時間：2023-08-04 17:24:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:義務教育《語文課程標準》的全面實施給小學教育專業語文方向學科教育類課程提出了新要求,小學教育專業語文方向學科教育類課程必須在課程結構、教材建設和實踐教學等方面深化改革。
關鍵詞:學科教育類課程；課程結構；教材建設；實踐教學
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。
一、課程結構改革
課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中?！八膫€方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度而又突出對學生進行語文教育專業知識能力的傳授培養、情感態度和價值觀的教育影響?！叭龎K陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。
二、教材建設改革
,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設需要考慮如下因素:
一是教材應該由對一般教育理論、教育規律和對小學語文教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫,理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部,編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現出課程的實踐性特點。
二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學語文教育一般規律、研究小學語文教育普遍現象作為必修課的主要內容,而將具體細部的問題諸如教學設計、活動創設等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成,把廣闊的課程開發空間留給不同地區、不同學校。
三是新教材要融會貫穿新課程標準精神,而不是對學生進行抽象的課程標準闡釋與教育,通過足夠量的課程開發、教學設計、活動創設等具體方案讓學生感受到語文課程標準精神在小學語文教育實踐中的融會與體現。之所以提出這樣的教材建設構想,是因為在教學實踐中我們有著切身的體會和感受。?
三、義務教育
《語文教學標準》把小學語文教育當作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業心和責任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強的課程資源開發的能力,具有從事語文教育的綜合能力。適應這些客觀需要,學科教育類課程也要轉變課程理念,應對挑戰。致力于培養學生熱愛教育事業特別是熱愛語文教育的職業興趣和情感,是小學教育專業特別是語文方向學科教育類課程的重要任務。
通過系統的語文教育專業知識的傳授和語文教育技能的培養,使學生具有扎實的語文教育素養和具備語文教育探索改革的潛力,是學科教育類課程的核心任務?！墩Z文課程標準》對語文教學改革的基本理念是全面提高學生的語文素養、把握語文教育的人文性實踐性等特點、倡導自主合作探究式學習和努力建設有活力的語文課程,這些理念落實到對小學教育專業語文方向上,用簡要的話說,就是要盡全力培養學生的語文教育實踐能力。
實踐教學以教師為指導和顧問,以學生為教育活動的實施者和承擔者,以師生雙方為評價者,由一系列語文教育實踐活動構成,是復雜而且有創造力的活動。故而,學科教育類課程應樹立重視和強化實踐教學的新理念,將其作為專業特色教學。立足于系統的實踐教學觀,實踐教學的活動形式,大致可以分為課堂實踐教學和課外實踐教學兩大領域。課堂實踐教學是指根據需要安排在課內進行的由學生為活動的設計者、操作者參與的語文教育活動,包括教學影像觀摩、模擬教學、說課、評課和教學片斷設計等活動類型。課外實踐教學是指根據課堂教學需要安排在課堂教學之外由學生獨立完成的語文教育活動,包括教具制作與設計、教育調查、試講與實習、教育方案設計、教學軟件制作、友好班級活動、教學及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(提出目標并設法使學生自覺追求目標)、同化與圖式(將新經驗納入自己的能力結構框架中,并且能夠形成穩定的程序模式,產生正遷移作用)、反饋與評價(師生都能全面了解活動全程,并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價)和強化與創新(通過系列實踐教學活動鞏固能力,并且能創造性獨立開展語文教育實踐活動)。
?
參考文獻:
【關鍵詞】小學語文教學改革；指導思想；改革趨勢
新課改小學語文教學改革的指導思想是進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用：語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感；語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合；語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成：信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。小學語文教學改革的趨勢表現為教學觀變革；教學體系建立：課程變革；教學方式、方法變革；考試內容與形式變革。
1小學語文教學改革的指導思想
1.1進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用。義務教育的根本任務是為培養合格公民打好基礎，語文教學在培養合格公民方面發揮著重要的基礎性作用，主要表現：
1.1.1正確運用中華民族共同語（普通話）進行交際的能力是每位公民應該具備的最基本素質之一，這是語文教學必須完成的任務。語言的習得是人發展的基礎，語言文字的掌握和運用水平是衡量一個國家公民素質的標準之一。只有每位公民都具有運用口頭和書面語言正常交際的能力，才能保證每位公民在現代社會中得以生存和發展。
1.1.2語文教學對于人的全面發展發揮著重要作用。語言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語文教學擔負著培養學生思維能力的重任。同時，語文教學能夠幫助學生認識社會和人生，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，鍛煉學生的意志品質，養成良好的個性，形成健全的人格，為他們形成創造性地應付社會的能力，成為自覺、自治和負責的公民奠定基礎。
1.2語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感。作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生，使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基本的要求。
1.3語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程。語文教學要遵循學生的心理規律，在學生語言發展的關鍵時期，為他們創造豐富而有序的語言環境，使他們在課堂和自然環境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發展。
語文教學具有實踐性特點，這就決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。語文教學要尊重學生的興趣與內在需要，應從學生的認知水平出發，使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索的過程。
1.4重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合。語文教學必須與社會生活緊密結合起來，加強學生對周圍事物和客觀世界的觀察和認識，從而縮短理解語言文字與認識事物本質之間的距離，提高學生對語文內容和意義的理解能力。
語文學科具有綜合、開放和實踐的特點，學生語文能力的獲得需要反復的實踐與運用。語文教學要突破僅局限于課堂、學校的狹窄范圍，使學生的語文學習和廣泛的社會生活結合起來，擴大學生理解和運用語言文字的機會和實踐領域。
1.5語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統語文教學經驗，遵循祖國語言文字的學習規律和學習方法，養成良好的讀書習慣。
1.6信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。現代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現代小學生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學要培養學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術，擴大語文教學的視野，開闊語文教學的思路。
2小學語文教學改革的趨勢
2.1小學語文教學觀變革的趨勢。小學語文教學從以內容分析為重點轉向以語言文字訓練為重點；從以教師講、教師問為中心轉向以學生自主學習、探究為中心；從以傳授知識為核心轉向以發展能力為核心：從以課堂教學為主轉向課內與課外教學相結合?？傊W語文教學越來越傾向于學生的語言實踐活動。
2.2小學語文教學體系建立的趨勢。根據小學語文教學的性質和任務，建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。
2.3小學語文課程變革的趨勢。傳統語文教學的課程目標理論，把知識放在首位，其次是能力，最后是情感、態度。然而，現代課程理論目標認為，目標體系應該是知識、能力與情感、態度的循環系統，在這個循環系統中，知識是基礎，能力是關鍵，情感與態度環繞在知識與能力之中。
傳統語文課程強調內容的思想性、政治傾向性，現代語文課程更強調內容的時代性、廣泛性、實用性和生活化，強調課程內容應適合小學生身心發展的水平，能夠引起學生的學習興趣，貼近學生的生活，是學生生存發展所必需的基礎內容。
2.4小學語文教學方式、方法變革的趨勢。倡導個性化教學，摒棄僵化的教學模式，發展靈活多樣的教學方式、方法，特別是要構建以學生自主活動為主的教學方式。同時，還要利用多媒體技術，發展新型教學模式。
關鍵詞：小學語文教學 評價體系 優化
當前，小學語文教學評價體系雖然取得了積極的成效，但依然不能適應教育體制改革和發展的需要，在很大程度上存在著過分關注學科知識體系，忽視了學生的主體地位和創新能力的發展。這樣，就必然導致了小學語文教學改革與發展始終徘徊不前。因此，優化小學語文教學評價體系，已經迫在眉睫。而且無論是對于小學語文教學的發展進步，還是對于培養學生的個性及全面發展，都具有極為重要的意義。筆者結合小學語文教學評價的實際，深入探討教學評價的重要意義，提出了相應的優化策略措施。
一、小學語文教學評價的重要意義
優化小學語文教學評價體系，對于促進小學語文教學活動的發展進步、培養學生的個性特征及全面發展，都具有十分重要的現實意義。一般情況下，就小學語文教學評價體系而言，不同的評價目的和評價體系，都會有著不同的評價標準、評價內容以及評價方式。但總體上來看，小學語文教學評價無非就是總結性目的和形成性目的兩種?？偨Y性目的主要在于證明學生實現語文課程教學目標的程度，區分評價對象的優劣，并以此分級鑒定。而形成性目的則主要在于通過分析、判斷等來改善和優化課程設計。逐步完善小學語文教學的過程，進而達到有效促進小學生提高語文素養的目的。在這兩者中，形成性目的是最根本的主要目的。這是因為，小學語文課程的目標任務就是全面提高小學生的語文綜合素養，為他們的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。而小學語文教學評價，就是服從和服務于這一教學目標任務的。這就是說，小學語文教學評價主要是為了進一步提高小學生語文的素養，而不是為了判斷小學生的優劣和對他們進行分級鑒定的。但是，在實際小學語文教學過程中，如果我們不能正確認識這種本質與規律的話，就有可能隨意顛倒了小學語文教學評價兩種目的的輕重與地位，勢必就會導致過分重視和追求評價的結果，嚴重挫傷小學生學習的積極主動性，也同時使得了很多家長背著沉重的思想包袱，最終給小學語文教學帶來了嚴重的后果。
二、優化小學語文教學評價體系的探討
1.著力優化評價內容
優化評價內容，是優化小學語文教學評價體系的關鍵。以前，在評價內容方面，小學語文教學評價存在著明顯的片面與不足，諸如重視學科知識體系而輕視語文綜合能力培養，重視智力素質而輕視習慣態度等。這樣，不僅不利于小學生語文素養的形成、提高與發展，而且也使得了小學生難以發揮自己的潛在優勢，很難形成和發揮自己的專長，必然嚴重影響制約了小學生語文素質的培養和全面健康發展。因此，我們必須以提高小學生語文素養為出發點，不斷明確和豐富小學語文教學評價的具體內容，應當包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語、交際以及綜合學習等內容。對此，要全面地評價小學生的這些能力，就需要從形、音、義的結合等方面評價小學生的識字能力。對小學生默讀、朗讀、精讀、略讀以及閱讀文學作品、課外讀物的能力進行綜合評價，重視小學生對語文常用知識進行學習、了解與把握。重視評價小學生利用圖書館、網絡資源等收集、處理信息的能力。還要綜合評價小學生的語言表達能力和選擇寫作材料與修改作文的能力。要對小學生的聽說能力進行評價，促使他們發現問題、分析問題和解決問題。通過進行這些評價，我們可以很好地對小學生各個方面發展情況作出科學合理與準確的評價，促使他們發揮優勢，樹立信心，激發興趣，產生動機，進而促使他們全面健康發展。
2.不斷改進評價方法
改進評價方法，是優化小學語文教學評價體系的客觀要求。我們知道，科學合理的評價方法是實現正確評價、靈活掌握評價標準的重要保證。因此，我們要積極改進評價方法，堅持以定性評價為主，努力做到定性評價與定量評價有機結合。一般情況下，定量評價主要是對小學生學習情況進行量化的評價，以評比小學生在班級中的具置。而定性評價則是檢查評定小學生學習表現與既定學習目標之間的差距。但是，定量評價比較容易造成小學生內部產生激烈的競爭，進而發展為兩極分化，不利于全體學生提高語文素養以及全面健康發展。對此，我們根據小學生學習語文的階段與特點，并根據各個階段的教學目標，綜合運用多種評價方式，并在小學語文教學活動中創造性地運用和發展。
3.積極發揮教師作用
積極發揮教師作用，是優化小學語文教學評價體系的必然要求。一般而言，教師的任務是教，學生的任務是學。但是，建立促進小學生語文素養不斷提高的評價體系，需要教師的積極參與并充分發揮作用，而且也可以給小學語文教師的教學活動帶來積極的推動作用。此外，對小學語文課堂教學活動進行評價與研究，不僅關系到小學語文教學活動的發展方向，而且直接影響著小學語文教學活動的質量與水平。因此，必須積極發揮教師作用，并建立針對小學語文教師教學活動的評價體系，科學合理評價教師的教學活動，不斷提高教師的教學質量和水平。只有把小學語文課堂教學作為評價教師教學活動的關鍵，才能建立不斷提高教師教學水平的評價體系，最終達到提高小學生語文素養的目的。
關鍵詞：新課改 小學語文 語文教學 創新
21世紀，尤其是互聯網時代的到來，社會發展對知識的依賴程度也在不斷的提高，社會各界越來越重視人才的培養，國家也越來越重視教育的投入。小學語文教育是一個學生開始學習語文生涯的開端和起點。俗話說，良好的開始是成功的一半。小學語文教育教學直接關系到孩子在以后的人生成長中學習習慣、生活習慣、興趣愛好、創新意識等方面的發展，抓住小學語文教育對孩子的成長尤其重要。不同于幼兒園的學習教育，小學語文教育教學具有更系統，更規范，更科學，更合理的特點。小學語文教育教學要切實結合每個學生自身的特點進行合理、科學的引導而不應該一味的追求成績的提高。伴隨著素質教育的不斷開展，相比較與傳統教育從國家到家長都對小學語文教育教學提出了新的要求。如何在小學語文教育教學過程中既能保證學生的成績又能培養學生的個人素質實現學生的全面發展是每一個教育教學工作者應該思考的問題。
一、新課改形式下小學語文教育的現狀
大家都知道小學語文教育是學生學習知識的啟蒙以及基礎學習階段，同時也是其它學科學習必備的知識技能，因此小學語文教學的質量將直接影響著孩子未來的發展方向和對語文的深造方向，在新課程改革形式下，教師逐步的從之前課堂的主宰者到現在的主導者。新課改下小學語文教學雖然有了諸多方面的改善，但仍存在著很多問題。
1.語文教師的課堂缺乏科學性、合理性。目前小學語文教學中尤其是在低年級，教師不注重對于學生思維能力的培養，在這個階段，教師習慣性的教學生一些識字、認字的能力，完全忽略了對學生關于閱讀以及寫作方面的能力培養，這也就對學生思維能力的發展造成了極大的危害。在小學語文教學中教師不能合理的安排提問，也不能合理安排朗讀，這也就嚴重限制了學生語言邏輯能力的提高。
2.傳統的教學模式仍然主導著小學語文教學。當前的小學教育教學也存在著“填鴨式”教學的現象。很多的情況下小學生學習的內容和老師布置的教學任務存在超齡的情況。由于現代社會的就業壓力比較大，社會對學生的學歷看得越來越重。這也就間接的導致了小升初的壓力。如今社會學歷是一塊找工作的敲門磚，考上好的大學接受好的教育是每個學生和老師的愿望。很多的學校和老師在學生給學生布置任務的時候通常都會超出教學大綱的要求范圍。這樣的語文教育教學不僅會增加學生的學習負擔同樣會不利于孩子養成良好的學習習慣、生活習慣和學習興趣，是一種事倍功半的“揠苗助長”式的教學模式，不能夠使學生的綜合素質得到全面的發展。
3.教學理念和師資力量達不到新課改的要求。首先在傳統的教育教學中普遍認為學生的學習成績是評定一個學生的標準，從而忽視了對學生的興趣愛好、身體素質、心理健康素質等的培養。不能夠因材施教，這樣往往會阻礙一部分對某一方面有著天賦的學生的發展。其次，一部分學校的師資力量水平達不到新課改教育教學的要求，尤其是偏遠地區和貧困地區。教師隊伍建設不夠完善，部分小學語文教師缺乏教學熱情、敬業精神和對學生的熱愛、學術的熱忱。
二、新課改下小學語文的創新舉措
1.在小學語文教學中要注重語文教學的科學性和人文性，要將學生置于小學語文課堂教學的中心位置，要以培養全面發展型人才實現素質教育為目標，學校不能只注重簡單的知識傳授，更應該要求教師在傳授知識的同時也要培養學生獨立的學習思維，以學生的未來發展為中心，激發學生主動去學習，獨立思考問題，教師還要因材施教，針對不同類型的學生采取不同的教學方法，教學內容要源于教材也要高于教材，設置一些合理的教學目標，根據大多數學生的基礎情況進行教學，根據學生的年齡階段的差異，根據各個年齡階段學生的特性有選擇性的進行教學，使學生能夠在合適的年齡階段能夠最好的掌握更多的知識技能，使學生能夠在語文學習中找到樂趣，最終能夠靈活的掌握運用。
2.教師要改變傳統的教學觀念，素質教育注重的是以人為本，改變以前課堂上以教師為中心，教師主導的教學方法，轉變為學生主體，以素質教育為中心的理念，引導學生主動創新，要激發學生好奇心，讓學生質疑，引導學生主動發現問題并解決，這樣我們才能在學習中得到進步，教師可以通過改變教學方法來引起學生的學習興趣。比如說教師可以帶領學生在各種嘗試中得到教訓，讓學生從教訓中學到知識，吸取經驗，像在識字教學中，教師要選取各種教學方法教會學生如何記憶，出現錯誤，讓學生明白為什么錯，怎樣做就是正確的，如何避免錯誤，教師還要民主的與學生進行溝通，在課堂上和課下都可以開展語文教學，拉近師生的距離，便于教學，以提高教學效率從而達到教學目標。增加教學方式還可以激發學生的新鮮感，學生可以主動地加入到學習當中去，獲取更多的知識。
3.相關教育部門要根據不同地區的差異，針對性的加大教育投入，提高師資力量，比如選拔專業的特長教師針對特長生的能夠很好的得到教育，還可以引進一些高科技的教學設施，這樣不僅可以提高教學效率，還能讓學生在通過生動的圖片提高記憶，提高學習，幫助學生更深刻的掌握更多的知識，提高教師素質也是一項教育投入，教師素質的提高對學生的影響也是至關重要的，教師是學生的榜樣，教師首先要做到的就是以身作則，加大教育建設項目的投入，增加學生的課外活動，讓學生能夠在快樂中學習?？鞓返某砷L。
三、結語
總而言之，小學語文教學并不是一成不變的，需要結合時代的發展滿足社會發展的需要，新課改為小學語文教學的創新指明了方向，因此小學語文教學應該牢牢抓住這個機遇，加大小學語文教學的創新力度，提高小學語文教學質量。提高小學語文教師教學安排的科學性和合理性，最大化的利用學生在語文學習過程中的時間，是對語文教學效率的保障。還有學校和教師要對語文教學理念和教學模式進行創新，提高學生語文學習的積極性和主動性，激發學生語文學習的熱情和興趣。再有小學語文教學的創新要注重語文教師的培養，增強小學語文教師的創新意識，從而有力地提高了小學語文教學創新的進程。
參考文獻：
[1]教育部.九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)[M].北京：人民教育出版社，2011．
【關鍵詞】小學語文；新課程；開放性學習
隨著我國社會的發展進步，新課程改革被廣泛的推廣，小學語文教學在當前的形式之下，開放性學習已經被廣泛的應用在小學語文教學當中，這對于小學語文教學而言是一種進步，同時也是一種挑戰，教學中要求教師在教學中必須保持教學結構的穩定性與有序性，并且能夠激發學生參與到課堂教學活動當中來的積極性，在良好和諧的教學氛圍之下，將小學語文教學課堂的作用充分發揮出來。
一、小學語文開放性學習類型分析
實踐表明，在小學語文教學當中，開放性學習包括以下幾種類型，即：
1.故事形式的語文學習
這種形式包括編寫文學故事形式、直接講述故事形式以及故事擂臺比賽的形式，本文主要對編寫故事形式進行詳細的分析。
這種形式要求學生在日常生活以及學習當中，需要搜集一些文學故事素材，根據所搜集的素材編寫成一定的小故事，之后在全班進行交流，由教師進行相應的評比，同時，教師也可以在學習園地上進行故事張貼評比，在各個編寫的小故事中評比出最好的一個小故事，并給予該學生獎勵，以鼓勵學生編寫小故事的積極性。
實際上，應用故事形式的學習，能夠在一定程度上有效的提升學生交流能力以及寫作能力，學生在交流與協作中不僅能夠培養自身的創新思維，還能夠讓學生積極的參與到語文學習當中來，使學生對學習語文產生興趣，提升他們學習語文的積極性，在學生參與的過程中，潛移默化的提升學生的學習成績。
2.應用辯論式的方式引導學生學習語文
在小學語文教學當中，辯論式學習也是一種常見的開放性學習方式，主要在課堂上，所有學生在教師的組織指導之下，圍繞著一個辯題，選擇自己的觀點，并且分成正反兩個方向，學生能夠通過事實去證明自己的觀點，目的在于能夠將對方的論點駁倒。例如，在學習《草船借箭》一文時，教師可以組織學生圍繞“諸葛亮借箭”方式是不是騙進行辯論。學生分為兩大組，一組學生認為是一種騙的行為，另一組學生則認為是合理行為，這兩組學生展開激烈的探討。這樣一來，學生在辯論的過程中會加深對諸葛亮以及曹操這兩個人物性格的了解，同時，學生的邏輯思維以及表達能力也能夠得到一定程度上的提升，使得小學語文教學課堂的作用能夠真正的發揮出來。
二、小學語文教學中開放性學習有效方式
要確保小學語文教學開放性更加有效，那么教師在教學中應該注意以下幾個方面，即：
1.用創新的教學方式進行教學
小學語文教學中應用創新的教學方式以及教學手段進行教學是非常重要的，不僅有利于培養學生學習語文的興趣，還能夠使語文教學質量有所提升，為此，培養學生的學習興趣已經成為現階段教學中一項重要的任務。因此，教師在教學中，應該充分利用小學生的好奇心等心理特點，用問題設置的方式以及實踐活動的形式培養學生學習語文的興趣。在小學語文課本內容方面，故事性往往比較強，此時教師可以在課堂上用啟發式的教學方式引導學生思考，做到培養學生思維能力，同時，也可以在課堂上利用不同形式的實踐活動，激起學生學習語文的興趣。例如，可以應用講故事的形式或者課本劇表演的形式培養學生的學習興趣。
2.用合作探究式學習形式培養學生自主學習語文的能力
培養學生自主學習能力對于學生發展而言非常重要，教師可以通過探究式的學習方式進行教學，應用這種教學方式時教師應該注意的事，教師要給予學生一定的啟發與指導，避免過多的干涉學生探究，確保能夠起到輔助學生學習的作用，而這一過程中的主體為學生，因此，教師應該將學生主體地位充分的發揮出來，以提升小學語文教學的效率。
三、總結
本文主要針對小學語文開放性學習類型以及小學語文教學中開放性學習有效方式進行相應的分析，旨在明確在小學語文教學當中，開放是學習的地位與作用，明確教師在教學中應用開放性學習的作用。在社會不斷發展的今天，我國社會對人才培養方面的要求已經越來越高，教師只有不斷的轉變教學方式，才能滿足當今社會在培養人才方面的需求，才能夠全面的培養學生，在推動學生發展的同時，也推動著我國社會的快速發展。
參考文獻：
[1]武玉敏.試論新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J].金色年華（下），2010，（8）：15-32.
【關鍵詞】小學語文；情感教育
在進行小學語文教學時，教師應重視情感教育，因為情感教育是小學教育的重要組成部分，它對于培養小學生情感有很大的作用。所以，作為一個小學語文教師，就應該將情感教育貫穿在整個小學語文教學中，這不僅使語文的教學效果明顯提高，也可以促進學生的審美能力。這就需要小學語文教師在語文課堂上進行多樣化的情感教育，使情感教育在小學語文教學中發揮出應有的作用。
一、小學語文實施情感教育的必要性
（一）小學語文教學現狀
從我們當前的語文教學現狀來看，一些老師還扮演著演講者的角色，熱衷于滿堂灌、把學生當作裝知識的容器，以分數論英雄；還有一些老師整天抱怨學生對語文如何不感興趣，他們恨鐵不成鋼，造成師生關系緊張。在這種情況下，學生成了學習的奴隸，語文學習也成了一件頭疼的事情。筆者認為，造成這種狀況的原因之一是教師忽視了對學生的情感教育。
情感教育是教育的一個重要環節，而教育始終貫穿于整個教學過程中，情感教育是指教師在教學過程中有意識地以積極的情感去教育學生，激勵學生，讓學生從中得出積極的肯定的反應，從而達到教育目的的教育，是人格教育的核心。學習情感是學生學習優劣的重要因素之一，對學生的學習起著十分重要的杠桿作用，對教學活動具有一定的引動、定向、激勵和強化作用，影響著學生素質發展的速率和教學效果。
（二）小學語文教學與情感教育的關系
前蘇聯心理學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就變得高度有效”。語文課程的首要任務是發展學生的綜合語言應用能力。因此，在語文教學中實施有效的情感教育必須與語文教學本身相結合。情感教育和語文教學關系密切，對語文教學有著極大的促進作用，語文教學活動中，注重情感教育，積極調動情感教育的激發功能，能使學生在學習語文的過程中產生對語文的濃厚情趣，從而調動學習的主體能動性。教師在教學過程中對學生的關心，對教學的責任感，都會感染學生，使學生增強克服學習困難的信心，不斷提高成績，反之，如果教師不注重情感教育，只是一味的嚴厲要求，不關心學生的思想變化，教學過程變成了師生間心理隔閡與對立，結果是學生被動消極甚至可能出現拒絕接受教育的現象，教學心理學的研究也很好地證明了這一點：低年級的學生對某一學科的學習往往帶有情感性，他們不會以理智支配情感，而是以情感支配理智。他們往往不會因為某一學科重要而去學它，卻會因為喜歡某一學科的老師而專注于這一學科的學習。因此，教師要充分認識情感教育與小學語文教學的關系，注重情感教育，以飽滿的熱情去對待學生，尊重每一位學生，保護他們的自尊心和積極性，使他們健康發展。
二、情感教學法在小學語文教學中的應用
（一）教師要選擇課文中的重點語句進行深入剖析
語言的魅力是無限的。教師在進行語文教學時，除了要對整篇文章進行講解以外，還要注意加強對重點語句的剖析。教師可以要求學生對這些語句進行背誦，幫助學生發揮想象力，陶冶學生的情操，感受語言魅力，對于學生的情感教育有極人幫助，能夠為學生以后更深入地學習語文奠定堅實的基礎。所以，教師在進行語文教學時要注意引導學生重視重點語句，體會這些句子的特別之處，并加深對這些內容的理解感悟，對學生真情實感的流露有很人幫助。教師也可以利用多媒體輔助教學于段，制造優美意境，與文章內容相結合，使學生有身臨其境的感覺，體會文章作者要流露的情感。
（二）教師可以借用示范性朗讀使學生體會文章意境
在傳統教學模式的小學語文課堂中，教師一般是通過學生朗讀，然后為學生指出缺點和不足之處來進行教學的，由于學生認知能力的限制，這種教學方法不利于學生向正確的方向發展，學生對于文章的體會并不深刻，語文課堂教學的效果并不明顯。其實，在小學語文教學中，教師可以通過親身示范的形式，站在文章作者的角度，用充滿深情的語調為學生朗讀課文，使學生感受文章意境，體會作者所要表露出來的情感。例如，教師在課堂上為學生朗誦某一段文章時，可以文章作者的語氣，對文章內容進行深情朗讀，并鼓勵學生進行真情模仿，體驗意境，有利于學生準確體會到作者的心情，從作者的角度引發對文章的思考，使學生對文章要表達情感的理解正確而又深刻。
（三）教師在教學中要注意根據文章內容創造教學情境
小學語文教師在教學過程中，要充分利用好情境教學的優勢，提高學生的學習興趣。教師在語文教學中，可以使用多種教學方式，積極為學生營造與文章內容相關的教學情境，使情感教學的實施更加順利。同時教師在制造教學情境時要保證所制造的教學情境能夠充分吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性，有效幫助學生體會文章作者要表達的感情。教師還要充分注意利用師生互動的教學方法，鼓勵學生采用角色扮演的方式，讓學生自山選擇自己想要扮演的角色，然后根據文章內容進行排練表演，在表演過程中要引導學生融入自己的真情實感，體會文章意境。這樣，無論是學生中的表演者，還是觀眾，都可以身臨其境，這對于激發學生的學習興趣、體會作者情感都有極人幫助。
總之，在小學語文教學中關注情感教育，可以讓我們的課堂教學充滿活力，讓小學生在教師的引導下受到情感的熏陶。新課改將小學語文教學的情感教育作為素質教育的重要內容之一，因此，小學語文教師在教學中要善于在朗讀、情境創設、解讀課文、促發想象等環節上做足情感教育的文章，使情感教育之花散發出沁人心脾的花香，讓學生純潔的心靈得到情感之美的熏陶，讓學生的成長在正能量的滋養下更加健康與幸福。
作者簡介：唐昌盛（1967-），男（漢族），湖南衡陽，大學本科，一級教師，主要在r村從事中小學語文教學。
參考文獻：
關鍵詞:素質教育 小學語文教學 開放性
近幾年,小學語文教學改革取得了很大的進步,但是,長期以來的應試教育影響頗深,導致目前小學語文教學過程中仍有很多問題需要解決。因此,現在仍要繼續注重轉變教育觀念,深化教育改革,真正做到面向全體學生,培養學生的個性與創造力,實現學生的全面發展。
小學語文教學改革繼續進行,注重主體教育是非常重要的,尤其是主體教育中典型的開放性理念。這一理念的主要思想是在小學生具有遠大發展前景的基礎上,依據小學語文的教學規律,凸顯學生的主體地位,提倡開放式的教育方式,從多方面培養小學生的能力,提高小學生的素質,為以后的發展奠定堅實的基礎。具體來說,小學語文教學的開放性主要體現在以下幾個方面。
一、實現以學生為本的教學,教學目標要有開放性
主體教育思想主張把學生看做富有個性與主觀能動性,不斷發展著的認識主體。而教學過程則是在教師的指導下,學生自主地去學習新知識、了解新事物、掌握新技能的過程,其目的是提高自己的能力,能更好地適應社會的發展要求。也就是說,學生才是學習的主體,在教學過程中必須要體現學生的主體地位,充分發揮學生的主觀能動性。
在新課改的實施要求下,結合主體教育思想,小學語文教學不能把目標局限在掌握基礎的字、詞、句、篇上和基本的聽、說、讀、寫能力的培養上,我們要將眼光放得更長遠,注重所學知識和能力的運用,將學習的最終目標定位為更好地為生活服務。因此,小學語文教學要切實做到以學生為主體,以實際生活應用為目標。
二、實現以情緒教育為輔,教學內容要有開放性
小學階段是語文學習的基礎階段,也是最重要的黃金階段,如果小學語文學不好,以后到了初中或高中再補習語文將會非常吃力,尤其是學生的情感態度價值觀將很難改變。因此,小學語文教學不能只將教學內容局限在課本教材上,不能單純地讓學生記憶字、詞、句、篇,更不能教給學生機械地分析文章結構和模仿寫作,小學語文教學更重要的是讓學生建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。為達到這一目的,我們可以選取適當的文章著作,盡量擴大學生的閱讀面,在大量的閱讀中逐步培養學生積極的、樂觀的人生態度。當然,學生也可以在教師的指導下,從浩瀚的知識海洋中選出正確的、有價值的、對自己有用的信息,這可以有效提高學生搜集信息、處理信息的能力。
三、實現以能力教育為主,教學模式要有開放性
小學語文教學過程,實質上是學生語文能力訓練的過程,是教師引導學生學習語言、運用語言的過程,其核心內容是“培養學生的理解與表達的能力”。
就理解而言,在閱讀時學生應該發揮主體性,積極調動自己的生活體驗去理解文章,批判性地閱讀文章。因此,教學方式的開放性意味著教師應該在一定范圍內允許學生表達不同的意見。例如《云雀的心愿》一文中有這樣一個句子:“云雀媽媽擦去頭上的汗水……”有學生提出質疑:鳥類沒有汗腺,哪來的汗水?學生的這種反應恰恰是在閱讀過程中主體充分參與的結果。
就表達而言,它的開放性體現在強調發揮學生的主體性,強調尊重學生的差異。教師應該為學生創造條件,鼓勵他們有表達和交流的愿望,并且能夠把自己想要表達的內容用適合自己的方式充分、準確地表達出來。
四、實現以全面發展為方向,教學評價要有開放性
在小學語文教學改革過程中,上面提到的幾項內容還是比較好實施的,實施最困難的是促進學生的全面發展。因此,教師應首先采取措施促進學生德智體美勞等方面都有所發展,但是針對不同學生不同的情況重點又要有所不同,不能一切都一刀切,對所有學生要求都一致。這就要求教師對學生進行評價時既要從德智體美勞、知識、能力、情感、態度、價值觀等方面對一個學生進行全面的評價,又要按照實際情況針對不同的學生給予不同的評價標準。在具體的實施過程中,我們就要注意不能單從學習的結果上給一個最終的定量評價,而要關注學習過程、關注階段性進步,綜合給予定性評價?？梢圆扇《喾N評價方式相結合的形式從不同方面、不同角度對學生進行多重評價,比如表現性評價、小文章評價、檔案夾評價、活動參與評價、語言激勵評價、小評語評價、評價表評價等等?？傊?教師對學生進行評價的目的并不是給學生一個素質能力的評判結果,而是通過不同階段的評價使學生自己看到自己的進步與不足,并且在教師的指導下尋找發揚優點、改正缺點的方法與途徑。
新課改背景下的小學語文教學要從教學目標著手開展開放性的教學,在教學內容上不斷擴展學生的閱讀面,并將這些落實在課堂教學過程中,通過全面的教學評價促進小學生全面發展。據此,我們在以后的語文教學中要做到:在教學過程中我們要引導學生意識到語文學習的真正價值所在,將所學知識應用到實際的生活中,從而有效激發學生學習語文的積極性;根據不同學生的不同情況盡量擴展學生的閱讀知識面;培養學生質疑和思考的能力,提高學生的交流合作能力;通過不同方式、不同方面的評價促進學生的全面發展和特長發揮,培養學生不斷進取的精神。
參考文獻:
[1]裴娣娜.從傳統走向現代——論我國教學論學科發展的世紀轉換[J].教育研究,1996(4).
[2]趙靜.開放的語文教學——小學語文教學與學生主體發展初探[J].學科教育,2002(1).
[3]張天寶.主體性教育[M].北京:教育科學出版社,1999.
【關鍵詞】小學語文 教學困境 解決方法
語文是人類精神文明最美的匯聚，在學習語文的過程中，學生可以感受大自然最深層次的奧秘，在對古人的了解過程中，可以體會那些憂愁為國的人文情懷，詩詞歌賦的學習，可以培養學生身心的文化底蘊，基本字詞的解讀，是學生一生言行的應用。你可以不會寫詩，但你會在詩中感受韻律的美妙，你可以字寫的不漂亮，但文字卻作為你的名與姓，陪伴你的一生。我們的生活中，語文無處不在，在小學語文教學的過程中，如何從小為學生打下語文功底，如何高效的帶動學生的學習，一直是教師多年的思考問題，因此只有制定科學有效的學習方法，才能從根本上解決這一難題。
1.小語文教學過程中出現的困境
1.1不注重課前引導
在多數的語文教學課堂中，很多教師都把重點，放在了課堂的精彩演說上，而忽視了課前預習的重要性，卻不知課前預習是教師當堂講課的重要鋪墊，決定著課堂的聽課效率，每個學生的理解能力，接受能力都不同，因此不是所有的學生都能對教師所講授的知識理解消化，所以課前預習就至關重要，因此，教師忽視對學生的課前引導，是學生學習效率差的重要原因[1]。
1.2過分的強調學生的主體地位
教學改革實行后，讓學生當家作主，成為課堂的主人，是教育改革的核心思想，在小學語文教學的過程中，也進行了教育改革，但卻對教學理念有了錯誤的認知，過分的強調學生的主體地位，忽略了教師在課堂的重要性，很多學生雖然在進行談論，但是方式和方法都是錯的，這樣的現象，不但造成了學生對知識錯誤的偏差，也造成了課堂的混亂，拖延課時，使教學不能順利進行。
1.3小學語文教學功利性太重
語文是一門知識與美相結合的學科，而如今的小學語文教學，太過重視卷面成績，而忽視了學習語文的重要意義，學習語文并不是為了學習一種知識體系，而是教會學生做人的態度，語文可以是美術，教會學生對美的認識，語文也可以是政治，教會學生傳統的道德涵養，語文也可以是歷史，教會學生對先輩們的認知。而如今的語文教學，功利心太重，使語文只成為了一種工具，一種語法，造成了學生錯誤的心理認真，忽視了對文學的熱愛。
2.走出小學語文教學困境的有效方法
2.1合理分配教學過程
教師首先要拔除以課堂為主的傳統觀念，注重對課前知識的引導，在學習新課前，把重要的字詞，重要的詩句，提前分發給學生，讓學生回家，先把這些重點、難點理解消化，這樣在講課的過程中，學生自己就可以理解主次，并把老師的答案與自己的想法相對比，加深對知識的理解[2]。同時在課后，教師也應該對學生做出相應的輔導，對一些理解力差的同學，給予更多的關注，作業應該參差有度，而不是一視同仁，將不同的壓力，分配給不同的學生，合理的分配教學課程，做到課前了解，課中掌握，課后熟練。
2.2學生與教師正常的角色關系
正確的理解教學改革的含義，既要把學生當做主角，也不要忽視教師對于課堂的引導，如果把課堂比作一艘船，那么教師就是船的舵手，只有教師掌握好正確的方向，船才能夠承帆遠航，所以當教師給學生提出問題時，要給學生一個明確的方向[4]。也要把握好課堂時間，給學生發揮自我的同時，不能影響課堂的進度，當學生出現困難的時候，教師要做出正確的引導，不要讓學生鉆自己的牛角尖，因此只有學生與教師正常的把握角色關系，才能提升教學效率[3]。
2.3建立正確的語文教學理想
考試對于學生而言，是一個戰場，而語文卻不是一個追名逐利的場所，所以在學生學習語文的過程中，教師應該樹立正確的教學理想，分數并不是衡量一個學生語文能力的標準，培養學生的人文情懷，比分數更加重要，教師在教授學生的過程中，應該注重學生文學素質的培養，引導學生多讀書，讀好書，樹立正確的思想觀、價值觀，常說教書育人，其實育人往往比教書更重要。
【結 語】
小學語文教學，是學生學習語文生涯中的起點，從小學好語文，可以提升學生的文學素養，在面對當今這個紛雜的社會時，做出正確的選擇。然而在教學過程中所出現的問題卻是多種多樣的，如何更好的適應教學改革，如何提高小學語文的教學效率，還需要我們的共同努力和實踐。
【參考文獻】
【1】余榮虎，馮上榮.走出小學語文教學的困境【J】.當代教育論壇（教學研究）， 2013（04）
【2】黃春玲.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維【J】.語文教學通訊?D刊（學術刊），2014（07）
【關鍵詞】小學語文 教育教學 創新意識 培養 探討
小學語文教學是一個具有很強形象性和文學味道的學科，對小學語文進行學習能夠使學生思維變得靈活以及深刻，由此可見，小學語文已經成為了培養小學生自身創造性思維最為合適的一門學科，對于小學生創新意識進行培養已經成為了素質教育教學的一個目標，并且有利于小學生能夠主動以及積極地對自身的問題進行解決，特別是在小學語文教育教學過程中，必須要對小學生創新意識進行培養，小學生是一個具有很強可塑性的群體，小學語文教師必須要在自身教育教學過程中，重視培養各種能力，特別是創新能力，使小學生對小學語文產生十分濃厚的興趣，并且使其成為培養創新意識強大的動力，使小學生把語文學習和生活實踐進行緊密的聯系，下面，筆者就如何在小學語文教學中培養創新意識進行探討。
一、在小學語文教學中培養創新意識要激發學生興趣
興趣一直都是學生進行學習最好的老師，對小學生創新興趣進行培養已經成為了小學生語文教育教學十分重要的原則，對學生創新興趣培養必須要和培養創新能力進行機密結合，而且要貫穿于小學語文教育教學整個過程，小學語文課程標準把小學生創新興趣的培養作為了語文教育教學的一個目標，并且體現了對小學生語文興趣進行培養最高的要求。小學生自身所具有的特點就是想象力十分豐富、好奇以及活潑，所以，在小學語文教育教學過程之中必須要注重對情境進行創設，以便能夠很好的激發小學生創新的興趣，使得小學生自身能夠實施主動的學習，并且在主動學習過程中得到一種快樂學習的方法，使得小學生能夠主動、自發的獲取知識，最終促進小學生發揮自身的創新思維。
想要培養小學生創新意識就要求小學語文教師首先要發現小學語文自身所具有的趣味因素，教師要選擇一種適當的教育教學方式方法，將小學生從死記硬背知識、填鴨式進行習題練習、枯燥的語文作文習作里面進行解脫，只有這樣，才能夠使得課堂的氛圍輕松愉悅，同時激發起小學生自身的創新興趣，實現小學語文課堂內容延伸到課外，這樣不僅僅培養了小學生的興趣，更加有助于語文教師實現自身的教育教學目標。與此同時，要求教師必須要抓住小學生具有好奇心這一種心理特征，使小學生能夠產生十分強烈求知的欲望，以便誘發小學生創新的興趣。
二、在小學語文教學中培養創新意識要做好提問準備
學起于思，而思源于疑，因此，在小學語文教育教學過程中必須要充分利用疑問來引導學生產生求知欲望，語文教師必須要根據語文教育教學目標來進行精心和巧妙的問題設計，通過提問這一種方式方法來將問題很好的引發出來，進而引導小學生思維的方向，使得小學生能夠快速以及迅速進入到一種緊張的思維狀態，培養小學生能夠獨立的分析以及解決自身的問題，進而達到培養小學生勤于思考這一種習慣，達到喚起小學生創新意識這一目標。在進行問題設計的過程中，要求小學語文教師必須要盡可能多地設計一些開放性問題以及探索性問題，只有這樣才能夠促進小學生進行主動以及積極地對問題進行解決和探索，要求多多鼓勵學生并且多多啟發學生多質疑和多動腦，培養小學生養成一種獨立解決問題的意識。
三、在小學語文教學中培養創新意識要注重實踐
蘇霍姆林斯基認為手和大腦具有千絲萬縷的關系，這些關系主要具有兩方面作用，手能夠使頭腦得到發展，使頭腦更加靈活和明智，頭腦能夠使手得到發展，使手能夠變成一種發明和創造的工具，變成一種思維的鏡子和工具。
在小學語文教育教學過程中對創新和實踐的能力進行培養，就必須要培養學生動手的能力，在動手過程中小學生能夠取得直接性的經驗，進而實現語文知識內化，實現語文形象性經驗逐漸轉向抽象性的經驗，進而有效推進具體形象思維逐漸過度到邏輯思維，最終提升小學生的創新能力。要求教師在對小學生進行創新意識的培養過程中，要求語文教師必須要根據小學生好動以及精力旺盛等特點，在學生語文知識的過程中，增加小學生在課堂上面進行動手和實踐的機會，這樣就可以將小學生所學的知識和生活實踐進行有效結合，從本質上提升小學生創新能力。
在小學語文教育教學過程中培養學生創新意識已經成為了必然的趨勢，要求小學語文教師必須要做一個有心人，還要在教育教學過程中結合語文學科自身特點以及新課程標準中具體的要求。本文中，筆者主要從在小學語文教學中培養創新意識要激發學生興趣、在小學語文教學中培養創新意識要做好提問準備以及在小學語文教學中培養創新意識要注重實踐這三個方面探討了小學語文教學中培養創新意識的措施。
參考文獻：
[1]潘鳳鳴，程超，齊建輝，張洪菊.創新教育在小學語文教學中的實施[J].才智.2010（05）.
【關鍵詞】 小學語文；教學；分析
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01
教育是知識創新、傳播應用的重要陣地，也是培養創新精神和培養創新人才的重要陣地。隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入，當前的小學語文課堂教學存在的諸多問題日益突出，這些問題的存在已經影響到了小學語文課堂教學的有效性，所以當前必須要采取行之有效的策略來提高小學語文課堂教學的有效性。
1 小學語文教學現狀
縱觀我國目前的小學語文教學，教師多從課本知識設計教學活動，確定教學內容、制定教學方法，但是教授的內容學生是否真正需要，教師卻很少關心。這樣的課堂氛圍壓抑甚至扼殺了學生創造思維的火花，小學語文教育在教學的最初階段，創新思維的培養至關重要。我們應給予民主的氛圍，激發創新思維，從小培養學生的創新能力。
1.1傳統小學語文的發展現狀。有什么樣的教學理念就決定了有什么樣的教學行為，從不同的教學行為中也可以反映出不同的教學理念，所以如果小學語文課堂教學理念落后于時代要求，就好比是大海上的航船迷失了方向。目前就是因為小學語文教學理念的落后才會在現在的小學語文課堂上仍然存在師生一問一答的教學模式、教師講、學生聽的傳統灌輸式教學模式及學生完全放任自由的教學模式。
1.2突破原來的教學模式。要想叫學生喜歡上文本，教師首先必須是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展開發文本，做到胸有成竹，只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引、感染學生。目前的很多小學語文教師都感覺很累，因為他們都是在盡心盡力地去備課、上課及做輔導，幾乎要從早忙到晚，但是效果甚微。造成這樣的結果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小學語文教師沒能從教學模式及教學方法等方面去改善過去那種幾十年重復不變的勞動。其次，小學生的作文水平及閱讀能力低下。
2 創新原來的教學模式
語文課堂的最為突出的特點就是工具性與人文性的統一，所以小學語文教師一定要從語文課堂教學的這個突出特點出發，然后認真領會教材編寫意圖，對教材文本要從整體上準確把握，然后再從小學生的實際需求考慮來選擇適合小學生理解和把握的教法和策略，使學生真正能掌握小學語文涉及的必備知識，并且對這些知識要消化好，使其成為學生日后學習和生活必備的工具。
2.1改變教師的教學方式。教師要從思想上真正樹立“以學生發展為本”的閱讀教學觀念，堅決祛除“課堂代替閱讀”的弊病，要不斷激發和培養小學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。其次，教師要盡力通過減輕學生的課業負擔的方式多留給學生讀書的時間，讓小學生能有時間去讀自己喜歡讀的書。再次，教師要多注意向學生傳授相關閱讀技巧及方法，使學生都能做到在閱讀過程中實現知識的積累。最后，教師要努力為學生創造閱讀的良好條件，積極創造機會讓學生能有書讀，有喜歡的書讀，只有這樣才能有效激發學生的讀書興趣。
2.2提高學生的學習興趣。學生若能大膽發現，不但能使學生感悟到文本魅力，而且能激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。記得哪位名師說過：一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“目中有人”，關注每個生命個體成長的課堂，課堂中的每個環節、每個活動都向每個孩子開放；一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“心中有文”，讓每個文字充滿生命靈性的課堂，每一個文字有顏色、有聲音、有味道、有場景、有情節，如一幅幅繽紛的畫卷在孩子們心中流淌；一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“胸中有略”，教師于細節處匠心獨運、于毫微處引思啟智，激勵、啟發、引領學生，不斷豐富孩子們認知體系的課堂，讓每個孩子感受到生命與智慧的共同成長。
3 培養好學生良好的能力
小學語文教師要不斷提高自身綜合教學素質之外，學校及主管教育部門也應注重對小學語文教師能力的培養，不但要不斷加大對小學語文教師的培訓投入力度，而且還要通過制定獎懲措施來激發小學語文教師的自主學習激情，要鼓勵他們都能不斷更新和改革教學方法，要勇于創新，要盡力突破傳統小學語文教學模式的束縛，逐漸提高小學語文教學的效果。
3.1老式教學對學生思維的束縛。低年級學生的生理、心理特點決定了他們根本不能保持比較持久的注意力，還是老師的教學策略出現了問題呢？目前的很多小學語文教師在課堂教學實施中存在語言太過于成人化，教學方式也太單一，教學節奏過慢或過快，師生之間的交流貧乏，不注重激發學生課堂的主動權和主體性，課堂教學氛圍沉悶，教學課堂提問設計不合理，缺乏靈活性等問題。
3.2增加學生的創新能力。我們都能將文本踏踏實實地品讀與感悟，讓學生感受到語言的魅力，一定能培養學生的閱讀興趣。學生也會從閱讀中逐步品味到祖國語言的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深，從而產生“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。
4 結語
當今社會激烈的競爭歸根結底在于人才的能力競爭，創新思維從學生學習的基礎小學語文抓起，不僅對學生是一筆競爭的財富，也能對推動經濟發展和社會進步產生巨大動力。讓我們用真心來關愛每個孩子，用慧心來喚醒每個文字，用匠心來雕琢每一個細節，那一個個充滿靈動的語文課堂將在我們的手中誕生！
參考文獻
[1]崔巒等.適應時代要求深化小學語文教學改革[J].課程?教材?教法，1998（7）：21-23
關鍵詞：小學語文 教學 開放性
近幾年，小學語文教學改革取得了很大的進步，但是，長期以來的應試教育影響頗深，導致目前小學語文教學過程中仍有很多問題需要解決。因此，現在仍要繼續注重轉變教育觀念，深化教育改革，真正做到面向全體學生，培養學生的個性與創造力，實現學生的全面發展。小學語文教學改革繼續進行，注重主體教育是非常重要的，尤其是主體教育中典型的開放性理念。這一理念的主要思想是在小學生具有遠大發展前景的基礎上，依據小學語文的教學規律，凸顯學生的主體地位，提倡開放式的教育方式，從多方面培養小學生的能力，提高小學生的素質，為以后的發展奠定堅實的基礎。具體來說，小學語文教學的開放性主要體現在以下幾個方面。
一、實現以學生為本的教學，教學目標要有開放性
主體教育思想主張把學生看做富有個性與主觀能動性，不斷發展著的認識主體。而教學過程則是在教師的指導下，學生自主地去學習新知識、了解新事物、掌握新技能的過程，其目的是提高自己的能力，能更好地適應社會的發展要求。也就是說，學生才是學習的主體，在教學過程中必須要體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。在新課改的實施要求下，結合主體教育思想，小學語文教學不能把目標局限在掌握基礎的字、詞、句、篇上和基本的聽、說、讀、寫能力的培養上，我們要將眼光放得更長遠，注重所學知識和能力的運用，將學習的最終目標定位為更好地為生活服務。因此，小學語文教學要切實做到以學生為主體，以實際生活應用為目標。
二、實現以情緒教育為輔，教學內容要有開放性
小學階段是語文學習的基礎階段，也是最重要的黃金階段，如果小學語文學不好，以后到了初中或高中再補習語文將會非常吃力，尤其是學生的情感態度價值觀將很難改變。因此，小學語文教學不能只將教學內容局限在課本教材上，不能單純地讓學生記憶字、詞、句、篇，更不能教給學生機械地分析文章結構和模仿寫作，小學語文教學更重要的是讓學生建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。為達到這一目的，我們可以選取適當的文章著作，盡量擴大學生的閱讀面，在大量的閱讀中逐步培養學生積極的、樂觀的人生態度。當然，學生也可以在教師的指導下，從浩瀚的知識海洋中選出正確的、有價值的、對自己有用的信息，這可以有效提高學生搜集信息、處理信息的能力。
三、實現以能力教育為主，教學模式要有開放性
小學語文教學過程，實質上是學生語文能力訓練的過程，是教師引導學生學習語言、運用語言的過程，其核心內容是“培養學生的理解與表達的能力”。就理解而言，在閱讀時學生應該發揮主體性，積極調動自己的生活體驗去理解文章，批判性地閱讀文章。因此，教學方式的開放性意味著教師應該在一定范圍內允許學生表達不同的意見。例如《云雀的心愿》一文中有這樣一個句子：“云雀媽媽擦去頭上的汗水……”有學生提出質疑：鳥類沒有汗腺，哪來的汗水？學生的這種反應恰恰是在閱讀過程中主體充分參與的結果。就表達而言，它的開放性體現在強調發揮學生的主體性，強調尊重學生的差異。教師應該為學生創造條件，鼓勵他們有表達和交流的愿望，并且能夠把自己想要表達的內容用適合自己的方式充分、準確地表達出來。
四、實現以全面發展為方向，教學評價要有開放性
在小學語文教學改革過程中，上面提到的幾項內容還是比較好實施的，實施最困難的是促進學生的全面發展。因此，教師應首先采取措施促進學生德智體美勞等方面都有所發展，但是針對不同學生不同的情況重點又要有所不同，不能一切都一刀切，對所有學生要求都一致。這就要求教師對學生進行評價時既要從德智體美勞、知識、能力、情感、態度、價值觀等方面對一個學生進行全面的評價，又要按照實際情況針對不同的學生給予不同的評價標準。在具體的實施過程中，我們就要注意不能單從學習的結果上給一個最終的定量評價，而要關注學習過程、關注階段性進步，綜合給予定性評價。可以采取多種評價方式相結合的形式從不同方面、不同角度對學生進行多重評價，比如表現性評價、小文章評價、檔案夾評價、活動參與評價、語言激勵評價、小評語評價、評價表評價等等。總之，教師對學生進行評價的目的并不是給學生一個素質能力的評判結果，而是通過不同階段的評價使學生自己看到自己的進步與不足，并且在教師的指導下尋找發揚優點、改正缺點的方法與途徑。
新課改背景下的小學語文教學要從教學目標著手開展開放性的教學，在教學內容上不斷擴展學生的閱讀面，并將這些落實在課堂教學過程中，通過全面的教學評價促進小學生全面發展。據此，我們在以后的語文教學中要做到：在教學過程中我們要引導學生意識到語文學習的真正價值所在，將所學知識應用到實際的生活中，從而有效激發學生學習語文的積極性；根據不同學生的不同情況盡量擴展學生的閱讀知識面；培養學生質疑和思考的能力，提高學生的交流合作能力；通過不同方式、不同方面的評價促進學生的全面發展和特長發揮，培養學生不斷進取的精神。
參考文獻：
[1]裴娣娜.從傳統走向現代——論我國教學論學科發展的世紀轉換[J].教育研究，1996（4）.
[2]趙靜，開放的語文教學——小學語文教學與學生主體發展初探[J].學科教育，2002（1）.
【關鍵詞】新教改；小學語文；課堂教學
新教改后對小學語文的發展有了一定意義的更新與拓展，尤其是在小學語文的教學發展思路和方式上，因為教學改革的目標主要是針對課堂教學改革的創新性和實用性上做出了調整，為小學語文教學帶來了新的發展方向。所以在本文中作者主要針對小學語文課堂教學方式進行研究，提出了小學課堂教學方式的創新觀點，與國內學者共同探索，在理論知識上奠定基礎。
實踐表明，教學涉及到因素是復雜多樣的。在教學過程中由于教材內容的特點、教學對象的差異、教師本身的素養等，決定了教師在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法模式。比如，語文教材文體有別，結構各異，教法當然應該有所區別；再如，有的教師長于邏輯分析，有的教師長于形象思維，其自身素養及教學風格的差異，也決定了教法自然有所不同；又如，學生的心理活動、學習表現也時有新的發展變化，教法也必須要適應這種多變性的特點，根據需要適當地變換教法。在教學中，我們老師要勇于努力進行教學方法的改革，使這與課程、教學手段的變革，以及教學理論及其相關學科的發展相適應。
一、新教改后的小學語文教學概述
我國經濟發展面臨由勞動密集性產業向低碳綠色環保型產業的轉型，在戰略發展方向上更加注重對新時期人才的培養與開發，要求新時期提高人才的實用新型價值和創新性價值。新時期的教育改革要求我國小學教學過程中要注重對人才的綜合化素質與多元化素質的提高，培養學生自主拓展能力與創新意識。語文課程作為一門接觸我國文化的核心課程，是一門極富情感與個性的學科，對激發學生自主想象力與文學寫作創新能力起到了引導作用。在《語文課程新標準》中對語文教學的一些特點和標準做出了要求，學習語文技能和拓展思維能力對于學生來說都是新時期小學語文教學新的目標。
二、新教改后的小學語文教學目標
新課程的標準與方式改革后，面對國內小學教學與發展的近況，新教改后的方式提升了小學生學習的動力，實現了小學生學習的多樣化與創新化發展。小學生的語文能力需要向著國際化標準靠攏，需要開展多元化的培養方式，提高學生的自主學習精神與自主進取精神，加強學生的自主探索能力。通過小學教學的改革與拓展，實現了小學教學的課改目標后的一個新型發展路線，幫助我國小學教學發展開辟出了一條全新的途徑。
三、小學語文教學中存在的缺點
1.教師素質較差，欠缺多元化教學方式
小學語文教師的素質隨著教學標準與要求的不斷提高相應的有所降低，尤其是在偏向國際化發展的過程中，沒有形成統一的培訓體系和成長渠道，促進小學語文教師在素質和能力上的提高，這種不足性的表現導致了小學語文教學的發展障礙，影響了小學語文教學的質量和效率。小學語文教師在課堂管理過程中欠缺新型授課方式的探索，對多元化的語文能力培養與開發還是存在不足。
2.缺乏教學互動，讓教學失去吸引力
小學語文教學關鍵的問題就是課文枯燥、乏味，引起學生的厭惡心理，造成小學語文發展的非均衡性表現。教學發展過程中對于小學語文教學的要求不斷提高就限制了教師與學生之間的距離，原因是教師沒有思考如何在提高教學效率的同時考慮到學生學習積極性轉變的心理。學生會因為教師失去與學生互動的機會而漸漸失去對學習的興趣，語文的吸引力就下降了。
3.語文課本設計枯燥、沒有拓展性
小學語文課本的設計只是一直停留在傳統的教學方式上，沒有提高學生的自主動手能力與思維的獨立性，對待知識的學習只是單一的羅列出來應該學習的詞匯與知識點。在根本上欠缺對知識的綜合化理解與記憶，沒有組織或者建立良好的互動式題目，失去了拓展性。
四、小學語文教學中缺點的改進方式
1.加強教師自身素質，開展多元化培訓
小學語文教學的發展需要提高教師自身的素質與能力，因為在每一次的教育改革中都需要不斷的提高教學標準與要求，教師加強自身素質的方式必須通過正規的統一化的標準和要求來實現最終的發展。教師需要加強自身能力建設，主動參與小學語文教師的系統化培訓，提高自身素質，必須要保證教師擁有語文多元化發展的基礎性知識。提高教師自身能力與素質，保證教師的創新性思維與多元化教學方式相結合，達到統一化發展的目的。
2.提升課堂教師與學生的互動能力
小學語文教學需要加強教師在課堂中與學生的互動能力，保障學生在教學過程中可以充分與教師進行溝通，從而轉變對知識的認識與理解方式，實現互動式教學的目的。最重要的是可以提高學生自主的思維能力，讓學生對所學習知識產生濃厚的興趣，對語文知識的理解產生發散性思維。
3.改善小學語文課本，實現課本拓展性
小學語文課本需要更改課本構成模式，加強課程的實用性價值，提高課本的一些創新性。小學語文課程要在課堂教授中與課本的拓展性題目相結合實現教師與學生的互動，按照書本所學習文學資料開展討論會、辯論會、組織主題班會、野游項目等，加強孩子們對大自然或所學習環境的認識，提高記憶力，實現課本的拓展能力，讓小學語文課本的實用性達到最優化。
五、結束語
新課程改革后的小學語文教學已經從根本上加強了小學教學的管理模式與發展目標，從基礎上改變了以往的教學方式，從能力上改變了教師與學生的自身素質培養，實現了教師與學生的雙向溝通，保證了學生自主學習的動力與積極性，提高了教師與學生之間的交流與溝通。新課改后的小學語文教學還需要在不斷的創新過程中尋求更優的發展路線，實現飛躍。
【參考文獻】
[1]錢金雨.《小學語文教學中學生想象力培養摭談》.《小學教學參考》.2011年12月76-78頁
