時間：2023-08-04 17:25:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童素質教育指導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
FOSS作為現行美國科學項目中內容最豐富（content-rich）的教育項目，為教師、兒童、家長甚至是社區的參與，提供了最大限度的資源支撐。
（一）教師資源包（Teacher’sToolkit）[5]
由數百位科學教育工作者精心編制的教師資源包，是FOSS教育項目最重要的組成部分。由于FOSS是一套以主題單元為組織體系，以圍繞主題進行的一個個探究活動為主要內容的課程，因此每一個單元都配有一套教師資源包。它幫助教師了解這一單元的全部內容和如何對單元進行教學，同時提供一些教學輔資源，如學生記錄紙復印模板，對學生進行觀察和記錄的評價工具等。2012年推出的第三版FOSS教師資源包，由“探究活動指導”和“教師資源手冊”兩個分冊組成。①第三版保留了原有FOSS“教師指導手冊”中經典的活動概要、探究材料清單和使用方法、探究活動過程指導，并將原先的FOSS理念介紹、教師指導資源等整合到新的“教師資源手冊”中。同時，還增加了“如何在戶外開展FOSS探究活動”“FOSS網站的數字資源與使用”“以科學為中心的語言學習”和供學生使用的“科學記錄本”等內容，更加強調教師對FOSS提供的課堂內、課堂外和網絡平臺資源的綜合運用。
（二）工具箱（equipmentkit）
以主題為單位的抽屜式箱子是FOSS教學的百寶箱。它為教師提供了實現教學所需的幾乎所有材料。每個工具箱內的材料可供一個班32個學生使用，包含除活的物體、食物以及由教師提供的少量辦公用品，如膠帶、記號筆或者剪刀等之外的全部材料。比如針對幼兒園“成雙成對的動物（Ani－malsTwobyTow）”這個主題，工具包就會提供養金魚的水槽、魚飼料、水草、用以刺激金魚穿過的小管道，以及讓兒童自主觀察的透明小杯等。
（三）FOSS科學資源手冊
這是FOSS開發者專門圍繞某一具體單元的科學概念編寫的科學文章或故事。這些材料的內容貫穿于每個單元的每一個探究活動之中，目的在于讓兒童獲得直接的科學體驗之后，能夠通過閱讀對科學概念進行抽象，或利用科學原理解釋自己的探究過程。譬如在幼兒學習“我們周圍的材料”這個主題的過程中，對“木頭”這種材料的探索就會需要幼兒在觀察、比較不同的木頭之后，閱讀資源手冊里《椅子的故事》和《你是個小小科學家嗎》等內容。學習這些材料，為幼兒的動手操作經驗和抽象的科學概念之間架設了思考的橋梁，擴展了幼兒對某一問題的認識。
（四）FOSS網站（FOSSweb）
網站為實現兒童、教師、家長和開發者精心篩選的來自多種渠道的課程資源之間的互動，以及引導兒童和家長自主開發利用更廣闊的社會課程資源提供了平臺。每一個主題單元都有兒童和家長一起操作的互動科學活動，科學資源手冊上的閱讀材料也可以在這里找到動畫版本。學生可以在網站上進行擴展學習、交流討論，或者向科學家們提出問題。教師可以通過這個平臺獲得重要的課程更新信息、數字教學資源，比如教師準備錄像（Teacher’sPreparationVideo），設計自己的班級數據庫，為學生提供單獨的指導和對學生進行網上評估。FOSS網站還為針對FOSS開展的教師專業發展機會提供信息。
二、FOSS課程資源開發與利用的特點
（一）建立了素質教育課程資源全面、生態開發利用的體系
對課程資源的認識，影響著課程資源開發和利用的程度和質量。窄化、片面的課程資源概念時常制約著我們獲得開放的幼兒素質教育課程資源，也使得幼兒創造性培養、科學藝術素質培育方式呈現單調性和僵化性。FOSS為我們展現的首先是全面的課程資源開發觀。從其教師資源包的設計到科學資源手冊與網站的建立，學生自拍科學照片的共享平臺，再到網站提供的各種社會科學教育資源索引，可以看出，FOSS并沒有將課程資源局限于與學習者直接相關的物質材料，而忽視以人為載體的因素（如教師、學生）、廣闊的社會資源和富于時代特征的網絡資源，相反它充分意識到了，課程資源應當是那些“富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和”。[6]在操作上，它將“課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源，如教材以及學校、家庭、社會中所有有助于提高學生素質的各種資源”，[7]通過有機的編排整合為一體。其次，FOSS的課程資源開發利用體系還是一套充滿內在動力的生態系統。它不僅將課程資源中“人的因素”納入到課程開發的范圍之中，并且提供保障機制讓這些因素發揮持續的作用，為FOSS提供更新。FOSS每年為教師們提供針對新老科學教師不同程度的工作坊和專業培訓，確保FOSS課程資源正確、有效的使用。FOSS還設有學區數據庫，定期收集和分享各學區教師們使用FOSS的創新策略和學生的學習成果。此外，FOSS還是一項長期的研究與實踐互動的持續性兒童科學素養和科學教學研究項目。來自實踐的反饋檢驗和催化著FOSS的調整。如最近正在進行的FAST項目就在驗證FOSS形成性評價和網絡工具相結合的有效性。[8]
（二）課程資源的篩選直接服務于素質教育的目標
素質教育課程資源服務于素質教育目標的實現，因此對目標素質的認知和對如何才是有效培養該種素質的教學指導的體認，引導著素質教育課程資源的選擇與編訂。以美國國家科學標準為指導，FOSS首先明確了學生科學素養培養的目標，結合“動手做科學”是學生最有效的學習科學的方式這一理念，FOSS開發組的科學教育家們選擇他們認為最為重要的科學領域和科學概念，進行課程資源搭建，包括生命科學、物理學和地球科學。之所以選擇這些領域，原因在于它們不僅能夠橫跨盡可能多的不同科學分支，而且能夠為學生提供盡可能多的參與機會，與不同的生物、物體或材料互動。讓學生通過難度不斷增加的一系列有關關鍵科學概念的探究活動，獲得科學知識和技能，最終具有主動、有效參與科學活動的能力。
（三）課程資源的利用重視兒童實踐和創新能力的培養
素質教育的重點在于學生創新能力和實踐能力的培養。大量的研究證實：做中學的模式，提出問題和尋求解決策略，以及開放的自由探索，對兒童創造性的培養具有重要的促進作用。[9]FOSS倡導的正是科學探究、動手做、閱讀、展示、討論等主動學習方式。給學生一個科學問題，讓他們自己去創造（inquiry-basedmethod）。長期以來，FOSS項目沒有學生教材，只有一些活動記錄紙以及教師臨時分發的反饋材料。項目的設計者認為真實的生活是沒有教材的。教師的主要任務是提出問題和提供必要的材料與工具、提供查找所需資料的場所等。事實證明，這些精心設計但看似松散自由的活動總是讓幼兒興奮不已，充滿樂趣與收獲。（四）課程資源的呈現強調素質教育的全面性素質教育的目標在于民族素質的全面提升，它不僅面向全體幼兒，而且以幼兒的全面素質培養為目的。素質教育視域下的課程資源開發和利用必秉持著這樣的原則：在課程資源篩選和編訂的過程中，所有幼兒，無論其生理、社會經濟文化背景如何，都應該也必須有機會使自己成為有良好素質的人；素質教育不是單一的特長培養，課程資源的利用應以實現幼兒的多種相關能力培養為導向。在此，FOSS同樣提供了很好的范例。一方面，FOSS與“為視力受損和身體殘障兒童設計的科學活動（SAVI/SELPH）”項目合作，將專門為有特殊需求兒童設計的科學活動和科學材料融入到FOSS的每一個主題單元的探究活動中，其每一個活動都設置了一個叫做“面向所有學生的FOSS(FOSSforAll)”的環節。為視力受損的學生、有其他身體殘疾的學生和有文化差異的學生提供特殊的活動建議和材料使用指導。例如，為了使視力缺陷兒童能夠準確度量100毫升的水，FOSS為這些兒童提供了在100毫升處打有小孔的量杯，幫助學生通過判斷水的溢出獲得精確的度量。[10]另一方面，FOSS非常重視學生科學素養的培養與其他學科能力的結合與發展，在FOSS第一版和第二版的“教師指導用書”中，每一個主題都會有一個“跨學科擴展指導”內容，告訴教師如何通過這個科學主題促進學生在語言、數學、社會科學等方面的學習。認識到兒童科學讀寫、科學表述能力的發展直接影響到他們對概念的理解、對自身探究活動設計的表述、分析和結果呈現，新版的FOSS專門設置了“以科學為中心的語言學習”，以科學活動為引導，促進兒童英語語言能力的進步。同時，FOSS的小組探究、實驗設計等活動亦為幼兒提供了很好的合作能力、溝通能力的發展平臺。
三、瓶頸與啟示：FOSS引發的課程資源構建思考
（一）素質教育課程資源開發與資源的有限性
總有教育工作者認為素質教育在教育資源相對豐富的地區才能更好的實現，理由在于搞素質教育需要太多的資源保障。事實上，來自自然和來自社會的課程資源無限廣博，只是具有外在性、對象性，它不會自覺地進入課程領域，需要主體發揮能動性去認識和開發。盡管FOSS被視為目前教學資源最為豐富的項目，它也同樣不可能為教師和學生提供自然世界里的所有一切資源。課堂所能夠為素質教育提供的資源永遠是有限的。然而，FOSS的成功就在于它不僅以全面的課程資源觀為指導，使得各種具有教育潛能的潛在課程資源進入教育過程，擴展了課程資源的實現形式，還建立了引導幼兒進入最全面的科學資源庫———自然世界的橋梁。通過培養幼兒觀察、比較、分析等科學素養，讓幼兒獲得自由探索世界的能力，成為自主發掘周圍世界教育資源的主體。這對我國幼兒素質教育課程資源開發，尤其是顯性教育資源相對匱乏的農村地區如何建設幼兒素質教育資源頗具啟發。
（二）素質教育課程資源利用與教學的有效性
在我國幼兒素質教育實踐中，不乏各種花哨的課程元素，但常常出現打著素質教育大旗進行各種看似熱鬧實則低效甚至無效的素質教育教學活動。因此，如何確保教師利用已然存在的課程資源進行真正有效的教學，必須引起重視。從教學材料的使用、探究活動指導到學生形成性評價，FOSS為教師提供了全面的、易于操作的步驟指導。首先，“工具箱”所提供的探究材料的全面性避免了教師實施幼兒素質教育難以獲得適宜的實驗器材的困擾；其次，分步驟指導教師如何正確使用這些課程材料，為有成效的教學提供了保證。如，某個活動要求幼兒探索金魚和孔雀魚。教師準備錄像和指導手冊就會告訴教師飼養這兩種魚的注意事項，以及怎樣為水位做標記以觀察水位的變化等。再則，“探究活動指導”為教師提供了與主題單元相應的科學知識背景和教學過程中使用的關鍵問題(FocusQuestions)，確保教師真的能夠在學生自由的探究中、在適當的時候通過有質量的提問引導幼兒進行有效的學習。
（三）素質教育課程資源利用中家長和社會資源介入的效率
素質教育，是以全面提高學生整體素質為目的，充分開發學生個體潛能，使學生的各種潛能得到充分發展和優化，注重形成和發展人的健全個性為根本特征的教育。其目的是培養具有現代科技知識、國際競爭意識、正常人格心態、適應市場經濟需要全面發展的人才。而幼兒教育是我國教育的重要組成部分，是基礎教育的起始環節，對培養具有健全人格能適應社會全面發展的人才，具有不可忽視的作用。因此，素質教育應從幼兒園抓起。下面就幼兒園如何實施素質教育談幾點看法。
一、從面向少數兒童轉向面向所有兒童
幼兒教育作為基礎教育的有機組成部分，必須強調面向全體兒童。但在幼兒園教育中，教師只關心少數能力強的孩子的現象并不少見。許多教師提問時總是找幾個愿意發言的孩子回答，而性格內向、膽小怕羞或發展較慢的孩子常常被教師忽視；有的幼兒園年終評議教師，把教師一年中組織有文藝特長的幼兒獲多少文藝表演獎等作為重要指標，卻很少評價教師使多少幼兒在生活自理、參與活動的積極性、主動進行游戲等方面得到了提高。
要使教育面向全體兒童，從幼兒園教師到園長，都要樹立正確的兒童觀和教育觀，要有把教育目標落實到每個兒童身上的意識，要認識到每個兒童都有接受適合其發展水平的教育的權利。作為教師，要做到使所有兒童在原有水平上得到發展，就要了解兒童的原有水平，給每個兒童提供發展的機會。教師可通過觀察、談話等方法了解每個兒童的發展水平、興趣和需要，以此為依據，選擇教育內容，組織教育活動。在組織教育活動的過程中，教師要努力使每個幼兒都參與到活動中去，多提有多種正確答案的開放性問題和情感表達性的問題，使每個幼兒都能依據自己的水平和生活經驗表達自己的思想和感受。教師還要認識到兒童是有差異的，要尊重兒童的獨特性，注意個別兒童的需要，創設多種多樣的環境與活動的條件，給個別兒童提供適合他們特點的學習和活動的時間和空間，并逐步引導他們參與到集體活動中去，與其他兒童一起學習、進步。
二、從只重視知識傳授轉向兒童素質的全面提高
幼兒園素質教育的目標就是要引導兒童從小學會做人、學會學習、學會創造，全面提高兒童的素質。過去，幼兒園教育過分重視知識教育，小學化傾向較嚴重，教師的職責似乎就是把教材上的知識教給兒童，而相對忽視兒童其他方面的發展，如品德的發展、情感的發展、社會性的發展等。有關專家呼吁，21世紀的競爭是人的素質的競爭，我們的教育如果不實施素質教育，就不能培養出高素質的人才，我國現代化的目標也就難以實現。
要使幼兒教育真正做到全面提高幼兒的素質，進行科學的評價是重要保證因素之一，對幼兒園的評價，不僅要評價創設了怎樣的保育和教育條件，還要評價這些環境與條件是如何服務于促進幼兒全面發展的目的；評價幼兒的發展，不僅要評價認識能力的發展，還要評價幼兒身體的發展、交往能力的發展、獨立性的發展、自尊心和自信心的發展等方面；對教師的評價，不僅要評價完成教育目標的情況，還要評價照顧個別兒童的需要，促進個別兒童發展的情況。評價不僅要有平行年齡班幼兒發展情況的比較，還要有同一班級的幼兒學期前和學期后發展水平的比較。總之，要使評價真正起到導向和激勵的作用。
三、從只重視教師教轉向重視兒童主動學
在教育過程中，兒童是學習的主人，是教育目的的體現者。教師進行的教育活動要以兒童已有的發展水平和興趣為依據，以促進兒童的主動參與為出發點，以是否最大限度地促進全體兒童不同程度的發展為評價教育活動效果的重要指標。
在教學方法和手段方面：首先要以“啟發”為教學方法的指導思想，用知識本身的形力引導動腦、動手、動口，讓幼兒通過自己的努力去發現、去探索解決疑難。采取多種形式，讓孩子們主動、活潑、愉快地進行學習，從而達到既傳授知識，又開發智力、培養能力的教學目的。當然，要做到這樣，并非“一日之寒”，需要我們不斷地探索與實踐，努力提高教學效果。另外，還要注意改變過去單一的集體活動的組織形式，采取靈活多樣的、多維度的、開放式的教學活動，如分組活動、個別活動、自由活動、室內活動、戶外活動等等。
只要有利于素質教育目標的落實，教師們可以充分施展自己的才智，不拘一格地創造多種有效的教育活動組織形式。總之，我覺得幼兒園素質教育要著眼于抓好幼兒在園一日活動各個環節，切實提高保育、教育的質量與水平，才能使規程的精神和培養目標落到實處。
論文摘要：進步主義教育運動，是指19世紀末20世紀初發生在美國的一場教育革新運動。其基本目的是，在現代城市一工業文明的條件下，從根本上改革美國學校教育制度，進而最大限度地解放兒童，使兒童真正得到自由的發展。如運動所提出的傳統與變革、效率與人性、社會進步與個人發展等的關系問題，深刻揭示了現代教育發展進程中普遍存在的矛盾，并為解決這些時常困擾我們的問題，進行了初步的嘗試。無論其成功經驗還是失敗教訓都對我國目前正在開展的素質教育具有相當的示范意義與借鑒價值。
論文關鍵詞：進步主義教育；素質教育；啟示
19世紀末20世紀初，在美國發生了一場規模龐大、影響深遠的教育改革運動，史稱進步主義教育運動。這場運動的目的是為適應美國社會從農業時代向工業化時代、從近代向現代的巨大轉變，而在教育領域掀起的一場改革。它從根本上改變了古典教育的僵死傳統，徹底地把兒童推向了教育的中心地位，從而使美國的教育發生了顯著的變化，并確定了20世紀美國教育的發展方向。它提出的教育改革原則措施以及勇敢而大量的教育試驗，至今在美國乃至世界上還有廣泛的影響。Www.133229.cOM當前我國正在實施的素質教育是提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措。如何更好地實施素質教育?是擺在當今我國教育工作者面前的一個重要課題。在這方面，以人(兒童和青少年)的改善為出發點、以人的解放和社會進步為目的的美國進步主義教育運動，顯然對我們正在實施的素質教育具有借鑒意義。
一、進步主義教育運動的特點
美國的進步主義教育運動從19世紀末興起。到20世紀中葉結束，在近70年的發展歷程中，形成了以下一些基本特點：
1、民主性。進步主義教育運動強調以兒童為中心，要求發展兒童的主動性和創造性。杜威依據詹姆士的機能主義心理學提出，教育的任務就是要根據兒童本能生長的不同階段供給他適當的材料，促進本能的表現與發展。因此，教育應該是主動的，應該與兒童的興趣相聯系。強調教育要以兒童為中心，自然就要淡化教學過程中教師的權威意識。進步主義教育理論反對傳統教育中教師所具有的那種專斷性的主導作用，認為那種由上級的權威者把所必須接受的東西傳給下級的接受者形成的教育體制，不是教育，而是灌輸、宣傳。教師的職務僅僅是依據較多的經驗和較成熟的學識來決定怎樣使兒童得到生活的訓練。因此，在進步主義教育家們看來，教師的“權威”只能體現在他的“經驗”和“學識上。強調“兒童中心”論，反對教師的權威，不僅適應了美國社會轉型的歷史要求，也培養了學生的民主意識，使進步主義教育運動呈現出鮮明的民主性特點。
2、多元性。進步主義教育運動的多元性是美國工業化發展的必然產物，“它首先源于社會各界對于教育的多種需要：城市各種福利組織需要‘社會教育’，商業和勞工界需要‘職業教育’，而標新立異的教師則需要‘一種教學過程的新技藝’，因而，也就隨之源于進步教育工作者對于這些不同需要所作的不同理解和反應。”美國教育家克雷明對于運動的多元性，曾指出：“進步主義教育運動的全部歷史技藝意味著對于不同的人來說，是不同的事情；而這種種差異，只能被具有明顯多樣性的美國教育所包容。”進步主義教育運動的多元性也意味著運動中教育改革與實驗形式的多元性。表現為指導思想的多元性，理論基礎的多元性，不同文化背景與思想來源的進步主義教育家，以及運動形式的多元性等等。運動的這種多元性特點，一方面使進步主義教育運動無論在理論與實踐上都取得了豐碩的成果，但另一方面也是運動結束的一個重要的原因。
3、實用性。美國教育的實用性起源于殖民地時代，進步主義教育運動在發展過程中也繼承并發揚了這一特點。進步主義教育的理論家主張通過“解決問題”進行學習，而不是灌輸教材。進步主義教育認為傳統的學習基本上是在接受知識，這種學習是無用的。進步主義教育認為要使知識有意義的話，那我們必須要用知識來做某事。因此，進步主義教育的理論家主張“從做中學”。進步主義教育的理論奠基人杜威就尤其強調教育的培養目的，就在于使有個性的人適應社會。進步主義教育運動的實用性還體現在運動的目的上，如前所述，進步主義教育運動是在現代城市一工業文明的條件下，從根本上改革美國學校教育制度，進而最大限度地解放兒童，使兒童真正得到自由的發展。也就是說，運動要努力使教育適應美國社會對教育改革的要求，教育要為社會發展服務。正是在這一點上，運動的實用性特點表現得極其明顯。
二、進步主義教育運動對我國素質教育的啟示
1、堅持以學生為中心。進步主義教育運動在教學上，以克服傳統教育所帶來的缺陷為出發點，力圖使課程與學生的可實現的需要和當前的興趣結合起來。把學生培養成為一個“完整的兒童”。在進步主義教育價值觀的影響下，學生被認為是一種智力、社會、心理、身體和精神等方面的有機整體。學生不但要發展智力，社會、心理和身體等方面也應得到發展。進步主義教育運動這種強調以兒童為中心，力求使學生全面發展的觀點與目前素質教育所要求的培養目標是極為吻合的，即培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。因此，從這個意義上說，進步主義教育運動為實施素質教育提供了理論基礎。我國正在實施的素質教育是對傳統教育的改革，它的宗旨就是要讓學生學得愉快、減輕學生負擔，提高每個學生的創新意識、創新能力以及實際動手操作能力。但是素質教育的實施又不能以犧牲教育質量為代價，因此尋找知識傳授與能力培養間的最佳結合，對素質教育的實施是相當重要的。在這方面，進步主義教育運動的經驗與教訓，就值得我們借鑒與學習。
2、注重理論聯系實際。進步教育運動是一場自下而上的，自發的群眾性教育運動。這就決定了它與教育實踐的密切結合，從實踐中來，到實踐中去。進步主義教育正式形成后，尤其重視教育的實踐活動，重視教育理論與實踐的結合，在進步主義教育運動開展期間，大量的進步主義教育學校紛紛建立，并成為實踐與檢驗進步主義教育理論的重要場所，因此，進步主義學校為進步主義教育理論的形成、完善起到了巨大作用。有人說，如果沒有芝加哥實驗學校就沒有杜威。這話或許有點夸張，但由此可以看出教育實踐在新的教育理論產生、完善中的巨大作用。然而長期以來，在我國教育理論研究領域內一直存在理論脫離實踐的問題。而“素質教育是新時期我國教育改革的重大課題，既需要理論的補充完善，更需要大量的實踐，在實踐中發現問題、解決問題。”進步主義教育運動這種重視理論與實踐相結合，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論的特點，無疑對我們正在實施的素質教育提供了一個范例。
關鍵詞：兒童；音樂素質教育；鋼琴教學
中圖分類號：g61 文獻標識碼：a 文章編號：1005-5312（2012）32-0240-01
一、兒童鋼琴教學中教師的教學方式
（一）將審美教育融入鋼琴教學：在兒童鋼琴的教學過程中，教師不能一味的要求學生追求彈奏技巧，而更應該注重審美教育。因為，音樂本身就是一門享受美、發現美的藝術課程，只有讓學生形成良好的審美趣味，才能使學生有良好深刻的審美體驗，從而加強學生對音樂對鋼琴的熱愛。
（二）通過直觀的音樂工具培養兒童對鋼琴的興趣：在鋼琴教學初期，由于兒童對鋼琴的認識不足，如果直接對其進行講解，不僅不會增加孩子對鋼琴的興趣，反而容易讓孩子產生厭煩心理。因此就這一問題，家長或者老師可以通過一些與音樂有關的玩具，例如，小鋼琴、八音盒、風鈴等等，將游戲融入到音樂教學中，讓孩子與音樂建立感情，加強他們對鋼琴的興趣。
（三）保持耐心及親和力：大多數的鋼琴教學都是采用“一對一”的教學方式，因此，在教學過程中教師的情緒會對學生有直接的影響。由于兒童的天性，有時候會出現聽不懂或是坐不住的情況，這時教師千萬不能夠對孩子進行責罵甚至毆打，一定要保持耐心，以親切的態度對孩子進行多次的、靈活的講解。并通過一些列的游戲和生動的語言幫助孩子盡快的理解所學內容。
（四）注重啟發式教學：在兒童鋼琴教學中，教師的引導和啟發是影響教學質量的關鍵因素，教師對教學氛圍的制造也非常重要。不能將親和與耐心當做完全沒有原則，也不能將嚴厲理解成為打罵。教師應該用愛心對孩子進行點撥，學會用童真的說話方式與孩子交流，得到孩子的信任，才能使他們主動、積極的學習鋼琴，再從主動學習轉換為認真學會。
二、聽覺的培養以及對音樂的表現
音樂與其他藝術的區別就在于它不是用語言或者是畫面來表達感情的。它是由多種聲音及表現方式組合而成的，例如，音色、力度、敏感度等等。而聲音也有好壞之分，怎樣靠耳朵去判斷聲音的好壞是鋼琴教學中的重要內容。聽覺培養的好與壞主要取決于聽覺敏感度的培養，演奏者對音樂的理解以及雙手在琴鍵上的操作都能直接反映其聽覺敏感的程度，因此教師一定要注重培養兒童的聽覺敏感度，對他們的演奏進行指導，通過教師自己敏感的聽覺幫助學生分析并改進演奏中的不足，讓學生深刻的體會聲音的變化，能夠使學生在演奏中更加形象生動的表達樂曲本身的含義。除此之外，教師在教學過程中應該著重對樂曲細節的分析，將節奏、力度等列舉出來，一一給學生講解其彈奏方法以及意義。
音樂不僅是一門聽覺藝術，更重要的是一門情感藝術，每一首樂曲都傾注了作曲者濃重的情感。良好的鋼琴教育可以豐富孩子的情感，使他們懂得用情感去理解音樂的內涵。對音樂的表現是指孩子通過對音樂的理解以及心里的感受將音樂中的情感內涵充分的展現。以前的鋼琴教學有一個很大的弊端，那就是只注重對手型及鋼琴技巧的教學，忽略了對情感的培養，這不僅不能讓孩子完整的表現音樂，還會大大的降低孩子對鋼琴的興趣。因此，在素質教育背景下的鋼琴教學需要加強培養孩子對音樂的感覺。教師可以在教學過程中給孩子講述關于音樂的故事，以兒童式的語言告訴他們作曲者在創作音樂時的背景，并充分發揮想象力將故事描述得更生動更有趣，這樣就能激發孩子對鋼琴的興趣以及對樂曲內容的好奇心，使他們能夠全身心的融入到鋼琴演奏中。
三、鋼琴教學模式
目前，大多數鋼琴教學都是以“一對一”的模式進行，這種方式在一定程度上有利于孩子接受學習內容，教師可以針對不同性格的學生進行不同的教學方式。但是對于年齡較小并且處在初學階段的孩子，可以采用集體授課的方式，讓幾個孩子一起上課，這種方式可以消除他們的拘束感，增加孩子的信心，教師在集體授課的時候，可以與孩子們一起做音樂游戲，積極地與他們互動，使兒童鋼琴教學的氛圍更加的活躍。
四、總結
綜上所述，鋼琴教學是音樂
質教育中的重要內容，要加強素質鋼琴教學，必須完善傳統的教學方式，不再單一的強調手型與技巧的練習，應該更注重對兒童情感及審美的培養，本文就加強音樂素質教育中的鋼琴教學提出了以上建議，望有關人士借鑒。
參考文獻：
[1]劉琉，胡佳玲，向楊等.兒童鋼琴教學中的音樂素質教育[j].民族音樂，2010，（2）：110-112.
【關鍵詞】兒童，音樂教育，素質教育
素質教育是當前基礎教育改革的主旋律，而音樂教育是素質教育中不可忽視的重要內容，它對兒童的認知、情感、個性及社會性等方面協調發展具有著其他學科不可替代的重要作用。重視音樂教育，是學校教育教學改革的突破口，是促進學生素質全面提高，培養高質量、高水平建設人才的切實有效措施。
1.素質教育和音樂教育的概念及關聯
1.1 素質教育。
素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育就是以提高國民素質為目標的教育。
1.2 音樂教育。
音樂教育是教師與學生共同參與的，以音樂藝術為媒介，以審美為核心的一種教育活動。它是藝術教育，屬于審美教育的范疇。廣義的音樂教育是指一切通過教授與學習音樂知識、技能來建造或改變學生的審美意識，陶冶學生的情操，開發學生的思維能力，使學生成為全面發展的人的教育活動。狹義的音樂教育是指學校中在教學大綱的指導下，有目的、有計劃、有組織的音樂教育。
1.3 兒童音樂教育和素質教育的具有教育目標的一致性。
在音樂教育過程中，除了向學生傳授必要的音樂知識和音樂技能外，其主要目的是培養學生正確的審美觀和情感，使他們具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力，成為道德美好、情操高尚、心靈純潔的人。這說明音樂教育的目標與素質教育的目標是一致的都是為了“育人”。美育教育即是審美教育，美育也是人類自身建設的一個重要方面，是把人們作為整體進行全身心塑造的途徑。美育教育對提高整個民族素質及人才質量極為重要。認為“沒有審美活動的發展，個性的和諧發展是不可能”。從這種意義上講：‘沒有美育的教育是不完全的教育。“盡管我們學校教育中的所有過程都和美育有關，但只有在藝術教育中，審美因索才能最鮮明、最生動、最集中的體現出來，其中音樂教育尤為重要。兒童的音樂教育其重要任務應該是培養學生健康的音樂愛好，養成文明的欣賞習慣和提高音樂審美能力，培養成有修養，有道德，有欣賞品位的聽眾。因此，從這個意義出發，兒童的音樂教育與素質教育的教育目標是具有一致性的。
2.兒童音樂教育對素質教育的促進作用
兒童音樂教育作為兒童素質教育中不可缺少的一部分，促進兒童的認知、情感、個性及社會等方面全面協調發展。
2.1 兒童音樂教育促進兒童的認知發展。
音樂是一種抽象的藝術，它需要感知、記憶和概念化的過程。布魯納曾經把兒童從環境中理解和處理信息的方式描述為三種：一是通過活動和操作；二是通過組織感覺（聽覺、動覺和視覺）和想象；三是通過詞和符號。而音樂活動正能夠為兒童提供使用這三種認知方式的機會。
2.1.1 音樂教育促進兒童感知能力的發展。
音樂是一種聽覺的藝術。音樂活動主要是借助聽覺器官來進行的，音樂認識活動也必須建立在聽覺感知的基礎上。因此，音樂教育對兒童認知發展的促進作用首先表現在能促進感知能力，特別是聽覺感知能力的發展。兒童聽覺的發展先于視覺，學前階段的兒童已經有了對音樂最初的感知體驗，不同音樂中的不同音色、織體、節奏、風格會刺激他們的音樂聽覺和動覺，為他們日后的音樂學習和音樂興趣的培養建立基礎。更多地為兒童提供各種音樂活動的機會和環境，并有意識地引導兒童進行聽覺的感知和分辨活動，具有十分重要的意義。
2.1.2 音樂教育促進兒童記憶能力的發展。
聽覺能力的培養不僅僅涉及聽覺感知、聽覺辨別、聽覺注意力，更表現在聽覺記憶能力方面。音樂是在時間的流動中展開音樂形象、深化音樂表達內容的，因此，任何音樂的表演、欣賞或創作活動，都不可能脫離對音樂表象的記憶、再認和再現。偉大的作曲家貝多芬之所以能在雙耳失靈后創作《第九交響曲》，正式因為在他頭腦中儲存這大量的聽覺表象。這些聽覺表象為音樂家的創作做了充分的準備。眾多的研究表明，學前期是培養聽覺能力的最佳期，兒童的音樂學習和體驗能使他們在這種活動中增強聽覺的敏感性、發展聽覺感知和記憶表象的能力。
2.1.3 音樂教育促進兒童想象、聯想和思維能力的發展。
音樂教育對兒童認知發展的促進作用，還表現在能發展兒童的想象、聯想和思維能力。想象是由表象深入發展而形成的一種較高級的心理現象，它與感知、記憶表象、思維等認識過程共同構成了一個人完整的心理過程。正如音樂活動離不開記憶表象一樣，音樂活動也往往離不開想象和聯想，它是兒童沉浸于音樂活動之中并獲得快樂的重要表現之一。我們經常可以看到，當兒童在欣賞富有感染力、表現力的音樂作品時，往往會情不自禁地陶醉于充分樂趣的想象活動之中，對音樂產生一定的共鳴。
音樂教育還能促進兒童思維能力的發展。心理學中根據思維發展水平及憑借內容的不同把思維概括為直覺行動思維、具體形象思維和抽象概念思維三種形式，而音樂教育與他們都有一定的聯系。首先，直覺行動思維與兒童的實際動作是直接聯系的，兒童在模仿成人的歌唱或做身體動作的過程中是邊動作邊思考，直至完全學會的。兒童還能在此基礎上逐漸積累起初步的概括能力、判斷能力，如分辨音樂的風格、性質，知道這首歌曲或樂曲是活潑的還是寧靜的，是快樂的還是憂傷的；能對不同風格、體裁和情緒性質的樂曲作比較，進行分類，初步建立起音樂與音樂之間關系的體驗等等。這些形象思維所包含的判斷、分類、概括、推理等一般認識活動的能力，都能在音樂教育的活動中得到發展和提高。
2.2 音樂教育促進兒童情感、意志的發展。
2.2.1 音樂教育促進兒童的情況發展。
音樂是通過旋律、音響等手段來表現人類最為細膩的心理活動和感情波動的藝術。音樂藝術的最大特點在于以情動人、以情感人，正如音樂家斯特拉文斯基所言，音樂就是情感，沒有情感就沒有音樂。因此，通過音樂促進兒童情感的發展，就成為音樂本身應有的題中之義。音樂，既能夠幫助兒童明確建構自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與他人的感情溝通。一首好的音樂作品，一次成功的音樂教育活動，都能使兒童產生對音樂的情感共鳴，培養和激發起兒童良好的情緒情感。
2.2.2 音樂教育促進兒童的意志發展。
意志是人根據一定的目的對自己的行為進行激發、維持、抑制等調節的一種心理過程。音樂教育也具有促進兒童意志品質得到發展的潛力。因為，音樂教育活動是一種有目的、有計劃的實踐活動，無論是學習歌唱還是樂器演奏，都需要有一定的音樂技能的學習。對于兒童，特別是初學音樂的兒童來說，沒有堅持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無法達到一定目標的。正如鈴木鎮一創建的兒童音樂教育體系強調堅持不懈的大量練習一樣，其看重的教育價值不在技能的習得和嫻熟，而在鍛煉堅忍不拔的意志品質。
2.2.3 音樂教育促進兒童的個性發展。
音樂教育活動對兒童個性發展的促進作用，首先表現為能促進兒童積極的個性意識傾向性的發展。所謂個性意識傾向性，是人進行活動的基本動力，它包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等等。音樂作為一種與兒童關系最為密切的藝術形式，其豐富的音響、鮮明的節奏、動聽的音調能讓他們直接體驗到快樂，從而培養其對音樂的興趣。兒童在教師提供和創設的自由、寬松、信息量大且充滿創造氛圍的環境中，其參與活動的態度主動而積極，興趣也由直接向材料本身的短暫興趣而逐漸發展演變為穩定和持久的興趣。在這類學習活動中，兒童不僅獲得了認知、情感和音樂操作技能等方面的發展，享受并獲得了快樂的體驗，同時更促發了兒童對人和事務的積極態度的初步形成，而這種積極態度、探究精神、創造精神及自信心等在適當的條件下又發展成為積極人生態度的重要基礎。
音樂教育活動對兒童的個性發展的促進作用，還表現為能促進兒童自我意識的發展。所謂自我意識，是指個體對自己存在的感覺，即自己認識自己的一切，包括生理狀況、心理特征以及與他人的關系等等。在音樂教育活動過程中，兒童對音樂的感受和表現正需要兒童能有意識的認識到自己的活動狀況，有意識的調控自己的身體動作與音樂協調一致。隨著兒童活動范圍的擴大，他們逐漸開始意識到自身與他人的區別，會在比較的過程中產生簡單的自我評價，特別是他們參與集體的音樂活動，他們會逐漸產生日益明顯的探索行為、相互比較的傾向，迅速發展其自尊心。
2.2.4 音樂教育促進兒童的社會性發展。
音樂不僅能給兒童提供美感和創造性發展的機會，而且也能提供兒童發展社會性的機會。兒童的音樂教育能夠為兒童提供大量的人際關系和合作交流的機會，有意識地培養他們的交往觀念和交往技能。通過集體形式的音樂活動，如合唱、合奏、集體舞等要求高度協作的音樂表演形式，兒童不僅能夠懂得只有齊心協力、共同合作才能演唱、演奏出優美動聽的歌曲和音樂，而且更能夠體驗到集體協作的快樂，逐漸學會理解、尊重、接納和欣賞他人。
3.兒童音樂教育如何更好地促進兒童素質教育的發展
3.1 開展豐富多彩的音樂教育活動。
開展豐富多彩的文化藝術活動，讓學生沐浴在濃郁的、豐富多彩的藝術文化氛圍之中，同時也要為兒童提供展示才藝的機會。老師可以讓兒童表演音樂，即讓兒童通過游戲、律動等形式欣賞音樂、表現音樂，而且要做與別人不同的動作。例如：在欣賞《兩只老虎》時，讓兒童扮演老虎，邊聽音樂邊做游戲，加深了兒童對音樂形象的理解。組織兒童參加社區、村社的音樂或者其它藝術活動，組織學齡兒童參加校內外的各種音樂文化交流活動和比賽，展示學校藝術教育水平，同時也帶動整個學校的藝術熱情。通過開展豐富多彩的音樂教育活動不但提高了兒童的鑒賞能力，而且提高學生的藝術實踐能力等。
3.2 構建良好的家庭音樂教育環境。
音樂教育屬于藝術教育的重要組成部分，重視音樂教育就是重視藝術教育，一個良好的環境不僅要有好的音樂氛圍，更要有好的藝術氣氛。家庭環境對兒童音樂智能的發展具有潛移默化的影響，例如，著名物理學家愛因斯坦小時候因學習困難被認為是“”，由于學校不肯接受他，小愛因斯坦只好待在家里。愛因斯坦的母親每天總要花上幾個小時彈鋼琴，時間久了愛因斯坦也喜歡上了彈鋼琴。在媽媽的教育下，小愛因斯坦很輕松地學會了彈鋼琴，并帶動了其它學科的學習興趣。因此要把藝術熏陶教育放在放在非常重要的地位，由于兒童的生理以及心理特點決定了，兒童的音樂教育環境與成年人的音樂教育環境不同，教育方式也不一樣，兒童的音樂教育可以通過圖片、實物、文字等方式向學生傳播優秀的音樂文化，家庭的環境、校園的環境，人文藝術的氛圍，對兒童就產生一種示范，一種教化，一種熏陶，一種強大的潛移默化的作用。在家庭中根據兒童的年齡段播放相關的音樂教育樂曲，這種春風化雨的過程往往是一種不自覺的過程，實現了無聲與有聲教育相結合的作用。
3.3 建設合理的兒童音樂教育師資隊伍。
應當根據兒童音樂教育的培養計劃和兒童的實際需求，逐步建立一支學科結構合理、層次分明的高素質的師資隊伍。以此扭轉師生比例嚴重失衡的狀況，改變教師上課的隨意性，提高音樂教育的整體教學水平。當前，很多中小學嚴重缺乏音樂等藝術學科的教育師資，很多音樂教師都是語文、數學等知識學科的教師兼任，因此，缺乏把握音樂教育特點的能力，使通過加強音樂教育促進素質教育發展的效果大打折扣。
3.4 充分挖掘社會公共音樂教育資源。
充分利用社會公共音樂教育資源，是豐富兒童音樂教育的一條有效途徑，學校的音樂教育資源總是有限的，而社會的公共藝術設施和演出團體卻一般利用率不高，這種資源的浪費是十分可惜的.隨著經濟、社會、文化建設的現代化，各地多種多樣的公共藝術教育設施也相繼建成.這些都為學校音樂教育提供了良好的外部條件。但是，要使公共文化藝術設施更好地發揮其音樂教育功能，學校和教育行政部門應該加強與上述文化藝術部門的合作，主動把它們納入學校音樂教育的總體規劃之中，使之能更適合于學校音樂教育的要求。
參考文獻
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關鍵詞：農村小學 素質教育 實施
由應試教育向素質教育轉軌已經實施了好多年，在不少大中城市取得了可喜的成績。實施素質教育是一項復雜的社會系統工程，涉及到諸多方面。農村小學要強化教學改革，徹底轉變“應試”教育的觀念，樹立素質教育的觀念。在實施素質教育中，教師就要做好如何處理面向全體學生主體的教學關系，如何合理運用考試和評價手段等，并將工作落實到位。農村小學教育只有立足自身實際，抓住自身教育的特點，充分挖掘其教育資源，發揮其教育優勢，才能很好地實施素質教育。
一、加強培訓，改變觀念
加強對教育部門領導干部的培訓，通過對領導干部進行培訓，加強對教育理論、教育政策的學習，使其能夠正確把握國家推行的教育改革方向；同時組織其走出去，對實際的教改情況有所了解，從而有助于其獲得感性的認識，幫助其制訂出與國家的教育改革相一致的教學管理制度，以確保教育教學改革的順利進行。
加強對廣大教師的教育理論培訓，使其改變傳統的教育教學觀念，從而改變學生的學習方式。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂中推進的一個障礙。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出的研究性學習是值得廣大教師認真實踐的。
二、為少年兒童的健康成長營造良好環境
學校是育人的主要陣地，學校校園建設，應將凈化、綠化、美化放在首位。農村學校的凈化難度較大，但要努力做到，堅持做好。校園內栽花、種草、種樹較容易，但要規劃好，要科學、合理，要有美感。在校園的美化上，要投入一定的資金，在醒目處鑲嵌校訓、校風、學風、教風，張貼或懸掛名人畫像、名人名言，讓學生學習、銘記，使他們從心靈深處生發智慧火花和求知欲望。學校有了整潔優美的校園環境，有了濃厚的文化氛圍，校容校貌就會煥然一新，校風校紀就會自然加強，學校就會逐漸走向文明，走向美好的未來。
家庭是學生成長的第一環境，對孩子的成長尤其重要。對于農村孩子特別是邊遠農村孩子的家長來說，綜合素質不是很高，這還需要教師通過家訪、舉辦“家長學校”、召開家長會的形式，幫助提高家長的素質，更新家庭教育觀念，轉變成才觀念。作為一名合格的教師，要本著對少年兒童的健康成長高度負責的態度，本著對祖國建設培養后備人才的堅定信心，有責任幫助家庭建立良好的家風，普及家庭教育知識，努力創設語言文明、行為規范、道德高尚、和睦溫馨的家庭環境，對孩子進行良好的熏陶，引導孩子健康成長，全面發展。
少年兒童的健康成長，離不開良好的社會環境。社會上的道德失范、假冒偽劣、欺騙欺詐以及黃、賭、毒等社會丑惡現象，嚴重侵蝕著少年兒童幼小的心靈，對素質教育的實施產生了嚴重的障礙。這需要社會各有關部門進行清理整治。同時，學校和家庭要密切配合，對學生加強教育，做好深入細致的思想工作，堅定學生的思想，凈化學生的心靈。
三、開足開齊課程，使學生全面發展
目前，在一些農村小學只有三樣課，那就是語文、數學、外語，課表是寫別人看的，有些科是只發書不上課。主要原因是能真正勝任這些學科的教師很少，課表形同虛設也就不足為怪了。因此，在農村小學實施素質教育應從開齊課程入手，但這對于農村小學來說并非易事，可以說是，一缺師資，二無設備，三欠精力。現在小學基礎設施陳舊，生源偏少，師資不配套。一個小學班主任每天至少上四節課，有不少學校在應試教育的指揮棒下，根本就沒有上過所謂的“副課”。一些音樂、美術、體育等專業的師范生，因所在的學校教師少，語、數、英課節多，不得不棄體、棄美而從語、從數，再加上缺少器材，一些在音、體、美上即使有天賦的學生也不能被發現、被培養。因此在農村小學實施素質教育，首先要開足開齊所有課程，只有這樣，才能使學生得到全面發展。
四、農村小學實施素質教育，要優化課堂教學
備課、授課、作業布置與批改、輔導、監測與考試都要規范化，使得每個環節都有具體的標準。在具體教學中做到“三個結合”即：傳授知識與發展學生技能相結合、重視智育與重視德育相結合、重視教法教改與重視學法指導相結合，以強化課堂教學的“精品”意識，真正發揮課堂教學的主陣地、主渠道作用。同時，要堅持“六為主”、實現“五要度”，優化其結構，即以育人為主要目的，以培養能力為主要目標，以學生為主體、以教師為主導、以教材為主要依托、以練習為主要手段，以誘導為主要方法；復習鋪墊要“高效度”、導入新課要“強力度”、傳授知識要“參與度”、鞏固練習要“多角度”、課堂總結要“高濃度”。還要堅持“四著眼”來優化教育方法，即著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著眼于引導，變“死學”為“活學”；著眼于疏導，變難學為易學；著眼于指導，變學會為會學。
五、改變評價機制
目前，在農村，傳統的學校教育教學評價觀念和評價制度仍然占據統治地位，大多數的家長和學校仍然把分數看作是評價孩子的唯一指標。隨著素質教育的深入推進，大多數教師都意識到，素質教育不等于“語文+數學”了，素質教育是全面發展的教育。因此，教育的最終評價都集中到了對學生的學習情況評價上，忽視了素質評價的全面性和學生個體的差異性，對學生在品德、心理、能力方面的進步與存在的問題，學校的反饋不是特別到位，只是作為評價體系中的點綴部分，予以輕描淡寫式的，甚至是閉門造車式的涉及。
關鍵詞： 素質教育 教師 學生
一、面對素質教育教師應具備多方面的素質
1.教師應加強自身德育素質的培養。古人云：“師者，人之模范也。”教師首先要有熱愛教育事業，為教育事業奉獻終身的理想。教師的思想品格和道德水準是教師素質的核心。每個教師都必須樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，堅持以崇高的品德培養人，以美好的心靈引導人，以高尚的情操陶冶人。公正平等地對待每位學生，保護學生的自尊心，因勢利導，這樣才會使學生心悅誠服地接受教師的教誨。
2.教師應具備過硬的業務素質。素質教育以培養復合型人才為目標，通過科學的教育途徑全面提高學生的素質，使其得到全面發展。要實現這一目標，教師應具備多方面、多層次的科學文化素質和業務技能，既要有比較扎實的專業知識，又要具備現代教育理論，還要具備較強的教育教學能力和較強的教學研究能力，更要了解社會的發展及人文科學，掌握科學的教學方法和心理學、教育學等理論，并創造性地運用于實踐，從而有效實現課堂教學的三個轉變，即由“學科中心”向重視人的個性發展轉變，由“教師中心”向“學生中心”轉變，由“知識中心”（教材）向“方法中心”（過程）轉變。而要做到三個轉變，教師必須首先實現“兩個轉變”：一是要實現從學科型教師到一專多能型教師的轉變，二是要實現從經驗型教師到學者型教師和研究型教師的轉變。這就要求終身學習，不斷更新觀念，優化自身的知識結構。孟子說：“資之深，則取左右逢源。”即強調教師必須具備精深的專業知識和廣博的社會科學、自然科學等方面知識，講起課來得心應手，胸有成竹。
3.教師應具備熱愛教育事業，熱愛學生的情感素質。因為教育是充滿感情、充滿愛的事業，沒有情感的教育是蒼白無力的教育，單純的知識傳授不能造就出適應時代需要的人才。情感的力量是巨大的，它是教育的橋梁，有了愛，師生之間才能情感交融，才有了一條心靈通道；學生得到老師的愛，就會遷移到對老師、對同學、對班集體、對未來、對祖國的愛。教師有了愛的情感，我們的教育才能做到一切為了學生的發展，才能鑄就老師在人們心中的崇高形象。老師有了愛的情感素質，才能得到尊重、理解、信任，才能做到對學生“曉之以理，動之以情”，循循善誘，在愛的氛圍中教書育人。讓情感融于整個教育教學過程中，才能使素質教育更加完善。
4.教師應具備培養學生學習上互助精神的能力。學生的主要任務是學習，而學習成績的優劣，除了個人主觀努力外，同學之間的互相合作、互相幫助也是重要因素，教師應教育學生明確學習目的，端正學習態度，使班內形成濃厚的學習風氣，鼓勵、指導學生采用多種方式互幫互學。除了課堂上相互切磋外，課余時間要彼此為師，相互激勵，如同我國北宋時期的教育家胡璦所采用的“以類群居”，即按專業同宿一樣，以便“相互講習”，互幫互學。為了搞好學習合作，應根據自愿結合的原則，成立課余“學習互助小組”，相互質疑問難，答疑解惑，共同探討。或在優生和后進生之間開展“一幫一，一對紅”活動，發揮學優生的傳幫帶作用。教師還應在課堂上指導好合作性學習，增強學生的合作意識，強化合作行為，促進學生普遍提高學習水平。
5.教師應具備和學生家長交往的能力。做好家長工作是學校工作的重要內容。教師和家長的接觸較多，做好家長工作意義重大。家庭教育在學生的發展中起著極為重要的作用，它具有學校教育和社會教育不具備的特點和優勢。首先，家庭是兒童最先接受教育的地方，父母是第一任教師。兒童從出生的第一天起就開始接受家庭教育。因此，家庭教育給兒童的印象最深刻、最牢固，它是兒童以后發展成長的基礎。其次，父母和子女之間有密切聯系和深厚感情。父母的教育往往在兒童心靈中起著決定作用。所以，家長的政治態度、思想作風、愛好特長、行為習慣等都會直接或間接地影響兒童。再次，家庭影響是潛移默化的，決不能忽視家庭教育的作用。因此，教師應善于在學校和家庭之間利用各種途徑搭起一座座相互交流的橋梁，不斷促進心與心的溝通、情與情的交融。這必然會促進教師、學生和家長產生合力效應。
二、素質教育中學生主體作用應如何發揮
1.培養學生興趣，加強學習能力的培養。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有樂之者才能達到“廢寢忘食”、“欲罷不能”的境地。興趣是學生勤奮學習，變“要我學”為“我要學”的原動力。教師要采用多種新穎、靈活、多變和創新的教學方法，引導學生積極參與學習。要使這種動力持久，關鍵應讓學生掌握有效的學習方法。在課堂教學中，讓學生從“學”到“學會”到“會學”，注重學法過程，概括和遷移學法，舉一反三。教師應注意根據教學內容靈活安排“學”的時機，提高“學”的實效，培養學生多方面的能力。
2.磨礪學生的意志，培養學生的自信心。首先，要培養學生堅持不懈、不達目的不罷休的品質，使學生持之以恒地把注意力集中在一個問題上，心理狀態達到高度穩定，并抵御和排除外界的干擾，把心理狀態始終保持在一定水平上。其次，培養學生克服困難的頑強性格，使學生不怕困難，敢于知難而進，把問題弄個水落石出。最后，要注重培養學生勇敢的品質，敢于標新立異，敢于提出自己的見解，讓學生敢想、敢說、敢做。自信心是學生干好一件事的心理支柱，加強學生自信心的培養，使學生形成知難而進的意志品格。
3.給學生活動和思考的機會。學生是主體，教師是主導，不讓學生進行思考、不讓學生進行實踐的課，無論教師講授得多么精彩，都不是成功的課。因此，在課堂教學中，教師應讓學生自己活動，讓學生自己思考，盡量給學生創造活動和思考的機會。
總之，為了適應新形勢下的教育教學工作，教師必須全面提高自身素質，才能培養高素質的學生，才能為21世紀的夢想中國輸送更多的優秀人才。
參考文獻：
一、確立素質教育的目標
1、明確素質教育是注重學生個性健康發展的教育
素質教育強調教育要尊重和增強學生的主體意識，培養和形成學生的健全個性，使學生生動活潑地成長。在素質教育看來，學生不是知識的被動接受器，而是知識的主人；學生不僅僅是認知主體，更重要、更本質的還是在認知方面和非認知方面的完整的生命主體。素質教育要指導學生怎樣做人，要指導學生形成高尚的人格，要培養學生具有創新精神。根據促進主體性發展的要求，素質教育的課程體系應該以提高學生素質為核心，而不應以學科為中心。教學是學校的中心工作，因而也是實施素質教育的主渠道、主陣地。教師要明確教學目的，也就是明確為什么而教。教師不僅要為學科的系統性負責，而且要為學生的發展和幸福負責，為社會的發展和進步負責。
2、明確小學數學的學科特點和學生特征
根據小學數學學科特點和小學生的年齡特征，著眼于小學生身心潛能，我們編制了小學數學素質教育目標和實施建議。例如，從三個方面描述高年級數學科智能素質目標：學習能力：進一步培養繪畫、制作的動手能力；進一步養成聽講、看書、看圖學習新知識的習慣，聽講能抓住重點，看書能發現不懂的地方；能對比較抽象的事物進行分析綜合，對比較復雜的事物進行歸納、概括；能運用抽象的概念進行簡單的推理判斷；能對常見圖形進行分析；能運用集合圖的辦法對某些概念進行區別；能運用線段圖對某些應用題進行分析。 表達能力：能運用假如就和如果那么等句式進行分析、綜合、歸納、概括、判斷、推理，清楚地表達自己運用知識、解決問題的思路；能在作業中采用正確的書寫格式和敘述自己的見解。應用能力：能運用概念對是非問題進行判斷，能運用規律指導計算；能根據幾何圖形的特征進行組合圖形的分析和有關計算；能運用所學知識解決日常生活中的實際問題，并在解決實際問題中顯現出一定的逆向思維和創造性思維。
二、注重數學思想方法的培養
數學思想方法是小學數學教學的重要內容，新教材注重在教材中滲透數學思想方法，但這些數學思想方法都是蘊含在數學知識內容之中的，并沒有明確地揭示出來。如果教師沒有吃透教材，沒有深刻領會教材中的數學思想方法，并把它作為教學對象，那么學生從教師那里所學到的知識只能是一個靜態的結果，不利于學生能力的培養。因此在數學教學中，一定要通過知識的教學使學生看到動態型的數學方法，形成和發展學生的數學思想，培養學生的數學能力。備課時教師要深鉆教材，除了弄清教材上的知識內容、體系，確定教學的重點、難點外，還應注意充分挖掘隱在數學知識背后的數學思想方法，使所設計的教學方案成為編者意圖的再現和再創造。如：在推導三角形面積計算公式時，原通用教材是將兩個完全一樣的三角形拼成一個平形四邊形，再利用平行四邊形面積的計算公式推導出三角形面積的計算公式，但教材中并沒有說明這兩個三角形是怎樣拼成一個平行四邊形的。新教材則以圖示的方法體現了這一拼的過程，教師在教學過程中應通過教師演示、學生操作，滲透平移、旋轉等數學方法，從而實現教材編寫意圖。
三、轉變傳統教學，培養學生自主創新技能
現代創造理論表明，以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的烘熱期和腦風暴后的頓悟。因而，課堂教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。
關鍵詞：學前班 教育管理 措施
學前班教育管理工作既繁瑣又細致，既有教育管理所要求的統一性，也有其獨特的靈活性。要認清當前的學前班管理形勢，克服存在的問題，加強學前班管理，為促進學前教育事業的發展服務。
一、轉變觀念，提高認識
很長時間以來，學前班就被大眾認為是進入小學的預備班，是為小孩子進入到小學階段的學習打基礎，這樣的內涵就存在小學化以及學科化的傾向，加上當前學前班一部分及教材內同跟小學一年級的教材機構幾乎差不多，這就對學前班的教學管理模式產生了一定的誤導。還有一些家長認為讓孩子進入學前班就是為了學習相應的知識，明白學習的方式和方法，而不是再讓孩子們玩游戲。這些認識給學前班教育管理帶來了一定的難度，也違背了幼兒身心發展方面的規律。導致的后果就是淡化的學前班的教育目的與教育功能，把學前教育要求學生全面發展變成了單一型的文化課的學習，這樣的教育功能就顯得過于簡單化，其教育優勢也無從體現。因此，我們必須要轉變觀念，提高對學前班的認識，這是學前班教育管理的一個首要任務。要清楚的指導辦理學前班教育主要是為了更好的幫助兒童實現從幼兒園到小學之間的過渡，從而減緩學前教育到正規教育的坡度，這才是學前班教育活動的性質。必須要轉變小學化的觀念，也要改變學科化的認識，正確把握學前班的課程教育理念，同時還要采用多種形式進行宣傳，幫助家長克服“幼兒園玩，學前班學”、“入學前班成才快”的觀念，端正家長送子女進入學前班的目的。以這個階段兒童的認識規律以及心理發展狀況作為出發點，積極端正教育管理態度與教學方式，從而提高學前班教學管理的有效性。
二、規范管理，提高師資力量和辦學水平
要提高學前班的教學質量就要加大對學前班的管理力度，尤其是加大對教學過程的管理，這就需要積極改進對學前班的教育管理工作，從規范管理中要質量。在學前班教學方面，要不斷克服小學教育中那種直接傳授知識的模式，要根據兒童的生理特點與心理特點，實施因材施教，這樣才能更好的促進兒童身心的和諧發展。事實上，國家教委規定學前班要注重培養兒童的生活習慣，激發他們參與體育運動的興趣，從而增強體質，要培養孩子的品德與行為習慣，注重孩子的動手與動腦能力，要培養孩子的興趣愛好。所以，在學前教育教學活動開展的時候，可以采用動態課程為主，輔助靜態課程的方式，可以動靜結合，利用具體的游戲來創設孩子喜歡的教學情景，在這些情景中引導兒童發現知識，培養兒童的想象力與觀察力，注重其語言表達能力，逐步改變傳統的學前班識字、算題的教學模式。此外，在師資力量方面，提高教師綜合素質是關鍵環節。作為學前班的教職人員，要具備熱愛孩子、無私奉獻的精神，有強烈的事業心和責任感，具備高超的教學意識。管理人員要強化教師的培訓工作，可以經常組織一些班級之間的交流活動，從而提高教師的文化知識水平以及業務能力。
三、注重家園合作，提高學生綜合素質教育
兒童是祖國的未來，培養學前班兒童的綜合素質是學前班教育教學管理中一件重要的任務。做好學前班兒童素質教育任重而道遠，不是一件簡單的事情，要在教學中給學生滲透思想方面的教育，讓學生在有趣的教學活動中，不但能學習簡單的技能還受到了教育。可以開展家園合作教育。教師在經過對學前班學生細致的觀察之后，做好規范的記錄，把兒童的名字、學習與活動表現都挨個記錄下來，要經常跟孩子的家長聯系，向家長介紹兒童在學前班的表現，定期向家長反映每一個學生學習和其他活動表現的評價表，要以專業、科學的態度對幼兒的行為和心態進行分析和量化，得出可靠的結論反饋給家長，讓家長明白學前班學生綜合素質教育的重要性，不能只看重其基本文化知識的學習，還要強化學前班學生思考能力以及計算能力，不能忽視培養他們的語言表現能力，要逐步開發他們的智力和思維，通過故事編排、舞蹈編排等培養其綜合素質。對于那些學習和其他活動參與積極性不高、性格相對比較內向的孩子，要找到他們身上的閃光點，在老師和家長的共同努力下有針對性的采取措施，這樣才能增強其自信心。家長明白了這些之后，就能積極配合學前班工作的開展，從而提高家園同步教育效果，也提高了學前班教育管理效果。
四、量化評估，走科學化評估之路
加強管理才能出效益，加強評估才能促質量。所以，對學前班的量化評估工作是學前班管理的重要環節。各級教育行政部門、學前班及其主辦單位要認認真真地學習和切切實實地貫徹執行國家有關學前教育方面的方針、政策、法規與規章，深刻理解、牢記學前班的性質與培養目標。在對學前班進行量化評估的時候，要根據國家頒布的相關細則和管理意見，根據《幼兒教育指導綱要》進行量化的考核與評估，可以以學期或者學年為單位進行量化評估，制定相應的量化考核標準。在考核標準中說明具體的獎勵和懲罰制度，對于那些工作比較突出的進行獎勵，對于不符合相應的量化管理標準的要限期整改，或者依法取締其辦班資格。
綜上所述，為了不影響兒童的培養方向，也不影響素質教育的實施和學前班教育教學質量的提高，學前班的管理要走科學化、規范化的道路，轉變觀念，提高認識，規范管理，提高師資力量和辦學水平，為兒童順利進入小學打下堅實的基礎。
參考文獻：
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以社會主義榮辱觀為指導，深入學習貫徹黨的十七大精神，以未成年人思想道德建設為主線，以少先隊大隊的指導思想制定學校工作計劃，開展各項有意義的班活動，大力加強青少年思想品德教育，抓重點、抓落實，創新機制，以活動推進素質教育，進一步加強少先隊自身建設，增強隊組織的吸引力、凝聚力和影響力；在隊員中深入開展思想道德教育和養成教育,營造良好的育人氛圍,加大安全教育和心理健康教育的力度；努力發揮少先隊組織在學校德育工作及素質教育方面的積極作用，推動少先隊事業的新發展，使我鎮各校形成一個團結向上、生動活潑的集體，努力把少年兒童培養成社會主義事業的合格建設者和接班人。
二、抓好常規工作，促使自身建設上新臺階。
一學年來，我校堅持做好少先隊的各項常規工作，促使少先隊組織充滿活力。
1、堅持規范的升旗儀式。每周一全體師生肅立在莊嚴的五星紅旗下，在雄壯的國歌聲中聆聽著國旗下講話，及時糾正學生中的不良風氣，激發學生的五愛熱情，使師生受到了一次又一次的教育。
2、堅持“文明小衛士監督崗”的檢查評比制度，每天檢查，每周評比，督促隊員的一言一行，檢查校園的清潔美麗，使校園“文明之花”常開。
三、強化少先隊員思想品德教育，培養良好文明禮儀習慣。
1、小學生求知欲旺、可塑性大、模仿性強、是形成良好行為和品德的最佳時期，我們注重狠抓養成教育、及時糾正隊員不規范言行。鼓勵隊員充分挖掘本地的愛國愛鄉教育資源，通過開展讀書競賽、出學習園地風采等形式，開展革命傳統教育和理想信念教育。精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐活動，教育引導少年兒童從增強愛國愛鄉情感、樹立遠大志向、規范行為習慣、提高基本素質做起。
2.學校根據少年兒童的年齡特點，通過多渠道，多層面，全方位對隊員進行思想教育，并寓教育于活動之中。學校利用母親節、六一節等有利契機，通過國旗下的講話，培養他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛家鄉的情感，樹立起建設祖國、建設家鄉而努力學習的遠大志向。
3、引導少年兒童樹立可持續發展觀，參與節約型社會建設。組織和引導少年兒童從身邊做起，從點滴小事做起，從小養成節約資源、愛護環境的環保意識和良好行為習慣。
四、積極開展各項活動，深化少先隊素質教育。
少先隊活動是少先隊的生命，只有通過各種形式的活動來進行教育。
(1)通過教師節對學生進行尊師重教的教育，注重學生行為習慣的培養，開展了“我想對老師說”等征文評比活動。
(2)對學生進行愛國主義教育，從小要努力學習，學好本領，將來為建設祖國出一份力量。加強了陣地建設和輔導員隊伍建設。舉行了“講文明、樹新風”為主題的大隊活動，進行了新隊員入隊儀式，健全了少先隊體制。
(3)(4)加強學生行為習慣的養成和常規教育。5月份，少先隊員參加了學區組織的校園集體舞比賽，并取得了片組的第一名，充分展示學生的團結協作精神，促進學校文明建設的協調發展。
回顧本學年的少先隊工作，我們一步一個腳印地走了過來，取得了一些成績，在創新中求實，在求實中創新，面臨挑戰，我們將一如既往的踏實工作，只有不斷總結，不斷挑戰，才會不斷有收獲。在今后的工作中，我們會更加努力，力爭再創新輝煌。
與本篇 2010~2011學年度第二學期少先隊工作總結 內容有關的：
關鍵詞：兒童;舞蹈;教育
中圖分類號：J70-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）09-0241-01
在當代社會教育發展中，兒童素質教育是非常重要的，現在眾多家長注重培養孩子在藝術方面的興趣及才能，舞蹈不僅可以陶冶情操，提升氣質，還能塑造兒童的體型，因此舞蹈成了眾家長的首選之一。兒童舞蹈可以促進對兒童進行德、智、體、美的綜合教育，有助于激發兒童學習舞蹈的潛能，對培養兒童情感、審美、創造力等方面有著十分重要的意義。
一、兒童舞蹈教育的作用
（一）兒童舞蹈可以陶冶兒童的性格和品德
兒童的性格并不是與生俱來的，而是后天發展的。我們的生理機能，特別是神經系統，對兒童性格的形成有一定的影響，但影響很小。在實踐生活中，孩子的性格被社會各面的影響、多方面的教育等因素長期塑造而形成。長期接受舞蹈的熏陶，使兒童可以自由、愉快的調動肢體語言去表達對音樂的感受;通過面部表情、身體動作表達內心世界，就會潛移默化的形成活潑開朗和熱情大方的性格，兒童舞蹈對孩子的性格有不可替代的作用。經過長期的舞蹈訓練，對孩子的優良品德的形成也有很大的幫助。
（二）兒童舞蹈可以發展兒童身體運動的機能
舞蹈是經過提煉、組織、美化的人體動作，人體訓練動作包括身體協調，在訓練動作時通過反復的練習，達到靈活自如的程度，稱作技能。形體訓練行為的一致性、準確性和靈活性，也是改善兒童智力的過程。如果孩子經常參加舞蹈教育活動，那么活躍的氣氛會使孩子心情愉悅，增加他們自身的力量，兒童生理機能的發展，加快新陳代謝，使他們在舒適愉悅的環境中健康的成長。舞蹈動作需要在身體協調和自然的配合下完成，經常進行舞蹈訓練，不僅能使少兒的體質得到增強，提高各種身體的綜合素質和身體活動的能力，還可以促進成長期的兒童身體各部分器官系統均衡發展，同時可以調節兒童肢體的靈活性。
二、我國兒童舞蹈教育的現狀
（一）教學條件不完善
由于學校的辦學能力不同，而舞蹈課又需要專門的教室和設備（例如：把桿、墊子等），再者，近年來，各種舞蹈培訓機構蜂擁而至，由于辦學層次參差不齊，設施方面存在諸多問題，如：教學設施簡陋、教學規模小、師資力量差、經費投入不足，一些私人舞蹈培訓機構以營利為目的，環境設施差，影響整個教學質量。另外，出現一些培訓班以考級、提高技能技巧、比賽為主要目的的兒童舞蹈教育觀念來面對家長與學生。
（二）教材內容不合理
由于教育體制的不健全，導致教材規劃不到位，有些培訓機構缺少優秀的舞蹈教材，教師教學內容隨意。針對這種現象，要想確保兒童教學的合理性，應選擇適合兒童心理和生理特點的舞蹈教材。
（三）教學方法不適
舞蹈是基本技能、技術技巧、身體語言的舞蹈動作來表達內心情感的特點。而不是純粹展示技巧的表演。由于教師教育觀念存在偏差、重技輕藝，扼殺了孩子學習舞蹈的興趣，導致學舞蹈的人越來越少。
每個孩子都有藝術的天份，舞蹈滿足了孩子對美的需求。但是，自從進入專業的舞蹈培訓機構或教育設施的不完善培訓班后，由于枯燥的教學、訓練和較差的環境設施，以至于減少了對舞蹈的興趣。
三、開展兒童舞蹈教育的趨勢
兒童舞蹈教育是一項很有教育意義的工作，兒童時期正是學生個性品質形成的關鍵階段。通過舞蹈課上的“動手動腳”，可以抑制學生，特別是獨生子女性格中的許多弊端弱點;又提高了身體的柔韌性、協調性靈敏性和身體素質;還可以加強學生與人交往、溝通、協調的能力。這一時期對于兒童的舞蹈教育來說也是最佳的，同時，如果孩子受到了系統的舞蹈教育，他們在形體和心理上與普通的孩子相比也更為健康。這是因為在兒童舞蹈教育的過程中，學生要經常性的進行身體的鍛煉，進而可以促進他們的身體和體型在舞蹈教育中逐漸的完善與健美。所以，兒童舞蹈教育的開設，是符合社會發展，學校素質教育和“德、智、體、美、勞”全面發展的教育思路的，它必須得到重視，普及和完善。
一、指導思想
“以人為本，以德為先”為宗旨，以培養少年兒童創新精神和實踐能力為核心內容，全面推進素質教育。以公民道德建設實施綱要為指導，狠抓養成教育，以愛國主義教育為主線，以少先隊活動為載體，開展豐富多彩的教育活動，把我校的少先隊工作推上一個新的臺階。
二、具體工作目標及要求：
（一） 提高少先隊員思想素質。
認真貫徹執行《公民道德建設實施綱要》，切實加強少年兒童思想道德教育。以愛國主義為龍頭，繼續對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育，從大事著眼、小處著手，從做人與做事的角度，從新世紀對人才要求的高度，抓緊、抓實行為養成教育，紀律法制教育，中華民族傳統美德教育，通過落實《小學生行為規范》、《小學生守則》努力把基本的做人與做事的道理轉化為少年兒童的內在品質，培養學生愛自然、愛他人、愛自己的情感，從小做個好公民。
（二） 深化素質教育、基礎文明教育。
1、加強日常行為習慣的檢查監督，提高值日、值周質量，嚴格執行流動紅旗競賽，促進我校精神文明建設。在行為規范方面具體做到：在校園里不吃零食和飲料，提倡低年級隊員不帶零化錢，高年級隊員一般不超一元，人人節約零用錢；講究環境衛生，在教室里、校園內、校門口看到任何廢紙雜物都有責任和義務撿起來放進垃圾箱，教室里要做到綠化、美化、藝術化；同學間團結友愛不打架罵人；推廣禮貌用語與普通話，“對不起、您好、謝謝、沒關系、老師好、同學們好”是師生、學生之間交流的主題字匯。我們把基本道德規范概括為“三別”即向粗魯告別、向陋習告別、向壞事告別；“四帶”即把禮儀帶進校園、把微笑帶給同學、把孝敬帶給長輩、把謙讓帶向社會；“五無”即地面無痰跡、室內無紙屑、桌凳無刻畫、墻壁無腳印、出言無臟話。
2、繼續開展光榮升旗手活動。各中隊要積極推薦有特長、為校為班爭光的隊員為“光榮升旗手”，讓全體隊員學有榜樣，趕有目標。
3、展開紅領巾護綠行動。各中隊要指定護綠公約，教育隊員愛護花草樹木，有組織地安排隊員定期清除護綠區內的雜草、雜物，為校園綠化出力，讓我們的校園更加生機盎然。
4、以“勵志進取”為目標培養學生特長。根據不同的學生，為他們規劃不同類別的自我實現的目標，在組織、參與各種活動的過程中，要激勵學生確定更高的目標，并為實現這個目標而不懈追求。
（三） 推進少先隊實踐體驗活動。
“新世紀我能行”體驗教育是實踐教育在新形勢下的發展，是傳統實踐活動的升華。對于在成長起步階段的少年兒童，創新精神和實踐能力的培養就是要培養他們的創新勇氣、創新意識、創新思維和創新技能，為他們將來成為各行各業的創造者奠定基礎。因此，我校要以少年兒童為主體，以學校為主陣地，密切聯系社會、家庭，開展豐富多彩的生活實踐活動，全面提高學生的素質。
1、引導學生以家庭為陣地，建立家庭勞動崗位、溝通兩代人的情感，增強生活自理能力。
2、要努力探索社區少先隊的工作方法，引導少年兒童在社區開展健康有益的文化娛樂活動；充分發揮其他校外教育基地的作用，如依托工廠、敬老院等校外基地，開展紅領巾志愿者活動，讓學生在體驗勞動艱辛的同時，提高自己的實踐能力。
3、極配合學校開展新課程改革，轉變少先隊活動職能，擴大活動面，提高少先隊工作活力。少先隊大隊部要把學習（學習做人、學習知識）作為首要任務，要幫助隊員學好、學活功課，積極配合學校正課學習開展活動；要讓少先隊員明確學習目的，端正學習態度，抓住“四個點”（基本點、活躍點、保證點、最高點），提高少先隊員“四個學習能力”（自主學習能力、實踐學習能力、合作學習能力、創新學習能力），把學習態度和學習能力統一起來。
（四） 加強少先隊自身建設。
1、中隊開展爭創衛生文明班級的活動。
（1）中隊開展有特色、有創造性的活動，活動做到有計劃、有總結、有反饋。中隊輔導員重視活動資料的積累和活動的新聞報道
（2） 積極推薦每月一星，形成良好的校園文化。
2、重視“科研興隊”，建設一支高素質的輔導員隊伍
（1）加強輔導員隊伍建設。.輔導員要增強讀書活動的自覺性學習，研究現代教育思想，確立正確的兒童觀、人才觀、教育觀、質量觀，增強實施素質教育的自覺性和能力。不斷提高自身素質；要重視運用所學的理論指導工作，注重開展少先隊科研活動，達到科研興隊的目的。
