時間：2023-08-03 17:28:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養下的教學策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現階段中學現代文閱讀教學存在著一些問題：如，肢解的講析窒息了文本的生氣，刻板的模式禁錮了課堂的靈性，紛繁的技術擾亂了思維的火花。而學生現代文的閱讀現狀也不容樂觀。是什么讓那么多高三學生進入考前第一輪復習時，竟然面對現代文作品“老虎咬刺猬――無從下口”？其原因蓋在于：缺失了“多而快”“巧且會”“用以美”“興與習”的訓練及其相應的能力。
面對現實，如何落實“核心素養”，使“學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”？如何使生活在信息時代的莘莘學子適應飛速發展的新時代學習、生活和工作的需要？如何克服中學現代文閱讀教學的種種弊端，讓“面目可憎”的現代文閱讀教學得以改觀，變得“和藹可親”“平易近人”？筆者以為，我們應該思考以下問題并付諸實踐。
一、“多而快”便于吸收海量信息
所謂“多”，有三層含義：一是大量地讀，二是反復地讀，三是天南地北地讀。大量地讀，“指泛讀，包括海量的搜讀，這有利于搜集信息，積累語料；反復地讀，指精讀，包括誦讀、美讀、深耕地研讀，有助于加深理解與記憶，培養語感。因為學習語言，無論是‘習得’還是‘學得’，都必須經過大量與反復的‘學’和‘習’才能有所‘得’，這個‘得’，就是體驗、收獲、體會、心得。”①胡立根也同樣指出，之所以說閱讀教學的出路在于“海量的閱讀刺激”，是因為閱讀教學時“課內的刺激太少，課內教師的喋喋不休不能替代學生的閱讀。語文作為一種非知識性學科，其學習方式主要不應是外顯型學習，而應是內隱型學習。內隱型學習不是靠講解一些方法就能解決問題的，靠的是大量和反復的刺激，在反復實踐中學習領悟。”②而天南地北地讀，指的是閱讀面要廣，經史子集、三墳五典、文學的、科技的、政論的、消閑的，無一不囊括其中：這有利于學生適應現代社會生活工作學習的需要，為使之成為具有現代公民素養（信息素養、公民責任與社會參與素養）的合格公民。總之，無論采取哪種方式去讀，其終極目的都是：擴大閱讀范圍，開拓學生視野，允許快速瀏覽，強調耕耘的樂趣，不斤斤計較于收獲的多少，但到頭來必會有收獲。③當然，對于“新課標”規定的閱讀篇目、經典作品還是要細嚼慢咽，仔細體會的，甚至于還要做到“不動筆墨不讀書”，做做筆記、摘要和卡片，將它們化為精神食糧，以補“速讀”之不足；切不可狼吞虎咽、囫圇吞棗。
所謂“快”，就是高效率。這是培養適應新世紀需要的現代文閱讀能力的重點之一。閱讀如何才能快，首先理解須正確，吸收得快。快容許略，不容許粗，更不容許錯。“快速閱讀的能力不是一個孤立的能力，是理解、記憶、速度三個方面構成的閱讀能力的整體。”（張志公《語文學科的現代化問題》）換言之，就是排除閱讀障礙的速度快，準確無誤的獲取信息快。而且要達此目的，當然離不開訓練學生的篩選概括的能力和授以適當的方法技巧。訓練可以這樣進行：第一，審明題干的限制因素，包括范圍、方向、句式、句數和情境；第二，篩選相關的信息和材料，并按要求辨別；第三，找準兩三個關鍵點；第四，把關鍵點換成自己的話；第五，把關鍵點按要求的句式、方式、字數和情境用自己的話組織起來，并加以調整貫通。④
二、“巧且會”有利于閱讀多樣文本
所謂“巧”，指的是拋棄愚笨的辦法，追求事半功倍地引導智力較為平庸的學生掌握一定的閱讀技巧。正如錢夢龍先生所說的那樣，“最好的教學法，就是那種能夠幫助最普通的教師教好最普通的學生的方法”⑤。它有三層意思：一是要體現出“教是為了不教”的閱讀教學理念，二是要進行率先垂范的閱讀教學實踐，三是要出現“擠干（了）水分”、抓住（了）精髓的“一課至多只用一課時讀完”的“畢其功于一役”的課堂快節奏。其策略有三：第一，從“無疑點”（指的是那些看似無疑，實則深藏著豐富內涵，一旦疏忽，就會從眼皮底下溜走的部分）切入；第二，從“隨意點”（是指文中那些看似漫不經心，隨意為之，但仔細品來，卻韻味無窮的部分）切入；第三，從“空白點”（是指文本中作者有意沒有明說而意味無窮的部分）切入。
所謂“會”，指閱讀的熟練度。即一定的閱讀技能。課文是提供給學生學習的例文，教這些例文，旨在通過向學生傳授語文知識，來培養學生能力。為此，就要講規律，教方法，傳習慣；就要巧妙設計，精講精練。吉林大學魯弘老師認為，“抓住‘關鍵詞’是答好語文題（指高考現代文閱讀題）的關鍵”。她以現代文為例加以闡釋。對文學類閱讀來說，“關鍵詞”是那些原文中能夠揭示小說主題和散文主旨的關鍵句。要盡量利用這些關鍵詞串聯成句，形成答案。對于實用類文本閱讀來說，“關鍵詞”是那些原文中出現的能夠表明作者觀點或情感態度的相關語句，學生要善于抓住這些點進行分析概括、總結歸納，進而得出答案。如此這般地訓練，假以時日，學生閱讀現代文時就會得心應手、準確無誤。
三、“用以美”恰巧適應公民需要
所謂“用”，就是指那些符合語文學習規律的對聽、說、讀、寫、思能力確有幫助的知識、技巧和規律性的東西。“有用”，是語文教學的終極目標。北京四級教師顧德希主張：“語文要教給學生有用的東西”。⑥譬如，培養學生的現代文閱讀能力就是現代文教學極有用的東西；現代文閱讀能力應該包括：第一，認知和篩選能力，包括理性篩選和檢索性篩選；第二，闡釋能力，對具體材料加以抽象、概括或使抽象、概括的語句具體化，正確地把握文句的隱含信息；第三，組合和調整能力。把閱讀所獲取的信息納入自己的原有的知識系統；第四，擴展能力。對作品的是非得失優劣加以評判。這些內容幾乎包括了吸收（聽、讀）和表達（說、寫）的全部。⑦這些能力學生如果都具備了，就可以說是他們適應了現代信息社會的生活和發展的需要，他們已經具備了一個現代社會的公民應有的基本素養，憑借此能力和素養，出校門前，他們也可以在完成高考現代文閱讀試題時得心應手；出校門后，他們也就“具備的了適應其終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。
所謂“美”，就是讓學生通過學習現代文文本的內容，體會語文獨特的語言美、內涵美，思想上得到美的熏陶。“通過閱讀，發現漢語之美、文章之美、人性之美、大自然之美”。因為“在語文的天地里，有對秦磚漢瓦的向往，有對唐詩宋詞的熱愛，有對《紅樓夢》的癡情，有對《西游記》的迷戀，有大江東去的氣勢，有怒發沖冠的豪情，有大漠孤煙直的雄渾，有小橋流水的清純。”⑧學生如果能夠通過現代文的閱讀，體會到這些，那么，可以說他們的語文素養已經達到了很高的水平了，其美的熏陶會深入他們的骨髓，化為高雅的言談舉止了。
【摘要】國學教育是中國幾千年來一直流傳下來的，經久不衰，其內涵博大精深。因此教師在高中階段對學生進行語文國學教學有利于培養學生的語文素養，進而讓學生深刻的理解國學核心價值觀，讓學生在學習的過程中不斷的增強對社會主義核心價值觀的認可，促進學生的全面發展，因此本文旨在探究基于社會主義核心價值觀的高中語文國學教學策略。
【關鍵詞】國學教學高中語文社會主義核心價值觀
高中語文教學的目標就是培養學生的語文素養，為學生將來適應社會的發展變化奠定基礎，學生的語文素養是學生在進行高中語文國學學習過程中必備的技能。如果學生沒有良好的語文素養，那么高中生即使接受了更多的高中語文國學也很難有很大的發展空間。中國國學教學發展至今，已經有著幾千年的歷史文化積淀，因此加強高中生的語文國學教育有助于培養學生傳承國學核心價值觀，讓學生在進行語文學習的過程中能夠深刻的理解國學的學習對于社會國家發展的重要性，有效的提升語文教師的課堂效率。
一、社會主義核心價值觀的內涵
社會主義核心價值觀就是將社會核心價值觀深刻貫徹落實到實踐當中，體現社會主義核心價值觀的基本特征，同時也是社會主義核心價值體系的集中表述。社會主義核心價值觀可以分成三個層面去理解：一是“富強、民主、文明、和諧”是我國社會主義現代化國家建設的目標，同時也是從價值層面對社會主義核心價值觀的基本理念進行凝練，在社會主義核心價值觀中居于主導作用。對其他層次的價值觀具有領導作用。教師在進行國學教育的過程中應當站在國家的高度對學生進行教育。二是“自由、平等、公正、法治”體現了人民對未來美好社會的想象以及具體的描述，也是從社會層面對社會主義核心價值觀進行總結概括。教師在國學教育中讓學生樹立美好的想象，讓學生在國學學習過程中為自己的未來確定方向。三是“愛國、敬業、誠信、友善”是公民的基本道德規范，是從個人的角度對社會主義核心價值觀進行簡單的概括。國學教育中有很多關于“德、孝、忠、義”的篇章，利用國學教育可以有效的促進學生對于社會主義核心價值觀的理解。
二、基于社會主義核心價值觀的高中語文國學教學
1.科學的語文課程設置，讓學生各取所需
為了有效的滿足學生的需求，教師在進行語文國學教學的過程中，可以將國學教育分成必修課和選修課兩種形式。例如教師可以將語文國學教育設為理科學生的必修課程，主要是因為理科的學生本身語文素養就比較差，教師在對理科的學生進行國學教學的時候，應當詳細的進行講解，有效的將社會主義核心價值觀植入語文國學教學中，提升理科學生的語文素養。對于文科的學生來說，可以設置為選修課，文科學生的語文學習基礎本身就很扎實，因此教師在進行國學教學的過程中，有的放矢的對學生進行教學，這樣可以有效的提升學生對于語文國學學習的興趣，然后教師將國學課的成績列為最后期末考試的成績，針對不同學生，科學的設置語文課程教學策略。以此來滿足所有學生的個性需求，并且能夠有效的提高教師的語文國學教學效率。
2.靈活的教學形式，保證課堂質量
（1）專題式教學教師在進行國學教學的時候可以將國學教育分成幾個專題，然后教師對所有的班級只講其中的一個章節，這樣不僅能有效的保證語文國學教學的質量，還能有效的讓學生吸收，在教學方法上不僅注重理論的傳授，還要調動學生的積極性，讓學生在實際問題中能夠有效的利用國學知識解決當前遇到的難題。（2）注重因材施教如今科技發展日新月異，教師在進行語文國學教學的過程中，應當適當的利用科技手段，充分的發揮網絡平臺的積極作用，讓學生在網絡上能夠實時的交流，利用網絡平臺及時的解決學生當前遇到的困難。教師在課下的時候可以與學生進行交流溝通，及時的解決學生的困惑，因材施教，在掌握學生的學習情況的前提下，有針對性的對學生學習情況的實施教學策略，進而提升語文教師的語文國學課堂教學效率，每次期末考試可以調查學生對于國學學習的學習成果與感悟，為下學期的國學教學奠定基礎。綜上所述，中國傳統文化博大精深，其中國學教育是中國優秀傳統文化中的一種，因此教師在高中語文教學中對學生實施國學教學有利于培養學生的語文素養，讓學生在學習語文知識的同時并繼承中國優秀的傳統文化，基于社會主義核心價值觀加強學生的國學教育。
【關鍵詞】小學語文；核心素養；課程建設；教學策略
語文課程作為基礎教育的主要課程之一，兼具工具性與人文性，長期以來是基礎教育的重點所在。隨著教育實踐的不斷深入以及素質教育理念的日益深入，語文課程的教學追求也發生了很大的變大，從傳授知識到發展能力再到形成素養，歷經了三個不同的階段，當然，這三個階段是層層遞進的，后一階段是前一階段的拓展和延伸，語文素養的形成則是最終的目標。正如語文課程標準中所指出的那樣“語文課程的目標是全面提升學生的語文素養”。為了實現此一目標，教師必須強化課程建設，從學生核心素養形成的角度出發，采取好相關的教育策略。文章在此做了相應的探究。
一、小學語文核心素養界定
素養指經由實踐而獲得的道德修養，基本內涵與素質相通。核心素養則指素養中居主導地位，具有決定性作用的內容，是學生實現自我發展、成功融入社會最重要、最關鍵的知識、能力以及態度。不同的學科受學科屬性以及教育目標等因素的影響，其核心素B也不盡相同。小學語文核心素養具有以下三重屬性：首先，學生屬性。素養教育與傳統教育最大的不同就是學生在教育環節中的主體地位，核心素養培育的最終目標服務于學生的成長、發展，學科教育是其載體與平臺；其次，學科屬性。教育是學生核心素養形成的主要渠道，不同的學科在核心素養中肩負著相同的責任，但培養的方向卻有所不同；最后，基礎屬性。核心素養指所有素養中最基本的內容，小學語文核心素養也應該是學生語文學習中最關鍵的，比較穩定的且適應時展要求的學習能力與人格修養。
二、小學生語文核心素養培養手段研究
素養教育在當前的語文課程教學中居主導性地位，語文核心素養的培養更是語文教師教學中的重點所在，對此，教師需要從以下幾點出發，采取好相應的教學策略：
（一）明確語文教學目標
教學目標是課程教學中的先導性因素，對教學環節的設計、教學流程的規劃發揮著指導性作用，是否具有清晰明確、科學合理的教學目標直接決定了語文教育以及學生核心素養培養的效果。對此，教師需要從以下幾點出發，做好教學目標的設計工作：首先，教學目標需要從學科本位走向學生本位。“以生為本”是當前最具價值的教學理念，因而，教學目標也必須從語文知識的傳授轉變為學生語文素養的發展；其次，教學目標需要從單一目標走向多元目標。對此，教師在教學目標的設計中注重其綜合價值，就以西師版二年級上冊《川江夜航》的教學為例，教師要兼顧知識、技能、情感三個層面的內容，既要傳授給學生最為基本的學習內容，如“落”、“洗”等生字，也要激發對大自然的熱愛之情；最后，教學目標要從靜態目標走向動態目標。
（二）轉變語文教學模式
教學模式指教師在課程教學中依據特定的教學理念，所采取的教學方法的統稱，對學生的語文學習有著直觀性的影響。對此，教師需要從學生核心素養培養的角度出發，采取圓形教學結構，所謂圓形教學結構指的是教師在教學流程中，緊扣教學中心，所有教學活動都圍繞教學中心開展，并以內核層、中間層、外表層等將教學內容的重要性區分開來，如此不僅重點突出，而且層次分明，對學生核心素養的生成大有裨益。就以三年級下冊《三月桃花水》的教學為例，筆者以“文字優美，意境清新，情感真摯”為教學中心，所有教學活動都從此出發，通過文章語言的分析，尤其是各種修辭的手法的分析、意境的呈現，如展示相應的圖畫、視頻等，讓學生從字里行間來感悟三月桃花水的優美。
（三）訓練學生學習能力
如前所述，小學語文教學主要包含三個維度，分別是知識傳授、能力培養以及素養形成，其中能力培養處于中間地位，具有承上啟下的作用。首先，教師要發展學生的知識接收能力。探究能力是自學能力中的關鍵要素，教師需要借助教學問題、教學任務等引導學生主動探究、深入探究，比如在《小藍裙的故事？》的教學中，筆者就給學生設計了如下的問題：小女孩的禮物是什么？她是怎么得到禮物的？這些禮物有帶來了什么變化？最后，教師要培養學生的創新能力。創新型人才是當前社會所需的主要人才，因此，也是基礎教育的核心目標。
（四）養成學生健全人格
語文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，其學科特性決定了語文課程在教學中除了需要肩負一般性的智育教育任務以外，還承擔著相應的德育教育的重任。就以《和母親》的教學為例，這篇文章主要展現了和其母親兩個人物形象，這兩個人物形象各有其特征，比如母親的勤勞、吃苦、能干，的勤勞、懂事、孝順，這些都是學生學習成長中不可或缺的重要品質。筆者在教學中要求學生仔細誦讀課文，并將課文中描繪母親以及品質特征的小故事總結下來，并依此反思自己平時在家中是否有幫助過母親做家務活，比如幫媽媽洗菜、倒垃圾等。如此便將學生的日常生活與課程教學實踐緊密地聯系了起來，對學生道德修養的形成與發展大有裨益。
三、結 語
素養培育是當前課程教學的主要目標，對學生的學習、成長、發展有著相當關鍵的作用。核心素養在素養中居主導性地位，核心素養的形成與發展不僅是素養培育的必經途徑，也是強化素養培育效果的有效手段。對此，教師需要從教學目標、教學模式等多個角度出發，采取好切實有效的途徑，做好小學生語文核心素養的培養工作。
參考文獻：
[1]胡曉容.淺談小學語文如何針對核心素養教學[J].科學咨詢：教育科研， 2015.
關鍵詞：生物教學；核心素養；探究活櫻荒芰ε嘌
中圖分類號：G421；G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0044-01
新課程改革要求教師更新教育觀念，轉變教學模式，從單純重知識傳授轉向重素質與能力的培養，這對教師教學提出更高層次的要求。因此，在生物教學過程中，要通過創設情境、引導發現，合理假設、預測結果，實驗探究、分析歸納的教學策略，培養學生敢于質疑的能力、嚴謹的做事態度，有效地提升學生的生物核心素養。
一、創設情境，引導發現
愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更加重要。因此，在生物教學中，教師要注重培養學生勇于提出問題的能力。要想讓學生主動提出問題，就要創設情境，將與問題直接相關的具體事物展現出來，激發學生的問題意識。教師通過創設情境，引導學生主動去發現問題，提出問題，并帶著問題進行探究學習，利于培養學生的質疑能力。例如，在講解“膝跳反射”的時候，教師可先帶領學生進行小游戲。首先，教師坐在椅子上，一條腿著地，另一條腿自然地搭在這條腿上。用手掌內側的邊緣快速叩擊一下上面那條腿膝蓋下方的韌帶，會發現小腿往上跳一下。然后問學生，你們猜小腿為什么往上跳？有的學生說，叩擊膝蓋下方的韌帶，它會感覺疼痛而產生反應，所以就會往上跳。這時，教師對學生說：“我只是輕輕叩擊，根本不會疼痛，但小腿還是往上跳。”有些學生不信，紛紛進行嘗試，結果發現果然如此。于是，學生開始質疑與探究，想知道到底是為什么。可見，教師為學生創設相關的教學情境，能夠激發學生內在的好奇心，使學生主動提問、主動探究問題的答案，課堂教學效果良好。
二、合理假設，預測結果
在傳統的生物教學中，每一個生物實驗，教師都會給出具體的操作步驟和實驗結果，學生只需根據步驟一步步進行機械操作，并得出與課本上寫的相同實驗結果就行。這與新課標理念相違，不利于培養學生的核心素養，不利于學生通過親自探究新知識提高創造能力。因此，在生物教學中，教師要引導學生進行合理的假設，通過步步探究，去獲得結果。例如，在“種子萌發的環境條件”實驗中，教師可改變以往先讓學生進行預習、上課再進行提問的教學模式。在進行這個實驗前，僅讓學生詢問長輩“是如何播種種子的”。在上課的時候，教師讓學生分享已知的種子的播種方法，然后給學生一些選項，如水、溫度、空氣，讓學生決定什么是種子萌發必要的環境條件。學生可以從水、溫度、空氣等選項中選擇，也可以按照自己的理解進行實驗，證明自己的觀點。于是，學生們開始進行假設：有些學生認為水和空氣是必要的條件，因為他們感覺種子無論是在冬天還是在夏天都可以萌發，有的學生則選擇空氣和溫度。進行假設之后，教師就帶領同學進行結果的預測。例如，有些學生沒有選擇水，教師就問，種子沒有水可以萌發嗎？這些學生剛開始都回答“可以”，然后教師說，我們學過植物的呼吸作用，大家想想，沒有水，植物可以進行呼吸作用嗎？這時，學生都回答“不可以”。就這樣，學生先進行假設，然后預測結果，并對實驗進行改正，能夠明白生物科學的本質。可見，學生自己進行假設，并根據自己的想法設計實驗，預測結果，既能鍛煉動手操作能力，又能了解生物科學的本質，這有利于培養生物核心素養。
三、實驗探究，分析歸納
眾所周知，實驗是一個嚴謹的工作，任何細小的偏差都會對實驗結果產生很大的影響。因此，在進行實驗教學的時候，教師要加強實驗指導，及時為學生指出錯誤，引導學生科學進行實驗，培養學生嚴謹的實驗態度。例如“光對鼠婦的影響”實驗，學生自主設計實驗，積極進行探究。在學生實驗過程中，教師發現不少問題，經過指導和歸納，使學生很好地完成實驗。比如，有的小組僅設置兩種情況進行對照，一種是鼠婦在沒有光的情況下生存，一種是給鼠婦一定的光照強度。教師就對學生說，這樣探究的結果是什么呢？學生回答，應該是鼠婦不喜光，在黑暗條件下生長得較好。教師說，對，這樣的實驗結果比較滿意了，但是想一下，光是不是有強有弱呢？是不是不同的光照強度對鼠婦的影響不一樣呢？學生們表示贊同，于是改正實驗。實驗之后，教師又提問學生“實驗完美嗎”。一個學生說，不完美，因為選擇的鼠婦個體也不一樣，會對實驗結果產生影響。可見，教師通過實驗指導、分析歸納，能使學生發現自身不足，讓學生總結經驗教訓，形成做事嚴謹的科學態度，這對學生今后的學習、生活都有很大幫助。
四、結束語
創設情境、引導發現，合理假設、預測結果，實驗探究、分析歸納三步走的教學策略，有利于培養學生敢于質疑的能力、嚴謹的做事態度，讓學生了解生物科學知識的本質，有效地提升學生的生物核心素養。
參考文獻：
[1]軒文娟.在探究和實踐中提升初中生的生物科學素養[J].中學生物教學，2016（14）.
[2]譚永平.從發展核心素養的視角探討高中生物必修內容的變革[J].課程?教材?教法，2016（07）.
【關鍵詞】高中數學;數學教學;教學策略
一、傳統與現代轉變中的數學教學有效性之現狀
當前，我國處于轉型期，各個方面，包括教育在內都在轉型，高中數學也不例外．由于教學僅是途徑和手段，并非目的，目的在于實現學生的發展，因此，教的效果要通過學來體現，學的狀況是衡量教的一個重要指標．然而，受傳統因素與現代因素的影響，當前高中數學教學的有效性低，學生最終的學習效果差．具體來說:首先，受傳統教育理念的影響，學生處于接受知識終端地位，教師處于傳輸知識的開端地位，這種失衡的主體地位下的數學課堂教學效果差．傳統教育強調知識或書本，具體到高中數學中就是數學定理的掌握，數學公式的掌握，例如，數列公式，向量公式之類．在高考號召之下，一切圍繞分數轉，學生的主體地位缺失，學生成為知識的“集裝器”，因此，在傳統教育理念下，不是用知識武裝頭腦，人的發展受到阻礙．學生由于處于知識接收末端，學習的主動性差，因此，即使教師講授得再精彩，學生不愿意聽，其最終的效果是低下的，有效性低．其次，受現代技術形式的影響，教學失去內容．現代科學技術，尤其是網絡信息技術的發展，已經極大地改變著人們生活，教育領域也是如此．目前，現代化的發展要求“在教學方法上要突破傳統思維的束縛，充分利用現代化的教學手段”，高中數學教學中越來越注意現代化技術的應用．由于現代化網絡技術具有簡便性、共享性、直觀性等特點，因此，被高中數學教師廣泛應用于教學．但是，在教學中存在不知如何將技術與內容有效結合之問題，導致教學流于形式，成了娛樂一種方式．因此，可以看出受傳統與現代的影響，高中數學教學的有效性低，學生最終接收到的教學信息少，高中數學教學有效性現狀堪憂．
二、多元主體要求下數學教學有效性提高之原因
教學不是目的，其只是手段，其有效與否要看教學目標是否達到．由前述對高中數學教學現狀探討可以看出，其教學有效性低．而這個低的衡量標準是以教學目標來衡量，一方面，單向度傳授，學生最終接收效果差，學生理論知識學習差;另一方面，當前數學教學只注重分數，忽視能力，不符合國家當前對于學生能力的強調，因此，其教學有效性低．提高有效性是鑒于:1．學生發展要求．教育不是目的，教育只是手段，其目的在于培育人，服務人，因此，人才是教育的著眼點．當前高中數學教學以知識為著眼點，忽視了知識是為了武裝人，而非束縛人．因此，為了實現學生發展，要求改變高中數學教學模式，提高教學有效性．2．回應國家政策要求．隨著教育改革深入，國家一直在調整對教育的認識和定位．2016年，國家對教育進行重新定位，提出了學生發展的核心素養理念，指出教育目的在于發展學生核心素養，而其核心是學生能力．當前高中數學教學過度強調分數，有效性低，無法適應國家要求，必然要改革，培養學生能力，提高有效性．
三、雙重視角下教學有效性提高之策略
(一)從教的過程看
若想提高數學教學有效性，從“教”的角度出發是無可厚非的．教師如何實施教學，根據何種原則，采取何種策略，是提高有效性的要求．為提高有效性可以:首先，教學目標的更新．教學有效與否，要看目標是否達到．當前國家已經提出要發展學生的核心素養，這就是在強調學生的能力培養．因此，高中數學要針對國家要求，積極做出調整，在實際教學中，注重學生能力的培育．要充分利用數學的一題多解以及抽象化特點，積極訓練學生的思維，培養學生獨立思考的能力．其次，教學內容具體化．教學有效與否具體表現為教學內容有效傳輸程度．為提高高中數學教學有效性，必須要對教學內容有所調整，要針對學生特點選取教學的內容，有側重點的講解內容，使得每名學生都可以從數學教師對于知識的講解中得到屬于自己的東西，提高有效性．再次，教學方式多元化．為提高有效性，要求轉變單向度的傳輸數學知識，不顧學生接收程度的單調的教學模式．要創新教學方式，采取多種手段，進行綜合教學，以期調動學生的興趣．尤其是現代化技術的應用，要充分利用，但同時要注意方法．
(二)從學的過程看
教學有效性不僅受教的影響，而且受學的影響，是教與學互動之下的產物．因此，探討高中數學教學有效性問題，還要從學出發．從學出發，此處強調就是學有方法，教師在積極調整教學策略的同時，還要積極引導學生進行有效學習．特別是數學，鑒于其學科特點，大量的重復式練習是其常用方法，但是這種機械式的學習方式，是一個既浪費時間又效果低下的一種方式．教師在實踐中，要強調思維導向，尤其是學生思考方式的培育，只有這樣才能達到事半功倍的效果．
【參考文獻】
［1］宋曉琳．傳統教育模式與創新教育模式的比較研究［J］．高等函授學報，2013(01):55－57．
一、教學內容準備策略：照顧興趣，大膽整合
1.選修課程安排要遵循興趣原則和個性發展原則。選修課程與必修課程分屬不同層次：必修為基礎，選修是提高。中學選修課的課程性質決定了選修課要喚起學生的興趣，開拓學生的視野，發展學生的思維，讓學生應用能力、審美鑒賞能力和探究能力得以提升。
興趣是最好的老師，是學生自主學習的主要推動力。在選修課開設之前，必須關注學生的愛好，了解學生的興趣。當然，受心智不成熟的影響，學生對自己的人生缺乏規劃，選修往往有其盲目性，隨大流。教師要做好指導工作，根據學生個人特點，指導學生根據自己的興趣、愛好、發展需求選擇合理的課程。
要讓學生得以充分發展，又要遵循實際有差異性的發展。我校的做法是將選修課程分為核心課程和一般課程，比如以《唐詩宋詞選讀》作為培養學生的古典文化素養的核心課程，以《現代散文選讀》作為培養學生現代文學素養的核心課程等。在設置核心選修課程的同時，為促進學生個性的全面發展，盡可能多地開設一般選修課程，包含文學、語言、文化等，注重學生人文素養的完整性和系統性。
2.教學內容要大膽整合，補充完善。教師要根據選修課程的目標和學生的實際，結合自身情況，靈活地處理教學內容，對教學內容有創造性地增、刪、改、合等，完善課程內容。比如“增”，在《唐詩宋詞選讀》中，我們在教學中就在《唐詩三百首》中選印了部分詩詞作為教學的補充。“刪”，根據課時安排和學生學習實際，對教材內容大膽刪除，我校在《史記》選讀選修教學中，就選擇幾個重要的篇目，對其他內容僅做簡單的指導或梳理。“改”，我校主要體現在《寫作》選修教學基本打破了教材本身的知識序列，形成適合我校學生和教師實際的合理的訓練體系。“合”，整合不同選修課程的知識內容，比如我校文學鑒賞選修專題之景物鑒賞，就整合了詩詞、小說、散文等景物鑒賞分析，讓學生對景物鑒賞有一完整的認識。
二、文本研習選擇策略：精講示例，學法引導
選修課的開設，教師必須要完成角色轉換，從必修課的講授轉變為選修課的指導。精講示例，教師有主導作用，不需要也不可能篇篇串講，重在對學生的方法指引。
1.速讀為主，旨在整體意識。選修教學既然重在提升教學，就必須培養學生快速閱讀能力和整體把握能力。通過速讀，了解文本全貌，形成整體印象。要引導學生準確及時地處理好整體與局部的關系，盡可能地做到通過第一印象整體把握，以提升整體感知能力。
2.有詳有略，切中肯綮。文本研習要有實效，教師必須要把握重點，突破難點，關鍵處要狠下功夫，不厭其煩，要讓學生知其然也知其所以然。比如我們在《孔孟選讀》教學中對儒家之仁根據文本內容做了深度的挖掘。在選修教學中教師要講求方式方法，追求課堂的層次感，有張有弛松緊有度。
3.方法指引，揣摩體悟。選修教學要讓學生習得其法，在理清思路，讓學生在賞析文本的基礎上學會與自己的寫作體驗進行關照，從作者的角度去體驗，去感悟。比如我們在現代散文選讀教學中，就對學生如何發現生活、書寫生活做了有效指導。通過學習，讓學生學會思考，發現生活中的美，學會表現生活中的美。
三、活動體驗選擇策略：多樣形式，力求實效
新課程的重大創新在于教學中將活動體驗作為教學的形式之一。開展有效的教學活動體驗，是教師教學能力的重要體現，也是教師面對的巨大挑戰之一。優秀的教師是敢于組織活動，放手讓學生活動，并對學生活動進行有效調控和評價。
1.文章賞析，讀書報告會。選修課的教學不可能由教師包辦所有文本內容，這是毋庸置疑的。教師必須要安排合適的內容，讓學生自學，并通過某種形式加以檢測，鼓勵學生。一句話，學生能做的，教師要敢于放手，學生的真實體悟要進行必要的鼓勵。我校在教學中就進行了以“《孔孟選讀》對我的啟迪”為題，開展了全校讀書報告會，大大地增強了學生的閱讀探討熱情，讓學生在學習、借鑒中形成思維碰撞，進一步完善自己的認識。自主賞析，讓學生撰寫賞析文章，引導學生掌握賞析方法，由臨淵慕魚到退而結網，學生良好的讀書習慣得以培養。
2.小先生上課，榜樣示范。在教師的指導下，讓學生走上講臺，榜樣示范。中學生處于好表現的青春期，有無限的創造力，教師要好好挖掘。學生上課，角色轉換，調動了學生學習探討的積極性，讓其擁有了成就感和滿足感，同時教師更容易了解學生認知實際，有利于調整教學。我校在校本課程《人文南通》教學中就組織過讓學生講述南通方言一課，收到了意想不到的成效，促成了學生對南通方言的研究熱情。
3.專題研究，論文答辯。為實現“語文學習的外延與生活的外延相等”這一原則，學校開展了社區活動、社會調查等活動。這對語文教學是一筆寶貴的財富，語文教師要善于利用。我校開展了一學期一次的社會調查，要求學生寫成調查報告，形成小論文形式，組織人員加以審核，這對學生能力提升意義重大。
四、 問題探究選擇策略：學會信息采集，延伸拓展
1.單體探究，群策群力。依據課程目標制訂探究重點和要求。教師要和學生一起對一個專題共同擬定探究的問題，在過程中重視學生探究方法的指導，切實關注探究過程。讓學生盡可能學會分析、歸納、提煉并最終形成自己的觀點。教師要大膽地讓學生去收集資料，解決問題，重過程推進，不可過分重視探究結果。如在學習完李清照詞后，我們確定了一個探討的問題：以“我看李清照詞”為題，讓學生搜集相關資料，在班級對自己的發現和認識做了交流。
2.不同文本，學會比較。蘇教版選修教材在選文上安排了許多同體裁、題材文章比較閱讀，這為問題探究提供了可操作性。教師在教學過程中要學會“授之以漁”，引導學生掌握比較閱讀的方法，培養其比較閱讀的能力，在必修的教學基礎上有所提高。比如在《傳記選讀》教學中，我們選擇二到三篇主人公人生經歷相似的文章，要求學生進行比較閱讀，并適當加以拓展和延伸，觸類旁通。
關鍵詞：核心素養；高中化學；生態課堂
化學生態課堂，是指由教師、學生、環境組成的動態平衡、開放有序的生態系統，以全面提高每位學生的科學素養為核心。通過探究、合作、啟發、講授、自學、討論、實驗等方式和手段，創設師生平等對話情境的互動的教學模式以及設計最優的教學過程。這種課堂充分體現以學生為主體、以教師為主導的教育思想，構建了健康、活潑、和諧的師生關系，促進了學生可持續發展。
一、樹立正確教學觀念
在傳統的高中化學教學中，大部分教師會持有錯誤的教學觀念，認為考試成績的提升是最終教學目的，導致教師忽視了學生核心素養的培養，一味地對學生灌輸理論知識，沒有發揮生態課堂的創建作用，使得學生在枯燥乏味的課堂環境中慢慢喪失學習興趣，同時因為錯誤的課堂師生關系，教師不會在生態課堂中為學生提供自主消化的時間和空間，造成學生理論知識豐富，但是實際運用能力差的現狀，這非常不利于學生下階段化學學習的開展，因此，教師要樹立正確的教學觀念，讓學生成為生態課堂的主導，提高核心素養。教師在生態課堂中要扮演好引導者的角色，重視學生在生態課堂中主體地位的體現，在教學方案的設計階段，要拉近和學生之間的距離，充分了解學生對生態課堂的學習需求，有針對地調整教學方案，保證教學能始終基于學生的核心素養。學生在化學生態課堂中面臨難度較大的問題，教師要及時作出指導，為學生指明探究方向，防止課堂時間的浪費，同時也要減少對學生想象力的遏制，鼓勵學生主動進行知識點的拓展，完善化學學習綜合能力，成為化學生態課堂的一部分。例如在進行“氧化還原反應”這個實驗教學時，筆者會為學生創建生態課堂，發揮他們的主體地位。在課堂的開始前我會要求學生觀察生活中氧化現象，對氧化問題有直觀的印象，接著我會將一根氧化的鐵塊帶入課堂，讓學生用自主探究的方法去掉鐵塊表面的氧化物，學生在自由和諧的教學氛圍中，會充分發揮自己的想象力：一部分學生猜測可以通過水洗的方式去除氧化物；另一部分學生則認為最佳方式是使用化學物品和氧化鐵進行反應，完成物質的還原。順著學生的思路，我會讓學生使用一氧化碳還原氧化鐵，在學習積極性的保證下，學生都能主動結合理論知識點完成了實驗，并且得出實驗結論：3CO＋Fe2O3高溫2Fe＋3CO2，這樣，既完成了生態課堂的教學目標，也保證了學生核心素養的培養。
二、采用形式多樣的情境教學
隨著高中化學教學進度的深入，學生對課堂教學的要求也會越來越高，教師使用一種教學模式不能滿足學生對化學學習的需求，因此，教師要重視教學策略的創新，為學生提供更多的化學學習機會。教師在生態課堂教學中可以充分利用情境教學法，從學生的核心素養角度出發，根據教學內容和學生的學習要求，選擇合適的情境創建模式，保證學生在情境中個性化的發展。情境的形式多種多樣，如何在生態課堂中挑選合適的情境教學模式對教師也是不小的考驗，教師在教學前要拉近和學生之間的距離，了解學生在化學學習方面的需求，尊重學生的想法，將核心素養培養和個性化發展作為情境創建的目標，設計出具有針對性的情境設計方案，引導學生在較短的時間內融入生態課堂，提高化學學習水平。例如在進行《鈉的化合物》這個章節的教學時，我會使用問題情境幫助生態課堂教學。在課堂教學的開始，我先將過氧化鈉放在一團棉花上，引導學生產生聯想，隨著理論知識點的講述不由自主地產生疑問：過氧化鈉有什么性質？這些性質有什么含義？讓學生帶著問題自主探究知識點，完成理論內容的進一步拓展。接著我向這個棉花團滴幾滴水，學生會驚奇地發現竟然著火了，對這些現象產生了濃厚的好奇心，和生活中生火的方式有很大的區別，調動了探究的積極性。在好奇心的驅使下，學生會結合實驗現象探究相應的理論知識點，保證了學生自主學習能力在生態課堂的提升，也較好地滿足了他們的化學學習需求。教師在高中化學生態課堂中要靈活運用多種多樣的情境教學方式，給學生提供更好地提升核心素養的平臺，為學生未來的化學學習打下堅實基礎。
三、營造良好的師生關系
良好的師生關系是生態課堂成功運用的重要保證，教師應通過和學生的交流掌握他們現階段化學學習中的不足，根據核心素養發展需求適當調整教學方案，以提高生態課堂的教學效果。建立了良好的師生關系之后，學生會更加積極地配合教師開展教學活動，主動融入生態課堂，將化學學習當作是日常的重要組成部分，在較短的時間內完成相應學習任務。總之，在高中化學教學中，教師要從學生核心素養培養的角度出發，有效使用生態課堂，發揮學生在學習中的個性，保證教學能較好地滿足學生化學學習需求，為學生創建高效的化學學習環境。
作者:楊鈴梅 單位:江蘇省海門中學
［參考文獻］
關鍵詞： 高中生物教學 “遺傳與進化”模塊 核心概念 教學策略
《普通高中生物課程標準》在課程目標的知識目標中要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”。高中生物課程標準中這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：新課程絕不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學。簡而言之，即由追求對繁雜的生物學事實性知識的記憶，轉向對“核心概念”的深層次理解，體現了國際科學教育“少而精”的原則。
在“遺傳和進化”模塊體系中，模塊核心概念占主導地位，一般概念和具體概念對理解核心概念起支撐作用。很多一般概念和具體概念承上啟下，反映一定的基本原理和規律，運用得好，不僅對某些生物學問題進行理解、作出合理判斷和推出正確結論的基礎有很大幫助，而且對學生邏輯思維能力的培養和教學質量的提高有突出意義。模塊核心概念教學策略的原則是——一般概念和具體概念的教學是圍繞核心概念展開，為學科主題和學科思想服務。開展核心概念教學的目標是學生忘掉一些學過的具體事物之后，仍然能長期保留的廣泛而重要的理解。
一、構析“遺傳和進化”模塊的核心概念的策略
1.構析核心概念是進行教學的前提和關鍵。
要想正確地構析知識的核心概念，需要對知識有相當深度的了解和理解，并且在構析原理的時候貼近學生生活實際，如果能夠用具體的實例說明問題的，就盡量選用學生熟知的實例。若是構析的概念比較抽象，學生在理解概念的時候就會很困難，不利于課堂教學的順利進行。
2.完成從核心概念到一般概念和具體概念的關聯。
有了事物的核心概念僅僅是教學的前提，如何將教材上的一般概念、具體概念與核心國內進行關聯就是教學過程的關鍵部分，這種聯系的建立不是強行安插的，而是合理的、流暢的。合理就是要符合學生思考方式，流暢就是要保證思維的連貫性，避免出現跳躍，因為核心概念教學是從具體概念到一般概念再到核心概念的，學生是從不了解不知道的狀態自然而然過渡到知的狀態，所以不應出現跳躍性思維。例如：變異是生物個體間出現差異，這種差異是指表現型不同，表現型受到生物遺傳物質和外界環境的共同影響，遺傳物質分為核遺傳物質和質遺傳物質……依次順延下去，就能夠和基因突變、基因重組、染色體變異建立聯系，不但順暢，容易明了。
3.引導是教學的關鍵，應用是提升核心概念的根本途徑。
在課堂教學過程中，從核心概念出發通過思維活動完成對教材知識的聯系，實現對事物的構析和概念的形成，這個過程中教師要做的而且必須做好的是引導工作。教師的引導不僅是幫助學生實現思維活動的關鍵，而且是圈定學生思維活動范圍的必需，因為思維并不是天馬行空地亂想瞎說，而是基于一定的理論依據。至于如何進行思維活動，則是學生的事情，而且一定要成為學生的事情。
教師在引導過程中，既要關注預想（設想）的思維結果，又要關注在預想之外，但又有理論支撐的思維結果，而不能因為學生的思維活動超出了你的設想，就置之不理或者粗暴扼殺。比如在無籽果實的培育中，學生提出曾經碰到過的一個習題，題目的關鍵點是有一個基因能夠導致雄性花粉不育，他進而提出如果有基因會導致卵細胞或受精卵不育，也可以做到無籽果實。這種說法雖然在教材中沒有出現，但這種說法有其理論依據，并且能夠實現目的。教師不能因自己沒有設想到，而置之不理，而是要引導學生做好分析。
核心概念教學的最終目的是讓學生在面對問題的時候，能夠自己分析構建核心概念，完成自我學習，而這個問題不一定是生物學上的問題，還可以是其他學科或生活中遇到的問題，當然本文所言及的問題僅僅局限在生物學問題上，通過在生物學問題上的應用，使得學生具備遷移能力。
二、運用概念圖，建立概念間聯系的策略
概念圖是一種將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈內，再用各種連線將相關概念或命題連接，形成關于該主題的概念或命題網絡。它包括節點、連線、連接詞、層次四個基本要素，節點是置于方框或圓圈中的概念，連線表示節點概念間的意義關系，連接詞是置于連線上兩個概念之間的意義聯系詞，層次是指關鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依次類推顯示等級關系。
遺傳和進化是一個內在有著聯系緊密的完整性、系統性很強的知識體系，每一章節表面是獨立的，實質上知識點之間存在著千絲萬縷的聯系，如果不能正確理解概念的本質，僅僅采取死記硬背的方式學習，則必然造成學生知識體系的零散、欠缺和不完整，給學生學習帶來很大困難。通過讓學生構筑概念圖能很好地解決這個問題，能幫助學生構建核心概念。遺傳和進化概念很多，絕大多數概念之間存在著千絲萬縷的聯系，但有些具體概念聯系不易區分層次，有些概念由于學生認知水平的限制還不能做到廣泛聯系，教師也不能為了概念圖教學引入新概念從而加大學生負擔，因此教師在使用概念圖時應視情況而定。新授課中知識比較孤立，能聯系的只有學生的經驗和已有的知識，這樣建立的概念圖是不完整的，給學生的不是整體知識，因此是否適用概念圖教學還有待研究。利用概念圖進行復習教學，能對概念進行有效整合，能利用概念之間同、異及內在聯系實現知識的遷移和歸納。
三、實現與核心概念直接關聯的有效探究過程的策略
1.巧設情境，引導學生提出與核心概念直接關聯的問題。
“疑是思之始，學之端”（孔子語）。問題既是思維的起點，又是思維的動力。沒有明確的科學問題就是沒有目標，而沒有目標的探究始終是停留在感性認識階段，而不能上升到理性階段即形成科學概念乃至核心概念。可見與核心概念直接關聯的“問題”對科學探究活動的重要性，當然科學問題也只能由學生在活動中遇到不解或矛盾時自己提出來，不應該、也不可能在教師的追問下“逼”出來。而矛盾是產生問題的母體，因此教師要想辦法給學生設置困惑或矛盾。
2.精選材料，引導學生參與與核心概念直接關聯的探究活動。
探究活動應該有足夠的材料，足夠材料的意義不在于每個學生都有每樣材料，但學生應該都有在探究中起關鍵作用的材料。同時，提供的材料要能激發學生的興趣。事實上，大多材料都能激發學生的興趣，關鍵在于應該通過這些材料，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經歷。另外，材料應該蘊涵著比較典型的科學概念，能讓學生的思維碰撞出火花。所以有結構的材料是學生展開探究的前提之一。
例如要形成染色體組概念，給學生提供撲克牌，去掉大王和小王，分成相同花色的四組，每一組可以看成是一組染色體，通過這樣的材料把染色體組、減數分裂、遺傳信息的傳遞和表達聯系起來，教師用明確、關鍵的語言直接指向學生的形成概念的認識過程。
教學是一個用時較長的較為系統的一種過程，不同的教學策略和教學方法是建立在一定的教學理念上，核心概念的教學也是如此，而且要長期地堅持，才能卓有成效。
概念是人思維的基本元素，人們的思維是以概念為基礎的，生物事實的構建可以靠單純的記憶就可以完成，而概念的形成必須靠理解才能完成。隨著時間的推移，大量的生物學事實學生可能忘記，生物學核心概念卻留在學生心中內化為學生的生物學素養，從而指導學生在今后的生產、生活中作出科學的決策。所以說生物科學核心概念的掌握，應該作為生物學教學的重要教學目標和理念來實現，它是培養學生生物學素養最重要的一個方面。
關鍵詞：核心素養；初中；道德與法治；教學
初中是學生形成正確的思想價值觀和道德品質修養的關鍵階段，在此階段對學生進行核心素養下的道德與法治教學，能夠促進學生的身心健康良好發展。對此，作為初中的道德與法治教師，需要對本學科所具備的素質教育優勢進行充分認識，并在明確道德與法治學科素養培養的具體內容時，對教育的本真進行自覺回歸。之后教師更需要對自身的教育理念進行改進和創新并以對學生核心素養的培養為基礎前提，摒棄傳統的教學方式，如此方能在課堂教學方式的多樣化應用中，通過對核心素養教育理念的良好滲透，實現對課堂教學效率的優化[1]。
一、基于核心素養的初中道德與法治教學的意義
（一）教學目標的要求
在初中階段展開道德與法治教學主要就是為了初中學生能夠在良好的思想道德和相關法治課程的學習中，形成和發展良好的思想觀念、道德品質，使學生能夠在這樣良好思想觀念和道德品質的影響下，做一個有理想、有道德、遵守紀律、具備文化修養、能夠積極健康成長的合格公民。而在核心素養標準下，展開初中道德與法治課程可以在原先的培養目標上，通過對課程根本性質的堅持和秉承，進一步確定學生的培養導向，如此方能在學生良好的道德品質和思想觀念下，實現對其知識能力、素質修養的全面提升。
（二）教學有效性的標準
良好的教學，就是通過教師課堂主導性作用的發揮，充分激發學生學習的主體積極性，在課堂主體明確的情況下，有效達成教學目標的過程。這樣的教學過程有三種基本特征：第一就是此種教學過程的教學目標明確適當；第二就是教學氛圍民主活躍、和諧平等；第三則是能夠在教師主導性的充分發揮下，具備能夠激發學生學習積極性的教學方法。在這樣的教學過程中，教師需要以教學內容、學生需要等為依據，對正確的教學方法進行選擇，并在同時對相關的教學任務和目標進行明確和牢記，如此方能在激發學生道德與法治課程學習積極性的過程中，促進其獲得學科知識，才能在學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的同時，形成積極健康的道德素養和法治意識，才能在促進學生核心素養發展時，為其全面和健康的成長發展提供保障。
二、基于核心素養的初中道德與法治教學策略分析
（一）以學生為中心，創設教學情境
隨著時代的發展，教育的改革，初中階段的道德與法治教學也應當由傳統的應試教育向素質教育進行轉變，如此才能夠在素質教育背景下，促進學生核心素養的提高，從而實現學生素質的全面發展[2]。而在新時代形勢下，作為初中道德與法治教師，應當具備科學的教育教學觀念，并明確“教師的‘教’是為了服務于學生的‘學’”這一理念，通過樹立以學生為中心的教育理念，實現教師不為了“教”而“教”的教學目標。在此種情況下，初中教師首先需要以學生的實際學習需求為出發點，以學生所喜愛的學習方式為著手點，激發其學習興趣，使其能夠積極主動參與學習，讓學生成為課堂學習的主導者。其次，教師需要在實際的教學中，創設良好的教學情境。教育家布魯納曾經說過：“學習者只有在一定的情境中，對學習材料中的發展過程進行親身的體驗，才能夠在學習中對最有價值的東西進行獲得。”由此可以看出，情境的選擇，同樣也是初中道德與法治課堂教學的重要方式。教學情境，不應該是教師的憑空構想，而是應該以學生的實際生活為基礎，強化其真實性，使學生能夠在情境當中產生一種似曾相識之感。而在情境中，其真正的主人公應當是學生，并以此為基礎交融到學生的實際學習中。而學生作為教學情境的主導者更應該面對、思考和分析生活中所出現的道德問題，如此不僅能夠強化學生的課堂學習積極性，更能夠在學生真實的參與和思考中，獲得道德與法治的學習體驗和感悟，從而促進學生品格和相關能力的提升。與此同時，初中道德與法治教學課堂是以價值觀為導向，以問題為形式，在學生真實熟悉的情境中，通過對教學內容的教授來達到教學目標的完成的，因而如何在課堂教學中對問題進行設計就顯得至關重要。在這樣的情況下，作為初中道德與法治教師，需要結合教材和學生的實際，設計具有思辨性、兩難性和生成性的問題。這樣既能夠吸引學生的注意力，又能夠帶動學生思考和研究的積極性，從而在培養學生思考、分析和解決問題的能力時，實現價值引領下學習效果的提高。此外，由于生成性問題的提出，使學生能夠獲得自己積極思考的成果，從而體現其創新性的思維，因而教師需要牢牢抓住此類問題，并通過相關伏筆的設立，調動學生探究的積極性，使其能夠共同而完整地解決問題。
（二）利用微課展開小組合作教學
在傳統的初中道德與法治教學中，因為教學模式和教學內容的枯燥乏味性，大多數學生都不喜歡這一課程，更是無法對其產生學習興趣。而微課作為一種時間較短、內容短小精悍的新型教學方式，是能夠充分激發學生的學習興趣和參與熱情的[3]。對此，作為初中的道德與法治教師，可以在教學方式的創新中，利用微課對學生展開教學，如此就能夠在促進學生自主學習興趣增強的前提下，實現對學生核心素養的初步培養。另外，在傳統的教學中，初中道德與法治教師通常都會采用灌輸式的教學模式對學生進行教學，這樣的教學方式不僅對學生的學習主體性進行了嚴重的忽視，更是無法有效增強學生的核心素養。而新課改強調了“當代的教育工作者應該對學生的‘自主、合作、探究’等能力進行培養”這一教育理念，在學生核心素養的培養中，正好也包括對學生自主、合作、探究等能力的培養。因此，教師在教學過程中，應該利用小組合作的教學方式對學生展開有效教學。首先教師需要以課程內容和學生的實際學習需求為依據，對學生進行科學合理的分組。其次，教師需要在小組合作探究活動的組織中，讓小組成員進行有針對性的、有目的性的活動探討。如此既能夠培養學生的合作探究能力，又能夠確保小組合作教學活動的實效性，學生更是能在合作精神和探究精神的鍛煉中，實現科學精神、文化基礎、學習能力和實踐創新能力等核心素養的有效培養。
（三）通過生活化素材的利用，融合法治案例
在初中的道德與法治課程內容中，存在著許多的理論知識，而其中的許多理論知識，其實都來源于現實生活。因此，教師在教學中，應該以學生的實際生活為立足點，展開教學活動，以此來強化學生對課程內容的理解和掌握。然而經過調查研究發現，現階段許多初中道德與法治教師為了完成教學目標，都會采用單方面講解的填鴨式教學模式進行課程講解，這樣的情況直接導致了道德與法治課程中的理論知識講解過于枯燥無味，隨著時間的推移，學生自然也就無法對其產生任何的學習興趣和熱情。基于此，初中道德與法治教師應該對自身的教學模式進行改變，以學生的實際情況和課程內容為結合點，對課程內容進行不斷挖掘。當教師將課程內容中具備素質教育價值的生活化素材選取出來時，還需要以教學目標和學生的學習情況為基礎，在道德與法治課堂教學中對生活化素材進行充分應用，如此方能在充分發揮生活化素材作用的同時，加強學生對課程內容的理解，才能在引發學生情感共鳴的基礎上，實現對其核心素養的提升。事實上，在現階段的初中道德與法治課堂教學中，還存在一種現象，就是教師過于固定僵化的課堂教學形式，這樣不但會大幅度降低課程教學效率，還無法培養學生的思想道德修養。對此，初中道德與法治教師應該在課程教學中，秉承相應的素質教育理念，并在日常的實踐教學活動中滲透核心素養內容，對課堂教學活動進行積極的探索和創新[4]，以此在改善沉悶枯燥的課堂氛圍時，調動學生的參與積極性，從而實現其核心素養的提升。教師也可以在課堂教學中，對相關的道德、法治案例進行融合。目前，由于全面推進依法治國，我國每一位公民所要具備的基本素養也包含了相應的法治意識，由此可知，在學生的道德與法治課程學習中，法治意識也是重要內容之一。在這樣的情況下，教師首先需要通過良好的課堂教學方式，以課程教學內容和教學目標為依據，在課程教學中，選取具有教育意義的法律典型案例；其次教師需要以案例內容為前提，對相應的問題進行設置，并在設置中通過對法律重要性的強調，讓學生能夠對依法治國的重要性產生清晰的認知，有意識地提升自身所要具備的法治意識和法治觀念，如此方能在學生不斷提高的法治意識和法律常識中，實現學生正確法治觀念的建立。
三、結語
綜上所述，在新課改的教育背景下，對學生的核心素養進行培養既是落實素質教育的重要舉措，同時也是學生全面發展的必要內容。對此，作為落實素質教育的重要教學內容，初中階段的道德與法治課程應該在對核心素養的教學要求進行貫徹和落實時，緊跟時展的步伐，對課堂的教學模式進行進一步的改進和完善，如此方能在學生自身思想道德修養和法治觀念的培養中，強化其道德素質和法治意識，才能在增強學生核心素養的同時，實現學生綜合素質的全面發展。
參考文獻：
[1]柳士功.基于核心素養的初中道德與法治教學探究[J].文理導航（教育研究與實踐），2020（5）：51.
[2]吳淑珍.核心素養背景下初中道德與法治教學有效性策略探究[J].考試周刊，2020（42）：127.
[3]鐘娜.基于核心素養的初中道德與法治課程教學策略探究[J].考試周刊，2020（40）：109.
關鍵詞 建構 完美的人格
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0103-01
英國著名學者培根曾把教師稱為：“知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設計者”。教師是春蠶、蠟燭、園丁、鋪路石等等，諸多的比喻都形象地概括出教師職業的偉大，深刻地透露出教師人格的高尚。那么，我們如今所面對的“從應試教育向素質教育的轉型”“基礎教育課程改革”“教材的改革”的形勢，怎樣構建教師更加完美的人格魅力呢？筆者認為應從以下幾個方面來思考：
一、構建高尚的師德修養
西漢楊雄《法言?學行》曰：“師者，人之模范”。可見，教師何其重要。而教師的道德情操、人生觀、世界觀、人格修養、學識、氣質風度等又都在教育教學中對學生起著潛移默化的作用。尤其是在基礎教育階段中，這種師德修養又如“榜樣”一般影響著中小學生。“近朱者赤，近墨者黑”這句名言不正是最好的說明。因此，我們必須首先要構建高尚的師德修養，并將其貫穿于教育教學及社會生活的始終。
課堂上，教師侃侃而談，文雅的舉止、淵博的知識、高尚的道德必能使學生肅然起敬。教學中，教師循循善誘、親切的話語，如慈母的撫摸令人如沐春風；激昂的說教讓學生熱血沸騰；義正辭嚴的道理，必能激起學生的凜凜正氣。社會生活中，教師高尚的道德情操，腳踏實地、樂于奉獻的工作態度，甘為人梯的精神境界必將獲得社會的好評而影響著學生。這樣，“親其師而信其道”，教師舉手投足之間，高尚的師德修養必將導引著學生的健康成長，也同時構建著學生的人格魅力，塑造著學生的靈魂，“生生不息”。由此，整個社會“厚德”之風盛行，“尊師重教”蔚然成風。
二、構筑高超的教學業務素養
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念和最高宗旨，同時，新課程倡導教師要樹立終身學習的觀點。只有不斷鉆研教育教學業務，逐漸提升自己的水平，才能贏得學生的青睞，跟上時代的步伐。
傳統的教學觀認為：要想給學生一杯水，教師必須有一碗水。社會在發展，知識在更新，教師有一碗水已經不夠了；又有觀點認為：要想給學生一碗水，教師必須有一桶水；可一桶水也不夠了，于是又有……就是不斷鉆研新知識、新技術，不斷提高教學業務素養，“學而不厭”并且“誨人不倦”。把學生看成“學習的主體”的新課題觀便能讓教師與學生一起學習，共同進步，并能成為學生的“良師益友”。如今，新課程改革還原了學生的主體地位，回歸了學生的“人”本位思想。那就要求教師不斷構筑高超的教學業務素養，不然，真就是“師不如弟子”了。
三、用活教學策略
新教材的變革給教師帶來了拓展的空間，給教師帶來了發展的機遇，因此教育引導也好，教學導引也好，“一切為了每一位學生的發展”的新課程理念，要求教師為了學生個體的發展，必須要用活教學策略。
在教學過程中，針對學生的個體差異，新教材要求教師充當領導者、管理者、嚴父慈母、朋友、心理咨詢醫生、保健醫生、體育教練等多重角色。為完成特定的目標，在選用教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等方面需要“運籌帷幄”，活用教學策略，讓每一個學生都養成良好的習慣，讓每一個學生都獲得良好的發展。
總之，高尚的師德修養，高超的教學業務素養，靈活多變、運用自如的教學策略，構成了教師完美的人格，而在教書育人的過程中，通過教學――反思――再教學――再反思的循序漸進、良性循環，教師的人格魅力不斷完善、日趨完美。在嘔心瀝血中，不斷感染著一代又一代的學子，薪火相傳，構筑了中華民族輝煌的文明。
參考文獻：
關鍵詞：語文核心素養；學生自編題三部曲活動；教學策略
在近些年的教學過程中，我以學生的積極參與和思考踐行為前提，堅持開展“學生自編題三部曲”教學活動來促進學生語文核心素養的形成，教育實效可謂是“一石激起千層浪”，既充分發揮了學生學習的自主性和積極性，又有效地拓寬了學生的語文視野、豐富了其文學底蘊，并且在反復實踐中起到了“固基、修品、塑行”的正面導向作用。
我把語文試題的出題權讓給學生，在充分預學、溫學教材的基礎上，鼓勵學生在教材內外、課堂內外、校內校外、現實與虛擬世界中自主搜編或小組創編語文題目，引導學生養成自主探索、合作探究、自覺獲取知識的學習習慣。然后通過現實傳遞和網絡傳送匯集而成“語文題庫”，再由教師從中擷精取華，形成試卷，用于學生的自測、互測、共測等過程性學習檢測。通過自編題活動可以鍛煉學生的學習主動性、積極性和創造性，發展學生主動認知語文、欣賞語文、享受語文，使學生學會求知、學會做人、學會做事。
多年以來，語文教師習慣于以教材中的課后題、練習冊、買來的成題、教師自創題來對學生進行學習成效檢測與鞏固，學生始終跳不出被動學習的狀態。“以題促學”雖是語文教學中提高教學質量、鞏固學生認知水平、發展學生思維能力的常用載體，但語文營養的消化需要學生有足夠的識記和思考空間。要以促進學生核心素養為審視原則，采取適合學生成長的教育方式來收獲更優的教育成效。
活動之初，我精心準備了一份《學生自編題活動說明書》貼在了班級的公告欄中，并在課堂上圍繞出題的規則、類型、技巧、要求、獎懲原則等方面內容為全體學生進行了細致講解，我盡可能地鼓勵學生積極參與此項活動。我們遵循由少到多、由易至難、循序漸進的原則，先從單題任務思考，以本周內課堂教學內容為主，在語文字音、字形、成語運用、標點符號使用、病句分析、文學常識、課文思考等基礎能力考查范疇內盡量每周出10道實用題。我還承諾，在期中、期末考試中至少要選取20%的學生題來組編試卷，并且要對在此項活動中的突出貢獻者予以加分獎勵。學生表現出了很高的參c熱情，專門制作個人題庫本，每日遍查教材和相關資料，積極投入編題活動之中。
在試行階段的第一個月中，我發現學生作品果然有成功之處，但約半數學生由于受到個人學識基礎、思考能力的限制，雖然出題數量上不遜他人，但在出題質量上卻出現了各種問題，考查點或太易或太難，還有許多不相關的，各種非語文類的“奇思妙想題”更是頻頻出現，總體上學生自編題可用度不高。
一個學期過后，學生基本掌握了語文基礎能力題的出題技巧，每周送來的題目多不勝數，這其中不乏有合格題、精彩題，也不乏有幼稚題、矛盾題。雖然在出題方面學生還不能盡善盡美，但篩選取用的權力還是把握在教師手中，不致導致混亂不堪的后果。我詳細地梳理了上一學期學生自編題活動的開展情況，對全體同學予以共性錯誤的糾正，予以成功方面的肯定，進一步呼吁學生以“師者”身份堅持完成這項特殊作業，為提高全班語文水平而獻智獻力。為了進一步提高學生學習能動性，在本階段我把該活動的實施策略進行了三點調整：一是研究對象擴大化，將出題范圍在原先的基礎能力考查范疇上增加文言文解讀、現代文分析、作文創作、時事研究等項目，不限任何試題類型，只要能成為語文題的都是我們研究解決的對象；二是傳送途徑雙選擇，上學期主要以紙質作業形式傳送，本學期試行以微信、電子信箱傳送為主，紙質材料傳送為輔的遞交方式；三是執行學生小組合作出題形式，根據學生的民主意見，我們把全班學生劃分為“精英團隊”“最棒團隊”“無敵團隊”“沖鋒團隊”“巔峰團隊”“神奇團隊”，每個團隊設隊長1名，其他人員都是“出題小專家”，隊長一崗實行兩周輪換制，按照老師的要求，形成合作編題機制，小組內部先對個體命題進行互做、互評、取棄，然后由隊長負責形成電子稿，不定時向老師傳送集體智慧題。教師每月負責從學生題庫中組編一兩張試卷，用于對全班學生的學業檢測。這樣一來，有效地保證了試題的可用度，極大地調動了學生參與的積極性。學生們的作品雖然還是良莠不齊，但出題質量確實比上一學期有明顯進步。經過一段時間的實踐，我發現許多課堂上需耗時耗力來解決的問題通過此項活動的開展竟可輕松化解。
再后來，我將平時測試的制卷、閱卷權力也下放給各團隊，測試前由教師最后決策采用某組試卷或者組編試卷。學生出卷的過程其實就是學生思考、識記、做題的過程，閱卷的過程就是再次學習、鞏固強化的過程。學生不僅要研究自己出什么題，還要研究別人出了什么題。學生的付出多了，收獲自然就多。以往一個學期結束，很多學生的教材仍是嶄新如初，在自編題活動的“刺激”下，多數學生的教材都是“千瘡百孔”，由此可見學生的認真鉆研程度。自編題活動為自主性學習、研究性學習、開放性學習的素質教育提供了平臺，極大地提升了學生的學習積極性，發展了學生的自主、思辨、創新能力。
一花獨放不是春，百花齊放春滿園。自編題活動堅持了兩個學期，學生自主性語文研究持續火熱，這一現象引起了學校教務處和其他語文教師的注目，尤其是看到學生的語文成績更加覺得奇怪，怎么能出現124.72、115.26這種語文成績？這是因為我們的語文學業成績考評辦法與眾不同，我們的語文成績=筆試成績×90%+形成性考評成績×10%。筆試成績指學生在期中、期末考試中的試卷得分，而形成性考評成績是根據每位學生在出題活動中的表現來進行評定，如每周上交的作業情況、可用度高的題目數量、試卷試題來源采用量、學習成果擂臺展示賽參與次數、課堂出勤情況、課堂紀律表現、語文類比賽獲獎情況等都是進行形成性考評成績的核算要素。這種算法等于把學生的每日表現都涵蓋在內，在一定程度上規范了學生的學態學風，鼓勵學生內化“我要好好學語文”“我能學好語文”的自信意識。
學校領導建議我把語文自編題活動的研究成果在校內推廣，讓全校師生參考借鑒。在新學期的教學工作會議上，我向大家介紹了此項活動的設計思想、開展實況、對比性研究資料和實踐經驗。學校作出倡議，在全校各班級中、各學科中都試行自編題活動。我與幾位語文教師一起正式組建自編題活動研究小組，集眾人之智慧再次對此項活動的開展細節進行敲定，以期收獲更大的教學效益。
我在網絡上建立了一個博客，并在班級中挑選5名學生任職博客主，和老師一起參與到博客的更新、維護工作中。我們把此項活動開展以來所征得的學生自編題公布共享，形成了填空題題庫、選擇題題庫、簡答題題庫、文言文題庫、作文題庫等二十余個子項目。每道題都附有貢獻學生姓名、題支題干、參考答案及分析等要素，倡導大家隨時隨地登錄博客進行自主學習、自主檢測。
總之，教師應成為學生學習活動的指導者、參與者和促進者，課堂應是師生共同成長的一方樂園。語文教育實效的取得不在于采用了多么先進的教學策略，開展了多少教學活動，而在于我們采用了哪些有效的教學策略，開展了哪些有效的教學活動。慢即是快，少即是多，學即是教，教師應把學習的時間、空間充分讓給學生，才能發現學生的巨大能量。每一種教育智慧都需要教師用心去開發、創造，并在實踐中思量它的應用價值。自編題活動集學生自主性、研究性、開放性學習于一體，讓學生學后有思、思后有疑、研有所悟、悟有所解，對發展學生的語文核心素養有著明顯的成效。每道學生自編題都代表著學生的努力和智慧，每套學生自編題庫都能有效檢測學生的學習情況和核心素養發展情況，此項活動的開展有助于教師及時調整教學策略，摒棄許多無效、盲目的操練，使語文教學真正走上新課改教育正軌，探索出更有效的核心素養發展之路。
參考文獻：
[1] 魏玉東. 強化“自編題”意識激活創造性思維――應用題學法探究及啟迪[J]. 初中生數學學習，2003，（34）.
摘 要：小學數學的學習是學生系統學習數學內容，構建知識體系的階段，也是小學教育階段一門重要的基礎性學科，對培養學生的邏輯思維和空間想象力，提高數學的應用能力和創新能力發揮著重要的作用。隨著素質教育的開展，更加注重使學生在掌握基礎知識的同時提高其綜合素質，所以在小學數學教學中，教師不僅要完成教學目標，使學生掌握一定的數學知識，還要促進學生核心素養的發展，提升學生課堂學習的有效性。主要是從轉變教學觀念，構建和諧的師生關系，豐富課堂教學方法，引導學生進行自主學習等方面來采取一定的教學策略。
關鍵詞：核心素養；小學數學；有效性
在小學數學的教學過程中促進學生核心素養的發展主要是培養學生的數學意識，提高數學能力，使學生能夠從數學的角度去認識世界，用數學的方式去思考問題，并采用數學方法來解決問題。由于小學數學的教學內容大多來源于生活，而又應用于生活，與我們的實際生活密切相關，所以在促進學生核心素養發展的同時要不斷進行生活化的數學教學，提升學生的課堂學習效率，使他們積極參與到課堂教學中來。但是在數學教學實踐中仍然存在著一些教學觀念陳舊、教學方法單一、學習效率低下等問題，因此，本文主要是針對這些問題提出一些教學策略。
一、D變傳統的教學觀念，制訂科學的教學目標
為了促進學生核心素養的發展，提升學生課堂學習的有效性首先需要轉變傳統的灌輸式的教學觀念，在教學中以學生為中心，全面了解學生的認知規律和思維特點，這樣才能更好地提高學生的學習效率。其次是制訂科學的教學目標，還要樹立正確的情感態度與價值觀，培養學生的核心素養，使學生能夠用數學方法解決實際中的問題，實現學以致用，促進全面素質的提高。例如，在學習有關“圓”的知識時，老師可以引導學生思考生活中有哪些實物的形狀是圓形的，在學生積極思考的基礎上，老師可以進行循序漸進的提問，讓學生思考圓是不是軸對稱圖形，如果是，那么圓的對稱軸有幾條，然后讓學生動手在紙上畫出一個圓形，分別畫出圓心、圓的半徑和直徑，進而學習圓的周長和面積的計算方法，這樣就把課堂的主動權交給了學生，老師進行適時的引導，而學生不僅能夠掌握有關圓的基本知識內容，還能運用圓的相關知識解決實際問題。
二、構建和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍
構建和諧的師生關系需要師生之間互相尊重、積極互動，教師多給予學生耐心和信心。對于學習中出現的錯誤，老師要多肯定，少批評，幫助其改正的同時肯定學生積極思考的學習態度，樹立學生學習的自信心，鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法。例如，在學習“測量長度”時，老師可以從學生身邊的實物進行教學導入，讓學生用尺子測量數學課本的長度，然后老師可以利用數學教具測量課桌的長度等，這樣調動起每位學生的積極性，鼓勵他們動手操作，師生之間進行交流，進而使學生掌握長度單位以及單位之間應該如何換算。這樣在實際生活中學生就能夠有效運用所學的長度單位，提高數學應用能力，促進核心素養的發展。
三、豐富課堂教學方法，激發學生課堂學習興趣
豐富教學方法需要教師結合教學目標和教學內容采取合適的教學方法，如多媒體教學法、創設情境教學法、合作學習教學法等，不論在教學中運用哪種教學方法都要以學生為中心，促進學生核心素養的發展，提升學習的有效性。例如，在學習“圓柱和圓錐”時，在教學時創設一個生活情境，讓學生根據教學內容聯想生活中水桶、油漆桶等的形狀是什么樣的，然后在學生積極回答的基礎上，通過多媒體為學生呈現圓柱體和圓錐體的平面圖，掌握它們各自的特征，建立學生的空間觀念，培養學生的觀察能力，最后鼓勵學生把用紙圍成的圓柱體沿著圓柱的高進行動手操作，探究剪開后得到了一個什么圖形，為學習側面積奠定基礎，從而更好地提高課堂學習效率，促進核心素養的發展。
四、引導學生自主學習，提高學生課堂學習效率
在小學數學的課堂教學中，老師要給予學生更多的自和課堂時間，引導學生發揮主體作用，進而不斷提高學習效率。首先，學生要自主進行課前預習，對教學內容有個整體的把握，對有疑問的知識點在課堂上和老師進行探討或者認真聽老師講解；其次，在課堂教學過程中學生要自主探究、驗證所學知識，和其他學生進行合作學習，自主選擇學習結果的呈現方式，提高課堂學習效率；最后，自主進行課后預習，通過復習課堂所講或者查閱相關書籍來不斷鞏固所學數學知識，并養成良好的學習習慣。
總之，在小學數學的教學中老師要通過多種方法有意識地培養學生的數學思想，提高數學應用能力，促進學生核心素養的發展，同時學生也要發揮主觀能動性，豐富自己的學習方法，提升課堂學習的有效性。
參考文獻：
