時(shí)間：2023-08-04 17:24:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）部分《管理學(xué)》教材的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)滯后，教材選用模式化。
目前，我院的《管理學(xué)》教材完全依賴引入教材進(jìn)行教學(xué)，與我院學(xué)生實(shí)際的知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標(biāo)不同步。
（二）《管理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容重視理論模塊，實(shí)踐模塊的教學(xué)學(xué)時(shí)安排不完善，且部分教學(xué)方法較為單一，缺乏新意與創(chuàng)新。
（三）部分《管理學(xué)》課程的考核機(jī)制單調(diào)，依舊保持在一張?jiān)嚲怼⒁环葑鳂I(yè)的筆試答題考核的模式階段，出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付上課、應(yīng)付考試，教師任務(wù)型組織教學(xué)、任務(wù)型考核學(xué)生的模式化考核范式。
（四）《管理學(xué)》課程教學(xué)依舊屬于任務(wù)型的課程教學(xué)階段，教師教學(xué)基本上還是處于完成課時(shí)目標(biāo)的制度化模式中，無法對從專業(yè)角度對《管理學(xué)》課程作出新思維、新趨勢的研究與探討，全院的《管理學(xué)》課程教學(xué)既沒有精品課程與核心師資，也缺少對教學(xué)資源整合與師資后續(xù)培訓(xùn)的跟進(jìn)。
（五）部分《管理學(xué)》課程教學(xué)缺乏相關(guān)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)制，管理活動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，校企合作機(jī)制不完善。
鑒于以上我院《管理學(xué)》課程教學(xué)與實(shí)踐中存在諸多不足，再結(jié)合我院教學(xué)資源、師資力量、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展趨勢等，我們務(wù)必針對《管理學(xué)》課程教學(xué)做出改革與創(chuàng)新。《管理學(xué)》教學(xué)改革與創(chuàng)新需要綜合層面的指導(dǎo)與微觀層面的操作。以下從微觀層面的六大可操作性的構(gòu)思出發(fā)，實(shí)施《管理學(xué)》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的科學(xué)、實(shí)用之處。
一、創(chuàng)新《管理學(xué)》教材的新知識(shí)體系，編寫我院實(shí)用的《管理學(xué)》教材，全面進(jìn)行學(xué)生教材與教學(xué)案例參考書的改革與實(shí)踐
目前，我院部分《管理學(xué)》教材選用脫節(jié)。各系（部）選用的諸多《管理學(xué)》教材，在知識(shí)框架與理論體系上大體上沿用國內(nèi)本科院校周三多主編的《管理學(xué)》教程，存在著理論體系前后脫節(jié)、知識(shí)層次構(gòu)造單一、案例借鑒較為空泛、教材內(nèi)容難易不定等宏觀與微觀層面的缺陷。
因而，我們需要從我院歸屬于高職高專類的職業(yè)技術(shù)型高校層面出發(fā)，在學(xué)生層次、專業(yè)設(shè)置、師資儲(chǔ)備、教學(xué)資源等層面作出調(diào)整，建構(gòu)我院最貼切的《管理學(xué)》教材體系。在管理學(xué)大類核心師資的主導(dǎo)下，我們需要從《管理學(xué)》教材編寫入手，打破傳統(tǒng)的教材框架塵封固定的模式，專注編寫一本我校各專業(yè)必修與選修最實(shí)用、最客觀的《管理學(xué)》教材，堅(jiān)持在新教材中以創(chuàng)新性的結(jié)構(gòu)體系、多元化的適應(yīng)模式、實(shí)證性為特色，適合于不同專業(yè)（方向）必修課程與選修課程的教學(xué)需要。
二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，全面重構(gòu)管理學(xué)理論與實(shí)務(wù)的知識(shí)體系與范疇
現(xiàn)有部分《管理學(xué)》教材的內(nèi)容主體覆蓋面廣、知識(shí)層面較為空洞，與高職高專的教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。尤其在教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)編排上延續(xù)一下流程：管理的相關(guān)概念――管理學(xué)思想――管理環(huán)境與道德――管理的基本職能細(xì)說――管理學(xué)新發(fā)展學(xué)說與趨勢……因此，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行探索與改革。
首先，我們需要從高職高專管理學(xué)課程開設(shè)的教學(xué)宗旨出發(fā)，從教學(xué)學(xué)時(shí)、理論體系、實(shí)務(wù)框架、案例探討等方面重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。這些建構(gòu)將會(huì)呈現(xiàn)在第一步改革中新編寫的《管理學(xué)》教程中。在動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、整體、局部等涉及到管理學(xué)理論與實(shí)務(wù)的知識(shí)面立足，運(yùn)用知識(shí)框架的總述――分述――總論等知識(shí)建構(gòu)模式，對我院的《管理學(xué)》課程內(nèi)容作出改革。
其次，在對學(xué)生進(jìn)行《管理學(xué)》專業(yè)知識(shí)講授時(shí)，我們必須保證傳授專業(yè)知識(shí)要精，增加相關(guān)知識(shí)要泛的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。必須要使專業(yè)知識(shí)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、規(guī)范性，保證所傳授專業(yè)理論的正確、清晰。必須將專業(yè)化的知識(shí)術(shù)語轉(zhuǎn)化為通俗易懂語言，深入淺出，必須開闊專業(yè)視野，增加相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐講解，隨機(jī)增加相關(guān)現(xiàn)實(shí)案例分析。比如增加相關(guān)諸如企業(yè)文化、戰(zhàn)略管理、MBO、企業(yè)戰(zhàn)略、HRM等相關(guān)實(shí)務(wù)管理的案例教學(xué)，才可以保證課堂教學(xué)的豐富有趣，從而保證知識(shí)層面的深化與豐富，不能把課堂教學(xué)理解為簡單的專業(yè)知識(shí)傳授。
另外，我們要堅(jiān)持在內(nèi)容上以管理思想啟蒙為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的興趣，目的在于引導(dǎo)學(xué)生明確各種類型組織中涉及的各種管理問題應(yīng)該如何正確地處理，引導(dǎo)學(xué)生使用管理理論解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際管理問題，在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力等。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，全面改革以往的課程教學(xué)方法，踐行新的指導(dǎo)模式
目前，部分《管理學(xué)》課程教學(xué)在教學(xué)方法上，基本上延續(xù)高校課程的教師主體、學(xué)生輔助的課堂教授方法，缺少新意與創(chuàng)新，理論體系與管理活動(dòng)的實(shí)踐操作脫節(jié)。從而形成了一種教師主講、學(xué)生細(xì)聽、教師主論、學(xué)生靜聽的滿堂灌的教學(xué)模式，一本《管理學(xué)》教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、領(lǐng)悟《管理學(xué)》知識(shí)的全部，已經(jīng)完全違背了《管理學(xué)》課程教學(xué)的最終目的。
我院的《管理學(xué)》課程教學(xué)務(wù)必在教學(xué)方法與方式范疇中進(jìn)行改革，打破現(xiàn)狀弊端，做到教、學(xué)、行一體化。
首先，我們需要接受的《管理學(xué)》教學(xué)方法是：教材內(nèi)容為主線，案例探討為輔線；培養(yǎng)學(xué)生的管理學(xué)的理論與實(shí)務(wù)素養(yǎng)為主導(dǎo)；講授為中心，案例教學(xué)為延伸。
其次，我們需要實(shí)踐以下新的教學(xué)方法：
第一、案例教學(xué)法；第二，分層（目標(biāo)）教學(xué)法；第三、專業(yè)（方向）區(qū)分指向教學(xué)法；第四、能力導(dǎo)向教學(xué)法；第五、實(shí)踐教學(xué)法等。
四、創(chuàng)新課程考核方式，全面改革傳統(tǒng)的書面習(xí)題作答的考核辦法
目前，部分教師選用《管理學(xué)》課程的考核方式相對單一與枯燥。現(xiàn)有《管理學(xué)》課程在對學(xué)生的知識(shí)考核中，延續(xù)著書面紙質(zhì)的閉卷考題的形式，簡單的圈題、背題、答題等脫離《管理學(xué)》教學(xué)目的與意圖的考核方式，已經(jīng)無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課程教學(xué)檢測目標(biāo)。因此，我們需要對《管理學(xué)》課程考核機(jī)制與方式作出改革，建構(gòu)新的考核模式與衍生模塊。
我們需要作出以下的考核方法與方式改革：
第一，課堂案例探討考核；第二，章節(jié)實(shí)訓(xùn)作業(yè)考核；第三，管理實(shí)務(wù)的項(xiàng)目策劃考核；第四，知識(shí)風(fēng)暴與頭腦風(fēng)暴考核等。
五、整合師資與教學(xué)資源，培養(yǎng)《管理學(xué)》課程教學(xué)的后續(xù)師資力量
目前，我院《管理學(xué)》課程教學(xué)的后續(xù)師資力量不足。絕大部分相關(guān)專業(yè)的教師屬于理論型、學(xué)院型的教學(xué)人才，基本上延續(xù)“高校專業(yè)學(xué)習(xí)――高校教學(xué)崗位就業(yè)――高校教學(xué)科研”的人才發(fā)展路徑。這樣部分教師的知識(shí)儲(chǔ)備處于基礎(chǔ)化、理論化的階段，不明確管理學(xué)理論知識(shí)體系的新發(fā)展，不清楚社會(huì)對于管理實(shí)操型人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，缺乏對教研活動(dòng)與交流的導(dǎo)向性認(rèn)識(shí)。
鑒于此，我們務(wù)必結(jié)合我院教學(xué)資源的現(xiàn)狀，作出以下改革與探索。
（一）整合師資，打造實(shí)務(wù)型師資隊(duì)伍。結(jié)合我院實(shí)際，重提《管理學(xué)》課程教學(xué)，需要教師具有寬廣的知識(shí)面與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，尤其對于實(shí)際管理活動(dòng)與流程務(wù)必清晰與熟悉，在生產(chǎn)管理、現(xiàn)場管理、中小企業(yè)管理、創(chuàng)新管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、MBO、ERP、TQM、JCM、CI、文化建構(gòu)等諸多最前衛(wèi)、最重要的管理實(shí)操技能方面，重新對專業(yè)教師提出實(shí)務(wù)型培養(yǎng)建議。
（二）培養(yǎng)教研綜合性師資隊(duì)伍，通過學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討，教學(xué)方法改進(jìn)、教材教案編寫等方式，打造了一支科研教學(xué)雙肩挑的核心管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（三）制度化激勵(lì)教師不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展《管理學(xué)》課程教學(xué)的綜合知識(shí)。我們必須認(rèn)識(shí)到我院管理學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足的現(xiàn)狀，務(wù)必要求教師依據(jù)綜合知識(shí)型教師的目標(biāo)要求自己，保證自身不斷學(xué)習(xí)從而為課堂教學(xué)輸入新的知識(shí)血液。在規(guī)范的備課環(huán)節(jié)之外，我們應(yīng)該從書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視、媒體平臺(tái)等多種渠道獲取相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)視野，必須增加最新、最全的實(shí)踐管理活動(dòng)的知識(shí)，以備隨機(jī)在課堂教學(xué)工作中傳授給學(xué)生。
（四）聯(lián)系校外一線管理實(shí)務(wù)型的專家、學(xué)者、企業(yè)管理者，引入利于我們管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)借鑒的經(jīng)驗(yàn)與模式，提升管理學(xué)教學(xué)與指導(dǎo)技能。
六、創(chuàng)新校企合作與學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)行教、學(xué)、行一體化改革
目前，高職院校的人才培養(yǎng)務(wù)必要以就業(yè)為導(dǎo)向，這也需要在階段性的課程教學(xué)中貫穿服務(wù)社會(huì)、服務(wù)市場的人才培養(yǎng)理念。在我院，《管理學(xué)》課程屬于專業(yè)課基礎(chǔ)課，但是在部分專業(yè)的《管理學(xué)》課程的教學(xué)計(jì)劃制定、課堂教學(xué)組織、實(shí)踐教學(xué)安排上沒有緊緊圍繞創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
鑒于此，我們需要堅(jiān)定做到對學(xué)生的專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，深入到人才市場、企業(yè)、生產(chǎn)一線進(jìn)行調(diào)研，從而對《管理學(xué)》課程作出以下的改革與探索。
（一）在這一模塊的改革期間，我們務(wù)必做到三個(gè)原則：提升學(xué)生實(shí)操能力為基準(zhǔn)的原則；督導(dǎo)教師參與實(shí)訓(xùn)為依托的原則；實(shí)現(xiàn)校企互贏為目的原則。
（二）依據(jù)經(jīng)管類、工程類、狹義的管理類等各專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃的差異性，由各專業(yè)結(jié)合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)背景下，動(dòng)態(tài)的滲透管理學(xué)實(shí)操知識(shí)的訓(xùn)練，不可以模式化與范式化。
教師作為教學(xué)方法的直接實(shí)施者，若是認(rèn)識(shí)不到教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性，積極性不高，則再好的教學(xué)方法也很難實(shí)施下去；而同樣，作為接受者，若是學(xué)生對新的教學(xué)方法不適應(yīng)，或是已經(jīng)習(xí)慣了原來的接受方式，不想再去接受新的方式，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新也很難進(jìn)行下去。所以，教師和學(xué)生對教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新比較重要，只有二者相互配合，并積極去接受新的教學(xué)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。
二、創(chuàng)新質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
1、質(zhì)量管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)
在認(rèn)識(shí)質(zhì)量管理學(xué)課程的重要性的基礎(chǔ)上，找出質(zhì)量管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以提出適應(yīng)其學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法。第一，質(zhì)量管理學(xué)是一門自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，涉及到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程技術(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。所以這就要求授課教師具有扎實(shí)的多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中能夠根據(jù)其他學(xué)科的知識(shí)講解質(zhì)量管理學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。第二，質(zhì)量管理是隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步而變化的。一方面，要求授課教師要了解現(xiàn)實(shí)中企業(yè)質(zhì)量管理的新理念、新方法和質(zhì)量管理新工具；另一方面，要求授課教師關(guān)注質(zhì)量管理前沿知識(shí)，不斷充實(shí)學(xué)生的知識(shí)深度和寬度。第三，質(zhì)量管理學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中，課程里會(huì)涉及許多實(shí)踐性的方法和知識(shí)，而僅靠書面的講授不能讓學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)，這就要求在課堂中和課下安排適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)及實(shí)踐教學(xué)模擬，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，又提高了他們的分析能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
2、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，接受新的理念
對于質(zhì)量管理課程來說，首先要樹立“以學(xué)生為本”的理念，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這就要求不能只把目光盯在質(zhì)量管理這門課上，要在完成本門學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選取正確的價(jià)值取向，使其學(xué)會(huì)基本的科研方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體到質(zhì)量管理這一學(xué)科，我們應(yīng)樹立以下幾點(diǎn)教學(xué)理念：首先，針對實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師更要本著“學(xué)以致用”的思想，把精力重點(diǎn)放在與社會(huì)關(guān)系密切的知識(shí)點(diǎn)上，如質(zhì)量相關(guān)理念，西格瑪?shù)认嚓P(guān)知識(shí)，既能使學(xué)生掌握本學(xué)科的知識(shí)，又能使他們在生活和未來工作中應(yīng)用；其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。畢竟課堂時(shí)間有限，教師不能把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，特別是那些質(zhì)量管理軟件和工具，最終要靠自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)才能掌握的；最后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際中工廠和企業(yè)可能出現(xiàn)的質(zhì)量問題，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
3、教師和學(xué)生協(xié)同配合
由于質(zhì)量管理學(xué)課程針對的是大學(xué)三年級(jí)開設(shè)的課程，對于一些想盡快實(shí)習(xí)找工作的同學(xué)和準(zhǔn)備考研的同學(xué)來說，已經(jīng)不能靜下心來認(rèn)真聽課和學(xué)習(xí)了，特別是對于一些自己不熟悉的新教學(xué)方法，就會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，這就要求任課教師考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，針對學(xué)生的情況開展合適的教學(xué)方法，師生間達(dá)成共識(shí)，既能按照教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，又能使學(xué)生們有一定的時(shí)間去做自己的事情。
4、創(chuàng)新性教學(xué)方法
在具體考慮質(zhì)量管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和在轉(zhuǎn)變后的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們積極參考其他學(xué)者的觀點(diǎn)和根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了適合質(zhì)量管理學(xué)課程的創(chuàng)新性教學(xué)方法。（1）主講教師和助教配合的教學(xué)方法。從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，學(xué)生各方面變得比較成熟，同時(shí)也變得更加獨(dú)立自主，教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，不再像小學(xué)和中學(xué)那樣親密，教師對學(xué)生的了解也比較少，很多情況下，老師和學(xué)生們只在課堂上才能見面，課下接觸的機(jī)會(huì)很少，有時(shí)甚至老師不認(rèn)識(shí)學(xué)生，學(xué)生也不了解老師，老師和學(xué)生之間在溝通上存在較大的問題，在這種情況下教學(xué)的有效性就會(huì)大大降低。所以，有必要設(shè)置助教職位，作為主講教師和學(xué)生的橋梁，發(fā)揮作用。對于質(zhì)量管理課程來說，主講教師主要負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的積極性；助教可以由對質(zhì)量管理課程比較熟悉的在校研究生擔(dān)任，主要協(xié)助主講教師負(fù)責(zé)課堂的討論，批改學(xué)生作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，并及時(shí)將學(xué)生的情況反饋給主講教師，主講教師就能夠根據(jù)具體情況對教學(xué)方法，教學(xué)模式做進(jìn)一步的改進(jìn)和創(chuàng)新。這樣既減輕了主講老師的教學(xué)壓力，又能夠加深同學(xué)生的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的教學(xué)效果。（2）基于TRIZ的教學(xué)方法。TRIZ全稱是TheoryofInventiveProblemSolving（發(fā)明問題解決理論），TRIZ是前蘇聯(lián)學(xué)者根里奇阿奇舒勒于1946年率先提出的。他和他的同事先后剖析了來自世界各地的250萬項(xiàng)高水平的發(fā)明專利，從中抽象概括出各類技術(shù)進(jìn)化的規(guī)律與模式，總結(jié)出解決各種技術(shù)矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則，概括出了解決發(fā)明問題的基本方法，從而建立了TRIZ體系。TRIZ思想方法有助于從長遠(yuǎn)的需求來思考和解決問題，將其應(yīng)用于教學(xué)方法中能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育上的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量管理方面的創(chuàng)新型人才。例如，由于不同質(zhì)量管理學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)安排都有所不同，同時(shí)由于課時(shí)的限制，不可能所有的知識(shí)點(diǎn)都一一講解，這就要根據(jù)TRIZ分割原理，按知識(shí)點(diǎn)重要性和學(xué)生的具體情況，將教材重新分割組合為不同部分，再以重點(diǎn)講授、案例學(xué)習(xí)或自學(xué)等不同方式進(jìn)行教學(xué)。40條發(fā)明原理不僅可以指導(dǎo)工程及產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程，也可以有效地指導(dǎo)質(zhì)量管理的決策過程，對于非常規(guī)出現(xiàn)的創(chuàng)新性問題提供一套解決思路。同時(shí)，可以將物質(zhì)-場模型運(yùn)用于質(zhì)量管理活動(dòng)中，以有效地輔助管理者快速?zèng)Q策，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理創(chuàng)新。[3]將TRIZ理論和方法引入到質(zhì)量管理教學(xué)中既使學(xué)生更好的掌握的知識(shí)，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，能更好地提高學(xué)生的積極性。（3）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是被證明的一種有效的能提高學(xué)生參與課堂積極性和更好理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，對于那種沒有特定的解決方法和實(shí)踐性比較強(qiáng)而講解起來比較枯燥的知識(shí)點(diǎn)非常有效。這種方法最重要的是案例的適用性，即對學(xué)科的適用性、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的適用性和學(xué)生的適用性，不同的學(xué)科要采用不同的案例教學(xué)法。就以質(zhì)量管理學(xué)來說，質(zhì)量管理學(xué)是一門技術(shù)和管理相結(jié)合的學(xué)科，案例教學(xué)法這就要求以較好的方式把二者結(jié)合起來，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在質(zhì)量管理課程中，ISO9000體系章節(jié)比較適合案例教學(xué)法，如果單純的去講解教材中的ISO9000相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只能從字面上去理解，特別是對于ISO9001：2000質(zhì)量管理體系要求，里面只是單純的規(guī)定條款，不結(jié)合相關(guān)案例，學(xué)生們很難真正的對其理解和運(yùn)用；對于案例的選取和展開過程來說要適合學(xué)生的特點(diǎn)，選取的案例應(yīng)該同學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活比較接近，這樣學(xué)生對案例比較熟悉，易于接受，同時(shí)案例跟自己有關(guān)就會(huì)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。同時(shí)以小組的形式進(jìn)行分組討論，不僅使同學(xué)們很好的掌握了相關(guān)知識(shí)，提高了解決實(shí)際問題和思考、表達(dá)能力，同時(shí)也提高了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。（4）依托精品課程，實(shí)行開放式教學(xué)。作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的核心內(nèi)容，我國的精品課程建設(shè)已經(jīng)成為一項(xiàng)具有中國特色的高等教育資源開放政策，是教學(xué)資源基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享項(xiàng)目。自2003年4月項(xiàng)目正式啟動(dòng)實(shí)施至今，精品課程的建設(shè)已初具規(guī)模，包含本科、高職高專和網(wǎng)絡(luò)教育三個(gè)教育層次和學(xué)校、省和國家三級(jí)精品課程體系。[4]隨著我國精品課程數(shù)量不斷增加、涵蓋的學(xué)科門類的不斷擴(kuò)展及手段的不斷完善和創(chuàng)新，對提高我國高校教育水平具有重要的意義。開放式教學(xué)是一種主動(dòng)的教學(xué)方式，教學(xué)時(shí)間不限于課堂，教學(xué)內(nèi)容不限于課本，作業(yè)也不限于傳統(tǒng)的課程作業(yè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。而精品課程是開放式教學(xué)的一個(gè)很好的載體。以質(zhì)量管理課程的精品課程來說，它能夠及時(shí)做到課程與學(xué)術(shù)前沿和管理實(shí)踐的結(jié)合，滿足時(shí)代要求，培養(yǎng)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力。同時(shí)，精品課程中的電子教案和習(xí)題自測和相關(guān)案例等網(wǎng)絡(luò)資源是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的很好補(bǔ)充。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán)；人才培養(yǎng)；知識(shí)結(jié)構(gòu)
一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的類型
1. 知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的界定
知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的特質(zhì)是由知識(shí)產(chǎn)權(quán)的工作特性以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作對從業(yè)者知識(shí)和技能的特殊需求共同決定的，因此知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的概念應(yīng)建立在對知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的目標(biāo)、功能、職責(zé)等作出清晰判定的基礎(chǔ)上，對從業(yè)者的專門素質(zhì)提出類型和水平界定。但由于我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作起步較晚，其理論和實(shí)踐尚屬開拓階段，加上知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作涉及的主體較多，對于不同主體的素質(zhì)要求不盡相同，因此對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才至今尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的看法和界定。廣義上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才是指系統(tǒng)掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本知識(shí)和基本技能并從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)、運(yùn)用或管理等相關(guān)理論與實(shí)務(wù)工作的各類人才；狹義上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才主要是指從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、運(yùn)用、管理等相關(guān)理論與實(shí)務(wù)工作的專門人才。本文的研究對象屬于狹義的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才范疇。
2. 知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的類型
關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才類型的劃分，目前還未形成一致的看法。縱觀不同學(xué)者的觀點(diǎn)，主要有廣義和狹義兩種分類路徑。廣義的分類把知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造人才納入到知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才體系之中，將之粗分為知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造人才和工作隊(duì)伍兩大類——其分類依據(jù)源于原國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局局長王景川2004年1月13日在全國專利工作會(huì)議上的講話。以此為基礎(chǔ)，田文英等人依據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮的功能和作用，又將其細(xì)分為五類，即知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造人才、研究人才、管理人才、實(shí)務(wù)人才[1]。狹義分類路徑從知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究與實(shí)務(wù)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作實(shí)踐出發(fā)對知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才進(jìn)行分類——該分類路徑以北京大學(xué)鄭勝利教授的觀點(diǎn)代表。他也把知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才分為五類，即從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共管理事務(wù)的業(yè)務(wù)人員、知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法審判人員、企事業(yè)單位從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)事務(wù)的業(yè)務(wù)人員、社會(huì)從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介或服務(wù)的專業(yè)人員、大學(xué)中從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)的教師和研究所（中心）中從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究的研究人員[2]。
顯然，廣義分類路徑比狹義分類路徑具有更大的包容性，有利于對知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的全方位認(rèn)識(shí)與把握，但缺陷是由于過于寬泛的外延淡化了知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的個(gè)異性特質(zhì)，不能凸顯知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的重心和特點(diǎn)。狹義分類路徑關(guān)注于知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作本身，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作性質(zhì)或職責(zé)分工的視角對知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才進(jìn)行分類。這種分類路徑有利于突出知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才特質(zhì)，對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的管理、教育與培養(yǎng)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)
關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的爭論主要集中在兩個(gè)方面：一是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才是法律人才的一種還是不同于傳統(tǒng)法律人才的新型專門人才；二是不同知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)總體是相似的還是存在類型差異。實(shí)際上，從知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的性質(zhì)看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作不限于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，創(chuàng)造、管理、應(yīng)用也同樣是知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的重要組成部分，因此知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才不能涵蓋知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的全部；另外，不同知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的工作性質(zhì)差異決定了知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在類型上的差異。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行分析和討論。
1. 一般結(jié)構(gòu)
宏觀上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才都應(yīng)掌握的專門知識(shí)，可以稱之為一般知識(shí)結(jié)構(gòu)。這類知識(shí)主要包括三個(gè)方面，即專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是指從事特定知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作必須具備的、對工作效果產(chǎn)生直接影響的專門知識(shí)；基礎(chǔ)知識(shí)是指對有效掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)揮基礎(chǔ)和鋪墊作用的各類知識(shí)；相關(guān)知識(shí)是指對所從事的特定知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作發(fā)揮積極影響的背景知識(shí)。
2. 分類結(jié)構(gòu)
顯然，不同知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才由于其從事的知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的性質(zhì)差異，雖然都必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，但這三類知識(shí)的類別、掌握程度和側(cè)重存在差異。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才。包括各級(jí)政府、企事業(yè)單位知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理機(jī)構(gòu)以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)中的領(lǐng)導(dǎo)干部或中高層管理人員在內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才，其必備的專業(yè)知識(shí)主要是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基本知識(shí)；基礎(chǔ)知識(shí)主要是指管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，其中政府和事業(yè)單位的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才應(yīng)重點(diǎn)掌握公共管理學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)類專門知識(shí)，企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)管理人才應(yīng)重點(diǎn)掌握企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)管理類專門知識(shí)；相關(guān)知識(shí)主要是指此類人才應(yīng)具備一定自然科學(xué)的背景知識(shí)。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)人才。包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法審判人員、行政執(zhí)法人員、知識(shí)產(chǎn)權(quán)律師等在內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)人才，其必備的專業(yè)知識(shí)主要是指深厚的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)知識(shí)；基礎(chǔ)知識(shí)主要是指廣博的一般法學(xué)知識(shí)（包括國內(nèi)法和國際法知識(shí)）；相關(guān)知識(shí)主要是指經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)人才。包括政府部門從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共管理事務(wù)的業(yè)務(wù)人員、企事業(yè)單位從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)事務(wù)的業(yè)務(wù)人員以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介服務(wù)的業(yè)務(wù)人員在內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)人才，其必備的專業(yè)知識(shí)主要是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基本知識(shí)；基礎(chǔ)知識(shí)主要是指管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)一般知識(shí)；相關(guān)知識(shí)是指此類人才應(yīng)具備一定自然科學(xué)的背景知識(shí)。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究人才。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究人才主要是指大專院校、研究或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)或研究的工作人員。眾所周知，這類人才通常以團(tuán)隊(duì)的形式存在于高校、研究所或社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，他們通常對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)各類知識(shí)（包括專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)）都有所涉及，但精于某些特定方向或領(lǐng)域的教學(xué)研究工作，因此這類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以像其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才那樣進(jìn)行作出明確劃分。一般而言，他們的專業(yè)知識(shí)往往精于知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)劃、保護(hù)、運(yùn)用、管理、人才培養(yǎng)、中介服務(wù)等某些專門領(lǐng)域，甚至主要是集中于某個(gè)領(lǐng)域中的某些特定方向；對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究人才而言，其基礎(chǔ)知識(shí)是指對他們教學(xué)和研究的專長起直接支撐作用的其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)或法學(xué)知識(shí)；相關(guān)知識(shí)則是對教學(xué)和研究的專長起間接支撐作用的其他知識(shí)。
三、知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的基本模式
知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才存在類型上的差異，社會(huì)對各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求的層次也不盡相同，因此知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)不可能僅靠某種單一的模式來實(shí)現(xiàn)，而是需要多種社會(huì)力量相結(jié)合，多種培養(yǎng)模式相互補(bǔ)充，才能夠較快滿足社會(huì)對此類人才的迫切需求。
1. 機(jī)構(gòu)設(shè)置
我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要集中在高校。自20世紀(jì)80年代中期以來，隨著中國《商標(biāo)法》、《專利法》的頒布，北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校先后成立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究中心，1993年北京大學(xué)成立我國首家知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，此后，清華大學(xué)、中國政法大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東政法大學(xué)等高校相繼成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系）或設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)、中心、基地等[3]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前已有近40所高校設(shè)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系）或研究中心（基地），覆蓋了全國大部分省市，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作在中國高等教育機(jī)構(gòu)中迅速發(fā)展并壯大起來。近兩年來，在上海、廣州、北京等一些大型城市中還出現(xiàn)了一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培訓(xùn)工作。這些機(jī)構(gòu)雖然還不能成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主流力量，但由于其運(yùn)行機(jī)制靈活，善于整合師資力量，緊跟市場需求，因而受到歡迎并表現(xiàn)出較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
盡管經(jīng)歷近20年的發(fā)展，目前我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)取得了長足進(jìn)步，但存在的問題仍然十分突出。僅從知識(shí)產(chǎn)權(quán)的機(jī)構(gòu)設(shè)置上看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系）或研究中心（基地）是在各高校法學(xué)院（系）或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)上衍生而來的，相當(dāng)一部分知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院并未從法學(xué)院中真正獨(dú)立出來。這樣的機(jī)構(gòu)設(shè)置培養(yǎng)出來的主要是知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)人才，或者說這種知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的專長主要是從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作，難于勝任知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理或業(yè)務(wù)工作。另一方面，由于新近創(chuàng)建的一大批知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系）或研究中心（基地）起步較晚，基本沿襲了高校封閉式傳統(tǒng)辦學(xué)模式，還未能同地方政府知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理部門以及本區(qū)域重要企事業(yè)建立起有效的溝通和協(xié)作機(jī)制，缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)踐和研究基地，致使人才培養(yǎng)同社會(huì)需求還存在不小的差距。因此，優(yōu)化和完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置十分迫切，這種體制上的再設(shè)計(jì)是使知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式邁向通用性與專業(yè)性相結(jié)合、創(chuàng)新性與實(shí)務(wù)性相結(jié)合的基礎(chǔ)和前提。
目前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行變革和完善：首先，形成以高等院校為主、社會(huì)辦學(xué)力量為輔的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體制。高等院校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系）或研究中心（基地）重點(diǎn)辦好學(xué)歷教育，兼顧普及教育，并可根據(jù)社會(huì)需求和自身特點(diǎn)進(jìn)行一定的非學(xué)歷教育；社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要從事非學(xué)歷教育和培訓(xùn)。其次，高等院校以法學(xué)院（系）為基礎(chǔ)創(chuàng)辦的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系）要形成同管理類學(xué)院和理工類學(xué)院聯(lián)辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的格局，為突破以法學(xué)為單一主干的人才培養(yǎng)模式確立體制基礎(chǔ)，通過多學(xué)科的交叉整合達(dá)成知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換。實(shí)際上，在美國，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)除了一部分設(shè)置在法學(xué)院，還有一部分就直接設(shè)置在管理學(xué)院和工學(xué)院[4]，說明知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)不能僅由傳統(tǒng)的法學(xué)院獨(dú)立完成。第三，高等院校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系）要盡快形成開放辦學(xué)的整體格局。高校必須充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的復(fù)合型、實(shí)務(wù)型特征，在完善和加強(qiáng)理論課教育教學(xué)的同時(shí)，突出抓好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐以及實(shí)務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起與所在區(qū)域重點(diǎn)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的合作共贏機(jī)制，設(shè)置足夠的教學(xué)研究、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等，加強(qiáng)辦學(xué)的開放性。第四，鼓勵(lì)和規(guī)范社會(huì)力量參加知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培訓(xùn)工作。對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)一方面要在政策、資金和人員上給予適當(dāng)支持；另一方面要在資質(zhì)認(rèn)證、培訓(xùn)質(zhì)量、軟硬件配備等方面進(jìn)行必要規(guī)制，使之走上健康發(fā)展的道路。
2. 專業(yè)設(shè)置
知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才是一種復(fù)合型人才，這一點(diǎn)是學(xué)界的共識(shí)，但是這類人才究竟屬于法學(xué)大類還是屬于某種新興交叉學(xué)科，抑或是屬于法學(xué)、管理學(xué)或工學(xué)的一個(gè)新興學(xué)科分支，這在學(xué)術(shù)界還尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。目前主流觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其法學(xué)性質(zhì)，將其列為復(fù)合型法律專業(yè)人才，例如北京大學(xué)陳美章和鄭勝利教授都持這種觀點(diǎn)，他們認(rèn)為：知識(shí)教育的最終目的，就是為了培養(yǎng)能夠從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律事務(wù)的專門人才[5]。大多數(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才應(yīng)有一定的理工科背景，有扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)，并掌握一定的工商管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)（如無形資產(chǎn)評估、許可證貿(mào)易等）的法律專業(yè)人才[6]。但也有人暗示知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才分屬于法學(xué)和管理學(xué)，如同濟(jì)大學(xué)王珍愚、單曉光等人在論及我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的專業(yè)設(shè)置時(shí)主張，“……大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的專業(yè)設(shè)置……應(yīng)考慮單獨(dú)設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)專業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)，以培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才。”[7]美國的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育分布于法學(xué)院、管理學(xué)院和工學(xué)院的現(xiàn)實(shí)也表明，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才并非屬于某種新興學(xué)科，而是法學(xué)、管理學(xué)或工學(xué)的一個(gè)新興學(xué)科分支。
厘清知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的學(xué)科性質(zhì)對于高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)置具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從1986年我國高等教育體系將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法列為法學(xué)本科專業(yè)，中國人民大學(xué)率先開辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)雙學(xué)士學(xué)位班以來，人才的培養(yǎng)層次不斷提升，一些有條件的高校早已開始了碩士和博士的教育和培養(yǎng)，不過無論是本科還是研究生教育，目前我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育一直定位于法學(xué)專業(yè)。經(jīng)歷20多年的建設(shè)和發(fā)展，這種法學(xué)定位的人才培養(yǎng)模式開始顯露一定的局限性，尤其是在國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施以來，社會(huì)對知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求呈現(xiàn)出了專業(yè)性、實(shí)務(wù)性和多樣性的特點(diǎn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)人才已不再是社會(huì)對知識(shí)產(chǎn)權(quán)需求的全部，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和實(shí)務(wù)人才的需求顯得日益急迫，因此高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育必須從專業(yè)設(shè)置上進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)化配置。
根據(jù)鄭勝利等知名專家的分析和預(yù)測，我國未來10年對知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才和業(yè)務(wù)人才的需求量占知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才總需求量的一半以上，現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)專業(yè)不僅不能滿足人才總量上的需求，也無法滿足職業(yè)適應(yīng)性需求，因此設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)十分必要。原則上，知管理專業(yè)應(yīng)首先在一些較早成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院并建有管理學(xué)一級(jí)學(xué)科或相關(guān)二級(jí)學(xué)科的綜合性大學(xué)或理工科大學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)過3～5年的探索再逐步推進(jìn)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)應(yīng)隸屬于管理學(xué)院，授予管理學(xué)學(xué)位。在前期可以參照知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)專業(yè)的模式采取雙學(xué)位教育的方式，逐步過渡到碩士和博士學(xué)位教育。知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)的生源主要通過兩個(gè)途徑選拔，一是理工科學(xué)生，二是法學(xué)或管理學(xué)學(xué)生。前者主要開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)與實(shí)務(wù)、管理學(xué)理論與實(shí)務(wù)等課程，培養(yǎng)企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)基層管理人才和實(shí)務(wù)人才；后者主要開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)與實(shí)務(wù)、自然科學(xué)基礎(chǔ)和科技管理實(shí)務(wù)等課程，培養(yǎng)政府、事業(yè)單位知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理基層管理人才和實(shí)務(wù)人才。考慮到學(xué)習(xí)成本和辦學(xué)質(zhì)量等方面的原因，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)雙學(xué)位教育可以在有攻讀雙學(xué)位意向和能力的在校本科生中進(jìn)行擇優(yōu)選拔后采用“五年制兩階段”培養(yǎng)方式，即在校工科、法學(xué)或管理學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生在第一階段用三年時(shí)間修滿第一學(xué)位規(guī)定的主要學(xué)位課程后，再在第二階段用兩年時(shí)間修滿第二學(xué)位（即管理學(xué)學(xué)位）規(guī)定的學(xué)位課程，考核合格后授予工學(xué)與管理學(xué)或法學(xué)與管理學(xué)學(xué)位。
優(yōu)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)置必須考量的另一個(gè)重要問題是，無論是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)專業(yè)還是知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)，都需要在根據(jù)社會(huì)需求和宏觀環(huán)境的改變不斷凝煉專業(yè)方向和人才培養(yǎng)的特色。這也就是說，各辦學(xué)單位一方面要有意識(shí)的形成專業(yè)方向的區(qū)位和校際差異，另一方面還要著力打造相同或相近方向的區(qū)位和校際特色或服務(wù)領(lǐng)域特色。通過專業(yè)方向的凝練和特色的打造，在全國范圍內(nèi)形成特色鮮明、優(yōu)勢互補(bǔ)的人才培養(yǎng)體系。
3. 學(xué)科設(shè)置
盡管我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育已經(jīng)經(jīng)歷了20多年的發(fā)展歷程，但其學(xué)科的性質(zhì)、地位和歸屬還很不明晰。實(shí)際上，早在2004年教育部和國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局在其聯(lián)合的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》中就已經(jīng)提出要“提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)科地位”，但實(shí)際并未對其進(jìn)行明確的學(xué)科定位；2008年頒布的《國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》明確提出要“設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)二級(jí)學(xué)科”，但至今仍未對其學(xué)科性質(zhì)和歸屬問題作出明確界定，學(xué)科設(shè)置工作仍未納入議事日程。雖然在部分從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的高校中已經(jīng)在碩士、博士層面展開了知識(shí)產(chǎn)權(quán)高級(jí)人才的培養(yǎng)工作，但是除北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等個(gè)別高校之外，沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士或博士點(diǎn)，有些學(xué)校只能在法學(xué)、工商管理、公共管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科下面探索開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的學(xué)歷和學(xué)位教育，各個(gè)人才培養(yǎng)單位普遍感到知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)名不正、言不順[8]。基于此，許多業(yè)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)烈呼吁要盡快設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科，有學(xué)者甚至建議應(yīng)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)定位為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)技術(shù)性知識(shí)產(chǎn)權(quán)和非技術(shù)性知識(shí)產(chǎn)權(quán)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科[9]。
縱觀有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科設(shè)置的各種研究和論點(diǎn)可以看出，知識(shí)產(chǎn)權(quán)未能形成獨(dú)立學(xué)科的原因之一與學(xué)界對于其學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)知分歧有關(guān)——知識(shí)產(chǎn)權(quán)究竟應(yīng)歸屬于法學(xué)，還是分屬于法學(xué)、管理學(xué)和工學(xué)，抑或是屬于一種獨(dú)立的新興學(xué)科？國內(nèi)對此頗有爭議，尚無定論，因此學(xué)科設(shè)置的條件尚不成熟。當(dāng)然，因?yàn)榇嬖跔幾h而將學(xué)科設(shè)置問題擱置顯然不利于人才培養(yǎng)，甚至?xí)绊懼R(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)；但是在學(xué)科定位尚未明晰的情況下倉促設(shè)科，勢必導(dǎo)致人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量上出現(xiàn)偏頗；當(dāng)然由于很難將其歸屬與某個(gè)現(xiàn)存學(xué)科而將其直接設(shè)置為一級(jí)學(xué)科也是一種冒進(jìn)之舉，有違學(xué)科建設(shè)工作的嚴(yán)肅性和規(guī)范性原則。據(jù)此看來，根據(jù)目前國內(nèi)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求狀況，率先在法學(xué)一級(jí)學(xué)科和管理學(xué)一級(jí)學(xué)科下分別設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理兩個(gè)二
級(jí)學(xué)科不失為適當(dāng)選擇。其理由主要是，如果僅設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)二級(jí)學(xué)科雖然有利于滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)以及部分知識(shí)產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)（如）人才的社會(huì)需求，但不能有效滿足政府以及企事業(yè)單位對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理；從法學(xué)和管理學(xué)中分別下設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)二級(jí)學(xué)科有利于強(qiáng)化不同類型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才專門素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，有利于動(dòng)員更多優(yōu)勢資源和師資力量投入到知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中來，提升人才培養(yǎng)的層次、水平和質(zhì)量。
當(dāng)然，一個(gè)新興學(xué)科的創(chuàng)建需要一個(gè)過程，不能一蹴而就，更不能一哄而上，需要經(jīng)過深入論證并逐步推進(jìn)。根據(jù)目前我國研究生學(xué)歷教育的現(xiàn)實(shí)情況，可行的方式是先選擇10所左右辦學(xué)條件好的綜合性大學(xué)或理工科大學(xué)試辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)或知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理學(xué)二級(jí)學(xué)科，招收碩士和博士研究生；同時(shí)參照MBA、MPA以及法律碩士的培養(yǎng)模式，選擇20所左右辦學(xué)條件較好的大學(xué)開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)或知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理學(xué)專業(yè)學(xué)位教育，面向相關(guān)在職人員招收并培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。通過這種學(xué)歷教育和專業(yè)學(xué)位教育的雙重路徑，不僅有利于探索和解決學(xué)科設(shè)置中的分歧和問題，也有利于較快緩解知識(shí)產(chǎn)權(quán)各類中高層知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才短缺的局面。預(yù)計(jì)經(jīng)過五年左右的探索和實(shí)踐，目前存在的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科設(shè)置難題將會(huì)得到有效解決。
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1.1管理學(xué)的綜合交叉性與學(xué)生知識(shí)單一性的矛盾
管理學(xué)是一門交叉性的學(xué)科，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科，要求學(xué)者具有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。而大一本科生受高中文理分科的影響，剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)大多知識(shí)面狹窄、相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺。這一矛盾增加了管理學(xué)的教學(xué)難度，尤其是高中學(xué)理科的學(xué)生，大多認(rèn)為管理學(xué)原理都很抽象、深?yuàn)W，整個(gè)學(xué)習(xí)過程像聽天書一樣；而一些高中學(xué)文科的同學(xué)在學(xué)習(xí)管理學(xué)中涉及一些數(shù)據(jù)、計(jì)算的內(nèi)容（如決策一章中關(guān)于一些決策方法的運(yùn)用）時(shí)亦感到很吃力。
1.2管理學(xué)的實(shí)踐性與學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的矛盾
管理學(xué)注重實(shí)踐性，許多管理理論也是管理學(xué)者從大量的管理實(shí)踐當(dāng)中抽象凝練出來的。而大一的學(xué)生不僅沒有組織管理的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生甚至連任何社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷都沒有，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生兩種極端傾向：要么覺得管理學(xué)很抽象、難以理解，于是在學(xué)習(xí)過程中不自信，也提不起興趣；要么覺得管理學(xué)很簡單，誰都看得懂，從而輕視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以為期末考試之前通過死記硬背就能實(shí)現(xiàn)該課程的學(xué)習(xí)目的。
1.3管理學(xué)的應(yīng)用性與學(xué)生無法識(shí)別應(yīng)用需求的矛盾
管理學(xué)具有應(yīng)用性的特點(diǎn)，其理論的產(chǎn)生與發(fā)展都是為了解決某個(gè)具體歷史時(shí)期特定的組織管理問題而提出的。而學(xué)生由于自身所處的人生階段，還不能看到管理學(xué)對于自身的重要性，加上目前的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，能找到一份工作都很不容易，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己一開始不可能成為管理者，因而現(xiàn)在學(xué)習(xí)管理學(xué)是沒用的，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)積極性不高的最主要因素。
1.4管理科學(xué)與藝術(shù)的雙重性與學(xué)生定勢思維模式的矛盾
管理既是科學(xué)又是藝術(shù)，具有雙重性，管理學(xué)的理論本身也處于叢林狀態(tài)，對于同樣的管理問題，不同的學(xué)者提出的理論差異很大，甚至相左。而大一學(xué)生由于剛從高中環(huán)境中走出來，往往習(xí)慣于是非黑白分明的思維模式，尤其是當(dāng)教材中出現(xiàn)各種理論相互矛盾時(shí)，學(xué)生從認(rèn)知習(xí)慣上將很難接受，更無法理解。
2基于學(xué)生心理需求的管理學(xué)課程改革
心理學(xué)中認(rèn)為，人類有目的的行為都是出于對某種需要的追求，未滿足的需要才會(huì)讓人產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而做出某種行為。由此可見，要讓學(xué)生在管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中積極性更高，關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些未滿足的需求，并通過管理學(xué)原理這門課程來滿足他們的相關(guān)需求。一般本科院校中，管理學(xué)原理都是安排在大一上學(xué)期為學(xué)生開設(shè)，下面筆者先對這一時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)為管理學(xué)課程的教學(xué)改革提出自己的一些想法。
2.1學(xué)生心理變化周期
2.1.1活躍期
在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)的前六周，他們對大學(xué)充滿了好奇，很多事物對他們來說都是如此新鮮和好奇，進(jìn)取心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。處在活躍期的大學(xué)生擁有最難能可貴的學(xué)習(xí)激情、斗志甚至于野心。
2.1.2迷茫期
迷茫期是大學(xué)生必須經(jīng)歷的過渡期，一般出現(xiàn)在入學(xué)后第七至九周。這一階段的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有方位喪失的感覺，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種令人畏懼的無力感。此時(shí)心理素質(zhì)良好或有先見認(rèn)知的學(xué)生，能主動(dòng)或有意識(shí)地尋求幫助，采取一些正確的心理干預(yù)措施，從而較輕松地渡過或盡早結(jié)束此期。但能做到這樣的學(xué)生數(shù)量較少，多數(shù)學(xué)生還是會(huì)跌入更為糟糕的反叛期。
2.1.3反叛期
反叛期是大一學(xué)生最危險(xiǎn)的一個(gè)階段，一般出現(xiàn)在大學(xué)入學(xué)后第十至十二周。在這一時(shí)期，學(xué)生了解到大學(xué)在很多方面和自己當(dāng)初想象的存在巨大差異，因而會(huì)有很強(qiáng)的失望感，失望過后進(jìn)而變得消沉頹廢。于是在這一時(shí)期就出現(xiàn)了很多學(xué)生用游戲、網(wǎng)絡(luò)小說、睡覺、電視劇等行為打發(fā)時(shí)間的情況。
2.1.4調(diào)整期
調(diào)整期是學(xué)生經(jīng)歷反叛之后的一個(gè)自我調(diào)整階段，一般出現(xiàn)在入學(xué)后第十三至十五周。這一時(shí)期的學(xué)生經(jīng)歷過大學(xué)的眾多喜怒哀樂后，內(nèi)心開始慢慢地平靜下來，開始比較客觀地看待大學(xué)里的一切，逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
2.1.5穩(wěn)定期
穩(wěn)定期是學(xué)生自悟、覺醒的階段，一般出現(xiàn)在入學(xué)后第十六周至學(xué)期末。這一時(shí)期的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)可以以一種平和的心態(tài)來看待大學(xué)和大學(xué)的自己，同時(shí)由于臨近期末，學(xué)生會(huì)想著應(yīng)該努力學(xué)習(xí)爭取考出好成績，所以會(huì)把大部分精力花在學(xué)習(xí)上，從而減少了胡思亂想的時(shí)間。
2.2管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理需求變化周期的整合
一般來說，管理學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容主要包括管理基礎(chǔ)理論知識(shí)、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新六大模塊。以往的教學(xué)中，很多教師包括筆者本人往往更強(qiáng)調(diào)所謂的知識(shí)邏輯性，所以講課內(nèi)容的順序基本是按照教材中的一個(gè)邏輯順序，并沒有考慮到知識(shí)內(nèi)容和當(dāng)期學(xué)生內(nèi)心需求的適應(yīng)性問題。若能結(jié)合學(xué)生不同階段的心理特征和需求，合理安排管理學(xué)原理課程內(nèi)容的教學(xué)次序，這對于提高管理學(xué)原理課程的教學(xué)效果具有明顯幫助。
2.2.1活躍期的教學(xué)內(nèi)容
活躍期的學(xué)生最想快速了解周圍的一切，尤其是自己所學(xué)的專業(yè)和所處的學(xué)校。結(jié)合學(xué)生的這一需求，在這一個(gè)階段，管理學(xué)原理課程的教學(xué)內(nèi)容主要定在管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和組織這兩大塊。通過管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，讓學(xué)生初步了解到什么是管理和管理學(xué)，并在管理的大框架下結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)具體分析其專業(yè)特點(diǎn)。在講授的時(shí)候，教師可以結(jié)合所在學(xué)校這個(gè)組織來分析，說明學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、組織文化、組織發(fā)展及變革等內(nèi)容，這樣一來，不僅可以讓學(xué)生對組織的內(nèi)容有所了解，而且把學(xué)校的縱多情況一一展現(xiàn)在了學(xué)生面前，從而使得學(xué)生想了解所處學(xué)校的這一需求得到滿足。組織這一塊內(nèi)容一般需要花6個(gè)學(xué)時(shí)。
2.2.2迷茫期的教學(xué)內(nèi)容
迷茫期的學(xué)生最缺乏的就是目標(biāo)感，來到大學(xué)后發(fā)現(xiàn)沒有了高中時(shí)代緊湊的課程安排和頻繁的考試，很多學(xué)生會(huì)覺得在這樣一個(gè)寬松的環(huán)境里無所適從。加上大學(xué)里接觸的人也比較多，不少學(xué)生人際交往能力的不足也凸顯出來。所以，這一時(shí)期學(xué)生的主要需求是確定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并和周圍的人建立良好的人際關(guān)系。為了滿足學(xué)生這兩方面的需求，在管理學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容上教師可以重點(diǎn)安排計(jì)劃和溝通兩大塊的內(nèi)容，大概需要占用9個(gè)學(xué)時(shí)。在講計(jì)劃這塊內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身情況做好綜合環(huán)境分析、作出決策、擬定計(jì)劃。接著再向?qū)W生介紹溝通的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的溝通方法，掌握一定的溝通技巧，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)溝通中存在的問題，從而克服自身的溝通障礙，建立起良好的人際關(guān)系。
2.2.3反叛期的教學(xué)內(nèi)容
反叛期是學(xué)生最無心學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，所以此時(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容要具有較強(qiáng)的趣味性和激勵(lì)性，針對管理學(xué)原理課程，教師可以選擇領(lǐng)導(dǎo)和激勵(lì)兩大塊內(nèi)容來講授，大概需要9個(gè)學(xué)時(shí)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)和激勵(lì)的相關(guān)理論之后，教師可以選取一些名人的經(jīng)歷作為故事傳授給學(xué)生，講授形式最好是教師口頭講授和多媒體視頻播放相結(jié)合。筆者上學(xué)期的教學(xué)中就選取了特蕾莎修女、、朱钅容基的故事在課堂上和學(xué)生分享，讓學(xué)生討論他們分別是憑借什么在進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)，事后學(xué)生不僅對這三位名人有了更深刻的了解，更重要的是從他們身上獲得了很多感動(dòng)和激勵(lì)，這對于幫助學(xué)生擺脫反叛期是有很大的幫助的。
2.2.4調(diào)整期的教學(xué)內(nèi)容
這一時(shí)期的學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，適應(yīng)過后會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)的樂趣所在，從而期待獲得更加豐富的知識(shí)。在管理學(xué)原理的教學(xué)中，此時(shí)教師可以講授創(chuàng)新和控制這兩塊的知識(shí)，大概需要9個(gè)學(xué)時(shí)。教師在讓學(xué)生理解組織應(yīng)該如何創(chuàng)新、控制的基礎(chǔ)上，更重要的是讓學(xué)生謹(jǐn)記創(chuàng)新的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，做人做事不要太僵硬。但在強(qiáng)調(diào)自由創(chuàng)新的基礎(chǔ)上也不能忽視有效控制的重要性，在此教師應(yīng)該以講授“控制”的內(nèi)容作為契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行一番關(guān)于學(xué)校規(guī)章制度的教育，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我控制，盡快把自己的不良行為糾正。
2.2.5穩(wěn)定期的教學(xué)內(nèi)容
穩(wěn)定期是接近期末的最后一個(gè)階段，一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)接近尾聲，不少同學(xué)都期待著有機(jī)會(huì)能展示自己的學(xué)習(xí)成果，以證明自己的能力。所以，在這個(gè)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地把課堂交給學(xué)生，讓其在課堂上一展風(fēng)采。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的管理學(xué)知識(shí)對相關(guān)案例進(jìn)行分析，然后每個(gè)小組輪流上臺(tái)展示本組討論結(jié)果。這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，也可以考察學(xué)生問題分析的能力和語言表達(dá)能力，更重要的是滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)的需求，讓他們感覺到這門課程給他們帶來的收獲。
2.3基于學(xué)生心理需求的管理學(xué)課程改革的特點(diǎn)
2.3.1打破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中按照教材上固有的管理職能順序依次講授的定勢，主張根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求交叉安排教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的管理學(xué)原理課程教學(xué)中，多數(shù)教師是按照教材中編寫的管理職能順序來教授，即先講理論，再以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新為一條線逐一展開講授。而基于學(xué)生心理需求的管理學(xué)課程改革主張教師打破這一定勢，把組織這一塊內(nèi)容放到了第一個(gè)階段來講，同時(shí)以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，打破了以往知識(shí)點(diǎn)間的孤立狀態(tài)。
2.3.2把管理學(xué)的知識(shí)和心理學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來運(yùn)用，從滿足學(xué)生心理需求的角度讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)根據(jù)心理學(xué)知識(shí)可知，人的一切行為動(dòng)機(jī)來源于未滿足的需求，要使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)管理學(xué)原理課程，必須讓其認(rèn)識(shí)到通過該課程的學(xué)習(xí)可以滿足他未滿足的需求。對于教師來說，首先要做的事情就是準(zhǔn)確分析出學(xué)生的需求，然后在教學(xué)過程中把課程的內(nèi)容和學(xué)生需求對應(yīng)起來。要做到這一點(diǎn)，要求教師必須具備多學(xué)科的知識(shí)，尤其是大學(xué)生心理健康方面的知識(shí)。同時(shí)，要求教師及時(shí)與輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通合作，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤，了解學(xué)生的變化情況。
2.3.3在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段學(xué)生的特性，采用多種教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，再結(jié)合課程內(nèi)容的性質(zhì)，采取不同的教學(xué)方法。例如，當(dāng)學(xué)生興趣較濃、求知欲很強(qiáng)時(shí)，教師可以用講授法給學(xué)生教授管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；當(dāng)學(xué)生感到很無趣時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體采取講故事的形式讓學(xué)生掌握一些有效的管理方法和經(jīng)驗(yàn)；而當(dāng)學(xué)生充滿激情和自信的時(shí)候，則應(yīng)該把講臺(tái)交給學(xué)生，讓他們自己盡情展示。
3結(jié)論
國內(nèi)外設(shè)計(jì)管理理論發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢 開題報(bào)告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
一、設(shè)計(jì)管理理論的研究現(xiàn)狀
現(xiàn)今隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對設(shè)計(jì)的要求越來越高，對設(shè)計(jì)師的要求也越來越高。作為設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的一員，設(shè)計(jì)師不僅需要掌握基本的設(shè)計(jì)程序，還需要研究心理學(xué)、營銷學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，以便更好的完成設(shè)計(jì)工作。
設(shè)計(jì)管理發(fā)展到現(xiàn)在，武漢理工大學(xué)管順豐教授認(rèn)為其經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段為設(shè)計(jì)管理實(shí)踐探索階段，這一階段開始于工業(yè)革命，至第二次世界大戰(zhàn)后不久。20世紀(jì)初，一些公司開始設(shè)立設(shè)計(jì)總監(jiān)，推行設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化以及重視企業(yè)的形象識(shí)別。20世紀(jì)中葉，一些公司開始實(shí)行整體的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略，而且設(shè)計(jì)員工的培訓(xùn)、福利待遇和設(shè)計(jì)創(chuàng)新等各方面的公司活動(dòng)都進(jìn)行了拓展。第二階段為設(shè)計(jì)管理理論探索階段。二戰(zhàn)后的技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的本文由收集整理快速發(fā)展推動(dòng)了設(shè)計(jì)理論的發(fā)展，這一階段設(shè)計(jì)管理理論得到了實(shí)踐界和理論界的重視和探討，這一過程一直延續(xù)到20世紀(jì)90年代。20世紀(jì)50年代，在第一屆aspen設(shè)計(jì)會(huì)議上，倡導(dǎo)將理論與設(shè)計(jì)商業(yè)結(jié)合在一起，討論“作為管理要素的設(shè)計(jì)”等主題。20世紀(jì)60年代，邁克·法爾撰寫并出版了第一本有關(guān)設(shè)計(jì)管理的書籍。邁克·法爾認(rèn)為“設(shè)計(jì)管理是在界定設(shè)計(jì)問題，尋找合適設(shè)計(jì)師，且盡可能地使設(shè)計(jì)師在既定的預(yù)算內(nèi)及時(shí)解決設(shè)計(jì)問題”。第三階段為設(shè)計(jì)管理理論系統(tǒng)化階段。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起、競爭的全球化和人們需求的日益多樣化，導(dǎo)致了市場競爭日趨激烈、產(chǎn)品品種越來越多，設(shè)計(jì)的重要性日益突出。在這一歷史條件下，設(shè)計(jì)管理理論也得到了廣泛的重視。//zuowen/
現(xiàn)在，我們國家的設(shè)計(jì)管理很大程度上停留在理論研究的層面上，很少在公司或設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的發(fā)揮出應(yīng)有的作用。目前，我們面對的最大的問題是如何去利用設(shè)計(jì)管理這門知識(shí)，讓設(shè)計(jì)工作創(chuàng)造出更多的社會(huì)效益。設(shè)計(jì)師是一種綜合性很強(qiáng)的人才，需要掌握設(shè)計(jì)學(xué)、營銷學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等等一系列知識(shí)，而如果想掌握這些知識(shí)沒有經(jīng)過長期的專業(yè)培訓(xùn)是不可能的，能很好地理解設(shè)計(jì)管理相關(guān)知識(shí)的人本來就不多，更不可能有太多的能靈活應(yīng)用的人才了。結(jié)合中國的國情分析，中國現(xiàn)在的設(shè)計(jì)相對于發(fā)達(dá)國家還是起步階段，而且中國的設(shè)計(jì)有很大多數(shù)是直接模仿，企業(yè)對于設(shè)計(jì)的認(rèn)知也是極為薄弱，這樣就導(dǎo)致了現(xiàn)在所謂的“廉價(jià)設(shè)計(jì)師”，嚴(yán)重阻礙設(shè)計(jì)的發(fā)展。特別是一些管理者根本不知道設(shè)計(jì)有什么實(shí)在意義。俗話說：一頭獅子帶領(lǐng)的羊群可以打敗一支由一只羊帶領(lǐng)的獅群。可見設(shè)計(jì)管理者以及設(shè)計(jì)管理的重要性，從我國的國情以及我國設(shè)計(jì)管理發(fā)展的現(xiàn)狀來說，我們現(xiàn)在確實(shí)需要那么一批理解并可以從事設(shè)計(jì)工作的管理者。
二、設(shè)計(jì)管理理論的未來發(fā)展趨勢
在市場競爭日益激烈的經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，設(shè)計(jì)管理理論的研究呈現(xiàn)出多遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢。首先，設(shè)計(jì)管理發(fā)展的哲學(xué)化、倫理化和合規(guī)化趨勢。設(shè)計(jì)管理學(xué)的哲學(xué)化趨勢，表現(xiàn)在從哲學(xué)的高度，對設(shè)計(jì)管理進(jìn)行了最高層次的考察與解釋，將管理與哲學(xué)溝通起來。管理學(xué)的倫理化是指管理的理念等應(yīng)與道德倫理相結(jié)合，企業(yè)借助倫理道德達(dá)到更好的管理效果。此外，現(xiàn)代企業(yè)還應(yīng)注重法律理念的塑造與培養(yǎng)，通過合規(guī)管理，樹立契約精神、誠信意識(shí)和社會(huì)責(zé)任理念，充分發(fā)揮設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的作用。其次， 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對知識(shí)資本的管理，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)信息共享的體系的建設(shè)與管理顯得越來越重要。此外，還有對設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的成長方向、成長速度等問題進(jìn)行系統(tǒng)研究的可持續(xù)發(fā)展與設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的成長管理。將機(jī)會(huì)作為一種稀缺資源，探討如何認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)、尋找機(jī)會(huì)、利用機(jī)會(huì)，結(jié)合風(fēng)險(xiǎn)管理，為設(shè)計(jì)決策服務(wù)的尋機(jī)管理等。再次，設(shè)計(jì)管理研究將更多地與經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)等緊密結(jié)合。最后，設(shè)計(jì)管理的研究將更突出以人為本的特色。隨著人本主義管理時(shí)代的到來，見物不見人的基于利益驅(qū)動(dòng)與誘惑思想下的管理技術(shù)，受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人們開始認(rèn)識(shí)到，人性得到充分尊重、個(gè)人自主性得到充分發(fā)揮，即人人都是管理者的模式。應(yīng)當(dāng)把對人的理性管理同感性管理有機(jī)結(jié)合起來。//html/jianli/
隨著社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步和社會(huì)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，新的管理理論內(nèi)容和管理方法層出不窮。在設(shè)計(jì)管理工作實(shí)踐中，我們應(yīng)靈活運(yùn)用這些理論，有助于提高設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的管理效率和水平。
【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)模式
管理學(xué)是高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要課程，也是當(dāng)今適應(yīng)企業(yè)及社會(huì)各組織管理需要，發(fā)展最為迅速的一門課程。自從泰羅的科學(xué)管理誕生以來，以企業(yè)管理為基礎(chǔ)的管理學(xué)在實(shí)踐的推動(dòng)下發(fā)展很快，面對當(dāng)今的變革潮流，管理知識(shí)成為必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)。在市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生既掌握這些必要的管理知識(shí)，又具有一定的職業(yè)能力和再學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)從業(yè)的需要，一直是我國高職教育管理學(xué)教學(xué)亟須解決的問題。本文根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)原理，結(jié)合管理學(xué)課程特點(diǎn)，探討了管理學(xué)新的教學(xué)模式。
一、對建構(gòu)主義理論的認(rèn)識(shí)和理解
探求一種新的有效的課堂教學(xué)模式，必須及時(shí)更新教育觀念，了解和掌握先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論，并以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)和比較分析，我認(rèn)為喬納森的建構(gòu)主義觀點(diǎn)對我們“管理學(xué)”的教學(xué)工作有很好的指導(dǎo)意義和借鑒作用。
建構(gòu)主義(Constructivism)，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生過廣泛影響，一直到現(xiàn)在還得到重視和研究，基于建構(gòu)主義理論而形成的建構(gòu)主義教學(xué)模式也得以在教學(xué)活動(dòng)中得到推崇和應(yīng)用。研究認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。
掌握建構(gòu)主義教學(xué)模式很重要的方面是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是日常社會(huì)生活中、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中真實(shí)的任務(wù)，并且是與教學(xué)情景相關(guān)的任務(wù)，而不是抽象的任務(wù)，也就是說要在“管理學(xué)”的教學(xué)中提供真實(shí)世界的基于案例的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過交流與合作進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，得到相應(yīng)的鍛煉和提高。
二、管理學(xué)課程特點(diǎn)分析
課程特點(diǎn)，是教師授課的內(nèi)涵性依據(jù)。不同的課程特點(diǎn)，要求有不同的教學(xué)方法與之相適應(yīng)。管理學(xué)是從實(shí)踐中產(chǎn)生的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，具有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)：
（一）管理學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用科學(xué)
管理學(xué)是一門吸收了經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及各種專門的工程技術(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)等多方面知識(shí)而發(fā)展起來的一門綜合學(xué)科。該課程既是一門管理知識(shí)的基礎(chǔ)理論課程， 又容納了許多其他相關(guān)課程。所以， 在對該課程的教授過程中， 對教師的知識(shí)覆蓋面要求比較廣，教師在對此課程的教學(xué)過程中也需要有其他學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。
（二）管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科
在管理學(xué)中沒有千古不變或“永恒”的定理，必須對具體問題作具體分析。管理對象的復(fù)雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運(yùn)用管理知識(shí)的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)管理學(xué)理論的過程中，如果缺乏實(shí)際應(yīng)用，就不能全面深入地了解有關(guān)理論知識(shí)體系，更難以掌握和運(yùn)用。中外教學(xué)實(shí)踐證明案例教學(xué)是該課程有效地教學(xué)形式，通過選擇經(jīng)典案例和創(chuàng)設(shè)情景案例將學(xué)生導(dǎo)入具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)思考解決實(shí)際中可能出現(xiàn)的管理問題。
（三）管理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，管理學(xué)理論不斷豐富和完善，各種管理理論和觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，這就要求管理學(xué)課程理論和體系也必須及時(shí)更新和發(fā)展。為了讓培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)市場的需求，勝任企業(yè)的管理崗位或從事相關(guān)的管理工作。管理學(xué)的課程教學(xué)模式內(nèi)容和體系設(shè)計(jì)必須盡量體現(xiàn)最新的管理理論嬗變。
管理學(xué)既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性的特點(diǎn)，又具有一定的科學(xué)性與抽象性的特點(diǎn)，這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，既要重視和掌握管理學(xué)的基本概念、基本原理以及基本方法、技術(shù)等理論知識(shí)，又要重視理論在實(shí)際中的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識(shí)的藝術(shù)。這也就要求管理學(xué)的任課老師，在安排教學(xué)過程中要不斷摸索和總結(jié)，合理設(shè)計(jì)管理學(xué)的教學(xué)模式，以提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
三、基于建構(gòu)主義理論的管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐
基于上述對管理學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，以及對建構(gòu)主義理論的理解，筆者在教學(xué)中不斷進(jìn)行思考總結(jié)，就如何設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討和嘗試，取得了較好的教學(xué)效果，具體做法有以下幾個(gè)方面：
（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)活動(dòng)的開展是根據(jù)預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行的，因此，教學(xué)內(nèi)容的安排合理與否將決定教學(xué)效果的優(yōu)劣。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要改變強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系完整的做法，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的知識(shí)體系。根據(jù)我國現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的興趣以及他們生活中所熟悉的管理情況，對整個(gè)要講授的管理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分，并把這些管理學(xué)知識(shí)變?yōu)槎鄠€(gè)知識(shí)模塊單元，供教學(xué)中根據(jù)需要進(jìn)行拼接、組合。
（二）以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)管理學(xué)課程教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)管理學(xué)課程教學(xué)情境的方式很多，既可以采取設(shè)問的方式，也可以采取作業(yè)的方式；既可以設(shè)于課堂，也可以創(chuàng)設(shè)在課堂之外。在課堂教學(xué)過程中，還可以通過選擇典型案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的管理情境。對教學(xué)案例要有針對性的篩選，要挑選與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密的，便于學(xué)生了解能夠感知的案例。盡量將案例教學(xué)抽象的東西具體化，在典型的情景中幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)管理理論，學(xué)以致用。為使案例實(shí)現(xiàn)直觀性，案例編寫形式，簡潔明了，筆者采用了大量圖標(biāo)和流程圖，使學(xué)生對所培養(yǎng)訓(xùn)練的能力及方式一目了然，充分反映“管理學(xué)”課程綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、科學(xué)性的特點(diǎn)，把學(xué)生帶入到管理的“現(xiàn)場”，要求學(xué)生用所學(xué)的理論分析案例，引導(dǎo)他們進(jìn)行辯論、分析和決策，真正達(dá)到學(xué)以致用。
（三）構(gòu)建主動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)活動(dòng)中，為激發(fā)學(xué)生的興趣，使用現(xiàn)代教學(xué)手段，編寫形式多樣、圖文并茂、簡潔直觀，有助于廣大學(xué)生理解和掌握。將學(xué)生按照自由組合原則劃分為幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生之間展開合理的競賽。在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種競爭的氣氛，有利于團(tuán)隊(duì)合作，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。在課堂上采用管理故事、寓言、游戲、角色扮演、經(jīng)典案例分析等多種訓(xùn)練方式、方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，使學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、提高能力。
（四）注重教與學(xué)的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”
學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身爭辯到底哪一種觀點(diǎn)正確），然后再相互協(xié)商（即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點(diǎn)做出分析和評論）。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。
（五）實(shí)行以能力為中心的開放式考核
針對管理學(xué)課程應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際管理技能培養(yǎng)的要求，本課程應(yīng)全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化考核。在考核內(nèi)容上要以管理的四大技能為核心，將課程中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為技能要求對學(xué)生進(jìn)行考核。考核的范圍既包括教室課堂教授過的以及實(shí)訓(xùn)操作過的，也包括教師課堂沒講、但是要求學(xué)生自學(xué)或者教師指定參考資料中包含的內(nèi)容，還包括應(yīng)該和必須具備的管理常識(shí)。考核的標(biāo)準(zhǔn)開放，對于一些主觀性試題，注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的考核，在標(biāo)準(zhǔn)方面不拘于只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。考核過程中應(yīng)堅(jiān)持多種考核方式，堅(jiān)持從始至終全過程進(jìn)行考核，避免期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象。
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關(guān)鍵詞：游戲;教學(xué)法;管理學(xué)
一、引言
管理學(xué)課程作為高職高專經(jīng)濟(jì)管理類的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是系統(tǒng)研究管理的基本特征、運(yùn)用規(guī)律、管理方法的一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生具備初步的解決管理過程中實(shí)際問題的能力，具體而言，這些能力包括：善于發(fā)現(xiàn)問題，并具備較為熟練的分析界定問題的能力;協(xié)調(diào)人際關(guān)系和有效溝通能力;運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力;利用互聯(lián)網(wǎng)等資源搜集處理信息的能力等。如此重要的一門課程，對教師的教學(xué)方法也提出了更高要求。傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方式對于沒有感性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難在腦海中形成系統(tǒng)的概念，自然也不能有效體現(xiàn)課程實(shí)踐性的一面，使得教學(xué)效果不高。
美國心理學(xué)家布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。”高職教育倡導(dǎo)寓教于樂，多維互動(dòng)，而把握現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用游戲教學(xué)法貫徹教學(xué)活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高課堂效率。
二、游戲教學(xué)法的闡釋
通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的特點(diǎn)。他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的能力，對于很多問題，他們懶于思考，依賴現(xiàn)成的答案，課后也很少閱讀教科書和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)掌握零散、雜亂，缺乏系統(tǒng)性。對于布置的作業(yè)和課堂案例分析討論，很多學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，參與度不高，他們有選擇性的學(xué)習(xí)，對感興趣的東西積極性就高，不感興趣的比較難的問題則缺乏主動(dòng)性，效率自然低下。他們的學(xué)習(xí)興趣的高低與課堂參與程度直接影響學(xué)習(xí)成效，在學(xué)生看來，有趣味、快樂的、幽默以及氣氛融洽的教學(xué)氛圍讓他們更樂于接受，由此可見，“樂學(xué)”應(yīng)該是學(xué)習(xí)中的最高境界，而寓教于樂的游戲教學(xué)法不僅能讓學(xué)生學(xué)起來更輕松，在輕松愉快的課堂環(huán)境中體驗(yàn)收獲的快樂，更能對課堂質(zhì)量起到事半功倍的效果。
對于任何年齡段的學(xué)生來說，游戲都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且讓他們感到學(xué)習(xí)是一個(gè)有趣而且對自身發(fā)展有益的過程。游戲教學(xué)法，顧名思義，就是在教學(xué)過程中插入游戲，將“游戲”和“教學(xué)”兩者巧妙地結(jié)合在一起，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，通過游戲的感性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從游戲中掌握知識(shí)點(diǎn)。
三、游戲教學(xué)法在管理學(xué)課程中的實(shí)施
（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?/p>
游戲的選擇必須結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，不是“為了游戲而游戲”，而是將教學(xué)內(nèi)容中生硬的難理解的理論知識(shí)與游戲巧妙結(jié)合，明確知識(shí)點(diǎn)，使它生動(dòng)形象化。游戲教學(xué)法的目的是為了使學(xué)生更好的理解與掌握管理的相關(guān)理念，提高課堂效率。因此，在采用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)前教師需首先要明確教學(xué)目的，做好充分的準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颍龑?dǎo)學(xué)生通過參與游戲環(huán)節(jié)、思考知識(shí)點(diǎn)，更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。
例如在講授“管理者角色”的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解管理過程中不同的角色的情境，認(rèn)識(shí)管理者要素的重要性，采用“看不見與說不清”的游戲，由三名學(xué)生扮演工人，蒙住他們的雙眼，被帶到教室的某個(gè)地方，另外分別找兩名學(xué)生扮演經(jīng)理，一名學(xué)生扮演總裁。通過游戲，讓學(xué)生了解游戲的意義：各個(gè)層級(jí)的管理者各自扮演著自己的角色，在工作中出現(xiàn)問題時(shí)，一定要以“角色轉(zhuǎn)換”的心態(tài)來面對。
（二）游戲教學(xué)法的課前準(zhǔn)備
教師要在課堂中有效的植入游戲環(huán)節(jié)，課前需進(jìn)行精心準(zhǔn)備。教師在課前應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，并且吃透游戲本身。要合理設(shè)計(jì)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合的主題游戲，準(zhǔn)備好游戲所需的道具，明確游戲規(guī)則，同時(shí)要充分考慮到游戲的可行性及學(xué)生操作過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題。有些游戲如果較復(fù)雜，可以提前布置任務(wù)和游戲規(guī)則，并讓學(xué)生熟悉游戲的內(nèi)容，以保證在課堂中實(shí)際操作時(shí)活而不亂。
（三）游戲教學(xué)過程中的組織實(shí)施
在運(yùn)用游戲的實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，教師要做好全局把握和角色分工。在游戲的過程中，教師的角色小有改變，成為游戲的主持人，向?qū)W生介紹游戲規(guī)則，同時(shí)營造出一種融洽的競爭游戲環(huán)境。監(jiān)控好整個(gè)游戲過程，注意觀察所有學(xué)生在游戲過程中的表現(xiàn)，提出建議與意見，充分引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的環(huán)境中發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并體會(huì)游戲帶來的樂趣。
游戲教學(xué)過程中應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，明確游戲目的是為了引出或說明管理學(xué)中的教學(xué)理念。比如要讓教學(xué)班級(jí)的團(tuán)隊(duì)成員理解組織和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的相互了解，可以將“建塔”游戲過程設(shè)計(jì)為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是進(jìn)行分組，對各組發(fā)放游戲道具，布置游戲任務(wù)，明確游戲規(guī)則。第二環(huán)節(jié)則是給各小組規(guī)定的時(shí)間交流溝通并完成“建塔”任務(wù)。教師在游戲過程中給予學(xué)生建議或意見，把控和監(jiān)督整個(gè)游戲過程。
（四）游戲總結(jié)
游戲結(jié)束后的討論與總結(jié)是保證游戲教學(xué)法的實(shí)施效果的關(guān)鍵。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行分組思考討論，讓學(xué)生將自己在游戲過程中的感受、體驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，教師再結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述歸納。
如“建塔”游戲完成后，讓學(xué)生分小組進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，分享展示各小組的作品，闡述小組成員工作任務(wù)安排及作品的設(shè)計(jì)思路，指出為什么會(huì)有這樣的分工以及小組活動(dòng)過程中存在的問題和今后的努力方向，最后由教師圍繞預(yù)設(shè)的問題，讓各小組開展討論并進(jìn)行觀點(diǎn)分享，總結(jié)游戲中的問題以及涉及到的知識(shí)點(diǎn)。
四、效果評價(jià)
游戲教學(xué)法帶來的優(yōu)點(diǎn)顯而易見。通過游戲教學(xué)法的教學(xué)，學(xué)生能深刻體會(huì)到管理的四大職能在整個(gè)游戲過程中的運(yùn)用，為今后處理生活工作中的管理問題打下基礎(chǔ)。
（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育心理學(xué)家說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生高效學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的原動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比游戲教學(xué)法要枯燥和單調(diào)，對于管理學(xué)這樣理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)用游戲教學(xué)法將游戲和知識(shí)巧妙結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的積極性，真正達(dá)到寓教于樂的目的。
（二）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神
調(diào)查研究表明，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中存在團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱的問題，多停留在書本和口頭上。他們有些不善交際，不愛參與集體活動(dòng)，缺乏合作意識(shí)等，而游戲教學(xué)法的運(yùn)用通常是將學(xué)生分成小組，小組成員在游戲活動(dòng)中按角色相互溝通合作完成任務(wù)，學(xué)生參與程度高，這樣很大程度提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和凝聚力。
（三）有利于學(xué)生理解、掌握管理理論和方法
對于某些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力實(shí)踐，做到融匯貫通，學(xué)生才可以更加深入地理解知識(shí)體系。游戲教學(xué)法以特定的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)為切入口，設(shè)置相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生通過游戲，仿佛身臨其境在真實(shí)的管理情境中，對抽象概念由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，更容易理解和掌握管理理論和方法。
（四）提高了教師的教學(xué)能力
游戲教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，對教師的能力提出了更高的要求。從游戲教學(xué)法的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)和評價(jià)整個(gè)過程來看，它要求教師在實(shí)施游戲教學(xué)法的過程中不僅首先要對知識(shí)點(diǎn)和游戲環(huán)節(jié)相當(dāng)熟悉，還要有把控教學(xué)課堂全局的能力。要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到游戲中去，詳細(xì)設(shè)計(jì)好游戲環(huán)節(jié)中的角色分工，以免游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)突發(fā)事件甚至學(xué)生不能理解配合的情況。游戲結(jié)束后，教師還要通過對游戲過程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問題產(chǎn)生的原因，嘗試讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)分析管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。只有這樣才能達(dá)到游戲教學(xué)法的真正目的，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。所以這也是對教師能力的一種挑戰(zhàn)，如果教師在實(shí)施游戲教學(xué)法的過程中有環(huán)節(jié)做得不到位，將直接影響課堂的效果。
總之，管理學(xué)的教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教無定式，貴在得法，而運(yùn)用游戲教學(xué)法將學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)結(jié)合也是科學(xué)和藝術(shù)的統(tǒng)一。在管理學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)地開展游戲教學(xué)是也是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種有益補(bǔ)充，它令課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和良好的課堂氣氛不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更主要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中師生互動(dòng)、增進(jìn)師生情感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]民族地區(qū) 管理學(xué) 能力框架 人才培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0125-02
一、民族地區(qū)本科管理學(xué)人才能力框架設(shè)計(jì)
我們通過對政府主管部門、企事業(yè)單位、學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查，了解民族地區(qū)本科管理學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)際效果和社會(huì)需求，并分析兩者之間的差距，綜合確定民族地區(qū)對管理學(xué)人才的能力需求框架。
（一）民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對管理學(xué)人才的能力需求分析
1.實(shí)際培養(yǎng)效果分析
通過對教師、畢業(yè)生和在校生的問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，盡管民族地區(qū)地方院校對管理學(xué)人才培養(yǎng)進(jìn)行了一些有益的探索，但本地人才成長仍然較緩慢，人才隊(duì)伍總量不足、質(zhì)量有瑕疵。
第一，對知識(shí)體系培養(yǎng)效果的評價(jià)。教師、畢業(yè)生和在校生都比較集中地認(rèn)為管理學(xué)本科層次教育應(yīng)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。管理學(xué)科設(shè)置基本適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要，但與用人單位的實(shí)際需要有一定矛盾。各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本合理，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)教育數(shù)量充足，但人文社會(huì)知識(shí)教育相對較少。
第二，對能力體系培養(yǎng)效果評價(jià)。教師和學(xué)生最重視的能力因素都體現(xiàn)在操作能力和創(chuàng)新能力上。但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，部分學(xué)校長期存在著學(xué)校課程與職業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)校對學(xué)生的基本技能訓(xùn)練不夠，不能為其提供充分的就業(yè)準(zhǔn)備；部分院校盡管在操作能力上較重視，開展了大量工作，但效果不夠理想。對溝通協(xié)調(diào)和合作能力的培養(yǎng)，都意識(shí)到其重要性，但缺乏配套教育，主要依靠學(xué)生的自我意識(shí)。對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則主要通過課外活動(dòng)進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)的課堂教學(xué)過程。
第三，對素質(zhì)體系培養(yǎng)效果評價(jià)。教師和學(xué)生都認(rèn)為素質(zhì)教育很重要，尤其是在個(gè)性培養(yǎng)、心理健康教育、社會(huì)責(zé)任感的樹立、職業(yè)道德的培養(yǎng)等方面。但由于形式單一、缺乏有效的教育體系，培養(yǎng)效果與預(yù)期有較大的差距。
2.社會(huì)需求狀況分析
為了解經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)發(fā)展對管理學(xué)人才的總體需求狀況，我們選取若干有代表性的新疆企事業(yè)單位進(jìn)行問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪問。同時(shí)，對政府相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理廳局也進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。
第一，用人單位需求意愿。總體來看，社會(huì)需求意愿仍然較強(qiáng)，90%的單位表示今后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)有招聘意愿。從學(xué)歷要求看，本科管理學(xué)人才仍是需求主體。從畢業(yè)院校看，財(cái)經(jīng)類院校在管理學(xué)人才培養(yǎng)上具有一定功能優(yōu)勢。例如，我校作為疆內(nèi)唯一一所財(cái)經(jīng)類高等學(xué)府，是單位招聘管理學(xué)人才的首選。
第二，對畢業(yè)生相關(guān)能力的要求。用人單位最重視畢業(yè)生的操作能力、合作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，最不重視的是社會(huì)關(guān)系、性別。值得注意的是，事業(yè)單位對性別和特長相對重視，小型用人單位對族別較重視。
第三，對已聘畢業(yè)生的評價(jià)。總體顯示，用人單位對畢業(yè)生的各項(xiàng)指標(biāo)評價(jià)中等偏上。其中最滿意的是精通專業(yè)知識(shí)、工作態(tài)度和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，排在最后三項(xiàng)的是心理承受能力、分析與解決問題能力和開拓創(chuàng)新意識(shí)。
第四，對本科管理學(xué)創(chuàng)業(yè)人才的需求。對政府相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理廳局和已畢業(yè)創(chuàng)業(yè)校友的問卷調(diào)查和訪談顯示，近年來民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和勞動(dòng)力市場的變化給管理學(xué)畢業(yè)生帶來了較多創(chuàng)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，眾多創(chuàng)業(yè)成功的實(shí)例激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和信心，本科創(chuàng)業(yè)型人才有一定的發(fā)展空間。
（二）民族地區(qū)本科管理學(xué)人才的能力框架構(gòu)建
管理學(xué)是專業(yè)性與技巧性都很強(qiáng)的一門學(xué)科，在借鑒國外管理人才能力框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合民族地區(qū)對本科管理學(xué)人才的社會(huì)需求和實(shí)際培養(yǎng)效果的差距，我們擬構(gòu)建出民族地區(qū)本科管理學(xué)人才的能力框架，以指導(dǎo)后續(xù)的人才培養(yǎng)。
我們認(rèn)為管理學(xué)人才能力框架應(yīng)該是由職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)。
1.職業(yè)知識(shí)
職業(yè)知識(shí)是管理人員在日常工作中用以證明能力的事實(shí)和信息。職業(yè)知識(shí)具體包括：第一，管理學(xué)方面的知識(shí)。要掌握管理學(xué)基本原理，了解工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、政府部門、事業(yè)單位等組織的一般運(yùn)行規(guī)律，掌握各種不同類型組織的特點(diǎn)和基本的管理原則。第二，會(huì)計(jì)、審計(jì)及相關(guān)知識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)是管理學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。通過這些方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生和流轉(zhuǎn)過程；熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的各個(gè)環(huán)節(jié)；掌握企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作的程序和基本規(guī)律。
2.職業(yè)技能
職業(yè)技能是在職業(yè)環(huán)境中用來合理、有效地利用職業(yè)知識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀的各種能力。管理學(xué)人才職業(yè)技能主要包括：第一，專業(yè)操作能力。要求管理學(xué)人才能將所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐中，解決工作中的實(shí)際問題。第二，創(chuàng)新意識(shí)。要求管理學(xué)人才能夠突破傳統(tǒng)思維的定式，從多種角度、多個(gè)層次上思考分析問題，而且能夠通過分析提出創(chuàng)新的解決方法。第三，人際交往能力。要求管理學(xué)人才對內(nèi)具有協(xié)調(diào)、溝通的能力，對外具有談判、聯(lián)絡(luò)的能力。第四，一定的創(chuàng)業(yè)技能。要求管理學(xué)人才具備一定的發(fā)現(xiàn)和捕獲機(jī)會(huì)并由此實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的能力。
3.職業(yè)價(jià)值觀
職業(yè)價(jià)值觀貫穿于管理人員履行的每一項(xiàng)職責(zé)、處理的每一具體事件以及其如何致力于市場的誠信建設(shè)。具體包括：一是正直誠信。正直誠信是管理人員應(yīng)具有的最基本的品質(zhì)，是管理人員贏得他人信賴的保證。二是追求卓越的態(tài)度。管理人員應(yīng)具有敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，敢于迎接挑戰(zhàn)；關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)環(huán)境變化，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。三是客觀公正和保持良好的職業(yè)風(fēng)范。客觀公正是管理人員重要的道德規(guī)范，是職業(yè)人員的行為準(zhǔn)則和基本要求。
二、管理學(xué)人才培養(yǎng)模式對管理學(xué)人才能力框架的路徑依賴
（一）人才培養(yǎng)模式的基本要素
人才培養(yǎng)模式主要涉及三方面問題：一是培養(yǎng)什么人；二是怎樣培養(yǎng)人；三是如何營銷人。第一個(gè)問題主要涉及價(jià)值層面的培養(yǎng)目標(biāo)，屬于目的要素；第二個(gè)問題主要指教育過程中如何實(shí)施人才培養(yǎng)模式，涉及培育內(nèi)容和培育方法，屬于內(nèi)容和方法要素；第三個(gè)問題主要涉及行為層面的營銷機(jī)制，屬于應(yīng)用要素。
1.培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)也是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法，檢查和評價(jià)教育結(jié)果的依據(jù)。
2.培育機(jī)制
培育機(jī)制主要涉及培育內(nèi)容和培育方法。培育內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)選擇而納入教育活動(dòng)過程的知識(shí)、技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀念的總體，一般以課程的形式體現(xiàn)，包括課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。培育方法是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、掌握培育內(nèi)容而采用的程序、方式和手段的總和。培育方法既包括教育活動(dòng)的方法，也包括教育活動(dòng)的程序；既包括教學(xué)方法，也包括考核評價(jià)方法。
3.營銷機(jī)制
營銷機(jī)制是指在應(yīng)用型管理學(xué)人才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求之間建立“直通車”的各種方式與方法的總稱。通過營銷機(jī)制，把本科管理學(xué)畢業(yè)生推向市場，在滿足市場的同時(shí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）管理學(xué)人才培養(yǎng)模式對管理學(xué)人才能力框架的路徑依賴
我們根據(jù)市場需求建立了民族地區(qū)本科管理學(xué)人才能力框架。要培養(yǎng)符合此要求的管理學(xué)人才，高校必須在正確的教育思想（包括國家確定的教育方針與教育目的）指導(dǎo)下，選擇合適的人才培養(yǎng)模式。
首先，根據(jù)管理學(xué)人才能力框架確定人才培養(yǎng)模式，并予以實(shí)施。該培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)結(jié)果輸出到社會(huì)后，接受社會(huì)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)；根據(jù)該評價(jià)和社會(huì)發(fā)展的新需求，調(diào)整管理學(xué)人才能力框架；按調(diào)整后的人才能力框架新要求，進(jìn)一步修正人才培養(yǎng)模式，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。
在整個(gè)過程中，人才培養(yǎng)模式的確定是關(guān)鍵，只有確定了正確的人才培養(yǎng)模式，才能帶動(dòng)整個(gè)循環(huán)良性發(fā)展。也就是說，只有在正確的培養(yǎng)模式下，高校才能為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合適的、滿足管理學(xué)人才能力框架需求的實(shí)用人才。
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1、思想政治教育專業(yè)就業(yè)方向一般會(huì)進(jìn)入各種國家機(jī)關(guān)、高等院校、科研單位、新聞、出版等事業(yè)單位以及有關(guān)企業(yè)單位，負(fù)責(zé)黨務(wù)、宣傳、行政、組織、黨團(tuán)工作和管理工作。
2、本專業(yè)畢業(yè)生，在就業(yè)選擇上，面還是比較寬的，主要從事思想宣傳工作、高校學(xué)生工作等。
3、思想政治教育專業(yè)要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論功底的同時(shí)，廣泛涉獵哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)生要在理解人類文明發(fā)展史的基礎(chǔ)上掌握基本理論；要在對中國現(xiàn)代化歷史和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中深刻理解中國的國情、社情、人情；理解中國特色社會(huì)主義的理論與實(shí)踐；要在對思想政治教育及相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中掌握思想政治工作的基本能力。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：教育原理；課程內(nèi)容；教學(xué)方法；教育經(jīng)濟(jì)與管理；碩士研究生培養(yǎng)
隨著教育學(xué)科的不斷發(fā)展，原先大一統(tǒng)的“教育學(xué)”逐步被分化為許多子學(xué)科，“教育原理”就是其中一個(gè)。長期以來，“教育原理”的稱謂就比較混亂，經(jīng)常與教育學(xué)原理、教育概論等混為一談。而教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門新興的學(xué)科，本身的概念界定、學(xué)科屬性就存在很大的爭議。因此，針對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生所開設(shè)的教育原理課程，其課程內(nèi)容和教學(xué)方法是否應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)特殊性就更加成為一個(gè)值得探討的問題。
一、基本概念界定
（一）教育
《中國大百科全書?教育》認(rèn)為：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)都是教育。也有學(xué)者站在社會(huì)視角，同時(shí)重視人在教育中的地位，給教育下了比較科學(xué)的定義。教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。教育的本質(zhì)問題，主要是基于對教育存在形態(tài)的功能和作用的揭示，而傳承社會(huì)文化是教育最根本的使命，也是教育最基本的功能和作用所在，因此教育在本質(zhì)上是一種傳承人類精神文化的手段和工具。
（二）教育原理
《教育大辭書》對“教育原理”作了如下解釋：“凡實(shí)施教育、評判教育之基本的準(zhǔn)則，統(tǒng)稱教育原理。”隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，“教育原理”日漸受到研究人員的青睞，但其內(nèi)涵仍舊沒有統(tǒng)一。大致有以下三種解釋：將“教育原理”理解為“教育哲學(xué)”，將“教育原理”理解為“教育基本理論”，認(rèn)為“教育原理”是在理性層次上研究教育的主要關(guān)系。其中第二種觀點(diǎn)更為普遍。這樣，我們可以將教育原理定義為研究教育中最一般性問題的科學(xué)。它主要是通過對教育基本規(guī)律的闡述和研究，從而為具體學(xué)科提供最一般的理論指導(dǎo)。教育原理在教育科學(xué)體系中處于基本理論學(xué)科的地位。
（三）教育經(jīng)濟(jì)與管理
教育經(jīng)濟(jì)與管理是教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)多學(xué)科交叉的學(xué)科，其主要特點(diǎn)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用到教育管理過程之中。1997年學(xué)科目錄調(diào)整前為兩個(gè)并列的學(xué)科：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)。此后，合并調(diào)整為一個(gè)新的學(xué)科，稱之為教育經(jīng)濟(jì)與管理。
二、教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)面臨的問題
我國高校開設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)已經(jīng)有十幾年，目的在于培養(yǎng)能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法來研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律的學(xué)生，從而為政府部門和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才。但是，此專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)困難，究其原因是培養(yǎng)過程中還存在許多問題。
（一）專業(yè)布點(diǎn)不合理
我國開設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的高校很多是為了擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模和影響力，這種盲目設(shè)置專業(yè)的行為不僅違背了交叉性學(xué)科的專業(yè)設(shè)置要求，同時(shí)對于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的培養(yǎng)都是極其不利的。
（二）專業(yè)教師匱乏
當(dāng)前，雖然許多高校開設(shè)有教育經(jīng)濟(jì)與管理這一專業(yè)，但研究隊(duì)伍中能夠系統(tǒng)掌握教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的“科班人員”非常匱乏。另外，此專業(yè)少數(shù)的畢業(yè)生大部分沒有投身于教育經(jīng)濟(jì)與管理的交叉學(xué)科研究中，專業(yè)教師缺乏問題未能得到緩解。
（三）課程設(shè)置不合理
課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，理論講解多于實(shí)踐體驗(yàn)；課程內(nèi)容陳舊，難以與學(xué)科前沿和科學(xué)研究同步；學(xué)科課程專業(yè)性強(qiáng)，綜合性差。
（四）教學(xué)方式與方法單一
目前更多的仍舊是“一言堂”教學(xué)，且重視理論灌輸，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生參與程度低，不利于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
三、教育原理課程的開展
教育原理作為教育科學(xué)體系中的基本理論學(xué)科對于我們學(xué)習(xí)教育學(xué)具有重要作用。針對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)所面臨的課程設(shè)置、教學(xué)方式方法問題，教育原理作為一門必修課應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置其課程內(nèi)容，運(yùn)用何種教學(xué)方法是目前我們面臨的一個(gè)重要問題。
（一）課程內(nèi)容的選擇
原理是“帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他規(guī)律的基礎(chǔ)的規(guī)律；具有普遍意義的道理”。教育原理是關(guān)于教育的一般科學(xué)原理。就內(nèi)容來看，教育原理側(cè)重于研究宏觀的教育問題和一般教育活動(dòng)的規(guī)律，主要涉及三個(gè)方面：貫穿于教育各層次的普遍原理、有關(guān)教育事業(yè)發(fā)展的原理和有關(guān)教育活動(dòng)過程的原理。具體涉及到教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育與人的發(fā)展、教師與學(xué)生等內(nèi)容。對于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士研究生，要提高其科研創(chuàng)新能力，必須先夯實(shí)基礎(chǔ)，提高專業(yè)素養(yǎng)。因此在教育原理的課程內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
第一，開設(shè)學(xué)術(shù)性專題，提高本課程的前沿性。教育原理從學(xué)科稱謂到內(nèi)容現(xiàn)狀都存在頗大爭議，是一門不夠成熟的學(xué)科。因此該課程內(nèi)容在講述基本原理的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)攝取該領(lǐng)域的前沿性知識(shí)，讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)步伐，了解該學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，方便日后在教育領(lǐng)域內(nèi)從事管理和科研工作。
第二，拓寬知識(shí)口徑，深化課程內(nèi)容。教育原理涉及教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育與人的發(fā)展、教師與學(xué)生等，內(nèi)容多而雜。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)將上述各個(gè)方面的知識(shí)都加以深化講解，讓學(xué)生從根源上了解教育原理。如關(guān)于教育的起源問題，我們應(yīng)當(dāng)從古希臘的宗教神學(xué)開始介紹。并且，講解應(yīng)當(dāng)涉及當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的背景，從而拓寬知識(shí)口徑，加深學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
第三，注重實(shí)踐教育，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。所謂知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。教育原理從根本上是為了指導(dǎo)學(xué)生在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和工作，因而重視實(shí)踐運(yùn)用刻不容緩。如對于教育制度的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，考察教育部門、學(xué)校的制度建設(shè)和落實(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。另外，鍛煉學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷討論教育原理相關(guān)知識(shí)也是提高其實(shí)際能力的有效途徑。通過強(qiáng)化實(shí)踐，有利于提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的工作和社會(huì)適應(yīng)能力。
第四，注重專業(yè)融合，提升綜合能力。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是一門由教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)構(gòu)成的交叉性學(xué)科，因此，在進(jìn)行教育原理知識(shí)的講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行問題分析。如教育與社會(huì)的發(fā)展、教育與人的發(fā)展，無不與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生關(guān)系，與人性需要有所牽連。此時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本理論是我們進(jìn)行教育發(fā)展分析的重要工具。
通過專業(yè)課程內(nèi)容的改革，有助于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的大力提升，從而解決目前該專業(yè)學(xué)生存在的一些問題。
（二）教學(xué)方法的選擇
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的專業(yè)，它意在培養(yǎng)具有敏銳洞察力，能夠準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并能結(jié)合實(shí)際情況預(yù)見未來的教育發(fā)展趨勢的學(xué)生。所以，對該專業(yè)的碩士研究生教育不僅要打牢學(xué)生的理論功底，開拓學(xué)生的視野，還要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研水平及實(shí)際工作能力。這就要求我們改變陳舊的教育理念和“一言堂”“放羊式”的教學(xué)，探求新的教學(xué)方法。教育原理作為一門理論性和基礎(chǔ)性的專業(yè)課，目的在于強(qiáng)化該專業(yè)學(xué)生的理論功底和專業(yè)素養(yǎng)，因此可以采取以下幾種教學(xué)方法：
第一，案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法就是創(chuàng)建一個(gè)師生互動(dòng)式的教學(xué)平臺(tái)，在教師激發(fā)、促進(jìn)、引導(dǎo)之下，學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)與探究，解決教學(xué)工作和生活中的實(shí)際問題，在激發(fā)、感受、學(xué)習(xí)、研究、操作、自創(chuàng)的過程中，生成學(xué)生的知識(shí)與能力。通過案例激發(fā)和教師啟發(fā)式、開放式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)其互動(dòng)、合作、探討，從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
第二，“研討式”教學(xué)法。這種教學(xué)方法包括專題劃分和團(tuán)隊(duì)組建、進(jìn)度安排、課堂報(bào)告與討論、撰寫課程論文等具體環(huán)節(jié)，需要教師精心準(zhǔn)備和組織。“研討式”教學(xué)方法對于加深碩士研究生對專業(yè)基礎(chǔ)課的理解十分有效，因此對于豐富教育原理的教學(xué)方法具有重要意義。該方法對于培養(yǎng)研究生邏輯思維能力和理論分析能力也具有重大作用，是培養(yǎng)“科班出身”的高級(jí)專業(yè)人才的有效途徑。
除了上述方法，我們還可以輔之以邀請專家、學(xué)者作報(bào)告以及參觀調(diào)查等教學(xué)方法豐富教育原理的教學(xué)。總之，在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的過程中，我們應(yīng)立足于現(xiàn)在，著眼于未來，不斷豐富和發(fā)展教育原理的教學(xué)方法。
四、總結(jié)
教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門由教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)交叉而成的復(fù)合性學(xué)科，對于豐富學(xué)科體系，推進(jìn)高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)大有裨益。教育原理作為教育科學(xué)體系的一門基礎(chǔ)學(xué)科和教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要適應(yīng)該專業(yè)的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)方法。
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[關(guān)鍵詞] 健康管理；高尿酸血癥
[中圖分類號(hào)] R589.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)]1673-9701（2011）21-140-02
The Effect of Health Management on Patients with Hyperuricemia
WU Shengzhong ZHAO Kaiming LI Mei CHU Ruixue XU Jing NIU Yujin LIU Changxin
Department of Health Care，Lishi Road Clinic of The Second Artillery，Beijing 100820,China
[Abstract] Objective To evaluate the efficacy of health managementon on patients with hyperuricemia.Methods All 110 patients with hyperuricemia was intervened with health management process. ResuIts It showed that health management process can increase the knowledge about hyperuricemia（P＜0.01）,and their uric acid, lipid and other indicators decreased significantly( P＜0.05）.Conclusion Health management was economical and effective in prevention and treatment on patients with hyperuricemia,The study obtains the good economic and social benefits．
[Key words] Health management；Hyperuricemia
高尿酸血癥是指37℃時(shí)人體血清中的尿酸含量，男性＞4l7μmol/L，女性＞357μmol/L。是由于體內(nèi)嘌呤代謝紊亂致使血尿酸生成過多或排泄減少以及外源性嘌呤攝入過多造成血尿酸水平升高，可與多種疾病伴發(fā)。隨著對高尿酸血癥研究的深入，已發(fā)現(xiàn)降尿酸治療有望成為一種心血管疾病防治的新途徑。我們采用健康管理的理論與方法對高尿酸血癥患者進(jìn)行指導(dǎo)，取得滿意的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1對象與方法
1.1對象
選擇2008年1月～2009年12月在我部參加門診查體的高尿酸血癥患者110例，其中男74例，女36例。年齡（46±9.6）歲。血尿酸測定采用酶比色法，測定值：男性＞417μmol/L，女 ＞357μmol/L，均排除嚴(yán)重心腦疾病患者及有嚴(yán)重合并癥患者。
1.2健康管理方法[1]
1.2.1 基本健康信息收集 ①一般情況調(diào)查：包括年齡、性別、地區(qū)分布、種族、遺傳、受教育程度、社會(huì)地位、職業(yè)、家庭收入、日常用藥情況等，女性增加詢問月經(jīng)、生育史、避孕藥物應(yīng)用等；目前健康狀況、既往史、家族史調(diào)查：包括近期的自報(bào)健康狀況，既往病史如高血壓、血脂異常、胰島素抵抗、肥胖及吸煙飲酒等危險(xiǎn)因素，家族史。②體格檢查：測量身高、體重、腰圍、臀圍、血壓，計(jì)算體重指數(shù)和腰臀比。③生活習(xí)慣調(diào)查：包括吸煙飲酒情況、身體活動(dòng)狀況、飲食習(xí)慣及營養(yǎng)調(diào)查。
1.2.2制定干預(yù)方案 ①對收集到的基本資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要的危險(xiǎn)因素，對生活習(xí)慣進(jìn)行評估：包括分析基本資料，評估生活習(xí)慣、飲酒情況、飲食習(xí)慣及營養(yǎng)攝入情況、日常身體活動(dòng)狀況。② 結(jié)合血尿酸水平制定干預(yù)方案。根據(jù)血尿酸值及有無心血管合并癥給予不同的干預(yù)方法：血尿酸值＜476μmol/L（8mg/dL）時(shí)改變生活方式；血尿酸值＞476μmol/L（8mg/dL）有合并癥時(shí)給予藥物治療，無合并癥時(shí)改變生活方式；當(dāng)血尿酸值＞536μmol/L（9mg/ dL）時(shí)配合藥物治療。治療目標(biāo)值將血尿酸水平控制在357μmol/L（6mg/ dL）以下。
1.2.3針對主要引發(fā)高尿酸血癥的主要危險(xiǎn)因素，進(jìn)行健康干預(yù)，開展生活方式指導(dǎo)。①改變飲食習(xí)慣：嚴(yán)格控制肉類、海鮮和動(dòng)物內(nèi)臟等高嘌呤食物的攝入，每天嘌呤攝入量限制在l00～l50mg ；控制蛋白質(zhì)及脂肪的攝入量，防止體內(nèi)生成尿酸過多，每日攝入蛋白質(zhì)按理想體重為（0.8～1.0）g/（kg?d），脂肪攝入量控制在總能量的20%～25%，以植物油為主；適量攝入碳水化合物，主食以碳水化合物為主，占總熱量的50％～60％，總熱量的供給因人而異，避免攝入過多引起肥胖；保證充足的維生素、堿性食物，多進(jìn)食富含維生素B族和維生素C的食物，如新鮮水果和蔬菜，但應(yīng)限制香菇、豆類（如扁豆）、紫菜和菠菜等的大量食用；限制飲酒、多飲水，酗酒者放棄飲用啤酒，限制飲用白酒，鼓勵(lì)適量飲用葡萄酒，每日入水量保持2000～3000mL，以增加尿酸的排出。②改變生活方式：戒煙；減輕體重，體重指數(shù)（理想值22kg/m2）超標(biāo)者每月減輕體重1～2 kg。③適當(dāng)運(yùn)動(dòng)：根據(jù)年齡，用預(yù)計(jì)最大心率（220－年齡）的百分比制定運(yùn)動(dòng)量，鍛煉時(shí)要求心率達(dá)到預(yù)計(jì)最大心率的55％～64%。④合理用藥：避免應(yīng)用使血尿酸升高的藥物如噻嗪類利尿劑、水楊酸(小劑量)、煙酸、環(huán)孢菌素、左旋多巴、乙胺丁醇、吡嗪酰胺、維生素B12等；合理使用降尿酸藥物。
1.2.4對生活方式指導(dǎo)效果進(jìn)行評估。每3個(gè)月詢問被檢查者生活習(xí)慣的改善情況，及時(shí)修正指導(dǎo)計(jì)劃與指導(dǎo)方法。通過健康管理1年后，以同樣方法檢測血尿酸、血壓、血脂、血糖、體重?cái)?shù)據(jù)，
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
應(yīng)用SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用自身對照方法進(jìn)行比較，結(jié)果以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（χ±s）的形式表示，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。
2結(jié)果
110例患者均完成全程健康管理。由表1可見，通過對高尿酸血癥患者進(jìn)行健康管理前后兩個(gè)階段的健康信息進(jìn)行分析后表明，健康管理干預(yù)后的患者對高尿酸血癥相關(guān)知識(shí)均有顯著提高，干預(yù)前后的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。
健康管理干預(yù)后血尿酸等指標(biāo)變化情況詳見表2；健康管理干預(yù)后1年患者各項(xiàng)檢查指標(biāo)改變情況見表2。由表2可見，實(shí)驗(yàn)前后患者血尿酸顯著下降（P＜0.01），血脂、體重指數(shù)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），血壓、血糖的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
人體尿酸來源有兩個(gè)途徑，外源性占20%，來自富含嘌呤或白食物在體內(nèi)的消化代謝；內(nèi)源性占80%，是由體內(nèi)氨基酸、磷酸核糖和其他小分子化合物合成的核酸分解而來。高尿酸血癥主要是內(nèi)源性嘌呤代謝紊亂、尿酸排出減少與生成增多所致[2]，其患病率有逐漸上升的趨勢，男性高于女性。除了與痛風(fēng)關(guān)系密切外，高尿酸血癥還能顯著增加高血壓、糖尿病、冠心病、心力衰竭和腦卒中等高危或心血管病患者心血管病事件和全因死亡的危險(xiǎn)[3]，還可以引起尿酸鹽性腎病、尿酸性腎病、腎結(jié)石等三種腎臟病變[4]。
隨著近年來健康管理學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展，健康管理學(xué)的理論與方法在慢性疾病的防控中正發(fā)揮著越來越大的作用。要搞好慢性疾病的防控工作，提高防治水平，必須做到：防控戰(zhàn)略前移――預(yù)防為主，控制患病危險(xiǎn)因素。社區(qū)健康體檢在慢性病防治上具有早發(fā)現(xiàn)、早治療的優(yōu)勢，發(fā)揮著第一道防線的作用[5]，體檢部門也需要掌握豐富的醫(yī)學(xué)護(hù)理理論相關(guān)專業(yè)知識(shí)和具備較強(qiáng)健康教育方法，結(jié)合高尿酸血癥人群特點(diǎn)，進(jìn)行健康教育[6]。我們結(jié)合社區(qū)門診部的特點(diǎn)，通過健康體檢早期發(fā)現(xiàn)高尿酸血癥患者，并運(yùn)用規(guī)范化的健康管理流程，將健康管理學(xué)的理論與方法應(yīng)用到高尿酸血癥患者的防治上。規(guī)范化的健康管理流程，改變了既往單一飲食改變或藥物治療的觀念，將生理、心理和社會(huì)管理相結(jié)合，更能調(diào)動(dòng)患者的參與性、積極性、依從性，提高了健康管理的效果。本文結(jié)果表明，通過規(guī)范化的健康管理，高尿酸血癥患者對該疾病相關(guān)知識(shí)的知曉率明顯提高，生活方式、飲食習(xí)慣等更趨向合理，血尿酸、血脂、體重指數(shù)等指標(biāo)明顯改善，從而預(yù)防相關(guān)心腦血管疾病及并發(fā)癥的發(fā)生，具有良好的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。
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【關(guān)鍵詞】公共管理學(xué) 美國 問題 借鑒
任何理論的出現(xiàn)都是由其獨(dú)特的歷史淵源和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)條件共同作用而成的。歷史淵源能夠表明一種理論產(chǎn)生、發(fā)展、演進(jìn)的軌跡，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)條件則是推進(jìn)原有的理論在不斷變化的新環(huán)境中發(fā)展、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。理論的演進(jìn)伴隨著的是人們對客觀世界的認(rèn)識(shí)的變化，人們對于現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)的深化不斷轉(zhuǎn)化成形形的理論，充實(shí)著現(xiàn)行理論的體系。當(dāng)代公共管理學(xué)的發(fā)展和演進(jìn)也必然遵循著科學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律。以下即對公共管理學(xué)的理論起源及現(xiàn)狀做一個(gè)系統(tǒng)的回顧和描述，從中探尋美國公共管理學(xué)發(fā)展過程中的得失，并將其與中國的公共管理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行對比，力求為我國公共管理事業(yè)的發(fā)展提供切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)，從而真正使理論與實(shí)踐達(dá)到有效結(jié)合。
美國公共管理學(xué)的理論起源及現(xiàn)狀
從標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)意義上來說，公共管理學(xué)是在20世紀(jì)70年代以后才真正作為一門完全獨(dú)立的科學(xué)研究領(lǐng)域建立和發(fā)展起來的，它的理論淵源來源于公共行政學(xué)。回顧公共行政學(xué)發(fā)展演進(jìn)的歷史，其理論源頭可以追溯至20世紀(jì)初期形成的傳統(tǒng)的公共行政學(xué)和20世紀(jì)60年代起開始流行的新公共行政學(xué)。發(fā)展至20世紀(jì)70年代末，公共管理學(xué)在公共政策和工商管理兩個(gè)學(xué)科的強(qiáng)烈影響下，終于形成自己的體系。如今的公共管理學(xué)已成為一個(gè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多學(xué)科理論體系和研究方法的交叉整合型的學(xué)科體系。
學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，美國學(xué)者伍德羅?威爾遜（Woodrow Wilson）在1887年發(fā)表的《行政學(xué)研究》一書，主張政治與行政分離、建立一門獨(dú)立的行政學(xué)科，是公共行政的奠基之作。隨后，經(jīng)過較長時(shí)間的發(fā)展，一系列的理論隨著時(shí)間的延續(xù)相繼誕生。20世紀(jì)60年代的布凱南的“政府失敗說”，以其實(shí)用性和創(chuàng)建性逐漸為人們所接受。他們認(rèn)為，政府官員們追求私利是導(dǎo)致政府管理無效性的必然的結(jié)果，因此必須對整個(gè)政府的管理體制重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，否則就不會(huì)出現(xiàn)行政改革家們所追求的行政行為的高效率。伴隨著西方經(jīng)濟(jì)危機(jī)的加深，傳統(tǒng)的官僚制政府體制的危機(jī)也隨之凸顯，發(fā)達(dá)國家政府又掀起新一輪行政改革的熱潮，奧斯本的企業(yè)家政府理論于是順應(yīng)時(shí)代的潮流而誕生。奧斯本認(rèn)為，官僚制的政府組織形式之所以在很長一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)久不衰的原因是因?yàn)樗m應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要，而今天的社會(huì)環(huán)境與官僚組織產(chǎn)生的環(huán)境大不相同，經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得人們更加追求效率，因此，用企業(yè)家精神來重塑政府是相當(dāng)必要的。隨著時(shí)間的演進(jìn)，先前的理論在風(fēng)靡世界的同時(shí)也遭受到了許多批評，在這些批評之中能夠直接針對新公共管理理論尤其是企業(yè)家政府理論的一套具有替代性的新理論被提出來，即登哈特的新公共服務(wù)理論，其主要觀點(diǎn)是建立一些具有完整的整合力的公共機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持管理的自由化和管理的市場化理念，關(guān)注公共行政在以公民為中心的治理系統(tǒng)中扮演的角色。
在20世紀(jì)80年代后期，美國國內(nèi)出現(xiàn)了新公共管理運(yùn)動(dòng)，以解決政府和其他公共部門對于公共事務(wù)的管理為核心目標(biāo)。通過對各個(gè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的融合，重新創(chuàng)建一個(gè)公共管理的新知識(shí)框架，從而適應(yīng)當(dāng)代公共管理發(fā)展的迫切需要。公共管理學(xué)以公共管理問題為核心，融合來自于各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，突破了先前的公共行政學(xué)的學(xué)科限制。它研究的核心議題是“提供公共服務(wù)時(shí)，除了拓寬和完善官僚機(jī)構(gòu)之外，其他機(jī)構(gòu)也可以提供所有這些職能”，并圍繞該核心展開對公共機(jī)構(gòu)與公共部門經(jīng)濟(jì)效益之間關(guān)系的研究。公共管理學(xué)研究的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)包括以往的公共行政學(xué)涉及的主題，如公共服務(wù)供給、制度選擇、政府腐敗等。總之，一系列與公共管理相關(guān)的理論的提出，共同拓寬了公共政策研究的主題和范圍，形成了廣泛綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架以及新的公共管理方式。
美國公共管理學(xué)存在的問題
公共管理學(xué)的可信性。隨著上述眾多的公共管理理論學(xué)說在美國的誕生及發(fā)展，公共管理的研究領(lǐng)域大大擴(kuò)展，所吸收以及包含的知識(shí)框架也越來越多。然而，美國的公共管理學(xué)仍然存在眾多問題。早在上世紀(jì)80年代初，學(xué)者Van Riper就已經(jīng)提出警告：學(xué)者要認(rèn)真了解公共管理學(xué)的歷史，否則便會(huì)誤解學(xué)科的基本理論和傳統(tǒng)。然而，直到2001年，芝加哥大學(xué)的林恩教授（Laurence E. Lynn Jr）才開始關(guān)注到該問題。林恩在2001年發(fā)現(xiàn)，許多著名的學(xué)者連學(xué)科發(fā)展的真實(shí)情況都不能掌握，因此他們所建立的理論的可靠性以及所提供的建議的可能性都存在眾多疑問。例如，威爾遜在1887年提出“政治與行政二分法”之后，并無意推廣這個(gè)并不恰當(dāng)?shù)闹鲝垼@個(gè)事實(shí)就被當(dāng)時(shí)的眾多學(xué)者所忽略。
重要問題研究的膚淺。即使眾多的公共管理理論發(fā)源于美國，事實(shí)上,美國的公共管理學(xué)者的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)以及對政府改革的影響并非如外人想象中那樣理想。許多美國學(xué)者也沒能運(yùn)用歷史唯物主義的方法分析在某一時(shí)刻的公共管理現(xiàn)象，而是只對其作鏡花水月式的簡單描述，沒有深入分析可以隨環(huán)境、價(jià)值以及權(quán)力的轉(zhuǎn)變而改變的公共管理的本質(zhì)。例如，美國在20世紀(jì)二三十年代出現(xiàn)的嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)危機(jī)，直接致使美國政府權(quán)力極度擴(kuò)張，公共管理部門膨脹，對大企業(yè)監(jiān)管加強(qiáng)，繼而導(dǎo)致美國大政府的出現(xiàn)，這種情況的出現(xiàn)表明美國的公共管理學(xué)者們在針對具體的背景和社會(huì)環(huán)境下并沒有把握住公共管理的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)，在關(guān)鍵時(shí)刻也缺乏先見之明，沒能夠深入研究公共政策在運(yùn)行之初可能帶來的后果。
美國公共管理學(xué)對我國的啟示
鑒于以上對于美國的公共管理學(xué)的現(xiàn)狀以及問題的描述，我們有理由相信，美國公共管理學(xué)在為該學(xué)科作出巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，也存在著某些重大的問題。因此，認(rèn)清美國公共管理學(xué)的現(xiàn)狀，了解美國與中國在公共管理之間的差距和差異，對于我們更好地學(xué)習(xí)和掌握公共管理學(xué)的理論具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。任曉林教授曾撰文指出：“中國公共管理相關(guān)理論的發(fā)展走的是一條借鑒、學(xué)習(xí)、吸收與創(chuàng)新的道路，包括對西方公共管理理論的借鑒。”以下即為筆者總結(jié)出的幾點(diǎn)啟示。
確立公共管理學(xué)特有的問題意識(shí)。公共管理理論最根本的出發(fā)點(diǎn)就是解決政府問題。根據(jù)公共管理學(xué)作為一門學(xué)科的定義，公共管理理論就是為解決國家、政府、社會(huì)公共事務(wù)而存在的。因此，公共管理學(xué)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其根本目的就是改變我國公共管理的現(xiàn)狀。中國有自己獨(dú)特的國情，因此，目前的公共管理系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)我國的政治現(xiàn)實(shí)，適當(dāng)而積極地促進(jìn)政府職能的轉(zhuǎn)變，改進(jìn)行政管理方式，完善深入了解民情、充分反映民意的決策機(jī)制以及促進(jìn)決策科學(xué)化、民主化，為我國的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)提供重要的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)功能。我國公共管理理論成熟的標(biāo)志就是首先能夠準(zhǔn)確分析并有效解決中國在公共領(lǐng)域存在的問題，即解決政府管理中存在的內(nèi)部問題以及與政府自身相關(guān)的外部問題。因此，中國的公共管理必須從實(shí)證分析入手，注重對經(jīng)典案例的分析以及組建包含典型案例的案例庫，在此基礎(chǔ)上建立理論模型和數(shù)據(jù)模型，并以此為重心來展開相關(guān)的理論研究。
