時間：2023-08-04 17:25:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺談低年級語文教學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創(chuàng)設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節(jié)的不同、內容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的雪景來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發(fā)現問題自主學習
關鍵詞：歡樂 農村 小學低年級 語文教學
作為一位工作在第一線的鄉(xiāng)村低年級語文教師，結合低年級兒童天真、活潑、好動、愛表現、求知欲旺這一特點，嘗試著用一種“快樂的教學法”進行教學，使學生在快樂的學習中提高語文素養(yǎng)，讓課堂更加生動活潑。所謂“快樂的教學法”就是寓教于樂，不加重學生的負擔，開發(fā)學生的能力與潛力，把課堂變成學習的樂園，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動獲取知識。然而，教師作為教學中的主導人物，怎樣才能使孩子們在語文的自由王國中快樂飛翔呢？在這里，談談我的一些看法。[1]
一、把微笑帶進課堂
“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶進教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，不僅可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，還可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創(chuàng)設一個良好的學習心理環(huán)境。
二、精心設計好導入課
俗話說“良好的開始是成功的一半”。在課堂教學中要培養(yǎng)學生的興趣，首先應抓住課堂導入的環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，誘發(fā)他們的學習興趣，提高整堂課的教學效果。課堂導入的方法有很多，如插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、賞物導入、音樂導入、創(chuàng)設情景導入、設置懸念導入……不管采用哪種方法，只要能激發(fā)學生對所學內容產生強烈的興趣就行。
例如小學一年級下冊《胖乎乎的小手》的教學，我曾經設計過多種教學導入方案，一是談話法導入；二是兒歌《我有一雙小小手》導入；三是謎語與掛圖導入等，但總覺得不能完美體現教學內容，難以激發(fā)學生的學習興趣。通過反復實踐，我選擇了“看手――畫手――夸手”的導入方案，先讓學生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫手的過程中板書“胖乎乎”，加深對詞義的理解，在夸手中實現對教學的拓展，這樣貼近學生生活，層層推進，讓學生感到有滋有味，很快就進入了自主、快樂的學習境界。
三、開展多種課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣
“興趣”是最好的老師，是學生學習的動力。激發(fā)起學生的求知欲，學習效果就會事半功倍，學起來就會輕松而有成效。但是學習興趣不是先天就有的，而是后天所得，其主要在于教師如何引導學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學習，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效果的目的。[2]
1.把競賽、游戲引進課堂，激發(fā)學生的興趣。
兒童心理學實驗表明，兒童集中注意的時間非常短，特別是低年級的孩子，一節(jié)課有效注意的時間一般只能保持十幾分鐘，因此，要求他們一節(jié)課老老實實地坐四十分鐘是不可能。抓住低年級兒童好動這一天性，適當地把游戲引進課堂，可以使學生在學習中動靜結合，既有節(jié)奏，又有樂趣，讓大腦始終保持一種比較興奮的狀態(tài)，從而調動學生學習的積極性。例如很多教師在課堂教學中常采用接龍游戲、生字開花、開小火車、四人小組活動等等來激發(fā)孩子們的學習興趣。
2.引導孩子發(fā)現知識的內在聯系，輕松愉快地掌握學習方法。
第斯多慧曾說過：“知識是不應灌輸給孩子們的，而應引導孩子們去發(fā)現它們。獨立地去掌握它們?！崩缭诘诙宰R字6的教學中，課一開始，我把課文的插圖展示在孩子們面前，他們頓時驚呆了，歡呼起來：“哇！好美的一幅畫啊！” 我笑著問：“夏天到了，你們最喜歡什么呢？”孩子們爭先恐后地搶著回答。這種情景創(chuàng)設方式抓住了孩子們的心，我很高興。接著，我又提出一個問題：“你們知道夏天有些什么花嗎？”孩子們說：“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板書這些花名，接著抓住機會引導他們尋找規(guī)律。孩子們通過小組討論，發(fā)現這些字都有“草”字頭，與植物有關，有的孩子還領悟到了形聲字的識字方法。在兒童的精神世界里，都希望自己是一個研究者、發(fā)現者。他們在掌握學習
方法、獨立識字的同時，也獲得了學習所帶來的快樂。
3.啟發(fā)想象，讓學生在學習中感受思考的快樂。
思考，并不是一件困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂的事，它可以帶給學生更多的喜悅。不管在什么時代，“思考”和“想象”都是人類心理活動的根源。在教學中，我們可以給學生創(chuàng)造更多的機會，激發(fā)學生“思考”和“想象”的熱情。如我在教學《司馬光》一文時，就給學生留了一個思考題：如果司馬光當時沒有石頭可用，大家想想還有什么好辦法可以救人？結果，孩子們想出了很多辦法。這不僅開拓了學生的創(chuàng)造性思維，而且讓他們體驗到了學習的快樂。
四、優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生負擔
語文課是實踐性很強的課程，作業(yè)應在大量實踐中逐漸掌握、運用語文規(guī)律。但是在新課程改革中，要求給學生“減負”，這就不能像傳統教學那樣，給學生布置大量的課后作業(yè)。因此，對于語文作業(yè)我們應當精心設計，讓作業(yè)成為學生自我表現，超越自我，全面提升學生語文素養(yǎng)的一個平臺，這就給語文老師們提出了一道難題。在布置作業(yè)時，應優(yōu)化作業(yè)設計，留給學生想象的空間，留給學生思考的余地，讓學生自主探究、體驗。
此外，教師還可以引導學生自主設計語文作業(yè)。在課堂學習結束時問一問學生“課后打算做點什么”，一石激起千層浪，學生會紛紛設計自己喜歡的作業(yè)形式和內容，這樣的作業(yè)，學生肯定是樂意去做的。[3]
總而言之，課堂教學是一門很深奧的學問，課堂教學效果受到多種因素的影響。由于各方面條件的限制，鄉(xiāng)村小學在進行語文課改的過程中雖然存在著許多問題，但我們將會繼續(xù)努力，克服困難，勇于創(chuàng)新，大膽探索，使孩子們快樂地學習、健康地成長。
參考文獻：
[1]談如何激發(fā)學生的學習興趣 王倩云 都市家教2011年第10期
自從小學語文創(chuàng)新教育的春風吹動以來，我們便不斷地學習先進教師的方法、手段，采用創(chuàng)新的教學模式，以嶄新的教學觀念投入教學?！墩Z文課程標準》也指出：小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而實際學生表現出的往往是不愿學或是泛泛地學、完成任務地學。一節(jié)課的成功與否，很大程度在于學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生的注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。由此我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學生對語文的興趣。
一、注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力
以小學一年級為例。在進入一年級之前，小朋友們在幼兒園里沒有具體的學習任務，只要整天快樂、安全就行了。然而進入一年級后，學生要按照一些明確的要求來完成學習任務，同時還要讓他們養(yǎng)成良好的學習、生活習慣,這無疑給一年級的老師們增加了工作的壓力。怎樣才能讓學生由無拘無束、自由天真的狀態(tài)過度到有明確的學習任務上來。尤其是在大班額的條件下，教師們更是感覺無所適從，走進教室就像是上戰(zhàn)場一樣。究其原因，老師們沒有能夠注意激發(fā)學生學習興趣，自然首當其沖。低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，既要考慮內容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。同時，教師還應該對教材爛熟于心。
二、多鼓勵，多賞識，讓學生變得自信
自信，是一個人走向成功的開始。對于一個剛從幼兒園走出來的小孩子，他們不懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發(fā)現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。尤其是對于那些學習成績比較差的同學，他們的心理太需要老師的鼓勵和安慰了。如果我們老師能夠發(fā)現他們的優(yōu)點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對于“優(yōu)生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對于差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。
三、因“趣”利導，激發(fā)學習熱情
熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。我在教學第二冊《松鼠和松果》一文時，我設計了這樣的教學程序。講故事――讀故事――演故事――談故事（談體會）?！澳阆矚g文中的小松鼠嗎？為什么？請說說你的想法。”這樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動參與其中，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。
四、課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望
作業(yè)的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，我讓學生根據詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態(tài)用畫展示出來；很多學生喜歡寫模仿文，學了《四季》，我讓學生也當詩人寫一首《四季之歌》。這樣的作業(yè)喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。
總之，低年級的語文教學，屬于起步階段的教學。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發(fā)展受益無窮。對于學生學習興趣的培養(yǎng)，是我們每一位語文教師必須注重的問題，只有學生的學習興趣濃厚了，教師的教學才相對輕松，其教學效果才好。
【關鍵詞】低年級 語文教學 思維訓練 四種做法
小學教學大綱指出：智力的核心是思維，語言和思維密不可分。在語文教學中要重視發(fā)展學生思維能力，促進語言與思維的統一發(fā)展。但是，目前在教師中，對發(fā)展語言與思維能力之間的關系上還有許多模糊認識，主要有三種：一是認為思維和語言是同一種東西，不必把發(fā)展思維能力和語言同時列入教學目標，持這種觀點的人，必然把思維和語言混為一談，忽視了語文教學中的思維能力的培養(yǎng)；二是認為會想自然會說，有了思維就有了語言，持這種觀點的人，把思維和語言截然分開，結果把發(fā)展思維放在首位，而忽視了語言能力的訓練；三是認為只要把學生的語言能力提高了，就會促進思維能力的發(fā)展，有這種看法的人，只注意語言能力的訓練，而不去注意發(fā)展學生思維。唯物辯證法闡明：思維是語富的核心，語言是思維的外殼。所以，思維和語言是一個統一體，同時產生，同步發(fā)展，互相促進。在小學語文教學中要把二者放在同等的地位，運用科學的教學方法，促進其同步發(fā)展。
教材是教學的主要材料。我認為，作為教師首先要充分應用好教材這個工具。小學語文教材在選文、插圖及課后思考題、基礎訓練中，都包（隱）含了極為豐富的發(fā)展學生語言的思維能力內容。教師要給予充分的發(fā)掘，把握好課堂語文教學活動中的契機，有機地對學生進行語言的思維能力的訓練。對此，我在低年級語文教學實踐中的具體做法有四種：
1. 注意分類歸納，培養(yǎng)思維的邏輯性
思維的邏輯性，是由表及里，由此及彼的思考過程。而中低年級的小學生的思維發(fā)展是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程。這個過程如果受阻，則會影響進入中年級的學習。而在語文教材中，這方面的訓練內容非常豐富，關鍵在于教師如何歸納運用好。學生經過觀察思考，指出：是按鳥類、昆蟲類、獸類來歸類的。接著讓學生說一說，他們知道的哪些動物，也屬于同一類等等。學生們的發(fā)言非?；钴S，分析、歸納、推理能力得到了提高。
2. 練習擴詞成句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
發(fā)散思維是一種立體求異的思維方式。低年級學生的思維說話是平面式的，所以，培養(yǎng)其發(fā)散思維具有特別重要的智力發(fā)展作用。例如，以“水”一詞導思，先讓學生說出各種水（海水、河水、開水、涼水、鹽水、糖水……），接著又說有關水的句子（黃河之水天上流，春江水暖鴨先知，泉水叮咚響，條條江河歸大?！?，這時再突換思維角度，問學生水有什么用處？學生紛紛說出：“水可以發(fā)電”、“人們生活離不開水”、“水可以航行”等等。這種練習，使學生的口頭表達與思維緊緊聯系在一起，同時得到了發(fā)展。
3. 用好語文插圖.培養(yǎng)思維的想象性
想象思維是創(chuàng)造性思維的主要內容，少兒喜愛形象感知事物，具備良好的想象素質，而語文中的插圖，具聲情境性、形象性，如果利用得好，更能“以圖引說，以說入文”，達到語言和形象思維能力的共同提高。插圖在課文中是以靜態(tài)出現的，但它所描述的事物卻可能是動態(tài)的。所以，我在教學中充分運用電教手段，力求化靜為動，化無聲五色為有聲有色，達到引伸課文，發(fā)展思維，發(fā)展語言表達能力的目的。讓學生展開想象：在太空中航行看到什么？聽到什么？想到什么？這時，學生的情緒高漲，說話的閘門一下打開，表達了許多有想象思維的語言。
4. 設計好提問，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
關鍵詞:營造氛圍;樂問;能問;善問
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0032-01
“學起于思,思源于疑”。疑是思維的開端,是創(chuàng)造的基礎,勇于質疑、樂于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。現代素質教育的重要理念是:讓學生學會思考,學會學習。因此,在低年級語文課堂教學中我們要啟發(fā)學生開闊思路,多思善想,質疑問難,培養(yǎng)學生的質疑習慣。
一、 營造氛圍,使學生樂問
引導低年級學生質疑,很多教師認為難度很大,覺得違背了低年級學生的年齡特點。事實情況怎樣呢?幼兒園的小朋友一天到晚就喜歡問為什么,而到了小學,尤其是到了小學中、高年級,就不問了。原因何在?那就是我們教師不讓他問了,嫌他煩了,我們會想:引導質疑費時費力,而且低年級學生提的問題千奇百怪,還不如由我們設計幾個問題來組織教學,這樣,省時省力,自己也能控制住局面。但是這樣做卻扼殺了學生的好奇心、求知欲。
因此,教師在教學過程中一定要營造一種民主、寬松、平等、合作的課堂教學氛圍,讓學生樂問。在設計課堂教學時,必須依據學生學習語文的認知規(guī)律,在每一環(huán)節(jié)上體現學生的主體地位,努力創(chuàng)設條件,激發(fā)學生的學習興趣,營造質疑機會。在低年級語文教材中有許多畫面感和故事性強的課文。我就因勢利導,改變傳統的講授方法。如在教學課文《狼和小羊》時,我讓學生先編排課本劇,并同課文形成對比。通過藝術再現,讓學生了解課文內容。然后讓學生說說:你在表演過程中解決了什么問題?你在觀看的過程中明白了哪些問題?還有什么問題沒有解決?讓學生把自己融入文本,體驗角色,發(fā)揮想象,大膽創(chuàng)造,超越文本。學生在玩中學到知識,在演中學到方法。這樣就改變了過去教學中只是教師提問學生,學生跟著老師轉的現象,充分發(fā)揮了學生的主體作用,培養(yǎng)了學生的問題意識。
二、教給方法,使學生能問
首先,教師要著手培養(yǎng)低年級學生課前預習的好習慣。要求學生進行課前預習,教師不能提出過高的要求,讀讀生字詞,標標小節(jié)號應該是可以的。在學生對漢語拼音比較熟悉,基本上能夠獨立進行閱讀的情況下,讓學生試著提出自己不理解的詞語或不理解的地方。因為低年級學生會寫的字有限,也容易忘事,教師要教給學生一些簡單的符號,讓他們在書上標一標,劃一劃。例如:“ ” “?”等等。比如教學《問銀河》這一課,我讓學生在預習時把生字詞用橫線劃下來,不理解的地方標上問號。課堂上我就讓他們互教生字詞并進行領讀,再提出不理解的地方大家共同解決。學生們的學習積極性被極大地調動了起來?！翱洼啞薄ⅰ柏洿薄?“宇宙飛船”等詞語在他們的群策群力下,不但把讀音讀準了,而且還理解了意思。而“航標燈”、“斜拉橋”、“攔河大壩”“水力發(fā)電站”等較難理解的詞語,在他們提出自己想法的基礎上,我通過圖片演示進行了補充講解。
其次,當學生提不出問題時,教師應通過創(chuàng)設使學生產生認知沖動,進入積極思維狀態(tài)的問題情境,誘發(fā)學生探究的欲望與提問的興趣,使學生在參與中提高提問能力,逐步形成科學的思維方法。一是借助課文插圖創(chuàng)設提問情境。圖畫是低年級學生最形象、最直觀、最簡單、最喜歡的閱讀配套材料,對培養(yǎng)學生的觀察、思維、語言表達能力有著重要的作用。二是教師應有意識、有目的地對學生提出的問題進行方法性總結。如:他提出了自己不懂的詞(句);他在對課題提問;他在根據文中的問號提問;他在對自己不明白的現象提問;他在聯系自己的生活經驗提問……三是借助教師的提問示范創(chuàng)設情境。教師可以先就一個具體實例,圍繞重、難點進行提問,再讓學生模仿教師的提問, 如:看到一個詞語,我就想問:它是什么意思呀?給它換個詞行嗎?學完了這一課,我明白了些什么?等等。這樣,就降低了提問的難度,使學生覺得在課堂上發(fā)表自己的見解是件很輕松、很正常的事。 對低年級學生而言,模仿有時比任何形式的訓練都更為重要。
三、加強訓練,使學生善問
知識性、趣味性很濃的故事對低年級小學生很有吸引力。從學生進入小學的第一天起,我就開始為他們讀故事。剛開始,學生以為聽懂了故事,不知道還有問題,也不敢提問題,能提問的只有零零星星的兩三人;我堅持做下去,故事的講述更加具有挑戰(zhàn)性,能提問題的學生多了一些;雖然這些問題中有不少是“假問題”,但我還是對其大加肯定,以后提問題的學生更加踴躍,每一個故事后面都能串出一大串“真問題”;更可喜的是:學生逐漸喜歡提別人沒有提出的問題,把問題的創(chuàng)新當成自己的聰明之舉。
總之,“學起于思,思源于疑”,質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙。教師要以積極的態(tài)度為學生創(chuàng)設一個良好、寬松的質疑環(huán)境,要注意培養(yǎng)師生間的情感,教給方法,加強訓練,使學生真正做到樂問、能問、善問,久而久之,學生就能養(yǎng)成良好的質疑習慣。
參考文獻
關鍵詞：新課程標準 低年級語文教學 有效性教學
作為一門基礎性學科，語文人文性與工具性的統一，亦是學習其他學科的基礎。語文教學內容豐富，其涵蓋學生記憶能力、觀察能力、辨析能力、閱讀理解能力、思維能力及個人綜合能力的培養(yǎng)。小學低年級階段是學習語文的啟蒙階段，此階段的學習對學生未來的發(fā)展有著重要的影響。為了讓素質教育真正落到實處，更好的踐行新課標精神，教師在教學過程中要從低年級學生當前的身心和認知規(guī)律出發(fā)，通過靈活多變的教學策略多角度激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的主體地位，營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂情景，讓每個學生都能積極主動地參與至語文課堂學習的活動中來。
一、培養(yǎng)孩子對語文學習的興趣
低年級的孩子生性活潑，天真可愛，在語法知識及邏輯思維能力方面尚有欠缺，更喜歡生活在自己的兒童世界中。所以，教學不是要學生走進教師的世界，而是教師要走進孩子們的世界。在教學過程中教師應盡量使用符合兒童心理的課堂語言，這一方面能拉近師生間的距離，活躍課堂氣氛，另一方面能引起孩子興趣，促進孩子積極主動的參與到課堂活動中來。根據當前的教學進程及孩子們的反應、情緒，教師可在課堂中穿插一些生動幽默的話語，有趣、生動、富有鼓動性地組織課堂教學。例如孩子們都渴望做小老師，當孩子們對當前教學方式感到有些厭倦時，教師馬上進行角色轉換，對學生說：這個問題哪個小老師能幫我解決??？孩子們紛紛伸出雙手歡快的叫著：我是小老師，我能幫你解決難題！在生字教學時，教師可以這樣導入：老師這里有幾個生字寶寶迷路了，你們愿意幫助它們找到回家的路么？孩子們一聽馬上就興趣大增，課堂效率自然就提升了。
二、營造輕松愉悅的課堂氛圍
低年級學生面對陌生的老師、同伴和周邊的環(huán)境，往往心理會有一些抵觸情緒，所以教師要在課堂布置上面下心思，將課堂環(huán)境布置的更加溫馨、漂亮，教師要善于引導，及時表揚那些認真、端坐好的孩子，形成榜樣效應，讓學生更好的融入至課堂中來。在課堂導入時從孩子熟悉的、感興趣的事物入手，層層相扣，慢慢的將孩子的注意力吸引至教學中來。
教師在教學過程中要從孩子當前的身心和認知規(guī)律出發(fā)，小學低年級的孩子由于年齡尚小，自制能力不強，注意力集中的時間較短，他們喜歡游戲、喜歡形象具體的事物。教師在備課過程中應準備好教學流程，將書本上的知識轉化為孩子們喜聞樂見、活潑生動的具體事物，從而調動學生主動探究學習的興趣，根據學生的反應、表現，教師要適時變換方式，以吸引孩子的注意力，進一步提升課堂效果。例如在拼音教學中，進行“j，q，x與 ”拼在一起時需要去掉 上面的兩點時，引入這樣一個故事，一天小 外出時看到j、q、x三個在一起奔跑追逐很開心，便想加入到它們一起玩耍，但j、q、x說小 帶著帽子一起玩耍不方便，于是小 就把帽子脫掉了，它們四個一起玩的更開心了。然后將其編成順口溜：小 小 有禮貌，見到j、q、x，馬上就脫帽。這樣輕松愉快的課堂教學，孩子們既喜歡聽又學到了知識，課堂氛圍也很活躍，從而更好的實現了教學目標。
三、多媒體設備的運用
伴隨著科學技術的不斷進步與發(fā)展，多媒體設備在社會各領域得到了廣泛的應用并走進校園。小學低年級學生理解能力較弱，注意力集中時間有限，且往往對新奇的事物充滿興趣。多媒體教學融聲音、圖片及影像于一體，有著吸引學生注意力、調動學生學習積極性及授課形式活潑多樣的特點，在教學過程中恰當運用多媒體能夠有效提升課堂效果，更好的實現教學目標。
隨著信息技術的普及，多媒體課件在課堂上的使用亦越來越頻繁，教師從教學要求和目標出發(fā)，將圖像、文字、聲音、影像及動畫等多種素材融為一體，從而制作出精彩紛呈的幻燈片課件。教師在教學過程中可用多媒體課件進行課堂導入，以吸引學生注意力。例如在進行《誰的本領大》課文教學時，孩子們一般對文中的一些自然現象與物質（風、太陽等）有著或多或少的認知，所以，教師可以用課件將這些自然現象直觀的展現出來，吸引孩子們的注意力，在講解過程中進行O問：這些自然現象能為我們的生活帶來哪些便利？相比之下，誰的本領更大呢？通過層層深入的提問不斷激發(fā)學生的學習興趣，最終達到理想的教學效果。
關鍵詞：轉變觀念；勇于實踐；改進教學方式
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-065-1
課改是基于我國基礎教育的現狀而進行的，目的是揚長避短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎教育的主要問題是培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸——接受”為主的教學方式和以“聽講——記憶——練習——知識再現”為主的教學方式是造成上述結果的主要原因。學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中研究的重點。
一、轉變觀念，積極探討新的教學方式
1.在教學過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看，去描，去畫。心理學告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學中，教師首先較為深刻地領會了教材的編寫意圖，以圖增趣，為學生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學習知識有機地結合起來；其次，合理地運用色彩，為教學服務。如有的教師為了讓學生區(qū)分聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色來分類涂色，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的色彩記號，極大地提高了學習興趣；第三是鼓勵學生在自己理解的基礎上，運用色彩，想象，描繪自己心目中的世界。神秘的星空，太陽初升的草原，山村，森林，大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。
2.在教學過程中，調動學生的語言積累，讓他們去說，去讀，去講。拼音教學是枯燥乏味的，教學中，教師充分運用學生已有的語言積累，從學生熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認識，再通過學生的口頭語言，加深對知識的掌握。例如，在教學ai這個韻母時，教師先請一個孩子上講臺和老師一塊比高矮，然后讓學生把觀察到的用一，兩句話說出來。有個孩子說：“老師比xx高，xx比老師矮”；還有一個孩子說得更精彩：“老師是a，我是i，老師愛我，我愛老師”。在學生興趣盎然的表達中，引出了ai這個韻母的教學。在指導學生掌握了ai的發(fā)音以后，教師又引導學生用這個音節(jié)進行組詞，說話。這樣的教學方式既學習了拼音，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。
為了提高學生的識字量，教師通過翻閱大量教學雜志和資料，借鑒他人成功的教學方式，采用“聽課文——讀課文——講課文——學生字”這樣的教學模式，充分發(fā)揮孩子口頭表達的優(yōu)勢，以讀，講為主，在讀中理解課文，領悟課文；在反復接觸課文的過程中，增加和生字見面的機會，在此基礎上再來學習生字。這樣的教學方式適合兒童的心理特點，遵循兒童的學習規(guī)律，取得了良好的教學效果。
3.在教學過程中，營造開放的空間，讓學生去玩，去動，去演?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨?。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設計教學方法。如：在上《復習拼音》一課時，教師將學生喜愛的卡通人物喜羊羊引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”，“找朋友”等游戲展開復習內容，以闖關的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。這樣教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯得勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。
二、勇于實踐，實現學習方式多樣化
1.從內容入手，引導學生進行自主學習。自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中或得積極的情感體驗。教師從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來，教師不引；學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法教給學生，然后放手讓學生自學，如生字的分析，課文的朗讀等，盡可能地尊重學生的理解方法，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。教師從知識傳授者的角色轉變?yōu)檎n堂教學的引導者和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學習活動中。
【關鍵詞】游戲；語文課堂；問題
引言 作為語文教師，在日常的課堂教學中，我們經常有這樣的感受：課堂上學生總有說不完的“作閑話”身體不停的動。教師稍有放縱，教室里就可能“炸了鍋”而無法收拾。這個時候，教室只有拿出“師道尊嚴”，直至大聲訓斥或懲罰，課堂才會逐漸平息下來。可是這個時候學生卻會表現出另一番情景，課堂變得沉默，除了少數學生能專心上課外，多數學生面無表情，態(tài)度漠然。隨著學生年級的升高，學生原有的學習熱情和好奇逐漸淡化，使整個語文教學走向了死胡同，本來豐富多彩，很受學生歡迎的語文課，搞得死氣沉沉。愛因斯坦曾經說過：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校固定的功課就會被當作一種禮物來領受?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學生的熱情，使學生把老師傳授的知識當作一種禮物領受呢？我認為最緊要的是，變語文課堂的一潭死水為一潭活水，讓語文課堂充滿活力，把這潭死水變成活水，游戲教學是劑，但游戲教學這個度該如何把握，值得探討。
小學低年級的學生都有個共同的特點就是好動，有很強的模仿能力，游戲教學法就是在利用了學生的這種好動特點。很多教師能有效地將這種教學方法運用于教學當中，能將枯燥的語文教學轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語文學習情境，使學生在玩中學、學中玩，不僅學習了知識，而且培養(yǎng)了興趣。但很多教師特別是小學低年級教師只是把游戲教學當成一種調節(jié)課堂氣氛的工具，并沒有深入考慮游戲教學在實際教學中的功能，片面強調游戲教學的娛樂性，忽視其教育功能，對游戲教學法的“游戲性”和“教育性”把握不準，游戲教學的應用忽視兒童的人本發(fā)展。
針對上述情況，我們在看到好的方面的同時，必須要正視問題的存在，應堅持遵循如下的原則。
1. 娛樂性與認知性相結合的原則
在運用游戲教學過程中首要堅持的原則就是娛樂性和認知性相結合的原則，這緊密聯系了語文學科的基礎性和快樂語文的精神特點。娛樂性和認知性相結合的原則是指教師在組織游戲教學時要使游戲教學充滿趣味，讓學生具有娛樂的情緒體驗。又能通過游戲教學有效地完成一定的教學任務，使兒童得到生理、心理上的發(fā)展。例如：學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。孩子們在這有趣的游戲中不僅迅速回想起在課本上和課外書上學過的形聲字、會意字，而且通過對這些字的歸納總結，也學習了漢字的構字規(guī)律，游戲教學真的把孩子們帶入了“構字規(guī)律”這扇神奇的大門里。
但是，游戲教學的愉悅性并不是目的本身，它的根本目的還在于完成一定的教學任務。僅靠形式上的游戲不能使兒童獲得規(guī)定數量的知識和技能，只有根據一定的教學任務能將教學內容有機地轉化為游戲內容，才能讓學生狀得游戲體驗的同時也獲得認知的發(fā)展。
2. 游戲性與教育性相結合的原則
游戲教學是通過構筑兒童的學習經驗，在愉悅的情境中獲得一種生命的體驗，強調主體的積極參與，培養(yǎng)兒童游戲性的個性品質。既要使兒童真正成為游戲的主體，但游戲的內容與目的又要圍繞教師的要求。這里的關鍵是要使兒童在游戲中獲得的愉快體驗能與教學目標的實現高度巧妙地統一起來。那么游戲教學法在小學年級語文課堂中的應用，就要遵循游戲性與教育性相結合的這一原則。
3. 以人為本與促進發(fā)展相結合的原則
開放性教學的基本路徑是突破傳統教學模式的限制，力求在語文教學的各個方面有所創(chuàng)新，提倡以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體性。如果要讓學生真正解放，掙脫束縛，主動探究，那么把學生當作學習的主人，努力營造一種和諧、寬松的教學氛圍是在所難免的，因此游戲教學的方法也就應運而生了。進而言之，這不僅是可能的，而且是必要的。首先，它有助于實現人文關懷。把教學以游戲的方式存在，是在學生本體存在的角度提出，突出了學生當下現實生活的價值。游戲強調的是個體經驗和體驗，每個人在與其他人的合作中獲得的是各人不同水平上的發(fā)展，這就要求教師善于觀察，了解學生的個體差異，因材施教。
關鍵詞：小學低年級；語文教學；激趣教學模式
【中圖分類號】G420
一、小學低年級語文教學的特點
小學低年級教育有著承上啟下的作用，這個時期的兒童剛剛脫離幼兒園教育的環(huán)境，從培養(yǎng)興趣愛好轉入了學習知識階段。小學語文教學的目的是促進兒童認識能力的發(fā)展，提高學生的學習興趣，增加了學生知識學習的內容。小學低年級教學既不同于幼兒園教育，又不同于初中教育，它需要讓學生在快樂的環(huán)境中接受教育，汲取知識營養(yǎng)。為此，小學低年級語文教育應具有以下特點。
（一）在低年級學生識字教學中，必須將學生識字與認識事物有機結合起來。小學低年級語文教學的主要任務是教學生識字，進而教學生學詞。低年級學生學習詞匯，必須把詞和具體事物聯系起來，才能理解正確，運用得當。在識字教學中，要通過大量插圖，讓學生對每一個字和詞都有著感性認識。同時，還要把識字教學和加強詞句的訓練結合起來，只有把字放到語言環(huán)境中去，才能反映客觀事物，起到表情達意的作用。
（二）必須把培養(yǎng)閱讀能力與認識事物結合起來，引導學生在認識事物過程中深刻地理解語言文字。教學中，應使兒童通過對語言文字的理解來掌握課文內容，從而認識新的事物；在認識事物過程中，提高兒童的認識水平，從而加深對語言文字的理解。在閱讀教學中，兒童理解語言文字和認識具體事物就這樣相互結合，不斷由已知到新知、由感性到理性、使認識能力逐步得到提高，相互促進，相輔相成。
三是在說話與寫話當中，發(fā)展學生的認識能力。說話和寫話是小學低年級作文的特有形式，它符合剛入小學不久兒童的語言與思維發(fā)展的特點。一年級小學生，口語表達能力已有一定發(fā)展，但要說得清楚、完整、流暢、準確，還需進一步訓練。特別是受認知發(fā)展水平的局限，兒童對事物的認識常常是片面的，簡單、膚淺甚至是錯誤的。說話和寫話不僅能提高兒童口頭和書面語言的表達能力，而且通過觀察、思考、說話、寫話，能正確認識事物，從而提高兒童的認識能力。因為無論是說話還是寫話，首要的都是要使學生有話可說，都需要材料，這個材料就是生活。
二、“激趣”教學在小學低年給語文教學中的作用和意義
針對小學低年級學生的特點，我們在語文教學中，要引進“激趣”教學手法，讓學生在充滿興趣和快樂中接受新的知識。為此，我們說激趣教學模式對小學低年級語文教學有著十分重要且非常積極的意義。
學生在進入一年級之前，在幼兒園里并沒有什么具體的學習任務，只要整天快樂、安全就行了。然而進入一年級后，學生要按照一些明確的要求來完成學習任務，同時還要讓他們養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，這無疑給低年級的老師們增加了工作的壓力。怎樣才能讓學生由無拘無束、自由天真的狀態(tài)過渡到有明確的學習任務上來。筆者認為要引用激趣教學模式，將學生帶入到一個有趣的意境之中，讓學生在濃厚的興趣中接受教育，這無疑對提高小學語文教學質量在所幫助。因此，我們在教學過程設計時，既要考慮內容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。
熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。讓學生在愉悅的氛圍中學習，只有這樣，才能有效地激發(fā)孩子們的學習熱情并主動參與到課堂教學之中。
三、激趣教學模式在小學低級年語文教學中的實踐
興趣是求知的內在動力，對激發(fā)學生的學習熱情有著十分重要的作用。教師在教學實踐中，應充分運用激趣的教學模式，激發(fā)調動學生的學習熱情和學習興趣，引導和激勵學生才積極主動地去學習。具體可嘗試以下激趣方法。
（一）音樂激趣。大家都知道，音樂具有放松心理、調動情緒，促使大腦思維和記憶力的功效。教師在小學低年級語文課堂教學中，可以根據課文內容選擇一些優(yōu)美的旋律在課前進行播放，借以渲染氣氛，創(chuàng)設課文所描述的情景。在學生聽音樂的過程中，教師把學生引入教學之中，讓學生感其景，體其境，在欣賞音樂的同時學到語文知識，在不知不覺中喜歡上語文課。
（二）美術激趣。美術對人有一種感染力，可以激發(fā)學生的學習熱情。在小學低年級語文教學中，教師要充分利用美術的作用和功能，將符合教學內容的插圖畫成掛圖，上課時懸掛在教室里，指導學生欣賞掛圖，以此烘托課堂氣氛，提高學生的認知效果，培養(yǎng)學生對文字蘊涵的形象、情感、色彩等內在意蘊的的理解和認識。
（三）媒體激趣。發(fā)揮電教的優(yōu)勢，利用現代媒體進行小學低年級語文教學，不能不說是一種有益的探索?，F行小學課本中，一些課文距離學生生活實際，，學生對其缺乏感性認識，即使教師課背的很好，教案寫的再精彩，課堂設計再科學，學生對課文的學習仍然感到茫然。針對此，教師要充分利用電教手段，讓學生隨著現代媒體的播發(fā)理解課文，認識課文。這樣就能縮短學生認識水平與文字內容之間的距離，有利于加深學生對課文內容的認識，從而更加準確地理解和認識課文。
（四）活動激趣。小學生具有天真活潑，好動貪玩，自制力不強的特點，教師在教學中要充分把握學生的這些特點，有針對性地組織豐富多彩的游戲活動，而且這些游戲活動要與教學內容相關聯，使學生在玩中學，學中玩，從而開闊視野，增長見識，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在有益的活動中學到知識。
（五）故事激趣。眾所周知，少年兒童喜歡聽故事，小學生尤其如此。因此，教師可以根據小學生喜愛聽故事的特點，把教學中某些內容編成故事，在課常上以故事形式講解教學內容，這樣就增加了教學誘因，能強化語言文字的感受力，從而達到激發(fā)興趣的目的。
總之，小學低年級語文教學中，教師要從多個角度，利用多種方法激發(fā)學生的興趣。只要我們巧妙地運用各種方法和手段，就能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，就能達到巧用“激趣”的效果，達到學好語文的目的。
參考文獻
【1】倪海霞.小學低年級語文教學中自主學習能力的培養(yǎng).小學時代（教師）；2011年08期
【2】李杰.談談如何做好語文教學的工作.學周刊.2011年21期
【關鍵詞】新課程 小學語文 識字 教學研究
【中圖分類號】g623.2 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0033-02
識字是低年級語文教學最基本也是最重要的內容，其為小學生的閱讀與寫作的教學而服務。通過識字教學，鍛煉學生的識字能力，促進學生書面語言的形成，總之，低年級的識字教學是小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，是語文教學的基礎，也是小學低年級語文教學的重點。
1.新課程理念下低年級語文識字教學的特點
新課程與傳統的教學大綱相比，增加了低年級學生的識字量，在整個小學階段中，學生需達到的識字總量約為3500個，而在低年級階段就要求學生認識常用漢字1600-1800個[1]，而且將培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力作為新課程語文教學的重要目的，新課程特別指出小學低年級應強化對漢語拼音的教學，實現漢語拼音的工具性與運用性，使學生將漢語拼音與英文字母進行區(qū)分，在新課程的理念下，作為小學語文教師應引導小學生以自身喜愛的方式進行識字學習，對學生進行合適的語言與文字訓練，綜合運用各種趣味教學法改善過去效率低下、枯燥呆板的識字教學，由于小學生注意力難以集中、課堂上較為好動，所以有時即使教師花費了很大的心思但是教學效果卻并不盡如人意，原因是傳統的識字教學中學生處于被動地位，死記硬背現象較為普遍，課堂缺乏生氣，違背了現階段孩子的興趣，鑒于此種現象，在新課程改革的背景下，為了提高低年級學生識字教學的有效性，作為小學語文教師必須學習并嘗試將趣味教學法引進課堂，既保證教學任務按時完成又保證教學的有效性。
2.新課程下小學低年級語文識字教學的有效改進措施
2.1 游戲教學法，調動學生對漢字學習的興趣
低年級學生由于年齡小，活潑好動、注意力難以集中、好奇心強、自主學習能力差等特點較為明顯[2]，低年級學生的記憶力也與高年級學生有所差異，還不能完全適應小學課堂的學習環(huán)境，所以，針對低年級學生的特殊性應適當進行游戲教學，如找朋友、猜字謎等識字游戲，讓學生在游戲中學習知識，在游戲中學會動腦思考，如課堂常見的啄木鳥醫(yī)生給大樹看病的游戲，教師預先畫好一棵大樹，在大樹的葉子上貼上一些學過的漢字，將某些易錯的漢字進行處理，讓學生扮演啄木鳥去給大樹找出“害蟲”，并將“害蟲”進行改正，另外，教師還應注意課堂用語，要多表揚學生并制定獎勵措施。
2.2 為字配畫，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力
識字本身是枯燥的，尤其是低年級學生在面對枯燥的識字教學時，自然會感到乏味，對識字失去學習興趣，若教師能抓住學生思維的特點，創(chuàng)設一定的情景來開動學生的想象力，使用簡筆畫幫助學生將抽象的符號形象化、具體化，新課程標準也指出，在識字教學中創(chuàng)設情景時要充分考慮到學生的語言程度、生活經驗，材料的選擇要盡量貼近學生的生活，屬于學生知曉的范圍，方法要較為直觀，淺顯易懂，這樣學生才能很快地融入情景中，由于漢字中有許多是屬于形象字，老師可通過象征漢字的圖畫引導學生將漢字與具體的事物形象聯系起來，可幫助學生加深印象，例如在學習“天、人、山、水、木”等結構簡單的獨體字時，都可以將其形象化為相應的圖形。另外，簡筆畫較為形象而且操作簡單，低年級的學生對于畫畫等模仿環(huán)節(jié)興趣較為濃厚，教師可引導學生觀察漢字的字形，讓學生發(fā)揮自己的想象，如在學習“洗、拍、扔、跑”等動詞時，可先讓學生模仿動作，讓學生腦海里對漢字進行一個身體配畫，讓靜止的漢字生動起來，有助于幫助學生提高學習的效率。
2.3 在熟字法基礎上學習新字
此方法教學需遵循“+”、“—”或變換偏旁與筆畫的原則，“+”法意思為在學生較為熟悉的漢字上添加偏旁或筆畫組成新字，如“大” “太”，“水” “冰”； “—”意為在熟字的基礎上通過減偏旁或筆畫變成新字，如“拍” “白”，“灑”
“西”；在熟字的基礎上改變偏旁組成新字，如“跑” “泡”、“休” “林”等，以上這些操作方式是對熟字的一種再復習，縮小了記憶的范圍，降低了對新字字形記憶的難度，有效地提高了識字的效率。
2.4 將多媒體引入課堂，調動學生的感官
多媒體課堂的引入極大的增添了課堂的活力，利用多媒體進行識字教學可吸引學生的注意力，因為多媒體所呈現的生動形象與絢麗的色彩可抓住學生的眼球，讓學生覺得學習內容充滿了神秘感[3]，教師課前搜集有趣的畫面將其與識字練習結合起來，如教師可預先準備好一幅小猴摘桃的畫面，將課堂要學習的漢字依次粘貼在樹上，以故事導入的形式告訴學生認識一個字寶寶，小猴才能向上爬一步，這樣一來，學生唯恐因為沒有記住漢字而讓小猴吃不上桃子，直到認識完所有的漢字，猴子才能爬上樹摘到桃子。為了強化學生的積極性與參與性，可將學生分為兩組進行比賽，看哪一組的學生讓小猴最先吃到桃子。另外，在進行形象字教學時，如在教學“田”字時，可利用多媒體將“田”字有關的圖片演示出來，這樣更有利于加深學生的印象，體驗到學習的快樂，塑造了漢字學習的神秘感，激發(fā)了學生去探索的欲望。
3.討論
終上所述，低年級的識字教學是小學低年級語文教學工作的重點與難點，因其關系到學生后來的聽說讀寫能力的發(fā)展，如何引導學生運用自己感興趣的方法進行識字學習，如何提高學生的自主識字能力，形成良好的語文學習能力是對新課標落實的基本要求，這是作為小學語文教學工作者必須思考的問題。在教學過程中，要尊重小學生語言發(fā)展的規(guī)律，在新課標的理念下，不斷改進課堂教學的方法，結合學生思維的特點，激發(fā)學生的思考與想象力，提高識字教學的效率，真正與素質教育的要求相契合，這對語文教學與學生能力的培養(yǎng)均起著至關重要的作用。
參考文獻：
[1]陸國英.小學語文素質教育實踐中的識字教學[j].小學時代（教育研究）.2010（03）
關鍵詞：繞口令；語文教學；小學低年級；民間藝術
一、繞口令可作為低年級漢語拼音教材的補充
我國的漢語拼音是一種較為抽象的表音符號，這對于剛剛步入小學的學生們來說有一定的難度，而在學習過程中可能會感到有些乏味?！读x務教育語文課程標準》要求：小學生必須在一個月之內學會讀寫聲母、韻母、聲調以及其他音節(jié)，這種要求對于小學生來說有些困難。
因此，許多老師為了能夠讓學生盡早的學會語文拼音，時刻關注著學生平時的愛好與特點，再結合這些相同點來創(chuàng)設一定的教學模式與情境，讓學生在活動與游戲中，主動地完成拼音教學，這樣的教學模式也加強了學生對語文拼音的印象。這樣做的目的不僅為學生在以后的學習過程中打下堅實的基礎，而且讓學生的語言語能力得到了有效地發(fā)展，并有效地培養(yǎng)了學生對于語文的熱愛之情。如，一般學生對于“n”和“l(fā)”的正確讀音不能進行很好地分辨，老師可以在學習到“n”和“l(fā)”時，適當地加入一些繞口令加深學生的印象，以《蘭蘭不怕難》為例：“藍是藍，難是難，蘭蘭不怕難，把難說難不說藍?！睂W生在自己讀說時，就可以自行的分辨出兩個讀音的區(qū)別。
又如，有些學生對于“si”和“shi”讀不準，因此，可以讓學生學習《十和四》的繞口令：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，誰能分得清，請你試一試?！边x擇以繞口令的方式進行語文拼音教學，不但可以增強學生的學習興趣，而且能夠加深學生的興趣，提高教學質量。
二、繞口令可作為低年級口語訓練的素材
繞口令還可以提高學生的說話以及語言表達能力，繞口令的內容豐富、有趣，讓學生的思維變得更加靈活，它鍛煉了學生的口語能力，讓學生的普通話發(fā)音更加標準。傳統的教學模式，只是一味地讓學生認讀字詞，內容非常單調乏味，學生的學習效率也非常的低，而在結合了繞口令教學之后，其效果非常的明顯。但是，繞口令一般都非常的拗口，一拗就容易繞住，因此，會產生很多的笑話。如，《老姥姥》：“老姥姥惱姥姥，姥姥惱老姥姥，麻媽媽問媽媽媽媽老問麻媽媽?！比绻徊恍⌒哪铄e的話，則會讓人捧腹大笑。而在我國民間，還有許的動作繞口令可以作為學生的課外活動展開，如，《拍手歌》《踢毽歌》《跳繩歌》等，既可以讓學生練習口語發(fā)音，還可以讓學生樂學。
我國的民間藝術博大精深，它可是我國的文明長期積累而成的精華。在小學低年級語文教學中，它也對相關教材起到了一定的補充作用，是練習低年級口語的很好的訓練教材，同時也加強了語文的閱讀教學，因此，我們應該重視民間藝術對于教學所作出的貢獻，讓學生以繞口令的方式進行學習，也是讓學生親近民間藝術的一種表現形式。新課程標準就是以學生為主，讓我們更加好運用民間藝術，充分的發(fā)展學生的潛在能力以及對其進行有效的培養(yǎng)，讓民間藝術當代教學中綻放光彩吧！
參考文獻：
注重品德教育促進全面發(fā)展
初中英語學習主體的興趣培養(yǎng)
淺談體育教學如何調動學生主動性學習
淺淡英語課堂教學中語言情境的創(chuàng)設
淺談初中英語教學中的興趣教學
關于初中數學教學中學習習慣的培養(yǎng)
讓土家文化走進語文學習
淺談思想品德課滲透研究性學習探索
淺談小學思想品德課課堂教學藝術
語文課堂要有趣
高中物理探究式教學
如何引導小學生正確上網
高校青年教師的角色困境及成因、對策探討
有效提高學生英語成績的教學策略探究
『正常?『早戀?——讀懂高中男女生的交往
用"心"教好初中語文
走進"生活",實現德育目標
試論高中語文情境教學及其基本途徑
興趣是樂學英語的關鍵
初中地理教學中如何實施創(chuàng)新教育
淺談合唱的教育功能
一樣的活動,不一樣的精彩——小學英語口語訓練活動方式探索
在閱讀教學中弘揚傳統文化
淺談如何在小學音樂教學中傳承本土音樂文化
怎樣教小學生學古詩
小學數學教學中的問題生活化和生活數學化
思說同步現真意話圖會意速解題——淺談小學低年級學生數學說圖能力的培養(yǎng)
淺談注重低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)
淺談初中物理教學的趣味性
走進后進生的心理
淺議數學生活化教學
談合作學習
小學語文課堂教學提問的原則和方法
低年級語文教學中的積累
多媒體在地理教學中的作用
論如何正確對待和解決社會分配中的公平問題
找尋快樂因子收獲靈性文字——小學生快樂習作之我見
小學數學課堂教學創(chuàng)新初探
幼兒習慣養(yǎng)成的實踐研究
恰當把握小學數學合作學習的契機
淺談如何上好小學美術欣賞課
淺談如何提高小學生閱讀能力
走進維吾爾族音樂
歷史教學中如何培養(yǎng)學生的實踐能力
注重語文情境教學努力提高教學效果
領會新課程標準激活美術課堂
讓拼音教學"活動"起來
學生閱讀一幅"活動"地圖時的疑惑
語文課結尾藝術形式的探索
初探數學教學過程中的德育滲透
淺談多媒體在科學教學中的實踐與思考
讓寫字課插上現代教育技術的翅膀
信息動態(tài)
困境即是賜予
淺談英語的教與學
初中英語寫作能力的培養(yǎng)探討
初中英語閱讀課程資源的利用現狀調查
