時(shí)間：2023-08-04 17:25:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理情景教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]：情境教學(xué)法 初中地理教學(xué) 案例分析
一、情境教學(xué)法的含義
所謂“情境教學(xué)法”指的是在授課過(guò)程中，教師運(yùn)用教材內(nèi)所闡述的地理事物和現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理情境，使得學(xué)生置身于該地理事件所發(fā)生的情境之中，感受地理現(xiàn)象從而獲得相關(guān)地理知識(shí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力來(lái)解決實(shí)際中出現(xiàn)的地理問(wèn)題。
地理來(lái)源于生活，與我們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)密不可分，這就為地理情境教學(xué)提供了內(nèi)在的需求性和外在的可行性。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們能夠在教材和以往的知識(shí)中探求發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，充分激發(fā)學(xué)生思考的積極性和想象力，有利于學(xué)生綜合能力的提高。
情景教學(xué)采用的是寓教于樂的原理，其宗旨是通過(guò)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，并在快樂的教學(xué)環(huán)境中獲取知識(shí)。情景教學(xué)采用認(rèn)知與情感相互作用的原理，通過(guò)直接吸引學(xué)生的注意力來(lái)引起學(xué)生的積極思考，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化吸收獲取的知識(shí)。
二、情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用類型
（一）多媒體情境
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，所采用的工具主要是地圖、模型等。隨著科技和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，在現(xiàn)代的地理教學(xué)中，多半采用電子地圖、實(shí)物投影儀、遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）等多媒體手段。充分利用多媒體手段能夠使得地理教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生眼前的呈現(xiàn)顯得生動(dòng)形象和直觀，有利于復(fù)雜地理知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易。多媒體的呈現(xiàn)方式能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松活潑的環(huán)境，使得學(xué)生從視、聽、說(shuō)等各個(gè)方面充分體驗(yàn)感受地理事物，從而開拓學(xué)生的思維面。
（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)情境
根據(jù)初中地理學(xué)科的要求，為達(dá)到教學(xué)目的，教師需要采用一定的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理活動(dòng)情境，其中，開設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一條有力途徑。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，地理教師可以創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，例如開展地理知識(shí)演講比賽、增設(shè)野外觀測(cè)小組進(jìn)行地理考查、參觀地理博物館、舉辦地理發(fā)明競(jìng)賽等，力圖在創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）問(wèn)題情境
問(wèn)題情境指的是教師圍繞地理教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些地理問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的探索和思考，以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。問(wèn)題的提出是學(xué)生思維展開的基礎(chǔ)，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力等。在地理教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境并引導(dǎo)學(xué)生思考。
（四）實(shí)體情境
根據(jù)初中地理教學(xué)的要求，校內(nèi)應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的地理模型景觀來(lái)幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，例如建設(shè)天文館、氣象臺(tái)、水文站和地方區(qū)域自然景觀、人文景觀等。實(shí)體情境指的是以地理事物的原型為基礎(chǔ)所創(chuàng)設(shè)的情境，直觀的感受實(shí)物展示，能讓學(xué)生更好地吸收地理知識(shí)。在地理教學(xué)活動(dòng)中，很多地理現(xiàn)象具有強(qiáng)烈的地域性和時(shí)效性，例如極晝、極夜、海嘯等現(xiàn)象難以進(jìn)行實(shí)地考察，只能通過(guò)模型、多媒體演示等方式進(jìn)行地理情境的再現(xiàn)。
實(shí)體情境分為兩種，一種是真實(shí)的地理實(shí)物，另一種是模擬替代實(shí)物。另外，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以周圍世界為探究的源泉，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活情境的理解和分析掌握地理知識(shí)。
三、以某省初中地理課堂中的情境教學(xué)為例
（一）教學(xué)目標(biāo)
掌握某省的地理位置和氣候特征；了解該地區(qū)特殊的地址位置和獨(dú)特的地理現(xiàn)象；掌握某省是全國(guó)糧食生產(chǎn)基地的原因；了解該省省會(huì)城市；鍛煉讀圖和用圖的能力。
（二）教學(xué)目的
培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題分析問(wèn)題的能力；收集資料自主學(xué)習(xí)的能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)集體合作能力。
（三）情境教學(xué)法的應(yīng)用
1.多媒體情境。
（1）利用視頻放映該省的具體地理位置，對(duì)特殊的地理情況進(jìn)行介紹。
（2）在介紹全國(guó)糧食生產(chǎn)基地的問(wèn)題上，為學(xué)生展示相關(guān)農(nóng)業(yè)的照片，強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)的重要性。
（3）播放代表當(dāng)?shù)氐胤教卣鞯母枨沟脤W(xué)生有身臨其境之感，拉進(jìn)學(xué)習(xí)距離的同時(shí)由老師講解該地的地理特征。
（4）介紹省會(huì)城市時(shí)，多利用圖片作展示，教師還可以依據(jù)自己對(duì)該城市的了解加以補(bǔ)充由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
2.實(shí)體情境
（1）教師應(yīng)使用“中國(guó)行政區(qū)劃圖”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀圖，在圖上明確該省地理區(qū)域特征。
（2）在介紹該地區(qū)的氣候情況時(shí)，出示“中國(guó)平均氣溫”圖例，加以補(bǔ)充，提高學(xué)生的讀圖和用圖能力。
3.問(wèn)題情境
（1）教師可以采用猜謎語(yǔ)的方式設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生猜測(cè)本次課程探究的主題。
（2）選擇兩個(gè)典型的地理位置來(lái)探究其各項(xiàng)環(huán)境組成要素。
（3）由一個(gè)省的問(wèn)題引發(fā)到省會(huì)城市的問(wèn)題，循序漸進(jìn)。
（四）教學(xué)總結(jié)
在這一課程中，教師充分運(yùn)用了多媒體、生活實(shí)例以及圖表等教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)呈現(xiàn)豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，各種有趣的實(shí)例增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和靈活性，擴(kuò)充了教學(xué)容量，增加了整體教學(xué)課堂的趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率得到提高。結(jié)合生活中的例子能夠使得學(xué)生在生活中感受身邊的地理，在日常的生活中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的的探尋。
四、結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，教無(wú)定法，情境教學(xué)法對(duì)于初中地理的順利進(jìn)行起到良好的促進(jìn)作用。在初中地理課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尋找學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主探究問(wèn)題的精神，使學(xué)生在對(duì)地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生各方面素質(zhì)提高的同時(shí)，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念不斷探索，積極提升自身素質(zhì)，只有這樣才能夠順應(yīng)時(shí)展要求，更好的落實(shí)教學(xué)大綱，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 情境教學(xué)法 誤區(qū)
隨著教學(xué)改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在地理教育教學(xué)工作中，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，使得學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)大的趨勢(shì)。其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展情境式教學(xué)是如今初中地理課堂上經(jīng)常用到的一種教學(xué)模式。在情境教學(xué)模式中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使得學(xué)生在情境的感染之下主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、地理課堂中常見的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法
1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，教學(xué)工具也開始更新?lián)Q代了。如今，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體工具越來(lái)越頻繁地走進(jìn)了地理課堂。在使用多媒體工具之前，教師在地理課堂上只能借助于地圖、掛圖、模型等來(lái)輔助教學(xué)，這些教學(xué)工具在很多時(shí)候無(wú)法滿足地理學(xué)科動(dòng)態(tài)化的需要。而多媒體工具的引用則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。在多媒體工具的幫助下，我們可以為學(xué)生模擬出很多生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，我們可以借助多媒體給學(xué)生直觀地模擬出地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)的情境，以及由此產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，還可以讓學(xué)生通過(guò)多媒體工具直觀地感受日食、月食的形成，也可以給學(xué)生播放一些地震、火山噴發(fā)等地殼運(yùn)動(dòng)的情境和具體產(chǎn)生過(guò)程，等等。通過(guò)多媒體工具，我們可以把一些文字化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為聲像動(dòng)畫等為一體的形式，這樣，可以使得學(xué)生的多種感官都受到強(qiáng)烈的刺激。而在這種強(qiáng)烈的刺激之下，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，從而更好地學(xué)習(xí)。
2.利用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是教師開展教學(xué)工作最主要的工具。在課堂上，教師采取什么樣的教學(xué)語(yǔ)言，往往在一定程度上決定了教師的教學(xué)風(fēng)格，并且對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有直接的影響。作為教師，我們一定要懂得充分利用語(yǔ)言的藝術(shù)，采取生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，我在給學(xué)生講到“水循環(huán)”的知識(shí)時(shí)，就開口朗誦詩(shī)句：“君不見，黃河之水天上來(lái)。”而緊接著，學(xué)生就自然地接出了下一句：“奔流到海不復(fù)還……”就這樣，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了過(guò)來(lái)。這時(shí)候我問(wèn)道：“為什么說(shuō)黃河的水是從天上來(lái)的呢？黃河的水流到海里以后是不是真的不復(fù)還了呢？”這樣的問(wèn)題一提出，立刻引起了學(xué)生興趣盎然的討論。就這樣，在討論的過(guò)程中，學(xué)生不知不覺就進(jìn)入了學(xué)習(xí)水循環(huán)的情境之中。
3.利用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
提問(wèn)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。提問(wèn)不但可以啟發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而且可以幫助學(xué)生集中聽課的注意力，使得教學(xué)效率獲得一定的提升。我們?cè)诘乩碚n堂上可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的學(xué)習(xí)情境。例如，我在給學(xué)生講到“非洲的氣候類型”時(shí)，就給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么非洲的氣候呈現(xiàn)出帶狀分布且南北對(duì)稱的特點(diǎn)？為什么與它同緯度同樣地跨南北半球的南美洲卻沒有呈現(xiàn)出這樣的氣候分布特點(diǎn)呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生開始進(jìn)行積極的思考，這樣，在思考探討中，學(xué)生不知不覺就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境。
二、情境教學(xué)模式中常見的誤區(qū)
1.情境的創(chuàng)設(shè)多出現(xiàn)在課堂教學(xué)的一開始
在地理課堂上，很多教師往往把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境用作課前的導(dǎo)入部分，這樣，就使得情境的功能僅僅局限在引入和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上。在導(dǎo)入部分結(jié)束以后，很多教師的教學(xué)活動(dòng)又重新回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，繼續(xù)按照教材上的知識(shí)按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種情境教學(xué)沒有把情境的創(chuàng)設(shè)同整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，使得學(xué)生在接下來(lái)大部分的課堂教學(xué)里無(wú)法在情境的刺激之下進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣就喪失了情境教學(xué)模式的精華。
2.情境教學(xué)流于形式
在新課改理念的推動(dòng)之下，大力推進(jìn)情境教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)大的趨勢(shì)。為了迎合這一趨勢(shì)，很多教師在地理教學(xué)中經(jīng)常性地使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)開展教學(xué)工作。然而，很多教師在開展情境教學(xué)時(shí)只是把注意力放在了情境教學(xué)的形式上，而不注重其實(shí)效性，導(dǎo)致情境教學(xué)華而不實(shí)。例如，一位老師上公開課“東南亞”，為了突出教學(xué)的情境化，這位老師就在上課的時(shí)候讓學(xué)生以小組討論的形式探討新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。這樣一個(gè)問(wèn)題學(xué)生只需要簡(jiǎn)單地查閱一些相關(guān)的資料就能夠獲取答案，而無(wú)需興師動(dòng)眾地采用小組討論的方式，這就是典型的形式主義。采用這種不必要的形式，不但無(wú)法起到預(yù)期的效果，反而會(huì)降低教學(xué)的效率。
3.情境教學(xué)只在公開課中使用
很多教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中很少會(huì)用到情境教學(xué)法，只是在進(jìn)行公開課、示范課時(shí)才會(huì)采用情境教學(xué)法。用不用情境教學(xué)法并不是由上課的場(chǎng)合決定的，它應(yīng)由具體的教學(xué)內(nèi)容決定。有些日常課如果有效地運(yùn)用情境教學(xué)法可以很好地發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，而有些公開課則不適宜采用情境教學(xué)的模式。如果只是單純地希望借助于公開課來(lái)宣揚(yáng)自己先進(jìn)的教學(xué)模式，這是一種十分不務(wù)實(shí)的做法，這樣也會(huì)影響到情境教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。
總之，情境教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很多優(yōu)點(diǎn)，但是教師在使用情境教學(xué)法的過(guò)程中要注意結(jié)合具體的實(shí)際情況，盡量避免情境教學(xué)的誤區(qū)，要努力從情境教學(xué)模式入手，達(dá)到新課改關(guān)于素質(zhì)教育的要求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；嘗試
合作學(xué)習(xí)是新課改背景下學(xué)生學(xué)法的一種創(chuàng)新，同時(shí)又是一種教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)能有效地解決課堂教學(xué)效益問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的深化，高中音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式變革被提上議事日程。如何提高高中音樂教學(xué)的質(zhì)量，人們的研究和實(shí)踐很多，方法不同，各有千秋。我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際。采合作學(xué)習(xí)模式。在高一年級(jí)的音樂教學(xué)過(guò)程中嘗試，取得了較為顯著的效果，仔細(xì)反思，其模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程都是很有意義的。
一、合作學(xué)習(xí)的理論來(lái)源
合作學(xué)習(xí)源于小組學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。一般的界定是：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在由2名以上學(xué)生組成的異質(zhì)性小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)形式。在實(shí)際運(yùn)作中，合作學(xué)習(xí)可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。其理論支撐之一，是西方的社會(huì)互賴?yán)碚?Social interdependence theory)。該理論認(rèn)為，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個(gè)“動(dòng)力整體”的成員之間的互賴(這種互賴通常由共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè))，在這個(gè)動(dòng)力整體中。任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化。同時(shí)，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)群體達(dá)成共同的預(yù)期目的。因此。基于互賴的合作學(xué)習(xí)就是“當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作時(shí)，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力。”使用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，促其智力放大，思維共振，提高學(xué)習(xí)效益。學(xué)生在合作中各抒己見，集思廣益，克服片面，互相啟發(fā)，互相評(píng)價(jià)，互相激勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；還可以進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。高中音樂教學(xué)力求教學(xué)過(guò)程形成合作學(xué)習(xí)的模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)音樂智能的提高和身心素質(zhì)的發(fā)展，這是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律的。高中音樂課有其特殊性，主要是高中學(xué)生心理特征發(fā)展變化，較初中階段相對(duì)沉默、內(nèi)向和冷靜，音樂課放開來(lái)唱的少，一般的教唱也不感興趣。如果沿用傳統(tǒng)的授課、教唱方式。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大打折扣。而采用合作學(xué)習(xí)的方法，可以促其團(tuán)體意識(shí)的萌發(fā)，主動(dòng)參與，加上合作模式的優(yōu)化和具體方式的多元化，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。
二、高中音樂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
我們的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想是，采用班級(jí)教學(xué)基礎(chǔ)上的分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)等形式，形成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的音樂問(wèn)題或音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的具體情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、巡回指導(dǎo)等動(dòng)力支持，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，促其獲得音樂智能的提高和身心素質(zhì)的發(fā)展。
(一)小組編制
主要以學(xué)生自由組合、隨機(jī)組合和臨時(shí)組合為主，教師可根據(jù)實(shí)際情況作一些調(diào)節(jié)，讓所有的學(xué)生都能組合成組，都有搭檔。一般2-4人為一組，成員優(yōu)差搭配、男女混編。其編排的理論根據(jù)是，優(yōu)差搭配可以讓學(xué)生互教共學(xué)。優(yōu)帶羞，以利共同進(jìn)步；男女混編有利于提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)的研究認(rèn)為，男女異性合作能提高心理專注力，提高工作效率，知識(shí)學(xué)習(xí)也體現(xiàn)這一規(guī)律。此外，合作學(xué)習(xí)小組可以經(jīng)常整編，一個(gè)月或兩個(gè)月后重新組合，以免僵化，同時(shí)也利于學(xué)生更大范圍的互動(dòng)，接觸更多的合作對(duì)象，鍛煉與不同風(fēng)格的同學(xué)合作的能力。
(二)合作模式的學(xué)習(xí)步驟
第一步：布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)
教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，形成問(wèn)題系列或任務(wù)式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組根據(jù)自身實(shí)際，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)包括：試唱練唱，互查作業(yè)、幫助同組同學(xué)弄懂問(wèn)題，協(xié)助同學(xué)記憶知識(shí)點(diǎn)。互相檢查背誦情況，探討預(yù)習(xí)思考題，合作查閱資料等等。學(xué)生小組接受任務(wù)后，討論解決辦法，形成任務(wù)解決方案，寫成書面計(jì)劃，教給老師備查。
第二步：分組課外學(xué)習(xí)
課外指音樂課時(shí)以外的學(xué)生可以自由支配的時(shí)間。學(xué)生可以在音樂室、教室、自家、課外活動(dòng)室、閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)室等地方，按組學(xué)習(xí)、查閱資料、聆聽光碟樂帶等等。這是合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有否教學(xué)效果，效益高低，都主要體現(xiàn)在這一步驟。教師也特別加強(qiáng)課外合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，宏觀調(diào)控，不放任自流。由于活動(dòng)方式新穎，滿足學(xué)生不同需要，因而可以有效提高積極性，學(xué)生主動(dòng)參與。并設(shè)計(jì)出許多富有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)方法。例如，有些小組根據(jù)自身?xiàng)l件，來(lái)卡拉OK形式學(xué)習(xí)歌唱，練習(xí)跟唱，往往很快就練好一首新曲，效果特顯著。又如創(chuàng)作風(fēng)格獨(dú)特的班歌，豐富班級(jí)文化；了解非洲音樂的特點(diǎn)，為其它學(xué)科學(xué)習(xí)提供便利等。這不僅開闊了學(xué)生的藝術(shù)視野，也有利于他們更好地理解其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可開展豐富多彩的音樂活動(dòng)，組織學(xué)生參加藝術(shù)節(jié)文藝演出，拍攝音樂MTV，校園歌手大賽，音樂劇表演，街舞大賽等等。音樂是表演的藝術(shù)，要給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)，充分展示他們的才華。分組課外學(xué)習(xí)。特別有利于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中讓學(xué)生們成為傳播“真善美”的小使者，從而提升他們的審美能力。
第三步：檢查課外合作學(xué)習(xí)
這一步驟一般放在新課之前，也可利用課堂教學(xué)開始時(shí)的新課引入提問(wèn)來(lái)進(jìn)行，還可以借助專門的總結(jié)、演出、匯報(bào)等形式來(lái)處理，其結(jié)果是學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)成果的展示。由于具有展示才藝、匯報(bào)收獲的意味，學(xué)生投入更為專注，學(xué)生收獲豐富多彩，互動(dòng)檢查讓大家樂不可支，心情舒暢。即使是課前檢查，也充滿和諧競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。教師提出問(wèn)題后。各合作學(xué)習(xí)小組積極搶答，開展組與組之間的競(jìng)賽，本小組的成員進(jìn)行補(bǔ)充、糾正錯(cuò)誤。或者點(diǎn)各組較差的學(xué)生回答，抽查課外合作學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)各小組團(tuán)體的表現(xiàn)對(duì)小組合作給予評(píng)價(jià)評(píng)分，做出小結(jié)，強(qiáng)化集體觀念和合作意識(shí)。這樣處理。效果很好。
第四步：課堂合作學(xué)習(xí)
分組學(xué)習(xí)新課，當(dāng)然有教師的統(tǒng)一講解，或隨機(jī)總結(jié)。但主要仍是來(lái)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì)，嘗試接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按小組合作。或互練，或互聽，或互背。或互查，教師隨堂巡查，隨機(jī)點(diǎn)撥，并在小組匯報(bào)時(shí)做出精要的點(diǎn)評(píng)小結(jié)。新課內(nèi)容也經(jīng)過(guò)“任務(wù)格式化”。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，完成新課學(xué)習(xí)。
第五步：測(cè)驗(yàn)與反饋
安排時(shí)間。對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立測(cè)驗(yàn)，或按小組進(jìn)行競(jìng)賽，抽查不同小組學(xué)生獨(dú)立測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。或根據(jù)小組競(jìng)賽情況，教師獲得關(guān)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀況的信息，并就存在的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，以求當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)本節(jié)課各小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結(jié)與評(píng)價(jià)；再布置課外作業(yè)及課后合作學(xué)習(xí)任務(wù)。開啟合作學(xué)習(xí)模式的新的循環(huán)。
以上五個(gè)步驟可概括成如下循環(huán)模式：
布置課外合作學(xué)習(xí)任務(wù)――分組課外學(xué)習(xí)――檢查課外合作學(xué)習(xí)情況，引入新課――課堂合作學(xué)習(xí)――測(cè)驗(yàn)與反饋。
三、高中音樂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)
(一)開放搞活音樂教學(xué)
開放了課堂教學(xué)，給學(xué)生以自主選擇問(wèn)題任務(wù)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、形式自由選擇的機(jī)會(huì)。這就使高中音樂教學(xué)獲得新的動(dòng)力，與時(shí)俱進(jìn)。
(二)學(xué)生收效顯著
通過(guò)分組學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，以及分組學(xué)習(xí)后的檢查交流，讓學(xué)生能鍛煉自己，獲得某方面的技能，如演唱、樂器、作曲等。并在檢查交流時(shí)，充分展示才藝。享受學(xué)習(xí)成果。因而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)有效性大幅度提高。
(三)符合教學(xué)規(guī)律
學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)，也給學(xué)生以互相幫助、互動(dòng)探究、共同發(fā)展的機(jī)會(huì)，共同的任務(wù)、共同的興趣愛好，把學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性大為提高。而合作學(xué)習(xí)的任務(wù)式、問(wèn)題式，又使小組合作學(xué)習(xí)，具有探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，使得高中音樂合作學(xué)習(xí)的深度和廣度等，都符合課標(biāo)要求，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。
事實(shí)證明，高中音樂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式，是切實(shí)可行的，既符合一般高中教學(xué)實(shí)際，又能滿足高中學(xué)生的音樂素質(zhì)發(fā)展需要，促成學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，而且模式簡(jiǎn)捷，常用常新，具有與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新發(fā)展的價(jià)值和意義，值得在教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹理：新課程音樂教學(xué)案例選評(píng)[M]，高等教育出版社，2004
