時間：2023-08-03 17:29:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史學科核心素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一. 歷史學科核心素養的概述
歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。高中生應該具備的歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五個方面。
唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想；時空觀念是了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念；史料實證是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要指標；家國情懷是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志[1]。
培養高中生的核心素養對提高我國人才在國際市場上的競爭力具有十分重要的作用。核心素養的主要內容是培養全面發展的人才，使學生不僅具有知識背景，還具有能在社會上良好發展的綜合能力和思想品德。核心素養不是一個簡單獨立的概念，而是由幾個方面共同組成的概念。核心素養是一種對于新時代高中生的具體要求，也是青少年在成長和學習過程中最重要的品質。
二.高中學生歷史學科核心素養的培育策略
（一）教學目標的確定指向核心素養
設定科學的歷史教學目標是開展高中歷史課堂教學的前提，教學目標的設定與培養學生的歷史核心素養是分不開的[2]。高中歷史老師在設定教學目標時應該將歷史核心素養的具體內容作為指導原則，將學科教學指導意見中的具體教學要求與核心素養的內容進行有機的結合。衡量老師所設定的教學目標是否與核心素養的內容相一致應該從以下幾個方面進行考查：首先，教學目標與教學內容是否存在差異。其次，教學目標是否具有可實現性，是否能進行細化和具體化。第三，教學目標是否與學生的需求相一致，是否與學生的思維能力與結構相適應。
例如，針對“時空觀念”和“家國情懷”這二項核心素養，我們在學習“走向‘大一統'的秦漢政治”這一章節的內容時，就不能簡單籠統地設定為“通過了解秦漢大一統的史實，形成時空觀念和家國情懷”，應該將其設計為：“通過比較西周疆域圖和秦朝疆域圖，知道秦朝疆域較之以前有了很大的拓展，明確掌握秦朝疆域的四至； 在梳理和概括秦始 皇鞏固統一 的措施、漢承秦制等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。 ”這樣設計的教學目標，不僅時空觀念和家國情懷的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測性都很強，學生通過學習便可達到。
（二）教學方法的選擇培育核心素養
“教有常法，教無定法”，針對不同的課型和不同的教學內容，就要選擇不同的教學方法。而這其中歷史情境教學法是比較常用的一種。歷史情境教學法是老師根據教學的具體內容，設計一個相關的歷史情境，讓學生在情境中將知識深刻記在頭腦中[3]。老師在設計問題情境時應該注意兩個方面：一個方面是??題情境應該與歷史知識相一致，不能脫離歷史學科的教學目標設計問題情境。另一個方面是老師設計的教學情境應該盡量貼近學生的生活，讓學生在熟悉的生活情境中理解歷史知識。這樣的教學模式能在很大程度上吸引學生的注意力，利用問題情境將學生帶入到歷史世界中，從而產生學習歷史課程的興趣，并在不知不覺中加深對歷史的理解，提升歷史學科核心素養。
例如，老師在講解到人民版高中歷史必修三專題六“神權下的自我”這一章節的內容時，老師可以設計一個藝術作品的鑒賞活動的情境，文藝復興時期產生了非常多的藝術家，包括但丁、達芬奇、米開朗琪羅等。老師可以事先布置，用多媒體放映一些當時聞名于世的藝術品的圖片，讓學生自己選擇自己感興趣的作品通過自己查找資料的方式進行了解，然后在歷史課上將自己的理解和同學分享，每個學生介紹完自己選擇的作品之后還要談一談自己從文藝復興這段歷史中感受到了什么或者對文藝復興對世界的影響說說自己的理解，這無疑有助于培育學生的歷史解釋和歷史理解素養。
（三）合作探究的開展提升核心素養
為了更好地落實教學目標，老師要充分發揮學生的主動性和積極性。老師應該在教學的過程中引導學生進行小組合作探究學習模式，將課堂教學的主體地位從老師轉移到學生，讓學生在小組合作學習的過程中提高實踐能力以及創新能力。合作探究學習模式的前提是老師將班級的學生分成若干個學習小組，為每個學習小組布置一個研究的課題，讓學生在小組中根據每個學生的優勢分配每個成員的任務，學生進行小組探究合作學習的過程也是歷史核心素養的養成過程。另外，學生在小組合作時能從其他成員的想法中發現自己沒有想到的知識點，合作學習還能起到對于知識查缺補漏的作用。
例如， 老師在講解到“百家爭鳴”這一章節的內容時，可以為學生布置一個學習課題“百家爭鳴對儒家思想的形成起到了哪些作用？”學生根據老師布置的這個研究課題在小組中分配任務，有的學生查找“百家爭鳴”的歷史資料，有的學生查找儒家思想的形成背景，有的學生進行歷史資料的分析，有的學生將所有成員收集的資料進行整理，在通過小組討論的形式得出一個結論在課堂上和其他小組的學生進行交流學習。在這過程中歷史解釋和史料實證等歷史學科核心素養都得到了培育和提升。
又如，我們在學習《一代雄獅拿破侖》一課時，可以事先布置學生任務，一部分找對拿破侖正面評價的史料，一部分找對拿破侖反面評價的史料，還有一部分找拿破侖的名言。講完拿破侖的主要活動后，用多媒體展示同學所找的材料來對拿破侖進行評價。通過學習讓同學了解史料有第一和第二手之分，它們的價值是不一樣的，學會論從史出、史論結合的方法，學會評價歷史人物和歷史事件要運用唯物史觀，一分為二辯證的看待問題，把特定人物和事件放在特定的歷史條件下評價的方法。
（四）愛國情感的體驗內化核心素養
核心素養要求當代高中生不僅要將理論知識深刻記在頭腦之中，還應該對歷史知識形成一定的感悟和情感方面的體驗，這些都能轉化為優秀的品格使學生得到全面的發展。高中歷史課程是一門能將知識與情感體驗完美結合的學科，學生在學習歷史知識的同時也能通過歷史背景得到一定程度的感悟[4]。值得注意的是，在歷史教學中讓學生體驗情感不是一個簡單的過程，而是需要一個循序漸進的過程。老師在高中歷史教學的過程中應該將情感態度以及價值觀結合到歷史講解中，使學生的精神得到熏陶。
歷史課程是高中教學體系中的重要課程，五千年的文明傳承，沉積了很多情感與文化，在高中歷史教學中融入學科素養教育，對提升高中學生的綜合素質具有關鍵性作用，歷史學習的目的是讓學生養成不忘初心，以史為鑒以及探究歷史的人文情懷，并樹立正確的歷史價值觀。本文分析了高中歷史教學中培養學生學科素養的重要性，并提出了學科素養教育的實踐對策，以便強化高中歷史教育的效率。歷史課程是培養學生人文情懷、家國情懷以及引導學生樹立正確歷史觀的主要課程，在歷史學習中展現的是文化的積淀以及民族的發展風貌，在新課程改革的背景下，歷史學習需要培養學生的人文素養，提高學生的綜合素質，促進學生實現全面發展。因此，教師要積極轉變陳舊的教學思路和教學方式，借助多樣化的教學實踐活動，引導學生積極參與到歷史學習和探究中，進而增強學生的學科素養。
一、高中歷史教學中培養學生學科素養的重要性
（一）符合社會發展的需要高中歷史教學中學科素養所涵蓋的內容比較豐富，包括：歷史觀、人文性、時代性、創新能力、探究能力以及實踐能力等各個方面。在新的歷史時期，高中歷史教學不再僅僅停留在對學生理論知識的講解層面，而是將學生的素質教學作為教學的重點，讓學生在掌握理論知識的基礎上，能夠靈活的應用于實際的生活中。高中歷史教學中培養學生的學科素養，首先要引導學生正視歷史，糾正學生錯誤的歷史觀念，從而樹立高度的思想認知，并養成良好的行為習慣。其次，學科素養的培養能夠提升學生的綜合素質，讓學生形成“以人文本”的發展理念，促進學生的全面發展，在激烈的社會競爭中應用型、綜合型的人才更具有優勢。因此，高中歷史教學中提升學生的學科素養，增強學生的人文情懷具有重要的作用，時代的發展需要具備核心素養的人才為祖國的富強而貢獻力量，要求高中生要承擔起歷史的重任。
（二）有利于完善德育建設德育教學已經融入到高中教學的各科之中，在歷史課程中滲透學科素養對提升學生的德育十分重要，德育是從學生的思想道德層面出發，影響并教化學生的行為，讓學生養成良好的行為習慣，并促進學生綜合素質的提升。首先歷史學科素養能夠極大的激發學生的人文情愫和家國情懷，是德育教學的最好素材，能夠引導學生對人類的起源以及發展具有全面的認識。其次，在高中歷史教材中蘊藏著豐富的歷史學科情感，從歷史人物的事跡以及故事上展現著深厚的家國情懷，對于高中生而言，正處于青春期，是思想價值體系形成的關鍵時期，借助歷史學科素養能夠引導學生樹立正確的世界觀與歷史觀，讓其正視歷史，并以史為鑒，為祖國的繁榮和富強而不懈努力。
二、高中歷史教學中強化學生的學科素養的對策
（一）調動學習積極性，培養唯物史觀陶行知先生提到：生活處處都存在教育，社會既是生活的場所，也是開展教育的場所。從另一個方面說明了生活化方式的教學內容是課堂教學的前提，將生活和學習歷史相結合，加速了學生對歷史知識的掌握，教師多樣化的教學模式，能進一步提高了教學質量。例如，當講解“西方政治制度”時，教師可以運用歷史圖片、資料展示等，將英國在革命前的社會現狀，君主立憲的建立過程等進行圖片分析，加深學生對該段歷史的掌握。同時，教師還可以讓學生通過角色演繹的方式，對英語革命中的關鍵人物進行扮演，以便于學生親身體驗到歷史的事件，感受歷史發展的趨勢。借助資料分析和情景演繹的方式，教師要讓學生立足當時的歷史場景，學習運用歷史史觀判斷歷史事件，選取西方政治制度演變中的關鍵事件，如：法國的巴黎公社，引導學生正視歷史，并用辯證的方式看待歷史事件和歷史變革，進而提升學生的綜合能力，培養學生唯物史觀。
（二）深入教材內容，培養學生的家國情懷高中歷史教材是家國情懷教育的最好素材，歷史學科中呈現了許多歷史人物的愛國事跡以及家國思想，因此高中歷史教材具有獨特的家國情懷教育優勢。在“互聯網+教育”的推動下，多媒體等信息技術為高中歷史教學提供了技術支撐，教師可以借助信息技術豐富歷史課堂的教學形式，進而調動學生的學習熱情，展現出多樣化的歷史教學，提升歷史教學的課堂效率，讓家國情懷教育更深入、更具體。比如：在學習近代史中“八國聯軍侵華”相關的內容，教師可以找一些圓明園燒毀前后的圖片進行對比，以及圓明園內文物被拍賣的場景，也可以將當時的一些資料影視展現給學生；或者教師還可以為學生展示“”相關的歷史資料、路線以及途中的艱苦環境等，學生通過對視頻以及圖片的觀看，不僅能夠提升學生的歷史認知，同時還能夠觸動學生思想感情，讓學生感悟到國家興旺發達的重要性，從歷史痕跡以及歷史資料中挖掘學生的愛國情愫。另外，教師還可以帶領學生到紅色旅游景點、革命根據地等參觀歷史文物，并為學生講解文物的故事和由來，或者教師還可以組織唱紅歌、演講、辯論賽等活動，從真實的歷史實踐活動中，提升學生的學科素養。歷史學科在愛國主義教育中具有較強的優勢，借助互聯網等現代教育技術，將歷史事件真實的展現在學生面前，潛移默化的提升了學生的愛國精神，同時也提升了高中歷史教學的質量。
（三）利用小組合作學習方式，增強學生的史料實證素養小組合作通過將學生劃分成不同的學習小組，并為學生設置具有探究性和趣味性的歷史學習課題，鼓勵學生積極參與到小組討論的過程中，這樣使得學生之間的協作性更強，同時，通過對史料的分析和研究，增強了學生的史料實證素養。史實是歷史發展中的真是內容，研究史實對提升學生的學科素具有十分重要的作用。比如：在學習“”相關的內容時，教師可以先為學生羅列出有關的戰役，如黃海戰役以及威海衛戰役等。雖然這些戰役比較瑣碎，但是教師可以使用這條主線，把這些戰役有效地串聯起來，為學生在腦海中搭建知識網絡構架，然后再詳細的填充史實，引導學生深刻的體會歷史學習的內涵。此外，教師還可以根據歷史主線，為小組設置不同的史實探究課題，如爆發的原因是什么？清政府簽訂《》之后對社會有哪些影響？等等問題。最后，教師將這些探究的問題進行整合，讓學生自己總結問題中所涵蓋的歷史知識，這樣歷史學習的氛圍就會更濃厚，歷史學習的脈絡也會更清晰，從不斷地探究和思考中，強化了學生的學科素養并提升了學生的史料實證能力，小組合作學習的方式具有極大的開放性和自由性，能夠展示出學生的優勢和特長，同時也讓歷史教學更加多樣化，因此教師應該加以重視。
結束語
在新課程改革的背景下，高中歷史教學中教師要培養學生的學科素養，提升學生的綜合素質，促進高中學生實現全面發展。首先，教師應該明確學科素養在高中歷史教學中的重要性，并在教學的過程中使用多樣化的教學方式，調動學習積極性，培養學生的唯物史觀。其次，教師還應該深入挖掘教材內容，進而培養學生的家國情懷，引導學生從歷史中增強愛國熱情。此外，教師還應該利用小組合作學習方式，增強學生的史料實證素養，在高中歷史教學中靈活應該多媒體、實踐活動以及小組合作等方式，對提升學生的學科素養十分重要。
關鍵詞： 高中歷史 核心素養 高考復習
高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。”可見歷史課程的存在是任何學科都無法取代的，也是學生健全發展中不可缺少的一部分。所以，在高三歷史復習過程中，教師要改變以往死記硬背和大量習題練習的復習方式，有效地將歷史核心素養及高三歷史復習整合在一起，這樣才能提高學生的復習質量，為學生綜合歷史素養的全面提高做好保障工作。本文從以下幾個方面入手對如何有效地將歷史核心素養與高考復習整合起來進行論述，以促使學生的綜合素質水平獲得大幅度提高，同時也為學生考試能力的提高奠定堅實的基礎。
1.借時空概念分析提高復習質量
時間與空間是歷史兩個最基本的要素，任何歷史時間（人物）都發生在一定時空中，在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念。這是歷史新課程標準所提出的，也是歷史核心素養的基本內容之一。而所謂的時空概念則是對歷史時間、空間的思考，是幫助學生形成立體觀念的有效方式，也是提高學生歷史學習質量的重要方面。
例如：在高三歷史復習時，我組織學生對相關事件建立時間軸，引導學生自主的將零散的知識系統化，進而逐步提高學生的復習質量。如上圖是冷戰過程的一個時間軸設計，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的知識總結能力，鍛煉學生的自主學習能力，而且能夠對學生時空概念素養的提高，對學生歷史復習質量的提高，對學生歷史素養的提高都有非常重要的作用。
2.借助史料實證分析提高復習質量
所謂的史料實證是指可以拿來解釋相關歷史事件或者是歷史知識的資料，而培養學生對史料的獲取能力，并運用史料解決問題的能力則是高中歷史核心素養的具體體現，也是學生自主學習能力、分析能力等方面得以鍛煉和提高的重要方面。而這些能力的形成則對學生復習質量的提高，對學生考試能力的培養都有非常重要的作用。所以，在高三歷史復習過程中，教師要鼓勵學生自主尋找史料以進行相關問題的解答，一來提高學生的資料搜集能力，鍛煉學生的分析能力，二來提高學生的問題解決能力，進而大幅度提高學生的考試能力和復習質量。
例如：在復習《社會主義經濟體制的建立》這一節課時，為了確保歷史課程核心素養的全面提高，也為了促使學生獲得良好的發展，更為了提高學生的高三復習質量，在復習本部分知識時，我組織學生在網絡上或者是一些參考書上搜集史料列舉“斯大林模式的主要表現”，引導學生在自己舉出的例子中認識和總結出其在實踐中的經驗教訓，以幫助學生更好地理解斯大林模式及評價，確保學生在高效的歷史課堂中獲得良好的發展，進而為學生在課堂難點的突破及史料實證的搜集和分析中提高解題能力。
3.借助歷史理解思考提高復習質量
所謂的歷史理解是指對史事的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向，這是學生形成正確的情感態度和價值觀的基礎，更是歷史課程價值最大限度實現的保障，在高中歷史復習過程中，教師要引導學生自主復習、自主理解，并體會相關知識中包含的情感態度和價值觀，這樣才能在提高學生歷史素養的同時逐步提高學生的復習質量，當然在這個過程中，學生的案例分析能力也會得到鍛煉。
例如：在復習《對外開放格局的形成》這一節時，為了讓學生深刻理解對外開放是我國的基本國策，也為了讓學生樹立正確的對外開放的觀念，更為了讓學生在復習中，在歷史理解中深刻理解“入世”帶來的意義，在復習時我組織學生對下面的一則案例進行分析和思考，如：中國加入世界貿易組織，是關系中國和世界經濟的大事。如果說1971年中國恢復聯合國合法地位，從此登上世界政治大舞臺，那么30年后，中國加入世界貿易組織，標志中國全面融入世界經濟主流。30年彈指一揮間，中國的變化動地驚天。中國的發展離不開世界。世界的發展同樣需要一個更加改革開放，日益舉足輕重、充滿勃勃生機的中國。
――《中國對外開放新的里程碑》
引導學生對這一材料進行思考和分析，并運用所學的知識及已有的經驗分析中國融入世界經濟主流的原因。因此，在案例分析過程中，教師要引導學生仔細分析案例，并在復習本節課的相關知識及應用知識的過程中真正理解本節課的重難點內容，進而，使學生真正理解對外開放對中國的發展，對世界經濟的發展等方面帶來的意義，進而幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀，同時也是學生在理性的分析和客觀的評價中真正形成基本的歷史素養。
4.借助歷史解釋與評價分析提高復習質量
歷史解釋與評價是展示學生個性的基礎，也是學生形成基本歷史素養的有效方式，更是歷史課程價值最大限度實現的前提。但是，在實際歷史教學過程中，我們很少給學生機會讓學生對某一歷史人物、歷史事件等進行評價，說一說自己的觀點和看法，這樣是不利于學生歷史學習興趣的激發的，尤其是在參與不進來課堂活動時，學生是體驗不到學習的樂趣的。所以，在復習過程中，教師要有意識地給學生搭建評價的平臺，引導學生在自主分析和思考中掌握基本知識，同時也能讓學生將相關的知識融會貫通，對提高學生的解題能力有非常重要的作用。
例如：組織學生對“思想及其歷史地位”進行自主評價，引導學生從歷史書本上學到的知識，從影視劇中觀看到的內容等方面綜合入手對思想及其歷史地位進行評價，說一說自己的觀點和看法。比如：有學生說：思想為人類進步事業作出了重要貢獻，是符合我國發展的，也是當時任何思想無法取代的；還有學生說：思想深刻論證了中國化的必要性和極端重要性……組織學生自主發表觀點和看法，這樣不僅能保護學生長久的學習興趣，提高學生的歷史學習能力，而且能培養學生的歷史意識，提高復習質量。
當然，除了上述四個方面之外，在高三歷史復習的過程中，還可以借助對學生歷史事件理解能力的培養提高復習質量；還可以借助對相關歷史事件辯證關系的思考和交流落實歷史課程的核心思想，比如：辯證地評價某一歷史人物或者是某歷史事件，如：拿破侖的功過；的成敗等，這些學生都是可以在復習的過程中與小組成員進行交流和討論的，通過引領學生自主學習、耳濡目染、體驗感悟、潤物細無聲等方式，同時放學生感受到歷史學科的教育價值，樹立正確的歷史價值觀。
總之，在新課程改革下，歷史教師一定要轉變教育教學觀念，通過有效地將歷史核心素養與高考復習結合起來，這樣才能實現對零散知識的系統化，才能實現薄弱環節的鞏固，進而真正為學生考試成績的提高做好前提性工作，同時也讓學生形成正確的歷史學習態度，并真正將歷史素養提高看作終身學習和研究的一部分。
參考文獻：
試題如下：
（1）依據材料，概括①至⑤各個時期古代中國和古代羅馬的歷史特征。
（2）比較①至⑤時期兩國歷史發展的特征，你發現了什么現象？再比較其歷史軌跡及變化節奏，你又有哪些發現？在此基礎上，你有何進一步的理論認識？
（3）第⑥時期中國和歐洲的歷史走向有何不同？試從制度層面分析中國出現這一走向的主要原因。
參考答案：
（1）①兩者都制訂了法律;②兩者都實現了國家統一;③兩者都進入強盛期;④兩者都出現混亂、分裂或危機，但又都走向了統一或中興;⑤兩者都有其他民族大規模遷入，走向分裂。
（2）兩者雖然相距遙遠，但各個時期歷史特征非常相似。兩者歷史都呈現了政治統一和分散交替而行的軌跡，變化節奏也十分相近。人類歷史發展具有共同性。
（3）中國從分裂走向統一，西羅馬帝國滅亡，歐洲走向分散。中央集權制度的建立，促進了中國統一多民族國家的形成與發展。
從試題引言、材料情境、問題設置到總體構成可以看出，本題以全球史觀為統領和理論依托，不刻意和拘泥于微觀知識點的簡單再現與羅列復述，而著力于以宏觀比較探究為核心的歷史學科能力考查，綜合滲透和體現歷史學科的基本特性和要求，既體現新課程下歷史課程的教育目標、教育理念和教學要求，也體現了新課程高考文科綜合下歷史學科考試的測試目標要求及學科測試特點，表現出鮮明的學科特色和意蘊。
全球史觀是新世紀以來在我國歷史學界廣泛應用、影響較大的史學理論和史學方法之一。它既是當代史家從全球視野和宏觀歷史學的角度考察和研究歷史、特別是世界歷史的重要方法，也是一種理解過去、思考當下的科學方法，當然也應是歷史教師實施中學歷史教育的科學而有效的方法。全球史觀的主旨和基本特征是：關注的是整個人類，而不是局限于西方人或非西方人，研究的是全球，而不是某一國家或地區的歷史，如同一位棲身月球的觀察者從整體對我們所在的球體進行考察而形成的觀點。①尊重世界上所有民族的歷史經驗，超越每個社會個體而考察更廣大地區，乃至全世界的發展背景，強調跨越文明、跨越民族、跨越地區的“社會空間”的歷史發展，關注歷史進程中不同民族、不同社會的“相對性”“關聯性”和“互動性”，核心是關注“人類文明的共性”、統一性，以此“重新理解和認識”人類歷史，關注人類歷史長時段、大范圍的發展趨勢和整體性，“既強調局部地區（小地方）的發展乃是與之關聯的外部世界（大世界）變遷的結果，又指出局部地區的發展對外部世界的影響”，②等等。本試題的總體立意，比較鮮明地體現了全球史觀的這些理念。
試題整體依托于現行人教版高中歷史必修Ⅰ第一、二單元，即古代中國的政治制度、古代希臘羅馬的政治制度，選取當今國內著名史學家的史學著作內容，編輯成公元前5世紀至公元6世紀古代中國與古代羅馬（歐洲）相互對應的6個歷史時期有關王朝更替、政治變遷重大歷史事件或歷史發展狀態的表格材料，據此創設宏觀縱橫對比的歷史情境，并按歷史時段分層設置富于梯度和邏輯層次的問題，要求考生運用全球史觀的理念和方法，主要依據高中歷史課程訓練、積累的歷史學科素養，進行比較探究性的解題。
試題體現了歷史時空的大跨越和構架設計的縱橫大綜合。通過整合相關歷史材料，搭建古代中國、古代羅馬相互關聯的歷史情境，以全球史觀宏觀透視古代中國、古代羅馬的歷史，考查學生對新材料的解讀能力、認知遷移能力，以及對歷史事物、歷史現象、歷史概念的深層理解能力、對歷史問題的獨立思考能力，從而全面評價學生的綜合素質。通過宏觀縱、橫比較探究，試題引導學生關注和思考人類不同文明的相關性、統一性或共性――這是全球史觀的核心，也是本題立意的核心與重點。古代中國與古代羅馬東西相距上萬里，對應王朝更替滄桑變化上千年，而兩大文明的歷史發展脈絡、趨勢竟是如此的相近，這不是用簡單的機緣巧合能說通的，而是由人類自身的屬性、特質，由人類歷史發展變化的共通節律決定的。通過這樣的試題和解題過程，可使考生從紛亂繁復的微觀知識點中抽身出來，站在歷史認知的高點重新審視歷史發展，獲得新的體驗和感悟。
第三小題設計，與前兩小題考察古代中國和古代羅馬歷史發展的相關性、統一性相對，從反向考察和探究兩者在公元6世紀后發展的差異性。須知，本題涉及的宏觀比較探究，不是一般意義上程式化的“比較”，即既要找出相同，又得找出“相異”，以示辯證唯物主義下看待事物的客觀和辨證（其實這常有將辯證法庸俗化的嫌疑）。這里的“差異”比較探究與上述全球史觀下強調考察歷史事物的相關性、共通性探究的立意不是矛盾的，“差異”屬于全球史觀下大歷史“社會空間”中歷史事物的“相對性”探討，是全球視野下對個性社會“傳統”的“透視”，而不是孤立地審視中華文明的“獨特”與“個別”，將中華文明與羅馬（歐洲）文明截然對立起來。正是在這個全球整體的意義上，也才顯現出中國古代文明有別于其他文明的特有屬性和魅力。
關于本試題的“理論認知”設計，也體現出全球史觀下對本題所涉及歷史事物的針對性思考與解讀。如前所述，一般意義上的“比較”，須“辯證”“全面”，既有相同，又有不同，半斤八兩，以示公允平衡。而本題在全球史觀視域下，突出強調和關注的是人類歷史宏觀發展的相關性、統一性，因而，依據公元前5世紀到公元6世紀中國、羅馬的千年歷史發展輪廓，得出的是鮮明的共通性、相似性，據此生成的理論，也自然是歷史發展的相同性認知。
試題體現的全球史觀立意，與現行的高中歷史新課程的教育理念、教育目標也大體吻合。新課程的設計及教育目標蘊含著、滲透著包括全球史觀在內的若干新的歷史教育理念。譬如，高中歷史新課程目標中，強調“關注中華民族以及全人類的歷史命運”，“通過歷史學習（了解中國和世界的發展大事），開拓視野”，“認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識”，“學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系”①等;高中歷史的專題模塊編排，盡管從教學實踐層面看存在諸多問題，但其基本意圖和初衷也在于體現歷史的整體性，其“貫通古今，中外關聯”的思路也在于適應整體理解、認識人類歷史的發展脈絡和宏觀特征，客觀對比理解和認識不同區域、不同文明的相關性、統一性的特征和規律的需要。新課程教科書的設計也有相關的體現，如人教版高中歷史必修Ⅰ第二單元“古希臘的民主政治”的“學習延伸”中，引述“相處于同一時代而遠隔萬里”的中國古代思想家孔子、雅典思想家亞里士多德關于婦女評價的大致相同的觀點，設計兩者“為什么會如此相近？你怎樣理解？”的探究問題，其基本思路、設計立意，都明確體現出全球史觀的意蘊和特征――著意于引領學生站在全球史的視角，宏觀眺望中外歷史走勢，觸摸中外偉人相關、相似的思想脈動和智慧的光芒，從中生成對歷史的深層感悟與認知。
本試題依托于全球史觀的理念立意構思，掛靠于高中歷史必修Ⅰ古代政治史的內容背景，直接涉及的歷史知識點很少，顯然是突出和強調了能力素養的考查，而且考查的層次分明、梯度性強，大體涉及由基本到核心、由低端到高端、由簡單到復雜的歷史學科綜合能力和學科素養。
1.閱讀材料獲取信息能力，包括準確閱讀和理解試題要求的能力考查。試題提供了選摘后比較簡明的表格材料，要求考生能夠準確獲取和解讀材料中的歷史時間、空間，歷史事件、歷史人物、歷史狀態等信息，并能進行橫向、縱向的聯系比對，獲得足夠的信息，為接下來的解題做好必要的鋪墊和準備。這是解答本題的前提和基礎。其別重要而又容易被忽視的是，要求一定要準確閱讀和理解試題的“答題要求”。能否正確理解試題的題意要求，進行有針對性的正確思考、解答，成為至關重要的一步。本題中的“答題要求”，包括：其一，試題引言信息，已經給出全球史觀的信息與提示，如“二者相距遙遠……可做一些比較”，其中“比較”一詞，已經明確了本題的基本特征與要求。其二，第（1）題的答題方式至少有兩種：一是分別展開，各說各自的“特征”;二是對所得古代中國和古代羅馬的相關信息做出比較后，合并概括出共性的特征，并加以說明和闡釋。依據對試題引言信息的理解，閱讀相應材料，應判知試題要求的是后一種答法。至于答題的層次，要弄明白①至⑤時期為一個考察段，⑥時期為另一個考察段。其三，第（2）題的第一問是在解讀第一小題基礎上的縱向綜合概括;第二問則是對第一問宏觀概括的歷史發展“曲線”特征的具體描述。只有準確審清這些要求，才能準確嚴謹地解答相關問題。
2.宏觀比較概括（歸納）及歷史思維過程、思維方法的考查。這應為本題考查的核心能力目標，具有較強的歷史思維能力要求。試題通過呈現相應的情境材料和問題，要求考生經過感悟、提煉、歸納、抽象概括等思維過程，建立起信息與問題情境之間的邏輯聯系，對古代中國、古代羅馬特定歷史時期的歷史現象、歷史特征（以共性為主）進行比較探究。其中突出的要求是，能區分出比較思考的不同向度、不同層次，要求有寬闊的宏觀視野，縝密的思維素養，通過比較，考查特定情境下的歷史思維品質、邏輯思維水平，包括思維過程的縝密性、思維方法的恰當性，以及抽象、判斷等思維素養。第（1）題，是簡單的分段橫向比較，分別比較歸納五個歷史時期的共同特征，是較低層次的思維要求;第（2）題的第一問，是對五個歷史時期特征的縱向總體歸納比較，據此得出相應的結論和認識，即“發現1”，這是對第一小題比較的綜合，屬于深一層次的比較，即五個分段歷史事實、歷史現象、歷史特征的綜合“現象”、共性特征;第（2）題的第二問，即“發現2”，是對“發現1”共性特征具體演變“軌跡”的比較，考查對同一歷史現象或特征進行不同向度思考的思維水平，看似簡單，其實體現了較高的思維能力要求。
3.史學理論認識生成、升華的學科素養考查。試題依托全球史觀構思立意，本身就彰顯出歷史學科的理論性。試題以比較探究為核心的各個問題情境，也都滲透著不同程度的史學理論的意境和要求。而試題第（3）題的第三問，則是專項的“理論認識”考查，涉及的理論認知難度盡管不大，但從認知思維上看，屬于本題最高的能力層次要求。該小題涉及的理論，不是一般哲學意義上的“矛盾對立統一”理論的照搬運用，如相同與不同、一般與特殊、共性與個性。這個理論表達，看似是前面幾個歷史現象或概念的簡單重復（如“相近”“相似”“相同”“共同”等），而實際上是對具體歷史現象、事實、特征，進行個別的、直觀的歸納認知，以及對其進行綜合性、整體性、規律性本質與內涵的揭示與升華。就是說，前面的幾個“相同”“相似”“相近”等是屬于外在的、表象的，而最后的“共同性”則是揭示本質的、升華到理論的。這個理論認識，不屬于強記的陳述性的具體歷史知識，非靠簡單記憶、復述、背誦所能解決，而是一種內涵的歷史素養，需要長期歷史學習的積淀和養成。
4.符合邏輯的規范表達與闡釋能力考查。“規范表達與闡釋”是特定學科表述與呈現的基本素質與能力要求，包括運用規范的歷史邏輯思維闡述說明特定的歷史事物、歷史現象，使用特定的歷史概念和術語，恰當而準確地敘述歷史問題等。本試題沒涉及太多具體歷史知識的再認陳述，幾乎所有問題都需運用概括的語言做簡潔的表達，對表達、闡釋的規范性要求應該更高些。例如：“兩者都實現了國家統一”，“都進入強盛期”，“都有其他民族大規模遷入”，“都呈現了政治統一和分散交替而行的軌跡，變化節奏也十分相近”等。“規范的闡釋、表達”應以上述規范、科學的歷史思維過程、思維方法等思維素養密切相關。沒有規范嚴謹的思維方法和思維能力，“規范表達與闡釋”就無從談起。
5.運用知識論證探究問題的能力。調動和運用所學的歷史知識分析問題、論證問題，印證已有歷史結論或者得出新的歷史結論和認識，也是歷史學科最重要的考查目標之一。這個能力考查主要體現在試題的第（3）題，由第⑥時期的材料，得出第一問中中國再度統一的走向，并運用所學古代政治制度史知識，加以論證說明。
試題各小題考查目標及解題思路：
第（1）小題，主要考查考生從歷史材料中獲取、解讀信息的能力，歸納概括歷史特征的能力，以及對答題要求的準確理解能力。通過閱讀表格中①至⑤時期的材料信息，可分別概括、提煉出各個歷史時期中國和羅馬各自的歷史特征，依據對試題要求的理解，對各時期兩國的歷史現象或特征進行橫向比較，概括歸納出兩者各個時期的共同特征，如第①時期，“兩者都制訂了法律”，第②時期，“兩者都實現了國家統一”，第③時期，“兩者都進入強盛期”等。
第（2）小題，主要考查考生依據歷史材料信息及答題要求進行綜合比較歸納的能力（包括橫向的綜合比較歸納和縱向的綜合比較歸納）、規范的歷史闡釋、表達能力，以及透過歷史表象，生成理論認識的能力。依據①至⑤時期的材料信息及上一小題所作概括、歸納的各個歷史時期的歷史特征，經過進一步的抽象概括，可“發現”：古代中國和古代羅馬雖然相距遙遠，但各個時期的歷史特征非常相似。依據試題要求，再從縱向梳理描繪5個時期的“歷史軌跡及變化節奏”，進一步進行邏輯思考，并以歷史語言進行規范表述，可“發現”二者歷史“都呈現政治統一和分散交替而行”的軌跡，以及“十分相近的變化節奏”。依據上述理解、思維和抽象概括，調動相關史學理論認知或素養，可得出“人類歷史發展具有共同性”的歷史理論認識。
第（3）小題，主要考查考生從材料中獲取、解讀信息的能力，歸納比較歷史事物的能力，以及依據所學知識分析論證問題，得出準確結論的能力等。通過比較表格材料第⑥時期中國和歐洲的歷史發展狀態，可得出中國從分裂再度走向統一，西羅馬帝國滅亡，歐洲走向分散的不同走向，調動所學知識，可從中央集權制度的作用、影響的角度，分析得出中國再度實現統一的主要原因。
本試題對當下的高中歷史教學，尤其是現行文理分科下的文科班歷史教學，提供了諸多有意義的啟示，也引發我們對當下歷史教學中存在的某些傾向性問題的思考。
首先，高中歷史教學要認真思考和處理好微觀知識教學與宏觀歷史認知的關系。本題教學內容背景是依托古代中國政治制度和古代希臘羅馬的政治，但試題除去提供的材料情境與教學內容有所掛靠，考到中國古代中央集權制度及其作用影響之外，幾乎沒涉及其他具體知識。很可能有教師會提出類似的質疑：“我們費勁講了那么多東西，但沒考到多少，以后我們該怎么教？”這恰恰暴露出當今歷史教學存在的一個傾向性問題：相當數量的教師的教學觀念仍然相對陳舊，落后于課程改革的步伐，也滯后于高考改革的要求。他們往往以為歷史教師的任務就是教知識，就知識講知識（由單個知識點到所謂知識的線、知識的面，形成知識結構圖）。我們當然不是否定知識教學，而是反對狹隘的、單一的、簡單的知識教學。過于關注微觀知識教學，而輕視甚至忽略了宏觀歷史、整體歷史的把握，教學的著力點就會局限于海量微觀知識點，著力于引導學生強化和重復知識細節的熟練識記。本試題絕不是說，課標、教材的具體歷史知識不再重要了，可以淡化處理，而是啟示我們：應該從整體上認識和處理好微觀知識與宏觀認知的關系，不能限于對具體知識的機械傳授，而應引導學生通過歷史課程的學習，學會從不同角度、不同層面去看待歷史、思考歷史，形成嚴謹而靈活的歷史素養與能力。同時須知，歷史知識既包括具體的、微觀的、具象的內容，也包括整體的、宏觀的、抽象的內容（含特定的歷史思維邏輯認知的方法）。考試測評，既可以依托具體知識考查對知識的理解認知、遷移運用，以之論證問題得出結論等能力，也可以宏觀依托整體的歷史結構框架背景、線索，少涉及或者不涉及具體知識點，考查歷史思維、歷史方法、歷史認識、歷史理解、歷史闡釋等大歷史的能力素養，而后者在很大程度上更能體現歷史學科的特性，更適合于像高考這樣以選拔功能為主的測試要求。筆者以為，歷史教師一定要能夠以宏觀視角審視和理解具體歷史知識，又能從具體歷史知識提煉生成宏觀的歷史認識與理解，乃至上升到理論認識。用個俗語比喻，我們今天的歷史教學存在“進不去”“出不來”的現象，所以我們應該努力做到：“進得去”“出得來”。所謂“出得來”，是說在學習掌握大量具體史實知識的基礎上，能有知識之外、之上的宏觀思考和整體認知;所謂“進得去”，是說能從宏觀認知高度去解讀具體的史實知識――含已知的和未知的。就本試題而言，學生苦苦背誦了不少中國古代中央集權制度的具體知識，古希臘羅馬的政治法律知識，但就是不能整體認識和理解古代東西方歷史發展的大勢，不清楚他們存在哪些共通的有價值的東西，更不能認知和解讀人類歷史發展的基本態勢……拼命記憶的那些可能轉瞬即忘的海量知識點，又有何用？
其次，在史觀理論的理解、把握和運用上，需矯正某些偏差和錯誤。史觀理論之于中學歷史課堂，核心是借用科學的史觀理論來引領學生從多角度、多方位、多層面審視歷史，認識歷史，開拓思維，提升思維品質。這里的基本前提是，教師自己必須切實弄懂相關的史觀理論，建立起科學準確的史觀認知，然后再結合合適的教學內容有選擇地運用于學生的課堂。但不無遺憾的是，現在歷史課堂上存在教師隨便濫用史觀理論，甚至錯誤解讀和認識史觀理論，或者將史觀理論與歷史教學內容脫節，造成“兩張皮”等偏差和問題。例如，有的教師貌似也在使用全球史觀教學，但常常又不自覺的出現與全球史觀相悖的教學理念：有意無意地“以國家（民族）為單元”思考歷史、認識歷史，“過度強調民族或文化的獨立性和排他性”，①把歷史上各個文化、文明絕對化、對立化起來，尤其是“把中華文明與全人類對立起來，過于強調民族自身的視角，不認為人類存在共識……對周圍的國家或更遠的民族都懷有敵意”;“把‘東西方’對立起來，陷入‘冷戰’思維的陷阱，忽略了多文明共存的史實”。②這顯然與全球史觀的理念相去甚遠，也與今天我們倡導的主流價值觀相左。我們的歷史教育應該努力“彰顯人類共識，追尋屬于共識的基礎價值，這些價值有很多都植根于各民族的傳統之中”。③
第三，高中歷史教學，包括高三教學，需要通過改革沖破某些傳統“定勢”的束縛。由上述問題看出，新課程改革十多年，“轉變觀念”也喊了十多年，但當下中學歷史教師面臨的重要問題，仍然是需要更新史學觀念、更新教學觀念。歷史課程與歷史教學，仍迫切需要不斷邁開步伐，逐步走出僵硬而固執的框架，突破一些守舊的定勢，如“思維定勢”“學科定勢”“教材定勢”等，以尋求新的發展方向和途徑。歷史教學中，教師要適度關注史學前沿動向及新成果，補充教材中缺少的材料和觀點，糾正教材中過時的和片面的觀念，以豐富和充實教學資源，為學生的學習創造新情景、新視角。歷史教師在課程開發和教學內容整合創設等方面應該有所作為，尤其是高三年級教師。
第四，要不斷加強學生的基本史學規范和學科素質的培養。重要的歷史知識的教學是必要的，但更應關注思維過程、思維方法的引領指導，加強學生思維品質、思維能力的培養訓練。通過歷史課程的學習，使學生在掌握基本歷史知識、形成基本技能的基礎上，積累和養成歷史意識、歷史思維、歷史方法。還要注意以規范的闡釋與表達為代表的歷史學科素質的訓練和養成，不論是筆頭還是口頭，都能科學、規范、嚴謹、準確地獨立發表自己的見解。
【作者簡介】陳光裕，男，天津師范大學教師教育學院教授，主要從事歷史教學論、課程論方面的教學和研究。
一、什么是課程資源
課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。就歷史課程來講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種資源的總和。這其中既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代的網絡、科技成果。可見對于歷史課程資源的界定是一致的，并留給我們充分開發的空間。只要一切有利于歷史課程目標實現的資源我們都可以開發和利用。
二、為什么要開發利用高中歷史課程資源
1．課程改革要求開發利用高中歷史課程資源。歷史課程有很多學科特點，歷史講的是人類社會過去的事情，講人與人之間的關系，人與自然的關系，博大精深，既宏觀又微觀地幫助人們了解過去、理解現在，懂得社會、認識自己，樹立科學而人文的世界觀、人生觀和價值觀。歷史學科在提高學生現代人文素養、科學精神方面有著其他學科不可替代的優勢。抓住這一優勢，揚其所長，應當始終是中學歷史課程的指導思想。長期以來，課程資源被簡單地理解為教材、教科書、參考書等文字材料，而沒有想到其他可用的課程資源。歷史學科所具有的獨特性質,使其擁有豐富的課程資源，這些課程資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址、遺跡等。
2．課程資源的特點決定要開發利用高中歷史課程資源。課程資源具有廣泛性與可選擇性，學校因生源不同尚存在明顯的差異性，這就要求我們從實際出發，對課程資源進行校本化開發，一方面是根據本校教師的實際，讓青年教師作為課程資源開發的主要承擔者，另一方面從本校學生實際出發，合理、有效地開發課程資源；一方面要選擇利用，另一方面要加工創新，最終逐步形成具有一定體系的校本課程資源。長期以來，學校、學生對歷史不夠重視，學生普遍缺乏歷史感，對我國的過去和現在的狀況了解甚少，對本民族的歷史和文化了解不多。這些情況，除了有關部門對歷史本身重視不夠外，很大原因在于歷史課程結構、課程內容和教學的不當，致使他們對歷史學習缺乏應有的興趣，這就要求我們要研究歷史課程、開發歷史課程資源、豐富歷史課程內容。
三、歷史課程資源的開發途徑
1．注重開發利用教材資源。提倡開發利用課程資源，并不是意味著可以將教科書束之高閣，相反，歷史教科書仍然是最重要的課程資源。當然，歷史教科書的開發和建設需要體現時展的要求，只有在內容、體裁等方面有所創新、有所突破，才能發揮其核心課程資源的作用。學校、教師和學生也應根據本地區的特點和自身的需求，在教育行政部門的指導下選擇合適的教材。新世紀我國出版的各種歷史教科書，在內容選擇、編排設計等方面不再象過去那樣過于追求學科體系的完整性，而是力求做到歷史學科體系與教學體系的完整與和諧。在內容上，增加了有關文化、科技、社會史等方面的材料，突出了歷史教科書的豐富性和人文色彩。在呈現方式上，注重圖文并茂，增強教科書的趣味性和生動性，設計了許多有利于學生思考的欄目與問題，拓寬了學生的歷史知識視野，提高了學生的歷史思維能力。
2．大力發揮社區資源優勢。傳統的歷史教學對社區資源的利用是不足的，過于倚重書本，實踐證明其教學效果是有限的。實際上，在社區中蘊藏著巨大的歷史教育資源，例如歷史文化名城中的歷史縱深感讓人充滿向往，革命烈士紀念場館讓人肅然起敬，歷史遺存讓人若有所思，文化老人可以滔滔不絕，非物質文化遺產充滿個性魅力，獨特的傳統節日蘊涵豐富的歷史傳說等等，歷史教師如果能夠利用好這樣的教學資源，就可以起到讓學生在潛移默化中學習知識的好效果。
3．努力開發利用教師的人力課程資源。過去我們一直認為，課程資源的開發是專家，特別是學科課程專家的事，與教師無關，教師只是課程的傳授者。隨著新課程改革的推進，一種特殊的課程資源開始被人們強調，它就是人力課程資源，就歷史學科而言，最主要的就是歷史教師。在高中歷史課程資源的開發利用中，要始終把提高歷史教師的自身素質放在首位，通過這一重要的課程資源帶動整個歷史課程資源的開發利用。這是因為，歷史學科是一門綜合性程度極強的人文學科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和相關的學科知識，能夠在高中生面前展現一種通曉古今中外、博識天文地理的人格魅力，這對高中歷史教學效果是一種潛移默化的影響。因而，同其他學科的教師相比，歷史教師本身的素質對教學效果的影響更為明顯。
個層次之間，肩負著普及又提高的雙重任務。從傳授歷史的角度說，是初中所學知識的擴展和加深；從培養能力的角度看，是運用歷史教材的知識結構，及其蘊含的思維能力要求，開拓和培養較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。
關鍵詞：高中歷史 新課改 教育
一、歷史學科遭遇窘況的原因
l.受應試教育的影響，對歷史學科的重視不足。
在長期應試教育的陰霾下，不少學校、家長乃至學生把歷史學科視為“副科”，設置課程時。歷史學科的課時數很有限，歷史學科的教學任務往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應：教師為了完成教學任務，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。有些學校違背素質教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學生相對較少，成績也相對較低，在歷史學科中學習能力較強的學生更是數量有限。
2.對歷史教材使用不恰當，學生缺乏質疑意識的教育。
高中歷史教學中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性.所以必須有質疑的精神一些教師不僅自己設有質疑的精神和尊重歷史的態度.而且扼殺學生的質疑意識，不允許學生質疑，既導致課堂教學的索然無味，又不利于高中歷史教學的與時俱進。
3.教學評價模式單一，缺乏過程性評價。
由于高考指揮棒的作用，歷史教學評價內容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等評價不夠重視，歷史學科的育人功能、歷史教育的真正價值無法在教學過程中得到落實。
二、對高中歷史教學方法的探索和思考
1.創新理念，樹立正確的教育觀。
歷史教學因其包含的人文情懷，可以成為學生可持續發展的動力。歷史是一種基礎知識，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會之興衰，重視歷史教學可以幫助學生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發展的歷史軌跡。所以歷史正是各學科的交匯點所在。因此歷史教學是培養學生創新能力的重要陣地。教學中可以通過讓學生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學生積累歷史知識，發揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養創新思維。
2.利用新的教學方法和現代教學技術提高課堂教學的感染力。
在歷史教學中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的語言、探究性的學習活動、不斷出現的挑戰都是激發學生學習興趣的重要手段。教師要積極引導學生進行參與式學習、探究式的學習，創設豐富的教學情境，營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習動機。組織各種形式的課內外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究編演歷史劇等方式，可開闊學生視野，培養其對歷史的興趣，使學習的過程更多地成為學生發展自我能力，學會歷史學習方法的過程。現代教育技術，主要是計算機輔助教學技術，極大地豐富了歷史課程的教學形式。它可以活躍課堂氣氛、激發學習興趣。也可以更好地詮釋教材內容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動態的視頻、歷史影像、課程設計等變換多彩的形式呈現在學生面前時，學生的興奮點一下子就會被激發，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。實踐證明，現代教育技術與高中歷史教學的整合極大地推動了高中歷史教學的有效性，營造了一個師生共學、共享的和諧課堂。
3.培養學生質疑意識和人文精神。
教學不僅僅是講課，課堂上老師應給學生提供創造表達思想、釋放情感的機會。在教學中應鼓勵學生大膽質疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學習方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學理性地面對教材。現今的中學歷史教材在過去的基礎上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內容和形式的統一。
但是教師不應止步于此。教師應在下工夫把教材吃透的基礎上，對其內容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現代化進程甚至社會心態發展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內容；在尊重史實的基礎上，培養學生的質疑意識。比如在如何看待的問題上，可提供不同角度的資料讓學生質疑、討論，使學生明白有多種觀點的存在，但是要做到有依有據，不能信口開河，嘩眾取寵。對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學生通過對歷史的學習，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解；培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，形成開放的世界意識。歷史內容一般都與人文價值有關系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。
4.建立多元評價體系。
建立完善科學的評價體系是歷史教學改革中的重要一環，通過建立多維的評價體系可促進學生積極參與教學活動，提高學生的全面素質。教師要改變傳統的評價內容，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標準，而從學生對史料的處理能力、對歷史問題的認識能力、對所學歷史知識的應用能力等方面進行全方位的考察。
5.教學中注意發展學生的其他能力。
歷史是一門知識性較強的科學，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質，必須以記憶帶動思維.以思維促進記憶，不可偏廢。當然提高記憶能力不是要學生死記硬背，而是通過增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點所闡述的內容，將教材上的知識變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環鏈條。所以在教學中，需要通過訓練學生的思維方式和重復練習不斷加強學生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。無論是從歷史教學的要求出發還是從學生自身的成長需要出發，高中歷史學習階段培養學生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識的同時要重視培養學生的論述能力，真正提高學生的歷史思維能力。啟發學生運用所學自主認知探究，使得學生的論述能力在實踐中形成發展，還能提高其學習主動性。不過這個過程要滲透在歷史教學課堂的內外，需要師生不斷地實踐方可達成。
結束語
歷史教育并非純粹的知識與能力的教育.其終極目標是提高學生的綜合素養。我國現行的高中歷史學科課改的核心目標界定為：突出情感態度與價值觀的教育，培養合格公民，培養學生的綜合能力。但是目前歷史學科被邊緣化已成為不爭的事實。要適應歷史新課程教學的要求，就必須在教學理念、教學方式、教學行為、教學評價體系等方面進行必要的調整和創新，開辟高中歷史教學的新天地，充分發揮歷史學科的育人功能。
參考文獻：
[1]唐岸映.淺談在高中歷史教學中如何培養學生的思維能力[J].科技導刊
一、初、高中歷史在教學目標和教學內容上的差異
1.教學目標
初、高中歷史課程新標準均包含了“培養和提高學生的學科意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式和教師教學方式的轉變以及注重結果和過程相結合的綜合素質評價要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進一步的提高，增加了“關注現實生活和社會發展、關注學生生活、關注學生的全面健康發展和課程設置的多樣性”等理念。同時，在“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三維教學目標方面，梯度要求差異較大。在知識與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現象及歷史發展的基本線索，注意歷史知識的時序性和系統性。高中歷史則要進一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維能力和解決問題的能力。在過程與方法方面：初中歷史要求學生在探究與合作學習中感知歷史，積累歷史知識，初步認識歷史發展的基本特征、基本規律。高中歷史側重于掌握歷史學習的基本方法，如運用歷史唯物主義的基本觀點和方法分析問題和解決問題，學會探究學習、自主學習和合作學習。在情感態度與價值觀方面：初、高中歷史均把愛國主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養學生具有科學態度、健全的人格。高中歷史突出了對人文精神、世界意識的培養。
2.教學內容
初中歷史側重于對歷史進行感性描述，中國史和世界史各自分塊，著眼于培養學生基本的聽講、聽寫、識圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內容以三大學習模塊、25個專題的形式古今貫通、中外關聯，反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，更加關注了學生發展的均衡性和選擇性，要求學生會多角度認識歷史發展過程中全局與局部的關系、辯證認識歷史與現實和中國與世界發展的內在聯系，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀和價值觀。同時，輔之于多達六個模塊內容鮮活、形式多樣的選修內容。選修內容供學生選擇，目的在于進一步激發學生的學習興趣，拓寬學生的歷史視野，促進學生個性化的發展。高中教學內容打破了歷史學科傳統的知識體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學模式取代了初中歷史的通史式基礎教學，具有容量大、跳躍性強的鮮明特點。
二、有效銜接，促進師生共同發展
1.教學內容的銜接
對于初中已出現過的重點歷史知識，我們在高中教學中既不能簡單重復，更不能視而不見，避而不講，而應從已知過渡到未知，充分利用原有知識，找到突破口，經過啟發思考，進行深化和拓展，為高中教學服務。如在講到必修三近代中國思想解放的潮流專題“”內容時，筆者先設計了一個小專題式問題：1、近代中國的任務是什么？2、完成了哪些民主革命任務？哪些沒有完成？3、有哪些教訓和啟示？4、以后是哪個階級何時如何完成的？經過學生課前預習和課堂討論，通過引導，學生較好地掌握了相關內容，初中歷史知識靈活遷移到高中教學。更重要的是，幫助學生從初中簡單地“死記硬背”知識，過渡到高中比較、聯系和理解等新要求。
對于初中沒有作為教學重點，學生了解不夠的知識，而在高中階段必須掌握的，一定要根據實際情況，適時進行有效的補充，以利于掌握較為完整的知識體系。對于初中沒有涉及到或學生較難理解的知識點，高一教學可增加感性知識，激發學生興趣，有助于學生理解和掌握教學內容。如相關的電視、電影或科教片等的片段，創設一種具有歷史真實感的特定情景，使學生身臨其境，激發學生思維活動中的感知、想象、聯想，產生共鳴。當然，如果能提供合適的情景材料，又通過設置新情景，提出新問題，進行啟發誘導，在增進了解新知識的同時，又訓練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。
根據實際情況，開學時在高一新生中有針對性地進行通史知識的專題補課，也是一種可行的辦法。
2.教學方式的銜接
初中學生和高中學生的思維能力有較大差異，初中學生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經驗型抽象階段，初中歷史強調學科的情感教育功能，注重教學方法、教學手段的多樣化和現代化。高中學生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們全面發展學生綜合能力。同時，初中歷史課程改革后，許多教師的教學方式發生了較大的變化，在師生交往、積極互動方面有了很大的改進。而高中歷史教師由于會考尤其是高考的壓力，教學方式改革發展不均衡，可以說并沒有真正突破瓶頸制約。知識和能力相輔相成，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲得知識的條件。筆者認為初中歷史教學在創設歷史情境、夯實知識基礎的同時，要將能力培養一以貫之，分層次有步驟實施。高中歷史教學特別要落實課程改革理念，樹立民主平等的師生觀，正確認識和處理好師生關系，將自己定位為學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生呼聲的傾聽者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動活潑的氣氛。要有意識培養學生新的學習觀，引導學生認識自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發展的重要意義，鼓勵學生勇于實踐。既要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程。幫助學生樹立“我要學”的主動學習意識，培養學生具備“我能學”的獨立學習能力，提高探究問題和解決問題的能力。教無定法、貴在得法，要將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的要求一步一步落到實處，提高學生的學科綜合能力。
3.學習方法的銜接
初中歷史內容較為簡單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機械記憶的舊方法在初中歷史學習方式中還相當大的影響。高中歷史內容多，跳躍性大，課時安排較緊，如果仍沿用老一套學習方法，學生倍感困難，無法適應。因此初中歷史教學要重視培養學生良好的學習方法。首先要重視學生良好學習習慣的培養，包括課前預習、上課專心聽講、大膽回答提問、認真做筆記、課后及時復習、獨立完成作業、書寫工整規范等一系列基本的習慣養成。良好的學習習慣是學好歷史的前提。其次，幫助學生掌握學習歷史的基本方法。如開卷考試背景下的初中歷史教學，要教會學生勾劃知識重難點、理順基本的知識網絡以及掌握相應的解題答題基本方法。高中歷史教學在上述基礎上，則進一步深化到學會歸納、分析、論證，學會探究和質疑，將學與問、學與練、學與用逐漸有機結合起來。特別值得一提的是，要學會閱讀，篩選歷史信息，進行分析、綜合、比較，聯系實際、聯系生活，對情景材料的解題答題能力有質的提高。從被動學習的方法到主動學習的方法的積極過度，顯得尤為重要。
4.初、高中歷史教師的銜接
[關鍵詞]高中歷史；有效教學；策略
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011001
高中歷史課堂教學受應試教育的影響，忽視了學生的歷史素養與人文素養的培養與提升。有效的高中歷史教學必須對傳統課堂進行脫胎換骨的改造。如何實現高中歷史有效教學？
一、擺脫傳統羈絆，確立教學的核心理念
趙亞夫教授認為“有效的課堂歷史教學必須符合歷史學科的特點”。歷史是一個民族走過的痕跡，是人類為實現一定政治、經濟、文化目的而獲得的教訓和經驗，而不是簡單的史實堆積。一個民族如果忘記了自身的歷史，在發展的道路上就會停滯不前乃至衰落。每個民族的奮斗過程其實就是負載著自己的歷史前進的過程。歷史教育的本真就是人文性，它肩負的教學使命就是對“人”的思想的喚醒，課堂教學中的“人”就是學生。高中歷史教師要引導學生在了解史實的基礎上，充分挖掘歷史學科的教育功能和陶冶功能。高中歷史教師要高揚歷史學科的人文旗幟，以學生為中心，讓學生的歷史意識在教學過程中蘇醒乃至升華；讓學生在史實的沉淀中吸取合理的營養，從而提高學生的精神文化品格；讓歷史所蘊含的文化功能、教育功能、陶冶功能充分體現在歷史教學的課堂中，給學生以思想、眼界、胸懷、情感和智慧。否則，學史何用？！考史何為？！
二、挖掘學生潛能，引導學生參與學習過程
趙亞夫教授在《v史課堂的有效教學》一書中指出：“有效教學應該是學生在學習過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極探索獲得新知識的一種形式，學生應該是主動、積極的信息加工者和探索者”。不難看出，有效的課堂教學的中心是“以學定教”，教師引導學生參與學習的過程，學生學的過程決定了教師教的過程。在這個過程中，學生是興奮的積極的主動的學習過程。著名教育家蘇霍姆林斯基這樣闡述學習的有效性：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說都是無益的課，無效的勞動是每個教師和學生面臨的最大的潛在危險。”學生在教師的點撥之下主動開拓學習之路，在這條路上，學生就是學習的主人，是一個學習的發現者、探索者。在此過程中，教師體驗著教的愉悅，學生收獲學習成就感的歡快。
三、多種形式并用，激活歷史課堂教學
1.創設有效的歷史情境，加進歷史細節
有些高中歷史課堂過分強調歷史概念、歷史事件、歷史結論，缺少鮮活的歷史過程和歷史細節，這種灌輸式教學僵硬而呆板，呈現給學生的是一個個缺乏生命力的結論。把結論生硬填塞進學生大腦的時候，不能讓學生產生思想火花。所以高中歷史教師要把沉悶的課堂激活，必須創設一定的教學情境。設置教學情境沒有模式可套，要根據教學內容的變化而變化。有效的教學情境設置既能引起學生學習的興趣，又能激發學生探究知識的欲望。
2.放棄以教材為中心的本本主義
以教材教歷史還是教教材歷史？這個問題多年來一直被爭論不休。以教材教是把教材作為授課的依據，而不把教材作為僵死的框框，呈現給學生的是來源于教材又高于教材的“活”知識，使學生發生聯想和啟迪，體現“讀史使人明智”的功能。而教教材歷史囿于教材結論的束縛，把學生限定在教材論述的范圍內，呈現給學生的是困在教材之內的“死”知識。根據課堂的有效性原則，就是要最大限度地發揮歷史教學的功能和作用，達到育人目標，使學生既能獲得知識的累積，又能實現情感態度和價值觀目標。所以歷史教學中讓“死”去“活”來，必須要活用教材，教活教材，放棄以教材為中心的本本主義。
四、利用鄉土歷史教材，貼近時事和現實生活
高中歷史教學受應試教育的困擾，對學生所在地的鄉土歷史視而不見，也沒有把時事政治和所學歷史知識有效聯系起來。這是高中歷史教學的一大缺憾。美國著名教育家杜威說：歷史關于過去的知識是了解現在的鑰匙。他進一步指出：扼殺歷史活力的隔離現象，就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務分離出來。很顯然，杜威強調有效的歷史教學要把歷史和現實有機統一起來。可見，有效的歷史教學既是現實的教學，也是鄉土的教學。過去的人、事、物就是今天的歷史，今天的人、事、物就是明天的歷史。如果能把二者在教學中做到完美結合，歷史教學就能達到一個新高度。
[參考文獻]
1 高中歷史“校本探究”教學策略的提出
高中歷史教學既要為學生服務，提升學生歷史知識、能力、思維和素養，樹立正面的價值觀，體現歷史作為人文學科的價值，又要為學生負責，讓學生在高考中取得好成績，為實現學生的夢想提供動力。因此，高中歷史教學改革要非常慎重，先進的教學理念要與實效的教學實踐相結合，才能產生歷史教學效果的最大化，提升歷史教學的有效性。
1.1 高中歷史“校本探究”不同于一般意義的高中歷史校本研究
一般意義的高中歷史校本研究是指結合地方歷史和學校沿革進行校本課程開發，通過開發校本教材、開展研究性學習和社會實踐、開設校本課堂等手段，增強當地歷史知識的教育，提升學生對本地歷史的了解，讓學生在歷史研究的過程中掌握一些歷史研究的方法，體驗歷史研究的科學、嚴謹和樂趣。這種校本研究在理念上是先進的，但是現實是殘酷的，高中歷史本身地位低、課時少、教學任務重，同時，教學成績的壓力是任何一線歷史教師無法繞過的話題，因此，在高中開展一般意義的歷史校本研究顯得有點奢侈，在實踐中很難長期、有效的開展下去。
基于高中歷史教學既要提升學生素質又要提高學生成績的現實，我們提出高中歷史“校本探究”教學策略，“校本探究”以高中歷史課程標準和考試說明為中心，而不以地方歷史和學校沿革為基礎。因此，這時的校本教材是根據本校學生的實際，以高中歷史課程標準和考試說明為依據，對高中歷史教材和練習等進行二次開發，編訂出適合本校學生的高中歷史校本教材，實現在有限的高中歷史課中提升學生歷史素養和歷史成績的教學目標。
1.2 高中歷史“校本探究”教學不同于普通意義的探究式教學
普通意義的探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。這種探究式教學是基于現成的教材進行的，而我們所說的高中歷史“校本探究”教學策略是基于歷史教師根據本校學生實際開發的高中歷史校本教材進行的。正是二者的基礎不同，決定了高中歷史“校本探究”教學策略要把工作提前到校本教材的開發上，校本教材的開發質量直接影響校本探究教學。我們的校本教材開發具有多樣性，基本包括課程標準、教學要求、三維目標、背景知識、學案導學、教學內容、知識結構、課堂練習、課后思考、生成性問題等，涵蓋歷史學習的全過程。“校本探究”教學策略具有開放性，學生的課前學習和課堂展示也是校本教材不可分割的部分。
1.3 高中歷史“校本探究”教學策略具有濃厚的個性化教學特征
教學方法各有千秋，教無定法，沒有一種方法是放之四海皆好的方法，只有最適合的方法才是最好的方法。學校的生源、傳統、文化不同，教師的特點不同，不同時代的教學資源和手段不同，不同時代的學生思想不同，決定了歷史教學方法要與時俱進、要有個性。高中歷史“校本探究”教學策略正是強調歷史教學要與校情、學情相結合，要體現個性化教學的教學策略。
2 高中歷史“校本探究”教學策略的實踐
基于提升學生人文素質和提高學生歷史成績的雙重目標，高中歷史“校本探究”教學策略從一開始就是以課程標準和考試說明為中心，涵蓋高中歷史教學全過程，多年的實踐經驗總結如下：
2.1 歷史校本課程開發力求適合校情，提高效率
高中歷史課時少、容量大、理論強、跨度大，加上學生對歷史學科長期以來的認識，以及各科作業的擠壓（以每天五科，每科30分鐘作業量計算，一天至少需兩個半小時才能完成作業），導致高中歷史預習少，復習少，上課臨時應付多的現象普遍存在。怎樣讓高中學生喜歡歷史？投入適當的時間學習歷史？這實際上是高中歷史教師最大的魅力所在。要讓學生投入歷史學習，編訂出適合本校學生、讓學生喜歡、高效實用的高中歷史校本教材是基本前提。幾年來，我們在開發高中歷史校本教材堅持以下幾點：
2.1.1 按需開發，分類修訂
我校的生源情況不同于一般的高中學校，我校有成績較好的宏志生、有占半壁江山的美術生、有學習中等的普通生。每年多達300多人的美術生使我校成為福建省知名的美術特色教育校，美術生校本教材的修訂首當其沖，從2010年開始，我們就開始修訂美術生高考文化集訓歷史校本講義。美術生高三上學期基本在進行美術專業集訓和考試，下學期3月份開始才開始文化集訓，只有三個月時間，要完成高考歷史復習。根據現實情況，我們以歷史主干知識為主修訂了高考復習歷史校本講義，將三本必修和一本選修壓縮成一本講義，突出主干知識、強調歷史知識體系的構建，化繁為簡，深受學生的喜歡，大大提高了學生學習效率。近幾年，在學校的大力推動下，美術生校本教材的開發已經逐漸走向成就，從高一、高二到高三復習形成有一整套歷史校本教材。同時，針對學生的不同需求，我們針對性的實用性的校本教材，例如，針對高一學生對高中歷史知識體系和學習存在較大的不適應，加上現在多媒體手段的大量使用，越來越多的課堂教學不重視板書設計，為了節約學生學習時間，提高學習效率，我們專門精心設計課堂教學板書，并將歷史課堂板書設計整理成冊，成為獨具特色的校本教材。解決了學生的實際困難，受到學生的好評。
2.1.2 突出主干，構建體系
不同于一般意義的校本教材，我們的校本教材是立足于課程標準，圍繞歷史教學進行，并不是開發地方史。為了更好地提高校本教材的精確性、實用性和科學性，我們的歷史校本教材以最簡練的文字，最完整的知識體系為目標進行編寫。一般情況下將歷史的六要素（時間、地點、人物、原因、經過或內容、影響）直接呈現給學生，以主干知識為主。同時，為了讓學生對知識有更全面的認識，要科學構建歷史知識體系。以必修二專題二“近代中國資本主義的曲折發展”為例：
表1 近代中國資本主義的曲折發展（具體內容略）
2.2 “校本探究”課堂教學大膽改革，力求突破
在信息化時代，歷史知識大都在網絡上可以查閱和學習，高中學生的疑問在網絡上大都能找到答案，因此，高中歷史課堂教學需要與時俱進。當前，我們很多高中歷史課堂教學因為容量大，任務重，教師擔心完不成教學任務，同時，又由于高中歷史教師大都有高三教學經驗，常常會以高考的標準人為提高對學生的要求，注重理論分析，挖掘知識深度，導致高中歷史課課堂氛圍沉悶，學生積極不高，被動學習的現象普遍存在。提高高中歷史學生學習積極性是“校本探究”教學策略主要理念，經過幾年“校本探究”課堂教學的摸索，以下幾方面值得注意：
2.2.1 巧設校本預習，激發學生探究
高中歷史教師往往不如初中歷史教師重視學生學習積極性的激發，特別在預習環節，常常用完成知識結構的填空或抽象的歷史思考題來作為學生預習作業。真正讓學生能對歷史知識有探究的愿望，如何布置預習是前提條件。在信息化的今天，在學生功利思想嚴重的時代，巧妙設計校本預習要解決兩個問題：一是預習的問題。二是預習的人。
預習作業要體現校本探究，大膽突破，力求新意，調動學生積極性。根據多年布置預習作業的效果看，通常的預習學案雖然知識結構完整，思考問題有深度，老師比較喜歡采用，但實際是知識填空大都是課本內容的再現，加上學生不可能花大量的時間去解決上課老師還要重復一遍的知識，而思考題的難度較大且不能調動學生積極性，預習作業往往形同虛設。既然學生實際預習效果形同虛設，不如大膽改革，預習作業不求全求深，要體現校本特色和探究性，歷史教師要根據本班學生的實際設計一些激發學生興趣的探究性問題。如荷蘭為什么被稱為“海上馬車夫”？什么是“荷蘭病”？從“荷蘭病”看荷蘭存在的問題？針對不同類型班級的學生布置不同的作業，如美術生的作業就要突出基礎和有趣，宏志班的作業可以提高深度，校本預習作業就是探索適合本校本班學生的預習策略。
2.2.2 深化課堂改革，師生同臺探究
校本探究教學課堂一半的時間交給學生，教師授課時間不能超過20分鐘。課堂是檢驗預習效果的主要環節，布置的校本探究預習題要在課堂上解決。預習對象的指向性決定了預習的效果。在教學實踐中預習一般都是面向全班同學，但很難檢驗預習效果，學生是否真正進行預習成為一個難題。我校正在推行的“先學后教”課堂教學模式，如何讓學生真正做到“先學”成為“校本探究”教學策略實施的前提。檢查預習效果最好的辦法是讓學生上臺來分享探究的問題，一般課堂提問采取學生主動回答的辦法表面上體現了學生的自主性，但實施到最后往往成為幾個同學的表演，這是中國高中學生的思維決定的。因些，教師要采取多種辦法來檢驗預習效果，如將全班學生分成若干歷史學習小組，按照歷史成績分組，以50位同學分成10組為例，按歷史成績名次每10名中抽一位學生組成，每組五人，保證每組的歷史成績基本均衡。歷史學習小組之間要形成競爭機制，預習、課堂、作業、成績等歷史學習的全過程均要列入評比。為避免課堂成為少數同學的專利，選擇那些同學上講臺就考驗教師智慧，教師要采取靈活多變的辦法，盡量讓每一位同學都有機會上臺，主要的原則是指定與抽簽相結合，獎罰分明。假設10個預習問題，每組解決1個問題，每組五位同學選一位在課堂上發言，這時教師就要隨機抽取與事先指定相結合，靈活運用，每次發言都要記名（組長記名），保證五位同學都有發言（并非每節課，而是指長期的教學實踐中），體現的全面性和指向性相結合，更有效檢驗預習效果。
在教學實踐過程中，由于網絡科技的以達，高中學生完全有能力獲取歷史知識，解決一些歷史問題，歷史課堂成為學生展示的舞臺，學生的學習熱情很高，很多學生都能在課堂上用課件等形式展現歷史知識，也能提出一些很有見地的想法和有趣的問題，歷史課堂不在是沉悶的教師講授，成為師生同臺探究的舞臺，教師講的精，學生學的活，彰顯了教師魅力，突出了學生主體，學生自主探究和小組競爭機制的建立，讓“校本探究”教學策略充滿活力。
3 高中歷史“校本探究”教學策略的反思
嚴格地說，“校本探究”應該是一種理念，而不是一種方法。高中歷史“校本探究”教學策略應該是覆蓋歷史學習的全過程，只有課前預習、課堂教學、課后作業、教學評價、課外探究性活動等全方位的歷史學習過程中都貫徹“校本探究”策略，才能真正探索出最適合的歷史教學策略。在開展高中歷史“校本探究”教學策略的課題實踐中，我們梳理出一些感悟和反思。
3.1 突出校本，引領探究
最合適的教學策略才是最好的，校情、學情、師情的不同決定了教學策略的不同，校本是關鍵，探究是途徑。
關鍵詞：歷史學科；知識課堂；生命課堂
一、何謂歷史“生命課堂”
隨著20世紀初死亡學在西方的興起與發展，以及1959年心理學家赫爾曼《死亡的意義》的出版，引起學術界及社會對死亡問題研究興趣和關注。漸漸地一些國家開始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。隨著研究的不斷的深入，我國的一些學者開始從生命的視角來研究課堂教學。
學界對“生命課堂”的界定是不統一的，但一般都認為生命化課堂教學是針對以教師為中心和以學生為中心片面畸形的教與學過程而提出來的。其核心是一方面以生命教育理論為基礎，構建完整的教學生命。王北生，趙云紅認為，生命教育是依據生命的特征，以學生自身潛在的生命基質為基礎，通過選擇優良的教育方式，喚醒生命意識，開發生命潛能，提升生命質量，關注生命的整體發展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性，掌握創造智慧的活動。另一方面又是以主體間性教育理論為支撐，讓教育理論落實到具體的教學實踐中去引領師生關系超越主體性，走向主體間性。
在歷史“生命課堂”中，教學的本質是從認知到建構，教學是師生重要的生命經歷，課堂是師生生命經歷的重要場所；課堂教學的目標是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者的統一；可利用的教學資源突破了原來狹窄的教材、課堂設備，呈現出擴大化趨勢，包括了學生、教師、教學內容、教學環境等各種因素，課堂溝通在渠道上開始多樣化，在信息交流方式上開始多元化；歷史課堂教學知識傳播過程的實質不再是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而是知識的生成與生長過程，倡導自主、合作、探究的學習方式，這種轉變是最本質的。總之生命課堂是洋溢溫馨、充滿情趣的課堂，是彰顯和諧、傾注關愛的課堂，是放飛夢想、流淌詩意的課堂。
二、歷史“知識課堂”到“生命課堂”的必要性
（一）歷史學科的學科性質
克羅齊在其著作中曾說：“每一個歷史判斷的基礎都是實踐的需要，它賦予一切歷史以當代史的性質，因為無論與實踐需要有關的那些事實如何年深日久，歷史實際上總面向著當時代的需要和實際。”[1]
歷史學是揭示人類歷史進程的學科，是在一定的歷史觀指導下對人類歷史的敘述和闡釋，是人文社會科學中的一門基礎學科，并與自然科學的發展有著密切的聯系；它是人類文化的重要組成部分，在傳承人類文明的共同遺產、提高公民素質等方面起著不可替代的作用。歷史學與歷史教育有著極為密切的關系，學校的歷史課程承擔著重要的歷史教育功能。普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點，闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。
（二）歷史學科核心素養教育目標
歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為重心，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。歷史學科核心素養是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。中學歷史傳統課堂以“知識課堂”為主，以學生掌握歷史知識為主。生命教育理論影響下，中學歷史課堂回歸到“生命課堂”，注重“生命在場[2]”。
中學歷史傳統課堂以“知識課堂”為主，以學生掌握歷史知識為主。生命教育理論影響下，中學歷史課堂回歸到“生命課堂”，注重“生命在場[5]”。安克斯密特說過：“情感框架封存著人類的一切經驗。”何兆武先生認為歷史學是一種人文知識，而不是自然科學意義上的那種科學。這也表明中學歷史知識的學習固然重要，但并不意味著情感態度價值觀就不重要，反而更加確定情感價值觀在人文知識學習中更加重要。正如安克斯密特的認識一樣，人類一切的知識經驗都逃不出情感價值觀的框架，在講授中學歷史知識的過程能夠關注師生生命體，注重“生命在場”，融入情感態度價值觀，這樣歷史將更有血有肉，同時也會反作用于中學歷史知識的學習。
生命既是教育的邏輯起點，又是教育的最高目的。以生本教育激揚生命，讓歷史課堂充滿陽光。重構并非是舍棄，中學歷史課堂的重構：從“知識課堂”到“生命課堂”也并非是否認“知識課堂”，而是在此基礎上關注生命體，注重“生命在場”。生命教育離不開學生的活動，但生命教育中的活動不是認知活動，而是從學生面臨的生命問題切入，讓學生從實踐活動中獲得真知、真情、真感。學習生命的知識，掌握生存的技能，固然是生命課堂的目標之一，但不是最終的目標，生命課堂最終在于對生命意義的追問、反思與獲得。
參考文獻：
2017年破格申報中學高級教師職務任職資格，必須具備下列條件之二：
1．承擔縣級以上教育行政部門、教研部門、教育部門領導的學術團體組織的公開課、示范課或觀摩課三次以上，并獲得好評；
2．教學效果好，教育質量高，得到縣（市）級以上同行的公認，并獲得一次一等獎或兩次二等獎；
3。受到市(廳)級以上教育行政部門表彰
4．結合教學實際，積極從事教育教學研究工作，公開發表不少于三篇有價值的教育教學研究文章，或在素質教育方面取得顯著成績，在省級交流或推廣，或因教學成績特別突出，受到省級以上教育行政部門表彰。
凡破格申報晉升專業技術職務任職資格的人員，在具備上述條件的同時，必須參加由評委會組織的專家答辯，成績合格者，方可提交評委會評審。各級評委會原則上不受理越級破格申報。
(一)、申報評審中、小學教師系列高、中級專業技術職務任職資格的人員，年度考核或任職期滿考核必須在稱職以上，其中，破格申報人員，在近兩年年度考核必須有一次為優秀。
(二)、獲取和處理信息的能力，對外語、計算機的要求和具體標準另行通知。
最后，提供教師職稱論文范文一則，具體如下：
本文的的研究是基于現有的微課的模式，在與高中歷史教學整合的基礎上，從適應歷史學科特點的角度出發，對原來的模式進行了一定程度的修改。總的來說，目前的高中歷史微課研究僅僅處于起步階段，研究還不夠深入，課例也不夠豐富，但對于高中歷史課程的開發和課堂教學中合作探究活動的設計以及學生學習方法的改進都有一定的借鑒意義。當前，進行高中歷史微課研究的一線老師還不夠多，而且對高中歷史微課的整體性設計、如何實現學科核心素養的培養、如何將其與課堂教學有效地結合以及學生如何使用高中歷史微課促進學習等方面的研究還不夠。希望通過本文的研究能推動越來越多的一線歷史教學進入到此課題的研究，實現教研聯合設計出更符合學習需要的高中歷史微課。
《考試說明》考核目標與要求規定了學生要具備描述和闡釋事物歷史學科能力，要求學生“運用學科知識，提出解決問題的步驟，并使用簡明、準確的歷史學科術語完整地描述和闡釋問題”。在高考歷史評分細則中明確規定“用詞不準或詞不達意者”，均只給少量分數甚至不給分。由此可見準確使用歷史學科語言在答題中的必要性和重要性。因此，在教學過程中重視對學生表達能力的培養，尤其是在平時學習、考試答題過程中規范使用歷史學科語言解決問題。
一、準確闡述歷史概念
歷史學科有許多概念和專有名詞必須準確表達，絕不能張冠李戴，在平時學習中有相當部分學生對一些重要的歷史概念理解失本文由收集整理
誤，在闡述過程中出現了概念性的問題。如：評價歷史功績，一些學生認為結束了兩千多年的封建君主專制就是結束了封建制度。而君主專制是政體，封建制度是國體，封建制度包括政治上實行君主專制，經濟上是封建地主土地所有制以及思想上的等等，這是兩個不同的歷史概念，學生卻混為一談。這就要求學生學習中：
第一，弄清歷史概念的內涵和外延。如人文精神，人文精神的基本涵義就是：尊重人的價值，尊重精神的價值。而各個歷史時期人文精神含義又不同，古希臘時期的人文精神：提出“人是萬物的尺度”的主張，一下子就把人置于世界和社會的中心。這是在原始宗教和自然統治之下人類自我意識的第一次覺醒。文藝復興和宗教改革時期人文主義的含義：批判神權統治，鼓吹人性解放和思想自由；崇尚理性和科學，追求知識。啟蒙思想對人文主義的發展：啟蒙運動豐富和發展了人文精神的內涵，把反封建、反宗教神學的斗爭推進到反對封建專制制度、建立資產階級“理性王國”、按照資產階級利益構建政治制度的高度，從而比文藝復興運動更為徹底，具有鮮明的政治革命性質。
第二，完整歸納歷史概念的內容，運用相關的歷史概念分析歷史問題。如重農抑商，從商鞅變法開始，貫穿整個封建社會，強調發展農耕，限制商業和手工業的發展，目的是維護封建統治的經濟基礎，前期促進了農業經濟的發展，鞏固了地主階級政權，但社會經濟活力受到壓抑，后期阻礙了資本主義萌芽的發展。由此進一步分析得出重農抑商政策實施的原因是封建統治需要和自給自足的自然經濟發展的必然。
二、依據材料和所學知識做到史論結合
《普通高中歷史課程標準》要求學生“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋”。在平時訓練和考試中，我們發現有的學生在答題時，用口語，濫用文學性的修飾語，盲目堆砌觀點，不結合材料，要點答得太多，得分卻很低，缺乏科學、嚴謹的歷史學科語言。歷史材料解析題中要求根據材料分析強調“論從史出、史論結合”這一要求，多用歷史學科語言解答。
例如：（王景）遷廬江太守。先是百姓不知牛耕，致地力有余而食常不足。郡界有楚相孫叔敖所起芍陂稻田。景乃驅率吏民，修起蕪廢，教用犁耕，由是墾辟倍多，境內豐給。是歲，年疫。京師及三州大旱，詔勿收兗、豫、徐州田租、芻稿（漢代的一種稅收），其以見谷賑給貧人。（摘自《后漢書》卷七十六、卷三）
問題：依據材料概括中國農業經濟的特征。
材料反映了古代中國農業生產狀況，要求對這一現象所反映的中國封建時期農業經濟的特征進行概括描述，通過調動、遷移和運用所學知識，對問題要求的時代特征描述。依據材料分析得出結論：①自給自足的自然經濟；②鐵犁牛耕；③精耕細作；④受制于自然環境，具有脆弱性。
三、教師教學中使用學科語言要規范、嚴謹
