時(shí)間：2023-08-07 17:31:37
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)綜合素質(zhì)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要 本文簡(jiǎn)單敘述了我國(guó)當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法老舊無(wú)法滿足當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)性不強(qiáng)、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)不重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、大部分地區(qū)中學(xué)體育教師綜合素質(zhì)與專業(yè)能力普遍不高等，并對(duì)體育教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育大環(huán)境做了較為深入的研究與探討：教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇要具有科學(xué)合理性、制定明確的體育教學(xué)目標(biāo)、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)、有針對(duì)性的提高中學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平等，希望可以對(duì)處于教學(xué)改革迷茫期的基層體育教師有所助益。
關(guān)鍵詞 中學(xué)體育 教學(xué)現(xiàn)狀 綜合素質(zhì) 素質(zhì)教育 能力培養(yǎng)
近幾年來(lái)，越來(lái)越多的專家學(xué)者證實(shí)體育教學(xué)具有多功能性，而多年以來(lái)體育教學(xué)在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，因其所占升學(xué)比例較小，導(dǎo)致其一直處于不被重視的尷尬境地，本文根據(jù)本人多年的基層體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體育教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育大環(huán)境做了較為深入的研究。
一、中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法老舊無(wú)法滿足當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的不斷深入，文化課在教學(xué)內(nèi)容與方法的變革方面均有了較大的收效，而體育教學(xué)則因缺乏完善有效的監(jiān)管考核機(jī)制而導(dǎo)致收效甚微，揪其原因，主要有以下幾點(diǎn)：1.教育部門(mén)監(jiān)管力度不夠，對(duì)體育教學(xué)幾乎沒(méi)有要求，因此導(dǎo)致教師沒(méi)有壓力亦缺乏改革的動(dòng)力。2.因體育教學(xué)在升學(xué)考試中所占比例較小，導(dǎo)致其本身在學(xué)校教育體系中無(wú)法得到重視。3.因素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)方法尚不完善與成熟一部分體育教師不愿意承擔(dān)變革有可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。4.通過(guò)幾年的傳統(tǒng)體育教學(xué)，大部分學(xué)生也已經(jīng)適應(yīng)了這種散漫的教學(xué)模式。
（二）中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)性不強(qiáng)
傳統(tǒng)體育教學(xué)因缺乏完善有效的體育教學(xué)考核機(jī)制，致使許多體育教師無(wú)法直觀的獲知體育教學(xué)的初衷與目的。因體育教學(xué)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中學(xué)體育教學(xué)大多以對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練、應(yīng)對(duì)升學(xué)考試以及自由活動(dòng)為主，因缺乏明確的教學(xué)方向從而導(dǎo)致大部分地區(qū)的體育教學(xué)較為盲目，目標(biāo)性不強(qiáng)。
（三）當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)不重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
上節(jié)提到我國(guó)當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)多以體能訓(xùn)練、應(yīng)對(duì)升學(xué)考試、運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練為主，而這些訓(xùn)練顯然是較為枯燥不易被學(xué)生從心理上接受的，且這樣的教學(xué)目標(biāo)也與素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校體育的要求背道而馳。素質(zhì)教育要求學(xué)校體育要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力為主旨，而目前大部分地區(qū)的中小學(xué)是沒(méi)有將對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)提上日程的。
（四）大部分地區(qū)中學(xué)體育教師綜合素質(zhì)與專業(yè)能力普遍不高
由于大部分地區(qū)及學(xué)校對(duì)體育教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為體育課只不過(guò)是為了在繁重的學(xué)習(xí)壓力下給學(xué)生一個(gè)“玩”的時(shí)間，也正是因?yàn)檫@樣片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)校在選擇體育教師方面不夠嚴(yán)格，一些學(xué)校甚至沒(méi)有特定的體育教師，而體育課則由有時(shí)間的教師，而這些教師往往在專業(yè)水平上是非常欠缺的，當(dāng)然也就無(wú)法使體育教學(xué)的多元化功能得到發(fā)揮。
二、中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)教育順應(yīng)形式進(jìn)行相應(yīng)改革
（一）教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇要具有科學(xué)性、合理性
隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的休閑方式進(jìn)入我們的生活，中學(xué)生的課余生活也越來(lái)越豐富多彩，若體育教學(xué)內(nèi)容與方法不隨著時(shí)代進(jìn)步而有所改變，則很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也偏離了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校體育的要求與期望。因此，要想使體育教學(xué)更好的適應(yīng)素質(zhì)教育大環(huán)境，就要從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的變革開(kāi)始，首先，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法時(shí)要秉承科學(xué)合理的原則，將學(xué)生的身心發(fā)育狀況、學(xué)生之間的個(gè)體差異以及學(xué)生的興趣愛(ài)好充分考慮進(jìn)來(lái)，確保教學(xué)內(nèi)容與方法科學(xué)合理且更易被學(xué)生吸收。
（二）制定明確的體育教學(xué)目標(biāo)
素質(zhì)教育大環(huán)境下教學(xué)目標(biāo)的制定是為了確保體育教學(xué)不偏離素質(zhì)教育所要求的大方向，素質(zhì)教育要求體育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力為主要方向，因此，體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要參考學(xué)生的身心發(fā)育狀況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，且為保證教學(xué)目標(biāo)的可行性，教師可將根據(jù)所教學(xué)年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，并在之后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻以此為方向，最終在階段性目標(biāo)逐漸實(shí)現(xiàn)的情況下達(dá)成體育教學(xué)的最終目標(biāo)。
（三）重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)
當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有擁有過(guò)硬的綜合素質(zhì)與能力才能更好的適應(yīng)社會(huì)，取得更好的發(fā)展。而綜合素質(zhì)與能力并非是人天生就會(huì)具備的，而大多是通過(guò)后天有針對(duì)性的培養(yǎng)方可形成的，而近年來(lái)，體育教學(xué)也一再被權(quán)威學(xué)者證實(shí)其在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力方面有著其他學(xué)科所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，因此，體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中可利用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生各方面能力與素質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，使其將來(lái)能更好的適應(yīng)社會(huì)，更好的工作和生活。
（四）有針對(duì)性的提高中學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平
教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平直接決定了其教學(xué)收效，因此，學(xué)校在引進(jìn)新教師時(shí)一定要嚴(yán)格把關(guān)，確保體育教學(xué)專業(yè)水平與能力，同時(shí)對(duì)原有體育教師要定期進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高其教學(xué)水準(zhǔn)與專業(yè)能力，更好的完成傳統(tǒng)教學(xué)模式向素質(zhì)教育要求下的新型教學(xué)模式的過(guò)渡。
參考文獻(xiàn)：
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在當(dāng)下，素質(zhì)教育正在各個(gè)中學(xué)如火如荼地開(kāi)展，素質(zhì)教育的開(kāi)展已經(jīng)成為我國(guó)教育改革的一種趨勢(shì)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在一定的程度上限制了中學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，然而，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在實(shí)踐和創(chuàng)新能力上存在一定的差距，不能更好地適應(yīng)現(xiàn)代人才的需要，從而，素質(zhì)教育的開(kāi)展在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面可以更好地彌補(bǔ)這一方面的缺點(diǎn)。素質(zhì)教育使得學(xué)生能夠有更多的自己發(fā)揮的空間，它注重的是對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康的教育，但是，當(dāng)下素質(zhì)教育的開(kāi)展仍然存在著許多問(wèn)題，這就需要在提高中學(xué)生的道德水平，提高人的綜合素質(zhì)方面全面地、認(rèn)真地進(jìn)行素質(zhì)教育的開(kāi)展，然而，德育教育卻是孕育其中的重要部分。
二、一個(gè)良好的德育教育環(huán)境是開(kāi)展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)
德育教育的工作在素質(zhì)教育的開(kāi)展中是一個(gè)復(fù)雜的工作，所以要想更好地開(kāi)展素質(zhì)教育需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的德育教育環(huán)境。第一，在軟件環(huán)境方面要使是教師工作者有良好的思想道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)。第二，在硬件環(huán)境方面要為學(xué)生教育的開(kāi)展提供更好的硬件設(shè)備。然而，在當(dāng)下所處的教育環(huán)境下這兩個(gè)方面仍然存在著一些問(wèn)題，軟件環(huán)境方面是一些老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)一些相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，再就是在硬件條件方面沒(méi)有為中學(xué)生專門(mén)設(shè)置的設(shè)施。所以面對(duì)當(dāng)下的德育環(huán)境所存在的問(wèn)題必須要為素質(zhì)教育提供良好的德育環(huán)境才能更好地開(kāi)展素質(zhì)教育，這就需要學(xué)校在老師的專業(yè)素養(yǎng)方面加強(qiáng)培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校的德育教育所需要的硬件設(shè)施，只有這樣為中學(xué)生提供更好的軟硬件條件才能創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，更好地開(kāi)展素質(zhì)教育。
三、要堅(jiān)持以學(xué)生為本，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)德育教育模式
中學(xué)生始終是德育教育的主體，要實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的教育模式的突破，從學(xué)生的本身出發(fā)進(jìn)行切身教育。傳統(tǒng)的德育教育模式中老師知識(shí)注重對(duì)課本內(nèi)容的言傳身教，注重的是學(xué)生的應(yīng)試能力，而對(duì)學(xué)生的情感、價(jià)值觀方面不夠重視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了一種固有的學(xué)習(xí)模式，這樣學(xué)生在個(gè)人的德育素質(zhì)方面不能得到有效的提高，使得他們的道德水平和綜合素質(zhì)仍有很大的欠缺。面對(duì)德育教育中存在的問(wèn)題，素質(zhì)教育的開(kāi)展更加注重的是對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的提高，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的德育教育環(huán)境，讓他們能夠更好地樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠在社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境下更好地生存和發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為本是德育教育工作的核心，同時(shí)，也使得素質(zhì)教育能夠更好地開(kāi)展，促進(jìn)了社會(huì)教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展。
四、認(rèn)識(shí)到德育教育在素質(zhì)教育中的重要性
素質(zhì)教育的開(kāi)展關(guān)鍵是要正確地認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，德育教育是素質(zhì)教育必不可少的一部分。良好的德育教育可以為素質(zhì)教育的開(kāi)展提供良好的基礎(chǔ)，德育教育的真正核心是要對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行正確的價(jià)值觀、人生觀的指引，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力、道德水平和綜合素質(zhì)方面能夠有更好的提高，讓他們能夠在以后更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。德育教育在中學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展中具有重要的作用，不僅可以在一定程度上對(duì)學(xué)校的教育環(huán)境進(jìn)行改善，還對(duì)老師的專業(yè)素養(yǎng)方面提出了更高的要求，使得學(xué)校的教育環(huán)境能夠更好地改善，因此，德育教育在中學(xué)生的素質(zhì)教育中處在核心重要的位置，必須正確認(rèn)識(shí)德育教育在中學(xué)生素質(zhì)教育中的必要性。
五、實(shí)時(shí)推行課程的改革，更好地拓寬德育教育的途徑
面對(duì)素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，課程方面必須要做出實(shí)時(shí)的改革，才能更好地拓寬德育教育的途徑。在學(xué)科課程方面要對(duì)中學(xué)生的學(xué)科進(jìn)行實(shí)時(shí)的改變，課程教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)上能夠淺顯易懂而且能夠更符合學(xué)生本身的接受能力。其次，在環(huán)境課程方面要對(duì)學(xué)生本身的德育進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校老師的德育素質(zhì)的提高，這樣才能為學(xué)生提供更好的德育環(huán)境，才能讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)實(shí)地地得到更好的教育。最后，要加強(qiáng)德育教育中的活動(dòng)課程的改革，這就需要學(xué)校及老師和家長(zhǎng)能夠有很好的配合，學(xué)校和老師要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生走向社區(qū)、走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠更好地融合到社區(qū)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中去，從而能夠更好地提高中學(xué)的自主性和能動(dòng)性。
一、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，拓展素質(zhì)教育內(nèi)容
中學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教育的重點(diǎn)，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力。本文認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):
1.培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力要面向全體學(xué)生
人人都有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是每個(gè)人與生俱來(lái)的潛在能力。每個(gè)學(xué)生都有巨大的創(chuàng)新潛能，潛能是否能轉(zhuǎn)化為顯能，關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)。因此，中學(xué)教育要面向所有學(xué)生，注意開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。它要求教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用變式教學(xué)，嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法，教法有新意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新熱情。
2.培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力必須保護(hù)創(chuàng)造個(gè)性
首先，要珍惜學(xué)生的求知欲和好奇心。創(chuàng)造性人才愛(ài)發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解，喜歡出“新點(diǎn)子”、提“怪”問(wèn)題，喜歡解決挑戰(zhàn)性的難題。教師在教育活動(dòng)中就要積極引導(dǎo)，不能只是表?yè)P(yáng)那些順從、聽(tīng)話、會(huì)來(lái)事的學(xué)生，而要啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)大想象。創(chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)。作為一個(gè)重視創(chuàng)新教育的教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生總有某些值得引以為自豪和驕傲的特質(zhì)，而這些特質(zhì)將最終成為他事業(yè)成功的基礎(chǔ)，并促使他在熱愛(ài)的領(lǐng)域取得更多、更大的創(chuàng)造。
3.培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)想的實(shí)際能力，其中，創(chuàng)新思維居于核心地位。培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在創(chuàng)新思維形成過(guò)程中非智力因素起著十分關(guān)鍵的作用。心理學(xué)研究揭示了這樣的一個(gè)事實(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須要和培養(yǎng)與創(chuàng)新思維有關(guān)的非智力因素結(jié)合起來(lái)，這里的非智力因素主要包括求知欲、獨(dú)立性、靈活性、堅(jiān)韌性、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、熱情、自信心。
二、改革中學(xué)課程體系和教育方法，提高素質(zhì)教育實(shí)效
對(duì)中學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，不能以單純的活動(dòng)形式代替素質(zhì)教育，中學(xué)生一天的時(shí)間大部分在學(xué)校度過(guò)，課堂教學(xué)又占其中的絕大部分，所以要想較好的實(shí)施素質(zhì)教育，就要求教學(xué)課程和課堂圍繞素質(zhì)教育目標(biāo)，深化改革，提高教育質(zhì)量。
1.課程改革是推動(dòng)素質(zhì)教育向深層次發(fā)展的有力措施
(1)通過(guò)課程改革，改變課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向。通過(guò)改革形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。
(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。
(3)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。通過(guò)改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
2 課堂教學(xué)方法應(yīng)符合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)
課堂教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
(1)應(yīng)吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)。如前蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學(xué)法，美國(guó)心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，德國(guó)根舍范例教學(xué)法，法國(guó)教育家弗雷內(nèi)自治教學(xué)法等。
(2)注重現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段和課程內(nèi)容的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。
三、提高教師綜合素質(zhì)
素質(zhì)教育要想得到較好的實(shí)施，必須建立一直高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教師的綜合素質(zhì)，主要可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi):
1.加強(qiáng)教師學(xué)歷層次提高的進(jìn)修工作
學(xué)歷層次提高進(jìn)修是提高教師綜合素質(zhì)的重要手段，通過(guò)進(jìn)修使中學(xué)教師從德、智、體、美幾個(gè)方面提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)中學(xué)素質(zhì)教育的需要。
2.加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練
隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師基本功的訓(xùn)練除傳統(tǒng)的“三字一話”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字和普通話），還應(yīng)具備操作現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備的能力，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。
3.抓好骨干教師的培養(yǎng)
在我國(guó)中學(xué)現(xiàn)階段的辦學(xué)條件下，加強(qiáng)所有教師的培訓(xùn)工作是不可能的，可以通過(guò)抓好中學(xué)階段骨干教師的培訓(xùn)工作，使骨干教師在教育工作中起到良好的示范作用，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)整個(gè)中學(xué)教師隊(duì)伍水平的提高。
4.加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育
教師職業(yè)道德教育是加強(qiáng)中學(xué)德育工作和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的職業(yè)道德主要由教師職業(yè)理想、教師職業(yè)紀(jì)律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)作風(fēng)等組成。
四、建立適應(yīng)素質(zhì)教育的升學(xué)考試和教育評(píng)價(jià)制度
1.中考制度要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求
初中教育是基礎(chǔ)教育，其目的和任務(wù)并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行定型化的塑造，而是要培養(yǎng)學(xué)生在今后社會(huì)的變化發(fā)展中具有廣泛的適應(yīng)性和可塑性的素質(zhì)。本文認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)中考進(jìn)行改革:
(1)改革考試的內(nèi)容。
第一，突出考試的診斷和發(fā)展性功能，注重人文關(guān)懷；
第二，以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀；
第三，注重考試方式的多元化；
第四，適當(dāng)減少平時(shí)考試次數(shù)。
(2)逐步取消中考。只有取消中考，才能從根本上解決初中階段實(shí)施素質(zhì)教育難的問(wèn)題。
2.高考制度要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求
高考是所有其它升學(xué)考試的導(dǎo)向，高考制度改革影響深遠(yuǎn)，對(duì)基礎(chǔ)教育的巨大導(dǎo)向作用。現(xiàn)在的高考還是以升學(xué)為目的，考察不全面，極易在學(xué)生中引發(fā)普遍、嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，妨礙素質(zhì)教育的實(shí)施。今后的高考制度改革應(yīng)該注意:正確處理高考與高中教學(xué)的關(guān)系，在高中階段大力推行素質(zhì)教育；高考內(nèi)容應(yīng)突出能力和素質(zhì)的考查，尤其是創(chuàng)新能力的考查；可以舉行每年兩次高考的試點(diǎn)；錄取方式可實(shí)施網(wǎng)上錄取；提高命題技術(shù)，改進(jìn)考試手段。
3.教育評(píng)價(jià)制度要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求
教育評(píng)價(jià)制度直接體現(xiàn)著教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀，對(duì)人的行為具有重要的導(dǎo)向作用。
近日，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和華東師范大學(xué)四所滬上知名高校分別公布了對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息的使用辦法，具有標(biāo)桿效應(yīng)。今年年內(nèi)，滬上其他高校也將公布相關(guān)使用辦法。2017年起，上海將全面實(shí)施綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。作為招生錄取的重要參考，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息反映了人才觀和質(zhì)量觀的變化。而人才觀和質(zhì)量觀的變化，同時(shí)也對(duì)深化高中素質(zhì)教育提出了明確的要求。
人才觀的轉(zhuǎn)變。將推進(jìn)高中教育深層次變革。教育質(zhì)量不只是體現(xiàn)在最后的學(xué)習(xí)結(jié)果上。而是體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過(guò)程中，體現(xiàn)在學(xué)生的活動(dòng)和行為表現(xiàn)上，是遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)更豐富多樣的學(xué)生能力和品質(zhì)。我們應(yīng)該重新定義所謂“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”的孩子，一定不是那些聽(tīng)話、安靜、記憶力強(qiáng)、解題能力強(qiáng)的學(xué)生。而是有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡提問(wèn)和質(zhì)疑。喜g與他人討論和分享，能形成自己的理解并且能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法，遇到困難能夠堅(jiān)持，善于合作和解決問(wèn)題的學(xué)生。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)“傳統(tǒng)高考”的重大突破。破除了“唯分?jǐn)?shù)論”。既然要參加綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。那么就要“真評(píng)價(jià)”，而不是“走形式”。四所高校率先公布高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息的使用辦法，讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落到實(shí)處。體現(xiàn)了上海高考改革的細(xì)化和深化。只有大學(xué)真正參與了。才能引領(lǐng)中學(xué)教育的改革。大學(xué)和中學(xué)需要緊密結(jié)合，中學(xué)要確保記錄的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息是大學(xué)想要的，大學(xué)要將需求說(shuō)明與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，高中應(yīng)根據(jù)大學(xué)的需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革和課程調(diào)整。
上海高考改革方案“兩依據(jù)一參考”，切實(shí)推動(dòng)了中學(xué)的素質(zhì)教育，打破了文理分科的界限，提升了中學(xué)生憑借個(gè)人興趣和特長(zhǎng)自主規(guī)劃、選擇學(xué)科專業(yè)和發(fā)展目標(biāo)的意識(shí)。高校可在“兩依據(jù)”的基礎(chǔ)上。通過(guò)學(xué)生“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息”全面了解學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，考其所長(zhǎng)、考其所好，變以往單一的“結(jié)果評(píng)價(jià)”為“過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果”的評(píng)價(jià)體系。高校以此更能全面考查學(xué)生的綜合表現(xiàn)，有利于選拔與高校學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符合的學(xué)生，推動(dòng)了高校教育教學(xué)人才培養(yǎng)模式的全面改革。
今天的學(xué)習(xí)方式。就是明天的生存方式。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，今天的教育方式也決定了國(guó)家的發(fā)展方式。從這個(gè)意義上講，每個(gè)教育工作者肩上的責(zé)任都很重，從育分走向育人，做有未來(lái)的教育。應(yīng)成為我們的教育信念和理想。四所高校公布綜評(píng)信息使用辦法，只是開(kāi)始，高考史上嶄新變革，即將開(kāi)始。（來(lái)源：解放日?qǐng)?bào)）
素質(zhì)，是當(dāng)前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的重大發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)湖南省6所示范性高中學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行實(shí)證研究
結(jié)果表明：各學(xué)校中學(xué)生綜合素質(zhì)出現(xiàn)大范圍、整體性負(fù)增值的局面，中學(xué)生綜合素質(zhì)整體下滑；不同的學(xué)
校在綜合素質(zhì)的具體方面存在不同的增值表現(xiàn)，教育資源的分配與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展之間存在一定程度
的正相關(guān)。這與教育改革的不徹底、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端和許多提高綜合素質(zhì)措施的未有效落實(shí)密切相關(guān)。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 增值 評(píng)價(jià)
學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是我國(guó)素質(zhì)教育的基本
內(nèi)涵和要求。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一種新的評(píng)價(jià)制
度，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展，更
關(guān)系到課程改革和素質(zhì)教育的成敗。自20世紀(jì)80
年代素質(zhì)教育理念最早出現(xiàn)以來(lái)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)
價(jià)的實(shí)施雖通過(guò)不斷的嘗試與改革逐漸進(jìn)行著，但
至今未建立起一套完善的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，我國(guó)正
處于教育改革不斷深化的關(guān)鍵階段，如何科學(xué)有效
評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如何借助教育評(píng)價(jià)促使學(xué)生
全面發(fā)展，增值評(píng)價(jià)為我們提供了新的思路。國(guó)外
有學(xué)者指出，增值評(píng)價(jià)作為學(xué)生發(fā)展的測(cè)量方法，
是比考試結(jié)果更好的指示器，能更好地測(cè)出學(xué)生潛
能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。
一、核心概念界定
1.綜合素質(zhì)
廣義的素質(zhì)是指人在從事活動(dòng)前所具有的較
為穩(wěn)定的、內(nèi)在的、基本的品質(zhì)，主要包括生理素
質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德
素質(zhì)等，也稱為綜合素質(zhì)。單中惠教授認(rèn)為：綜合
素質(zhì)，從受教育者的角度說(shuō)，就是德、智、體、美等方
面的全面發(fā)展，特別是社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)
新能力和創(chuàng)業(yè)能力的不斷增強(qiáng)。
2.增值評(píng)價(jià)
所謂“增值”，就是指學(xué)生個(gè)體一段時(shí)間先后成
績(jī)進(jìn)步幅度大小的比較，這種界定已成為世界各國(guó)
的共識(shí)151。但這項(xiàng)界定僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的增
值，“窄化”了學(xué)校教育內(nèi)涵而受到了批評(píng)。另外一
種觀點(diǎn)比較全面，以我國(guó)學(xué)者任春榮為代表，她認(rèn)
為增值是“某一所學(xué)校的學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，與同
一抽樣中其他學(xué)校的起點(diǎn)相似的學(xué)生相比，所取得
的某方面或各方面的相對(duì)進(jìn)步”。結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者
的不同觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，增值就是學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)
各方面素質(zhì)增長(zhǎng)和進(jìn)步的情況。增值評(píng)價(jià)即是以學(xué)
生一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步幅度來(lái)評(píng)量教師和學(xué)校教學(xué)
效能的一種方法。
3.綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)
綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)就是將增值評(píng)價(jià)的理念與
方法運(yùn)用于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，即是以學(xué)生一段時(shí)間
內(nèi)綜合素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)的增值幅度為依據(jù)來(lái)評(píng)量
學(xué)生、教師和學(xué)校效能，切實(shí)了解每一位學(xué)生在一
定時(shí)期內(nèi)綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，從而使學(xué)生在教師
和家長(zhǎng)的幫助下，發(fā)掘潛能、發(fā)揮特長(zhǎng)、提升自我，
實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由而全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。
二、數(shù)據(jù)來(lái)源及說(shuō)明
在參考了廣東、北京、上海、四川、重慶和長(zhǎng)沙
等省市頒布的綜合素質(zhì)測(cè)量問(wèn)卷后，研究形成了包
括2個(gè)一級(jí)指標(biāo)（基本指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)）、8個(gè)二級(jí)
指標(biāo)（道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)、身心素質(zhì)、藝
術(shù)素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)與創(chuàng)造性）、19個(gè)三級(jí)指標(biāo)，共計(jì)
25道題項(xiàng)的中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)問(wèn)卷，問(wèn)卷中每一
道題項(xiàng)的總分均為100分，允許有小數(shù)點(diǎn)為5的分
數(shù)。該部分?jǐn)?shù)據(jù)由研究者實(shí)地調(diào)查所得，對(duì)象為6
所高中，其中湖南省示范性高中2所，長(zhǎng)沙市示范
性高中4所。其中1所高中所在地為岳陽(yáng)市（該所
中學(xué)為湖南省示范性中學(xué)），其余5所高中所在地
均為長(zhǎng)沙市。調(diào)查問(wèn)卷包括基本信息、綜合素質(zhì)自
評(píng)和綜合素質(zhì)他評(píng)三個(gè)部分。經(jīng)相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果
表明：綜合素質(zhì)的他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)間高度顯著
相關(guān)（p
價(jià)是具有有效性的，同時(shí)也表明自評(píng)與他評(píng)間緊密
相關(guān)，遂在后續(xù)研究中以自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的平
均分作為學(xué)生的綜合素質(zhì)得分。
調(diào)研采用同時(shí)調(diào)查該校高一和高二同學(xué)的同
時(shí)陛橫斷設(shè)計(jì)1，研究以同一學(xué)校高一學(xué)生綜合素
質(zhì)測(cè)查得分與該校高二學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)查得分的
差值為增值（增值=S高二-S高一），增值類型分為正
增值（S高二-S高一>O）、負(fù)增值（S高二-S高一
或零增值（S高二-S高一均值無(wú)顯著差異）。
三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與解釋
1.中學(xué)生各方面綜合素質(zhì)整體增值情況
研究假設(shè)：經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)校教育之后，中
學(xué)生綜合素質(zhì)會(huì)有一定程度的進(jìn)步。
研究采用方差分析T檢驗(yàn)法，將高中一年級(jí)和
二年級(jí)學(xué)生在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)每道題上的得分進(jìn)行
均值比較，以均值比較的結(jié)果作為增值與否的評(píng)定
標(biāo)準(zhǔn)，T檢驗(yàn)結(jié)果如果顯著，則表明學(xué)生在綜合素質(zhì)
某一方面出現(xiàn)了增值，結(jié)合對(duì)均值差的分析確定增
值類型為正增值（S高二-S高一>O）、負(fù)增值（
S高二-S高一
無(wú)顯著差異）。根據(jù)前面對(duì)綜合素質(zhì)的定義，研究者
分別從思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康、藝
術(shù)情操、個(gè)性特長(zhǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力這六個(gè)方面對(duì)學(xué)
生綜合素質(zhì)加以考量，并將增值情況的檢驗(yàn)結(jié)果匯
總?cè)缦卤恚ㄒ?jiàn)表2至表6）。
從表2可以看出：在思想道德素質(zhì)方面，T檢驗(yàn)
表明不同年級(jí)對(duì)文明禮貌、遵紀(jì)守法、社會(huì)責(zé)任和
公民素質(zhì)的影響均不存在顯著差異，沒(méi)有增值；而
對(duì)誠(chéng)實(shí)守信的影響存在顯著差異（t=2.58，p=O.01），
出現(xiàn)了較為顯著的負(fù)增值（1.45）。總體而言，高二年
級(jí)較高一年級(jí)在思想道德素質(zhì)方面的均值都有所
下降。說(shuō)明隨著年齡的增加和年級(jí)的上升，中學(xué)生
在道德品質(zhì)方面的素質(zhì)沒(méi)有進(jìn)步，甚至在誠(chéng)實(shí)守信
方面出現(xiàn)了下降趨勢(shì)（見(jiàn)表2）。
表3表明，在科學(xué)文化素質(zhì)方面，年級(jí)對(duì)知識(shí)
結(jié)構(gòu)、方法能力和態(tài)度習(xí)慣三個(gè)方面的影響均存在
非常顯著的差異（p
這三方面的均值都要高于高二年級(jí)。隨著受教育的
增加，中學(xué)生在科學(xué)文化素質(zhì)方面都出現(xiàn)了較為顯
著的負(fù)增值。這與年級(jí)增長(zhǎng)帶來(lái)的知識(shí)難度和學(xué)習(xí)
壓力的加大密切相關(guān)（見(jiàn)表3）。
表4表明，年級(jí)對(duì)中學(xué)生心理健康的影響不存
在顯著差異，沒(méi)有增值；而對(duì)體質(zhì)健康和體能健康
的影響具有顯著差異（p
負(fù)增值。總體而言，高一年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)健康和體
能素質(zhì)要比高二年級(jí)的好（見(jiàn)表4）。
從表5可以看出，年級(jí)對(duì)中學(xué)生審美情趣的影
響不存在顯著差異，沒(méi)有增值；而對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)
水平和個(gè)性特長(zhǎng)的影響都具有非常顯著的差異
（p
學(xué)科個(gè)性特長(zhǎng)的負(fù)增值幅度最大（見(jiàn)表5）。
表6顯示，年級(jí)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力各項(xiàng)指標(biāo)的影
響都存在顯著差異，尤以成果表現(xiàn)（撰寫(xiě)研究報(bào)告、
論文的數(shù)量，研究性學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)情況）和新意
成果最為顯著（p
值。總體而言，從高一到高二，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力
都出現(xiàn)了很大程度的負(fù)增值。從所有指標(biāo)的整體分
數(shù)來(lái)看，成果表現(xiàn)的平均分（71.68和66.67）最低。
從增值程度來(lái)看，尤以新意成果的四個(gè)方面負(fù)增值
均值最為顯著（4.87～6.06），其次是個(gè)性特長(zhǎng)的三個(gè)
方面負(fù)增值均值較大（3.66～3.94）（見(jiàn)表6）。
2.不同學(xué)校各方面綜合素質(zhì)的增值表現(xiàn)
在此基礎(chǔ)上，研究以年級(jí)自變量的兩個(gè)水平
（高一和高二）的得分表中綜合素質(zhì)增值分的差異，
通過(guò)對(duì)年級(jí)與學(xué)校在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)各題項(xiàng)上交互
作用的考察，以及進(jìn)一步對(duì)交互作用顯著的題項(xiàng)進(jìn)
行的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，考查了增值分在各個(gè)學(xué)校上變
化，也即學(xué)校的增值差異。按同樣的方法，采用方差
分析T檢驗(yàn)法，將高一年級(jí)和高二年級(jí)學(xué)生在綜合
素質(zhì)測(cè)評(píng)每道題上的得分進(jìn)行均值比較，以均值比
較的結(jié)果作為增值與否的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。T檢驗(yàn)結(jié)果如
果顯著，則表明該校學(xué)生在綜合素質(zhì)某一方面出現(xiàn)
了增值，結(jié)合對(duì)均值差的分析確定增值類型同樣分
為為正增值、負(fù)增值和零增值。通過(guò)對(duì)6所學(xué)校學(xué)
生的綜合素質(zhì)增值情況分別進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，2
所省示范性高中在能力技能、成果表現(xiàn)、體質(zhì)健康、
心理健康、審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)方面出現(xiàn)了大幅度
的正增值，其余方面負(fù)增值也相對(duì)較少。而在市示
范性高中中，綜合素質(zhì)某方面的正增值極其少見(jiàn)，
只有1所在體質(zhì)健康方面呈現(xiàn)了顯著正增值，而大
范圍的負(fù)增值集中顯現(xiàn)在長(zhǎng)沙市的某2所示范性
高中中。
四、分析與討論
1.結(jié)果分析
（1）各學(xué)校中學(xué)生綜合素質(zhì)出現(xiàn)大范圍、整體性
負(fù)增值的局面，中學(xué)生綜合素質(zhì)整體下滑
綜合以上六個(gè)方面的差異比較可知，中學(xué)生綜
合素質(zhì)增值類型基本表現(xiàn)為零增值或負(fù)增值。說(shuō)明我國(guó)
中學(xué)生素質(zhì)教育的方針并未有效落實(shí)，全面發(fā)展的
目標(biāo)也還遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：
第一，教育改革不徹底，應(yīng)試教育的影響一直
存在。雖然素質(zhì)教育的方針已提倡多年，但目前的
教育體制并未走出應(yīng)試教育的桎梏，追求高分是許
多學(xué)校、老師乃至家長(zhǎng)的唯一目的，高考定終生的
結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生一味盲目地追求分?jǐn)?shù)而忽略了其他
方面素質(zhì)的提高。隨著受教育年限的上升，中學(xué)生
逐漸喪失了個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展而趨向于成為高考的統(tǒng)
一批量產(chǎn)品。
第二，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端。比如上課形式單
一，基本都是教師一味灌輸，師生互動(dòng)較少；德育
缺失，學(xué)校和老師竭盡所能培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)試，而
很少教會(huì)學(xué)生如何做人，學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高
主要依靠空泛枯燥的政治理論課，生活實(shí)踐方面道
德素質(zhì)的培養(yǎng)較少；學(xué)校沒(méi)有專門(mén)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素
質(zhì)的課程與活動(dòng)，很少培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新和思考
的精神；實(shí)踐課程較少，學(xué)生本應(yīng)該單獨(dú)完成的實(shí)
驗(yàn)演練為多人合做甚至只能觀摩，學(xué)生實(shí)踐能力不
足等。
第三，許多提高學(xué)生綜合素質(zhì)的措施只流于形
式而并未有效落實(shí)，學(xué)校走走形式，學(xué)生敷衍了事。
（2）不同的學(xué)校在綜合素質(zhì)的具體方面存在不
同的增值表現(xiàn)
總的看來(lái)，盡管整體上各學(xué)校綜合素質(zhì)出現(xiàn)了
大范圍、整體性負(fù)增值的局面。但進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，
具體就某些學(xué)校而言，正增值、負(fù)增值和零增值的
分布則明顯不同。省示范性高中學(xué)生綜合素質(zhì)的正
增值要明顯強(qiáng)于4所市示范性高中，其負(fù)增值也要
明顯弱于長(zhǎng)沙市的4所示范性高中。由此可以看
出，教育資源的分配與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展之間存
在一定程度的正相關(guān)，校際間的資源差距對(duì)學(xué)生綜
合素質(zhì)的發(fā)展有重要影響。
2.討論
多年來(lái)，許多學(xué)者專家對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)
進(jìn)行了大量探索，人們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合素
質(zhì)評(píng)價(jià)在激勵(lì)中學(xué)生自我管理和自我教育方面發(fā)
揮的積極作用，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展
的重要手段，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)行的中學(xué)生素質(zhì)
綜合評(píng)價(jià)所涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法還存在一
些明顯的缺陷，如：缺乏科學(xué)有效、實(shí)用系統(tǒng)的素質(zhì)
測(cè)評(píng)方法和理論研究；缺乏先進(jìn)的測(cè)評(píng)工具；在傳
統(tǒng)的素質(zhì)評(píng)價(jià)中，被評(píng)價(jià)者經(jīng)常處于被動(dòng)地位。
在中學(xué)階段，一方面，由于學(xué)生的先天素養(yǎng)、家
庭環(huán)境和早期教育狀況等迥然不同，其綜合素質(zhì)也
一定會(huì)存在差異㈣；另一方面，這個(gè)階段也是一個(gè)人
成長(zhǎng)和各方面素質(zhì)形成的最關(guān)鍵階段，他們各方面
素質(zhì)發(fā)展尚未成熟，具有很強(qiáng)的可塑性，如何科學(xué)
正確地對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)加以評(píng)量，促進(jìn)每個(gè)孩子
的全面發(fā)展，一直是令人困擾的問(wèn)題。
綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，可以有效地緩
和這一困境，它以學(xué)生各方面素質(zhì)的增值為參照來(lái)
評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步幅度，相對(duì)于傳統(tǒng)只重結(jié)果的評(píng)價(jià)方
法，增值評(píng)價(jià)更關(guān)注評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和過(guò)程，不僅能更
加真實(shí)全面地反映學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展情況，還
能分析出與學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)步相關(guān)的各類因素，便
于學(xué)校和家長(zhǎng)有針對(duì)性地開(kāi)展工作，根據(jù)個(gè)體差異
及時(shí)調(diào)整和矯正，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一
方面，學(xué)生在增值評(píng)價(jià)中，既是評(píng)價(jià)對(duì)象又是評(píng)價(jià)
的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)有利于更好地激發(fā)他們的主
動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)他們的自我完善和自主發(fā)
展。這種弱化橫向比較、凸顯縱向比較的評(píng)價(jià)方式
更有利于中學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，也有利于推進(jìn)素質(zhì)
教育和教育公平。在不久的將來(lái)，中學(xué)生綜合素質(zhì)
增值評(píng)價(jià)必將成為一種重要的、有效的評(píng)價(jià)方法。
五、啟示與建議
綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)作為一種新的教育評(píng)價(jià)思
路，為傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)提供了新的視角。為了更好
地運(yùn)用增值評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合綜合素質(zhì)
各項(xiàng)指標(biāo)，針對(duì)增值評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中負(fù)增值較為顯
著的幾個(gè)方面，提出以下幾點(diǎn)建議：
1.在思想道德素質(zhì)方面，只有誠(chéng)實(shí)守信這個(gè)指
標(biāo)出現(xiàn)負(fù)增值，突出表現(xiàn)為考試作弊等現(xiàn)象，對(duì)考
試與分?jǐn)?shù)的過(guò)分注重可見(jiàn)一斑。因此，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)
生日常生活中的德育，降低對(duì)分?jǐn)?shù)與排名的過(guò)分重
視，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高思想道德素
質(zhì)，做對(duì)社會(huì)有用的人，是教育活動(dòng)的首要前提。
2.在身心健康方面，不僅要豐富學(xué)校體育鍛煉
的方式和內(nèi)容，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉的意
識(shí)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該有效地普及心理學(xué)知識(shí)，設(shè)立專
業(yè)的心理輔導(dǎo)中心，促進(jìn)學(xué)生身心健康。
3.要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)
新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能
力，而不僅僅是無(wú)限制地灌輸文化知識(shí)，將學(xué)生培
養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器。
4.在推進(jìn)教育公平進(jìn)程中，政府不能只重視優(yōu)
摘要隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，體育教學(xué)在全面提升學(xué)生素質(zhì)中的積極作用得到充分體現(xiàn)和重視。體育教學(xué)不僅能夠直接提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也能夠通過(guò)其心理教育功能促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，從而發(fā)揮其在提升學(xué)生素質(zhì)中的全面作用。本文以中學(xué)體育教學(xué)為研究對(duì)象，分析了體育教學(xué)在提升中學(xué)生綜合素質(zhì)中扮演的關(guān)鍵作用，以期為推動(dòng)體育教學(xué)更好地發(fā)揮其教育作用提供理論支撐。
關(guān)鍵詞中學(xué)體育綜合素質(zhì)教師學(xué)生
一、引言
在教育改革深入推進(jìn)的背景下，中小學(xué)教育正全面從追求高分的應(yīng)試教育向以推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。中小學(xué)教育不再單純的追求學(xué)生文化成績(jī)的提高，而是追求學(xué)生德育、智育、體育等的全面均衡發(fā)展，只有培養(yǎng)出文化成績(jī)、思想品質(zhì)、生理素質(zhì)、勞動(dòng)技能、心理素質(zhì)均衡發(fā)展的學(xué)生，才能為高速發(fā)展的社會(huì)輸送真正合格的人才。作為學(xué)校教育有機(jī)組成部分的體育教育，在全面提升中學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮了積極作用。
二、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題
綜合觀察我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，其中仍然存在很多的問(wèn)題，主要如下：大部分中學(xué)非常普遍地存在體育教學(xué)資源如體育場(chǎng)地不足的現(xiàn)象，對(duì)體育教學(xué)的有效開(kāi)展形成了很大的制約作用；部分中學(xué)辦學(xué)理念仍然十分傳統(tǒng)，一味追求高分和升學(xué)率，似乎只有取得較高的升學(xué)率才意味辦學(xué)的成功，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和身心均衡發(fā)展的需求視若不見(jiàn)，往往采用D占體育課程時(shí)間的方式為文化課騰出時(shí)間；部分中學(xué)配備的體育器材和設(shè)施嚴(yán)重不足或者管理十分混亂，使本就有限的體育教學(xué)資源出現(xiàn)嚴(yán)重浪費(fèi)的現(xiàn)象。造成以上這些現(xiàn)象的原因或多或少都可以歸因于中學(xué)對(duì)體育教學(xué)重視程度的欠缺，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育在提升學(xué)生綜合素質(zhì)中的巨大作用。因此，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)體育在中學(xué)教育體系中的重要作用是非常必要的。
三、中學(xué)體育教學(xué)在提升學(xué)生素質(zhì)中的作用
（一）促進(jìn)學(xué)生智力水平的提高
很多中學(xué)教師沒(méi)有意識(shí)到體育教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、推動(dòng)學(xué)生智力發(fā)展中的積極作用。實(shí)際上，學(xué)生通過(guò)參加體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)大腦的深層發(fā)展，提高大腦機(jī)能，為他們開(kāi)展智力學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐性和對(duì)抗性能夠促進(jìn)學(xué)生記憶力、觀察力、想象力和判斷力的全面發(fā)展，個(gè)人或集體的體育項(xiàng)目都可以憑借其不確定性的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)將外在形式的肢體運(yùn)動(dòng)和對(duì)抗發(fā)展為內(nèi)在的大腦智慧的較量。在體育運(yùn)動(dòng)中，通過(guò)對(duì)示范法、比較法和觀察法的運(yùn)用可以明顯提高學(xué)生觀察力；通過(guò)對(duì)各類技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)提高，可以發(fā)展學(xué)生的想象力和記憶力；通過(guò)開(kāi)展各類體育游戲和教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，可以有效發(fā)展學(xué)生的應(yīng)變力和思維敏捷性。由此可見(jiàn)，適量的體育活動(dòng)對(duì)中學(xué)生智力發(fā)展是非常有利的，能夠有效促進(jìn)學(xué)生大腦的開(kāi)發(fā)發(fā)展，使學(xué)生的智力和體力處于相對(duì)和諧的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
（二）促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的提高
中學(xué)體育教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)能發(fā)揮非常重要的作用，這是因?yàn)閷W(xué)校體育不僅形式多樣，而且內(nèi)容豐富，涉及面廣，開(kāi)展“不打折扣”的體育教學(xué)，是貫徹學(xué)養(yǎng)結(jié)合的有效途徑，在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。體育運(yùn)動(dòng)是提高學(xué)生進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的有效途徑，各類體育項(xiàng)目如球類、體操、田徑等，要求學(xué)生在相同的規(guī)則和條件下完成，參與者都想盡快地完成設(shè)定目標(biāo)，盡快求勝，這種心理動(dòng)機(jī)能夠促使學(xué)生不斷嚴(yán)格要求自己，從而培養(yǎng)和提高他們的進(jìn)取精神。此外，體育鍛煉時(shí)提高中學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。首先，體育鍛煉有利于中學(xué)生塑造形體美，讓學(xué)生在追求美和創(chuàng)造美的過(guò)程中衍生出鑒賞美的能力，促進(jìn)學(xué)生心靈美的發(fā)展。各類體育教學(xué)手段、隊(duì)列練習(xí)、體育表演和游戲活動(dòng)，都可以使學(xué)生獲得豐富外在美體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)他們的審美能力。因此，中學(xué)體育教師是能夠幫助學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中全面提高個(gè)人修養(yǎng)。
（三）促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高
體育活動(dòng)在健身練體方面具有無(wú)可替代的地位，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)方面發(fā)揮了獨(dú)一無(wú)二的作用。很多義務(wù)教育工作者只是片面地認(rèn)識(shí)到體育的健身教育功能，實(shí)際上體育鍛煉都具有一定的強(qiáng)度，要想完成一定的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生往往都要付出艱辛的勞動(dòng)，如長(zhǎng)跑鍛煉，就能夠有效磨練學(xué)生的意志，使學(xué)生在一種艱苦奮斗的過(guò)程中提高個(gè)人吃苦耐勞的品行，達(dá)到修身目的。中學(xué)體育的學(xué)習(xí)進(jìn)程需要學(xué)生付出體力和腦力上的努力，而且體力付出往往大于腦力付出。通過(guò)體育鍛煉，學(xué)生在增強(qiáng)體質(zhì)的前提下明白只有勞動(dòng)越多才能收獲越多，這是對(duì)學(xué)生很有效的敬業(yè)教育。此外，體育道德的教育會(huì)讓學(xué)生明白在體育活動(dòng)中應(yīng)該遵循的一些道德風(fēng)范，如公平競(jìng)爭(zhēng)、刻苦訓(xùn)練、拼搏進(jìn)取等，這些體育精神無(wú)疑是非常有效的道德教育媒介，對(duì)于中學(xué)生的修身養(yǎng)性也是具有非常重要的價(jià)值。
四、結(jié)語(yǔ)
社會(huì)的快速發(fā)展決定了中學(xué)體育必須在教育體系中扮演更重要的角色，以助推素質(zhì)教育的深入發(fā)展。中學(xué)體育在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)和發(fā)展方面具有不可替代的作用，是中學(xué)教育體系應(yīng)該重視并重點(diǎn)發(fā)展的項(xiàng)目。當(dāng)前的中學(xué)體育教學(xué)中存在著各種各樣的問(wèn)題，大部分問(wèn)題都可以歸因于對(duì)中學(xué)體育具備的素質(zhì)教育作用認(rèn)識(shí)不清。因此，全面認(rèn)識(shí)中學(xué)體育的各類教育作用，是深入推動(dòng)中學(xué)體育改革，發(fā)揮其全面提高學(xué)生素質(zhì)作用的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
[1]王秀梅.中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的問(wèn)題與對(duì)策[J].未來(lái)英才.2015（22）：175.
多年的初中班級(jí)管理工作，使筆者深深體會(huì)到：班級(jí)管理工作不僅僅只是對(duì)學(xué)生的思想教育和學(xué)習(xí)教育，更多的是做人、生活、成長(zhǎng)和其他方面的綜合教育。特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的形勢(shì)下，由于信息化、智能化和交流環(huán)境的變化，使得本來(lái)面對(duì)面的班級(jí)管理工作，變得難度加大，變得手段和方法需要更新，更需要接近學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接近學(xué)生的需求，更需要接近現(xiàn)代環(huán)境的要求。
在以初中班級(jí)管理工作必須突出學(xué)生實(shí)際為主體的思想指導(dǎo)下，在深化初中班級(jí)管理中的網(wǎng)絡(luò)化、信息化和科學(xué)化管理理念的影響下，一直致力于對(duì)初中班級(jí)管理的創(chuàng)新研究與科學(xué)實(shí)踐，探索出一條“以初中學(xué)生需求為目標(biāo)，以動(dòng)態(tài)管理為基本模式，以網(wǎng)絡(luò)教育為主體，以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育為核心”的“四個(gè)以”初中班級(jí)管理新模式，收到良好的教育效果，深受社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的好評(píng)。
1 “四個(gè)以”初中班級(jí)管理新模式
所謂的“四個(gè)以”初中班級(jí)管理新模式，就是“以初中學(xué)生需求為目標(biāo)，以動(dòng)態(tài)管理為基本模式，以網(wǎng)絡(luò)教育為主體，以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育為核心”。“四個(gè)以”初中班級(jí)管理新模式的核心就是對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行做人、成材、面對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的綜合素質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人的學(xué)習(xí)與品質(zhì)教育。目標(biāo)就是以學(xué)生的需求為主體，從學(xué)生的需要出發(fā)，依附于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)載體；基本的手段就是網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等媒體；管理模式與方法是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)多媒體具有的特殊效果，加以管理者與被管理者的能力需求與共同的環(huán)境分化，實(shí)現(xiàn)對(duì)被教育者（初中學(xué)生）的綜合管理教育與綜合做人教育。下面介紹它的特點(diǎn)。
1）發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的作用。網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的普及，不僅僅是教學(xué)手段的變化，更不是教學(xué)環(huán)境的改變，更多的應(yīng)該是如何利用好這個(gè)先進(jìn)的手段，服務(wù)于教學(xué)與管理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合教育與管理。從這個(gè)層面上講，做好“四個(gè)以”初中班級(jí)管理新模式的應(yīng)用，就必須突出網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)多媒體的作用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)特有功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理的實(shí)效性、針對(duì)性和全面性。
2）創(chuàng)新了班級(jí)管理的手段與方法。在網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的環(huán)境下，原先那種教師講臺(tái)上講，而要求學(xué)生做的班級(jí)管理模式已經(jīng)落伍，需要的是教師的指導(dǎo)、化解與通過(guò)一定的方法去引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠真正地參與到班級(jí)管理中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我教育與制度約束的教育中去。這樣，班級(jí)管理與教育的手段與方法必須創(chuàng)新，而網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)正是創(chuàng)新與教育的最佳方法之一。
3）能夠達(dá)到有效實(shí)施綜合素質(zhì)教育的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)時(shí)代，賦予初中學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和方法已經(jīng)發(fā)生了重大變化，那種已往教師手把手的說(shuō)教式班級(jí)管理方法已經(jīng)不再適應(yīng)。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育與學(xué)生個(gè)體化水平的提高，教師的管理水平也急需提高與升華，更多的是如何考慮，采取怎樣的方式、方法和策略，去實(shí)現(xiàn)對(duì)人的教育與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)教育與綜合的成材教育，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)與高尚品質(zhì)的形成。而“四個(gè)以”初中班級(jí)管理新模式就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的教學(xué)手段，達(dá)到上述預(yù)期目標(biāo)，助推素質(zhì)教育向高水平、高標(biāo)準(zhǔn)方向發(fā)展。
4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種愛(ài)好、興趣和綜合創(chuàng)新能力。“四個(gè)以”初中班級(jí)管理新模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)手段和發(fā)揮教師管事的才能，充分組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手活動(dòng)和自我管理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)興趣，挖掘與開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，起到一種創(chuàng)新的引導(dǎo)與教育作用。這是因?yàn)椤八膫€(gè)以”是通過(guò)興趣培養(yǎng)為載體，從而達(dá)到優(yōu)化非智力因素的目的，這是由網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)性、傳輸速度快、信息量和娛樂(lè)性強(qiáng)的特點(diǎn)所決定的。
2 “四個(gè)以”初中班級(jí)管理新模式的具體應(yīng)用
在初中班級(jí)管理工作中，如何實(shí)施“四個(gè)以”創(chuàng)新管理模式，一直是筆者研究與實(shí)踐的課題之一。三年多來(lái)，筆者始終以“四個(gè)以”創(chuàng)新班級(jí)管理模式為主體，在初中學(xué)生中進(jìn)行班級(jí)教育育人、思想政治方法育人、行為道德品質(zhì)育人和先進(jìn)思想理念育人，收到良好的教育效果，深受社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的好評(píng)。
1）以初中學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和個(gè)性需求為目的，強(qiáng)化班級(jí)管理的能動(dòng)作用。初中學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，在這個(gè)群體中的受教育者，由于年齡、知識(shí)、興趣、愛(ài)好和個(gè)性品質(zhì)有差異，其管理與教育也必須存在差異性，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，寓教于樂(lè)，寓教于興趣愛(ài)好，寓教于個(gè)性化品質(zhì)養(yǎng)成之中。比如，初中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)，其自我約束能力大大提高，但由于受網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)媒體的影響，個(gè)性孤僻，善于獨(dú)立玩耍，不善于聽(tīng)取集體教育，導(dǎo)向性教育目標(biāo)受到威脅等現(xiàn)象相對(duì)比較嚴(yán)重，如果作為初中的班主任，再每周開(kāi)好一個(gè)班會(huì)、每天做好一次專題教育、每天到教室進(jìn)行面對(duì)面檢查，已經(jīng)是不適應(yīng)學(xué)生管理的要求了，就需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。為達(dá)到對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教育的目的，充分利用教室中的網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的作用，選取教育意義明確、針對(duì)性強(qiáng)、起到喚醒與引導(dǎo)作用強(qiáng)，能夠與初中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)題材同步的電影、電視、網(wǎng)絡(luò)作品，定期向?qū)W生進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的特有作用，受到啟發(fā)教育，受到教育熏陶，受到心靈的震撼，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的集體主義精神、開(kāi)放意識(shí)、高尚品質(zhì)和嚴(yán)格的組織、紀(jì)律性教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生吃苦耐勞、勇于挑戰(zhàn)自我、刻苦學(xué)習(xí)的教育，達(dá)到班會(huì)教育不能實(shí)現(xiàn)的教育目的，事半功倍。
2）以動(dòng)態(tài)班級(jí)管理教育為基本方法，實(shí)現(xiàn)初中班級(jí)管理的最優(yōu)化。初中學(xué)生，雖然年齡相對(duì)較小，但他們的個(gè)性化需求與參與活動(dòng)的意識(shí)并不弱，因此，加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生的動(dòng)態(tài)班級(jí)管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。比如，在初中班級(jí)管理中，吸納網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)先進(jìn)性的教育理念，在班級(jí)管理中建立輪流班委制度，實(shí)施輪流班長(zhǎng)與學(xué)習(xí)督察員、紀(jì)律督察員、衛(wèi)生督察員、體育文藝活動(dòng)督察員制度，最大限度地發(fā)揮每一位學(xué)生的特長(zhǎng)、技能和應(yīng)有的能力，積極參與到班級(jí)管理中去。在此活動(dòng)中，班主任做好全面的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與整體水平的提高。特別是對(duì)于平時(shí)參與活動(dòng)不夠積極、性格孤僻、不善于發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生，班主任做好跟蹤培養(yǎng)，使動(dòng)態(tài)化班級(jí)管理做到不遺漏、不孤立、不偏向、不指向性教育，使班級(jí)管理的內(nèi)化性得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的全面教育與班級(jí)管理全面化。
摘 要：素質(zhì)教育的實(shí)施是時(shí)代的呼喚、是社會(huì)發(fā)展的要求，是一次教育領(lǐng)域的革命，得到全社會(huì)的肯定，每一位基層教育工作者都切身感受到了這種改革所帶來(lái)的巨大變化。在素質(zhì)教育中實(shí)施和完善評(píng)價(jià)機(jī)制是做好素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；評(píng)價(jià)機(jī)制；感想
素質(zhì)教育的特點(diǎn)決定了對(duì)它的考核必須有別于應(yīng)試教育。素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高國(guó)民素質(zhì)，應(yīng)試教育的目標(biāo)是“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”。但素質(zhì)教育的實(shí)施不是對(duì)以前教育的否定。另外，素質(zhì)教育不是不要考試，應(yīng)試素質(zhì)也是學(xué)生必備的素質(zhì)。當(dāng)然，不能照搬以前的考試模式，而應(yīng)當(dāng)采用新的考試模式。考試的試題包括文化課內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容、基本技能內(nèi)容甚至審美能力內(nèi)容等，試題的設(shè)置活潑而有趣，通過(guò)考試的成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平、綜合素質(zhì)水平及學(xué)生的成長(zhǎng)水平。當(dāng)然這種考試跟以前的那種期中、期末考試不一樣，這種考試內(nèi)容寬泛、試題靈活，有很強(qiáng)的包容性，同時(shí)也體現(xiàn)了公平公正性。
相對(duì)于小學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，中學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)復(fù)雜。因?yàn)楦鱾€(gè)初中面臨中考的壓力、各個(gè)高中面臨高考的壓力，所以都不得不“應(yīng)試”，素質(zhì)教育在初、高中的實(shí)施程度遠(yuǎn)不如小學(xué)。鑒于此，作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一的“高考成績(jī)”和“中考成績(jī)”必須要變。
在變的過(guò)程中，我認(rèn)為首先要讓全社會(huì)都認(rèn)識(shí)清楚一個(gè)問(wèn)題：不能把中考和高考作為應(yīng)試教育的標(biāo)志而進(jìn)行否定。中學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)必須是綜合評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)，這需要社會(huì)各方面來(lái)支持，是一項(xiàng)綜合工程，需要家長(zhǎng)的理解、社會(huì)的理解、上級(jí)主管部門(mén)的理解。
其次，中考和高考題多年來(lái)一直在盡量減少識(shí)記性題目的分量，能力題、分析題、開(kāi)放性試題等的分量越來(lái)越重，這也是變革的一個(gè)層面，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，有助于學(xué)生能力的提高，值得肯定。
再次，建議各高校把招生名額分到各縣市，今年已有多所高校參與聯(lián)考，在此基礎(chǔ)上，把名額分到各縣市就更應(yīng)該成為可能。各級(jí)教育主管部門(mén)不能再搞各種各樣的高考評(píng)比了，要堅(jiān)決杜絕一本上線人數(shù)統(tǒng)計(jì)、高考錄取學(xué)生占全市人口總數(shù)的比率統(tǒng)計(jì)等等行為，給初、高中學(xué)校一個(gè)寬松合理的教學(xué)環(huán)境。
最后，仍然是評(píng)價(jià)機(jī)制中的考試問(wèn)題，對(duì)這一問(wèn)題我們分開(kāi)來(lái)看，初中教學(xué)以“中考”為瞻，就必須改變“中考”的實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容，煙臺(tái)地區(qū)率先實(shí)行中考實(shí)驗(yàn)技能操作考核加試，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作考試檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力、檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，提高學(xué)生的基本技能，更重要的是扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的觀念，使他們明白不能靠講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)來(lái)應(yīng)付考試，學(xué)生的動(dòng)手能力是必須靠平日的訓(xùn)練來(lái)提高的。高中教學(xué)始終以“高考”為指揮棒，明年的高中生不再實(shí)行文理分班制，對(duì)應(yīng)著高考的時(shí)候也就沒(méi)有了文科和理科之分，我個(gè)人設(shè)想是否可以在高考時(shí)設(shè)主卷和副卷，主卷包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，副卷包括其他科目，在副卷中一定要有社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，要通過(guò)副卷看出學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的水平。要通過(guò)這一次盡可能多地反映出學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、綜合素質(zhì)水平。
總之，在素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制中，考試應(yīng)該而且必須是非常重要的一環(huán)，對(duì)這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用要結(jié)合小學(xué)、初中、高中的教學(xué)目標(biāo)和要求有針對(duì)性地甚至考試內(nèi)容、考試方式等，使素質(zhì)教育的效果能夠通過(guò)考試結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)，形成量的評(píng)價(jià)，以此來(lái)促進(jìn)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，真正使教育成為人本教育、全面教育、創(chuàng)新教育，并最終為提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（作者單位 山東省煙臺(tái)市棲霞市臧家莊鎮(zhèn)寨里小學(xué)）
《2016年福建省基礎(chǔ)教育工作要點(diǎn)》日前印發(fā)，要點(diǎn)指出，進(jìn)一步推進(jìn)普惠性學(xué)前教育改革發(fā)展。貫徹落實(shí)教育部新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》。制定幼兒園基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)公民辦幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。制定普惠性民辦園管理辦法，提高政府購(gòu)買(mǎi)普惠性民辦學(xué)前教育服務(wù)試點(diǎn)水平。
深化義務(wù)教育學(xué)校管理機(jī)制改革。促進(jìn)各地落實(shí)義務(wù)教育學(xué)校“小片區(qū)”管理捆綁考核機(jī)制，總結(jié)提升農(nóng)村薄弱校“委托管理”、集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。
研制中考中招改革方案。按教育部《關(guān)于深化高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，結(jié)合我省實(shí)際，研制初中學(xué)業(yè)水平考試、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高中階段學(xué)校招生改革實(shí)施辦法。
啟動(dòng)普通高中兩項(xiàng)改革試點(diǎn)。印發(fā)《福建省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》，組織開(kāi)展改革試點(diǎn)，建設(shè)省級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)。
改進(jìn)中小學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)。制定實(shí)施素質(zhì)教育理念下的中小學(xué)校教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力加強(qiáng)體育、美育等課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策
隨著新課程改革的開(kāi)展和推進(jìn)，高中美術(shù)課程的教學(xué)也越來(lái)越受重視，在很多方面有了改進(jìn)，但是，因?yàn)槊克鶎W(xué)校的重視程度不同、具體教學(xué)條件不同等客觀因素，使得高中美術(shù)教育改革開(kāi)展和推進(jìn)不太順利。多年的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)體制使得高中美術(shù)教育不受學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，這種狀況致使高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題很多。本文分析了當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)中存在的不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)狀，并提出了建議和改進(jìn)策略，希望能有利于高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和分析
（一）對(duì)高中美術(shù)教學(xué)不夠重視，美術(shù)教育目標(biāo)得不到落實(shí)
雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提出和推行了一段時(shí)間，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)體制依然在很多方面影響著目前高中的教學(xué)。很多高中學(xué)校還是一貫秉承著應(yīng)試教育的教學(xué)理念，一味地向高考升學(xué)率看齊，將學(xué)生的學(xué)習(xí)完全調(diào)控在高考必修課的范圍里，致使學(xué)生對(duì)美術(shù)課的存在與否都不關(guān)心，更談不上對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校和教師對(duì)審美教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)美術(shù)課程的重視程度不夠，導(dǎo)致了學(xué)生連培養(yǎng)審美情趣的機(jī)會(huì)都失去了，美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)更是得不到實(shí)施和落實(shí)，這在實(shí)質(zhì)上是對(duì)素質(zhì)教育的忽視。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)單純地為了應(yīng)考，對(duì)自身整體素質(zhì)和綜合能力的提升沒(méi)有意識(shí)，真正走入社會(huì)將會(huì)是“應(yīng)考”能力很強(qiáng)，而實(shí)際工作能力極差。
（二）高中美術(shù)課時(shí)設(shè)置偏少，學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)更少
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把美術(shù)課開(kāi)設(shè)為鑒賞課，供學(xué)生進(jìn)行自主選擇，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)的情況是，很多學(xué)校沒(méi)有美術(shù)課時(shí)設(shè)置，有的學(xué)校只對(duì)文科學(xué)生設(shè)置美術(shù)課時(shí)，而且一周只有一個(gè)課時(shí)，這樣的課時(shí)設(shè)置使得學(xué)生接觸美術(shù)的機(jī)會(huì)甚少，對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)呈走馬燈式，不可能深入細(xì)致地了解美術(shù)知識(shí)，更談不上感悟美術(shù)課程的審美教育主旨，導(dǎo)致學(xué)生的審美缺失。美術(shù)課的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生只有有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地理解和感悟美術(shù)的真諦與奧妙，才能培養(yǎng)和提升自身的審美情操。但是，大多高中學(xué)生絕大部分時(shí)間都用于繁重的文化課，對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)根本沒(méi)有時(shí)間和精力，美術(shù)實(shí)踐就更談不上。
（三）學(xué)生對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，學(xué)校對(duì)美術(shù)教師不重視
不選擇藝術(shù)院校的絕大部分高中學(xué)生覺(jué)得高考沒(méi)有美術(shù)內(nèi)容，只要學(xué)習(xí)好文化課就可以了，對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，不充分，認(rèn)識(shí)不到美術(shù)教育對(duì)提升個(gè)人審美情操和綜合素質(zhì)的重要性。社會(huì)現(xiàn)象也如此，每年高考后，大家都會(huì)關(guān)注文理高考狀元，對(duì)美術(shù)成績(jī)好的藝考生卻忽略不提。因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)和整體教學(xué)環(huán)境的影響，美術(shù)教師沒(méi)有得到充分的重視，甚至有的學(xué)校對(duì)美術(shù)課的態(tài)度是可有可無(wú)，忽視美術(shù)教師的存在，嚴(yán)重挫傷了美術(shù)教師的教學(xué)熱情。這使得部分美術(shù)教師的課堂教學(xué)停留在單純的技能教學(xué)層面，把美術(shù)教學(xué)當(dāng)成落實(shí)教育要求的存在形式，美術(shù)的審美教育就只會(huì)停留在表面上，素質(zhì)教育也相應(yīng)地得不到實(shí)現(xiàn)。
二、高中美術(shù)教學(xué)的建議和策略
（一）要高度重視美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)教育目標(biāo)的落實(shí)
高中學(xué)校要重視美術(shù)課程課時(shí)的開(kāi)設(shè)情況，保證美術(shù)課時(shí)開(kāi)設(shè)要齊全，要足量，滿足學(xué)生對(duì)美術(shù)課的知識(shí)的學(xué)習(xí)和審美需求。美術(shù)教師要結(jié)合學(xué)生的需求，改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，為順利開(kāi)展美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造有利的條件，更好地落實(shí)美術(shù)教育目標(biāo)。學(xué)校和教師都要將美術(shù)教育面向全體學(xué)生，將美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，使美術(shù)教育的審美和育人作用充分發(fā)揮出來(lái)，不斷地培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。審美教育會(huì)啟迪和陶冶學(xué)生塑造美的心靈，美術(shù)教師要重視提高學(xué)生的審美能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）保證美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
美術(shù)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)其審美與育人的教學(xué)目標(biāo)，就要保證教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入美的藝術(shù)境界，不斷提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。美術(shù)教師要力求美術(shù)課堂教學(xué)的最大有效化，要使學(xué)生能配合教學(xué)的開(kāi)展。美術(shù)教師可以通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)審美意識(shí)和審美能力。教師要給學(xué)生創(chuàng)造或提供實(shí)踐的平臺(tái)，鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)的實(shí)用性聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其能主動(dòng)參與美術(shù)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)入美術(shù)學(xué)習(xí)的境界。
（三）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)的作用，提高美術(shù)教師的專業(yè)水平
在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升才是高中教育的目標(biāo)，而美術(shù)教育就對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大的促進(jìn)作用，高中學(xué)校和教師一定要引導(dǎo)學(xué)生重視美術(shù)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)教育的重要作用，通過(guò)美術(shù)教學(xué)和美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升。高中學(xué)校在正視美術(shù)課程作用的基礎(chǔ)上，一定要重視美術(shù)教師在教學(xué)中的地位，使美術(shù)教師能夠全身心地投入到美術(shù)教學(xué)中，并且不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地將美術(shù)教育的目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中。
高中學(xué)校只有很好地認(rèn)識(shí)到當(dāng)下美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在充分重視美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師愛(ài)教。高中學(xué)校要重視美術(shù)教師的地位，提高教師的審美水平和專業(yè)素養(yǎng)，使美術(shù)教學(xué)的教育目標(biāo)很好地得到落實(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：德育；素質(zhì)評(píng)價(jià)；原則
在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展和科技快速進(jìn)步的今天，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高。因此全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅是時(shí)代的需要，更是形勢(shì)的需要，德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過(guò)程起著導(dǎo)向和保證作用。我在落實(shí)德育序列化教育，構(gòu)建中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行了研究和探討。
1、目的及意義
1.1開(kāi)展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標(biāo)體系。并為全面了解和檢驗(yàn)學(xué)校德育工作的實(shí)際效果，更好地組織開(kāi)展德育序列化工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了科學(xué)的管理方法。
1.2開(kāi)展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向動(dòng)能和珍斷功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生不時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育，自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。
1.3開(kāi)展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，教育學(xué)生提供科學(xué)的依據(jù)。
2、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制定的依據(jù)
2.1理論依據(jù)
人的個(gè)體心理主要有兩個(gè)方面，即“需要”和“激勵(lì)”，“需要”是馬斯洛的學(xué)說(shuō)，共有五個(gè)方面，“激勵(lì)”有兩種：一是行為激勵(lì)，二是認(rèn)和激勵(lì)，我的依據(jù)是美國(guó)赫茨格的狹義激勵(lì)論。激勵(lì)分三個(gè)方面：目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、感情激勵(lì)。感情激勵(lì)是在特定的環(huán)境下，創(chuàng)造一種氣氛，使人情感及內(nèi)心世界變化，這個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是遵循這三個(gè)方面制定的。
2.2內(nèi)容依據(jù)
中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要依據(jù)中學(xué)生德育課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)生守則和規(guī)范及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行制定的。
3、遵循原則
3.1以人為本的原則。
3.2科學(xué)性的原則。
3.3導(dǎo)向性原則。
3.4學(xué)校、家庭齊抓共管原則。
3.5自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則。
3.6語(yǔ)言激勵(lì)與量化考核相結(jié)合的原則。
4、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分五個(gè)方面：社會(huì)公德、文明禮貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性心理和遵紀(jì)守法，五個(gè)方面共24項(xiàng)，內(nèi)容分年級(jí)體現(xiàn)了科學(xué)性、層次性和連續(xù)性，評(píng)價(jià)手冊(cè)除了學(xué)生自評(píng)互評(píng)以外，還有家長(zhǎng)助評(píng)。體現(xiàn)了學(xué)校、家庭共同教育學(xué)生的思想。
5、實(shí)踐與探索
在教學(xué)資料上，我看到了襄樊市樊城區(qū)教委選了三所代表性的學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，一所是松鶴小學(xué)、一所是牛首鎮(zhèn)竹條一中、一所是樊城區(qū)最好的中學(xué)三十五中。從試驗(yàn)到現(xiàn)在將近兩年的時(shí)間，而這次試驗(yàn)得到了良好的效果。
松鶴小學(xué)，兩周一次小班會(huì)，班會(huì)上，學(xué)生分成若干小組，由小組長(zhǎng)主持，學(xué)生首先自評(píng)，然后學(xué)生互評(píng)，現(xiàn)量化，每次班會(huì)老師訂出一個(gè)主題。竹條一中每次評(píng)價(jià)后評(píng)選出進(jìn)步最快的學(xué)生然后把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)，三十五中評(píng)價(jià)出星級(jí)學(xué)生（分五種一、學(xué)習(xí)進(jìn)步最快，二、品德進(jìn)步最好，三、是最有創(chuàng)意，四、勞動(dòng)最積極分子，五、綜合素質(zhì)最優(yōu)。）實(shí)施評(píng)價(jià)方案后，他們不僅認(rèn)真的做自我批評(píng)而且認(rèn)真的幫助別人。這為他們?cè)谝院蟮墓ぷ鳌⑸钪械於艘粋€(gè)良好的基礎(chǔ)。
6、一些感受
學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)政策，是全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，將極大提高學(xué)生的公民道德素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，提升運(yùn)動(dòng)與健康品位，審美與表現(xiàn)能力！
7、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與實(shí)施
素質(zhì)教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學(xué)生，開(kāi)發(fā)人的多種潛能，要堅(jiān)持綜合的、全面的、經(jīng)常的評(píng)價(jià)。
7.1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容
我認(rèn)為把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容確定為學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，并與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)分離，最后確定“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)與健康”6個(gè)維度，“文明禮貌、自尊自信、團(tuán)隊(duì)精神、審美情趣、良好體質(zhì)”等18個(gè)要素。
7.1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施
學(xué)生和教師是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體，除研究性學(xué)習(xí)能力外，每項(xiàng)均進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。
8、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能否扎實(shí)有效開(kāi)展，關(guān)鍵在于對(duì)其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值不僅僅局限于學(xué)生的畢業(yè)與開(kāi)學(xué)，而在于它能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高，應(yīng)追求“高附加值”的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
8.1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能深化辦學(xué)理念，形成穩(wěn)定和諧的評(píng)價(jià)文化
8.2綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)的價(jià)值進(jìn)一步得以延伸。
8.3綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了人格與學(xué)力基礎(chǔ)
9、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的深化思考
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)伴隨新課程改革而產(chǎn)生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經(jīng)歷幾年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，看到了評(píng)價(jià)改革對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的導(dǎo)向作用，顯現(xiàn)了評(píng)價(jià)改革對(duì)課程改革的支撐作用和對(duì)素質(zhì)教育全面實(shí)施的助推力，也引發(fā)了我對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步思考。
9.1尋找綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)價(jià)值的平衡，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“育”“許”統(tǒng)一
9.2探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)觸角的延伸，構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)工程
9.3走出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的兩難境地，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一
目前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導(dǎo)致評(píng)價(jià)仍然是選拔適合教育的學(xué)生的工具，為高一級(jí)學(xué)校選拔服務(wù)，不如不改；“軟掛鉤”導(dǎo)致走過(guò)場(chǎng)，起不到評(píng)價(jià)與考試導(dǎo)向素質(zhì)教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的保障機(jī)制和結(jié)果運(yùn)用的執(zhí)行體系。一是學(xué)校要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)考核觀念；二是要建立教師和學(xué)生參加綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)公平、公正；三是要加強(qiáng)社會(huì)輿論導(dǎo)向和宣傳工作，促進(jìn)家庭和社會(huì)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)營(yíng)造良好氛圍；四是要建立責(zé)任追究與處罰制度，完善學(xué)生申訴制度，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正；合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高考；招生；教育
隨著高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的日益增長(zhǎng)和選拔手段與方式的不斷革新，高考招生改革在繼續(xù)提升公平性與科學(xué)性的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注其對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響。高考招生制度改革若不與高中教育有機(jī)銜接，不僅不利于素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的實(shí)施，也會(huì)直接影響到高考招生的科學(xué)性與公平性。
1.高考招生與高中新課程改革銜接的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
自上世紀(jì)70年代末期，我國(guó)高考制度恢復(fù)以來(lái)，該制度在人才選拔和促進(jìn)教育發(fā)展等方面發(fā)揮了極為重要的作用。主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是實(shí)現(xiàn)了人才選拔的公平、公正和平等競(jìng)爭(zhēng)。"公平選才是社會(huì)大眾對(duì)高考最為關(guān)注的一個(gè)方面，也是高考制度的基本功能和精神之所在。可以說(shuō)，公平競(jìng)爭(zhēng)是高考制度的靈魂和根本。"二是對(duì)學(xué)生智力、素質(zhì)的培養(yǎng)指引了方向，極大地提升了教育的質(zhì)量。然而，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，價(jià)值和利益的需求更為多元化，與此相對(duì)應(yīng)，人們對(duì)于人才和教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生著變化，在法律允許的范圍內(nèi)滿足人們價(jià)值和利益需求的能力成為社會(huì)衡量人才和教育成效的重要標(biāo)尺，而這種能力的評(píng)價(jià)標(biāo)尺往往是多元化的。作為人才選拔和教育指引重要環(huán)節(jié)的高考也在尋求改革，改革的重要方向就是回應(yīng)上述評(píng)價(jià)標(biāo)尺的多元化。高考招生模式的多元化正是在此背景下出現(xiàn)的，其理念一定程度上契合了高中新課程改革的價(jià)值取向，并為高考招生和高中新課程改革的有效銜接提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
2.高考招生與高中新課程改革之間的關(guān)系
2.1 功利性和效益性的沖突在通常情況下，高考成績(jī)?nèi)匀皇歉咝Ｕ猩袥Q定絕大多數(shù)學(xué)生能否被錄取的唯一因素，由此帶來(lái)的功利性可能會(huì)掩蓋高中新課程改革的效益性。"功利性"和"效益性"的沖突會(huì)使得高考招生和高中新課程改革之間的張力聚集，最終可能會(huì)導(dǎo)致課程改革名存實(shí)亡。
2.2 公正性和個(gè)性化的沖突。公正性是人們對(duì)高考招生的核心訴求之一。我國(guó)每年的高中畢業(yè)生人數(shù)眾多，公正性尤其顯得重要，任何不公正的做法和制度都會(huì)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，甚至成為社會(huì)性事件。面對(duì)眾多考生，通過(guò)考試分?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄取基本上仍然是一種大家都能認(rèn)可的最優(yōu)選擇。把每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力量化為分?jǐn)?shù)，堅(jiān)持分?jǐn)?shù)面前人人平等的原則，既具有可操作性，也可以把各種不公平的操作空間壓縮到最低的程度。
2.3 公正性和地域性的沖突。由于我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展不平衡，地域性差異是比較大的，既包括東部和西部的地域差異，也包括城市和農(nóng)村的地域差異。相對(duì)于東部和城市，西部地區(qū)和農(nóng)村的教育水平是比較低的。為了保證受教育權(quán)的公平性，在高考錄取時(shí)，國(guó)家往往會(huì)給予西部少數(shù)民族地區(qū)或農(nóng)牧民地區(qū)一定的分?jǐn)?shù)照顧，從而實(shí)現(xiàn)法律所要求的實(shí)質(zhì)平等。
3.高中教育對(duì)高考改革的有效銜接
考招生作為連接中學(xué)教育與大學(xué)教育的橋梁 必須讓高中教育真正有效參與、二者有機(jī)銜接，方可使高校招收到優(yōu)質(zhì)、合適的新生，又可使高考這根"指揮棒"對(duì)中學(xué)教育發(fā)揮積極導(dǎo)向功能。
3.1 充分發(fā)揮高中學(xué)業(yè)水平考試的檢測(cè)功效。
3.1.1 要堅(jiān)守其國(guó)家考試性質(zhì)，教育部等教育主管部門(mén)應(yīng)以對(duì)待統(tǒng)一高考的重視程度來(lái)認(rèn)真對(duì)待高中學(xué)業(yè)水平考試。唯其如此，才能使這一考評(píng)制度的權(quán)威性、科學(xué)性、公平性得到保障，使其考評(píng)功能實(shí)現(xiàn)最大化。
3.1.2 要對(duì)學(xué)業(yè)水平考試與統(tǒng)一高考清晰定位、使二者各司其職，并與中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，為構(gòu)建和完善普通高中學(xué)生綜合評(píng)價(jià)制度以及高校招生多元評(píng)價(jià)多樣選拔體系共同發(fā)揮作用。
3.1.3 要提升學(xué)業(yè)水平考試命題的科學(xué)性，使其更好地發(fā)揮"以考促學(xué)"功能，為考生提供更加彈性與人性化的考試服務(wù)，在有條件的地方，可試驗(yàn)一年多次考試，使考生有更大的選擇余地，有利于消除"一考定終身"的不良后果。
3.2 在部分高校試點(diǎn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考錄取"硬掛鉤"。現(xiàn)階段，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之所以與高考錄取的關(guān)系止步于"軟掛鉤"而非"硬指標(biāo)"，乃由目前的國(guó)情所決定。但是，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)明確納入高考錄取的考量范圍，將會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃齼r(jià)值觀。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性主要不在于結(jié)果，而在于發(fā)揮"指揮棒效應(yīng)"上。在新的高考錄取觀引導(dǎo)下，家長(zhǎng)和學(xué)生不再像以往那樣只認(rèn)分?jǐn)?shù)，教育工作者可借此良機(jī)大力推動(dòng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。可以鼓勵(lì)教育質(zhì)量較高、社會(huì)聲譽(yù)較好的部分自主招生高校先行試點(diǎn)，在招生錄取中將綜合素質(zhì)作為"硬指標(biāo)"納入其招生評(píng)價(jià)體系。
3.3 建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)大中學(xué)貫通機(jī)制。國(guó)家既然提倡創(chuàng)新人才培養(yǎng)，就應(yīng)給予配套支持，特別是升學(xué)政策方面的支持。
3.3.1 可以選取一些已有較好合作關(guān)系的優(yōu)質(zhì)大學(xué)和中學(xué)尤其是大學(xué)的附屬中學(xué)先行試驗(yàn)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)大中學(xué)貫通制，使學(xué)生擁有"升學(xué)直通車"；如果必須參加高考的話，則降低錄取要求，通過(guò)一本線即可。
3.3.2 可以借助自主招生政策平臺(tái)，對(duì)高中創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)定向投放一定的自主招生名額，同時(shí)，降低自主招生筆試成績(jī)所占的比例甚至取消筆試，重點(diǎn)通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋及面試考察學(xué)生的綜合能力。
3.3.3 可以結(jié)合我國(guó)高校招生制度改革的方向，在學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面，也給予高中創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)一定的傾斜：在學(xué)業(yè)水平考試上，可由創(chuàng)新教育試點(diǎn)學(xué)校自主命題，自定考察的內(nèi)容、范圍及形式，不參加省市統(tǒng)考，并作為高校招生錄取的依據(jù)。
