時間：2023-08-04 17:25:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文教學問題，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文 教材插圖 有效應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0006-02
隨著新課改的深入，對小學語文課堂教學提出了更高的要求，變傳統(tǒng)的串講串問、煩瑣分析為師生互動、合作交流、情意濃濃，讓小學語文回歸簡約之美。教材插圖與文本文字相比，形象具體，是實現(xiàn)小學語文簡約化的重要手段。因此，教師在教學中要合理利用教材插圖，提高教學質量，幫助小學語文教學回歸簡約之美
一、教材插圖在小學語文教學中的應用價值
（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣
一些小學語文教材插圖的色彩性較強，小學生有著天生的好奇心理，對課文中的插圖興趣很大。同時，插圖與文字相比，更形象、更具有藝術性，在教學中，利用教材插圖能激起學生的學習欲和探究欲，激發(fā)學生對學習語文的興趣。
（二）能有效提高學生的綜合能力
教材插圖具有藝術之美，能有效培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、思維能力以及審美能力，培養(yǎng)學生科學的情感素養(yǎng)、科學的態(tài)度以及價值觀，全面提高學生的綜合能力。因此，在小學語文教學中，教師必須利用教材插圖。
（三）有利于提高教學質量
教材插圖的使用，最終目的是提高教學質量。小學語文教師在教學中，應用教材插圖，能讓學生全身心投入到學習中去;利用教材插圖，教師能營造輕松的教學氛圍，更好地開展教學;利用教材插圖，教師能更好地將課文的文字內容表達出來，幫助學生理解和鞏固知識。
可見，教材插圖在小學語文教學中有很強的應用性，應該在教學中得到充分應用。但是目前國內教材插圖在編繪和使用上還存在問題，如插圖缺乏童趣、插圖與文本內容不符、插圖與課文語境不符、教師利用插圖的意識不強、插圖使用形式大于內容、可操作性不強等。面對這些問題，必須采取一些行之有效的措施解決。
二、教材插圖在小學語文教學中的有效應用
（一）引入插圖創(chuàng)設情境，調動學生學習積極性
在正式開展教學前，教師可以利用教材插圖創(chuàng)設一個特定的情境，吸引學生的注意力，讓學生在輕松的氛圍下開始學習，充分調動學生的學習積極性。在蘇教版小學語文三年級上冊第一單元第二課《金色的草地》一文教學時，教材插圖的主色調是淡黃色，純色調給人一種簡潔、清新、亮麗的感覺，圖中兩個小孩在蒲公英飛舞的背景下嬉戲打鬧，組成了一幅妙趣橫生的圖畫。教師在教學中，可以充分利用教材插圖，結合小學生自由快樂的性格特征，利用多媒體技術播放歌曲《蒲公英的約定》，利用網絡資源找出與教材插圖一致的動態(tài)圖像或者視頻，創(chuàng)設出情境，并讓學生根據(jù)所見口述插圖內容，調動學生的學習積極性。這樣一種簡便的教學方法，充分發(fā)揮了插圖在語文教學中的作用。
（二）合理利用教材插圖，提高學生的學習能力
在課堂教學中，小學語文教師要根據(jù)學生的自身情況和發(fā)展需求利用教材插圖，提高學生的學習能力。首先是合理利用教材插圖，引導學生看圖造句、看圖說話、看圖交談、看圖寫話等，提高學生的語言表達能力。如在蘇教版小學語文一年級下冊《司馬光》一文教學中，教師可以先讓學生對教材插圖中的景物、司馬光的活動場景、掉進缸里的小朋友的活動場景以及其他小朋友的活動場景分別進行交際，然后結合四個場景，以故事的六個要素，即時間、地點、人物以及事件的起因、經過、結果為線索，讓學生組成一段通順連貫的話。如在蘇教版小學語文三年級上冊《我們的民族小學》一文教學中，針對多數(shù)學生難以理解傣族、阿昌族、景頗族這三個代表民族的詞，文字上也不好解釋三者之間的區(qū)別，教師就可以利用課后資料中三個少數(shù)民族的不同民族服裝圖來幫助學生理解。
（三）利用教材插圖設問，發(fā)散學生的思維
在小學語文課堂教學中，利用插圖進行提問，能有效發(fā)散學生的思維，提高學生的想象力和創(chuàng)新能力，提高教學質量。如在蘇教版小學語文三年級下冊《剪枝的學問》一文教學中， （下轉15頁）
（上接6頁）教師結合教材插圖，向學生提問：“王大伯桃園里結的桃子是什么樣的？春天里的桃花開得怎么樣？為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜？剪枝的學問到底是什么？”……通過這樣的設問，讓學生仔細觀察教材插圖，并結合文本文字內容，自主思考和探索，找出問題的答案。教師通過與學生的交流和互動使得整堂課都生動活潑，改變了以往教師一連串提問、一連串解答的煩瑣教學，發(fā)散學生思維的同時，將教學簡約化。
（四）引入課外插圖，在教學中滲透德育
新課改對學生的德育要求更高。教師在小學語文教學中，可從課外資源引入教材插圖，既能豐富教材的插圖，還能借用課外插圖，在語文課堂中更好地滲透德育。如在《趙州橋》一文教學中，教師利用網絡資源事先準備好趙州橋的圖片，讓學生充分了解趙州橋設計的歷史和背景，激發(fā)學生的愛國主義情感，幫助學生樹立積極向上的人生態(tài)度。又如在《母親的恩情》教學中，教師在網絡上收集一些有關母愛的圖片，“孟母三遷”、“椅中圣母”、“母愛”等，向學生展示這些圖片的同時，對文章內容以故事的形式口述給學生，培養(yǎng)學生珍惜親情、學會感恩的情懷。
總之，小學語文教學是一種簡約化的教學，這種簡約化不是單純的簡單，是在簡單中蘊含著深刻，在平淡中體現(xiàn)著絢爛，是一種從容的簡約之美。而插圖是實現(xiàn)小學語文教學從容簡約之美的重要手段，教師要合理利用插圖，提高教學質量，讓語文回歸簡約之美。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 教育教學 素質教育
語文課是學校實施素質教育的重要陣地，一切素質教育都源于語文等學科的學習。因此，學生的語文水平如何，是素質水平的重要體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多、位置突出。
實施素質教育，要在總體目標下構建具體的目標、途徑和方法，做到素質教育目標課程化、課程內容素質教育化。通俗地講，就是各學科都要研究自己學科如何落實素質教育的問題。本文探討的“素質教育中的小學語文教學”，亦即語文學科如何落實素質教育問題。在小學階段切實打好語文基礎、提高語文素質，將對各類人才的成長，從基本素質上打好基礎。
從學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著“獨當一面的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習、表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉圣陶說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養(yǎng)語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣、字體工整的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養(yǎng)成了，語文科的素質教育也就實現(xiàn)了。既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要實現(xiàn)塑造“中國心”的重任。
語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質還是從教學目的看，語文教育就應當是素質教育，通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質。甚至憑借教學內容和教學過程，提高身體素質和其它素質。撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質。因此，在語文教學中進行素質教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標。
語文教育是提高全民族素質的一項基礎工程。語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話、學會識字寫字、進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。
語文教學的本質是提高學生的語文素質，語文素質的行為特征是語文能力。一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力，都可以在語言交際的過程中表現(xiàn)出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養(yǎng)、認識事物等有關。因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸?shù)模坑柧毑拍芘囵B(yǎng)出來。所以，語文課應加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內容中學到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。要讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學的實質是語文基本功訓練。”
基礎教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。在眾多的課程當中有一門課程的內容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。
這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質關系極大。語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的憑借物。語文學科指導深入閱讀那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現(xiàn)。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內涵，激活自己的創(chuàng)造性思維。
轉變陳舊教育觀念，增強素質教育的意識是實施素質教育的關鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果——把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。素質教育目的是使教育的本質回歸，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能。通過培養(yǎng)和提高學生的基本素質，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質的人才。要以歷史的使命感和教育工作的責任感去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數(shù)的短視行為，不斷增強素質教育的意識。
確立多元化教學目標，凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質。教師在向學生傳授知識、發(fā)展學生智能的同時，要充分挖掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息、拓寬視野、進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
長期以來，作文是語文學習的重點內容，也是小學語文教學中的重難點。一些教師提起作文教學覺得壓力巨大，一些學生提起作文寫作感到頭疼，是一個十分棘手的教學問題。因此，研究和探討小學作文教學，對學生寫作能力的提高，對語文學習效果的提高，都具有很大的作用。如何搞好作文教學，是每一名小學語文老師必須面臨和必須重視的課題。如何搞好作文教學，筆者想談談自己的想法。
一、從低年級抓起
小學作文一般從三年級開始，但是作文能力的培養(yǎng)卻是從一年級開始。培養(yǎng)學生學會說一句完整的話，使句子通順；二年級的看圖說話和看圖寫話，讓學生能夠完整通順地寫一段話的訓練，都是日后作文的基礎。句子組成段落，段落組成文章。所以，對于低年級學生而言，培養(yǎng)學生的作文能力要從句、段的基礎開始。利用語文的講讀課和閱讀教學機會，培養(yǎng)學生說完整話，寫通順句子，為成篇打基礎。作文的主要形式是寫人記事，這樣的作文內容是小學階段的主要訓練內容，當然，其他文題比如狀物、寫景、想象類作文也是不容忽視的內容。在低年級培養(yǎng)學生的文字運用能力，進行大量的詞語積累，為作文打好文字基礎。說完整話，寫完整句子，是低年級作文教學的主要內容，提高學生的作文水平，必須從低年級開始。
二、注重草稿的質量
小學生寫作文往往是一口氣寫完，不管質量如何，寫完就算完成任務了，因此，草稿的質量不高，錯別字也多，語句不通順的地方更是常見，尤其是低年級的學生。他們寫作文喜歡一錘定音，不愿意修改，盡管老師一再強調好作文是修改出來的，但是，他們對此并不感冒，匆忙而就、草草了事，草稿寫完即作文完成，沒有很好地修改習慣。提高學生的作文能力，需要將注意力放在草稿上，怎樣使草稿的質量得到提高，那么作文水平也就能隨著而提高。老師在作文指導時，要把學生的作文草稿作為重點，讓學生把作文草稿寫好。培養(yǎng)他們修改草稿的習慣和能力，樂于修改，善于修改，字斟句酌，千錘百煉。提高作文草稿水平的策略，可以是通過名人的故事感染法，比如鄭板橋的推敲典故等，比如一些作家10年寫一部小說，三易其稿、四易其稿的故事，讓學生深刻懂得，好作文是修改出來的。教師應該把指導作文的主要力量放在學生寫草稿和修改草稿上，從而提高他們的自修自改的能力和習慣養(yǎng)成；第二是通過一系列的措施，提高學生鑒賞能力，在復讀自己的作文時，能夠發(fā)現(xiàn)毛病，知道要修改哪里，怎么修改，從而提高他們的修改作文的能力。提高作文草稿的質量，應該給學生一個充足的時間，讓他們充分地查閱資料，做好作文準備。老師在指導課上要給學生劃定寫作范圍，介紹寫作方法，確定選材內容，提出寫作要求，其他由學生自己去研究和探討。當學生把作文草稿交上來后，教師選擇具有典型意義的稿子進行講解和批改，讓學生自己根據(jù)文章和講解文章的差別進行個性化的修改，之后在形成真正的作文。
三、作文教學與生活結合
作文的寫作離不開生活內容，寫作素材就是生活內容，教師應該讓學生注意觀察身邊的生活，能夠把生活的內容有效地結合在作文教學中。以往有些老師讓學生大量地背誦范文，按照一定寫作模式套用材料，寫人的作文背誦兩篇，記事的作文背誦兩篇，能夠應付考試就行了。但是這樣做的弊端是學生可能考出高分，但是無法提高寫作能力。更為嚴重的是這樣做，忽視了新課改的理念，沒有關注學生的主體地位，沒有重視學生的思維訓練，更無法開拓學生的寫作思路。作文離不開生活，不寫生活的作文幾乎沒有，能夠把生活中那些有意義的、典型的事件和人物寫好、寫
活，就是一個高水平的作者，同時也是作文選取的最好的素材，激發(fā)學生的思維能力、獲取靈感。學生認真觀察生活，積極思考生活中的問題，提煉生活的精華，寫作時才會思如泉涌、下筆有神。比如，描寫春天的景色，老師最好把學生帶到自然中去，讓學生感受春風入懷，感受小草發(fā)芽、小花開放的春意。生活中導師都充滿了美，要讓學生具有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學會做一個善于觀察的有心人，生活中的真善美、假惡丑，都可以寫入作文中，成為一個好素材。學會觀察生活，要寫出自己獨特的觀察感受，比如，寫人要抓住人物的外貌特點、語言特點、行為特點，避免千人一面、百景一樣的程式化寫作。培養(yǎng)學生的觀察能力，也是提高學生思考能力的手段，觀察也是一種默默的思考。小學生的生活閱歷淺，沒有更多的生活實踐體會，如果再不進行細致的觀察，那么很難寫出具有味道的作文。
作文是語文學習的重要目的之一，寫作能力對于學生日后的工作和生活具有十分重要的意義。字詞等基礎知識的學習，學生似乎并不覺得很難，因為只要認真學習，多寫多練就可以。但是，作文教學，卻不一樣，涉及很多方面的內容，并且是一個見效較慢的學習過程。作文水平的提高有學生自身的因素，比如學生的閱讀量和閱讀習慣；也有老師的因素，比如指導和培養(yǎng)。做好作文指導，提高學生的作文水平，是我們肩負的重任。
（作者單位 赤峰市元寶山區(qū)附屬實
驗小學）
興趣作文。這個訓練體系的目的就是運用激發(fā)學生興趣的方法改變學生害怕作文的心理。如“廣義發(fā)表”與“活動作文”。“廣義發(fā)表”是將學生的作文用多種形式發(fā)表來激發(fā)學生作文興趣的一種教學方法。“活動作文”以活動為載體，激發(fā)學生的興趣，強化學生的體驗，豐富學生的情感，尊重學生獨特的見解，促進學生的個性表達。
記實作文。它要求學生“關注現(xiàn)實、熱愛生活”，“留心觀察周圍事物”，從真實的現(xiàn)實生活中獲得真實的體驗。借鑒繪畫中的寫生方法，能真實、準確地表達自己所了解到的一切和自己的所思所感，形成如實地表現(xiàn)客觀事物、進行真實表達的能力。它的指向是解決作文“說假話、空話、套話”的問題。
聊天作文。它以聊天為手段，指導習作為目的，通過聊天使學生自覺感悟、產生興趣，從而輕松落筆，寫好作文。聊天作文，構建了平等、民主的新型師生關系，為習作創(chuàng)設了寬松的學習環(huán)境。
情境作文。它是教育家李吉林創(chuàng)立的，有兩個特點：一是創(chuàng)設情境，適應學生形象思維的特點；二是重視情境體驗，激發(fā)學生的表達欲望。建立“從內容入手”“從觀察入門”把學生的語言發(fā)展與思維、情感、美感、觀察力、思想品德的發(fā)展聯(lián)系起來的作文教學體系。
童話體作文。其本質是幻想，是以假定的方式來表現(xiàn)生活。學生一旦進人童話作文這個奇妙的世界里，就可盡情地張開幻想的翅膀，其效果遠遠大于為寫作而寫作的被動學習。
童話體作文教學形式有：聽童話，寫童話；看圖畫，編童話；看實物，編童話；聯(lián)系生活實際編童話；結合課文編童話；按提綱編童話；提供開頭編童話；根據(jù)在意義上毫不相干的兩個物體或者兩個詞語編童話；聽音響編童話；根據(jù)題目編童話。我們從這十種習作教學形式可以看出，童話體作文從兒童的心理出發(fā)，遵循兒童的認知規(guī)律，因其與兒童富有幻想的天性相契合，而成了深受小學生喜歡的一種作文形式。
網絡作文。它是一種新穎、有趣的作文教學形式，是對教學手段的一種豐富，其特點是教學形式個別化程度高，教學過程不受時空限制的教學形式。
網絡作文利用多媒體網絡技術為傳統(tǒng)的作文教學注入了新的內涵。它提高了學生習作的積極性，提升了學生的信息應用水平和綜合能力，實現(xiàn)了“要我寫”到“我要寫”的轉變。
“模仿――創(chuàng)造”作文。這一體系著重對記敘文、說明文等文體的寫作能力培養(yǎng)進行探索，其基本程序是“模仿――改寫――仿作――評析――借鑒――博采”。該訓練模式在我國當代作文教學界有普遍影響，其優(yōu)點是學生寫作文體意識強，作文也容易入門，效果明顯。
讀寫結合練筆。就是要用好課文這個習作的“例子”。丁有寬老師把作文訓練分為五步：一年級側重練好一句完整的話；二年級側重練好九種句群；三年級側重練好八種構段法；四年級側重練好篇章；五年級側重綜合提高，進行自學自得、自作自改的訓練。
個性化作文。它針對學生作文中普遍存在的缺乏個性、概念化、成人化、抄襲成風的種種弊端，提出的作文教學主張。
[關鍵詞]提示語 細讀 研讀
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-073
打開人教版的語文課本，細心的讀者就會發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)了許多泡泡提示語。這些提示語大都是以學生學習伙伴的口吻出現(xiàn)在教材文本中的，有時出現(xiàn)在文章句首，拋磚引玉；有時出現(xiàn)在文末，拓展學生的思維空間；有時出現(xiàn)在文中，或引領學生賞析，或引領學生比較品味……這是編者精心為學生設計的。在課堂教學時，教師要充分利用泡泡提示語，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
一、抓“妙筆”，促“研讀”
語文教材是書面語言的結合體，里面的優(yōu)美詞句數(shù)不勝數(shù)。人教版中有許多泡泡提示語都是針對課文的妙筆生花處，以兒童喜聞樂見的口吻提出的。在課堂教學時，為了使學生體會到文本表達的精妙，教師要巧用這些泡泡提示語，帶領學生研讀課文，從中體會用詞的準確、精妙。
如在教學人教版《爭吵》一課時，文中有這樣一句話：“終于挨到了放學。”在這句話旁邊有個泡泡提示語：“這里的‘挨’字用得真好！”在教學時，我讓學生仔細讀泡泡提示語，然后讓學生思考：“為什么說‘挨’字用得好？仔細研讀課文，‘挨’字可以換成‘等’嗎？為什么？”在這個泡泡提示語的提示下，學生帶著問題仔細研讀課文。通過結合上下文，學生結合克萊諦說的話，改成“等”字就體現(xiàn)不出作者心里所受的煎熬，這樣通過對比，更能體現(xiàn)出克萊諦對同伴的關愛和寬容。
語文教材中像這樣的提示語還有許多。在課堂教學時，教師要緊扣教材，細讀文本，巧用泡泡提示語，促使學生深入研讀課文，在比較、品味中感受作者遣詞造句的精妙。
二、抓“表象”，導“生活”
有些文章被選入教材時，經過編者的加工和處理，語言文字就被賦予了一種嶄新的內涵出現(xiàn)在讀者面前。有些語言文字，讀者可以直接理解和接受；有些語言文字需要學生透過表象看本質。而新增加的泡泡提示語就給學生提供了便利，引導學生還原生活，從而獲得更加深刻的體驗和感受。
如在教學人教版《孔子拜師》一課時，文中有這樣一句話：“學習是沒有止境的。你的學問淵博……一定會大有長進的。”在這句話旁邊有個泡泡提示語：“聯(lián)系生活實際，我能體會這句話的意思。”泡泡提示語為什么會這樣提示呢？因為對三年級的學生來說，“學無止境”這個詞語書面語感較強，學生理解起來有一定的困難。因此，編者就從學生的角度出發(fā)設置了這個提示語，這就為語文課堂教學起到了導向的作用。因此，在課堂教學時，教師就可以巧妙借助泡泡提示語，引導學生鏈接生活，再現(xiàn)生活。
在語文教學中，當學生的理解接受存在困難時，教師可以巧妙借助文本中的泡泡提示語，激活學生已有的生活經驗，這樣，就可以把抽象深奧的語言文字還原成鮮活立體的畫面，使學生更容易接受，提高閱讀效果。
三、抓“綜合”，思“拓展”
閱讀能力指的是學生全面理解語言文字的能力。在語文學習過程中，學生對語言文字的感知、理解和處理是提高閱讀水平的關鍵。人教版語文教材中有許多泡泡提示語，如“我能……”“我要……”“我知道……”等，以第一人稱為主的提示語不光能激發(fā)學生學習的興趣，還有助于學生學習能力的發(fā)展。在課堂教學時，教師可以以此為媒介，巧用泡泡提示語，適當拓展，以提升學生的綜合能力。
如，在教學人教版《觀潮》一課時，課文中的泡泡提示語是這樣的：“我仿佛看到了那種壯觀的景象。”在課堂教學時，借助泡泡提示語，我是這樣教學的：“讀到這兒，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象，你還讀懂了什么？”在問題的引領下，有的學生說：“我的眼前仿佛出現(xiàn)了千軍萬馬橫沖直撞、浩蕩奔來的情景。”有的學生說：“我好像聽到了震耳欲聾的聲響，嚇得我趕緊捂住耳朵。”還有的學生說：“這段話描寫得很有氣勢，在朗讀的時候要讀得豪邁些。”也有的學生說：“這段話寫得太好了，我想把它記下來。”……教師為學生提供了自由的學習空間，有利于學生綜合能力的形成。
在人教版語文教材中，有利于學生拓展或者綜合能力形成的泡泡提示語還有許多。比如，《小木偶奇遇記》課后的“在小木偶身上后來又會發(fā)生什么事”。
關鍵詞：挖掘；資源；綜合性學習；落到實處
G623.2
小學語文“綜合性學習”是以小學語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調語文學習與生活的結合，以促進孩子們語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展的實踐活動。因此，語文“綜合性學習”的開展必須從三個方面入手DD語文課程資源、其他學科課程資源和社會生活資源。
一、充分挖掘語文教材資源，開展綜合性學習。
語文教材是開展語文活動性學習最便利的憑借。從教學的角度來看，新課標提出教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這就意味著教師應從過去“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄＝處熆梢詰{借教材中所設計的“綜合性學習”題目，也可以憑借教材中文本的特點開展語文綜合性學習。
1.把教材中設計的“綜合性學習”活動落到實處。
課改后的新教材每冊設計了兩次以上“綜合性學習”題目。現(xiàn)我市使用的語文出版社的小語教材，從一年級上冊開始，每冊教材“語文百花園”中，以“語文大課堂”的形式設計了兩次綜合性學習。其設計主要體現(xiàn)內容的綜合、形式的綜合，并體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式的綜合。目前已使用過1-3年級教材“語文大課堂”內容如下：一年級上冊：《有趣的樹葉》、《小羊乖乖》， 下冊：《和春天交朋友》、《小小讀書會》； 二年級上冊：《辦小小手抄報》、《做賀年卡》，下冊：《“我愛家鄉(xiāng)”展示會》、《采集本里學問大》；三年級上冊：《玩得真開心》、《走進市場》，下冊：《花的世界》、《愛心小組在行動》。每學期開學初，我校均要求教師通讀教材，語文教師通讀教材的要求之一就是要了解本冊教材綜合性學習內容，以便根據(jù)學校、社會、季節(jié)等實際情況適時安排，開展好綜合性學習。
2.在教材的前后延伸中開展綜合性學習。
（1）緊繞目標進行課前開放。語文是社會性、科學性、實踐性很強的一門學科。語文教材所選的文章，是作者知識、生活、能力、思想、觀念等各方面綜合素質的反映。在學習課文之前，安排孩子們通過閱讀導讀、預習課文、查閱資料、詢問家長、社會調查、網上查詢等方式，了解課文相關信息，提前自主學習課文。這樣通過開放性的自主綜合學習，我們的教學不再局限于課本，不再局限于對字詞的理解，不再局限于提出表面問題。有了豐富的堅實的課前準備，我們的課堂教學質量也會相應大大地提高。
（2）教材出發(fā)后進行課后延伸。綜合性學習的著眼點不僅要延至課前，而且要向課后延伸，要讓孩子們走出課堂后，積極參加家庭和社會的實踐活動中，進一步將課堂所學的知識進行驗證、完善和升華。教學中，我在教材編排的課后安排了延伸性實踐活動。我們可以選擇這些實踐活動拓展開來設計為“綜合性學習”，也可以根據(jù)教材特點自主設計綜合性學習活動。如在《倔強的小》的教學中，有的孩子提出為什么要走荒無人煙的草地？為什么他們不多準備一些糧食？說明孩子們對十分陌生，但有強烈的想要了解的愿望。我就鼓勵他們去查找相關的圖片、文章、書籍或上網查找相關資料，觀看《》故事片等。在實踐活動中，孩子們學會了收集、整理、加工資料的方法，也培養(yǎng)了閱讀能力、動手能力和合作精神。
二、充分整合其他學科資源，開展綜合性學習。
《語文課程標準》“提倡跨領域學習，與其他課程相配合”。語文課內容包羅萬象，和其他學科有著千萬縷關系。我們要善于溝通與整合語文學科與其他學科的內容和形式，發(fā)揮整體協(xié)調提高的作用。這樣，孩子們通過自主學習活動，綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)，也激發(fā)了孩子們學習的興趣。思品與社會中《我的一家人》的學習中有個活動“我的家庭小調查”，調查之后可以讓孩子們進行交流談感想，學習了課文《趙州橋》后，自己設計一座橋，畫一幅《我心中的橋》；這些學習活動涉及到諸多學科領域，包括了多種學習方式，豐富完善了孩子們的知識結構，達到綜合素質的提高。
三、充分開發(fā)社會生活資源，開展綜合性學習。
語文新課標提出了“語文課程資源”這一概念，語文教材僅僅是語文課程資源之一，就綜合性學習而言，更廣闊的資源還在社會生活當中。孩子們的生活就是重要的學習資源，當?shù)氐淖匀画h(huán)境、風俗民情、傳統(tǒng)文化、國內外和地方的重要事件以及日常生活都可能成為有益的學習資源。作為語文教師必須要有極強的資源意識，必須做教學和生活的有心人，關注孩子們的學習興趣，關注語文與兒童生活、社會生活的緊密聯(lián)系，鼓勵孩子走出學校小課堂，走進社會的大課堂。
1.結合孩子們的生活進行。
作為成年人，我們往往低估孩子們的知識和經驗，其實新時代的孩子們富于個性化的豐富生活經驗，奇異多彩的想法，出人意料的操作探索往往超出我們的預料。作為語文教師要樹立正確的課程資源觀，把孩子們作為一種綜合性學習資源，充分發(fā)揮孩子們的知識、經驗和能力開展綜合性學習。如低年級開展“有趣的名字”活動（拼讀名字――認讀名字――說說名字的含義……），中年級開展的“吹泡泡比賽”（探究什么樣的溶液泡泡吹得大、怎樣讓泡泡飛得高，玩中觀察，玩后說話、寫話）；高年級開展的“上網利弊辯論會”（分正反方收集上網利弊材料，展開辯論引導孩子們預防網癮）等都緊密結合孩子們生活開展的綜合性學習。可以說孩子們在玩中就增長知識，提高了語文素養(yǎng)，何樂而不為呢？
2.結合本土資源特點進行。
關鍵詞：小學語文 教學質量 提高
優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，是學校的生命線，是教育的永恒主題，是構建和諧校園的落腳點，也是我們全體一線教師孜孜以求的目標。教師應樂于學習、善于積累、勤于總結，不斷拓展外延、豐富內涵，調動起學生的積極性。這樣，才能賦予語文課堂新的活力。那么，提高小學語文教學的教學質量，應該從哪些方面出發(fā)？
一、完善教學方式
在進行語文教學過程中，教師還要考慮的問題是如何才能完善自己的教學方式，以促進學生獲得更大的學習進步。首先，加強與其他語文老師之間的交流，通過交流既可以吸取別人成功的經驗，也能發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，以及時解決。其次，多讓學生提提建議，指出自己教學過程中存在的問題和不足之處，只有師生的思想理念達成一致了，再進行知識教學就會順利多了。另外，要增加學生的回答次數(shù)，可以創(chuàng)設一些提問的機會給學生。通過提問的方式可以實現(xiàn)雙方的共贏，通過每天在課堂上安排一些簡單的問題來考驗學生，再層層深入進行教學，教師能發(fā)現(xiàn)自己的教學問題，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的學習問題。
二、幫助學生解決學習難題
教師幫助學生語文學習的時候不能一味的從整體方而進行調整，而是要深入到學生的各自存在的問題上。很多教師在幫助學生解答問題時只注重從整體上講述一些學習方法和學習原則，而忽略了每個學生的具體情況，這種解決問題的方法是不正確的。教室應該跟每一位學生進行詳細地交流，或者通過學生進行提問的方式來發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。語文成績差的學生可以經常性的提問，一方而檢查他們的學習情況，另一方而督促他們盡力學好語文知識。對于成績好的學生，則需要多加培養(yǎng)，爭取更上一層樓。
三、激發(fā)學生學習語文的積極性
美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3—4倍。學生的積極性提高了，才能夠自覺主動的融入語文課堂教學中，甚至在課余時間還能夠經常涉獵。縱觀各個時期的語文課堂，小學語文是最有趣的，也是最能觸動孩子們內心深處的，因此在課堂上激發(fā)學生的學習興趣并非難事。激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，開端引趣就是其中之一，教師可以在上課一開始，通過一個小故事或者身邊的所見所聞開場，也可以一組看似“莫名其妙”的問題或者一組圖片等等，都可以將孩子們的眼神迅速凝聚，把他們帶入教學內容中。例如在講授《雪地里的小畫家》一課時，一上課老師就很神秘的告訴學生們他們家的小雞居然會畫畫而且不用畫筆，這下孩子們的興趣來了，很想聽老師講下去。課堂上一個好的開端好比一場戰(zhàn)役的突破口，有了好的開端教學就己經成功了一半。
四、因材施教，全面提高學生的語文學習水平
受不同生活環(huán)境的影響，學生的學習能力總是存在著差異，這在一定程度上給教師的教學帶來了困難，在客觀上制約著教師的教學成效。因為在具體的教學中，教師要面對的是幾十個知識基礎和性格各異的學生，教師如果不從學生的實際出發(fā)，而是采用“一刀切”的教學方式，必然導致有些學生跟不上教學，影響到學生的學習進展。所以教師要變“一刀切”為“因材施教”，允許學生采用自己的方法方式去認識問題、解決問題，給學生一個自主學習的舞臺，讓每個學生都可以體驗到成功的喜悅，進而增強學生的學習信心，充分調動學生的主觀能動性，有效地提高小學語文的總體教學水平和質量。這也是素質教育的根本目的。
五、改革教學評價，促進學生全面發(fā)展
教學評價，是指通過各種測量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，通過教學對學生的行為變化予以確定。要減輕中小學生課業(yè)負擔，推進實施素質教育，教學評價的方法就必須進行改革，進入21世紀，教育部發(fā)出了《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，重中“中小學生學業(yè)成績評定實行等級制，取消百分制”的觀點。取消百分制，實行等級制，首先有利于促進教師教學觀念的轉變，使教師在教學中會更注重學習態(tài)度習慣、情感、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展；其次，減輕了學生的心理負擔和課業(yè)負擔。采用等級評價后，不同發(fā)展水平的學生都能嘗到學習成功的愉悅，樹立進一步發(fā)展的信心；第三，等級評價改變了過去單一由教師評價的方法，鼓勵學生參與評價，強化了學生的自主精神和主體意識，使學生從以往的橫向比較轉為縱向比較，不斷進行自我總結和反思，努力實現(xiàn)自己的目標，從而促進了學生的全面發(fā)展。
六、創(chuàng)設問題情境組織教學
隨著教學不斷改革和發(fā)展，在教育中要及時轉變教學模式，創(chuàng)設問題情境可以鼓勵學生打破常規(guī)，保存和形成一定的新思維。合理的創(chuàng)設問題情境一方面可以促進學生轉變學習觀念，在學習中敢于質疑，另一方面，可以讓學生在民主、輕松、快樂的教學環(huán)境中無拘無束且主動積極地學習，大膽提出新假設和新幻想，發(fā)表自己的看法。同時可以提高學生的學習興趣，驅使學生去積極思考和研究。沒有問題就沒有探究，合理的創(chuàng)設問題情境可以使課堂更加生動活潑。例如：在教學《可貴的沉默》時，一個老師問學生，“同學們的生日是什么時候”，這時同學們都踴躍發(fā)言，當老師又問到“同學們的爸爸媽媽的生日是什么時候，”這時同學們回答問題的聲音明顯小了很多，很多同學都在沉默。這種教學方法比教師直接教育學生要愛自己的爸爸媽媽，效果明顯要好很多，同時不僅能讓學生學好這篇文章，同時還可以教會學生很多做人的道理。
總之，語文是集工具性與人文性于一體的學科，人的一生無時無刻不在運用它作為母語教育的載體，語文課應該是孩子們最容易掌握、最有親切感的學科，然而事實并非如此。小學一年級至三年級的語文課堂是孩子們語言能力形成的關鍵時期，我們應加強小學語文課堂教學的研究與課后反思，針對教學中存在的問題，加強教學交流。根據(jù)新課改提出的要求，采取相應措施，提高教學質量。
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一、要解決一個認識問題
孩子從小學生變成中學生，看起來是跳了一檔，實際上不過是升了一級，所以在教學上就必須注意連續(xù)性。我們有時候被“跳了一檔”這個現(xiàn)象迷惑了，一下子就完全按中學的要求教學。不看到走步只看到跳躍，思想上就會松鉤，就忽視了銜接問題。初一的時候，實際是小學階段向中學階段的過渡。解決這個思想認識問題是很重要的。
二、要了解學生的基礎
我們要教好學生就要了解他們的基礎。這個基礎，包括學習、知識、能力和智力等方面的情況。如果不了解學生的基礎，一開始就講得很深，要求很高，學生接受不了；曲高和寡；適得其反。剛教初中時，教學用語比較深，孩子聽不懂。一個女孩子問我：“老師，你是講話還是寫文章啊？”他們剛從小學上來，還習慣于兒童語言。這是個教訓哪！所以，了解學生是非常重要的，了解了學生才可能從他們的實際水平出發(fā)接好這一“棒”。
三、要把握特點
對初一學生，你要給主動權，而又不能太大，他們還不會利用，還得攙著、扶著，要有指導、有計劃，還得有督促。孩子的心理、表情、動作的特點都要把握。孩子還小，頑皮，愛打鬧，但有時又裝得很懂事，個別的還要來跟你探討問題。我們大了，老了，這少跟老、小跟大之間的心理特征、語言動作是有區(qū)別的。
在教學中，我對這一問題有所思考，并設計了一個名為“參與?生活?創(chuàng)新”的初中作文階梯訓練教程，共安排了三大階梯58個訓練點。基礎階，安排了10個訓練點，訓練學生參與、感悟、表達新生活的基本能力，初步學會觀察、積累、思維、審題、立意、選材、組材、詞語推敲等寫作方法，使學生形成“作文即生活，為生活作文”的理念，作文抒發(fā)真情實感。作文例題范圍以寫學生個人生活為主。
初一年級下學期至初三年級上學期為“發(fā)展階”，共四個學期，每學期安排10個訓練點。初一下學期重點訓練學生運用聚合思維與發(fā)展思維從生活中選取新鮮題材的能力，指導學生圍繞中心選材、具體描繪，運用外貌、動作、語言、心理、細節(jié)、正面、側面描寫等方法把人物寫“像”、寫“活”、寫“豐”、學會潤色語言。作文命題范圍側重寫家庭生活。
初二上學期重點訓練學生思維條理性和作文布局謀篇能力，作文結構安排求巧、求新，培養(yǎng)學生多角度表達、詳略得當、點面結合、過渡照應等能力，指導學生展開聯(lián)想與想象拓展思路，訓練學生段落修改能力。作文命題范圍側重校園生活。
初二下學期側重訓練學生運用辯證思維在作文立意方面求深、求新，指導學生學會以小見大、托物言志、對比與襯托，繼續(xù)訓練學生靈活運用說明方法、方式說明事物，初步培養(yǎng)學生聯(lián)系生活發(fā)表見解、主張，指導學生推敲、修改作文的中心。作文命題范圍側重于個人情感生活。
初三上學期著力培養(yǎng)學生求同思維能力，語言方面求活、求新，側重訓練說明、議論等表達能力。命題范圍側重社會生活、大自然。
初三下學期為“提高階段”，安排了8個訓練點，訓練學生批判性思維敏捷性，指導學生運用新視角觀察社會、人生，力求新發(fā)展、新感悟、新表達，綜合運用多種表達方式作文，學會快速構思、快速作文，進行篇章綜合修改。
實施“參考?生活?創(chuàng)新”初中作文訓練主要注意以下幾問題。
首先，要指導學生積極參與家庭、學校、社會的各項活動，體驗人生；指導學生廣泛閱讀，定時收看電視新聞，并通過讀書筆記、觀察日記、剪（貼）報簿等形式進行寫作積累，建立豐裕的寫作倉庫。
其次，要有機地對學生進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神教育，開展以求異思維、發(fā)散思維、逆向思維、批向思維、批判思維等為內容的創(chuàng)造性思維能力訓練，鼓勵標新立異、推陳出新，破除思維定勢和一些陳腐的清規(guī)戒律。
第三，作文訓練充分體現(xiàn)自主參與性、開放性，實行教師精批、學生細致。
第四，作文訓練與閱讀、聽說訓練有機結合，做到以寫促讀，以讀引寫，以說引寫，促進學生語言整體素質的提高。
第五，作文評分采取分項加綜合方式，分項即分內容（立意、題材）、表達（結構、語言）、書寫三大項，給定相應權重，加大語言比值。除基礎分外，另設立“創(chuàng)新分”，凡立意新穎、題材新鮮、結構新巧、語言新活的予以加分。
四、孩子們從小學考取中學，都有一股強烈的愿望，希望有個好的開端，學得更好些，這就是個推進力，教師要善于運用這個推進力
第一是要抓好起步，要掌握學生對新學校新起點的心理。初一的起步是十分有講究的，要抓得扎實，它對整個初中甚至高中的語文質量都起關鍵性作用。
第二是要著力于培養(yǎng)良好的學習習慣。有了一個嚴肅認識的學習態(tài)度，一個良好的學習習慣，那真是一輩子受用不盡。良好學習習慣的培養(yǎng)，要靠學生自覺，也要靠老師、同學的督促。大家互相督促，開展評論，發(fā)現(xiàn)不合格的，推倒重來，并且及時組織交流示范，樹立樣板。
法國現(xiàn)行學制為五·四·三制。即小學五年、初中四年，這九年屬義務教育，稱為基礎教育階段：高中三年，第一學年學習為基礎學習階段，二三學年為分科教學階段，進行兩種教育，一是升入大學教育，一是就業(yè)指導教育。三年學習后，學生需獲得一種業(yè)士證書，方可畢業(yè)。這種業(yè)士證書共有四種：A（文學）業(yè)士學位（不需要數(shù)學）；B、D業(yè)士（數(shù)學成績平平者）；C業(yè)士（數(shù)學成績好）。其中最為人看重的是C業(yè)士證書。
法國分101省27個學區(qū)，全國實行比較統(tǒng)一的教育制度。一方面它強調統(tǒng)一的課程標準、統(tǒng)一的教學大綱，另一方面又十分重視個性教育和特色教育。進入80年代以后，法國掀起一股民主化教育改革思潮，而作為基礎的核心課程之一的法語教學更是首當其沖。其顯示出來的諸多特點，亦給世界語文教學的改革與發(fā)展提供了許多思考點和借鑒處。
以學生生活經驗為中心的課程。課程是人們對社會共同經驗——文化的一種特殊選擇和組織，其目的是使文化持續(xù)存在和發(fā)展下去。很顯然，兒童通過學校安排和確立的某些課程，才能達到一定的目標，獲得某種能力。課程編制一般為兩類：一類是重視學科的，傳統(tǒng)的法國語文教學即屬此類；另一類是重視學生生活經驗的。課程重視學科，是以系統(tǒng)的、富有邏輯性的教材的形式出現(xiàn)的。在教材的編制上，則以學科為中心，強調學科內部的系統(tǒng)、結構和規(guī)律。優(yōu)點是可以有系統(tǒng)地接觸文化遺產，但難以培養(yǎng)學生自主性、創(chuàng)造性、責任感和寬容性等民主價值觀。法國以往的語文教材很重視法語語言和法語文學內部的規(guī)律性。編制的語言課本從法語語言到作為其源頭的拉丁語、希臘語，從詞、詞匯到句子、語法規(guī)則，構成了一個比較完整和封閉的內在結構性；文學課本則既從詩歌、戲劇、童話、民間故事、小說等體裁組編課文，又按由古至今的順序安排法國文學史上有影響的作家作品，特別是法國歷史上著名的浪漫主義作家作品和批判現(xiàn)實主義作家作品，以引導學生直接與人類文化遺產接觸。這種教育的一個重要缺陷是顧此失彼，沒有顧及作為學習和接受主體的學生。這種后果在70年代末已暴露無遺。當時的一項調查報告表明，法國初中學生有1/3沒有掌握基本語法和基本閱讀能力。初中四個年級平均留級率12%，而11—13歲留級的兒童成千上萬。1977年出臺的一項措施是廢除留級制（除非家長要求），解放學生。從1977年實行的新的教學大綱強調，課程本身要求與學校周圍的生活和經驗有更加“具體”的和“實在”的聯(lián)系，鼓勵學校教育與社會適當接觸、開放和相互影響，把青少年在社會上、情緒上的成長作為教育中心目標，實施所謂“生活適應教育”。強調學習內容的生活化和實用化，以形成生活的主體。這種“生活適應教育”表現(xiàn)在法語學習上有二：一是在確立課程目標時，注重運用一交際目標。以前的法語教學注重學術性目標。1989年在全國實施的新的教學計劃，就指出要鞏固和擴大學生使用現(xiàn)代法語，通過口頭和書面形式進行表達和交流活動，發(fā)展學生掌握語言方面的實際技能；二是在教材編寫上，更注重選擇那些與生活有聯(lián)系或更及時深廣地反映當代社會生活的好課文。此外，法國語文教學界還引進第二課程概念，即將法語課本以及以此為內容的課堂教學稱為第一課程，將除此而外設置的活動課、課外語文學習活動等統(tǒng)稱為第二課程。第二課程的特點是與生活息息相關。教學內容、教學方式、方法靈活多變。在哈比教育部長的改革方案中，要求把社會上發(fā)行的多種報紙引進初中，作為正規(guī)的語文教材閱讀。因為要把學生培養(yǎng)成為現(xiàn)代世界的公民，就得訓練他們加工和改造龐大的“信息”的能力，并對社會重大的問題展開討論、評析與思考，提高學生探討、解決實際問題的本領。
古典人文教育和科技實用教育并重。法國教育是歐洲大陸型教育制度的典范。從笛卡爾開始，就一直強調理智至上。人文主義教育指出，理智與日常生活是有區(qū)別的。學校的任務就是教育學生掌握精深的學問，強調系統(tǒng)的正確知識，強調為公共生活而參加競爭的準備。從法語教學來看，這種古典人文教育思想更明顯和突出，他們指出法語教學可以引導學生直接與人類文化遺產接觸，通過學習古典語言、古典文學、古典文化等科目，最有效地學會思維和論述。這種嚴格的注重學術的古典人文教育，能為學生開辟足夠的多方面的發(fā)展道路。正是在這個意義上，法國教育界一直以不利于法蘭西文明為由，拒絕和反對實用主義教育和科技教育。盡管偏重于古典人文課程的法語教育中含有的許多觀念已經滲透到現(xiàn)代人認識之中，化為民主觀念，但缺乏科技和實用性的教育仍然使得法語教學脫離了時代，也使得法國中學生在適應社會的能力方面遠不如英、美、日諸國。英美重視科技和實用教育的理論和實踐啟示了法國。法國開始探討教育如何適應和促進戰(zhàn)后經濟建設和科技進步發(fā)展的需要，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。特別是法國在獲得了科技優(yōu)勢之后，長期注重理智訓練的人文主義教育傳統(tǒng)終于得到了改變。即在基礎教育包括在法語教育中逐步開始重視培養(yǎng)實用主義的思想方法及旨在提高個人適應性的科技教育。人們認為，信息科學技術知識是普及文化知識的一個重要組成部分。法語教學的活力僅僅在于傳授古典人文主義價值觀是不全面的，教材只選名家名篇也是不適當?shù)摹＝滩谋仨殧U大選擇范圍，除文學作品之外，要增添科技作品的分量。法國的語文教材由國民教育部委派專門機構負責編寫，按教學大綱、不同的教學方法和手段編寫出各種不同教材。同一門課程的教材可達幾種或幾十種。編寫教材的專家?guī)缀跻恢抡J為，當今社會知識劇增，教材應以最快的速度來反映世界范圍內的科學技術最新成果。比如生命科學、宇宙科學、環(huán)境科學、信息科學等等，都在教材或教學內容里得到了反映。此外，傳統(tǒng)的應用文教學也絲毫沒有削弱，它要求學生學會寫信、寫電報、寫總結等與日常生活有關的各種應用文，能查閱參考書，編排資料。法國教育學家稱：只有這樣，教育才能迎接國際競爭和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)。
個性教育和多樣化的教學方式方法。法國1986年開始實行新的教學大綱，正式頒布的訓令中強調，所有的學科都是基礎的。基礎的學科有三項共同的首要目標：發(fā)展學生的邏輯思維；讓他們掌握書寫、口頭表達和形象表達的基本技能；培養(yǎng)他們獨立工作的習慣。完成這三項目標，傳統(tǒng)的教學模式顯然是不夠的。法國過去在個性教育方面重視得不夠，50年代著名教育家弗雷內始倡個性教育，推行活動教學法。80年代以后對于個性教育的探討和研究則漸成聲勢。有關改革方案指出：尋求統(tǒng)一答案的時代已經過去。在同一類學校里，一個學生只用同一類課程的情況己不復存在。學校，這是具有真正多樣性的地方。《若斯潘高中改革建設》中也說，教育改革要有助于學生的單元學習，減少傳統(tǒng)意義的課時，設立補充性教育。要求每周拿出三學時，有針對性地進行個別教育，幫助學生學習掌握某一些課程。在學有余力時，選修社區(qū)語言和原籍語言文化，以豐富和完善個性。
發(fā)展個別化教育，從內容上看，增加了選修課的分量；從教學計劃上看，則注重因材施教和彈性學習制度。早在70年代末，法國即建立了初中三年級的補習課和加深課制度。補習是對在法語學習中有困難的學生進行個別輔導和幫助，每周為一學時，謂之“支援課”。而對那些在法語學習中有特殊稟賦和能力的學生，則開設加深課。加深課是在不增加教學大綱規(guī)定的學習內容的前提下，對優(yōu)秀學生進行一定的課外輔導，加深他們對所學知識的理解，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和思維能力，以促使教育盡量適合每個學生的學習能力和學習水平。
法國在一些中學還嘗試改變班級授課制度，按學生學習能力組織教學，取消原來的教學班，把一年級按100人左右組成新的教學單位——教學體，將不同學習水平的學生混編在一起，讓學生在教學體中找到適合自己發(fā)展水平的進度。
初中教育是國民教育體系中最敏感的環(huán)節(jié)，它關系全法國的教育水平。因此，在法國初中法語教學中，教學方式、方法更加靈活多樣。許多學生對以往的教學方式感到痛苦，要求教師不能再按照固定形式一節(jié)節(jié)講課。一次聽課如超過20分鐘，學生就會干預并要求討論。學生甚至可以拒絕完成教師布置的過多的家庭作業(yè)。總之，傳統(tǒng)課堂上教師的“權威”受到了動搖和挑戰(zhàn)。新的教學有“創(chuàng)造學習活動”“現(xiàn)場學習”“通過影視學習”等等。有的學校甚至廢除課程表……這些多樣化的教學，有一個特點就是將智力、情感和人性貫穿于語文學習活動中。在評價教學時，更注重教學本質的發(fā)展。如閱讀課上，一般就把學生分成若干小組，按以下幾個環(huán)節(jié)學習全篇課文：①讀課文；②找出教師可能提出的問題；③根據(jù)問題寫出簡短的摘要；④朗讀摘要，抄寫新單詞，討論，熟記。著名教育家弗雷內倡導的學習方法亦如此。他將整個教學活動分作三步：一自由表達。在老師充分信任、許可和自由的氣氛中，讓學生毫無顧慮地自由表達（口頭、書面）。二實驗探索，培養(yǎng)探索思想和批判精神。讓學生一面學習拼寫，一面學習寫和讀，即在表達的同時，學會掌握語言，熟悉和了解文章的主要內容。三協(xié)作學習。每個學生在小組里討論、研習，鼓勵他們集體協(xié)作，并歸納學習成果。
擴大選擇性學習：課內與課外的交叉滲透。過去法國中學生在學校里所受的壓力過大，負擔重，且強調劃一化的教學；教學內容脫離實際，安排亦不科學。此后，法國語文教學界開始重視學生的選擇性學習。這種選擇性學習一方面開設了許多和語文有關的各種選修課；另一方面則創(chuàng)設各種符合學生實際和學習興趣的語文學習活動，讓學生自主地選擇學習。這種活動在某種意義上已經很難嚴格區(qū)別是課堂教學還是課外學習。比如有一些學校設置重點指導的特別教室，利用一部分課堂教學時間，讓學生針對自己的弱點到這種特別教室接受訓練，有些人稱之為體驗性學習。它的特點是不受傳統(tǒng)學校課堂教學的束縛，力圖讓學生在教室內外擴大自主經驗，并在擴大經驗過程中讓學生不知不覺地進行學習。也有一些學校在上完一堂45分鐘的正式課后，再安排一堂與講授內容有關的創(chuàng)作活動。總之，要尊重孩子的自主性、創(chuàng)造性，進行與每個人的能力、興趣、需要相應的教育。法國一些學校還在嘗試師生之間打消心理隔閡，在自由氣氛下進行對話的活動。這種活動被描述為學校里聽不到鈴聲，教室之間沒有固定墻壁……教室及走廊布置學習角、作業(yè)角、興趣角以及圖書資料、游戲器材等。
值得一提的是，著名教育家弗雷內倡導的自治活動教育法對法國語文教學的改革，特別是課內與課外活動的交叉滲透無疑具有先導作用。這里且介紹他的小組寫作——通訊活動。清晨，你讓孩子們練習寫作。把寫的東西讀給同學們聽，通過表決方式，推選出最能表達共同心愿的文章，然后用法語寫在黑板上。每月發(fā)一個記事本，記錄下有意義的事，選好文章向校報投寄。與別的學校同學通信。參加到一個小組里，每到月底向有關學校寄出5份校報，不久即可收到來自5個不同學校的校報。這樣班級里面就充滿著熱烈的氣氛。因為交換的不是幾份報紙，而是溫情、友宜和真誠。
法國實行每周五日上課制，學生休閑時間增加。“休閑本身已經變成了一種復雜現(xiàn)象，它既提供了新的機會，也產生了新的問題”。為了休閑而進行教育，也已成為人們談論的熱點。好在法國學校每學年安排三個學期——這就為休閑教育，以及分階段安排旅行、滑雪、鄉(xiāng)村戶外活動和語文夏令營提供了機會和條件。而這些活動也為語文學習，特別是學生作文提供了許多鮮活而生動的素材。它不是傳統(tǒng)的法國百科全書式的傳授知識，而是融智力、審美、娛樂諸活動于一體的散發(fā)人性的綜合教育。
一、將語言元素注入數(shù)學教學
數(shù)學課要上得富有文化品位,教師的語言需要有文學的意蘊和美感,學生語言要流利精確。教師的課堂語言不僅要簡明連貫、準確得體、生動形象、有感染力、富于啟發(fā)性,還要注意對學生的心理影響,要有利于調動學生學習的積極性、主動性和參與課堂教學的意識。
1.教師語言注重藝術的點播
教育學家蘇霍姆林斯基說過:“學生來到學校里,不僅是為了取得一份知識的行囊,更重要的是為了變得更聰明。”教師的教學語言要顯示其藝術性,盡量要做到“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”的境界,充分表現(xiàn)出它的引導性、鼓勵性和啟迪性。教師若能既有數(shù)學教師的準確、凝練,又有語文教師的激情、詩意的教學語言,再加上在課堂上快捷的反應與準確的判斷,相信一定能使課堂教學語言多一份特有的敏銳與智慧。
在數(shù)學教材中,一節(jié)新課常是通過情境的出示導入。在教學中,老師們常問的是:“從圖上你發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們常是東扯一句,西扯一句,不著邊際地說。其實老師們預設到了這樣的結果,與其這樣,為何不改改提問的方法呢?例如:在教學三年級下冊中《商中間有0的除法》一課,觀察情境圖時,可以問:“圖中給我們講了怎樣的一個小故事?”這樣設問可以使學生把整個情境圖中的場景用故事的形式講出來,既培養(yǎng)學生的語言表達能力,又能完整地發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學問題,比老師一問一答,更提高課堂的效率。
2.學生語言注重表達能力的培養(yǎng)
在數(shù)學教學中,學生需要在學習中不斷地提出問題,不斷地反思自己的思考過程,在學習中與人交流、溝通,并能有條理地、清晰地闡述自己的觀點,而這些都離不開語言的表達。
數(shù)學語言是一種特殊的語言,具有高度抽象性,需要準確無誤。因此在數(shù)學教學過程中,要注意培養(yǎng)學生準確的語言文字表達能力。例如:在教學應用題時,首先應培養(yǎng)學生會說解題思路,能流利地表達自己的想法。在教學豎式計算時,要培養(yǎng)學生說計算過程,應遵循“會說才會做”的原則,說得流利了,做題時自然也就能得心應手了。
二、將知識元素注入數(shù)學教學
《數(shù)學課程標準》明確提出:“數(shù)學不應是一門孤立的學科,應融入各學科組成的大知識之中,所以要關注數(shù)學與其他學科的綜合,要讓學生善于應用數(shù)學,會學數(shù)學和喜歡數(shù)學。”
1.用語文知識推進教學進程
在傳統(tǒng)的課堂教學中,學科之間缺乏聯(lián)系,很少主動與別的學科交流。所以迫切希望語文學科能在數(shù)學學習中滲透,讓語文學科的學習方法,學習內容、思維方式融入到數(shù)學學習中,從而使學生更熱愛數(shù)學這門學科,執(zhí)迷于對數(shù)學的探索。
我在教學蘇教版三年級下冊《年、月、日》這一單元時,第一課時重點是要求孩子記住大月、小月,課本中推薦了拳頭記憶法。有個孩子馬上舉起手來說:“老師,我們語文課上早就學過了。”是啊,我想到了孩子一年級時就曾學過拳頭記憶法。接著另一個學生又舉起手來說:“老師,但是書上的和我們以前學的好像不太一樣。”于是他就舉起拳頭按照以前語文課上學的數(shù)了起來。同學們似乎都回憶起來,也紛紛點頭議論開來。于是我順水推舟說:“大家的記憶力可真好。是的,拳頭記憶到8月標注的方向和以前學的略有不同,但是大家有沒有發(fā)現(xiàn)不論方向朝哪邊,結果都是一樣的?”同學們紛紛點頭稱是。“那么怎么數(shù)都能記憶,這就是知識的靈活多變啊!讓我們把語文課上曾學過的那首記憶大小月的兒歌一起念一遍吧!”
一月大,二月平,三月大,四月小,五月大,六月小,七月大,八月大,九月小,十月大,十一月小,十二月大。
經過一番鞏固復習,孩子們找回了過去的記憶,題目自然就迎刃而解了。看來,語文教學的經驗也給我的數(shù)學教學帶來很大的幫助,推進了課堂教學進程。
2.用語文故事畫出點睛之筆
當今世界,科學技術飛速發(fā)展,而每一項科技新成果的問世,都需要多領域的知識綜合。可以斷言,學科綜合將是教育未來的發(fā)展方向。
一位教師執(zhí)教一年級的《認識人民幣》,巧妙綜合了三年級語文課本《三袋麥子》的故事意蘊,于是在課堂結尾有了這樣一個故事:
小豬有了1元錢,他到超市買了許多吃的玩的東西;(下轉72頁)(上接68頁)小牛有了1元錢,他把他放在儲蓄罐里,每天都拿出來瞧一瞧;小猴有了1元錢,他開了一家動物超市,賺了很多錢,還把賺來的錢捐給了動物學校。
“認識人民幣”一課用這個故事結尾,隱含了生活中人們處理人民幣的三種態(tài)度,使教學有了更深的意蘊。這一課無疑把語文元素很好地注入了數(shù)學教學中,使孩子在學習中懂得只有“播種”才會有收獲的道理,獲得正確的價值取向。
美國心理學家布魯納說過:“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”對于形象思維為主的小學生來說,更需要通過直觀感知來激發(fā)他們的學習興趣,所以在教學中引入語文故事,既激發(fā)了他們的興趣,又給數(shù)學課堂畫上精彩的點睛之筆。
三、將寫作元素注入數(shù)學教學
我們的課堂教學往往注重數(shù)學知識的扎實掌握,數(shù)學思想方法的一定滲透,數(shù)學語言的適當訓練,但由于課堂教學時間和空間的限制,學生的數(shù)學思考、數(shù)學發(fā)現(xiàn)的意識和能力沒能得到充分的培養(yǎng),少部分學生有時只能當“聽眾”和“看客”。
對于每天新授的知識總有學生學不會的情況,我們完全可以在班里搞個小試驗,讓孩子們每晚寫“今日收獲”,不要長篇大論,幾句話即可,但要寫有所悟。
3月19日,很愛探索的唐世龍同學寫道:我今天在寫作業(yè)的時候學到些新知識,飛魚每秒能游16米,袋鼠每秒跳18米,羚羊每秒跑21米,他們的速度可真快啊,我今天的收獲可不小啊!(在作業(yè)中居然還那么注意豐富課外知識,可真不簡單,別的同學大概都沒有注意到這一點,真是個“有心人”啊!)
3月20日,小人精許鐿芮寫道:老師,我有一個小小的建議想對你說,就是希望老師下次上課時能多用電腦,這樣能把我們引入一個歡聲笑語的快樂世界。(真是個小鬼丫頭,還給我提小建議呢,這個建議她提了好些天了,只是電腦出了小故障不太好使,真是不屈不撓啊,好吧,接受你的意見,趕快找人修電腦!)
其實很多老師都早已嘗試讓孩子寫“數(shù)學日記”,只是我覺得“日記”一詞本身就是一種負擔,日記是不會兩三句話就完成的,這樣無形中增加了孩子的課業(yè)負擔。所以我只想提“收獲”,三言兩語就打開了學生的聰明之窗,記錄了學生數(shù)學知識成長的足跡,在他們的心靈深處留下數(shù)學的烙印,何樂而不為呢?
實踐證明,語文元素的數(shù)學妙用,融通了語文與數(shù)學之間的知識體系與情感體系,為學科的有效整合提供了可成功的范例,更為提升學生的綜合素養(yǎng)開辟了新路徑。
關鍵詞：規(guī)則意識 語文課堂 滲入
著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習慣。”如此，人類就有必要賦予我們的家庭，學校和社會共同的責任來培育有規(guī)則意識的下一代。俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓，在現(xiàn)實生活中，規(guī)則無處不在，經商、交通、競賽，就連小孩子做游戲都要遵守游戲規(guī)則，可以說良好的規(guī)則意識將會影響孩子的一生。不言而喻，學校便成為培養(yǎng)學生規(guī)則意識的主陣地，從入學的第一天起，教師就肩負起對他們進行各種規(guī)則意識的培養(yǎng)。作為一名小學語文教師，如何在語文學科教學中滲透規(guī)則意識，讓學生在獲得學科知識的同時又養(yǎng)成良好的規(guī)則習慣呢？在此談談自己的一點膚淺認識，供同行斧正。
一、在語文文本教學中培養(yǎng)學生的規(guī)則意識
學生對課文中字詞句段篇的學習，對文中語言美、意境美的體驗以及對特殊句子深刻含義的理解等，都體現(xiàn)出文本教學是學習語文知識的主陣地。同時在語文文本教學中對學生進行規(guī)則意識培養(yǎng)是最直接、快捷而有效的途徑。這就要求語文教師要善于挖掘語文文本教學中有利于規(guī)則意識培養(yǎng)的要素，適時滲透，潛移默化。
例如我在教《孔子拜師》這篇課文時，首先抓住課文中的關鍵詞語感悟、理解課文內容：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”從“特地”“拜見”“請”這些詞語學生知道了孔子對老師的尊敬。“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟你學習，一定會大有長進的。”從“多謝”“沒有止境”“大有長進”這些詞語感受到孔子非常謙虛。教學進行到這里，可以說已經基本完成了課文的德育目的。但我們還可以通過進一步的深入挖掘。老師提問：“孔子這樣謙虛和尊敬他的老師，那我們應該怎么向他學習呢？”生答：“我們也要尊敬老師。”師問：“還應該尊敬誰呢？”生答：“爺爺、奶奶、長輩……”通過老師這樣的引深，使學生自覺地養(yǎng)成了尊老的規(guī)則意識。
二、在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的規(guī)則意識
語文實踐活動是師生根據(jù)語文學科特點，在語文學科教學中開展的活動課。這種活動使語文教學變封閉為開放，有利于加強語文與課外、與生活的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著大世界。活動中也不失規(guī)則意識培養(yǎng)因素。
例如在學完《驚弓之鳥》這篇課文后，我在班里舉行了一次“假如我是更羸”的活動。要求學生發(fā)表自己的想法，要求感情真摯，做到以情動人，以理服人。問題一提出，學生個個情緒高漲、積極參與。其中有學生說道：“假如我是更羸，我不會射下大雁，因為大雁受傷了，叫聲非常悲慘，我們應該保護它。”師問：“是呀，受傷的大雁我們都要保護，那么我們能不能欺負同學呢？”生答：“不能，要相互幫助。”如此，不僅提高了他們學習語文的興趣，鍛煉了語言表達能力，也大大增強了他們同學之間要相互尊重的規(guī)則意識。
三、在口語交際中培養(yǎng)學生的規(guī)則意識
口語交際教學是學生之間相互交流、相互影響的過程，在此過程中既培養(yǎng)了學生的思維表達能力，又對形成他們正確的人生觀、世界觀有著不可估量的作用。因此，在進行“口語交際”教學時，教師也應適時滲透規(guī)則意識。
例如，在一次“口語交際”公開課上，我設計了一個ppt課件，向學生展示了十幾張交通事故的圖片，里面有學生乘坐黑車被翻死的，有橫穿馬路被車撞死的……這些圖片，讓學生直面慘不忍睹的交通肇事場面，特別是自己身邊發(fā)生的小孩子橫穿馬路被車撞死的事件，孩子們小小的心靈受到強烈的震動，他們會發(fā)自內心的感慨：一定不能橫穿馬路，要乘坐證照齊全的車輛，要等人行道綠燈亮了才能通過，不在馬路上追跑打鬧，注意避讓車輛......同時他們還會告訴身邊的同學甚至是大人一定要有交通規(guī)則意識。
四、在作文教學中培養(yǎng)學生的規(guī)則意識
成功的語文教學，不單單是書本的教學，要讓學生走出語文課堂，走出語文書本。在小學語文習作中，有很多內容要求學生關注生活，從現(xiàn)實生活中取材。這就要求教師在指導學生習作時要引導學生進行綜合實踐調查，從身邊尋找素材，這里面也不失對學生進行規(guī)則意識培養(yǎng)內容。
【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）22―0096―02
《小學語文教學大綱》中指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。”小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。作文訓練的方式應當靈活多樣，在作文教學中，教師要發(fā)揮學生的潛力，創(chuàng)造各種機會，激發(fā)學生的作文興趣，化被動為主動，使學生變“要我寫”為“我要寫”，讓作文教學活起來，讓寫作真正成為學生主動的行為，逐步使學生養(yǎng)成愛動筆的習慣。
一、注重聽說話訓練，提高聽說能力
聽話、說話訓練是語文教學的重要任務。培養(yǎng)學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。作文與說話不是互不相干的兩回事，教師要給學生創(chuàng)造各種聽話、說話的機會，激發(fā)他們聽說的愿望，要在學生的聽說實踐中，指導他們怎樣聽、怎樣說，逐步提高學生的聽說能力。如，學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。在學生發(fā)言過程中，同樣要注重對中心內容、條理安排，以及遣詞造句等一些問題的及時指導。在這個過程中，教師應要求人人參與，采取輪流發(fā)言、自主發(fā)言、指定發(fā)言、或無規(guī)則地抽查發(fā)言等多種形式，意在調動每位學生的積極性和參與意識。教師也可以讓學生參與評議，教師適時地給予肯定與鼓勵。這樣，說的學生繪聲繪色，盡情展現(xiàn)自己的表達才能;聽的學生細致認真，鍛煉了概括提煉的能力;評議的學生盡可能用簡明的語言給予公正的評價，無形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。然后，教師還應讓學生將所說的內容寫到紙上，形成文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達意。學生在聽、說訓練中放松了心情，有了參與意識，感知了口頭作文的樂趣，自然寫作興趣也就調動起來了。
二、重視文本的閱讀，感悟文本內含
重視文本也是新課標的要求。比如，在教學《可貴的沉默》一文時，教師可以讓學生緊扣文本，通過理解詞語來透析句子，通過朗讀來感悟理解課文內容，讓學生在提出問題、解決問題的過程中，體驗父母為自己的付出，反省自己對父母的忽略。學生通過實際，認識到父母每天為自己準備早飯，自己總嫌飯菜不合口味;父母每天送自己上學，自己卻從不說“謝謝”，這些都是自己不對的表現(xiàn)。然后教師還可讓學生回憶凝聚著手足之情、母子之情、父子之情的故事，并讓學生將這些故事寫出來。學生通過之前的認識和回憶，都感到有話可說，都能真實地再現(xiàn)生活，以質樸的語言表現(xiàn)童年的天真爛漫、純真無邪。這種以課文為素材，遷移思維，密切聯(lián)系生活實際的寫作方法，能夠為學生更好地展現(xiàn)自我架構橋梁。學生在學以致用中，品嘗到了寫作的樂趣，增強了寫作的信心。另外，教師還可以用拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發(fā)創(chuàng)作，也可以找些有個性的作文讀給學生聽，讓學生感悟到要想寫得有新鮮味，就必須寫自己的真實感受，探索未被別人發(fā)現(xiàn)的領域。教師也可以從學生的作文中篩選出既有真情實感，又別具匠心的作文，在班上范讀，讓學生共同賞析、評價，指出其新穎之處。如此訓練，學生易產生寫作靈感，增強寫作興趣。
三、利用日常小練筆，提高讀寫能力
作為語文教師，應該都明白一個極其簡單的道理――按照作文的訓練常規(guī)，學生一個學期只做八次到十次的作文，這對提高作文水平是遠遠不夠的。因而，教師應要求學生寫日記、周記，養(yǎng)成摘抄的習慣，以強化訓練。所謂摘就是做摘記，五花八門，海闊天空，凡是自己認為有用的東西，都可以摘錄并記在心里。做摘記最好以卡片的形式為主，這樣便于分類，便于使用，也為學生以后做學問奠定基礎。所謂寫日記、周記就是寫生活、寫思想，隨時記錄或定時寫，可長可短，不必拘泥。古人云：“不動筆墨不讀書。”聽、說、讀、寫是一個不可割裂的整體，寫不僅是一項重要的語文基本功，而且有利于我們更加全面地了解學生的閱讀情況。因此，指導學生寫好課堂內的小練筆，能更好地落實課標中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。教師把小練筆作為一種激勵手段，融入學生的語文課堂或學生的生活中，通過小練筆引導學生觀察生活、關注社會，豐富學生的寫作欲望，能夠使學生寫出有生活、有感悟、有個性的文章。為此，教師要從引導學生寫生活、寫思想的原則出發(fā)，帶領學生觀察生活、實踐生活、捕捉思想。
四、展開豐富的想象，激發(fā)寫作興趣
想象力是人的形象思維能力，即在記憶的基礎上通過思維活動，把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思出新形象的能力。作文教學舉步維艱的原因在于學生日常積累的欠缺和對已有知識缺乏篩選、整理和再加工。因此，在教學中教師要引導學生從實在的事物出發(fā)，通過想象實踐發(fā)展想象思維，使學生在多寫多練中掌握寫法，同時，在潛移默化中提高人文素養(yǎng)，形成良好的個性。如，把作文課變成游戲課，在游戲過程中引導學生暢所欲言，盡其所想，用準確、生動的語言描述，對需要斟酌的發(fā)言適時予以指導，并伺機點撥，對有個性、符合要求、想象新奇的發(fā)言，給予表揚、鼓勵，且力求語言的特色、別致、豐富多彩，當然，教師也可以通過看圖聯(lián)想，或給文繪圖展開想象等方法，豐富學生的想象能力，激發(fā)學生的寫作興趣。如，教學了《七顆鉆石》一課后，教師可以要求學生根據(jù)課文故事的情節(jié)，想象結果進行續(xù)寫。課后，學生們有的賦予它童話的色彩，說小姑娘得到了玉皇大帝的賞識成了神仙;有的寄予了美好的祝愿，說小姑娘得到了七色花，實現(xiàn)了她的愿望，彰顯了小姑娘的美好心靈。教學中，教師還可以引導學生進行改寫、仿寫等，讓學生的思維在廣闊無垠的天地里縱橫馳騁，浮想聯(lián)翩。
五、課堂上靈活處理，加強課外閱讀訓練
作為教師，課堂就是我們的主要陣地，面對課堂我們并不陌生，我們在課堂上應時刻根據(jù)實際情況靈活處理教學內容。如，遇到天氣突變，狂風大作，電閃雷鳴時，教師可以讓學生走出課堂，去觀察、去感受，因為學生親身經歷過，通過觀察后，才會把風、雨、雷、電等寫生動、寫具體。另外，作文教學還要與閱讀教學密切配合。開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、自然、生活實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。課內和課外閱讀可以擴大學生的知識領域，使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。筆者所在學校近幾年開展了經典閱讀和經典誦讀活動，學校要求單周周四一、二年級誦讀古詩文，三年級背《三字經》，四年級背《弟子規(guī)》，五、六年級背《論語》，雙周周四閱讀課外書籍。除此之外，筆者還要求學生每天至少讀30分鐘的課外書，由淺入深，由易到難地讀，豐富學生的知識儲備，使學生受益匪淺，同時促使學生的寫作水平日益提高。
六、做生活的有心人，從生活中挖掘素材
