;是實踐的教學法，教學的實踐法。”
3. 培育了積極向上的教科研訓團隊的學術精神和培養了一大批教學能力得到提升、教研水平得到提高的優秀語文教師。
成尚榮先生在“序言”中稱之為“體現了一種研究的方向，培育了一種研究的品質和精神，也培養了一大批優秀的語文教師”的“比著作本身的意義更大、也更重要”。
三、 課題研究引領團隊建設的基本經驗和深刻反思
1. 創新教研活動形式，主研引領注重實效。
一是分解課題，明確分工。我們將總課題分解成如上所述的18個有效教學基本結構模式的構建及應用研究的子課題，由每個子課題的研究團隊各自認領其中的一個，按總課題的研究方案落實每個子課題的研究目標、時序、措施、辦法等，先由小的團隊各自組織自研，再組織大的團隊合力攻關。
二是分步實施，各個擊破。總課題研究團隊根據各子課題組自研的進展情況，對初具雛型的不同類型課文基本結構模式分期分批地研討，并在研究課的試教中力求體現。待修改完善后再組織工作室全體成員參加的專題研討會，上課評課，評改模式。
三是總結提升，向外輻射。會后再總結提升，待基本成熟就及時向外輻射。除在每期《潤州教育》的“劉友開工作室”專欄中發表外，還通過“潤州教育”門戶網站和個人網站、博客等網絡途徑向外輻射，并擇優推薦到省或國家級教育期刊上發表。
如，在研究的啟動階段，我們先以“古詩類課文有效教學基本式的構建與應用”為例，先由總課題主持人劉友開在深入研究的基礎上到所在點上的學校去上調研課，對學生讀詩寫詩的興趣和能力進行調研，然后和所在學校的子課題組老師共同研討古詩類課文有效教學基本式的構建與應用，發揮集體的智慧來備課上課、聽課評課，待比較成熟時再舉辦由各子課題組成員老師和所在學校語文教研組全體老師參加的觀摩研討會。
在研討會上，先上課聽課，再由子課題主研教師介紹對此類課文有效教學基本式構建的設想，然后是集體研討，每一位課題組成員老師都要對此類課文有效教學基本式的構建在課堂教學中的應用作出評議，指出優缺點，提出改進建議，最后由本課題總主持人對本次活動作出總結，提出改進意見，為進一步不斷完善的滾動研究作出指導。這就為其他各子課題組研究活動的開展開了個好頭，放出了好樣子。會后，各子課題組再結合本組子課題研究的實際情況開展各自的不同類型課文有效教學基本式的構建與應用的再完善、再創新的研究活動。
對這樣扎實的教研活動形式，成尚榮先生稱之為“在教學現場建構，在教學現場踐行”的、“培育了一種研究的品質和精神”、“完善了一種研究的路徑”的基本結構模式。
2. 響鼓須得重槌敲，眾人拾柴火焰高。
課題研究離不開專家的引領和指導。對每個子課題的系列研究成果，我們都分別誠請一位如成尚榮、崔巒、朱家瓏等全國著名的語文教學研究專家，如袁浩、高林生、盧松森、楊獻榮等全國著名特級教師以及如朱紛、黃樹生、趙志祥、陳建先等省、市級教科研專家以及像孔凡成、馬建強等高校的教授學者或是撰寫“專家論證”，或是請他們親臨研討現場進行批評指正。
譬如，崔巒先生對古詩類課文有效教學課例與古詩類課文有效教學基本式的評論中指出：這是“小學古詩教學的可貴探索”，“這是一項十分有意義、有價值的研究課題”，“劉友開老師帶領的語文名師工作窒團隊總結研發的古詩教學基本式，是一種活著的生長著的古詩教學的范式，也是一種在教學實踐中探索創新的生長著的教學方法”，“實踐證明，孩子的創造力是無限的，學寫‘新古詩’是有可能的，其能力也是可以在語文實踐活動中培養的。也只有這樣，中華民族悠久的優良的詩教傳統，也才能在新時期新課改的母語教學中‘走下神壇’、走向學生、走進課堂，并得以‘薪火相傳’和大力弘揚及不斷創新”。
課題研究也離不開外地同行老師們的參與研討。對每一個子課題研究的初步成果，我們還約請市內外的教研人員和學校的教科研骨干老師進行“同行點評”，征求他們對有關“基本式”的構建及課例應用的意見和建議，特別是批評指正的意見，然后進行改進完善。
3. 好花還要綠葉扶，他山之石可攻玉。
我們善意請教和征求意見正合課題研究和學術行為的本意。他們如此的傾情厚愛和“文人相親” 則是對我和我們團隊研究工作的大力支持和充分肯定，也是對我們的研究工作灌注了鼓勵和鞭策的正能量。我想，這不僅僅是我和我們團隊需要感謝的，而且更是大興協作攻關的良好教研之風氣所要倡導的。
專家、同行們在審讀和寫作評論文稿的過程中也對我們的課題研究和團隊建設工作提出了不少寶貴的批評意見和改進建議。不論是贊揚還是批評，我們都正確對待。尤其是贊揚之聲越多，我們越會更加保持清醒和自省的頭腦。
4. 一花獨放不是春，百花齊放香滿園。
特別需要指出的是，我和我們團隊所構建的這些不同類型課文的基本結構模式都是基本的、初步的、原創的。但卻都是可以變化的、發展的、活用的，并不是固定不變的，而是要結合具體課文的特點和隨老師的教情與學生的學情的變化需要進行適當改變、不斷改造、繼續創新的。
我們語文名師工作室的團隊建設工作也是在摸索中進行的。我們竭誠地期望能有更多的專家和同行為我們的團隊建設和課題研究來指點迷津、點石成金。
5. 山重水復開新路，百尺竿頭更進步。
學無止境，名師團隊建設和課題研究更是沒有止境。
今后，我們將立足自主研發、多種途徑積思廣益地繼續進行深入廣泛地滾動式再反思、再研究、再完善、再創新，百尺竿頭更進步地將本課題的研究成果在理論論證和課堂實踐與推廣應用中不斷完善、不斷創新，力求使之更科學、更有效、更實用。
【摘 要】隨著新課標改革深入人心，小學語文的閱讀教學也開始改革。原先小學語文教學重言語內容而輕言語形式，現在小學語文閱讀教學逐漸以言語形式為核心。從以課文內容理解為主，到課文言語形式為主轉變，體現當下語文教學的改革思路。對于如何將此理論運用于實踐，筆者以自己的教學實例為基礎，探討小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐。
關鍵詞 小學語文；閱讀教學；言語形式
新課標將語文課程定義為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，這實際上就是說，語文課程學習語言文字的運用就是要學習言語形式。所以，現今小學語文課程在閱讀教學上應關注言語形式，這樣才能讓學生具備更好的語言運用水平和實踐能力。在語文的閱讀教學中，要想達成言語形式的學習，需要老師幫助學生了解教學文本中言語形式的內容。此外還要老師引導學生，通過言語模仿提升學生語用能力，使其學生的語言能力得以增強。下面，筆者就此類問題，依據教學實例，探討小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐。
一、立足文本特點來關注言語形式的教學
小學語文教材文體多樣，低年級的語文教材也不能例外。老師應根據不同的文體，選取適當的教學內容，來讓學生在閱讀教學中關注到言語形式上面來。
如蘇教版二年級上冊的《一株紫丁香》是一首小詩，學生通過朗誦詩歌來感受詩歌詩意的語言。當老師出示小詩的第五節“夜深了，星星困得眨眼，老師，休息吧，讓花香飄進您的夢里，那夢啊，準是又香又甜”。當教到這里，老師讓學生先齊讀，接著讓學生體會“星星困得眨眼”是什么樣的，這里引導學生感受詩歌豐富的語言魅力。然后詢問學生老師的夢此刻是什么樣的呢？學生依據詩歌回答“又香又甜”。這里老師可以讓學生學習“又…又…”的造詞方式，點學生起來回答很有什么別的說法，學生通過閱讀這首小詩，學會相關詞語的運用。通過這篇課文的閱讀，體會詩歌的雋永特點及語言特色。
又如敘事類文章，《木蘭從軍》來自蘇教版二年級下冊的課本。課文從木蘭從軍的背景開始講述，再到木蘭告別家人從軍，最后木蘭勝利回鄉。
結尾寫道“昔日英勇善戰的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘”，在里老師可以讓學生思考作者為何這樣安排？作者是怎樣描寫花木蘭的？這些是課文教學應體現的。
在教學中，老師把握課文的文本特點，幫助學習文章的表達方式，布局謀篇，造句用詞等等，才能將學生引入言語形式的學習上。
二、立足特殊詞句來關注言語形式的教學
特殊詞句并不是指這些詞句有多難寫，實際上是指課文中表達效果獨特的句子與詞語。這一類詞句形式新穎，效果特殊，卻不是原先語文教師課堂上常教的“中心句”、“
關鍵詞 ”等等。對這類詞句的學習，應關注它們的表現手法，這正是有價值的言語形式。從標點符號的特殊運用方法，到詞語的妙用，再到整組詞或修辭的使用，再到句子句群的寫作，都體現言語形式的學習價值。
如蘇教版的《大海睡了》“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”這篇課文在教學中，要學生朗讀多遍，體會文章的情感。
這篇文章大量運用擬人的手法，第一句“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，海睡覺了”便是擬人的手法的巧妙運用。這種表達方式，讓物擬人化，形象地寫出了大海在深夜里的寂靜美麗，并顯出大自然的美麗、美好與可愛。接著，老師就點學生起來改寫句子，這里學生通過言語模仿提升學生語用能力。這時，讓全班同學一起評析。比如某學生造句寫道“鳥兒不鬧了，蜂兒不笑了，深夜里，森林睡覺了”。該學生能將課文內容消化，并能學會該篇課文所要學習的言語形式，且能很好地當堂運用。因此，老師對此學生予以言語上的鼓勵，從而加深了該學生對這篇課文的理解及對擬人句的學習。
然后老師讓學生依照課文，充分發揮自己的想像力，調動自己思維的水平，在筆記本中再寫幾個比喻句或擬人句，看誰在最短的時間里寫得最多。這類學習，強化了學生對擬人這種言語形式的運用能力，還能充分發揮小學生的思維能力。
這里言語形式變成教學內容后，就不只是對言語內容的體會了，還有對言語形式的技巧和效果的體驗。
三、結語
重視言語形式的閱讀教學，并不是指不用理解課文的基本內容。其實是在理解課文的基本內容條件下，要注重語文課程的價值，即語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。言語形式的形式當然是不能脫離內容理解的。反過來，言語形式能對語文內容的理解有利。故學生在學習語文學科時不僅要能理解文章還要提高語用能力，那么，老師在語文閱讀教學中要重視言語形式的教學。只有這樣，才真正提高他們的語言文字運用能力，并培養他們的審美情操與審美情趣。
參考文獻
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一、中小學現行教學內容和教學方法的比較：
現行小學語文教材相對來說內容比較簡單，知識點較少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解（解決“是什么”“怎么樣”等問題），思維難度不大。小學主科較少，以語、數、英為主，小學語文教師多數只教一個班兼班主任，并且每天基本有兩堂以上的語文課，相對來說，小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復講，反復練。下午的托管還有一段時間老師可以輔導做作業或做練習。晚上的作業又能讓家長進行輔導，幾乎日日有“家聽”、“讀書”、“背書”等作業。老師又對作業精批細改，要求學生每個知識點都過關。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習中反復操練過。就連寫作文，很多老師都擬好“套路”給學生，要么給范文仿寫，要么有固定格式，甚至有固定句子：如寫《難忘的一件事》，開頭總是“我在海邊拾起一顆閃亮的小貝殼”；一寫讀后感，結尾總是“我掩卷沉思”。可以說，只要平時能認真聽課，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。因此，小學階段，學生的學習主動性較差，學習的依賴性強，不注意總結學習方法，缺乏獨立鉆研的習慣。
而現行中學語文教材內容往往一下子加深，從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點增多（每單元有訓練要點，每課又各有難點和重點），講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導發現、分析、解決問題的能力，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。而且不是語文一科難度加大，而是所有科目難度同時加大，對于學生來說就很困難了。并且中學課時緊，一天只有一堂課，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。學生可能連當天的知識還沒有掌握，第二天又要學習新知識，如果學生不懂得預習和復習，日積月累，就會有學習障礙，成績也自然不理想。而隨著難度的加大，家長也難以對孩子加以輔導。加上由于大多數教師至少教兩個班，老師不可能作細致的輔導，作業也不可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學生高效高質量地完成。總之，中學比小學具有更大的靈活性，學生學習由被動到主動，由老師安排時間到自主安排時間，學生學習習慣由小學的被動型轉到中學的主動型。
從上可知，小學和初中的語文教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學畢業的學生面對如此分化，自然感到難以適應，隨著教學內容的增加與難度的加大以及失敗次數的累積，學生對學習語文的興趣與愿望將會減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，對我們的語文教學造成相當大的困難。
二、中小學語文教學銜接的途徑和方法：我們中小學語文教師應該針對語文教學上的脫節狀況，及時采取積極有效措施，加強中小學銜接，提高語文教學質量。
1.轉變學生學習語文的觀念，做好師生之間的溝通、了解工作。
向學生講明白初中由于科目增多，相應地學習語文的時間變少，學習重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。逐漸改變依賴老師的習慣，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。并且可以向學生講解初中語文知識體系，讓學生對自己在初中階段該掌握什么有個大致了解。同時邀請上一屆優秀學生介紹自己是如何由小學順利過渡到初中學習的。此外，還可以通過收集學生小學時的作業本、筆記本、試卷及通過調查問卷和座談等方式了解學生在小學時的學習習慣、學習方法、愛好特長等情況。
2.培養學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣。
正確的學習方法尤為重要。應幫助學生逐步掌握“先預習，后聽講；先復習，后做作業；先獨立思考，后發問討論；每日一回顧，每周一小結，每單元一總結”的學習方法。養成并且提倡科學地安排學習時間，切合實際的制定學習計劃和學習目標，堅持課前閱讀教材預習，課上抓住重點記筆記，認真獨立完成作業，不懂就問的良好學習習慣等。為提高學生主動學習的積極性，教師要指導學生學會自己讀教科書，幫助它們養成獨立思考問題和及時歸納所學知識的習慣。還要通過各種方式如競賽、語文活動、展覽等讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣；養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣；養成課外讀書看報的習慣，隨時積累有用知識的習慣；養成訂正錯誤、修改文章的習慣。
3.了解小學的教材內容和知識體系，使初中和小學在教學上形成一個整體。
課堂中可以根據具體教學內容跟學生溫故知新，適當復習小學語文的重點內容，做好記憶、思維的銜接。如學習文言文《童趣》，可以讓學生復習《所見》《村居》《池上》《小兒垂釣》等充滿兒童天真情趣和鄉土氣息的詩詞；學習朱自春的散文《春》、白居易的詩《錢塘湖春行》時，可以引導學生回想背誦小學時學過的《春曉》《詠柳》《泊船瓜洲》《憶江南》《小池》《江南春》《清明》《漁歌子》《春夜喜雨》等描寫春天的古詩詞；學習《山中訪友》時，可以讓學生復習《山行》《尋隱者不遇》《鹿柴》《題西林壁》等描寫山景的古詩。
4.根據初一學生的思維特點，教學中適當重視形象思維，培養學生學習語文的興趣，讓學生由形象思維逐漸向抽象思維過渡。
課堂中可運用多種手段如充分利用多媒體的視聽效果進行直觀教學，使抽象語言形象化，用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。例如教《皇帝的新裝》一課，讓學生把其編成課本劇，讓學生在角色扮演中更好的理解課文；又如文言文的復習比較枯燥，可以通過小組競賽的形式復習字詞解釋，句子翻譯。此外，還可以開展多種語文活動來讓學生對語文有興趣。例如初一一入學就可以舉辦一個采訪活動，讓學生任意分組對老師們甚至是校長進行采訪，既讓學生鍛煉了在小組中的協調、合作能力，又能與老師進行溝通，盡快適應初中生活。
5.充分考慮學生學習的能力和水平差距較大這一特點，注意照顧大多數學生的接受能力。
幾乎所有學生上到初中后，都有向上的愿望。但是如果用統一難度、統一標準來要求每個學生，往往是好的吃不飽，差的吃不消，這也是學生中抄作業的越來越多，放棄學習的越來越多的原因之一。所以初一一開始授課要放慢腳步、放低要求，然后慢慢加快進度、緩緩提高難度，并且采用激勵評價的方法，讓大多數學生能體驗到學習成功的喜悅。教師不僅在教學上注意兼顧不同層次學生的需要，而且設計的課堂練習也要有幾個梯度。確保全體學生參與，避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生能夠享受成功的喜悅。如提問，針對學生的實際能力，因人設問，使優、中、差三類學生在課堂上都有自己的位置。教學中，根據學生的所長盡量讓全體學生都有機會動手、動口，不讓部分人代替。例如有的學生擅長朗讀，可以讓他多朗誦；有的學生擅長表演，可以讓他參與課本劇；有的學生字寫得好，多讓他上黑板做練習……此外，由于課堂時間限制，提問學生的數量始終有限，所以還可以進行分組討論、每日一講、小組比賽等，擴大學生的參與面。為防止一部分學生掉隊，對學習較有困難的學生，及時為他們查漏補缺，進行有針對性的輔導。并且還可以成立學習小組，以優帶差。
6.加強與家長的溝通。學生在小學階段受家長的輔導、督促較多，上了初中應該逐漸走向自立。
在初期，家長不宜馬上放手，否則一些不自覺的學生會由于“自由”走向散漫。所以，還是要和家長做好溝通，讓家長了解老師的授課方式、對學生的要求、作業布置等。并讓家長明白小學與初中銜接的重要性，在日常營造良好環境給學生，并且對學生的學習進行督促，及時發現問題，及時與子女、老師交流，共同做好銜接工作。此外，明確初中成績比起小學有一定后退是正常的，消除家長和學生的心理包袱。
7.做好考試評價的銜接。
作好考試和評價內容及方式的銜接，對于學生學習語文的積極性和自信心有著不可或缺的作用。小學階段的考試其內容、形式、方法等有很多地方不同于中學，因此，小學六年級教師應適當滲透初中一年級的有關題型和訓練考試的要求，中學老師也應在開學初期盡量使用小學階段學生熟悉的內容和題型做到平穩銜接。在評價方式上，盡量使用多元化評價方式和正面的積極的評價，讓學生對語文學習保持較高的興趣和信心。
8.采用“半扶半放”的方法，幫助學生在逐步適應中平穩過渡。
【關鍵詞】小學生 學習語言 積極性 主動性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0017-01
自從新課標頒布以后，小學語文的教學改革也在不斷深入，新課標要求改變傳統的應試教育和填鴨式教學模式，強調發揮學生主體能動性，變“要我學”為“我要學”，不僅是學會知識，還要掌握學習方法，從而培養學生自主學習和終身學習的能力。結合小學生的心理特點，我認為，要想提高課堂教學的質量，必須在教學互動中體現：“以人為本”的新型的教學模式，讓學習在做中學，在活動中學，愉快地接受知識，消除學習的焦慮和緊張，這樣才能最大限度地挖掘學生的潛能，調動學生學習語文的積極性和主動性。
一、激發小學生語文學習的興趣
（一）利用多媒體課件吸引小學生的注意力
根據小學生注意力的特征，剛入學的小學生，注意水平是有限的，注意的目的性較差，這時候無意注意起重要作用。在教學時，應利用事物的直觀性、形象性和創設教學情境來吸引孩子們的注意，從而提高他們的學習興趣。小學生思維活動的特點是，由具體形象思維逐步向抽象思維發展。運用多媒體可以提供豐富的感知、表象，呈現思維過程，變抽象為直觀，吸引學生的注意，并為學生實現由形象思維向抽象過度架設橋梁。例如：在學習《富饒的西沙群島》一課時，可以利用多媒體課件，放一些西沙群島上的美麗圖片，五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚的古箏音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受，把學生帶進一個如詩如畫的境地。利用多媒體課件吸引小學生的注意力，這也是小學語文教學中廣泛應用的教學方法。它能創設一種明快、輕松的課堂氣氛，能較好地調動學生學習的積極性，使其主動地完成學習任務。
（二）創設學習情境
在小學語文的教學過程中，要想調動小學生的學習積極性，就要抓住小學生學習的特征。小學生的學習主要側重于形象思維，對書本上的抽象文字和教師的講解不能全部理解。而把小學生置身于真實的、具體的情境中學習，就能調動他們的感官認知，引起他們的情感體驗，從而加深對文章的認識。還能激發他們的學習興趣，調動學習的積極性，從而達到最佳的教學效果。比如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文中，老師可以買一些小蝌蚪，讓學生每天觀察它的成長，然后再與課文進行對照，從而加深認識。運用實物來創設情境，不僅符合人們認識事物的客觀規律，而且也符合小學生的思維特征。創設學習情境，能再現教材中的現象，以激起學生的學習興趣，達到理解和掌握知識的目的，還能增強學生的參與意識，有利于調動學生的主動性，發展學生的思維及想象能力。創設學習情境不但能開發學生的智商、情商，而且是一種好的教學“佐料”，使語文課堂的教學活動更加豐富多彩、生動活潑、興趣盎然。
（三）開展豐富多彩的課外活動
語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。比如組織小學生開展課外閱讀活動。小學語文課外活動的主要內容是讓學生閱讀適合自己年齡特點的書報。在開展閱讀活動的過程中，教師要選擇有益的讀物向學生推薦，要選擇那些思想內容正確健康、符合教育方針和時代要求、語言生動、活潑、規范的讀物，并能配合小學語文教材和小學各科教學的讀物，并努力為學生創造良好的閱讀條件，通過多種渠道增加學生的閱讀量。在閱讀的過程中，還應注意指導學生學寫讀書筆記和心得體會。還可以采用學生喜聞樂見的方式，如讀書報告會、讀書筆記展覽等等，組織學生進行閱讀交流。
二、培養學生自主學習的能力
自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有在教師巧妙的引導下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學會學，而其學習能力也許會百倍的提高。培養學生自主學習能力是語文教學的主要目的之一。學生有了這種能力，才能掌握探索知識的主動權。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。還要讓學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，懂得學習語文的過程，主動、靈活地學習，教師在課上講清基礎知識，教給規律的同時，指出學習課文的具體方法，使學生掌握學法，能舉一反三。再次，教師多鼓勵學生努力進取，刻苦鉆研，培養他們的良好心理素質。特別是對自控力差的學生，更要細心周到，講求方法，挖掘好的方面，教師要一分為二地看待他，調動壞事后面隱藏著的積極面，從而轉化他的自我約束力。
三、努力提高教師自身素質，建立融洽的師生關系
作為老師來說，要想和學生建立融洽的師生關系，首先要愛學生，把學生當作自己的孩子。老師熱愛自己的學生，學生就會對老師產生感情，就會喜歡老師，也就自然地喜歡聽老師講的課。這樣不僅能調動學生的學習興趣，還能提高學生學習的積極性，使之保持持久，這樣就能使小學生成功地學好語文。積極情感氛圍的創造需要教師具有較高的綜合素質，教師應該在教學中設法建立融洽的師生關系，從而調動學生的內部動力，通過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，進而調動學生學習的積極性。
四、結論
總之，語文教學工作既是傳道、授業、解惑，又富有樂趣。語文老師應該在教學中尊重、理解、寬容地對待學生、感化學生，滿懷信心地期待他們會取得進步，同時注重給予積極科學的評價，注重教學方法的探索，用多種方法來激發學生學習興趣，因為對于小學生來說，學習興趣是小學生學習語文的最大的動力，只有調動了小學生學習的積極性，才能提高小學語文教學質量。因此說，在教學過程中，要遵循教育規律并結合小學生的年齡特征，一切從實際出發，充分調動小學生學習語文的積極性和主動性。
關鍵詞：小學高年級；語文實踐；能力培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-069-01
一、引言
語文實踐能力，就是指能很好地理解同時也能靈活地運用中文語言的能力。欲要提高語文課堂學習的有效性以及提升學習語文的質量，那么就要豐富語文教學的形式，改其不足，逐步加強小學語文教學的實踐性，幫助學生掌握良好的實踐技巧進而提高學生的社會能力。
二、加強對語文的重視
語文的學習是我們學習的基礎，沒有語文的學習，生活就缺少了交流，人們也不能很好地表達。語文源于生活，生活處處有語文。教師需要鼓勵學生積極思考，從身邊尋找素材，積累各種各樣語文知識，無論是課本上的字詞句篇，還是生活上的常識、時事熱點。教師可以通過布置任務或者作業的形式來督促學生積累語文素材，引導學生對生活的思考，比如：寫日記，小學高年級的學生正處于10-12歲，已經有著一定寫作能力，但有待提高。通過寫日記的方式提醒學生對周圍的事物多加留意，對每一天發生的事情多加思考，那么每一天學生都會有所感悟，有所積累。除此之外，教師可以布置摘抄的任務，讓學生自由摘抄自己喜歡的，有共鳴的文章或句子，并定期查看。這樣的方式不僅能讓學生擴充知識面，增加閱讀量，還能鍛煉學生的語言運用思維，最終達到增強實踐能力的目的。
三、緊握朗讀的質量
除了觀看、閱讀與思考，語文語言的實踐能力還包括“說”這一方面，因此，想要全面地增強語文實踐能力，還要鍛煉學生們的口頭表達的能力。小學生高年級學生對于一些文字的發音或者一些特別的語氣語調尚未掌握熟練，這就需要通過大量地朗讀訓練來進行提升。學生們通過積極的朗讀訓練，除了鍛煉說的能力之外，還能加深思想上的認識，增加自身的語文情操。
在進行朗讀訓練的時候注意以下幾項：首先，充分朗讀，一節課通常只有40-45分鐘，想要再騰出時間來進行充分的朗讀，可以說是不太可能，因為這將直接影響接下來的課文教學。因此學校應安排一個充分的朗讀實踐，能夠讓學生根據自身的情況，選擇自己喜歡的文章來進行充分閱讀。在高升的朗讀中，小學生能接受作者思想的熏陶，也能在一波又一波的朗讀聲里，振奮人心。其次，朗讀需要注意層次感，朗讀是一個漫長的過程，也是個累人的事情。所以需要按照一定的規律進行，就是循序漸進、由易到難，按照詞、句、詩、篇層層推進。這過程中還需要多加注意的是，發音咬字一定要準確，盡量不讀錯字，不漏字，保證朗讀清晰順暢。除此之外，還需要加上作者所表達的思想感情，根據作者的思想來選擇合適的語氣語調，進行有個性地、認真地朗讀。
四、課堂上的實踐方法
培養學生的語文實踐能力除了上述的兩個課下的方法，還需要在課堂上狠下功夫。
做筆記的方法。勤勞做筆記的好習慣應該從小養成，因為教材不能涵蓋老師堂上講的所有知識，而且，筆記幫助學生記憶，在記筆記的過程中也能觸發學生的思考。記筆記是課堂上一項很重要的實踐活動，教師可以指導學生標記文章中優美有深度句子，幫助學生積累素材，引導學生思考其中的寫作手法和修辭手法并且細細品味其中所表達的思想，提高學生的實踐能力。
板書設計課堂活動。即使小學高年級的學生也可以充當起小老師的角色，教師可以嘗試給學生一次上臺板書的機會。從學生板書的情況來看，教師也可以檢查到學生對知識的掌握情況，可能測出學生的理解能力到了哪一個層次。板書能把文章的線索脈絡、結構、所運用到的修辭手法和知識點展現出來，可以把其中抽象的關系有條理性地直觀地展示出來。讓學生參與這樣的課堂活動中，可以鍛煉學生對文章的理解能力進而鍛煉實踐能力。不一定要做到完美，學生可以根據自己的想法來進行設計板書，將文章中的主要內容、主要事件簡短地表現出來。表演完成后，教師再加以指導，但不要對小學生主導的是鼓勵教育，培養學生的自信心。
小組話劇表演活動。對于一群活躍的小學生，需要選擇一些符合他們這個年齡階段特征的教學方法，比如表演課本劇。小學的語文教材有很多精彩感人、耐人尋味的故事，其中的思想品質也是非常值得學生們學習的。這需要教師帶領學生細細品味，教師可以鼓勵學生進行課本劇的改變，并且知道他們該如何表現出其中的表情以及其他細節，從而加深學生對課本的理解，明白作者隱含的感受。教師輔導學生的工作有：隨機分組，必須保證每個學生都有表演，展現自己的機會；比如進行《邯鄲學步》的教學的時候，教師可以知道學生將整個事情變化的過程都表現出來，體現成語中的轉折點以及成語的真正含義。學生還可以在原有的基礎上加上一些創新的表演，增添課堂的活躍氛圍。表演之后，教師還要組織學生進行總結和提出建議，肯定學生的表演。
五、結束語
語文源于生活，那么語文實踐能力的培養也離不開生活。在課堂上需要引導學生積極表現，加強對語文知識、素材的積累以及思考，擴大閱讀量，深入地了解文章的含義。課外也需要不斷地閱讀和感悟生活，提高學生的實踐能力，為以后更深一層的學習打好基礎。
參考文獻：
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