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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺談四年級語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學四年級；語文課堂；創新教學；探究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0060-01
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，更是一個社會源源不絕的發展源泉。創新能力的培養不僅要從細節著手，更要從小做起，從基礎教育抓起，特別是小學語文教學的創新更是至關重要。在四年級的語文課堂教學中，教師應針對這一階段小學生各方面的特點和實際情況，進行課堂教學模式的改革，組織和實施有效的課堂教學。
1.四年級語文創新教學的重要性
《義務教育語文課程標準》在閱讀、習作、口語交際以及綜合性學習能力等方面都對學生提出了較高的要求。面對這一情況，作為一名小學語文教師，不斷改革以往的教學方法，探索更有效的創新性教學方法，以便更好地適應新課標的要求，提高教學質量和教學效果。創新教學主要強調的是培養學生創新能力和創新思維的基礎價值取向的教學模式。 創新教學的核心為在傳統教學的基礎上，以實施素質教育為載體，適應經濟時代、知識時代的環境挑戰，著重培養學生的自主學習能力、創新能力、探索能力和發現問題、解決問題的能力。 創新教育的實施很大程度上取決于教師在實際教學過程中教學思路的轉變、 教學模式的轉換和學生主體性地位的展現。 小學語文學科作為一門極具情感意識、極富想象、極易產生靈感的學科，無論從培養學生創新能力，還是從樹立學生自我學習意識方面來說，都具有得天獨厚的條件和環境。例如：在小學語文教學中，針對課文教學部分，傳統教學只重視課文朗誦、課文內容分析、生詞講解等內容。 而運用創新教學，增設課文內容討論、課文情節表演、課文主題提問等環節，讓學生發揮自己的想象，延伸課文的內容，質疑課文表達的含義，加強對創新思維培養的重視。 采用這種教學模式，學生不僅提高了學習興趣，更提高了整體教學的有效性，一舉兩得。
2.小學四年級語文教學創新措施
2.1 轉變教育觀念，將學生作為教學的主體。調動小學生學習積極性。在進行四年級語文教學的過程中，教師要充分考慮到這一階段小學生的興趣、個性和認知特點，為小學生創造更多的發揮空間，培養他們的思維能力和創造能力。教師可以在課堂上播放小學生愛看的影片，將其與教學內容緊密結合，以此引導學生對課程內容進行思考，激發小學生的學習興趣充分調動學生對語文學習的自主性和積極性，讓學生積極自主的參與教學互動，以促進小學生語文水平的提高。增強小學生的自信心。四年級是小學生形成自信心的關鍵期，在接受別人的鼓勵和評價時，能夠發現自身的價值，對自己充滿信心，從而對學習的興趣就會比較高。總而言之，教師要在教學過程中，給學生更多的鼓勵和表揚，讓學生增強其自信心和學習積極性，進而提高四年級小學生的語文學習成績。
2.2 培養四年級學生形成良好的學習習慣。養成著名教育家葉圣陶先生曾經說過："教育是什么？ 用最簡單的一句話來說就是要培養良好的學習習慣。 "一個良好的習慣，其力量是十分巨大且長久的， 良好的習慣將會使人一生受益。 只有具有良好的學習習慣才能幫助學生真正地將其所學知識全部轉化成為自身的素養。新時期下小學生良好語文學習習慣的培養要求主要有學生學習的自主性、創造性以及科學性。 應該培養的是學生的預習習慣。 預習是幫助學生自學的一項重要手段，正好與培養學生學習語文良好習慣的自主性要求相呼應。 在上課之前對將要學的知識進行準備能夠幫助學生對新知識具備一定的了解， 從而在上課的時候就會心中有數， 帶著目的來聽課， 集中精力來聽自己不理解的知識點， 這樣一來便大大地提高了課堂教學效率。
2.3 教學要與現代信息技術相結合?？茖W技術飛速發展的今天，引導學生學會自主學習、自主掌握博大精深的語文學科知識是時代的要求，隨著信息技術設備在教學課堂的普及，將教學活動與信息技術相結合，已經成為一種極為有效的方式。教師利用多媒體設備，可以選擇更加優秀的模式和內容拓展學生的知識面，為學生提供更廣闊的學習空間和更開闊的視野，能夠幫助學生積累更多的知識。利用學生對信息技術的濃厚興趣，很好地提高教學的質量和效果。
2.4 改善教學方法，增強教學效果。聽、說、讀、寫相結合。和小學一、二、三年級相比，四年級的內容相對來說明顯加深，學生對不同方面知識的掌握程度都不一樣，這就要求教師在教學過程中，將聽、說、讀、寫相結合起來，提高學生在各方面的學習能力，從而使語文學習成績得到整體的提高。在教學過程中，教師在開始教學內容時，對課文的內容進行朗讀示范，在朗讀之前可以提出一些問題，引導學生認真傾聽的同時對問題進行思考，引發學生對課程內容的興趣，并根據教師朗讀的內容回答問題，培養小學生的傾聽能力和分析問題的能力；教師可以組織學生根據一個話題說一段話，讓學生通過思考，認真組織自己的語言，培養學生的表達能力和邏輯思維能力；在語文課堂上，教師還可以組織學生對一些有意義的文章和詩歌進行朗讀，讓學生選擇一些自己喜歡的或者經典的句子背誦下來，能夠幫助學生增加語文知識的積累。
新課程標準對小學語文教學提出了新的要求，以這些要求為起點，教好小學四年級的語文，必須改革傳統的教學理念、教學模式和教學方法。四年級在小學階段是小學生的學習習慣和學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。 只有不斷加強對小學語文創新教學的重視，才能真正將創新教學提升到一個新的高度，發揮其優勢。
參考文獻：
[1] 王朝瑞. 小學四年級語文課堂教學互動的現狀調查[D].南京師范大學，2011.
[2] 劉盛紅. 論小學四年級語文創新教學[J]. 新課程學習（下），2012，05：54.
【關鍵詞】語文教材；拓展教學；視野開拓
S著新課程改革的不斷深入，小學語文教學模式發生巨大變化。實際教學中，要求小學語文教師不應過于局限課本內容，應以課本教材為依托，適當的拓展學生的學習知識面，提升學生的想象空間，這樣才能更好的實現小學語文教學目標。下面筆者結合實際教學經驗，給出小學語文教學中拓展學生視野的教學策略。
1滲透教材原文內容，開拓學生視野
小學語文教學中，教師應結合語文原文進行拓展教學實踐，在教材的基礎上對原文內容進行全面的探索，以期讓學生能夠透過教材來接觸更多的知識，達到視野開拓的目的[1]。在當前素質教育背景下，語文課文教學已經不是一個圓形結構，學完課文并不意味著知識學習的結束，而是學生視野開拓的起始，課外豐富的內容使學生視野得到開拓。
例如在教學人教版三年級下冊《女媧補天》這一課文，原文出自《山海經》，在教學時教師就可以向學生簡單的講解有關女媧的神話傳說，并且可以讓學生在課后有機會自己閱讀一下《山海經》中其他的神話故事，使學生的視野得到開拓。再比如在教學人教版四年級下冊《秦兵馬俑》一課時，教師可以向學生簡單的講解“世界奇跡”，讓學生對我國這一重要歷史遺產有深刻的認識，從而使學生感受古人的智慧，這樣不但讓學生更好的了解歷史文化，而且開拓學生的視野。
總之，在小學語文教學中，通過教材進行拓展教學符合小學生的心理及認知需求，通過選擇與教材內容有一定聯系的內容，及補充的教材的內容，又能夠借助課外相關資料來進行比較，使學生的認識與理解水平不斷提升，同時也使教學的真實感受得以體現。
2開展游戲教學，開拓學生知識面
小學生天性活潑好動，游戲教學能夠激發學生學習積極輕，通過情境體驗與內容游戲化，使學生深入理解教材內容，進而達到開拓學生視野的目的[2]。因此在小學語文實際教學中，要求教師在設計教學內容及教學任務時，根據教材內容實施多樣化的游戲活動，使學生在吸收課文內容的基礎上，充分激發探索與創新潛能，為學生語文綜合素質水平的提升打下堅實的基礎。
例如在教學人教版小學五年級上冊《有趣的漢字》一課時，教師就可以根據教材內容進行游戲化教學。具體游戲操作如下：
2.1談話導入。字謎是謎語中的一種，也是有謎面及謎底兩個部分組成。那么請大家展開想象，以小組為單位進行猜字謎游戲，看哪組猜得又多又快。
2.2列出字謎：①畫時圓，寫時方；冬時短，夏是長。②千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。③說他小，下邊大，說它大，上邊小。④一人一張口，下面長只手。⑤種花要除草，一人來一刀。
2.3小組同學討論猜謎底。
2.4公布答案：①日；②香；③尖；④拿；⑤化。
2.5拓展延伸。學生自己搜集或者編制字謎，小組之間相互出題與猜謎。
通過游戲教學，學生的學習積極性被激發，對漢字的妙處也有深刻的了解，并且通過活動拓展，還能夠開拓學生的知識面。
3實現自由教學，拓展延伸理解
在新課程改革下，教學中越來越強調學生的主體地位，并且在教學中也強調尊重學生學習個性[3]。語文作為小學教學的重要內容，學生自主學習可以達到培養學生自主分析、探究與創新能力的目的，使學生從教材外部體驗到課文中不曾擁有的風景，促使學生語文綜合水平提升。語文自由教學倡導學生個體對語言、文化以及人格上的認知，通過教材內容+拓展延伸，使小學生從課本內容約束中真正解脫出來，進而使學生的創造性以及個性化理解能力得到提升。
在自由教學中，要求教師為學生營造輕松的課堂學習氛圍，使學生有獨立學習與拓展的空間，比如在教學人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》一文時，教師不能一上來就進行內容教學，而是要通過合理的引導，比如上課前，教師就可以先向學生提問：“同學們，在學習新課之前，我想問一下你們每天都是由父母送自己上學的嗎？父母送你上學你覺得幸福嗎？”可以讓學生暢所欲言，談談自己對幸福的理解，然后在進行課文內容的講解，講解完成后，教師可以再對學生提問：“通過本文的學習，對本文所闡述的幸福進行概括，聯系生活實際，再談談你所認為的幸福”，給予學生自主思考的時間，然后由學生回答，教師給予適當評價，使學生在自我思考過程中，拓展延伸課文的理解。
4結語
總之，小學語文教學中，想要開拓學生的視野，就應充分聯系教材內容，通過原文進行拓展，為學生打開新的學習之窗，激發學生思維及想象力，提升學生語文綜合素質水平。
參考文獻：
[1]俞昕.悠悠迷所留，酒中有深味――《多元智能新視野》開拓數學教學“新視野”[J].中小學數學（高中版），2013（11）：3-5.
一、小學高年級語文教學滲透心理健康教育的意義
（一）體現語文的心理關懷
語文是各學科之母，其學科性質決定了語文的教學方向，關系著學生甚至是整個國民的素質。語文是重要的交際工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能夠促進學生獲得持續發展的原動力，要求教師注重學生心理方面的健康發展，能夠發現挖掘學生的潛在能力，使學生成為真正健康幸福的人。而高年級的小學生在心理健康方面的問題日益凸顯，其普遍存在著焦慮、厭學等等心理問題。此時作為人文性較強的語文學科理應發揮其特有的作用，語文教學中體現心理關懷。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學生出現心理問題的根源，同時還應尊重學生的心理需求以及人格發展的潛能。語文學科對學生心理關懷的具體表現形式和要求就是語文教學中滲透心理健康教育。
（二）促進教學效率提升
教學效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學過程中開發學生學習潛力及情感的同時還要注重學生的學習興趣以及學習動力，在實際的教學實踐中，適度地進行心理健康教育的滲透是教學中行之有效的重要教學手段。這樣不僅可以提升學生的學習興趣，保持高效的學習狀態同時能夠培養學生養成一個健康良好的心理狀態。教師在滲透心理健康教育的同時也要注重學習環境的及學習氛圍的構建。應創設平等、溫馨、和諧的學習環境，增加師生之間、生生之間相互溝通交流的機會從而提高教學有效性，提高學生的學習效率。
二、小學高年級語文教學中滲透心理健康教育的策略
（一）構建和諧的師生關系
教師與學生之間師生關系的構建在很大程度上決定了教育的成敗。高年級的語文教師若想成功進行心理健康教育的滲透，首先就要在師生之構建起和諧的師生關系，架起溝通的橋梁。在當前的時代背景下，教師在學生面前應該以朋友的身份與學生展開互動。放下教師高高在上的身段，充分的了解學生，以平等互信的態度與學生進行交流。語文教師只有真正的與學生建立起朋友關系，與學生真誠的交流溝通，才能真正走進他們的內心世界，了解其心理需求，進而挖掘其存在的心理問題，然后在授課過程中逐漸的滲透對其進行教育開導。此外小學語文教師應嚴于律己，在學生面前樹立起良好的形象，起到榜樣作用，真正的作用于學生的心理以自身的行動感染學生凈化學生的心靈。由于小學高年級的學生心理正處于成長期，存在著諸多的復雜性，因而高年級語文教師在實施心理健康教育滲透過程中面臨的是更加復雜更具挑戰性的難題。語文教師應以高度的熱情、耐心；富有朝氣及運動精神的進取型人格，進而感染學生的心靈，引領學生向著健康陽光的方向成長。
（二）充分挖掘教材中蘊含的心理健康內容
小學高年級語文教材中收納了諸多優秀的文章，文章內容豐富，蘊含著諸多陶冶學生情操、培養學生意志品格的內容。高年級的語文教材是針對這一階段學生的心理特點進行精心選擇的，教材以正確的人生觀及價值導向引導學生健康的成長。以極具教育內涵的內容提升學生的精神境界及思想境界。因此在實際的教學實踐中教師應充分的挖掘教材中的心理健康教育內容，促進學生身心健康發展。例如：講授小學四年級《魚游到紙上》這篇課文時，教師可以將課程的重心置于引領學生感悟聾啞青年身殘志堅、勤奮專注的品質方面。同時利用多媒體課件，將青年人專注看魚、畫魚的畫面展現在學生面前，使學生通過畫面的呈現，捕捉文章的細節，深刻感受文章內容及飽含的感情，使學生對青年由心底深處萌發出對青年的崇敬贊美之情。青年這種勤奮專注的品質以及身殘志堅的精神值得每一個人學習。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對文本內容的理解，同時還可以在潛移默化中培養學生的健康心理，凈化學生的心靈陶冶學生的情操。
(三)善于情境創設深刻感悟教材內涵
高年級語文教材內容較為豐富，但故事性不強，教師在課堂教學中可以根據教材內容進行情境創設，以角色扮演的形式進行教材內容的展示，使學生更加深入透徹的對教材聶榮進行理解，同時有助于學生感悟教材的內涵，以及人物的情感。更易于學生揣摩人物的內心世界，增強感受，使自身的心理素質精神境界得到提升。例如：五年級上冊的聯系中有篇文章《浪花與礁石》，為了讓學生更加深刻的感悟浪花不畏艱險勇往直前的精神，低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習慣筆者組織學生進行角色扮演。將班級分為幾個小組，以小組競賽的形式展開，看哪一組能夠將文章內容表現得更加生動具體。同時邀請幾名同學做評委，評委要根據表演的生動程度，人物動作、神態等進行評分，評委必須秉持公正的態度，打分要給出合理的理由。這樣語文教學活動大大提升了學生的學習興趣，通過角色表演他們對浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，對文章的主旨有了更深層次的理解，同時也有利于將學到的知識遷移到生活中去學以致用。
三、結語
高年級語文教材中蘊含了許多德育教育的內容，教師在實際的教學實踐中應深入挖掘這些因素，在恰當的時機進行心理健康教育的滲透，使學生在學習文化知識的同時接受心理健康教育的洗禮，從而更加健康的成長。
作者:劉曉儒 單位:寧夏西吉縣第三小學
參考文獻:
[1]王慧穎.小學高年級語文教學中滲透心理健康教育研究[J].基礎教育研究，2014(27).
關鍵詞：小學語文；教學實踐；應用策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0112-01
在小學語文教學中，如何運用有效的教學策略提高課堂教學的有效性，是每一位語文教師凝神思考、孜孜追求的教學目標。實踐證明通過多媒體技術，充分發揮其教學功能，是提高語文課堂教學實效的有效方法之一，以下是筆者淺談的幾點實施多媒體教學技術于語文教學中的實踐策略，望能幫到各位同仁。
1.多媒體技術使教學內容更加直觀、形象的展現
常言道："耳聽為虛，眼見為實"，小學語文教材中的內容通俗一點的來說，都是作者的所見所聞，是作者通過自己的眼光看待某一個事物的觀點，因此，小學生從教材中汲取知識的過程，也可以理解為是"聽"作者講述觀點和看法的過程，但是雖然不可能存在教材上所寫的內容是虛假的狀況，但是畢竟每個人都有自己看待問題的角度和方法，因此，要想讓教學的內容更加直觀和形象，便可以通過多媒體技術教學來滿足。多媒體教學具有的直觀性和生動性，可讓學生身臨其境般領略到教材內容中的中心思想，進而提高學生學習語文知識的興趣，實現語文課堂教學的有效性。
例如，教師在講解語文出版社三年級上冊《廬山的云霧》這篇課文時，很多學生在閱讀過"廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。"內容后，便產生了一個疑問，那就是――廬山的景色究竟有多美？這一疑問使學生產生了強烈的好奇心，許多小學生還表示要找個恰當的機會親自去一趟廬山，以體驗廬山的真實美感。這種想法是好的，但是在小學生還未到一個人旅行的年齡時，適時引用多媒體教學技術，也可以讓學生以一種直觀、形象的方式觀察到廬山的魅力，具體來講，教師可以在網絡上搜索有關廬山的自然景觀圖片或者是記錄片，進而通過這種視頻的方式能給予學生更加強烈的感官刺激，激發學生學習本篇課文的積極性，以提高學生的學習效率。
2.多媒體技術有利于開展古文詩詞鑒賞教學
中華古文詩詞文化是我國傳統文化中的一塊魅力四射的瑰寶，作為小學生，他們是我們民族的未來，是我國的希望，理所應當繼承和發揚我國優秀的古文詩詞文化，但是傳統的教學方式多是以教師在黑板上板書，再加上教師語言上生動的描述來展開古文詩詞鑒賞教學，但是這樣的教學方式顯然放在信息化的今天來看是不合理的，但多媒體教學模式的出現很好的解決了這一教學困境，教師可以充分利用其可以將圖片、聲音、視頻整合在一起的優勢，從多個角度刺激學生的感覺器官，進而提高小學生的古文詩詞鑒賞能力。
例如，教師在教學語文出版社四年級上冊《古詩三首》之《望洞庭》時，教師就可以積極開展多媒體教學，通過為小學生創設良好的詩詞鑒賞環境，讓其充分體驗到作者想要表達的洞庭湖美景和美情，強化學生的詩詞鑒賞能力，將我國的優秀民族文化好好傳承下來。具體來講，教師應當在教學實踐中，積極在課前搜索相關的洞庭湖圖片，或者有關洞庭湖山水的錄音、錄像，將這些網絡資源進行整理后，在課堂上播放給學生觀看，讓學生對洞庭美景有一個簡單的了解，然后，教師可以利用計算機動畫軟件flash將詩中描寫的"湖光、秋月、潭面、白銀盤、青螺"等景色很好的結合在一起，為學生創造一個動態的詩意動畫，讓學生體會到詩人對洞庭湖的喜愛和贊美之情。
3.多媒體技術讓小學生愛上閱讀和寫作
小學語文作文教學和閱讀教學是語文教學中的重點，其具有很大的相互促進作用，眾所周知，當學生閱讀了大量文章之后，必定會積累一定的寫作素材和寫作技巧，進而提高小學生的寫作能力，反過來，學生的寫作能力提高后，便會逐漸愛上寫作，為了進一步的提高自己的寫作水平，學生還會主動的去進行課外閱讀，如此，可以說這兩種能力的提高，就伴隨著語文教學質量的提高。為了更好的開展閱讀教學，讓學生愛上閱讀，教師可以積極運用多媒體教學方式，在多媒體上為小學生搜索他們喜愛的童話故事或者寓言故事，可以極大的提高小學生的閱讀能力，進而實現閱讀和寫作雙向提高。
概言之，在小學語文教學中，為了提高語文課堂教學的有效性，教師應當積極運用多媒體教學技術，通過直觀、形象的展現課文內容；運用多媒體技術進行古文詩詞鑒賞教學以及提高學生閱讀和寫作興趣的教學策略，進而提高小學語文課堂教學質量。
參考文獻：
關鍵詞： 多媒體 語文課堂 學習興趣 寫字教學 突破難點
多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成，是組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能等。正因為這樣，多媒體作為輔助教學的一種手段，能使課堂教學更加生動直觀，具有傳統教學無法比擬的優勢。用多媒體武裝傳統教學，如魚得水。
一、多媒體開篇，激發學生學習興趣
心理學研究證明，濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度，使學生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維敏捷，信息傳輸系統處于最通暢的狀態。多媒體開篇可營造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，促使學生興致勃勃地學習。在蘇教版語文三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》的第一課時導入中，我先故作神秘地說要送給孩子們一首歌，說完我發現大多數孩子的眼睛晶晶亮，表現出很期待的樣子。多媒體播放時，孩子們都發現這就是他們預習的第一課，有的人驚奇，有的人興奮，有的人甚至跟著唱起來。多媒體成功地把孩子們吸引到文章中，隨后設疑，這么優美的歌描寫的是哪里呢？孩子們疑惑了，于是我繼續出示有關北海公園的課件，北海公園中與文本相聯系的“白塔”、“綠樹”、“紅墻”全部轉化為圖片，孩子們有了直觀感受，為后面的教學做好了鋪墊。
二、多媒體演示，寫字教學展露生機
《小學語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素養起著重要作用?！敝袊奈淖忠蚱湫巍⒈砹x、內涵豐富的特點及筆畫的變化美、結構的協調美、章法的布局美，無不給人以美的熏陶。而小學生尤其是低年級學生認識事物以簡單、直觀、具體的方式為主，寫字教學中的漢字不能給學生具體的、有感知的、感性化的東西。這樣一來學生與漢字書寫之間就建起了一座高高的城墻，教師越拼命地講解抽象的技法，給寫字套上理性化的外殼，就讓學生越難以理解，越發限制教師教學手段和方法的發揮，使寫字教學雪上加霜。所以教師必須針對小學生身心發展特點，利用多媒體教育技術輔助寫字教學，優化寫字教學。
在糾正書寫姿勢時，傳統的寫字姿勢的教學是教師講解加示范，但是仍然有許多學生一時做不好，久而久之，一些不良姿勢竟然成了一種習慣，禍害終身，運用多媒體就方便多了，在學生練字的時候，教師在教室里巡視，用手機隨時拍下保持正確寫字姿勢的學生，利用手機和電腦的鏈接，直接投影在大屏幕上，學生看到自己或身邊的同學上了投影，覺得很興奮，并且印象深刻，再加上同學和老師的指正，能更快地糾正寫字姿勢。
在教學寫字時，傳統做法是老師在黑板上寫，學生用手指跟寫，這樣的確有示范作用，但也有弊端，教室里要是學生較多，后排的學生根本看不清老師在黑板上寫的字，利用多媒體的大屏幕就不同了，只要教師在展示臺上寫字，大屏幕上就能展示教師的書寫全過程，同時，請學生上臺來書寫，教師可以及時地掌握學生的書寫情況，便于反饋、糾錯。學生也能直觀地看到自己所寫的字和范字之間的差距，及時引導矯正。同時網上也有一些寫字的flash，鼠標輕輕一點，學生就能在大屏幕上看到一個字的書寫全過程。字的筆畫、筆順及結構擺放完整地展示在直觀的屏幕中，學生吸收“營養”輕而易舉。
三、多媒體輔助，循循善誘突破難點
小學生的思維正從以具體形象思維為主要的形式逐步向以抽象邏輯思維為主要的形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系，具有很大成分的具體形象性。多媒體技術輔助教學中可以使抽象變為具體，符合小學生的這一特性。最常見的就是在教學中，教師利用多媒體視聽結合手段，實現語言思維的同步發展。在蘇教版語文四年級下冊第十九課《云雀的心愿》中有兩個難點，其中一個難點是如何讓孩子體會沙漠的惡劣環境。我提出問題“小云雀和媽媽飛到了那兒？她們看到了什么？”引導學生讀課文2～4自然段，學生在朗讀后，知道這里是沙漠，能找到“狂風”、“地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼”等詞句，但是學生對沙漠還是停留在抽象的認知上，難以直觀感受：迷得睜不開眼的黃沙。多媒體這時便能發揮它的作用，我在課堂上放映了10秒的黃沙四起的錄像，學生看到了漫天飛舞的黃沙，聽到了呼呼的狂風聲。學生通過這段影像，就能聯系文中語言文字想得更多。于是百花齊放，有的說沙子飛得到處都是；有的說沙子被風吹得打在臉上很疼。顯而易見，學生和小云雀感同身受，很討厭沙漠。10秒身臨其境的視頻勝過10分鐘老師口干舌燥的講解。
在教學中，視聽結合，形聲同步，調動了學生的聽覺、視覺，使學生的思維過程在生動形象的表象基礎上積極進行。
在小學語文教學中，應該把現代化教學手段與傳統教學手段有機結合，這是提高語文課堂教學質量的重要課題。運用多媒體技術手段，為學生創設形象、直觀、生動的學習情境，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中，努力獲得看得見、聽得進、學得會、記得牢、用得活的效果。
參考文獻：
[1]董春風.運用多媒體技術優化語文課堂教學.七彩語文教師論壇，2012.11.
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[3]吳鴻玉.依托課件，演繹精彩.七彩語文教師論壇，2012.10.
[4]王偉.淺談如何巧用媒體上好小學語文閱讀課.
關鍵詞：語音教學；小學綜合性學習；缺失
一、從教材方面論語音教學的重要性在小學綜合性學習中的缺失（以人教版為例）
（一）教材中的分布情況
從上面這個表格我們可以很清晰明了的看出小學語文人民教育出版社的教材中識字、閱讀、寫作、口語交際占了絕大部分，綜合性學習涉及比例最少，人民教育出版社中小學階段的綜合性學習在教材中明確提出的只有四個，而且是從集中在五、六年級，在這兩年里平均每學期才涉及一個綜合性學習。在三年級到四年級這兩年間雖有涉及綜合性學習，都只是在口語交際中稍微有一點提到，也沒有明確綜合性學習的主題。在一年級、二年級完全沒有涉及綜合性學習的知識。綜合性學習在小學語文教學中占得比例最少，而且在明確提出了綜合性學習中，語音教學的比率幾乎為零。人教版五年級上冊和六年級上冊的《遨游漢字王國》、《輕叩詩歌大門》兩個綜合性學習的名稱，很可能是跟語音有關的。其實《遨游漢字王國》的綜合性學習主要是讓學生展開無窮的想象力來感受和學習漢字的奇妙之處，努力學國文字，并為繼承和發展祖國優秀漢字做出最大的努力?？墒窃谶@個綜合性學習中把《遨游漢字王國》作為《有趣的漢字》和《我愛你，漢字》兩個部分來學習，在這兩個中《有趣的漢字》是讓學生找到能體現漢字奇特的資料?！段覑勰悖瑵h字》是讓學生加深對漢字歷史的掌握和增進學習漢字的熱情。而《輕叩詩歌大門》主要是讓學生收集詩歌、給詩歌分類、欣賞詩歌，最主要的是讓學生學會寫詩歌。對語音教學似乎一概而過，并沒有特別強調它的重要性。
（二）教材中綜合性學習的要求和活動建議
在我們教材中綜合性學習板塊的教學提示大多都是使學生的語文內涵、主動調研、團結奮進的精神及創新實踐能力得到整體提高。以綜合性學習《遨游漢字王國》和《輕叩詩歌大門》為例，《遨游漢字王國》中《有趣的漢字》的教學建議主要是讓做到以下幾個方面：一是讓學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。二是搜索和自創字謎，舉行你說我猜的字謎活動，品味漢字的趣味。三是搜集一些成語、歇后語、通假字或者詩句來體現漢字諧音的特征，并且與同學或小組探討?！段覑勰?，漢字》的教學提示是了解漢字的由來、搜集易寫錯漢字、易讀錯漢字或者因讀錯或寫錯漢字而帶來的不好影響的案例。《輕叩詩歌大門》教學提示里主要是摘抄詩歌，也可以是通過學習工具找一些有關詩歌的其他資料，盡量收集更多不同類別的詩歌并且根據不同的類型給詩歌分類，品味詩歌，理清大意，體會感情。從教學建議來看，這兩個綜合性學習似乎都提到了語音教學，比如《遨游漢字王國》中通過猜字謎，有諧音特點的古詩、歇后語、對聯和笑話體會漢字諧音的特點這兩個點有涉及到語音教學和《輕叩詩歌大門》欣賞詩歌中的大聲朗讀詩歌有涉及語音教學。那么我們一起來看看課例中是否真的運用了這些建議，運用了這些建議之后是否又真的涉及到了我們的語音教學。
二、從課例方面論語音教學的重要性在小學綜合性學習中的缺失
例如：《有趣的諧音》教學———人教版五年級上冊語文綜合性學習《遨游漢字王國》。從上面的教學過程來看，主要是利用一些諧音的歇后語和對聯來教學，在教學過程中主要是是讓學生自由朗讀、默讀、分任務朗讀等多種教學方法讓學生自己在朗讀的過程中發現有諧音的漢字就結束了，教學過程單一化，老師看似遵循了新課標的“自主、合作、探究”把時間給學生讓學生們自由或小組探究學習，實際上在學生探究的過程中老師并沒有給出具體實際的指導或者練習，比如教學過程中提到的“分男、女讀、齊讀”這本應該是分角色朗讀，在這整個教學過程中并沒有完全展現出來，呈現在我們面前的實質是一種分任務朗讀，側重點更在于“綜合”二字，而忽視了我們的語音教學。其實在這一個綜合性學習中我們可以很好地體現語音教學，上面節選的這個教學片斷主要是讓學生在歇后語和對聯中發現諧音的地方，而我們的語音教學恰好就是在課堂中發現語音的美感，如果我們這樣做就更能讓學生品味到語音美，比如：歇后語中的“隔著門縫吹喇叭———名（鳴）聲在外”再在讀的時候可以讓學生在“著”和“縫”后面稍微停頓一下，在“門縫”這里重讀，這樣就比讓學生隨意的去感受更加貼切，更能體會漢字的神奇，也為我們的課堂教學增添了一份樂趣，提高課堂效率。總的來講，無論是從教材中綜合性學習占得比例來看，還是從教材中的教學建議到最后的教學實踐，都低估了小學語文綜合性學習中語音教學是非常重要的一部分，雖然教學提示中有一小部分有提到語音教學，但在真正的實踐中，教師也沒有最大限度地利用教學提示，還是把綜合性學習中的語音教學放在了最不顯眼的位置。小學綜合性學習過程中小學語音教學是極其重要的，并不是只有英語才需要重視語音方面的教學，要進行語言教學必須先掌握語音，提升學生語言能力又強調通過綜合性學習這個不可或缺的重要渠道，因此更加強調在小學綜合性學習中要重視語音教學。小學綜合性學習中的語音教學部分需要引起我們極大的重視，作為教師的我們應該最大限度地利用教學提示，把教學提示的作用發揮到極致，做到綜合性學習不僅僅只是鍛煉孩子的表達能力和語言能力，更應該多方方面的給孩子知識，這也是增加孩子自信心的另一個重要途徑。
參考文獻：
［1］王立秋．淺談幼專英語語音教學的重要性［J］．林區教學，2010（06）．
[關鍵詞] 新教改；小學語文課堂；探索欲
現代教育心理學認為，對個人學習熱情和學習能力起決定作用的是個人的探索欲望和探索能力。在小學教育中激發學生的探索欲是時代的需求。當今時代是知識快速增長和迅速更新的時代，在學校所學的知識已不能完全適應人一生的工作和學習需要，終身學習的理念已被社會普遍認同。
一、關于在小學課堂上激發學生探索欲的重要性分析
1、在小學語文教學中激發學生的探索欲有利于實踐新課改精神
新課程改革強調學生自主學習能力的培養，強調學生是課堂的主體。然而要使學生真正成為課堂的主體，使學生的自主學習能力得到提高就必須點燃學生學習的熱情，而這種熱情的點燃卻需要探索欲作為誘發因素。
2、在小學語文教學中激發學生的探索欲有利于小學生人格的完善
小學時期是學生人格發展形成和完善的重要時期之一，學生們在學習過程中開始形成自己獨特的認知方式和認知能力，在與老師和同學相處中開始形成集體意識、合作意識和溝通協調能力，在區別和思考自己與別人的不同中開始形成自己的個體意識和自我保護意識及能力。而這些意識和能力的形成是以小學生的探探索欲旺盛為前提的。
二、關于在小學語文教課堂上激發學生探索欲的前提條件分析
1、融洽的師生關系及民主和諧的課堂氛圍是激發小學生探索欲的外部條件
教育心理學的研究表明，人只有在感到輕松愉快、思維活躍的情況下，才會對外部事物產生興趣，進而產生探索的欲望。小學生正處于身體和心智迅速發育的階段，對外部條件的反應尤為敏感。實踐表明，小學生在師生關系融洽，課堂氛圍民主和諧的環境中往往思維活躍，積極配合老師的教學活動，由此可見，融洽的師生關系及民主和諧的課堂氛圍是激發小學生探索欲的外部條件。
2、教師的教學藝術師激發學生探索欲的關鍵因素
小學生雖然探索欲旺盛，但也需要使用適當的方式和方法去激發它。同時，不同個體的小學生在探索欲方面存在很大的差異，有的學生探索欲強，有的學生探索欲相對較弱；不同的小學生對同一事物表現出的興趣也不一樣；不同學生對不同事物表現出的興奮差異也不一樣。在這樣的情形下，如何使每一個學生都對教學內容表現出探索欲望，教師的教學藝術就成了很關鍵的因素。
三、關于在小學語文課堂上激發學生探索欲的策略分析
1、通過巧設疑問激發小學生的探索欲
在課堂教學中使用提問是常用的教學手段，通過課堂提問可以促使學生對某一問題產生興趣，進而激發探索欲望，當需要把握的是提問的度。眾所周知，學生沒在學習時存在著一個“最近發展區”。當老師所提出的問題高于學生的“最近發展區”時，學生們會對問題感到艱澀，無從下手而失去探索欲望。當所提問題低于學生的“最近發展區”時，學生們則認為問題簡單沒用探索的必要。只有但問題切合學生的“最近發展區”時，學生們認為自己有能力得出答案時，才會對問題產生極大的探索欲望。因此，教師們要從學生的“最近發展區”出發，巧設疑問，這樣才能激發學生的探視精神。如：小學四年級上冊《火燒云》的教學過程中，我首先提問，“早晨或黃昏，天空中都會出現云霞，同學們能對它用自己的語言形容一下嗎？”這對于四年級的學生不是很難，同學們很快就說出了各種答案。接下來我再問“那同學們是不是知道這些云霞在變化，是怎么變化的呢？”這個問題把學生難住了，但因為有第一個問題的基礎，學生們又不愿放棄，他們開始提出要求“老師，您告訴我們吧”看見學生探索欲已經激發出來了，我不失時機的說“其實啊，答案就在我們今天所學課文《火燒云》中，同學們打開書本，我們一起學習好嗎？”這樣的導入在后來的教學效果中表明起到了很大的作用。
2、通過小組合作學習培養小學生的探索能力
小組合作學習可以培養學生的探究新知的精神和學生主動探究的能力，從而達到培養小學生探究能力的目的。但小學生活潑好動，表達能力較差，這就需要教師耐心的引導，精心的組織，讓學生在交流中進行探索，提高好學生的探索能力。
3、運用激勵性語言保持學生的探索欲望
小學生自主行為意思模糊，心理承受能力較低，這就需要老師在教學中多運用激勵性語言來引導學生，建立學生的自信心，保持學生的探索欲望。老師在教學中常使用“你做的真好！”“你進步很大！”“你很聰明，想的很對！”等激勵性語言，可以增強學生的自豪感，起到保持學生前進動力的作用。有時候，有的學生可能回答不正確，這時候老師的評價要有分寸，既要之處錯誤又要保持學生的積極性。如：“出現錯誤了才好呢，這樣我們就可以改正它，得到進步啊?！薄皼]問題，這并不代表你不行，其實是你不小心?！钡?。
四、結語
總之，在小學語文課堂上激發學生的探索欲是時代所需，也是新教改所求和小學生發展所急，廣大教師要在營造民主、融洽氛圍和提高教學藝術的前提下使用通過巧設疑問、合作學習、運用激勵性語言望等策略激發和保持學生的探索欲，提高課堂效果，促進學生發展，做新教改的弄潮兒。
參考文獻：
[1]莊徐召.小學生探索能力的培養策略[J].青春歲月，2010，（09）.
關鍵詞：小學語文；道德教育；心理品質
一、語文中道德教育的重要性
小學時期是孩子人格形成的黃金階段，而這一階段也是學生心理健康問題出現的開端。作為一名教師，我有責任和義務維系孩子們的健康，幫助他們形成并發展良好的心理品質。
在社會主義精神文明建設中，德育有著重大筆墨。因此，德育歷來都是我國教育中的永恒主題。這有利于培養學生良好社會公德、文明習慣以及法紀觀念，也可以引導學生逐步樹立科學的人生觀和價值觀。
新課程要求我們，要培養愛祖國、愛人民，有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年。因此，所有的學科中都容納了豐富的德育材料。其中語文為最，語文中的德育內容充足多彩。她用最優美的語言，描繪出世間最美的情感；用最純真的文字，闡述了生命的意義。在學生進行語文學習時，教師可以發揮語文教材的優勢，將德育滲透，使學生的智力水平與思想道德水平同時得到提高，自身素質也不斷提高。
二、教程目標
根據四年級上冊語文教材，我制訂了本學期詳細的教學計劃，意欲做到德與智的平衡發展。
1.從根本入手，激發學生學習語文的興趣，動員學生讀準書、寫對字，說標準的普通話。
2.根據四年級上冊語文教材的特點，讓學生把握大自然、古詩、現代文學的內容，提高學生的語文水平，培養學生欣賞自然、崇敬古人、熱愛祖國的意識。
3.在落實學科教育規劃的同時，開展德育工作，引導學生領略道德的天地，感受人間真善品質，使學生優良品格形成，達到道德教育的目標。
4.加強對學生學習及生活的關注，幫助一些產生不良心理反應，并有可能走向歧路的學生，讓他們在這個容易產生心理不健康的階段安全度過，并形成一定的防御能力，永遠健康的心理及品質。
三、實施方案
1.堅持德、智結合的原則，加強思想道德教育。各個學科的知識在一定程度上反映了人們的思想觀點，思想形成了學科知識的內在屬性，它們相互滲透，相互融合又相輔相成。在具體的教學中，為了更好地做到德、智結合，教師在教學第一單元和第七單元這種文字優美和感情真摯的課文時，可提前介紹文章背景，讓學生了解感情，然后指導朗誦。在朗誦中，引導學生欣賞領悟，歸納總結，使學生自己感受，獲取真諦。最后加以補充總結，這樣不僅能提高學生的知識技能，還能使學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。
2.培養學生真摯感情，確保德育功效。動之以情，曉之以理。這在德育過程中也是真理，是受教育者曉之以理的關鍵。在那文質彬彬的文學作品中，即使是一方小小的感情天地，教師也能巧妙地將其渲染，激發出學生的情感，讓學生感受文章有的真善美，進而培育出學生對生活、對自然，以及對祖國的熱情。
3.深挖教材，加強品德教育。教材中的德育，往往隱藏在文字深處，需要我們教師加大開發力度，從中挖掘研究，號召學生與我們共同一起欣賞品味，理解字、詞、句所引發的深思。引導學生體會語文的無限魅力，體會其獨特技巧的妙處，引發更久遠的深思。
4.將德育滲透到語文的各個角落。語文教學活動多種多樣，在課下開展另類形式多樣的有關活動，既是對語文專業知識的補充，又是對學生素質提高的又一方式。詩朗誦比賽、辯論會、演講賽、成語接龍、手抄報大賽等，都是較為有意義的項目活動。在這些活動中，一方面提高學生的語文知識能力，另一方面激發他們積極向上的情緒，培養學生競爭意識，感受團體的重要性。各個專題的項目也有針對性的效果，例如，贊美祖國的詩朗誦或演講賽，在提高學生語言技能的基礎上，又激發了學生的愛國熱情。
5.課外輔導中進行德育。俗話說，五個指頭不一般齊。學生接受知識的能力和水平都不相同，對此，我們教師應該對那些較吃力的學生多給予幫助。批改作業，補課輔導。這彌補了受課堂時間和空間限制的缺憾，更有利于教師因材施教，有針對性地進行教育，提高教學質量。
總之，德育的工作內容和工作形式多種多樣，每個人都有自己的獨到見解，因而每個教師的教學方式也有所不同。德育寓于各科之中，是教師義不容辭的責任。而且，作為語文教師，無論怎樣，都應發揮語文對德育的工具性，利用語文的獨特魅力，完成教學目標。培養出熱愛祖國，熱愛人民，有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年，新時代的棟梁。
關鍵詞：電子白板；語文課堂；激趣；互動
如今，電子白板的使用已越來越普遍，它引進課堂已經近四年了。最初對它的陌生、好奇，過渡到學習、嘗試，再到現在的熟悉與喜歡。它的出現是對傳統教育思想、教學方式的一大變革，為此，教師開啟了新的教學模式，積極地投入到電子白板的使用中，優化了課堂教學。通過這幾年的使用我充分感受到電子白板與語文課堂整合形成的優勢，它帶學生進入更廣闊的領域，而不局限于有限的教材。下面，我僅就我的白板教學課的實踐來談幾點思考。
一、巧用電子白板，創境激趣，導入新課
上課伊始，學生仍沉浸在課間的興奮中，這時如果貿然采用枯燥乏味的講解導入，效果肯定差。若能運用電子白板創設情境，則能像磁石般把學生吸引過來，集中其注意力、撥動其心弦、激發其學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。例如，在講授人教版四年級上冊《頤和園》一課時，我為調動學生的學習興趣，讓學生身臨其境地感受北京，了解一些名勝古跡，一上課我就通過電子白板播放自己制作的一組圖片，配上動聽悅耳的音樂，八達嶺長城、明十三陵、故宮、水立方、鳥巢、天壇等一幅幅圖片呈現在學生面前。通過幻燈片的放映，讓學生為自己身為中國人而感到驕傲和自豪，學生迅速進入文本，這勝過教師千言萬語的講解。這下，學生上課的積極性可高了，他們看得更認真，聽得更入神，教學效果非常好。
二、巧用電子白板，加強課堂互動，活躍課堂氣氛
電子白板技術出現之前，我們上公開課，往往使用多媒體，都要寫好教案、做好課件，上課時就按照這個過程進行講解，課件就是一個簡單的播放過程，要出示的重點詞句事先必須在課件中設計好，以點擊按鈕播放的形式呈現出來。課堂上缺乏互動性，老師一言堂，一節課下來教師筋疲力盡、口干舌燥，學生在下面瞪著一雙大眼睛聽，有的則左耳進、右耳出，有的甚至一點也聽不進去，教師偶爾也會向學生提問，但課堂氣氛死氣沉沉，學生學習的積極性不高。而利用電子白板強大的交互性，教師在上課時可以根據學生提出的問題或教學內容的改變隨時在白板上書寫繪畫、批注，解決學生的疑問，或者直接從互聯網上找出視頻或音頻資料，把課堂教學過程中的隨機因素加入教學內容中，也增強了教師與學生之間的互動性。記得在教學五年級上冊《鯨》的時候，我先讓學生說說通過書本預習了解到什么？學生有的說鯨很大，伺機讓學生找出相關句子并用電子筆做好批注，然后在白板上呈現出鯨的圖片給學生看，讓學生通過圖片直觀地感受到鯨的“大”。接著我再問作者是怎樣把鯨的特點敘述清楚的？學生說出不同的說明方法，我讓學生上臺拿電子筆用紅色字跡在白板上畫出句子并做好批注，寫上說明方法。這樣激勵了學生自主、探究的學習興趣，也增強了老師與學生的互動性。
三、巧用電子白板，化抽象為具體，使遙遠變接近
電子白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，還能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。我在教授五年級語文上冊《圓明園的毀滅》時，學生對于“圓明園昔日的輝煌”比較陌生，進而對“圓明園的毀滅”損失慘重的理解有難度，教學時我就借助資料和電子白板等教學手段再現圓明園昔日的輝煌，并通過今昔的對比，體會圓明園的毀滅是不可估量的損失。例如，在課前交流時，先出示圓明園昔日的美景圖，如金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、蓬萊瑤臺等，同時展現收藏的青銅禮器、名人字畫及奇珍異寶。通過看圖學生腦海中形成了圓明園昔日的輝煌情景，從而促發他們內心無比惋惜的情感。
在了解毀滅時，我插入影音《》片段，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真實畫面，從而激發他們對侵略者的野蠻行徑和清的無比憎恨，在愛恨情感中生發出“勿忘國恥，振興中華”的強烈感情。電子白板中的影音播放功能獨有的播放和停止功能為老師的講解和學生的觀看提供了便利。
電子白板在小學語文課堂教學中的應用，使語文課堂更輕松，極大地提高了學生學習的積極性、加強了師生互動、豐富了教學內容。讓我們在教學中靈活、恰當地使用電子白板，讓學生在教學中充分發揮主體作用，積極參與，使課堂更精彩！
參考文獻：
一、用于激發學生的興趣
“興趣是最好的老師?！迸d趣對學習是極其重要的。多媒體技術具有圖、文、聲三位一體的功能，它所創設的情境的真實性、形象性、趣味性是其他手段無法媲美的，它能通過情景畫面，激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的興趣。
蘇教版三年級下冊《趕海》這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的無窮樂趣，抒發了“我”熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。但農村孩子沒有見過煙波浩渺的大海，他們對大海的概念是陌生的、抽象的，為了激起他們與小作家的共鳴，在上課的一開始，我就利用多媒體課件播放一組大海的風光圖，同時伴有海浪海風的聲音，讓學生產生了壯觀的立體感覺，刺激學生的視覺、聽覺神經，這樣就為學生直觀形象地建立起一個海的概念，喚起了學生對大海的美好印象，學生產生了要了解課文、學習課文、探究課文的欲望和興趣，這種效果是一般插圖遠不能達到的。
二、用于喚醒學生的情感
德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞?！睂⒍嗝襟w技術運用于語文課恰恰能很好地喚醒學生的各種內在情感，從而使語文課變得更加精彩。
我在教學三年級下冊《荷花》一課時，為了使學生感受荷花的生長美，抓住“冒”字設計了一枝荷花從挨挨擠擠的荷葉中冒出的情境動畫，讓學生看動畫并用一個字來形容看到的情景。學生說出了“長出來”“鉆出來”“伸出來”“擠出來”……這時再讓學生和作者的“冒”字做比較，說說這個“冒”字好在哪里？有一學生答道：“說明荷花的生命力很頑強。”真是一字傳神，意境全出。通過欣賞多媒體課件，仔細品味“冒”字，學生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美，喚醒了學生那獨特的情感體驗。
三、用于解決學生的難點
在語文教學中，有時會有一些內容比較深奧或內容脫離學生實際生活的文章。在課堂上，當教師向學生提出問題，學生啟而不發時；或教材中的難點不易突破時，都可以恰當地運用多媒體技術來處理，有時會收到事半功倍的效果。
例如《詹天佑》一文，理解開鑿隧道的方法以及“人”字形線路的設計是教學的難點。在指導學生弄明白“從兩端時鑿進法”“中部鑿井法”時，我利用多媒體課件演示居庸關和八達嶺的山勢特點，接著動畫演示鐵路工人“從兩端同時向中間鑿進法”和“中部鑿井法”，通過形象生動的演示，變抽象為具體，學生能直觀認識和感受什么是“兩端鑿進法”和“中部鑿井法”。在認識“人字形線路”這一難點時，我也運用多媒體課件先把青龍橋陡峭的坡勢展現給學生看，讓學生了解此處地形特點，然后出示“人字形”線路，一列火車在“人字形’線路上行駛，這種直觀的演示，無需教師多講，學生通過觀察自會了解到“人字形”線路的奧秘所在，從而突破了難點，收到了很好的效果。
四、用于拓展學生的閱讀
《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出要“拓展閱讀面，小學階段學生閱讀量不少于100萬字”。
為了拓寬學生的閱讀視野，我充分利用網絡資源，每周利用一至兩節課進行課外拓展。例如，在學完《說勤奮》一課后，我制作課件給學生提供了和勤奮主題有關的故事，這樣學生可以了解更多的關于勤奮的故事，拓寬課外閱讀的視野。又如，四年級上冊的《泉城》一文，文章開頭一句就是：“說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉?！钡n文中作者僅介紹了其中最有名的珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉。學完了這篇課文之后，我利用多媒體給學生播放了許多其他泉的資料，引導學生了解其他的泉，結果學生發現了許多課文中沒有提到的泉也有可愛的名字，如金線泉、柳絮泉、馬跑泉、琵琶泉等，每個名字都有一個美麗的傳說。其實，葉圣陶先生在很早就提出了“語文教材無非是例子”的看法，單靠課本上的知識來提高整體語文水平那是不全面、不牢固的，也是不現實的，只有通過廣泛地閱讀，才能更好地提高語文整體水平。
多媒體技術聲、情、景的有機結合，將教材內容形象直觀地展現在學生面前，提高了學生的語文素養，優化了語文課堂教學。教師在運用多媒體技術時，必須從教學目標出發，用得適時，用得精當，才能充分發揮多媒體技術的優勢，才能使語文課堂迸發出燦爛的光芒。
關鍵詞： 小學語文 教材 助讀系統 能力培養
助讀系統又叫提示系統、助學系統或導學系統，是語文教材的重要組成部分。顧黃初先生在《語文教學研究的多向探索》中提出：語文教材中包含四個系統，即知識系統、范文系統、作業系統和導學系統。實際上，語文教材中助讀系統是幫助學生學、教師教，致力于學生閱讀能力培養和提高而設計的一系列材料，其實質是對學習的要求和學習的重點、學習方法等做出提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關資料的引述、知識的拓展等。主要有五種類型：①注釋類：課文中的字詞注釋和題注，作者簡介、選文出處、課文背景簡介等。②提示類：每冊書開篇的編輯說明、單元提示等。③圖像類：主要是課文中所配的相應的插圖，這樣直觀的圖像可以引起學生的學習興趣，加深對課文的理解及記憶，盡量避免單一枯燥的學習。④附錄類：如一些資料附錄、知識短文及相關信息鏈接。⑤練習類：選文的課后思考與練習。這些共同構成了小學語文教材。
一、小學語文教材助讀系統對學生能力培養的作用
首先，助讀系統為學生語文學習提供指導，有助于激發學生學習興趣，培養學生自學能力。助讀系統中的單元導語、自讀提示、預習提示等顧名思義就是為學生的預習、思考做出提示，進而讓學生根據泡泡語和課后練習等思考問題、探究問題。這樣學生的自學能力自然而然得到提高。
其次，助讀系統有助于提高學生的語文素養。助讀系統可以幫助學生提高聽、說、讀、寫的能力。注釋里面包含重要字詞的解釋，資料袋里包括一些課外的拓展知識，課后練習中包括一些對課文內容的強化和朗讀、寫作能力訓練，單元導語和綜合性學習提示則是對學生情感的激發和學習方法、習慣的指導。人教版五年級下冊第19課《草船借箭》資料袋：“這篇課文是根據我國著名長篇歷史小說《三國演義》第四十六回的相關內容改編的。這部小說寫的是三國時期魏、蜀、吳的故事，書中塑造的曹操、孫權、劉備、諸葛亮、張飛、關羽等人物形象，家喻戶曉。書中的許多故事，如‘桃園結義’、‘三顧茅廬’、‘火燒赤壁’、‘空城計’，廣為流傳。作者是元末明初的羅貫中?！边@一段資料有利于學生了解草船借箭的出處和《三國演義》的相關內容及人物，拓寬知識面。六年級下冊第16課《十六年前的回憶》的課后練習：“1.默讀課文，說說課文按照時間順序寫了哪些事，給你印象最深的是什么？2.課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？你覺得這樣寫有什么好處？3.在清明前后祭掃烈士墓，再把自己的感受寫下來?！边@三道練習題的設計有利于學生朗讀和寫作能力提高。人教版六年級上冊第一單元的單元導語：“山清水秀，鳥語花香，青松迎客，寒梅報春――大自然有聲有色、有情有義。本組課文將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心志，交流感受，學習本組課文，要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受；還要體會作者是怎樣展開想象和聯想，表達這些獨特感受的?！边@一單元導語前一部分有利于激發學生熱愛大自然的情感，后一部分則對學生學習方法和學習習慣有所指導。
二、有效利用助讀系統提高學生的綜合能力
（一）利用助讀系統提高學生的閱讀、朗讀能力
首先，指導單元導語朗讀，提高學生的閱讀、朗讀能力。單元導語主要用來提示和呈現本組課文主要內容，語言優美，有時會用氣勢磅礴的排比，有時會用涓涓細流的比喻，遇到這樣的材料，教師抓住機會讓學生訓練朗讀。三年級上冊第六組中的單元導語這樣寫道：“我們的祖國，有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂盛的森林；有寧靜的山村，繁華的都市……”這是一個很有氣勢的排比句，展現了祖國迷人的風光。因此，教學時可以指導學生用什么樣的語氣讀，讀出什么樣的感覺。讓學生先熟讀再美讀，慢慢的，不僅鍛煉學生的朗讀能力，還培養他們的閱讀能力。
其次，利用插圖訓練朗讀。小學語文教材中很多精美插圖都畫出了文中最感人、最經典的一幕，小學生對這些插圖很有興趣。教學過程中，如果利用這些插圖加以引導，讓學生體會其中感情，再順勢讓學生帶著感情朗讀，就會達到事半功倍的效果?！兜诎舜巍愤@一課中，布魯斯王子七戰七敗后看到蜘蛛結網的情景，深受感動。文中用這樣一段話做了描述：“布魯斯感動極了，他猛地跳起來喊道：‘我也要干第八次’。”在指導學生有感情地朗讀這段話時，可以先讓學生觀察圖中人物的動作、表情等。再加以引導體會，讓學生帶著感情朗讀，效果更可觀。
（二）利用助讀系統培養學生的觀察能力、表達能力
小學語文教材中的插圖，以艷麗的色彩、栩栩如生的畫面深深地吸引學生的目光，充分利用這些插圖有利于提高小學生學習語文的興趣和能力。為此，教學活動中必須讓插圖“開口說話”，培養學生的能力。
首先，讓學生明確目的，觀察插圖，培養觀察能力。小學生的思維以形象思維為主，并且注意力容易轉移。為此，引導小學生觀察插圖的過程中，應當給定明確的目的和要求，讓他們在觀察過程中有所提高。人教版一年級下冊的《荷葉圓圓》中有一幅美麗的插圖，教學時可以提出要求：“荷葉是什么樣的，荷葉上都有哪些小伙伴呢”？讓學生觀察，久而久之，學生的觀察能力便可以得到提高。
其次，運用插圖，培養語言表達能力。小學生由于語言能力有限，口頭表達時要么過于簡單、要么錯亂無序，寫作文的時候往往無從下手。因此，老師可以充分利用插圖這一直觀手段讓學生觀察插圖，并描述插圖或者通過看插圖說你想說的話鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力。如三年級下冊第7課《一個小村莊的故事》這篇課文，可以讓學生觀察對比課文中的兩幅插圖，再讓學生口頭表達自己看到的內容，之后引導學生說說看完這兩幅圖以后想對小山村的人們說點什么？不僅訓練學生的觀察能力，還使他們的表達能力得到提高。
最后，引導學習資料袋，提高情感表達能力。人教版四年級下冊第21課的閱讀鏈接《在天晴了的時候》是一首優美的散文詩，讓學生帶著“這首小詩描寫了什么？”這個問題反復讀，既讓學生找到朗讀的感覺，又加深他們對詩的理解，并且發展他們的想象能力等。讀完以后可以問：“同學們讀完這首小詩，有什么想說的嗎？”學生就會分享感受，在分享中情感得以提升，發展情感表達能力。
（三）充分利用助讀系統提高學生的預習能力和學習能力
課后練習是小學語文教材的重要組成部分，包含多方面訓練點。教學過程中必須充分發揮各類課后練習的效用，實現目標，提高效用，提高學生的相應能力。
首先，設置任務，充分利用課后練習指導學生預習。課后練習可以作為預習的一個重要組成部分布置給學生，讓學生根據生字詞表認讀生字，正確書寫生字，再借助工具或聯系上下文理解詞語，為熟讀課文創造條件。并且預習過程中可以根據課后練習的提示對一些重點詞句多看兩遍，反復琢磨，為新授課好前奏準備，同時提高學生的預習能力。
其次，認真研讀課后練習，落實基礎知識，提高學習能力。課后練習設置一般來說都是有梯度的，前兩題一般為基礎性題，目的在于鞏固基礎知識，培養識字寫字和朗讀能力。教學過程中應作為教學的一個必要部分進行一定指導。在生字詞認讀和書寫上，老師可以讓學生先讀寫，然后分享自己記住這個生字的方法，教師再做適當的方法指導，讓學生不僅會讀、會寫，還記住同類型的字詞，最終使學生的識字能力得到提高。在有感情地朗讀課文這一題處理上，老師可以把它融入教學環節朗讀上，不僅僅局限于課后布置作業。人教版二年級上冊第18課《稱贊》中課后練習：“朗讀課文再演一演?！边@樣一個課后練習可以把它有效利用在課堂上，讓學生分角色朗讀，讀的時候把應有的語氣讀出來。學生的朗讀能力自然得到提高。
最后，牽手泡泡語，進入教學過程，提高學習能力。在人教版教材中有許多泡泡語中的問題，能夠引發思考，提高學生的學習能力。教學過程中應當充分考慮泡泡語，有效提高學習能力。例如，人教版三年級上冊第18課《開天地》的泡泡語：“我仿佛看到了這樣的畫面。”教學時老師可以問：“這樣的畫面是什么樣的畫面？你對這樣的畫面有什么感受？”如此，學生在思考、概括、分析問題的過程中學習能力自然提高了。
參考文獻：
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關鍵詞:信息技術;多媒體;小學語文;教學
法信息技術為人們的學習、工作和生活帶來的巨大變化有目共睹，隨著信息化社會的不斷深入，這種信息技術引發的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態呈現出來。信息技術對于課堂教學而言，在近年來更是產生了推動課堂教學改革的卓越作用。在小學語文課堂教學當中，信息技術扮演了一名“教學助手”的職能:不僅提高了小學語文課堂教學的效率，同時也幫助教師開拓思路與教學視野，通過更加多元化的方式將信息技術、多媒體應用到教學過程中，以起到既改革了教學方法，同時也積極促進了學生的學習效果。
一、信息技術對小學語文課堂的重要意義
在當今社會，信息技術就像是無縫不入的空氣一般存在于人們的學習、工作和生活當中，不僅改變著學習方式、工作方式與生活方式，同樣改變著人們的思維方式，信息化思維成為當代最為具有普適性的概念。信息技術對于課堂教學而言，更是起到了重要的推動改革的作用，尤其對于小學語文教學，信息技術更加呈現出其創新性、靈活性的積極屬性，讓小學語文教師們越發地感受到信息技術之于小學語文課堂的重大作用和重要意義。在傳統的課堂教學中，教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育，課堂上的教學氛圍與學生的學習狀態的調動，完全依賴于教師的個人魅力———肢體動作和幽默語言等，為了能夠上好一堂課，優秀的教師在課前就需要很長一段時間的備課，才能夠實現自己理想中的教學效果和教學目標。而信息技術、多媒體的出現，打破了課堂教學的僵局，重新開啟了教師的教學視野。利用多媒體工具，教師不僅可以將課堂準備板書的內容事先寫入PPT課件之中，更加可以靈活動腦，將這些教學內容以一種更加生動有趣的靈活方式展現出來。這種信息技術與課堂教學結合的方式，不僅節省了大量的板書時間，提高了課堂教學效率，同時也極大的以多重感官刺激的方式調動了學生的學習興趣，激發了他們的探索欲。因此，信息技術對于小學語文教學而言，產生了既深刻又廣泛的積極效果。
二、信息技術應用于小學語文課堂的具體方法
對于小學階段的學生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學習語文這門學科的巨大門檻，對于很多課文、段落、詞句，小學生往往只能依靠教師的積極的語言點撥，而教師的這種點撥正是基于小學階段的學生正處在的年齡段的理解共性上，這種點撥并不能夠以點概面地改善所有學生的理解能力，所以教學效果也是可想而知的。因此，信息技術尤其對小學生更好地理解課文等相關知識內容具有十分積極的作用。例如，在講授小學語文四年級下冊，節選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時，由于大部分學生都沒有在現實生活中真正見過燕子，對于課文中描寫的春天里的燕子靈活、可愛的姿態，并不能夠在腦海中建立一個具體的影像，因此也就對于課文中的內容談不上任何理解了。這時，教師利用多媒體播放課前準備的燕子相關視頻，讓學生能夠直觀地看到燕子的具體形象和飛行姿態，利用具體、形象的動態圖像在小學生的腦海中建立起一個完整意義的燕子形象，從而結合課文的語句內容，理解文章所要表達的思想內容和意境。類似這種憑借學生的已有經驗無法完成形象建構的內容，信息技術與多媒體顯示出無可比擬的教學優勢，在動態的圖像和聲音的展示下，學生由抽象的想象到具體的觀察，加快了學生思維方式的成熟。同時，利用信息技術和多媒體輔助教學的時候，為了能夠培養學生的想象能力與主動思考的能力，教師更多的可以嘗試利用多媒體營造一定的教學氛圍，讓學生能夠在與課文內容相符合、相一致的氛圍當中，感受作者描寫的詞句，以及理解文中的重點詞語。通過多媒體設備，一段旋律，一段視頻，一組圖像，一首歌曲，等等，都能夠幫助教師完成教學氛圍的建構，也幫助學生更好地理解學習內容。因此，信息技術和多媒體對于小學語文教學而言，更多的教學輔助功能是對于學生理解能力的培養，以此為教學核心目標，經過激發學生的學習興趣、培養學生的學習欲望，培養學生的自主思考能力等教學目標才能夠順利實現。
三、結語
信息技術與小學語文學科相結合已經成為當今的主流教學形式，在多媒體的輔助之下，小學語文課堂教學得到了更好的改革發展，小學語文教師已經能夠憑借已有經驗生成相關的教學框架。但是，在今后的多媒體應用過程中，仍然無法忽視這種工具的兩面性，有效規避其負面影響，才能夠讓信息技術與小學語文課堂教學更加緊密地結合在一起。
［參考文獻］
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