時(shí)間：2023-08-07 17:31:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；經(jīng)濟(jì)管理；學(xué)習(xí)興趣
經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中一門重要的學(xué)科。現(xiàn)代企業(yè)很多都缺少經(jīng)濟(jì)方面的管理人才，而且企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的要求極高，不僅要掌握基本的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，還要具有一定的管理能力，因此學(xué)校開設(shè)的這門經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課正是滿足了企業(yè)對(duì)人才的發(fā)展需求。通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在今后的工作崗位中能夠正確的分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取正確的經(jīng)濟(jì)措施并且能夠進(jìn)行合理的監(jiān)管，提高自身的經(jīng)濟(jì)管理能力。因此，經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才就具有了重要的作用。
1開展實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，注重的是實(shí)踐教學(xué)，而不僅僅是教師對(duì)理論知識(shí)的講解，要把學(xué)到的理論知識(shí)真正的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。首先是要將在理論課堂學(xué)到的知識(shí)拿到實(shí)際生活當(dāng)中去檢驗(yàn)，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面也可以提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授會(huì)計(jì)理論知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己去算平常的開支或是這個(gè)學(xué)期的學(xué)費(fèi)，讓學(xué)生進(jìn)行賬目的整理，制成財(cái)務(wù)報(bào)表，然后將制成的財(cái)務(wù)報(bào)表在班級(jí)里和同學(xué)之間進(jìn)行比較與學(xué)習(xí)，找出自身的不足之處進(jìn)行改正，這樣就拉近了學(xué)生與基礎(chǔ)理論課堂的距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)校也可以采取校企合作的方式，與相關(guān)的金融企業(yè)合作，開展課外教學(xué)的實(shí)踐基地，讓學(xué)生真正的到企業(yè)去實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、分享收獲，使經(jīng)濟(jì)管理的課堂從校內(nèi)延伸到校外，真正的觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2創(chuàng)新教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
以往的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課堂，教材內(nèi)容有難度，不易理解，教材上的內(nèi)容較多，如果只注重教材的講解，很容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這就要求經(jīng)濟(jì)管理的教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)繁多的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用多媒體教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將經(jīng)濟(jì)管理課程中的一些不容易理解的知識(shí)做成多媒體課件，通過(guò)音頻、視頻等影像資料，以動(dòng)畫效果的方式向?qū)W生展示，例如，教師在講授企業(yè)管理教學(xué)中，可以將現(xiàn)代企業(yè)管理的成功案例利用多媒體進(jìn)行播放，學(xué)生觀看成功人士的現(xiàn)身說(shuō)法以及現(xiàn)實(shí)企業(yè)中的管理方式，來(lái)增加企業(yè)管理的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在授課過(guò)程中，也可以采用生動(dòng)的教學(xué)方法，將經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)當(dāng)中的一些資產(chǎn)、稅收、利率等概念運(yùn)用符號(hào)或者是做成圖片的教學(xué)方法，幫助學(xué)生去理解什么是凈資產(chǎn)、什么是負(fù)債等，例如，可以通過(guò)動(dòng)畫效果演示企業(yè)利潤(rùn)的計(jì)算方式，通過(guò)加號(hào)或者是減號(hào)來(lái)記憶是增值還是貶值等，通過(guò)這種多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
3通過(guò)互動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)于其他的學(xué)科知識(shí)來(lái)講，較為單調(diào)枯燥，涉及的都是些市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論、企業(yè)管理、貨幣與銀行等金融方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)這種抽象的教學(xué)內(nèi)容學(xué)起來(lái)相對(duì)困難些。因此，有效的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)習(xí)興趣，并且促進(jìn)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)，這就要求教師通過(guò)一種互動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的計(jì)劃與了解，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中教師注重學(xué)生的差異性。其次，可以通過(guò)分組學(xué)習(xí)、教師提問(wèn)等方式，使學(xué)生開拓思維，積極的進(jìn)行探索。在以往的教學(xué)模式中教師注重的是理論教學(xué)，教師不注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且理論知識(shí)過(guò)于枯燥，使得課堂效果差，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何將經(jīng)濟(jì)理論的內(nèi)容變得淺顯明白，使學(xué)生能夠接受，這是教師在教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。教師也應(yīng)該提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，具備較高的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，來(lái)和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。最后，多開展一些教學(xué)活動(dòng)，例如舉辦經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)比賽、經(jīng)濟(jì)理論辯論賽等活動(dòng)，通過(guò)師生的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4結(jié)論
作為學(xué)生，要積極的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)，將其運(yùn)用到今后的工作崗位當(dāng)中，而作為教師，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后更好的投入到社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張玉武.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法新探[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2006，02（02）:91-92.
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【關(guān)鍵詞】中職；能力；經(jīng)濟(jì)管理
一、中職教育現(xiàn)狀及面臨的困境
在部分中職學(xué)校占據(jù)地利、人和取得良好發(fā)展的情況下，更多的職校面臨著危及生存發(fā)展的困境，這有政策、社會(huì)認(rèn)知的因素，也有學(xué)校自身教學(xué)思維束縛的因素。
首先，普遍存在同級(jí)不同等的社會(huì)認(rèn)知。各地政府和群眾看重重點(diǎn)初高中甚至普通初高中，在資金投入、政策扶持、思想認(rèn)同上呈“重普輕職”的傾向，以致硬件設(shè)施的更新完善無(wú)法滿足教學(xué)需求。其次，教學(xué)理念與教學(xué)行為的脫節(jié)。中職教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)一線需求的初中級(jí)技術(shù)型、技能型應(yīng)用人才。而實(shí)訓(xùn)設(shè)備的短缺成為制約學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的“短板”，更有甚者，部分私立職校熱衷于短訓(xùn)，以贏利為目的，使職業(yè)教育變味成混文憑的地方。再次，高質(zhì)量就業(yè)難度大。職業(yè)教育的首要目標(biāo)是就業(yè)，而事實(shí)上，殘酷的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)使大學(xué)生就業(yè)預(yù)期下挫至歷史最低點(diǎn)，“零工資”的現(xiàn)象屢有發(fā)生。這種情況下，中職畢業(yè)生能否被企事業(yè)單位錄用，就業(yè)質(zhì)量能否保持并提升，都是中職教育能否繼續(xù)存在發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。
二、中職經(jīng)濟(jì)管理課程改革中的就業(yè)導(dǎo)向問(wèn)題
（一）立足綜合素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模塊
1.構(gòu)建職業(yè)綜合性、項(xiàng)目化課程。職業(yè)教育與普通中高等教育的根本性區(qū)別在于其“職業(yè)性”特征。職業(yè)教育的一切教學(xué)都要從職業(yè)性特征出發(fā)，圍繞市場(chǎng)對(duì)中低層應(yīng)用型人才的需求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位的教育定位。在經(jīng)濟(jì)管理的課程教學(xué)中具體體現(xiàn)為理論教學(xué)應(yīng)融合并服從于實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)要從“課本基礎(chǔ)型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，同時(shí)也要注意借鑒采用新的教學(xué)模式如項(xiàng)目化教學(xué)等，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化滲透到日常教學(xué)和課后實(shí)踐中去，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念和方法。
2.教材選擇切合實(shí)際。目前，中職教學(xué)多采用面向21世紀(jì)中等專業(yè)學(xué)校系列教材，教材的編排符合當(dāng)前高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門性人才的培養(yǎng)要求，但無(wú)疑書本知識(shí)的更新遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，同時(shí)教材更側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，不符合中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際水平和就業(yè)方向的要求，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀評(píng)析的匱乏使課本更缺乏時(shí)代感和時(shí)效性。因此，中職經(jīng)濟(jì)管理教材的選擇要從專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，有選擇性地使用甚至編發(fā)教學(xué)資料或教材，側(cè)重于學(xué)生未來(lái)就業(yè)領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用能力培養(yǎng)。
3.強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向，將職業(yè)資格證考試列入教學(xué)計(jì)劃。經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用能力的培養(yǎng)不能僅局限于口號(hào)式的宣傳，最重要的是將職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)于社會(huì)人才招聘中對(duì)應(yīng)聘人員就業(yè)資格的需求，中職教育在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)方面可適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向開設(shè)不同的職業(yè)資格證考試培訓(xùn)課程，將職業(yè)資格證考試列入教學(xué)計(jì)劃，將專業(yè)教學(xué)大綱與職業(yè)資格考試的內(nèi)容有效銜接起來(lái)，在督促學(xué)生技能訓(xùn)練、圓滿結(jié)業(yè)獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，還完成相應(yīng)的職業(yè)資格考試，實(shí)踐證明、雙證甚至多證在手，切實(shí)提升中職畢業(yè)生工作能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合道路，實(shí)現(xiàn)技能型人才的高質(zhì)量就業(yè)如前文所言，職業(yè)教育的根本性特征是“職業(yè)性”，技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是其核心內(nèi)容。產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式早已在高專高職院校中推行多年，部分中職學(xué)校的半工半讀也是這種模式的演化，在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)“主次不分”的情況。在總結(jié)他校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失的情況下，注意保持學(xué)生理論性、實(shí)踐性環(huán)節(jié)的平衡，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、成為合格“職業(yè)人”的有效方法。經(jīng)濟(jì)管理課程是人文學(xué)科，但與工科一樣，必要的實(shí)踐教學(xué)是使畢業(yè)生具備與高職高專、乃至本科生一樣的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，更重要的是，經(jīng)濟(jì)管理課程的實(shí)踐不能再以單純的模擬實(shí)踐為主，要通過(guò)實(shí)際工作崗位的真實(shí)磨練，使學(xué)生切身體驗(yàn)到工作的復(fù)雜性、真實(shí)性，最大程度使學(xué)生完成從學(xué)校到社會(huì)工作的“零過(guò)渡”。
具體而言，第一，加大對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的投入。技能型人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制依賴于政府、社會(huì)、學(xué)校乃至家庭的全面長(zhǎng)期的合作努力，政府的政策扶持和資金投入，社會(huì)的關(guān)注、學(xué)校對(duì)人才“出口”環(huán)節(jié)的重視都是實(shí)踐性教學(xué)由學(xué)校走向社會(huì)的重要影響因素；第二，校企合作、工學(xué)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)初中級(jí)專門性崗位人員的定點(diǎn)培養(yǎng)。通過(guò)校、企聯(lián)系的加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新流動(dòng)，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的硬件需求。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于本校專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)和所設(shè)專業(yè)適應(yīng)性的加強(qiáng)。通過(guò)對(duì)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度的加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)校、企將長(zhǎng)期穩(wěn)固的人才供求合作關(guān)系的形成，使學(xué)生在企業(yè)成長(zhǎng)、在企業(yè)發(fā)展，在使校外實(shí)習(xí)基地在獲取大量具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)企業(yè)熟悉有感情的員工的同時(shí)，也使畢業(yè)生就業(yè)渠道得到更大程度的擴(kuò)展。
（三）就業(yè)能力考核辦法多元化
考核是手段不是目標(biāo)，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的考核是為針對(duì)學(xué)生個(gè)體中所存在的不足和缺陷進(jìn)行有針對(duì)性和整體性的糾正彌補(bǔ)。
1.基礎(chǔ)知識(shí)理解與應(yīng)用能力考評(píng)。經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的改革，體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握、實(shí)際操作技能的掌握和企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生應(yīng)用能力的認(rèn)可程度上。這就要求成績(jī)考核從傳統(tǒng)的卷面測(cè)試向應(yīng)用能力的全面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與應(yīng)用能力的“齊抓共管”，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)模式的束縛。尤其對(duì)參與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生，企業(yè)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理技能和工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)占據(jù)更高的比例。
2.就業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)。中職教育是全面素質(zhì)教育的一部分，知識(shí)和素質(zhì)能力健全發(fā)展的應(yīng)用型人才，才是中職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的考核不應(yīng)僅僅包括經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)技能掌握，語(yǔ)言表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、得體的社交禮儀等職業(yè)綜合素質(zhì)的表現(xiàn)同樣是就業(yè)能力的重要組成部分。因此，我們需要重視加強(qiáng)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，將就業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)納入人才培養(yǎng)方案中，充分發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
生活實(shí)例《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》創(chuàng)造性思維教學(xué)效果一、引言
在職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)中，《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》是其中十分重要的課程內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)有著重要的意義。因此，學(xué)生必須掌握好相關(guān)知識(shí)，教師在教學(xué)中也必須重視相關(guān)策略的運(yùn)用，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。生活實(shí)例就是人們?cè)谏钪兴龅降母鞣N情境、事件等，將這些實(shí)例運(yùn)用到《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于學(xué)生理解和接受知識(shí)，有利于提高課堂教學(xué)效果。
二、《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》在教學(xué)中的地位與作用
1.中職文秘專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》是中職文秘專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)這門課程的目的主要是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)知識(shí)有基本的了解，能夠運(yùn)用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，為了使其它專業(yè)的學(xué)生也能夠掌握相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)，許多學(xué)校將這門課程作為公共基礎(chǔ)課，這樣就會(huì)有更多的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)這門課程，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，為他們以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
2.是一門理論性很強(qiáng)的課程。《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》也是一門理論性很強(qiáng)的課程，它所研究的主要問(wèn)題是企業(yè)組織管理、企業(yè)人事管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、企業(yè)文化、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)告、金融與信用、企業(yè)稅收等問(wèn)題。此外，它還研究如何按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)供求規(guī)律，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制，以獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)組織目標(biāo)。從這里我們可以得知，《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到很多方面，要想學(xué)好這門課程，教師必須運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略和技巧，學(xué)生也必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣才能掌握好相關(guān)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
三、運(yùn)用生活實(shí)例講授《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》的意義與策略
正因?yàn)椤督?jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》在職業(yè)學(xué)校具有如此重要的地位和作用，今后在教學(xué)中我們需要進(jìn)一步重視，認(rèn)識(shí)到運(yùn)用生活實(shí)例的意義，并積極采取相應(yīng)的策略，促進(jìn)生活實(shí)例在《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》教學(xué)中得到更好的運(yùn)用。
1.將理論知識(shí)變得通俗易懂，便于學(xué)生理解和接受。例如，在講解供求規(guī)律的時(shí)候，我們可以引入生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，將理論知識(shí)變得通俗易懂，使學(xué)生更快的理解和接受相關(guān)的理論知識(shí)。具體的生活實(shí)例可以引入以下幾個(gè)：在“非典”期間，由于消毒水的需求量增加，導(dǎo)致供不應(yīng)求，價(jià)格上漲；日本大地震造成核泄漏，媒體以及民間盛傳含碘物品可以預(yù)防核輻射，部分百姓盲目搶購(gòu)和囤積食鹽，食鹽供不應(yīng)求，出現(xiàn)私人賣主大幅漲價(jià)的現(xiàn)象；家樂(lè)福春節(jié)期間食用油搞特價(jià)活動(dòng)，導(dǎo)致百姓瘋搶食用油，引發(fā)踐踏傷亡事故。這些生活實(shí)例就是供求規(guī)律的具體體現(xiàn)，由于價(jià)格變動(dòng)引起供求關(guān)系發(fā)生變化。通過(guò)引入生活實(shí)例，學(xué)習(xí)也便于理解和接受，收到很好的教學(xué)效果。
2.使課堂變得生動(dòng)有趣，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不再枯燥。例如，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素的時(shí)候，其內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，主要包括資產(chǎn)、負(fù)債、收入、利潤(rùn)等問(wèn)題，所有這些問(wèn)題既有增加也有遞減的情況出現(xiàn)。如果是講解資產(chǎn)、收入、利潤(rùn)遞減情況的時(shí)候，其講解的內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，首先是資產(chǎn)、收入、利潤(rùn)值很高，越到后來(lái)，這些值就越少。但是這樣講解的話比較簡(jiǎn)單，比較枯燥，學(xué)生不易于接受。而如果引入生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，例如舉例談戀愛(ài)，當(dāng)談第一個(gè)的時(shí)候，印象往往最深刻，談第二個(gè)的時(shí)候，印象沒(méi)有那么深刻……以此類推。在這個(gè)生活實(shí)例中，感情的效應(yīng)隨著所談朋友數(shù)量的增加而在減小。盡管第一個(gè)對(duì)象不一定合適，也不一定是最完美的，但卻是最為難忘的。因?yàn)楹偷谝粋€(gè)朋友的感情，感情難忘值是最高的。在教學(xué)中，通過(guò)引入談戀愛(ài)這個(gè)學(xué)生比較敏感的話題，更能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不再枯燥。
3.貼近生活實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析能力。在教學(xué)中，教師還需要注意生活實(shí)例貼近學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，模擬生活中常見(jiàn)的情景――賣辣椒。賣辣椒的人常常會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題，那就是買者往往會(huì)問(wèn)：“你這辣椒辣嗎？”在課堂上，模擬賣辣椒的場(chǎng)景，將學(xué)生分為買賣雙方，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了：如果回答是辣，恐怕買者是個(gè)怕辣的人，立刻就走了；如果答不辣的話，或許買者是個(gè)喜歡吃辣的人，生意又會(huì)做不成。針對(duì)這種問(wèn)題，學(xué)生思維活躍起來(lái)，紛紛想出解決方案：有的同學(xué)建議將辣椒分成兩堆，吃辣與不吃辣的各選所需；有同學(xué)提出針對(duì)買者的提問(wèn)，可以先說(shuō)顏色深的辣，顏色淺的不辣；然后說(shuō)長(zhǎng)的辣，短的不辣；最后說(shuō)硬皮的辣，軟皮的不辣。對(duì)于買者的要求，都可以按照它的要求來(lái)挑選辣椒。在模擬這樣的生活情境過(guò)程中，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題的能力。
四、運(yùn)用生活實(shí)例講授《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》需要注意的問(wèn)題
為了將生活實(shí)例更好地運(yùn)用到《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中，采用相應(yīng)的教學(xué)策略是必須的，但是為了收到更好的效果，還必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.有針對(duì)性地選擇生活實(shí)例。為了在課程上能夠成功的運(yùn)用生活實(shí)例，教師在課前，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性的、恰當(dāng)?shù)倪x擇生活實(shí)例，做到有的放矢，將生活實(shí)例和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，收到應(yīng)有的教學(xué)效果。
2.考慮生活實(shí)例的適用性。要考慮生活實(shí)例在教學(xué)中的適用性，注重選擇生動(dòng)有趣的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度的生活實(shí)例，還需要根據(jù)生活實(shí)際，做到與時(shí)俱進(jìn)，重視典型事例的選用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.難易適中，重視啟發(fā)學(xué)生思維。在選擇生活實(shí)例的時(shí)候，教師需要做到難易適中，考慮到學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，使生活實(shí)例能夠適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，還應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)中來(lái)，運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)，去分析生活實(shí)例。闡釋生活現(xiàn)象，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校的重要課程，教師必須講授好這門課程，學(xué)生也必須認(rèn)真學(xué)好這門課程。將生活實(shí)例運(yùn)用到《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)中能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得形象具體，順應(yīng)了教學(xué)的實(shí)際情況，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理論水平和知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，能夠提高《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，將來(lái)在教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣和運(yùn)用。
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三農(nóng)問(wèn)題使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在我國(guó)一直被賦予極為重要的歷史使命，進(jìn)而在國(guó)內(nèi)眾多學(xué)科中具有相對(duì)重要的地位，尤其是它的研究態(tài)勢(shì)，改革開放以來(lái)，始終經(jīng)久不衰，成果豐碩，并且這種態(tài)勢(shì)還會(huì)保持相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期。該學(xué)科以三農(nóng)問(wèn)題作為基本研究對(duì)象，緊緊圍繞農(nóng)民、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展中出現(xiàn)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題開展理論與實(shí)踐的研究。在人才培養(yǎng)方面，20世紀(jì)50年代，我國(guó)全面照搬前蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的模式，人才培養(yǎng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性，適用于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)不斷進(jìn)行調(diào)整，目前在本科階段的教育都是以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為主體，專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置；專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也由“培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的專門人才”調(diào)整為“向培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型、通用型和復(fù)合型人才方向發(fā)展”。從近期看，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)管理人才市場(chǎng)的萎縮是不可阻擋的，新的農(nóng)業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)管理人才市場(chǎng)仍在發(fā)育中，同時(shí)農(nóng)業(yè)的微觀管理人才市場(chǎng)尚在萌芽之中，短期市場(chǎng)的變動(dòng)給農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)帶來(lái)了極大的不確定性。
二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
改革開放以來(lái)，廣大教師嘔心瀝血，不斷在培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的道路上探索前進(jìn)，取得了很大的成績(jī)。結(jié)合目前的教育教學(xué)實(shí)際，筆者作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一線教師，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中尚存在一些問(wèn)題，最突出的就是許多院校存在著“輕基礎(chǔ)，厚應(yīng)用”的現(xiàn)象，偏重宏觀管理知識(shí)，忽略微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的目標(biāo)層次，不重視理論經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用部分。任何一門學(xué)科都可以分成基礎(chǔ)理論與應(yīng)用部分，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科亦然。在實(shí)踐中許多高校沒(méi)有重視經(jīng)濟(jì)學(xué)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，本科階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雖作為專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置，但學(xué)時(shí)明顯不足，在有限的學(xué)時(shí)里，很難對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更別談深層次的理解及運(yùn)用了。碩士階段的教育也顯現(xiàn)出重視程度不夠，學(xué)生掌握不深的現(xiàn)象。因此，學(xué)生很難用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這一問(wèn)題直接反映在學(xué)生的學(xué)位論文上，無(wú)論是本科學(xué)生，還是碩士、博士的學(xué)位論文，主要集中在宏觀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題方面，很少涉及微觀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；論文中技術(shù)分析較少，空洞的文字論述過(guò)多，不符合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主導(dǎo)方向，即核心理論研究和應(yīng)用模型研究。
三、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)高素質(zhì)人才
（一)經(jīng)濟(jì)學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系決定了它在農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位
經(jīng)濟(jì)學(xué)包含一個(gè)重要內(nèi)容：對(duì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)部門或經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域或經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的集中研究成果，如：資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、石油經(jīng)濟(jì)學(xué)等。而資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)則被當(dāng)作這一專業(yè)的理論的應(yīng)用部分，也就是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)與我們探討的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系是理論基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系。拋開基礎(chǔ)，只談應(yīng)用，無(wú)疑是空中樓閣。基礎(chǔ)打不好，就不能很好地去應(yīng)用，就寫不出什么具有實(shí)際意義的好論文，也不會(huì)在科研領(lǐng)域里取得卓越的成果。泛泛的空談，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)于一個(gè)學(xué)科來(lái)講，是很難獲得縱深發(fā)展的。作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面高素質(zhì)人才的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，要想培養(yǎng)出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的專家，扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，是至關(guān)重要的。無(wú)論是馬列主義的經(jīng)典作家，還是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)者，對(duì)于經(jīng)濟(jì)基本理論都非常重視。列寧說(shuō)過(guò)，沒(méi)有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)，這里所指的理論當(dāng)然包括經(jīng)濟(jì)理論。西方著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)者凱恩斯有一段被廣為引用的話：“經(jīng)濟(jì)學(xué)家和政治學(xué)家們的思想，不論是在對(duì)的時(shí)候，還是錯(cuò)的時(shí)候，都比一般所設(shè)想的更有力量。的確，世界就是由他們統(tǒng)治著”。他的看法固然并不完全正確，但從中至少可以看出他對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的重視。
（二)經(jīng)濟(jì)學(xué)是其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)科及其課程學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)
隨著改革開放的進(jìn)展，我國(guó)與西方的交往日益頻繁。在我國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，情況更是如此。而無(wú)論是西方還是我國(guó)在論述經(jīng)濟(jì)情況的專門著作均含有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語(yǔ)和理論，即使在一般新聞傳媒對(duì)經(jīng)濟(jì)情況的報(bào)道中，經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語(yǔ)和理論也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)應(yīng)用部分一農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可能脫離經(jīng)濟(jì)學(xué)而單獨(dú)存在。要想學(xué)好農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，不懂經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)和理論，就不可能在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面有所成就。其中與基礎(chǔ)理論關(guān)系較大的的學(xué)科和課程，如：市場(chǎng)學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、公司財(cái)政、貨幣銀行學(xué)、有價(jià)證券分析等等。即使以技術(shù)型比較獨(dú)特的學(xué)科和課程而論，它也不能脫離經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論。例如，在會(huì)計(jì)學(xué)中，初等的會(huì)計(jì)學(xué)可以與經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)關(guān)，但是在高層次的會(huì)計(jì)著作中，技術(shù)分析仍然建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，根本無(wú)法學(xué)習(xí)更高層次的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)；即使最基本的財(cái)務(wù)管理，都很難學(xué)懂，直至真正掌握和運(yùn)用。因此，為了給其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)科和課程的學(xué)習(xí)、研究鋪設(shè)道路，以及進(jìn)一步了解他們?cè)谡麄€(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中所占的位置，也必須學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，這是必由之路，不可跨越。
（三)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的需要
冷門專業(yè)如下：
1、農(nóng)學(xué)：農(nóng)學(xué)專業(yè)是研究農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的科學(xué)學(xué)科，因涉及農(nóng)業(yè)環(huán)境、作物和畜牧生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)工程和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等多種科學(xué)而具有綜合性。
2、林學(xué)：林學(xué)是一門研究如何認(rèn)識(shí)森林、培育森林、經(jīng)營(yíng)森林、保護(hù)森林和合理利用森林的學(xué)科，是在其他自然學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成和發(fā)展起來(lái)的綜合性的應(yīng)用學(xué)科。
3、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)：培養(yǎng)具備海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在海洋漁業(yè)生產(chǎn)、教育等部門從事科學(xué)研究、遠(yuǎn)洋漁業(yè)開發(fā)等方面的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。
4、草業(yè)科學(xué)：草業(yè)科學(xué)，是我國(guó)老一輩草業(yè)學(xué)家王棟先生留英歸國(guó)后在主要的農(nóng)業(yè)院校相繼開設(shè)的。
5、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能在各類農(nóng)林業(yè)企業(yè)、教育科研單位等方面工作的高級(jí)專門人才。
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目前，很多高校經(jīng)濟(jì)管理類課程仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用“統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的答案、機(jī)械單一的考評(píng)”等方式，要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，亦步亦趨，被動(dòng)接受。在教學(xué)內(nèi)容上往往只重于課本，脫離實(shí)際，并且“滿堂灌”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和實(shí)踐能力等存在一定欠缺。這不僅束縛了學(xué)生的思維，也壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)死板，多局限于只會(huì)做題，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，不能達(dá)到學(xué)以致用的高度［1］。為改變這種狀況，北京工商大學(xué)陸續(xù)開設(shè)出一批經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程，目的是為了培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)，符合市場(chǎng)需要的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與支持下，學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程不僅在數(shù)量上大幅增加，而且在內(nèi)容上也是不斷推陳出新，如今，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)成學(xué)校的特色和亮點(diǎn)之一，在國(guó)內(nèi)高校有著廣泛的影響。學(xué)校絕大部分學(xué)生都不同程度地選修過(guò)這類課程。但是從學(xué)生的視角看，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際效果究竟如何，學(xué)生在參加這類課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后到底有哪些體會(huì)和收獲，這些信息一直沒(méi)有得到有效的收集與分析。過(guò)去，一般只是在課程結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生撰寫課程總結(jié)和參加“學(xué)評(píng)教”的形式來(lái)了解學(xué)生對(duì)某實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)。由于課程總結(jié)附帶有學(xué)生實(shí)名等信息并與成績(jī)直接掛鉤，因此，很難使學(xué)生表達(dá)真實(shí)意思，往往是好話連篇。而學(xué)評(píng)教則只側(cè)重對(duì)教師教學(xué)水平、態(tài)度等的評(píng)價(jià)，帶有較多感彩，對(duì)課程質(zhì)量涉及不多，因此，評(píng)價(jià)信息結(jié)果的參考價(jià)值有限。為了搞清大學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程后的真實(shí)感受，本課題組利用“北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教計(jì)劃資助”等項(xiàng)目的支持，開創(chuàng)性地策劃，并在大范圍實(shí)施了匿名問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注特點(diǎn)，我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括6大問(wèn)題、28個(gè)關(guān)注點(diǎn)。然后分別向參加本學(xué)期所開設(shè)的約20門不同經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程的1100位學(xué)生發(fā)放，要求他們以匿名的形式在調(diào)查問(wèn)卷上填寫個(gè)人感受與評(píng)價(jià)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，共收回有效問(wèn)卷1076份，這一數(shù)量占本學(xué)期學(xué)生參加不同經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程總?cè)藬?shù)的50％以上，樣本覆蓋面具有較高代表性。此外，由于問(wèn)卷調(diào)查采取不記名方式，從而可確保學(xué)生最大限度地自由表達(dá)看法，這也為使獲取的第一手信息與評(píng)價(jià)更具真實(shí)性和可靠性奠定了基礎(chǔ)。最后，項(xiàng)目組根據(jù)學(xué)生的反饋信息再進(jìn)行認(rèn)真分析并將結(jié)果匯總，把所獲得的信息及分析結(jié)果提供給學(xué)校教務(wù)管理部門和實(shí)驗(yàn)教學(xué)部門參考，以利更好地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程效果評(píng)價(jià)的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析
2．1經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程給學(xué)生普遍帶來(lái)收獲，但仍不盡如人意
根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)表1、表2）結(jié)果，57．92％的學(xué)生在參加經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)課程后感覺(jué)收獲很大，其中有66．46％的學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力得到提高，53．96％的學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到提高，52．90％的學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力得到了提升，51．88％的學(xué)生通過(guò)課程使社會(huì)就業(yè)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力得到提高。這些說(shuō)明，通過(guò)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程可以較好地從不同方面，不同程度地提高學(xué)生相關(guān)的能力，而且在某一些方面的提高效果顯著。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表1的分析，我們也注意到仍有高達(dá)1／3（33．33％）的學(xué)生在選修完經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)課程后感覺(jué)收獲一般；6．88％的學(xué)生的總體感受遠(yuǎn)不如預(yù)期，個(gè)別學(xué)生甚至有后悔的感覺(jué)。這說(shuō)明部分學(xué)生在上完經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程后的實(shí)際收獲感覺(jué)與原先的期望值還存在較大落差。從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表2反映的信息可以看出，在知識(shí)結(jié)構(gòu)改善（38．96％認(rèn)同）、創(chuàng)新意識(shí)與能力的提高（35．83％認(rèn)同）、意志力與自信力的改善（20．21％認(rèn)同）以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的改善（39．17％認(rèn)同）方面，大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)同。經(jīng)與部分學(xué)生溝通了解到，主要有以下原因：（1）由于這類課程的重點(diǎn)在于組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師在理論知識(shí)方面的講授相對(duì)較少，因此，對(duì)于改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)效果一般；（2）由于該類課程基本上每周就上一次課，學(xué)生只有在上課時(shí)才會(huì)接觸到這門課，而且，教師都比較注重課上訓(xùn)練，課下留的作業(yè)不多，缺乏平時(shí)復(fù)習(xí)的支持，導(dǎo)致學(xué)了新知識(shí)忘了舊知識(shí)，效果并不好；（3）由于這類課程基本都安排在機(jī)房進(jìn)行，在上課期間，由于各種原因?qū)е虏糠謱W(xué)生乘機(jī)利用電腦干起了自己的事情，導(dǎo)致聽課效率不高；（4）有的學(xué)生在剛開始時(shí)對(duì)這類課程興趣濃厚，可因?yàn)閷I(yè)性較強(qiáng)和課程進(jìn)度太快等原因，越來(lái)越跟不上進(jìn)度，也就逐漸失去了對(duì)這門課的興趣；（5）個(gè)別教師在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與組織方面存在問(wèn)題，如上課內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一、缺乏難度和挑戰(zhàn)性等，還有的教師課程組織管理不到位，對(duì)學(xué)生過(guò)于放任等，這些也都導(dǎo)致了學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程后總體收獲不如預(yù)期。
2．2經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程得到學(xué)生普遍認(rèn)可
調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表3、表4）顯示，高達(dá)75％的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)課程很有必要。其中有52．08％的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程在能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用，有46．46％的學(xué)生認(rèn)為課程與理論相輔相成，有39．17％的學(xué)生認(rèn)為這類實(shí)驗(yàn)課程符合教育規(guī)律，可顯著提升學(xué)習(xí)興趣和效果。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)此類課程總體上是認(rèn)可的。其實(shí)，從學(xué)生角度看，非常期待通過(guò)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程加強(qiáng)對(duì)平時(shí)知識(shí)的消化吸收，把平時(shí)學(xué)習(xí)的理論用于實(shí)際操作中。多數(shù)學(xué)生在參加這類實(shí)驗(yàn)課程后也切身感受到，很多專業(yè)課程都需要實(shí)際的操作才能對(duì)知識(shí)有更加深入的理解，從中獲得自己的見(jiàn)解及經(jīng)驗(yàn)。從表3中我們還注意到，有14．58％的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該適當(dāng)開設(shè)，但不要太多，有10．2％的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程可有可無(wú)，或沒(méi)必要。前者的原因是由于這部分學(xué)生擔(dān)心開得太多可能會(huì)沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)其他課程，不能更好地拓寬知識(shí)面，所以他們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程要適當(dāng)?shù)亻_設(shè)。至于后者，由于某種原因，可能還缺乏對(duì)這類實(shí)驗(yàn)課程作用的全面了解與認(rèn)同。
2．3多數(shù)學(xué)生主動(dòng)積極選擇經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程
調(diào)查結(jié)果（表5）發(fā)現(xiàn)，89．79％（除去10．21％的學(xué)生認(rèn)為容易拿學(xué)分）的學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)類實(shí)驗(yàn)課程的目的是積極的，其中有76．04％的學(xué)生是為了鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要而選擇此類課程。這說(shuō)明，由于這類實(shí)驗(yàn)課程實(shí)用性及應(yīng)用性較強(qiáng)，所以學(xué)生會(huì)選擇這些與自身今后發(fā)展密切相關(guān)的課程，從而鍛煉提高自己的能力。其中有部分學(xué)生之前學(xué)過(guò)相關(guān)理論課程，出于完善自己知識(shí)的系統(tǒng)性考慮，特意選修具有很大關(guān)聯(lián)性的實(shí)驗(yàn)課程，想通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)加以實(shí)際的操作應(yīng)用，從而更好地理解所學(xué)知識(shí)。還有一些學(xué)生，之前并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)理論課程，但是出于自己對(duì)此類課程的興趣，或者是希望拓寬自己的知識(shí)面而特意選擇此類課程。相比較這些抱有積極主動(dòng)態(tài)度的學(xué)生，我們也注意到，有10．21％的學(xué)生選修經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程的目的是因?yàn)槟脤W(xué)分較容易，盡管這只是極少數(shù)學(xué)生，但從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，在部分學(xué)生的理解中，這類實(shí)驗(yàn)選修課可能存在著教師給分偏松的現(xiàn)象。此外，一部分學(xué)生抱著能在半學(xué)期內(nèi)學(xué)完一門課程拿到學(xué)分的心態(tài)來(lái)選修此類課程。還有一少部分大一新生，由于壓根不了解此類課程，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清，選課目的并不明確，導(dǎo)致他們單純?yōu)閽陮W(xué)分而來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大打折扣。
2．4學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式的期待非常務(wù)實(shí)
由調(diào)查問(wèn)卷表6發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍不喜歡以“教師布置任務(wù)后完全由學(xué)生自主完成訓(xùn)練任務(wù)”的上課模式（只有24．58％認(rèn)同）。多數(shù)學(xué)生希望教師在實(shí)驗(yàn)課程組織過(guò)程中能夠做到模擬操作配合案例分析與討論（51．46％認(rèn)同），同時(shí)，有45．21％的學(xué)生希望采取理論授課與訓(xùn)練結(jié)合的方式，35．21％的學(xué)生認(rèn)同由實(shí)驗(yàn)課程教師指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)。經(jīng)過(guò)與學(xué)生交流溝通了解到，由于多數(shù)學(xué)生初次接觸實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作有一種既興奮又陌生的感覺(jué)。在教師布置實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，常會(huì)遇到很多自己無(wú)法解決的問(wèn)題，要么是在操作過(guò)程中步驟經(jīng)常出錯(cuò)，要么盲目操作，跟著感覺(jué)走。如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)、幫助，再加上學(xué)生不得要領(lǐng)，很容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭煩。此外，很多實(shí)驗(yàn)課程的展開需要學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，如果沒(méi)有把握好基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)帶有很大盲目性。因此，學(xué)生普遍期待著卓有成效的課程教學(xué)組織形式，希望能在有限的時(shí)間內(nèi)，少走彎路，盡快達(dá)到實(shí)驗(yàn)課程預(yù)期的目標(biāo)。他們希望教師能在教學(xué)過(guò)程中起到教育、引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，不僅講解必要的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要親自指導(dǎo)學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)和模擬操作，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，同時(shí)，希望師生一起參與討論問(wèn)題，進(jìn)行案例分析等。希望通過(guò)這些過(guò)程，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能建立起良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生更愿意和教師交流。
3對(duì)策與建議
在對(duì)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)信息統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組也征求了部分學(xué)生的意見(jiàn)，在此匯總幾條建議供學(xué)校相關(guān)部門參考。
3．1有針對(duì)性地分層次開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程
針對(duì)學(xué)生在參加經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程后的體會(huì)與評(píng)價(jià)有較大差異，建議這些實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)可考慮分層次的模式，課程內(nèi)容的難度和深度要有所不同，以便于更具有針對(duì)性：
（1）專門面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程。所開課在內(nèi)容上要有深度和難度。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅應(yīng)該開設(shè)較多的相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，更應(yīng)將其中一些課程作為必修課，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)能夠深入理解，并使相當(dāng)部分的知識(shí)能達(dá)到應(yīng)用的水平。
（2）面向非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程。由于這類課程需要一定的前期相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，建議實(shí)驗(yàn)課程適當(dāng)放低難度，注意經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)的介紹和講解，使這部分學(xué)生能及時(shí)補(bǔ)上這方面的不足，有效地融入到課程中。
（3）面向全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)一些通識(shí)性實(shí)驗(yàn)課程。主要是用于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)和滿足學(xué)生廣泛的興趣，拓展知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，為今后的自身發(fā)展提供更寬的選擇［2－3］。
3．2合理安排課程時(shí)間及內(nèi)容，確保實(shí)驗(yàn)課程取得預(yù)期收益
由于部分經(jīng)管類課程時(shí)間常采取每周4節(jié)課連上的形式，使得學(xué)生連續(xù)下來(lái)感覺(jué)很疲勞，難以消化學(xué)到的知識(shí)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和收益。因此，建議在時(shí)間安排上考慮從每周4學(xué)時(shí)更改為每周2～3學(xué)時(shí)，教師可放慢進(jìn)度，照顧大多數(shù)學(xué)生的承受能力，以便學(xué)生更容易投入課程中并收到良好效果，從而也更愿意去參與這門課。此外，建議在每次上課后，適當(dāng)留一些課后練習(xí)作業(yè)，同時(shí)提高平時(shí)成績(jī)的比例，注重對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核，這樣有助于學(xué)生注意及時(shí)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的消化與吸收。期末考試可以采取論文、實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)際任務(wù)解決方案和動(dòng)手操作等為主的方式，不能只要求死記硬背知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該通過(guò)更多的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題［4］。
3．3注重在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力
考慮到多數(shù)學(xué)生普遍希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程來(lái)提升自己分析、解決問(wèn)題的能力，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力等，建議教師在授課的過(guò)程中，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生某一方面或者某幾方面的能力，如培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，分析、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等［5－7］。建議教師在每次實(shí)驗(yàn)課上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作或研討分析，主動(dòng)參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中。教師還可適當(dāng)組織學(xué)生開展“研究活動(dòng)”，布置一些課題讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去搜集資料，最終撰寫研究報(bào)告等，注重通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和思考的能力。此外，希望經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程教師合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)與組織，在知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，增加一些案例分析內(nèi)容。因?yàn)榘咐軌蚋鷦?dòng)、形象地反映知識(shí)的要點(diǎn)，通過(guò)這些案例，可將生硬難理解的理論知識(shí)變?yōu)楦鼙粚W(xué)生所接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［8－9］。教師在課上多加強(qiáng)課堂討論，通過(guò)師生互動(dòng)，或讓學(xué)生組成小組相互討論，激發(fā)學(xué)生思考，在討論發(fā)言的過(guò)程中鍛煉各方面的能力，并提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。對(duì)于有一定難度的訓(xùn)練任務(wù)可以由教師指導(dǎo)學(xué)生完成，同時(shí)也可以播放一些視頻短片等來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生興趣。
3．4加大對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程的宣傳力度
通過(guò)對(duì)周圍學(xué)生的調(diào)查了解，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程了解不夠，往往只停留在字面上的一些理解。為了使更多學(xué)生詳細(xì)了解此類課程，建議教務(wù)處和教學(xué)部門加大經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程的宣傳力度，采取多種形式，如網(wǎng)絡(luò)宣傳、視頻、講座、試聽、參課學(xué)生座談、交流心得體會(huì)等方式，對(duì)課程主要內(nèi)容、特點(diǎn)、適用范圍、需要的前期專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、師資情況等信息進(jìn)行必要的宣傳和介紹，讓學(xué)生更加深入地了解這類課程的優(yōu)勢(shì)和特色［10－12］。這樣有利于學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)背景和未來(lái)職業(yè)發(fā)展預(yù)期，有目的地選擇相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，避免選課時(shí)的盲目性和主觀隨意性。
3．5加強(qiáng)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程效果的調(diào)研、研討與交流
我校有一大批來(lái)自相關(guān)學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心講授實(shí)驗(yàn)課程的教師，他們兢兢業(yè)業(yè)、開拓進(jìn)取，開設(shè)了很多特色突出、內(nèi)容充實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程。這些課程大都深受學(xué)生喜愛(ài)，其中不少實(shí)驗(yàn)課程由于名額所限，往往使相當(dāng)一部分學(xué)生多次選課無(wú)果，難以如愿。建議學(xué)校不斷加強(qiáng)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，將收集和了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)與反饋意見(jiàn)常態(tài)化。通過(guò)不定期召開有實(shí)驗(yàn)課程教師和學(xué)生參加的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)研討會(huì)，共同商討、認(rèn)真分析和研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題，及時(shí)論證和實(shí)施改革方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面不斷發(fā)揮更積極的作用。
關(guān)鍵詞：低年級(jí)本科生；應(yīng)用能力；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0232-02
與時(shí)俱進(jìn)是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的基本要求，加強(qiáng)學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)際的能力是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)之一。大學(xué)低年級(jí)指的是大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)兩個(gè)學(xué)年，在低年級(jí)階段，課程往往以公共課和基礎(chǔ)課為主，專業(yè)課很少。在教學(xué)活動(dòng)中，往往在專業(yè)課的教學(xué)中比較重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而低年級(jí)學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。缺乏應(yīng)用能力的培養(yǎng)降低了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)感到日趨迷惘，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生為將來(lái)的專業(yè)課學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
一、海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題
海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)過(guò)三十年余年的發(fā)展，為社會(huì)輸送了大量的優(yōu)秀人才，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在低年級(jí)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面仍有進(jìn)一步優(yōu)化的必要。通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)在校各級(jí)學(xué)生和往屆畢業(yè)生的調(diào)查，在低年級(jí)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)中，存在以下問(wèn)題。
1.教學(xué)方式固化，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足。海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)低年級(jí)的課程絕大多數(shù)是公共課和基礎(chǔ)課，關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類的課程非常少，而且擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師大都是外學(xué)院或者外系的，一般采用老師向?qū)W生進(jìn)行灌輸理論知識(shí)的教學(xué)方式，應(yīng)用能力方面的教學(xué)嚴(yán)重不足。學(xué)校組織的豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生幾乎沒(méi)機(jī)會(huì)參加。因此，在大學(xué)的頭兩年時(shí)間里，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)愈來(lái)愈弱的趨勢(shì)，學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)比較迷惘，專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力并未得到提高。
2.課程考核方式單一，難以激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的興趣。低年級(jí)各門課程的考核模式一般為期末筆試。除了課堂考勤外，既缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)效果的考核，又缺乏對(duì)實(shí)踐能力的考核。低年級(jí)學(xué)生在中學(xué)時(shí)期形成的應(yīng)試學(xué)習(xí)的觀念未得到根本改變。一部分學(xué)生一味地追求高績(jī)點(diǎn)，沿襲了高中學(xué)習(xí)的固有模式，每天往返于教室、自習(xí)室、圖書館三點(diǎn)一線，只學(xué)習(xí)老師教過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，使這部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)勤奮，但無(wú)法提高自己的應(yīng)用能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身的全方位發(fā)展。還有一部分學(xué)生由于缺乏自我約束，平時(shí)不注重自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，只在臨近期末時(shí)突擊學(xué)習(xí)。總體上來(lái)說(shuō)，課程考核方式的單一既不利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又使學(xué)生缺乏參與社會(huì)實(shí)踐、提升自身實(shí)際應(yīng)用能力的動(dòng)力。
3.網(wǎng)上選修課沒(méi)有得到學(xué)生的真正重視。為了拓寬學(xué)生視野、加強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)、增長(zhǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，學(xué)校增加了若干有助于提升學(xué)生應(yīng)用能力的網(wǎng)上選修課，并且對(duì)學(xué)生有強(qiáng)制性學(xué)習(xí)要求，以此來(lái)提高課程的綜合性。但是由于相當(dāng)一部分低年級(jí)學(xué)生以前缺乏選修網(wǎng)上課程的經(jīng)歷，未能認(rèn)識(shí)到線上教育的重要性，經(jīng)常出現(xiàn)期末集中時(shí)間“刷網(wǎng)課”的情況，并未真正地認(rèn)真學(xué)習(xí)。
二、國(guó)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
1.美國(guó)的高校普遍注重綜合性人才的培養(yǎng)，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)有著很好的合作關(guān)系。這些與高校有合作關(guān)系的企業(yè)為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诖髮W(xué)低年級(jí)時(shí)就與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境接軌，培養(yǎng)自己的實(shí)際運(yùn)用能力。除此之外，美國(guó)的許多高校還為低年級(jí)學(xué)生開辦了一系列有特色的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如出國(guó)交流、工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目、服務(wù)學(xué)習(xí)、綜合研究項(xiàng)目等等，為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生提供鍛煉自己、提升自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
2.歐美高校普遍重視平時(shí)考核和考核方式的多元化，不以期末一次考試定成績(jī)。歐美國(guó)家在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科教學(xué)中普遍把課堂討論、分組調(diào)研、課堂展示、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、研究報(bào)告等等教學(xué)方式都計(jì)入最終成績(jī)，也就是說(shuō)，在總成績(jī)中，而平時(shí)成績(jī)比期末考試的比重大得多。學(xué)生要想拿到好成績(jī)，就必須在平時(shí)注重把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)充分融入到對(duì)社會(huì)實(shí)踐的思考中。學(xué)生為了增強(qiáng)社會(huì)閱歷和實(shí)踐能力，積極從事校外打工活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生的應(yīng)用能力也能得到很大的提高。
3.韓國(guó)的高等教育具有鮮明的特色，有很多值得借鑒之處。首先，韓國(guó)高校依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不同進(jìn)行彈性培養(yǎng)。其次，在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生時(shí)，關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)，例如社會(huì)需求、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等等，依據(jù)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)改革對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的教育和培養(yǎng)方式。最后，韓國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生的教育不是以理論知識(shí)傳輸為主，而是以提高學(xué)生應(yīng)用能力為主要方向。
三、提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)用能力的具體建議
1.創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。將低年級(jí)的公共課和基礎(chǔ)課的任課教師吸收進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，公共課和基礎(chǔ)課的任課教師可以參與不同的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這樣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員就能夠涵蓋從低年級(jí)到高年級(jí)的整個(gè)培養(yǎng)周期。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)共同研討研究制定適合專業(yè)教學(xué)需要的公共課和基礎(chǔ)課的教學(xué)方式，使低年級(jí)的教學(xué)能夠契合專業(yè)的需要，在低年級(jí)階段就開始注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。建議學(xué)校對(duì)跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予足夠的重視和激勵(lì)。
2.公共課和基礎(chǔ)課的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)多元化，增加互動(dòng)性和學(xué)生參與度。在課堂上適當(dāng)增加學(xué)生的課堂參與比重，例如要求學(xué)生做課堂展示，展示內(nèi)容可以是學(xué)生對(duì)上次課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和探索，也可以是對(duì)上次課堂教學(xué)內(nèi)容如何應(yīng)用的研究，展示方式可采用PPT、現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)等多種方式。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題可以采用辯論和演講的方式來(lái)加深理解，還可以采用小組交流、課后調(diào)研等方式來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
3.成績(jī)考核形式多樣化、豐富化。平時(shí)的課堂辯論、演講、課堂展示、研究報(bào)告、小測(cè)驗(yàn)等都可以計(jì)入最終成績(jī)。在考查學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，增加實(shí)際應(yīng)用的考核，把任務(wù)考核計(jì)入最終成績(jī)中。例如對(duì)于管理學(xué)的成績(jī)考核，可以要求學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)完成一次關(guān)于管理的任務(wù)，去企業(yè)尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或者進(jìn)行管理方式的觀摩，或者由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行小型的模擬自主創(chuàng)業(yè)，并對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行記錄或證明，期末由老師進(jìn)行專業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定，計(jì)入到最終成績(jī)中。這樣的考核方式能夠促使學(xué)生有意識(shí)有目的地組建小組，有助于提高學(xué)生的溝通合作能力，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。網(wǎng)上選修課的考核方式應(yīng)當(dāng)注重平時(shí)考核，淡化期末考核。
4.鼓鈦生組建專業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)，積極吸收低年級(jí)學(xué)生參加，由高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)研究、研發(fā)專利、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、學(xué)術(shù)主題辯論賽、演講比賽等等活動(dòng)，使低年級(jí)學(xué)生在課外有充分的興趣和機(jī)會(huì)參與各種學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，有助于開闊眼界，提升自身的應(yīng)用能力。教師可以把一部分實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)并入專業(yè)性社團(tuán)的活動(dòng)中去，既有利于學(xué)校對(duì)各社團(tuán)的管理和評(píng)估，也有利于社團(tuán)之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升綜合實(shí)踐能力。
5.進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)地參觀考察機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件使低年級(jí)學(xué)生也能有機(jī)會(huì)參與企業(yè)提供的調(diào)查研究項(xiàng)目。
高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，積極實(shí)施教學(xué)改革，提高低年級(jí)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的積極性，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為低年級(jí)學(xué)生在未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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1．1建構(gòu)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系是煤炭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求
經(jīng)濟(jì)全球化和管理現(xiàn)代化，以及煤炭經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位和作用，必將促成現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理發(fā)生深刻的變革。社會(huì)的進(jìn)步，以及系統(tǒng)論、控制論、信息論等學(xué)科向經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的滲透，為現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系的構(gòu)建提供了新的認(rèn)知。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代管理的理念變革，研究現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象及其運(yùn)作規(guī)律，客觀要求建構(gòu)相應(yīng)的跨學(xué)科的理論體系———現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)。
1．2建構(gòu)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系是現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理自身發(fā)展的要求
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理尚未形成一個(gè)完整的學(xué)科體系，學(xué)科的發(fā)展一直滯后于現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)及其管理的進(jìn)一步發(fā)展又需要相關(guān)理論的支持，客觀上要求建構(gòu)起以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代管理和現(xiàn)代煤炭產(chǎn)業(yè)為研究對(duì)象的現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，研究現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象及其規(guī)律，為現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理提供理論支持。
1．3建構(gòu)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系是培養(yǎng)復(fù)合型現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理人才的要求
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)各類人才的要求逾趨高端，現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理人才不僅要具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有綜合分析和理論研究的能力，需要有國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際化經(jīng)營(yíng)，以及管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等相應(yīng)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。建構(gòu)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，其生命力在于通過(guò)學(xué)科交叉實(shí)現(xiàn)煤炭經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科的融會(huì)貫通，為復(fù)合型現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理研究人才的培養(yǎng)提供系統(tǒng)而豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提高現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理人才的綜合素質(zhì)，為現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展及其體系建設(shè)提供恒久的智力支持。
2現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系的構(gòu)建
2．1現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的特征
現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)以現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象及其運(yùn)作規(guī)律為研究對(duì)象，主要探索現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)運(yùn)作管理與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，以期通過(guò)實(shí)施有效的管理，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代煤炭資源的優(yōu)化配置，達(dá)到企業(yè)效益最大化。其基本特征表現(xiàn)在：（1）跨學(xué)科性。這是現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的突出特點(diǎn)，主要指現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)是橫跨多門學(xué)科，融合多門學(xué)科而形成的新型學(xué)科。（2）綜合創(chuàng)新性。即現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)彰顯出獨(dú)特的綜合創(chuàng)新性，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的理論融合到現(xiàn)代煤炭這一特定的產(chǎn)業(yè)中，形成自身學(xué)科的特點(diǎn)。（3）相對(duì)獨(dú)立性。現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)作為不同學(xué)科相互作用、相互融合的產(chǎn)物，并不是消極被動(dòng)地依賴于原有的母體學(xué)科，而有其自身的體系結(jié)構(gòu)。（4）應(yīng)用實(shí)踐性。現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，著力分析現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，探求現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、管理與發(fā)展的規(guī)律。
2．2現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的研究對(duì)象
現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)是現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)代煤炭管理學(xué)相交叉的一個(gè)分支和交叉學(xué)科。社會(huì)科學(xué)在總體上是分別以某種特定的社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律作為自己的研究對(duì)象的。經(jīng)濟(jì)學(xué)是以現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律作為研究對(duì)象的社會(huì)科學(xué)；管理學(xué)是以現(xiàn)代社會(huì)管理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律作為研究對(duì)象的社會(huì)科學(xué)；現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)是以現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)和管理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律作為研究對(duì)象的社會(huì)科學(xué)。現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理作為一種特殊的管理活動(dòng)，其要素包括煤炭經(jīng)濟(jì)管理主體、管理客體和管理手段、管理目的等。煤炭經(jīng)濟(jì)管理的基本內(nèi)容在于規(guī)劃和協(xié)調(diào)煤炭經(jīng)濟(jì)的行為，以達(dá)到預(yù)期的管理目的。
2．3現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)體系構(gòu)想
現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)作為一個(gè)完整而開放的宏大體系，應(yīng)當(dāng)涵蓋總論、運(yùn)行論（主體論、客體論、主客體相互作用論）和效能論三大部分。第一部分總論是本學(xué)科的理論基石，包括煤炭經(jīng)濟(jì)管理總論和煤炭經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)代化。可以涵蓋現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的本體論、發(fā)展論、方法論和價(jià)值論，即概念、研究對(duì)象、性質(zhì)、體系、意義和方法、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)關(guān)系及現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的產(chǎn)生、演變和發(fā)展趨勢(shì)等。第二部分運(yùn)行論則涵蓋主體論、客體論和主客體相互作用論。主體論研究管理主體在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的職能作用。客體論研究管理客體在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的基礎(chǔ)作用。主客體相互作用論研究管理主體與管理客體的結(jié)合運(yùn)作進(jìn)程。第三部分效能論研究煤炭經(jīng)濟(jì)效益的考核和煤炭經(jīng)濟(jì)管理效益的綜合評(píng)價(jià)。
2．4現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的研究任務(wù)和方法
現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)研究的任務(wù)，在于揭示現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理的運(yùn)作和發(fā)展規(guī)律，通過(guò)認(rèn)知和把握煤炭經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)作規(guī)律，對(duì)現(xiàn)代煤炭資源的合理配置，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代煤炭企業(yè)的效益最大化，促進(jìn)現(xiàn)代煤炭產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的研究方法應(yīng)以矛盾分析法、系統(tǒng)分析法、科學(xué)抽象法、比較分析法、案例研究法、定性研究與定量研究相結(jié)合的方法等為主要方法。每個(gè)層面各有其特點(diǎn)，因此應(yīng)區(qū)分不同層面，采取不同的、相對(duì)應(yīng)的研究方法。在研究煤炭經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象的層面，主要是通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查研究對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題進(jìn)行研究、類比和歸納，對(duì)煤炭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)據(jù)變化進(jìn)行對(duì)比分析。進(jìn)入實(shí)體層面，研究的方法可以實(shí)證分析為主，重點(diǎn)要對(duì)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題進(jìn)行解析。而在本質(zhì)層面，則以定量定性分析為主，找出問(wèn)題的最佳解決方案，總結(jié)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的規(guī)律。也可以綜合運(yùn)用上述各種方法，研究現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理的一般現(xiàn)象及其運(yùn)作規(guī)律。
3現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展探索
3．1以人為本，構(gòu)建學(xué)術(shù)科研隊(duì)伍
現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的建設(shè)，首先離不開一支高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。目前，國(guó)內(nèi)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理研究還處于起步階段，研究領(lǐng)域比較分散，在知識(shí)的相互貫通、相互融合和相互借鑒方面還有待改進(jìn)。因此，必須有意識(shí)、有步驟、分層次地培養(yǎng)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)術(shù)科研隊(duì)伍，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的領(lǐng)軍人物，是學(xué)科建設(shè)上水平、出成果的關(guān)鍵所在。不僅要具有較高的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)面，還要具有創(chuàng)新精神、健康人格、寬廣胸懷和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)還須具備一定的溝通、組織、協(xié)調(diào)能力和系統(tǒng)創(chuàng)新能力，以及關(guān)注前沿學(xué)科的敏銳力和洞察力。要培養(yǎng)和積極引進(jìn)一批素質(zhì)好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)和學(xué)歷高的專業(yè)人才，充實(shí)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科隊(duì)伍，鼓勵(lì)和支持青年科研人員獲取高學(xué)位和高級(jí)職稱，以穩(wěn)定學(xué)科研究隊(duì)伍，提高科研人員的學(xué)術(shù)研究水平，優(yōu)化學(xué)科隊(duì)伍的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，以期建構(gòu)起具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍。
3．2與時(shí)俱進(jìn)，全面完善學(xué)科體系
現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)還可以設(shè)置二級(jí)學(xué)科：現(xiàn)代煤炭產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代煤炭經(jīng)營(yíng)管理學(xué)和現(xiàn)代煤炭貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)。（1）現(xiàn)代煤炭產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要闡釋現(xiàn)代煤炭生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系和現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論。（2）現(xiàn)代煤炭經(jīng)營(yíng)管理學(xué)主要闡釋現(xiàn)代煤炭經(jīng)營(yíng)管理的基本原理和方法，包括從宏觀方面研究現(xiàn)代煤炭的產(chǎn)業(yè)信息化，產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)化推進(jìn)戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析，現(xiàn)代煤炭特色經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)代煤炭企業(yè)文化等；從微觀方面研究現(xiàn)代煤炭項(xiàng)目投資、風(fēng)險(xiǎn)控制、成本控制、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、營(yíng)銷策略、品牌戰(zhàn)略、人力開發(fā)、科技進(jìn)步和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)等。（3）現(xiàn)代煤炭貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究現(xiàn)代煤炭貿(mào)易學(xué)史論，世界現(xiàn)代煤炭營(yíng)銷概論，現(xiàn)代煤炭貿(mào)易經(jīng)營(yíng)管理，國(guó)內(nèi)現(xiàn)代煤炭貿(mào)易，現(xiàn)代煤炭對(duì)外貿(mào)易和國(guó)際煤炭貿(mào)易現(xiàn)代化等。
3．3銳意創(chuàng)新，著力培養(yǎng)高端人才
建立現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)現(xiàn)代化的復(fù)合型高端人才。目前，我國(guó)的現(xiàn)代煤炭產(chǎn)業(yè)仍然面臨一個(gè)很大的矛盾，就是現(xiàn)代煤炭生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)已由單一注重產(chǎn)能向產(chǎn)能和效益并重的方向發(fā)展，現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理顯現(xiàn)出市場(chǎng)化、國(guó)際化、多元化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，傳統(tǒng)煤炭產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代煤炭發(fā)展矛盾突出，務(wù)必要依靠科技進(jìn)步，重視和加強(qiáng)現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理，開發(fā)人力資源，提高現(xiàn)代煤炭企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代煤炭產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這一客觀形勢(shì)要求，現(xiàn)代煤炭經(jīng)濟(jì)管理學(xué)必須緊密關(guān)注學(xué)科發(fā)展方向，為其提供人才和智力支持。通過(guò)立足理論，按照擇重、擇需、擇優(yōu)的原則，增加市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、現(xiàn)代煤炭國(guó)際貿(mào)易知識(shí)和現(xiàn)代煤炭企業(yè)管理知識(shí)，構(gòu)筑起經(jīng)、管、法多學(xué)科凝結(jié)的學(xué)科平臺(tái)，培養(yǎng)煤炭經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)代化高端人才。
金融學(xué)是一個(gè)專業(yè)，主要培養(yǎng)具有寬厚的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)金融理論基礎(chǔ)、較高的金融專業(yè)技能、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)并具有創(chuàng)新能力
的高級(jí)金融專業(yè)人才。要求學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備以專業(yè)為核心，以當(dāng)代財(cái)經(jīng)類相關(guān)知識(shí)為輔助
的較為完善的知識(shí)體系，具備較強(qiáng)分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具有較高的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平，熟練掌
握一門外語(yǔ)。金融學(xué)類是關(guān)于金融方面的大類，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理、貿(mào)易
經(jīng)濟(jì)、保險(xiǎn)、金融工程、信用管理、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)、投資學(xué)、環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估計(jì)、統(tǒng)
計(jì)學(xué)、國(guó)際文化貿(mào)易、稅務(wù)、稅收。金融學(xué)類包含金融學(xué)。
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隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)類（非會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的知識(shí)體系受到了較大的影響。構(gòu)成經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)重要部分的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)的作用日益重要，經(jīng)濟(jì)類（非會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)原有的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理教學(xué)知識(shí)體系已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生無(wú)論在企業(yè)還是非盈利組織工作，都需要懂得和熟練應(yīng)用會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)知識(shí)。因此，在新的環(huán)境下如何對(duì)經(jīng)濟(jì)類（非會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新非常必要，而且經(jīng)濟(jì)類（非會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)應(yīng)用于會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)課程的教學(xué)時(shí)間是有限的。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論與技術(shù)，在配合專業(yè)教育的條件下，科學(xué)合理地確定教學(xué)知識(shí)體系完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)這些非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施合理的會(huì)計(jì)教育，達(dá)到理想的教學(xué)效果成為研究的重點(diǎn)。
一、調(diào)整《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)
在經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)完整的知識(shí)體系中，會(huì)計(jì)學(xué)具有非常重要的地位。目前，許多高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科的教學(xué)大綱都把會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)為必修課。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)采用簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的做法不能較好地滿足非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需要，應(yīng)該對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)非會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課。根據(jù)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的，筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容既不應(yīng)是《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的照搬，也不應(yīng)是對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》的簡(jiǎn)單組合形成的《會(huì)計(jì)學(xué)》，而應(yīng)是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是會(huì)計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完《會(huì)計(jì)學(xué)》后掌握了會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。但這種教學(xué)只注重會(huì)計(jì)方法的灌輸、會(huì)計(jì)制度的記憶、具體會(huì)計(jì)方法的詳細(xì)介紹。即只側(cè)重會(huì)計(jì)信息的數(shù)據(jù)來(lái)源，忽視了會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體地說(shuō)，教材內(nèi)容以具體方法為主，面面俱到而太過(guò)細(xì)化，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，也很難結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)講解透徹。學(xué)生完全建立在抽象理論基礎(chǔ)上的理解也很難抓住重點(diǎn)。因此在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容講解時(shí)，應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要求突出重點(diǎn)，調(diào)整《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加入簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程，形成《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門課。
經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程應(yīng)包含以下具體內(nèi)容：第一章 概述：本章從會(huì)計(jì)信息對(duì)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的重要性導(dǎo)出會(huì)計(jì)的概念、特點(diǎn)，會(huì)計(jì)對(duì)象和會(huì)計(jì)要素，會(huì)計(jì)核算的基本前提，應(yīng)遵循的會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)規(guī)范等會(huì)計(jì)基本知識(shí)。第二章 會(huì)計(jì)循環(huán)：本章主要對(duì)會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)循環(huán)的基本程序、會(huì)計(jì)科目與賬戶，會(huì)計(jì)憑證和賬簿、試算平衡、結(jié)賬進(jìn)行介紹，使學(xué)生初步熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)的基本程序，理解會(huì)計(jì)的思維方式和角度，對(duì)會(huì)計(jì)工作循環(huán)有初步的了解。第三章 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的借貸記賬法的應(yīng)用：從各專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，介紹用借貸記賬法對(duì)各行業(yè)企業(yè)的籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，使學(xué)生能夠根據(jù)記賬規(guī)則對(duì)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)熟練地進(jìn)行賬務(wù)處理。第四章 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告： 本章包括資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表，使學(xué)生加深對(duì)各種會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)識(shí)，理解各種報(bào)表對(duì)企業(yè)管理工作的獨(dú)特作用，為下一步進(jìn)行財(cái)務(wù)綜合分析的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。第五章 實(shí)踐環(huán)節(jié)：從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生產(chǎn)生原始憑證開始到會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，進(jìn)行一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的模擬實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有一個(gè)全面而真實(shí)、形象而具體的認(rèn)識(shí)，從而了解會(huì)計(jì)在所學(xué)專業(yè)中的作用。第六章 會(huì)計(jì)報(bào)表分析方法：介紹資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表等三大會(huì)計(jì)報(bào)表之間的勾稽關(guān)系，使學(xué)生樹立會(huì)計(jì)報(bào)表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財(cái)務(wù)報(bào)告編制的基礎(chǔ)上，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的分析方法。
這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，能夠在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，幫助經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生樹立會(huì)計(jì)思維方式，了解會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，對(duì)會(huì)計(jì)理論及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)。全面認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)與其專業(yè)工作的地位和作用以及與其他職能管理的關(guān)系，達(dá)到為其專業(yè)服務(wù)的目的。
二、調(diào)整會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系
經(jīng)濟(jì)類（非會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系掌握的深度和廣度的要求有所不同。會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系包括的專業(yè)課程有：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)電算化、西方會(huì)計(jì)、非盈利組織會(huì)計(jì)、行業(yè)比較會(huì)計(jì)等。這些課程可以根據(jù)其在教學(xué)中的作用分為：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系、管理會(huì)計(jì)體系和財(cái)務(wù)管理體系。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系包括：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)電算化、西方會(huì)計(jì)、非盈利組織會(huì)計(jì)、行業(yè)比較會(huì)計(jì)；管理會(huì)計(jì)體系包括：成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)；財(cái)務(wù)管理體系包括：財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析。筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)類（非會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理課程體系重新設(shè)置。
首先設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)體系課程，會(huì)計(jì)學(xué)體系課程是奠基管理基礎(chǔ)知識(shí)的課程體系。其內(nèi)容主要包括：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)分析與企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等。該課程體系包括了原有三個(gè)方面知識(shí)體系的基礎(chǔ)部分，以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告、分析、決策為主線，闡述會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)的基本理論、方法；提供了認(rèn)識(shí)、核算企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、看懂企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告、分析企業(yè)財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營(yíng)成果的知識(shí)基礎(chǔ)與技能，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。其次是工商管理提高層，設(shè)置決策與控制會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程、其內(nèi)容包括財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)學(xué)、證券投資等課程的主要內(nèi)容。該部分以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的決策與控制為主線，闡述會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)應(yīng)用在企業(yè)內(nèi)部管理的理論與方法以及酬資、投資的基本理論與方法。經(jīng)濟(jì)類（工商管理類非會(huì)計(jì)）各專業(yè)可在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)本課程。將會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)體系劃分為兩個(gè)層次、重新組織設(shè)置課程，與只開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理兩門課程相比更廣闊地包括會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)知識(shí)體系的主要內(nèi)容，使知識(shí)體系更加完整、科學(xué)合理。
調(diào)整之后的課程體系除初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容外，還包括財(cái)務(wù)報(bào)告分析與企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等內(nèi)容，并且更加注重市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的主體――企業(yè)。會(huì)計(jì)必須滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)決策的需求為經(jīng)濟(jì)決策服務(wù)的觀念，吸取美國(guó)、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)教材的精華，使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際相協(xié)調(diào)更好地滿足培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)（非會(huì)計(jì)）專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。
三、實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)類（非會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程的交叉互補(bǔ)
經(jīng)過(guò)以上會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整和會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系的調(diào)整，在對(duì)經(jīng)濟(jì)類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)開設(shè)課程時(shí)注意兩類專業(yè)課程的交叉互補(bǔ)、融會(huì)貫通。
國(guó)外許多高等學(xué)校在經(jīng)濟(jì)類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)本科教學(xué)的專業(yè)設(shè)置上往往把本專業(yè)需要的非專業(yè)課程和專業(yè)課程之間有機(jī)結(jié)合，設(shè)置復(fù)合式專業(yè)。從實(shí)際情況來(lái)看，很多會(huì)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)的課程，如企業(yè)管理、金融學(xué)等是企業(yè)內(nèi)部與外部相輔相成、密不可分的有機(jī)整體，會(huì)計(jì)學(xué)中有很大一部分與企業(yè)管理中的會(huì)計(jì)核算與控制的問(wèn)題相關(guān)。由于我國(guó)資本市場(chǎng)不夠完善，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也不盡規(guī)范，目前不少企業(yè)的管理停留在傳統(tǒng)階段。反映在教學(xué)上也相對(duì)落后，從教材到教師的知識(shí)體系和教學(xué)方法沿用傳統(tǒng)模式，有關(guān)會(huì)計(jì)的核算與控制、財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的教學(xué)并未完全進(jìn)入經(jīng)濟(jì)類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)教學(xué)中，或是不能有機(jī)結(jié)合。為此，應(yīng)在經(jīng)濟(jì)類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)必修課或選修課上進(jìn)一步促進(jìn)兩個(gè)專業(yè)間的交叉融合，可在經(jīng)濟(jì)類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課中增設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系和財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系的有關(guān)課程，并統(tǒng)籌考慮課程訓(xùn)練、技能實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)，做到外在結(jié)合和內(nèi)在結(jié)合的統(tǒng)一，提高學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：非法學(xué)專業(yè)；《經(jīng)濟(jì)法》；課程改革
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)法律在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要作用不容忽視。高職院校經(jīng)濟(jì)管理類非法學(xué)專業(yè)一般會(huì)開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》的課程，并成為其專業(yè)基礎(chǔ)課。它為培養(yǎng)具有較高法律素質(zhì)的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才做出了突出貢獻(xiàn)，但其作用地位并沒(méi)有得到足夠的重視，教學(xué)方法也到了迫切需要改革的階段。目前，高職院校非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程大多由法學(xué)專業(yè)教師講授，非法學(xué)專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程授課對(duì)象的特殊性使其在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的組織中受到困擾。為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，強(qiáng)化非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本文就非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程目前存在的問(wèn)題，探討這門課程的改革方向。
一、非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中存在的問(wèn)題
（1）授課教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾突出。經(jīng)濟(jì)法是一個(gè)強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位與國(guó)家調(diào)控的法律部門。經(jīng)濟(jì)法具有自己獨(dú)立的調(diào)整對(duì)象。經(jīng)濟(jì)法主要包括：市場(chǎng)規(guī)制法、宏觀調(diào)控法、經(jīng)濟(jì)法總論。經(jīng)濟(jì)法具體制度主要分為：一類是反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)制度、消費(fèi)者保護(hù)制度、反壟斷制度、特別市場(chǎng)規(guī)章制度等市場(chǎng)規(guī)章制度；一類是金融調(diào)控制度、財(cái)稅調(diào)控制度、計(jì)劃調(diào)控制度等宏觀調(diào)控制度。非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法是與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的法律制度，它包括了民商法、刑法和訴訟法的一些基礎(chǔ)知識(shí)。非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性沖擊著法學(xué)教師的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，會(huì)造成教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容移位的現(xiàn)象。
（2）缺乏有針對(duì)性的實(shí)用教材。現(xiàn)行教材大多是由法學(xué)專業(yè)教師針對(duì)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程編寫。非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》內(nèi)容容量大，不僅僅包括部門法意義上的經(jīng)濟(jì)法，還涉及了《民商法》基礎(chǔ)知識(shí)，《刑法》《訴訟法》部分知識(shí)。非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教材編寫人員忽視了這門課程授課對(duì)象的特殊性，堆砌法條，有意簡(jiǎn)化經(jīng)濟(jì)法之外的知識(shí)，致使教師在實(shí)際授課中偏離重點(diǎn)。非法學(xué)專業(yè)學(xué)生初次接觸經(jīng)濟(jì)法，對(duì)簡(jiǎn)單堆砌的法條理解困難，造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的混亂，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。
（3）缺乏非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容無(wú)須更多理論分析，有的學(xué)院師資力量緊張，于是就出現(xiàn)了非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教師配備的隨意性。經(jīng)濟(jì)管理類的教師被安排講授經(jīng)濟(jì)法，其不具備足夠的法律知識(shí)，在進(jìn)行案例教學(xué)中顯得底氣不足；法學(xué)專業(yè)教師，尤其是行政法、民商法教師被安排講授非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程，很可能在教學(xué)實(shí)踐中將非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程混同于法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程，從而偏離經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)，造成授課表面化。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生有考取會(huì)計(jì)師、企業(yè)法律顧問(wèn)的需求，由于法學(xué)專業(yè)的教師缺乏相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，在授課時(shí)很難有針對(duì)性。
（4）非法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》課程缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，由于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生不具備基礎(chǔ)法律訓(xùn)練，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)很難快速培養(yǎng)起法律思維。煩瑣的法條使得學(xué)生在理解上出現(xiàn)困惑，自我效能感降低，對(duì)這門課程產(chǎn)生抵觸情緒。其次，實(shí)踐性教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所占比例過(guò)低。非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)法律基本理論的理解欠缺，因此在案例討論中會(huì)偏離法律的視角，不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。
（5）《經(jīng)濟(jì)法》課程在非法學(xué)專業(yè)邊緣化。由于《經(jīng)濟(jì)法》課程不如專業(yè)課程與職業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位的工作任務(wù)聯(lián)系緊密，所以在非法學(xué)專業(yè)的課程開發(fā)與課程體系構(gòu)建過(guò)程中，《經(jīng)濟(jì)法》課程被人為邊緣化。有些學(xué)校在確定非法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有將《經(jīng)濟(jì)法》置于核心課程的行列，甚至還壓縮課時(shí)，降低這門課程在專業(yè)課程體系中的地位。
二、非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的改革方向探析
（1）強(qiáng)調(diào)《經(jīng)濟(jì)法》課程在非法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的突出地位。非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程培養(yǎng)的是具有一定法律知識(shí)的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。培養(yǎng)和提高非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律意識(shí)和法律素質(zhì)，養(yǎng)成用法律思維解決問(wèn)題的行為習(xí)慣，促進(jìn)了人才的全面發(fā)展。意識(shí)決定行為，具備一定的法律意識(shí)，人們就會(huì)自覺(jué)遵守法律規(guī)定。現(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)具有完全行為能力的社會(huì)成員都應(yīng)知法、懂法、守法。我國(guó)高職院校目前的生源質(zhì)量不斷下降，其法律教育極其薄弱，主要表現(xiàn)在法律知識(shí)不夠豐富、法律意識(shí)不夠健全。國(guó)內(nèi)目前會(huì)計(jì)行業(yè)存在的會(huì)計(jì)執(zhí)法環(huán)境差、會(huì)計(jì)信息失真、假賬泛濫等現(xiàn)象要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅僅要具有法律意識(shí)，還要具有較高的法律素質(zhì)。因此就必須強(qiáng)化非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程在其專業(yè)課程體系中的地位，加大《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)力度。
（2） 以學(xué)生為本，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。1）《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)要服務(wù)于專業(yè)技術(shù)資格證書的考試，促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展。高職教育就是就業(yè)教育。我國(guó)的市場(chǎng)準(zhǔn)入制度要求就業(yè)上崗和職稱的晉升都需要資格證書。目前我國(guó)高職學(xué)院大部分經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)尤其會(huì)計(jì)專業(yè)都實(shí)行“雙證書”制度。會(huì)計(jì)人員的從業(yè)資格職稱有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)師，在不同級(jí)別資格考試中，《經(jīng)濟(jì)法》均是必考的內(nèi)容。所以在《經(jīng)濟(jì)法》課程的實(shí)際教學(xué)中要服務(wù)于從業(yè)資格考試，為學(xué)生順利畢業(yè)及高質(zhì)量上崗提供保障。2）《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)要服務(wù)于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育。高職生就業(yè)形式主要有兩大類。一是就業(yè)，二是創(chuàng)業(yè)。必要的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)是高職生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育中必不可少的內(nèi)容。《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)內(nèi)容要為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供足夠的經(jīng)濟(jì)法律支持。所以要加強(qiáng)《勞動(dòng)合同法》、市場(chǎng)運(yùn)行法律制度、企業(yè)法律制度的講授，在保護(hù)學(xué)生合法就業(yè)權(quán)益的同時(shí)，又可以使學(xué)生熟悉企業(yè)設(shè)立程序，在企業(yè)運(yùn)行中能依法、合理開展市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，真正體現(xiàn)了職業(yè)教育人的本性。
（3）非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程考核方法的改革。傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法》考核方式是閉卷考試。學(xué)習(xí)知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。程序性知識(shí)主要指智慧技能和策略性知識(shí)，也就是動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的掌握。閉卷考試考察的只是學(xué)生陳述性學(xué)習(xí)的掌握情況，不能有效的考察學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的積累能力。要不同角度考核學(xué)生的技能水平，既考查學(xué)生的陳述性知識(shí)掌握水平，又考察學(xué)生的智慧技能的掌握情況；既對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考察又要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考察。考核具體應(yīng)分為兩個(gè)部分：筆試和實(shí)踐能力考核。其中，筆試成績(jī)占40%，實(shí)踐能力成績(jī)占60%。這種考核方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)的實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力的考察。考核方式的改革勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改變，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的主動(dòng)參與性，使學(xué)生在畢業(yè)后能快速進(jìn)入工作角色。
參考文獻(xiàn)：
一、改進(jìn)中職經(jīng)濟(jì)管理課程的思考
改革需要從根本做起，而其根本在于教學(xué)使用的課程體系，它決定了教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，說(shuō)教知識(shí)占了很大的比重，但是社會(huì)實(shí)踐證明：知識(shí)體系再完善，也必須符合社會(huì)實(shí)際。這就要求教師在教學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要多安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐。注重實(shí)踐，是我國(guó)中等職業(yè)教育的主旋律，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，中等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)人才，而不是培養(yǎng)學(xué)生，教師必須明確這一點(diǎn)。學(xué)生走出學(xué)校后能成為什么樣的人，能在社會(huì)上發(fā)揮多大的作用，都基于學(xué)校的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)人才放在教學(xué)首位，把培養(yǎng)高素質(zhì)、高社會(huì)實(shí)踐能力的人才視為己任，不斷完善教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，注重校企合作。企業(yè)是學(xué)生就業(yè)的地方，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，只有最大限度地挖掘自身的教學(xué)資源，如與一些企業(yè)簽訂合作協(xié)議，不僅能為更多的學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，而且有利于企業(yè)借助學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。
二、校企合作是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革的有效途徑
首先，在校企合作中，學(xué)校能及時(shí)了解當(dāng)下企業(yè)所需的人才類型，使學(xué)校能夠及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，符合企業(yè)的實(shí)際需求。其次，整合、優(yōu)化資源，使教育資源、人力資源最優(yōu)化。雖然中等職業(yè)教育已取得了較大的進(jìn)步，國(guó)家也在不斷加大政策扶持的力度，但是中等職業(yè)教育的起步較晚，仍然存在很多的不足之處，校企合作能有效彌補(bǔ)這一缺陷。大多數(shù)企業(yè)都具有一定規(guī)模的生產(chǎn)科研基地，企業(yè)的管理人員就是最好的老師，能教會(huì)學(xué)生最具實(shí)踐意義的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師也可以在校企合作中提升自身的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)。與企業(yè)合作的最重要意義在于能為學(xué)生提供企業(yè)職位，這種身臨其境的學(xué)習(xí)能使學(xué)生真切地感受到實(shí)際工作的氛圍。但是，教師要注意一點(diǎn)，除了教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生與他人相處的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，校企合作是應(yīng)用廣泛的一種合作模式，企業(yè)擁有雄厚的資金和資源優(yōu)勢(shì)，而學(xué)校具有高度集中的智慧優(yōu)勢(shì)，兩者互補(bǔ)，互惠互利。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)需要不斷創(chuàng)新、不斷探索，只有找到真正合適的教學(xué)道路，才能開創(chuàng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色教學(xué)新天地。
作者:劉家慶 單位：貴州省內(nèi)貿(mào)學(xué)校
