時間：2023-08-04 17:25:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機電一體化培養(yǎng)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：機電一體化技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；開發(fā)；課程體系；構(gòu)建
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0225-03
0 引言
隨著機電一體化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以“懂技術(shù)，會操作”見長的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生受到企業(yè)的青睞。然而，麥可思研究數(shù)據(jù)顯示，機電一體化技術(shù)專業(yè)位居2010屆失業(yè)最多的高職專業(yè)之首。這一調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在一些影響其可持續(xù)健康發(fā)展的深層次問題，主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與就業(yè)市場需求之間還存在較大差距。因此，開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，已成為當(dāng)前機電一體化技術(shù)專業(yè)亟待解決的關(guān)鍵問題。
1 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要原則
教育部于2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中明確指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。該文件不僅對高職院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革提出了要求，也為高職院校人才培養(yǎng)方案的開發(fā)提供了指導(dǎo)性的原則。
1.1 校企合作原則 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，必須緊聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠全程參與。以市場調(diào)研為基礎(chǔ)，認(rèn)真分析企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、本專業(yè)面向的就業(yè)崗位和崗位要求應(yīng)具備的職業(yè)能力，以實際工作過程和職業(yè)崗位分析為依據(jù)，重構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系，確保課程設(shè)置符合高技能人才培養(yǎng)的需求，符合高等職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律。
1.2 夠用為度原則 專業(yè)層面的“夠用為度”，不是某幾門課程的簡單刪減或補充，更不是課程學(xué)時數(shù)的簡單調(diào)整，而是對人才培養(yǎng)方案中整個課程體系的重大改革。以構(gòu)建工學(xué)結(jié)合特征突出的課程體系和課程單元為切入點，形成彰顯實踐性、開放性、職業(yè)性的一體化教學(xué)模式，從而推動人才培養(yǎng)模式改革。
1.3 職業(yè)性原則 一方面，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校期間能夠達到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的操作規(guī)范。
1.4 特色發(fā)展原則 從本專業(yè)的實際情況出發(fā)，校企合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，努力辦出專業(yè)特色。
2 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的邏輯順序
以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的邏輯順序如圖1所示。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，組建校企合作開發(fā)團隊；針對專業(yè)所面向的行業(yè)企業(yè)和崗位群進行人才需求調(diào)研；以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；通過對工作任務(wù)和行動領(lǐng)域等主要內(nèi)容的職業(yè)分析，提煉典型工作任務(wù)和職業(yè)行動能力；通過對學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境為主要內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，獲得工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程或課程模塊；按照工作過程導(dǎo)向、技能提升順序和知識學(xué)習(xí)邏輯三者有機統(tǒng)一的思路，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系；制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過運行與評估反饋，實現(xiàn)不斷更新和優(yōu)化。整個開發(fā)流程緊緊圍繞“崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)”這一核心來進行，并形成過程開放、流程封閉的信息反饋系統(tǒng)，動態(tài)調(diào)整，持續(xù)改進。
3 人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要內(nèi)容
依據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的邏輯順序，開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要包括：組建開發(fā)團隊、人才需求調(diào)研、職業(yè)分析、教學(xué)分析、課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)運行、評估與優(yōu)化等內(nèi)容。下面就以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與課程體系構(gòu)建的主要內(nèi)容。
3.1 組建開發(fā)團隊 組建一支雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)開發(fā)團隊，是開展專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)工作的重要前提，而深層次的校企合作，則為高素質(zhì)開發(fā)團隊的順利組建提供了機制保障。我院不斷創(chuàng)新合作模式，充分發(fā)揮校內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)人力資源整合的合力，積極探索并逐漸形成了長期穩(wěn)定、互利雙贏的校企合作機制。一方面，機電工程學(xué)院自陜西黃河機電股份有限公司、中船重工西安東風(fēng)儀表廠、西安科技大學(xué)等單位聘請11位企業(yè)專家組建了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會；另一方面，聘請校外專業(yè)帶頭人1人、骨干教師2人，聘請校外兼任教師4人，組成了17人開發(fā)團隊。其中副教授和高級工程師5人，3位教師具有職業(yè)技能鑒定中、高級考評員資格。
3.2 開展人才需求調(diào)研 人才需求調(diào)研是專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的一項基礎(chǔ)性工作，主要包括行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研等。調(diào)研內(nèi)容主要包括專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、人才供求狀況、企業(yè)組織架構(gòu)和專業(yè)發(fā)展趨勢，職業(yè)崗位對知識、技能和態(tài)度的要求、相應(yīng)職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向等。我院采用調(diào)查問卷、訪談與專題研討等方式，主要對西安東風(fēng)儀表廠、中國航天科技六七基地165研究所、寶雞秦川機床廠等7家企業(yè)進行了調(diào)研，并形成了“企業(yè)對機電技術(shù)應(yīng)用人才需求情況的調(diào)查分析報告”。
報告顯示，陜西作為一個國防工業(yè)大省，國防科技工業(yè)中的兵器、電子、航空、航天、船舶、核工業(yè)等行業(yè)普遍缺乏技能型專業(yè)技術(shù)人才，國防科技工業(yè)企業(yè)大量使用的特種設(shè)備及專用生產(chǎn)線，對機電一體化等專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才需求旺盛。機電一體化技術(shù)專業(yè)開發(fā)組依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，從職業(yè)崗位能力分析入手，調(diào)整專業(yè)方向，使其較好地貼近畢業(yè)生崗位需求實際。專業(yè)定位為“以電為主、以機為輔，機、電、計算機三能互補”，確定了以機電一體化設(shè)備的操作、安裝、調(diào)試和維修為專業(yè)核心崗位，以自動生產(chǎn)線運行管理、機電一體化設(shè)備銷售與售后技術(shù)服務(wù)、系統(tǒng)設(shè)計與技術(shù)改造為專業(yè)擴展崗位的職業(yè)崗位群。
3.3 進行職業(yè)分析 專業(yè)開發(fā)組依據(jù)專業(yè)特色和職業(yè)崗位群分析結(jié)果，確定了32項典型工作任務(wù)和完成任務(wù)所需的職業(yè)能力，為構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系提供了依據(jù)。
3.3.1 專業(yè)特色分析 機電一體化技術(shù)不是微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)與機械技術(shù)等幾種技術(shù)的簡單疊加，而是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的集機械與電工電子及電氣控制為一體的應(yīng)用技術(shù)。機電一體化技術(shù)的學(xué)科交叉性、融合性，決定了它的復(fù)雜性，也對專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教育實施的各環(huán)節(jié)如開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式應(yīng)用、教學(xué)評價與監(jiān)控等提出了更加復(fù)合的要求。
3.3.2 工作任務(wù)分析 工作任務(wù)分析是指對本專業(yè)所對應(yīng)的崗位（群）中需要完成的工作任務(wù)進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。
3.3.3 行動領(lǐng)域分析 行動領(lǐng)域分析是指在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，將相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)按照職業(yè)成長的規(guī)律和難易程度歸類形成的典型工作任務(wù)集合，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)模型，梳理和整合職業(yè)行動能力，形成職業(yè)行動能力分析表。
3.4 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系 工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容之一，是在借鑒和揚棄德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式基礎(chǔ)上形成的具有中國特色的課程體系開發(fā)模式，是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)、以工作過程為導(dǎo)向、以典型職業(yè)工作任務(wù)分析法（BAG）為課程開發(fā)方法、以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為課程內(nèi)容的載體、通過行動導(dǎo)向教學(xué)來加以實施的一種課程體系開發(fā)模式。其開發(fā)思路是：從調(diào)研實際工作任務(wù)集合到提煉典型工作任務(wù)集合，再到選取學(xué)習(xí)性工作任務(wù)集合。通過工作崗位（群）分析、典型工作任務(wù)（集合）分析、崗位職業(yè)能力分析、行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換并排序等步驟加以開發(fā)實施。
3.4.1 校企合作共建課程體系 校企共建是高職教育課程體系構(gòu)建的前提條件。要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性和專業(yè)特色，必須有行業(yè)、企業(yè)專家或技術(shù)人員共同參與課程體系構(gòu)建的全過程。尤其是在崗位工作任務(wù)調(diào)研與典型工作任務(wù)歸納、行動領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須征求行業(yè)、企業(yè)專家意見并進行論證，才能確保課程體系及課程內(nèi)容的針對性與適用性。
3.4.2 構(gòu)建工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式 根據(jù)先進制造業(yè)的工程特點和機電一體化技術(shù)的專業(yè)定位，依托軍工行業(yè)優(yōu)勢，實施校企共建，構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，建立了“三階段、兩融合、遞進式”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。其主要特點是：①依托以船舶第872廠為核心企業(yè)的校企合作平臺，學(xué)生在校內(nèi)外三年不斷線全過程實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)；②依據(jù)崗位能力考核標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將機電一體化職業(yè)技能高級認(rèn)證、維修電工職業(yè)資格鑒定貫穿于教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)歷畢業(yè)證和職業(yè)資格證的雙證融合；③根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將人才培養(yǎng)的三個階段（即文化素質(zhì)培養(yǎng)、崗位基本技能訓(xùn)練和崗位綜合能力訓(xùn)練），由淺至深、由單項到綜合進行科學(xué)排列，形成“遞進式”崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。
3.4.3 工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建的流程和基本結(jié)構(gòu) 工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建要充分考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使之不局限于狹隘、單一工種的特定崗位上，而是綜合考慮適崗、應(yīng)變、創(chuàng)新、發(fā)展的職業(yè)行動綜合能力培養(yǎng)要求，課程體系與課程內(nèi)容能與崗位和市場需求互動，突出崗位工作的針對性和職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)崗位要求和職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)分解職業(yè)能力，形成基本素質(zhì)和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的能力；以崗位能力訓(xùn)練為主線，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向突出核心崗位能力培養(yǎng)雙證融合的工學(xué)結(jié)合課程體系。（圖3）
3.4.4 教學(xué)模式分析 根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特色，積極吸收現(xiàn)代職業(yè)教育先進理念，倡導(dǎo)實施一體化教學(xué)模式。首先，教學(xué)中按照“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法，按照工作過程進行引導(dǎo)，組織學(xué)生進行活動，注重“教”與“學(xué)”的互動，使學(xué)生在活動中增強合作意識，具備課程相應(yīng)的職業(yè)能力。其次，立足于加強學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，采用項目教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的成就動機，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
3.5 制訂人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案的制訂是整個開發(fā)工作的整理、融合環(huán)節(jié)，要按照規(guī)范性、實用性和發(fā)展性的原則要求進行編制。其中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的“排列組合”是需要重點解決的問題。我院經(jīng)過充分論證，確定了基本素質(zhì)和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的崗位職業(yè)能力，制定了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫出版了3部配套的一體化課程教材，創(chuàng)新了課程考核評價方法，形成了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
3.5.1 人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容 人才培養(yǎng)方案包括：招生對象與學(xué)習(xí)期限、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、工作過程分析、人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學(xué)模式、教學(xué)進度安排、課程描述、教學(xué)條件、畢業(yè)條件（學(xué)籍管理與畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）、學(xué)分替代、編制說明等12個部分。
3.5.2 課程體系的基本架構(gòu)和主要指標(biāo) 依據(jù)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計，將課程分為公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、公共拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和素質(zhì)教育拓展領(lǐng)域等六個部分。根據(jù)教育部《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》、“實踐類課時占總教學(xué)時間的50％以上”及“頂崗實習(xí)時間原則上不少于半年”等要求，人才培養(yǎng)方案中講授課時為1537學(xué)時，實踐課時為1342學(xué)時；公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程所占比重約為20％，專業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程約所占70％；專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程約占10％；校外頂崗實習(xí)時間安排在第6學(xué)期；課內(nèi)總共146學(xué)分，公共拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、素質(zhì)教育拓展領(lǐng)域、軍訓(xùn)合計16學(xué)分。
3.6 人才培養(yǎng)方案的評價與動態(tài)調(diào)整
3.6.1 人才培養(yǎng)方案的評價
3.6.1.1 整體評價 人才培養(yǎng)方案要能回答教什么、怎么教和按照什么順序教等三個核心問題。主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是什么？為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了什么樣的培養(yǎng)模式，設(shè)置了什么課程？為了模式的運行和課程實施組建了什么樣的師資隊伍和教學(xué)團隊，建設(shè)了什么樣的實習(xí)實訓(xùn)條件，采用了什么教學(xué)模式等評價指標(biāo)。
3.6.1.2 分項評價 ①依據(jù)與培養(yǎng)目標(biāo)。主要包括制定方案的依據(jù)、人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位、個人職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)模式等評價指標(biāo)；②課程體系構(gòu)建。主要包括對目標(biāo)的支撐作用、形成職業(yè)核心能力的完整性、對職業(yè)核心能力形成的支撐作用、職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)證書對職業(yè)能力的體現(xiàn)度等評價指標(biāo)；③課程與計劃。主要包括課程設(shè)置、課時設(shè)置、課序設(shè)置、核心骨干課程定性、核心骨干課程描述、課程考核要求、畢業(yè)條件、學(xué)分替代等評價指標(biāo)；④實施與管理。主要包括實習(xí)實訓(xùn)條件支撐、師資配備與教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)過程管理與評價方案等評價指標(biāo)。
3.6.2 人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整 根據(jù)PDCA循環(huán)程序，專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定后，需要在專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的控制下，按照計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）的順序進行人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量管理。在有序的循環(huán)運行過程中，依據(jù)信息反饋，發(fā)現(xiàn)問題并逐步解決問題。將未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)過程中，周而復(fù)始，實現(xiàn)階梯式螺旋上升。通過對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進，不斷優(yōu)化課程體系與課程內(nèi)容、完善實訓(xùn)教學(xué)條件、提升師資水平、改進教學(xué)方法、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
4 結(jié)語
近年來，我院機電一體化技術(shù)專業(yè)改革踐行高職教育工學(xué)結(jié)合理念，已從宏觀開發(fā)層面深入到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)項目開發(fā)及課業(yè)設(shè)計層面。人才培養(yǎng)方案的開發(fā)與課程體系構(gòu)建作為一個開放的循環(huán)反饋系統(tǒng)，需要教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)基本條件與教學(xué)管理、教學(xué)隊伍建設(shè)等諸多因素的協(xié)調(diào)配合，需要不斷進行調(diào)查、研究與分析，適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以使所建立的課程體系真正符合職業(yè)能力的要求。
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（1）設(shè)計題目、內(nèi)容不規(guī)范，要求不統(tǒng)一。
由于每屆或每班的指導(dǎo)教師不同，設(shè)計題目、內(nèi)容、要求、難易程度偏離太大。如有數(shù)控機床改造設(shè)計、伺服系統(tǒng)控制設(shè)計、交通燈控制設(shè)計等，要求、工作量也不相同。有的設(shè)計任務(wù)偏難，有的設(shè)計任務(wù)又太簡單。
（2）設(shè)計資料缺乏。
由于機電一體化是一門新興的技術(shù)和專業(yè)，這方面的知識內(nèi)容都在相關(guān)的雜志刊物登載，書籍相對少一些。要進行課程設(shè)計，收集這方面的資料較困難。沒有現(xiàn)成的資料匯編及設(shè)計手冊，學(xué)生要花費較多的時間找資料，往往是教師幫助尋找資料。而且沒有像機械零件設(shè)計那樣的系統(tǒng)完整的課程設(shè)計指導(dǎo)書。在設(shè)計中盲目性較大。
（3）師資不足。
最早幾年機電專業(yè)方向只有一個班或兩個班，指導(dǎo)教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機電一體化控制系統(tǒng)課程的教師指導(dǎo)。近幾年隨著學(xué)生的擴招，機電專業(yè)擴展到4~5個班，指導(dǎo)教師需要8~10人，明顯不夠，因此有必要進行培養(yǎng)。
2機電一體化課程設(shè)計改進措施
（1）編寫合適的機電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書，配齊設(shè)計資料。
到目前為止未見過公開出版的機電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書，所以有必要編寫合適的機電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書，并收集較全的資料進行匯編，與指導(dǎo)書匯編成冊。
（2）規(guī)范設(shè)計題目，統(tǒng)一要求。
規(guī)范設(shè)計題目不是整個設(shè)計都用同一個題目，而是在一個范圍內(nèi)選擇題目，教師根據(jù)所選的題目按統(tǒng)一的要求下達任務(wù)書。設(shè)計題目一般以簡易數(shù)控機床設(shè)計、數(shù)控機床改造設(shè)計、機器人及控制設(shè)計較為合適。在市場上可見的機電產(chǎn)品多得很，不是所有的機電產(chǎn)品都適合做題目，因其難易程度是不同的。機電專業(yè)的課程設(shè)置是以機床設(shè)計、機器人設(shè)計控制為典型產(chǎn)品的，在機電一體化課程設(shè)計中要反映課程設(shè)置的內(nèi)容。機電專業(yè)方向課程有機電一體化系統(tǒng)設(shè)計、計算機控制技術(shù)、機械制造裝備設(shè)計、機器人導(dǎo)論等課程。這些課程的內(nèi)容在電的方面主要介紹了以計算機為核心的控制系統(tǒng)；機械方面介紹了機械運動、機械傳動、機械結(jié)構(gòu)及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)部件，如滾動導(dǎo)軌、滾珠絲杠等。在選題及設(shè)計中要反映上述的內(nèi)容。因此規(guī)范化的題目主要為數(shù)控車床（或銑床、鉆床等）設(shè)計、車床（或銑床、鉆床等）數(shù)控化改造設(shè)計、或是工業(yè)機器人及控制設(shè)計。這些都具有一定的機械部分內(nèi)容，如數(shù)控機床進給軸傳動部件，機器人的腰身、手臂運動部件及滾珠絲杠、導(dǎo)軌的應(yīng)用等。電的方面包含數(shù)控系統(tǒng)電路設(shè)計，計算機控制系統(tǒng)設(shè)計及對機械部分的控制；從而實現(xiàn)了機電結(jié)合。對規(guī)范化的題目、要求及上述設(shè)計內(nèi)容都已編入指導(dǎo)書中。
（3）指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。
首先被培訓(xùn)的教師可以跟班聽課，熟悉掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，然后在機電一體化課程設(shè)計進行中跟班輔導(dǎo)，以培養(yǎng)出合格的指導(dǎo)教師。
（4）加強督察。
當(dāng)指導(dǎo)教師接到指導(dǎo)課程設(shè)計任務(wù)后，首先拿到機電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書，根據(jù)要求寫出課程設(shè)計任務(wù)書；并由教研室主任或院教學(xué)指導(dǎo)委員會審查，合格才可向?qū)W生下達任務(wù)。指導(dǎo)中，教師要填寫指導(dǎo)日志，隨時記錄指導(dǎo)中的難點、及出現(xiàn)的問題和解決方法，并進行小結(jié)，以便下一次指導(dǎo)時提高設(shè)計水平。
3機電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書主要內(nèi)容
3.1設(shè)計題目確定及要求
3.2總體方案確定
（1）總體方案設(shè)計；
（2）繪制總體方案圖。
3.3伺服系統(tǒng)機械傳動部件設(shè)計
（1）切削力計算；
（2）滾動絲杠螺母副的計算與選型；
（3）伺服系統(tǒng)傳動設(shè)計；
（4）步進電機當(dāng)量扭矩計算及選型；
（5）機械傳動結(jié)構(gòu)設(shè)計（繪制一個軸的機械裝配圖）。
3.4控制系統(tǒng)硬件電路設(shè)計
（1）確定控制系統(tǒng)方案及繪制系統(tǒng)框圖；
（2）單片機的選用；
（3）存儲器的選用與擴展；
（4）譯碼電路設(shè)計；
（5）接口電路設(shè)計；
（6）繪制控制系統(tǒng)硬件電路原理圖。
3.5基本的參考圖表匯編。
4近一屆學(xué)生機電一體化課程設(shè)計進行情況
4.1教師配備
近一屆機電專業(yè)學(xué)生，每屆有四個班進行機電一體化課程設(shè)計，共配備6名教師；其中有四名為獨立指導(dǎo)教師，兩名為輔導(dǎo)教師，為培養(yǎng)新的指導(dǎo)教師儲備力量。
4.2指導(dǎo)書的使用及設(shè)計過程
設(shè)計學(xué)生和指導(dǎo)教師每人一份機電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書。教師按照要求寫出機電一體化課程設(shè)計任務(wù)書，并經(jīng)研究所長審查后發(fā)給學(xué)生。設(shè)計題目主要有CA6140普通車床數(shù)控化改造設(shè)計、C6132普通車床數(shù)控化改造設(shè)計。在同一個題目的學(xué)生中，要求設(shè)計進給軸部件時，一部分學(xué)生設(shè)計X軸進給部件，另一部分學(xué)生設(shè)計Z軸進給部件。整個過程根據(jù)設(shè)計任務(wù)書的題目、要求和機電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書給出的設(shè)計步驟、方法，先進行總體方案設(shè)計，再進行機械傳動部件設(shè)計，最后進行CNC硬件電路設(shè)計。整個過程經(jīng)過了機械、電子兩方面的訓(xùn)練，實現(xiàn)了機電結(jié)合，達到預(yù)期效果。
4.3填寫指導(dǎo)日志
教師在指導(dǎo)設(shè)計的過程中，及時填寫指導(dǎo)日志，記錄設(shè)計中的難點、問題，并進行小結(jié)。
5本文總結(jié)
軌道交通行業(yè)是廣東省確定重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，按照規(guī)劃，到2020年高速鐵路建成1866公里，廣東省將新增城市軌道交通線路690公里，城際軌道交通線路1593公里。隨著上述規(guī)劃的實施，軌道交通裝備制造業(yè)的快速發(fā)展必然伴隨各種技術(shù)裝備的發(fā)展，所有這些新型技術(shù)裝備的維護自然需要大量的技術(shù)人員，另外裝備制造業(yè)生產(chǎn)的各種裝備的裝配、調(diào)試也需要大量熟悉機電業(yè)技術(shù)的高技能人才。各種機電設(shè)備盡管形態(tài)千差萬別，但是基本技術(shù)原理具有相同性。“機電一體化技術(shù)”是機械、電子、計算機及信息處理技術(shù)、自動控制、檢測傳感技術(shù)、伺服控制技術(shù)、系統(tǒng)工程等有機結(jié)合的一門復(fù)合技術(shù)，它代表著機電工程技術(shù)發(fā)展的前沿方向，具有強大的創(chuàng)新應(yīng)用潛力。而如何培養(yǎng)機電一體化技術(shù)專業(yè)人才服務(wù)軌道交通行業(yè)，針對軌道交通裝備制造、車站相關(guān)機電設(shè)備維護保養(yǎng)及車輛檢修基地等技術(shù)崗位，著力進行人才培養(yǎng)模式的改革是亟待解決的問題。目前國內(nèi)外大部分工科類職業(yè)學(xué)院都開設(shè)了機電一體化技術(shù)專業(yè)，通過對相關(guān)院校的調(diào)研，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大體上可歸納為:培養(yǎng)以機械和電子技術(shù)為基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代機械制造的基本理論、掌握機電一體化設(shè)備的操作、維護、調(diào)試和維修技術(shù)的，具有機電一體化產(chǎn)品局部設(shè)計和新產(chǎn)品開發(fā)能力的，以及產(chǎn)品管理、推廣及售后服務(wù)等工作的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。［2］盡管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確，但各高校都有自己的專業(yè)特點，例如新加坡南洋理工學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)開設(shè)了32門專業(yè)課程，其中帶有航空或飛行器字樣的課程就有9門，培養(yǎng)目標(biāo)明確，專業(yè)特色鮮明;廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機電一體化技術(shù)專業(yè)緊緊依靠啤酒、食品包裝等輕工行業(yè)，培養(yǎng)在自動生產(chǎn)線及相關(guān)自動化機械工作崗位從事安裝與調(diào)試、維護與管理、技改與銷售等工作的應(yīng)用型人才，其校企合作基礎(chǔ)扎實，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)定，社會聲譽較高。廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機電一體化技術(shù)專業(yè)，在向兄弟院校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)院骨干院校建設(shè)及創(chuàng)一流高職院校中針對如何適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展，打造專業(yè)特色，培養(yǎng)社會需要的人才等方面進行了有益的探索與實踐。
二、專業(yè)定位、課程體系與教學(xué)改革
(一)專業(yè)定位
機電一體化技術(shù)涉及的知識面寬廣，是集機械、電子、信息和管理等諸多學(xué)科于一體的新興交叉學(xué)科，因此機電一體化專業(yè)是一個很寬泛的專業(yè)，也可以說是一個專業(yè)平臺。［3］我們對接廣東省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，通過對機電專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)盟調(diào)研，分析與預(yù)測專業(yè)對應(yīng)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求，提煉出軌道交通行業(yè)特定工作崗位(崗位群)對機電一體化人才的職業(yè)技能與素質(zhì)要求，其畢業(yè)生主要面向機電行業(yè)，以及軌道交通行業(yè)的機電產(chǎn)品研發(fā)制造企業(yè)、設(shè)備運行等就業(yè)單位，面向的主要職業(yè)崗位有:自動化設(shè)備檢修、電氣設(shè)備安裝調(diào)試、機電產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計等。據(jù)此，我們依據(jù)高技能人才培養(yǎng)要求，將專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為:以市場為導(dǎo)向，主動適應(yīng)珠江三角洲傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和新型特色制造業(yè)發(fā)展需要，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，以“產(chǎn)教一體，寓學(xué)于工”的模式培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德，具備機電一體化技術(shù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，適應(yīng)機電一體化產(chǎn)品設(shè)計制造、軌道交通機電一體化設(shè)備的安裝調(diào)試、維護與保養(yǎng)、管理等工作崗位，具有工匠精神、創(chuàng)新精神的技術(shù)技能型人才。
(二)課程體系的構(gòu)建
堅持一條主線、強化能力的原則。即從專業(yè)技術(shù)應(yīng)用出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，運用倒推法，從職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，演繹出知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，直至人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)。其“公共基礎(chǔ)課”按照國家和省教育主管部門的有關(guān)精神設(shè)置基礎(chǔ)性人文課程以外，根據(jù)專業(yè)特點和就業(yè)市場需求，精心設(shè)置了“機械+電氣”雙支撐的“專業(yè)基礎(chǔ)課程(專業(yè)群平臺課程)”，設(shè)置了“機械制圖與CAD”“機械基礎(chǔ)”“電工電子技術(shù)應(yīng)用”“機電傳動與控制”“液壓與氣動技術(shù)”“可編程控制器”六門課程。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)就業(yè)市場需求和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置“專業(yè)核心課”和“綜合能力課”，專業(yè)核心課開設(shè)了“單片機原理及應(yīng)用”“數(shù)控機床電氣控制”“生產(chǎn)線組裝與調(diào)試”“機器人技術(shù)應(yīng)用”;綜合能力課開設(shè)了機加工實訓(xùn)、鉗工實訓(xùn)、機電設(shè)備拆裝實訓(xùn)、電氣控制綜合實訓(xùn)、數(shù)控機床操作與編程、畢業(yè)頂崗實習(xí)。專業(yè)核心課中還開設(shè)了城市軌道交通車站機電設(shè)備、車站電梯維護課程;專業(yè)選修模塊中還設(shè)置了鐵道概論、軌道交通車輛構(gòu)造與維修、車站空調(diào)與通風(fēng)系統(tǒng)維護課程，以對接軌道交通行業(yè)發(fā)展對車站設(shè)備管理和維護人員的需求。為了激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，還開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以及專業(yè)選修課中設(shè)置了機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計課程，鼓勵學(xué)生參加市級及以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽，獲得三等獎及以上獎項的學(xué)生可以免修該課程。
(三)教學(xué)方法改革
深入開展課程建設(shè)與改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式。改革教學(xué)方法和手段，強化“以學(xué)生為中心”的理念，廣泛運用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。通過建設(shè)專業(yè)核心課程的精品在線開放課程，使教師利用課程平臺，自主搭建課程、輔助教學(xué)實施，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);使學(xué)生利用該開放的平臺，通過動畫變換視角、直觀形象地學(xué)習(xí)抽象的概念，使教學(xué)活動更加符合學(xué)習(xí)者的自然思維習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，用虛擬仿真替代危險性高或難以安排的現(xiàn)場實習(xí)，或展示現(xiàn)實教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、復(fù)雜運動等，提高實際教學(xué)效果，在課堂教學(xué)以外鞏固所學(xué)和拓展學(xué)習(xí)。構(gòu)建選課平臺，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)彈性教學(xué)模式［4］。
三、專業(yè)的主要特色和成就
(一)進行訂單班培養(yǎng)模式探索
緊密對接廣東省軌道交通行業(yè)的發(fā)展需求，依托學(xué)院的傳統(tǒng)和專業(yè)集群優(yōu)勢，牽手軌道交通行業(yè)企業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)特殊需求的高端技能型人才。目前與廣州地鐵、廣州鐵路(集團)公司、東莞地鐵、深圳地鐵、香港地鐵等軌道行業(yè)企業(yè)開展“訂單式”培養(yǎng)，逐漸形成“人才共育、過程共管”的緊密型校企合作機制，開設(shè)“2+1”模式訂單班。校企雙方形成共同制定人才培養(yǎng)方案、共同培養(yǎng)學(xué)生、師傅教師互派共培、資源共享的機制。同時建立企業(yè)兼職教師庫，聘請企業(yè)的能工巧匠與校內(nèi)教師共同講授課程，針對學(xué)生未來的工作崗位技能進行授課。在跟崗、頂崗過程中采用企業(yè)教師一對多、一對一的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生獨立操作。通過半年的企業(yè)頂崗實習(xí)，切實提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)頂崗實習(xí)與工作崗位對接。
(二)建成中高職銜接培養(yǎng)體系
近年來先后實施了3+證書、三二分段、中職自主招生等中高職銜接的人才培養(yǎng)模式改革，在人才培養(yǎng)規(guī)格定位、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實訓(xùn)實習(xí)、培養(yǎng)模式、實訓(xùn)條件建設(shè)及師資隊伍培養(yǎng)等方面做好銜接和溝通，探索構(gòu)建中高職模塊化課程體系，形成中高職一體化的人才培養(yǎng)方案以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)機制，促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。在項目建設(shè)中從實踐上升到理論，并制訂了中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。
(三)利用工學(xué)結(jié)合園中的“校中廠”和校內(nèi)實習(xí)基地，提高學(xué)生的實踐動手能力
專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力為核心，構(gòu)建以校內(nèi)專業(yè)崗位實踐和校外頂崗實習(xí)組成的實踐教學(xué)體系。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)生就業(yè)崗位能力要求，按照由淺入深，從簡到繁，從單一到綜合的邏輯進行安排。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)注重單項能力的強化訓(xùn)練及簡單功能系統(tǒng)的設(shè)計、裝調(diào)、維修等。為此我們通過“引企入園”的方式，引進了廣州市鴻輝電工機械有限公司、廣州冠通機械設(shè)備實業(yè)有限公司、東莞景騰自動化科技有限公司等以機電一體化產(chǎn)品為主業(yè)的實體企業(yè)，校企共建“校中廠”。在“校中廠”內(nèi)安排對應(yīng)的崗位進行頂崗實習(xí)，達到綜合鍛煉畢業(yè)生解決問題、適應(yīng)工作崗位要求的培養(yǎng)目標(biāo)。如在“校中廠”進行可編程控制設(shè)計、機電設(shè)備拆裝實訓(xùn)、單片機產(chǎn)品控制系統(tǒng)設(shè)計、生產(chǎn)線的安裝與運行調(diào)試、數(shù)控機床的電氣線路連接及系統(tǒng)調(diào)試等。
(四)畢業(yè)生得到社會認(rèn)可
根據(jù)廣東省教育廳委托第三方專業(yè)評估機構(gòu)麥可斯MICOS對畢業(yè)生評估報告數(shù)據(jù)顯示，我校機電一體化技術(shù)專業(yè)2014屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率高達100%，高于全國94%的水平。畢業(yè)半年后平均月收入為3746元，高于其他國家骨干校相第2期鄒偉全，張曉東，張楊:具有軌道交通特色的機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)探索與實踐關(guān)專業(yè)3478元的水平。近三年用人單位對畢業(yè)生綜合評價的稱職率達100%，優(yōu)良率大于70%。畢業(yè)生就業(yè)后，在較短的時間內(nèi)得到了企業(yè)的高度認(rèn)可，其工作態(tài)度端正，具有較強的吃苦耐勞、勤奮務(wù)實的精神;知識面寬，上手快，并具有較強的創(chuàng)新精神，贏得了良好的社會聲譽。
(五)報考、報到率處于較高的水平
從廣東省自主招生分專業(yè)報名情況來看，機電一體化專業(yè)報考率2015年達604.44%，2016年達513.24%;在普通高校招生考試中2015年報考率達147.37%，2016年達153.22%。從報到率來看，2015年為92.39%，2016年為93.12%，以上數(shù)據(jù)說明廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)得到社會的認(rèn)可。
四、結(jié)語
經(jīng)過多年的建設(shè)，機電一體化技術(shù)專業(yè)依托廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在軌道交通行業(yè)的傳統(tǒng)和集群優(yōu)勢，定位于軌道交通特色的機電一體化人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)條件改善等方面開展一系列特色專業(yè)實踐活動，各項工作卓有成效，特色更加鮮明，現(xiàn)已成為面向軌道交通車站培養(yǎng)特色專門人才的基地。
作者:鄒偉全 張曉東 張楊 單位:廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻:
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［2］朱敏紅，閆紅蕾．機電一體化專業(yè)職業(yè)技能體系的研究［J］．職教通訊，2012(3):20．
1課程設(shè)計內(nèi)容及選題原則
根據(jù)機電一體化人才培養(yǎng)方案和本專業(yè)的課程設(shè)置，研究改革課程設(shè)計大綱基本要求。根據(jù)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，課題的方向主要分為兩大方向進行選擇：一類題目主要針對應(yīng)用能力培養(yǎng)，把本專業(yè)的知識進行有機的綜合，提高學(xué)生的綜合實踐能力；另一類題目主要針對創(chuàng)新能力培養(yǎng)，結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計大賽相關(guān)題目，把本專業(yè)的知識進行創(chuàng)新性應(yīng)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。普通型課程設(shè)計題目1）向?qū)W生征集。在課程中學(xué)生擁有與課程設(shè)計相關(guān)的好想法，可以展開討論，要求對其方案進行分析，符合課程設(shè)計要求的，教師根據(jù)其內(nèi)容下達課程設(shè)計的任務(wù)。實踐證明，對自己提供方向的題目，學(xué)生的積極性會很強。2）選擇典型機電一體化產(chǎn)品讓學(xué)生進行設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實力進行選取，同時與本專業(yè)的專業(yè)方向盡可能的相關(guān)，開發(fā)學(xué)生的潛能。比如數(shù)控方向的學(xué)生，可以選擇數(shù)控車床工作臺二維運動伺服進給系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)控銑床工作臺三維運動伺服進給系統(tǒng)設(shè)計等，為未來職業(yè)發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。3）學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校機電一體化設(shè)計的內(nèi)容，在現(xiàn)有設(shè)計內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校本專業(yè)課程設(shè)置的特點，對設(shè)計的內(nèi)容做以適當(dāng)增減，以適合本專業(yè)的學(xué)生。創(chuàng)新型課程設(shè)計題目可以借鑒全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽的課題[3]，其中每屆成功參與全國總決賽的作品都收錄在決賽作品選集中，由高等教育出版社出版。這里面有比較好的案例，同時作品中也存在可以改進的地方，有興趣的學(xué)生可以從中選擇與機電一體化相關(guān)的課題，提升自己的能力。在條件允許的情況下，可以做出產(chǎn)品的模型，提高學(xué)生的機電一體化能力，同時也可以為學(xué)生參加今后的機械創(chuàng)新設(shè)計大賽做準(zhǔn)備，做到“以學(xué)促賽，以賽促學(xué)”。在專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會困惑本專業(yè)畢業(yè)后到底有什么前途？能做什么？機電一體化課程設(shè)計教學(xué)貼近實際，能把多門專業(yè)課有機地結(jié)合起來，把枯燥的課本知識靈活地運用，極大地鼓舞了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對實際問題的思考，對工程實踐產(chǎn)生濃厚的興趣。堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，可大幅提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時為選拔優(yōu)秀學(xué)生參加機械類學(xué)科競賽提供條件。
2課程設(shè)計的實施方式
課程設(shè)計實施方案：設(shè)計報告書是對整個設(shè)計過程的總結(jié)和提升，也是進行工程交流的重要文獻資料，通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程設(shè)計報告書，培養(yǎng)學(xué)生撰寫工程技術(shù)文檔的能力。對設(shè)計說明書的撰寫，提出如下要求：1）嚴(yán)禁課程設(shè)計報告抄襲，基本工作獨立完成；2）根據(jù)任務(wù)書能提出合理的設(shè)計方案和機構(gòu)的工作原理；3）設(shè)計要符合國家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會使用設(shè)計手冊、專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名詞規(guī)范；4）設(shè)計圖圖紙規(guī)范，符合設(shè)計說明書的要求，不照抄手冊和案例，設(shè)計參數(shù)與圖紙相一致；5）學(xué)會使用專業(yè)相關(guān)軟件，對設(shè)計的機械機構(gòu)和控制部分進行分析和仿真，是驗證設(shè)計正確的有效手段之一；6）課程設(shè)計配備了一些實際的零部件可供學(xué)生設(shè)計使用，以及基本的控制電路，學(xué)生要具備一定的實踐操作能力，掌握器件的選擇與焊接，會進行程序的編寫，掌握系統(tǒng)故障的檢測與維修能力。課程設(shè)計采用分組式進行，每個小組3～5人，視工作量而定。課題難度較大可以分五人，原則上一般三人為一組。每個小組在規(guī)定的時間完成基本要求，每個學(xué)生都要參與該組課程設(shè)計答辯，通過問題了解學(xué)生在課程設(shè)計中所做的主要工作，檢查有無抄襲情況、有無坐享其成的學(xué)生，結(jié)合設(shè)計報告書的撰寫質(zhì)量和實際所做的產(chǎn)品質(zhì)量進行綜合評定。
3實施效果
通過在重慶大學(xué)機械電子工程專業(yè)的實踐，在機械電子工程專業(yè)中開設(shè)機電一體化課程設(shè)計，已基本摸索出培養(yǎng)機電復(fù)合型技術(shù)人才的規(guī)律。普通型題目實現(xiàn)機電融合、知識整合理論教學(xué)與工程實踐并重。由于在教學(xué)中缺乏機電知識綜合運用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)了機械設(shè)計、機械制造和電子技術(shù)、計算機技術(shù)和傳感器技術(shù)等基礎(chǔ)課程后，不能很好地將機、電的知識融會貫通，大多數(shù)學(xué)生也只是了解基本的機電設(shè)備的基本功能，在系統(tǒng)運用中存在問題，在機電一體化系統(tǒng)的綜合設(shè)計方面存在不少困難。通過開設(shè)機電一體化課程設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過理論設(shè)計與實際操作，比如數(shù)控工作臺進給系統(tǒng)的設(shè)計，從電機、聯(lián)軸器、絲杠、導(dǎo)軌的設(shè)計到型號的選擇、控制單片機的設(shè)計與仿真，最終實現(xiàn)數(shù)控工作臺進給系統(tǒng)的裝配與調(diào)試。機電一體化課程設(shè)計對學(xué)生的理論知識與實踐緊密地連接起來，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)新型題目為學(xué)生參加機械創(chuàng)新競賽做了鋪墊通過課程設(shè)計，為機械學(xué)科學(xué)生參加如全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽做了鋪墊。在第六屆全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽（重慶賽區(qū)）中，學(xué)生榮獲重慶賽區(qū)一等獎一項、二等獎一項。其中，“幻顯黑板”作品獲得國家專利。該作品包括了框架的設(shè)計、傳動系統(tǒng)布置，控制系統(tǒng)采用單片機控制，執(zhí)行元件有步進電機、直流電機、電磁離合器、電磁制動器、光電編碼器等器件。本次參賽作品充分運用機電一體化技術(shù)，機電一體化課程設(shè)計改革效果顯著。
4結(jié)語
機電一體化課程設(shè)計改革突破傳統(tǒng)的課程設(shè)計方式，里面加入了創(chuàng)新專題，可以借鑒機械創(chuàng)新設(shè)計大賽的題目，既能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，又能兼顧創(chuàng)新能力的提高，實現(xiàn)因材施教。實踐證明，所采用的機電一體化課程設(shè)計改革效果顯著。
作者：李立成徐漫琳柯昌輔 單位：重慶大學(xué)城市科技學(xué)院助教重慶大學(xué)城市科技學(xué)院
【關(guān)鍵詞】機電一體化 教學(xué)改革 專業(yè)特色 智能化
一、引言
隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，由氣動技術(shù)、液壓技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等學(xué)科的強烈相互滲透而形成的機電一體化技術(shù)，已成為當(dāng)今工業(yè)科技的重要組成部分。但是也存在不足之處，學(xué)生畢業(yè)后大部分被分配在生產(chǎn)第一線，所從事的工作不是研究、設(shè)計、開發(fā)、決策等，而是操作設(shè)備、制定工藝、籌劃工裝卡具、調(diào)整試車、查找故障和排除故障，在學(xué)校學(xué)的知識相當(dāng)一部分用不上，而現(xiàn)場工作所必需的工作能力又不具備。
二、改革的必要性
隨著國民經(jīng)濟的增長，社會對人才的需求也開始增長，社會對人才特別是機電一體化專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。舊的辦學(xué)模式在人才培養(yǎng)的方法和途徑上受到很大的制約，使畢業(yè)生在理論研究的領(lǐng)域里“缺乏理論”，在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)“缺乏應(yīng)用”。有的專業(yè)由于課時設(shè)置不合理、教學(xué)方法陳舊等諸多原因，學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)不扎實，又缺乏必要的社會實踐與動手能力，以至于課程結(jié)束后，了解的只是一些課本上的理論知識。
三、改革的思路
1 制定適應(yīng)新形勢的教學(xué)內(nèi)容。制定符合現(xiàn)代化建設(shè)要求的機電一體化專業(yè)教學(xué)計劃，遵循國家、省教委的有關(guān)文件精神，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對知識、能力、素質(zhì)等方面進行合理的綜合安排，力求整體優(yōu)化，培養(yǎng)實用的職業(yè)技術(shù)人才。
2 先進教學(xué)手段的應(yīng)用。(1)運用多媒體進行直觀教學(xué)。(2)聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生思維，理論與實踐相結(jié)合。(3)與時俱進，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3 改革優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，將實踐教學(xué)分為三個階段進行：(1)實驗技能訓(xùn)練。實驗技能訓(xùn)練主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的實驗，使學(xué)生掌握基本實驗儀器的使用，基本數(shù)據(jù)的測量、采集和基本實驗方法的運用。(2)單項技能訓(xùn)練。單項技能訓(xùn)練主要包括金工實習(xí)、數(shù)控實訓(xùn)等，學(xué)生進行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業(yè)基本素質(zhì)(數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心的編程和操作)的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，參加職業(yè)資格考核取得數(shù)控工藝員或數(shù)控車、銑、加工中心操作工等級職業(yè)資格證書。(3)綜合技能訓(xùn)練。綜合技能訓(xùn)練主要包括生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等，學(xué)在實訓(xùn)中，采用邊教、邊學(xué)、邊做的教學(xué)方法，通過典型零件數(shù)控加工案例引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，針對實際零件數(shù)控加工任務(wù)討論工藝解決方案，并在加工現(xiàn)場實施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認(rèn)識，有效培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，畢業(yè)后實現(xiàn)“零距離上崗”。
四、機電一體化的智能化發(fā)展
機電一體化是集機械、電子、光學(xué)、控制、計算機、信息等多學(xué)科的交叉綜合，它的發(fā)展和進步依賴并促進相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和進步。未來機電一體化的主要發(fā)展方向有：
1 智能化。智能化是21世紀(jì)機電一體化技術(shù)發(fā)展的一個重要發(fā)展方向。這里所說的“智能化”是對機器行為的描述，是在控制理論的基礎(chǔ)上，吸收人工智能、運籌學(xué)、計算機科學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和混沌動力學(xué)等新思想、新方法，模擬人類智能，使它具有判斷推理、邏輯思維、自主決策等能力，以求得到更高的控制目標(biāo)。
2 模塊化。模塊化是一項重要而艱巨的工程。由于機電一體化產(chǎn)品種類和生產(chǎn)廠家繁多，研制和開發(fā)具有標(biāo)準(zhǔn)機械接口、電氣接口、動力接口、環(huán)境接口的機電一體化產(chǎn)品單元是一項十分復(fù)雜但又是非常重要的事。這樣，可利用標(biāo)準(zhǔn)單元迅速開發(fā)出新產(chǎn)品，同時也可以擴大生產(chǎn)規(guī)模。
3 網(wǎng)絡(luò)化。20世紀(jì)90年代，計算機技術(shù)等的突出成就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的各種遠程控制和監(jiān)視技術(shù)方興未艾，而遠程控制的終端設(shè)備本身就是機電一體化產(chǎn)品。
4 微型化。微型化興起于20世紀(jì)80年代末，指的是機電一體化向微型機器和微觀領(lǐng)域發(fā)展的趨勢。國外稱其為微電子機械系統(tǒng)(MEMS)，泛指幾何尺寸不超過1立方厘米的機電一體化產(chǎn)品，并向微米、納米級發(fā)展。微機電一體化產(chǎn)品體積小、耗能少、運動靈活，在生物醫(yī)療、軍事、信息等方面具有不可比擬的優(yōu)勢。
5 綠色化。工業(yè)的發(fā)達給人們生活帶來了巨大變化。一方面，物質(zhì)豐富，生活舒適；另一方面，資源減少，生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重污染。于是，人們呼吁保護環(huán)境資源，回歸自然。綠色產(chǎn)品概念在這種呼聲下應(yīng)運而生，綠色化是時代的趨勢。
Abstract The students' innovation consciousness and innovation ability in mechatronics system design were improved by introducing the case teaching method into the course of "mechatronics system design" for solving the question in cultivating students' innovation consciousness and innovation ability in the traditional teaching mode. It is proved that case teaching method was introduced into the curriculum was effective to stimulate students' learning interest and improve students' in the design of mechatronic system innovation consciousness and innovation ability by the result of teaching practice case of the development of branch pipe welding system.
Key words Case teaching method； mechatronics； system design； innovation consciousness
0 前言
“?C電一體化系統(tǒng)設(shè)計”是機械制造專業(yè)的一門主要專業(yè)課程，其任務(wù)是通過機械本體結(jié)構(gòu)、控制原理、伺服系統(tǒng)和檢測系統(tǒng)等諸方面基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的主要步驟、過程和方法，它是機械專業(yè)中總結(jié)性較強的課程，對提高機電專業(yè)類畢業(yè)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)創(chuàng)新能力十分重要。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)存在難以對學(xué)生機電系統(tǒng)設(shè)計創(chuàng)新能力進行有針對性的培養(yǎng)的問題。
1 將案例式教學(xué)法引入“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程教學(xué)的可行性
高等學(xué)校應(yīng)面向國家經(jīng)濟發(fā)展要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才。在機電一體化設(shè)備地位愈來愈重要的今天，培養(yǎng)具有設(shè)計創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力高校畢業(yè)生是高等學(xué)校教育任務(wù)的必然要求。
案例教學(xué)，是一種開放性、互動性較強的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)前要進行周密的策劃和準(zhǔn)備，選擇特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀；課堂上要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動、交流、辯論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。案例教學(xué)法的主要優(yōu)勢在于給予學(xué)生較大程度的自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生由注重知識向注重能力方向的轉(zhuǎn)變，適用于有一定的專業(yè)基礎(chǔ)背景知識學(xué)生。案例教學(xué)的不足主要是相關(guān)課程知識不易有效地、系統(tǒng)地進行傳授，如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的客觀性存在一定程度的困難等。
而傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重知識系統(tǒng)傳授、考核明確客觀是其突出的優(yōu)點，但在培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)前所必備的創(chuàng)新能力方面有一定程度的欠缺。兩種教學(xué)模式存在一定程度的互補性。如何在有限的課時內(nèi)既實現(xiàn)知識的系統(tǒng)傳授，又實現(xiàn)案例教學(xué)的各個過程，有著相當(dāng)?shù)睦щy。但在機電一體系統(tǒng)設(shè)計課程中，將此兩種方式進行有機融合有一定的有利條件：機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程通常是安排在機械、機電專業(yè)類學(xué)生在大學(xué)生四年級上半期進行，學(xué)生的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課均已修完，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。當(dāng)然，有些學(xué)生課程欠帳較多，基礎(chǔ)知識較弱，需要教師運用相當(dāng)?shù)姆椒ㄈス膭睢⒓钏麄冄a上欠賬并完成新任務(wù)，在大四學(xué)生心思相對較散的情況下，這是有較大難度的。
2 案例式教學(xué)法在“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程教學(xué)的具體實施
2.1 教學(xué)案例的選取
機電一體化系統(tǒng)設(shè)計強調(diào)的是機電專業(yè)知識在系統(tǒng)設(shè)計中的綜合運用，強調(diào)設(shè)計者站在機電一體化的全局角度去設(shè)計和優(yōu)化機電一體化的系統(tǒng)。同時，也要考慮教學(xué)主體學(xué)生的理解和接受能力。因而所選擇的案例要兼顧知識的綜合性、實用性、創(chuàng)新性與系統(tǒng)的復(fù)雜程度適中相結(jié)合。經(jīng)考慮，選用便攜式插管焊接設(shè)備開發(fā)作為案例教學(xué)的基本案例。
確定此案例作為機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的主講案例是基于以下幾點考慮：插接管道焊接系統(tǒng)的便攜化、工作現(xiàn)場化、價格低廉化、操作便利化是插管焊接相關(guān)各行業(yè)的迫切要求，因而此案例為較強的工程實踐背景；此案例在機械結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，包括控制電機選擇、傳動機構(gòu)選擇與設(shè)計等內(nèi)容；在電氣方面包括基本電路設(shè)計、電氣元器件選擇與搭配，傳感器的選擇等；在系統(tǒng)設(shè)計方面，包括硬件平臺的搭建，也包括軟件系統(tǒng)的設(shè)計，其內(nèi)容涵蓋了機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的絕大部分內(nèi)容；難度適中且有一定的基礎(chǔ)，先期已通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目“便攜式插接管道焊接系統(tǒng)開發(fā)”對此案例內(nèi)容進行研究，從項目完成過程看，學(xué)生通過努力可以較好地完成此案例的全部工作。
2.2 教學(xué)案例與傳統(tǒng)教學(xué)具體內(nèi)容融合步驟
在課堂教學(xué)前，要進行如下準(zhǔn)備工作：由于機電產(chǎn)品設(shè)計方案的提出有其自身的特點，它總是在一定的基礎(chǔ)上提出然后不斷改進形成的，所以針對每個子案例，教師都要準(zhǔn)備一至兩套簡要技術(shù)方案路線來為學(xué)生作為參考，使得學(xué)生能夠按時提出較為合理的技術(shù)方案；根據(jù)五個子案例內(nèi)容做好學(xué)生的分組工作，共十組，每兩組負(fù)責(zé)一個子案例，對每個子案例給出幾種技術(shù)可能實現(xiàn)方案，由各組學(xué)生在課下完成相關(guān)方案選擇與細化，并完成相應(yīng)的辯論預(yù)案。
在課堂進行中，一次課堂教學(xué)完成一個子案例的教學(xué)任務(wù)。教師只是負(fù)責(zé)情景導(dǎo)入及必要的啟發(fā)工作，由負(fù)責(zé)此子案例的兩組學(xué)生自主完成案例完成方案設(shè)計、討論與辯論任務(wù)。經(jīng)試驗，課堂上比較合適的安排如下：
（1）設(shè)計方案講述：每次由負(fù)責(zé)同一個子案例兩個小組根據(jù)各自預(yù)先完成的PPT闡述各自的設(shè)計方案，每個小組講5-10分鐘，共需要10-20分鐘。
（2）兩小組成員相互辯論環(huán)節(jié)，先就A組方案進行討論， 由B組同學(xué)主要指出其方案的不足，A組同學(xué)就本組方案進行辯論，此過程安排15～20分鐘。然后按同樣方法就B組方案進行討論，兩種方案的討論共需30～40分鐘。
（3）班內(nèi)其他同學(xué)對兩種方案評論環(huán)節(jié)：由班內(nèi)同學(xué)自由發(fā)言對兩種方案進行評論，最后選擇出最優(yōu)方案或提出其他設(shè)計思路，對于各小組方案的不足可提出補救或改進意見。此過程安排20分鐘左右。
（4）教師評論啟發(fā)環(huán)節(jié)：教師應(yīng)從以下幾個方面對本節(jié)案例課程進行總結(jié)，首先對兩組學(xué)生準(zhǔn)備方案的態(tài)度、由所設(shè)計方案和答辯過程中所體現(xiàn)的專業(yè)素質(zhì)進行評價；然后對學(xué)生所提出方案的本身優(yōu)、缺點進行評價，并根據(jù)情況對已經(jīng)提出設(shè)計方案改進或補救意見進行?結(jié)；最后根據(jù)具體情況對學(xué)生設(shè)計思路進行啟發(fā)，如可以提出其他設(shè)計思路等。
3 兩種教學(xué)模式下學(xué)生的教學(xué)效果對比
在兩屆學(xué)生中進行實驗，通過學(xué)生問卷和試卷成績測評來比較不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果。分別對兩屆學(xué)生進行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果對比如見表1，其中2015屆是按傳統(tǒng)教學(xué)法講授課程，2016屆學(xué)生引入案例教學(xué)法講授本課程，同時將課程成績統(tǒng)計結(jié)果也列入表1中。
在表1中：
F1：機械結(jié)構(gòu)優(yōu)化理論掌握程度（%）
F2：機械結(jié)構(gòu)選擇掌握程度（%）
F3：電氣元件選擇掌握程度（%）
F4：硬件平臺選擇掌握程度（%）
F5：對軟件編程的掌握程度（%）
F6：對于案例與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的滿意度（%）
作者結(jié)合職業(yè)教育思想和機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)情況，對社會市場以及企業(yè)進行了人才需求情況的調(diào)研。通過對調(diào)研結(jié)果的分析得到了目前機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生人才需求及對企業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求情況，為后續(xù)專業(yè)培養(yǎng)提供有力證據(jù)。
關(guān)鍵詞
職業(yè)教育；機電一體化；人才需求
機電一體化技術(shù)知識面寬，應(yīng)用廣泛，學(xué)生畢業(yè)后能夠從事的工作領(lǐng)域廣，為了及時了解區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，掌握機電一體化技術(shù)專業(yè)人才的崗位群、工作任務(wù)和企業(yè)需求情況，把握本專業(yè)的發(fā)展方向，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的定位，合理制定人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容，真正體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的辦學(xué)方針，特對揚州及周邊地區(qū)的人才需求進行調(diào)研分析。
1專業(yè)設(shè)置的區(qū)域與行業(yè)背景
目前揚州正提高先進制造業(yè)的競爭力、發(fā)展以汽車、食品機械、智能交通、化工機械、傳動關(guān)鍵零部件等專業(yè)和成套設(shè)備為重點的裝備型制造業(yè)。制造業(yè)的不斷發(fā)展推動了機電一體化技術(shù)的前進步伐并且使得機電一體化產(chǎn)品在市場上不斷更新，因此與機電一體化相關(guān)的教育業(yè)和服務(wù)業(yè)也在不斷改革和發(fā)展。機械、汽車、化工、船舶、新能源新光源等五大千億產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值增幅全年均保持11%以上。上海大眾就是一個典型事例：新增10萬輛車、尤妮佳二期、江淮10萬輛皮卡等一批重大項目開工、投產(chǎn)。清華揚州智能裝備科技園、東大科技園、揚大科技園開園運行，促進機電行業(yè)深度發(fā)展。
2015年，揚州全年實現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值3625億元，增長11%。公共財政預(yù)算收入295.19億元，增長13.9%，增幅列全省第二；其中稅收收入242.22億元，增長13.9%。城鎮(zhèn)常住居民人均可支配收入30380元，增長10%；農(nóng)村常住居民人均可支配收入15255元，增長11%。產(chǎn)業(yè)層次提高效果非常之明顯，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占規(guī)模以上工業(yè)產(chǎn)值的比重達到40%以上；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)明顯調(diào)整優(yōu)化，而且建立健全有區(qū)域特色的機電類的自主創(chuàng)新體系，增加科技、人力、知識等重要環(huán)節(jié)的投入，成立以服務(wù)中小企業(yè)為宗旨、市場為導(dǎo)向、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)為重點的揚州產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院。“科教合作新”計劃深入推進，簽訂校企產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議496項，新引進高校院所或知名企業(yè)研發(fā)中心、創(chuàng)新中心54家。
機電一體化技術(shù)水平的提高，對推動“長三角”及揚州地區(qū)經(jīng)濟繁榮，對五大千億產(chǎn)業(yè)做大做強，對向高端發(fā)展、向研發(fā)設(shè)計和銷售服務(wù)兩端延伸、提高產(chǎn)業(yè)核心競爭力等方面具有十分重要的意義，機電一體化技術(shù)人才的質(zhì)量和數(shù)量更是揚州區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展的重要保證。行業(yè)和區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展為機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了良好的契機。
2人才需求分析
通過對上海大眾儀征分公司、南京汽車集團有限公司、揚農(nóng)集團、牧羊集團、江蘇金方圓數(shù)控機床有限公司等揚州及周邊城市的30家企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)隨著石油化工、汽車、現(xiàn)代裝備制造業(yè)三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴大，企業(yè)設(shè)備先進，自動化程度不斷提高，新型機電設(shè)備、自動化生產(chǎn)流水線占據(jù)企業(yè)設(shè)備的絕大部分，傳統(tǒng)機電設(shè)備只占很小的比例；進口設(shè)備比例大，國產(chǎn)設(shè)備比例小；高端技能型的機電一體化技術(shù)專門人才的需求在不斷擴大。機械技術(shù)與電氣技術(shù)已經(jīng)變的密不可分，從而機電行業(yè)對人才的市場需求量也發(fā)生了很大的變化，許多企業(yè)一方面為了提高生產(chǎn)的高效性從而精簡缺乏專業(yè)技能的員工，然而在另一方面又非常需要大量的專業(yè)的技術(shù)型員工。總體上看來，從事機電行業(yè)的人員數(shù)量非但沒有明顯的上升，反而在一定的時間段內(nèi)呈現(xiàn)出了下降的趨勢。與之相對應(yīng)的情況就變成了，機電行業(yè)對從業(yè)人員的技能要求更高了，從以前單純的“懂機”或“懂電”，向既“懂機”又“懂電”的方向發(fā)展。因此，與工業(yè)發(fā)展速度不相適應(yīng)的高素質(zhì)的技能型人才在市場上極為短缺，主要表現(xiàn)為以下幾方面：
（1）機電一體化技術(shù)在制造行業(yè)生產(chǎn)及管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀。隨著企業(yè)技術(shù)和設(shè)備的不斷引進、嫁接以及改造的完成，機電一體化技術(shù)十分廣泛地應(yīng)用在現(xiàn)代生產(chǎn)過程中，成為現(xiàn)代設(shè)備制造和生產(chǎn)過程控制中不可缺少的部分。機電一體化技術(shù)在制造業(yè)的應(yīng)用從簡單的數(shù)控機床、柔性制造系統(tǒng)（FMS）、機械加工中心以及機械手發(fā)展到現(xiàn)在的智能機器人、無人生產(chǎn)車間和將設(shè)計、制造、銷售、管理集于一體的計算機集成制造系統(tǒng)（CIMS）。機電一體化的產(chǎn)品涉及工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究、人民生活、醫(yī)療衛(wèi)生等各個領(lǐng)域，如集成電路自動生產(chǎn)線、激光切割設(shè)備、印刷設(shè)備、家用電器、汽車電子化、微型機械、飛機、雷達、醫(yī)學(xué)儀器、環(huán)境監(jiān)測等。
（2）企業(yè)對機電專業(yè)人才需求狀況。對揚州及周邊地區(qū)的一些企業(yè)的用人情況作了調(diào)研，從收集的數(shù)據(jù)分析來看，受調(diào)研的企業(yè)只是全市機電類企業(yè)的一小部分，但有的企業(yè)在規(guī)模、技術(shù)力量、產(chǎn)品類型和質(zhì)量、人才構(gòu)成等一些基本狀況具有一定的代表性。從數(shù)據(jù)的分析中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)控機床操作仍占較多的份額，而一些機加工的市場需求仍在加大，尤其是對熟練機加工人員需求很迫切。自動化生產(chǎn)線的維護人員的需求也逐漸出現(xiàn)了上升傾向。另外，對懂得機電知識并且能從事機電產(chǎn)品營銷的人員也有大量的需求。生產(chǎn)線的操作工的需求卻在下降，大大小于前兩年。企業(yè)對產(chǎn)品質(zhì)量更高的追求，使得越來越多的企業(yè)更專注于員工的質(zhì)量，很多機電企業(yè)用人時，不僅全面考察其專業(yè)教育的背景，而且更關(guān)注人的社交能力和非智力素質(zhì)，善于與別人交流，明確正確的價值觀，樹立敬業(yè)精神，培養(yǎng)吃苦精神，有紀(jì)律性，有責(zé)任心，并且擁有良好的工作態(tài)度。
（3）高職層次機電人才需求量。在傳統(tǒng)行業(yè)中，高新技術(shù)行業(yè)已經(jīng)逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的革命漸漸開始，然而機電一體化技術(shù)確是在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)革命中產(chǎn)生的一種新的科學(xué)新興領(lǐng)域。目前應(yīng)用機電一體化技術(shù)的產(chǎn)品具有強大先進的功能，在精度、速度、動力的優(yōu)勢下，并提高了自動化程度，具有柔性化、智能化、信息化等特點，同時向先進的控制管理過渡，如自適應(yīng)控制、自組織、資管理等模式，最終向智能化發(fā)展。當(dāng)今，數(shù)控編程及操作人員有著大量的市場前景，所以近幾年來，高職院校的機電專業(yè)畢業(yè)生在市場上更是供不應(yīng)求，就業(yè)前景可謂是一片光明。在未來的幾年甚至十幾年內(nèi)，國內(nèi)企業(yè)對機電一體化人員的需求量是有增無減。目前省內(nèi)高等技術(shù)工人嚴(yán)重緊缺，而且中年人較多，制造業(yè)工人中具備高等技術(shù)資格的人員不多。這都是我們的優(yōu)勢所在。
調(diào)查顯示，針對目前在職的機電技術(shù)人才的現(xiàn)狀，大部分單位對此的滿意度很低，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是部分專業(yè)人才具有較高的學(xué)歷層次，理論知識扎實，但是動手能力和工作實際能力較弱，在工作后通常需要職業(yè)培訓(xùn)；另一個方面是有經(jīng)驗的老技術(shù)人員的發(fā)展滯后于現(xiàn)代技術(shù)的革新，在新技術(shù)面前無所適從。絕大部分的企業(yè)表示對技能型機電人才的渴望。同時，在江蘇省機電一體化維修行業(yè)的從業(yè)人員，具有高級技術(shù)水平的技術(shù)人員的所占比重很低，因此廠家不得花重金邀請國內(nèi)外機電專業(yè)人員來服務(wù)，但是還不能滿足現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的需求本地區(qū)人才市場的這種巨大需求，為機電一體化技術(shù)專業(yè)的設(shè)置提供了重要依據(jù)，為專業(yè)的發(fā)展注入強大動力，為畢業(yè)生的就業(yè)提供了廣闊的空間。
3對人才培養(yǎng)方案的建議
（1）對人才培養(yǎng)目標(biāo)的建議。調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)看重的不僅是學(xué)生對本專業(yè)知識技能的掌握程度，更加看重的是工作、學(xué)習(xí)態(tài)度還有團隊精神和溝通能力，因此對于機電專業(yè)人才培養(yǎng)的建議是：課程的理論知識不要太深，但應(yīng)具有一定的高度和寬度，加強培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
（2）對課程設(shè)置的建議。在整個教學(xué)課程體系中，以專業(yè)技能為主要教學(xué)目標(biāo)，每個目標(biāo)徹底改變原有的教育教學(xué)體系。以教學(xué)目標(biāo)為中心，配備多個技能模塊。專業(yè)課程種類與課時的合理搭配。就本專業(yè)而言，由于學(xué)生主要從事的是機電設(shè)備的安裝、維護與維修等方面，所以在技能訓(xùn)練的課程應(yīng)有一定的高度和寬度，而在必備技能方面需要達到應(yīng)有的職業(yè)資格等級工的基本要求。
（3）對專業(yè)實驗實訓(xùn)設(shè)施配置的建議。為了達到專業(yè)理論知識和實踐教學(xué)在時間、場所、教師上的統(tǒng)一，充分利用已建國家級電氣自動化實訓(xùn)基地和電氣工程實訓(xùn)中心，最高限度地建設(shè)與生產(chǎn)實際條件相吻合的實習(xí)環(huán)境，對機電專業(yè)特別加強液壓與氣動、電氣設(shè)備維修、PLC、機電一體化設(shè)備調(diào)試、鉗工工場、機械拆裝實訓(xùn)室等校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)，并在校外加強機電類實習(xí)基地建設(shè)。
4結(jié)論
在未來發(fā)展和發(fā)揚有特色的機電專業(yè)是重中之重，這就需要我們要做好十分充分的社會調(diào)查，并結(jié)合現(xiàn)代化科技的發(fā)展對專業(yè)人才的需求，找到適合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展的定位目標(biāo)，全方面提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]機電一體化 項目驅(qū)動 討論互動 教學(xué)實踐
[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0155-02
機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)課程是南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院機械電子專業(yè)的專業(yè)主干課，是一門綜合性、應(yīng)用性很強，具有系統(tǒng)工程應(yīng)用意義的課程。[1]課程涉及專業(yè)內(nèi)容多，知識廣泛，理論性和實踐性較強。為幫助學(xué)生實現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的過渡，提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力以及工程實踐能力，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，我校機械電子專業(yè)教學(xué)團隊對該課程不斷進行教學(xué)改革，更新教學(xué)內(nèi)容，積極探索理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。
一、教學(xué)中存在的問題
（一）理論教學(xué)方面存在的問題
教材和教學(xué)內(nèi)容與先修課程重復(fù)率高，各知識點分散。[2]機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)是許多高校相關(guān)專業(yè)為高年級本科生開設(shè)的一門課程，旨在讓高年級學(xué)生厘清前三年的各專業(yè)課之間的關(guān)系，能夠以系統(tǒng)的觀點和方法去分析和設(shè)計機電一體化系統(tǒng)。由于是原專業(yè)基礎(chǔ)知識的鞏固和加深，因此，教材和教學(xué)內(nèi)容包括了之前學(xué)過的多門課程，教材大而全，教學(xué)內(nèi)容多而廣；此外，該課程現(xiàn)有教材內(nèi)容一般按照機電一體化大系統(tǒng)的各組成子系統(tǒng)組織設(shè)計，即每一子系統(tǒng)對應(yīng)一章內(nèi)容，不同章節(jié)知識點之間缺少有機聯(lián)系。雖然知識點可以獨立教授，但容易孤立，學(xué)生無法深刻理解機電一體化產(chǎn)品的系統(tǒng)性和技術(shù)的綜合應(yīng)用性。
（二）實踐教學(xué)方面存在的問題
機械電子專業(yè)由于為我校后增專業(yè)，機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)課程開設(shè)時間相應(yīng)也不長，加之機電設(shè)備的復(fù)雜性、高造價、臺套數(shù)不足、使用維護成本高等原因，在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)的多為演示性、驗證性實驗，學(xué)生動手操作調(diào)試的機會少。[3]在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，則通常紙上談兵，模仿設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性不高，更談不上創(chuàng)新設(shè)計。
上述原因使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，在教學(xué)中出現(xiàn)“理論教學(xué)教懂難、實驗教學(xué)動手難”的問題。針對傳統(tǒng)教學(xué)體系中存在的問題，結(jié)合我校現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，機械電子教學(xué)團隊探索構(gòu)建了以學(xué)生為主體，以項目驅(qū)動為主線，通過項目任務(wù)引導(dǎo)理論教學(xué)和理論教學(xué)指導(dǎo)項目實踐的互推互動的教學(xué)新模式。在剖析某幾個典型機電一體化系統(tǒng)（項目）的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、設(shè)計過程中，串聯(lián)講解知識點并在實驗環(huán)節(jié)進行知識點在項目中的具體應(yīng)用實現(xiàn)，進而將項目實施和理論講授有機融合，實現(xiàn)一體化教學(xué)。教學(xué)改革探索的實踐表明，在機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)這門課程的教學(xué)上，采用此方法是可行且有效的。
二、以項目驅(qū)動為主線的教學(xué)新模式應(yīng)用
以項目驅(qū)動為主線，是指以項目為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將某一門課程的核心概念和原理，通過一個或多個項目的形式來體現(xiàn)[4]，將課程中分離的知識點轉(zhuǎn)換為在具體項目中應(yīng)用的相關(guān)聯(lián)的技術(shù)支持點，將學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥摹⒕唧w的技術(shù)實現(xiàn)，有利于學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識和掌握所學(xué)習(xí)的知識。
（一）項目選擇
教學(xué)新模式應(yīng)用中，項目設(shè)計或選取尤為重要，其成功與否直接影響教學(xué)效果。首先，項目應(yīng)具有代表性，以體現(xiàn)機電一體化關(guān)鍵技術(shù)的典型應(yīng)用；其次，項目應(yīng)具有可操作性，即項目的難易程度應(yīng)適中；最好配套有足夠數(shù)量的、具體可操作的裝備供學(xué)生實踐操作；再者[5]，項目應(yīng)具有可拓展性，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。
基于上述考慮，并在我校實驗室二期建設(shè)經(jīng)費大力投入的支撐下，分別以PLC和51單片機兩大控制核心為基點，提出了“物料自動分揀”、“自動立體倉庫”、“桁架機器人”和“自動尋跡小車”四大項目。以“物料自動分揀”項目為例，此項目涉及的知識模塊包括：西門子S7-200PLC控制，異步電動機的變頻調(diào)速，辨識物料顏色、材質(zhì)的傳感檢測，觸摸屏監(jiān)控，自動定位控制，光電編碼器及氣動元件應(yīng)用等多項技術(shù)，均為機電一體化共性重要技術(shù)。與此相對應(yīng)，MPS實驗室增配了多臺套可拆裝式物料分揀實驗裝置，學(xué)生可通過機械安裝、電氣硬件接線、軟件編程、系統(tǒng)調(diào)試等環(huán)節(jié)進行動手實踐操作，既可進行單項實驗，也可進行綜合性、創(chuàng)新性實驗。
（二）具體實施
1.理論教學(xué)方面
概述部分仍沿用教材內(nèi)容，重點講述機電一體化概念、體系結(jié)構(gòu)、特點及發(fā)展趨勢。在課程開始即強化機電一體化產(chǎn)品（系統(tǒng)）“機電有機融合”的特點、“系統(tǒng)化”的設(shè)計開發(fā)理念和“綜合性”的技術(shù)應(yīng)用。
其余內(nèi)容則采用項目驅(qū)動教學(xué)法，并分兩大模塊，分階段展開。
（1）第一階段：以教師講授為主，選用“物料自動分揀”和“自動立體倉庫”兩大項目，按“任務(wù)分析方案總體設(shè)計硬件選型、設(shè)計軟件設(shè)計系統(tǒng)調(diào)試”的項目一般設(shè)計開發(fā)流程開展。通過兩個項目的介紹，使學(xué)生熟悉項目開發(fā)的一般流程，總體方案設(shè)計的一般要求和原則，掌握系統(tǒng)原理圖的設(shè)計要求，學(xué)習(xí)如何結(jié)合功能實現(xiàn)和成本控制進行硬件選型，常見硬件的工作原理和使用方法等。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握變頻調(diào)速、檢測系統(tǒng)設(shè)計、伺服驅(qū)動與控制、步進電機與控制、軟件編程技巧與仿真調(diào)試等有關(guān)綜合應(yīng)用的理論知識。
（2）第二階段：采用討論互動課的模式進行，教師主要起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，選用“桁架機器人”和“自動尋跡小車”兩大項目。教師按每一項目確定3種任務(wù)方向共制訂6套項目設(shè)計任務(wù)書，包括設(shè)計題目、功能需求、技術(shù)要求及重難點。學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好，每3-5名同學(xué)自由組合為一組，從6套任務(wù)書中任選一套，每套設(shè)定限選額度（上限為4組）。選題在討論互動課正式開始前兩周即確定完畢。在兩周準(zhǔn)備時間內(nèi)，各小組需要完成的工作內(nèi)容是：任務(wù)分析組員分工資料查閱組內(nèi)討論方案擬訂方案形成書面報告并制作PPT。在討論互動課上，按相同任務(wù)書抽簽選取1-2個小組進行10分鐘的上臺演講、報告，5分鐘的討論互動答辯。每組答辯完成后，教師利用2分鐘左右的時間總結(jié)學(xué)生討論、發(fā)言情況，提出改進意見。[6]討論互動課通過教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維，強化對知識點的理解學(xué)習(xí)，促進學(xué)生參與合作，有效調(diào)動了學(xué)生在課堂上的積極性和主動性，變單純傳授知識為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力。
2.實踐教學(xué)方面
實踐教學(xué)主要包括實驗教學(xué)和課程設(shè)計。
（1）實驗教學(xué)：由于實驗室新購置了多臺實訓(xùn)裝置，因此，開出的實驗項目從之前單一的驗證性、演示性實驗，擴展躍升到集難度遞增的單項實驗和綜合性實驗于一體的系統(tǒng)全面的實驗體系。同時，實驗環(huán)節(jié)所需要的理論知識、技術(shù)應(yīng)用規(guī)范和應(yīng)用技巧與理論課所講授內(nèi)容高度契合，極大增強了學(xué)生實驗時的自信心、積極性和主動性，學(xué)生敢于并愿意動手操作，實驗效果突出，學(xué)生動手能力顯著提高。
（2）課程設(shè)計：在設(shè)計選題上摒棄了之前單一的命題方式，改為可從教師給定的多組題目中任選或?qū)W生自由選擇的方式。其中，教師給定的題目主要為討論互動課上項目任務(wù)的綜合和深化。由于已進行過較為充分的論證，因此，對這部分設(shè)計題目詳細設(shè)計部分要求完成度較高，最好可通過實物驗證。
（三）課程考核
與教學(xué)模式改革相匹配，對課程考核方式進行了調(diào)整，更加強調(diào)應(yīng)用能力的測試，加大實驗環(huán)節(jié)考核比重，增加討論互動課考核。其中，對于實驗環(huán)節(jié)的考核，除了考察實訓(xùn)時的常規(guī)表現(xiàn)（如出勤率、操作規(guī)范情況、實驗完成情況、實驗報告情況）外，在最后一次實訓(xùn)課上以現(xiàn)場發(fā)放任務(wù)卡的形式，要求各組學(xué)生利用現(xiàn)場實訓(xùn)裝置，在限定時間內(nèi)，完成某一小項目的設(shè)計、接線、編程和調(diào)試工作，最終根據(jù)完成情況現(xiàn)場打分，該分值為實驗環(huán)節(jié)最終考核成績的主要組成部分。
三、總結(jié)
教學(xué)改革實踐表明，以項目驅(qū)動為主線的理論實踐一體化的教學(xué)新模式，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的深度結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與工程實踐緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生對相關(guān)技術(shù)的工程綜合應(yīng)用能力，以‘用’促‘學(xué)’，學(xué)以致用；體驗型的討論互動教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，發(fā)揮其主體作用，增強了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
[ 注 釋 ]
[1] 楊汝清.機電控制技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社，2009：1.
[2] 陳英俊.“機電一體化設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計分析[J].中國電力教育，2014（11）：94-95.
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關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；高職；機電一體化；課程改革
高職學(xué)校的傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對于人才的需求了，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式才能使高職學(xué)校培養(yǎng)出更多實用型的技術(shù)人才，這與高職學(xué)校的教學(xué)基本目標(biāo)也是一致的，一般高職學(xué)校各專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生往往是直接走向社會投入生產(chǎn)活動的技術(shù)人員，因此學(xué)生的實踐能力是優(yōu)勢，只有保持這個優(yōu)勢才能使高職畢業(yè)生獲取更多競爭價值，本文對機電一體化的專業(yè)課程中的行動導(dǎo)向法的應(yīng)用進行了探討，探索出一條教學(xué)的改革之路。
1機電一體化專業(yè)課程的現(xiàn)狀
將機電兩個生產(chǎn)元素結(jié)合的技術(shù)是由美國的電氣與電子的工程師協(xié)會首先提出的，經(jīng)過一段時期的研究與發(fā)展，逐漸給出了關(guān)于這項復(fù)合型的技術(shù)的定義：將電子學(xué)相關(guān)的技術(shù)、計算機控制系統(tǒng)與機械工程三項技術(shù)結(jié)合在一起進行生產(chǎn)活動，隨著這項復(fù)合技術(shù)逐漸被應(yīng)用到生產(chǎn)活動中，并且有效地改變了生產(chǎn)的速度與質(zhì)量，學(xué)者與技術(shù)人員逐漸將這項技術(shù)擴展延伸成一門高職學(xué)習(xí)的專業(yè)課。這主要是因為當(dāng)今世界對于計算機自動化操作的需求范圍越來越大，同時也是生產(chǎn)力發(fā)展的需求，我國的機械產(chǎn)業(yè)發(fā)展也要依靠這項技術(shù)，因此我國的生產(chǎn)單位非常需要這類型的人才，同時也帶給了這門專業(yè)課的各個課程以及教師很大的壓力，導(dǎo)致課程出現(xiàn)了以下問題：因為生產(chǎn)的需要，因此我國機電一體化體系中的各項技術(shù)發(fā)展速度極快，因為高職學(xué)校與生產(chǎn)單位的割裂，導(dǎo)致高職技術(shù)教師的授課知識并沒有根據(jù)情況的變化而及時進行更新，課程不僅脫離的學(xué)科發(fā)展情況，還與實際情況相分離，使得機電一體化專業(yè)發(fā)展緩慢。
2課程改革的思路
為了適應(yīng)機電一體化的學(xué)科發(fā)展，高職學(xué)校只有選擇課程改革這條道路才能更好地對這一專業(yè)的學(xué)生進行培養(yǎng)，改革的主要思路就是將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作確定為教學(xué)的根本性任務(wù)，將適應(yīng)社會的生產(chǎn)單位的需要為基本目標(biāo)，制定的教學(xué)方案要能確保提高這專業(yè)的學(xué)生能力與知識，使機電一體化專業(yè)的學(xué)生既有知識基礎(chǔ)，又有技術(shù)手段，將來投入到工作環(huán)境時也能做好學(xué)校與單位的銜接工作。行動導(dǎo)向法是一個很好的嘗試，能夠滿足高職學(xué)校的應(yīng)用能力與技術(shù)能力的培養(yǎng)需求。
3行動導(dǎo)向教學(xué)方法的概況
在將行動導(dǎo)向法應(yīng)用到機電一體化課程之前，我們要先對這種教學(xué)方式進行了解，這個教學(xué)方法是由英國的教學(xué)領(lǐng)域的專家首次提出的，教育與培養(yǎng)學(xué)生的能力，而在職業(yè)教育的范圍內(nèi)，對于這個教學(xué)方法有新的定義，將培養(yǎng)對象投放到模擬生產(chǎn)與工作的環(huán)境之中，使學(xué)生運用所學(xué)的理論知識進行實際操作，學(xué)生在模擬的環(huán)境中遇到的一般問題，都需要運用自己的能力進行解決，在模擬工作結(jié)束后，學(xué)生要對實際操作進行反思與總結(jié)，通過這種方式來獲得知識與技能，這種教學(xué)方式弱化了技術(shù)教師在教學(xué)活動中的作用，將高職學(xué)校的學(xué)生看作實踐的主體，是一種比較先進的教學(xué)方法。
4改革的具體教學(xué)措施
對于我國的高職學(xué)校的機電一體化的課程開展的現(xiàn)狀以及行動導(dǎo)向教學(xué)法有一定的了解后，我們可以提出以下具體的對于教學(xué)課程的改革措施。
4.1學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。根據(jù)文教部長聯(lián)席會議對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義，所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準(zhǔn)學(xué)時）三部分構(gòu)成。以構(gòu)建理論為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的教育理論基礎(chǔ)，以行動導(dǎo)向為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的教學(xué)實施原則是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的主要特征。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指向?qū)W習(xí)的職業(yè)行動領(lǐng)域，它包括實現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境使其具體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案以工作過程為導(dǎo)向，按工作過程中的職業(yè)能力培養(yǎng)來選擇和序化課程內(nèi)容，強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)會工作的目的。
4.2機電一體化專業(yè)課程開發(fā)方案。借鑒學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的工作過程系統(tǒng)化的思想，課程開發(fā)具有以下特點：行動導(dǎo)向課程體系目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度以及價值觀，具有職業(yè)“定向性”的特點。行動導(dǎo)向課程體系的目標(biāo)是“以具體的、特定的、外顯的可操作性的行為方式陳述。”行動導(dǎo)向課程體系的結(jié)構(gòu)以建構(gòu)主義思想為理論指導(dǎo)，以設(shè)計導(dǎo)向論為依據(jù)。行動體系課程的目的在于獲取自我建構(gòu)的主觀知識———過程性知識，一般指經(jīng)驗，并可進一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益。行動導(dǎo)向課程體系中技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識被有機地統(tǒng)一到工作過程之中，課程內(nèi)容是圍繞完成典型工作任務(wù)的職業(yè)活動即行動這個核心形成一個整體。在此過程中，職業(yè)能力由不連續(xù)地分散在職業(yè)工作體系中，到連續(xù)地收斂在職業(yè)能力體系中，再系統(tǒng)地分散到課程體系的分項課程中，形成了職業(yè)能力的“分散———收斂———再分散”過程，實現(xiàn)職業(yè)能力序化。在進行機械的零部件加工的課程講解時，可以與實際的零部件生產(chǎn)廠家聯(lián)系，讓高職學(xué)生前往廠家進行參觀與學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)加工軸類零件、套類零件、蓋類零件、箱體零件以及齒輪零件，學(xué)生在觀看真實的加工過程后，能夠收獲比教師在課堂上使用圖片進行講解更好的教學(xué)效果。機電一體化專業(yè)課程改革也要體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，關(guān)注人的可持續(xù)性發(fā)展，重視學(xué)習(xí)與職業(yè)、崗位能力相適應(yīng)，使高職機電教育致力于培養(yǎng)“立地”人才，即技能型或技術(shù)應(yīng)用型人才。行動導(dǎo)向課程體系具有的能力本位的職業(yè)性、工作過程的實踐性和職業(yè)遷移的開放性特征，對當(dāng)前高職教育的課程改革與建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
5結(jié)論
現(xiàn)代社會既需要學(xué)術(shù)性的研究人員，也需要技術(shù)型的應(yīng)用人員，我國的高校要對這兩種人才的培養(yǎng)工作同樣給予足夠的重視，行動導(dǎo)向教學(xué)法為高職學(xué)校的教育活動提供了新的思路，高職教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷對行動導(dǎo)向教學(xué)法進行改進，使其更加適應(yīng)機電一體化專業(yè)，通過這個專業(yè)和教學(xué)方法培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術(shù)人員。
作者:馬 麗 趙孝民 單位:佳木斯職業(yè)學(xué)院
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】 高素質(zhì)技能型人才；“教-學(xué)-做”一體化
總書記在黨的十七大報告中指出：優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國。強調(diào)實施素質(zhì)教育，更新教育觀念，健全面向全體勞動者的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006 16號）文件精神好和《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高2006 14號）文件精神，我們對機電一體化技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)進行深入研究。同時又對機電類企業(yè)和人才市場進行深入調(diào)查分析，對機電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計劃與企業(yè)交流。根據(jù)機電設(shè)備行業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)和附加產(chǎn)業(yè)對機電類專業(yè)高技能人才的需求情況，細分人才市場，有針對地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。
下面我談一下對機電一體化技術(shù)專業(yè)的進一步改革設(shè)想。
1 機電一體化技術(shù)專業(yè)改革的指導(dǎo)思想
將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主線，以實踐教學(xué)為突破口，以課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革為重點，通過整合課程，實施“教-學(xué)-做”一體化改革，使教改取得新突破，使專業(yè)建設(shè)水平有新提高。
2 機電一體化技術(shù)專業(yè)改革思路
高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育，它雖然是高等教育的一種類型，與普通高等教育有相同之處，但是也要充分認(rèn)識其區(qū)別，高等職業(yè)教育有其自身的特點。從事高等職業(yè)教育一定要從自身的實際出發(fā)，找準(zhǔn)市場定位，突出高職特色，以就業(yè)為中心，一定不能把高職教育辦成普通本科教育的“壓縮”和普通專科教育的“克隆”。高等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。變現(xiàn)在各學(xué)校普遍采取的以學(xué)科為主開設(shè)課程為以任務(wù)驅(qū)動與項目為中心設(shè)置課程，把教學(xué)的重點放在對學(xué)生的各項能力培養(yǎng)上。
3 教學(xué)改革的突破口――實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
在“一條主線、三個層面”實踐能力培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，對課程體系進行系統(tǒng)化設(shè)計，開發(fā)“教-學(xué)-做”融為一體的任務(wù)驅(qū)動與項目導(dǎo)向課程，創(chuàng)建有利于進行產(chǎn)品或樣品制作的“教學(xué)車間”（ 精心設(shè)計一組符合職業(yè)能力培養(yǎng)要求的任務(wù)驅(qū)動課程或項目導(dǎo)向課程，學(xué)生在類似企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)車間或修理車間――“教學(xué)車間”中，進行“教-學(xué)-做”相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習(xí)，最終制作出一實物樣品或產(chǎn)品，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識），改變目前課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計從圖紙到圖紙，老師說了算的“紙上談兵”式教學(xué)模式；針對學(xué)生“頂崗實習(xí)”期間的工作任務(wù)和環(huán)境及總體教學(xué)要求，開發(fā)滿足“工學(xué)結(jié)合”要求的、與“頂崗實習(xí)”同步進行的配套課程；開發(fā)“雙證融通”課程，將目前機電類專業(yè)中面面俱到的“輪換工種”實習(xí)改造成與職業(yè)資格考證培訓(xùn)要求相結(jié)合的專項技能訓(xùn)練課程，將學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)有機融合，提高畢業(yè)生的實踐能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，使校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，以項目紐帶形式進行展開。通過課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，可以開發(fā)針對任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向課程、打工實習(xí)配套課程和雙證融通課程的特色教材和教學(xué)課件。
4 機電一體化技術(shù)專業(yè)改革的設(shè)想
在對機電企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上要對本專業(yè)的培養(yǎng)方案進行較大的改革，真正體現(xiàn)“以就業(yè)為中心”，以提高學(xué)生的能力為重點，培養(yǎng)受社會歡迎的高素質(zhì)技能型人才。
1引言
近幾年來，全國職業(yè)技能大賽發(fā)展迅速，引領(lǐng)著職業(yè)院校教學(xué)改革的方向， 是我國職業(yè)教育的一項制度創(chuàng)新。 通過大賽，規(guī)范了學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式，提高了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。很多院校在教學(xué)中，積極組織學(xué)生參加各類職業(yè)技能大賽，比如“機械設(shè)計創(chuàng)新大賽”、“全國職業(yè)技能大賽―自動化生產(chǎn)線調(diào)試”等，與行業(yè)企業(yè)合作，推行“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。實踐證明，大賽在教學(xué)改革中的實踐與運用，對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面都有重要的指導(dǎo)作用。
2職業(yè)技能大賽促進教學(xué)內(nèi)容改革
在機電一體化技術(shù)專業(yè)中，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和邏輯性，而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，因此，打破學(xué)科體系的束縛，構(gòu)建符合機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基于工作過程的課程體系，就需要與行業(yè)企業(yè)深化合作交流。由于各種原因，在某些方面企業(yè)很難配合學(xué)校，而職業(yè)技能大賽正好可以彌補這個缺憾。從2008年開始的全國職業(yè)技能大賽的比賽項目，都是在進行充分的企業(yè)調(diào)研和行業(yè)企業(yè)專家反復(fù)論證后擬定的，符合國家要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又能考察學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)水平。
2014年全國職業(yè)技能大賽，與機電一體化技術(shù)專業(yè)相關(guān)的項目主要有智能電梯裝調(diào)維護、工業(yè)機械手與智能視覺、機械創(chuàng)設(shè)制造、工業(yè)機器人、數(shù)控機床裝調(diào)維修、自動化線安裝調(diào)試等。根據(jù)大賽的指導(dǎo)思想和評價標(biāo)準(zhǔn)，以及機電一體化技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)和相應(yīng)職業(yè)崗位能力要求，眾多院校在2014級人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建了通識學(xué)歷課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊和專業(yè)拓展課程模塊的課程體系，設(shè)立了機電設(shè)備維修與維護、電梯安裝與維護、機械設(shè)計制造等三個方向。
同時，機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革過程中，抓住參加職業(yè)技能大賽的時機，與企業(yè)進行深層次接觸，全面了解市場需求。參照大賽項目的特點和涉及的知識、能力、素質(zhì)要求，以及比賽規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)等，對課程內(nèi)容進行了選擇。摒棄了陳舊的內(nèi)容和晦澀難懂的理論推導(dǎo)，突出課程的實踐性和操作性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生職業(yè)技能水平。比如，“機電一體化技術(shù)”這門課程，即結(jié)合應(yīng)用機械技術(shù)和電子技術(shù)于一體。隨著計算機技術(shù)迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機電一體化技術(shù)獲得前所未有的發(fā)展，成為一門綜合計算機與信息技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動技術(shù)和機械技術(shù)等交叉的系統(tǒng)技術(shù)，并向光機電一體化技術(shù)方向發(fā)展，應(yīng)用范圍愈來愈廣泛。學(xué)院在教學(xué)過程中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，鼓勵學(xué)生在實驗室內(nèi)將理論與實踐相結(jié)合，院系借鑒技能大賽評定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行考核評價，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程教學(xué)質(zhì)量，增強了學(xué)生的職業(yè)能力。
3職業(yè)技能大賽推動專業(yè)師資隊伍的建設(shè)
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教師隊伍除能勝任理論教學(xué)外，還必須具備較強的專業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位工作的指導(dǎo)能力，即成為理實一體化“雙師”型教師。通過指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，教師進一步明確了機電一體化技術(shù)專業(yè)相關(guān)崗位的職業(yè)技能要求。根據(jù)大賽的內(nèi)容和評分要求，適時改進授課計劃和內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更具有針對性和規(guī)范性；促進了高職教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法、教學(xué)手段的提高，進一步促進了教師自身能力的提高，有利于“雙師”型師資隊伍的建設(shè)。
同時，隨著機電技術(shù)的飛速發(fā)展，PLC、變頻器、觸摸屏等一些新技術(shù)、新工藝在企業(yè)大量應(yīng)用，也在工業(yè)機械手與智能視覺、自動化線安裝調(diào)試等技能大賽中應(yīng)用，反映了行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級中對高技能型人才的需求，這就對教師自身提出了更高的要求。通過對指導(dǎo)教師的賽前培訓(xùn)，以及指導(dǎo)教師在比賽過程中的實踐，鍛煉師資隊伍。
4職業(yè)技能大賽推動實訓(xùn)基地的建設(shè)
在職業(yè)技能大賽中取得更好的成績，不僅是參賽學(xué)生技能和水平的較量，也是師資隊伍、實訓(xùn)條件、校企合作的比賽。參照“自動化線安裝調(diào)試”、“數(shù)控機床裝調(diào)維修”等大賽項目，以及“中、高級維修電工職業(yè)技能鑒定”標(biāo)準(zhǔn)，對我院電工電子、低壓電器維修實訓(xùn)室等進行更新建設(shè)，同時一些院校與相關(guān)公司共建電氣設(shè)備安裝調(diào)試生產(chǎn)線，從公司引進電梯設(shè)備，擴建電氣控制實訓(xùn)室、PLC實訓(xùn)室、變頻控制實訓(xùn)室等，為人才培養(yǎng)方案的實施提供了有力的保障。同時，根據(jù)職業(yè)技能大賽的要求，在校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)與利用過程中，加強了校企合作關(guān)系。以“合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)”為主要內(nèi)容，平衡校、企、學(xué)生三方利益。
論文摘要：根據(jù)國家整體規(guī)劃，膠東半島藍色經(jīng)濟圈已經(jīng)進入快速建設(shè)期，機電一體化專業(yè)人才需求在本地區(qū)也將迎來一個高峰期。本文對其專業(yè)人才需求背景進行了詳細的分析，并根據(jù)本校及本專業(yè)現(xiàn)有的師資力量，提出了建設(shè)“高職機電一體化專業(yè)技術(shù)人才”方案。在本文中，確定了三個專業(yè)培養(yǎng)方向，總結(jié)了“1.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)新模式，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，以及“雙證融通”式課程教學(xué)模式。
機電一體化技術(shù)是集機械、微電子和計算機技術(shù)于一體的綜合應(yīng)用技術(shù)，也是現(xiàn)代制造業(yè)的核心技術(shù)。隨著山東省大力推進半島制造業(yè)基地暨北部沿海經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)，機械制造、電子信息、食品加工和黃金工業(yè)四大支柱產(chǎn)業(yè)以及汽車、手機、電腦三大產(chǎn)業(yè)集群均進入了快速膨脹期。制造業(yè)的現(xiàn)代化水平得到了提升，最顯著的標(biāo)志是采用大量的自動化生產(chǎn)制造系統(tǒng)取代了傳統(tǒng)的、自動化程度較低的生產(chǎn)方式。
現(xiàn)代機電一體化技術(shù)是機械、電子、信息和管理等學(xué)科有機結(jié)合的高新技術(shù)，廣泛應(yīng)用于機械、電子、汽車、食品、醫(yī)藥等行業(yè)。可以說，任何產(chǎn)品只要投入工業(yè)生產(chǎn)，就必須采用自動化生產(chǎn)制造技術(shù)以提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率，否則將沒有市場競爭力，而自動化生產(chǎn)制造的核心技術(shù)就是機電一體化技術(shù)。因此加速培養(yǎng)機電一體化技術(shù)高素質(zhì)技能型人才已經(jīng)成為高職高專院校的當(dāng)務(wù)之急。在此背景下，山東省大部分高職院校都開設(shè)了機電一體化技術(shù)專業(yè)以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。但一方面，企業(yè)難于招聘到合格人才，另一方面相應(yīng)畢業(yè)生感嘆就業(yè)困難，工作難找。分析原因是供非所需，高職院校內(nèi)部在該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位、專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置，實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容及條件等方面存在問題。因此，應(yīng)依據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，增強人才培養(yǎng)的針對性，適用性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會職業(yè)崗位的接軌，服務(wù)地方經(jīng)濟，并促進畢業(yè)生充分就業(yè)。
1 根據(jù)半島區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，確定高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)
在對山東省機電設(shè)備制造企業(yè)和膠東半島大中型機電企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和專業(yè)建設(shè)委員會論證的基礎(chǔ)上，歸納出半島經(jīng)濟發(fā)展急需的三種職業(yè)特色鮮明的機電類就業(yè)崗位群，分別是食品灌裝生產(chǎn)線的運行與維護，新能源裝備制造的生產(chǎn)與維護，電子組裝工藝操作。
山東省是我國重要的糧食及食品生產(chǎn)加工基地，隨著人民生活水平的提高，人們對食品的質(zhì)量、包裝和精細化程度要求越來越高，這就帶動了食品灌裝、包裝設(shè)備的飛速發(fā)展。自從我省做出重點發(fā)展食品產(chǎn)業(yè)群的重大決策以來。產(chǎn)業(yè)集群蓬勃發(fā)展對灌裝生產(chǎn)線人才的大量需求早已初見端倪。
根據(jù)國家中長期發(fā)展規(guī)劃，我國的核電和風(fēng)電已經(jīng)進入高速發(fā)展期。山東在半島沿海地區(qū)規(guī)劃了海陽、榮成、乳山三座核電站，并計劃在“十二五”末全部投產(chǎn)發(fā)電。同時山東地處東部沿海，具有豐富的風(fēng)能資源，各大發(fā)電集團競相在山東沿海地區(qū)修建風(fēng)力發(fā)電廠。這使得山東省核電、風(fēng)電等新能源裝備制造業(yè)快速發(fā)展，可以預(yù)見隨著山東核電、風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推進將需要大量掌握核電、風(fēng)電相關(guān)知識的裝備制造業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。
隨著現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，電子應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的不斷需求，電子組裝技術(shù)在真?zhèn)€電子整機裝配加工中所占的地位越來越重要。膠東半島在發(fā)展電子信息與家電產(chǎn)業(yè)集群的同時，電子組裝技術(shù)備受關(guān)注，據(jù)調(diào)查分析，電子組裝技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才存在著巨大的缺口，在未來需要眾多電子組裝技術(shù)人才滿足企業(yè)生產(chǎn)需求。
我們通過以上市場調(diào)研，制定了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定了在機電一體化技術(shù)公共知識平臺的基礎(chǔ)上分三個專業(yè)培養(yǎng)方向：食品灌裝生產(chǎn)線的運行與維護、新能源裝備制造的生產(chǎn)與維護、電子組裝工藝操作。
2 構(gòu)建科學(xué)合理的新型人才培養(yǎng)模式，為膠東半島培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才
2.1 構(gòu)建“1.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)新模式
機電一體化技術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是實施“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，即三年中兩年半在學(xué)校完成教學(xué)計劃規(guī)定的所有課程，最后半年赴企業(yè)進行頂崗實習(xí)。這種傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)出我們所需要的為地方企業(yè)量身打造而熟練掌握專業(yè)知識和技能的專門化人才。因而進行人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)新模式勢在必行。“1.5+0.5+1”正是貫徹分方向教學(xué)并實施產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的一種教學(xué)新模式。1.5是指在新生入學(xué)后在第一到第三學(xué)期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和技能核心模塊，在這樣一個公共知識平臺的基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生從事機電類崗位的基本能力。0.5是指在第四學(xué)期進行專業(yè)拓展能力模塊的學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向自行選擇三個就業(yè)方向的一個，進行該方向一系列知識和技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。1是指在最后一年，學(xué)生根據(jù)各自選擇的專業(yè)方向到對口的企業(yè)進行更有針對性地進行技能培訓(xùn)，并順利完成頂崗實習(xí)。
2.2 推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式
在分方向教學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，部分課程專業(yè)性強，如沒有合適的實訓(xùn)載體，學(xué)生難以實際掌握該專業(yè)技能，因而在合作企業(yè)的幫助下建設(shè)了兩個校企合作共建實驗室，在這里實現(xiàn)了部分課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，通過以具體的工作任務(wù)為中心，實際操作為載體。使學(xué)生在實際訓(xùn)練中得到了知識和技能的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。并有企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任課程的部分授課任務(wù)，使學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)的實際需要實現(xiàn)了“零距離”接軌。
2.3 實行“雙證融通”式課程教學(xué)
高職教育的特點是突出學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力。而國家在長期對各行業(yè)生產(chǎn)一線和生產(chǎn)過程職業(yè)技能的總結(jié)過程中，形成了一套完備的各行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。所以參照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進行課程體系的改革和課程內(nèi)容的重組，有助于提升學(xué)生的核心競爭力。這種以“雙證書”為目標(biāo)，構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將“雙證書”教育融入教學(xué)全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程后可直接參加職業(yè)資格證書考試，我校機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間可考取維修電工（中級）證書和機電一體化技能認(rèn)證。
3 結(jié)語
以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，是國家對高職院校辦學(xué)方向的科學(xué)定位。通過對膠東半島人才市場需求的深入調(diào)查研究，培養(yǎng)特色鮮明的機電一體化技術(shù)專業(yè)人才適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，不僅契合高職院校的服務(wù)定位，而且提高了畢業(yè)生就業(yè)對口率，真正實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的“零距離”接軌。
參考文獻：
[1] 李宏.構(gòu)建機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的探索[j].機械工程與自動化.2004,12.
