時(shí)間：2023-08-04 17:26:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 物理學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是新近公布的高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)是高考必考內(nèi)容，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的核心手段。
基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)正如國家教學(xué)成果特等獎獲得者、北京交通大學(xué)王玉風(fēng)教授所說：“使物理不再是干巴巴的理論和公式，要讓學(xué)生看到多彩的物理世界。不僅要讓學(xué)生理解知識，還要提高興趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維。”因此在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生必須充分參與、時(shí)空必須開放、形式必須體現(xiàn)探究性、培養(yǎng)必須注重個(gè)性化、手段必須多樣化。
為了落實(shí)核心素養(yǎng)，依據(jù)物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理教學(xué)中，無論怎樣強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)都不為過，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但不能弱化，反而必須強(qiáng)化。其重要性具體體現(xiàn)在通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生：（1）經(jīng)歷科學(xué)過程，體會科學(xué)方法，樹立物理觀念；（2）更熱愛科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)工作的樂趣，樹立科學(xué)價(jià)值觀；（3）學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高實(shí)驗(yàn)操作和探究能力；（4）不僅動手，而且動腦，培養(yǎng)科學(xué)思維能力；（5）形成實(shí)事求是、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的性質(zhì)、形式、要求都會發(fā)生新的變化。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的性質(zhì)應(yīng)以探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔；實(shí)驗(yàn)的形式應(yīng)該多樣化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求應(yīng)該符合學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)校的條件及學(xué)生的實(shí)際。
二、實(shí)驗(yàn)形式的多樣化
1.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：按照教學(xué)要求，用物理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的器材，由學(xué)生分組合作所做的定量實(shí)驗(yàn)。
2.教師演示實(shí)驗(yàn)：一般由教師在課堂上操作，學(xué)生們進(jìn)行觀察并進(jìn)行討論的實(shí)驗(yàn)。
3.學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)：學(xué)生為解決疑問自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)一般應(yīng)在課后進(jìn)行。
4.學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)：比學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)簡單，用時(shí)短且多為定性地在課堂上由學(xué)生自己操作完成的實(shí)驗(yàn)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求
1.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師只要對每個(gè)實(shí)驗(yàn)講清其目的要求、原理、基本做法和注意事項(xiàng)，稍作指導(dǎo)后讓學(xué)生自己去探索、去考慮完成實(shí)驗(yàn)的步驟。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作前做出計(jì)劃方案，想好先做什么、后做什么、考慮在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題？問題是什么原因引起的？應(yīng)該怎樣防止？問題應(yīng)該怎樣解決等？要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格和分析的方法，同組實(shí)驗(yàn)的同學(xué)合作寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告、公布自己的實(shí)驗(yàn)成果、發(fā)表個(gè)性化的見解并進(jìn)行交流。
這樣的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的自我設(shè)計(jì)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，重視對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評估，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2.教師演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要盡量讓學(xué)生一起參與演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要求觀察需要有目的、有中心。要觀中有察，察中有想，要求學(xué)生具體做到：（1）帶著問題看實(shí)驗(yàn)；（2）通過實(shí)驗(yàn)看出問題；（3）邊看邊想問題；（4）觀察后進(jìn)行討論。
為了充分發(fā)揮教師演示實(shí)驗(yàn)的功效，教師不但要根據(jù)教材的要求進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生研究科學(xué)的方法和形成物理觀念的一種有效途徑。所以教師應(yīng)從下面幾個(gè)方面考慮設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)：（1）研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)一些有引導(dǎo)性作用的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中的有些內(nèi)容，從提出課題到進(jìn)行典型實(shí)驗(yàn)，直至導(dǎo)出結(jié)果，中間思維跨度較大，此時(shí)需要教師對學(xué)生的認(rèn)識過程作必要的引導(dǎo)，如果能增加有引導(dǎo)性作用的實(shí)驗(yàn)，必將有利于啟迪學(xué)生的思維發(fā)展，保證學(xué)生的思維探索不間斷。（2）分析學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難點(diǎn)，設(shè)計(jì)些有針對性的實(shí)驗(yàn)，找出學(xué)生發(fā)生困難的癥結(jié)之處，針對他們所缺乏的感知，用設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)顯示出來，這樣做有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)。（3）對于推導(dǎo)出的重要結(jié)果，設(shè)計(jì)些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在物理學(xué)的研究中，僅靠邏輯推理是不充分的，對于推導(dǎo)出來的結(jié)果，還必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)才是可靠的。這樣做不但可引導(dǎo)學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)，而且對于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)研究方法和形成科學(xué)態(tài)度都能起到潛移默化的作用。
3.學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)要求：為了落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，必須增加學(xué)生的自主性實(shí)驗(yàn)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室必須對學(xué)生開放。
學(xué)生的自主性實(shí)驗(yàn)可分為兩類：（1）教師命題，學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。教師命題要有一定的范圍，學(xué)生依據(jù)給出的范圍設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）學(xué)生自己命題，自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生命題可取材于對所學(xué)定理、定律的驗(yàn)證和探究，對習(xí)題中的現(xiàn)象，自己學(xué)習(xí)、生活中聯(lián)想到的物理過程中各量關(guān)系的驗(yàn)證或探討。
這些實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生覺得是按照自己的愿望進(jìn)行的，所以興趣會更濃，且會發(fā)自內(nèi)心地要盡最大努力去做好實(shí)驗(yàn)，并為探究完善的答案而堅(jiān)持不懈，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。當(dāng)然，在學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)中，教師一定要做好指導(dǎo)并提出必要的具體要求。
4.學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)要求：在實(shí)施教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的物品和器具進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)，并要求采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方式，這有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
綜上所述，實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有不可替代的作用。為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義重大。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
一、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容
什么是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？所謂信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要是由四個(gè)方面所構(gòu)成，分別為信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、培養(yǎng)信息社會責(zé)任感。在高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)活動有機(jī)融合在一起，才能促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。本文先明確信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)組成部分，從而為后續(xù)討論奠定基礎(chǔ)性作用。
（一）信息意識和計(jì)算思維
首先是信息意識，具備這一意識的學(xué)生對信息具有較強(qiáng)的敏感度，能夠敏銳地感覺到信息的變化，同時(shí)還具備對信息價(jià)值的判斷力，判斷出所擁有的信息是否符合需要，從而可以從問題出發(fā)，找到解決問題的方法予以解決。其次是計(jì)算思維，就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的思想方法，在解決問題的過程中所產(chǎn)生的一系列思維活動，具備計(jì)算機(jī)思維的學(xué)生，可以利用計(jì)算機(jī)思維來解決實(shí)際存在的問題。
（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新與培養(yǎng)信息社會責(zé)任感
首先是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，具備這一方面的學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)字化的優(yōu)勢和局限之處，運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新理念。其次是培養(yǎng)信息社會責(zé)任感，如今的社會是以信息發(fā)展為主的時(shí)代，無論是人們的日常生活還是社會各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，都受到信息技術(shù)的影響而發(fā)生了較大的改變。因此，培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任感，在合理使用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上遵守信息法律規(guī)范，不僅需要維護(hù)個(gè)人合法權(quán)益，而且也要積極地維護(hù)他人合法權(quán)益和公共信息安全。
二、在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略
在明確信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之后，這一章節(jié)對在高中信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)過程中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提出相對應(yīng)的解決措施。
（一）有效確立教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的有效確立，有利于在教學(xué)目標(biāo)的作用之下促使教師開展良好的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)。因此，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該從個(gè)性與共性的角度出發(fā)，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主，又將學(xué)科知識的教學(xué)予以兼顧，從而有效培養(yǎng)學(xué)生能夠促進(jìn)自身發(fā)展和符合社會發(fā)展的能力和品格。需要注意的是，教師在確立教學(xué)目標(biāo)的過程中，要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，并且從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效制定，從而有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。
例如，在學(xué)習(xí)到“For/Next循環(huán)語句初步”時(shí)，在教學(xué)活動開展之前，教師要確立這一課程的知識目標(biāo)是掌握For/Next循環(huán)語句的格式以及理解這一語句的功能和執(zhí)行步驟，而技能目標(biāo)就是能夠分析簡單的For/Next循環(huán)語句的功能和嘗試編寫簡單的For/Next循環(huán)程序，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上推動課程的開展。
（二）重構(gòu)教學(xué)組織方式
為了培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師還需要從重構(gòu)教學(xué)組織方式入手，以項(xiàng)目方式整合課堂教學(xué)活動，并且創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)和數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，從而促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而重構(gòu)教學(xué)組織方式一般包括項(xiàng)目情境的設(shè)計(jì)、方案的交流、項(xiàng)目實(shí)施與評價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中情境的設(shè)計(jì)是第一個(gè)環(huán)節(jié)，可以利用案例教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方案的交流與討論，可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生的合作與交流，最后在進(jìn)行評價(jià)環(huán)節(jié)過程中，可以采用教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)解決問題的過程”時(shí)，通過約1分鐘電視劇《漢劉邦》片段來引入課程內(nèi)容，再將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論所給予的問題，比如說“求整除3余1、整除5余2、整除7余4、整除13余6、整除17余8的最小自然數(shù)”，讓學(xué)生分析問題并寫出算法，在交流與討論的基礎(chǔ)上推動課程的開展。
總之，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時(shí)展以及社會對人才培養(yǎng)的要求，因此，在教學(xué)活動中采取合理的措施來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，而且對于社會的發(fā)展也具有重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝宜泳.淺談高中信息技術(shù)課中的德育滲透[J].中國校外教育，2017（2）.
21世紀(jì)需要更多高素質(zhì)的工程技術(shù)人才。但是，我國大學(xué)培養(yǎng)的工程技術(shù)人才無論是在質(zhì)量上還是在數(shù)量上相差甚遠(yuǎn)[1]。根據(jù)瑞士出版的國際競爭力年度分析報(bào)告《洛桑年鑒》數(shù)據(jù)顯示[2]：合格工程師可獲得程度的評價(jià)中[13]，中國始終處于被評的近50個(gè)國家和地區(qū)中的最后三位[3]。造成這樣局面的原因是多方面的，但大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)不明確，工程訓(xùn)練不足，所開設(shè)的課程及內(nèi)容與社會需求脫節(jié)是其更深層次原因。目前，中國大多數(shù)高校開設(shè)的工程類課程跟實(shí)際工程需求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容老化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代科技與工程發(fā)展，在教育方法、目標(biāo)和理念上滯后[4]。綜上所述，工程教育在大學(xué)階段應(yīng)該從課程設(shè)置、課程內(nèi)容到教學(xué)方法、手段和理念等各方面去適應(yīng)社會對工程技術(shù)人員的需求[5]。
電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程理論性與實(shí)踐性密切聯(lián)系、工程實(shí)用性強(qiáng)是該課程最大的特點(diǎn)[6]。針對學(xué)校卓越工程師計(jì)劃對電力系統(tǒng)繼電保護(hù)這門工科課程的任務(wù)要求，本課程做出相適應(yīng)的課程創(chuàng)新與教學(xué)改革，以幫助學(xué)生掌握有關(guān)繼電保護(hù)方面的基本理論、基本知識和技能以及相關(guān)工程知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際工程問題的能力；為后期的學(xué)習(xí)和應(yīng)用更深、更多的專業(yè)知識和實(shí)用工程技能打好基礎(chǔ)[7]。
一、“卓越工程師”目標(biāo)下的課程教學(xué)理念
“卓越工程師”目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和對新技術(shù)的認(rèn)識和接受能力等從工程角度提出要求[8]；同時(shí)，對老師的教學(xué)也提出新的要求和挑戰(zhàn)。因此，在卓越工程師目標(biāo)下的繼電保護(hù)課程教學(xué)理念，應(yīng)以工程項(xiàng)目為載體，在傳播基本知識的同時(shí)，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和動手能力[8]；力求達(dá)到學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能在掌握理論知識的同時(shí)，其動手能力得到提高，并形成工程思維模式。從而從原來的簡單知識習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生得到工程能力鍛煉和動手能力的提高；以此發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該有意識無意思地將工程思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中[6]。
二、“卓越工程師”目標(biāo)下培養(yǎng)方案和課程大綱修訂
“卓越工程師”目標(biāo)下培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程能力[9]，面向卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，過去的培養(yǎng)方案和課程大綱在一定程度上已不適用。我校在實(shí)施“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃之初對相關(guān)的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱進(jìn)行了再次修訂[6]。
新修訂的電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的目標(biāo)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力、動手能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要求具有一定的探索精神，并具備一定的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＞哂幸欢ǖ募夹g(shù)開發(fā)能力和接受新知識和新技術(shù)的能力。總結(jié)起來就是突出能力和工程思想。畢業(yè)生能夠在電力系統(tǒng)、工礦企業(yè)等行業(yè)從事電力電子技術(shù)、自動化測試與控制、機(jī)電控制和新能源與節(jié)能技術(shù)等相關(guān)運(yùn)行、管理和維護(hù)等工程技術(shù)相關(guān)工作。根據(jù)新的培養(yǎng)方案，繼電保護(hù)課程的教學(xué)大綱也作出了調(diào)整[6]。調(diào)整后的電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程具體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)見表1。
從上表1可以看出，電力系統(tǒng)繼電保護(hù)課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是建立在對“卓越工程師”目標(biāo)下培養(yǎng)方案的綜合分析基礎(chǔ)之上；其主要培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包括工程技術(shù)知識與推理、工程素質(zhì)、工程能力等。由此可知繼電保護(hù)課程教學(xué)大綱與卓越工程師目標(biāo)是吻合的。
三、“卓越工程師”目標(biāo)下“繼保”課程教學(xué)改革
我校電氣工程及其自動化是四川省2013年批準(zhǔn)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的試點(diǎn)專業(yè)，繼電保護(hù)作為該專業(yè)的核心必修課程，本課程進(jìn)行了課改。卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)是“以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和素養(yǎng)”[4]，本次教改抓住這條主線；增加了課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，以此手段提高學(xué)生的動手能力。改革了考核方式，由原來的單純的試卷筆試成績作為主要成績，改為增加了實(shí)驗(yàn)成績的比重。
1.“卓越工程師”目標(biāo)下課程理論教學(xué)改革
繼電保護(hù)課程理論教學(xué)主要是進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳遞與工程思想的培養(yǎng)[10]。從原理上來講，各種繼電保護(hù)設(shè)備和設(shè)施，它們都有比較測量、邏輯判斷、執(zhí)行輸出等環(huán)節(jié)，只是采用的手段和方法有所區(qū)別；因此本課程的課堂理論教學(xué)主要內(nèi)容側(cè)重于將各種保護(hù)基本原理講解清楚，讓學(xué)生從機(jī)理上理解繼電保護(hù)。在工程思想的培養(yǎng)方面，可以是在講某種保護(hù)具體原理時(shí)穿插實(shí)際工程應(yīng)用；也可以通過課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等其他相關(guān)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)工程素養(yǎng)和工程應(yīng)用能力[11]。
在繼電保護(hù)課程理論教學(xué)的過程中，還可以通過開展簡短的學(xué)術(shù)研討和調(diào)查報(bào)告活動，來促進(jìn)學(xué)生主動地了解繼電保護(hù)的前沿動態(tài)知識，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其具體形式上可以在課前或課后給學(xué)生五分鐘以內(nèi)的時(shí)間，讓某一學(xué)生在做好資料文獻(xiàn)查閱的準(zhǔn)備工作前提下就繼電保護(hù)某前沿動態(tài)給全班同學(xué)做講解分享，對于那些在此工作做得好的同學(xué)可以在平時(shí)考核成績上有所獎勵。經(jīng)過幾屆學(xué)生的實(shí)踐表明，此方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.“卓越工程師”目標(biāo)下課程實(shí)踐教學(xué)改革
“卓越工程師”目標(biāo)下課程實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心思想是提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和工程素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)。
“卓越工程師”目標(biāo)下的繼電保護(hù)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由原來的部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)全部改為綜合研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過本課程的綜合研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和工程素質(zhì)。
在繼電保護(hù)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，試驗(yàn)中搭建平臺過程，到實(shí)驗(yàn)后期的數(shù)據(jù)處理均由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只起引導(dǎo)作用。學(xué)生的動手能力和工程素養(yǎng)得到提高。
3.“卓越工程師”目標(biāo)下課程考核方式改革
“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程是電氣工程及其自動化專業(yè)一門核心課程，在“卓越工程師”目標(biāo)下課程既要求掌握大量的理論知識，又要求能有較強(qiáng)的動手能力。本課程從多個(gè)方面對課程教學(xué)考核進(jìn)行改革，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，樹立以工程能力為導(dǎo)向、以能力和素質(zhì)考核為中心的考試觀念，突出能力本位。
考核方法改革將以往以測試記憶為主的知識性考試轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨こ虒?shí)踐為主的工程能力和工程素質(zhì)考核。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)采用了多元化的考核評價(jià)方法。除期末的閉卷筆試外，還采用大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)平臺上現(xiàn)場實(shí)際操作等幾種方式綜合運(yùn)用的考核方法。降低了期末的閉卷筆試成績比重。
Abstract： With the development of economic society and vocational education, strengthening the training of professional core competence for higher vocational students has become more and more important. Logistics management profession should be employment-oriented, and the core of whichis the training of professional core competence, strengthen the practicality, openness and occupation of teaching links, and conveys high-quality skilled talents with "fine operation, being able to management, understanding business" who meet the needs of social development for logistics industry.
關(guān)鍵詞： 高職高專； 物流管理； 職業(yè)核心能力
Key words： higher vocational college; logistics management; professional core competence
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0269-01
0引言
職業(yè)核心能力是學(xué)生就業(yè)的敲門磚，也是伴隨學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展應(yīng)具備的基本能力。作為高職物流管理專業(yè)，要按照高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加大課程建設(shè)和改革力度，積極推行訂單培養(yǎng)和雙證建設(shè)等，不斷提升學(xué)生職業(yè)核心能力和職業(yè)素質(zhì)。
1圍繞職業(yè)核心能力制定人才培養(yǎng)方案
要以教育部[2006]14號和教育部[2006]16號文件精神為指導(dǎo)，體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)國家及西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，吸納國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想，突出以學(xué)生為本的素質(zhì)教育、職業(yè)技能教育、終身教育理念。
2圍繞職業(yè)核心能力構(gòu)建教學(xué)組織模式和課程體系
2.1 “三三型”教學(xué)組織模式“三三型”教學(xué)組織模式是指“三個(gè)模塊”和“三個(gè)階段”。“三個(gè)模塊”就是將高職三年分成三個(gè)培養(yǎng)模塊：理論實(shí)踐一體化教學(xué)模塊、工學(xué)交替教學(xué)模塊、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模塊。“三個(gè)模塊”通過以下“三個(gè)階段”進(jìn)行實(shí)施。第一階段：第一、二學(xué)年完成“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模塊，內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練部分，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，技能訓(xùn)練部分包括基本技能、專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)技能的訓(xùn)練。第二階段：第五學(xué)期完成“工學(xué)交替”模塊。利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地一邊進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，一邊學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。第三階段：第六學(xué)期完成“頂崗實(shí)習(xí)”模塊。利用校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行生產(chǎn)綜合實(shí)踐，完成企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
2.2 “一個(gè)平臺，兩個(gè)系統(tǒng)”的課程體系一個(gè)平臺就是校企合作平臺，根據(jù)職業(yè)崗位及技能需求，成立由學(xué)院專業(yè)教師和企業(yè)業(yè)務(wù)骨干組成的物流管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，共同制定“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案，校企合作共育人才。兩個(gè)系統(tǒng)分別是理論教學(xué)系統(tǒng)和實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。按“必需、夠用”的原則重新設(shè)計(jì)理論教學(xué)體系。理論教學(xué)體系由公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成。按“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，由公共訓(xùn)練領(lǐng)域和職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練領(lǐng)域組成，包括基本技能訓(xùn)練、職業(yè)基本技能訓(xùn)練、職業(yè)核心技能訓(xùn)練、職業(yè)方向能力訓(xùn)練四個(gè)層次遞進(jìn)式組成，體現(xiàn)“多方向、分崗位、重操作”的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)。
3圍繞職業(yè)核心能力加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
3.1 實(shí)施雙專業(yè)帶頭人和雙骨干教師培養(yǎng)工程在物流管理專業(yè)現(xiàn)有教師中選拔具有副高以上職稱者作為專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象，通過教學(xué)、科研、下企業(yè)鍛煉、出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，承擔(dān)專業(yè)改革項(xiàng)目、課程開發(fā)項(xiàng)目等，強(qiáng)化專業(yè)帶頭人培養(yǎng)；與物流企業(yè)密切合作，聘請合作企業(yè)專家為兼職專業(yè)帶頭人，與學(xué)院專業(yè)帶頭人形成校企合作“雙帶頭人”機(jī)制。
3.2 建立穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍在開展工學(xué)結(jié)合、校企合作過程中，選聘合作企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，兼職教師主講物流管理專業(yè)核心課程和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。
3.3 提升專業(yè)教師的雙師素質(zhì)每年安排專業(yè)教師到知名物流企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，鼓勵通過各種途徑參加國內(nèi)外各種新技術(shù)培訓(xùn)和認(rèn)證考試，加強(qiáng)校企生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系與合作，使教師成為行業(yè)技術(shù)專家。
4多渠道培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力
4.1 營造真實(shí)的職業(yè)情景，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)基地具有職業(yè)的屬性和情境育人的教育功能，真實(shí)的職業(yè)情境是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成最有利、最有效的環(huán)境。
4.2 改革教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，增強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的自主性、靈活性和實(shí)效性。
4.3 通過技能大賽，提升學(xué)生創(chuàng)新能力瞄準(zhǔn)國家大賽、省級大賽比賽項(xiàng)目，在訓(xùn)練過程中重視學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，按照技能大賽的比賽要求，引入企業(yè)真實(shí)的運(yùn)營項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)管理模式下，強(qiáng)化職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。
4.4 通過訂單培養(yǎng)，打造學(xué)生的專業(yè)核心能力根據(jù)訂單企業(yè)職業(yè)崗位及技能需求，成立由學(xué)院專業(yè)教師和企業(yè)業(yè)務(wù)骨干組成的訂單班專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，共同制定“工學(xué)結(jié)合”的訂單班人才培養(yǎng)方案。
4.5 推進(jìn)雙證機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能通過與權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)以及勞動保障職能部門密切合作，開發(fā)針對高職學(xué)生的物流職業(yè)資格培訓(xùn)認(rèn)證及考核系統(tǒng)項(xiàng)目，將職業(yè)資格與崗位技能考證融入人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生獲取學(xué)歷證書的同時(shí)考取助理物流師職業(yè)資格證書和叉車操作證書等崗位技能證書，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能。
5結(jié)束語
物流管理專業(yè)建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃麗娃，王庭利.高職高專職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，26，（2）.
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；評價(jià)策略
一、核心素養(yǎng)的概念
核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生在其相應(yīng)的學(xué)段接受教育的過程中，逐漸形成的適應(yīng)其終身發(fā)展與社會發(fā)展所必需的重要品格及能力。它對學(xué)生有多方面的要求，例如，知識、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、技能，等等。它更注重過程，關(guān)注學(xué)生在其整個(gè)培養(yǎng)過程的體會與感悟，并不是只注重結(jié)果。同時(shí)核心素養(yǎng)還應(yīng)具有開放性、發(fā)展性和穩(wěn)定性，是一個(gè)可持續(xù)的伴隨學(xué)生終身的動態(tài)優(yōu)化過程，是一個(gè)學(xué)生在走向社會以后適應(yīng)社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。在小學(xué)階段語文教學(xué)中對于學(xué)生的語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動中就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐步養(yǎng)成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性強(qiáng)的語文修養(yǎng)以及情趣狀態(tài)。現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師在傳授知識的時(shí)候不僅要注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感、目標(biāo)的養(yǎng)成，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候是否將所學(xué)的知識真正地理解吸收，使之在語文審美情趣與良好個(gè)性、健全人格構(gòu)建中能實(shí)現(xiàn)真正意義上的提升。
二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)理念
按照國家所提出的教育方針，小學(xué)語文教師不應(yīng)只在知識水平方面培養(yǎng)學(xué)生，更應(yīng)廣泛關(guān)注培養(yǎng)小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和他們的言行舉止等方面的內(nèi)容。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)教學(xué)的范圍不應(yīng)局限在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)語文能力上，而是要引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，陶冶情操。通過全面發(fā)展素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)出具有積極向上的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維的適應(yīng)當(dāng)代時(shí)代快速發(fā)展的全能型人才。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)增加學(xué)生與老師、老師與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，還要增加課堂互動環(huán)節(jié)，在授課過程中讓學(xué)生真正參與到語文學(xué)習(xí)中來，這樣不僅能提高學(xué)生對新知識的吸收與理解水平，還能使教學(xué)成效事半功倍。
三、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐
正如一位教育家所言，核心素養(yǎng)的教學(xué)意義在于以課堂學(xué)習(xí)為中心，將課堂活動與課外實(shí)踐相結(jié)合，潛移默化地將核心素養(yǎng)滲透在學(xué)生生活的方方面面，潤物細(xì)無聲地為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而取得語文教學(xué)的整體效益。教師們需把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合到實(shí)踐教學(xué)中去，在此，分享我在《山中訪友》這節(jié)課的教學(xué)方法，以期能夠給各位小學(xué)語文的教育工作者們提供些許參考意見：
1.粗讀了解課文內(nèi)容
（1）讓學(xué)生在自由朗讀過程中認(rèn)識生字、新詞，并能夠較為順暢地朗讀全文。
（2）鼓勵學(xué)生推薦出自己喜歡的語句、段落。
（3）提問學(xué)生課文的主要內(nèi)容。
2.讓同學(xué)們齊讀課文，邊讀邊想象課文所描繪的畫面
（1）學(xué)生齊讀，聲音宏亮。
（2）發(fā)揮想象，設(shè)想所描繪的景象。
3.重點(diǎn)分析課文重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生展開想象
（1）讀“我仿佛變成一棵大樹”，體會語句表達(dá)了怎樣的情感。
（2）如果你變成了那棵大樹，你會看到、聽到、想到什么呢？
以上教學(xué)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生以重點(diǎn)詞句為例，理解全文并充分發(fā)揮自己的想象力，提高學(xué)生的審美情趣。
4.激發(fā)學(xué)生想象力，全班交流
讓學(xué)生們自由發(fā)揮想象，想象自己會變成自然界的哪些景物，然后全班交流，我在旁仔細(xì)認(rèn)真地聆聽與體會同學(xué)們豐富的想象力，同時(shí)也同學(xué)生一起展開想象的翅膀，共同交流。
5.即興寫作
模仿文中想象自己變成一棵樹的片段自由發(fā)揮想象力，寫一個(gè)小片段。
課后效果：通過自由討論與老師的引導(dǎo)，學(xué)生們大膽、自由地提出了自己的見解與想法，不僅訓(xùn)練了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，而且為學(xué)生們個(gè)性發(fā)展提供了良好氛圍，教學(xué)效果顯著。
四、核心素B指導(dǎo)下的教學(xué)評價(jià)準(zhǔn)則
建湖縣第二中學(xué)李立松
摘要：2017年修定的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》確定了包括“信息意識”、“計(jì)算思維”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”、“信息社會責(zé)任”四個(gè)面向?qū)W科的核心素養(yǎng)。本書通過具體實(shí)例的分析，提出了強(qiáng)化信息意識，提高信息敏感力及甑別力；啟迪計(jì)算思維，感受數(shù)字化特色，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力、強(qiáng)調(diào)信息社會擔(dān)當(dāng)，賦予信息社會責(zé)任等可行的思路及實(shí)現(xiàn)的途徑，調(diào)動學(xué)生的主觀努力來實(shí)現(xiàn)的。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 核心素養(yǎng) 立德樹人
信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)銜接的核心環(huán)節(jié)，每項(xiàng)核心素養(yǎng)要素既有其獨(dú)特的內(nèi)涵，也有其顯著的表現(xiàn)特征。
信息技術(shù)教學(xué)必須以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為首要任務(wù)，要把培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維，提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，有效規(guī)范學(xué)生的信息道德融入到課堂教學(xué)中去。基于以上分析，我認(rèn)為在信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該切實(shí)做好以下幾個(gè)方面。
一、培養(yǎng)學(xué)生信息意識方面
信息意識是指個(gè)體對信息發(fā)展變化過程感知的敏感度，以及對信息來源、內(nèi)容、表達(dá)目的產(chǎn)生影響的判斷力。
我們在日常生活中，可根據(jù)實(shí)際解決問題的需要，恰當(dāng)選擇信息工具，具備信息安全意識；主動關(guān)注信息技術(shù)工具發(fā)展中的新趨勢和新動向等，有意識地使用新技術(shù)來處理信息。在高中階段對學(xué)生“甄別信源”的要求更加強(qiáng)調(diào)“主動”，對獲取信息的方法要求更加“恰當(dāng)”，信息意識水平要求更高。在教學(xué)中，本人通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，提供貼近生活的項(xiàng)目，讓學(xué)生感受到相關(guān)的場景，主動運(yùn)用信息技術(shù)相關(guān)手段，恰當(dāng)?shù)赝瓿上鄳?yīng)的任務(wù)，從而強(qiáng)化信息意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
本人實(shí)施的項(xiàng)目案例：分析下列情況，談?wù)動龅竭@種情況，如何有效處置才能防止被騙。
去年12月，上海的楊女士和同事準(zhǔn)備去北京，訂好機(jī)票的第二天上午，胡女士接到短信說航班取消，改簽需20元改簽費(fèi)，航空公司賠償200元誤機(jī)費(fèi)。按照所謂的客服提示，楊女士在ATM機(jī)上輸入所謂客服提供的代碼，結(jié)果卡內(nèi)錢被轉(zhuǎn)走。
案例分析：楊女士信息意識防范薄弱，在沒有甄別信息真?zhèn)蔚那闆r下，輕信所謂客服提示到ATM機(jī)上轉(zhuǎn)了錢，導(dǎo)致個(gè)人的信息泄露，造成財(cái)產(chǎn)的損失。
處置：如果我們遇到此類情況，要有防范意識，不能著急取錢轉(zhuǎn)錢。首先要主動甄別信息的真?zhèn)危x擇最好的方式，如打電話或上網(wǎng)查詢航空公司或熟悉的機(jī)票代辦點(diǎn)，求證實(shí)航班是否取消，然后再做決定。即便航班取消為真，也不能完全按照所謂客服提示轉(zhuǎn)錢，也要注意保護(hù)個(gè)人信息不至于外泄。
通過這次案例說明高中學(xué)生要能主動地尋求恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ绞将@取和處理信息，分析數(shù)據(jù)中所承載的含義，采用有效策略對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、目的性做出較為合理的判斷。
二、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維方面
計(jì)算思維是指個(gè)體在運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的方法思想，在形成問題解決問題的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。具備計(jì)算思維的個(gè)體，在信息活動中能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與各種信息資源的綜合，運(yùn)用合理的算法形成解決問題的方案。
本人實(shí)施的項(xiàng)目案例：“四色猜想”的證明。
專家錢學(xué)森說，早在100多年前，數(shù)學(xué)家就發(fā)明了一個(gè)猜想，這個(gè)猜想就是所謂“四色猜想”，四色問題的內(nèi)容是“任何一張地圖只用四種顏色就能使具有共同邊界的國家著上不同的顏色。”也就是說在不引起混淆的情況下一張地圖只需四種顏色來標(biāo)記就行。在以前，數(shù)學(xué)家要證明這個(gè)定理碰到很多困難，因?yàn)橐徊揭徊酵评硇枰龅氖绿唛L了，以至于一個(gè)數(shù)學(xué)家一生也做不完。一直到1976年，美國兩位數(shù)學(xué)家才用電子計(jì)算機(jī)完成了這個(gè)定理的證明，這是用電子計(jì)算機(jī)費(fèi)了1200個(gè)小時(shí)，做了200億個(gè)邏輯判斷，才完成的。有人估計(jì)過，要是沒有電子計(jì)算機(jī)，用人工算要用30萬人年，也就是一個(gè)人要搞30萬年。
要求：根據(jù)以上敘述，完成以下步驟：
觀察地圖，并試著用不同顏色著色，研究使用幾種顏色能區(qū)分不同的區(qū)域，從而了解“四色猜想”是一個(gè)什么樣的問題；查閱資料，了解以往人們都用了什么方法去證明“四色猜想”，找到解決問題的思路；
(1)設(shè)計(jì)用計(jì)算機(jī)證明“四色猜想”的方案，并用形式化的方式表述；
(2)要實(shí)現(xiàn)這個(gè)的方案，分別估算人工操作及使用計(jì)算機(jī)證明“四色猜想”需要花費(fèi)的時(shí)間；
(3)寫出你的這個(gè)項(xiàng)目研究報(bào)告，并與同學(xué)分享。
這就需要學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，對這個(gè)的任務(wù)進(jìn)行需求分析，提取問題的一些基本特征，進(jìn)行抽象分析處理，并用“形式化”的方法來表述問題，運(yùn)用基本算法設(shè)計(jì)方案，最后編定程序解決問題的實(shí)踐案例。這樣的解決問題的思路，讓學(xué)生不斷實(shí)踐并強(qiáng)化，會逐步形成穩(wěn)定的思維方式，啟迪“計(jì)算思維”并使之遷移到其它課程的學(xué)習(xí)方面乃至生活學(xué)習(xí)的方方面面，使其終身受益。
三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新方面
數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，來創(chuàng)造性地解決常見問題，從而來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。在教學(xué)中為落實(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的素養(yǎng)，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢和局限，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。
實(shí)施的項(xiàng)目案例：使用“幾何畫板”解決立體幾何問題：
(1)設(shè)想立體幾何學(xué)習(xí)的具體問題；
(2)選擇“幾何畫板”軟件或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺；
(3)使用這個(gè)學(xué)習(xí)軟件或?qū)W習(xí)平臺的工具及資源解決實(shí)際問題；
(4)與同學(xué)或網(wǎng)友進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的心得，分享學(xué)習(xí)過程和資源；
(5)研究這個(gè)軟件或平臺的拓展應(yīng)用，比如能否用3D設(shè)計(jì)等，關(guān)注幾何學(xué)習(xí)的其它軟件。較好地落實(shí)了數(shù)字化與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。
四、培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任方面
信息社會責(zé)任是指信息社會中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。
實(shí)施的項(xiàng)目案例：2018年4月29日，“趙火火”在天津被北京警方抓獲。警方查明：2015年3月以來“趙火火”伙同他人，通過微博、貼吧、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺，組織策劃并制造傳播謠言、蓄意炒作網(wǎng)絡(luò)事件、惡意詆毀公眾人物，以此達(dá)到謀取私利目的。
閱讀案例材料， 通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，思考下列問題：
(1)“趙火火”在現(xiàn)實(shí)中是一個(gè)什么樣的人？在網(wǎng)絡(luò)上扮演了什么樣的角色？
(2)“趙火火”的主要罪行有哪些，我們應(yīng)該從“趙火火”案中吸取什么教訓(xùn)？
(3)在網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代里我們應(yīng)該怎樣用法規(guī)、道德準(zhǔn)則約束自己的言行，做一個(gè)信息時(shí)代合格的公民？在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生理解到自己的信息社會責(zé)任是什么。應(yīng)具有信息安全意識，要遵守信息法律法規(guī)，關(guān)于信守信息社會的道德與倫理準(zhǔn)則，應(yīng)采取案例的方式，讓學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范。
信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是四個(gè)方面要素組成，但這些要素并不是孤立的，他們之間有緊密的聯(lián)系，反映在學(xué)生身上也必然是綜合的表現(xiàn)。所以在教學(xué)中應(yīng)該通過梳理的學(xué)科大概念，數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會，提供綜合的研究項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的整體發(fā)展。
比如，項(xiàng)目活動：導(dǎo)航軟件使用與探究。
(1)要求學(xué)生選擇一種常用的導(dǎo)航軟件，下載、安裝并使用；
(2)讓學(xué)生選擇不同的目的地，規(guī)劃最適合的出行路線；
(3)了解導(dǎo)航軟件工作原理，解釋實(shí)時(shí)路況實(shí)現(xiàn)的方法；
(4)分析歷史數(shù)據(jù)推測使用者生活、工作相關(guān)信息，并由此提出使用建議；
(5)寫出自己的項(xiàng)目研究報(bào)告，并與同學(xué)進(jìn)行分享。
該項(xiàng)目涉及信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面：采用(信息意識)，會用(數(shù)字化學(xué)習(xí)能力)，用好(計(jì)算思維)；數(shù)據(jù)分析(數(shù)字化創(chuàng)新能力)；提出建議(信息社會責(zé)任)。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，如果能有意識地幫助學(xué)生理清“數(shù)據(jù)、算法、系統(tǒng)、社會”的線索，整體一盤棋，全面考慮，就會取得更好的教學(xué)效果。
黨的“十”提出了“立德樹人”的教育總方針，教育部也了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，必然要圍繞“立德樹人”總方針，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)整體目標(biāo)服務(wù)。因此，在普通高中的信息技術(shù)教學(xué)中，還應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的支撐作用，與各學(xué)科教學(xué)融合發(fā)展，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》任友群,黃榮懷。2018.4
中小學(xué);教師;核心素養(yǎng);教學(xué)技能
由于信息技術(shù)的發(fā)展，社會進(jìn)入非革命性的轉(zhuǎn)型期。黨的十八屆五中全會關(guān)于國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的“十三五”規(guī)劃建議將人才置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。“賢才，國之寶也。”當(dāng)今世界，所有競爭都是人才的競爭。當(dāng)代教師面對社會發(fā)展對人才的需求，承載著為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興而培養(yǎng)賢才的重任，需要全面履新核心素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為外在的教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量朝著正確的方向提升，培養(yǎng)現(xiàn)代的優(yōu)質(zhì)人才。
一、人的核心素養(yǎng)與教師的核心素養(yǎng)
人的核心素養(yǎng)重點(diǎn)是個(gè)人適應(yīng)未來社會生活和終身發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)。經(jīng)合組織歸納出“能互動地使用工具”“能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動”和“能自律自主地行動”等三個(gè)方面的核心素養(yǎng)，可以形象的認(rèn)為，這是“人與工具”“人與社會”和“人與自己”三個(gè)維度。
“人與工具”主要指人們利用語言、數(shù)學(xué)、審美、技術(shù)和學(xué)習(xí)等工具，進(jìn)行社會生活和創(chuàng)造性工作的素養(yǎng)。“人與社會”主要是指人在社會中具有愛心、關(guān)懷、理解、包容和化解沖突等涉及團(tuán)隊(duì)合作的素養(yǎng)。“人與自己”主要是指人具有了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動，以及具有獨(dú)立思考、深入探究、創(chuàng)新精神和解決問題的能力。進(jìn)一步概括就是人的核心素養(yǎng)包括人的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。
教師作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)師，除了自身具有“人的核心素養(yǎng)”和“學(xué)科專業(yè)知識”外，還應(yīng)該具有正確的教育思想、教育教學(xué)能力和學(xué)習(xí)診斷指導(dǎo)能力。就是“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)得如何、怎樣進(jìn)一步提升”三個(gè)問題。
“培養(yǎng)什么樣的人”就是要澄清正確的教育思想，其根本問題是要理解未來人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)科教師要從“學(xué)科人”變成“學(xué)科教育人”，培養(yǎng)的目標(biāo)要從“培養(yǎng)學(xué)科專家”變成“利用學(xué)科內(nèi)容作載體培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)”。
“怎樣培養(yǎng)人”就是教師要熟練的應(yīng)用教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，協(xié)助學(xué)生發(fā)展。一是利用教育途徑對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng);二是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本理解，利用各種教育教學(xué)手段和策略，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
“培養(yǎng)得如何、怎樣進(jìn)一步提升”就是教師要熟練應(yīng)用教育教學(xué)評價(jià)規(guī)律和方法，對學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)，并對學(xué)生核心素養(yǎng)的缺陷進(jìn)行診斷，設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)生群體和個(gè)體的矯正方案。進(jìn)一步概括就是教師的核心素養(yǎng)包括教育教學(xué)思想、教育教學(xué)技能和教育教學(xué)問題解決能力。
二、教師的核心素養(yǎng)與教育教學(xué)技能
教師除具備優(yōu)良的“人的核心素養(yǎng)”和扎實(shí)的“學(xué)科專業(yè)知識”外，還需要具備先進(jìn)的教育教學(xué)思想，優(yōu)秀的教育教學(xué)技能和智慧的教育教學(xué)群體（個(gè)體）問題診斷和解決能力。
在我國學(xué)校制度中，教師具有雙重任務(wù)，就是教育工作和教學(xué)工作。這兩項(xiàng)工作正在由于“立德樹人”根本任務(wù)的提出，逐漸熔合。下面筆者就以班主任工作和學(xué)科教學(xué)工作兩個(gè)角度來分析在核心素養(yǎng)培育的背景下，教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)技能。
1.班主任工作技能
班主任是班級授課制條件下形成的行政班級管理者，其任務(wù)是班集體形成和管理、班級教育的實(shí)施和班級教學(xué)的溝通。
班主任的教育技能主要是在正確的教育思想引導(dǎo)下，堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持正面教育為主，堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本原則，堅(jiān)持提升學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)。其主要教育技能可分為：
班集體形成技能。主要是根據(jù)所任班級的基本情況和學(xué)生特質(zhì)，根據(jù)正確的教育思想、理念、策略和方法，進(jìn)行班級文化建設(shè)、班級管理、逐步形成的班級特色。對學(xué)生來說，班級是一個(gè)小型的社會，每一個(gè)學(xué)生都是班級的主人，是培養(yǎng)愛心、關(guān)懷、理解、包容和化解沖突等團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)的好場所，班集體形成的關(guān)鍵就是團(tuán)隊(duì) 合作。
主題班會技能。根據(jù)班集體形成的要求，自主選擇班會的主題，確定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)班會方案（含驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，開展活動等），組織班會開展，并能評價(jià)班會在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中取得的效果。
班級活動組織技能。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，確定活動的教育目標(biāo)，撰寫班級活動方案（包括活動內(nèi)容和形式，以及相關(guān)的安全預(yù)案等），并完成活動組織工作，評價(jià)活動效果。
溝通技能。班主任要與學(xué)生、學(xué)校德育處、班級科任教師（含召開科任教師教學(xué)分析會）和家長進(jìn)行溝通（含召開家長會），以形成教育的合力，有效的溝通技能是班主任的重要教育技能。
個(gè)體診斷和矯正技能。根據(jù)學(xué)生個(gè)案情況，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)知識進(jìn)行分析并提出干預(yù)矯正措施，實(shí)施有效干預(yù)，評價(jià)干預(yù)效果。
從我國學(xué)校班主任的職責(zé)看，在學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中，肩負(fù)著“人與社會”中的愛心、關(guān)懷、理解、包容、化解沖突等團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)的培養(yǎng)，“人與自己”中的了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動等自我反省素養(yǎng)的培養(yǎng)，承載著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務(wù)。
一個(gè)好班主任就能帶出一個(gè)好班級，培育一群好學(xué)生。從這個(gè)意義上說，進(jìn)行班主任專項(xiàng)技能的培養(yǎng)和考核，也是很有意義的。
2.教學(xué)技能
教學(xué)技能是指教師運(yùn)用教學(xué)理論和原理，通過練習(xí)而形成的教學(xué)行為。它包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在深刻領(lǐng)會教學(xué)理論和原理，自覺能動的進(jìn)行核心素養(yǎng)有效教學(xué)的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。教師教學(xué)技能主要可分為：
課程理解和規(guī)劃。教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的發(fā)展者，課程在教師的教學(xué)中得以落實(shí)，并在教學(xué)中得到發(fā)展。“課程理解和規(guī)劃”技能主要有，一是國家課程、地方課程的理解能力，含課程的理解、單元的理解、課堂教學(xué)的理解，特別是形成對課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解，并能進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，確定教學(xué)節(jié)奏和課時(shí)安排。二是在課程理解的基礎(chǔ)上能自主進(jìn)行教學(xué)資源的選取，補(bǔ)充為形成核心素養(yǎng)而需要的新的事例和教學(xué)資源，使課程得到新的發(fā)展。三是根據(jù)自身能力，開發(fā)校本課程，能設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，開發(fā)課程資源，評價(jià)課程實(shí)施情況。在福建省第三屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽（以下簡稱“第三屆大賽”）中，中學(xué)語文的學(xué)科項(xiàng)目“教科書研究與使用”，中學(xué)思想政治的“時(shí)政評析”，歷史的“故事評析”，綜合實(shí)踐活動的“研究性問題評析”等均屬于此類技能的考核。
教學(xué)分析和設(shè)計(jì)。掌握教學(xué)設(shè)計(jì)理論和原理，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)資源等進(jìn)行系統(tǒng)分析，在分析的基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)板書、作業(yè)和評價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)立德樹人、學(xué)科德育和課程育人的要求，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，形成基本理解，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，設(shè)計(jì)學(xué)生活動，實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培育。在省“第二屆大賽”中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目屬于此類，在“第三屆大賽”中，選手需要進(jìn)行片段教學(xué)，實(shí)質(zhì)也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只是不需要書面表達(dá)出來。
教學(xué)技術(shù)和應(yīng)用。教師要能夠使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，主要有三個(gè)層次，一是利用現(xiàn)代教育設(shè)備技能，如實(shí)物展臺、多媒體設(shè)備、錄播設(shè)備、3D打印、計(jì)算機(jī)等。二是利用教學(xué)資源、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、相應(yīng)教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)的能力，如查找信息化教學(xué)資源，使用動畫、視頻（含3D）、幾何畫版、學(xué)科OFFICE、網(wǎng)上閱卷、質(zhì)量分析軟件等。三是會使用常用軟件制作課件。四是能利用微課程、電子書包和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)行信息化教學(xué)。如“第一屆大賽”的課件制作，“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的地理科，都有電腦繪制地圖的項(xiàng)目。
課堂組織和教學(xué)。這是教師的主要教學(xué)技能，主要包含組織教學(xué)、語言和肢體語言應(yīng)用、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置和啟發(fā)思考、板書和板畫、組織學(xué)生活動、教學(xué)流程控制和應(yīng)用生成的教學(xué)資源等。課堂組織和教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)外，還是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)和個(gè)人自主自律行動等核心素養(yǎng)的好場所，教師要充分結(jié)合課堂教學(xué)活動或?qū)嵕敖虒W(xué)活動進(jìn)行教育。“1-3屆大賽”都設(shè)有片段教學(xué)項(xiàng)目除考查課程理解和教學(xué)設(shè)計(jì)外，主要就是考查課堂組織和教學(xué)。
作業(yè)布置和輔導(dǎo)。作業(yè)主要是使學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)度和提升學(xué)生解決問題能力的重要手段。主要包括有效的進(jìn)行多元化的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，合理的布置學(xué)生作業(yè)，采用多種形式對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，并對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)等技能。多元化作業(yè)的布置和實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。
試題命制和評價(jià)。能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、考試目的和內(nèi)容，確定試卷命題藍(lán)圖。目前基于學(xué)業(yè)水平考試的命題藍(lán)圖設(shè)計(jì)，要根據(jù)基于標(biāo)準(zhǔn)的命題原則，充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)命題藍(lán)圖，按要求編制或改編試題，組卷形成有效的評價(jià)工具，并合理設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)。能利用網(wǎng)上閱卷軟件或手工進(jìn)行評卷。利用教學(xué)質(zhì)量和試題質(zhì)量分析軟件，科學(xué)地分析試卷和試題的命題質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有條件的還要利用軟件對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)診斷，提出學(xué)習(xí)診斷和改進(jìn)建議，撰寫客觀科學(xué)的考試質(zhì)量分析報(bào)告。根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行試題評析和試卷講評。如“第三屆大賽”數(shù)學(xué)的“解題析題”，地理的“命題設(shè)計(jì)”，綜合素質(zhì)測試的“評價(jià)”均屬于此類。
課堂觀察和反思。能利用課堂觀察理論進(jìn)行課堂觀察，根據(jù)量表進(jìn)行記錄，并根據(jù)教學(xué)理論、教學(xué)理念和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)設(shè)立和達(dá)成、教學(xué)資源利用、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行價(jià)值判斷，并提出改進(jìn)建議。“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的評課均屬于此類。
教學(xué)研究和創(chuàng)新。教學(xué)研究和創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。主要技能有，一是設(shè)計(jì)教育教學(xué)研究的課題，會查詢資料，利用教育教學(xué)研究方法，實(shí)施課題的申報(bào)和研究，并能根據(jù)實(shí)證結(jié)果，通過思辨得出合理結(jié)論，撰寫論文，指導(dǎo)教育教學(xué)改進(jìn)。二是能根據(jù)課題研究成果，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特而有效的教學(xué)風(fēng)格。“第三屆大賽”綜合素質(zhì)測試的“教科研能力”和“論文修改和評析”均屬于此類。
學(xué)科專項(xiàng)教學(xué)技能。各學(xué)科的專項(xiàng)教學(xué)技能是最有學(xué)科特點(diǎn)的，是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵技能。如“第三屆大賽”的理化生科學(xué)的“演示實(shí)驗(yàn)”，英語的“口頭作文”均屬于此類。
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生技師；核心技能；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0026-02
2012年2月，人力資源和社會保障部、高技能培訓(xùn)聯(lián)合委員會向全國所有技工院校發(fā)出了把“‘優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者’作為首要培養(yǎng)目標(biāo)，為中國優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品走向世界做出貢獻(xiàn)”的倡議。倡議書中提出：一要把培養(yǎng)“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的辦學(xué)理念放在首位，正確處理操作技能中快速與精良的關(guān)系，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量精準(zhǔn)意識和能力。二要學(xué)習(xí)研究世界技能大賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把新的辦學(xué)理念貫穿到教學(xué)全過程，形成以“精準(zhǔn)”為核心的技工教育培養(yǎng)體系和良好學(xué)風(fēng)。三要重視提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
一、職業(yè)核心技能的理解
“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，是指具有產(chǎn)品質(zhì)量精度意識和能力，具備嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)的職業(yè)素養(yǎng)和良好習(xí)慣，能正確處理操作技能中快速與精良關(guān)系的操作技能型高技能人才。“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”所具備的綜合素質(zhì)包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心能力和核心技能等方面，其中核心技能是整個(gè)能力體系中的關(guān)鍵所在。
在高校人才培養(yǎng)中，人們對“核心技能”含義的理解不同。從職業(yè)能力決定權(quán)的角度去理解，應(yīng)該是所有職業(yè)都要掌握。從職業(yè)能力的價(jià)值角度去理解，是要掌握核心的、重要的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容。對“核心技能”的理解主要有廣義和狹義之分。廣義的核心技能劃分為八項(xiàng)，即“與人交流”“數(shù)字應(yīng)用”“信息處理”“與人合作”“解決問題”“自我提高”“革新創(chuàng)新”“外語應(yīng)用”。而狹義的核心技能是從事職業(yè)活動必不可少的關(guān)鍵性的基本技能，又稱關(guān)鍵技能，它是指一種可遷移、具體的專業(yè)操作技能，與所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的核心專業(yè)技能，是需要持續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練而獲得、其他職業(yè)無法取代的技能，是帶有職業(yè)導(dǎo)向性的共同的、普遍的、核心的知識與技能，直接影響到整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，對于學(xué)生自身發(fā)展也有著極其關(guān)鍵的決定性作用。
二、數(shù)控加工類技師培養(yǎng)核心技能現(xiàn)狀分析
從目前我國高校技師培養(yǎng)的情況來分析，對于學(xué)生技師的核心技能培養(yǎng)還存在很多不足：缺乏對學(xué)生技師核心技能構(gòu)成的全面、清晰的認(rèn)識；培養(yǎng)目標(biāo)不明確，層次性不強(qiáng)；課程體系與核心技能缺乏有機(jī)聯(lián)系；只注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能操作，而往往忽視核心技能的培養(yǎng)。
1. 核心技能認(rèn)識模糊或概念不清
培養(yǎng)技師的核心技能，大多數(shù)高等院校都還只是停留在專業(yè)知識技能的層面上，對于廣義與狹義的核心技能理解不透徹，未能透徹地挖掘出具有專業(yè)特色的核心技能。這樣，導(dǎo)致對于某些核心技能項(xiàng)目的培養(yǎng)未引起足夠重視，如培養(yǎng)質(zhì)量精確意識、自我反思評價(jià)、工藝革新創(chuàng)新、互助協(xié)作等能力尚未明確培養(yǎng)途徑與方法，使得學(xué)生這些方面能力普遍較弱。
2. 能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、有效性
在教學(xué)中，由于對核心技能培養(yǎng)理解得不充分、不透徹，并缺乏相應(yīng)的技能標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教學(xué)中存在一些問題。比如，現(xiàn)有技師培養(yǎng)課程體系缺少整合，對基礎(chǔ)課和選修課開設(shè)目的及意義認(rèn)識不足，專業(yè)課教學(xué)中核心技能的內(nèi)容比較薄弱，教學(xué)大綱中也未體現(xiàn)核心技能培養(yǎng)的要求。在專業(yè)教學(xué)中，一些教師對培養(yǎng)學(xué)生的核心技能重視不足，在教學(xué)內(nèi)容上沒有將可持續(xù)發(fā)展理念貫穿其中，缺乏有機(jī)整合。因此，在課堂活動的具體環(huán)節(jié)中，也疏于對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致核心技能培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)教育相脫節(jié)。
3. 教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏針對性
現(xiàn)有學(xué)生技師培養(yǎng)過程中由于缺乏對核心技能深入透徹的理論性研究，導(dǎo)致對學(xué)生的評價(jià)方法上沒有創(chuàng)新，仍然停留在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)為主，缺乏核心技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視精準(zhǔn)意識和產(chǎn)品質(zhì)量的評判。基于此單一評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向性，決定了學(xué)生的能力發(fā)展方向。所以，建立有效的核心技能培養(yǎng)機(jī)制，是當(dāng)前學(xué)校教育急需解決的問題。
三、數(shù)控加工類技師核心技能的構(gòu)成
要分析數(shù)控加工技師核心技能的構(gòu)成，首先要從數(shù)控加工專業(yè)的職業(yè)崗位分析開始。通過制造類企業(yè)調(diào)研明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后對畢業(yè)生所從事的工作崗位、工作內(nèi)容及要求進(jìn)行分析，根據(jù)其崗位職責(zé)所要求的專業(yè)技能，遴選出所需掌握的職業(yè)核心技能。最后結(jié)合人社部國家職業(yè)技能鑒定中心數(shù)控技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提到的技師所具備的能力要求，構(gòu)建以就業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)核心技能為本位、以終身自我發(fā)展為目的的課程體系，確立數(shù)控技師核心技能為：產(chǎn)品圖紙分析技能、產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)技能、加工程序編制技能、產(chǎn)品數(shù)控加工技能、產(chǎn)品質(zhì)量控制技能、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)技能。
四、數(shù)控加工類學(xué)生技師核心技能的培養(yǎng)
1. 更新培養(yǎng)理念、明確培養(yǎng)目標(biāo)
改革數(shù)控加工類技師核心技能的培養(yǎng)的關(guān)鍵在于更新教育觀念。要認(rèn)識到“核心技能和核心能力”是能力培養(yǎng)這一整體目標(biāo)的兩個(gè)不同方面，還要深刻認(rèn)識職業(yè)教育能力培養(yǎng)階梯型、開放性的內(nèi)涵。要改變技師培養(yǎng)偏重于教學(xué)生“技能操作”的傾向，將“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”作為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建起以就業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)核心技能為本位、以終身自我發(fā)展為目的的課程體系。人才培養(yǎng)過程中，注重讓學(xué)生正確處理快速與精確的關(guān)系，樹立規(guī)范操作、質(zhì)量精確意識，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)去做事。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分認(rèn)識培養(yǎng)核心技能的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到能力訓(xùn)練之中。在堅(jiān)持方法指導(dǎo)的同時(shí)，更要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷地提高核心能力課程的教學(xué)水準(zhǔn)，使學(xué)生在各種活動中提高自身能力。
2. 重組課程體系、系統(tǒng)培養(yǎng)技能
依據(jù)“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”內(nèi)涵要求和國家技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定專業(yè)核心技能后，便可圍繞其進(jìn)行課程開發(fā)、設(shè)置，按照目標(biāo)具體化、內(nèi)容靈活性、彼此銜接好、形式多樣化、參與全員化、調(diào)查全面化、評價(jià)適時(shí)性的原則，進(jìn)行課程體系的重組構(gòu)建， 確定培養(yǎng)途徑方法。在課程體系及培養(yǎng)方案中，要明確指出核心技能的構(gòu)成及培養(yǎng)途徑、方法，以求課程體系滿足職業(yè)共同性、技能主導(dǎo)性、內(nèi)容發(fā)展性、課程多樣性的特性，在滿足技師核心技能培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧專業(yè)基礎(chǔ)知識、生產(chǎn)管理知識、職業(yè)拓展知識技能等多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生在掌握本專業(yè)職業(yè)核心技能知識的基礎(chǔ)上，拓寬自身的知識面，增強(qiáng)綜合素質(zhì)與能力，早日成長為合格人才。最終構(gòu)建課程體系如圖所示（篇幅所限，圖略）。
數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生技師核心技能培養(yǎng)課程體系，包括文化基礎(chǔ)課程、核心技能課程、職業(yè)拓展課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程四方面。其中，核心技能課程又包括產(chǎn)品圖紙分析、產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)、加工程序編制、產(chǎn)品數(shù)控加工、產(chǎn)品質(zhì)量控制、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)六個(gè)方面，具體包含機(jī)械識圖與繪圖訓(xùn)練、互換性知識與測量測繪技術(shù)訓(xùn)練、工程材料與金屬切削刀具、機(jī)械制造技術(shù)及工藝設(shè)計(jì)訓(xùn)練、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)、數(shù)控加工工藝與操作實(shí)訓(xùn)、CAD/CAM軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、質(zhì)量控制技術(shù)、數(shù)控機(jī)床電氣控制及PLC實(shí)訓(xùn)、液壓與氣動控制技術(shù)及實(shí)訓(xùn)、機(jī)床結(jié)構(gòu)與拆裝實(shí)訓(xùn)、階段性崗位實(shí)訓(xùn)。職業(yè)拓展課程又包括逆向工程應(yīng)用、模具設(shè)計(jì)制造、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理知識四個(gè)方面，具體包含三坐標(biāo)測量掃描技術(shù)應(yīng)用、先進(jìn)制造技術(shù)及實(shí)訓(xùn)、快速成型技術(shù)實(shí)訓(xùn)、CAD/CAM/CAE軟件實(shí)訓(xùn)、模具結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)制造、企業(yè)管理。綜合實(shí)訓(xùn)課程包括崗位實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格證考證訓(xùn)練兩個(gè)方面。
3. 注重核心技能、核心能力與職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一
現(xiàn)在的用人單位對畢業(yè)生都有一定的要求。首先，要具備正確的職業(yè)態(tài)度，包括敬業(yè)精神、工作熱情、職業(yè)道德、誠信度等，以及必需的職業(yè)能力，包括語言能力、交際能力、溝通能力、信息處理能力、解決問題能力、應(yīng)變能力等等。其次，還必須具備與職業(yè)相關(guān)的核心技能。以上素質(zhì)對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，從事更寬泛、技術(shù)要求更高的職業(yè)工作，可以起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。技工院校要將學(xué)生技師培養(yǎng)成為適應(yīng)市場要求的“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，就要在其培養(yǎng)方案中將核心技能、職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一起來，培養(yǎng)過程應(yīng)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互滲透、互動發(fā)展的。例如專業(yè)技能教學(xué)是以掌握專業(yè)技能操作為核心，以生產(chǎn)工作型任務(wù)和綜合性課題為載體，融工作過程、典型工作任務(wù)于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，根據(jù)學(xué)生的層次性開展遞進(jìn)式教學(xué)，融教、學(xué)、做于一體，注重學(xué)生質(zhì)量精準(zhǔn)意識及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。同時(shí)運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動、崗位模擬、產(chǎn)品制造等靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能；通過融入企業(yè)“6S”車間管理制度，強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮细衿窂U品質(zhì)量管理制度，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)崗位競爭能力。
4. 注重全面型、復(fù)合型專業(yè)教師的培養(yǎng)
在學(xué)生技師核心技能培養(yǎng)的過程中，其專業(yè)教師是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和豐富的現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將直接決定其培養(yǎng)的成敗。專業(yè)教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識和高超的教學(xué)水平之外，還要具備本專業(yè)核心技能所要求的綜合能力與素質(zhì)，還必須具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。為此，技工院校的專業(yè)教師每年要定期參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，擔(dān)任學(xué)生階段性崗位實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師，這樣做除了可以不斷提升自身的教學(xué)知識技能，吸收先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、企業(yè)文化外，還可以真正明確落實(shí)學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生階段性崗位實(shí)訓(xùn)的成效。除此以外，還可以在企業(yè)中選取一些能工巧匠或工程技術(shù)人才擔(dān)任學(xué)生的崗位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，尤其是學(xué)生技師畢業(yè)論文的指導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生技師的職業(yè)核心技能有著不可替代的作用。
5. 改革現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)機(jī)制
改變傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成績來評價(jià)學(xué)生的評價(jià)方式，開展重在適時(shí)實(shí)效的綜合評價(jià)機(jī)制改革，緊密圍繞以核心技能以本位的“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”評價(jià)體系，明確細(xì)化過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從行為表現(xiàn)的一貫性、發(fā)展性，從特殊事件的表現(xiàn)中，結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建核心技能的評價(jià)體系（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)手段、評價(jià)方法等），以適時(shí)、準(zhǔn)確、科學(xué)、有效地促進(jìn)學(xué)生技師核心技能的培養(yǎng)。
五、結(jié)束語
高校要將學(xué)生技師培養(yǎng)成為“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，就必須注重其核心技能的培養(yǎng)。文章圍繞“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”內(nèi)涵要求、國家技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析技工院校數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生技師核心技能的構(gòu)成，探求以技能規(guī)范為基礎(chǔ)、質(zhì)量精準(zhǔn)為核心的操作技能型人才的培養(yǎng)方法，以便為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
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關(guān)鍵詞 生物學(xué)核心素養(yǎng) 光合作用 科學(xué)史 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
生物學(xué)核心素養(yǎng)是公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識。那么，教師在具體的生物課教學(xué)過程中如何來提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)呢？教材文本、探究實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、自然環(huán)境都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對話視角。教材上有很多重要結(jié)論、原理的科學(xué)探究過程，教師應(yīng)用好教材上的這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。
以人教版高中生物必修1第五章第四節(jié)第二課時(shí)“光合作用研究的‘過去、現(xiàn)在、未來’”為例，讓學(xué)生感悟科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)、細(xì)致的理性邏輯。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要聯(lián)系物理、化學(xué)的相關(guān)知識，在細(xì)胞層次和細(xì)胞器的水平上來認(rèn)識光合作用，形成分子與細(xì)胞水平認(rèn)識生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的生命觀念，關(guān)注光合作用研究的未來，能大膽發(fā)揮想象，樹立生命科學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
教學(xué)中教師以光合作用研究的“過去、現(xiàn)在和未來”為線索，以科學(xué)史中的若干個(gè)實(shí)驗(yàn)為載體，在教學(xué)過程中多角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行分析、邏輯推理，進(jìn)而得出結(jié)論。
1 光合作用研究的“過去”
1.1 設(shè)疑導(dǎo)入
教師播放有關(guān)幼苗逐漸長大成蒼天大樹的微視頻，然后提出：幼苗是怎么長大的呢？這與光合作用有什么關(guān)系呢？光合作用又是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的呢？今天，我們就一起回到300多年前，踏著科學(xué)家的足跡，領(lǐng)略科學(xué)家們展現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)。
1.2 回眸科學(xué)史，共同體驗(yàn)光合作用研究過程中的思維魅力
教師繼續(xù)提出問題：幼苗是怎么長大的呢？所需營養(yǎng)物質(zhì)來自哪里？亞里士多德的觀點(diǎn)是否正確？又怎樣證實(shí)？
（課前已發(fā)給學(xué)生相關(guān)中英文資料閱讀，并要求學(xué)生將資料整理設(shè)計(jì)成表格形式）
教師投影學(xué)生設(shè)計(jì)的表格。
教師追問：亞里士多德的實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？是否合理嚴(yán)謹(jǐn)？同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
然后，教師展示1648年比利時(shí)科學(xué)家――范?海爾蒙特通過柳樹實(shí)驗(yàn)，了亞里士多德的錯誤觀點(diǎn)。教師要求學(xué)生分析海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否完全正確，并提出問題：從植物生活環(huán)境的角度分析，還應(yīng)考慮什么因素？空氣對植物的生長有影響嗎？
教師展示1771年，英國科學(xué)家――普里斯特利的實(shí)驗(yàn)過程動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考：
① 幾組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么？② 有無植物的兩組實(shí)驗(yàn)裝置起什么作用？③ 該實(shí)驗(yàn)裝置中玻璃罩有什么作用？
后來很多科學(xué)家重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，但是很多不能成功，這是為什么呢？。
（教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從簡單的實(shí)驗(yàn)中找到矛盾的地方，正確的進(jìn)行推理判斷，培養(yǎng)學(xué)生能夠在新的問題情境中，基于事實(shí)和證據(jù)，采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)思維方法去質(zhì)疑，并選用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行語言表達(dá)，提升學(xué)生的理性思維素養(yǎng)；逐步培養(yǎng)提出生物學(xué)問題、在給出的現(xiàn)有資料中形成恰當(dāng)?shù)姆桨覆?shí)施的科學(xué)探究核心素養(yǎng)。）
教師下面有請1779年的荷蘭科學(xué)家“英格豪斯”隆重出場，請他針對上述問題給大家作報(bào)告。
“英格豪斯”扮演者用課件演示并指出普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在陽光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新空氣。并提出問題：由于當(dāng)時(shí)化學(xué)發(fā)展水平的限制，英格豪斯并不清楚植物吸收、釋放氣體的成分，你們根據(jù)現(xiàn)有的知識，知道是什么嗎？
其他學(xué)生回答：吸收CO2，放出O2。
教師：直到1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確這一結(jié)果。可見生物科學(xué)的發(fā)展需要建立在不同知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上。在這一過程中，光能哪去了？植物光合作用需要重要的外界條件是什么？今天我們有幸“請到了”1845年的德國科學(xué)家梅耶，下面我們一起來欣賞他的風(fēng)采。
“梅耶”扮演者用課件顯示能量轉(zhuǎn)換和守恒定律，指出植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存起來。
（采用角色扮演的替代方式，一方面可以提高扮演者的Z言組織、表達(dá)能力，并且身臨其境的當(dāng)了一回“科學(xué)家”，逐步培養(yǎng)自己的科學(xué)思維方式；另一方面可以激發(fā)其他學(xué)生的好奇心，感覺科學(xué)家離我們并不遠(yuǎn)，就在身邊，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想更加容易被接受。）
教師：光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢？植物光合作用除了釋放氧氣，還產(chǎn)生什么物質(zhì)呢？
課外“科學(xué)家”小組代表結(jié)合錄像介紹1864年的德國科學(xué)家――薩克斯實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象，并提出問題：① 暗處理這一步是否可以省略？為什么？② 本實(shí)驗(yàn)是否存在對照組？若有，請指出單一變量。③ 這個(gè)實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論？
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（此過程的設(shè)計(jì)，一方面是為了使學(xué)生學(xué)會綜合排除無關(guān)變量，抓住變量分析實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，且強(qiáng)化科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法、原則；另一方面是促進(jìn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中主動合作，推進(jìn)探究方案或工程實(shí)踐的實(shí)施，并運(yùn)用科學(xué)術(shù)語報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）
“科學(xué)家”代表回顧：光合作用研究的“過去”（圖1）。
設(shè)計(jì)意圖：回顧科學(xué)史中光合作用的研究歷程，得出光合作用的場所、動力、原料、產(chǎn)物。更重要的是體會在這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中映射出來的科學(xué)家的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，以及體悟到科學(xué)的思想和方法。學(xué)生可以自己大膽的講訴自己的體會和想法。）
2 光合作用研究的“現(xiàn)在”
教師再次結(jié)合光合作用的“過去”，引導(dǎo)提出問題：光合作用釋放的氧氣，到底來自于H2O還是CO2？從而啟發(fā)學(xué)生深層次思考光合作用研究的“現(xiàn)在”。
① 采用“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生各抒己見提出光合作用中需要解決的問題。如：氧氣中的氧是來自H2O還是CO2中的氧？CO2是怎樣固定并轉(zhuǎn)化為（CH2O）的？光能是怎樣被轉(zhuǎn)換成化學(xué)能而被儲存的？葉綠素在光合作用過程中起什么作用？……
② 運(yùn)用“暗箱法”引入“魯賓、卡門實(shí)驗(yàn)”和“卡爾文實(shí)驗(yàn)”。
教師讓學(xué)生以“暗箱法”（圖2）嘗試從科學(xué)家的角度，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后討論得出結(jié)論。這樣不僅構(gòu)建了光合作用的深層次知識，更培養(yǎng)了學(xué)生較為全面的探究能力。
③ 思維探究，模型建構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生將光反應(yīng)和暗反應(yīng)結(jié)合起來，結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)推理，構(gòu)建出一個(gè)光合作用的反應(yīng)過程圖。學(xué)生小組合作討論，并展示匯報(bào)，學(xué)生之間加以糾錯。
（本教學(xué)片段通過“頭腦風(fēng)暴”、“暗箱法”、“模型構(gòu)建”等系列有難度深層次的活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠恰當(dāng)選用并熟練運(yùn)用工具展開觀察，基于對相關(guān)資料的查閱，設(shè)計(jì)并實(shí)施恰當(dāng)可行的方案，運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄，并創(chuàng)造性地運(yùn)用不同學(xué)科方法解決問題，同時(shí)能夠在團(tuán)隊(duì)中起組織和引領(lǐng)作用，運(yùn)用科學(xué)術(shù)語精確闡明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并展開交流，提升學(xué)生各層次的生物學(xué)核心素養(yǎng)。）
3 光合作用研究的“未來”
部分興趣小組的學(xué)生將對收集的近代科學(xué)家對光合作用的研究、因光合作用的研究獲得諾貝爾獎的科學(xué)家的材料進(jìn)行簡單介紹。例如：1954年阿爾農(nóng)的循環(huán)光合磷酸化的研究；英國的希爾光反應(yīng)系統(tǒng)的研究；1982年西德生化學(xué)家米舍爾生物膜上的色素復(fù)合體的成功分離；德國科學(xué)家戴森霍弗、胡貝爾、米歇爾3位科學(xué)家測定出了光合作用反應(yīng)中心膜蛋白―色素的三維空間結(jié)構(gòu)，揭示出電子和能量的傳遞作用，這一成就在光合作用的研究中邁出了關(guān)鍵一步，他們因此共同獲得了1988年度諾貝爾獎。2016年5月18日的《自然》雜志，來自中科院生物物理研究所的研究成果，他們獲得了菠菜光系統(tǒng)II――捕光色素復(fù)合物（LHC-Ⅱ）超級復(fù)合體的結(jié)構(gòu)，分辨率為3.2 ■。
（設(shè)計(jì)意圖：① 目前在光合作用方面，經(jīng)過了幾百年的研究，即使取得了不少成果，但仍然許多問題尚不清楚，光合作用的研究還有非常多的難題要去攻克，讓學(xué)生知道社會熱點(diǎn)中的生物學(xué)議題；② 結(jié)合本世紀(jì)以來，當(dāng)今人類面臨的一些重大問題，如糧食、能源、資源、環(huán)境污染等，使W生能夠負(fù)責(zé)任地參與社會生活和決策，通過科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題，增強(qiáng)社會責(zé)任感；③ 引導(dǎo)學(xué)生大膽展望光合作用研究的未來促進(jìn)沉重的課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，并學(xué)會用生物知識指導(dǎo)、解決生產(chǎn)和實(shí)踐中的具體問題。）
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)校本課程
課題：本文系溫州市教科規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于職校生核心職業(yè)素養(yǎng)培育的選擇性課程開發(fā)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：WK2016093）的研究成果。
《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》中指出，培養(yǎng)和發(fā)展中職學(xué)生核心素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢、提升職業(yè)教育影響力的迫切需要”。《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》已推行選擇性課程改革多年，但各校的選擇性課程設(shè)置比較隨意，未經(jīng)調(diào)研或未根據(jù)區(qū)域資源特點(diǎn)和學(xué)校特色辦學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，存在選修課程課時(shí)嚴(yán)重不足、實(shí)施效果差等現(xiàn)象。調(diào)研顯示，社會和企業(yè)對用人的標(biāo)準(zhǔn)有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的專業(yè)技能、創(chuàng)新的思維能力，除此之外還對應(yīng)聘者的情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面提出了要求。中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要開展核心素養(yǎng)視閾下校本課程開發(fā)研究，培育中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升職場適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)三全育人的需要。
一、校本課程開發(fā)策略
（一）了解企業(yè)與學(xué)生的需求
永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“本校”）成立課程建設(shè)小組針對樣本課程開發(fā)進(jìn)行調(diào)研。
一是調(diào)研企業(yè)。課程建設(shè)小組通過對當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及相關(guān)人員的調(diào)研，形成了電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課程改革調(diào)研報(bào)告。調(diào)研顯示，企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。
二是調(diào)研學(xué)生。通過對本校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性需求，為選擇開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。校本課程開發(fā)主要以滿足學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，提供充足的課程供學(xué)生自主選擇。
（二）充分利用學(xué)校教學(xué)資源條件
本校的電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為省級示范專業(yè)，擁有省級電子應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地及市級創(chuàng)客基地、市級中職“雙創(chuàng)”示范實(shí)驗(yàn)室等資源。現(xiàn)有本專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、工作室共34個(gè)，本校為實(shí)訓(xùn)設(shè)備投資兩千多萬元，能夠充分為本專業(yè)教育教學(xué)提供服務(wù)。在校本課程開發(fā)過程中可以以專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，充分挖掘并利用實(shí)訓(xùn)場所、設(shè)備、媒體、軟件及專業(yè)教學(xué)資源，發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢。
（三）發(fā)揮師資隊(duì)伍優(yōu)勢
良好的師資隊(duì)伍是課程開發(fā)的必備條件。本校擇優(yōu)組建了一支素質(zhì)優(yōu)良又能積極參與課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)，包括校內(nèi)外課程專家、企業(yè)專家及青年教師。其中，主講教師是關(guān)鍵成員，他們能真正地內(nèi)化核心素養(yǎng)課程內(nèi)容，并能將這些核心素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，為完成培育學(xué)生核心素養(yǎng)任務(wù)創(chuàng)造條件。
（四）建立校本課程開發(fā)保障機(jī)制
對于一線教師而言，校本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。一是校本課程開發(fā)是科研項(xiàng)目，本校教師對其接觸較少，對課程開發(fā)的重要性認(rèn)識不到位；二是教師個(gè)人能力有限，缺少組織與引領(lǐng)，信心不足；三是本校缺少校本課程開發(fā)激勵保障機(jī)制，動力不足。為此，建立健全校本課程開發(fā)激勵保障機(jī)制，規(guī)劃校本課程頂層設(shè)計(jì)，適時(shí)組織開展校本培訓(xùn)與評選，以校本課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)校、教師發(fā)展，就顯得很重要。
二、核心素養(yǎng)視閾下電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置
（一）中職學(xué)生核心素養(yǎng)分解
根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》，中職學(xué)生核心素養(yǎng)可分解為品德優(yōu)良、人文扎實(shí)、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、專業(yè)技能、“雙創(chuàng)”意識等。進(jìn)一步分解顯示，培植匠心文化的途徑主要有學(xué)科教學(xué)滲透、能工巧匠進(jìn)校園、工匠文化宣傳、優(yōu)秀作品展示等；強(qiáng)化專業(yè)技能的途徑主要有打造核心課程、強(qiáng)化專業(yè)課程、參加技能大賽、推行選修課程、頂崗實(shí)習(xí)；滲透“雙創(chuàng)”意識的途徑主要有完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、滲透創(chuàng)客課程、舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客大賽、組織社團(tuán)活動等。
（二）課程設(shè)置
課程是核心素養(yǎng)培育的載體，構(gòu)建完整的課程體系至關(guān)重要。圍繞“精湛技能”核心素養(yǎng)下所推行的匠心文化、專業(yè)技能及“雙創(chuàng)”意識培育，需要設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專門化課程及選修課程。以電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，培植匠心文化需要設(shè)置大師進(jìn)校、作品展示、社團(tuán)活動等公共活動課程，還要在電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中滲透匠心文化；強(qiáng)化專業(yè)技能需要設(shè)置電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程、“雙證制”課程、專業(yè)拓展類選修課及頂崗實(shí)習(xí)課，并開展技能競賽；強(qiáng)化“雙創(chuàng)”意識需滲透創(chuàng)新教育教程、創(chuàng)業(yè)教育教程、創(chuàng)客類課程，開展“雙創(chuàng)”競賽活動，開展創(chuàng)客成果展示活動等。其中，專門化課程和“雙證制”課程的校本開發(fā)，一般由專業(yè)名師、骨干教師及企業(yè)行業(yè)的技術(shù)能手聯(lián)合進(jìn)行，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)與地區(qū)特色，以職業(yè)素養(yǎng)為核心，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注重職業(yè)資格鑒定，確保“1+X”證書制度實(shí)施。
（三）課時(shí)分配及比例調(diào)整
依據(jù)電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整三年教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置及課時(shí)比例。其中，公共基礎(chǔ)課程為1020課時(shí)，專業(yè)核心課程為374課時(shí)，專門化課程和選修課程為918課時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)為1160課時(shí)。可見，公共基礎(chǔ)課程課時(shí)不到總課時(shí)的三分之一，專業(yè)課程、專門化課程及選修課程的課時(shí)占比較多。
三、核心素養(yǎng)視閾下的校本課程開發(fā)實(shí)施路徑
依據(jù)校本課程開發(fā)策略組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，著手課程方案研究，確立課程目標(biāo)；實(shí)施課堂教學(xué)，生成典型教學(xué)流程；研討教材編寫體例，形成特色樣本；建設(shè)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺。基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的校本課程開發(fā)實(shí)施路徑如圖1所示。
（一）研究課程方案，確定課程目標(biāo)
課程方案是課程開發(fā)的指南。課程建設(shè)小組應(yīng)認(rèn)真研究課程方案，領(lǐng)會本專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，對照綱要進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，確定課程方案、類型及專業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，重視選修課程的育人功能，強(qiáng)調(diào)“德技并重”“課程思政”，結(jié)合新時(shí)代背景下各行各業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，精選案例、素材，融知識、技能、德育為一體。此外還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本確定課程目標(biāo)。
（二）實(shí)施課堂教學(xué)，形成典型教學(xué)流程
形成課程基本方案后，課程建設(shè)小組分工合作，搜集課程教學(xué)的相關(guān)資料，選派業(yè)務(wù)骨干教師擔(dān)任主講，按照項(xiàng)目化課程教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，教師反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，形成典型教學(xué)流程。實(shí)施理實(shí)虛一體的教學(xué)方式，以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以任務(wù)為主線，虛實(shí)結(jié)合、學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
（三）研討教材編寫，生成特色樣本
特色與創(chuàng)新是校本課程開發(fā)的目標(biāo)之一。在內(nèi)容方面，課程要能體現(xiàn)創(chuàng)新性、趣味性，具有可操作性，此外還要編排合理、有序、科學(xué)，要充分考慮青少年學(xué)習(xí)特點(diǎn)、適合目前青少年學(xué)習(xí)規(guī)律；在形式方面，教材編寫體例要體現(xiàn)以問題為中心。
（四）建設(shè)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺
開發(fā)“學(xué)生選課管理”和“資源庫”平臺。“學(xué)生選課管理”平臺供學(xué)生自主選擇選修課程，相關(guān)方要根據(jù)選修課程來搜集、積累、開發(fā)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺。課程資源包括教材、導(dǎo)學(xué)案、微視頻、課件、學(xué)生作品等，教師把課程教學(xué)資源上傳至“資源庫”平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
四、校本課程評價(jià)機(jī)制研究
（一）組建機(jī)構(gòu)，制定制度
為了落實(shí)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革方案，全面實(shí)施選擇性課程改革，本校由校辦牽頭，建立了由教務(wù)處、科研處、實(shí)訓(xùn)處聯(lián)合組成的校本課程評價(jià)機(jī)構(gòu)，出臺了《校本課程開發(fā)制度》和《科研獎勵制度》，增加了選修課時(shí)費(fèi)，大大激勵了教師開發(fā)校本課程的熱情，保障了開發(fā)者的權(quán)益。
（二）豐富測評，反饋效果
測評是校本課程開發(fā)的重要一環(huán)。對課程，主要從課程方案、教材編寫質(zhì)量和資源等方面進(jìn)行評價(jià)；對執(zhí)教教師，主要從課堂教學(xué)質(zhì)量和選課人數(shù)兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)；對學(xué)生，主要通過學(xué)生作品和問卷調(diào)查等進(jìn)行評價(jià)。通過多種評價(jià)方式，驗(yàn)證開發(fā)課程的成效。
（三）研究評價(jià)，促進(jìn)提升
為了衡量課程質(zhì)量，應(yīng)參照精品課程評比量化要求分解評價(jià)內(nèi)容，要對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生收獲、教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)及教學(xué)管理等合理分配分值。明確說明指標(biāo)內(nèi)涵，讓課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過程中明確標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)質(zhì)量提升。
五、研究成效
（一）學(xué)生方面
1.增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣（來自問卷調(diào)查）
為了解專門化課程，專業(yè)拓展類、特色類選修課程實(shí)施一年來的效果，筆者對本校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，76.35%的學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有較大興趣。
2.提高了專業(yè)成績（來自學(xué)業(yè)水平測試與技能考試）
學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，興趣和自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力逐步形成并提高。學(xué)生在溫州市專業(yè)課學(xué)業(yè)水平測試中通過率達(dá)94.3%，其中優(yōu)秀率達(dá)28.5%；在溫州市無線電裝接工技能等級考試中，學(xué)生合格率達(dá)85.3%，特別是參加“雙證制”課程的學(xué)生，通過率達(dá)95.5%。綜合起來，比上一年級學(xué)生的成績有了明顯的進(jìn)步。
3.滲透了雙創(chuàng)意識（來自學(xué)生競賽與創(chuàng)客作品）
學(xué)生參加了創(chuàng)客活動、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項(xiàng)目，并在各類大賽和評比中取得了較好的成績。這不僅讓參與者有了“雙創(chuàng)”帶來的實(shí)踐體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)與收獲，也讓“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”理念影響了更多學(xué)生。
4.提升了實(shí)習(xí)就業(yè)能力（來自企業(yè)的聲音）
學(xué)校對高二后學(xué)生實(shí)行分流：參與實(shí)習(xí)就業(yè)，或進(jìn)行高三復(fù)習(xí)準(zhǔn)備高考。對部分參與實(shí)習(xí)就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示，一方面，有較強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)生找到了對口的專業(yè)實(shí)習(xí)單位，并受到肯定而直接就業(yè)；另一方面，專業(yè)能力較弱的學(xué)生只能進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，不能順利就業(yè)。
（二）教師方面
1.增強(qiáng)了教師課程開發(fā)的能力和意識
對于大多一線青年教師而言，課程開發(fā)是一塊空白。兩年來，本校電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)共有75%的教師參與了校本課程開發(fā)或?qū)嵤＿@些教師親歷校本課程開發(fā)，了解了校本課程開發(fā)的基本流程、要求及方法，提高了課程開發(fā)能力和意識。
2.提高了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力
一方面，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇選修課程，表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，展現(xiàn)了個(gè)性和特長；另一方面，實(shí)施小班化、多樣化教學(xué)后，教師易于跟學(xué)生交流溝通，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。如通過無線電裝接工實(shí)訓(xùn)課程發(fā)現(xiàn)技能操作強(qiáng)的學(xué)生，通過創(chuàng)客電子課程發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。
（三）課程方面
1.生成了系列優(yōu)質(zhì)校本課程
教師開發(fā)選修課的同時(shí)，生成系列選修課程，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，積累教學(xué)資源，以此來編寫教材。其中《無線電裝接工實(shí)訓(xùn)教程》《創(chuàng)客電子》《維修電工（初級）》由機(jī)械工業(yè)出版社出版；無線電裝接工（初級）獲浙江省中職精品選修課程一等獎，創(chuàng)客電子獲溫州市中職精品課程一等獎；家庭電子電工基礎(chǔ)成為浙江省社區(qū)教育特色課程項(xiàng)目，青少年電子制作成為溫州社區(qū)教育特色課程項(xiàng)目。
一.教育目標(biāo)與素養(yǎng)發(fā)展
首先，我們談一下培養(yǎng)什么人的問題。回答這個(gè)問題需要兩個(gè)層次：一是我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是什么樣的人，二是我們未來需要培養(yǎng)什么樣的人。從大量的實(shí)證研究和教育事實(shí)來看，我們的教育體系培養(yǎng)的學(xué)生的優(yōu)勢在于：基本訓(xùn)練到位或遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)。我們的劣勢首先是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的缺乏。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)很用功是因?yàn)橥庠趬毫蛘T因驅(qū)動，2012年P(guān)ISA測試中上海學(xué)生的表現(xiàn)就可說明這個(gè)問題。其次則是高階能力缺乏。主要因?yàn)榧埞P測試只能測試出知識和低階能力，長期的應(yīng)試訓(xùn)練造成我們的學(xué)生高階能力欠缺。三是解決實(shí)際問題的能力較弱。有人可能會認(rèn)為，PISA測試的成績好，則說明教育是好的。其實(shí)并不然，PISA僅是紙筆測試，它也不可能測試出高階能力。就像我們不可能用紙筆測出一個(gè)人的開車水平和游泳水平的道理是一樣的。同理，一個(gè)人的高階能力和情感態(tài)度等成就水平，紙筆是無法測出的。
問題的第二個(gè)層次是我們未來需要培養(yǎng)什么樣的人。去年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告在我國教育史上第一次系統(tǒng)性的用實(shí)證研究的成果來回答培養(yǎng)目標(biāo)問題。素養(yǎng)是什么？素養(yǎng)等于“品格+能力”，核心素養(yǎng)就是必備品格與關(guān)鍵能力。因此，學(xué)生核心素養(yǎng)就是個(gè)人生活和適應(yīng)社會所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。
理解學(xué)生核心素養(yǎng)必須關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵詞：品格、能力、素養(yǎng)、素質(zhì)。品格是個(gè)人回應(yīng)人生處境的方式。例如，孩子因?yàn)榉噶隋e誤受到老師的批評，可能有的孩子會認(rèn)真回顧整個(gè)事件，認(rèn)為老師批評是必須的，今后怎么改也得有自己的計(jì)劃；而有的孩子可能會很不高興，認(rèn)為老師就是與自己過不去，就是不喜歡我，因此有點(diǎn)記恨。這就是不同孩子對同一個(gè)事件的不同回應(yīng)方式，這就是品格表現(xiàn)。品格主要表現(xiàn)在人與人之間、人與團(tuán)隊(duì)之間是否具有良性互動。如果一個(gè)學(xué)生非常喜歡班上大部分同學(xué)，而同學(xué)們也都非常喜歡他（她），一般來說這個(gè)孩子的品格是很好的。能力是什么？能力的本質(zhì)是面對一個(gè)環(huán)境（主體之外的）的個(gè)人適應(yīng)。例如，一個(gè)人可以在原始森林中生存一個(gè)月，這說明他有適應(yīng)，這就是能力的本質(zhì)。素養(yǎng)當(dāng)然是品格與能力之和。素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)后天培養(yǎng)，即素養(yǎng)是后天培養(yǎng)的結(jié)果。而素質(zhì)是與生俱來的先天稟賦。因此，在一定程度上來說，教育可以改變?nèi)说乃仞B(yǎng)，但不能改變?nèi)说乃刭|(zhì)。例如，錢理群先生所描述的“精致的利己主義者”是一種什么樣的人呢？應(yīng)該是“低品格+高能力”，素養(yǎng)不健全的人，對社會一定會造成很大危害，因?yàn)檫@樣的人考慮事情只“利已”，不“利他”，更不會考慮團(tuán)隊(duì)與社會的整體利益。
理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)還必須認(rèn)識到以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)和十八個(gè)要點(diǎn)并不要求每個(gè)學(xué)生都做得很突出很優(yōu)秀。我的理解是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一種理想化模型，一個(gè)具體的人只要在各個(gè)方面有基礎(chǔ)性發(fā)展即可，如果你在某一c或兩個(gè)點(diǎn)上有特長性的發(fā)展，你就是一個(gè)很好的人才了，同時(shí)你也可以憑借自己的優(yōu)勢與特長很好的為社會服務(wù)了。第二點(diǎn)關(guān)注的核心素養(yǎng)是一個(gè)隨年齡逐步發(fā)展的過程。我們不能對一個(gè)小學(xué)生有很高的要求，這不切實(shí)際。實(shí)際上，很多國家提出素養(yǎng)要求并不是針對學(xué)生的，而是針對社會人的。這說明兩點(diǎn)：一是人的素養(yǎng)需要一輩子關(guān)注，需要一輩子發(fā)展，這恰好符合終身教育的觀點(diǎn)；二是教育與發(fā)展不僅是學(xué)校的任務(wù)，也是整個(gè)社會的任務(wù)。理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)還必須認(rèn)識的第三點(diǎn)是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主渠道不是學(xué)校搞各種各樣的活動，而是學(xué)科教育，即課堂教學(xué)。原則上一個(gè)學(xué)校給學(xué)生排30節(jié)課的周課時(shí)，應(yīng)該是學(xué)校的教育要求可以在這些課時(shí)內(nèi)得到解決。如果這樣還達(dá)不到要求，要么是課程設(shè)置不符合目標(biāo)要求，要么則是課程實(shí)施的質(zhì)量存在問題。因此，如果一個(gè)學(xué)校的課程體系是科學(xué)合理的，課程實(shí)施又是高質(zhì)量的，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)。
那么培養(yǎng)目標(biāo)與課程之間存在什么樣的關(guān)系呢？培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。確定了培養(yǎng)什么樣的人就可確定用什么樣的課程。如果你要培養(yǎng)一名木匠，你一定不能用鐵匠的培訓(xùn)課程，道理就這么簡單。因此，我們是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來確定課程目標(biāo)，再由課程目標(biāo)來制定課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與課程實(shí)施及評價(jià)方式的。顯然，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是今后課程改革綱領(lǐng)性依據(jù)之一。
二.課程與素養(yǎng)發(fā)展
我們要實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)依靠的是課程，如果教育目標(biāo)有所改變，必然帶來課程結(jié)構(gòu)與體系的改革。我們首先得談一個(gè)問題，即我們課程改革的重點(diǎn)應(yīng)該是什么？針對基礎(chǔ)教育的目前狀態(tài)，我們必須在以下三個(gè)方面著力改革：一是以選擇性教育促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；二是激發(fā)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的高階能力；三是以實(shí)踐性課程和課程的實(shí)踐性雙驅(qū)動的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識與實(shí)踐能力。
選擇性教育在浙江的實(shí)施對小學(xué)、初中和高中有不同的目標(biāo)，分別有15%、20%和33%的拓展性課程供學(xué)生選擇，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與特長發(fā)展。高階能力發(fā)展必須以學(xué)生的自主性、綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)為前提，因此，必須激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生以自主的學(xué)習(xí)方式完成綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要兩條途徑的合力，分別是已有課程的實(shí)踐（如語文學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作等）和實(shí)踐性課程（如探究建立一個(gè)河道的生態(tài)凈化系統(tǒng)的研究性課程等）。
長期以來，基礎(chǔ)教育一直強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要求學(xué)校切實(shí)落實(shí)國家規(guī)定的課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育的規(guī)范性辦學(xué)。但這種“規(guī)范性”背后也存在一個(gè)問題，即培養(yǎng)的學(xué)生的心智能力特征是一樣的，即如果你會干什么，我也會干，如果你不會，可能大家都不會。為什么？因?yàn)橄嗤恼n程培養(yǎng)的人是相同的。學(xué)校人才結(jié)構(gòu)的趨同，可能會造成有的工作大家都會干，而另一些工作沒有人會干的局面。因此，要改革課程必須改革我們基礎(chǔ)教育的方針目標(biāo)，把“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”改成“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”。
全面發(fā)展靠什么？全體學(xué)生都學(xué)的基礎(chǔ)性課程，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，把學(xué)生從一個(gè)“自然人”轉(zhuǎn)化成合格的“社會人”。個(gè)性發(fā)展靠什么？學(xué)生自由選擇的拓展性課程。課程的選擇是按照學(xué)生自己特長、愛好和今后發(fā)展方向等方面的綜合考慮作出的。這樣的課程體系培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)性素養(yǎng)上都是類似的，但每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)展方向，在其發(fā)展方向上各自都有閃光點(diǎn)。這樣的培養(yǎng)體制有利于人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，同時(shí)也符合人的成長規(guī)律。
改革后學(xué)校的校本課程體系應(yīng)該包含兩類：一是基礎(chǔ)性課程，二是拓展性課程。基礎(chǔ)性課程包括校本化的國家基礎(chǔ)課程、地方課程和學(xué)校基礎(chǔ)課程，拓展性課程可以是學(xué)科性拓展課程、體藝類特長課程和實(shí)踐活動課程等。這里有幾點(diǎn)需要說明：首先，學(xué)校的班隊(duì)活動、軍訓(xùn)等全體同學(xué)都參加的課程是學(xué)校基礎(chǔ)課程；其次，拓展性課程的選擇權(quán)歸學(xué)生而不是校長，即學(xué)校統(tǒng)一讓學(xué)生學(xué)某一項(xiàng)“拓展”課程，其實(shí)不能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與特長，因此這樣的課程不符合改革的方向；最后，“校本課程”包括了學(xué)校開設(shè)的所有課程，而“學(xué)校課程”是相對于地方課程、國家課程而言的三級課程之一，是學(xué)校開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)的課程。
學(xué)校可以由教師的愛好自由地開發(fā)拓展性課程嗎？當(dāng)然不行。課程要符合學(xué)生發(fā)展的基本原則以求實(shí)現(xiàn)教育的最高價(jià)值。根據(jù)我們杭州市幾年實(shí)踐所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，建議大家可以在以下幾方面開發(fā)開設(shè)拓展性課程：第一類是興趣特長類課程，包括音、體、美、技術(shù)、科學(xué)等方面；第二類是加深、拓展類課程，例如對各種類別的智優(yōu)學(xué)生（人群中占3%―5%左右）的培養(yǎng)課程，基礎(chǔ)性課程的應(yīng)用性拓展等課程；第三類則是思維力課程，例如邏輯、哲學(xué)、問題解決理論與實(shí)踐等；第四類為實(shí)踐創(chuàng)新類的綜合性課程，例如基于項(xiàng)目（問題）的學(xué)習(xí)、STEM課程等（STEM是科學(xué)Science、技術(shù)Technology、工程Engineering、數(shù)學(xué)Mathematics四門學(xué)科英文首字母的縮寫）。一個(gè)真正好的課程，既應(yīng)該符合學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的喜樂。
課程的價(jià)值其實(shí)表現(xiàn)在課程目標(biāo)上。我們上面所提到的哲學(xué)課程可以讓學(xué)生頭腦變得更智慧，更全面地去分析評判事物狀態(tài)與發(fā)展過程；邏輯學(xué)可以讓人說話做得更嚴(yán)謹(jǐn)，少犯錯誤；STEM課程等可以幫助學(xué)生提高真實(shí)情境下的問題發(fā)現(xiàn)與解決能力；音美藝術(shù)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品味，陶冶人的情操，提升審美情趣與能力，提升人的生命質(zhì)量。因此，每一門課程的開發(fā)都要考慮清楚一個(gè)問題：這門課對學(xué)生的發(fā)展有怎樣的好處？
三、教學(xué)組織方式與素養(yǎng)發(fā)展
我們知道，在知識與低階能力的發(fā)展方面，學(xué)生們都是達(dá)標(biāo)的。但就高階能力而言，我們的學(xué)生確實(shí)不如西方國家。其中的原因有兩個(gè)：一是評價(jià)方式；二是教學(xué)組織方式。評價(jià)方式上主要存在的問題是紙筆測試占據(jù)了絕對地位，因此，導(dǎo)致了教師用應(yīng)試方式對付各種考試。評價(jià)方式的第二個(gè)問題是要求學(xué)生用大量的時(shí)間進(jìn)行高分競爭，例如一個(gè)小學(xué)生考了96分，在班內(nèi)排名已經(jīng)非常落后了。怎么辦？他必須通過大量重復(fù)練習(xí)使自己的成績從96分提高到99分，甚至滿分。這就是我們整個(gè)基礎(chǔ)教育的癥結(jié)所在！大量的重復(fù)操練使學(xué)生的思維變僵化、固化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)囿于一個(gè)固定的內(nèi)容圈子內(nèi)，不敢越雷池一步。這樣的評價(jià)體制也使教師教學(xué)變得教條化，把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或大綱當(dāng)“圣旨”，不敢有半點(diǎn)違背。教學(xué)變成標(biāo)準(zhǔn)化操作，學(xué)習(xí)變得程序化。這方面的問題今天不展開，我們今天重點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)組織方式與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系。
為什么教學(xué)組織方式與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展有關(guān)呢？以班主任開主題班會為例。班主任A用半天時(shí)間研究制訂了一個(gè)非常詳盡完美的主題班會的方案，然后在班上詳細(xì)解釋與分工，每個(gè)學(xué)生都知道自己應(yīng)該干什么，如何準(zhǔn)備，那么主題班會可能會非常成功。班主任B采取的方法則不同。他首先召集班干部一起研究一個(gè)主題班會的大致方案，讓班長整理出討論結(jié)果；第二天再召集更多的學(xué)生一起來討論與完善這個(gè)方案；最后由大家商量執(zhí)行程序與分工方案，組長們明確自己組的任務(wù)后把組員們召集起來研制一個(gè)組內(nèi)任務(wù)的小計(jì)劃，然后分頭準(zhǔn)備。如果從主題班會任務(wù)完成的角度來說教師A的方案高效、完美，但這樣的過程只能培養(yǎng)學(xué)生的理解與執(zhí)行能力，是低階能力；而教師B的方法可能“效率不高”，但他的組織方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、反饋等高階能力。因此，不同的組織方式下，學(xué)生所獲得的能力是不同的。
第一個(gè)問題是不同性質(zhì)的目標(biāo)有不同的實(shí)現(xiàn)方式。知識目標(biāo)讓學(xué)習(xí)者達(dá)成的狀態(tài)是理解或深度理解。因此，我們可以采取面授的方式與學(xué)生一起討論，從而讓學(xué)生掌握到理解問題、解決問題的方法與能力，如果學(xué)生對知識有深度理解，我們認(rèn)為達(dá)成了目標(biāo)。能力目標(biāo)必須讓學(xué)習(xí)者自己操作實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師需要對學(xué)習(xí)者的活動進(jìn)行適時(shí)的幫助，使學(xué)習(xí)者達(dá)到能夠自作的水平。就像我們無法將學(xué)生對駕車的理論知識的掌握熟練程度來定論他們的實(shí)際操作能力一樣，我們也不能只是通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、理解了某一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就默認(rèn)他們掌握了這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ虼耍芰W(xué)習(xí)必須讓學(xué)生自己實(shí)踐才可能實(shí)現(xiàn)。而情感態(tài)度方面的目標(biāo)只有在學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)教育過程的體驗(yàn)后才可能達(dá)成，達(dá)成狀態(tài)是學(xué)習(xí)者有正確的心理意識與行為表現(xiàn)。課堂教學(xué)的目標(biāo)體系可以用這樣一個(gè)表格肀澩鎩
第二個(gè)問題是不同的學(xué)習(xí)組織方式會實(shí)現(xiàn)不同層次的目標(biāo)。大量的研究與實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，教師控制的學(xué)習(xí)過程可以使學(xué)習(xí)者有效獲得低階能力，而培養(yǎng)高階能力必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為保障。學(xué)習(xí)活動中教師的控制作用越強(qiáng)，學(xué)生的自主量越少，則學(xué)生的能力獲得中低階成份越多；教師的控制作用越弱，學(xué)生的自主量越多（教師發(fā)揮其必要的指導(dǎo)作用的前提下），則學(xué)生的能力獲得中高階成份越多。那么，是不是教學(xué)過程中教師對學(xué)生控制量越少越好呢？當(dāng)然不是。教師對學(xué)生的控制應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)活動的良性組織上，如果這種組織過程失敗，學(xué)生的學(xué)習(xí)將無法進(jìn)行，這樣，任何層級的能力都無法得到。因此，教師對學(xué)生的控制主要體現(xiàn)在如何保證學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
第三個(gè)問題是在目標(biāo)教學(xué)中高階能力的特征。按照馬扎諾的教育目標(biāo)分類說，人的高階能力包括了元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)兩個(gè)層次。最高層次是決策是否要介入某一事件的能力，例如在危急情況下是否立即去救援，在某種復(fù)雜情勢下決定是否啟動某項(xiàng)計(jì)劃，等等。這是人的最高層級的能力。高階能力的第二個(gè)層次是一個(gè)人如果決定做某一事件，他必須確定如何做，即對某一個(gè)事件的計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、反饋、調(diào)整等能力，這就是元認(rèn)知能力。元認(rèn)知系統(tǒng)與自我系統(tǒng)是人的高階能力，是決定一個(gè)人是否具有智慧的關(guān)鍵所在。
高階能力的培育與發(fā)展必須具備以下條件：自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)并經(jīng)歷實(shí)踐與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主、不受別人支配、不受外界干擾地通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段，使個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以持續(xù)變化的行為方式。它同時(shí)也是元認(rèn)知系統(tǒng)與自我系統(tǒng)啟動的標(biāo)志性外在表現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，自主學(xué)習(xí)是高階能力發(fā)展的首要條件。
自主學(xué)習(xí)最重要特征體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動意識與能力，主動性是學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。一個(gè)司機(jī)去過一個(gè)陌生的地方后，他第二次去就不用問路了；但如果你乘人家的車子去某個(gè)地方三次，可能第四次讓你自己去的時(shí)候你還是不認(rèn)路，還要查地圖。為什么？司機(jī)開車是一種主動學(xué)習(xí)行為，而乘客是一種被動學(xué)習(xí)。因此，主動學(xué)習(xí)是一種高效學(xué)習(xí)方式，而被動學(xué)習(xí)是低效甚至無效的。這一點(diǎn)其實(shí)可以用認(rèn)知信息加工理論來證明的。
綜合性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)環(huán)境中，結(jié)合學(xué)生已掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)對知識綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)，是以形成學(xué)生高階能力為核心、以完成綜合性任務(wù)為目標(biāo)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。例如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) 、STEM課程等，本質(zhì)上是以綜合性問題解決為核心的學(xué)習(xí)課程。它們的模式是面對一個(gè)綜合性問題時(shí)，學(xué)習(xí)者需要從多學(xué)科視角出發(fā)，綜合運(yùn)用多方面知識才能解決。當(dāng)遇到一些未掌握知識時(shí)，學(xué)生就得用跳躍與滲透的方式進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)與作用：問題基于真實(shí)情境，具有復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性；深度整合，多學(xué)科交叉；突出問題解決的過程性與體驗(yàn)性；突出個(gè)體間的協(xié)同與合作；體現(xiàn)學(xué)習(xí)的滲透與跳躍，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)；體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性與開放性，有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維。
今天與大家交流的話題始K圍繞著一個(gè)核心，即學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就必須改革我們目前的課程體系，必須改革我們目前的教學(xué)組織方式。
關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 教學(xué)改革 設(shè)計(jì) 培養(yǎng)方案
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
The Teaching Reform of Engineering Geology and Soil Mechanics Course Based On Cultivating Core Occupational Ability
LIU Shuli
（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 311231）
Abstract The key link of realizing the cultivating core occupational ability is how to implement it in the teaching activity. Taking the example of "engineering geology and soil mechanics" course of the water conservancy engineering， the article explores the specific training scheme of the cultivating core occupational ability， reforms and designs the course to improve the students， core occupational ability.
Key words core occupational ability； teaching reform； design； training scheme
1 明確專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)
準(zhǔn)確的職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)描述是進(jìn)行能力培養(yǎng)和測評的先決條件。要根據(jù)水利行業(yè)實(shí)際特點(diǎn)明確職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)我院水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及目前畢業(yè)生的主要就業(yè)面向，筆者以2012屆和2013屆水利就業(yè)招聘會為平臺，通過問卷調(diào)查、訪談等形式，向企業(yè)一線專家、技術(shù)人員廣泛征集了社會對高職水利專業(yè)畢業(yè)生的現(xiàn)狀及需求信息，并通過系部專業(yè)帶頭人、專任教師等的教學(xué)研討，明確了水利工程專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生具備良好的與人溝通、合作的社會能力；具備獲取相關(guān)信息、分析問題、解決問題的專業(yè)能力；具備自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新發(fā)展的方法能力，同時(shí)還要使學(xué)生具備吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。
2 結(jié)合課程特點(diǎn)明確工程地質(zhì)與土力學(xué)課程中的職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)
職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合課程體系中的四大能力平臺，①按照課程特征、教師能力素質(zhì)高低，對職業(yè)核心能力不同模塊分別進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)與測評，從而 “遞進(jìn)式”逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。②
工程地質(zhì)與土力學(xué)課程屬于水利工程專業(yè)基本能力平臺的必修課程，教學(xué)組織形式為理實(shí)一體化教學(xué)，有獨(dú)立實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。通過對目前該門課程的學(xué)情分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，疲于思考，在技能考查過程中表現(xiàn)出的獲取相關(guān)信息能力和分析、解決問題能力較差，整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作意識欠佳等。所以結(jié)合本課程特點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)狀分析，本課程在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)與測評的職業(yè)核心能力目標(biāo)為：在專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，落實(shí)在職業(yè)崗位中凸顯重要性的與人合作交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力及解決問題能力。
3 制定體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求的工程地質(zhì)與土力學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
要在教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)核心能力，首先要改革以往只片面重視專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，要明確提出對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)和具體落實(shí)措施，將職業(yè)核心能力的要求細(xì)化為一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確體現(xiàn)在教學(xué)文件中，把專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到具體的專業(yè)教學(xué)之中，滲透于教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
4 職業(yè)核心能力培養(yǎng)在工程地質(zhì)與土力學(xué)課程中的具體落實(shí)
4.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)本課程專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求，以項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動為原則，根據(jù)崗位工作任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，將工程地質(zhì)與土力學(xué)課程分為2個(gè)總項(xiàng)目和 8個(gè)子項(xiàng)目，結(jié)合技能考核方案中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，并明確提出各子項(xiàng)目側(cè)重培養(yǎng)的職業(yè)核心能力目標(biāo)（見表1）。
4.2 因材施教、改革教學(xué)方法手段
改變傳統(tǒng)的“以教師為中心， 以課堂為以中心，以教材為中心”的教育思想，按照基于工作過程的教學(xué)（下轉(zhuǎn)第118頁）（上接第80頁）模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活采用項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動、小組合作、角色轉(zhuǎn)化、理實(shí)一體等教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中各項(xiàng)目要求和特征，在教學(xué)內(nèi)容中安排自我學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、信息處理等環(huán)節(jié)。
表1 工程地質(zhì)與土力學(xué)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)及能力目標(biāo)分析
（1）項(xiàng)目載體、小組合作，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性：教學(xué)過程中針對學(xué)生對闡述性內(nèi)容不感興趣，對實(shí)際案例和實(shí)際操作積極性較高的特點(diǎn)，本課程結(jié)合技能考核方案，采用項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程始終以小組為單位，各小組通過分工合作、收集資料、探討交流等形式共同完成教師布置的子項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，教師通過優(yōu)帶差、差趕優(yōu)以及靈活的小組競爭機(jī)制，有效增強(qiáng)了學(xué)生的參與主動性，同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、交流溝通、團(tuán)結(jié)合作、解決問題的學(xué)習(xí)平臺。
（2）自主學(xué)習(xí)：對于較簡單的基本知識點(diǎn)，采用讓學(xué)生查找資料、制作課件、分組匯報(bào)的形式進(jìn)行，通過角色轉(zhuǎn)換，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息處理、溝通合作和組織管理能力。
（3）分析運(yùn)用、解決問題：土力學(xué)部分綜合性較強(qiáng)，但目前大多學(xué)生的分析運(yùn)用能力、解決問題能力欠佳，學(xué)生的惰性強(qiáng)，疲于思考，針對這一特點(diǎn)，對技能考核方案中的項(xiàng)目進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，將指標(biāo)的提出、分析、檢測和應(yīng)用融為一個(gè)整體，既體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性和能力的遞進(jìn)性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生信息處理、分析問題及解決問題的能力。
4.3 改革教學(xué)評價(jià)體系
職業(yè)核心能力是一種行為習(xí)慣，所以應(yīng)改革以往“卷面成績+平時(shí)成績”的考核方案，創(chuàng)建“以能力為本位、強(qiáng)化過程性考核”的多元化評價(jià)體系（見表2），目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)緊張性，“讓學(xué)生參與進(jìn)來”，避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)、疲于思考甚至考試投機(jī)取巧的不良學(xué)風(fēng)，突出能力目標(biāo)，鍛煉職業(yè)技能的同時(shí)，滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以期養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。
表2 工程地質(zhì)與土力學(xué)課程評價(jià)體系表
總之，只有我們立足于專業(yè)實(shí)際和課程特點(diǎn)，注重培養(yǎng)方案的針對性和可操作性，才能在教育各環(huán)節(jié)中真正落實(shí)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使職業(yè)核心能力貫穿到專業(yè)人才培養(yǎng)的全員、全方位和全過程，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，增強(qiáng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力。
項(xiàng)目名稱：職業(yè)核心能力全程融滲式培養(yǎng)在水利工程專業(yè)中的探索與實(shí)踐；項(xiàng)目編號：Y201329494，項(xiàng)目來源：浙江省教育廳
注釋
