時(shí)間：2023-08-04 17:26:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教學(xué)的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 方法 技巧
個(gè)性教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生不同年齡、特點(diǎn)、差異進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)的一種教學(xué)方法，其內(nèi)容包括根據(jù)兒童個(gè)性特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字，進(jìn)行個(gè)性閱讀，訓(xùn)練口語交際，提高習(xí)作水平等等。隨著新課程改革地不斷深入，堅(jiān)持以人為本，追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生個(gè)性指導(dǎo)的教學(xué)越來越得到重視和推廣。在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)地實(shí)施個(gè)性化教育，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力、創(chuàng)新能力，發(fā)展個(gè)性。
一、個(gè)性化教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位認(rèn)識(shí)
語文學(xué)科實(shí)施個(gè)性化教育，是素質(zhì)教育觀所要求的目標(biāo)之一。我們的目標(biāo)是既培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，又發(fā)展學(xué)生個(gè)性，二者是互相依存互相促進(jìn)的關(guān)系。這種平衡的教學(xué)觀應(yīng)該得到大力提倡，這是歷史和時(shí)代的雙重要求，也是我們不可推卻的責(zé)任。
二、科學(xué)實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域各項(xiàng)內(nèi)容各種形式，都應(yīng)重視科學(xué)實(shí)施個(gè)性化教學(xué).本文想從習(xí)作、閱讀和綜合性實(shí)踐活動(dòng)等方面做些淺探。
（一）讓學(xué)生的個(gè)性在習(xí)作中舒展
葉圣陶先生曾這樣闡述學(xué)生作文與生活的關(guān)系——“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！敝挥凶寣W(xué)生的生活豐富多彩，引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)生活，走進(jìn)文本，才能引得源頭活水來，才能解決作文個(gè)性弱化的問題，學(xué)生的作文才會(huì)個(gè)性紛呈。
1.“親水”——親近才有體會(huì)
“文藝作品來源于生活”，一切的藝術(shù)創(chuàng)造離不開生活。在“校園的景色”習(xí)作教學(xué)中，可組織學(xué)生走進(jìn)校園，學(xué)生們善于用慧眼去看校園中美麗的花花草草，枝枝葉葉。這時(shí)有的學(xué)生喜歡用心去聆聽；有的學(xué)生則善于啟用他敏感的嗅覺去聞；還有的學(xué)生喜歡去觸摸、去品嘗。通過這樣一種符合學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)，學(xué)生走進(jìn)自然，切身體驗(yàn)獲取習(xí)作素材，捕捉瞬間靈感，形成自己獨(dú)到見解，從而寫出了個(gè)性的文章。
2.“下水”——常在河邊走，不如下水游
親身經(jīng)歷對(duì)學(xué)生來說是一筆可貴的精神財(cái)富，有閱歷必然就“動(dòng)于中，發(fā)而言”。例如教師組織的一次班會(huì)活動(dòng)，平時(shí)思維活躍，點(diǎn)子很多的學(xué)生可以擔(dān)任策劃人，為活動(dòng)開展出謀劃策，平日做事井井有條的同學(xué)可以當(dāng)活動(dòng)組織者，熱愛游戲、好玩的孩子可以充當(dāng)參與者，活躍活動(dòng)氛圍，語言組織表達(dá)能力強(qiáng)的可以擔(dān)任活動(dòng)主持人等等。這樣每位學(xué)生在活動(dòng)中就能根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)愛好，充分展示自己的才干，彰顯個(gè)性風(fēng)采。
（二）在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展個(gè)性教育
陶行知說過“要知道，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生！”的確，即使是老師眼中再差的“差生”也有他的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，或許有一天他會(huì)閃閃發(fā)光、熠熠生輝.這需要教師用一顆包容的、善于感知的心去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。
三、小學(xué)語文教學(xué)的幾個(gè)技巧
（一）導(dǎo)課的技巧
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它猶如序曲的“引子”“戲劇的序幕”，負(fù)有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。心理學(xué)認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)開始之際，學(xué)生普遍存在著希望上好課的動(dòng)力準(zhǔn)備，心理學(xué)稱為“心向”。這時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往非常重視學(xué)生的這一心理需求，以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生的注意力完全吸引過來。
（二）提問的技巧
所謂學(xué)問，就是學(xué)與問的融合，學(xué)而不問就難以長(zhǎng)進(jìn)。那么，老師要用什么方式來提問才能激發(fā)增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)呢？
1.激勵(lì)式提問
提問是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真求索的動(dòng)力和關(guān)鍵。采用激勵(lì)式的提問，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情，帶著一種欲望去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。
2.發(fā)散式提問
發(fā)散式提問就是要學(xué)生突破思維常規(guī)，教師可以精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，供學(xué)生設(shè)想。在教《親人》一文時(shí)，在通過學(xué)生讀熟課文后，我只抓住了3句話，一是媽媽的話：“放學(xué)回來，你也該幫老奶奶做點(diǎn)事，少先隊(duì)員應(yīng)該懂得尊敬老人，照顧老人。”二是老奶奶的話：“你真是一個(gè)好孩子，你們這樣幫助我，照顧我，真的比我的女兒還親啊，我該怎樣謝謝你們呢？”三是我說話：“你說哪兒去了，幫您做點(diǎn)事應(yīng)該的……”我把這三句話（即誘餌）先后投影到屏幕上，并設(shè)計(jì)了下列程序進(jìn)行教學(xué)：（1）同桌對(duì)話；（2）表演情景；（3）文本理解；（4）思考問題；（5）借題拓展；（6）再結(jié)合自己的行為思考問題：①少先隊(duì)員應(yīng)該做些什么？②我為什么這樣做呢？③我們應(yīng)該怎樣尊敬老人？抓住問題進(jìn)行質(zhì)疑并借題發(fā)揮，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，也受到了教育。
3.創(chuàng)新式提問
創(chuàng)新式提問可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生通過創(chuàng)新思考，培養(yǎng)了思維的多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，引導(dǎo)學(xué)生提出新思路、新方法，讓學(xué)生在標(biāo)新立異中提高創(chuàng)新意識(shí)和能力。
四、結(jié)束語
總之，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，充分拓展學(xué)生的思維，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為把他們培養(yǎng)成新世紀(jì)個(gè)性創(chuàng)新型人才而不懈努力！
參考文獻(xiàn)：
隨著教育逐步改革，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，而且也不符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。課程教學(xué)改革對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是單一的，主要的就是看能不能培養(yǎng)學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的新思維，能不能以學(xué)生為中心，能不能形成知識(shí)的共鳴，使學(xué)生在短短的45分鐘里活的更多的知識(shí)，更多的獲取知識(shí)的方法途徑，更多的解決問題的能力。然而情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的運(yùn)用是達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑之一。情境教學(xué)以其直觀性、趣味性、生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望。情境在語文教學(xué)中的應(yīng)用，將條款放在了逼真的環(huán)境中，為學(xué)生提供了語言實(shí)際運(yùn)用的空間，使乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，這種教學(xué)方式改變了以往單純條款記憶式的學(xué)習(xí)方式，迎合學(xué)生的心理特征。因此，筆者認(rèn)為有必要將情境教學(xué)引入小學(xué)語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、情境教學(xué)的基本方法
1、帶入情境
教學(xué)是為了讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)，在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)過程中，學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。但是情境教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在上新課之前，老師將學(xué)生帶入不同的情境，這些不同的情境會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)去探究，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
2、優(yōu)化情境
在情境教學(xué)中，教師先將學(xué)生帶入情境，接著優(yōu)化情境，讓同學(xué)們被豐富形象的感染，真切體驗(yàn)文章中所包含的感情，將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維?，F(xiàn)在的小學(xué)語文課本選材范圍涉獵廣泛，課文的文體也是學(xué)生們非常喜歡的形式，加上優(yōu)化的情境，這些都有利于學(xué)生更好地理解。
3、憑借情境
在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生們?cè)谡n堂上被灌輸知識(shí)，課后死記硬背和“題海式”作業(yè)，這使得學(xué)生們過度使用左腦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期不使用右腦，從而弱化了右腦的功能。人的右腦具有直觀性的整體把握能力、形象思維能力、獨(dú)創(chuàng)性等，右腦的功能弱化將阻礙學(xué)生更好的發(fā)展。然而由于情境教學(xué)具有的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，使學(xué)生在認(rèn)知的同時(shí)進(jìn)行師生情感交流。這種情況下，右腦必然被激活，左腦暫時(shí)休息從而達(dá)到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。
4、拓寬情境
小學(xué)語文教材向同學(xué)們展示了多姿多彩的大自然，然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式卻將同學(xué)們與千姿百態(tài)的大自然隔開。新課程改革后的語文教學(xué)，通過拓寬情境，使同學(xué)們與大自然親密接觸，引導(dǎo)他們逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)生活。與此同時(shí)在此學(xué)習(xí)過程中，還可以啟發(fā)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行審美教育。
二、情境創(chuàng)設(shè)的基本方法
情境創(chuàng)設(shè)是教師方便教學(xué)而設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，是通過提供刺激信息引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程。情境教學(xué)的基礎(chǔ)是情境創(chuàng)設(shè)，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是時(shí)需要從學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)出發(fā)，依照教材創(chuàng)設(shè)情境，全身心的投入自身的感情和想象，進(jìn)而感染學(xué)生，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面將介紹六種基本的情境創(chuàng)設(shè)方法：
1、生活展現(xiàn)情境
現(xiàn)實(shí)生活是最好的教材，在新教學(xué)方式下，教師通過創(chuàng)設(shè)情境將文章與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，學(xué)生利用生活體驗(yàn)可以更容易理解文章的中心思想。
2、實(shí)物演示情境
當(dāng)教師在給學(xué)生第一次講“兄弟同心，其利斷金”這個(gè)成語時(shí)，學(xué)生也只是懵懵懂懂而已，如果用一根筷子和一把筷子來進(jìn)行實(shí)物演示，學(xué)生更容易理解這個(gè)成語。有些實(shí)物演示也可由學(xué)生自己展示，這樣一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
3、圖畫再現(xiàn)情境
小學(xué)生認(rèn)識(shí)的事物較少，對(duì)于教師所說的事物比較陌生，難以理解相應(yīng)的知識(shí)。而圖畫能將抽象的事物具體化，課文內(nèi)容形象化，能使學(xué)生更容易理解課本內(nèi)容。教師可以利用簡(jiǎn)易粉筆畫課文插圖、剪貼畫、電教畫面等使課文情境再現(xiàn)。
4、表演體會(huì)情境
在教學(xué)過程中，同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，為了表演更加真實(shí)就要求學(xué)生去揣摩文章中該角色的心理，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。通過角色扮演，同學(xué)們了解了主人公的心理活動(dòng)，更加容易理解文章主旨。
5、語言描述情境
不管是傳統(tǒng)式教學(xué)還是新課程改革后的教學(xué)都離不開語言教學(xué)，所以教學(xué)最基本的方法就是語言教學(xué)。中國(guó)漢語博大精深，古人運(yùn)用漢語創(chuàng)作出很多膾炙人口的古詩詞，每一首都有其特定的意境。教師在教學(xué)過程中也可以運(yùn)用自己的語言描述出文章中的畫面，使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力更加容易理解文章。
6、音樂渲染情境
論文關(guān)鍵詞：從《弟子規(guī)》中悟教與學(xué)的方法
在《弟子規(guī)》總敘里有一句話是：“有余力，則學(xué)文”。這就是說古人是從孝、悌、謹(jǐn)、信、泛愛眾、親仁這些基本德行的修習(xí)開始的。也就是說古人是從先修身，再修學(xué)的。這與我們現(xiàn)今推行的以德育為首，全面發(fā)展的教育方針是相輔相成的。我們?nèi)缃裰貙W(xué)《弟子規(guī)》是有很深厚的現(xiàn)實(shí)意義的。
在《弟子規(guī)》重視德育教育的同時(shí)，也沒有忘記智育在孩子一生中的巨大作用。今天，我就《弟子規(guī)》中的《余力學(xué)文》中有關(guān)我們教與學(xué)的方法進(jìn)行交流，希望大家多提寶貴意見。
一、讀書法，有三到，心眼口，信皆要。
這句話是說：我們?cè)谧x書時(shí)要做到心到、眼到、口到，避免小和尚念經(jīng)—有口無心的不良讀書方法。然而，我們很多的學(xué)生在讀書時(shí)往往會(huì)心不在焉，結(jié)果造成收效甚微。于是，每當(dāng)我要求學(xué)生讀課文時(shí)，都要讓學(xué)生先誦讀“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”這句話。不知不覺中，學(xué)生就會(huì)自覺地自我調(diào)節(jié)到最佳的讀書狀態(tài)。從而大大地提高我們的讀書效果。
二、方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起。
小學(xué)生讀書往往會(huì)剛把課文讀了一兩遍就自以為全會(huì)了。于是，在老師講課時(shí)就會(huì)心不在焉，甚至就會(huì)把書放在課桌上，而眼睛卻在看后面未學(xué)的課文內(nèi)容。因?yàn)樗詾樽约涸缇椭勒n文的內(nèi)容了，學(xué)不學(xué)、聽不聽無所謂。以前，我總會(huì)在課堂上當(dāng)眾批評(píng)他一頓，使他下次再也不敢這樣。可是，這個(gè)學(xué)生不這樣做了，另一個(gè)同學(xué)還會(huì)濤聲依舊，治標(biāo)不治本。為了更有效地制止這種不良習(xí)慣的蔓延。每當(dāng)再出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生誦讀“方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起”。通過幾次集體誦讀，慢慢地學(xué)生不再看其它的課文了，讀書、聽講都專心了。
三、寬為限小學(xué)語文教學(xué)論文集，緊用功，工夫到，滯塞通。
每當(dāng)遇到需要背誦的課文時(shí)，我都會(huì)很發(fā)愁。因?yàn)榘嗬锟倳?huì)有一部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里無法背誦下來。如果再增加一課時(shí)，時(shí)間往往又不允許。以至于造成“緊為限，寬用功”的后果。學(xué)了《弟子規(guī)》以后，我將背誦的任務(wù)進(jìn)行了分解，每天利用學(xué)生站隊(duì)前、吃飯后、等候排隊(duì)的點(diǎn)滴時(shí)間讓學(xué)生背誦一兩遍，經(jīng)過幾天，甚至一周的時(shí)間不斷反復(fù)背誦，學(xué)生就差不多背下來了，而且學(xué)生背得輕松、愉悅，效果又好。這樣就真的做到了：“寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通”了。
四、心有疑，隨札記，就人問，求確義。
這一句在我們的教學(xué)中應(yīng)用也很廣泛。也就是我們?cè)谡n堂中大力提倡和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)的質(zhì)疑問難的能力。比如：在語文教學(xué)中，第一課時(shí)，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思考：這一段中，我哪些地方不懂，或者哪個(gè)詞，哪個(gè)字不知道什么意思，都要標(biāo)出來，打上“？”。對(duì)于不懂的字詞要鼓勵(lì)學(xué)生查字詞典解決；對(duì)于段落中的疑問，要通過多讀或聯(lián)系上下文來解決，對(duì)于實(shí)在不明白的疑難，要留到第二課時(shí)解決。第二課時(shí)，我們就可以讓同學(xué)們帶者自己的疑問在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論探究，直到徹底解決疑難。此外，對(duì)于平時(shí)遇到的難題也可以向自己的同學(xué)、老師詢問解答，以求達(dá)到“知確義”的目的。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 師生關(guān)系 探究學(xué)習(xí)
教師要想在新課程改革的背景下教好語文，先要對(duì)語文教材進(jìn)行深入的研究，掌握教材的重點(diǎn)，找出適合學(xué)生的教學(xué)方式，并總結(jié)出哪些知識(shí)點(diǎn)適用于哪些教學(xué)方式，從而使教學(xué)方式更具有針對(duì)性。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在教學(xué)開始前，教師要做好充足的準(zhǔn)備;在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體等形式輔助教學(xué)，還可以適當(dāng)組織一些教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)課堂教學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行反思，找出自己的不足之處，并加以改正。
一、對(duì)教材進(jìn)行深入研究，做好課前準(zhǔn)備
教師要想在課堂上對(duì)語文知識(shí)運(yùn)用自如，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前的準(zhǔn)備工作。比如，小學(xué)生年齡較小，大多活潑好動(dòng)，且注意力不容易集中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些符合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式和課堂導(dǎo)入方式，如講故事、放視頻等，這樣可以有效吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、采用豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師都是以自我為中心，并不注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)方式也比較單一。這種教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，課堂效率不高。想要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師先要轉(zhuǎn)變思想觀念，把學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體地位上，然后適當(dāng)組織一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)到一定的語文知識(shí)。
（一）利用多媒體輔助教學(xué)
多媒體能夠?qū)⑽淖?、圖片和聲音有機(jī)結(jié)合起來，使課本中枯燥的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象。所以，教師可以將課本中的知識(shí)制成多媒體課件，在課上利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行播放。這樣，可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，提高課堂的教學(xué)效率。
（二）為學(xué)生創(chuàng)建愉快的教學(xué)氛圍
良好的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探究。因此，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與交流，努力為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。
（三）開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)
教師在課堂教學(xué)過程中要經(jīng)常組織一些教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂的教學(xué)氛圍，學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)到一定的知識(shí)。
1.角色扮演
教師在教學(xué)過程中，可以將課文改編成課本劇，讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，還可以指定學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，這樣可以讓學(xué)生更加了解人物的心理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.設(shè)置游戲
教師可以適當(dāng)組織一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過游戲?qū)W到一定的語文知識(shí)。
三、建立平等、和諧的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，師生關(guān)系是否融洽直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。因此，教師要建立一種良好的師生關(guān)系，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如對(duì)于語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以多給予他們一些肯定與表揚(yáng)，使他們保持語文學(xué)習(xí)的熱情，而在對(duì)他們提問時(shí)，則可以適當(dāng)提一些創(chuàng)造性的問題，培養(yǎng)他們的思維能力;對(duì)于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要多給予他們一些鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)并積極回答問題，多提一些符合他們知識(shí)水平的問題，同時(shí)還要對(duì)他們的回答做出合理的評(píng)價(jià)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。
四、重視教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
（一）自主、合作學(xué)習(xí)
教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)組，并且每個(gè)組中讓學(xué)生自己選出一名組長(zhǎng)。在課堂上教師可就某個(gè)問題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)小組的組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)組織學(xué)生一起研究和討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)問題的探索和研究。通過探究學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)給語文教師帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為小學(xué)語文教師，我們不僅要對(duì)教材進(jìn)行深入的探索和研究，還要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)及興趣愛好進(jìn)行研究，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李山林.語文課程與教學(xué)論案例教程[M].湖南師范大學(xué)出版社，2006.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文教學(xué)；反思
小學(xué)語文教學(xué)的根本目的就是通過語文教學(xué)，提升學(xué)生的語言語用能力，將我國(guó)文化傳承下去。從目前我國(guó)對(duì)教育進(jìn)行改革來看，語文更是占據(jù)教學(xué)的主體地位，提升語文教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化小學(xué)生語文感知力是小學(xué)語文教學(xué)的要求。所以小學(xué)語文教育必須得到應(yīng)有的重視。
一、小學(xué)語文教學(xué)的理念
任何教育在教育之中都應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)人才的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，小學(xué)語文教學(xué)也不例外，如果小學(xué)語文教學(xué)只注重成績(jī)的提升，而不注重通過對(duì)整體教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造，那么語文教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的作用與意義。小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，學(xué)生的個(gè)人情感以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知在不斷發(fā)展，語文教學(xué)作為小學(xué)生人生中的起點(diǎn)，求知并不應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的唯一要求，而應(yīng)當(dāng)注重通過運(yùn)用關(guān)懷以及塑造的理論，激發(fā)小學(xué)生的靈性成長(zhǎng)，保護(hù)小學(xué)生的心理健康。小學(xué)語文知識(shí)的積累是為了今后更好的學(xué)習(xí)，從而運(yùn)用積極向上的態(tài)度促使小學(xué)生在今后的人生中面對(duì)困難。所以小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，全面促進(jìn)小學(xué)生智力、審美以及人生價(jià)值觀全面發(fā)展。
二、小學(xué)語文教育存在的問題
（一）不注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)
小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)初，就已經(jīng)具備了一定的口頭語言能力，小學(xué)語文教學(xué)通過課堂教學(xué)，能進(jìn)一步提升小學(xué)生的云紋口頭能力。但是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)試對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的提升，目前在我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中，漢字的識(shí)別以及斷句能力的培養(yǎng)仍然占據(jù)教學(xué)的重要地位，并且教學(xué)以為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語文思維進(jìn)行培養(yǎng)，沒有注重文字的重要性，這也導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的殘缺，是一種不科學(xué)的教學(xué)方式。加之小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間的有限，小學(xué)生無法在課堂中吸收語文思維的轉(zhuǎn)化。大多數(shù)小學(xué)生語文基本功不扎實(shí)，基本都是文字能力不足而產(chǎn)生。所以小學(xué)語文小學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
（二）小學(xué)語文教學(xué)互動(dòng)少
目前在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，教學(xué)缺少互動(dòng)性是普遍存在的現(xiàn)象，教師在教學(xué)之中往往注重對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生只需要被動(dòng)的聽課，這種教學(xué)方式往往致使小學(xué)生缺少獨(dú)立思考。另外教師在語文課堂之中，往往并沒有設(shè)計(jì)一些課堂思考題，或者思考題設(shè)計(jì)的相對(duì)較為簡(jiǎn)單。例如：在語文教學(xué)之中，教師提問學(xué)生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學(xué)生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對(duì)小學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)。還有一些教師對(duì)語文思考題持有置之不管的態(tài)度，這些問題都說明了語文教學(xué)缺少必要的互動(dòng)性。
（三）缺少必要的閱讀
目前小學(xué)語文教學(xué)都是將教材作為中心，將教學(xué)任務(wù)完全歸于教材中而教師通常也會(huì)認(rèn)為，只要將教材中的內(nèi)容完成，那么也就意味著，本節(jié)語文課的完成。，那么背誦課文也就成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種方式。這種枯燥的背誦課文往往造成小學(xué)生無法利用更多的時(shí)間閱讀課外刊物，這種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的抑制作用。
三、改善小學(xué)語文教育的策略
（一）優(yōu)化教學(xué)方法
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新?？赏ㄟ^結(jié)合其他類學(xué)科教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，在通過結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際狀況，針對(duì)性的運(yùn)用具有意義的教學(xué)方法，并將語文知識(shí)融入到其中。例如運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫模擬教學(xué)，通過將課本中的內(nèi)容以動(dòng)畫等方式進(jìn)行播放，提升學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，不但改善教學(xué)氛圍，也能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）擴(kuò)寬語文教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前語文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，將書本中的內(nèi)容進(jìn)行靈性化和生動(dòng)化。教師可在語文教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié)，通過運(yùn)用故事的方式來提升學(xué)生的關(guān)注度，增加學(xué)生的注意力，學(xué)生在故事中不但獲取語文知識(shí)，同時(shí)故事也強(qiáng)化學(xué)生語文知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。另外教師也可在教學(xué)之中運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)游戲以及教學(xué)圖片等方式，提升語文教學(xué)的色彩性與趣味度，讓學(xué)生在娛樂之中潛移默化的學(xué)習(xí)語文。這樣不僅有效促進(jìn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的形成有著很大幫助，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（三）課外活動(dòng)
課外活動(dòng)指的是在課堂教學(xué)之外，教師根據(jù)教學(xué)而安排的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其時(shí)間在課堂之外，同時(shí)也是課后的一項(xiàng)活動(dòng)。常見的方式有游戲競(jìng)賽以及分組學(xué)習(xí)。可要求教小學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)進(jìn)行作業(yè)的完成。也可通過學(xué)生的分組，并針對(duì)不同組學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在自身的周圍通過選取與任務(wù)合適的資源完成，教師在評(píng)價(jià)之中可運(yùn)用多媒體的方式進(jìn)行展示，不但促進(jìn)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的擴(kuò)展，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)興趣；游戲教學(xué)法；視頻教學(xué)
培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中參與性與互動(dòng)性的基本途徑，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，尤其是應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)情境以及教學(xué)模式設(shè)計(jì)，促使學(xué)生更好地融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)與教學(xué)、知識(shí)與能力之間的互動(dòng)與聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而全面改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
一、在小學(xué)語文教學(xué)過程中需要樹立的教學(xué)理念
1.堅(jiān)持以學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)。在組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須要堅(jiān)持以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來選擇語文教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)語文教學(xué)形式，使得在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生之間能夠形成良好的互動(dòng)與聯(lián)系，尤其是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可以有效地增強(qiáng)自身的語文綜合素質(zhì)以及語文學(xué)習(xí)能力，使得小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變成為語文能力教學(xué)。2.堅(jiān)持以學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生構(gòu)建牢固的語文知識(shí)框架。小學(xué)語文的主要教學(xué)目標(biāo)就是要幫助學(xué)生構(gòu)建好語文基礎(chǔ)知識(shí)體系，尤其是掌握常用字詞的含義和用法以及簡(jiǎn)單語文閱讀、寫作的技巧與方法，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該樹立以提升學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)能力為導(dǎo)向的語文教學(xué)觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建起牢固的語文知識(shí)框架。3.堅(jiān)持以學(xué)生語文實(shí)踐操作為導(dǎo)向，促使學(xué)生在語文教學(xué)過程中掌握更多的實(shí)踐性語文能力。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)語文方法以及語文技巧的靈活準(zhǔn)確運(yùn)用是檢驗(yàn)語文教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)必須要完成的教學(xué)目標(biāo)，因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該增強(qiáng)語文實(shí)踐教學(xué)力度，增加學(xué)生在語文教學(xué)過程中的實(shí)踐次數(shù)，使得學(xué)生將掌握語文知識(shí)運(yùn)用到語文實(shí)踐過程中去，促使小學(xué)語文重心從“教學(xué)”為主到以“實(shí)踐”為主的轉(zhuǎn)變。
二、培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣的基本方法
1.利用語文游戲來設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生融入到小學(xué)語文教學(xué)情境中來。為了提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，教師需要嘗試使用語文游戲來開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，通過參與性強(qiáng)、趣味性高、知識(shí)性明顯的語文游戲來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行來理解與掌握，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果[1]。比如教師將學(xué)生劃分成為四人一組的游戲小組，其中兩人來進(jìn)行一人比劃一人猜的猜字游戲，第三人將猜出的字寫在黑板上，第四人利用寫出的字詞來造句或者是解釋字詞的含義，讓學(xué)生全方位地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。2.巧用語文教學(xué)視頻來拓展小學(xué)語文教學(xué)形式，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)途徑。視頻教學(xué)法是依托于現(xiàn)代多媒體教學(xué)軟件而實(shí)施的一種視覺化的語文教學(xué)方法，教師可以利用電影、圖片、動(dòng)畫片等教學(xué)形式來豐富小學(xué)語文教學(xué)模式，幫助學(xué)生在多元化的語文教學(xué)環(huán)境中掌握語文知識(shí)以及語文方法，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力以及聽力能力。比如教師可以利用《舌尖上的中國(guó)》來作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看中掌握一些具體的詞匯以及表達(dá)方式，甚至是可以利用音頻來進(jìn)行學(xué)生的聽寫或是發(fā)音模仿，讓學(xué)生在視聽環(huán)境下融入到語文教學(xué)情境中來，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)樂趣。3.采用語文對(duì)話、寫作、朗讀等語文教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生在語文教學(xué)過程中的參與性。小學(xué)語文教學(xué)本身就是需要培養(yǎng)學(xué)生的多樣化的語文綜合素質(zhì)以及語文實(shí)踐能力，因此教師還應(yīng)該結(jié)合具體的語文教學(xué)內(nèi)容來組織如語文朗讀、寫作、對(duì)話等形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生立足于語文實(shí)踐來學(xué)習(xí)語文知識(shí)、掌握語文思維、提升語文能力。比如教師可以讓學(xué)生分角色來進(jìn)行有感情的朗讀、寫作自己的生活日記、圍繞“我的理想”進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在多元化的語文學(xué)習(xí)情境中提升自身的語文能力，進(jìn)而全面優(yōu)化學(xué)生的語文素質(zhì)。4.做好語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的整合，拓展小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)模式。小學(xué)語文與其他學(xué)科之間存在著緊密的聯(lián)系與融合，因此教師在組織小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，還可以考慮與音樂、繪畫、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在其他學(xué)科邏輯下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)與拓展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣[2]。比如教師在可以讓學(xué)生在閱讀語文文章之后，通過自身的理解來進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，將語文情感、畫面轉(zhuǎn)變成為圖畫，豐富學(xué)生的語文思維能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)樂趣。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是語文教學(xué)實(shí)踐過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的部分，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文思維習(xí)慣，提升語文實(shí)踐能力，并以自身的語文學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向來進(jìn)行自主化、主動(dòng)化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從灌輸式的語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為能力型的語文實(shí)踐教學(xué)模式，如此才能真正做好小學(xué)語文教學(xué)工作，全面優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)綜合質(zhì)量。
作者:王美紅 單位:遼寧省蓋州市徐屯學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；語文；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-324-01
隨著素質(zhì)教育和新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施，教育更是成為一個(gè)炙手可熱的話題。然而，由于地區(qū)之間的差異，各地的語文教學(xué)水平存在著很大的差別，尤其是農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平還有待進(jìn)一步提高，這應(yīng)引起人們尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教師的廣泛關(guān)注。在國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，并針對(duì)存在的問題研究相應(yīng)的解決措施，這對(duì)于農(nóng)村孩子的發(fā)展有著十分重大而深遠(yuǎn)的意義。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、小學(xué)語文教學(xué)方法與新課程理念不符。雖然新課改已在全國(guó)范圍實(shí)施與推進(jìn)，可是對(duì)少數(shù)農(nóng)村教師來而言，他們對(duì)新課改還不能很好的適應(yīng)。在教學(xué)中，他們往往處理不妥知識(shí)與能力之間的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，機(jī)械式的反復(fù)訓(xùn)練，這樣反而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在農(nóng)村小學(xué)，存在相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中“滿堂灌”或者“機(jī)械訓(xùn)練”等，與新課程理念不相符的傳統(tǒng)的教法。
2、農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個(gè)體差別，“一刀切”的語文教學(xué)現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語文作業(yè)對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來說較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語文教師沒有采取有效措施來引導(dǎo)他們來提高語文學(xué)習(xí)的興趣。
3、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方法單一 。目前農(nóng)村小學(xué)語文教師大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”教學(xué)方法，在四十分的課堂教學(xué)中，教師講解占據(jù)了大部分時(shí)間，教學(xué)模式仍然是教師在上面講、學(xué)生在下面聽，教師寫板書、學(xué)生做筆記，教師提問、學(xué)生回答。小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、好奇心大等特點(diǎn)，而這種教學(xué)方式?jīng)]有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，最終會(huì)影響到小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。
4、農(nóng)村小學(xué)語文師資水平偏低。在大多農(nóng)村，小學(xué)教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重，新生力量不足。在素質(zhì)教育和新課改背景下，對(duì)師資力量的評(píng)估包括教師的綜合文化素質(zhì)、思想觀念和專業(yè)化等，而在農(nóng)村小學(xué)，部分教師都具有合格學(xué)歷，而實(shí)際情況是多數(shù)為“民轉(zhuǎn)公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學(xué)歷，在實(shí)際教學(xué)工作中體現(xiàn)出來的是并不符合小學(xué)語文教師的要求，如上課不用普通話、知識(shí)積累欠缺等。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改革策略
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，農(nóng)村人才的培養(yǎng)，必須引起我們廣大教育工作者的高度重視。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行改革，而且刻不容緩。
1、教師培訓(xùn)需給力。要提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，提高語文教師自身的素養(yǎng)是十分重要的因素。所以，首先，教育行政或者相關(guān)部門要制定符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教師培訓(xùn)計(jì)劃，確保培訓(xùn)的時(shí)間和質(zhì)量。其次，是教育行政部門要鼓勵(lì)語文教師參加在職培訓(xùn)，積極參加調(diào)研活動(dòng)，給自己充電，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。再次，加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語文課標(biāo)、教材教法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，平時(shí)要調(diào)查語文教學(xué)中存在著哪些問題，通過跨校教研、校本教研等形式，召開學(xué)科研討會(huì)，談?wù)摬⒔鉀Q農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
2、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文差異性教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)生的原有素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣也各不相同，因此，在具體教學(xué)策略上需要進(jìn)一步改革教學(xué)理念和方法，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，真正做到“以人為本”。學(xué)生在語文教學(xué)中需要有很大的自。此外，農(nóng)村語文教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇整個(gè)班級(jí)的語文教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級(jí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)資源暫時(shí)缺乏的班級(jí)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，先達(dá)到最基本的語文教學(xué)要求。
3、努力改進(jìn)教學(xué)方法。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)方式。語文教學(xué)方法有多種，在選用教法時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：其一，任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，每一種教法可有效地解決某些問題，但對(duì)另一些問題可能無效。而且，單一的教法會(huì)遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其二，要根據(jù)不同的內(nèi)容、對(duì)象、特點(diǎn)、目的要求，而選擇適宜的教法。其三，教學(xué)是雙向的，教學(xué)方法是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。因此，在語文教學(xué)中宜采用靈活多樣方法。
4、不斷提高語文教師自身的綜合素質(zhì)。提倡農(nóng)村小學(xué)語文教師要重視自身修養(yǎng)的提高，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行課堂教學(xué)，避免方言和不恰當(dāng)?shù)目谡Z出現(xiàn)在課堂上；第二，在課堂教學(xué)中重視語言藝術(shù)性的展現(xiàn)，在教學(xué)導(dǎo)入的過程中以及對(duì)文字的教學(xué)過程中展示語言文化之美；第三，教師應(yīng)通過多讀書、多參與教師培訓(xùn)講座等活動(dòng)，不斷提高自身修養(yǎng)，只有語文教師自身修養(yǎng)提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學(xué)生才能從教師的語言、動(dòng)作等教態(tài)方面感受到語文知識(shí)對(duì)自身發(fā)展的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；本質(zhì)回歸；現(xiàn)狀分析；必要；具體途徑
一、目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)定位太過具體
有很多小學(xué)語文教師在備課過程中為整個(gè)教學(xué)過程設(shè)置太過具體的教學(xué)目標(biāo)，往往將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為既讓學(xué)生能夠扎實(shí)掌握語文知識(shí)，又要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的升華；小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)過于具體會(huì)容易使整個(gè)教學(xué)復(fù)雜化。根據(jù)新課改的目標(biāo)要求，將小學(xué)語文的課程目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度，而很多語文教師理解為三個(gè)目標(biāo)。就具體的一堂小學(xué)語文課程來講，短短的幾十分鐘的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到以上過于具體的目標(biāo)顯然是不切合實(shí)際的。
2.盲目擴(kuò)展小學(xué)語文的文本視線和領(lǐng)域
很多教師在小學(xué)語文教學(xué)中往往感覺課本知識(shí)太少，用不了太多時(shí)間就可以講完，常常存在對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)的現(xiàn)象，將小學(xué)語文課程教學(xué)的教材內(nèi)容盲目地?cái)U(kuò)展了。甚至很多教師認(rèn)為如果不在教材基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行擴(kuò)展，那么這堂課程就不是好課，會(huì)被他人認(rèn)為是因循守舊的做法。
3.教學(xué)過程無序化、繁雜化現(xiàn)象凸顯
以蘇教版小學(xué)語文為例，一位教師講解《雨點(diǎn)》這課的時(shí)候給整堂課的教學(xué)過程設(shè)置了多達(dá)六個(gè)部分的內(nèi)容：讓學(xué)生唱歌；安排學(xué)生朗讀課文、在課堂上畫小雨點(diǎn)；還讓學(xué)生扮演小雨點(diǎn)等等。把一堂語文課堂變成音樂、美術(shù)為一體的綜合性課堂，但是很多教師仍不以為然，認(rèn)為新課改下的語文教學(xué)就應(yīng)該是這個(gè)樣子，原本很簡(jiǎn)單的一堂課，一些教師將其變得復(fù)雜起來，沖淡了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的愛好和興趣，往往引起學(xué)生諸多反感。
4.盲目地采用教學(xué)形式和教學(xué)方法
現(xiàn)實(shí)中，一些語文教師為了達(dá)到所謂的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、提高學(xué)生的情感感悟，變著花樣采用不同的教學(xué)方法。在多媒體設(shè)施的幫助下，又是準(zhǔn)備視頻資料，又是準(zhǔn)備兒歌舞蹈，認(rèn)為這樣能夠與教材知識(shí)實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合，能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。殊不知，這些看似熱鬧、看似內(nèi)容精彩的課堂，實(shí)效甚微。甚至有一些教師將教材丟在一邊，借助多媒體等多種教學(xué)手段將更多的時(shí)間浪費(fèi)掉，忽略了學(xué)生的朗誦、感悟以及應(yīng)用。
二、小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)
小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)小學(xué)教育的規(guī)律，在充分理解新課改真諦的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)、教材內(nèi)容和教學(xué)大綱合理安排教學(xué)過程。綜合分析以上在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象，小學(xué)語文教學(xué)要回歸到簡(jiǎn)單的本質(zhì)上來，已經(jīng)顯得非常必要了。
小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)——簡(jiǎn)單，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面理解：
1.小學(xué)語文應(yīng)該是最扎實(shí)的知識(shí)教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)
讓學(xué)生充分理解和掌握教材中的字、詞、句，背誦、朗讀以及作文，而不是將音樂、美術(shù)、自然等課程融入語文教學(xué)中。語文教學(xué)就是語文教學(xué)，不是一門綜合的學(xué)科結(jié)合下的課程。
2.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是最有實(shí)效的教學(xué)
教師通過教，就是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提升情感態(tài)度，通過教師指導(dǎo)下的對(duì)教材的感悟形成自己的價(jià)值觀。
3.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是師生關(guān)系最為和諧的教學(xué)
教師采取不同教學(xué)方法和教學(xué)手段的時(shí)候要充分尊重學(xué)生的所想、所感，并不是教師一人追求所謂完美的情趣和課堂氛圍，要讓語文教學(xué)在和諧的師生關(guān)系下、在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上追求教學(xué)的自然和樸實(shí)。
三、小學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)回歸的具體途徑
1.小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)回歸要在堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位的基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正成為課堂的主人
小學(xué)語文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，在對(duì)話過程中教師要注意善于聆聽學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及理解能做出及時(shí)的判斷。以蘇教版小學(xué)語文為例，一位小學(xué)語文教師在講解《我和祖父的園子》這一課的時(shí)候，首先讓學(xué)生提問與文章有關(guān)的疑難問題。當(dāng)一名學(xué)生向教師提問了“為什么花開了，就像花睡醒了似的?！碑?dāng)然，學(xué)生問的這個(gè)問題看似沒有任何價(jià)值。那位老師聽后想了一會(huì)，說道：“你是不是想問為什么花兒活了？”當(dāng)教師為學(xué)生作出這樣的回答之后，學(xué)生的思維立刻被拓展了，提出了很多具有價(jià)值的問題。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，是對(duì)學(xué)生思維拓展、智慧生成的尊重。
2.小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)回歸要盡力使課堂教學(xué)更加清晰化
簡(jiǎn)單的語文教學(xué)并不是不可以去追求簡(jiǎn)單，而是一種對(duì)平庸的拒絕，是在整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生之間、文本之間的一種對(duì)話。這種對(duì)話是在教師引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，尊重學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容獨(dú)立的理解和感悟。
3.小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)回歸要實(shí)現(xiàn)師生之間關(guān)系的和諧相處、師生之間的情感交融
小學(xué)語文教學(xué)的簡(jiǎn)單本質(zhì)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的讀、簡(jiǎn)單的講、簡(jiǎn)單的寫，而是讓學(xué)生在讀的過程中如何避免機(jī)械地讀；在寫的過程中避免單純?yōu)榱擞洃浂菰锏貙懀辉谥v的過程中為了應(yīng)付老師檢查而乏味地背；而是在反復(fù)和嚴(yán)格訓(xùn)練的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程的生動(dòng)性和活潑性，讓學(xué)生在融洽的師生關(guān)系和情感交融下形成一種簡(jiǎn)單的情意融融的課堂氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]周秀蘭.回歸小學(xué)語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的“七項(xiàng)高效學(xué)習(xí)法”[J].學(xué)周刊：C，2012（6）：104.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 構(gòu)建 高效課堂
一、前言
經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，對(duì)提高學(xué)生能力、滿足教學(xué)需要，提升學(xué)生的整體水平和素質(zhì)具有重要意義。從目前成型的教育系統(tǒng)來看，小學(xué)語文是關(guān)系到學(xué)生日后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯和整體能力的培養(yǎng)具有重要作用。基于這一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)教育階段，應(yīng)對(duì)語文教學(xué)引起足夠的重視，應(yīng)在語文教育階段通過構(gòu)建高效課堂的方式，重點(diǎn)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，滿足小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求。因此，我們應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，保證小學(xué)語文高效課堂取得積極效果。
二、小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)巧設(shè)導(dǎo)語，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也是擺在語文老師面前的一個(gè)重要課題。著名特級(jí)教師于漪說過：課的開始，其導(dǎo)入語好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，我已一段優(yōu)美的導(dǎo)語開場(chǎng)：在祖國(guó)的南海上，有一片島嶼，它像朵朵星蓮，又像一顆顆珍珠浮在碧波之中。同學(xué)們，你們知道這么美的地方是哪里嗎？ 這就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島。然后播放西沙群島的風(fēng)光圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比較。最后，設(shè)置“西沙群島什么獨(dú)特之處呢？”這一懸念，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。毫無疑問，好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢地抓住學(xué)生的心，將他們引入知識(shí)的海洋。
三、小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)認(rèn)真開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的熱情
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵，只有認(rèn)真開展閱讀教學(xué)，才能滿足教學(xué)需要，達(dá)到提高學(xué)生語文水平的目的。從目前小學(xué)語文教學(xué)來看，在閱讀教學(xué)中，除了要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有足夠的了解之外，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重點(diǎn)分析閱讀片段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀精讀，把握閱讀教學(xué)原則，全面提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文第二自然段時(shí)，可以采取讓學(xué)生先瀏覽，作好圈畫批注，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀品味煙臺(tái)海的“凝重、壯麗”的教學(xué)方式。首先指導(dǎo)學(xué)生抓住“氣勢(shì)洶洶”“像萬頭暴怒的獅子”“撲向……濺起……發(fā)出……掀到……”等詞句，結(jié)合題頭照片，感受煙臺(tái)海巨浪洶涌的壯觀景象。接著引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“紛紛頂著……觀賞……不顧……站在……拍照留念”等詞語的品味，體會(huì)課文用煙臺(tái)人和外地游客不畏嚴(yán)寒來襯托煙臺(tái)海的壯觀。如此教學(xué)之后，學(xué)生不但對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被進(jìn)一步激發(fā)出來。
四、小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究精神
在小學(xué)教育階段，考慮到學(xué)生的實(shí)際年齡和好奇心的特點(diǎn)，應(yīng)在小學(xué)語文構(gòu)建高效課堂過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題設(shè)置上下功夫，激發(fā)學(xué)生的探究精神。主要可以采取以下措施：
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的接受能力
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠通過情境教學(xué)更好的理解教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)需要，全面提高學(xué)生的接受能力，提高教學(xué)實(shí)效性。
2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，合理設(shè)置問題
在小學(xué)課堂教學(xué)中，課堂問題的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際能力，使問題設(shè)置更有針對(duì)性，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際，更能符合學(xué)生的實(shí)際需求，達(dá)到提高學(xué)生理解能力和整體水平的目的。
3、利用問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探究精神
從小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置問題的目的不但是為了提高學(xué)生的實(shí)際水平，也是激發(fā)學(xué)生探究精神的重要手段。為此，我們應(yīng)使課堂問題更有針對(duì)性，提高學(xué)生的探究精神。
五、小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
從目前我國(guó)的教學(xué)體系來看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是重要的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)階段，要想有效構(gòu)建高效課堂，就要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。主要可以采取以下措施：
1、在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)方法引起足夠的重視
好的學(xué)習(xí)方法可以產(chǎn)生事半功倍的效果，在小學(xué)課堂教學(xué)中也不例外?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們要對(duì)學(xué)習(xí)方法引起足夠的重視，要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，提高課堂教學(xué)效果。
2、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
考慮到學(xué)習(xí)方法的重要性，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課堂教學(xué)特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
3、在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
從目前小學(xué)語文教學(xué)的目的來看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是重要的教學(xué)內(nèi)容。為此，應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀點(diǎn)，通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，滿足實(shí)際教學(xué)需要，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
六、結(jié)論
通過本文的分析可知，在小學(xué)教育階段，小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系到學(xué)生整體能力的培養(yǎng)及日后教學(xué)活動(dòng)的展開，小學(xué)語文已經(jīng)成為了小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)引起足夠的重視，積極構(gòu)建高效課堂，使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，滿足小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需要。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 評(píng)價(jià)體系 優(yōu)化
當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系雖然取得了積極的成效，但依然不能適應(yīng)教育體制改革和發(fā)展的需要，在很大程度上存在著過分關(guān)注學(xué)科知識(shí)體系，忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣，就必然導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)改革與發(fā)展始終徘徊不前。因此，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)迫在眉睫。而且無論是對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，還是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性及全面發(fā)展，都具有極為重要的意義。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際，深入探討教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略措施。
一、小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義
優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)步、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征及全面發(fā)展，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一般情況下，就小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系而言，不同的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)體系，都會(huì)有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式。但總體上來看，小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)無非就是總結(jié)性目的和形成性目的兩種。總結(jié)性目的主要在于證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)目標(biāo)的程度，區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣，并以此分級(jí)鑒定。而形成性目的則主要在于通過分析、判斷等來改善和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。逐步完善小學(xué)語文教學(xué)的過程，進(jìn)而達(dá)到有效促進(jìn)小學(xué)生提高語文素養(yǎng)的目的。在這兩者中，形成性目的是最根本的主要目的。這是因?yàn)?，小學(xué)語文課程的目標(biāo)任務(wù)就是全面提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)，就是服從和服務(wù)于這一教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的。這就是說，小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了進(jìn)一步提高小學(xué)生語文的素養(yǎng)，而不是為了判斷小學(xué)生的優(yōu)劣和對(duì)他們進(jìn)行分級(jí)鑒定的。但是，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果我們不能正確認(rèn)識(shí)這種本質(zhì)與規(guī)律的話，就有可能隨意顛倒了小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)兩種目的的輕重與地位，勢(shì)必就會(huì)導(dǎo)致過分重視和追求評(píng)價(jià)的結(jié)果，嚴(yán)重挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也同時(shí)使得了很多家長(zhǎng)背著沉重的思想包袱，最終給小學(xué)語文教學(xué)帶來了嚴(yán)重的后果。
二、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探討
1.著力優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容
優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。以前，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)存在著明顯的片面與不足，諸如重視學(xué)科知識(shí)體系而輕視語文綜合能力培養(yǎng)，重視智力素質(zhì)而輕視習(xí)慣態(tài)度等。這樣，不僅不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成、提高與發(fā)展，而且也使得了小學(xué)生難以發(fā)揮自己的潛在優(yōu)勢(shì)，很難形成和發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，必然嚴(yán)重影響制約了小學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和全面健康發(fā)展。因此，我們必須以提高小學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，不斷明確和豐富小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)包括識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語、交際以及綜合學(xué)習(xí)等內(nèi)容。對(duì)此，要全面地評(píng)價(jià)小學(xué)生的這些能力，就需要從形、音、義的結(jié)合等方面評(píng)價(jià)小學(xué)生的識(shí)字能力。對(duì)小學(xué)生默讀、朗讀、精讀、略讀以及閱讀文學(xué)作品、課外讀物的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重視小學(xué)生對(duì)語文常用知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解與把握。重視評(píng)價(jià)小學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等收集、處理信息的能力。還要綜合評(píng)價(jià)小學(xué)生的語言表達(dá)能力和選擇寫作材料與修改作文的能力。要對(duì)小學(xué)生的聽說能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過進(jìn)行這些評(píng)價(jià)，我們可以很好地對(duì)小學(xué)生各個(gè)方面發(fā)展情況作出科學(xué)合理與準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，促使他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，樹立信心，激發(fā)興趣，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。
2.不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方法
改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的客觀要求。我們知道，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)、靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要保證。因此，我們要積極改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持以定性評(píng)價(jià)為主，努力做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。一般情況下，定量評(píng)價(jià)主要是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)，以評(píng)比小學(xué)生在班級(jí)中的具置。而定性評(píng)價(jià)則是檢查評(píng)定小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。但是，定量評(píng)價(jià)比較容易造成小學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而發(fā)展為兩極分化，不利于全體學(xué)生提高語文素養(yǎng)以及全面健康發(fā)展。對(duì)此，我們根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的階段與特點(diǎn)，并根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，并在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性地運(yùn)用和發(fā)展。
3.積極發(fā)揮教師作用
積極發(fā)揮教師作用，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必然要求。一般而言，教師的任務(wù)是教，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)。但是，建立促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提高的評(píng)價(jià)體系，需要教師的積極參與并充分發(fā)揮作用，而且也可以給小學(xué)語文教師的教學(xué)活動(dòng)帶來積極的推動(dòng)作用。此外，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與研究，不僅關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，而且直接影響著小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與水平。因此，必須積極發(fā)揮教師作用，并建立針對(duì)小學(xué)語文教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)合理評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。只有把小學(xué)語文課堂教學(xué)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，才能建立不斷提高教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)體系，最終達(dá)到提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：聾校；小學(xué)語文；現(xiàn)狀；措施；成才
在聾校小學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，小學(xué)語文占據(jù)著至關(guān)重要的地位。小學(xué)語文學(xué)科是有著較強(qiáng)工具性與基礎(chǔ)性的一門課程，該學(xué)科的主要任務(wù)是對(duì)聾生運(yùn)用語言以及理解語言的能力加以培養(yǎng)，其教學(xué)效果會(huì)對(duì)聾生日后的生活及學(xué)習(xí)帶來不容忽視的影響。聾校對(duì)語文教學(xué)予以開展的最終目標(biāo)是切實(shí)地幫助聾生運(yùn)用與掌握母語，使聾生能夠順利地融入社會(huì)，能夠有效地與人交往、與人溝通。隨著近年來我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，特教事業(yè)隨之呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，并且聾校教學(xué)水平也有了大幅度的提高，但是聾校小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，仍然存在著許多有待于改進(jìn)的問題，制約了聾生的發(fā)展及成長(zhǎng)。由此可見，研究聾校小學(xué)語文教學(xué)，其意義是尤為重大的。
一、聾校小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）過度強(qiáng)調(diào)聾生語文學(xué)習(xí)的困難。通常聾校小學(xué)語文教師會(huì)過度地強(qiáng)調(diào)聾生語文學(xué)習(xí)上的困難，錯(cuò)誤地認(rèn)為聾生沒有能力來對(duì)課外書加以閱讀。所以，在聾校學(xué)習(xí)了幾年以后，學(xué)生只是機(jī)械化的讀課文，但是卻不懂其中的意思，這便使得語文教學(xué)面逐漸的趨于狹窄，最終導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)不會(huì)用。此類不良狀況隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)而變得越來越嚴(yán)重化，甚至老師在作業(yè)的布置上也僅僅是學(xué)校周圍事物的仿寫亦或是模仿課文等，其結(jié)果可謂是笑話百出。即便是這樣，教師也沒有總結(jié)歸納教學(xué)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也沒有對(duì)教學(xué)作出任何反思，只是一味地將原因歸結(jié)到聾生學(xué)習(xí)能力低下上。
（2）教學(xué)方法新意缺乏，教材脫節(jié)老化。現(xiàn)階段，聾校小學(xué)語文教學(xué)所使用的是全國(guó)統(tǒng)一編制的小學(xué)語文教材，很多內(nèi)容與學(xué)生的日?；顒?dòng)實(shí)際和生活實(shí)際相互脫離，比如在聾校小學(xué)語文第三冊(cè)中“卡車、電車、轎車”內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生并無法正確地理解意思，特別是無法理解什么是“電車”，該教材廣泛地應(yīng)用在聾校小學(xué)語文教學(xué)中，在很大程度上脫離了聾生的實(shí)際，教學(xué)要求盲目，教師采取普通教育的方法及要求來開展聾校小學(xué)語文教學(xué)，并且大多數(shù)的教師所采用的是普通學(xué)校集中識(shí)字的教學(xué)方法，結(jié)果實(shí)效不高，事倍功半，而且制約了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。
（3）教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不足，教學(xué)模式滯后。聾校小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)模式仍然是以往傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式，在課堂上教師極少將發(fā)言的機(jī)會(huì)給予聾生，并且隨時(shí)地影響或者干預(yù)聾生的發(fā)言。學(xué)生仿佛教師手里的風(fēng)箏一樣，教師不敢輕易松手，擔(dān)心學(xué)生會(huì)由此而迷失方向。而這時(shí)的學(xué)生則僅僅是單純的學(xué)習(xí)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得不再重要。除此之外，聾校小學(xué)語文教學(xué)對(duì)聾生的特殊性造成忽視，不顧及聾生的理解水平與語文能力，教育的針對(duì)性十分缺乏，課堂上經(jīng)常只是幾個(gè)學(xué)生的課堂，因?yàn)樵诶蠋熝劾镞@幾個(gè)學(xué)生是優(yōu)等生。教學(xué)中還無法體現(xiàn)出“因材施教”，沒有針對(duì)聾生的個(gè)體差異，來對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)加以制定。
二、改進(jìn)聾校小學(xué)語文教學(xué)的有效措施
（1）轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體性。聾校小學(xué)語文長(zhǎng)期以來所采取的主要教學(xué)方式就是灌輸式的訓(xùn)練，并且目前仍然有著許多聾校對(duì)此類方法加以延續(xù)。作為聾校的教師，由于具備著漢語水平和聽力水平上的優(yōu)勢(shì)，往往使學(xué)生處在機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、被動(dòng)接受知識(shí)的尷尬境地。所以，必須將這個(gè)傳統(tǒng)的師生觀打破，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并且構(gòu)建起平等民主的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以便于促使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問題，要通過板書、手勢(shì)、聲音等的變化亦或是應(yīng)用投影儀、模型等直觀的教學(xué)用具，來刺激學(xué)生的大腦，使他們可以盡快興奮起來，從而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容留下深刻的印象。
（2）重視教材的整合與重組。一方面，教師在拿到小學(xué)語文教材以后，應(yīng)當(dāng)先全面地了解教材，真正地作到統(tǒng)籌規(guī)劃。對(duì)于語文教材中與聾生學(xué)習(xí)不適合的內(nèi)容，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行刪減，并且要適當(dāng)?shù)卦黾咏滩闹袥]有的卻需要聾生掌握的內(nèi)容。比如小學(xué)低年級(jí)語文教材中有著相當(dāng)多的古詩詞，而按照聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，聾生的知識(shí)儲(chǔ)備尚未達(dá)到相應(yīng)的程度，因而他們非常難以理解這些有著較強(qiáng)抽象性的課文。所以，聾校小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)暫時(shí)刪除這些教材中不適合聾生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，可以加入便于低年級(jí)聾生理解且簡(jiǎn)單的一些兒歌。
（3）豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)生活化的教育。在聾校小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試著逐步走語文生活化的路子，嘗試著不斷滲透到聾生的生活中，讓語文教學(xué)能夠運(yùn)用于生活，能夠回歸生活。一方面，要讓聾生留心觀察生活。聾校小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的很多內(nèi)容均是生活中極易忽略卻非常常見的，因此，在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的這些內(nèi)容進(jìn)行重新觀察，讓聾生再現(xiàn)生活。聾校小學(xué)語文課堂教學(xué)要盡可能多地使用想象、描述、圖片等多樣化的教學(xué)手段，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施的再現(xiàn)性、形象性等特點(diǎn)，為聾生創(chuàng)設(shè)出其所熟悉的生活化教學(xué)情境，使其能夠在愉悅輕松的氛圍中不斷地提高自身的語文能力。
總之，聾校小學(xué)語文教學(xué)與普通學(xué)校相比存在一定的特殊性和難度，所以，教師應(yīng)當(dāng)投入更多的時(shí)間和精力，要針對(duì)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，樹立正確的教學(xué)觀念，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)聾校小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的提高，促進(jìn)學(xué)生成才。
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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文教學(xué)；問題；對(duì)策
G623.2
進(jìn)入新世紀(jì)以來，國(guó)內(nèi)教學(xué)質(zhì)量在不斷的提高，很多先進(jìn)的教學(xué)理念也不斷得到應(yīng)用，這是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。在小學(xué)教學(xué)體系中，語文是非常重要的基礎(chǔ)課程，小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，激起學(xué)生人們熱愛語文的熱情，對(duì)語文教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，以便為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。但是隨著新課改的深化，小學(xué)語文教學(xué)中還存在很多問題，這對(duì)提高其質(zhì)量有很大的阻礙，所以需要不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，下面對(duì)小學(xué)Z文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)介紹。
一、新課改形勢(shì)下小學(xué)語文教學(xué)中的問題
1.教學(xué)的方法相對(duì)單一，教學(xué)模式比較落后。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育的思想影響，大多數(shù)小學(xué)語文教師在實(shí)際上課時(shí)都處在主動(dòng)地位上，大多數(shù)教師教學(xué)的方法相對(duì)單一，只是單純的教與學(xué)，學(xué)生上課時(shí)也沒有太多精神。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般都只顧著在上面進(jìn)行講解，學(xué)生也只是單純的在聽課，有時(shí)候教師可能會(huì)對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行提問，但是這種單方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的方法，忽視了學(xué)生實(shí)際的需要，這對(duì)提升學(xué)生素質(zhì)有很大影響。而且，在小學(xué)語文課外練習(xí)時(shí)，很多教師都使用題海策略，使學(xué)生在課下有大量的作業(yè)需要完成，學(xué)生們只是機(jī)械的反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，這種方法使學(xué)生沒有時(shí)間發(fā)展其他的興趣愛好，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展十分不利。此外，教師無法對(duì)知識(shí)與能力的關(guān)系進(jìn)行良好的處理，一般都重視知識(shí)的傳授，但是忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種題海策略和一言堂的方法，無法使學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，妨礙學(xué)生素質(zhì)的提升。
2.課堂的氣氛不活躍，學(xué)生缺乏濃厚的興趣。因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，所以無法有效發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生主體地位沒有得到體現(xiàn)，這就導(dǎo)致很多小學(xué)語文課堂十分沉悶，教師和學(xué)生間缺乏良好的互動(dòng)，很多學(xué)生都反映課堂的氣氛不活躍，這就使學(xué)生對(duì)語文失去了學(xué)習(xí)的興趣。從小學(xué)生這一階段的特點(diǎn)來看，好玩愛動(dòng)是小學(xué)生最大的特點(diǎn)，但是國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方法和這一特點(diǎn)是有很大差異的，造成學(xué)生對(duì)語文沒有興趣，這就無法提升教學(xué)質(zhì)量。
3.小學(xué)語文教師素質(zhì)參差不齊，有待提升。當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多小學(xué)語文教師的整體素質(zhì)還有待提高，教學(xué)的水平較差，方法也較落后，一些教師無法把握語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生沒有嚴(yán)格管理，沒有根據(jù)教學(xué)的規(guī)律開展教學(xué)，一味重應(yīng)試教育，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而使學(xué)生語文素養(yǎng)較低，這些都跟教師的素質(zhì)有很大關(guān)系。
二、解決小學(xué)語文教學(xué)問題的對(duì)策
1.創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位。新課改需要教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，突出學(xué)生的主體性地位，所以，要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，要與學(xué)生的心理特點(diǎn)和課改形勢(shì)相結(jié)合，以便提升學(xué)生素質(zhì)。比如，可以使用合作方法開展教學(xué)，新課改需要對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行整合，對(duì)過程與方法進(jìn)行整合，對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行整合，要使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立研究，建構(gòu)起完善的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而有效發(fā)揮出學(xué)生的主體性。使用合作方法可以使學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在講授某一文章時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組分給不同的段落，學(xué)生對(duì)所分小組的段落進(jìn)行閱讀，然后一起討論并發(fā)言，這種方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
2.創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣。教師在開展語文教學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，提升學(xué)生想象力。第一，創(chuàng)設(shè)情境要有針對(duì)性，要以小學(xué)生感興趣的事物和事件為素材，這能激發(fā)出學(xué)生探索求知的欲望。第二，情境需要有趣味性，不能枯燥乏味，要有趣生動(dòng)，可以組織角色扮演、小組競(jìng)賽等活動(dòng)，活躍課堂的氣氛，進(jìn)而使教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升。在對(duì)生字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以使用開火車讀和搶答讀等方法，學(xué)生這時(shí)閱讀的聲音是具有感染力和洪亮的，比如，對(duì)《小木偶的故事》這篇課文進(jìn)行教授時(shí)，可以與文字內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出小木偶的旅行情境，教師和學(xué)生們一起表演，各自扮演不同的角色，比如小兔子、小木匠、小木偶等。這種朗讀角色已經(jīng)被情景化，可以使學(xué)生對(duì)文字語言和生活感受相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)情境和語言的結(jié)合，活躍了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提升了學(xué)習(xí)的效率。
3.提升教師綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量發(fā)展。小學(xué)語文屬于啟蒙環(huán)節(jié)，教師的素質(zhì)高低對(duì)學(xué)生的啟蒙效果有直接的影響，在新課改環(huán)境下，教師需要不斷提升自己的教學(xué)能力和水平，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善，與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣相結(jié)合，改變教學(xué)方法和思想，不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)技術(shù)和教學(xué)理念，為小學(xué)生塑造一個(gè)開放性課堂，使他們?cè)跐撘颇袑W(xué)習(xí)知識(shí)，也使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。教師還要提升師德修養(yǎng)，要為小學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，不只是教學(xué)素質(zhì)，還要提升自己的綜合素質(zhì)，繼而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
綜上所述，在新課改形勢(shì)下，小學(xué)語文教學(xué)改革具有重要意義，需要引起相關(guān)人員的重視，不斷對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與完善，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，改善教學(xué)方法，改善課堂環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生興趣，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
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