開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理優(yōu)秀教學(xué)案例分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué)實(shí)踐性 公共教育學(xué) 教學(xué)改革

公共教育學(xué)的主要課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，這個(gè)重要的課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，它反而成為公共教育學(xué)課程教學(xué)工作的一大難題。這個(gè)問(wèn)題的存在已經(jīng)嚴(yán)重影響到公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們有必要對(duì)公共教育學(xué)課程進(jìn)行改革。而我院陶瓷學(xué)院師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)旨在加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。我們通過(guò)對(duì)其成功的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以期對(duì)當(dāng)前其他院校加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力有所幫助。

一、學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的原因

1.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)踐。

現(xiàn)在大部分院校的公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容未能與當(dāng)前實(shí)踐緊密結(jié)合，甚至那些與提高學(xué)生實(shí)踐能力有很大幫助的章節(jié)，諸如教師、課程、教學(xué)、德育、班主任工作，也沒(méi)有較好地與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)。就更不用說(shuō)那些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容了，諸如，教育與教育學(xué)、教育目的、教育與社會(huì)發(fā)展等。

2.教學(xué)方法單一，脫離學(xué)生實(shí)踐。

不少公共教育學(xué)的任課教師，大部分授課內(nèi)容僅采用講授法，對(duì)于那些有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法卻很少使用。雖然這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生較快地掌握教育理論知識(shí)，但是，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容比較抽象的公共教育學(xué)課程來(lái)說(shuō)，如果主要采用其進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生就將難以理解所學(xué)的教育理論知識(shí)，更不利于他們將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，以它為主要教學(xué)法，難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目的。

3.考核方式單一，難以考查學(xué)生的實(shí)踐能力。

大部分院校的公共教育學(xué)課程，在課程考核上，未涉及學(xué)生實(shí)踐能力方面的考核。這些院校的主要課程考核方式是平時(shí)成績(jī)和筆試。平時(shí)成績(jī)主要是考核學(xué)生的出勤情況和作業(yè)完成情況。而作業(yè)通常是可以直接從教材找到答案的題目，它起不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用。另外，筆試也只注重對(duì)學(xué)生的教育基本理論掌握情況的考核，基本不涉及學(xué)生實(shí)踐能力方面的考核。

4.部分任課教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

部分教授公共教育學(xué)課程的任課教師，在思想上不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這些教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握了教育基本理論就可以了，懂不懂得將其應(yīng)用到實(shí)踐中并不重要。還有一部分授課教師，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。他們?cè)谑谡n過(guò)程中，只是著重講授教材的相關(guān)理論部分，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力提高很有幫助的教育理論實(shí)例、實(shí)踐中的相關(guān)案例等內(nèi)容卻很少涉及。有的教師不愿意耗費(fèi)過(guò)多的精力在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。他們認(rèn)為公共教育學(xué)的內(nèi)容比較抽象，如果授課要做到注重貼近實(shí)踐，就需花費(fèi)大量的時(shí)間備課，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)不劃算。

二、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革策略

1.改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

當(dāng)前不少院校的公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，以理論為主，聯(lián)系實(shí)踐的案例比較少，不能夠反映當(dāng)前中小學(xué)教育的實(shí)際情況。這樣的教學(xué)內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我們應(yīng)該對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，具體如下：

（1）教育與教育學(xué)。該章比較抽象，我們可以增加一些內(nèi)容，諸如地方教育的特點(diǎn)、地方教育今天、地方教育未來(lái)、使其更加貼近實(shí)踐。

（2）教師。我們通過(guò)增加教師禮儀、教師職稱評(píng)審條件、教師權(quán)利與義務(wù)的相關(guān)案例、教師如何做好職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，使該部分內(nèi)容更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）課程。課程這部分如果能夠與學(xué)生將來(lái)所教授的學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)的話，將有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：我們?cè)诮o語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以增加小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，并且教他們?nèi)绾伟凑照n程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)課程計(jì)劃。另外，還可以增加國(guó)外課程改革趨勢(shì)、新課程優(yōu)秀課例、制訂課程計(jì)劃應(yīng)注意哪些問(wèn)題等內(nèi)容。

（4）課外活動(dòng)。該章節(jié)應(yīng)該增加中小學(xué)開(kāi)展課外活動(dòng)的案例、國(guó)外開(kāi)展課外活動(dòng)的基本形式、開(kāi)展課外活動(dòng)的誤區(qū)等內(nèi)容，使其更加貼近實(shí)踐。

（5）教學(xué)。這部分是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要章節(jié)。要使其功能得到較好的發(fā)揮，我們可以增加優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例、教學(xué)原則相關(guān)案例、教學(xué)方法使用誤區(qū)、教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容。另外，我們講授這部分內(nèi)容時(shí)還應(yīng)注意與學(xué)生將來(lái)所教授的學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如：增加某個(gè)學(xué)科常用教學(xué)方法、教學(xué)改革趨勢(shì)、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)內(nèi)容。

（6）德育。德育這章比較枯燥，如果能夠與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。我們通過(guò)增加德育方法使用誤區(qū)、德育模式案例、德育故事、德育過(guò)程的矛盾解決方法等貼近實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

除此以外，我們還應(yīng)該增加班級(jí)管理等在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常使用的內(nèi)容，注意刪除一些陳舊的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐，與當(dāng)前的教育實(shí)踐保持一致。

2.改革單一的教學(xué)方法。

大部分教學(xué)內(nèi)容用講授法，易造成教學(xué)脫離實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我們有必要對(duì)其進(jìn)行改革。具體如下：

（1）觀摩教學(xué)法。它是一種融理論于實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法。一方面，通過(guò)觀摩，學(xué)生學(xué)習(xí)操作要領(lǐng)。另一方面，通過(guò)觀摩，學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)展實(shí)踐工作所需的教育理論。優(yōu)秀教師課例、優(yōu)秀學(xué)生說(shuō)課范例、教學(xué)病癥案例等教學(xué)內(nèi)容都可以采用這種教學(xué)方法。例如：我們通過(guò)組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的授課，學(xué)生了解應(yīng)該如何上課，上課包括幾個(gè)基本步驟，怎樣上好課。同時(shí)，通過(guò)觀摩加深對(duì)教材相關(guān)理論知識(shí)的理解。

（2）案例教法。案例教學(xué)法可以為幾乎沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生提供貼近實(shí)踐的教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要教學(xué)方法。對(duì)于教學(xué)、課程、德育等貼近實(shí)踐的章節(jié)，采用該法進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生更好地理解這些教學(xué)內(nèi)容。例如：我們?cè)谥v授“教學(xué)方法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)案例進(jìn)行講解，這樣學(xué)生可以更好地掌握應(yīng)該在哪種情況下使用哪種教學(xué)方法，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（3）談話法。它是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題的方法。例如：講“作業(yè)的形式”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，就可采用談話法。談話使學(xué)生回顧以前在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段所接觸的各種形式的作業(yè)，從而引導(dǎo)其概括出作業(yè)的形式。

（4）討論法。討論法可以采用集體討論、小組討論的形式。討論使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。例如，我們其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)就用了討論法，討論的內(nèi)容為“該教學(xué)案例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則”。

3.嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果。

嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，也是保證教學(xué)質(zhì)量的有力保障。我們采用口試、筆試、教學(xué)實(shí)踐等多種形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行全面考核，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行多方位考核的目的。考核方法及內(nèi)容具體如下：

（1）平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)占10%。考核內(nèi)容除了考查學(xué)生的出勤情況以外，更加注重考查學(xué)生是否積極參與那些有助于提高其實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)。考核目的是學(xué)生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)課程的態(tài)度（包括認(rèn)真程度及積極程度）。

（2）筆試成績(jī)占50%。考核內(nèi)容不僅是局限于教育基本概念、教育學(xué)常識(shí)等識(shí)記內(nèi)容，更是提高貼近實(shí)踐的簡(jiǎn)答題、案例分析題、論述題的比例，使筆試能夠達(dá)到考查學(xué)生實(shí)踐能力的目的。考核的目的是考查學(xué)生的教育基本理論掌握情況、運(yùn)用教育理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）口試成績(jī)占10%。考核內(nèi)容是貼近實(shí)踐的教學(xué)論、課程論、德育案例題等內(nèi)容。考核的目的為學(xué)生運(yùn)用教育基本理論解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力。例如，我們這學(xué)期其中一道題為，如果你在上課過(guò)程中碰到教學(xué)突發(fā)事件，那么你怎樣解決？

（4）教學(xué)實(shí)踐的成績(jī)占20%。考核內(nèi)容為，學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極程度、教學(xué)實(shí)踐基本技能操作。考核的目的是開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的基本技能的掌握情況。例如：我們這學(xué)期的其中一道教學(xué)實(shí)踐題，要求學(xué)生根據(jù)教師所指定的教材內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課。

（5）書(shū)面作業(yè)的成績(jī)占10%。考核內(nèi)容為，學(xué)生對(duì)當(dāng)前一些教育熱點(diǎn)問(wèn)題、教育實(shí)踐問(wèn)題的解決能力。考核目的是考查學(xué)生運(yùn)用教育理論解決實(shí)踐問(wèn)題和依據(jù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出教育理論的能力。例如：我們這學(xué)期為英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生布置的其中一道選做題為：“在英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行說(shuō)明。”

4.建設(shè)一支重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。

沒(méi)有一支積極推進(jìn)教學(xué)改革的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革將無(wú)從談起。我們要建設(shè)一支重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，不僅能夠在思想上重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且在課堂教學(xué)實(shí)踐中能重視。

三、結(jié)語(yǔ)

公共教育學(xué)作為師范類(lèi)非教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要必修課程，它不僅承擔(dān)著普及師范生的教育理論知識(shí)的重要任務(wù)，而且承擔(dān)著提高學(xué)生實(shí)踐能力的任務(wù)。其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著師范生實(shí)踐能力的高低。但是，該課程在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力上，效果一直不大理想。如何上好這門(mén)課程成為公共教育學(xué)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)踐證明，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)取得一定的成果，學(xué)生的實(shí)踐能力明顯得到提高。而教學(xué)改革是一項(xiàng)永無(wú)止境的工作，我們?cè)陟柟态F(xiàn)有的教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，還將繼續(xù)努力，勇于探索，爭(zhēng)取為提高師范生的實(shí)踐能力做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡俊.論教育學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的建構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2012（8）：11.

第2篇

關(guān)鍵詞 HPS教學(xué)模式 課堂導(dǎo)入 高中化學(xué)教育

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入能夠快速激發(fā)學(xué)生興趣，并銜接舊知識(shí)構(gòu)建知識(shí)理論系統(tǒng)。新課程背景下的化學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，我國(guó)對(duì)其外顯的知識(shí)教育一直處于世界前列，但對(duì)于如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)內(nèi)在本質(zhì)卻不得其法。我們不妨采用HPS教學(xué)模式導(dǎo)入教學(xué)，在利用化學(xué)事件引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)社會(huì)性應(yīng)用幫助學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識(shí)，以科學(xué)發(fā)展歷程與現(xiàn)象造成學(xué)生認(rèn)知沖突，在精神層面引起學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探究思維，運(yùn)用科學(xué)哲學(xué)思想認(rèn)識(shí)世界。

一、HPS教學(xué)模式及其特點(diǎn)

HPS（History，Philosophy and Sociology of Science）是科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)的英文縮寫(xiě)，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，探討如何提升學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，以促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)提高，是一種新的教學(xué)模式[1-3]，近年來(lái)逐漸為大眾接受并重視。我國(guó)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出要結(jié)合人類(lèi)探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)建人文型教育，從學(xué)生將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，培養(yǎng)責(zé)任感，樹(shù)立科學(xué)世界觀[4]。

HPS教學(xué)模式并不是機(jī)械地將科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)變?yōu)楠?dú)立章節(jié)插入教科書(shū)中，而是有機(jī)滲透于課程和教學(xué)中，使學(xué)生更好地理解什么是科學(xué)探究、如何產(chǎn)生科學(xué)認(rèn)識(shí)、怎樣運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而把握科學(xué)本質(zhì)。HPS教學(xué)模式具有以下五個(gè)特征：以翔實(shí)的科學(xué)史料為教學(xué)研究的基礎(chǔ)之一；站在哲學(xué)高度思考科學(xué)問(wèn)題；以建構(gòu)主義為理論研究背景；將引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)放在教學(xué)研究的首位；科學(xué)傳播范圍擴(kuò)展，更注重公眾科學(xué)素養(yǎng)塑造[5]。

二、HPS教學(xué)模式運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)案例分析

我們創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情景時(shí)，應(yīng)隱含新授課程，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及精神狀態(tài)，做到言簡(jiǎn)意賅、層次清楚、發(fā)人深思[6]，但許多教師在課堂導(dǎo)入時(shí)局限于經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣，生硬地介紹背景知識(shí)，不斷利用圖片和文字演“獨(dú)角戲”，造成學(xué)生眼耳疲勞，與教師缺乏情感與思維的交流，很難構(gòu)建有效教學(xué)。作為與社會(huì)生活密切相關(guān)的學(xué)科，化學(xué)課程涉及的內(nèi)容大都與科學(xué)史、社會(huì)學(xué)密切相關(guān)，HPS教學(xué)模式對(duì)于高中化學(xué)各部分內(nèi)容都能適用，我們可以基于學(xué)生生活實(shí)際與歷史事件設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，指引學(xué)生思考。主要思路為：挖掘教材本身隱藏的思想內(nèi)涵，對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行符合當(dāng)代教學(xué)要求的優(yōu)化，解讀其形成的科學(xué)方法、過(guò)程與思維，將化學(xué)史中的精神營(yíng)養(yǎng)傳承下來(lái)，設(shè)計(jì)為能引起學(xué)生知識(shí)與思想雙向思考的案例，使三維目標(biāo)能夠有的放矢，落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，幫助學(xué)生形成科學(xué)思維。依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，HPS教學(xué)模式應(yīng)用初始階段可以選取基本理論、概念部分，涉及的主題是化學(xué)反應(yīng)及其變化規(guī)律。我們以人教版高中化學(xué)必修2中《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期表》一課為例，探究HPS教學(xué)模式導(dǎo)入化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用及意義（如表1所示）。

位于最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生有目的地積極探究。因此，在課程導(dǎo)入階段，我們基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容，要“老瓶裝新酒”，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，相互交流、討論以及提問(wèn)，對(duì)低層次科學(xué)觀念進(jìn)行綜合、概括、抽象，以及推敲、批判、辨證、驗(yàn)證、調(diào)整，進(jìn)行上位化學(xué)知識(shí)建構(gòu)梳理[8]。科學(xué)哲學(xué)認(rèn)為科學(xué)是有意義的真理，而不僅僅是價(jià)值無(wú)涉的客觀存在，故而要全面構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，還要引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的辯證關(guān)系，將科學(xué)看做一種社會(huì)現(xiàn)象，從而認(rèn)清科學(xué)本質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[9]。

三、運(yùn)用HPS教學(xué)模式導(dǎo)入課堂教學(xué)的要點(diǎn)

開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要深入挖掘?qū)W生隱藏的特點(diǎn)，在全面考慮化學(xué)學(xué)科的特征，盡量配合大多數(shù)學(xué)生特點(diǎn)以及實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用HPS教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

1.理性培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)史觀，切勿過(guò)度演繹歷史

“00后”學(xué)生習(xí)慣于諸如“微博”“朋友圈”等即時(shí)性碎片化閱讀，雖然對(duì)新文化的接受度提高，但認(rèn)知方式偏感性化，缺乏足夠的辨別能力，一定程度上存在著理想信念缺失、抵觸主流意識(shí)形態(tài)的現(xiàn)象，不利于建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)[10]，故而急須抓緊學(xué)生文化和思想教育。科學(xué)發(fā)展伴隨著無(wú)數(shù)科學(xué)知識(shí)的積累，HPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)中化學(xué)史的運(yùn)用，致力于以化學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理化學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，汲取前人發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，完善自身科學(xué)修養(yǎng)。然而歷史往往略顯生硬和枯燥，為了引起學(xué)生的興趣，教師需要具有“說(shuō)書(shū)人”的能力，一定程度上演繹歷史，濃縮文字，提高歷史的可讀性。表1設(shè)計(jì)中杜撰布瓦博朗與門(mén)捷列夫的沖突，讓書(shū)上“圖片”人格化，建立起科學(xué)家、科學(xué)方法與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)交互。然而《中庸》云“執(zhí)其兩端，庸其中于民”，為了誘導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)而過(guò)度演繹歷史，那科學(xué)應(yīng)有的過(guò)程與真實(shí)也將失去，學(xué)生很難從無(wú)處濫觴的科學(xué)過(guò)程中全面認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展，更遑論樹(shù)立科學(xué)歷史觀！

2.強(qiáng)調(diào)以批判創(chuàng)新精神為中心，注入科學(xué)哲學(xué)思考

高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義[11]。科學(xué)哲學(xué)是科學(xué)在概念或話語(yǔ)上的哲學(xué)思辨，在化學(xué)教育中加入對(duì)化學(xué)的哲學(xué)思考“能夠鼓勵(lì)公眾聯(lián)系理性并變得理性”[12]，進(jìn)而使得公眾對(duì)科學(xué)進(jìn)行形而上學(xué)的思考。日常課堂教學(xué)中教師可通過(guò)當(dāng)代科學(xué)觀念及技術(shù)討論、驗(yàn)證經(jīng)典概念，利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果批判前人錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，不斷將錯(cuò)誤觀點(diǎn)、局限觀點(diǎn)與當(dāng)前最新科學(xué)觀點(diǎn)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)庫(kù)恩“前科學(xué)―常規(guī)科學(xué)―反常―危機(jī)―革命―新的常規(guī)科學(xué)”發(fā)展結(jié)構(gòu)[13]，用辯證、動(dòng)態(tài)、批判的眼光來(lái)分析科學(xué)實(shí)踐，不再以教師的權(quán)威來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。教學(xué)中學(xué)生提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，作為教育主體的教師不應(yīng)直接修正，而是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，默默引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)思考，認(rèn)識(shí)到舊觀點(diǎn)的錯(cuò)誤及科學(xué)發(fā)展的曲折性，師生共同組織一堂優(yōu)秀的化學(xué)課，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)技能的訓(xùn)練都有很好的幫助。

3.視認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，避免重支端輕主體走向虛無(wú)主義

高中生群體具有特殊的學(xué)習(xí)問(wèn)題與心態(tài)，易引發(fā)學(xué)習(xí)負(fù)遷移，形成扭曲的知識(shí)觀，忽視前人經(jīng)驗(yàn)，一味只相信自己所做的有限實(shí)驗(yàn)，走向唯理論。HPS教學(xué)模式并不是現(xiàn)象否認(rèn)本質(zhì)，孤立地分析階段片面知識(shí)的作用，忽視科學(xué)研究的曲折性，看不到前人錯(cuò)誤觀點(diǎn)對(duì)科學(xué)整體的價(jià)值[14]。運(yùn)用HPS教學(xué)模式要注意以下幾點(diǎn)：第一，尋找交匯點(diǎn)。門(mén)捷列夫在編制元素周期表過(guò)程中，特別注重質(zhì)量與特征的聯(lián)系，并從中找到發(fā)展突破點(diǎn)，導(dǎo)入新課后，我們?cè)俳璐诉^(guò)程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)聯(lián)系與發(fā)展的關(guān)系，破除“白馬非馬”的詭辯；同時(shí)他的發(fā)現(xiàn)又打破當(dāng)時(shí)科學(xué)家的固有思維模式，我們可借此向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)是社會(huì)現(xiàn)象的理念，使其萌生對(duì)科學(xué)進(jìn)行社會(huì)研究的意識(shí)。第二，選擇主位知識(shí)，即抓住其中一個(gè)元素支配其他元素展開(kāi)。在高中化學(xué)教學(xué)中，傳授化學(xué)知識(shí)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是首要任務(wù)，HPS教學(xué)模式要為其服務(wù)，多角度整合化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解從過(guò)去的浮于表面變?yōu)樯钊肓私猓J(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)。第三，劃分隔離區(qū)，即通過(guò)知識(shí)表達(dá)的過(guò)程激活各知識(shí)點(diǎn)的“多重身份”[3]。科學(xué)發(fā)展的過(guò)程也是學(xué)科分化的過(guò)程，我們要做的是選擇交匯處的特異識(shí)別點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確切入全面認(rèn)識(shí)科學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中我們選擇探究法與講述法結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步親手揭開(kāi)科學(xué)的面紗，深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，注重學(xué)生自主探究意識(shí)和思辨能力的培養(yǎng)，使其跳出以局外人的身份看科學(xué)的尷尬局面！讓學(xué)生樂(lè)于探究、善于探究、勇于探究，煉化探究成為思想的一部分。

綜上所述，我們清楚地認(rèn)識(shí)到HPS教學(xué)模式導(dǎo)入化學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值。一方面能夠通過(guò)一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的化學(xué)故事引起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生接受新的知識(shí)與技能，并通過(guò)自己的理解，貼合自身特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科思維；另一方面還能夠透過(guò)一系列的活動(dòng)，如模擬經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及科學(xué)發(fā)展過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思考，更好地培養(yǎng)他們的探究精神，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加“接地氣”，掌握科學(xué)的過(guò)程與方法，促進(jìn)“終身學(xué)習(xí)”意識(shí)的養(yǎng)成。HPS教學(xué)模式以引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)為目標(biāo)，科學(xué)并不只是知識(shí)的獲取、技術(shù)的革新，更是為人類(lèi)的生存服務(wù)的，包含了一代又一代科學(xué)人對(duì)人類(lèi)、社會(huì)、科學(xué)那份深沉的人文關(guān)懷！通過(guò)HPS教學(xué)模式我們能更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，成為符合我國(guó)現(xiàn)今發(fā)展要求的、符合社會(huì)主義科學(xué)發(fā)展觀的、符合構(gòu)建和諧社會(huì)需要的新世紀(jì)的合格公民。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。”“傳道”“授業(yè)”“解惑”是教育研究的永恒課題，三者相輔相成，共同作用于對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)中。而教育的核心就在于“傳道”，不只是傳習(xí)學(xué)科之道，也是修煉學(xué)生思想，傳遞人生感悟，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，響應(yīng)三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要求。由此看來(lái)，將科學(xué)的歷史、人文、社會(huì)融于理科教學(xué)的HPS教學(xué)模式勢(shì)必成為今后教流之一。

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