時間：2023-08-04 17:25:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何搞好低年級語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在班級工作中培養學生的耐挫力李洪新
心理溝通——師生聯系的紐帶蘇蘭煥
用愛心感化學生用威信感染學生吉林省教育學院學報(小學教研版) 劉桂金
如何當好一名班主任全鳳成，趙慧君
譜寫班級管理的"三部曲"郭亮村
如何增強"學困生"的自信心王敏
"邊緣化"學生——想說愛你挺容易汪丹
依托"網絡研修"助推區域教師專業發展孫曉紅
以網絡推動校本教研孫政方，薛成國
"網絡教研"對教師專業化成長的影響吉林省教育學院學報(小學教研版) 寧玉偉，周彬
采取切實措施促進自身發展陳曉旭，王春玲
"教師博客"伴我成長吉金艷，顧明
參與"網絡研修"實現成長夢想王聰
教師成長的綠洲——"網絡教研"王愛紅，楊懷石
讓"網絡研修"與教學實踐并行張孝紅
教學后記——教師成長不可或缺的筆記趙曉波
語文教師應該怎樣研讀文本馬慶玲
數學教師應該怎樣鉆研教材仲楠
領略名校風范體會智慧內涵曲永亮
幸福如此簡單張紅
愛心育人潤無聲董淑杰
戴"一道杠"的反思宋揚
換一種眼光看學生韓曉威，孫楠
從培養孩子良好作息習慣想到的張新
如何培養學生的創新思維翟穎
在語文教學中如何培養學生的想象力陳影，吳萬喜
怎樣激發學生的閱讀興趣劉艷波，林雪
怎樣培養學生的口語交際能力權文俠
在閱讀教學中如何培養學生的語感孫明珠
如何進行語感訓練邱森貴
如何培養低年級學生學習語文的興趣姚春剛
怎樣引導低年級學生開展課外閱讀郭新微，章和
如何培養低年級學生的讀寫興趣隋秀宇
數學教材情境題材類型的對比與分析董玲
"三好學生"評選中存在的弊端及改進措施戚偉鳳
加強和改進中小學音樂師資培養中的鋼琴教學吳秉旭
教育家辦學:何謂"教育家"(二)林森
遵循教學規律優化教學過程逯成文
做一個富有魅力的校長張杰
以"心智教育"為突破口培育學生陽光心理劉楠
以活動為載體提高民族教育工作實效吉林省教育學院學報(小學教研版) 趙金玲
切實做好學校流行病防控工作鄭泉思
談談我校的"校訓"沈黎明
開展"分級過關"活動促進教師專業成長丁培花，孫曉慧
"四課一體"校本教研模式的探索與實踐趙光輝
淺談校園文化建設郭輝
加強村小管理工作的幾點做法王艷梅
大力推進學校體育工作的科學發展鄭萍
學校電子檔案的保存與維護李巖
違紀學生的心理分析及教育于淑芬
以人為本傾注愛心高競婧
加強學生心理健康教育的有效途徑王瀅
創設良好育人環境促進學生心理健康發展于言君HtTp://
班級管理工作之我見李洪巖
如何搞好農村小學班級管理李艷平
淺談班主任的非語言暗示高永林
班主任與家長溝通的技巧王珍華
班級管理工作的技巧劉淑霞
如何利用班干部做同學的思想工作襲秀芳
堅守教育信仰完成崇高使命李艷良
教育要融入愛陳艷
那一汪清澈的湖水葉文楊
用尊重呵護學生的心靈董淑杰
在平凡中感受幸福房春紅
做學生轉彎時遇到的那個人段曉影，趙麗萍
讀《薛譚學謳》想到的黃璐
我迷上了《弟子規》王巖
成長的足跡劉國權
"如果是你,你會怎么做?"管艷
從一場爭論引發的思考席麗麗
由全部舉手引起的反思袁麗君
積極開展互動教學培養學生創新能力李華
在語文教學中培養學生的創新能力王玉良
加強低年級學生說寫能力的訓練吉林省教育學院學報(小學教研版) 楊愛嬌
發展低年級學生語言能力的探索于晶
淺談學生口語交際能力的培養鐘鐵斌
提高學生閱讀能力初探劉艷波
在語文教學中培養學生的審美意識常秀華
切實關注現實生活提高學生作文能力孔曉玲
構建新型教學模式提高課堂教學效益時培潮
開展主題教研活動提高教師專業素質許文麗
建立科學的教師評價機制鄧春平
教學開放周家校連心橋鐘英，王靖剛
小學美術骨干教師培訓途徑新探呂曉巍
新課程改革給教師帶來的轉變馬晶
重建師生關系實現共同發展王淑娟
“說話、寫話”是小學作文教學的起點。許多教師在上作文課時，都會遇到這樣的情況，教師布置了作文題，總會看到孩子們屏息凝神，苦苦思索的神情。無論老師怎樣啟發，他們的筆下卻流淌不出老師所希望的語言文字，總感覺“無米下鍋”，即使勉強編幾句，也是詞不達意，句不成文。出現這種情況也絕不是偶然的，這其中與在低年級語文教學中，沒有抓好“說話、寫話”訓練有著密切的聯系。我認為，要搞好小學的作文教學，必須抓好“說話、寫話”這一作文教學的起點。良好的開端等于成功的一半，那么如何抓好“說話、寫話”訓練呢？
一、利用直觀教具，激發學生的興趣
興趣，是少年兒童個性心理特征的一個重要方面，是學習知識鍛煉能力的內驅力。教學中可以利用小學生對形象具體，形式新穎，色彩鮮艷的事物非常敏感這一特點，制作一些色彩鮮艷內容健康的圖片讓學生觀察，使學生如身臨其境，對圖片的內容產生一種親切的體驗，從而激發他們觀察的興趣。進一步引導學生敘述其制作過程及圖片所反映的事物的特點，便可將興趣遷移到寫話上來，很自然地激發了小學生的寫作興趣，培養了學生的寫作才能。
二、教給學生方法，培養學生的觀察力
《義務教育語文課程標準》課程目標明確提出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！睂W生只有通過觀察才能仔細地了解材料。通過觀察才能知道從何談起。為此，教師首先要以說的方式來提問觀察的內容，使學生知道觀察什么，從哪些方面進行觀察。其次，教師根據設計的觀察內容引導學生認真觀察圖片，仔細體會其中的含義。第三，讓學生在觀察的基礎上進行合理的想象，鍛煉學生的想象思維能力。第四，教給學生觀察的方法，知道如何對圖片進行觀察。如從上到下，從局部到整體，由遠及近等，使學生不至于無從下手。
觀察的目的是為了能夠有內容可說，說是運用語言文字，通過口語來表達自己的思想感情的一種創造性的活動。學生對圖片進行了認真地觀察.教師便可根據觀察的內容來提問題，以此訓練學生的說話能力。首先找班上比較大膽的、聲音洪亮的學生說。然后教師針對學生“說”的情況進行點撥、提示。要求學生“說話”盡量做到吐字清楚，語句通順。說話的儀態自然、大方、得體。對于平時不愿開口的學生，要親切和藹地鼓勵他們開口，能說多少算多少。不管說得好不好。教師都應擇其好的一句兩句給予表揚，讓學生體驗成功的喜悅，使他們對以后的“說”樹立信心。這樣，既訓練了學生的口語表達能力，同時也養成了學生觀察和思考的習慣。
三、營造寬松、活潑、愉快的課堂氣氛
低年級學生由于膽小、害羞，有時雖然心里知道，但卻不敢說，說錯了又怕老師批評。因此，教師要面帶微笑，鼓勵學生大膽地“說”，說對說錯，說多說少，都沒有關系，只要能開口說，對學生來說就已經是取得了一大進步。例如，教師可適當舉行“自我介紹主題活動”或“成果展示主題活動”，鼓勵學生大膽介紹自己以及學習成果，這樣既增強了學生的自信心，又培養了學生的說話興趣。老師在教學中要使學生全身心地放松，消除他們的緊張感，鼓勵學生大膽開口說。
四、“寫話”訓練，使學生把說的內容付諸“寫”的實踐
在學生基本上能“說”的情況下，讓學生動筆把“說”的內容寫下來。在低段的學生多數字不會寫，可以用拼音代替字，學生自己怎么說就怎么寫。通過寫話培養學生寫作文的興趣和能力，同時，鞏固漢語拼音的有關知識。
作文教學是語文教學的重點，也是難點。只有在低段，把學生“說話、寫話”訓練抓好了。通過學生的動眼、動腦、動口、動手，使學生逐步領悟和掌握“說話、寫話”的內容，知道說什么和怎么寫，由此打好進入高年級后寫好作文的基礎。只有抓住了這一作文教學的起點，到了中、高段學生才不怕寫作文，教師也不怕教作文。
關鍵詞：語文；興趣；朗讀；表演；多媒體
詞語是構成語言本體的基本單位，詞語教學的效果直接關系到正確理解和運用祖國的語言文字。著名語言學家張志公先生說過：“無論要閱讀還是作文，首要的是字詞。”可見，詞語教學是語文教學的基礎，是“字、句、段、篇”教學的橋梁和紐帶，能更好地促進學生的認知能力和思維能力的發展。小學低年級學生雖然有意注意在發展，但占優勢的還是無意注意。他們注意力不穩定，不持久，常受興趣和情緒支配。然而，在低年級語文課堂上往往面臨著“一讀而過”、“教學形式單一”等問題。那么，如何讓單調的詞語教學變得情趣盎然呢？
一、游戲激興趣
愛玩、愛動、愛游戲是孩子的天性，每個孩子都是鮮活的個體，他們渾身上下都散發著語言。撅起的小嘴，翹起的大拇指，閃動的笑臉，揮動的小手，無不暗示著自己的喜怒哀樂。我們在詞語教學上何不順應這種天性，讓孩子玩起來。教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發孩子們的識字學詞的興趣，增強識字學詞的效果。
字謎是孩子們喜歡的一項游戲內容，而字謎往往是根據字的構造特點進行編寫的，所以在詞語教學中，教師可以利用這一特點，進行字謎游戲?！斑@節課，我們學習了很多的字、詞，不知道大家記住了嗎？我來考考你們，我說字謎，你們猜，猜出來了還要給它組詞?！比齻€太陽；一口咬掉牛尾巴；三人一起去觀景……低年級的孩子通過猜字謎的方法識記字、詞，既有趣又可以提醒部件，讓詞語更有趣。
二、朗讀品味道
曾經有人這樣問：語文教學的真正亮點在哪里？著名的特級教師于永正是這樣回答的：語文教學的所謂“亮點”，首先應在朗讀上。而俗話也說：書讀百遍，其意自見。朗讀是學生獲得文本信息的基本途徑。課堂上，教師要給學生充分的時間，讓學生真正地走進文本，有滋有味地讀，去感受絢爛的語言，激發學生探究、感悟詞語的興趣。
下面是《兩只鳥蛋》一課的詞語教學片斷：
師：鳥媽媽回家沒有瞧見兩只鳥蛋，心情怎么樣呢？
生：焦急不安。
師：焦急不安就是說鳥媽媽著急得不知道怎么辦才好呢。誰來做做鳥媽媽？
生1讀句子。
師：是的，鳥媽媽在鳥窩旁飛進飛出，可真急壞了，如果能配上表情來讀一讀會更好，誰再來做一做此時的鳥媽媽。
生2讀句子。
師：你的語速加快了，語氣加重了，眉毛皺起來了，焦急不安的鳥媽媽來了，一起學著她的樣子來做一做鳥媽媽。
全班一起讀句子。
盡管學生可以通過很多渠道去了解“焦急不安”這個詞的意思，但我進行了有效的朗讀指導。學生通過體會“鳥媽媽”的心情，讀出焦急的語氣、做出焦急不安的表情這一過程，讀得一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情。這樣，不但讓學生真正記住了這個詞語的意思，而且品出了這個詞語的味道，懂得了這個詞語的感彩，知道了這個詞應該在什么樣的語境中運用。
三、表演助感悟
“兒童是天生的演員”，的確，低年級的小學生特別喜歡模仿和表演。而低年級的學生還是以形象思維為主，教師在引導學生學習詞語的過程中，應當根據孩子的認識規律引導學生在語言環境中體會，讓學生親身演示詞語的含義，使學生在親身的表演中感悟詞語所表達的意思。
比如，人教版第一冊中的《四季》這篇課文。這是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動描述，表現四季的特征。為了讓學生更好地體會春天“草芽尖尖”、夏天“荷葉圓圓”、秋天“谷穗彎彎”、冬天“雪人大肚子”這些有趣的詞語，我通過讓孩子們表演來達成目標：“孩子們，我們來演一演草芽、荷葉、谷穗和雪人吧，你會嗎？”話音剛落，孩子們就開始手舞足蹈，小手做出了尖尖的草芽，手臂演出了圓圓的荷葉，身體彎曲成了鞠著躬的谷穗，肚子向前一挺，大肚子的雪人也出現了……從這些逼真的演出中，難道孩子們還不懂這些詞語所代表的真正意思嗎？接著，我馬上讓孩子們配上自己的動作邊演邊讀。就這樣，孩子們演得開心，讀得認真，學得扎實，課堂變得生機勃勃，情趣盎然。
四、多媒體促拓展
在課堂中，教師可以使用現代化的多媒體技術，將詞語所表示的意思、意境轉化為生動形象的圖片、視頻直觀地再現在學生的面前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，不但便于調動學生的多種感官，吸引學生的注意力，給學生以新鮮感，而且還能挖掘學生的記憶潛能，加深學生對詞語的印象，起到拓展延伸的作用。
關鍵詞：小學生識字教學 明確目標 激發興趣 注重方法與評價
識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于孩子自主讀書，增強他們的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。所以，《語文課程標準》非常重視生字的讀寫教學，把它作為低年級一項十分重要的教學任務。那么，如何提高小學低年級寫字教學質量呢？我從教壇生涯中總結了以下幾點：
首先，明確目標，這是提高寫字教學質量的前提。
《語文課程標準》對寫字教學的要求，簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，它更重視的是寫字的學習過程，要求“能按筆順規則用硬筆寫字”，間架結構只需“注意”。
1-2年級“寫字”的具體要求是：打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美等。培養學生良好的寫字姿勢與習慣是教師共同的任務與追求。在教學中，教師在教給學生漢字基本知識的基礎上，要特別重視學生日常寫字，課堂作業都應要求書寫規范、端正、整潔。教師也要以正確、認真的書寫來作為學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。
其次，重點激發興趣，這是提高寫字教學質量的關鍵。
托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！睈垡蛩固挂舱f：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！迸d趣是產生強大動力的源泉，是提高寫字教學質量的關鍵。該如何激發學生的學習興趣呢？我主要采用了以下幾種方式：
1.兒歌激趣。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口。在教學漢字的書寫規則時，我和孩子們一起編了一首兒歌， 大家興趣盎然，唱一唱，念一念，很快就把書寫規則牢記在心了，讓學生樂學，從而激發了學生的寫字興趣。
2.故事激趣。寫字是一種枯燥的學習，筆畫的寫法、字的間架結構、書寫規律等對于剛剛入學的小學生而言更是抽象乏味，它需要經歷一個“兒童化”的過程才能被小學生吸收和掌握。
3.競賽激勵。小學生天性好勝，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。
如果在寫字教學中開展一系列的活動，就會很好地激發學生的寫字興趣，提高教學效率。全班出現你追我趕的激烈競爭場面。 轉貼于
4.榜樣激趣。在我國的歷史長河中，涌現過許多的書法家，到今天還流傳著他們的奇聞軼事，如王羲之“力透紙背”的故事、柳公權勤奮練字的故事、鄭板橋“賣字助窮人”的故事等等。學生會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發，在寫字過程中個個表現得興趣盎然。
5.搞比賽。小學生生性好動，好勝心、榮譽感極強，他們總渴望自己的成功能得到大家的肯定。針對小學生這一心理特點，在寫字教學中，可安排一些比賽活動。在活動中，對表現好的給予一定的獎勵，對比原來有進步的學生也給予肯定，比賽活動結束后，還進行學生作品展覽。這些活動極大地激發了學生的興趣，提高了寫字的主動性與積極性。
同時要求學會方法，這是提高寫字教學質量的環節。
漢字千變萬化，卻自有它內在的規律。我們不僅教孩子只寫一個字，而是要努力教會學生科學的寫字方法。學生學會了方法，就擁有了有力的武器，從而舉一反三、觸類旁通，在以后的寫字過程中達到得心應手的效果。
1.觀察法。學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。學生通過觀察，從中學到觀察漢字、比較聯想、識記字形的學習方法，達到了學會漢字知識、提高書寫與欣賞能力的目的。
2.比較法。要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。如：“似”和“擬”字，“酒”和“灑”字，它們長得太像了，反復對照，讓學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。
3.發現法。漢字的構造有一定的規律，在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點。漢字都是有規律可循的，各有自己的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規律，為寫好字打下基礎。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；思考
閱讀能力是小學語文教學中的關鍵因素，學生只有閱讀水平提高了才可以從中獲取更多的知識，提高學生的寫作能力。
一、精心選擇有益學生身心健康的課外閱讀
課外閱讀可以在一定程度上完善學生的寫作能力，所以作為小學語文教師應該精心選擇適合學生的讀物，要引導學生多讀一些優秀的經典名著和兒童文學作品，要完善學生的人生觀和價值觀，使學生的心靈得到有效的熏陶。學生只有對閱讀產生了濃厚的興趣，才會積極地投入閱讀中，這樣不僅可以開發學生的智力，還可以有效地完善學生的學習質量。
二、根據個人的差異選擇課外書籍
由于每一個學生都具備不同的差異，所以作為小學語文教師，要根據每個學生的性格和心理特點來選擇適合他們的課外讀物，使學生的閱讀興趣被有效地激發出來。對于一些低年級的學生，教師可以讓他們讀一些寓言和童話故事，對于高年級的學生，教師可以讓他們閱讀傳奇和傳記，而對于女孩子來說比較偏好于講故事的書籍，而男孩子則喜歡與體育、科學相關的內容。因此，教師應該抓住這些特征來選擇課外書籍，這樣就可以從根本上提高學生的課外閱讀水平。
三、開展讀書交流活動
由于學生之間所選取的閱讀書籍都存在不同，如果教師想要擴大學生的閱讀面，就應該適當地開展讀書交流活動，讓學生之間進行有效的溝通和交流，讓學生相互推薦自己喜歡的書，并且向同學介紹自己所閱讀的書籍的大致內容，讓感興趣的學生去閱讀。這樣的交流方式不但可以使學生了解閱讀書籍所帶來的好處，而且可以在讀書交流活動中獲得相應的啟發。
綜上所述，在小學語文教學中開展課外閱讀，不僅可以為學生的寫作奠定良好的基礎，還可以豐富學生的語文知識，完善學生的語言表達能力和書面表達能力，從而使學生的語文素養得到有效的提升。
參考文獻：
[1]宋國華.淺談如何搞好小學語文課外閱讀教學[J].學周刊，2011（17）.
關鍵詞：小學 語文教學 朗讀 實踐 方法
作為一名語文教師，有關朗讀訓練的具體操作，卻有好多問題有待我們去探究。比如：如何在朗讀訓練中張揚個性；如何激發學生朗讀興趣等等。下面就結合本人工作實踐談幾點對有關朗讀問題的一些思考。
一、朗讀教學的積極作用
對于小學生來說，聲音比于文字更能刺激、調動各種器官的積極性。朗讀是他們理解材料必不可少的手段。下面就列舉幾個例子來說明朗讀在閱讀教學中的作用。
1.朗讀能穩定兒童閱讀時的注意
低年級兒童由于內部語言尚未發展，閱讀時注意力不能穩定。出聲地讀，由于有發音器官活動，有聽覺器官的監控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩定。
2.朗讀能資助兒童理解閱讀材料
通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學低年級兒童發聲速度比認字速度快，兒童朗讀比較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。
3.朗讀可以發展學生的想象力
朗讀可以增進對文字的鑒賞力。兒童由于形象思維豐富，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多作解釋，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到教學的目的。
4.朗讀有助于對課文的記憶
默讀由于只有“眼――腦”一條通路，而朗讀有“眼――腦”和“耳――腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。
二、朗讀教學存在的主要問題：
朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談談這些問題及優化朗讀教學的對策，意在求教于大家。
1.朗讀的時間不夠充分
充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。
2.朗讀的目的性不夠明確
甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，缺乏目的性。
3.朗讀的面窄
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子―會讀
4.朗讀指導機械匱乏
朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么”語氣讀出來，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。
5.只求形式不求實效
據觀察，一般一節課朗讀安排了三―四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。
三、優化朗讀教學的對策
1.保證讀書時間
教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。
2.擴大朗讀訓練面
朗續訓練，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來――讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。
3.理解與朗讀相互依存
在閱讀教學中，要充分理解內容。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。
4.精選練點，錘錘有聲
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜?。╪ga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇?。▂a）、秀啊（wa）、險?。╪a）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。
5.形式多樣，合理運用
識字教學是小學低年級語文教學的重點。識字不僅是閱讀和寫作的基礎,也是一個人文化素質養成和提高的起點。通過識字,不僅可以使學生掌握漢字的規律,而且可以開發學生的智慧潛能,從小發展他們的創新素質和創造才能。因此,作為小學語文教師,我們要積極探索識字教學的規律,教給學生識字的方法,提高學生識字的能力。下面結合具體的教學實踐談談自己的做法和體會:
一、字理識字
在低年級識字教學中,教師要通過一些具體的實例,引導學生探索漢字構成的規律,掌握字形的特點,以便更好地認識漢字和記憶漢字。為此,教師要努力做到以下幾點:一是要使學生掌握象形字的特點。如:課文中的“日、月、田、土”這一類象形字與實物都有許多相似之處,可以通過字與畫的對應,引導學生先觀察實物圖片,然后再引導他們根據字的特點進行識記。二是要使學生掌握會意字的特點。如:“塵土”的“塵”字,要引導學生仔細觀察,發現其特點:“塵”上面是個“小”、下面是個“土”,既然是“小土”那當然就是“塵”了。對于這類特殊的字,只要學生領會了其意,便能很快記住字形。三是要使學生掌握形聲字的特點。漢字中有相當一部分的字是形聲字,首部表意,聲旁表音。如:“清”是清水的清,因此用三點水旁,右邊讀音,整個字讀“qing”。從這個角度出發進行講解,學生基本可以做到過目不忘。
另外,還可以利用基本字帶一批字。如:以“肖”做基本字,加上不同的偏旁后可以分別變成消、銷、宵、俏、鞘、消……同時,根據部首的意義還可以使學生大致了解生字的意思。
二、趣味識字
為了不斷提高學生的識字興趣,教師可以采取一些有趣的識字方法。一是利用猜謎語識字。低年級學生的想象力極其豐富,通過一些有趣的謎語進行識字對激發學生的興趣、增強學生的記憶會起到事半功倍的效果。如:一個人他姓王,兜里揣著兩塊糖,就是“金”字;一點一橫長,一撇到南洋,就是“廣”字。二是利用小故事識字。教師可以抓住一些字的字形特點,把它們編成一個個生動有趣的小故事,讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍下不知不覺地把字形保留在頭腦中。如:教“游”字時,可以告訴學生:游泳必須有水(三點水旁),而游泳池一般是方形的(中間是方字),小孩子(子)游泳一定要注意安全,得有大人(人)陪著。
另外,在學生掌握了一定數量的漢字以后,還可以利用形式多樣的有趣練習來幫助他們記憶字形。如:用加一加的方法記住“辛”(立+十);用減一減的方法記住“衣”(袋-代);用疊一疊的辦法記住“森”(木+木+木)等等。
三、生活中識字
生活是一個大課堂,學生生活的環境、學習的校園到處都是識字的資源。因此,教師可以借助生活、學習環境引導學生識字。如:商品的商標、電視節目的名稱以及各種學習用具的名稱、同學的姓名等等都識字的素材。對此,教師要引導學生用心觀察,碰到不認識的字可以讓他們問問家長、老師、同學,以拓展他們的識字空間。另外,學生在生活中還會接觸一些現成的實物,如:門、窗、講臺、黑板;電視機、電腦、投影機、錄音機等等,教師可以在這些實物上貼上字卡,讓學生看到什么就認識表示該實物的字。還可以分類進行識字比賽,比一比誰認識的字多。如:學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類等等。
小學語文低年級識字教學的方法有很多,如何從眾多的方法中找到適合每個學生個性的方法還需要我們的不懈探索和大膽嘗試。但是,不論探索和嘗試的方法如何不同,只要把握住這個階段學生的特點和教材的特點就能切實地搞好識字教學。
關鍵詞：激發；閱讀熱情；快樂閱讀
中國教育學會副會長李希貴說：“閱讀是我們語文教學的生命。”這里的閱讀不僅僅指課內閱讀，更多的是指課外閱讀，課外閱讀是課內學習的實踐與延伸。陶行知先生十分重視教育的實踐性，這是他區別于其他教育家的一大特性。學生在課內學習能讓學生學到各種基本知識與方法，但要形成閱讀能力和習慣，就必須要在大量有效的課外閱讀中去鞏固、拓展和提高。但縱觀學生的閱讀現狀，形勢很不樂觀，很多孩子寧愿守在電視機、電腦游戲前消耗時光，也不肯靜下心來好好讀讀書；對老師布置的課外閱讀任務很多時候是應付了事，感覺是被迫閱讀，孩子不愛讀、怕讀的現象屢屢存在，缺乏閱讀的快樂感。
由此我想到陶行知先生的“公雞吃米”，并從中發現：如果你逼雞吃米，或者把米硬塞進它的嘴里，它都不吃。但換一種方式，讓它自由自在，它就會主動地自己吃。其實閱讀不就是和喂雞一樣嗎？硬逼是讀不好的，即便讀了，也是不情愿的，即便讀，也是浮光掠影，不會留下深刻印象。所以我們必須有民主平等的思想，展現閱讀的魅力，使學生品味閱讀的喜悅，只要讓學生在閱讀中真正感受到快樂，何愁他們不愛閱讀呢？學生才會將老師的“要我讀”轉化為“我要讀”，就不會困在“雞不吃米”的困境中了，那么，如何讓學生真正做到快樂閱讀？下面就談談自己一點粗淺的看法。
一、通過聲情并茂的講故事，激發閱讀熱情
愛聽故事是小學生共有的特點，從講故事入手，讓學生在趣味盎然的故事中體驗到閱讀的快樂，閱讀的興趣就會油然而生。低年級老師可以根據學生的特點，巧妙地通過聲情并茂地講故事激發孩子的閱讀熱情，當學生在聽老師講故事時，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，精美的插圖加上老師富有激情的“表演”，深深地吸引著學生，同時這本書也在孩子的心中留下了深深的印象，激發學生的閱讀熱情。
二、利用書中插圖，引導想象，激發閱讀熱情
插圖是課外書的“第二語言”，是孩子們閱讀的一部分。低年級孩子對插圖可能比對文字更感興趣，老師要充分利用書中的插圖，引導孩子想象，讓插圖“活起來”，激發學生對書本的好奇之心、期待之情。這也是課外閱讀指導課上低年級老師常用的方法，這樣會取得很好的效果。
三、一波三折，處處設疑，激發閱讀熱情
教師可以充分利用童話故事內容夸張、情節曲折離奇的特點，在課堂上設置一個又一個“玄機”，抖出一個又一個包袱，掀起一波又一波的情感浪潮。這樣新穎的教學內容和生動活潑的教學方法，可以調動學生閱讀的積極性，使學生在讀中樂，在樂中讀。
四、用音樂渲染情境，感受審美樂趣，激發閱讀熱情
在課外閱讀指導課上，可以播放優美感人的音樂，使得故事情節更加生動，使學生更深入到故事情節中，使閱讀的火花越燒越旺。文學與音樂同是藝術，只是表現形式不同，作為藝術的不同形式，它們在表達主題、書寫情感、創設意境等方面有許多是相通的。
小學生文學理解能力低，生活經驗不足，缺乏親身的感受，和作者的感情往往存在一定距離，讀文章常表現出“無動于衷”。教師將音樂手段巧妙運用，把作者蘊含在童話中的思想感情激發出來，遷移感染學生，讓學生的思想感情融入童話所創造的意境中，融情入境，從而產生共鳴，獲得美感體驗。
俗話說：“興趣是最好的老師。”指導課外閱讀應從興趣開始，學生只有對課外閱讀充滿興趣，才會積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情。讓我們充分去激發孩子們的閱讀熱情，使他們快樂地遨游在浩瀚的書海中，真正地做到“快樂閱讀”！
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關鍵詞：小學中年級 閱讀教學 閱讀興趣
語文教學的大部分時間用于閱讀教學，閱讀教學在語文教學中處于重要的地位。下面就語文課程改革背景下的小學中年級閱讀教學，談談自己的看法。
兒童心理學研究表明：小學中年級是培養學生養成良好學習習慣的最后關鍵時期，如果學生在高年級，即五年級以前還沒有形成任何特別的閱讀興趣，還沒有養成良好的閱讀習慣，那么以后就很難改變學生的這種情況（指的是對閱讀沒有興趣；沒有養成良好的閱讀習慣），因此，這一時期的閱讀習慣的培養尤其重要。
一、搞好低、中年級閱讀教學的銜接
三年級上冊是進入中年級的第一個學期，對于課程標準提出的中年級學習目標，要把握一定的度，即不要以課程標準提出的中年級學習目標來學習。三年級具體的學習目標主要是從知識能力、方法習慣、情感態度價值觀的三方面提出的，可以參看教師教學用書。
需要說明的是：三年級提出的學習目標，有的是在低年級的基礎上的進一步發展。如，低年級要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而三年級的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；低年級提出“結合上下文，了解詞句的意思”，三年級在此基礎上提出“初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”?！敖柚值?、詞典和生活積累，理解詞句的意思?！?/p>
再如，課程標準規定，低年級開始學習默讀；中年級初步學會默讀；高年級養成默讀的習慣，默讀要有一定的速度。這些規定體現了小學語文教學關于默讀的訓練過程。作為中年級的起始階段，有些目標是從本冊開始起步的。如，閱讀方面提出“初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情?！薄伴_始學習略讀，粗知文章大意?！苯虒W中，要注意不同目標的起始、達到程度以及要求上的差異。
二、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
三、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。
當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
四、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
五、在閱讀教學中培養學生的感悟能力
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
結語
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生參與的原動力，要讓學生積極主動地參與課外閱讀，教師必須創造某種條件或利用他們已有的其它行為動機和需要的遷移，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。例如，利用晨會課，借用講故事或內容簡介的形式，向同學們介紹一本好書。在給孩子們講故事講到最緊張的時候，突然剎車。學生總催促教師講下去，這時可把書借給他們看，學生一拿到書就會如饑似渴地去讀，教師可趁勢向學生介紹相關的其它作品。這樣一來，課外閱讀也就成為同學們的一件樂事，一種享受。教師要善于喚起和利用學生讀書興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會，積累語言信息，使語言倉庫里有豐厚的積蓄，需用時，才能游刃有余，寫起文章來，才能妙筆生花。
參考文獻：
一、引導學生趣味識字
識字是閱讀與寫作的靈魂，識字是人類脫離野蠻，追求文明的第一步，識字的目的就是要拋棄混亂，走向簡潔與智慧，成為語言的大師、文字的巧匠。在教學中，教師要看清教學中存在的問題，發現新的優秀的教學方法，激發起學生識字的興趣。要根據小學生的生理、心理、思維特點，采用多種教學方法有意識地激發他們的識字興趣。及時發現教學中的問題并予以解決，使得學生拓寬識字途徑，培養識字能力。要遵循《課標》對小學低年級識字教學的要求，運用基本功訓練、漢字規律、識字的主動性及多種方法、手段，培養學生的識字能力，這樣我們才能使低年級語文識字教學進入一個嶄新的階段。在識字方面，我教給學生趣味識字法，這種方法是我在多年的教學中，仔細研究，反復揣摩，又和很多老師仔細地探討才介紹給學生們的。學生們非常喜歡這種識字方法，一學就會，牢牢地銘刻在腦海里?，F簡單舉例數條。
喊：吃了不少咸菜，怎么樣？口咸！口咸你才喊。
糧：米良為糧，就是可以吃的糧食；米不良呢？人就不吃了，就喂豬了嘛！
跑：男孩子們總是這樣，腳上（足）長了個包，為啥？到處使勁亂跑！
吹：口欠修養為吹，同學們，說話要謙虛，不要口無遮攔老吹牛喲！
這種識字的方法，可以說，每一個字都是一個幽默，每一個字都是一個故事?，F在的手機已經司空見慣了，有很多學生把我教給他們的字通過手機發送短信給朋友和父母，既能夠開懷一笑，也能夠學得知識，真是一舉兩得。
二、教給學生認真閱讀
語文離不開閱讀，閱讀詩歌要聯系自己的生活，正確、流利地朗讀，劃清朗讀節奏，初步感知詩歌的主要內容。
每一首現代詩歌，第一遍朗讀時，不必對學生提過高的要求，只要能做到課程標準中對朗讀要求的——正確、流利即可。首先，讓學生能夠掃除文字障礙，讀準字音，不添字、不落字，讀得順暢。然后，在熟讀的基礎上學生自行分割詩歌的語言節奏，在學生眼里把詩歌演變成詞或詞組的排列，按詞和詞組朗讀，使語言節奏分明了然。而且這種劃分非常簡單，學生嘗試幾次就順應了，順應之后再朗讀，狀況即刻改觀。同時，在這個讀的過程，學生也能夠初步感知作品的思想內容、作者的感情傾向。
閱讀詩歌的時候，一定要和生活聯系起來，這樣能夠獲得獨特的生活情感體驗，能夠調動起學生閱讀詩歌的積極性，能夠對詩歌的閱讀發生濃厚的興趣。每一首詩歌都和生活有緊密的聯系，詩歌來源于生活，又回歸于生活，聯系生活閱讀詩歌，能夠加深生活的經驗，反過來也能夠加深對詩歌的理解，因此也能夠迸發出創造的靈感的火花。閱讀一首喜歡的詩歌，一定要找出喜歡的理由，例舉出詩歌的優秀之處。每一個學生都有鮮明的個性，所以他們也會有獨到而精彩的見解，把這種見解和同學們分享，就會取長補短。
三、要讓學生認識到背誦的價值
不管如何年代，不管科技如何發達，背誦對語文學科的意義都是巨大的。只有背誦才能豐富詞匯，才能豐富思想。當然，不能局限于課文的內容，要給學生們精心挑選優秀的篇章讓學生背誦。
國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規定：學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應不少于150萬字。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。下面具體談一談我的做法：
一、重視對學生閱讀興趣的培養
興趣是最好的老師。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。
1．依照學生學段的不同推薦書籍。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。
2．組織各種類型的讀書活動。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。如果能讓低年級學生參加高年級的這些讀書活動，不光使低年級學生感受到閱讀中能學到很多知識，增加生活樂趣，而且高段學生也完全起到了“標兵”作用。比如：我給六年級學生開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，并且讓三年級小朋友來觀看比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。朗誦會、故事會、文藝演出之類的大型活動，在一個學期中是不可能搞得很多的，因此，可以把精力主要放在指導學生開展經常性的課外閱讀活動上。教育學生關心國家大事，指導他們認真閱讀《少年報》，學著閱讀《人民日報》《南方日報》《教師報》并組織他們出墻報，在黑板報上刊出“時事新聞”專欄。
二、進行閱讀指導，注重學習的實效性
1．指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系。當前，在學生中存在兩種情況：A、一些學生只注重課堂學習，課外不看書或極少看書和報刊。B、完全沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種現象都是不健康的。大家知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如：學了《賣火柴的小女孩》就可指導學生讀《安徒生童話》；學了《王獻之練字》就可指導學生看《中國古代勤學故事》叢書；教了《驚弓之鳥》，就推薦《中國古代寓言故事》；教了《少年閏土》，就推薦魯迅《故鄉》從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，加深認識和實際運用；課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又可以為搞好課堂學習創造了良好的條件。實踐證明，把課堂教學同課外閱讀活動結合起來，是提高語文教學質量的一個極為重要的有效方法。
2．指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書。課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內容不同，有的壞書籍直接影響了學生的身心健康，所以在學生閱讀的過程中，不斷教育他們要有選擇的讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。這樣的課外閱讀指導，要求是明確的，方法是生動活潑的。把聽說讀寫訓練有機地結合起來，指導學生通過多讀多練，把知識轉化為技能。當然，并不是每本課外閱讀書都是這樣詳細指導的，因為學生的課外閱讀，不僅要求每次閱讀一定的質量，培養認真讀書的習慣，還要求學生盡量多讀些，開拓眼界。
總之，在小學生語文課外閱讀指導中，要養成學生良好的語文課外閱讀習慣，不可一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養成。
[關鍵詞] 小學語文 課堂教學 高效發展
課堂是教學的主陣地,把握好課堂,向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。那么,在當前的小學語文教學中,如何實現課堂的高效發展呢?
一、教學主體――重視一個“人”字
學生是課堂的主人,是學習的主體,課堂教學是師生交往互動的過程。新課程改革給我們的語文教學注入了新鮮的活力,在“以學生為本、以促進學生的發展為本”新理念的指導下,課堂教學的格局發生了轉變:傳統教學中“教”在前、“學”在后,“教師一言堂”的場面被師生互動、生生互動、人機互動、平等參與等生動局面所代替。特級教師魏書生說:“教師不替學生說學生自己能說的話,不替學生做學生自己能做的事,學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”
因此,在平時的語文教學中,我們應積極轉變觀念,準確定位學生“主體”、教師“主導”的角色性質。主體參與是教學活動產生的基礎,決定著教學活動的始發、教學活動的過程、教學活動的質量。課堂教學中以學生為“主體”,即以學生為本,能夠充分發揮學生的學習潛能,激發學生參與學習的熱情,彰顯出學生生動活潑的、充滿生命活力的個性美。正如《語文標準課程》所強調:學生是語文學習的主人,是學習和發展的主體。在這一過程中,教師的作用則是隱性的,通過“導演”式的作用,促進學生自覺、積極地學習知識和思考問題,更好地為學生的學習服務。
二、教學目標――聚焦一個“簡”字
教學目標是課堂教學的核心和靈魂,它限定著課堂教學的運作,對教學活動起著定向作用。全國小語會理事長崔巒說:“語文教學一定要刪繁就簡,要返璞歸真、簡單實用,提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。”具體到教學目標上即要做到簡明、具體、可測,聚焦一個“簡”字。這里的“簡”不是簡單、草率與省事,而是通過“板塊式”的目標簡化改變那種繁瑣的、對課文內容面面俱到地分析,著力突出語言的理解、積累與運用,以此來構建簡約、實用的語文課堂教學。例如,一位名師教學《夾竹桃》一文時,緊扣課文最后一個自然段――“這樣的韌性,又能這樣引起我的幻想,我愛上了夾竹桃。”這一中心句,獨具匠心地從“韌性”、“幻想”兩大方面設計具體教學問題:(1)課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(2)課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?等等。如此目標教學設計,突出了學生的主體參與性,照顧了學生學習的個,充分體現了特級教師薛法根所提出的語文課堂“板塊教學”的思想,起到了“提領而頓,百毛皆順”的教學實效。
再如,教學《鳥島》一文,筆者將其教學目標簡化為:(1)了解我國青海湖鳥島的特點;(2)通過課文學習培養學生喜愛鳥類、喜愛鳥島的情感,進而激發他們自覺地愛鳥、護鳥。
三、強化訓練――體現一個“實”字
強化訓練時要注重及時、有效、扎實,體現一個“實”字。所謂“實”就是扎實,即在打好學生語文基礎知識底子的基礎上,抓好語言文字的讀寫訓練。
1.培養語感
語感是一種對語言的直覺感知的能力。實踐表明,具有一定的語感能力,能夠幫助學生快速理解閱讀片斷的內容。培養學生具有一定的語感能力是構建小學語文高效課堂的重要基礎。因此,在平時的教學中,我們應不斷強化學生語感的培養。以一位特級老師教學《兩只鳥蛋》一文為例,教學時教者采用層層深入,逐步提高的方式,通過朗讀指導培養學生的語感:(1)初步范讀,感知大意;(2)自由朗讀,掌握字詞;(3)分自然段指名讀;(4)重點賞析品讀;(5)加動作表演讀;(6)背誦讀。如此朗讀指導訓練,促進了學生的讀中感悟與理解,學生讀出了層次,讀出了智慧,讀出了詩歌的韻味,從而輕松自然地體會到了文章所蘊含的主旨――愛護鳥類,人與自然和諧相處。
2.隨文練筆
讀與寫是相伴相成的,“寫”的過程可以牢記“讀”的理解,更好地豐富語文知識的積累。然而,據筆者調查發現,許多老師由于課堂教學時間的限制常將寫的訓練安排于課外進行,變成了課外的作文練習。如此則大大加重了學生的負擔,降低了課堂教學的效率。實踐表明,在平時的語文教學中,教師若能給予學生一定的當堂練寫時間,將練筆落實在課堂之上,讓學生當堂練寫,加之教師的的巡視指導,不僅可以端正學生的學習態度,而且可以提高訓練的效果―字寫得更好,文章更通順。如特級教師于永正教學完《媽媽的賬單》一文后,教者設計了如下“真情式練筆”:讀著媽媽的賬單,小彼得不禁想起了;想起了;想起了。且看一位學生在紙上工整地寫道:“讀著媽媽的賬單,小彼得不禁想起了自己所過的每一天,他想到了每天早上起床后,媽媽會準時送上一杯散發著香味的牛奶;他想到了每天中午回到家,媽媽所燒上的那桌可口的小菜;他想起了那個令人難忘的夜晚,寒風呼嘯,自己突然發起了高燒,媽媽快速背上自己奔向醫院的情景……”小小的隨文練筆訓練促進了學生對文本的理解,深化表達了對母親的感激和深深的愛。
四、教學方法――突出一個“活”字
實踐表明,學生的創造性與教師有著密切關系,要想實現學生在語文學習中的創新顯現,教者就應積極轉變妨礙學生創新精神培養的教育觀念,不斷增強教育創新意識,要善于根據具體教育情景,靈活運用各種教育方法,充分發掘學生的創新潛能。以中低年級的識字教學為例,識字教學是這一階段語文教學的重點和難點。如何才能更好地激發學生的識字興趣,增強學生的記憶效果呢?我們在進行識字教學時,往往可采用游戲的方式,有意識地把一些生字編成謎語故事講給學生聽,或教學生自編兒歌進行識字。如學習“碧”字,可讓學生猜謎:王姑娘、白姑娘、一起坐在石頭上(打一字);學習“法、丟”兩字時,可在復習“去”字的基礎之上,以舊字帶新字,教會學生自編兒歌:“去”字頭上戴斜帽,丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡,法、法、法。這樣的識字兒歌瑯瑯上口,生動有趣,非常便于學生記憶。如此活化教法,促進了課堂教學效率的提升。
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