時間：2023-08-04 17:24:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學重難點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中語文教學中雖然面臨不少壓力和困難，但是廣大教師還是應該千方百計地創新教學思路和創新，以課堂教學為依托，千方百計地提升教學的有效性，促進教學的發展和學生的進步。本文正是以此為線索，著重論述了新時期高中語文教學中的幾種有效策略和方法。
【關鍵詞】
高中語文教學 語文課堂 學習積極性 多媒體
高中語文的教學相比小學、初中階段更顯其任務的艱巨和時間的緊迫，這其實給教師、學生都帶來了很大的壓力。由于要面臨高考與升學，因此很多學校的高中語文教學陷入了“功利主義”的泥淖，顯然不利于培養學生的創新能力以及語言能力的。新時期的高中語文教學還是應該千方百計地激發學生的學習熱情和積極性，提升他們的創新思維與實踐意義能力，不斷提高他們的語文素養和綜合素質。尤其在高中語文教學改革的大背景下，研究高中語文教學的有效思路和策略，無疑符合當下的潮流和趨勢。
一、注重課堂教學的效果，想方設法培養學生的學習積極性
課堂教學是高中語文教學的主體，語文教師不僅要立足課堂的實際，而且要充分考慮學生的需求，制訂并實施切實可行的教學方案，以培養和激發學生們的語文學習興趣和積極性。具體做法是，教師在整個語文課堂教學中必須淡化自己的角色和作用，充分發揮學生在課堂中的“主人翁精神”，讓學生成為課堂的主導者。教師的授課、講述與點撥必須“少而精”，要盡可能地把大部分課堂時間交給學生們，讓他們在自主思考、動手與實踐的過程中發現問題、解決問題，從而形成創新思維的習慣與意識。
如，教師在課堂授課時，可以適當減少自己的講授時間，讓學生們有更多時間自主學習，將教材的理論知識轉化為實際能力。教師可以拿出15分鐘左右的時間對語文教材與課程的主要知識進行簡要的分析與闡釋，然后給學生們20分鐘的時間進行自主討論和思考；最后10分鐘，教師可以組織學生對他們發現的問題進行集中討論、研讀，然后對重點、難點進行系統分解，以幫助全體學生更好地掌握本堂課的核心知識。此外，教師還可以要求學生們組成小組，開展小組協作式學習，以更好地突破學習難點，掌握教材的關鍵點。類似這樣的策略能夠做到讓學生們“舉一反三，學以致用”，這也是培養學生語文能力的最佳路徑，更是學生們需要的。堅持這樣的策略，學生可以更加自由地翱翔在高中語文課堂里，教師教學工作效率的提升就會更加容易。
二、開展“探索式教學”，塑造良好的語文課堂教學氣氛
高中語文教學講求對語文應用能力的培養，即語文知識不是死板的“紙上談兵”，必須要在實踐中加以驗證和使用。所以，要想營造良好的語文課堂氣氛，必須讓學生們成為課堂的主人，激發他們的積極性和主觀能動性，讓他們在課堂學習中真正活躍起來。在具體的教學實踐中，要做到這一點，可以嘗試采用“探索式教學”的方法，即根據高中語文課程的進度及教學計劃安排，定期制定探索課目，讓學生們在課堂學習中不斷接受新的知識點的考驗，同時激發他們的求知欲和探索欲。
例如，在開始語文課程的講授前，教師可以預先設置一些與課程內容相關的探索類問題。諸如“這堂課的核心知識點有哪些”“這堂課的學習難點在哪里”等等。在這些問題的引導下，學生可以帶著疑惑進入課程的學習。之后，教師留出專門的“問題探究時間”，讓學生們按照問題的要求進行討論、分析，最后給出相應的答案。類似這樣的探索式教學方法，其實包含問題探索、課堂環境營造、探索方法思索等多種內容，其根本訴求是引導學生在探索語文學習的過程中感知學習的樂趣，并且調節課堂的氣氛。當語文課堂氣氛越發活躍、愉快的時候，學生們的學習勁頭也會隨之“水漲船高”，高中語文教學的效率自然得以提升。
三、引入多媒體技術，開展電教多媒體模式下的語文教學
多媒體技術對教學的提升作用是顯而易見的，語文教師在日常備課時，要想方設法地運用多媒體課件進行課程核心知識點的展示。要知道，突出重點、突破難點的有效方法是多媒體技術變革高中語文教學的主要手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生聽不懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統語文教學方法無法比擬的教學效果。
以多媒體技術為核心的語文教學教案與教材，能夠一下子吸引學生們的注意力，讓他們全身心地投入到高中語文的學習中來。這樣一來，教學工作的開展就變得十分簡單，學生的學習也會更加有趣。此外，高中語文教學中多媒體技術的應用雖然是一個看似老生常談的話題，但是真正研讀起來仍然充滿實踐價值。多媒體與語文教學本來就存在極為復雜緊密的聯系，二者是相互作用存在的。運用多媒體技術手段輔助與提升高中語文教學，教師可選擇的思路與策略不一而足、千差萬別。但無論如何，科學合理地運用多媒體技術，可以起到事半功倍的良好效果，能為高中語文教學質量的提升和學生語文學習和應用能力的提高貢獻力量。
【參考文獻】
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關鍵詞：高中語文；提出策略；分析
有史以來，課堂提問都是高中課堂師生互動的一個重要的方法之一。在當今時代，教師在課堂上所提出的問題對教學的影響都有著很大的作用，這樣可以創建一個良好的課堂氣氛。如果教師不這樣，會直接地影響學生的上課情緒和學習興趣，那么就直接影響到了高中語文的教學效率。也要因材施教，對不同的學生不同對待。
一、提問對高中語文課堂所起的作用
1.引起注意
課堂上如果教師提問學生，學生的注意力會更集中的，學生更積極，課堂的聽課效率也會得到提升，這樣學生對知識的掌握就會更加的牢固，更加的深刻，促進教學質量的提高。
2.提高語言表達能力
在高中語文課堂上提問，也可以給學生表達自己想法的機會，使學生的表達能力得到訓練得到提高。有的同學不敢回答，但是如果教師不斷提問，不斷訓練，學生的勇氣和膽量也會有所提高。
3.激發興趣
興趣是最好的老師。老師不斷地提出問題，引起孩子解決問題的欲望，不斷探索，激發學生學習的動力，對學生掌握知識也有很多的幫助。興趣也可以提高學生的學習能力，有了興趣就有了主動性，自己探索的精神，從而提高學習效率、課堂效率。
4.突出重點、難點
在高中課堂上適當提問，可以使重點難點問題浮出水面，教
師對重點難點的提問，還可以加深學生的印象，并使他們得到深刻理解。如果學生自己解決了重點難點這些問題，會增加他們的積極性，使他們更加的自信。
二、高中語文教學所存在的問題
在高中語文教學中，提問是有好處的，但是還是存在一些問題，這些問題使在課堂上的提問所起到的效果沒有得到充分發揮。有時甚至還起到了反效果。
1.提問過多
在高中語文課堂上，如果教師不斷地提出問題，致使學生不知道從哪里回答，學生思維混亂，就帶來了不利的影響。作為教師要知道并不是問題越多越好，應該提一些有價值的、值得學生去思考的、能啟發學生的問題，這樣才能使學生的思維得到訓練，學到的知識更加牢固，學習質量得到提高，教學效率得到發展。
2.時間不足
高中教學中，需要教的內容多，教師的任務較重，這樣一來，教師給學生思考問題的時間就比較短。教師既然提出問題，就應該給學生足夠的時間去思考，長久下去，學生就會形成獨立思考、樂于思考的習慣，積極主動地去學習，在學習中處于主動，那么學習效率也會得到提高，隨之教學效率也會提高。
3.語氣不和善
在課堂上教師語氣溫和，有親和力，學生都會很喜歡聽，同樣提問題也是，語氣溫和，并給予眼神上的鼓勵，學生積極思考，在回答問題時，教師要對學生進行肢體上的共鳴，學生會更有動力。
三、提高語文水平策略
對于高中語文教學中所存在的問題，我們必須采用合理的方
案進行解決，這樣才能使教師在教學中發揮其不可替代的作用，從而促進高中語文教學質量的提高。我們可以從以下幾個方面進行提高。
1.對重、難點進行提問
只有在重難點上進行提問，才能使提問在教學中起到重要的作用。因此，在高中教學課堂上對重難點進行提問，可以使學生更深刻地了解重難點問題。例如，《青松不老》這篇課文主要講的是個人愛護環境的主題，根據這一特點，教師應給學生設一個關于環境與個人的問題，那么文章的主題就會得以呈現，學生就會認真思考并認識到要保護環境。并且，這些問題可以獨立成立，對學生學習興趣的提高有很大的幫助。
2.因材施教
在高中語文教學中，學生都有了一定的語文基礎，要根據學生的語文基礎和學習能力，采取因材施教、因人而異等方法，對不同層次的學生進行不同的教育，使基礎較好的學生成績更上一層樓，基礎較差的學生成績得到提高。教師在準備課程的時候，要采取不同的教學方法，在課堂上涉及拓展性較強的問題時，既要考慮到好學生的領悟力，又要兼顧基礎差的學生的學習能力。使不同層次的學生都在學習上有很大的發展，提高學生的整體學習效率，使學生得到全面的發展，實現教育的目標。
3.問題難度適中
所提問題的難度也要適中，太難會打消學生的積極性，只有難度適中才能起到應有的效果，讓學生更好地理解消化課文。
高中階段的學習是人生的一個重要階段，是人生觀、價值觀、世界觀的形成階段。高中語文教學的好壞對精神文明進步的步伐有著深遠影響。在教學中，應該保持師生一體化，讓學生處于主動地位，主動地參與到學習中來，提高學習興趣，這樣便提升了學習效率。所以，高中語文教學的進一步改善任重而道遠，我們仍需繼續努力。
參考文獻：
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隨著新課改不斷深入，語文教學逐漸被人們所重視，語文是所有學科的基礎，其要求不斷提高教學質量，改進教學方法。微課是人們通過多媒體資源開發研究的新型教學模式。本文主要從微課教學特點入手，深入探討微課在語文教學中的應用策略。
【關鍵詞】
微課 高中語文 教學方法
近年來，隨著科技的飛速發展，人們逐漸認識到多媒體教學的重要性。微課教學是依據多媒體技術研發的一種新型教學模式，并以其特有的優勢被廣泛應用到課堂教學中。運用多媒體教學開展高中語文教學活動，有助于高中生凝聚學習專注力。構建新型教學模式，打破了傳統教學的格局，有效提升高中語文課堂教學質量。微課是指通過微視頻的形式，為學生營造一個更具視聽效果的課堂環境，使學生充分將教學內容與實際相結合。
一、微課內涵及優勢
微課以視頻為主要載體，根據教學內容把重要知識點及精彩教學環節通過視音頻形式來完成整個教學活動的開展。在教學內容、教學目標以及教學評價方面，微n教學與其它課程教學基本相同，以內容的快速理解來提升課堂學習效率。微課優勢具體如下。
1.微課具有教學時間短特點
研究發現，優秀微課時長基本在10分鐘以內，最佳時長6-8分鐘，國外腦科學研究提出“學生的有效注意力時長為10分鐘”。
2.微課教學內容精
基于微課教學時間短的特點，因而微課的教學內容一定要精簡，通常教師一節課時只圍繞某個知識點進行重點講解。總之教師設計微課視頻時，內容必須簡明、扼要，不能拖拖拉拉，講授過程中要將內容簡單化，使學生更容易理解。學生自主性微課區別于傳統教學模式，學生可在教學過程中自由發揮、自主探索，完全不受教師的控制與管束，是一種獨立、自主的學習模式，學生能結合學習內容自主選擇，充分發揮學生的自由性，并且在整個教學活動中學生依據自身情況及興趣，自由選擇學習時間、學習內容，也能按照自己對教學內容的理解程度，反復觀看教學視頻，從而進一步培養學生自主學習能力，提高教學質量。
二、高中語文微課教學應用策略
1.在課程知識的導入中運用微課教學
通過對多年的語文教學實踐效果分析，高中語文教師深刻的意識到，課堂教學時課程知識的導入是教學活動成功開展的關鍵。而微課教學方式的引入，利用幾分鐘的小視頻，能吸引學生的注意力，激發學習興趣，使學生產生求知欲望，這樣就實現了教學內容的有效導入。例如語文教師在講授必修二魯迅先生的《祝福》時，應利用網絡技術下載相關資料，并進行整理、剪輯，制作成時長為3分鐘的小視頻，視頻內容主要向學生介紹魯迅生平經歷、主要作品及《祝福》創作背景等，利用微課新型的教學模式，使學生對魯迅這位偉大的文學家、思想想、革命家有了更深層次的了解。這樣能使學生更好的從《祝福》中感悟作者表達的思想情感，及崇尚魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的品質。再如在教學屈原的《離騷》時，教師引導學生鑒賞《屈子行吟圖》，通過畫面的渲染將屈原傲岸神態、氣宇軒昂的樣子生動、形象的展現出來，并通過微課視頻把教學內容引入語文課堂，使學生充分了解《離騷》語言風格特點，理解文章主旨。利用微課開展語文教學，不僅培養了學生的學習興趣，凝聚了學生的專注力，同時，使學生豐富語文學習途徑，讓學生主動、積極的參與到課堂學習中，全身心的學習語文知識，提高學生語文水平，使語文課堂教學效率得到顯著提高。
2.在重難點知識的分解中運用微課教學
微課教學的最大優勢就是提升語文教學效率。開展微課教學能實現重難點知識的合理分解，突出核心內容，把知識進一步細化，實現語文教學的針對性、目的性，利于學生創造性思維與發散性思維的提升，并鍛煉學生的理解能力，促進學生綜合發展。例如教師講解戴望舒《雨巷》時，結合教材內容，把重難點進行分解，通過微課的方式展現給學生，讓學生深刻體會詩歌中借物抒發的內心情感，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，實現語文教學中重點內容的內化。利用微課開展語文教學活動，實現難點知識的分解，幫助學生樹立自信心，提高語文課堂教學效率，激發學生探究語文知識的欲望，實現學生品格的升華，促進高素養、高能力人才的培養。
3.在知識的鞏固與復習中運用微課教學
開展高中語文古詩詞鑒賞教學時，通過教師的引導與分析，學生能基本了解詩詞大意，初步掌握答題方法、技巧。而隨著學習內容的增加，容易混淆相似題型。因此，教師應根據教材提綱，制作不同類型、不同題目的微課，學生通過觀看視頻，對教學內容有了初步的了解與認識，在課程結束后學生利用閑暇時間，結合自身知識點掌握情況自行播放教學視頻，以此熟悉教材內容，強化鞏固知識點。例如在蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》的教學中，教師根據本冊內容制作微視頻，按照詩歌體裁分類有邊塞詩、山水田園詩歌等、總結詩歌鑒賞技巧，例如從情和景的角度分析、從修辭手法的角度分析等，并結合教材中的詩句具體分析，使學生一目了然。學生課后反復觀看，有助于語文知識的鞏固，加深學生記憶，提高課堂教學效率。
【結 語】
新課程標準改革背景下，高中語文教學面臨的挑戰依然嚴峻。因此，高中語文教學采用微課教學方式，是傳統教學方法的創新，為學生創造了更多的學習平臺，促進學生自主學習。微課以視音頻為主要載體，通過短視頻形式將教材內容呈現給學生，這種新型教學模式具有較強的針對性和目的性，有利于學生提高語文水平，調動學生學習語文的積極性，促進學生更好的理解與掌握教學重點，顯著提高教學質量。
【參考文獻】
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在當前新課程改革不斷深入的背景下，高中語文教學研究工作也迎來了發展的黃金機遇期。廣大教師立足教學實際開展改革創新，為語文教學成效的提升增添了活力。筆者在教學中結合高中生身心特點與語文教學工作實際，開展了以體現學生主體地位為主要方向的“1234”教學改革，取得了初步成效，本文將做簡要論述。
一、高中語文“1234”教學模式的背景與意義
部分教師在高中語文教學工作中仍然受應試理念的束縛，以單向灌輸作為教學的主要方式，時間戰術、題海戰術、疲勞戰術時有出現。筆者在高中語文教學中堅持以學生為主體，將學習的自主權還給學生，對教學流程進行改進與優化，原來單向灌輸的教學模式轉變為學生自主探究、教師啟發引導相結合的互動模式，重在激發學生學習熱情，提高語文學習能力，促進教學成效提升。這一教學模式具有四個方面的顯著意義：一是能夠為語文教學的順利開展營造濃厚氛圍；二是能夠有效提高學生語文學習的興趣；三是強化了對學生語文綜合能力的培養；四是有效增強了學生在學習中的協作意識，綜合著力促進了學生語文素養的提升。
二、高中語文“1234”教學模式的實施要點
1.緊扣“促進學生語文綜合素養提升”這一主線。
教改工作要始終圍繞新課程改革的要求，將其精髓充分落實到教學活動之中。筆者在教學模式改革中，始終堅守促進學生語文綜合素養提升這一原則，將其作為整個教學活動設計與組織的主線，對語文教學的環節流程進行優化，提高教學成效。
2.體現“學生主體地位”和“教師啟發引導”兩大抓手。
在“1234”教學模式的運用中，筆者對教師與學生的角色定位進行了進一步明確，教師在語文教學活動中發揮啟發引導、點撥促進的作用，學生在學習活動中體現主體地位，獨立思考、自主探究，依靠自己的努力，以及和其他學生共同努力完成學習目標。語文教學活動不再簡單采取教師講解、學生聽講的單向模式，而是體現了師生互動為主的雙向模式，更加有利于教學成效的提升。
3.按照“課前自主預習”、“課堂自主探究”、“當堂檢測反饋”三個流程推進教學。
“1234”教學模式中，三個教學步驟是最為核心與關鍵的環節，筆者對這三個教學環節進行了充分優化，處處體現學生為主體，最大化地讓學生動手、動口、動腦，思維活躍起來，自主開展學習活動。首先，在課前自主預習教學環節，筆者側重于對學生進行預習習慣培養和預習技巧指導，讓學生養成堅持預習的良好習慣，掌握過硬的預習技巧，科學高效地開展語文預習活動，既能夠解決基礎知識，也能夠在預習活動中篩選出難點重點，在下一步學習中進行優化與突破。其次，在課堂自主探究環節，筆者側重于發揮思考題的引領作用和小組的促進作用。為了讓學生的思維探究具有鮮明的方向，筆者專門設計了思考題作為探究的線索，思考題的內容來源于教學方案中的難點重點，以這樣的方式出現在學生面前，鼓勵他們認真分析、相互交流，在語文學習中自主獲得問題的答案。小組的作用重在體現對學生集體智慧的集聚，在學生完成了獨立思考之后，應當在小組內進行分析交流，提煉和提升學習成果。在這樣的教學模式中，學生依靠自主探究獲得了問題的答案，提高了思維能力、協作能力，這對于學生語文綜合能力的提升具有積極的幫助。教師在課堂自主環節還應當發揮對學生的啟發引導作用，學生分小組開展學習研究，教師應當在小組間進行巡視，查看學生學習目標任務完成情況，并對學生進行重難點方面的思維點撥，從而實現師生互動有效推進教學深入的目標。另外，在當堂檢測反饋環節，側重于了解學生在本節課學習任務完成情況，通過對教學要點難點的提問、書面檢測等方式，在第一時間了解學生學習任務完成情況，將學生的學習反饋信息搜集起來，能夠在下一步的教學中作為調整的依據，學生也可以直觀了解語文學習中的薄弱之處，及時回顧提高。
4.實現“營造濃厚氛圍”、“提高學習興趣”、“培養學習能力”、“增強協作意識”四個方面的教學目標。
“1234”教學模式最為顯著的特征是體現了學生語文學習的自主地位，在這樣的背景下，學生的學習興趣得到了有效激發，能力發展也有了長足進步。經過一段時期的實踐，筆者發現，“1234”教學模式具有頑強的生命力，適應了高中生身心發展特點以及高中語文教學工作的實際需要。這一教學模式實施以來，語文學習的氛圍明顯濃厚，學生不再感到枯燥乏味，學生的學習積極性有了充分提升。在學生自主開展探究分析的過程中，他們的思維能力尤其是發現問題、分析問題、解決問題的能力都得到了明顯提高。同時，學生在以小組為單位的合作學習中，改變了單打獨斗的學習格局，進一步集聚了大家的智慧，提高了問題突破的有效性，團結協作意識也得到了增強。
三、高中語文“1234”教學模式運用的注意點
【摘 要】信息技術與學科教學的整合成為十分重要的課題。多媒體的使用要有助于激發學生的興趣，有助于突破教學內容的難點、重點，要從實際出發，堅持以“學生為本”的宗旨，充分發揮教師的主導作用，才能充分發揮多媒體的優點，多層次、多角度地呈現豐富的教學內容，真正促進學生素質的全面發展。
【關鍵詞】高中語文 教學 多媒體
語文作為一門基礎學科，按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育。而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發學生較濃厚的興趣。在信息技術環境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文教學的整合是勢在必行的！
信息化使高中語文教學更加充滿人情味，更加貼近現實，更加生動活潑。同時，這種信息化教學，也為素質教育的全面而真正貫徹執行、為大語文教學提供了切實可行的現代化的技術支持。因此，信息化輔助教學很快在中國大地發展起來。利用信息技術來改造我們的教學，提高我們的教學質量，已成為廣大教師的愿望。但是，“我們也要清醒地認識到，信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題。”中國教育學會會長顧明遠在《信息技術與語文教學》一文中告誡說。
有的教師以為，信息化教學效果很好。于是，他不分課型，也不管學生是否適合上信息化教學課，“堅持”堂堂必上信息化教學課。其結果是，自己由于整天忙于開發研制教學課件，而根本沒有時間進行學習來充實、提高自己。這樣長期下去，他開發研制多媒體教學課件的能力雖然大大提高了，但他的教學水平和業務水平卻下降了。這還不算，更可怕的是，由于堂堂上信息化教學課，而上課模式卻是一成不變，了無生趣，學生也越來越討厭他的課了，其教學成績也就可想而知了。
確實，當前的語文教學中，信息技術也好，網絡環境也好，大多數教師使用的僅僅是它的演示功能。我們語文教師如果就語文學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和現代教育技術簡單“拼合”或勉強“摻合”。那么，怎樣才能將現代教育技術與語文教學由“拼湊”提升到“整合”，怎樣才能走出誤區呢？
要做到這一點，我們應該尋求課堂教學與信息技術整合的結合點――以語文學習為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文教學當中去，在現代高效的技術氛圍中感悟語文文化的精妙，獲取更多知識，培養學生綜合性的學習能力。在這樣的形勢和理念指引下，我們嘗試將信息技術整合于語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，激發學生的求知欲望，突破語文教學的重、難點，讓傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和信息技術相融，以探求一種高效、新穎的教學模式。
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。過多過濫地使用多媒體，不利于學生對語言文字的涵詠。語文教學的主要目的是培養學生對語言文字的領悟感受能力，而多媒體的使用，讓學生養成一種惰性，因為有畫面，絕對不會在乎文字，而將對文字的注意力轉移到畫面上，時間一長，學生喜歡語文實際上也就變成了喜歡影視，不知不覺中將語文教學的語言文字的感受能力主體性給偷換掉了，無形中也就暗合了當前所謂的“讀圖時代”。而傳統中的“青燈黃卷”和把全身心融于文章字句中的至純至美的情境已很難出現，嚴重影響與制約了對學生語感能力的培養。因此，如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。
在教學展開階段，靈活恰當地運用多媒體教學資源，讓學生在創設的情境中激發學習的興趣，刺激其求知的欲望，從而能提高教學效率，提高學生學習效果。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。我緊扣“神奇”二字做文章。開場時輕點鼠標，一組形態各異、色彩紛呈的極光圖片展現在學生眼前。面對如此神奇的景象，學生的好奇心激發起來了，興趣陡然高漲，探究問題的意識自然也就增強了。學生就能積極主動地去尋求解決問題的途徑與方法了。
總之，在運用信息技術進行高中語文教學時，要抓住信息技術的優勢，用它來優化我們的高中語文教學過程，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在積極參與、努力探索中學到知識，形成能力，從而養成良好的學習習慣和激發強烈的學習興趣，為全面而真正貫徹執行素質教育的方針政策，為切實推進“科教興國”戰略，為更好更多地為社會主義現代化建設培養開拓創新型人才而作出更大的貢獻。
一、語文教學的現狀
對當下的高中語文教學活動進行分析，可以發現部分教師在教學活動中沒能深入貫徹新課程理念，教學活動具有一定的滯后性，影響了語文教學的深入開展。
1.學生語文學習興趣低下
對于高中生而言，學習緊張，部分學生對語文學科的學習興趣不足，對語文學習缺乏自信心，以及目標定位不夠準確，沒有能夠充分認識到語文學科的重要性。這樣的消極情緒表現在語文學習活動中，最為明顯的就是缺乏興趣，動力不足。
2.課堂教學模式枯燥
長期形成的應試教育模式依然存在，部分高中語文教師在教學活動中還是按照教師講解、學生聽講這樣的模式。教師在講臺上講得海闊天空，學生在座位上聽得昏昏沉沉，師生之間缺乏有效互動，學生成為被動學習的旁觀者，學生的自主性和參與性未能有效體現，影響了教學成效。
3.打造生動課堂效果不佳
生動形象的語文課堂對于高中語文教學具有積極的促進作用。當前，各校在教學設備改進方面進展迅速，但是部分高中語文教師對信息化手段不夠重視，自身運用能力也較為低下，在教學活動中沒能把資源優勢發揮出來，在打造生動課堂方面存在嚴重不足。
4.學生記憶理解技巧不足
高中生在語文學習中需要記憶理解的信息量較大，大多數教師指導學生通過死記硬背的方式進行鞏固，這樣的教學方法看似在短期內具有一定效果，但是長期記憶效果并不佳。教師應當指導學生記憶理解的方式方法，教給學生更為形象科學的記憶途徑，讓學生語文學習記憶理解更為高效。
二、快樂教學法的運用
1.強化勵志教育，讓語文學習“激情澎湃”
對于高中教師而言，提高學生語文學習興趣，要從兩個方面入手。首先，要強化學生對語文學習重要性的認識，讓學生明白語文是語言與文字的結合，不僅是一門學科，更是一門藝術和工具，是對中華民族傳統文化的傳承，也是未來融入社會的交流工具。讓學生明白學好語文對自己一生的發展都將具有積極的影響。
其次，教師要強化勵志教育，尤其是針對語文學習后進的學生，更要對他們加以鼓勵，讓他們明白面對高考和升入更高學府的競爭壓力，語文是必不可少的科目。即使語文學習存在薄弱環節，自身語文基礎不佳，也要鼓足精神、充滿信心，積極投入到語文學習活動之中。越是薄弱的環節越要投入更多的精力，讓學生增強語文學習的緊迫感。
另外，教師在教學活動中還要積極鼓勵學生。學生在語文學習中取得的進步、獲得的成功，以及學習態度有了轉變等等，都要及時進行表揚鼓勵。高中生對教師的評價較為敏感，教師見縫插針選擇恰當時機對學生進行鼓勵表揚，能夠讓他們增強對語文學習的積極情感，從而有利于語文教學活動的順利開展，讓學生在語文學習中激情澎湃，向著更高的目標前進。
2.強化課堂改革，讓語文學習“全面參與”
快樂教學法的一個重要方式就是參與。以往高中語文課堂教學中，學生是被動的旁觀者，導致學生無法體會到探索與成功的快樂，沒有親身參與到教學互動之中。現在，教師要對課堂教學進行改革，核心是體現學生主體地位，讓學生能夠全面參與。
教師要對教學設計進行改革，調整教師直接給予的教學環節，將這些環節設計為教師啟發引導、學生思考探究，通過教師提問、學生回答，以及教師提出問題、學生分組合作等不同的形式來開展高中語文課堂學習活動。
教師還要在教學線索、教學載體兩個方面著手進行全面優化。在教學線索方面，教師要重點將教學目標融入到思考題之中，緊扣教學難點重點進行設計，使學生能夠在自主學習中抓住本節課的要點。在學習載體設置上，可以借鑒多個學科成功的經驗，將學生編為多個合作小組，以多名成員共同探究的方式提高語文學習的效率。在整個互動學習過程中，教師還應當發揮重難點點撥和點評總結的作用，通過這樣的方式，更加有效地引領學生自主學習，同時完善學習成果。
3.強化設備改進，讓語文學習“生動形象”
新時期的高中語文教師，一定要提高信息手段的運用能力，不僅要學會正常操作，還要學會自主設計，進一步發揮多媒體手段在高中語文教學中的促進作用。
首先，教師應當運用多媒體手段補充大量的教育信息服務于課堂教學，尤其是針對遠離學生生活的景觀、科技成果等內容的教學，教師可以選取一些系統介紹教材內容的文字、圖片、視頻等資料，讓學生直觀地了解教材內容，避免因缺乏直觀感知而導致理解深度不足的問題。
其次，教師在教學情境營造、教學興趣激發等方面也可以充分發揮這些手段的作用，如為了改變課堂導入的沉悶，可以嘗試以視頻或音樂的手段進行導入，從課堂教學一開始就營造一種輕松激趣的氣氛。教師也可以在需要滲透思想情感教育的環節借助于多媒體手段的播放，增強學生內心情感震撼效果，讓整個語文教學變得更具滲透力。
4.強化技巧指點，讓語文學習“事半功倍”
高中生在語文學習中，需要記憶與理解的內容非常之多，強化記憶理解技巧的指點具有“授人以漁”的重要作用。
一方面，教師要教會學生怎樣科學地進行記憶，如運用聯動記憶法，在記憶一個知識點的同時，將與其相關的知識點連成團狀結構，牽一發而動全身，通過這樣的方式，能夠達到記憶新知、復習舊知的聯動效果，在學生腦海中形成了一個個前后連貫、記憶深刻的知識團隊。教師也可以指導學生開展框架記憶法，將相關知識點梳理成框架，在腦海中進行知識點定位，如同一張電子地圖，鼠標點擊到哪，相對應的知識點就會顯示出來，通過這樣的方式，提高學生的記憶效果。
另一方面，教師還應當強化對學生記憶規律運用的指導。艾賓浩斯遺忘曲線規律是心理學研究方面的重要成果，教師可以引導學生按照自身語文學習的頻率、內容等因素，科學地安排首次復習、二次復習、再次鞏固等不同輪次的時間，使學生在最短的時間內達到最為牢固的記憶效果。
一、高中語文作文教學的現狀
在高考語文設置的所有考點中，作文是最能檢測考生語文綜合素養的題型，故一直以來，高考作文分值很大，是整個高考語文的半壁江山。1977年，中國恢復了高考制度之后，對于作文題型的改革就從未停止過：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來出現的話題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創新。故而高中語文作文教學也就倍受語文教學工作者重視。
在許多普通高中的語文教學中，除去對課文的教學、各種語文素養的訓練，語文老師們把更多的課堂時間留給了針對作文的教學。但是，即使老師花大量的時間在作文的指導與教學上，費了九牛二虎之力，由于各個語文老師教學水平的差異，以及學生們閱讀量、寫作水平的參差不齊等原因，導致當前很多學校的高中語文作文教學效果不佳，學生寫作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習作優秀作文不多。這種現狀給很多語文教師帶來了巨大的困惑。
二、高中語文作文教學的問題和缺陷
就目前高中語文作文教學來說，存在許多的問題和缺陷。由于高考是國家每年的一個大事件，得到了社會各界的高度重視，所以對于為了高考而打下基礎的高中語文作文的教學出現的問題和缺陷也應該得到重視。高中語文作文教學中出現的問題和存在的缺陷如下。
1.功利化的作文教學，急于求成
由于高考的限制，語文作文的教學也被限制在一定的圈子之內，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點訓練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結構模式學生容易掌握，不易出問題，就求穩讓學生去套模式等等。這種功利化的作文教學在很大程度上束縛了學生的手腳，限制了學生的思維，不利于學生整體寫作能力的培養。語文教學，尤其是作文教學，不像是數學物理化學等短期內能夠快速的提升成績的理科教學，學生的寫作技能需要長期的鍛煉和提升，很難做到立竿見影。因此，在作文教學備考中，不論是學生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。
雖然高考明確了高中語文作文教學的總體方向，促進了高中語文作文的教學進程，但是同時高考也使得有些學生和老師在寫作和教學中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。
2.高中語文老師沒有針對作文制定詳細的教學計劃
這也是當前語文作文教學存在的問題。試想，作文教學課堂上沒有明確的教案，沒有明確的重、難點，老師僅僅只是布置寫作任務，學生們也只是機械的完成老師布置的作業，作文的數量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學生發現他們自己作文的優勢所在和存在的缺點，很難有針對性的進行訓練，也就提高不了他們的寫作能力。
3.語文老師作文教學能力的不足，是高中語文作文教學中出現的一個重要問題
雖然語文老師整體的教學能力是不容置喙的，但是針對作文教學，很多語文老師的教學水平的確有待提高。作文的寫作需要大量的知識的積累，需要大量的書籍的閱讀，以及對于生活的豐富體驗，這些都是一個好的語文老師需要具備的。但是有些語文老師達不到這樣的水平，也就無法給予學生們寫作的示范，從而使得學生們的寫作水平難以得到提升。
4.學生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠
學生學習習作，方法在課內，但更多的知識的儲備積累卻必須靠學生在課外自覺進行，否則作文時就會出現巧婦難為無米之炊的尷尬，但現在很多學生都沒有看課外書，特別是經典名著的習慣，這樣就導致寫出的作文膚淺，沒有內涵，而很多老師也沒有有效地給學生規劃高中三年的閱讀任務，不注意平時的厚積，怎么能最終在高考的考場上薄發呢?
三、高中語文作文教學有效化的措施
高中語文作文教學的局限在于太過于模式化，僅僅是為了高考而機械的教學，從而忽視了學生語文作文能力的提升。語言能力是學習、工作的基礎，而寫作能力是語言能力的綜合表現。如何突破高中語文作文方面的教學局限，讓教學達到高效的目的，這是當前語文教學研究小組和高中語文老師們都要反思的問題。下面提出幾點作文教學方面的有效措施。
1.構建良好的的學習氛圍，關注學生的情感健康是使作文教學行之有效的一個措施
在作文課上，老師不僅要對學生進行書面上的寫作指導，教授學生書本上的寫作方法，還要引導學生們注意觀察和體驗生活，熱愛生活，讓學生們進行寫作。俗話說得好，藝術來源于生活。通過對生活中實際物體的感受與感知，學生們在寫作時會更加有想法、有素材，這樣一來，可以打破學生寫作觀念的枷鎖，激發學生的寫作興趣，提高學生寫作水平。
2.重注學生作文素材的積累，指導學生閱讀經典、引用素材
作文素材是寫作過程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實，而要有豐富的引例來佐證陳述的觀點。對學生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時時提點學生注意這個內容可以當作文素材。比如在《沁園春·長沙》這篇課文的教學中，可以將其歸類為關于“責任”“義務”的作文素材，要提醒學生在遇到這類的作文時，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學校可以在高一時就給學生規劃好未來三年的閱讀任務，整體提升文學素養，為寫作打好基礎。
3.語文老師及時對學生作出恰當的評價和示范
語文老師要根據學生寫作水平和能力的差異給予不同要求的評價：對寫作基礎好的學生給予鼓勵，同時對其提出更高的要求;對寫作基礎差的學生，不能一味地批評，要在他用了好的詩詞佳句的時候給予表揚，提高其對作文寫作的興趣。另外，教師經常寫寫下水作文，會對學生的寫作起到很好的引導和示范作用。
學生寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師作文教學方法的實施效果也不可能立竿見影，但是只要我們在學習中、教學中有計劃，重落實，多示范，相信在雙方的共同努力之下，學生寫作能力一定能得到提升，而語文作文教學有效性的實施也不再是一件難事。
一、高中語文辨析與修改病句教學的現狀
目前的高中語文教學中，老師對于辨析與修改病句教學的忽視，導致了語文辨析與修改病句的教學在整個語文教學中所占的比例少之又少,所花費的課時就更少的可憐。有的老師在講語法時,直接拿著練習習題上的例子講解,一帶而過，只是停留在表層，并不深人,不告訴學生這個錯誤在哪，為什么錯的，只是習慣性的讀答案，讓學生課后去自己學習，導致學生知其然不知其所以然，云里霧里，模糊不清的就過了辨析與修改病句學習的課時；有的老師更是奇葩,在考試之前,給學生惡補一把語文辨析與修改病句的學習，挑取考試常考的幾種類型,有針對性的學習修改病句，對于學生培養辨析和修改病句的能力非常不利，只是為了應付應試教育而迫不得已的學習。
二、高中語文辨析與修改病句教學的內容
1.辨析病句
病句的辨析是對語文知識學習的綜合考察，它涵蓋了語法,邏輯、修辭等幾個方面的知識，要點多，細節復雜。學生又麻痹大意很不容易發現病句的存在，常考的六種病句類型包括:語序不當、塔配不當、成分殘缺或累贅、表達意思不明、不符合邏輯、結構混亂等。例如：“根瘤菌具有從空氣中吸取固定氮,并將其作為養料提供給作物”這個句子讀上去明顯不順，感覺別別扭扭的，仔細分析，它屬于成分殘缺病句里的一部分,屬于缺少賓語，在“固定氮”后面加上能力或功能，這個句子就完美了；
2.修改病句
能把句子的錯誤找出來，它的下一步就是對它修改了，這是一個重點,也是一個難點。不要覺得只要把病句找出來就可以了，還要根據自己的理解形成書面文字加以修訂,不僅要求學生的思維縝密,而且語言表達能力也要強。
三、高中語文辨析與修改病句的教學方法
1.總結相關語法的規律進行教學
理論是指導實踐正確的基礎，高中語文的辨析與修改病句也是一樣，也需要理論作為指導。老師要對高中語文中適合學生語法學習的知識點進行總結、概括，方便學生學習。老師在提高自身語文修養的前提下,總結出的語法規律一定要淺顯易懂，并系統性地傳授給學生，以利于學生提高語文辨析與修改病句的能力。
2.語感質疑法--朗讀教學
語感質疑法是通過我們日常積累的經驗，找出毛病并改正。一般情況下,大聲朗讀可以培養我們的語感,并讓我們能夠發現隱藏在深處的病句，例如：“這明月高懸、繁星滿天的星空真美啊。”這個句子乍看上去不會發現毛病出在哪里，但根據我們的常識就可以發現了，因為月朗星稀，怎么可能在“明月高懸”的天空中，又出現“繁星滿天”的景象，要是我們不重復地讀,還真難發現這個句子的病理所在。在平時的作文課中，老師要引導學生自己去反復朗讀自己的作文，并體會其中的用詞、用語是否恰當，提倡學生之間進行作文交換修改的學習方法，這樣可以加深學生的印象，避免下次出現類似的錯誤。
3.提取句子中心思想針對長句病句教學
對于字數過多,語句過于繁雜的句子，老師可以指導學生進行提取句子主謂賓的游戲,看誰提取的又快又準，先看句子的主謂賓是否正確，在對修飾主謂賓的定狀補進行排査,先整體,后局部,很容易就能找出病因所在了。例如：“現在,我又看到了那闊別多年的鄉親,那我從小就住慣了的茅草房子,那崎嶇的山道，那熟悉的鄉音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”從這個長句子里，我們提取出主謂賓--我看到了鄉親、茅草房子、山道、鄉音、笑聲，一提取我們就發現了病理所在，鄉音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么去掉“鄉音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個詞，使句子比較完整。
4.邏輯分析教學法
有的病句病理藏得很深,光靠語法是找不到的,這是就得教會學生換位思考,運用邏輯分析句子的病理在哪里，提高學習效率。例如：高層建筑火災的預防十分重要，因此，建筑物的設計要從內部的通道、設施和外部的交通等諸方面因素考慮”在這個句子里,在反復通讀幾遍之后,還是發現不了句子的問題所在，因此,要推斷詞語的運用是否符合邏輯思維的要求，前后的順序、其中的關系是否合理，當學生從這些角度，全方位的推敲之后就不難發現問題所在了，“設施”和“通道”在詞義上有重疊和涵蓋的成分，只要去掉“通道”就可以了。
關鍵詞：高中語文；情境創設；有效教學
情境教學是新課改的重要體現和組成部分。新課改提倡設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的教學情境與問題情境，誘發、驅動并支持學習者的探索、思考與問題解決活動。福建師范大學教育科學與技術學院教授余文森在《教學情境，猶如美味而富有營養的湯》一文中也談到情境創設能激發學生學習興趣，能提高課堂教學效率，對培養學生的想象力和創造力具有重要的作用。下面，筆者結合高中語文情境教學中存在的問題就如何巧設情境，提高課堂效率的問題做交流分析，旨在拋磚引玉。
一、高中語文情境教學中存在的問題
語文版高中教材以其全新的面目、豐富的內容、精巧的編排吸引了廣大教師在教學中大膽進行情境教學嘗試，然而在具體操作中卻問題重重，主要表現為：（1）教師情境創設沒有傾注感情。一些教師因為重復授課等原因，情境創設和課堂駕馭已經非常熟練，在重復授課時情境的創設就只注重過程而不注重感情。（2）某些教師因為過于追求情境的渲染，創設出的情境很虛假不自然，在實施過程中不自覺地讓學生被動接受知識。（3）某些課堂教師在建構情境中，急于讓學生體悟到正確的理解，而忽略個別學生對情境產生自己獨特的理解。（4）有些情境教學課堂，教師仍存在著師生等級觀念，而教學中，學生主動參與少，多被動接受。（5）個別情境教學只局限在小課堂環境中。諸如此類的情境的創設，嚴重地違背了情境教學的科學理念，阻礙了學生的有效學習和健康發展。
二、高中語文情境教學的有效舉措
1.提供文化背景，創設文化情境
高中語文教材的選文具有鮮明的時代性，閃爍著美好的人性光芒，具有豐富的文化底蘊。大多篇目所描繪的生活圖景距離中學生所處的時代久遠，因此，要想對文本有通透的理解和把握，需要“知人論世”，有豐富的文化背景知識。教師要在課余讓學生利用各種渠道，為學生創設文化情境。例如，《祭妹文》的教學，可以將祭文的沿革，優秀祭文的選介方式引入創設情境；在教學《孔雀東南飛》一課，可以古代婚姻制度和婦女地位問題作為創設情境的切入點。還可以充分利用哲學、歷史、地理、自然科學等學科知識，充分整合實現創設文化情境的目的。
2.巧引時事新聞，創設生活情境
從語文教學的本身來說，語文教學離不開社會生活，只有將語文和社會生活緊密聯系起來才能豐富語文教學的外延。借助時事新聞創設必要的生活情境，有助于幫助學生將課堂與社會生活聯系起來，有助于豐富語文學科的內涵，擴展語文教學的外延。我們身處于廣闊的社會生活，要善于引導學生關注社會生活，仔細觀察身邊的人和事，來增強關注社會時事的意識，提高關注社會時事的能力，養成思考社會時事的習慣。
3.利用電教媒體，創設視聽情境
現代信息技術已成為重要的現代化教育手段，如果合理有效使用電教媒體，創設視聽情境，就能把抽象的內容通過視頻和音頻的方式直觀地呈現出來，快速突破教學的重難點，從而引起學生的探究興趣。如，學白的《將進酒》，可通過給學生播放張耀宇演唱的《將進酒》來激發學生的學習熱情。如，教學《雷雨》可節錄作品的影像片段，來凸顯其豐富的藝術形象。事實證明，充分利用現代媒體網絡資源，能為語文教學提供更廣闊的空間，也能為學生自主學習提供更為便利的條件。
4.利用學生主體，自創學習情境
【關鍵詞】高中語文 閱讀能力 培養
閱讀能力是語文能力中最基本的一種能力，毫不夸張地講，語文的其他能力培養都是建立在閱讀能力培養的基礎上進行的，由此可見，閱讀能力也是語文能力中最為重要的一種能力。高中語文教學對于學生來講是十分重要的，這不僅僅是鞏固，更是新一輪的提升，而且，對于部分學生來講，高中畢業后對于語文的系統教學便徹底結束了，因此，如何在高中階段培養學生的語文閱讀能力將影響其一生的發展。通過閱讀，不僅能夠獲取知識，還能夠陶冶情操。不僅如此，在高中語文的考試當中，閱讀理解也占據著半邊江山。就目前來看，在高中語文閱讀能力培養上仍存在著一定的問題，在今后的教學中，需要激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平，培養學生的閱讀能力。
一、注重情境，激發閱讀興趣
興趣是最好的老師，要想培養學生的閱讀能力，首先就要激發學生的閱讀興趣。那么如何激發學生的閱讀興趣？應當改變高中語文在教學中傳統模式，要將先進的科技手段融入到課堂教學當中，為閱讀教學創設出故事情境，使學生能夠自覺主動的融入情境當中，從而激發學生的閱讀興趣。例如，在高中語文《鴻門宴》的教學中，利用多媒體技術，將現代一些劇集播放給學生觀看，通過劇集的觀看，使學生初步了解鴻門宴的一些歷史背景，此時，再讓學生猜想一下劉邦參加鴻門宴以后的情景，從而激發學生的閱讀興趣，學生便會自覺主動地進行閱讀。除了利用媒體調動學生的積極性，還可以創設音樂情境來激發學生的閱讀興趣。例如，在高中語文《春江花月夜》的教學中，教師可以先為學生播放《春江花月夜》的古箏演奏，讓學生在音樂中進行閱讀，通過邊聽邊讀的方式，讓學生領悟其中的一種意境，從而激發學生的閱讀興趣。
二、注重方法，提升閱讀水平
實用的方法可以使學生的閱讀產生事半功倍的效果，當學生產生了濃濃的閱讀興趣之后，教師還要引導學生掌握閱讀方法，從而提升學生的閱讀能力。在閱讀方法上主要有以下幾種：
1.個性閱讀。個性閱讀主要是以學生自我為中心，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的需求自主選擇閱讀的內容。當學生進行自主選擇后，教師還需要對其進行深入的指導，從而達到預期的效果。
2.目的閱讀。目的閱讀是在設定好閱讀題目后，根據閱讀題目進行針對性的閱讀。例如，在高中語文《荷塘月色》的教學中，文中提到“這幾天心里頗不平靜”，教師可以引導學生針對“為什么不平靜”來進行閱讀，讓學生對《荷塘月色》有更深層次的理解。
3.比較閱讀。比較閱讀就是對寫作形式不同，但內容相同的文章進行閱讀，或者是對主題不同但題材相同的文章進行閱讀。例如，在高中語文《長恨歌》的教學中，可以通過《長生殿》和《新唐書》來進行比較閱讀。通過比較閱讀，可以讓學生了解不同體裁、不同寫作手法所帶來的不同效果。
三、注重預習，培養閱讀能力
做任何事情都需要有所準備，高中語文閱讀教學同樣需要注重預習。做好預習工作，可以使閱讀實現事半功倍的效果。通過課前預習，可以使學生了解閱讀的重點、難點，這不僅是一種習慣，更是培養學生閱讀能力的一個重要途徑。教師在教學過程中，應當積極引導學生進行課前預習，教師也要對學生的預習方法進行指導，對于學生預習中所出現的問題進行及時的解決，從而達到預習的效果，改變以往以教師為主的教學模式。通過預習，還能培養學生的自學能力，充分挖掘學生自身的潛力，使學生能夠自覺主動地探索新的知識。
四、注重擴展，提高閱讀能力
關鍵詞：初中語文 有效課堂 分析研究
高中語文教學中，廣大教師立足教學實際開展改革研究，筆者在教學中嘗試開展“四化”課堂的研究，有效地提升了課堂的教學效率。本文結合筆者的教學實踐對其進行簡要闡述。
一、教學環節前置化，引導學生開展高效的課前預習
課前充分的預習在語文教學中具有極其重要的價值，能夠幫助學生熟悉教學新內容，提高學習難點的針對性，并有助于節約課堂時間、提高教學效率以及培養良好的學習習慣。因此，筆者在語文教學中強化了對學生預習活動的要求。一方面，筆者對學生進行預習技巧的指導和提出預習活動的要求，指導學生按照“多讀、多想、多做、多記”的原則開展預習活動，解決基礎知識，尋找學習難點。如教學《假如給我三天光明（節選）》時，筆者對學生提出三個方面的預習要求：1.解決課文中全部字詞理解方面的問題；2.了解海倫·凱勒的生平、創作背景；3.熟讀教材，感悟課文中蘊含的熱愛生活、珍愛生命的情感，揣摩心理描寫對表現人物思想情感的作用。這一組預習提綱體現了對學生學習能力與習慣的要求，對學生的課前預習具有線索引領的作用，使學生在預習活動中對基礎知識能夠基本掌握，同時也使學生在理解分析教材的過程中確定重點與難點，這有助于學生在課堂學習中進一步明確重點。
二、課堂活動自主化，借助小組合作模式組織教學
高中語文教學課堂多彩多樣，有滿堂灌輸式，也有師生互動式。“體現學生主體地位”是新課程改革提出的重要目標，教師在語文教學中應當遵循這一原則，給予學生自主學習的空間，提高學生的學習能力。筆者在語文教學中，建立了合作小組，將學生組織起來，集聚大家的智慧開展語文學習，在群策群力之中提高教學成效。為了更好地引領學生的課堂學習，筆者盡可能地將教學活動向學生自主學習傾斜，在進行點撥引導之后，提出思考題要求學生自主開展學習思考。如教學《記念劉和珍君》時，筆者設計了一組探究題：劉和珍是一個怎樣的人？為什么要寫其生前的微笑、溫和及其他情形？寫烈士遇難經過的用意是什么？“從背部入”說明了什么？為什么突出“其一是手槍”？除寫劉和珍外還寫了哪些類型的人，作者對這三類人的感情如何？這樣一組思考題，引領學生逐層深入地了解教材、領悟其中的情感和主題，而且相互之間可以進行討論，博取眾長、集思廣益。小組之間也要進行交流和辨析，提高學習成果的科學性與完善程度。
三、教學目標分層化，體現不同層級學生兼顧的原則
進入高中階段之后，學生之間的語文學習基礎與能力有較為明顯的差異，這樣的差異是客觀存在的。作為語文教師，應當適應并積極彌合這種差異，落實到具體的教學活動中就是要兼顧到每一個層面學生的實際情況，切忌按照“一刀切”的模式組織語文教學。筆者在教學中實施了分層要求，力求為不同的語文學習基礎與能力的學生量身打造學習目標，在教學中開展差別性對待，幫助學生樹立語文學習的信心，增強語文學習的興趣，提高語文學習的技巧，最終實現語文學習成效的提升。在這一過程中，筆者在每一節課的教學目標設計上都進行了分層處理，教學互動過程中也予以區別考慮，主要體現在教學提問的難度方面，專門設計有不同難度系數的提問內容，保證全班不同層級的學生都具有平等參與和展示的機會，激發學生對語文學習的興趣，尤其是在激發學困生的語文學習興趣方面效用更為明顯。除此之外，在作業布置、考試考核等方面，筆者也進行了分層設置，保證學生的學習難度、任務目標與自身的最近發展區域相一致，從整體上提升語文教學的成效。
四、信息反饋當堂化，通過課內檢測調整教學方向
每完成一節語文課的教學之后，高中語文教師都應當對教學成效進行評估，這樣的環節既是對教學目標達成度的分析，也是為下一步教學方向調整以及完善措施提供必要的參考。許多高中語文教師習慣以課后練習的批改反饋信息作為教學評價的依據，這樣的反饋模式較為滯后，真實度也有所下降。筆者對此進行了改革，將教學考查信息環節放在課內，第一時間掌握學生學習情況，通過這種方式，準確評價這一節課的實際成效，并從中尋找薄弱環節，在下一節課的教學中針對性地回顧、鞏固，以保證整個教學任務全面完成、環環緊扣。筆者在每一節課教學的最后環節都安排一次簡短的習題檢測，對教學重難點進行分析，獲取學生的反饋信息。這種獲取的學生學習反饋信息的方式更為準確和及時。
綜上所述，在高中語文教學工作中，廣大教師要注重優化課堂教學模式，對教學空間進行有效拓展，并創新教學模式，促進教學成效的提升。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文教學 教學途徑 探析
一、引言
高中教學日益受到社會的關注，每一位教育工作者都在為提升教學效率而不斷的努力著。就高中語文教學而言，可以從幾個方面進行改革，已到達教學的最優化和高效性。結合筆者的自身工作經驗，以及對各所學習語文教學課程的了解，認為以下幾個方面能提升教學效率：（1）良好、和諧的師生關系；（2）現代化設備的使用；（3）體現學生在學習過程中的主置；（4）拓展語文教學內容。
二、良好、和諧的師生關系
良好、和諧的師生關系是保證課堂活躍氣氛的前提，是提高學生語文學習興趣的基礎。筆者經過對學生的了解和調查，認為可以從三個方面考慮師生關系的構建：
（1）尊重和肯定每一位學生
高中的學生正處于心理的成熟期，需要別人的認可和尊重。所以教師不能就學生的成績來區別化的對待學生，要相信每一位學生的身上都存在著自身的閃光點。對學生的尊重和肯定能夠幫助他們提升成就感，從而促進他們學習的積極性。
（2）關心和愛護學生
對學生的關心和愛護不止是在學生的學習上，還應該體現在生活上面。就學習方面來說，可以時常的關注學生在語文中遇到的困惑和難題，積極的幫助他們回答這些問題；而在生活中要關心學生的家庭和人際關系，從而讓他們能夠安心、專注的學習。
（3）認可學生取得的進步
認可學生的進步能夠鼓勵他們繼續的取得進步，合理的獎勵也能讓學生享受到勝利的樂趣，增強學習的積極性，提高學生的自主學習能力，進而幫助他們提升語文學習的效率。
三、現代化設備的使用
課堂教學是學生接受知識的最佳平臺和最主要的來源。而與傳統的課堂教學內容不同，當今的課堂已經有著很多的現代化教學手段，合理的使用這些設備能夠極大程度上的豐富課堂內容，以提升語文教學的教學效率。筆者就現代化設備的應用提出了兩種見解：
（1）在課程之初吸引學生的注意力
現代化的多媒體設備能夠將枯燥文字內容通過聲音、圖片、影片等表示出來，而在課程之初使用這些設備能夠吸引學生的注意力，方便他們在之后的學習。例如在《沁園春. 長沙》的教學之中，進過提前進行了相關資料的收集，在課前播放了一段朗誦的視頻，學生們很快就被表演者的朗誦吸引住了，在接下來的語文教學中學生們保持著良好的學習專注度和對語文知識的渴望。
（2）輔助課堂講解
語言的學習是一個比較枯燥的過程，尤其在有著悠久文化的中國，其語言非常的復雜。在向學生傳授語文知識的過程中，有很多內容單單通過講解不能讓學生完成的理解，這就需要現代化設備的幫助。例如在對學生講解《林黛玉進賈府》這一課時，學生很難理解當時的環境結構，所以可以在電視劇《紅樓夢》中剪輯一段相關內容的視頻，在幫助學生直觀理解課本內容的同時，還能激發學生的學習興趣，使得原本枯燥、難懂的知識變得十分生動。
四、體現學生在學習過程中的主置
筆者在高中語文教學中，注重教學方式方法的創新，體現學生為主體的原則，綜合著力提高學生語文綜合素養。在教育的過程中體現學生的主置，可以從三個方面進行：
（1）前置教學環節
課前對所學內容的充分了解能夠調動起學生對課程的興趣，而且了解文章的具體結構，并且帶著問題去學習也能提高教學的效率，節省教學所耗時間。
（2）轉變教學方式
傳統的教學方式往往以教師為主體，沒有重視學生在教育過程中的主體地位，不利于學生學習的自主性和積極性，即便順利的完成教學計劃，學生也未必真正的有所收獲。面對這樣的問題筆者結合自身的工作經驗和對其他優秀教育手段的了解，認為可以以“學習小組”的形式改變當前的現狀。具體的做法是將全體學生分為小組，在研究語文知識的時候，通過組內的合作順利的完成學習。在研究結束后也可以進行組間的了解，總結取得的收獲和學習過程中的心得體會。
（3）進行隨堂檢測
學生學習成效的高低需要通過反饋信息來判斷，筆者在每一課的教學之后，都安排重難點的簡要檢測，以3-5 題、5 分鐘左右的時間，概要了解學生本節課的學習目標完成情況，獲得第一手的反饋信息，作為調整教學設計的依據。
五、拓展語文教學內容
盡管課堂是學生獲取知識的主要來源，可是不能忽視其他教學內容對高中語文教學教學效率提升的幫助。筆者認為在教學過程中可以利用以下幾個方面拓展語文的教學內容：
（1）開展興趣活動
對語文知識的需求是語文學習的第一動力，良好的激發學生的學習興趣能夠幫助他們更好的收獲語文知識。因此。可以開展多種興趣活動后，如文學興趣活動、古詩文興趣研究活動等，指導學生深入研究，總結推廣學習經驗，不僅激發學習興趣，還能帶動全體學生學習技巧的提高。
（2）開展學習競賽活動
高中語文教學中，不僅包括新授內容，還包括復習教學，這是非常重要的環節，教師在復習教學中，可以通過學習競賽的方式，將各部分、各類型的內容組織競賽，讓學生增強學習動力，提高學習效果。
（3）開展實踐活動
對于高中生而言，校園生活的封閉與生活閱歷的匱乏，是學生無法寫出聲情并茂和有深度文章的重要制約因素，教師可以借助于各種社會實踐活動，尤其是學校和上級教育部門團組織開展的實踐活動，像文明城市創建、五四紀念活動等，在這樣的活動中獲取豐富的素材，有助于學生作文水平的提升。
六、結語
總之，在教學過程中利用構建良好、和諧的師生關系；現代化設備的使用；體現學生在學習過程中的主置；拓展語文教學內容等有效的教學策略，能夠有效的提升語文教學的教學效率，達到教學的最優化、高效性，為學生未來的發展、語文文化素養的提升奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
[1]段莎.多媒體技術在高中語文教學中應用的反思[J].成功（教育），2011（05）
[2]謝清華.淺議高中語文教學的反思與改革[J].時代教育（教育教學），2010（11）
