時間：2023-08-04 17:25:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學反思總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．高中語文教學評價標準絕對化。眾所周知，語文學科具有實用性、生活化以及人文性等特征，其教學內容復雜多變，教學內容往往具有較強的跳躍性和發散性。當前，大多數中學對不同學科的教學評價均采用同一種評價方法，這過分強調了學科的共性，而忽略各學科的個性化特征。與此同時，在高考成績論成敗的高中教學中，學生的考試成績成為高中語文教學評價的核心標準，這與語文教學的根本目的相違背。除此之外，語文教學的評價標準往往由上級文件、學校領導層以及學科組長決定，通常一線的語文教學老師并不能參與標準的制定，標準不會隨著語文教學內容的變化而變化。
2．高中語文教學評價方式固態化。在生源競爭日趨激烈的大背景下，許多中學的語文教學評價沒有長期的整體性規劃，語文教學評價的目的不明確，學生的語文期末考試成為教學評價的隱形方式。但由于學生語文基礎的差異性，成績并未能真正反映出教學的效果。一般來說，大部分中學的語文教學評價多采用領導課堂聽課和學生問卷調查兩種方式。前者只對某節語文課進行打分，而不參與具體的評課，使得高中語文教學評價流于形式;后者只對語文老師進行被動打分，調查問卷表常年不變，且調查結果最終也未能完全反饋到具體的語文教學當中去。
3．高中語文教學評價主體單一化。在傳統的語文教學評價體系中，教育部門領導、校領導、語文教學專家、學科組領導以及同行是教學評價的主體。與大學經常將學生的綜合評價納入到教學評價體系中不同，高中語文教師的自評和學生的綜評很少被納入到具體的教學評價體系。毫無疑義，高中語文教學評價主體的單一化使得最具有發言權的兩大評價主體被排除在教學評價體系之外，這極大的抑制了教學評價的時效性和實效性。
二、高中語文教學評價體系存在的優化策略
1．立足語文學科特色，優化高中語文教學評價標準。語文教學具有極強的人文性，教學內容有可量化部分和非可量化部分，對于不可量化部分，要采取定性的教學評價方法，如語文教學過程中老師對學生科學價值觀和人生觀的培育。與此同時，既要考察語文教學對語文教學知識的掌握程度，也要注重對學生的語言理解能力、詞匯闡釋能力、技巧創新能力以及觀點質疑批判能力的評價，真正將語文教學評價與語文的學科性質和特點相結合。
2．拓寬教學評價鏈條，完善語文教學評價方式。語文教學數學、物理等學科，其教學效果很難立竿見影的表現出來，而是一個長期的積累性過程。因此，對于高中語文教學的評價要分階段、劃重點、看效果，要將語文教學的診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合，其中:以診斷性評價為基礎，以形成性評價為重點，以總結性評價為補充。通過不斷拓寬教學評價的鏈條，增加高中語文教學評價的深度與寬度，進而提高高中語文教學評價的科學性和可行性。
3．納入語文師生自評，豐富高中語文教學評價主體。教師和學生作為高中語文課堂教學的兩大核心主體，在高中語文教學評價體系中應有一席之地。通過將語文老師的自評納入到評價體系中，促使高中語文教師對自身的教學內容、方法以及目的進行反思，繼而提高自身的語文教學改革意識，最終豐富高中語文教學的內涵和外延。通過將高中學生的自評納入到評價體系中，轉變學生在當前高中語文教學的被動性地位，激發學生對高中語文的學習興趣，進而提高自身語文學習的效率。
作者:夏紅娟 單位:河南大學文學院
【關鍵詞】高中語文；問題；原因；對策
高中語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，通過學習能夠進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和語文審美和探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。但通過多年的教學筆者發現，多數學生學習語文的熱情不足，且隨著時間的推移，其學習興趣也相繼減弱，甚者出現排斥的心理，導致成績難以提高。作為教育工作者，必須加強對教學的反思以提高教學質量。
一、高中語文教學中存在的問題
1.忽視了學生的情感教育
幾千年的中國文化讓中國語文集哲學、歷史、政治、文藝等于一體，具有情感豐富，內容多樣的特色，尤其是中國古詩文，此種特色表現更突出。高中語文教材中收錄了大量具有代表性的文章，讓學習者不僅能夠品位中國文化，而且能夠感受古人的豐富情感。但在教學中往往容易忽視文章的情感，而將重點放在文章結構、詞語的解釋，將文章飽滿的情韻剔除，學生獲得的也只是詞意，而一堆似懂非懂的詞句無法勾起學生興趣，學習效率自然無法提高。
2.忽視了教學的生活營養
生活滋養著世界萬物，當然也滋養著所有的文化，生活為文學提供了豐富多彩的素材，而文學讓生活變得多姿多彩。現如今學生的生活一般都為集中在學校，接觸生活幾何少，真可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而正是由于生活經驗的缺乏，讓學生的語言缺乏生氣，寫出的文章缺乏真實感，甚者完全按例文的套路，無自我的思考。
二、高中語文問題的成因
1.培養模式的單一化
從語文學習和考試中可以看出，高中語文讓學生陷入了純記憶中，雖然其聽說讀寫能力有所提高，但人文精神卻停滯不前。原因在于教學過程過多于側重考試的教學點，過多于側重分數，過多于要求學生以標準答案為準。
2.學生認知的不足
語文學習是個積累的過程，只有厚積才能薄發。高中語文考試，其題多與課文無關，因此學生容易認為語文可聽可不聽，聽了也沒用，考試也不考，尤其是語文基礎稍好的學生，此種行為更為突出。而他們并不知道，對課本的學習是一個積累的基礎，沒有日積月累對詞語辨析、文章閱讀和寫作的練習，就無法在日后的考試中做出正確的判斷。
三、高中語文教學調整對策
語文既難學又好學，只要用對方法，讓課堂充滿激情和活力，讓文字綻放出生命，迸發出智慧的火花，就能吸引學生，提高學習熱情。
1.注入“味”，深化語文“質”
陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”生活無時無刻不存在我們身邊，也無時無刻不激蕩著我們的感情，更新著我們的認知，教師若能將生活有效的融進課題，必能引起學生心情，再次激發起學習。比如在學習《荷塘月色》時，通過網絡收集與文章有關的圖片，在學習過程中讓學生從圖片中感受荷塘月色的美，這樣就能夠將無形的美化為有形，讓學生感受更深。
2.引入“新”，定位語文“向”
任何學習都應與時代接軌，體現出時代的特征，與時代相聯系，特別是作文，往往是社會的熱點，而作為學生，由于其生活圈的單一性，往往缺乏對這類問題的關注，更無法結合實際發表自己的看法，導致論述缺乏力度。因此，老師可以將新聞、熱點等“新鮮事物”引入課題，讓學生既能感受到社會的變更，同時也能夠活躍其思維。
總之，高中語文教學需要在教學過程中不斷的反思，以及時發現存在的問題，并結合學生實際，采取有效的調整措施，提高學習效率，激發學習激情。
參考文獻：
[1]王金華.新形勢下的高中語文教學反思.學園：教育科研 2010，10（18）：88
關鍵詞：高中語文 反思性學習方式 應用
隨著高中語文課程改革的深入，新課標對高中語文教學也提出了新的要求，高中教師應該在領悟課程改革理念的基礎上，根據高中語文的教學特點構建一個“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式，這就是新課標所提倡的反思性教學。“反思性學習方式是通過對學習過程中自己思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是通過對學習活動過程的反思來進行學習的方式。反思性學習方式的應用能夠使學生在高中語文學習過程中不斷反思自身的學習方式、學習效果，及時發現學習方法中存在的不足，促進學生學習成績的提高。”[1]在這一方面應該做好三個方面內容的反思，也就是對教學目標、教學內容、教學方法和反思性教學本身進行反思。
一、對教學目標的反思
在語文教學當中，教師在教學實施之前應該對本節課要達到的教學目標有一個清晰的認識。這是因為教學目標在語文學習中能夠起到導向和控制的作用，如果教學目標過高脫離了學生的實際需要，那么會降低教學的效率。而教學目標過低不利于知識的學習，影響學習基本知識的掌握。因此合理定位教學目標，是教師運用反思性教學必須解決的一個問題。在這一方面教師應該打破照本宣科的目標定式，讓高中語文課堂走出課本、走進中國浩瀚的文化當中，結合要學習的知識內容不斷拓寬語文學習資源，在這一過程中形成三個教學目標：(1)知識目標：教師在課堂教學中應該明確該節課知識要點，點明知識學習的主要目標。學習本節課應該掌握的基本知識，這些知識包括語言欣賞知識、語法知識等等。(2)情感目標：是學生在學習這節課內容上應該大大的情感感悟或升華，學生應該在反復誦讀所學課文，聯系生活、聯系自己、聯系自己的內心世界，在閱讀中細細品味作者在文章中的情感發展，在感情上印證作者的內心世界；(3)技能目標：初步學會鑒賞各種文章的的方法技巧如文言文鑒賞中“逐字鑒賞”方法等等，陪養學生文學鑒賞的基本能力。這三個目標充分體現了語文知識和能力、過程和方法、情感和價值的協調統一。
二、對教學內容的反思
反思是一種思維活動，反思的過程實際上也是一個人利用自己的思維、知識等對事物進行反復認識、體會、加深理解的過程。而在高中語文教學當中，教師應該學會對教學內容的反思。從認識的角度傳統的語文教學往往著眼于“精英”培養，教學的內容針對性強而靈活性不足，教師在教學內容設計上喜歡面面俱到、一味想通過加深知識層次擴大學生的知識面，深化學生對所學知識的認識，表面上看迎合了學生的發展需要，實際上卻是一種拔苗助長的行為。如在學習莊子《秋水》時，某位教師在課堂課堂上用了相當的篇幅分析莊子哲學中的“萬物齊于一(事物沒有差別)”的思想，盡管引經據典補充了課本的不足，豐富了學生的知識面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過于抽象化，根本不利于學生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會發現問題出在教學理念的上，教師的思想仍然是以“完善學生的認知結構”為主，而沒有考慮到學生的實際知識體系發展的需要。這樣教師在另一個班的教學中可以降低內容難度，突出語文知識的“基礎性”，就可以順利實現教學目標。
三、對語文教學方法的反思
教學方法是課堂教學的手段，良好的、科學的教學方法能夠提高學生學習的興趣，幫助學生提高學習的主動性和效率，提高語文學習成績。在傳統的語文教學方法上，現在多數語文教師已經習慣了使用問題的形式組織課堂教學，教師在備課中精心設計問題，在課堂上還要根據學生掌握情況隨機補充一些問題，看似是為了學生考慮，但是這種滿堂問的教學方法卻剝奪了學生的參與知識學習的權利。通過反思就可以發現這種教學方式還是傳統的灌輸式的教學方式，與素質教育提倡的互動式教學有著很大的出入。因此教師在教學中應該營造良好的教學氣氛，積極鼓勵學生參與教學過程中，可以讓學生通過各種形式找資料，鼓勵學生在學習中質疑權威，提倡師生合作、學生之間互相合。除此之外，教師應該給予學生充分的對話空間，讓學生對教學的內容、問題進行充分的反思，變提問問題為思考問題。
四、對“反思性教學”本身的反思
“反思性教學”要求教師勤于調整反思，在教學過程中要學會觀察、反思新的教學方法實際效果。只有在不斷的總結、思考完善當中，才能達到通過調整反思是不斷完善自己的“反思性教學”方法。在這一過程中教師要研究原有的問題是否通過改進措施解決，如果已解決，教師應該總結自己的改進經驗，形成更加科學的教學方式和手段，以鞏固自己已經形成的教學成果，有效的防止原有的問題再次出現。如果在教學中發現了新的問題，教師應該經過充分的思考找到問題的實質，針對新問題再采取其它的改進錯誤，如此反復形成了一個良好的方法循環。
總之，教師的反思能力當中自我監控、教學監控是兩個相互補充的部分，教師在實施反思性教學的過程中，應該強化教學過程的反思，構建一個全面的反思教學體系。
參考文獻：
1高中語文合作學習模式意義分析
結合新課改對學生素質能力的培養需要，以及高中語文學科自身特點，采用合作教學模式具有非常積極的意義，有利于實現對高中語文教學工作的不斷優化。以小組為單位的面對面交流探討，有效增強了師生之間的交流探討頻率，有利于解決語文教學實踐中存在的問題，切實提升語文學習效率。在高中語文教學實踐中采用合作學習模式，有助于培養融洽的師生關系，培養學生興趣，一直以來高中語文教學都沿用傳統的灌輸式教學方法，學生的多為被動接受知識，積極主動性比較低，師生地位不對等，課堂教學氛圍較為嚴肅，采用合作學習模式有助于打破教師的話語霸權，破除以往“填鴨式”的教學方式，促進師生之間的溝通交流，實現師生互動、師生互導，觸發提升學生的想象力與創造力，變被動學習為想學、愛學、樂學。在高中語文教學實踐中采用合作學習模式，也有助于促進生生交流協作，通過小組成員之間的交流互動，實現認知、經驗、能力的有效互補，通過交流互動來激活利用原有知識經驗，通過參與合作來強化個體成員的合作精神與責任感，形成良好的人際關系。在高中語文教學實踐中采用合作學習模式，也有助于培養學生的創新思維和創新能力，這也是新課程改革的發展需要，在小組合作學習實踐中引導成員用視覺與感悟、用心靈去體會，形成自己的個性化觀點，獨樹一幟，不能墨守成規，形成新的見解觀點，培養新穎性、求異性、發散性的思維方式，積極有效的培養學生的創新實踐能力。
2高中語文合作學習模式的實踐思考
在高中語文教學實踐中使用合作教學模式，既要適合高中生的心理、生理特點，也要符合高中階段語文教學目標的安排需要，更要有助于培養提升學生的終生學習能力。借鑒國外合作學習模式的成功發展經驗，在高中語文教學中主要引入了思考－組隊－共享、K-W-L和文學圈三種模式，在此，本文將以K-W-L模式為例，對其在高中語文教學實踐中的應用展開分析：K、W、L三個字母分別代表已知的、想學的和學到的內容，要求學生在表格中分別列出相關內容，也是目前西方課堂中應用最為廣泛的一種教學策略。以《林黛玉進賈府》為例，文章主要期待通過對人物語言、動作、細節的描述來刻畫人物性格，以林黛玉的所見、所聞、所思來描述封建社會的時代背景，通過豐富細致的描繪手法刻畫人物形象。對于K-W-L合作學習模式，可以很好的應用于強化人物印象以及對相關知識的總結，以“林黛玉人物形象分析”為例，教師可以給每位學生發放一份表格，分為K、W、L三個部分，讓學生填寫相關內容。由學生對照上述表格要求，分別對照填寫“林黛玉人物形象分析”的學結，K，填寫學生自己已經知道的內容，W，填寫其希望通過學習想知道的內容，L，則代表通過學習已經獲得掌握的內容。對于表格填寫過程中的重難點問題，老師也要實時的做出解釋和提示，幫助學生回憶與此相關的知識點，在此基礎上獨立完成對表格內容的填寫，并在小組內展開交流討論，并將小組內部發現的新問題填寫在W欄，在相互交流討論的基礎上完成對各自表格的修正，并進一步開展組間交流討論，呈現表達各自觀點，并由老師做出適當指導。作為一種簡明清晰的思考學習方式，K-W-L合作學習模式有助促進學生對已知知識與未知知識的聯系，完成對所學內容知識體系的構建，促進學生進行反思、交流、合作與總結，培養其創新意識與創新能力。
3結語
實踐證明，在高中語文教學實踐中采用合作學習法能有有效激發學生的學習興趣、提升其合作精神和責任意識以及培養其創新思維能力，有助積極響應新課改對學生素質培養需要，本文在介紹相關理論知識的基礎上，以《林黛玉進賈府》為例重點探討分析了合作學習策略中K-W-L模式，旨在拋磚引玉，促進相關教研工作的更好開展。
作者：孟海霞單位：內蒙古鄂爾多斯市第三中學
摘 要：高中階段是學生系統掌握語文知識、深化對語文的理解的一個重要的階段，直接關系到學生語文素養的培養。反思性教學是一種啟發學生語文思維的教學方式，迎合了學生思維的發展需要，有利于提高學生語文知識能力水平。本文結合現有的研究資料，論述了反思性教學在高中語文應用中應該注意的要點。
關鍵詞：高中語文；反思；教學目標；教學方法
隨著高中語文課程改革的深入，新n標對高中語文教學也提出了新的要求，高中教師應該在領悟課程改革理念的基礎上，根據高中語文的教學特點構建一個“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式，這就是新課標所提倡的反思性教學。
一、對教學目標的反思
在語文教學當中，教師在教學實施之前應該對本節課要達到的教學目標有一個清晰的認識。這是因為教學目標在語文學習中能夠起到導向和控制的作用，如果教學目標過高脫離了學生的實際需要，那么會降低教學的效率。而教學目標過低則不利于知識的學習，影響學習基本知識的掌握。因此合理定位教學目標，是教師運用反思性教學必須解決的一個問題。要讓學生明確每節課的目標并理解其意義，知道確定的目標依據和實現的措施。這樣師生雙方就會達成共識，同心協力的為實現這些目標而努力，否則學生就不會參與進來。只有當學生認同目標時，老師才能通過啟發、說明等手段將之轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致，認識上的一致和感情上的共鳴。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心務之。但是，所有這些都必須堅持一個基本的原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來。這種配合越協調、越默契，教學的效果越好。所以，組織策略，必須有針對性、可行性，要順應學生的實際狀況，有利于學生的活動表現。這樣才能保證他們參與的時效性。否則，教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵，孤掌難鳴。
二、對教學內容的反思
反思是一種思維活動，反思的過程實際上也是一個人利用自己的思維、知識等對事物進行反復認識、體會、加深理解的過程。而在高中語文教學當中，教師應該學會對教學內容的反思。傳統的語文教學往往著眼于“精英”培養，教學的內容針對性強而靈活性不足，教師在教學內容設計上喜歡面面俱到、一味地想通過加深知識層次擴大學生的知識面，深化學生對所學知識的認識，表面上看迎合了學生的發展需要，實際上卻是一種拔苗助長的行為。如在學習莊子《秋水》時，某位教師在課堂上用了相當多的篇幅分析莊子哲學中的“萬物齊于一（事物沒有差別）”的思想，盡管引經據典補充了課本的不足，豐富了學生的知識面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過于抽象化，根本不利于學生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會發現問題出在教學理念的上，教師的思想仍然是以“完善學生的認知結構”為主，而沒有考慮到學生的實際知識體系發展的需要。這樣教師在另一個班的教學中可以降低內容難度，突出語文知識的“基礎性”，就可以順利實現教學目標。
三、對語文教學方法的反思
教學方法是課堂教學的手段，良好的、科學的教學方法能夠提高學生學習的興趣，幫助學生提高學習的主動性和效率，提高語文學習成績。在傳統的語文教學方法上，現在多數語文教師已經習慣了使用問題的形式組織課堂教學，教師在備課中精心設計問題，在課堂上還要根據學生掌握情況隨機補充一些問題，看似是為了學生考慮，但是這種滿堂問的教學方法卻剝奪了學生參與到知識學習中的權利。通過反思就可以發現這種教學方式還是傳統的灌輸式的教學方式，與素質教育提倡的互動式教學有著很大的差別。因此教師在教學中應該營造良好的教學氣氛，積極鼓勵學生參與教學過程中，可以讓學生通過各種形式找資料，鼓勵學生在學習中質疑權威，提倡師生合作、學生之間互相合作。除此之外，教師應該給予學生充分的對話空間，讓學生對教學的內容、問題進行充分的反思，變提問問題為思考問題。
四、以構建平等、民主、和諧、寬松的新型師生關系為基礎
高中生正處于一個人生發展的重要階段。高中教育，尤其是高中語文教育對高中生的影響是極其巨大的。為了充分的發揮高中語文教育的積極作用，促使學生全面發展，高中語文教學就必須要以人為本，積極地將人文教育滲透到高中語文教學中，使學生沐浴人文之光。相比于成人，高中生的人生觀、價值觀、世界觀并不成熟。隨著市場經濟的迅速發展，高中生的思想觀念受到了重大的沖擊，不僅導致其出現了自卑、自私等心理問題，而且存在著盲目追求西方文化，忽視中國傳統文化和中華傳統美德的狀況。而語文能夠讓學生感受到真正的文化內涵，人文教育更是可以促進學生的健康成長。因此，面對著目前高中生存在的問題和狀況，在高中語文教學中滲透人文教育，使學生沐浴人文之光就顯得尤為重要。
一、多樣的教學方法——培養詩意情懷
毅力是人們成長進步和獲取成功的關鍵，但是僅憑毅力是不夠的，在很多時候興趣以及由于興趣而不斷追尋進而獲取的滿足感才是促使人們長久堅持的動力。高中階段的學生正處于自我、人格的確立以及發展的特殊時期，他們不僅想要展示出自己的獨特性，渴望獲取他人的認同，而且希望能夠對人生進行探索。所以，教師要積極的在高中語文教學中滲透人文教育，使用趣味故事導入等多樣的教學方法，在圍繞教學大綱，幫助學生掌握相關語文知識的同時，對學生進行正確的引導，滿足學生的實際需要，讓學生真正感受到語文世界中的美，體會人生百態，激發學生學習語文的興趣，培養詩意情懷，促使學生主動的進行語文的學習，幫助學生獲取心靈上的滿足，提高學生的人文素養。比如，教師可以借鑒《朗讀者》節目的形式，為學生在課堂中留出2至3分鐘的朗誦時間，讓學生輪流進行自由朗誦，并與其他同學分享朗誦該作品的原因或者該作品帶來的觸動，給予學生一個展示和交流的機會。在使用朗誦方法的過程中，教師要對學生予以正確的引導和充分的肯定，促使學生多聽、多說、多讀、多想、多寫，從而在提高學生語文綜合能力的基礎上，對學生進行人文教育，調動學生學習語文的興趣，促使學生懷有詩意情懷。
二、采取對話式教學——確立主體地位
與傳統的獨白式語文教學模式中教師為領導者，占據主體地位不同，對話式教學的重點是平等，要求在高中語文教學的過程中平等的進行溝通和交流，提高溝通和交流的有效性，幫助教師了解學生的想法和需求，并根據學生的實際需要對教學內容和教學方法進行調整，從而確立學生的主體地位，幫助教師更加貼近學生的心靈，發揮教師引導者、參與者的角色，促使人文教育得到更好的效果。對話式教學不僅要求教師與學生、學生與學生之間平等的進行溝通和交流，而且要求學生與學生自己，學生與文本之間進行對話和交流。高中語文教師要確立學生的主體地位，圍繞學生的情況，通過對話式教學來幫助學生加深對文本的理解，獲取文本中正面的、積極的能量，并促使學生進行自我反思、自我教育和自我升華，從而培養學生的人文精神。以《阿Q正傳》的教學為例，教師首先可以詢問學生對于該篇文章的感受。而學生的回答通常都圍繞著阿Q的搞笑和有趣。然后，教師可以讓學生說一說具體的情節，通過對話引導學生發現阿Q和其他人物對于革命態度的變化，并組成小組討論發生這種變化的原因。最后，教師要幫助學生對討論的結果進行歸納和總結，促使學生理解文章深層次的內涵，引導學生反思自身。
三、重視閱讀與寫作——形成創造思維
為了更好地在高中語文教學中滲透人文教育，必須重視閱讀與寫作，幫助學生以閱讀來滋養心靈，以寫作來表達情感，進而促使學生形成創造思維，深度挖掘學生的潛力，從而實現人文教育的目標。在高中語文教學的過程中，教師要幫助學生樹立閱讀和寫作的意識和習慣，通過閱讀優質的文章來觸動學生的心靈，開拓學生的視野，幫助學生感受與作者進行思維碰撞的樂趣，為寫作進行更深厚的積累，調動學生寫作的熱情，樹立學生寫作的信心，用寫作來進行情感的表達和個性的展示，促使學生將閱讀和寫作與實際生活聯系起來，通過閱讀與寫作感悟生活。比如，在高中語文的教學過程中，教師可以以周為周期開展文章分享會和作文欣賞課。在分享會和欣賞課中，教師和學生可以將平時閱讀到的優秀文章和優質作文分享給他人，通過互相討論，互相學習來深層次的體會文章和作文中的內在情感，從而在培養學生創造思維，激發學生寫作靈感的同時，幫助學生體會生活，塑造健全人格。以劉心武的《一起去看》這篇優秀的文章為例，教師可以將其在分享課中分享給學生，引導學生思考自己與父母之間的關系，促使學生與父母進行溝通，加深雙方之間的了解，從而幫助學生體會到愛與尊重。
高中語文教學滲透人文教育并不代表要忽視語文的“工具性”，而是要通過多樣的教學方法來培養詩意情懷，采取對話式教學來確立學生主體地位，重視閱讀與寫作來促使學生形成創造思維，構建一個民主自由、積極向上的教育環境，從而在讓學生感受到語文的魅力，豐富學生語文知識，提高學生語文能力的同時，讓學生沐浴人文之光，促使學生體會到生命的熱度，形成健全而獨立的人格，進而真正的實現素質教育。
作者:吳守超 單位:安徽鳳陽縣第二中學
關鍵詞：高中語文 課堂教學 有效性 教學策略
語文不僅承載著我們偉大文明古國的千年文化，彰顯著我國民族精神的燦爛和輝煌，更加傳承著我們炎黃子孫的優良作風。因此，在面對新的基礎教育課程改革帶來的強烈的改革浪潮，作為高中語文教師，要結合自身的優勢以及學生的具體情況，使語文課堂教學獨具特色，提高教學有效性，提升教學質量。
有效教學是指能夠有效促進學生發展，實現預期的教學效果的教學活動。教學的有效性主要是針對促進教學效率的提高而提出的，因此我們在探討教學的有效性時，必須致力于尋找高效的教學方式。本文通過對高中語文課堂有效教學策略研究的意義和價值進行簡要的分析，了解當前我國高中語文課堂教學現狀，進而提出提高高中語文課堂教學有效性的策略，使教學質量得到相應提高。
1. 高中語文課堂有效教學策略研究的意義和價值所在
當前，隨著我國新課程改革的進一步推進，高中語文教學在此過程中取得了較大的進步和發展。但是對于高中語文課堂教學的研究仍然過多的停留在對于新課程標準和新教材的研究上，并沒有切實的將現代化的教學手段和方式廣泛應用和推進。在高中階段，語文課堂教學中，無效和低效的現象仍然比較不變。不論是學生、時代、社會還是教育行業以及教師本身，都在呼喚著有效的課堂教學。而作為高中生，面臨著高考升學的重大任務和壓力，他們更是迫切地企盼和渴望有效的課堂教學。
2. 我國高中語文課堂教學現狀
當前，我國高中語文教學在新課標的指導和影響下，取得了一定的進步和改進，但是，在課堂教學過程中仍然存在許多不足之處需要引起廣大師生的注意：
課堂閱讀時間較短，學生在課堂上經常處于被動閱讀狀態；課堂對話難以達到師生間的思想碰撞與心靈的溝通和交流；課堂上的自主學習與探究學習等創新型教學方式流于形式；課堂容量過大，學生難以消化和掌握；重結果輕過程的現象較為普遍；課堂教學中重知識輕能力；課堂教學同質化的現象比較嚴重。
總而言之，當前，高中語文課堂教學效率低下的現狀還沒有得到根本性變革，語文課應該教什么、怎么教等多個問題沒有得到根本性的解決，教師和學生的問題意識薄弱，反思意識有待強化，語文學科的特色難以凸現出來。
3. 提高高中語文課堂教學有效性的策略
3.1 精選教學內容，突出精華和重點
教師沒必要將教材內容從頭到尾、面面俱到地進行講解，一名優秀的高中語文教師教師應該對教材內容進行精選、刪減，在教學中突出精華與重點。面面俱到的講解只會使課堂教學變得枯燥無趣，分散學生注意力，而經過精選的教學不僅能使活躍課堂氛圍，也可以給學生騰出更多時間和空間自主把握和理解教學內容。“遷移的心理活動”指出，集中注意力于問題的主要矛盾，能有效地幫助、推進知識遷移。教師在教學過程中也應當注意時間的分配，對于課堂上的講解時間要有嚴格的規限。選擇精華要點，突出主要問題，可以更好地保證訓練學生思維培養學生能力的時間，幫助學生形成知識和能力的遷移，有效地提高課堂教學的效率。
3.2 設計自主、合作、探究式學習方式
設計自主合作探究學習方式應該遵循以下原則：首先，確保學生的主體地位。現代的教育是關于人的教育，以人為本的思想已經逐步被人們認可。在高中語文教學活動中，我們也應該順應時代潮流，一切為了學生的全面發展的理念。要真的做到以學生為學習的主體，改變機械地接受學習，改變單一的個體學習，革新消極的被動學習，確保學生的主體地位，增強學生的主人翁意識，實行自主、合作、探究學習。另外，要基于學生學習的心理規律來建構學習方式。教育理論發展史表明，任何的學習活動，學習者都要經過一系列復雜的心理活動。這些心理活動和心理過程的客觀規律是緊密聯系的。我們在學生學習的心理規律基礎上來建構自主、合作、探究的學習方式，試圖把對學生學習活動的研究從經驗的總結層面上升到科學研究的層面，這也符合建構主義“語文是科學”的理念。此外，還要有和諧的師生關系。建構自主、合作、探究的學習方式，也要求教師和學生之間要關系和諧，教學活動中，教師和學生關系和諧，才能保證教學活動的順利開展。
3.3 創設有效的教學情境
作為語文教師，更要善于從教材中得重難點中提取問題，質疑、提問和回答的過程是老師和學生雙向互動的過程，在過程中教師可以對學生在知識的掌握能力和程度上做出初步判斷，以便采取適當的教學方式。提問可以很好的訓練學生的思維能力，同時，有效的提問也是增進師生默契的重要途徑。有效的教學情境可以通過多種方式實現。可以以優美的導語引入正文，詩化氛圍；借助多媒體工具輔助創設情境，充分調動學生的感官享受；通過聯系生活，開展課堂活動幫助學生更好地理解進入情境；組織巧妙的設問，把學生帶入疑問的情境，質疑激思。
結束語：
總而言之，高中語文課堂想要實現有效性教學，語文教師在實際教學過程中，必須堅持以學生的立場和實際情況出發，充分發揮學生在課堂上的主體地位，適應自身作為引導者的角色和責任。在教學生涯里，語文教師作為發揚我國母語的重要領導者，必須不斷充實自己，不斷加強和完善理論修養和師德修養，在日常生活和工作中也要多學習、積累和反思，不斷提升自身素質，靈活的運用多種教學手段和方式提升語文教學的有效性。從而更好的培養學生的文化內涵、道德情操和情感體驗等，促進學生全面健康發展。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中語文教學 合作學習 教學策略
在知識經濟時代背景下，為了讓我國的教育成果得到提升，滿足當下社會對人才的需求，需要對當下的教學模式進行改革。在高中語文教學中，傳統填鴨式教學已經很難滿足當下的教學標準。新課改下，在高中語文教學中運用合作學習教學策略，讓學生的主體地位充分體現出來，不但能讓學生的學習效率得到提高，還能讓學生學會合作，在讓滋生認知水平得到提升的過程中培養創新精神和責任意識。
1.高中語文教學的“思考―組隊―共享”合作學習教學策略
“思考―組隊―共享”合作教學策略最常用的一種合作教學法，是在一九八一年由著名教育學者萊曼和同事一起創造出來的。在長期的實踐教學過程中，證明了運用“思考―組隊―共享”的合作學習教學策略能夠讓學生的思維和課堂參與度得到有效提升，促使更多的學生深入認識需要思考的教學主題，這種策略在高中語文課堂學習任務的完成上使用最為廣泛[1]。它是通過將一個教學主題提出來，然后讓學生對其進行深入的探討，并在團隊中將自己的觀點表達出來，并和他人對不同觀點進行分享和思考的一種學習策略。
例如在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，借助人物的動作、語言及細節描述對人物性格進行分析是這篇文章的重點和難點。課文中借助林黛玉進賈府的路途中所見所聞，讓當時封建社會的時代和社會背景展現得淋漓盡致；運用細致豐富的描法將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象生動的塑造出來。作為西方課堂教育中最普遍的一種合作學習法，“思考―組隊―共享”策略對學習任務中重點難點的突破有顯著作用，能夠讓學生深入獨立地思考，并在交流合作中對他人觀點進行分析和接受，對問題的深入思考、交流及解決的能力得以強化。如在分析林黛玉的形象時，教師可以運用“思考―組隊―共享”實施教學：將學生分成四個人的小組；教師在給出學案讓學生獨立完成學案上的學習任務；接著學習小組中四個人可以兩兩交流，將自己的觀點和想法表達出來，教師將學生觀點不一致的地方記錄下來；然后小組四人共享觀點，對交流意見進行深入的探討，教師引導學生的觀點達成一致；隨后教師讓幾個小組將本組的觀點和問題表達出來；最后教師對學生的觀點進行總結，對學案中的問題進行明確，對各個小組合作情況進行評價。
2.高中語文教學的“K―W―L”合作學習教學策略
K―W―L是已知的、想學的及學到的這三個單詞的縮寫，也就是讓學生在一個表格中將某個問題中已經知道的知識“K”明確寫出來，并對自己希望得到解惑的問題“W”進行思考，接著在借助于獨立思考和小組活動等教學方法，最終將共同學習后得出的知識“L”卸載到表格中[2]。這種方法是西方課堂教學中最簡單有效的一種合作教學策略，能夠提高學生的學習興趣，加強交流，讓學生對已知、未知知識及對實現途徑所了解的聯系得以了解，讓認知過程得以明確，讓學生學會反思、總結和探討，從而促使其掌握良好的思考方式和養成良好的學習習慣。
例如：在學習“怎樣讀中國古代小說”的過程中，教師可以運用這種合作學習教學方法，首先將學習資料和K―W―L表格發給學生，讓學生對“關于中國古代小說我已知的知識”K進行思考并獨立完成，接著進行組隊共享；其次將“關于中國古代小說的閱讀方式我已知的知識和方法”W進行獨立思考并完成，組隊共享；最后完成“通過課堂學習和交流我學習到的中國古代小說的閱讀方法”L。K―W―L教學法主要是幫助學生將簡單清晰的思考和學習方式給建立起來，對學生在已知和未知知識的聯系建立上有一定的幫助，從而促使學生的知識體系得以建立。
3.高中語文教學的文學圈合作學習教學策略
文學圈在我國又被稱為文學圓陣和文學圈圈。在西方文學和語言教學中，文學圈是最普遍使用的一種專門的合作學習方法，在高中語文教學中它的主要作用是促進學生的閱讀更廣泛和深入，讓學生良好的閱讀習慣得以培養[3]。文學圈的組織形式非常豐富，主要是借助小組形式，通過合作學習教學組織策略進行文學閱讀。
例如：在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，可以設計一個主題“《水滸傳》中林沖的性格分析”，讓學生進行合作學習。首先圈定出學生的學習范圍，讓學生更具目標性和針對性。由于《水滸傳》中寫林沖的橋段內容過多，教師可以先圈定一個范圍，如從本文中分析林沖的性格。其次，以七八人為一組，讓學生進行小組討論。再次，教師應該指導學生進行閱讀課文，重點關注學生的閱讀過程，確保學生能夠認真閱讀。又再次，建立自習課等學習平臺，將學生彼此交流的時間和空間建立起來。最后，學生向教師匯報在閱讀過程中所學到的知識，教師對學生的閱讀進行鼓勵性評價。
綜上所述，在高中語文教學過程中，教師只有合理運用合作學習教學策略，讓學生的主體地位在課堂教學中得到充分展現，對學生的自主學習能力進行積極培養，才能形成良好的學習和合作方式，促進教學質量和效率的提高。
參考文獻：
[1]王玉芹.高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].安徽文學（下半月），2013，03：135-136.
高中語文教學的改革從二十世紀八十年代素質教育的提倡，到九十年代素質教育的強化，直到二十一世紀新課程標準的推行，語文教學改革的問題成了跨世紀的命題。經過多年的努力，可以說語文課堂形式多樣，熱鬧非凡，也可以說成績斐然，生氣勃勃。
但是，給我們留下的困惑也不少：由教師提出問題，學生分組討論，就是自主、合作、探究的學習方法是唯一形式嗎？在學生的合作探究活動中，教師的角色如何定位？語文課究竟是以學生的接受學習為主還是以學生的探究學習為主？對于這些問題，我們不得不予以慎重的反思。
二、高中語文教學方法的構想
對新課標下高中語文教學實踐中存在的問題進行反思，有助于我們明確努力的方向，采取相應的策略，推進語文新課標的實施。我們認為應當樹立以閱讀為主的觀念，解決多媒體濫用的問題；以“接受式學習”引領“探究式學習”，把直接經驗（經驗閱讀）和間接經驗（體驗閱讀）有效地結合起來，培養學生的語文素養；教師在組織學生進行探究性的學習時，要從學生的實際出發，歸納或調整所需要探究的問題，引導學生合情合理地思考，有目的、有步驟的合作探究，并及時地調控學生的“自主、合作、探究”活動。
三、高中語文教學方法的實踐
1.“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”
教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》確定了以學生發展為中心的課程改革方向，一種新的課程理念正在形成：從科學主義的精細處理到和人文主義的機智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢。高中語文，正是從科學主義的精細肢解走向人文主義的機智感悟。
高中語文課教出語文味是手段，讓學生成為學習的主體，學出語文味，積淀語文素養，培養語文能力才是目的。因此，高中語文教師就是要引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，從而產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲。這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界。
由文字閱讀轉向圖像的一覽無余，思維的直接勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質是感性的、平面化的，學生腦海中的空間是直觀的、僵化的，在這一過程中，圖像左右了學生的思維，萎縮了學生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學生甚至淪為圖像的“奴隸”。在教學實踐中，突出學生的主體本位，加強語言文字的閱讀，激發想象力，以致練就欣賞和鑒賞能力，然后以圖像課件豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍。也就是以學生的“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”來組織課堂教學。這樣，學生的主體本位就名副其實了。
2.直接經驗（經驗閱讀）和間接經驗（體驗閱讀）合一發展
高中語文教學的根本目的是：在學生接觸一定規范的語文材料后，習得語言，學會用語言交流思想。學生的發展，是學生與語言文字相互作用、學生掌握語言文字的結果。
可見，體驗閱讀獲得的知識是學生發展的資源和起點，當學生體驗某種特定性質的知識時，知識所內含的特定內容和掌握方式，就以改造了的形式轉化為學生個性經驗的一部分。學生的各種發展是在體驗閱讀（間接經驗）的基礎上引起的，是知識的內化，是知識的超越。那么，教師就是將人類歷史經驗的精華即科學知識轉化為學生頭腦里的精神財富。
一切知識不需要，也沒必要都讓學生親自探究，同樣也不可能讓學生在短短的三年時間就積累下與所學知識有關的、直接的生活經驗來。況且，高中階段的讀書，除了極少的“經驗性閱讀”以外，絕大部分屬于“體驗性閱讀”，在有限的時間內，體悟前輩先哲的人生經驗，以豐富自己的思想，優化自己的思維。只有把“經驗性閱讀”和“體驗性閱讀”結合起來，才能受到全面性的教育。不能為了有限的直接經驗，而排除或輕視間接經驗，人為地把“探究式學習方式”與“接受式學習方式”對立起來。以“接受式學習”引領“探究式學習”，把直接經驗（經驗閱讀）和間接經驗（體驗閱讀）有效的結合起來，使學生獲得全面發展的語文素養。
3.學生在教師的有效“調控”下進行“自主、合作、探究”活動
由于新課程理論研究者援引后現代主義課程理論，從其“文本”與“對話”的概念出發，認定教學活動的本質是“溝通”和“合作”，鼓勵學生通過自主、合作、探究，促進個性的發展，提高語文學習的能力。
關鍵詞：新課標；中學教育；中學語文；教學效率
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0046-01
隨著新一輪課程改革進程的不斷深入，教學改革已經成為中學教育中的重要問題，傳統的課堂教學形式由于面臨諸多問題，已經無法適應新課程背景下的素質教育形式，中學語文課堂教學更是如此[1]。因此，改變傳統語文教育教學模式的弊端，使中學語文課堂教育符合素質教育的發展要求，是當前中學語文教育教學中的首要問題。
1.新課程改革下中學語文課堂教學的主要問題
1.1教學思想與教學形式存在偏差。在中學語文教學實踐中，老師一直秉持著素質教育的基本理念，以培養和提升學生的語文綜合素質作為教學的主要目標。但是，在當前的應試教育模式之下，教學的開展卻與之前的教學目標相背離，老師在語文教學實踐中將注意力集中在學生應試成績的提升上，所有教學活動的設計和開展也都圍繞此目的來進行，除此之外，以學生的整體成績作為教學質量的評價標準，是當前中學語文教學評價體系存在的弊端，并且這種弊端直接影響了老師對于教學的把握[2]。因此，在應試教育理念和傳統教學評價體系的雙重影響之下，中學語文教學的形式難以擺脫傳統觀念的制約，從而使得教學思想與教學形式相互偏離，這種教學模式帶來的直接后果是，學生缺乏個性，成較差的學生得不到展示自我的機會，從而出現嚴重的兩極分化。
1.2缺乏對課堂教學的反思與總結過程。在中學語文教學過程中，傳統的教育形式一味的追求教學進度，強調學生應試能力的提升，課余時間老師都會給學生布置做不完的習題，題海戰術充斥著語文教學的整個過程。在這種教育形式下，學生缺乏對知識的反思和總結的過程，也根本沒有時間進行反思總結，課堂之外的時間基本都被繁重的作業任務占據。根據正常的教育規律，在學生學習的過程中，良好的反思和總結會使學生更好的掌握和理解所學知識，起到溫故知新的作用，中學語文教學更是如此。通過對課堂知識的反思總結，也可以培養學生的學習習慣，對于后續教學的開展都具有十分積極的作用。但是，遺憾的是，當前絕大多數的中學語文教師并未意識到這一問題的重要性，并且逐漸弱化了總結的過程，取而代之的是一味追求進度的程式化教學，阻礙了課堂教學效率的提升。
2.提升中學語文課堂教學效率的有效策略
2.1強化中學語文課堂教學改革意識。在新課程改革的背景之下，中學語文課堂教學改革面臨著較為嚴峻的形式，因此，要想提升語文教學改革的實效性，促進學生綜合素質的提升，強化課程改革和創新意識是首要問題。對于當前絕大多數語文教師教學理念陳舊問題，學校應該積極地開展教師的教育培訓工作，將新課程改革的理念傳達給語文教師，并且鼓勵教師進行語文教學模式的改革和創新，對于在創新教學模式的過程中表現突出的教師，應該給予適當的嘉獎，以此來鼓勵教師積極地進行教學創新[3]。
2.2注重情感教育，幫助學生養成良好的學習習慣。在傳統的中學語文課堂教學過程中，老師一直以提升學生的應試成績作為教學的主要目標，對于學生語文綜合素質的提升并未給予足夠重視，并且在教學實踐中，老師對于學生的關注程度也明顯不足，忽略學生的情感變化，這對正處于成長關鍵階段的學生來講，并不是值得提倡的教學模式。在新課程改革的背景下，教學改革將傳統的教師中心主義變成以學生為中心的全新教學理念，并且在教學過程中更加關注學生個體情感的變化。語文學科中蘊含著大量的基礎知識，學生在學習的過程中難免會出現問題，如果學生的理解能力較差或者基礎存在欠缺，學習效果就會大打折扣，如果老師注重關注學生的情感，就可以發現學生的情緒波動，從而及時發現學生在學習過程中的問題，進而進行有針對性的指導，也可以幫助學生樹立正確的學習觀，養成良好的學習習慣。
2.3強化引導，建立自主、探究的學習模式。在學生學習過程中，依靠教師的課堂講解只是提升語文綜合素質的一個方面，要想使學生的綜合素質得到全面提升，還要結合學生的自主探究學習。在新課程改革的背景下，被動接受知識的學習方式已經無法適應素質教育的基本要求，培養學生自主學習、探究學習，強化教師的引導作用，才是課程改革的整體趨勢。所以，在中學語文課堂教學過程中，老師應該及時的轉換自己的角色，由傳統的課堂主導者逐漸向學生學習的參與者和引導者轉變，在學生學習的過程中，重點培養學生的自主學習能力，并且運用有效的形式，激發學生的探索欲望，從而使學生逐漸擺脫對老師的依賴，養成自主學習和探究學習的良好學習習慣，為以后的學習奠定堅實基礎。
3.結語
綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統教育教學模式在中學語文課堂教學中暴露出諸多缺陷，這些缺陷也成為教學質量提升的主要障礙。因此，為了提升中學語文課堂教學質量，培養學生的綜合素質，語文教師應該積極地轉變教學理念，擺脫傳統教學模式的束縛，大膽創新，從而不斷提升中學語文課堂教學的整體質量，以符合素質教育的要求，適應時代的發展。
參考文獻：
[1]舒艷.如何提高高中語文聽課效率[J].小作家選刊（教學交流），2014（8）：127-127.
摘 要 在語文教學中，傳統的教育教學模式壓抑學生，抹殺學生的創造性，教師們也是受害者。現階段，新課程改革進行得轟轟烈烈，新的課程理念也深入人心。課程改革措施猶如雨后春筍層出不窮，但由于語文學科本身的特殊性，其課程改革進行得并不順利，甚至舉步維艱。各種“措施”犬牙交錯，魚龍混雜，甚至完全背離了語文教學的基本規律，盲目地求新、求異。不僅大大地挫傷了學生學習語文的積極性，使學生茫然不知所措，而且使語文教學的效率大為降低，甚至嚴重地阻礙了語文學科的健康發展。
關鍵詞 高中語文 對策 新課改
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
自治區全面實施新一輪普通高中課程改革已有四年，這次改革適應時展的需要，立足我國實際，借鑒國外發達國家課改的有益經驗，大力推進教育創新，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體系和考試評價制度上均取得了突破性的進展。把學生培養成為具有創新意識、創新思維、創新能力和健全的人格的創造性人才，這不僅是適應當前高考制度的需要，也是時代、民族的需要。那么，語文教師在樹立正確的素質教育觀和全新學習觀的前提下，怎樣進行課堂教學改革，培養學生創新能力呢？
1更新思想觀念，轉變教學模式
創新教育觀念，要求教師從注重傳授知識轉變為注重培養學生能力，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進和引導學生學會自主學習、自覺學習、探究學習與創新學習，培養學生的語文素養和創新思維能力，重視學生的全面、可持續發展，要進一步培養學生終身學習的能力。同時，高中語文課堂教學具有開放性、創造性、思維性、活躍性與不確定性等特征。因此，教師在實施語文教學的過程中，應當轉變教育思想觀念，改革教育教學方法，要由居高臨下、高高在上、注重實踐、展示個人才能的傳授者轉變為共同構建和諧知識體系的參與者，創造性地開發高中語文教育教學資源，大膽地改變現有的教育教學模式。課堂上，以學生為中心和主體，教育教學中，教師要多給學生自由發揮的機會與空間，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生不斷探索語文規律、主動去推論語文結論。要善于創設語文問題情景，引導學生體驗語文結論的探究過程，給學生講解應盡量少些，引導學生發現應盡量多些，積極培養學生自主解決問題的能力。把學生的學習過程由接受、記憶、模仿、練習逐步轉化為探索、研究、思考、創新的過程，逐步培養學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，再發現問題，再思考問題的能力。同時，教師應圍繞教育教學目標任務，主動與學生共同探討、共同學習、共同思考、共同提高。
2靈活采用教學方式，激發學生興趣
高中語文新課標改變了以往語文教育教學的方式方法，增加了大量的實踐類型的題目，這就要求學生在運用語文知識解題之前首先要弄清題目的要求和意義，有的甚至需要建立語文模型，而相當普遍的應用題幾乎都是學生沒有涉及過的，這就對學生的知識面提出了考驗。當然，這是素質教育所期望達到的效果與目的。針對此種情況，教師和學生都得學習充電，必須加強課外學習，可以通過與其他學科相互溝通、知識講座、座談會議、指導學習、讀書活動、自發學習等形式相互取長補短，這是符合新課標改革探究的要求。因此，要著力加強對學生學習的指導，對學生提出課前預習，專心上課，課下自習，及時鞏固，解決疑難，歸納總結，不斷提高，嚴格學習要求，讓學生把握重點，突破難點，進一步提高學生的學習興趣，確保較好的課堂效果。引導學生加深理解記憶，通過綜合、分析、整理、總結，揭示知識間的內在聯系，達到知識的融會貫通，并讓學生真正應用到實際學習與生活中。
3加強學習，提高自身素質
俗話說得好，“臺上一分鐘，臺下十年功”，而且新課程改革對教師提出了更高的要求。我們只有不斷加強自身的學習，努力提高教育教學水平和能力，不斷更新教育教學觀念，才能與時俱進。同時教師之間要有團結、合作的精神。要積極參與教研等集體活動，多聽課，多學習，多思考，多創新，博采眾長，為己所用。做到教學有機結合，互相促進，互為提高，不斷總結課堂教學經驗與不足，不斷充實、提高和完善自己。作為一名新課標的實施者，高中語文教學過程中需要反思的地方很多，我們在教學過程中只有勤分析，善反思，在工作中學習，在學習中工作，從工作和學習中得到啟發，使我們的教育教學理念和教學能力與時俱進，跟上時代的步伐，把學生學習語文的興趣調動起來，才能讓學生真真正正喜歡語文。
總之，高中語文課堂充滿了活力，充分調動起了各個層面參與教育教學過程的積極性和主動性，師生雙方互相溝通、互相補充，使教學活動更趨有效。新型的課堂呼喚新型的教師，語文教師必須在不斷求新的基礎上，將多元化的教學方法運用到實實在在又豐富多彩的課堂中來，從而提升語文教學的教學效果。
關鍵詞：高中語文；高考接軌；新課改
高中語文新課改在目標設計和課程結構設置方面都有了較大改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分數衡量學生，而是要與過程性評價掛鉤，以引導學生健康和諧地學習和發展。這也與當代高考考查學生的基礎知識以及綜合素質和能力的目標統一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語文教學與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下高中語文教學提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。
一、高中Z文新課改注重對學生語文學習習慣的培養
良好的學習行為習慣是學生得以終身發展的一個非常重要的基礎，同時它也是提高語文學習質量的一個重要基礎，有了這一基礎，學生便有了一定的素質，而學生所具備的這種素質是經得起高考考驗的。具體而言，需要從如下幾個方面入手加強學生對語文學習習慣的培養：（1）要讓學生明確學習目的，了解自己在學什么以及學習到何種程度，使其有意識地主動參與各種學習活動之中；（2）注重改變學生被動地接受現成的語文知識的習慣，并使其養成動筆、動手以及動腦的好習慣，在實際行動中進行學習；（3）積極培養學生反思與總結的好習慣，最終形成完整的知識結構；（4）要讓學生學會科學合理地利用時間，能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得從從容容、有條不紊；（5）要培養學生對語文學科學習的興趣和熱情，讓其學習過程總是伴隨著動機、興趣、情感、意志、毅力和個性等心理因素。
二、依據新高考命題走勢采用科學的復習方法
1.新課改要求與高考的要求一致
高中語文新課程改革的要求指出，高中語文學習應該注重培養學生關注社會的能力，不斷地開闊其觀察事物的視野。而對于高考語文的要求也是如此，也是在開闊學生視野以及加強學生的社會洞察力的基礎上進行的。對于傳統的教學與備考模式而言，已經不適應新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語文新課程改革中就提出了應該創新傳統的教學與備考模式，注重與高考接軌。《高中語文新課程改革標準》指出，應該全面地提高學生的語文素養，務必讓學生走出語文學習僅限于教學課堂以及語文復習的怪圈，應該積極地引導學生關注社會現實，對當代文藝給予高度地關注與重視，關注時代的發展以及人生，尤其是重要的社會主流媒體報道或者探討相關問題，努力做到語文課堂內外的有機整合以及導學與自學之間相結合，這樣就能夠全面地提高學生語文的基本素養。
2.出課改亮點，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩
比如，“綜合性學習”就是新課改的亮點，但是許多學校都稱師資不足，班級太大太多，無法開展，綜合性學習名存實亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼，認為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區，仿佛認為綜合性學習就是上大課，要語文與音樂、體育、美術等各科目綜合，其實新課程中的綜合性學習貫穿于整個教學活動中。
三、注重課堂上教學方法的變化
有人曾經說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即該堂課有沒有達到預期的效果。比如，預習課最后就是要學生把課文讀通順，不結巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學生把課文讀得有聲有色、有血有肉；寫作課就是要學生會使用一種文體完成800字左右的文章，等等。現在，新課改賦予了語文教學新的內涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們仍然要改變對“灌輸知識”這一詞的看法，不能完全放手讓學生自學。現實中，直接灌輸不僅少不得，而且要加強，不然，鑒于高中生的自主學習能力比較差，完全自學達不到預期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強調“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習課、寫作課、語文活動課的課堂定位準了，才能考慮教學設計、教學方法等。比如，有老師認為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結尾再將文章材料稍做改造，使之形成“照應”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認為，就作文指導而言，應該是平常或總復習的某節課怎么上，這樣學生的寫作能力就有可能會提高。
四、新課改的教學內容能夠與高考考點相融合
對于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點，在高考考點進行深入分析的基礎上，對高中語文新課改的內容進行改革。例如，高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習與訓練。語文教師必須認識到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠遠不夠的，語文素養的提高才是根本。因此，在教學過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學生的語文素養，在學生的學習過程中突出思維能力的培養。學生思維能力的提高必將使應試能力得到增強。因此，在新課程改革中，強調學生語文素養的提高與高考沒有突出的矛盾。那種認為只要高考不變就談不上課改的認識是不正確的。語文學科與其他學科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學生的整體語文素養分不開的。
五、結語
