時間：2023-08-07 17:30:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理學科知識與能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理教材；輔助教學；中圖版
陜西省從2007年秋季開始實施新一輪高中新課程改革，到今年已經第十個年頭。渭南市高中學段地理學科一直采用的是由北京師范大學國家基礎教育課程標準實驗教材總編委會組編、中國地圖出版社出版的高中地理教材。從教學實踐來看，本套教材學科體系完整，內容呈現靈活，圖文信息直觀豐富，特別是教材中設置的大量輔助教學欄目，使教材知識體系形成完整鏈條，環環相扣，同時也更好地體現了新課程改革對教材、教師、學生的基本要求，是高中地理教學中補充學科知識和培養能力的有效途徑。
中圖版高中地理教材中的輔助教學欄目是教材的重要組成部分。教材將地理學科知識與學科能力植入不同輔助教學欄目中，展示地理原理和地理規律，培養學生地理綜合思維能力，有效提高學生發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力，更好體現新課改對學生自主、合作、探究學習的基本要求。這就要求教師在日常教學中必須充分發揮教材中輔助教學欄目的作用，實現“改變學習方式”的新課程理念。
通過對中圖版高中地理必修3本教材內容進行整理與分析，筆者統計出必修教材中輔助教學欄目多達17種類型，具體數量統計如表1。輔助教學欄目基本特征如下所示。
1.類型多樣
中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目主要包括“探索”、“學習指南”、“閱讀”、“思考”、“讀圖”、“案例研究”等欄目。對這些欄目進行分析，又可以把某些欄目劃分出不同類型，如“閱讀”欄目，雖然都以閱讀材料形式呈現，但其內容設計豐富多彩、類型多樣。筆者通過自身的教學實際又把其劃分為八種不同的類型，包括知識擴展類、專業理論類、聯系實際類、問題探究類、方法應用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉土地理類。而其它輔助教學欄目的內容也呈現出類型多樣性的特點。
2.數量豐富
通過對輔助教學欄目進行統計，不難發現欄目數量十分豐富。高中地理必修3本教材中，必修1為120項，必修2為107項，必修3為108項，總數達到了335項，如果再加上選修教材部分，數量更加驚人，如此多的欄目設置，足以說明其在教學中的重要地位。
3.作用較大
不同輔助教學欄目的設置發揮著不同的作用，“探索”欄目以圖文材料形式呈現，并設置與之相關的思考題，在教學一開始就激發學生學習本節內容的興趣。“學習指南”欄目以問題探究形式指導學生學習本節內容。同時，為體現知識生成的過程，又以“提示”的形式指導學生運用合理高效的方法解決相應問題，從而起到提綱挈領的作用。“閱讀”欄目的內容豐富多彩，包括與地理學科相關的方方面面，有知識擴展類、專業理論類、聯系實際類、問題探究類、方法應用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉土地理類，這些閱讀內容幫助教師們高效地開展教學工作，作用巨大。其它輔助教學欄目也是一樣。
4.擴展知識
地理學科知識綜合性非常強，與其它門類學科知識有著緊密聯系；同時，地理學科知識又具有廣泛性特征，大到宇宙空間，小到日常生活，或多或少都與地理知識有關。中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目從不同領域、不同形式、不同深度進行相應知識的補充和擴展，這些內容既滿足教學需求，豐富學生的知識儲備，還能開拓視野，從而更好地為教學服務。
5.注重能力
中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目非常注重對學生能力的培養，如“思考”欄目，注重學生合作、探究能力的培養；“讀圖”欄目，注重對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，特別是對學生讀圖分析能力的培養作用巨大，也為未來應對高考打下堅實基礎，契合現代高中地理教學的基本要求。
6.聯系實際
自從地理再次成為高考科目之一以后,高中地理的教學任務就明顯受到重視。而初中地理作為非考試科目,受中考指揮棒的影響,僅作為可有可無的“副科”出現在初中教學中,地理課往往遭受排擠,甚至被砍掉。即使正常開設地理課,教師、學生也因它是“副科”而沒有給予足夠的重視。初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱,初、高中地理教學嚴重脫節。而在高中的地理教學中,初高中地理知識聯系十分密切,且高中地理與初中地理的要求明顯不同,難度上的跨度大,大部分學生初中地理知識嚴重缺乏,嚴重影響高中地理的正常教學。因此,在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機的糅合在一起呢?下面淺談我的教學觀點,與廣大地理教學同仁商榷、共勉。
一、學生學習方法的銜接與融合
初、高中是學生成長的兩個重要階段,這兩個階段跨度比較大。升入高中的學生在思維方式、學習態度和解決問題的能力上都要有一個質的飛躍,才能適應高中學習要求。因此教師要引導學生迅速轉變對知識學習的態度與方法,啟發、激發學生主動學習,引導學生從本質上理解所學內容。
(1)學習態度與方法的轉變
高一新生來自不同的初中,各初中地理教學情況不一,因此首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內容,掌握的程度,及對地理的認識與態度,尋找學生地理學習中普遍存在的問題。同時要告誡學生遇到初中學過的知識,千萬不要有 “輕敵”與“驕傲”情緒;要通過新課講解讓學生看到,新知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的;通過對比使學生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識,在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區域,而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律,還要根據文字描述或圖表等相關資料,分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導,教給他們良好的學習思想和學習方法,協助學生找到正確的學習途徑,否則學生會漸漸感覺學習吃力,特別是剛進入高中不久的學生,他們對于地理的學習,還處于一種摸索階段,如果能及時進行適當的誘導和點撥,他們將很快適應高中知識的學習,并可能會受益終身。
(2)地理學習興趣的培養
地理知識不是孤立的,它與其他學科聯系交融,在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等,還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛,創設身心愉快的學習氛圍。如講地形對氣候的影響時,詩句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”可用來印證;“正午太陽高度角測量”,運用到相關的數學知識,“大氣熱力環流”,又涉及到物理理論;喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等。這些讓學生發現,原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系,地理知識有著如此豐富的內涵。
比起其他學科,地理更貼近我們的生活,許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關,教師在課堂教學中,可以結合相關課本知識,多聯系社會實際,啟迪學生思維,開闊學生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候,可以結合早春的寒潮到來時,如何防止作物凍傷等實例入手提出問題,然后引導學生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關知識,還能夠激發學生的求知欲和探索精神,從而達到了培養能力、提高興趣的目的。
社會熱點和焦點問題經常是地理試題的切入點,也是調動學生情感的調料,而熱點、焦點問題最終落腳點還是考查地理基礎知識和基本技能。因此,在平時的教學中,要關注與地理學科相關的社會熱點,并切實將熱點、焦點問題與教材相結合,從中找出相關的地理素材,用學科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題,真正做到學以致用。例如講到“西北地區”時,可聯系酒泉衛星發射基地的區位優勢。這樣不僅有助于學生從地理學科的角度分析問題,并能意識到本學科與其它學科的聯系。一些傳統的熱點問題,如合理開發能源、優化資源配置(南水北調、西氣東輸、西電東送)、“三峽工程”、“東北老工業基地的振興”、人類與環境的協調發展、“生態農業”等問題,在學習時要求教師適時引導學生將地理知識與這些生產生活中的問題聯系起來,引導學生從地理的角度去發現、解釋、解決這些問題,不但能調動學生學習興趣,提高學生學習能力,還能加強環保與發展意識。
高中地理是中學學科教學體系中一門特殊學科，它知識內容復雜，綜合性強，與其他學科間橫向聯系密切。這種密切的科際聯系對于全面提高地理教學質量、全面發展學生素質創造了有利的條件。
1 加強科際聯系的意義
高中地理學科教學系統是學校教學系統的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯系、相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現地理教學目的。因此，加強高中地理科際聯系，從教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養和提高綜合運用知識的能力和創造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多彩，更為引人入勝。與此同時，為使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量發展學生素質。
2 加強科際聯系的理論依據和現實要求
加強高中地理科際聯系，是以系統科學理論中的整體相關性、動態有序性和最優化原則為依據。
從多學科組成的開放性教學系統來看，高中地理與其他學科一起既明確分工又密切合作共同完成知識傳授、能力培養和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯系廣泛的高中地理知識系統的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。
用動態的觀點來看，加強高中地理科際聯系是大勢所趨。它不僅體現當今科學技術進一步分化必然導致進一步綜合的發展方向，而且也反映了面向未來培養跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質量，努力培養學生的綜合應用能力和創造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發、課程綜合化的探索和整體改革的成功經驗確實值得我們認真學習和借鑒。
就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一對相關學科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯系。
從教學效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對中學地理學科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質教育的要求出發，高考各學科的命題逐年增加跨學科的綜合題。如數學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規律等。在當前由應試教育向素質教育過渡的起步階段，高考命題的正確導向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機會和動力。
3 加強科際聯系的原則和方法
加強科際聯系有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣，才能在教學過程中有序實施并取得最佳效益。
3.1 學科間溝通
為了保證學生能夠通過加強科際聯系獲得正確反映地理環境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和目標要求。另一方面更要通過有目的有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協作。在此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。
3.2 課內滲透
在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下幾方面進行有機滲透。
3.2.1 通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現象的特征規律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；引入語文課本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學地理知識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。
3.2.2 通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析。地理現象和規律。如用平面坐標曲線表示太陽直射點的周年移動規律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關系特點等。
3.2.3 創設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如在講授地球公轉軌道特點時，利用所學知識解釋語文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和掌握了地球公轉的有關知識，又激發和促進了學生學習語文的興趣。
3.3 課外延伸
一、高中地理學習方法指導策略的內涵、特點及理論基礎
1.高中地理學習方法指導策略的內涵。
學習方法指導策略是指對學生進行學習方法指導的途徑與方式。關于教學策略的概念表述有很多種，國內外專家學者各有不同觀點。本文中所述的學習方法指導策略，只是教學策略的一部分，是指對學生學習高中地理知識進行學習方法指導的途徑與方式。
2.高中地理學習方法指導策略的特點。
（1）層次性。
按照知識學習的概念、原理、應用三個層面，提出相對應的學習方法，對學生進行學習方法的指導，使學生掌握與地理概念、地理原理、地理知識應用學習相對應的方法，即學會在地理概念學習中構建地理知識結構的方法，學會地理原理學習中在學生已有知識儲備的基礎上建構新知識的方法，學會用地理視角觀察、思考、分析實際問題的方法。
（2）過程性。
對學生學習方法的指導體現在學生的學習過程中，是通過各個教學環節實現的。在課堂教學、課上及課后練習測評、考試分析等環節上，對學生進行學習方法的指導，通過學案導學、學習活動設計、習題設計、考試分析等途徑，使學生學會在地理概念學習中構建地理知識結構的方法，學會在地理原理學習中在學生已有知識儲備的基礎上建構新知識的方法，學會用地理視角觀察、思考、分析實際問題的方法。
（3）遷移性。
針對知識學習的概念、原理、應用三個層面所提出的學習方法具有普適性，適合于其他學科的相同類別知識的學習，有利于提高學生的學習能力，并使這種能力遷移到其他學科的學習中。
3.高中地理學習方法指導策略的理論基礎。
（1）學習地理要建立知識結構。
根據學科結構理論，學科的基本概念、基本原理之間存在內在聯系，學科結構具有整體性和層次性兩個特征。整體性是指任何學科的知識都是充滿關系的有機整體，層次性指學科知識由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會形成具有層次性的結構。這兩個特征在地理學科中有著充分的體現。
建立知識結構是在進行地理概念學習時，不是只對單一概念的學習，而是把新學習的概念放到一個結構中，明確新學內容與原有知識之間的關系，準確理解概念的內涵。奧蘇貝爾學習理論對概念學習中提出三種關系，即下位關系、上位關系和組合關系。地理概念的學習就要弄清概念之間的關系。
（2）學習地理要基于已有的知識儲備。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習地理就要把當前的學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考，以此獲得對新知識的理解。
（3）學習地理要練就“地理眼”。
學習的目的在于應用。美國心理學家賈德認為：“遷移的重要條件是學生能夠自己概括出一般原理，所謂泛化理論就是指學生能夠把自己在一種情境中得到的經驗加以泛化，并把它們運用到另一種情境中去。”美國學者羅耶的認知遷移理論認為：“遷移的可能性取決于在記憶搜尋過程中遇到相關信息或技能的可能性。這樣教育的問題便變成了如何增加學生在面臨現實生活問題時提取在課堂里習得的相關材料的可能性。” 所謂“地理眼”，就是用地理學的觀點，從地理視角觀察、思考、分析實際問題。為了促進學生學習的遷移，必須指導學生正確領會地理概念、原理。
二、高中地理知識學習方法指導策略及實施途徑
按照知識學習的概念、原理、應用三個層面來對應的學習方法，是從學生的角度去考慮怎么去學習，不求系統全面，只是把在教學實踐中總結出來的行之有效的方法進行闡述。
1.策略。
（1）建構知識結構的方法在地理概念學習中的運用。
指導學生從整體上認識地理知識。在學習高中地理之前，讓學生了解高中地理課程結構，對所學內容及之間的關系有所認識。在進行模塊學習之前，讓學生先看目錄，了解教科書結構和章節之間的內在關系，以便在后面的學習中對所學內容有整體的認識和把握。
在具體概念學習中建構知識結構。在學習地理概念時，給學生提供知識結構或是指導學生完成知識結構，形成概念關系圖。提供學生知識結構圖時可以留出一些概念的空位由學生填寫，以加深認識。
（2）基于已有知識儲備建構新知識的方法在地理原理學習中的運用。
在教學中，要充分了解學生已有的知識儲備，通過教學設計，使學生把新學習的內容和自己已有知識進行聯系，運用已有知識去學習新知識。
（3）用地理視角觀察、思考、分析實際問題的方法的運用。
地理是一門應用性很強的學科，把地理學“活”，就要主動運用所學的地理知識觀察、分析、判斷、評價現實世界，這樣不僅可以深刻地理解地理知識，還可以提高運用地理知識的能力和分析解決實際問題的能力，從而提高實踐能力和培養創造性解決問題的能力。
2.實施途徑。
（1）學案導學。
運用學案指導學生學會用構建知識結構的方法學習地理概念，逐漸形成習慣，掌握方法。學案的作用是指導學生明確學習目標、落實知識要點、指導學習方法、檢測學習效果。內容主要包括課標要求、學習目標、教學內容、課堂反饋練習幾部分。其中教學內容部分，圍繞學習目標，緊扣教科書，從整體上體現教科書的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，課堂上教師引導學生構建知識體系，有利于學生的注意力集中到對知識間內在聯系的理解和深化上，從而提高課堂學習效率。
利用學案記錄總結學習方法。學案的設計要從學生學習的角度考慮，呈現對知識的認知、理解、應用的過程，循序漸進，自然生成。學案的設計，要為學生提供個性化的學習空間，學生可以根據自己的學習習慣在學案上做相應的筆記、標注等，方便自己的學習。在教學過程中，要指導學生及時把學習方法和心得記錄下來。
（2）設計學習活動。
設計學習活動，讓學生學會在已有知識的基礎上建構新知識。教師要在了解學情、充分挖掘學生已有的知識儲備的基礎上，進行教學材料的選擇和學習活動的設計。學生已有知識既包括初中地理知識，也包括其他學科知識、生活經驗常識等。
選用與實際生活聯系密切的教學材料，指導學生用地理視角觀察、思考、分析實際問題。地理學是研究人類生存的地理環境以及人類與地理環境之間關系的一門綜合性學科，與生產、生活緊密相連，教師要將時事信息與地理教學有機結合，拉近教科書與生活的距離，使學生真正學到“對生活、對終身發展有用的地理”。同時，要使地理教學富有時代氣息，教師要恰當地選取鮮活的事實材料，讓學生用所學知識解釋地理現象、分析處理實際問題，使學生學有所用，獲得成就感，提高學習地理學科的興趣和能力。
（3）設計練習和測評習題。
練習內容體現學以致用的原則，解決實際問題，學案的練習反饋要緊扣當堂教學內容，在教學中要力爭做到讓學生邊學邊練、邊練邊反饋，提高學生當堂訓練的質量，達到高效的練習效果。測評習題組合要有難度梯度，體現層次性。測評習題的設置要由易到難，由基礎落實到能力提升，由必做題和選做題組成。必做題保證全體學生學習目標的落實，選做題利于能力較強學生的提高，使不同層次的學生都獲得發展。
（4）考試分析。
考試后的試卷分析除了知識內容的分析外，可增加對學習方法的反思與分析，以便學生在今后的學習中有針對性地訓練。試卷分析可以采取在試卷之外單獨總結的形式，這樣利于學生把握自己的知識點欠缺之處，有針對性地復習；也可以在試卷上的錯題旁邊進行修改標注，寫明知識點、錯因分析，這樣便于學生針對錯題再練時引起注意。
（5）個別指導。
對不同層次、水平學生的指導。除了面向全體學生的學法指導之外，針對“學優生”“學困生”還要給予不同的指導，要為“學優生”提供更多的學習資源、難度更大的習題、更多的自主學習空間，允許他們根據自己的習慣和方法進行學習。
對不同學習風格學生的指導，如針對場獨立性、場依存性認知方式差異給予不同的指導；針對沉思型與沖動型的認知方式的差異給予不同的指導等。
三、高中地理知識學習方法指導策略的實施效果及反思
1.實施效果。
經過一段時間的訓練，學生開始適應自主學習的形式，不再只是等待教師講解，而是通過自主學習、小組合作等形式獲取知識。在教師引導下，學生能夠在自己已有知識經驗的基礎上，建構新知識，嘗試用地理原理去解釋分析事例現象。
通過一到兩個學期的學習方法指導，學生基本學會地理概念、原理和知識應用的學習方法，并且在學習中自覺地應用。通過調查，學生根據自己的學習習慣和學習風格，也在摸索形成適合自己的地理學習方法。
2.反思。
（1）學習方法指導途徑的再拓展。
本文所論述的高中地理知識學習方法指導策略還僅限于在學科課程的課堂教學中的一些做法，可以在其他學習領域進一步嘗試和拓展，如在研究性學習、綜合實踐活動等領域，學生會有不同的體會和感受，對學習方法的指導也可以更加豐富。
（2）學案導學功能的再挖掘。
在現有課時安排條件下，依托學案落實知識、訓練能力的效果是顯而易見的，學生能在課堂上落實知識，便于教師對學生學習狀況進行把控，通過學案的批改可以及時了解學生課堂學習效果，及時發現問題，解決問題。但是，課堂上用于學生完成學案的時間較多，用于學科知識拓展、激發興趣的時間很少，所以如何在課堂上兼顧學生的知識落實與學科興趣的培養、知識擴展，通過學案導學功能的再挖掘和學習形式的改進能否實現，需要進一步思考和探索。
注：本文為“高中生地理知識學習方法指導策略的研究”課題成果，項目編號：BE2036。
在學生已有知識儲備及經驗積累的基礎上，理解地理規律
原理
關鍵詞：高中地理；生活化教學；互聯網
隨著新課標的進一步落實和深化，對于教育工作者教學提出了新的要求，希望教學工作者能夠對教學和生活之間的聯系形成更加深刻的認識，因此生活化教學也成了當前我們研究的重要課題。而如何能夠更好地利用互聯網的優勢構建生活化的高中地理課堂更是我們目前需要探究的重要方向。本文就針對當前高中地理生活化課堂的現狀進行分析，探究出生活化課堂的優勢，從而總結一些有效的互聯網下的生活化地理課堂構建的有效途徑，提高高中地理教學質量[1-2]。
一、高中地理生活化教學現狀
（一）教學案例的典型性和操作性不足很多的教師沒有能夠充分了解學生的生活經驗，因此會隨意地引用一些案例到課堂中，而這些案例的典型性和操作性并不強，所以使得學生反而因為案例的加入影響了注意力，導致課堂教學效率得不到提升。所以教學案例的典型性和操作性不強的問題直接影響到了目前高中地理生活化教學的開展，也不利于學生地理學習質量的提升。
（二）課堂缺乏必要的思維引導和課堂評價很多的教師為了追求生活化教學的效果，在課堂中過度的應用生活化教學模式，和學生進行了過多互動和交流，所設計的教學情境過于頻繁，無法從教學的實際需求出發加以考慮，甚至一節課會融入多媒體、情境、小組探討等多種模式，這樣使得學生很難以把握重難點，學習的效率同樣得不到有效的提升。因此在課堂中無法應用生活化的教學內容對學生進行有效的引導，也不能夠對學生的行為表現作出積極的評價，從而沒有能夠將生活化教學的內容充分體現出來。
（三）忽視課后對學生生活能力的培養目前高中地理生活化教學中很多的教師還是將教學的重點放在了課堂上面，所以學生課后生活化能力的培養并沒有得到一定的重視。很多的教師甚至為了確保升學率課后會采用題海戰術或是讓學生機械式的背誦和記憶知識點，進而忽視了課后對學生能力的培養，缺乏一個課內和課外之間有效地結合，學生缺乏一個課后進行地理學習和探索的習慣，這樣的做法并不利于全面地發揮地理生活化教學的價值和作用。
二、高中地理開展生活化教學的意義
（一）有助于提升學生綜合素質目前我國已經進入到了一個多元化的時代中，對于人才也自然做出了更高的要求，希望人才能夠具備綜合素質能夠符合現代化的要求。通過這一現象也能夠明顯地看到教學中不僅僅要讓學生掌握基本的學科知識，同時能夠讓學生認識到學科知識和現實生活的聯系，才能夠把學習到的知識更好地運用到現實生活中，解決實際的問題。
（二）有助于增進師生情感地理學科中的很多知識其實都是和我們的生活息息相關的，這些內容也是對于自然生活深度的分析和總結。在地理教學中開展生活化的教學模式能夠營造出一個相對和諧的教學氛圍，讓學生能夠和課堂保持一個更加密切的聯系，給學生帶來熟悉感和親切感，進而能夠有效地激發學生回答教師提出的問題的積極性和欲望，有效地促進師生之間的互動，建立起學生對于地理課堂的興趣，讓學生探索自然的欲望被點燃，從而對于構建和諧的師生關系有著重要的意義，進一步增進師生之間的情感。
（三）有助于幫助學生養成良好的習慣將地理知識生活化能夠有效地培養學生觀察生活和在生活中探索真理的習慣。通過長時間的堅持學生觀察和思考生活的習慣也會被逐漸地建立起來。這樣一來對于學生今后的成長和發展都有著重要的意義。同時學生還能夠將這種良好的學習習慣應用到其他學科的學習中，全面地推動了學生綜合素質提升。
三、互聯網背景下高中地理生活化教學策略
（一）借助情境模式將生活和地理教學結合興趣是激發學生學習的最大動力，因此在教學活動中教師應該努力地尋找好的教學方式去喚起學生學習的積極性。教師可以借助互聯網手段將情境和生活化教學進行結合進而達到激發學生興趣的目的。比如在學習到一些比較抽象的概念的時候，教師可以借助信息技術手段將生活化的內容呈現在學生面前從而幫助學生從生活中的問題中去理解概念和地理現象，這樣往往能夠調動起學生學習和探究知識的欲望。
（二）利用互聯網技術延伸課堂教學為了能夠更好地實現生活化地理教學，教師除了注重課堂教學中生活化教學模式的創建外，教師也應該積極地利用互聯網手段和技術將課堂教學延伸到課外，在課外培養學生的生活化能力。比如在學習人教版高中地理必修一《如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪》時，教師可以把這一次的問題探究課搬到課下，讓學生觀看和這一內容相關的一些視頻，了解西北地區引進這些草坪給生活帶來的改變，組織學生課下結組進行知識的探究，進而讓學生認識到學習地理知識的重要意義。
（三）強化生活教材和地理教材的結合其實地理教材中很多的內容都是很好的素材，能夠讓學生在學習地理知識的同時掌握一些基本的生活技能，滿足學生生活的需求。比如在學習人教版高中地理必修一《山地的形成》時，教師其實可以借助這一課的內容為學生拓展關于地殼運動和地震相關的知識，可以在課堂中播放汶川地震和唐山地震的資料，讓學生通過震撼的數據能夠掌握地震給人們造成的危害，掌握一些地震前的征兆，從而教會學生如何更好地預防地震和保護自己，提高學生的生存技能。
四、結束語
地理和生活本身就是密不可分的，生活中包含了地理的知識，地理中又包含了生活的現象。所以在開展高中地理教學時一定要將教學內容和生活中有關于地理的知識結合在一起，利用生活中的地理現象進行教學知識的講解和分析，讓學生獲得一種親切感和熟悉感。
參考文獻：
一、原因探討與分析
通過與學生的交流，我清楚地感受到，很多學生在他們的潛意識里一直認為地理有別于語數外等科目只是一門小副科，因為在他們看來初中地理不過是記記背背就可以的，即便是初二階段的地理水平測試考前突擊一下就可以得到一個不錯的分數。因此，在平時學習中沒有引起足夠的重視，學習不系統，導致地理基礎知識普遍薄弱。再加上高一自然地理部分相對抽象，對于地理思維能力要求較高就使得他們舉步維艱，無從下手。于是，作為教師，我們要采用行之有效的措施幫助他們完成銜接和轉變。
二、做好銜接的幾點措施
我們必須看到，絕大部分的高一學生因為年齡的緣故，思維能力還未成熟，因此，在他們進行初高中的角色轉變中我們教師要做好合理的引導并幫其初中與高中地理知識的銜接就顯得非常重要。下面，淺談下自己的一些粗淺認識。
1.精心備課，上好高中第一節地理課
高中第一節地理課至關重要。因為第一節課不僅可以使學生們認識到高中地理學習的特點，而且還可以激發他們學習高中地理的興趣，為以后的地理教學做好鋪墊。因此，在課前我做了認真的準備，課上向學生介紹了初高中地理在組成和特點上的不同以及初高中地理要求的差異，使他們改變了原來偏頗的認識，在思想上有了初步的準備，初步了解到要想學好高中地理就要轉變思想和方法。同時，聯系生活實際列舉一些生活實例，比如為什么陰天的夜晚更溫暖，地震等地質災害發生時如何逃生等問題激發學生地理學習的興趣。
2.采用有針對性的教學方法
教學中要著力引導學生變被動為主動，更多地采取啟發式的教學方法。啟發、激發學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。要了解《普通高中地理課程標準》和教材，同時也要了解《義務教育地理課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系，做到心中有數。另外，要充分了解學情，可采取課堂提問、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行。把學生普遍反映、暴露的問題記錄下來，隨時掌握學生的學習情況。通過調查研究掌握學生的學習的情況后，對普遍存在的問題要徹底解決。例如，很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯線、經緯度知識。
3.理論聯系實際，激發學習興趣和探究熱情
興趣是最好的老師。對于高一學生學習地理尤為重要。但是，我認為興趣的培養要滲透到平時的教學過程中。在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯系生活實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如大氣逆輻射，可以結合寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論，這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養能力，提高興趣的目的。
【摘要】隨著我國教育事業的發展，在新的教育形勢下，傳統的教育體制正在不斷的發生著變革。新時期的高中地理教學在教學內容以及教學目標等方面都面臨著新的要求，地理教學活動改革顯得十分必要。因此，對傳統的教學方法進行創新是十分重要的工作。在高中地理教學工作中，利用多媒體進行教學是一種很好的教學形式，可以起到很好的教學效果。本文探討了高中地理教學中的多媒體運用形式，并結合具體的教學例子進行了分析
【關鍵詞】高中地理教學多媒體興趣
高中地理教學是高中階段教學工作的重要組成部分，同時也是教學工作中的一個難點。高中地理學科涉及的知識面很廣，綜合性較強，教學內容往往比較抽象，學生的學習也存在很大的障礙。因此，如何讓高中地理教學變得生動化、形象化，提升學生對地理知識的了解能力，如何提高高中地理教學的效率，是一項重要的議題。在實際教學工作中，教師充分的運用多媒體技術，取得了很好的教學成果。多媒體技術在高中地理教學中的運用主要體現在以下幾個方面。
一、利用多媒體教學來集中學生的注意力，提升學習興趣
高中階段地理知識學習對學生的思維能力要求比較高，因此，學生在學習過程中面臨的壓力也比較大。在地理知識學習過程中，龐雜的學科知識容易造成學生注意力的分散，對一些知識的記憶也不夠牢固，學習效果也不好。因此，在地理學習過程中，需要對學生的注意力進行集中，培養學生的思維能力，這個時候，如果利用多媒體技術來進行教學，就可以起到很好的效果。利用多媒體豐富的內容和教學形式，可以為學生提供一個形形的地理世界，讓學生對地理知識不再感覺到枯燥和抽象，進而提高學生的學習興趣，讓學生的地理學習能夠回歸到地理教學的本質上來，即對自然和地理科學知識的探索，讓學生在學習過程中可以不斷的啟發自己的思維，提高思維能力，解決學習過程中的障礙，進一步提高學習效率。從這個角度來說，多媒體技術在高中地理教學中的應用，能夠實現教學的多元化發展方向。為學生營造良好的學習環境，提高學生的注意力，提高教學成果。
二、利用多媒體技術突破地理教學中的重難點
地理教學課程中會存在重點和難點，這些知識都是學生地理學習的障礙，利用多媒體進行地理地理教學中重難點的突破，可以起到很好的效果。進行重難點突破時，首先，需要吸引學生的學習興趣，用興趣來激發學生進行學習，在學生學習興趣的基礎上，教師利用多媒體針對性的對地理教學中的重難點進行講解，
利用多媒體的多樣的形式吸引學生的學習興趣，然后利用多媒體的多種教學手段將抽象的難點知識形象化，具體化，為學生創造良好的地理學習情景，這樣學生的學習就會變得輕松起來。例如，利用多媒體的圖像、視頻以及語音等功能，進行地理知識的現場模擬，將各種復雜和難懂的地理知識直觀的展示給學生，還可以將各種雜亂的知識進行整合，形成系統性的地理知識體系，方便學生的學習，提高學生效率。
三、多媒體在高中地理教學中的具體運用
（一）在教學過程中組織學生進行視頻觀看
教學過程中讓學生進行視頻觀看可以給學生直觀的知識感受，讓學生在緊張的學習過程中也得到放松，然后讓學生在相關地理視頻的觀看中，得到啟發，促進一些地理問題的解決。例如，在進行地理學科中有關大氣運動以及氣候變化知識的學習時，可以先組織學生來觀看影片《An Inconvenient Truth》，通過該紀錄片的觀看，學生對全球變暖等地理知識有了真切的了解，讓學生對相關地理知識形成具體的形象思維和直觀感受，豐富學生的思維，知識面也得到了擴充。同時，在影片觀看過程中，還可以提出相關問題，讓學生進行猜想和辯論等，這種互動教學過程，讓學生更加積極的參與到地理教學中來，提高了學生的學習效果，保證教學成果。
（二）在教學過程中進行案例講述
在地理教學中引入案例是一種比較有效的教學方式，通過案例講述，學生能夠獲得更加實際和形象的地理知識，增進學習效果。例如：進行地理學科中有關行星以及地球運動相關知識的學習時，可以引入《非凡旅程地球公轉與自轉》片段來作為案例進行課程講述，通過將影視頻段中各種地理情形的截取，例如“北極晝夜變化”以及“地轉偏向力”等，通過片段觀看以及案例講述，讓學生對地球運動相關理論形成直觀的了解。在這種學習過程中，多媒體案例對學生的學習起到了很好的輔助作用，促進學生對案例進行分析，然后發現問題，解決問題，進而提高學生的自主學習能力，起到良好的教學效果。
（三）利用多媒體進行地理知識鞏固
利用多媒體技術可以對龐雜的地理知識進行整理和綜合，形成地理知識體系，然后促進學生對地理知識進行鞏固和加深。例如，在地理學科中有關氣壓帶和風帶相關內容學習時，可以先利用多么提建立形象的氣壓帶風帶系統圖像，然后利用動態的變化來掩飾氣壓帶和風帶變化等，通過這個過程的演示，將氣壓帶、風帶的分布規律、形成因素、形成過程以及對氣候環境產生的影響等方面進行總結，讓學生對整個氣壓帶風帶體系知識形成深刻和系統的理解，促進地理知識的整合和鞏固，提升學習效率。
結語
多媒體在高中地理教學過程中的應用，極大的改變了傳統的地理教學模式，教師在教學過程中，不再是單一的進行知識講述，還是通過形式多樣的教學手段以及豐富的教學內容來優化地理教學課程。通過這種形式的教學工作，學生學習的積極性大大提高了，學習效率也進一步增加，整個地理教學活動的質量也得到了保障，促進了高中地理教學的發展。
參考文獻
一、加強科際聯系的意義
高中地理學科教學系統是學校教學系統的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯系、 相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現地理教學目的。因此加強高中地理科際聯系，從教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養和提高綜合運用知識的能力和創造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時，也使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量發展學生素質。
二、加強科際聯系的理論依據和現實要求
加強高中地理科際聯系，是以系統科學理論中的整體相關性、動態有序性和最優化原則為依據的。從多學科組成的開放性教學系統來看，高中地理與其他學科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯系 廣泛的高中地理知識系統的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知 識，同時也為相關學科知識創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與 學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。
用動態的觀點來看，加強高中地理科際聯系是大勢所趨。它不僅體現當今科學技術進一步分化必然導致進 一步綜合的發展方向，而且也反映了面向未來培養跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質量， 努力培養學生的綜合應用能力和創造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經驗確實值得我們認真學習和借鑒。就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一對相關學科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯系。
三、加強科際聯系的原則和方法
加強科際聯系應有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的 全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣才能在教學過程中有序實施并確實取得最佳效益。
（一）學科間溝通
為了保證學生能夠通過加強科際聯系獲得正確反映地理環境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和 目標要求。另一方面更要通過有目的有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法 的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協作。在 此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。
（二）課內滲透
在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進行有機滲透。
1.通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現象的特征規律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學地理知 識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。
2.通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析地理現象和規律。如用平面坐標曲線表示太陽 直射點的周年移動規律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關 系特點等。
3.創設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如在講授地球公轉軌道特點時，利用所學知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉的有關知識，又激發和促進了學生學習語文的興趣。
（三）課外延伸
摘要：新課程改革要求建立以學科知識為中心的課程體系，打破學科壁壘，進行綜合教學。地理是一門綜合性學科，兼跨自然科學和社會科學，它的研究對象和學科特點決定了中學地理教學必須兼顧與其他學科之間的聯系、滲透和綜合。通過教學中的學科滲透，讓學生學會利用其他學科的思想方法來解決或思考地理問題，這將是素質教育的重大突破。本文就地理教學中學科滲透的必要性、具體實施辦法和重要意義等問題作了嘗試性闡述。
關鍵詞：高中；地理；學科滲透
傳統的學科教學過于注重學科本位，從一個較為狹窄的空間來理解課程的含義。教師單純從常識學科的要求這一維度來進行教學設計，這樣更容易忽視學生的特點和需求。課程的綜合和整合，是新課程在結構上的改革重點，它要求建立以學科知識為中心的課程體系，打破學科壁壘，進行綜合教學。地理學科兼跨自然科學和社會科學，它的研究對象和學科特點決定了中學地理教學必須兼顧與其他學科之間的聯系、滲透和綜合，以整合的觀念重建地理學科教學體系，使各類知識能夠相互支撐，為地理課程提供更大的包容性、靈活性和適應性。另外，高中文理分科形式上劃分了學科之間的界限，但是高考試題越來越突出了問題立意的意向，問題是不分科的，這就要求學生必須運用學科內及相關學科的知識來解決問題。因此，加強地理教學中的學科滲透是高中地理教學的有益嘗試。
首先，夯實學生地理基礎。扎實的基礎知識和基本技能是進行知識轉換、重組、遷移和建立學科知識網絡體系的前提。地理事實、地理概念、地理原理、地理規律等基礎知識相互聯系，是建立學科體系，進行知識遷移的重要依據。例如，對大氣運動的理解，需要對冷熱不均引起的熱力環流、影響大氣水平運動的三種力、大氣的局部運動與全球運動、三圈環流與氣壓帶風帶的移動、海陸分布對大氣環流的影響等進行理解，這里涉及的概念和原理都是極其重要的，如果概念模糊、原理不清，就根本談不上知識的遷移，也就無法運用它們解決實際問題。
其次，優化教師知識結構。新課程要求地理教師知識結構的優化：一是具備精深的專業知識；二是具備廣博的相關學科知識。社會的多元化決定了問題的多元化，只學好本專業知識，已遠遠滿足不了學生發展的需要。地理新課程教學必須建立大教材觀，只有既專且廣的知識儲備才能使知識融會貫通，才能在備課過程中發揮高中新課程的整體優化效應，宏觀把握、微觀滲透。例如，在大洋環流系統講解中，如果只講授相關的地理知識，會讓學生覺得單調、枯燥，若聯系歷史上我國明朝的鄭和七下西洋，以及歐洲歷史上血腥的三角奴隸貿易，不僅能引起學生強烈的學習興趣，而且能讓其盡快了解洋流的運動點及季風對航海的影響。
第三，調控課堂有機滲透。課堂教學中的學科滲透，必須有學科本位意識，要注意講授的必要性、知識的準確性和內容的針對性。例如，調動學生政治知識儲備中關于人口、聚落、宗教、旅游等方面的知識學習人文地理部分內容；聯系語文中白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明氣候與地勢高低的關系；運用數學中的數軸講解時區問題，簡單易懂；聯系化學中的臭氧層、酸雨、溫室效應等講授地理中的環境污染問題；聯系物理學中氣溫、氣壓等講解風帶和氣壓帶的形成；聯系歷史上秦朝蜀郡郡守李冰修筑都江堰的過程，講述江河出山口處特殊的地形、水脈、水勢及社會用水綜合效益問題；高中地理知識中地球上的生物土壤和自然帶問題等。不論是相關學科知識的遷移，還是其他科目理論方法的移植，只要有相關學科知識的介入，就有助于激發學生的學習興趣，有利于學生深入理解地理知識，并學會運用發散思維解決問題。
第四，利用課外有效延伸。常見的課外延伸包括作業和綜合實踐活動等形式。作業是課堂教學的延伸和補充，是知識的鞏固和運用。因此，精心設計作業，有意導向學科綜合，是教學中學科滲透的必要環節。例如，布置某地人口密度的計算，學生在運用地理知識的同時，必須借助于數學計算方法，自然滲透。綜合實踐活動是學生走出課本，走出教室，走向自然，走向社會的有益嘗試，是知識的深化與遷移，是能力的培養與發展，是生活的感悟與體驗。例如，在教師的指導下進行的城市用水情況的走訪調查，在以地理知識為主的情況下，必須調動語文、數學、化學等相關學科知識，才能有效地搜集整理資料，得出正確的結論，寫出優秀的論文。這不但讓學生了解了地理中水資源的相關知識，培養了他們合理利用水資源的意識，而且鍛煉了學生利用多學科知識解決實際問題的能力。
他山之石，可以攻玉。加強高中地理學科間綜合，是基礎教育改革的一種基本理念，是新課程的價值追求，也是現代教育的發展趨勢。在新課程理念的指導下，進行有效的學科滲透，必將為高中地理教學打開一個理想的局面。
個人簡歷：
楊勇，男，生于1968年7月，大學本科學歷，1989年7月參加工作。現在甘肅省定西市安定區寧遠中學任教，中學一級地理教師。
摘 要：高中地理這門學科在我們整個高中文科學習生涯中占有很重要的作用，面對新課改以及素質教育階段對我們的教育教學提出的要求，我想每一位教師都在考慮如何在日常的高中地理教學中打造高效的課堂教學效果。下面，結合自己近年來的教學經驗談一談如何有效提高高中地理課堂教學效率，打造更加有效的課堂。
關鍵詞：高中地理；高質量教學；生成
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-195-01
面對高中地理這門學科的學習，我們首先要在思想上引起足夠的重視。我們學習高中地理知識，不僅僅是為了考試，更是為了方便我們個人的生活。掌握牢固的地理知識，對于我們每一個社會人都具有非凡的意義。特別是在當今節假日旅游熱的大趨勢下，我們更是需要掌握一定的地理知識，才能更好地了解旅游目的地的人文、自然風光的特色，進而為我們的生活帶來極大便利。這就是說，學習地理知識不僅可以幫助我們更好地了解祖國以及世界各地的大好河川，培養我們對自然界的熱愛之情，還可以培養我們對地質學、天文學的愛好，為我們國家的地質事業、天文學事業做出自己的貢獻。因此，我們高中地理的教學質量尤其受到社會各界的關注，這也無形中給我們的教師提了一個醒，那就是要在日常的教學過程中，充分發揮自己的主觀能動性，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性和創造性，這對我們教師本人以及學生的長遠發展都是有很大幫助的。在當前的教育背景下，我們的教學效率要想取得一定的提高，就必須在整個教學過程中緊緊抓住學生的學習興趣和學習心理，讓我們的學生從心理層面接受教師的教學內容和教學方式，這樣，我們才可以更加有效地促進教學質量的有效提高和廣泛進步。下面，結合自己近年來的教學經驗，來談一談如何在日常的高中地理課堂教學中提高我們的教學質量，讓我們的學生熱愛上對高中地理知識的全面學習。
第一，面對高中地理學科的教學，我們的教師要千方百計地激發學生的學習興趣，要讓我們的學生在學習的過程中對地理知識充滿興趣，對地理課堂充滿期待，這樣，我們才可以更加有效地提高我們的教學質量和教學效果，這對我們的課堂教學活動的順利展開和實施都是有重大幫助的。我們可以發現，在傳統的地理學科的教學中，我們的教師往往是讓學生被動地去背誦地理知識點，而不是首先講解教材中相關的地理知識的重要性和趣味性，這就很難激發學生的學習興趣。學生面對枯燥乏味的記憶內容，只會在心理上存在一定的負擔，這也很不利于我們之后的地理教學活動的開展。面對傳統的地理課程的教學方式，我們的教師一定要及時地作出調整。要讓我們的學生真正地從心理上認識到地理學科知識點的來龍去脈，進而激發他們的求知求學的興趣。這也是我們任何一門學科的教師都應該積極遵守的教學原則。否則，我們便很難在整個教學過程中得到學生的認可和喜愛，我們的高中地理學科的教學工作也只會是一潭死水，沒有任何的生機和活力可言。
為了激發學生的高中地理學科的學習興趣，我在日常的教學過程中經常采取以下兩種方式。其一，借助學生喜聞樂見的方式引入我們的課堂教學活動，讓我們的學生順利地跟隨教師的教學思路進入到知識點的理解和學習過程中。現階段，是一個知識大爆炸、網絡技術高速普及的時代，我們的教學也要緊緊跟隨這一時展的步伐，在教學高中地理知識的過程中要充分地融入現代科技的因素，讓我們的學生迅速地愛上對地理知識和地理學科的學習。這也就達成了我們最終的教學目標。在這里，我們就可以使用情景教學法、小組合作學習的方式來引導學生進行高中地理知識的學習和掌握。其二，我們的教師可以借用故事、影片幫助學生感受地理學科的魅力。如今的電影、電視節目迅猛發展，我們的教師在教學的過程中就可以吸收其中與我們的地理學科相關的內容，由于高中階段的學生有著嚴重的課業壓力，他們面對這種方式一定會覺得新奇，在心理上也會有一定的放松，這樣，我們也就可以順利地實現我們的教學目標了。
第二，在日常的高中地理學科的教學中，我們的教師要積極吸收新課標中有益的教學因素，讓我們的學生在學習的過程中掌握主動權，要留給學生一定的思考和發言的時間，這樣，我們的教學才會真正地取得實效。如今的課堂更加提倡把學習的主動權交給學生。這和傳統的教育思想是有很大的區別的，在這個過程中我們的教師就要及時地更新自己的教育理念。在具體的教學過程中，要認識到學生主動進行學習的有益之處，要相信學生的能力，積極鼓勵學生進行主動思考，進而完善我們整個教育教學過程。這對于學生養成獨立自主的學習習慣也是非常重要的。因此，教師必須在這個過程中進行教學思想的革新和轉變，這對教師本人的成長進步也是很有幫助的。但是，需要我們特別注意的是，當我們把學習的主動權還給學生本人之后，我們還需要在一旁督促學生進行有效的學習。現階段的學生由于思想、心理還不是很成熟，他們的自我約束力還不強，因此，教師在教學的過程中就要做好監督工作。在新時期的教育教學中，教師在很大層面上是學生學習的幫助者和引導者，在這里，我們還要把教師當做最好的督促者。這對于我們整個教學過程的順利開展也是有很大意義的。所以，在這個過程中，每一位教師都要及時地轉變自己的角色，以更大限度地提高我們的整體教學效率，這對我們每位任課教師來說都是必須的。
此外，高中地理學科是一門實踐性很強的學科。因此，教師在日常的教學的過程中就要引導學生進行積極的社會實踐活動。我們可以借助身邊的自然環境、人文特點引導學生學習，也可以讓學生通過主動的分析和觀察，了解身邊的自然環境的特征，并通過小組走訪調查的形式認識當地的傳統人文知識，這對于培養學生的與人交際能力、課外實踐能力都是很有幫助的。同時，學生掌握了這些自然人文知識，對于提高自己的知識面、完善自己的地理學科方面的理論知識也是大有益處的。我們的高中地理教師在日常的教學過程中一定要積極地引導學生主動進行這些方面的探索和實踐。
總而言之，在高中地理課堂的教學過程中，教師要積極地認識到地理學科學習的重要性，也要讓學生從心理上接受地理學科的學習。這樣，也就實現了我們教學的首要的目標。與此同時，教師還要善于規劃整個地理課堂教學活動，積極發揮學生的學習主動性和創造性，為我們的教學活動的順利開展和實施帶來一定的好處。這對于最終提高我們的課堂教學效果也是很有幫助的。
關鍵詞：夯實基礎 激發興趣 注重創新 作業設計
地理學科是一門引導學生認識人類活動和地理環境的人文與社會相融合的科學，通過這門課程的學習，能引導學生掌握地理研究的方法，樹立可持續發展的理念，實現人與社會的和諧發展。地理學科是一門引導學生探索的學科，在地理知識教學中，學生的讀圖分析能力作為學生學習和運用地理知識的重要指標，對于學生學習地理課程有著積極的影響。然而長期以來，由于受到傳統教學理念的影響，不少教師仍舊停留在傳統的教學方法中，在傳統教學理念的影響下，教師不注重學生讀圖分析能力的培養和提升，只讓學生在題海戰術中鞏固知識點，要求學生死記硬背基礎知識點，最終學生只能對知識點進行生搬硬套，無法充分激發自身的主觀能動性，地理學科的學習價值也無法全面有效地呈現。隨著高中地理新課程改革的實施，以及對高中地理教學方法改革的探索，讀圖分析能力逐漸被重視，以下是關于如何培養高中學生地理讀圖分析能力的幾點心得。
一、夯實基礎，重視讀圖分析能力的培養
縱觀高中三年的地理內容，其基礎知識點都比較零散，教學中教師要注重夯實基礎，把這些看似零碎的知識點緊密聯系起來，教師還要充分重視學生讀圖分析能力的培養，在夯實基礎知識點的過程中，融入讀圖分析能力的培養。
例如在復習“中國主要地形”時，教師可以引導學生結合中國空白的行政區圖，帶領學生先溫習已學過的基本知識點，比如我國有哪些山脈，并且引導學生在山脈上填寫上名稱，再填寫出兩側相應的地形區名稱。在教師的提示下，學生認識到：我國的地形是西高東低，呈現三級階梯狀。如下圖：
中國沿北緯32°地勢剖面
教師引導學生在地圖上直接標注出來，特別是復習階段，要重視讀圖分析能力的培養，學生自己動手畫一畫，印象會更深刻。
二、激發興趣，培養學生讀圖分析的興趣
興趣是學生最好的老師，高中階段的學生學習時多半都帶著極大的心理壓力，在這種壓力之下，學生難以激發對學科知識學習的積極性。所以教師在培養學生讀圖分析能力的時候，要注重讀圖的趣味性，學生對讀圖分析有了興趣，才能在身心壓力較大的高中學習中找尋到一絲溫暖和曙光。張潔曾說：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態中的天才的閃光。”
上圖是我國東部沿海地區及其附近水質的示意圖，教師可以引導學生在讀圖過程中思考，圖中甲處有著怎樣的特征？乙處是我國最大的漁場――舟山漁場，請問形成舟山漁場有哪些有利的條件？丙處是我國的秦山核電站，這個核電站利用哪些自身優勢開發了哪些能源？結合圖示分析，針對圖中海域的水質分布狀況進行分析并探究這個海區的環境問題有哪些？基于這樣的圖示拓展，學生在學習的過程中會感到直觀、有趣。由此可見，可以通過讀圖分析，能引導學生對地理學習產生濃郁的興趣。
三、注重創新，強化動手繪圖技巧與能力
創新是一個人進步的不竭動力，注重創新能力的發展，強化動手繪圖技巧與能力，這是引導學生完成從對讀圖分析的初級階段到讀圖分析的高級階段的過渡。通過動手繪圖，對知識點進行分析，學生的創新思維能力會在這個過程中得到提升。
在學習我國的雨帶推移規律及影響時，教師可以引導學生自己在圖上進行標注。學生根據教材的提示，了解到鋒面雨帶的形成是由于夏季季風的暖濕氣流登陸北上，與來自北方南下的冬季季風的冷干氣流相遇，最終暖濕氣流被抬升到冷空氣上……學生在學習這些知識點的過程中，教師要引導他們用陰影與非陰影的分界線在空白的地圖上為我國的季風區與非季風區劃上分界線。由此可見，學生讀圖分析能力的提升不能僅僅停留在觀看圖示的初級階段，而是應該過渡到學生通過自己的思考、探索、整合、理解，最終在空白圖上自己繪圖的高級階段，以此來完成對讀圖分析能力的整合與運用。
四、作業設計，注重圖文轉化能力的訓練
作業是對課堂教學的鞏固，傳統的教學方法都是海量的作業，學生被迫完成這些作業的過程中，對于知識點鞏固其實作用不大，作者認為，作業布置不在于量多，而在于精選、科學、合理、有效。針對學生讀圖分析能力的培養，為了鞏固學生的這一項能力，可以通過布置圖文轉化的作業題，讓學生在圖文轉化的過程中，完成對讀圖分析能力的鞏固和進一步的升華、領悟。
在課外練習中，作者通過改編習題引導學生運用自己所掌握的讀圖分析能力來進行解題。
例題：某國家的總人口約為500萬人，這個國家經濟發達但是淡水資源稀少，這個國家的土地面積640平方千米，主島面積為540平方千米，海拔不高、地形單調。以下左圖為該國的地區圖，右圖為該國的氣候資料，請讀圖并分析這個國家淡水資源嚴重不足的原因。
這一類題目是綜合性的題目，學生通過讀圖分析，了解到這個國家的國土面積小、四周環海，陸地上的淡水資源較少、河流較短，人口密度大，結合這個地區的氣候圖發現，這個國家常年高溫多雨。
在作業設計的過程中，教師要結合教學的內容，靈活設計作業，有可能的情況下，盡量為學生設置趣味性的作業，引導學生在趣味的影響下，樂于完成作業，自主進行學習和探究。有一些讀圖分析題目難度較大，對于多數學生來說無法獨立完成作業，教師可以采用小組合作來完成，學生可以通過小組合作學習，一起探討、一起探究、一起交流、一起解疑，在讀圖分析的過程中，獲得樂趣。
總之，讀圖分析能力的培養對于學生來說有著多重的價值和意義：一是有助于培養學生的空間辨識能力，培養學生的讀圖能力有利于促進學生空間辨識能力，有利于促成學生運用地圖學習地理的習慣；二是有助于提升學生的靈活運用能力，地圖是地理學科的第二語言，也是學生學習地理的拐杖，高中地理教材中蘊藏著大量圖文并茂的地理圖表，采用圖表可以形象直觀地認識地理方面的規律，讀圖能力的培養有助于提高高中地理學科的學習效率。
參考文獻
[關鍵詞]高中地理課后活動設計教學策略
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040127
伴隨著新一輪的教育改革，高中教材的內容和形式不斷進行創新，教學工作也隨著新課改的推進而不斷改革，課程教學由原來的只關注教科書正文逐步擴展到對教科書課后活動部分及課后作業的重視。高中地理作為基礎教育的重要組成部分，研究如何在高中地理教學工作中科學地進行課程活動，也成為當前高中地理教學中面臨的重要課題。當前國內的高中地理教材主要分為人教版、魯教版、湘教版和中圖版等四個版本，本文主要分析了湘教版高中地理教材中的課后活動設計，并對其教學策略進行了研究。
一、湘教版高中地理教科書中課后活動的設計
1.活動設計的特點。根據湘教版高中地理的課程設計基本理念，課后活動是湘教版地理教科書的重要組成部分，眾多活動也成為湘教版教材的一大特點。不同章節的活動設計存在較大差別，就總體而言，人文地理章節的活動數量遠高于自然地理章節，不同章節的活動類型也有所不同。另外，課后活動的表達形式也多種多樣，既有簡單的文字表述，也有圖表呈現，此外數據統計與比較也占很大一部分內容。而活動類型則主要以讀圖分析與材料分析為主。
2.活動設計的原則。湘教版高中地理教科書課后活動的設計主要根據課程標準要求設計活動類型，根據過程與方法目標設計活動內容，根據地理科學方法設計活動過程。其中課程標準要求是嚴格根據教育部頒布的高中地理課標編寫的，活動類型是根據相應的課標要求進行權衡并設計的；而過程與方法目標則是基于地理素養的培養而進行設計的，多層次地理知識與地理技能的學習是活動設計的關鍵；在活動過程的設計中運用地理科學方法，從而向學生傳授觀察、試驗、調查、分析、演繹等地理學研究方法。
3.活動教學原理。 課后活動是幫助學生鞏固課堂所學知識的重要方法，也是發揮學生的主觀能動性、提高學生實踐能力的關鍵手段。湘教版高中地理課后活動教學主要基于以下幾個原理：首先，活動教學必須以培養學生的地理素養為目標；其次，活動教學應注重引導學生進行研究與分析；再次，活動教學的過程應體現地理學思想；另外，活動的內容必須貼近學生的生活實際。
二、湘教版高中地理課后活動教學策略
1.基于地理素質培養的教學策略。 地理素質的培養是高中地理重要的課程要求。地理素養主要包括地理知識、地理能力、地理方法三個方面。地理知識主要包括地理位置與分布、地理事物的特征、地理現象的因果關系、人與地理環境的相互作用等，教師通過教材中的課后設計，可以對地理知識進行相應的擴展，從而使學生建立更為完善的知識體系。地理能力主要包括空間定位及觀察能力、地理特征綜合分析能力、地理現象因果關系分析能力等，課后活動中關于環境污染、河流治理等方面的活動，可以幫助學生形成系統的地理能力。地理方法是指通過多種手段搜集資料，并在分析資料的基礎上，借助地理學科知識對地理問題進行解決的過程，課后活動借助觀察、調查、分析、演繹等方式，極大地提高了學生掌握地理方法的能力。
2.基于地理學思想的教學策略。地理學的基本思想包括整體性思想、空間思想、區域性思想、因地制宜思想以及人地協調思想等，其中，人地協調思想是地理學思想的核心。課后活動中的多因素地理現象分析很好地體現了整體性思想；活動中對于地區差異的對比分析體現了空間思想與區域性思想的綜合利用；而某些實例分析中對于城市發展中協調問題的討論則體現了人地協調的重要思想；對于農作物種植地區的選擇性分析則表現了因地制宜的地理學思想。因此，課后活動是培養地理學思想的重要途徑。
