開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文學(xué)科融合課例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)語文教學(xué)；工具性；人文性

隨著課程改革的不斷深化，新課程理念不斷深入人心，廣大教師自覺將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的局面：教師自己滔滔不絕地講解、分析少了，學(xué)生瑯瑯的讀書聲多了；教師一味對(duì)學(xué)生挑毛病、找錯(cuò)誤的少了，課堂上的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)多了；教師理性化的解析少了，學(xué)生個(gè)性化的感悟多了；課堂上死氣沉沉的局面少了，學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)景多了……但是，冷靜地審視當(dāng)前語文課堂教學(xué)“繁榮”、“熱鬧”的場(chǎng)面，我們也不能不感到一絲隱憂，有必要對(duì)其中的一些重要問題進(jìn)行重新思考。

1 課例聚焦

學(xué)生：小學(xué)六年級(jí)。課文：《小英雄雨來》。

整個(gè)教學(xué)過程中幾乎充斥課堂的是憤怒聲討日本帝國主義的侵略罪行，是師生憤怒激昂的幾近于宣誓式的對(duì)話和對(duì)讀（老師提示性地說半句，學(xué)生接讀后半句），是用幾近于逼迫的語言引導(dǎo)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生去擠出文章中的愛恨情仇。

其中有這樣一個(gè)片斷：

師：讓我們回到那讓每一個(gè)中國人至今想起來都感到無比憤怒和恥辱的七十年前。

（多媒體展示日本侵略中國時(shí)的殘暴畫面）

師：看到這種情景，作為中國人的你最想說的是什么？

先后有五六個(gè)同學(xué)被允許回答問題，答案大意是“日本人實(shí)在太沒人性了“日本人太殘忍了”“日本人不在他們的國家到我們國家來太壞了”等等。

老師用多媒體展示《義勇軍進(jìn)行曲》的歌詞，讓大家合唱。

并且反復(fù)的讓孩子們朗讀雨來被鬼子殺害后的情景。

師：說說你從中讀出了什么？

幾位同學(xué)回答：“我們應(yīng)該起來反抗日本的侵略”、 “我們把日本人打回去”、“我們要報(bào)仇！”、“我們要學(xué)習(xí)雨來，勇敢的同敵人做斗爭(zhēng)”等。

2 課例評(píng)析

在這一教學(xué)片段中，老師一步步地引導(dǎo)學(xué)生把《小英雄雨來》解讀為“仇恨教育、報(bào)復(fù)教育”的最好材料。既忽略了“工具性”的特點(diǎn)，也扭曲了“人文性”的要求。就整節(jié)課來說，學(xué)生參與的廣度和形式不可謂不廣泛和多樣化，既有飽含憤怒的言說，也有飽含憤怒或悲傷的朗讀，還有全班同學(xué)的合唱（其實(shí)不只是全班同學(xué)，連參與聽課的幾十位老師和評(píng)委也齊刷刷的站起來加入了大合唱的行列），熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，轟轟烈烈的氣氛，但語文的味道卻蕩然無存了，語文學(xué)習(xí)的效果也無法想象了。

3 正確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的人文性與工具性

人文性與工具性歷來是語文學(xué)科爭(zhēng)論已久的問題，雖然對(duì)此問題的爭(zhēng)論并不因《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確定位而終止，但“工具性與人文性的統(tǒng)一”已得到廣大語文教師的認(rèn)可。尤其是在糾正語文教學(xué)中只重視工具性，忽視人文性方面效果顯著。過去的語文教學(xué)中充斥著大量段落、層次的分析和字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，教師的講解枯燥無味，學(xué)生學(xué)起來興趣索然。今天的課堂教學(xué)中，教師對(duì)文本的內(nèi)容更加關(guān)注，對(duì)學(xué)生從中受到的教育、影響尤為重視，課堂上經(jīng)常看到教師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)文本逐段逐句的感情朗讀、反復(fù)研討、聯(lián)系生活實(shí)際談感受。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，一堂課的時(shí)間，學(xué)生只不過弄清楚了文章的主要內(nèi)容、微言大義，而作為語文學(xué)習(xí)的另一重要目標(biāo)──對(duì)語言文字的感悟吸收，卻所得甚少。

如果僅僅把語文教學(xué)的“人文性”理解為深入挖掘文章的思想內(nèi)涵，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，未免有失偏頗。其實(shí)，教育中的人文性無處不在：學(xué)生疑難、困惑之時(shí)，教師一個(gè)鼓勵(lì)性的眼神，一句啟發(fā)性的話語，是不是人文教育？學(xué)生敢于直諫教師教學(xué)中的失誤，教師勇于改正錯(cuò)誤并對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)，是不是人文教育？語文教育的人文性滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

語文新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文的人文性和工具性是有機(jī)地和諧地融合在同一載體中的，它是不可分割的。語文的人文性是載體中所蘊(yùn)涵的深刻的思想內(nèi)容、人文精神以及特定的文化內(nèi)涵，它潛移默化地對(duì)人起著熏陶感染作用，語文學(xué)科中的人文性是一個(gè)長期熏染、長期浸潤、長期點(diǎn)化、長期影響的過程，它一定是春風(fēng)化雨、潛移默化的，不能是號(hào)召、不能是告訴、不能是要求、更不能是訓(xùn)導(dǎo)。它是語文的內(nèi)質(zhì)，是語文的神，是語文的根；語文的工具性是學(xué)習(xí)語文這一載體時(shí)必須采用的諸如聽說讀背寫講演練等的方法，它是語文的外殼，是語文的形，是語文的枝葉。語文的人文性是其內(nèi)容，而工具性則是其形式，兩者辨證的統(tǒng)一，有機(jī)的融合，就是其和諧之美。語文就像是一個(gè)富有生命活力的人，人文性就是這個(gè)人的思想、情感、氣質(zhì)、品味、修養(yǎng)等精神層面的東西；工具性就是這個(gè)人的高矮、胖瘦、體質(zhì)等具有生物特性的身體，它們當(dāng)然是有機(jī)融合在一個(gè)生命體之中的。

4 在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

就語文課堂教學(xué)來說，要在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，筆者認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中完成三個(gè)轉(zhuǎn)變。

4.1 教師的角色和功能的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)語文教學(xué)以灌為主，學(xué)生對(duì)文本的理解常常是鸚鵡學(xué)舌。而人文性教學(xué)的提出，倡導(dǎo)民主課堂，營造人文氣息的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特自主體驗(yàn)，認(rèn)可學(xué)生對(duì)語文素材的多元化反應(yīng)。這勢(shì)必打破“教師中心”和“權(quán)威主義”，教師由命令者、灌輸者變成商討者、組織者和引導(dǎo)者。

4.2 由接受性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越虒W(xué)

在接受性教學(xué)中，學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)新精神被扼殺。而提倡人文性和工具性的統(tǒng)一，就要把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主體，把教師看作課程的組織者，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.3 由“課堂權(quán)威”“話語霸權(quán)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰髡n堂”

第2篇

一、課程設(shè)計(jì)應(yīng)是專業(yè)化和個(gè)性發(fā)展的融合

研修培訓(xùn)面對(duì)著個(gè)性鮮明的教師，所以，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行需求分析。如果缺乏對(duì)教師語文專業(yè)作針對(duì)性分析，語文研修課程設(shè)計(jì)就缺乏實(shí)用性和全面性。就如有的語文研修課程設(shè)計(jì)，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學(xué)理論和教學(xué)研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的案例分析和反思培訓(xùn)開展研修，但如“蜻蜓點(diǎn)水”，研修形式呆板，不顧學(xué)員的個(gè)性，理論和實(shí)踐成了“兩張皮”，學(xué)員在研修培訓(xùn)時(shí)叫苦連天。

此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實(shí)質(zhì)是緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學(xué)，語文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計(jì)的主線。

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)準(zhǔn)確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對(duì)語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對(duì)接，如設(shè)置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進(jìn)教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過語文名師進(jìn)課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強(qiáng)的科研能力，如設(shè)計(jì)課程“語文教學(xué)個(gè)性化研究”“寫作教學(xué)本位回歸”“古詩教學(xué)本真”等具有語文專業(yè)化實(shí)質(zhì)的研修課程，由于準(zhǔn)確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。

由于參加語文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時(shí)承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進(jìn)一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識(shí)。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強(qiáng)語文課程時(shí)代性內(nèi)涵，加強(qiáng)教師語文課程資源開發(fā)和利用意識(shí)。

也有的語文研修課程的設(shè)計(jì)，雖然也以語文教學(xué)設(shè)計(jì)為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語文識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)設(shè)計(jì)的講座和課例分析為核心，看似滿足學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中的需求，在部分學(xué)員評(píng)價(jià)中獲得好評(píng)，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設(shè)計(jì)還要充分研究教師個(gè)性化教學(xué)行動(dòng)，以教師課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)研究中進(jìn)行包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文課程設(shè)計(jì)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)行為跟進(jìn)和全過程反思，融合教師語文的個(gè)性發(fā)展。

作為全程培訓(xùn)設(shè)計(jì)，應(yīng)站在一定的高度，對(duì)教師個(gè)性發(fā)展進(jìn)行全面分析，對(duì)于他們暫時(shí)還沒有意識(shí)到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。如一些骨干教師，可在設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當(dāng)主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機(jī)會(huì)，并給他們提出更高的語文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語文教學(xué)設(shè)計(jì)及更有理論深度的語文教學(xué)反思小論文。而對(duì)專業(yè)意識(shí)較被動(dòng)、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計(jì)“教材研讀”“語文的觀課和評(píng)課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機(jī)會(huì)，留下足夠的時(shí)間，為他們解答教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語文教學(xué)法有關(guān)的知識(shí)梳理的小論文。

設(shè)計(jì)語文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動(dòng)教師自我反省意識(shí)、研究的態(tài)度和及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如在語文研修設(shè)計(jì)時(shí)，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻(xiàn)課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評(píng)課、全程跟進(jìn)。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

在生動(dòng)、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實(shí)情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當(dāng)真正形成了獨(dú)立的研究意識(shí)和反省思維時(shí)，教師才能成為骨干教師。跨學(xué)科語文課程研修課程設(shè)計(jì)，將使教師體會(huì)到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求。“語文教師豐富的知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)，活躍的思維，將有益于面對(duì)鮮活的學(xué)生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠(yuǎn)矚、收放自如，面對(duì)日益綜合化的課程時(shí)”，[1]就“有源頭活水來”。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)

語文骨干教師研修培訓(xùn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實(shí)現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計(jì)未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對(duì)學(xué)員需求不夠了解，缺乏對(duì)教師身心發(fā)展的分析，沒有對(duì)學(xué)員進(jìn)行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設(shè)計(jì)，只是設(shè)計(jì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的研究，缺失對(duì)教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價(jià)值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會(huì)性的人，作為獨(dú)立成長的個(gè)體，課程設(shè)計(jì)“只見樹木不見森林”。

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個(gè)人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認(rèn)為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢(shì)必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。

如設(shè)計(jì)“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對(duì)。基于基本觀點(diǎn)“在具體教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識(shí)”，[3]如設(shè)計(jì)課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學(xué)實(shí)踐中的興趣點(diǎn)或困惑點(diǎn)，進(jìn)行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動(dòng)態(tài)的發(fā)展心態(tài)。

語文研修課程設(shè)計(jì)面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財(cái)技巧”，適當(dāng)增加科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。

反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實(shí)踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會(huì)漸漸提高。同時(shí)，設(shè)計(jì)研修課程應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計(jì)研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊(yùn)含的語文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個(gè)角度，打通教師自身語文教學(xué)實(shí)踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學(xué)反思，形成教師個(gè)體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個(gè)有閱讀障礙的孩子，有了教師的點(diǎn)撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？語文研修課程設(shè)計(jì)將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。

三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺(tái)

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)制度的建設(shè)及評(píng)價(jià)體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實(shí)踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個(gè)研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺(tái)。如何幫助教師提升自身的實(shí)踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐？應(yīng)關(guān)注語文教師的成長歷程，進(jìn)行系統(tǒng)研究和成果提煉。

在具體的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對(duì)性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺(tái)。比如，有的研修課程設(shè)計(jì)，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實(shí)踐和反思如何及時(shí)得到反饋和交流，學(xué)員平時(shí)的研究和教學(xué)實(shí)踐與研修如何對(duì)接，如何及時(shí)整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。

搭建全方位交流和共享平臺(tái)，應(yīng)是語文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，在同伴的思想碰撞、交流中，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。

語文研修課程設(shè)計(jì)應(yīng)以搭建交流和共享平臺(tái)為主線，課程設(shè)計(jì)的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學(xué)細(xì)節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進(jìn)入交流平臺(tái)，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺(tái)，將見證教師的成長，記錄他們教育行動(dòng)中的足跡。語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識(shí)、獨(dú)立思考的能力、對(duì)兒童的熱愛和了解、對(duì)學(xué)校和社會(huì)責(zé)任感以及對(duì)教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺(tái)的輻射和引領(lǐng)作用。

由于參培教師個(gè)體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學(xué)事業(yè)、熱愛學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實(shí)踐中形成了專業(yè)知識(shí)和科學(xué)的方法論知識(shí)，他們初步把握了本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)”，[5]同伴互助的課程設(shè)計(jì)平臺(tái)，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團(tuán)隊(duì)”，通過長期而有專題的互動(dòng)交流，將起到雙贏的效果，也會(huì)為教師成為學(xué)者型名師做好儲(chǔ)備。

研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺(tái)，分層次設(shè)計(jì)交流和共享的主題，從初級(jí)的“會(huì)話沙龍―每周一書”，到中級(jí)的“習(xí)作探尋博客”，再到高級(jí)的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計(jì)研修專題，可從初級(jí)的群聊話題“語文課外閱讀”“面對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。

還應(yīng)在平臺(tái)交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強(qiáng)縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡(luò)語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去填充、確定研修課程設(shè)計(jì)中的空白點(diǎn)和定點(diǎn)，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時(shí)，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實(shí)踐，將形成語文學(xué)科發(fā)展共同體。

雖然在課程設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動(dòng)式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計(jì)也千姿百態(tài)，但語文研修課程設(shè)計(jì)，針對(duì)語文教師，“什么是語文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的參與式？”“語文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的互動(dòng)式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的效果，需要持續(xù)實(shí)踐和跟進(jìn)研究，尋求切實(shí)有效、科學(xué)的操作策略。

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第3篇

【關(guān)鍵詞】微課程;語文;交互性教學(xué)

在實(shí)踐中，語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷的被探索發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)手段也不斷的得到創(chuàng)新性的改變，相關(guān)教育部門發(fā)現(xiàn)將微課程應(yīng)用于語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生從被動(dòng)的觀看者變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)者，以傳統(tǒng)的語文教學(xué)為基礎(chǔ)，將具有互動(dòng)特點(diǎn)的微課程應(yīng)用于語文教學(xué)中，讓語文教學(xué)有了創(chuàng)新性的改變，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、微課程的教學(xué)意義

語文涉及到的知識(shí)面非常廣，想要充分的掌握語文學(xué)科中、學(xué)科外的知識(shí)，就需要讓學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生的實(shí)踐中能夠合理的運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文中的知識(shí)具有復(fù)雜、繁多等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)需要將所有的知識(shí)進(jìn)行記憶，面對(duì)這樣巨大的壓力，怎樣的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且有效的提高教學(xué)質(zhì)量，這些問題都需要通過微課程來解決。

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是以課本為基礎(chǔ)，板書為教學(xué)的工具，這種教學(xué)手段過于呆板、單調(diào)，每天這樣按部就班，時(shí)間長了就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦的情緒，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，這樣就違背了語文教學(xué)的目的，與語文教學(xué)目標(biāo)背道而馳，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生巨大的影響。然而微課程就克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，有效的解決了這個(gè)問題，將微課程應(yīng)用于語文教學(xué)中，讓多媒體視屏教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，利用微課程簡單、總結(jié)性高等特點(diǎn)將繁多的語文知識(shí)合理的綜合在一起，將學(xué)生直觀的了解語文教學(xué)中的知識(shí)，更容易接受語文教學(xué)內(nèi)容，快速的接受其中所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式加深了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在實(shí)踐中合理的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓微課程在語文教學(xué)中充分發(fā)揮了它的作用。

“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果是網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10分鐘內(nèi)。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過微課視頻的播放，學(xué)生清晰地明白某一知識(shí)點(diǎn)別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思考，可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

2.強(qiáng)化教師的教學(xué)效果和專業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式需要通過老師將課程內(nèi)容進(jìn)行講解，在上課前需要老師進(jìn)行長時(shí)間的課堂引入，這樣就浪費(fèi)了很多課堂時(shí)間，也大大影響了教學(xué)效果，讓學(xué)生在教學(xué)過程中處于疲倦狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)的熱情，這樣長時(shí)間下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的情緒，不利于語文教學(xué)。然而，微課程教學(xué)手段應(yīng)用于語文教學(xué)中，能夠課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)融合在一起，在上課時(shí)減短了課堂引入時(shí)間，將學(xué)生注意力集中在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與微課程語文教學(xué)中，這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓學(xué)生快速的接受所學(xué)知識(shí)。另外在學(xué)習(xí)過程中，微課程教學(xué)手段讓師生、人機(jī)、生生之間有了互動(dòng)，這種互動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的理解能力、交流能力以及應(yīng)用能力，很大程度上的提高了語文教學(xué)的質(zhì)量，讓微課程教學(xué)手段充分發(fā)揮了其交互性的作用。

例如在《看云識(shí)天氣》中，以“卷積云”與“積雨云”為教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖制作了“微視頻”，制定了“學(xué)習(xí)單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了較好的自學(xué)。翻轉(zhuǎn)的課堂中則顛覆了以前教師講、學(xué)生聽的常規(guī)，此時(shí)的課堂學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人：課堂是他們交流課前學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間，提高了課堂教學(xué)效果。

可見，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。廣大教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二、微課程在語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.將PPT軟件應(yīng)用于語文教學(xué)中

這種PPT教學(xué)軟件具有很強(qiáng)綜合功能，這一優(yōu)勢(shì)可以滿足繁雜、繁多的語文知識(shí)教學(xué)。將PPT軟件應(yīng)用于語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生感到一種新鮮感，而這種新鮮感是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的肥料，讓學(xué)生持久保持學(xué)習(xí)語文的熱情，在學(xué)習(xí)語文學(xué)科中知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生一種。因此將PPT軟件應(yīng)用于語文教學(xué)中，將所有知識(shí)以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這種短時(shí)間的教學(xué)手段可以讓學(xué)生在整個(gè)課堂中集中精神，不會(huì)出現(xiàn)煩躁的心理。因此將微課程教學(xué)手段應(yīng)用語文教學(xué)中，不會(huì)對(duì)語文課堂產(chǎn)生影響，反而會(huì)將復(fù)雜、繁多的語文知識(shí)綜合在一起進(jìn)行教學(xué)，既不會(huì)浪費(fèi)課堂中寶貴時(shí)間，也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭倦的心理。能夠大大的提高語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)的《沁園春?雪》的時(shí)候，將PPT軟件應(yīng)用于其中，將北國雪景的圖片附在每一句詩歌后面，并且將背景音樂循環(huán)進(jìn)行播放，為學(xué)生創(chuàng)造了情景化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生被視頻中的圖片、音樂所吸引，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生好奇的心理，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)中，沒有任何時(shí)間去開小差。因此，基于PPT教學(xué)軟件的語文教學(xué)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)充分的講解給學(xué)生，不但能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)容，也弄那個(gè)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2.錄制音頻、視頻進(jìn)行講課式教學(xué)

所謂講課式教學(xué)，顧名思義就是要在每節(jié)課前將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行錄制，以視頻、音頻的方式進(jìn)行語文教學(xué)，在課前將視頻進(jìn)行整理，通過剪切、整合的方式完成視頻后期的制作，以小視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這種方式可以讓學(xué)生在課前開始了解老師此節(jié)課要講的內(nèi)容，在預(yù)先了解的情況下，為后面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此將具有直觀、簡潔、方便等特點(diǎn)的微課程應(yīng)用于語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生極大的興趣，同時(shí)讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性、回顧性的復(fù)習(xí)，提高語文教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》的時(shí)候，將書本中主人翁及其他主要角色制作成視頻資料，將圖片中的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行解釋，并且反復(fù)播放給學(xué)生看，加深學(xué)生對(duì)書中文物的印象。不論書中的人物、知識(shí)、語言有多復(fù)雜，學(xué)生在了解人物特征的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)降低了困難度，然后學(xué)生迅速了解其中的內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

總之，微課程是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，將微課程應(yīng)用于語文教學(xué)中，不僅可以利用PPT教學(xué)軟件、還能使用其他的軟件進(jìn)行語文教學(xué)，它們的交互性教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的交流能力和思維能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

唐玉輝，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)校長、黨委副書記，江蘇省特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師、淮陰師范學(xué)院兼職教授，江蘇師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。先后榮獲淮安市中青年骨干教師、中小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、“十百千”人才第二層次培養(yǎng)對(duì)象，五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者等榮譽(yù)稱號(hào)。2次在全國優(yōu)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，30多篇論文在《江蘇教育研究》《江蘇教育》《小學(xué)語文研究》等省級(jí)刊物發(fā)表。主持“國家課程校本化的小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)能級(jí)化建構(gòu)的實(shí)踐研究”等多項(xiàng)課題研究，主持的課題“基于學(xué)生視界的教學(xué)行為改進(jìn)研究”獲江蘇省基礎(chǔ)教育改革研究成果二等獎(jiǎng)。

推進(jìn)義務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展僅靠政府的推動(dòng)是不夠的，優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)當(dāng)而且能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。組建以專題研究為基礎(chǔ)的學(xué)校發(fā)展共同體，構(gòu)建新型學(xué)校合作關(guān)系，通過共享教育資源、深化日常研究，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范輻射作用，才能真正推動(dòng)區(qū)域?qū)W校以內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高為特征的均衡發(fā)展。

一、教育區(qū)域均衡發(fā)展必然要求優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)揮示范輻射作用

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》對(duì)義務(wù)教育發(fā)展提出的要求，一是提高公共義務(wù)教育水平;二是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，目標(biāo)是“到2020年全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡發(fā)展”。這說明，均衡與發(fā)展是義務(wù)教育未來發(fā)展的兩個(gè)重要任務(wù)，也是全面審視義務(wù)教育發(fā)展的兩個(gè)重要視角。實(shí)際上，均衡與發(fā)展在內(nèi)涵上既相互聯(lián)系又各有側(cè)重。具體地說，發(fā)展的主要標(biāo)志是義務(wù)教育普及程度和質(zhì)量水平，主要表現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)劣、辦學(xué)條件的好壞、經(jīng)濟(jì)投入水平的高低等。義務(wù)教育均衡則是指公共教育資源均衡配置的程度，表示的是區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、校際間義務(wù)教育發(fā)展水平差異的大小[1]。無論是高位均衡還是低位均衡，發(fā)展是基本要求，通過發(fā)展獲得均衡，追求均衡促進(jìn)發(fā)展。就主體來說，政府（區(qū)域）強(qiáng)調(diào)發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)均衡;而學(xué)校則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展。均衡與發(fā)展對(duì)于不同發(fā)展主體、不同發(fā)展階段也是有所側(cè)重，各有不同。在基本普及義務(wù)教育和初步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化以后，均衡發(fā)展顯得更為重要。

當(dāng)前，各地教育在均衡發(fā)展上做了大量的創(chuàng)造性的工作。如以縣區(qū)為整體開展教育現(xiàn)代化創(chuàng)建活動(dòng)，推動(dòng)區(qū)域教育整體發(fā)展，以達(dá)到均衡發(fā)展的目標(biāo)。然而，在教育現(xiàn)代化的創(chuàng)建過程中，更多地表現(xiàn)為以政府投入、學(xué)校的設(shè)備場(chǎng)地改善為主要特征的辦學(xué)條件的改善，煥然一新的校園和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備面對(duì)的依然是他們的舊主人――傳統(tǒng)的管理模式和教學(xué)方式，甚至還有許多現(xiàn)代化設(shè)備無人使用。忽視均衡發(fā)展過程中人的發(fā)展因素，這樣的均衡不是真正意義上的均衡。如果說辦學(xué)投入、經(jīng)濟(jì)水平有賴于政府的話，那么人的發(fā)展則更依賴于學(xué)校和教師自身。因?yàn)闆]有學(xué)校和教師自身的主動(dòng)追求，學(xué)校要獲得發(fā)展顯然只能是一句空話。

眾所周知，優(yōu)質(zhì)學(xué)校一般都具有優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，深厚的文化底蘊(yùn)，優(yōu)良的教師隊(duì)伍，良好的學(xué)風(fēng)教風(fēng)校風(fēng)，濃厚的研究氛圍，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。優(yōu)質(zhì)學(xué)校在歷史上得到過其他學(xué)校難以得到的機(jī)遇和厚待，才有了今天的良好狀態(tài)。在倡導(dǎo)公平促進(jìn)均衡的今天，則有了發(fā)揮能量、回報(bào)社會(huì)、帶動(dòng)其他學(xué)校共同發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)。在成就他人的同時(shí)，又能夠讓自己變得更加強(qiáng)大。在創(chuàng)建區(qū)域教育現(xiàn)代化的過程中，一些薄弱學(xué)校盡管解決了基本的設(shè)施設(shè)備問題，但由于缺乏先進(jìn)的辦學(xué)理念、學(xué)校文化、優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，甚至沒有建立指向?qū)W校、師生發(fā)展的學(xué)校制度，因而現(xiàn)代化帶來的是一時(shí)的表面繁榮而非學(xué)校本質(zhì)的更新，并將隨著時(shí)間的推移、設(shè)備的逐步陳舊而重新淪落為薄弱學(xué)校。因此，教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)以后，以提高師生綜合素質(zhì)為主要特征的內(nèi)涵發(fā)展成為了學(xué)校發(fā)展的核心和主要任務(wù)。但是，學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀告訴我們，許多學(xué)校依然在封閉的環(huán)境中孤獨(dú)地跋涉著，依照邁克?富蘭的話說，他們“正在進(jìn)行著一場(chǎng)毫無結(jié)果的艱難的戰(zhàn)斗”[2]。找尋一條以學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為主要特征的推動(dòng)區(qū)域?qū)W校共同發(fā)展之路，已成為了均衡發(fā)展背景下的迫切需要和必然選擇。

新形勢(shì)下，學(xué)校發(fā)展僅僅依靠自身的努力是不夠的，許多成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒和吸取，同時(shí)借助優(yōu)質(zhì)學(xué)校之力，通過融合、借力、共享等方式融入優(yōu)質(zhì)學(xué)校，推動(dòng)學(xué)校快速發(fā)展已成為人們的智慧選擇。學(xué)習(xí)型組織已成為被廣泛認(rèn)可的組織理論。組織學(xué)校發(fā)展共同體的實(shí)質(zhì)是建立學(xué)校學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)組織不是上級(jí)強(qiáng)加的，而是學(xué)校為了自身發(fā)展主動(dòng)和一批志同道合學(xué)校實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的自主選擇。正如臺(tái)灣學(xué)者楊碩英描繪的那樣：“圣吉所希望建立的學(xué)習(xí)型組織，是一種不同凡響，更適合人性的組織模式。他有偉大的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形成社群，優(yōu)質(zhì)崇高而正確的核心價(jià)值、信念和使命，具有堅(jiān)韌的生命力和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的共同力量，不斷創(chuàng)新，持續(xù)蛻變。在其中，人們胸懷大志，心手相聯(lián)，相互反復(fù)求真，腳踏實(shí)地，勇于挑戰(zhàn)極限即過去的成功模式，不為眼前近利所獲，同時(shí)引領(lǐng)成員振奮的共同愿景，以及與整體動(dòng)態(tài)搭配的政策與行動(dòng)，充分發(fā)揮生命潛能，創(chuàng)造超乎尋常的成果，從而在真正的學(xué)習(xí)中體悟工作的意義，追求心靈的成長與自我實(shí)現(xiàn)，并與周遭的世界產(chǎn)生一體感”[3]。我們以淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)為例（下同），該校通過參與華東師范大學(xué)葉瀾教授領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”研究，發(fā)揮地區(qū)龍頭學(xué)校的作用，帶領(lǐng)周邊幾所學(xué)校建立發(fā)展共同體，走出了一條適合本地區(qū)不同層次學(xué)校共同發(fā)展的道路，取得了顯著效果。學(xué)校的前任校長是一位具有豐富辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老校長，德高望重，不圖虛名，扎扎實(shí)實(shí)改革管理和教學(xué)，一心一意培養(yǎng)教師和學(xué)生，贏得了周邊學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊敬。他們2009年8月成為華師大“新基礎(chǔ)教育”研究中心的合作學(xué)校。到2010年，淮安市人民小學(xué)、淮陰師院附小、淮陰師院二附小也加入進(jìn)來，組成淮安地區(qū)學(xué)校發(fā)展共同體。近三年來，這幾所學(xué)校不斷相互砥礪、相互學(xué)習(xí)、共同研究，各項(xiàng)工作均取得了明顯成效，尤其是他們的教師隊(duì)伍與日常研究、專題研究等扎實(shí)有效，幾所學(xué)校都取得了長足的發(fā)展。

二、優(yōu)質(zhì)學(xué)校在區(qū)域教育均衡發(fā)展中的擔(dān)當(dāng)

實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)學(xué)校在區(qū)域均衡發(fā)展中應(yīng)當(dāng)而且能夠擔(dān)當(dāng)。這既是滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源要求的社會(huì)需要，更是教育發(fā)展和學(xué)校自身發(fā)展的需要。優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)有開放的胸懷，雖不能得天下英才而育之，但可以將其優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)理念、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)資源最大限度地與區(qū)域內(nèi)學(xué)校共享，從而擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育的受益面。這是我們教育者應(yīng)有的責(zé)任與情懷。由于歷史原因，優(yōu)質(zhì)學(xué)校除了自身的努力外，還占有大量的公共資源，獲得了優(yōu)先發(fā)展。現(xiàn)在他們也具有為大眾服務(wù)、傳遞、輻射優(yōu)質(zhì)資源的義務(wù)和責(zé)任。優(yōu)質(zhì)學(xué)校不僅要有海納百川的寬廣胸懷，開門辦學(xué)，主動(dòng)接受外界的審視與評(píng)判，還應(yīng)當(dāng)有吐故納新的勇氣，在開放與合作中吸收先進(jìn)的辦學(xué)理念、借鑒別校的先進(jìn)做法，推動(dòng)自身學(xué)校不斷前進(jìn)。具體來說，優(yōu)質(zhì)學(xué)校在推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展方面，至少可以有以下這些行動(dòng)。

1.建立新型的校際合作關(guān)系。傳統(tǒng)的校際合作關(guān)系大多是以校長或?qū)W校文化認(rèn)同而在學(xué)校管理、教育教學(xué)等方面建立起來的松散的合作關(guān)系。這種關(guān)系會(huì)因?yàn)樾ｉL的更替或主動(dòng)性、積極性而影響合作交流的深度和廣度。校際合作關(guān)系更多是臨時(shí)性、任務(wù)式的，交流合作的的隨意性特點(diǎn)較為明顯。學(xué)校發(fā)展共同體不同于一般的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理，共同體校長之間應(yīng)當(dāng)是責(zé)任人與合作者之間的新型關(guān)系。校長作為本校的第一責(zé)任人，同時(shí)也是共同體的合作者，是共同體內(nèi)部其他學(xué)校的智囊、參謀、策劃和評(píng)價(jià)者。在校內(nèi)他不是對(duì)他人負(fù)責(zé)，執(zhí)行他人旨意，而是主要承擔(dān)學(xué)校發(fā)展方向、目標(biāo)、路徑、組織、制度等一系列關(guān)涉全局的工作，對(duì)學(xué)校的發(fā)展負(fù)總責(zé)。

2.推動(dòng)互動(dòng)研究日常化。傳統(tǒng)的校際合作一般是一學(xué)期安排1-2次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，具有臨時(shí)性、突擊性的特點(diǎn)。而共同體則強(qiáng)調(diào)深度合作，研究活動(dòng)的日常化。仍以江蘇淮安市的“新基礎(chǔ)教育”研究共同體為例。每學(xué)期開始，淮陰師范學(xué)院教科院根據(jù)華師大的活動(dòng)安排，以淮陰師院一附小為主體策劃本地區(qū)的活動(dòng)計(jì)劃，各成員學(xué)校圍繞活動(dòng)計(jì)劃再做具體調(diào)整，形成了以一附小活動(dòng)為中心，共同參與、相互補(bǔ)充又各有側(cè)重的活動(dòng)總安排。此后，各校圍繞活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施研究，共同參與，深度合作。一附小不斷完善校內(nèi)研究方式，在內(nèi)部形成課堂教學(xué)“1+3”日常研討模式基礎(chǔ)上，校際研究形成了“前移后續(xù)”的“主題專研式”交流制。具體來說，在淮陰師院教科院老師的指導(dǎo)下，一般分四步進(jìn)行：第一步，由學(xué)校各領(lǐng)域第一責(zé)任人牽頭，安排其他學(xué)校分頭在校內(nèi)先期學(xué)習(xí)研討、備課設(shè)計(jì);現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)前，召集各校相關(guān)骨干教師進(jìn)行研討、交流活動(dòng);第二步，現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教研討，相關(guān)專家、骨干、兼職研究員評(píng)課研討，形成反思重建意見;第三步各校骨干、第二梯隊(duì)教師分頭上重建課，并撰寫對(duì)該研究的反思體會(huì)、心得;第四步由一附小收集整理活動(dòng)資料，如反思、案例文本和基本經(jīng)驗(yàn)等，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到各校實(shí)現(xiàn)成果資源共享。這樣的研究每次一個(gè)專題，有效地推動(dòng)了研究活動(dòng)的深入開展。

3.共同策劃節(jié)點(diǎn)式事件。僅有日常化的教學(xué)研究，還不足以形成和總結(jié)專題性研究成果，必須創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些節(jié)點(diǎn)事件，搭建共同研究的平臺(tái)，開展主題式深化研究，才能推動(dòng)研究向縱深發(fā)展。具體來說主要有以下幾種：在共同體層面精心開展各校的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定與論證活動(dòng)，共同做好研究的總策劃;每學(xué)期初共同確定學(xué)科研究主題和活動(dòng)安排;圍繞主題承辦1-2次專題研討活動(dòng);共同參與課題組的相關(guān)活動(dòng)，如中期評(píng)估活動(dòng)、成型課普查、精品課展示等等。共同的話語系統(tǒng)和活動(dòng)平臺(tái)使共同體研究活動(dòng)走向深度融合。

4.引領(lǐng)骨干教師走向成熟。一所學(xué)校要想獲得發(fā)展必須擁有自己的骨干教師，以此帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍發(fā)展。共同體學(xué)校按學(xué)科組建學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)共同體內(nèi)各校教育教學(xué)調(diào)研、診斷、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)工作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的校際共享。2012年淮安市人民小學(xué)承辦江蘇省小學(xué)作文教學(xué)研討會(huì)，淮陰師院一附小等共同體學(xué)校骨干教師全面參與備課、研討、評(píng)課等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了合作共贏的良好效果。教學(xué)相長，骨干教師在促進(jìn)別人成長的同時(shí)，必然促進(jìn)了自身的發(fā)展。這些骨干教師，由校內(nèi)到校外，在共同體研討活動(dòng)中獲得了自信和能力的提升，在反思與重建中獲得了成長，他們與其他老師共同備課、共同上課、共同評(píng)課、共同重建，有效地帶動(dòng)了其他學(xué)校和教師的發(fā)展。這樣的平臺(tái)是富有挑戰(zhàn)性的，由備課到上課、評(píng)課到評(píng)理、理論到實(shí)踐，在共同體的互動(dòng)研究中，錘煉了一批骨干教師。葉瀾老師在談到教師成長時(shí)說過，寫三十年的教案，不如寫三年的教學(xué)反思。他人的課堂是自己的鏡子，在幫助他人、反思他人教學(xué)得失的同時(shí)，教師又把目光投向了自己，投向了身邊的伙伴，在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同生長的過程中，骨干教師的輻射圈越來越大、輻射力度越來越強(qiáng)，更多的教師學(xué)習(xí)反思能力、指導(dǎo)研究能力、實(shí)踐操作能力等都得到了較大的提升。

三、以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心的研究共同體的特征

校際發(fā)展共同體作為一種新型的合作組織，至少有以下幾個(gè)方面的特殊性和創(chuàng)新價(jià)值：

1.與高校理論研究者合作從點(diǎn)狀、淺層走向整體而有深度

傳統(tǒng)意義上的合作，是普通中小學(xué)根據(jù)自身發(fā)展需要，邀請(qǐng)高校專家偶爾來校作作報(bào)告、指導(dǎo)指導(dǎo)課題研究，具有隨時(shí)隨意的特點(diǎn)，宏觀、零散而不系統(tǒng)。而淮安新基礎(chǔ)教育研究共同體則是以新基礎(chǔ)教育研究這一學(xué)校整體性變革為合作基礎(chǔ)，既有先進(jìn)的理論指導(dǎo)，又有具體的課堂實(shí)踐，因而既有前瞻性，又有實(shí)踐意義。華師大專家每學(xué)期來淮安專題指導(dǎo)3-4次，平時(shí)則是淮陰師范學(xué)院的“新基礎(chǔ)教育”研究團(tuán)隊(duì)分領(lǐng)域（語文、數(shù)學(xué)、英語、班隊(duì)）堅(jiān)持每周一天的深度介入一線學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、聽課、評(píng)課等研討活動(dòng)。每學(xué)期初、學(xué)期末都要分別舉行一次學(xué)校管理工作專題交流會(huì)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)學(xué)校管理給予診斷性的把脈和指導(dǎo)，這種專業(yè)性的日常持續(xù)性介入，使共同體成員學(xué)校的變革與研究有了明確的理論引領(lǐng)和實(shí)實(shí)在在的抓手，日常教研有了切實(shí)的載體。這種以課題研究為平臺(tái)的“重點(diǎn)師范大學(xué)―地方師范院校―地方學(xué)校”合作模式（U-S-S）給基層學(xué)校帶來了真實(shí)而有效的專業(yè)指導(dǎo)。

2.與區(qū)域內(nèi)校際間合作研討從零散、封閉走向系統(tǒng)、常態(tài)

作為以后總制度性安排，共同體成員學(xué)校間每學(xué)期初都要對(duì)一學(xué)期的重點(diǎn)工作、活動(dòng)安排等進(jìn)行交流，打破了傳統(tǒng)的學(xué)校間相對(duì)封閉、割離的現(xiàn)象。特別是頻繁多次的“專題研討活動(dòng)”，各校第一梯隊(duì)的骨干老師都會(huì)參與策劃研討、聽課評(píng)課等，以及區(qū)域間的主題研討交流，極大地促進(jìn)了這些學(xué)校的相互深度了解，基本能做到互通有無，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，因而能有效地促進(jìn)區(qū)域?qū)用鎯?yōu)質(zhì)教育資源的生成與及時(shí)輻射。可以說，這是一條促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的新路徑，也是促進(jìn)各校內(nèi)涵發(fā)展、增強(qiáng)內(nèi)生長力的新路徑。

3.優(yōu)質(zhì)學(xué)校在均衡發(fā)展背景下獲得了新的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

作為龍頭學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，一般都獲得了先行一步、優(yōu)先發(fā)展的良好機(jī)遇，但要能在共同體中發(fā)揮引領(lǐng)和帶頭作用，必然要加快自身發(fā)展步伐，保持優(yōu)先發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。努力使自己不但有引領(lǐng)發(fā)展的情懷，更要有引領(lǐng)發(fā)展的能力。“新基礎(chǔ)教育”研究作為一項(xiàng)全國性的具有較大影響力的教育改革研究，在全國各地都有合作學(xué)校，也特別重視對(duì)龍頭學(xué)校培植和要求。進(jìn)入新基礎(chǔ)教育團(tuán)隊(duì)之初，每學(xué)期華師大團(tuán)隊(duì)都會(huì)在常州、上海組織專門的、有針對(duì)性的、精心策劃的2-3次大型研討活動(dòng)，每次活動(dòng)我們都派出大批一線教師前往學(xué)習(xí)觀摩，使學(xué)校獲得了較快的發(fā)展。成為龍頭學(xué)校后，我們?cè)谂Πl(fā)揮引領(lǐng)作用的同時(shí)，依然定期派員參與其他地區(qū)共同體學(xué)校的交流，努力為自己爭(zhēng)取獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。目前，學(xué)校有14名華師大兼職教研員，承擔(dān)著淮安地區(qū)共同體學(xué)校學(xué)科教學(xué)與學(xué)生工作的研究與培訓(xùn)任務(wù)。這種開放的學(xué)習(xí)心態(tài)和較強(qiáng)的反思變革前進(jìn)能力，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)學(xué)校在辦學(xué)理念、學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教育研究、學(xué)生發(fā)展方式等方面不斷變革完善，走向更高品位。

4.共同體學(xué)校在共同價(jià)值追求下更加關(guān)注個(gè)性發(fā)展

由于有成熟且成型的系統(tǒng)理論與專門專家團(tuán)隊(duì)的持續(xù)深入指導(dǎo)，共同體學(xué)校都有了共同的價(jià)值追求，他們通過學(xué)校轉(zhuǎn)型性整體變革，通過變革學(xué)校制度，變革課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式，以學(xué)校、教師和學(xué)生獲得主動(dòng)健康發(fā)展為價(jià)值追求。共同體學(xué)校總體價(jià)值追求相同，他們建立研究資源庫，各種文本資源、視頻資源、人力資源等實(shí)現(xiàn)共享，努力實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。但與此同時(shí)他們都努力保持且正在形成各自學(xué)校的個(gè)性與特色，他們?cè)谘芯啃宰兏飳?shí)踐中的新型“自我”正日漸清晰。他們始終把“我這一個(gè)”作為變革的清晰目標(biāo)，努力找到自身的發(fā)展變化、同伴之間的發(fā)展差異和不同路徑，即便是淮陰師院教科院老師每學(xué)期定期舉辦各領(lǐng)域、各學(xué)科第一責(zé)任人、骨干教師的專題性研討沙龍，也是基于共性與個(gè)性的統(tǒng)一，除了共性問題的探討，還安排具體學(xué)校個(gè)案的研究與交流，在智慧的碰撞中激發(fā)和促進(jìn)學(xué)校個(gè)性的豐富和完善。可以說，這個(gè)校際共同體是一種“同魂異體”的新型合作組織。

相對(duì)于共同體外的其他學(xué)校來說，共同體學(xué)校的研究由于有了新的理論與實(shí)踐參照系，甚至他們的話語系統(tǒng)都顯得“獨(dú)特”。教師們主動(dòng)發(fā)展和引領(lǐng)責(zé)任，使他們有更多的平臺(tái)、更多的機(jī)會(huì)獲得了優(yōu)先發(fā)展。他們改變的不僅是話語系統(tǒng)，同時(shí)也改變了行為方式，致使他們?cè)谛禄A(chǔ)教育以外的活動(dòng)中“出口不凡”，給其他的老師們耳目一新的感覺。師生的綜合素質(zhì)顯著提升，彰顯了師生的專業(yè)素養(yǎng)和生命價(jià)值。我校僅去年就有8名教師在全國優(yōu)課比賽中獲獎(jiǎng)，多個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在省市大賽中奪冠。

幾年的共同體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)表明，共同體成員數(shù)量不是越多越好，校際間距離也應(yīng)以方便日常化交流為宜。校長及其管理團(tuán)隊(duì)真心誠意的價(jià)值認(rèn)同，以及強(qiáng)烈的發(fā)展愿望和開放的心態(tài)，是構(gòu)成學(xué)校發(fā)展共同體的關(guān)鍵要素。學(xué)校發(fā)展共同體是基于資源共享與共同發(fā)展而建立的新型校際組織，共同的教育價(jià)值追求，共同的實(shí)踐研究內(nèi)容，共同參與的日常化研究，以及以優(yōu)秀教師、管理團(tuán)隊(duì)和研究課例等為共享資源，必將促進(jìn)成員學(xué)校實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

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