時間：2023-08-04 17:24:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思想政治素質教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
縱觀當今國際社會發展的大趨勢，不難斷言，21世紀將是知識經濟的時代，而知識經濟的實質和核心是創新，誰搶占創新的制高點，誰就拿到了21世紀的通行證，誰就會成為21世紀的主人。指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新人才的培養關鍵在教育。怎樣在全面發展的基礎上激勵全體學生的創新精神，培養學生的創新能力，正是創新教育的目標所在。
多年來，思想政治課教學都是傳統式的照本宣科，屬于應試教育的模式。隨著經濟和社會的發展，教育體制改革的深化，素質教育對思想政治課教學提出了新的要求。而且，近兩年高考的形式、內容也在不斷地進行改革，政治科高考試題也發生了很大的變化，如99年、2000年高考試題注重基本理論與實際的結合，突出重點和熱點問題，設置了“三新”（即新情景、新材料、新問題）試題，注重考察創新能力。廣東及七省市的3＋X考試，更是注重了對學生跨學科綜合能力的考察。因此，高中政治教師在實施素質教育的改革實踐中，就必須以創新教育為核心，有的放矢，組織教學，才能不斷取得突破性的進展。
一、轉變傳統的教育觀念
傳統的教育思想和教學方法，重知識傳授、輕能力教養；重灌輸注入、輕探索創造；重理論、輕實踐；重模式統一、輕個性發展等等，這與培養具有創造力的人才是格格不入的。黑格爾認為：“一切改革，歸根結底是觀念的更新。”一個人獲得知識的能力遠比知識本身更有意義，更富有創造性。很多專業知識都是在離開學校的實踐中邊干邊學得到的。現代科學對智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲存書本知識，而是大腦思維活動的能力，是全身心把握世界的能力，它不僅是對外界信息的吸收、加工和存儲，更主要的是具有超前性和能動性，對實踐目的、手段、方法等的預測性、對實踐的操作性。因此，我們要擺脫狹隘的學習觀，開拓多層次、全方位的智力、知識觀。
二、真正理解創新的含義
人們日常所理解的創新是指能夠發現人們尚未發現的規律、創造出世界上尚未創造出的東西的能力。而對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就屬于創新。教師只有真正理解了這一點，才能目標明確，懂得在教學中怎樣培養學生的創新能力。
三、正確處理手段與目的的關系
學習是手段而不是目的，教育的目的是要培養全面發展的高素質人才。曾榮獲諾貝爾物理獎的華裔科學家朱棣文認為，中國學校過多強調學生掌握書本知識，注重書面應試能力，而激勵學生的創新精神方面則明顯不足。一個很重要的原因就是我們錯把學習手段當成學習目的，過于強調知識的學習和掌握，而忽略了創新精神和動手能力的培養。所以我們要告訴學生怎樣去思考問題，教給他們面對陌生領域尋找答案的方法。
四、怎樣培養學生的創新能力
1、創設一個寬松的、有利于發揮學生創造力的環境
要民主、平等地對待每一位學生，不論其學習成績好壞、能力層次高下，都給予他們公平競爭、創造性嘗試的機會，要鼓勵和稱贊學生富于創意、別出新裁的念頭和思想。要學會以“正信息”激勵學生，使學生意識和感覺到自己智慧的力量，從老師的肯定中體驗到創造和成功的樂趣，從而讓每一個學生充滿激情，渴望成功。
海倫•凱勒曾說過：“一個人如果有了高飛的沖動，就決不甘于在地上爬。”有了想要成功的思想，就會使學生的主觀能動性得到更大的發揮，從而自覺地去創新，去發展自我、完善自我。比爾•蓋茨就是因為有了要“在每個家庭和辦公桌都要放上一臺電腦”的夢想，才促使他去創造，去完成偉大事業的。
2、進行擴散性提問，突破思維定式
不少學者認為發散性思維與創造力有直接關系，是創造性思維的中心。思考方法作為思維方式，本身就蘊含著巨大的智力價值。科學思維方式比某種專業知識技能更為重要。愛迪生發明蓄電池曾失敗了一萬次，但他不說自己失敗，而說自己發現了一萬種不行的方法，發現一種方法不行，就離成功更近了一步；司馬光看到小孩掉入水缸，不是按常規讓人脫離水，而是逆向思維打破水缸讓水脫離人；高斯提出的“級數相加”理論等……都屬于創造性思維。
教師應為學生提供思維“開竅”的機遇，教師提出的問題，追求的目標不應是得到一個惟一正確的答案，而應讓學生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨創性地去思考、去探索。如學完商品、貨幣、價值規律一課時，要引導學生梳理出知識的內在聯系，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生發散性思維能力。我抓住了“價值”這一基本概念，幅射有關知識，進行連環式提問：
（1）價值的含義是什么？屬于商品的哪一方面的屬性？這是從質的規定性角度思考問題。
（2）價值量的含義、決定因素及其連帶比例關系。這是從量的角度思考問題。
（3）價值的表現形式在貨幣產生前后的變化。與歷史的發展演變過程聯系起來進行思考。
（4）價值規律的相關知識點：含義、基本內容、發揮作用的表現形式、三方面作用。
這樣，以“價值”這一概念為主線，使學生把握住了教材分散知識點的內在聯系，從而形成了一個整體上的知識網絡。
3、要鼓勵學生大膽質疑，并努力尋求解決疑問的途徑
質疑是創新的起點，一切科學發現都發端于疑問和好奇心。愛因斯坦在16歲上高中時，就對多少年來一直被當成真理的時間的同一性產生懷疑，最終導致他提出了狹義相對論。伽利略的大膽質疑，更正了亞里斯多德關于從同一高度下落的物體，重物落得快、輕物落得慢的錯誤，并用實驗加以證實，從而提出了自由落體定律；哥白尼對地球中心說的懷疑，導致宇宙觀的革命……要培養起創新質疑觀，就要鼓勵學生逆向思維，敢于進行合理想象；更要求教育者因材施教，不強求用統一的思維模式來教育每一個學生。創新教育真正需要的是適合每個學生的個性差異的學習思路和教學方法，應多用討論式、學導式啟發學生思維，師生雙方多進行互動式的雙向交流，吸收對方創新思想的火花，產生靈感，克服自己的慣性思維，因為慣性思維是創新的大敵。
4、注重鍛煉學生理論聯系實際的能力，引導學生去論證和解決現實生活中存在的熱點問題
高考改革的深入和當前形勢的發展，要求我們培養出來的學生不再是過去“書癡”、“書蟲”型的人才，思想政治課教學也不可能再囿于過去傳統僵化的教學模式，必須注重理論與實際的結合，使所學內容有血有肉，學以致用。政治教師只有善于聯系社會生活實際，尋找知識與實際的結合點，做到從實際中歸納理論，用理論來分析實際，從而達到感性認識與理性認識、學與用、知與行有機的統一，才可能調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的能力。當前高中教學三個年級內容均可聯系深化國企改革、反走私、擴大內需、、李登輝“兩國論”、、政府機構改革、西部大開發、第十個五年計劃等熱點問題。
5、精心組織練習，提高學生綜合分析問題的能力
正在進行的高考3+X改革，越來越重視對學生綜合能力的考察，不僅要在學科內進行綜合，而且要進行跨學科的綜合。一題一解、單向思維、就事論事、因陋就簡的練習方法，已不適合高考發展的要求，不利于學生演繹能力、橫向思維、立體分析能力的培養，它會造成學生的思維定勢、呆板僵化、缺乏靈活性的危害。因此，教師在組織學生進行練習的過程中，有必要精心設計每一道題目，使之具有全方位、多角度、跨學科的綜合性特點，使學生在做好每一道題的過程中都能進行多元思維，全面把握，綜合分析更多的知識點，從而培養知識遷移、靈活運用、全面掌握，深刻理解、系統分析問題、解決問題的能力。
關鍵詞：高中政治；新課程教學；素質教育
當今世界，國與國之間綜合國力的競爭日趨激烈，其實歸根到底是人才的競爭，而人才的培養靠教育，“百年大計，教育為本”。目前中國教育正面臨著一場由應試教育向素質教育轉變的深刻變革，這場變革具有廣泛而深遠的現實意義和歷史意義。“素質教育”這個擺在所有教育工作者面前的歷史重任，人們對它的認識經歷了較長時間的曲折后已基本趨向一致，認識到能否實施素質教育，是振興經濟乃至整個社會進步的關鍵，全社會素質教育的呼聲也與日俱增。素質教育，就是“以提高全體國民素質為目標，以促進每一個人的全面發展為宗旨”的教育。素質教育是實施教育改革的核心問題，是我們普通中小學落實和貫徹《中國教育改革和發展綱要》的根本所在。
而高中思想政治課是一門集知識、能力、覺悟于一體對學生進行基本常識和社會主義政治思想道德教育的課程，它擔負著用馬列主義理論去武裝教育學生，幫助他們確立正確的世界觀、人生觀、價值觀、造就面向二十一世紀建設者和接班人的責任。它在素質教育尤其是思想道德素質教育中占有極其重要的位置，是其他任何學科不能代替的。
怎樣在思想政治新課程教學中實施素質教育，是當前政治新課程教學上需要探索和研究的課題，下面談談自己在這方面的思考。
一、注重滲透情感教育
高中政治課面臨的是一個個具有復雜情感的人， 它不但要完成政治理論知識學習的任務， 更重要的是把理論知識轉化成學生的思想信念， 最終完成感人、化人、育人的任務。在這方面， 思想政治課較之其他學科任務更重。要完成這一任務， 就不能忽視情感因素的作用。而在長期的政治教學實踐中， 知識學習與能力培養相比， 能力培養被大大地弱化了， 而在知識、能力、情感教育三者中， 情感教育更是被大大地忽視了。因此， 我們必須把知識學習、能力培養、情感教育有機地結合起來。特別是著力把情感教育加強起來。素質教育強調的是學生的全面素質的提高，我們在教學中必須注重滲透情感教育。
二、認真鉆研把握教材
現在所用的高中思想政治課教材，是在過去的教材以及各種改革實驗教材基礎上修改而成的新教材，是比較成熟的教材。它的組織體系、內容結構都比較科學，這是廣大政治課教師及編寫人員多年辛勤勞動的成果。
認真地鉆研教材，把握教材，是我們每位教師在上課前必須下功夫做好的工作。在教學實踐中我努力做到：堅持從學生實際出發，從社會實踐出發，做到理論聯系實際；堅持在教學中以學生為中心，做到教師的主導作用與學生的主體地位相一致；堅持把思想政治課教學與學校對學生的日常行為規范教育結合起來，發揮思想政治課在學校教育中的先行作用；堅持科學性與趣味性相結合，寓教于樂，寓教于豐富多彩的校園活動之中。
三、重視參加社會實踐
理論是灰色的，生活之樹常青。豐富的社會實踐生活，是我們思想政治課取之不盡用之不竭的教材。教育學生重視社會實踐，就是貫徹辯證唯物主義物質第一的觀點，實踐的觀點，發展的觀點。
比如“時間就是金錢，效率就是生命”這句話，學生不是很理解。如果帶領學生們去建筑工地參觀學習，聽聽工人們的解說，一下子就明白了這一口號的深刻含義和質樸道理。又比如，帶領學生去參觀現代化生產流水線，對比講講落后的手工操作，就會明白“科學技術是第一生產力”的思想是千真萬確的真理。通過這些活動，要讓學生明白，實踐出真知，實踐補充了書本知識的不足，豐富發展了理論。我們不能脫離實踐來講課，如果脫離了，老師講起來沒勁兒，學生學起來沒味兒。還應讓學生明白，實踐在發展，新的知識層出不窮，必須不斷地向實踐學習，順應社會時代的發展潮流，才能不被時代拋棄，成為 國家的有用之才。
四、提高教師自身素質
（一）教育目標的一致性是二者整合的先決條件
大學生思想政治教育的主要目標是讓大學生學會站在的立場，運用理論中的觀點、方法來認識問題、解決問題[4]。它的具體要求是要立足于大學生自身成長的需要，促進大學生身心健康和全面發展、擁有良好的思想道德品質，全面提高大學生綜合素質，使大學生能夠滿足經濟社會發展的需要。大學生文化素質教育的主要目的是要使大學生具備較高的文學修養，擁有較深的文化積淀，具有一定的史學基礎，擁有較高程度的哲學思辨，對社會有較強的認知能力，同時還要具備一定藝術特長，提高大學生綜合素質，對大學生良好性格的修養、良好人格的培養，健康人品的滋養起到積極的助推作用，使大學生自身可以生產潛在的文化產品，對整個社會產生良好的文化影響，為整個社會的健康發展輸送正能量。可見，大學生的文化素質教育和思想政治教育擁有共同的目標，即全面提高大學生的素質，促進大學生的全面發展，共同應對社會轉型期各種消極思想觀念、價值追求和生活方式對大學生的影響。因此二者具備整合的現實條件。
（二）教育內容的相輔相成性是二者整合的邏輯依據
文化素質教育不僅僅是文學、史學、哲學、藝術、美學等相關知識通過邏輯闡述對大學生的一種灌輸，而更關注知識背后的文化背景、文化根源，以及社會和價值理念對大學生內心的影響。將人類優秀文化成果特別是中國優秀傳統文化成果傳遞給大學生，使之內化為大學生的思維方式和能力氣質。思想政治教育內容主要包括政治理論課教育和日常思想政治教育，涉及大學生的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、道德觀和法制觀等方面。大學生文化素質教育里有大量的人性、道德、審美、人文素養和科學精神的內容，解決的是人與自然、人與社會、人與自身的問題，這些內容必然涉及思想政治教育的“三觀”問題，二者共同影響著大學生道德觀念和政治素養的形成。同時，立足我國的國情，大學生文化素質教育必須以理論為指導，為建設社會主義先進文化服務。總之，大學生文化素質教育和思想政治教育在內容上雖各有側重，但在促進大學生全面發展這一點上是相輔相成的。
（三）教育形式和方法的互補性為二者的整合提供了廣闊空間
大學生思想政治教育與文化素質教育都主要依靠課堂教學、校園文化活動和社會實踐等方式進行，都必須采取多樣化的方法。二者在深入開展的各項教育教學活動中相互借鑒、相互促進。思想政治理論課成為一門學科以后更加注重理論在大學生中的廣泛傳播和應用，引導和促成學生系統掌握和運用世界觀和方法論，其教育方法更強調系統教育理論的教授，在大多數高等學校思想政治教育教學實踐中，啟發式教學、互動式教學是輔助的教育方式。文化素質教育為了讓大學生汲取更多的人類優秀文化成果和思想精華,提高大學生人文素養和生活品質、豐富大學生的精神世界，其教學場景更加開放,不局限于課堂，其教學形式更加豐富多彩和容易接受并吸引大學生廣泛參與。通過營造生動豐富和充滿人文精神的教育氛圍,調動學生參與教育實踐活動的積極性,啟迪大學生智慧，激發大學生靈感，引導大學生思考,活躍大學生思維。那么為了進一步提高教學效果，增強學生學習的自主性和實踐性，二者需要在教學方法上取長補短。此外，校園文化活動和社會實踐的開展，均可以運用文化素質教育豐富多樣的教育形式，圍繞思想政治教育的內容設計主題，以把握文化素質教育的社會主義方向，增強思想政治教育的感染力和實效性。
二、大學生文化素質教育與思想政治教育整合的途徑
（一）以“三全”育人教育理念為指導思想
轉變觀念、統一思想是一切教育改革的前提。大學生文化素質教育和思想政治教育統一于素質教育，目的是促進大學生的全面發展，這是基本教育觀，也是時代對人才的要求。對此，高校中普遍存在認識上的誤區，一是認為文化素質教育和思想政治教育只是文化課或“兩課”教師、輔導員的責任，二是認為只要開設一些公選課就達到了提升學生素質的目的。實際上，大學生的文化素質教育和思想政治教育與其他學科的區別就在于，它們必須貫穿于學校人才培養的全過程和一切教育教學活動的全部環節，并依靠全體教育者的共同參與才能真正實現，是“全過程、全方位、全員”育人的最好體現。因此，各級教育管理者和全體教師都需要正確認識大學生文化素質教育和思想政治教育，認識自身的責任并努力承擔起這一重任。
（二）校內教育機構與師資隊伍的整合
1.改革和優化高校內部相關教育機構及人員設立專門的機構統一管理協調大學生文化素質教育與思想政治教育工作，職能應包括制訂教育教學計劃、優化課程設置、設計教育教學實踐活動、師資隊伍建設，以及教育效果評價等。將文化素質教育教師與思想政治教育教師隊伍合一，形成教育合力。同時動員全體教師共同參與，在所有的課堂上言傳身教，提升學生的科學精神、人文精神和思想道德水平。充分發揮政治理論課教師、文化素質課教師、專業課教師、輔導員和班主任在大學生素質教育活動中的指導作用。2.提高教師的文化素養和思想政治素質教師的文化素養和思想政治素質集中體現在日常的思維角度、言談舉止、為人處世、生活態度等細節上，對大學生的影響非常深遠。一方面要提高大學生文化素質教育工作者的思想政治素質，他們的能力越強，大學生文化素養的形成就越好、越完善，因此增強他們的思想政治素質能夠潛移默化地提升大學生思想道德素質。另一方面要提高思想政治教育工作者的文化素養，根據對東北林業大學部分學生的調查，65%的大學生認為思想政治教育理論課的課堂效果由思想政治教育課老師來決定。思想政治教育工作者的能力越強，大學生思想政治素質的形成就越快、越明顯，因此增強思想政治教育工作者的文化素質能夠潛移默化地提升大學生的文化素質。
（三）教育形式和方法的整合
1.將政治理論融入到文化素質教育活動之中大學里經過長期沉淀形成的文化氛圍是大學生文化素養形成和提高的土壤。大學各類科技節、文化藝術節內容豐富，各類社團活動精彩紛呈。將政治理論融入各種活動之中可以有效提高思想政治教育的效果，同時達到文化素質教育的目的。如東北林業大學將政治學習活動和主題推進式教育實踐融入多種形式的大學生文化素質教育活動。在活動中，生態文明建設等黨的新的發展理念和經驗總結潛移默化地傳遞給了大學生，對大學生進行了行之有效的思想政治教育，使大學生在有趣的活動中掌握了中國化新的理論成果，對中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系等都有了更深刻的認識。2.改革思想政治教育方式，提高大學生文化素養根據對東北林業大學部分學生的調查，在大多數大學生看來“兩課”是枯燥乏味的理論教育，不喜歡老師空洞的說教。但是通過課堂教學模式及考試形式改革，極大地調動了大學生學習的積極性。以東北林業大學為例，通過思想政治教育課程改革，音樂、影視、小品、相聲等藝術表現形式都應用到了思想政治教育課堂，極大地提高了大學生參與思想政治教育課的積極性，增強了思想政治教育的效果，同時也提高了大學生藝術素養、科學素質、文化品位等文化素質。
（四）教育內容的整合
大學生素質教育分為：思想政治素質教育、人文素質、創新精神和實踐能力、法律素質及道德素質。思想素質有思想情感、思想認識、思想方法三方面，政治素質有政治觀點、政治信念、政治立場三方面。思想政治素質是大學生價值觀、人生觀、道德及政治觀的綜合體現。人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。大學生創新精神和實踐能力是學習過程中形成和體現出的創造發明素養，以及運用所學所能將個人目標或任務付諸實踐的能力。法律素質是其所具法律知識，法律意識，法律行為的綜合體現。道德素質是其做人及行為實踐過程中對其自身起規范作用的心理品質。
二、大學生素質教育存在的主要問題
雖然我國高等教育一直提倡專業教育與素質教育并進，但實際情況不近人意，大學生綜合素質培養過程中，主要存在以下幾方面的問題：
1.思想政治素質教育難入人心,。在這個價值觀高度多樣化的時代，學生現有的思想政治認知結構和相關課程內容差異大，施教者難以有效輸入新的思想政治認知。
2.人文素質教育難以深化,現行人文素質教育只達到人文知識教授層面，學生無法真正理解人文思想、法掌握人文方法，更無法遵循人文精神。
3.大學生缺乏創新意識原動力，普遍只想順利完成學業并獲得工作，缺乏高層次追求。4.大學生法律和道德意識薄弱，缺乏維權意識和社會責任感。道德素質存在道德評價失準、道德價值取向混亂問題。
三、運用教育心理學知識提高大學生綜合素質
大學生素質教育過程中們，我們需要理論結合實際，發現大學生的心理發展規律，運用教育心理學相關知識引導大學生綜合素質的逐步形成，解決高校在大學生綜合素質培養過程中遇到的實際問題。
其一，用皮亞杰的建構學說中同化和順應這兩種建構認知結構的方式的理論來指導思政素質教育。思政教育過程中，受教育者會將施教者所教授的信息納入并整合到自身已有的認知結構，加強和豐富原有的結構，只是這一同化過程學生會過濾和改造施教者給予的外界刺激。也就是說，學生已有的思想政治認知結構如果和施教者所授結構不一致，那么他們就可能不接受甚至排斥。這正是目前思政教育存在的問題。雖然思政教育在同化過程中受挫，但是我們可以在順應過程中找到改變這一現狀的希望。因為受教者的認知無法適應客體要求時，就會創造新的認知結構來適應環境需要，這是一個自我改造的過程。高校對大學生的思政素質教育如果能把握好學生在同化和順應過程的中認知結構變化的節奏、時間以及思想政治教育的強度，那么思想政治素質教育就可能發生實質性的轉變，建構起大學生全新的思想政治認知結構。
其二，高校若能重視和提高學生的認知驅力，那么大學生人文素質教育將實現由現目前學生僅僅是機械接受人文知識的層度到理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的深層次轉變。認知驅力是奧蘇貝爾三大成就動機中最重要和最穩定的一項，此外還有自我增強驅力和附屬驅力。我們需要認識到這種動機就是對求知的需要。人文教育無法深化的原因在于對實利的追求。而奧蘇貝爾對認知驅力的重視本質是對認知和理解的價值的追求，這種追求同學生作為學習者的心理傾向契合。所以只要高校引導和培養大學生的認知驅力，就能轉變大學生認為人文素質教育沒有現實意義的想法。
其三，將馬斯洛的需要層次理論介紹給大學生，并引導學生追求較高層次的人生需求，幫助他們找到創新意識的原動力。文獻顯示我國大部分大學生在高校就讀期間的人生需求模糊，甚至是缺失，尤其缺乏對自我實現需求的追求。馬斯洛理論把需求由低到高層次分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現。我們可盡力引導大學生追求馬斯洛理論的高層次需求，鼓勵他們將自我實現作為自己的終身人生目標。
其四，高校可在法律道德教育的課程中引入科爾伯格的道德發展階段理論以喚起大學生的道德和法律意識以及對責任感的考慮。科爾伯格的道德發展階段理論分為六個階段，而我們要重點引薦給學生的是第六個階段，即普遍性倫理原則階段。這一階段的人確立起了一種用于社會治理的道德觀，他們懂得德性的本質、以尊重人為目的而非手段為前提。執此道德觀的人是推動社會道德發展的力量。具體可選用科爾伯格的“海因茨難題”這一經典道德兩難問題作為課堂開放式討論話題，了解學生的道德觀和法律基礎知識掌握情況。而后，為其講解科爾伯格的道德發展階段理論及基本法律知識以激發和普及大學生的法律道德意識。
1.職業素質教育與思想政治教育地位在培養學生的過程中，高職院校常常側重于培養學生的某一項專業技能，而今天社會不僅僅需要勞動者具有熟練的操作技能，更要具備與之相應的綜合素質。高職院校應以思想政治教育課程為依托，培養學生職業素質，使其具有較強的綜合職業素質，成為社會經濟發展的所急需的人才。
2.高職思想政治教育與職業素養教育融合現在一部分高職院校在日常的課程設置中偏重課堂教學環節，沒有注重學生實踐環節的教學，再加上教學設備陳舊，未能將思想政治教育內容和機制融入到職業素質教育的課堂，二者沒有很好地融合，處于分離狀態。這同樣會影響學生職業素質的提升。在高職教育教學安排中，思想政治教育和職業素養教育的教育者基本上是思想政治理論教研組成員或是輔導員。教育者針對被教育者的職業發展訴求，根據其職業素養的認知和行為特點，開展一系列教育活動。其課程設置、教學時間安排、教材選用等方面也會左右學生職業素質培養。職業素質教育重視如何使大學生找到滿意的工作，只從學生個體利益出發去尋找適合個體發展的、滿足個體需求的最佳崗位，忽視社會、國家整體上對人才資源的合理配置。在職業素質教育中加強思想政治教育，從人自身的特殊需要出發，考慮人的主觀能動性，將學生的生活理想與職業理想同社會的共同理想結合起來，從而轉變大學生的就業觀。同時，思想政治教育能使學生形成良好的世界觀、人生觀，為學生的職業生涯可持續發展奠定基礎。這也是在大學生職業素質教育中進行思想政治教育的價值體現。另外，在職業素質教育中進行思想政治教育，能將學生的需要同思想政治教育的目的結合起來，增強思想政治教育的可接受性和滲透性，促進思想政治教育效果的實現。
3.職業素質教育與思想政治教育目標的一致性思想政治教育與職業素養教育有一定的差距的，但是最終的目標都是為學生服務，使其在畢業之后有著更好的職業生涯。提升自我的思想政治素質和職業道德修養，是學生成功步入社會，成為職場中的一員的先決條件，更是為國家社會輸送具有中國特色的社會主義建設者的源泉。從這個角度來說，二者的教育目標具有一致性。
4.職業素質教育與思想政治教育實踐培養具有交互性思想政治教育和職業素養教育的教學內容有所不同，但它們的核心價值觀和教學理念應該相互交融的。思想政治與職業素質教育在教學與社會實踐、理論與崗位要求的一致。
二、提升高職學生職業素質的措施與途徑
1.把思想政治教育融入到高職學生職業素質培養體系中專門從事思想政治理論課教學的教師要理論與實踐的結合，對學生進行較為系統地思想政治教育。思想政治理論課的課堂教育應結合學生的職業素質教育展開，能增加課堂教學的吸引力和感染力，也能強化課堂教學成效。
2.培養職業素質教育和思想政治教育相融合的教師隊伍提高學生職業素質的關鍵在于高職職業素養教育和思想政治教育相融合的教師隊伍培養。高職教師須掌握從事職業素質和思想政治教育必備的理論和教育知識，既要熟悉思想政治教育的內容，善于利用社會價值觀，正確引導學生成長，又要熟悉相關專業和職業崗位的素質要求，指導學生在畢業后適應未來崗位工作方面做好充分準備。
3.設計職業素質教育和思想政治教育相融合的教學內容高職院校要在堅持以思想政治理論教育作為高職思想政治教育主要方式基礎上，把探究職業素質教育課程列入人才培養方案，安排適當課時，將職業素質融入教學內容，使學生養成良好行為習慣和職業道德。同時，定期開辦專題公開課，使學生深化對知識的理解，在專業知識和實踐課的教學中滲透職業精神，使學生懂得做人比做事更重要。
4.構建職業素質教育和思想政治教育相融合的有效評價體系實行職業素質考分存檔制度，作為對學生思想政治素質和職業素質進行綜合評價的主要方式，根據對學生在校學習期間的表現以及職業素質課程的學習成果進行綜合評價，打分存檔，考分合格的學生在畢業時可獲得優秀畢業生證書，會在職場競爭中有優先錄用的機會。
關鍵詞： 基礎教育課程改革 人文關懷 親和力
中小學生好比一棵棵幼苗，思想政治課則好比陽光、雨露、春風。思想政治課在對青少年學生進行素質教育方面具有獨特的地位和作用。同志指出：“要說素質，思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂。”學校是培養人才的搖籃，思想政治課是對廣大青少年學生進行愛國主義、集體主義、社會主義思想教育的“源頭活水”，是提高他們思想政治素質的主渠道。
但是目前的思想政治課存在很多的局限性：不適應全面推進素質教育的要求，方法和手段滯后，針對性和實效性不強；重課堂教學輕社會實踐，重校內教育輕校外教育的傾向比較嚴重，等等。加之社會上普遍存在重智育輕德育，一些教師的思想道德素質與教書育人、為人師表的要求存在較大的差距，致使部分學生對思想政治教材和思想政治課不僅不感興趣反而產生排斥、對立情緒。在這種情形之下，再不對思想政治課、特別是思想政治教材從內容和形式兩方面進行切合時代要求和素質教育要求的改革，則“將‘思想政治素質是最重要的素質’要求落實到教育工作中的各個環節”也就會成為一句空話。
然而思想政治課的改革，無論是內容還是形式要能真正奏效，不能僅靠教師單方面的努力，還要學生的理解和配合。而學生能否配合，教師的親和力就起著關鍵性的作用。
一、提高教師親和力對于實施政治課程改革的意義
基礎教育課程改革，要求為學生創設主動參與的教育環境，強調人文關懷，而教師的親和力則是教育人文關懷的具體表現之一。親和力是指“在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力”。 心理學家貝姆研究表明，絕對的男性化與絕對的女性化的教師都不利于與學生建立良好的師生關系，雙性化教師比性別類型化教師在師生交往中更受學生歡迎：其原因在于性別類型化教師缺乏親和力。
提高教師的親和力對于實施政治課程改革，推進素質教育，全面提升教師的素質具有積極的意義。具體地講，主要表現在三個方面。
首先，它可以提高思想政治教育的可接受性。“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。因此，某個教師可能在教學方面有所欠缺，但學生卻能熱情地學習，主動地思考，由此就能獲得最大限度的教學效果。反之，如果教師自視甚高，不顧學生的感受，我行我素，唯我獨尊，那就容易引起學生的逆反心理，即使他學問再高，課講得再好，最終卻不一定能實現教學的目標。
其次，是促進教師素質的全面提升。沒有高素質的教師就教不出高素質的學生，提高教師素質是實施課程改革、推進素質教育的關鍵，而親和力是提高教師素質的一個支點，因為具有親和力的教師必須以淵博的知識和精湛的教育教學能力技巧作為基礎。親和力是教師在教育教學工作中積累了一定經驗之后形成的素質的升華，可以說，沒有較高的素質，教師難以有信心與學生打成一片；沒有較高的素質，教師也難以了解與認同學生，即使有主觀愿望與學生接近，學生也會覺得教師是故意做作而拒絕教師的親近行為，使教師無從下手。教師的親和力其實也是對教師素質提升的一種壓力，沒有較高的素質就難于教好學生。
再次，可以保護學生的成長自由。課程改革是要把學生培養成為具有創新進取精神，基礎知識全面扎實，有較強的綜合實踐能力和獨立獲得知識能力，個性、特長得以發展的一代新人。這與素質教育要求培養多樣性發展的學生，允許學生具有發揮個性與潛能的自由是一致的，但在單純強調教師的權威的情況下，學生視老師的話為圣旨，唯有服從，沒有自由可言，這樣就會扼殺學生的創新。教師的親和力要求教師要認同學生自愿的、符合社會規則的行為與言論，使學生能自由地從個性與潛能出發尋求成長的道路，成為社會需要各級各類的人才，而并非是傳統教育所強調的精英人才。其實，真正能成為精英人才的畢竟是少數，而社會的需要是多方面的。
二、如何提高教師自身的親和力
在課程改革中，提高教師的親和力可從全面提升教師的素質入手，綜合地考慮多方面的因素。具體來說，要注意以下三個方面：
第一，樹立正確的師生觀，將熱愛學生作為教師的基本素質要求。“沒有愛就沒有教育”，教師的親和力本質上是一種愛的情感，只有發自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生，關心學生，也才能激發學生對于真理的追求。教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學生看成“真正的人”，當作自己的親密朋友，才能容忍學生的缺點，尊重他們的表達權，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動人。教師擁有較高的親和力，才會擁有寬廣的胸懷，因而能夠理解學生的興趣愛好，允許學生發展自己的特長，并真誠地幫助他們在非本學科領域里獲得成功。
第二，要從日常教育活動做起、從小事做起，拉近師生之間的距離。常言說“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，教師的親和力并不是刻意去追求的，而是表現在日常的教育活動中，通過教師的一言一行讓學生深切感受到教師在關注他，在信任他，在支持他。當學生因下雨回不了家而顯得無奈時，教師借給他一把傘，這樣平常的事，或許他也會銘記一生；當學生身體不舒服伏在桌子上，老師走上前一兩句關心的話語，會使其格外感動，倍感親切，特別是差生更是如此。這樣，在教育行為中師生之間的距離就會不知不覺拉近，同時，更有意義的是教師也養成了時時關心學生的習慣，而不是刻意去做作，有利于課程改革的順利進行。
摘要：在對大量素質教育、自我教育、職業素質教育等相關研究成果進行分析梳理的基礎上，深入剖析了高職學生自我素質教育內容，探討了包括基礎素質、崗位素質、拓展素質等三類主要素質的評價體系，并對各類素質的評價指標與指標內涵進行了分析。
關鍵詞：高職學生；自我素質教育；評價指標體系
隨著我國高職教育規模的不斷擴大及高職教育改革的不斷深入，高職學生的素質教育日益成為教育界關注的問題。自我素質教育是素質教育中的學生自我教育部分，是素質教育的本質與核心，強調的是學生個體心理品質的發展，是素質教育中學生主觀能動性發揮的過程。當前，對自我素質教育的研究主要集中于對學生主體能動性發揮在素質教育中重要性與實施途徑的研究，而對自我素質教育內容構成方面的專門研究較少。因此，筆者擬結合已有的高職素質教育內容的相關研究成果，對自我素質教育內容的構成進行深入剖析，旨在探討自我素質教育指標體系的構建途徑。
高職學生自我素質教育的內容
在20世紀90年代，遲艷杰提出了素質教育具體包括對學生進行身體心理素質、科學文化素質、思想品德素質的培養和教育；進入21世紀，對素質教育的研究開始進入高職教育領域。徐靜等人在研究素質教育基礎理論的前提下，對高職院校素質教育的實質內涵及特殊性進行了分析，指出高職院校學生素質教育的內容主要包括職業道德素質、職業技能素質、自我發展素質、創新素質、適應職業特殊需要的身體和心理素質；羅建遠指出高職院校實施素質教育的根本出發點和落腳點是追求知識、能力、素質的高度和諧完美的統一，是追求人的全面發展；汪建軍將高職學生的素質分為思想道德素質、文化專業素質、身體素質和心理素質等四個方面；梁怡認為高職教育應面向全體學生，進行思想、文化、技能、心理、身體等多方面的教育。
基于上述分析，結合多年在高職院校工作的經驗，筆者擬將學生自我素質教育的內容歸納為五個模塊：思想政治素質、身體和心理素質、職業道德素質、職業技能素質、職業發展素質，并根據這些素質在未來職業崗位中的作用將其劃分為三個層次，如圖1所示。
（一）第一層次：基礎素質
身心素質與思想政治素質處于高職學生自我素質教育體系的底層，是高職學生進入各就業崗位所需的共有素質，是整個素質教育構架的地基。
政治素質要求大學生樹立正確的政治觀，深入了解黨在社會主義初期階段的基本理論、基本路線和基本綱領，嚴格要求自己，積極建設有
一、政治教師的素質要自覺提高
“打鐵先要自身硬，”實施素質教育，首先要提高教師的自身素質。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實、要更新，業務能力要提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，必須扎扎實實地做到下面幾點。
1.堅持學習，不斷提高自己的專業知識
隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。
2.勇于實踐，不斷提高自己的業務能力
教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業務能力，這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。
3.為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平
正人先正己，教師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。
二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率
初中思想政治課素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據《中學德育大綱》中規定：“思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。
關鍵詞 思想政治 德育功能 素質
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0084-01
中學思想政治課融知識功能、德育功能于一體，其中，知識功能是載體、是手段，德育功能是目的、是歸宿。在以培養學生創新意識和實踐能力為宗旨的素質教育過程中，思想政治課的德育功能發揮著不可替代的作用。主要體現在以下幾個方面：
（一）政治功能。通過思想政治課教學，使學生的政治素質得到不斷提高，自覺維護黨的領導和黨的方針、路線、政策，樹立正確的政治方向，堅定走社會主義道路的信念。
（二）品格功能。通過思想政治課教學，使學生的道德素質和心理素質得到不斷提高，學會正確處理個人與他人、個人與集體、個人與社會的關系，學會正確對待人生道路上的得失成敗，進而形成科學的人生觀，形成健康的品格。
（三）文化教育功能。通過思想政治課教學，使學生能夠初步掌握社會科學的基本知識，特別是建設有中國特色的社會主義理論的基本內容，培養學生用的立場、觀點和方法觀察問題、分析和解決問題的能力。
思想政治課的德育功能明確地告訴我們，它在學生能力的培養和良好品質的形成方面，有其獨到的作用。青少年是祖國的未來和希望，他們朝氣逢勃有活力，思維活躍，敢于創新。但由于年齡和閱歷的限制，他們的心理世界又有不成熟的一面，缺少艱苦奮斗的精神，義務意識薄弱，容易片面地看問題，自我控制能力較差等等。這就要求我們應當通過思想政治課教學對學生進行及時的必要的幫助和引導，教育學生做生活的強者，做一個對社會有用的人。這正是素質教育所要求的，也是思想政治課的根本宗旨。
充分發揮思想政治課的德育功能，努力提高學生的素質還應做到以下兩個統一：
（1）要把思想政治課的知識教育與能力教育統一起來，實現由知識教育向能力教育的轉變
思想政治課是學校德育的主要途徑。它作為學校德育的主戰場、主陣地，其性質應是智育和德育的統一，以往的應試教育，重知識輕能力，重分數輕實踐，忽視了人的能力素質的全面發展。培養的學生既高分低能，又高分低德――知行脫節。隨著市場經濟體制的建立，市場作為資源配置的方式和手段，其顯著特點就是公平競爭，優勝優勝劣汰。“物競天擇，適者生存。”人的能力成了市場競爭的羽翼和決定勝負的關鍵。這就要求思想政治課教學必須實現由知識教育向能力教育的歷史大跨越。思想政治課對學生能力的培養和和素質的提高有其獨到的作用。它可以幫助學生奠定正確的世界觀、人生觀、道德觀、法制觀、民主觀、價值觀。學生只有具備了精良的能力和良好的素質，將來才能明辨是非，堅定立場，端正人生的航向。
（2）在思想政治課教學中，要堅持智力教育與非智力教育相統一
關鍵詞：高職院校 教師 思想政治狀況 改善措施
中圖分類號：G7151文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0136-01
高職院校長期承擔著為國家培養輸送生產、建設、管理類等高水平人才的艱巨任務，一旦內部資源條件出現任何漏洞，都將直接令院校甚至整個社會的改革發展進程，出現嚴重的滯后，而目前最令人擔憂的莫過于教師的思想政治狀況問題。所以說，盡快理清現階段我國高職院校教師思想政治狀況問題，并實時采取富有針對性的應對方案，顯得尤為必要。
一、高職院校教師的思想政治狀況問題研究
現階段我國高職院校教師出現一些思想政治狀況問題，具體細節將如下所示：
（一）過分關注專業技能的提升，對思想政治素質養成工作不夠上心
須知高職院校的存在意義，便是為社會不同行業領域培養合理數量的技能應用型人才，為了確保能夠在激烈的市場競爭環境之下站穩腳跟，許多高職院校開始著重培養精通專業知識、熟悉國際化高端技術項目、保留完善化實踐應用技能的師資團隊。盡管這類師資力量對高職院校競爭發展作出了貢獻，不過這類教師整日將精力集中投放在專業教學上，幾乎沒有閑暇時間關注國家新聞大事，最終他們的思想政治素質便會急劇下滑。
（二）各類文化思潮的涌入，促使教師在個人思想素質完善方面變得更加困難
我國始終停留在社會轉型的關鍵階段，在互聯網技術全方位推廣之后，各類價值觀、信仰等充斥高職院校既有師資人員的內心，在彼此交互式沖撞之后，令許多教師開始對原本清晰的價值理念開始產生強烈的質疑和批評，在困惑、迷茫之中愈陷愈深。如今在@類教學人員內心，思想政治素質不能和實際教學工作相結合，也無法作出明確的量化檢驗，長期下去，思想政治素質完善工作便顯得愈加步履維艱。
二、新時期下高職院校教師思想政治素質的科學化培養措施
須知高職院校教師的思想政治素質養成工作，原本就是十分繁瑣的，既然無法做到一蹴而就，那么便需要廣大教師團隊時刻結合實際，挖掘出一類高效率的思政素質培養路徑。
（一）系統化地學習分析等基礎性政治理論
目的是確保高職院校既有的師資人員可以堅持高尚的理想信念和堅定的政治方向，為日后高職院校靈活適應各類全新形勢和挑戰危機，以及持續為社會培養輸送素質、技能兼備型人才等目標貫徹落實，奠定基礎。畢竟是完善且科學化的理論體系，并且是個體養成標準化思想政治素質的基礎性指導依據，所以，日后高職院校完全有必要謹慎細致地安排對高職教師的基礎性理論內容和時事政治教育活動。
（二）做好思想政治教育培訓工作之余，全面整頓既有的教師團隊
教師一直被譽為是人類靈魂的工程師，尤其對于高職院校師資人員來講，其更加應該憑借個人無私奉獻的精神、優質化的職業素養、完美的人格等，去感染周邊的同事和學生。正如上述內容所強調的，在互聯網帶動作用下，各類思潮涌入，尤其是拜金主義、爭名重利等諸多不正確的價值觀念開始在高職教學團隊之中蔓延，不僅不利于教師思想政治素質的提升，嚴重情況下更會促使他們在課堂之上闡述一些不負責的言論內容。在此類背景下，高職院校必須下定決心予以整頓，即針對一切不能堅決履行法律、職業道德所規定義務，并且造成深刻影響的教師，務必要予以嚴厲批評懲戒，情況特殊可以考慮直接予以緩聘或是解聘處理。這樣一來，高職師資的為人師表意識就會重新得到強化，愿意參與到各類思想政治素質教育培訓活動之中，進一步通過不同階段訓練和考察，轉變成為作風優良、政治思想可靠的優質化師資力量，為日后國家生產、建設等一線人才培養，貢獻更為強勁的支持服務力量。
三、結語
綜上所述，涉及高職院校教師的思想政治狀況問題，的確是不容小覷，畢竟其直接決定今后各方面人才的培養質量和數量，以及院校整體可持續發展進程。日后希望廣大高職院校領導能夠自覺修繕相關規范體制，保證督促各專業教師在細致化學習等基礎性政治理論前提下，形成正確的價值觀念并細致化履行一系列法律、道德義務，最終令我國高職教育事業發展前景變得更加寬闊和光明。
參考文獻：
【關鍵詞】素質教育；高中政治；政治課堂
【中圖分類號】G373.56 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）04-0036-01
在高中政治課教學過程中，如何將素質教育的目標落實到課堂？怎樣才能取得素質教育的良好效果呢？這是一個值得探討的課題。高中思想政治課，由于其學科本身的特點、性質，決定了在教學過程中要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，知與行相統一。這對思想政治課的教學提出更高的要求：要使該學科獲得好的教學效果，必須全面實施素質教育。思想政治課素質教育的主要任務有兩個方面：一是全面提高學生的政治理論水平，二是全面提高學生的思想品德、政治覺悟水平和分析問題、解決問題的能力。要想在思想政治課中實施素質教育，必須做到以下五點：
一、教學目標要明確
教學目標是教學活動的靈魂，明確的教學目標是提高教學效率的關鍵，在教學過程中起著定向和決定作用。因此，在政治課堂教學中，教師要依據素質教育的指導思想，制訂出明確的教學目標。
二、優化教學內容，突出教學重點
政治教學的內容紛繁復雜，按具體內容可分為經濟、政治、文化、哲學四大板塊，它既有具體實例，又有抽象的理論。具體到每一堂課，教學內容不同，教學的重點、難點也都不一樣，教學的目標要求也各有側重。因此，在教學過程中，如何在素質教育思想的指導下，根據教學目標要求優化內容就成為老師必備的能力。我認為，在優化教學內容的過程中，應注意以下幾點：1.明確教學目的，熟悉教材內容，并根據學生的實際和知識水平，恰當地選擇和組織教材；2.在教材內容的安排上，要抓住重點、難點，還要顧及教材的系統性；3.注意新舊知識之間的內在聯系；4.要有利于促進學生全面發展，在傳授知識中滲透技能訓練和道德情操的培養。
三、切實開展生動活潑、實實在在的心靈交融
中學生對思想政治課的教學產生厭煩心理的一個重要因素，就是理論和實際相脫節，教師置學生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時，引用了大量的事實材料進行剖析，但是學生并不滿足于此。
例如：黨和國家的重大舉措，在社會上都會引起民眾的議論、觀點不盡相同，如果教師回避這些問題不予解答，就會導致學生思想上的讀書無用論。因此，我們必須改變高談闊論的空洞說教方式，時時處處了解學生的思想脈搏，針對學生的思想疑惑，運用正確的立場、觀點和方法進行深入細致、入情入理的解答。理論聯系實際是生動活潑的實實在在的心靈交融，是增強理論信度和感染力的必備條件。
四、以教材為基礎，講解熱點問題，增加信息量，開拓學生的視野
從對學生的問卷調查中，我們可以看到，他們是思想敏銳的一代，視野的觸角延伸到校園以外的廣闊世界，尤其是對國內外的熱點問題懷有莫大的興趣。而且，他們不再像小學生那樣在老師面前處于被動地位，講什么聽什么，老師怎樣說都是對的。在思維方面，他們開始進入抽象思維的境界，凡事先問個為什么，學了理論就與現實相對照，有的甚至對教材里某些知識產生懷疑，對老師的講課評頭論足，大膽質疑。毫無疑問，這是一種可喜的進步狀態。抓住學生的這一特點，在思想政治課教學中講解熱點問題，可謂是激發學生學習興趣的有效方法。只要教師能夠準確地捕捉住學生思想方面的熱點問題，巧妙地質疑解惑，學生就會對思想政治課產生濃厚的興趣，提高分析問題和解決問題的能力。
五、以學生為主體，創設和諧、民主、寬松的教學環境
【論文關鍵詞】中職學校 素質教育 必要性 內容 措施
隨著素質教育改革的進一步深化，中等職業學校的素質教育也得到了應有的重視和發展。教育部《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》中明確指出，中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美勞等全面發展，具有綜合職業能力，在生產服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。可見，素質教育不僅僅是中小學教育的問題，也是中等職業學校教育的內容要求，中等職業學校的發展絕不可偏離素質教育的方向。
一、中等職業學校實施素質教育的內容
個人的素質主要包括思想政治素質、道德素質、科學文化素質、心理素質和身體素質。中等職業學校實施素質教育的內容是豐富多彩的，但根據中等職業學校的辦學特點和社會主義現代化建設對勞動者的要求，其內容應當包括以下幾個方面：
(一)思想政治素質教育
思想政治素質在學生綜合素質結構中占據支配地位，對學生人生發展具有定向和動力的作用。具備良好的思想政治素質，就可以理論聯系實際地運用的立場、觀點和方法，辯證地看待和處理各種社會矛盾和問題；可以正確地理解和執行黨的各項方針政策以及國家的各項法律法規，增強法紀觀念，做到遵紀守法。只有加強思想政治素質教育，才能真正實現“培養學生具有科學的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范”的德育目標。由于種種原因，中等職業學校的一些學生存在任性、偏激、法紀觀念淡薄等現象，這充分地說明了思想政治素質教育的重要性和艱巨性。因此，要把加強思想政治素質教育放在各項素質教育的首位。
(二)科學文化素質教育
在知識經濟時代，科學文化素質是基礎素質。具備良好的科學文化素質，是學生將來認識世界和改造世界，迎接科學技術高速發展的挑戰所必需的條件，也是他們將來獲取謀生手段和發展自身的必要條件。離開科學文化這一基礎素質，就難以談得上職業技能素質的提高，更談不上創新精神的培養。目前，中等職業學校學生與普通高中學生相比，科學文化素質有較大的差距，他們普遍基礎較差，缺乏學習的自覺性和方法。因此，中等職業學校應采用低起點、高要求的辦法，因材施教，盡最大限度地提高他們的科學文化素質。
(三)職業道德素質教育
遵守職業道德是維護社會主義市場經濟秩序的保障，也是每個勞動者基本的道德準則。具備良好的職業道德素質，可以規范勞動者從事本職業的行為，增強勞動者對本職工作的事業心和責任感，激勵勞動者鉆研本職業務和技術，鼓舞勞動者團結協作、戰勝困難的斗志總之，只有造就千百萬具有良好職業道德素質的普通勞動者，才能確保國家經濟的發展和社會的進步。然而，在中等職業學校中，有相當部分學生存在想問題缺乏理性思考、辦事情不思前想后、是非觀念不強、紀律松散等現象。這些現象嚴重地影響學生將來良好職業道德的形成。因此，必須通過對學生進行職業道德規范教育和敬業、適業、創業能力的訓練，使學生明確社會主義職業道德的規范和要求，將來能夠做到“干一行、像一行；干～行，愛一行”，全身心地愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會，樹立和增強敬業意識、質量意識、團隊意識、創新意識、競爭意識等，以適應社會主義市場經濟的發展和社會全面進步的要求。
(四)職業技能素質教育
職業技能是勞動者整體素質中的重要組成部分，也是中等職業學教學的重點。勞動者職業技能的高低，直接決定著產品質量的好壞和影響著勞動生產率的提高，也決定著勞動者擇業和就業的成敗。中等職業學校不僅應及時準確地了解科技發展的動態和市場對科技人才的需求，及時地調整專業技能的教育和訓練，而且更重要的是在此基礎上培養學生與時俱進、大膽創新的精神。陶行知在《創造宣言》中說過：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才。中等職業學校的專業課教師不僅應教會學生掌握現有的職業技能，使學生走上社會用得著，更應教會學生思考問題、探索問題、解決問題的方法，通過思考與探索，培養學生的創新精神，為他們將來在工作中不斷學習新的科學知識，采用新的工藝和技術，使用新的先進工具并大膽革新、勇于創新打下堅實的基礎。只有這樣，中等職業學校，才具有吸引力，才充滿生機和活力，才得到不斷發展壯大，不負時代的重托。
(五)身心素質教育
身心素質是人綜合素質的個重要方面。健康的身體和心理是獲得個人幸福的必要條件，也是學生將來搞好工作和適應社會的保障。初中畢業進入中等職業學校的學生，大多是十五六歲的孩子。一方面，他們身體發育尚未成熟。另一方面，南于在“留守“中成長，加上中考升學的打擊，自卑、孤僻等心理問題普遍困擾著他們。為了學生的健康成長。學校可以通過各類體育比賽活動提高學生參加體育鍛煉的興趣，進而培養學生自覺進行體育鍛煉的習慣。對于學生的心理問題，學校和老師可以通過日常生活的接觸和各學科的教學活動，有意識地培養學生的自信、自尊、自強意識，還可以通過心理健康課、心理咨詢和輔導等形式，引導、鼓勵、幫助學生形成積極向上的健康心理，使他們敢于面對現實、面對未來、面對困難、面對失敗，經得起社會生活和市場經濟浪潮的種種考驗，真正成為合格的社會主義現代化建設的勞動者。
上述五個方面的素質是一個有機統一的整體，它們之間的相互區別和聯系構成素質教育的主要內容。不能用孤立的觀點只強調其中的某一種素質的教育，更不能人為地割裂它們之間的聯系。
二、中等職業學校實施素質教育的措施
素質教育的實施是一項復雜而艱巨的系統工程，沒有固定的模式和相同的措施。中等職業學校應根據各自的特點、優勢和條件，從客觀實際出發，借鑒國內外素質教育的成功經驗，采取相應的措施，積極地探索適應時代要求的素質教育。從素質教育的共性來看，可采取以下幾個方面的措施。
(一)加強硬件設施建設
中等職業學校素質教育的直接目的是為學生的就業作準備，培養未來合格的中級技術勞動者。因此學會使用先進的生產設備和工具，提高勞動技能是中等職業學校素質教育的重點。要抓住素質教育的重點，實現其目標，必須加強硬件設施建設。目前，國家實施科教興國的戰略，高度重視職業教育，加大了中等職業學校硬件設施的財政投入，為巾等職業學校素質教育的發展打下了堅實的基礎。學校應在這一基礎上加強實訓課的教學，提高機器設備的利用效率，使學生能夠理論聯系實際，增強實際操作和動手實踐的能力，確保畢業后立刻用得著。當然，國家財政的投入也是有限的，現在許多學校采取廠校掛鉤訂單培訓，把學校的教育資源和廠方的先進設備有機地結合起來，這是一種很好的方法。忽視硬件設施的建設，素質教育就會失去堅實的物質基礎，成為毫無現實意義的空中樓閣。
(二)加強教師隊伍建設
學校是實施素質教育的機構，教師是素質教育直接的組織者和實踐者，是素質教育的主導。可以說，教師自身素質的高低將直接影響學校素質教育發展水平的高低。建設一支德才兼備、結構合理的高素質的教師隊伍，是提高中等職業學校教育教學質量，增強學校凝聚力和吸引力的關鍵。作為教師，應擔負起素質教育的歷史重任，必須具備高尚的思想道德素質，具備“為人師表”的崇高師德修養；全面掌握教育學、心理學知識，精通本學科的知識和技能；靈活運用素質教育的方法和藝術。作為學校，應大力營造教師學習和教研的良好風氣，積極開展教學科研和教育實驗等方面的繼續教育，不斷提高教師自身的素質和實施素質教育的能力，為學校全面實施素質教育提供保證。
(三)從實際出發，采用靈活多樣的教育教學方式
可根據學生的心理和接受方式，開展演講、愛心助殘、感恩父母、感恩社會等有趣而多彩的活動，變以往純理灌輸教育為活動影響教育，寓教于樂，提高思想道德素質教育的效果。在科學文化素質教育方面，結合學生的實際，堅持“循序漸進”和“因材施教”的原則，及時地肯定、鼓勵學生的點滴進步，調動學生學習的積極性，增強學生的自信，培養學生的自強，形成學生的自尊，為提高學生的整體素質，使他們將來能順利地走上工作崗位奠定基礎。
(四)轉變觀念，營造素質教育良好的環境
素質教育的實施主要靠學校和各級教育行政部門，但是它又不僅僅局限于學校和教育系統內部，它是一個受家庭、社會等多種因素影響的系統工程，需要取得廣大家長和社會輿論的理解和支持。學生“成才”的途徑是多樣化的，“人才”也是多層次的。我國的社會主義現代化建設既需要大學本科以上學歷的高水平的專家，更需要大批掌握勞動技能的熟練的勞動者。中等職業學校要發揮自己的優勢和特長，挖掘自身的潛力，在全面提高學生素質的基礎上，使每個學生都能適應社會的需要，真正具有“一技之長”，增強擇業和就業的競爭力。這樣學生將受益終生，學校素質教育也會得到家長和社會的理解和支持，素質教育就會在良好的環境中不斷發展、升華。
