時(shí)間：2023-08-03 17:28:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理輔導(dǎo)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高中地理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把問(wèn)題解決作為其學(xué)習(xí)的基本策略。它認(rèn)為，學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的方法是讓學(xué)生真實(shí)的去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聽(tīng)；知識(shí)不是教師直接傳授的，而是學(xué)生借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)的方式獲得的。實(shí)際上，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”遵循了建構(gòu)主義理論，符合新課改精神。是一種鞏固所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。2、布魯納的教與學(xué)理論美國(guó)布魯納于20世紀(jì)50年代首先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。從學(xué)生好奇、好學(xué)、好問(wèn)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)演示、實(shí)驗(yàn)、解答問(wèn)題等手段，引導(dǎo)學(xué)生像當(dāng)初地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)那樣去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，以便培養(yǎng)他們進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造能力。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是貫徹發(fā)現(xiàn)式教學(xué)基本的教學(xué)方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本概念及其相關(guān)的原理或知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。他要求教師淡化“講”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”。3、我國(guó)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“問(wèn)題能力”2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》是地理教學(xué)的指導(dǎo)性、綱要性文件。（1）在知識(shí)與能力方面我國(guó)把“初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段”做為2003課標(biāo)評(píng)價(jià)地理課程和教學(xué)的一個(gè)重要的地理課程目標(biāo)淤。（2）在過(guò)程與方法方面我們地理教學(xué)要嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。于（3）在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣盂。很顯然，在我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下數(shù)幾種不同版本的高中地理教材，無(wú)一不把學(xué)生問(wèn)題解決能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。總而言之，我們高中地理教學(xué)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，在高中地理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題，引入新課題，然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在活動(dòng)的過(guò)程中獲取新的知識(shí).
高中地理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的基本特點(diǎn)
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是教師在課堂用問(wèn)題或者一系列的問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。這充分體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其實(shí)質(zhì)就是要處理好“教師以問(wèn)題為主導(dǎo)”和“學(xué)生怎樣沿著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)”的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)教師總是“講”，以致于學(xué)生得不到思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)則更注重“學(xué)”，它基本上是全過(guò)程進(jìn)行思維訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂，多方面都得到最大效度的發(fā)展。美國(guó)加州教委顧問(wèn)大衛(wèi)•坦西博士說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生橫向的影響大于教師的直接影響時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)進(jìn)入最佳狀態(tài)。學(xué)生是發(fā)展的主體。在課堂上，成績(jī)好的學(xué)生思維活躍，反應(yīng)快是教師的“寵兒”，大部分學(xué)生卻是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一課堂上，成績(jī)好的學(xué)生往往比中差等生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”它卻能使每個(gè)成員獲得的機(jī)會(huì)均等，而且成員之間通過(guò)合作互助，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生。2、問(wèn)題是主線(xiàn)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是以“問(wèn)題”為聯(lián)結(jié)的紐帶的。是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)，變知識(shí)學(xué)習(xí)為問(wèn)題學(xué)習(xí)，走向以問(wèn)題為中心的課堂。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有兩種形式：導(dǎo)學(xué)案的靜態(tài)導(dǎo)學(xué)和教師上課臨時(shí)生成的問(wèn)題動(dòng)態(tài)導(dǎo)學(xué)兩種。教學(xué)要想順利地實(shí)施，問(wèn)題的設(shè)置是核心。“再次提問(wèn)”是升華。3、教師是“主導(dǎo)”在傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過(guò)“講”控制課堂，通過(guò)“講”構(gòu)建“教”為中心的課堂。它重視“是什么”，而往往忽略了“為什么”，所以學(xué)生是“知其然而不知其所以然”；同時(shí)學(xué)生也得不到發(fā)問(wèn)以解決問(wèn)題的能力的機(jī)會(huì)。時(shí)間一長(zhǎng)，以至學(xué)生對(duì)于教師的后續(xù)的“講”越聽(tīng)越糊涂。最后，失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。“導(dǎo)”的功能有引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)等四個(gè)方面“引導(dǎo)”主要是指在教學(xué)過(guò)程中教師為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起向?qū)Ш蛶ьI(lǐng)的作用。能夠使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)始終沿著正確的方向發(fā)展。“指導(dǎo)”主要指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生指點(diǎn)，以使學(xué)生能夠得到準(zhǔn)確的認(rèn)知和規(guī)范的結(jié)論。“輔導(dǎo)”，是教師針對(duì)學(xué)生不會(huì)解答的問(wèn)題而進(jìn)行的必要的輔導(dǎo)，為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)排除障礙。“督導(dǎo)”主要是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)、督促、評(píng)估。“導(dǎo)”的水平?jīng)Q定堂課上的優(yōu)劣。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是課堂教學(xué)的一種新教法，它要求課堂由“教為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)為中心”上，教師重心由“教”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，把單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)上。
作者：張春燕 單位：湖南師范大學(xué)
關(guān)鍵詞： 高中地理 新課改 現(xiàn)狀 教學(xué)策略
地理是一門(mén)很重要的學(xué)科，在高中地理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，可以提高綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。地理上的很多知識(shí)，對(duì)于日常生活極有幫助。當(dāng)前，我國(guó)的高中地理課堂教學(xué)存在很多問(wèn)題，地理學(xué)科被邊緣化的現(xiàn)狀依然存在，在高考指揮棒的壓力之下，很多教師和學(xué)生都選擇提高考試成績(jī)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，致使當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)效率難以得到有效提高。在新課程改革背景下，教師如何通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，提高高中地理課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正掌握實(shí)用的地理知識(shí)，并確保這些知識(shí)為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活提供幫助，是當(dāng)前高中地理教學(xué)面臨的難題。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)模式單一
當(dāng)前，在高中地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教師綜合素質(zhì)的影響，一些教師在教學(xué)活動(dòng)中，總是采取古板的教學(xué)模式，即教師在課堂教學(xué)中滔滔不絕地講解地理知識(shí)，學(xué)生在課堂下只能記筆記，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生還不知所云。這樣的教學(xué)效果，源于教師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的有效的教學(xué)模式，使得教師在課堂教學(xué)中，只能照本宣科，沒(méi)有任何創(chuàng)意。地理學(xué)科被邊緣化，使得部分教師失去積極性，在備課和講課過(guò)程中沒(méi)有動(dòng)力，所以課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)草草了事的局面。這樣的教學(xué)效果是任何人都不想看到的，單一的教學(xué)模式，是對(duì)教學(xué)、對(duì)自己、對(duì)學(xué)生的極為不負(fù)責(zé)任，而且，單一的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)失去應(yīng)有興趣，從而影響高中地理課堂教學(xué)效率的提高。
2.教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和交流
教師和學(xué)生之間的溝通交流，是營(yíng)造和諧課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高的一個(gè)有效手段。但是，當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，一些教師只是干巴巴地在課堂上講解，整個(gè)課堂鴉雀無(wú)聲，學(xué)生和教師之間沒(méi)有溝通和交流。教師很少提問(wèn)，學(xué)生很少發(fā)言，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)，沒(méi)有思考，沒(méi)有疑問(wèn)。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)存在的不足。
二、新課改下如何提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量
在新課程改革的背景之下，提高高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的策略很多，教師可以從以下幾方面進(jìn)行。
1.教學(xué)方法具有針對(duì)性
在高中地理教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)充分建立在學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好上。如果教師在課堂教學(xué)中只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的授課群體沒(méi)有充分了解，勢(shì)必就會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。知己知彼，百戰(zhàn)不殆，教師充分了解學(xué)生，可以更好地因材施教，更好地迎合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)抽時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生所接受知識(shí)的程度，并改進(jìn)教學(xué)手段。
2.師生良性互動(dòng)
課堂教學(xué)互動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)互動(dòng)氛圍，在課堂教學(xué)或者課堂結(jié)束之后加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，這樣，在這種交流和互動(dòng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂教學(xué)中更加喜歡發(fā)言，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并在聽(tīng)課過(guò)程中積極思考，不斷提高課堂教學(xué)效率。
3.適當(dāng)引入多媒體教學(xué)
高中地理教學(xué)可以圖文并茂。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入多媒體教學(xué)的模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，多媒體能夠更好地展示教師無(wú)法用語(yǔ)言展示的教學(xué)內(nèi)容。例如：中國(guó)的各種地理地貌特征、氣流的形成過(guò)程等，這些都是靜態(tài)的圖片或者語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)出來(lái)的，但通過(guò)多媒體，就可以活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)生學(xué)好高中地理的技巧
1.良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好地理的基礎(chǔ)
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。即學(xué)生在課堂教學(xué)之前，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容有充分了解，并對(duì)自己不了解的內(nèi)容做一個(gè)標(biāo)記，這樣學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，就能夠做到有的放矢，對(duì)自己不了解的內(nèi)容，有疑惑的地方，重點(diǎn)聽(tīng)講，這樣，教師的課堂結(jié)束以后，學(xué)生的疑惑就會(huì)得到釋然，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2.認(rèn)真聽(tīng)講
聽(tīng)課是掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了大致了解。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)課的環(huán)節(jié)只是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加深和鞏固。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，可以及時(shí)明白自己預(yù)習(xí)中不了解的內(nèi)容，還可以在課堂教學(xué)中和教師共同探討一些有意義的問(wèn)題，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。
3.課后練習(xí)鞏固
學(xué)生在課堂結(jié)束之后，還需要通過(guò)一些課后小作業(yè)，對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以練習(xí)和鞏固。當(dāng)然，課后練習(xí)不是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只需要將一些課本后面的習(xí)題做完即可。此外，學(xué)生還需要在腦海里對(duì)課堂內(nèi)容做系統(tǒng)回憶，加深對(duì)知識(shí)的印象。
總之，地理是高中階段的一門(mén)重要課程。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，認(rèn)真分析解決自己課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，不斷提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[J].江蘇教育出版社，2004（10）.
【關(guān)鍵詞】高中地理 微課程 有效性
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0162-01
前言：美國(guó)最早提出微課程時(shí)，將其定義為時(shí)間相對(duì)較短的課程，現(xiàn)階段微課程的界定有所改變，將教師在準(zhǔn)確、全面掌握課程大綱教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分解并將分解的知識(shí)點(diǎn)以視頻為載體開(kāi)展教學(xué)的形式視為微課程，可見(jiàn)微課程在教學(xué)中應(yīng)用一方面可以對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理解記憶；一方面可以為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)提供依據(jù)，對(duì)提升教學(xué)效率和效果具有積極作用。
一、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)
（一）推動(dòng)學(xué)生形成地理學(xué)科知識(shí)體系
微課程在設(shè)計(jì)的過(guò)程中具有模塊化和個(gè)性化的特征，所以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課程時(shí)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選擇對(duì)應(yīng)的微課程，并通過(guò)微課程的編排形成相應(yīng)的知識(shí)構(gòu)架，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和地理知識(shí)的運(yùn)用能力[1]。例如在課前自主學(xué)氣循環(huán)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一方面可以結(jié)合自身對(duì)此部分知識(shí)的理解和掌握情況，靈活的調(diào)整觀看次數(shù)、觀看時(shí)段以及觀看的速度等，對(duì)大氣環(huán)流的知識(shí)體系產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；另一方面可以在課堂上將教師的講述與自身對(duì)微課程內(nèi)容的理解相結(jié)合，更加深刻的把握大氣循環(huán)知識(shí)點(diǎn)，明確大氣循環(huán)知識(shí)與大氣運(yùn)動(dòng)、海陸分布等知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而從整體的角度把握高中地理學(xué)科。
（二）推動(dòng)異步式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
高中生個(gè)體在理解能力、生活感悟、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在明顯的差異，傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)采用的全面授課方式實(shí)際上忽視了學(xué)生個(gè)體間差異，所以學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，而在高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，將微課程適當(dāng)?shù)囊耄梢栽谌媸谡n的同時(shí)實(shí)現(xiàn)分層授課，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在大氣運(yùn)動(dòng)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生自主觀看微課程視頻，使不同層次的學(xué)生結(jié)合實(shí)際需要靈活的調(diào)整觀看次數(shù)，進(jìn)而通過(guò)理解和消化直觀的視頻圖像和語(yǔ)言對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律產(chǎn)生較全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到異步式教學(xué)的效果。
（三）推動(dòng)學(xué)生更好的掌握地理學(xué)科細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)
微課程雖然實(shí)踐較短，但其教學(xué)重點(diǎn)突出，所以在演示的過(guò)程中，可以較準(zhǔn)確、全面的講授與設(shè)置重點(diǎn)相關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)觀看微課程，完善對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，使模糊的細(xì)節(jié)問(wèn)題不斷清晰，進(jìn)而在實(shí)際問(wèn)題中靈活的運(yùn)用[3]。例如，大氣環(huán)流傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過(guò)地圖冊(cè)或黑板簡(jiǎn)圖等途徑引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大氣環(huán)流過(guò)程，此類(lèi)方法要求學(xué)生針對(duì)單一的圖像想象具體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，而教師對(duì)學(xué)生想象的動(dòng)態(tài)變化是否準(zhǔn)確無(wú)法給予評(píng)價(jià)和引導(dǎo)；而將微課程引入，學(xué)生可以直接通過(guò)觀察視頻內(nèi)容對(duì)大氣環(huán)流的過(guò)程、現(xiàn)象等準(zhǔn)確的掌握，在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的細(xì)節(jié)可以直觀的把握，消除細(xì)節(jié)問(wèn)題，有利于教學(xué)效果的提升。
二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)有效性策略分析
（一）片段式學(xué)習(xí)
所謂片段式學(xué)習(xí)策略，即將高中地理學(xué)科中較復(fù)雜的知識(shí)分解成多個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)片段，通過(guò)學(xué)生對(duì)片段逐個(gè)學(xué)習(xí)全面的掌握整體知識(shí)。例如，在冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)三個(gè)微課程分別向?qū)W生講解地面是大氣的直接熱源、大氣環(huán)流形成的過(guò)程、近地面風(fēng)向的確定方法，使學(xué)生通過(guò)這種“化整為零”的方式，對(duì)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這對(duì)夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。
（二）互動(dòng)式學(xué)習(xí)
高中地理課堂教學(xué)發(fā)揮微課程的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)主要通過(guò)課堂討論和課后輔導(dǎo)兩方面實(shí)現(xiàn)，前者主要指，教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)微課程設(shè)置針對(duì)某一地理問(wèn)題或規(guī)律的討論話(huà)題，組織學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的討論，使學(xué)生在參與討論的過(guò)程中明確知識(shí)點(diǎn)；后者是教師結(jié)合學(xué)生的層次劃分特點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的壓縮設(shè)計(jì)，并上傳到班級(jí)內(nèi)部溝通平臺(tái)，要求不同層次的學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)的微課程進(jìn)行觀看并向教師反饋學(xué)習(xí)心得等，這兩種互動(dòng)策略均有利于鞏固和擴(kuò)充高中地理教學(xué)知識(shí)，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。
（三）監(jiān)督式學(xué)習(xí)
在高中地理教學(xué)中，教師可以利用微課程實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生的合作監(jiān)督，例如，教師在布置觀看微視頻不少于兩遍等“軟作業(yè)”的情況下，家長(zhǎng)可以監(jiān)督學(xué)生的完成過(guò)程，并將其制作成微視頻向教師反饋，教師可以對(duì)學(xué)生課后的作業(yè)完成情況更加準(zhǔn)確的把握，以此優(yōu)化課堂教學(xué)的具體手段和方法。
需要注意的是，要發(fā)揮微課程的有效性，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)的主次內(nèi)容把握科學(xué)性以及對(duì)學(xué)生觀看微視頻效果評(píng)估的及時(shí)性和有效性至關(guān)重要。
結(jié)論：通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到將微課程引入高中地理教學(xué)對(duì)提升課堂教學(xué)效果具有積極作用，并結(jié)合高中地理課程特點(diǎn)、微課程特點(diǎn)和高中生特點(diǎn)對(duì)保證微課程輔助教學(xué)有效性策略展開(kāi)研究，這是高中地理教學(xué)信息化水平提升的具體體現(xiàn)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性的有效途徑，應(yīng)在不斷深化完善的基礎(chǔ)上積極推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)巍. 網(wǎng)絡(luò)課程輔助高中地理學(xué)習(xí)的有效性研究[D].廣州大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)位知識(shí)；現(xiàn)狀分析
0 前言
地理學(xué)科中區(qū)位知識(shí)的教學(xué)是高中地理教學(xué)的核心內(nèi)容之一，學(xué)生能夠用區(qū)位知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題是高中人文地理教學(xué)的主要目標(biāo)。所以真心希望本次探究能為高中地理區(qū)位知識(shí)教學(xué)搭建一個(gè)平臺(tái)。
1 區(qū)位內(nèi)涵
區(qū)位一詞用在地理教學(xué)中主要指區(qū)位和相關(guān)地理現(xiàn)象的聯(lián)系。高中教材對(duì)其解釋是區(qū)位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關(guān)系。可分為絕對(duì)區(qū)位、相對(duì)區(qū)位。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是事物本身的位置與具體分布情況。
2 高中地理區(qū)位知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀
2012年，有筆者就選河南為目的地，通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、問(wèn)卷等方式對(duì)河南部分市、縣級(jí)的高中地理教師進(jìn)行了調(diào)查。聽(tīng)課60節(jié)，訪(fǎng)問(wèn)20人，問(wèn)卷100人，收回80份。通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，存在以下弊端
2.1 教學(xué)主要環(huán)節(jié)—目標(biāo)設(shè)計(jì)存在不足
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在不足，教師對(duì)于區(qū)位知識(shí)不能很好地貫徹到目標(biāo)中，具體教學(xué)中也就似是而非，蜻蜓點(diǎn)水，不能很好地落實(shí)新課標(biāo)的要求。只是迎合考試設(shè)計(jì)目標(biāo)，缺少了情感教育，忽略了過(guò)程方法，拋棄了三個(gè)維度。使目標(biāo)達(dá)成不符合大綱要求。例如：教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)，有教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與能力： 了解如何根據(jù)區(qū)位因素選擇工業(yè)區(qū)。
（2）過(guò)程與方法： 課前搜集實(shí)例，搜集中加深認(rèn)識(shí)。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過(guò)學(xué)習(xí)，形成正確的人文地理觀念。
該目標(biāo)沒(méi)有很好地將三個(gè)維度系統(tǒng)起來(lái)，各自分離，不能實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生素養(yǎng)”這一最終目標(biāo)。
2.2 高中教師本身區(qū)位知識(shí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
為了更好地完成新課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)，教師本身必須有較高的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。能在教材的基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)位知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發(fā)。要給學(xué)生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學(xué)生沒(méi)有提升的空間。但是調(diào)查顯示，教師并沒(méi)有備足水源。而多數(shù)教師只是停留在教材體系的表面，對(duì)于區(qū)位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。
3 打破不足現(xiàn)狀，不斷更新提高。
3.1 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要合理：
要制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，顧及到知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的緊密結(jié)合。其中知識(shí)與能力是基礎(chǔ)性目標(biāo)，過(guò)程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度是重要目標(biāo)。過(guò)程與方法是掌握知識(shí)與能力的重要手段，情感是知識(shí)的升華，三者不可分割開(kāi)來(lái)。
如對(duì)于區(qū)位知識(shí)的教學(xué)，《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)為例。要在第一目標(biāo)讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)所涉及的區(qū)位知識(shí)，即哪些區(qū)位因素會(huì)影響工業(yè)區(qū)位的選擇，第二目標(biāo)要讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)生活，調(diào)查，訪(fǎng)問(wèn)得出自己想要知道的結(jié)果。第三目標(biāo)要讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識(shí)以及當(dāng)?shù)貐^(qū)位因素的現(xiàn)狀擬出自己合理的建議等，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性，又能循序漸進(jìn)地達(dá)成目標(biāo)。
3.2 高中地理教師的區(qū)位專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要改進(jìn)
要熟練掌握區(qū)位知識(shí)，對(duì)于教材的設(shè)計(jì)原則，安排意圖，培養(yǎng)目標(biāo)等要邏輯系統(tǒng)的掌握整合。注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的橫向縱向地聯(lián)系，在長(zhǎng)期的教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)鏈，形成一定的線(xiàn)狀知識(shí)體系。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上多種渠道多種形式的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥芯哂辛烁邇?chǔ)備的知識(shí)量才能把教材駕馭的得心應(yīng)手，也只有高水平的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才可教的生動(dòng)多彩。
3.3 教育理念要轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教育模式只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生積極主動(dòng)參與性。區(qū)位知識(shí)本來(lái)就比較枯燥乏味，如果教師過(guò)多講解勢(shì)必讓學(xué)生感到乏味，如果能結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)踐多種形式的教學(xué)，就會(huì)收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如：仍然以《工業(yè)區(qū)位選擇和區(qū)位因素》一節(jié)為例，要打破傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的教學(xué)模式，變牽著學(xué)生走為放手學(xué)生飛。要讓學(xué)生理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的區(qū)位因素有哪些，不要單單靠教師畫(huà)畫(huà)要點(diǎn)，學(xué)生背背內(nèi)容，這種暫時(shí)記憶最容易遺忘。應(yīng)該讓學(xué)生先調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，參與到活動(dòng)中，有自己的收獲體驗(yàn)之后再融合整理，課堂上各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言，既能提高學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，又能感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
結(jié)語(yǔ)
通過(guò)研究可以看出，高中地理教學(xué)中區(qū)位知識(shí)的教學(xué)還存在一些瓶頸，對(duì)區(qū)位知識(shí)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師本身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式仍有待改進(jìn)。對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用度不夠。因此區(qū)位知識(shí)教學(xué)的研究任重而道遠(yuǎn)。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯(lián)系實(shí)際。
參考文獻(xiàn)：
[1] 旋曉偉.王林，王曉青等.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，39（1）：125-128.
[2] 陳華.多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2011，（4）：96.
[3] 王龍泉.新課程下如何激發(fā)學(xué)生的地理興趣[J].四川教育，2011，（7）：74-74.
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；課前預(yù)習(xí)；課堂筆記思維導(dǎo)圖在我國(guó)屬于一個(gè)新穎的教學(xué)理念，普遍應(yīng)用在各種教育行業(yè)中，教學(xué)應(yīng)用中對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究最多。高中地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)就是信息量大、知識(shí)的區(qū)域性以及綜合性很強(qiáng)，在高中地理的實(shí)際教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生將分散復(fù)雜的地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)。教師是思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)者，在進(jìn)行教研教改時(shí)，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生高效迅速的學(xué)習(xí)能力的重要核心。
一、思維導(dǎo)圖的概念
英國(guó)最先提出了思維導(dǎo)圖這個(gè)概念，主要就是為了培養(yǎng)人類(lèi)的發(fā)散性思維能力。很早以前就有學(xué)者認(rèn)為思維導(dǎo)圖是人類(lèi)發(fā)散性思維的一種外在表現(xiàn)，表現(xiàn)了人類(lèi)的思維在不斷的進(jìn)步。思維導(dǎo)圖中能夠表現(xiàn)出，人的思維主要專(zhuān)注的是思維導(dǎo)圖中央的部分，然后會(huì)圍繞這個(gè)中心主題，向著四周發(fā)散，在發(fā)散中會(huì)產(chǎn)生多個(gè)圖形分支，分支中都有著一個(gè)關(guān)鍵圖形或是關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括，發(fā)射的圖形之間都保持著互相聯(lián)系，最后形成一個(gè)網(wǎng)狀的關(guān)系結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖能夠突出重點(diǎn)部分，清晰地展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與人的大腦思維的功能分布有一定的關(guān)聯(lián)，有助于人們進(jìn)行發(fā)散性思維。有關(guān)部門(mén)的研究報(bào)告中指出，在人的大腦結(jié)構(gòu)中，左半部負(fù)責(zé)的是語(yǔ)言處理和邏輯、次序思維等，右半部則是負(fù)責(zé)音樂(lè)、節(jié)奏、圖像等內(nèi)容的處理，從而幫助人進(jìn)行思維的交流和學(xué)習(xí)。
二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用
1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)就是指學(xué)生對(duì)即將要講授的課程或者是新的知識(shí)進(jìn)行提前的自學(xué)過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，能夠?qū)π抡n程或者是新知識(shí)有一個(gè)初步的判斷，提前了解到什么是課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，不但能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。但是以現(xiàn)在的這個(gè)情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果不明顯，其主要原因就是學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的不重視，更主要的原因就是沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。
我們可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果，學(xué)生可以提前確定出想要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度以及教材內(nèi)容的難易來(lái)安排學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間以及重點(diǎn)，找到知識(shí)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，將其寫(xiě)在預(yù)習(xí)筆記的中央位置，再依次將關(guān)鍵詞寫(xiě)到分支上，并在思維導(dǎo)圖上做好標(biāo)記，用不同顏色來(lái)標(biāo)記自己對(duì)于其中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例如我們?cè)谥v人口遷移的時(shí)候，就可以借助板書(shū)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的興趣，下圖為板書(shū)設(shè)計(jì)：
■
2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
學(xué)生可以通過(guò)自己在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)所制作的思維導(dǎo)圖，來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)聽(tīng)講，在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)的講解內(nèi)容與自己預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，找出不足并加以改正，這樣能夠幫助學(xué)生更深刻的理解并記憶新知識(shí)，快速地將課程內(nèi)容消化理解。
學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)做課堂筆記。學(xué)生在做課堂筆記的過(guò)程中，能夠讓眼睛、耳朵、腦、手統(tǒng)一進(jìn)行活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在課堂上集中注意力，記錄好課堂上所講的知識(shí)要點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以便于課后更好的復(fù)習(xí)和記憶。但是，現(xiàn)在的情況則是學(xué)生在做課堂筆記的時(shí)候，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，只是一味地記錄，不能體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系以及層次性。這些情況的出現(xiàn)就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從筆記中順利的提取出有用的信息，不方便學(xué)生記憶。采用思維導(dǎo)圖方式所記錄的課堂筆記則具有傳統(tǒng)記筆記方式所不具有的優(yōu)勢(shì)，采用思維導(dǎo)圖方式記錄的筆記重點(diǎn)更加突出、明顯，將知識(shí)重點(diǎn)以關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行記錄，用線(xiàn)條將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系描繪出來(lái)，不僅突出了重點(diǎn)，而且還將知識(shí)的結(jié)構(gòu)更清晰的表現(xiàn)出來(lái)。采用思維導(dǎo)圖方式記錄課堂筆記還能夠提高學(xué)習(xí)的效率，思維導(dǎo)圖的形式更為活潑，重點(diǎn)更加明顯，節(jié)省了學(xué)生在記筆記上的時(shí)間，增加了學(xué)生的思考時(shí)間。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，將知識(shí)內(nèi)容有結(jié)構(gòu)的記錄在腦海中。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的不同聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，運(yùn)用視覺(jué)效果與聽(tīng)到的信息進(jìn)行相互印證。
3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)舊的知識(shí)
在進(jìn)行高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)以及總結(jié)也是相當(dāng)重要的。因?yàn)樗獜?fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)太主動(dòng)，而復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容最注重的就是要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。所以，地理老師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。學(xué)生所要復(fù)習(xí)的知識(shí)量很大，如何能夠?qū)嵥榈闹R(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)就是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖則滿(mǎn)足了學(xué)生的這個(gè)需求，讓關(guān)鍵詞以點(diǎn)連線(xiàn)，再以線(xiàn)連面，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容整理成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化更加明顯的系統(tǒng)。利用思維導(dǎo)圖方式的活潑性和知識(shí)可視化的特點(diǎn)，讓學(xué)生建立起知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性。
4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的解題能力
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的就是要解決問(wèn)題，想要完成高中地理的習(xí)題不能僅僅記憶課本上的知識(shí)，而是需要將多個(gè)層次的知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生要記憶的題型種類(lèi)繁多，所以要能夠?qū)⒅R(shí)靈活的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從問(wèn)題的根本出發(fā)，使用“問(wèn)題出現(xiàn)―審題―解題―驗(yàn)證”這個(gè)解題模式，采用逆向思維、順藤摸瓜等方式，綜合的使用多層次的知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題。
在運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行解題時(shí)要注意，不能盲目的解題，要明確學(xué)生了解到知識(shí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系方式，要簡(jiǎn)單精煉，以達(dá)到舉一反三的效果，教師則要發(fā)揮出其引導(dǎo)的作用，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題正確的分析以及發(fā)散其思維，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘問(wèn)題中的隱藏信息，做出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，然后按照思維導(dǎo)圖的排列對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。
在高中地理的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，不但能夠結(jié)合高中地理的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)的質(zhì)量，還能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，提高邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都十分的重要。思維導(dǎo)圖能夠快速地提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率，并活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)目前對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究還處于理論的層面，處在教育第一線(xiàn)的教師工作者，要在實(shí)際工作中積極地使用思維導(dǎo)圖這種新穎的教學(xué)方式，并積極地探索、分析出適合我國(guó)教育體制的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，讓學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中愉快的獲取知識(shí)，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)出具有獨(dú)立性思維和創(chuàng)新性思維的社會(huì)主義接班人，來(lái)滿(mǎn)足這個(gè)新時(shí)代的需求。
參考文獻(xiàn)：
［1］孟祥和.思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo):江蘇教師，2013（5）.
［2］伍加旭.淺談高中地理教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用［J］.新課程學(xué)習(xí)：綜合，2010（8）.
［3］管儀彬.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2011（9）.
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)
在新課改的形勢(shì)下，如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理的創(chuàng)新能力成為每個(gè)地理教師都關(guān)心和改進(jìn)的問(wèn)題。提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的創(chuàng)新能力應(yīng)有具體的對(duì)策，同時(shí)要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)：我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好地理的第一步。
1.1運(yùn)用多媒體教學(xué)
在21世紀(jì)高科技時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入大多數(shù)學(xué)校課堂。在地理教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)能夠更加直觀更加形象生動(dòng)地向?qū)W生傳輸教師所教授的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)、大氣、季風(fēng)、洋流、地質(zhì)地貌、自然災(zāi)害等自然地理知識(shí)時(shí)，通過(guò)多媒體的圖片展示能夠吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2加強(qiáng)互動(dòng)
高效的課堂，也應(yīng)該是一個(gè)活躍的課堂，老師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍、寬松、愉悅和民主的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入教學(xué)，從而做到師生互動(dòng)。在這樣的課堂上學(xué)生才能夠有足夠的空間鍛煉自己各方面的能力，在提高課堂效率的同時(shí)，也培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的時(shí)代新人。
1.3重視解答疑問(wèn)
一個(gè)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生不一定是一個(gè)最優(yōu)秀的學(xué)生，但一定是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生。從一定程度上來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生只有在有興趣的情況下才會(huì)發(fā)出疑問(wèn)，所以課堂上老師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于一些膚淺的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加以思考，讓學(xué)生自己找出問(wèn)題的答案。教師在回答學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該做到態(tài)度謹(jǐn)慎、語(yǔ)言清晰，不要不懂裝懂誤導(dǎo)學(xué)生。
2.優(yōu)化教學(xué)方法
2.1開(kāi)設(shè)高中地理課外實(shí)踐課
高中地理課外實(shí)踐課是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生選擇課題并遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程進(jìn)行調(diào)查、觀察、測(cè)量等的活動(dòng)。高中地理教學(xué)包括課堂教學(xué)和地理課外實(shí)踐課兩方面。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，但知識(shí)脫離實(shí)踐是不行的，根據(jù)新課改的要求，必須開(kāi)展地理課外實(shí)踐課。開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如：觀察月相的變化，在課堂上是無(wú)法完成的，只能在課外實(shí)踐課中才能完成。開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、克服困難的能力，其重要性我們必須加以重視。
在開(kāi)展地理課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：做好地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)、進(jìn)行地理課外實(shí)踐課的計(jì)劃擬定、規(guī)范地理課外實(shí)踐課的組織和操作。[2]
2.2運(yùn)用高中地理案例
實(shí)施案例教學(xué)主要在課堂內(nèi)展開(kāi)和進(jìn)行。根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和教材，將所選案例分成四類(lèi)：一類(lèi)是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型及分布》等；二類(lèi)是討論式如《寧啟鐵路揚(yáng)州段開(kāi)通對(duì)家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響》；三類(lèi)是活動(dòng)式如《城市化給我們帶來(lái)什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；四類(lèi)是調(diào)查式如《揚(yáng)州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類(lèi)型、特點(diǎn)及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對(duì)策》等。[1]
高中地理案例教學(xué)有三個(gè)鮮明的特征：以學(xué)生為主、重視實(shí)踐和歸納、明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)課堂氣氛隨機(jī)應(yīng)變，結(jié)合地理案例教學(xué)的三個(gè)鮮明特征，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)高中地理案例的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和邏輯思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
2.3開(kāi)設(shè)地理小課堂
小課堂即由十到二十個(gè)人組成的課堂。這樣的課堂給教師和學(xué)生充分接觸的空間，使師生加強(qiáng)互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的疑難，提高課堂效率。同時(shí)，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇效果的最優(yōu)化，努力提高課堂的“質(zhì)”的水平。教師要更了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平以便更好地對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且貼近學(xué)生的實(shí)際生活引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，營(yíng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望。
地理小課堂的開(kāi)設(shè)比較耗費(fèi)資源，所以對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)比較高。它有利于培養(yǎng)精英人才，能夠帶動(dòng)校園的學(xué)習(xí)氛圍，并且在最大程度上提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。
3.注重教學(xué)反饋
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的層次性。如果不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，會(huì)限制學(xué)生進(jìn)步。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不要一味地就題論題，這樣同樣限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與提高。在課上，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在課后，布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ)，熟悉知識(shí)大綱，認(rèn)真地構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法與技巧。如在對(duì)地圖的分析上，要學(xué)會(huì)讀圖名、圖例，了解題目的要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)卦谡n后給他們輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展他們的視野，活躍他們的思路，讓他們真正地做到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
4.結(jié)語(yǔ)
提高學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事，它任重而道遠(yuǎn)。中學(xué)地理教師不僅要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)，而且要有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。為此，在地理教學(xué)中，教師既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要注重其能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新的能力。[3]所以，在今后的課程教育改革中，教師應(yīng)不斷反思不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尋找出提高高中地理教學(xué)創(chuàng)新能力的更好方法。總之，如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)永不過(guò)時(shí)的話(huà)題，更是一個(gè)需要不斷探究的課題。如今對(duì)于這個(gè)課題的探究只不過(guò)是一個(gè)開(kāi)始，更多的探索還需要我們不斷進(jìn)行下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[J].華東師范大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0203-02
一、努力提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立教師實(shí)踐教學(xué)意識(shí)
進(jìn)一步加強(qiáng)地理教學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中的環(huán)節(jié)，努力提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立教師實(shí)踐教學(xué)意識(shí)至關(guān)重要。一方面，由于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在很大程度上影響著地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與開(kāi)展，為此教師首先要具備一定的地理實(shí)踐能力，并且這種能力至少要包括地理觀察能力、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查能力、正確使用各種地理儀器的能力、實(shí)地測(cè)量與野外考察的能力以及手繪地理圖標(biāo)的能力等。地理教師作為課堂學(xué)習(xí)的重要參與者與領(lǐng)導(dǎo)者就必須找準(zhǔn)教學(xué)模式，讓學(xué)生花最少的力氣學(xué)到最多的知識(shí)，這就在客觀上要求教師突破舊有的教學(xué)思維，敢于應(yīng)對(duì)新時(shí)代下的教學(xué)挑戰(zhàn)，在現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到樂(lè)于開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并努力提高實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的要求。通過(guò)我的走訪(fǎng)與觀察，本校的高中地理教師在大學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)的方向多是與地理有一定的聯(lián)系，因此他們的地理知識(shí)相對(duì)較廣，理論素養(yǎng)比較專(zhuān)業(yè)。但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，今天的高中生吸收地理知識(shí)的途徑不僅僅局限于課本與教師的講解，他們更多的愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取有效的信息，所以筆者認(rèn)為，時(shí)代的進(jìn)步使得在今后的地理教學(xué)中，會(huì)有很多研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生處于同一起跑線(xiàn)，這對(duì)于地理教師來(lái)講的確是一種挑戰(zhàn)，但也是一種機(jī)遇，不管外界環(huán)境如何變化，教師過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是最基本的，這正如同志所講的：“打鐵還需自身硬！”
二、合理選取實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，豐富學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程
在高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一個(gè)恰到好處的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，以至于不產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞；對(duì)地理教師而言，也可以緩解課堂氣氛，激發(fā)教師教學(xué)靈感，這對(duì)于教學(xué)雙方都有著重要的意義。我在地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一般根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)確定活動(dòng)內(nèi)容，例如在講“河流的地貌”的時(shí)候，由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地進(jìn)行考察，我是用模擬的方式進(jìn)行講述的。首先我確定好教學(xué)的重點(diǎn)，然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中思考與之有關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有三則材料：一是“水滴石穿”，二是“崇明島在不斷的增大”，三是“黃河水、一碗水、半碗泥”的說(shuō)法。這三則材料的共同問(wèn)題：“以上三則材料說(shuō)明了流水作用主要有哪些？”“在河流的上、中、下游各河段流水作用突出表現(xiàn)為哪些方面？”
這堂課上我采取的教學(xué)方式是讓學(xué)生預(yù)習(xí)完后分組討論。我在每個(gè)小組內(nèi)選一名學(xué)生來(lái)記錄小組所討論的內(nèi)容，又選一名學(xué)生作發(fā)言人來(lái)回答老師所提出的問(wèn)題。這樣可以鍛煉每個(gè)學(xué)生的能力。我將實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為討論研討類(lèi)活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)的方式會(huì)使得課堂學(xué)習(xí)氣氛的異常濃烈，在無(wú)形中學(xué)生的思維分析能力得到了擴(kuò)散，同時(shí)對(duì)地理知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)也有所把握與深度理解。當(dāng)然，教師在實(shí)施類(lèi)似實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)也要注意到，知識(shí)點(diǎn)中有難度的地方要盡量接近學(xué)生“最容易理解的地方”，這樣就有可能避免“冷場(chǎng)”局面的產(chǎn)生，例如在這次“河流的地貌”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師切忌把問(wèn)題提出后草草了事，而是需要為學(xué)生準(zhǔn)備好提示材料和提示問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，然后循環(huán)漸進(jìn)地誘導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)一步一步地如同上臺(tái)階一樣上升到另一個(gè)高度，這樣可以減少學(xué)生活動(dòng)的盲目性。
三、精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，注重質(zhì)量的提升，避免走形式
精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案對(duì)于促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升有著重大的作用，這是促進(jìn)課堂教學(xué)成功的重要著力點(diǎn)。例如在給學(xué)生上“海陸熱力性質(zhì)差異”實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠理解海陸間的溫度差別與季風(fēng)形成的原因，我通過(guò)沙子與水的熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬所學(xué)知識(shí)，目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解地理知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到舉一反三的效果。此外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成需要學(xué)生之間的合作，這又在無(wú)形中為學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的樂(lè)趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與動(dòng)手能力。我事先準(zhǔn)擺好了教學(xué)器材，依次介紹這些器材的使用方法與注意事項(xiàng)，然后在實(shí)驗(yàn)室中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我給學(xué)生交代好有關(guān)事宜，開(kāi)始給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：第一，先測(cè)量和記錄下當(dāng)前教室內(nèi)的氣溫。第二，將2支溫度計(jì)分別插入燒杯內(nèi)的沙子和水中，3分鐘后測(cè)定并分別記錄出沙子和水的溫度。第三，將裝入沙子和水的燒杯分別放在準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)架上，酒精燈加熱2分鐘后測(cè)定并分別記錄出沙子和水的溫度。第四，冷卻3分鐘后，再次測(cè)定并分別記錄出沙子和水的溫度。第五，分別計(jì)算出沙子和水在加熱與冷卻后的溫度差，并進(jìn)行比較。最后，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與數(shù)據(jù)填入指定的表格中。給學(xué)生演示好實(shí)驗(yàn)的步驟之后，我讓學(xué)生進(jìn)行操作，自己在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)。而在后面的總結(jié)與評(píng)價(jià)方式中，可以是學(xué)生自評(píng)，也可以是定性評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐活動(dòng)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用需要注意以下幾點(diǎn)原則：第一，思想品德與知識(shí)技能相統(tǒng)一，并且配合課堂教學(xué)，突出科學(xué)性；第二，學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，并且因材施教，形式多樣有趣味；第三，依據(jù)現(xiàn)有條件，切實(shí)可行。當(dāng)然，在當(dāng)前高中地理教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的合理滲入，并非要求實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程必須在地理課堂中，也可以將其作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，或者是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用驗(yàn)證以及拓展，畢竟在高中升學(xué)壓力下的很多活動(dòng)條件是不具備的，但是只要教師精心準(zhǔn)備，用心去做，堅(jiān)持去做，就一定會(huì)有好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]熊建新，楊新.活動(dòng)化課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與探索[J].地理教育，2012.
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)技巧
高中地理內(nèi)容多，知識(shí)面涉及廣，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較枯燥無(wú)味，有的學(xué)生甚至有厭學(xué)的心理。這就要求地理教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)，化抽象為具體，化枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，地理教師要鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，從身邊做起，嘗試運(yùn)用地理知識(shí)理論去解釋身邊的地理現(xiàn)象。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
高中生處于一個(gè)非常特殊的階段，這一時(shí)期他們?cè)谛睦順?gòu)筑上完成了對(duì)人生觀、價(jià)值觀的建立，同時(shí)也是生理成熟的階段。因此，在這一階段要完成學(xué)生的地理教學(xué)，教師就需要根據(jù)學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重考慮的問(wèn)題，因?yàn)榻處熑绻苡糜哪恼Z(yǔ)言來(lái)講解地理知識(shí)，那么課堂氣氛一定會(huì)非常輕松，并能夠吸引學(xué)生的注意力。地理是一門(mén)與周?chē)沫h(huán)境息息相關(guān)的課程，雖然一些具體理論有些抽象，但是教師可以在教學(xué)的過(guò)程中將抽象的事物具體化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知接觸到的東西，并與學(xué)習(xí)的理論知識(shí)聯(lián)系在一起，在地理課上完成討論，利用地理知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)中存在的事物。學(xué)生互動(dòng)討論，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂教學(xué)更加活潑。多媒體教學(xué)是地理課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，多媒體可以通過(guò)圖片、音像、動(dòng)畫(huà)等方式幫助學(xué)生理解地理知識(shí)內(nèi)容，使大部分學(xué)生的注意力都會(huì)被吸引過(guò)來(lái)，使對(duì)地理課不感興趣的學(xué)生也會(huì)注意到地理課講的內(nèi)容。這樣，可以使單調(diào)的講解變得更加生動(dòng)有趣，更重要的是學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中，與教師一起討論教學(xué)內(nèi)容，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還拉近了學(xué)生與教師的距離。例如，在講解“地形變化”一節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)多媒體圖像中表現(xiàn)出來(lái)的“地形的變化”，向?qū)W生提出一些因地形變化而生出的問(wèn)題：如何解釋沙土積聚成喜馬拉雅山，你們能說(shuō)明青藏高原是如何由沙土組成的嗎？這時(shí)，再用多媒體展現(xiàn)喜馬拉雅山的形成過(guò)程或青藏高原的形成過(guò)程。多媒體的立體動(dòng)畫(huà)形象，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高地理教學(xué)的效率，讓學(xué)生對(duì)地理教學(xué)中涉及的抽象地理知識(shí)有形象的理解。
二、巧妙降低知識(shí)難度
高中地理難度較大，一些知識(shí)學(xué)生難以理解。也正因?yàn)榇耍恍┰诔踔袑W(xué)得很好的學(xué)生，到了高中地理成績(jī)總也上不來(lái)，出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象。新課標(biāo)要求教師不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要不斷創(chuàng)新，在新式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與實(shí)踐能力，這樣就可以降低地理知識(shí)的難度，讓學(xué)生更加透徹地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。新課標(biāo)要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，這就需要教師在教學(xué)模式上加以改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，并通過(guò)合理的想象與創(chuàng)造完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。另外，讓學(xué)生參加課堂問(wèn)題的討論也是教學(xué)的一種方法，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組中討論，并在教師的輔導(dǎo)下完善學(xué)生的討論結(jié)果，然后向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果，這樣可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心與積極性。需要注意的是，教師在聽(tīng)完學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候一定不能對(duì)學(xué)生一味批評(píng)指正，而是要及時(shí)鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生加以分析，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索。例如，在講解“冷鋒和暖鋒”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己思考或討論兩個(gè)鋒面存在的差異，然后再為學(xué)生點(diǎn)明其中的奧秘。只有這樣，才能讓學(xué)生從多個(gè)途徑完成地理學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理成績(jī)。
三、理論聯(lián)系實(shí)際
現(xiàn)在的地理教材是按新課標(biāo)的要求，在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動(dòng)后編寫(xiě)的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中不能還使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在現(xiàn)有的教學(xué)模式改革的前提下，教師應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，從而提高學(xué)生的課堂效率。新課標(biāo)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還要求學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐提高對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因?yàn)榈乩砼c人們的生活息息相關(guān)，實(shí)踐對(duì)學(xué)生的影響也非常深刻，這就需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。要增加實(shí)踐知識(shí)，就需要教師有意識(shí)地加入教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中提高自己的實(shí)踐能力。例如，要求學(xué)生多做PPT，讓學(xué)生搜集與當(dāng)堂地理課相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)。在地理教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。地理課程根據(jù)不同的地質(zhì)與地理環(huán)境進(jìn)行了不同區(qū)域的劃分，因此每一個(gè)不同的地區(qū)的地理是不一樣的，不同地區(qū)教師在教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)自己所處的環(huán)境分區(qū)進(jìn)行分區(qū)性教學(xué)。例如，我國(guó)大部分地區(qū)處于亞熱帶，在講亞熱帶地區(qū)地理變化的時(shí)候，教師可以根據(jù)我國(guó)的地理特點(diǎn)進(jìn)行講解，貴州地區(qū)的教師可以根據(jù)該地區(qū)多山的特點(diǎn)講解當(dāng)?shù)氐牡乩韱?wèn)題，而長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的教師在講解平原特征的時(shí)候，可以融合長(zhǎng)三角地區(qū)的特點(diǎn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講與主動(dòng)思考，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師需要通過(guò)各種方法進(jìn)行地理教學(xué)，只有教師認(rèn)真教了，學(xué)生認(rèn)真思考了，地理知識(shí)才會(huì)真正成為學(xué)生自己的，地理課堂教學(xué)的有效性才會(huì)提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]敖道.高中地理課程有效教學(xué)初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010(12).
【摘 要】本文從優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面，對(duì)高中地理課堂的教學(xué)如何進(jìn)行優(yōu)化處理提出自己的建議。
關(guān)鍵詞 新課程改革；高中地理；優(yōu)化教學(xué)
優(yōu)化教學(xué)可以從教學(xué)的諸多方面去著手，在教學(xué)之中，教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)等等因素都會(huì)制約教學(xué)質(zhì)量的提高。我們?cè)谶M(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候就可以從教學(xué)的各個(gè)因素出發(fā)，通過(guò)優(yōu)化各個(gè)細(xì)小的因素達(dá)到對(duì)高中地理教學(xué)的整體優(yōu)化，以期找到地理教學(xué)的突破口，從而促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)水平的提高和高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、優(yōu)化教學(xué)理念是提高地理教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)
隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，高中地理的教學(xué)不再只是為了讓學(xué)生應(yīng)對(duì)他們面前的考試而去記憶一些知識(shí)點(diǎn)，掌握幾個(gè)圖該怎么畫(huà)，在新時(shí)代的地理教學(xué)環(huán)境下，我們應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，地理知識(shí)水平的全面提高為目標(biāo)的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
在講綜合題時(shí)，如本市一次高三檢測(cè)卷第26題，圖15為歐洲部分區(qū)域示意圖，圖16為圖15中A、B兩城市的氣溫和降水量圖。回答下列問(wèn)題。
比較A、B兩城市降水量的主要差異，并說(shuō)出原因。（6分）
對(duì)于這道題目，筆者把學(xué)生寫(xiě)出的答案在電腦上展示，讓其他同學(xué)分析，讓他們來(lái)評(píng)分，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不但幫他人分析失分的原因（讀圖不仔細(xì)，忽視縱坐標(biāo)的降水?dāng)?shù)值大小，這是思維慣性造成的），還不斷挑戰(zhàn)，試著完善答題（A城市降水多于B城市，A城市受盛行西風(fēng)和北大西洋暖流影響比B城市明顯)，最后總結(jié)影響降水的主要因素，構(gòu)建答題模式。學(xué)生們將考點(diǎn)與課本的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，大膽嘗試，努力實(shí)踐，敢于向自己的缺點(diǎn)和不足挑戰(zhàn)，就能不斷求證和積累知識(shí)點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量。如果失去了這個(gè)力量，教育也就是失去了根本。給學(xué)生一個(gè)空間，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，去激發(fā)他們心底深處潛在求知欲望，他們就會(huì)有鮮活資源涌出來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。就要老師大膽放手，學(xué)生大膽下水，讓學(xué)生“說(shuō)”出來(lái)，就是讓學(xué)生大聲說(shuō)出自己的看法，主動(dòng)參與，我的課堂，我做主。可見(jiàn)優(yōu)化教學(xué)理念是提高地理教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容
在多媒體技術(shù)日益滲透到我們的生活、工作、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的同時(shí)，我們應(yīng)該更為積極地利用多媒體技術(shù)對(duì)我們的高中地理教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，以達(dá)到利用這些現(xiàn)代的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)。在利用現(xiàn)代教育媒體所擁有的PPT課件、投影、電子白板、錄音、視頻、計(jì)算機(jī)等因素進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以以其直觀化、可視化、動(dòng)態(tài)生成的特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助，在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，也大大地豐富了我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的外延。
例如，在學(xué)習(xí)選修一的第一章《宇宙探索》的時(shí)候，這一章的內(nèi)容很多都涉及到了我們地球以外的天體，這些物理知識(shí)都是我們的科學(xué)家、物理學(xué)家們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力才發(fā)現(xiàn)的，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就可以靈活地運(yùn)用PPT課件、flash動(dòng)畫(huà)、紀(jì)錄片、某些相關(guān)的圖片等等進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解到我們星球以外的廣闊的宇宙和世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情，在豐富學(xué)生的知識(shí)和擴(kuò)大學(xué)生的視野的同時(shí)，也將課堂教學(xué)與多媒體進(jìn)行了有效的結(jié)合，也大大地豐富了我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的外延。通過(guò)多媒體的運(yùn)用極大地優(yōu)化了我們的課堂教學(xué)，只要是優(yōu)化我們的教學(xué)內(nèi)容多媒體教學(xué)是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、嘗試的。
三、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容
教師在進(jìn)行地理的課前準(zhǔn)備的時(shí)候，就應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，選取貼近學(xué)生的生活實(shí)例，更好地利用它們，將學(xué)生自己生活中的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生在生活中新的發(fā)現(xiàn)和遇到的問(wèn)題作為我們的教材內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)內(nèi)容的探討中來(lái)。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，達(dá)到優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容的目的。
例如，在學(xué)習(xí)必修一的有關(guān)雪線(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，利用自己在家鄉(xiāng)拍的雪景照片，那是學(xué)校房屋的屋頂上堆滿(mǎn)了厚厚的白雪。
思考：（1） 為什么在西北面與東南面堆積厚度不一樣？（2）某同學(xué)發(fā)現(xiàn)天晴了，屋頂西北面和東南面的融化速度也有很大差異，哪個(gè)融化快點(diǎn)？為什么？
建模：影響雪線(xiàn)的主要因素？
雪線(xiàn)高低（溫度、降水等）陰坡，溫度低，雪線(xiàn)低；迎風(fēng)坡，降水多，雪線(xiàn)低。讓生逆向思維總結(jié)分析雪線(xiàn)高的原因。
討論：（1） 喜馬拉雅山脈雪線(xiàn)南北坡高度為什么不同？（2）天山雪線(xiàn)南北坡高度為什么不同？
經(jīng)過(guò)以上訓(xùn)練，學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例，由近到遠(yuǎn)，有易到難，由實(shí)踐到理論，再用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以此達(dá)到優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容的效果。這就要我們老師善于發(fā)現(xiàn)地理事象和生活實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，做生活的有心人，在生活中捕捉生活實(shí)例，可以通過(guò)寫(xiě)日記、拍照片、收集網(wǎng)絡(luò)信息等記錄下來(lái)，來(lái)優(yōu)化自己的教學(xué)。
在深化課改過(guò)程中，我深深感到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)各種因素的優(yōu)化最終達(dá)到對(duì)高中地理教學(xué)的優(yōu)化，這就需要我們地理教師在教學(xué)實(shí)踐中敢于發(fā)現(xiàn)，邊做邊思，邊思邊寫(xiě)，邊寫(xiě)邊做，優(yōu)化教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能在新課改中如魚(yú)得水，充分達(dá)到教改的預(yù)期效果。
參考文獻(xiàn)
[1]馬琴.新課程下高中地理的優(yōu)化教學(xué)[J].學(xué)園，2013(24)
[2]袁紅偉.淺談高中地理的優(yōu)化教學(xué)[J].讀寫(xiě)算，2014(4)
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；探究式教學(xué)
新課程改革對(duì)高中生提升了新的要求，對(duì)學(xué)生對(duì)地理信息的處理能力以及地理知識(shí)的實(shí)踐能力給予高度的重視。探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中被廣泛的引用，可以在一個(gè)方面上提高學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生們把在課堂上學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的地理問(wèn)題的解決上去，在另一個(gè)方面也會(huì)提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)高中地理的興趣，將地理課堂的教學(xué)的時(shí)效性不斷放大。但是這種教學(xué)方法還存在著一些不足之處，需要在日常的教學(xué)過(guò)程中不斷地改善和發(fā)展。
一、探究式教學(xué)的基本概述
探究式教學(xué)指的就是以探究為主要方式展開(kāi)基本的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的自主探究分析能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力為主要目的。在探究式的教學(xué)過(guò)程中，普遍都是以課堂內(nèi)容為主，需要教師在一旁不斷的引導(dǎo)，使學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行探究。運(yùn)用探究式教學(xué)的關(guān)鍵部分就是對(duì)于學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)立自主性基于高度的重視，使學(xué)生可以變得更加獨(dú)立，學(xué)會(huì)擺脫依賴(lài)性，自己去利用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的問(wèn)題。教師在課堂中提出有意義的、和課堂知識(shí)聯(lián)系密切的問(wèn)題使探究式教學(xué)開(kāi)展的前提，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行問(wèn)題的思考，最后教師再針對(duì)學(xué)生的分析情況進(jìn)行最后的總結(jié)，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)比較全面和客觀的結(jié)果。在探究式的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生的各自的角色進(jìn)行明確的定位。在探究式教學(xué)過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、問(wèn)題的提出者、學(xué)生學(xué)習(xí)道路的導(dǎo)向者以及最后問(wèn)題的總結(jié)者，教師就是以這些角色在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中做出最好的引導(dǎo)，以可寫(xiě)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和獨(dú)立分析的能力。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生居于主體地位，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生將自己學(xué)到知識(shí)用來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，找到最佳的解決方案。通過(guò)探究式的教學(xué)方案，學(xué)生不僅可以將自己獨(dú)立思考的能力進(jìn)行提升，也可以提高自己小組寫(xiě)作能力一家理論和實(shí)踐的結(jié)合能力。
二、高中地理課堂教學(xué)中探究式教學(xué)的組織與實(shí)施
1.創(chuàng)設(shè)氛圍、提出問(wèn)題
在探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從課堂內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一種具有探究式的氛圍，通過(guò)播放電視資料或者提出一些啟發(fā)式的問(wèn)題等方式，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情充分的激發(fā)出來(lái)，將探究式的教學(xué)情境設(shè)立出來(lái)。教師根據(jù)課堂的進(jìn)程情況提出一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，教師也可以在學(xué)生身旁適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，將學(xué)生們的思路進(jìn)行啟發(fā)。
2.獨(dú)立思考或者小組討論
教師將問(wèn)題提出來(lái)后，就是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)了，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生盡心獨(dú)立思考分析能力培養(yǎng)的關(guān)鍵部位，教師應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，在思考結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)該爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生將自己的思考情況和大家分享。當(dāng)結(jié)束分享時(shí)，結(jié)合具體的課堂內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論，讓每一個(gè)小組都得到一個(gè)比較完善的總結(jié)，每個(gè)小組要選出一個(gè)代表將本組的言論向同學(xué)和老師進(jìn)行傳達(dá)。這樣的探究式的分析問(wèn)題的方式，可以將學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決和分析能力進(jìn)行提高，也促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和團(tuán)結(jié)與協(xié)作的能力以及總結(jié)能力，這是最為科學(xué)和合理的方式。
3.小組進(jìn)行發(fā)言，教師總結(jié)
在探究式教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行討論和總結(jié)后，就是小組發(fā)言的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓每個(gè)小組的代表對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。當(dāng)每個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)后，教師就要針對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)的具體內(nèi)容進(jìn)行比較客觀的點(diǎn)評(píng)，將其中存在的問(wèn)題直接的指出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)那些具有新穎的思路好鮮明的觀點(diǎn)的小組進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)的表?yè)P(yáng)，使每個(gè)小組的最后總結(jié)都可以得到一定程度上的升華。當(dāng)點(diǎn)評(píng)也結(jié)束后，教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)小組的總結(jié)結(jié)果，針對(duì)自己提出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行最為客觀和科學(xué)的總結(jié)，將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，可以使每一個(gè)學(xué)生都可以在教師的最后總結(jié)中得到啟發(fā)，可以學(xué)到更多的知識(shí)，最重要的是學(xué)到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)在我國(guó)高中地理的日常課堂教學(xué)中不斷被運(yùn)用，既提高了高中地理的教學(xué)效果，又將學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情激發(fā)出來(lái)，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)了解的更加透徹，可以很好的將自己學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用到生活中與地理有關(guān)的問(wèn)題上，學(xué)生的解決地理的實(shí)際能力不斷得到提升，經(jīng)過(guò)不斷的探索，我們知道探究式教學(xué)手段確實(shí)是一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)方法，是非常值得提倡的，應(yīng)該被廣泛的運(yùn)用，促進(jìn)我國(guó)高中教育不斷發(fā)展。
作者:劉洋 單位:山東省新泰市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理創(chuàng)新新課程改革
教學(xué)手段在新課程改革背景下，提高高中地理課堂教學(xué)效率是主要目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，進(jìn)而使高中地理課堂煥發(fā)生機(jī)。實(shí)踐證明，學(xué)生能保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，獲取的知識(shí)就會(huì)越多。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不能饒有興趣地投入學(xué)習(xí)，不能積極思考，因此也就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，地理教師要采取多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)的有效性。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)的藝術(shù)不在于教給學(xué)生多少基礎(chǔ)知識(shí)，而是喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的焦點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生感興趣的或者熟悉的實(shí)物入手，為學(xué)生提供感性材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的知識(shí)性，把學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)都忽視了。新課程改革下的地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題和現(xiàn)象，并通過(guò)自主思考、合作探究提出解決問(wèn)題的對(duì)策，還要培養(yǎng)學(xué)生用地理思維方式解決生活中的地理問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能用已有經(jīng)驗(yàn)和能力分析和解釋地理現(xiàn)象并提出獨(dú)特的見(jiàn)解。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力，力求通過(guò)自主解決生活中的地理問(wèn)題讓學(xué)生嘗試到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
和素質(zhì)教育相比，創(chuàng)新教育的層次更高。素質(zhì)教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以育人為根本目的；素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，只有在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行創(chuàng)新教育，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型的人才。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)，創(chuàng)新教育提升的是學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。新課程改革下的高中地理注重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及想象力的發(fā)展，我們要努力提高學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維方法，啟迪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)造志向。
三、著力改善教師自身的教學(xué)行為
在地理課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮能動(dòng)性和主導(dǎo)作用，如創(chuàng)新性地使用教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境、靈活調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意自己的教學(xué)行為，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。比如，課堂上教師富有激情，尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷學(xué)生的思維和表達(dá)，學(xué)生發(fā)言后教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。又如，課堂上動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，課下給學(xué)生反思的時(shí)間，鈴聲一響，教師要準(zhǔn)時(shí)下課，不隨意占用學(xué)生的課間等。同時(shí)，教師要真正落實(shí)新的教學(xué)大綱，進(jìn)而推動(dòng)高中地理教學(xué)改革的良好發(fā)展。
四、注意學(xué)生的個(gè)性差異
在實(shí)際教學(xué)中，教師要實(shí)施因材施教，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生提出較高的要求，適當(dāng)增加一些難度。而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師布置的作業(yè)和設(shè)置的問(wèn)題要適合他們，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。地理教師要遵循多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，對(duì)待學(xué)生一視同仁，平等地和學(xué)生交流溝通。地理學(xué)科不是高考的科目，很多學(xué)生由于對(duì)它不夠重視導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，要建立良好的師生關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)就應(yīng)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，為他們重塑自信。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置不易太難，課后可以布置一些綜合性的問(wèn)題，多增加他們和優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)系，消除他們的自卑心理。此外，教師也要對(duì)其耐心輔導(dǎo)，使他們能有效突破重難點(diǎn)。
五、改變?cè)u(píng)價(jià)體系
課堂評(píng)價(jià)能有效監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，我們要構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生、教師和課程良好發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，改變?cè)瓉?lái)以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方式，提倡評(píng)價(jià)主體多元化。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，地理教材、學(xué)習(xí)方式、課堂模式都發(fā)生了很大的變化，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的變化，制定多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
六、加強(qiáng)師生交流合作
新課程改革提倡合作的學(xué)習(xí)方式，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，一起體驗(yàn)成功和失敗。因此，在高中地理教學(xué)改革中，教師要利用靈活多變的教學(xué)手段為學(xué)生提供合作的空間和時(shí)間，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。比如，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究，把地理知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并在合作學(xué)習(xí)中鞏固地理知識(shí)。如教師問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們家里都有空調(diào)，而空調(diào)的安裝位置都在房間的上方，但是家里的暖氣卻在房間的下方，你們知道這是為什么嗎？然后，教師可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組充分探究，教師也要參與其中，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)更加有效。總而言之，在新課程改革下，高中地理教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理的重大意義。教師要不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在地理課堂上自主合作探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及地理學(xué)科的魅力。教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。只要我們大膽實(shí)踐，把新課程改革理念滲透到教學(xué)中，高中地理課堂定會(huì)煥發(fā)異彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳昌品.更新觀念改革地理教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006（S1）.
[2]李鴻雁.新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)的思考[J].教學(xué)研究，2005（1）.
[3]郭守英.新課程標(biāo)準(zhǔn)下多媒體在地理教學(xué)中的作用[J].青海教育，2006（5）.
關(guān)鍵詞：高中地理；問(wèn)題；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0149
新一輪的課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也給山區(qū)學(xué)校的地理教學(xué)帶來(lái)更多的問(wèn)題。筆者根據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入地研究在新課改下山區(qū)高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。
一、山區(qū)高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題
1. 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
一些在山區(qū)長(zhǎng)大的學(xué)生，由于長(zhǎng)期生活在較閉塞的農(nóng)村，理解能力不強(qiáng)、信息較閉塞、空間識(shí)別能力尤其薄弱；同時(shí)受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，社會(huì)上甚至學(xué)校把地理視為“副科”，教師不愿教、家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)必要學(xué)、學(xué)生不認(rèn)真學(xué)。所以，在對(duì)每一屆高一學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有的學(xué)生甚至連四個(gè)基本方向和經(jīng)緯線(xiàn)都分不清。
2. 班額較大，課堂活動(dòng)組織難
參照教育部班額標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為，中小學(xué)校46-55人為“大班額”，56-65人為“超大班額”，66人以上為“特大班額”。目前，山區(qū)高中地理教學(xué)普遍采用“超大班額”授課。“超大班額”一方面學(xué)生的活動(dòng)空間有限，教師教學(xué)的空間也受到了局限，特別是在教室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者查看學(xué)生完成情況時(shí)就會(huì)遇到困難，學(xué)生就很有可能做些與課堂沒(méi)有關(guān)系的事情，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另一方面人數(shù)多不利于學(xué)生在課堂活動(dòng)中的互動(dòng)，課堂秩序難以維持，給教學(xué)的組織工作造成困難，也加重了教師的負(fù)擔(dān)，尤為突出的是有些活動(dòng)課將難以展開(kāi)。例如：在“中國(guó)的行政區(qū)劃”這一知識(shí)點(diǎn)中，筆者要求每個(gè)學(xué)生課前先把一幅中國(guó)行政區(qū)劃圖快速制作成按省級(jí)行政區(qū)為單位的28份硬紙片，然后組織學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行拼圖比賽，看誰(shuí)將中國(guó)政區(qū)圖拼的又對(duì)又快。在整節(jié)課中，學(xué)生們情緒高漲，但局面卻難以控制，后來(lái)竟變成一堆“馬蜂窩”，更別說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)了。在這種情況下，我們山區(qū)有的教師只能唱著新課程的調(diào)子，走著“滿(mǎn)堂灌”的路子，令新課改在山區(qū)學(xué)校的實(shí)施舉步維艱。
3. 教師素質(zhì)低，教學(xué)方法落后
發(fā)展山區(qū)教育，師資是關(guān)鍵。山區(qū)中學(xué)的地理教師當(dāng)中，一部分是“半路出家”，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，他們對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)常規(guī)一知半解，對(duì)新的教學(xué)思想、教學(xué)觀念接受較慢。這部分教師往往教學(xué)理論淺薄，難以深入開(kāi)展教學(xué)和研究工作；一部分師范院校畢業(yè)生充實(shí)到教學(xué)崗位后，他們理論知識(shí)豐富，有熱情、有干勁，但知識(shí)面比較窄，業(yè)務(wù)能力同擔(dān)負(fù)的任務(wù)要求之間仍有很大的差距。知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能滿(mǎn)足工作的需要，他們同樣也不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
4. 教學(xué)設(shè)施差，教學(xué)手段單一
由于山區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后等原因，一些學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，無(wú)法添置齊全必需的電教設(shè)備和教學(xué)用具等。因而，只能是教師靠板書(shū)、學(xué)生靠筆記進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)手段單一，使地理教學(xué)變得枯燥、干癟、乏味，從而導(dǎo)致整個(gè)山區(qū)地理教學(xué)效果不理想。
二、應(yīng)對(duì)策略
綜上所述，山區(qū)地理教學(xué)工作的開(kāi)展困難重重，原因錯(cuò)綜復(fù)雜，既有內(nèi)因，又有外因，教師只有摸清原因，對(duì)癥下藥，才有成效。
1. 建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)有效地開(kāi)展校本培訓(xùn)
現(xiàn)在絕大部分山區(qū)中學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制并不健全完善，要促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，學(xué)校必須建立教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，將教師的工作績(jī)效與個(gè)人榮譽(yù)和經(jīng)濟(jì)掛鉤，按具體情況制定教師論文、賽課、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等一系列激勵(lì)機(jī)制，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中獲得精神上的滿(mǎn)足和物質(zhì)上的快樂(lè)。同時(shí)，學(xué)校必須采取各種措施來(lái)提升地理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，如為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，切實(shí)將實(shí)施新課程的先進(jìn)理念及時(shí)地傳遞給地理一線(xiàn)教師,對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與手段等方面進(jìn)行大膽革新，不斷探索適合山區(qū)學(xué)校高中地理教學(xué)的可行方法。
2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以趣促學(xué)
心理學(xué)研究表明：興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的摯友和原動(dòng)力。凡是學(xué)生感興趣的東西，他們必然會(huì)力求去認(rèn)識(shí)它、掌握它。因此，教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”。例如，在講解關(guān)于時(shí)區(qū)和日界線(xiàn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：有一孕婦乘坐海輪時(shí)生了對(duì)雙胞胎，首先生下了一個(gè)女孩，然后過(guò)了1小時(shí)又生下了男孩。可按日期計(jì)算，男孩反而是哥哥，女孩卻是妹妹，這是為什么？一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從“被動(dòng)、枯燥”變?yōu)椤爸鲃?dòng)、有趣”，令地理教學(xué)取得更佳的效果。
3. 克服教學(xué)設(shè)備落后的困難，采取多樣化的教學(xué)方法
條件越是艱苦，越是應(yīng)該想辦法、找竅門(mén)、走創(chuàng)新之路。一方面，我們可以立足現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)有的投影機(jī)或錄音機(jī)來(lái)輔助教學(xué)。另一方面，教師可利用青少年活潑好動(dòng)、有好奇心、喜模仿，易于接受新鮮事物的特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造出獨(dú)特的教學(xué)方法和課外活動(dòng)來(lái)豐富地理教學(xué)，如游戲競(jìng)賽、地理制作、觀察觀測(cè)、課前小演講、辯論演講等。
4. 提高教師的專(zhuān)業(yè)水平
