時(shí)間：2023-08-07 17:31:43
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文教學(xué)的困惑，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)民族地區(qū)；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；困惑
中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）18-0231-01
邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的文化相對(duì)落，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，人們的語(yǔ)言交流都主要為地方方言，所以，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。
一、邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的教育與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)及城鎮(zhèn)地區(qū)有一定的差別，主要是由于民族語(yǔ)言的影響，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定的難度，這也是情理之中的。作為教育部門(mén)也應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到這方面的區(qū)別，要慢慢地提高這個(gè)地區(qū)的教育教學(xué)水平。筆者是長(zhǎng)期在民族邊遠(yuǎn)地區(qū)從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教師，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)有很深刻的認(rèn)識(shí)。特別是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，很多的兒童進(jìn)入學(xué)校之前都沒(méi)有上過(guò)學(xué)前教育，基本上聽(tīng)不懂普通話，這給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的不便。所以，很多教師也都是少數(shù)民族教師，大多應(yīng)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，慢慢地提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平和識(shí)字能力。邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)生由于受語(yǔ)言條件的限制，語(yǔ)文水平比其他地區(qū)相對(duì)次后，成績(jī)也相對(duì)較差。例如，新疆等地民族地區(qū)的學(xué)生，很多到中學(xué)還不會(huì)說(shuō)普通話，這不得不引起我們的思考。作為教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)，在以《教學(xué)大綱》為準(zhǔn)的同時(shí)，也要在教學(xué)上有所自主創(chuàng)新，研究出一套適應(yīng)本地區(qū)民族的教育教學(xué)方法，為邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
二、要重視新課程教學(xué)改革，因地制宜
在全國(guó)上下新課程改革如火如荼的今天，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)改革也大張旗鼓的進(jìn)行著，而實(shí)際的成效到現(xiàn)在也沒(méi)有太大的改變。新課程改革是必須的，但是我們?cè)趹?yīng)用上不能走形式主義，要講求“道法自然”，所謂的“教無(wú)定法”就是講在進(jìn)行課程改革時(shí)要講靈活性，隨機(jī)應(yīng)變，不能生拉硬扯。要從學(xué)生的識(shí)字、閱讀、作文等方面提高學(xué)生的認(rèn)知能力，拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面。由于受經(jīng)濟(jì)條件限制，教學(xué)硬件設(shè)施較差，比如多媒體、語(yǔ)音室等現(xiàn)代科技教學(xué)設(shè)施還基本沒(méi)有完全落實(shí)，所以，在教學(xué)上教師應(yīng)該因地制宜，結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際情況，自制一些教學(xué)掛圖、直觀教具等，在教學(xué)中起到直觀、加強(qiáng)記憶力的作用。而很多地區(qū)的課程改革情況是，傳統(tǒng)的教法還未退場(chǎng)，素質(zhì)教育只是表面的提倡，喊了幾年的口號(hào)就好像又消聲匿跡了。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，還需要教育工作者不斷的勇于探索，不斷創(chuàng)新；民族地區(qū)的語(yǔ)文教育也不大受到重視，長(zhǎng)期以來(lái)形成了一種放縱自由的心態(tài)。所以，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)一定要站在時(shí)展的高度，立意高遠(yuǎn)，在發(fā)揚(yáng)民族文化的同時(shí)也要提高漢語(yǔ)言文字水平。
三、語(yǔ)文教學(xué)處于緩慢的發(fā)展階段，缺乏發(fā)展活力
邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)至今還處于一種發(fā)展的盲區(qū)，缺乏生活動(dòng)力，這主要是我們還未正確認(rèn)識(shí)其重要性的原因。其實(shí)，這些地區(qū)的學(xué)校要加強(qiáng)開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，例如，學(xué)校經(jīng)常組織開(kāi)展一些朗誦詩(shī)文競(jìng)賽活動(dòng)、猜字謎、作文競(jìng)賽和創(chuàng)建校報(bào)等活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣，教師也在教學(xué)當(dāng)中缺乏動(dòng)力，這就形成了一個(gè)不好的現(xiàn)象，使語(yǔ)文課教學(xué)顯得蒼白無(wú)力，這也是民族邊遠(yuǎn)地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀之一，所以，我們?cè)谧ズ闷渌颇康耐瑫r(shí)，也要重視這門(mén)工具學(xué)科的教學(xué)。
四、不能為教學(xué)而教學(xué)，走形式的教學(xué)應(yīng)該改變
由于重視程度不夠，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)一直走在一種形式主義之中，教師在教學(xué)當(dāng)中走形式，學(xué)生在在學(xué)習(xí)當(dāng)中也走形式，領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)上也走形式，所以，形成了極端不負(fù)責(zé)的現(xiàn)狀。語(yǔ)文教學(xué)可稱之為“國(guó)學(xué)”，是更應(yīng)該使我們引以為榮地去教與學(xué)的，在生活中，無(wú)處不在的語(yǔ)文知識(shí)，都在應(yīng)用這門(mén)學(xué)科的知識(shí)，作為教育者，應(yīng)該尋找一條新的教學(xué)之路，不斷提高邊遠(yuǎn)民族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的水平與質(zhì)量。
五、識(shí)字、作文教學(xué)的困惑
邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)在識(shí)字上，由于學(xué)生受民族語(yǔ)言的影響，給教學(xué)帶來(lái)了很多難題；作文是小學(xué)語(yǔ)文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這些地區(qū)的學(xué)生作文水平都比較落后，也是由于語(yǔ)言差異引起的，往往把少數(shù)民族或地方方言作為作文的造句，在語(yǔ)法上有很多令人啼笑皆非的錯(cuò)誤。
總之，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)還需要進(jìn)一步的更新和改革，只有不斷地推陳出新，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能搞好這些地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)工作。
新課程標(biāo)準(zhǔn)施行后，初中語(yǔ)文教學(xué)步入了姹紫嫣紅的春天。學(xué)生可以在課堂上恣情揮灑自我獨(dú)到的見(jiàn)解，張揚(yáng)自己獨(dú)特的個(gè)性，解讀語(yǔ)文深邃的內(nèi)涵！但是伴隨著教學(xué)改革，語(yǔ)文課堂教學(xué)在盲目崇尚新課標(biāo)、片面否定傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)里逐漸迷失了：
一、教師作用受忽視
新課程鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但在新課改的實(shí)施過(guò)程中，部分老師忽視了自己應(yīng)有的地位，從而出現(xiàn)了一種“自主”變“自由”的不正常現(xiàn)象：
1.老師不敢提出問(wèn)題
課堂上，學(xué)生自由提出問(wèn)題，不管問(wèn)題是否有價(jià)值，老師都和學(xué)生進(jìn)行著無(wú)意義的討論。老師不敢提出有價(jià)值的問(wèn)題，害怕一提問(wèn)題就會(huì)違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者參與者的身份，當(dāng)學(xué)生無(wú)法深入研究時(shí)，教師要提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
2.老師不敢講授
新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問(wèn)題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。
二、活動(dòng)體驗(yàn)不恰當(dāng)
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中建構(gòu)，在活動(dòng)中發(fā)展”，要求用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會(huì)喧賓奪主、畫(huà)蛇添足。主要表現(xiàn)有：
1.表演不適合中學(xué)生的身份
如讓學(xué)生表演蹣跚的父親，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒(méi)穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)。教學(xué)的無(wú)聊，無(wú)益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成！
2.活動(dòng)脫離語(yǔ)文本身
有些語(yǔ)文課堂中，非語(yǔ)文化現(xiàn)象突出，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，上成了思品課、自然課、法律課等。荒了自家的地，種了別人的田。
3.活動(dòng)方式單一
現(xiàn)在有些語(yǔ)文課，只要是活動(dòng)，總是生硬的表演課文內(nèi)容，看似熱鬧異常，實(shí)則收效甚微，又造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞。老師應(yīng)根據(jù)課文及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評(píng)、欣賞等形式。
三、信技運(yùn)用太過(guò)度
運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以動(dòng)靜結(jié)合、變隱為顯，使形、聲、情有機(jī)融合，從時(shí)間、容量、資源上為課堂帶來(lái)生機(jī)和活力。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用。否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)度應(yīng)用將大大削弱語(yǔ)文的魅力。主要表現(xiàn)為：
1.課件是板書(shū)的復(fù)制
鼠標(biāo)取代了粉筆，老師將所要展示的東西全部輸入電腦，在課堂上只是按照預(yù)設(shè)的程序機(jī)械的依次將課件展示。這從根本上違背了新課程提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
2.圖片取代了語(yǔ)言文字
大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，一味追求對(duì)學(xué)生的感官刺激，卻禁錮了學(xué)生的思考，扼殺了學(xué)生的想象力，致使學(xué)生體會(huì)不到語(yǔ)言文字的深遠(yuǎn)蘊(yùn)含。
3.錄音代替了老師的朗讀
課堂中，再也聽(tīng)不到老師動(dòng)情朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)如醉如癡的眼神，“機(jī)器人”的聲音拉開(kāi)了教師和學(xué)生、文本和師生的距離。
4.多媒體手段貫穿教學(xué)始終
從始至終，圖片、文字交替著在學(xué)生的眼前晃動(dòng)，陌生的錄音充斥于學(xué)生的耳畔，師生動(dòng)筆、動(dòng)口的權(quán)利被剝奪。講臺(tái)成了舞臺(tái)，學(xué)生成了觀看表演的觀眾，而不是學(xué)習(xí)的參與者。
四、小組討論不合理
新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，擴(kuò)展和完善了自己的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽(tīng)、尊重他人。但大多數(shù)教師對(duì)小組討論往往運(yùn)用不當(dāng)：
1.討論內(nèi)容不合理
討論的內(nèi)容沒(méi)有什么含金量，沒(méi)有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽(tīng)就明白，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開(kāi)始討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)。或是討論的范圍太大，學(xué)生無(wú)從下手，你說(shuō)東他說(shuō)西，令人找不著北。
2.討論時(shí)間不合理
或是討論時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)有充分展開(kāi)就戛然而止，討論變成了走過(guò)場(chǎng)。或是討論時(shí)間過(guò)多，造成時(shí)間過(guò)剩，學(xué)生無(wú)事可做，討論成了休閑，課堂變成了茶館。
3.討論分工不明確
小組成員間沒(méi)有具體的分工，討論無(wú)組織，小組成了開(kāi)小會(huì)的場(chǎng)所，甚至淪為組內(nèi)優(yōu)秀者的表現(xiàn)舞臺(tái)，落后者只是聽(tīng)眾。
4.討論的形式太單一
只要一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。時(shí)間長(zhǎng)了，一些學(xué)生便我行我素，對(duì)討論一副事不關(guān)己的模樣，使課堂顯得無(wú)序而低效。
五、課堂評(píng)價(jià)常濫用
新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，享受學(xué)習(xí)的喜悅。當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：
1.濫用表?yè)P(yáng)
課堂中，不管問(wèn)題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對(duì)、不錯(cuò)、好、太棒了……過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問(wèn)題如果給予過(guò)度的贊賞，也會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠(chéng)。
2.評(píng)價(jià)形式單一
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語(yǔ)文困惑 解決困惑 嘗試
新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，我們共同的感覺(jué)是困惑大于收獲，教書(shū)大于育人。這讓我們每個(gè)老師都感到非常痛苦，我們的集體備課幾乎每天都在進(jìn)行，調(diào)整的意見(jiàn)與建議也是工作中每時(shí)每刻的命題，在集體的思考中，我們也做出了一些解決困惑的嘗試，盡量將語(yǔ)文教學(xué)工作引向符合語(yǔ)文學(xué)科的正軌。下面就將我們的困惑與我們的一些解決困惑的嘗試做一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明。
在新課標(biāo)的要求下，語(yǔ)文課的正常時(shí)數(shù)是每周四節(jié)，必修內(nèi)容應(yīng)該是四十個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)完成一個(gè)教學(xué)模塊。36個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)，4個(gè)學(xué)時(shí)考試。而我校則安排了每周6節(jié)教學(xué)課時(shí)，1節(jié)語(yǔ)文輔導(dǎo)，并且為了新課標(biāo)的順利進(jìn)行，原本開(kāi)學(xué)后進(jìn)行的軍訓(xùn)也已提前到暑假完成，可是我們的必修一仍然完成得很粗糙，僅僅是因?yàn)橛虚L(zhǎng)假嗎？我們?cè)诩w備課中總結(jié)了形成教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾形成的原因有以下三個(gè)：
一是學(xué)生剛剛升入高中，教材將學(xué)生的已有水平設(shè)定過(guò)高。譬如必修一當(dāng)中的大量長(zhǎng)文教學(xué)在以前的老教材中比較少見(jiàn)。尤其是文言文中《荊軻刺秦王》和《鴻門(mén)宴》兩篇的教學(xué)在我們的教學(xué)中各自都花了一周的時(shí)間，如果按照新課標(biāo)教學(xué)建議中的教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)教，我們必須舍棄對(duì)學(xué)生（尤其是高一新生）的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。緊接著的《記念劉和珍君》和《包身工》篇幅更長(zhǎng)，時(shí)代背景復(fù)雜，理解困難，如果我們教學(xué)中一味求快，恐怕學(xué)生連將課文讀一遍的基本習(xí)慣都丟掉了。
二是學(xué)生的初中時(shí)代的“新課標(biāo)”并沒(méi)有形成固有的技能。我們的學(xué)生水平參差不齊，習(xí)慣更是大相徑庭，這些都給理想化下的新課標(biāo)教材教學(xué)帶來(lái)了難以跨越的鴻溝，產(chǎn)生了令人痛苦的“教書(shū)就是教教材，趕課趕到人麻木”的教學(xué)現(xiàn)狀，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要不要關(guān)注？如何關(guān)注？
三是教學(xué)目標(biāo)的定位在教材編訂上過(guò)于泛化。例如必修一的詩(shī)歌單元在配套的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上為“意象與情感”，但是，如何理解詩(shī)歌的情感一直是詩(shī)歌教學(xué)中較為困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果只完成本單元的教學(xué)很容易，可是，學(xué)生的技能有可能并沒(méi)有生成。
針對(duì)在新課標(biāo)的實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)的這些困惑，我們積極思考，展開(kāi)廣泛討論，做出了一些嘗試，有些能看到結(jié)果，有些則還要將評(píng)價(jià)權(quán)交給時(shí)間。
1.舍學(xué)案存?zhèn)€性：我們雖在炎熱的夏天讓每位高一的老師辛苦編寫(xiě)了必修一的學(xué)案，但是，開(kāi)學(xué)后我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)案的編寫(xiě)并不能適應(yīng)我們的教學(xué)，我們主張將一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)打通分配，各個(gè)擊破，然而，學(xué)案的設(shè)計(jì)者的思路可能會(huì)給每個(gè)老師的個(gè)性課堂帶來(lái)阻礙。另外由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)學(xué)案的定位也有偏差，學(xué)案的習(xí)題量過(guò)大，題目略顯陳舊，發(fā)放也不夠及時(shí)，沒(méi)能起到學(xué)案應(yīng)有的作用。于是，我們果斷棄用，將使用權(quán)交還給諸位老師，有利則用，無(wú)用則棄。我們統(tǒng)一認(rèn)為，學(xué)校傳統(tǒng)中的“一課一得”是與新課標(biāo)精神不謀而合的，不必對(duì)已有事物亦步亦趨，更不必生搬硬套。
2.整合教材應(yīng)該更大膽一些。針對(duì)新課標(biāo)教材的新體系、新思路，我們要找到更符合我們的學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新的教學(xué)思路。我們對(duì)必修一的教學(xué)進(jìn)行了反思，在必修二的教學(xué)中我們?cè)诖_定教學(xué)統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，將教材整合的權(quán)利交給每個(gè)老師，教學(xué)順序與教學(xué)時(shí)數(shù)不做統(tǒng)一，但是必須完成必修二的教學(xué)總體目標(biāo)。譬如有的老師將現(xiàn)代散文單元與古代散文單元進(jìn)行了整合，有的老師則按照時(shí)間順序?qū)滩闹卣＝虒W(xué)的效率提高了，學(xué)生主體的地位得到了體現(xiàn)。
3.更尊重語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律。不論是多么堂而皇之的教育理論，只要高考不廢除，就必須遵守考試定成敗的游戲規(guī)則，在教學(xué)中，我們每位老師都盡可能尊重語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律。譬如，針對(duì)字音、字形必須多反復(fù)的學(xué)習(xí)需求，我們有的老師設(shè)置了常規(guī)作業(yè)，有的老師多聽(tīng)寫(xiě)，多檢測(cè)。針對(duì)散文閱讀的難點(diǎn)，我們的老師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不光讀，而且練。從語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律出發(fā)，找到更符合語(yǔ)文自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：新課程改革；農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)困惑與策略
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）36-0076-02
就目前而言，新課改存在著定位不夠明確、課程的內(nèi)容“繁瑣、困難、生偏、陳舊”，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的生活之間不能夠很好的融合，教師忽略了學(xué)生的主體地位，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中人文教學(xué)作用缺乏足夠的重視，片面的追求學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)架等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在使得農(nóng)村小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中存在著困惑，從而影響了新課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村教育都不被重視，總是處在一個(gè)教學(xué)的邊緣地位，沒(méi)有足夠的發(fā)展空間。即使是在新的時(shí)期之下，我國(guó)采取了一些相應(yīng)的措施在農(nóng)村的教育問(wèn)題上，也撥了一批資金進(jìn)行輔助，但農(nóng)村的教育還是存在著各種問(wèn)題。如：教育范圍大、校點(diǎn)較多、師資教育的力量相對(duì)薄弱、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，教師的結(jié)構(gòu)不合理等。就小學(xué)語(yǔ)文教育這一基礎(chǔ)性的教育工作而言，其所存在的問(wèn)題就顯得更為突出。
1.新課程改革的認(rèn)知困惑。小學(xué)語(yǔ)文教育一直是社會(huì)關(guān)注度非常高的一門(mén)學(xué)科。不難發(fā)現(xiàn)，在新一輪的課改的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的艱難程度是顯而易見(jiàn)的。在農(nóng)村小學(xué)中，教師面對(duì)新的課程教材往往會(huì)有一種茫然不知所措的感覺(jué)。一些比較年輕的老師，因?yàn)榻邮苣芰ι晕?qiáng)一些，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)往往會(huì)對(duì)新課程的內(nèi)容略有所悟，但是一些年紀(jì)稍大的教師因?yàn)榻虒W(xué)觀念的根深蒂固，接受能力又比較慢，往往對(duì)新課程的內(nèi)容有一種一頭霧水的感覺(jué)。他們?cè)谛抡n改這樣一個(gè)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫當(dāng)中不斷徘徊，不知道具體的方向在哪里。但當(dāng)還是要靠分?jǐn)?shù)來(lái)決定成績(jī)的時(shí)候，就又會(huì)朝著傳統(tǒng)的教育模式發(fā)展。
相比較而言，一些年輕的老師已經(jīng)接受到了新課程的內(nèi)容，可是農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施條件較差，沒(méi)有設(shè)備進(jìn)行新課程的教育工作。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，在這樣的環(huán)境中，他們也就只能機(jī)械的對(duì)學(xué)生傳遞一些所謂的“新課程”，而這樣的后果就是新課程的實(shí)施基本上還是一紙空文。
2.新課程改革的本土化問(wèn)題。所謂的新課程改革，其實(shí)并不是由我國(guó)自主開(kāi)發(fā)研究所提出來(lái)的，其本質(zhì)上是結(jié)合了國(guó)外的一些教育經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)自身的教育方式所提出的一種新教育模式。實(shí)際上，在一些農(nóng)村小學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行新課改的教學(xué)內(nèi)容了，可是由于其依舊采取大班式的教學(xué)方式，所以即便老師的激情再充沛，教學(xué)情境設(shè)計(jì)和再新穎，當(dāng)看到一大班的學(xué)生，五六十雙的眼睛齊刷刷的望向老師的時(shí)候，老師就會(huì)產(chǎn)生困惑，不知如何在課堂井然有序的情況下，在短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓每一位學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)。此外，由于農(nóng)村中小學(xué)的生源相對(duì)較差，學(xué)生的知識(shí)面不寬，認(rèn)知能力和理解能力有限，所以一部分學(xué)生并不喜愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至?xí)拰W(xué)，而一些能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，也因?yàn)闊o(wú)法從老師那里獲取到更多有營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)給，同樣會(huì)產(chǎn)生一種厭倦的情緒。
3.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困擾解決措施。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，教師最清楚他們的需求，也最了解適應(yīng)他們的教學(xué)模式，因此農(nóng)村學(xué)校在新課程背景下教學(xué)的實(shí)行過(guò)程中，一是要注意傾聽(tīng)教師的聲音，建立以教學(xué)為基礎(chǔ)的教材選擇機(jī)制；二是要提高教師的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，利用已有的課程資源，優(yōu)化課程資源的配置；三是建立完善的新課程培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，改變培訓(xùn)的形式，提升培訓(xùn)效率；四是建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制。
小學(xué)的學(xué)習(xí)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)當(dāng)中最重要的一個(gè)階段，但是現(xiàn)如今社會(huì)卻還是重視考試的分?jǐn)?shù)而忽視能力的培養(yǎng)。把小學(xué)語(yǔ)文這樣一門(mén)文藝性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科蒙上了一層功利化的色彩，這樣的后果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以，要想新課程的實(shí)施有效，就需要從本質(zhì)上改變分?jǐn)?shù)決定一切的觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣。
除了上述方式外，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的硬件設(shè)施進(jìn)行建設(shè)，同樣也是極為必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新課程的推廣不能只是一紙文書(shū)下達(dá)就可以徹底解決的問(wèn)題，在相應(yīng)的政策支持基礎(chǔ)上，有關(guān)部門(mén)還必須對(duì)農(nóng)村小學(xué)中例如投影儀、教室、有關(guān)教具等一些教學(xué)設(shè)施進(jìn)行換新改進(jìn)，才能改善農(nóng)村的辦學(xué)條件，從而達(dá)到優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。
綜上所述，當(dāng)代的教學(xué)工作不應(yīng)只是建立在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)。只有針對(duì)新課程改革下出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行客觀的分析，從農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的需要出發(fā)，才能解決新課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，加快推動(dòng)新課程的改革。
參考文獻(xiàn)：
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鐘健平
（會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 贛州 342600）
摘 要：自新課程改革實(shí)行以來(lái)，新的教學(xué)理念像一縷縷春風(fēng)吹進(jìn)了老師們的心田，給沉悶的語(yǔ)文課堂注入了生機(jī)與活力，為迷茫、困惑的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。在看似別開(kāi)生面的課堂中，發(fā)言人更多了，課堂氣氛更活躍了，可是隨著教學(xué)改革的逐步深入，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了部分令人尷尬的教學(xué)局面，讓人既憂慮又困惑。
關(guān)鍵詞：新課程改革；語(yǔ)文課堂教學(xué)；困惑與思考
在課改實(shí)施的近幾年中，作為一名一線教師，我曾參加了不少新課改活動(dòng)，聽(tīng)了一系列的比賽課、觀摩課、示范課，再觀察身邊的一些語(yǔ)文課堂教學(xué)，冷靜地思考，發(fā)現(xiàn)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，還存在一些困惑，令人深思。?
一、語(yǔ)文課堂成了學(xué)生的表演秀
新課程改革要求用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織課堂活動(dòng)。但假設(shè)應(yīng)用不當(dāng)，就會(huì)喧賓奪主、畫(huà)蛇添足。有些語(yǔ)文課堂往往存在以下問(wèn)題：
一是學(xué)生表演脫離語(yǔ)文本身。有部分語(yǔ)文課堂，老師片面追求課堂氣氛的活躍，熱衷于學(xué)生游戲、學(xué)生表演，硬生生的將一堂語(yǔ)文課上成了游戲課或表演課。這些活動(dòng)使語(yǔ)文教學(xué)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但由于有很多活動(dòng)游離于理解和運(yùn)用語(yǔ)文之外，加之耗時(shí)多，語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)喪失，語(yǔ)文課程根本目標(biāo)迷失，真是荒了自家的地，種了別人的田。
二是雙基很受冷落。在部分語(yǔ)文課堂中，只要是活動(dòng)，老師總是生硬的讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，使得了學(xué)生的視覺(jué)疲勞。老師一味的追求對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，卻忽略了文本的解讀和基本知識(shí)的理解和運(yùn)用，不重視語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。
二、合作學(xué)習(xí)成了“權(quán)威者”的獨(dú)角戲
新課程改革要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學(xué)生學(xué)會(huì)參與、傾聽(tīng)、尊重、團(tuán)結(jié)他人，可是在小組討論運(yùn)用中卻往往不當(dāng)：?
一是討論分工不明確。小組成員沒(méi)有具體的分工，討論沒(méi)有組織，小組成了開(kāi)小會(huì)的場(chǎng)所。或是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽(tīng)眾，教師成了旁觀者，學(xué)生各自為政，不知道怎么樣合作，只能隨性亂說(shuō)一氣。課堂氣氛看似活躍，但學(xué)生的溝通合作無(wú)從談起。
二是氣氛好了，惰性卻有了。小組合作中，權(quán)威發(fā)言者的表演酣暢淋漓，但學(xué)困生只能依賴盲從。由于學(xué)困生知道只要一討論，優(yōu)生總會(huì)暢所欲言，他們只需稍稍附和，認(rèn)真做好筆記，教師要的氣氛就有了，小組討論的任務(wù)就算完成了。長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生不但“進(jìn)不了”，反而更加懶惰。?
三、學(xué)生成了上帝
在一堂看似活躍的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生就若干難題你說(shuō)我講，紛紛攘攘，暢所欲言；老師只是點(diǎn)名者、贊賞者的角色，打著“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的“光輝旗幟”，“一言堂”一下子變?yōu)榱恕按蠓叛颉薄Ｆ鋵?shí)也存在不少問(wèn)題：
一是濫用表?yè)P(yáng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著課堂上老師脫口而出的隨意表?yè)P(yáng)。有些老師，只要是學(xué)生的回答，都表?yè)P(yáng)。既然語(yǔ)文學(xué)科的主觀性比較強(qiáng)，很多難題言之有理即可，但過(guò)多的表?yè)P(yáng)只會(huì)使得學(xué)生隨意應(yīng)付，懶得思考。?
二是老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，蒼白。學(xué)生回答后，老師口中經(jīng)常是你答得“太對(duì)了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不錯(cuò)”。學(xué)生的答案究竟對(duì)多少，錯(cuò)多少，教師模糊，學(xué)生迷惑。
四、多媒體課件“一枝獨(dú)秀”
在新課程改革的影響下，人們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課的成敗時(shí)，往往喜歡看上課教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力。其實(shí)，我們始終要明白多媒體課件只是教學(xué)輔助工具，假設(shè)它起不到輔助的作用，就是喧賓奪主，我們的運(yùn)用就是失敗的。我們存在的問(wèn)題主要是：?
一是課件是板書(shū)的復(fù)制。鼠標(biāo)取代了粉筆，教師所要寫(xiě)得東西全部實(shí)現(xiàn)輸入電腦，在“請(qǐng)君入甕”式的帶領(lǐng)下，依次將課件展現(xiàn)。這違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。老師失去了練習(xí)粉筆字這個(gè)基本功的機(jī)會(huì)。?
二是圖片取代了語(yǔ)言文字。大部分教師在課堂中將優(yōu)美的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，滿足了對(duì)學(xué)生的感官刺激，但學(xué)生體會(huì)不到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。老師和學(xué)生也失去了展現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。
三是錄音代替教師的朗讀。語(yǔ)文課堂中，再也聽(tīng)不到教師朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽(tīng)朗讀時(shí)的如醉如癡的眼神。語(yǔ)文課即語(yǔ)言課，有些時(shí)候一堂沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課是不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)的。?
總之，語(yǔ)文課改是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，任重道遠(yuǎn)，如何努力做到真正貫徹新理念，切實(shí)可行地推進(jìn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得全面發(fā)展，是每一位語(yǔ)文教師面臨的挑戰(zhàn)。相信我們只要真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，不追求形式,不走極端，就一定能步進(jìn)語(yǔ)文新課改的春天。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫建軍.對(duì)當(dāng)前幾種語(yǔ)文教學(xué)法的剖析研究[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),1999,(10).
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 預(yù)習(xí) 有效性
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.132
小學(xué)生具備了一定的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力但對(duì)經(jīng)典名著的理解能力有限，對(duì)句子的領(lǐng)悟力也不足。因此，教師對(duì)于小學(xué)生的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)當(dāng)考慮其所處學(xué)習(xí)階段的特殊性采取合理豐富的教學(xué)策略。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的一部分，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視對(duì)資源的整合與利用。這其實(shí)追求的是教學(xué)的邏輯化和系統(tǒng)化。而有效的預(yù)習(xí)，則可以幫助學(xué)生預(yù)先大致了解課程內(nèi)容，初步構(gòu)建課堂框架。長(zhǎng)此以往，則可以有效地幫助學(xué)生形成一套屬于自己的條理性十足的教學(xué)方法。實(shí)際上，教師與學(xué)生共處于一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，其關(guān)系本就相互影響、不可分割。優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)工作不論對(duì)教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都百利無(wú)一害。在學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有了預(yù)先了解的前提下，教師無(wú)疑需要更高的課堂組織籌劃能力，時(shí)間統(tǒng)籌能力。因此，這對(duì)老師而言也是一種考驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生需要提前記憶生字生詞，了解相關(guān)語(yǔ)文內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以鍛煉學(xué)生的分析能力。新課改強(qiáng)調(diào)自由民主，重視合作教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)工作的有效開(kāi)展可以有效協(xié)調(diào)學(xué)生與教師相統(tǒng)一、和諧發(fā)展的關(guān)系。真正做到：學(xué)生學(xué)得好，教師才能真正教得好；教師教得好，學(xué)生應(yīng)當(dāng)好好學(xué)。在上述教學(xué)理念下，教師如果沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容建立清楚的框架，學(xué)生不易緊跟教師的教學(xué)思路；學(xué)生如果沒(méi)有做好充分的課前預(yù)習(xí)，很難跟上教師的思維以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分的把握，也很難對(duì)課程單元分類的目的、標(biāo)準(zhǔn)、主題等方面擁有清醒的認(rèn)知。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生必須提高自主學(xué)習(xí)能力、提升其預(yù)習(xí)效率，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力的提升具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。
（一）教師發(fā)揮“引路人”的關(guān)鍵作用
學(xué)生積極預(yù)習(xí)的前提是對(duì)教師的課堂感興趣。因此，教師在教學(xué)工作中要做好引路人的角色，成為學(xué)生預(yù)習(xí)道路上的改善者。教師應(yīng)當(dāng)積極活躍課堂氛圍，努力為學(xué)生提供良好優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分重視預(yù)習(xí)的重要性，在教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)高效的英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣，拋棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念中的不足，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立素質(zhì)教育、文化育人的理念，激發(fā)初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程預(yù)習(xí)的興趣。教師努力提升個(gè)人素質(zhì)，增加個(gè)人魅力，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂小游戲，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性。為學(xué)生提供預(yù)習(xí)戰(zhàn)略輔助，幫助學(xué)生克服對(duì)學(xué)習(xí)生字生詞的恐懼，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，大聲朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。改善學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣。更為重要的是，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要耐心的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維、開(kāi)放意識(shí)，找到合適的預(yù)習(xí)方式，提高成績(jī)的同時(shí)提升各方面學(xué)習(xí)能力，為日后的發(fā)展打下持久的基礎(chǔ)。
（二）學(xué)生發(fā)揮“主體”作用
在預(yù)習(xí)工作中，學(xué)生無(wú)疑是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在這一過(guò)程中要積極主動(dòng)地做學(xué)習(xí)的“主人”，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要有自己的判斷建立自己的理解。學(xué)生不能再像之前那樣單一的理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)在對(duì)幾個(gè)單元的內(nèi)容做到一定了解的基礎(chǔ)上建立自己的知識(shí)框架，對(duì)于課程的內(nèi)容安排，課時(shí)內(nèi)的不同模塊形成自己的認(rèn)識(shí)。這種總結(jié)、分析建模的能力不是短期內(nèi)可以養(yǎng)成的，而要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，需要長(zhǎng)久預(yù)習(xí)習(xí)慣下培養(yǎng)的分析能力的配合。在預(yù)習(xí)中逐漸找到自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)和興趣，真正發(fā)揮“主體”作用。成績(jī)雖重要，但學(xué)生也不應(yīng)以成績(jī)的提高為單方面目標(biāo)，忽略在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養(yǎng)。學(xué)生要找出自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足。同時(shí)，學(xué)生也可以主動(dòng)搜集網(wǎng)絡(luò)上與這一課相關(guān)的課時(shí)資源，預(yù)先瀏覽課時(shí)內(nèi)容。充分利用便利的網(wǎng)絡(luò)資源，利用新興多媒體提升自身技能。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富知識(shí)面，提升自我的同時(shí)不忘開(kāi)拓自己的思維。積極主動(dòng)地與教師交流，不懂得問(wèn)題要及時(shí)問(wèn)，想學(xué)的知識(shí)要及時(shí)說(shuō)。要有提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本領(lǐng)。課前預(yù)習(xí)中，先大體瀏覽原文再細(xì)細(xì)品讀課文，找出課文中自己覺(jué)得優(yōu)美的句子并自己試做分析。邊閱讀邊思考，找出自己的疑問(wèn)并記錄下來(lái)。課間的時(shí)候與老師及時(shí)的溝通交流解答自己的疑惑。以山東教育出版社小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文《鳥(niǎo)的天堂》為例，學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行通讀的基礎(chǔ)上，就可以提出自己的困惑，如鳥(niǎo)的天堂是什么，為什么大自然可以被稱作鳥(niǎo)的天堂呢，文中寫(xiě)了哪些鳥(niǎo)，描述了哪些風(fēng)景。學(xué)生提出困惑以后，就可以帶著這些問(wèn)題進(jìn)行課文的第二次朗讀，并在閱讀課文的過(guò)程中，分析文章的主題，文章的情感。學(xué)生如果做好這樣的預(yù)習(xí)工作，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的分析能力和閱讀表達(dá)能力，便會(huì)得到很大的進(jìn)步。
（三）師生共和，建立友好伙伴關(guān)系
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常困惑的是語(yǔ)文究竟應(yīng)該怎么教才算是好語(yǔ)文課，學(xué)生怎樣學(xué)才能真正學(xué)好語(yǔ)文課。學(xué)生學(xué)完課文后，心中總是模模糊糊。要問(wèn)他們懂了沒(méi)有，那他們一定說(shuō)是懂了，但是要是問(wèn)他們一些深層次的問(wèn)題，他們又回答不上來(lái)。可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)，不在教授學(xué)生已經(jīng)明白的東西，而是要教授學(xué)生還沒(méi)有明白的東西。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是要把學(xué)生所模糊的地方變得清晰，讓文本在學(xué)生的心中鮮活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，學(xué)完課文，使學(xué)生的心中能亮堂起來(lái)。所以，我們說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就是為了點(diǎn)亮學(xué)生心中的那盞明燈。教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)要使學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，有一種別有一番天地的感覺(jué)，有一種搜奇探險(xiǎn)的感覺(jué)。既要使其入乎其內(nèi)，又要使其出乎其外，達(dá)到心與物和的境界。這才不是為語(yǔ)文教學(xué)的至境。如果語(yǔ)文教學(xué)僅僅浮在表面，不能深入到文本的深處，那學(xué)生對(duì)文本永遠(yuǎn)處在一種似懂非懂的狀態(tài)，內(nèi)心還是一片模糊。他們還是不會(huì)解讀文本。那才是語(yǔ)文教學(xué)的失敗。要點(diǎn)亮學(xué)生心中的那盞明燈，教師就必須從以下幾個(gè)方面入手：
首先，教師首先要讓學(xué)生心中能產(chǎn)生困惑，有惑可解。這就需要教師在教學(xué)中善于激疑。語(yǔ)文說(shuō)難學(xué)，確實(shí)很難學(xué)。說(shuō)容易，也確實(shí)容易。字、詞、句、篇章、結(jié)構(gòu)，這樣的一講，就算完了。至于學(xué)生是否聽(tīng)懂，是否從中明白了一些什么，從中得到了一些什么，那就聽(tīng)天由命了。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們習(xí)慣了老師這樣的課堂教學(xué)模式，也就知不再把語(yǔ)文課當(dāng)做一門(mén)很有學(xué)問(wèn)的課。他們感覺(jué)到，教師所說(shuō)的那些，他們經(jīng)過(guò)閱讀也會(huì)自己知道。同時(shí)考試也不考書(shū)本上的內(nèi)容。只要他們平時(shí)多讀點(diǎn)書(shū)，看點(diǎn)文章，考個(gè)及格還是沒(méi)有大問(wèn)題的。所以，它們是不在乎語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)的。語(yǔ)文成學(xué)生可上不可上的課之一。為什么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生那個(gè)這樣的想法呢？這與我們的語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)。我們首先要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，首先就要我們的語(yǔ)文教學(xué)能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)生的挑戰(zhàn)的欲望，讓他們時(shí)常處在一種困境中，長(zhǎng)期思考一些看來(lái)簡(jiǎn)單卻并不簡(jiǎn)單的問(wèn)題。讓他們感到學(xué)習(xí)文本的過(guò)程就是一個(gè)歷險(xiǎn)的過(guò)程，既能滿足他們的好奇心，又能滿足它們的求知欲。歷險(xiǎn)，首先就是要讓學(xué)生心中經(jīng)常有一盞燈，這盞燈伴隨著他，讓他能夠?yàn)樗麄儬T照出一片光亮，看清楚一些他們自己不能看到的東西。我們認(rèn)為，我們語(yǔ)文教學(xué)還在淺層次上漂浮。還不能深入到文本的深處，挖掘文本背后的深層次的東西。浮光掠影，飄忽虛渺，難以捉摸，味同嚼蠟。學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文無(wú)非是這樣。所以，逐漸也就對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了厭煩情緒。這是造成語(yǔ)文教學(xué)容易學(xué)習(xí)又不愛(ài)學(xué)的原因之一。其次，教師要善于通過(guò)文本中的人和事，碰撞出學(xué)生情感的火花，思想的火花。讓這些火花成為點(diǎn)燃學(xué)生心中明燈的火源。學(xué)生學(xué)習(xí)文本的時(shí)候常常有一種仰視文本的習(xí)慣，他們很少或者不能夠把文本還原到生活層面來(lái)理解，他們就文字而文字，而沒(méi)有把文字背后的生活，生活背后的作家拿來(lái)作為考量文本的東西。造成文本學(xué)習(xí)的膚淺。其實(shí)任何文本都是作家認(rèn)識(shí)生活、感受生活的結(jié)果。作品背后是生活，是人。學(xué)習(xí)文本沒(méi)有了作家，那文字只是一堆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)用的方塊字而已。學(xué)生和文字之間始終隔著一層，他們走不進(jìn)作家的內(nèi)心世界，也就走不進(jìn)語(yǔ)言文字中去。教師在教學(xué)中，要盡量把文字還原為生活，讓學(xué)生能感覺(jué)到的，實(shí)實(shí)在在的生活圖景。讓學(xué)生透過(guò)生活圖景，感受到作家的思想的脈搏，心靈的躍動(dòng)，情思的飛馳。順著這樣的路徑，學(xué)生才能觸摸到語(yǔ)言文字的本質(zhì)。記得我在講授《開(kāi)國(guó)大典》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)開(kāi)國(guó)大典是的那種場(chǎng)面不能很好的體會(huì)，作家寫(xiě)作時(shí)的那種激動(dòng)心情也很難領(lǐng)會(huì)。對(duì)此，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們想象一下他們過(guò)六一兒童節(jié)是的熱烈場(chǎng)面和他們激動(dòng)喜悅的心情。通過(guò)這樣的對(duì)照比較，學(xué)生很快的體會(huì)到了作者的心情。感受到了當(dāng)時(shí)熱烈的、激動(dòng)人心的場(chǎng)景。再比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”時(shí)，學(xué)生很難體會(huì)到其中的情感。我們就那幾個(gè)電影中送別的鏡頭來(lái)讓學(xué)生體會(huì)這兩句詩(shī)的好處。作者站在江岸，看著友人遠(yuǎn)去，直到什么也看不見(jiàn)，只有長(zhǎng)江的水，滾滾向東流去。其心中依依惜別的深情可見(jiàn)一斑。學(xué)生有了這樣的情感體驗(yàn)，詩(shī)句之佳妙之處自然體會(huì)得到。
總而言之，語(yǔ)文教學(xué)就是要喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探索意識(shí)，生活意識(shí)，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生不再感到茫然、昏然。而應(yīng)該讓他們有一種自然的感覺(jué)，這樣，才能使學(xué)生心中的明燈亮起來(lái)，思路開(kāi)闊起來(lái)，思維活躍起來(lái)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);理性思考
引言
隨著社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代對(duì)人才有了不同的要求。小學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)的花朵，做好小學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是小學(xué)老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文正在經(jīng)歷著教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等多方面的改革，老師面臨著全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，哪個(gè)要素是主要的？如何讓語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)得到體現(xiàn)？在教學(xué)過(guò)程中是以教材為主還是以課外教材為主？這些諸多困惑一直成為了老師思考的問(wèn)題，為了解決這些困惑，老師在教學(xué)的過(guò)程要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行理性的思考。
一、老師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行理性思考
學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)能力。作文是表現(xiàn)語(yǔ)文功底的一個(gè)重要指標(biāo)，而作文是由諸多段落組成的，段落又是由句子構(gòu)成的，說(shuō)話也是由句子構(gòu)成的。因此老師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的額第一要?jiǎng)?wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
（一）有明確的教學(xué)目標(biāo)
目前小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中，存在老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確或教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，存在老師不重視朗讀教學(xué)和對(duì)詞語(yǔ)句子的教學(xué)現(xiàn)象;中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)只注重文章段落的教學(xué);上了高年級(jí)以后，老師就只注重對(duì)文章內(nèi)容的講解，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力的提高。究其原因，老師不知道教什么，也不知道該如何教。教什么和怎么教是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，老師只有清楚的知道“教什么”才能讓“怎么教”有所體現(xiàn)。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中，要有明確的計(jì)劃。如在上《難忘的一課》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，找出不認(rèn)識(shí)的生字，找出人物描寫(xiě)的句子，對(duì)全文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，在讀了本篇文章后，你認(rèn)為歐陽(yáng)老師為什么要把學(xué)生帶到操場(chǎng)上去，你明白了什么道理？老師以這樣提問(wèn)的方式，抓住學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同階段的培訓(xùn)。
（二）理解語(yǔ)言表達(dá)形式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)
語(yǔ)文教學(xué)中的“工具性”和“人文性”的實(shí)質(zhì)就是言語(yǔ)形式和內(nèi)容的爭(zhēng)執(zhí)。老師首先要明白什么是“言”和“意”，“言”是指包括語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言技巧的各種文字知識(shí)，是一種語(yǔ)文的工具;“意”指的是通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)出的各種情感和思想，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性。其次老師還要明白語(yǔ)言形式和內(nèi)容之間的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)對(duì)言語(yǔ)的品讀，進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的人文性，二者兼得是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在。老師在認(rèn)識(shí)到這兩點(diǎn)以后，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，例如老師在教學(xué)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生從感受語(yǔ)言文字和理解語(yǔ)言文字出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生找出與描寫(xiě)山水有關(guān)的句子，讓學(xué)生找出文中的排比句，再讓學(xué)生進(jìn)行擬寫(xiě)。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
二、老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展有理性的認(rèn)識(shí)
語(yǔ)言是思維外殼，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)就是為了發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;語(yǔ)言能力提高的前提是學(xué)生能正確的發(fā)展思維，學(xué)生具有了較高的語(yǔ)言能力，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。因此，語(yǔ)言和思維是密不可分的關(guān)系，二者是統(tǒng)一的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，會(huì)進(jìn)行不斷的思考，在思考的過(guò)程中，思維得到鍛煉，語(yǔ)言能力也會(huì)有所提高，老師要充分的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持語(yǔ)言訓(xùn)練和思維發(fā)展的統(tǒng)一。
思維能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的萌芽時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力應(yīng)該從小做起。心理學(xué)告訴我們，人無(wú)時(shí)無(wú)刻都在思考，而且都是以自己的思維方式進(jìn)行思考;語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，語(yǔ)文課程要考慮語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，注重語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生思維能力的影響。老師在教學(xué)的過(guò)程中，要有目的的鍛煉學(xué)位生的思維，提高獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。如在課堂中開(kāi)展小組學(xué)習(xí)制度。例如老師在教學(xué)《地震中的父與子》的時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為基準(zhǔn)，探討文中的父親的做法是否合理，有的學(xué)生認(rèn)為文中的父親是非常偉大的，不顧自己的身命安全，在余震中救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)，有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這是不合理不理智的做法，萬(wàn)一余震來(lái)了，自己的命也搭上了怎么辦。學(xué)生通過(guò)探討，可以讓學(xué)生了解其他同學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)自己沒(méi)有想到的地方進(jìn)行了補(bǔ)充，可以提高學(xué)生全面思考問(wèn)題和看待問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。
三、老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略進(jìn)行理性思考
語(yǔ)文教學(xué)中的有效策略有很多，語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，老師要對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)有理性的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用，將語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不是單純的傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。老師在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)目的有理性的認(rèn)識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的品格，高尚的道德情操。讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，提倡學(xué)生多讀、多寫(xiě)，在提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，潛移默化的受到文章思想的感染，養(yǎng)成良好的品格。同時(shí)在教學(xué)中，老師還要注重尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立平等、明主的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
四、總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)教育的三大主科之一，也是一門(mén)綜合性的人文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德等方面有重要的作用，老師要理性的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的制定教學(xué)計(jì)劃，注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]鄭少顏.試析影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[D].華中師范大學(xué)，2012
摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)教育有了非常大的進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的也得到了改革，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式方法相比都有了非常的變化。但是，在改革并不都是一帆風(fēng)順的，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中仍然存在著一些問(wèn)題。本文，筆者主要對(duì)當(dāng)前下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些改革問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的解決對(duì)策，也希望通過(guò)此次探討能夠真正幫助提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程改革；問(wèn)題與對(duì)策
0.引言
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革有了非常大的變化。但是，在改革的過(guò)程中或多或少的還存在著一些問(wèn)題，為了更好的解決小學(xué)語(yǔ)文改革過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文向著更好的方向發(fā)展，我們非常有必要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，尋求出相應(yīng)的解決策略。
1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題
1.1 部分教學(xué)內(nèi)容不合理
當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所選用的教材都是無(wú)數(shù)專家學(xué)者歷經(jīng)多年探索出來(lái)的，具有豐富內(nèi)容，適合不同年齡段的孩子學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。但是，就筆者看來(lái)即使再好的教材也會(huì)有相應(yīng)的紕漏，有些教材的教學(xué)內(nèi)容有一部分內(nèi)容是與我們的現(xiàn)實(shí)生活不符合的，有的教學(xué)內(nèi)容不是樂(lè)觀積極的，比如一些文學(xué)價(jià)值非常高的經(jīng)典文章，但由于文章內(nèi)容離學(xué)生生活的年代非常的久遠(yuǎn)，缺乏現(xiàn)實(shí)教育意義，而且文章的格調(diào)過(guò)于壓抑沉重，可能影響小學(xué)生健康思想的發(fā)展。
1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固
雖然課改已經(jīng)實(shí)施很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但是從許多小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看還在沿用過(guò)去一些傳統(tǒng)教學(xué)模式，這些教法模式不僅不符合注重學(xué)生自身的發(fā)展的要求，也不利于小學(xué)生自己的創(chuàng)新能力，歸根到底一些語(yǔ)文教師以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，以自我講授為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思考、解決問(wèn)題也只是比較粗淺，無(wú)法真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教學(xué)給人以教師傳遞自我思想自我意識(shí)的形態(tài)，限制了學(xué)生的自我思考動(dòng)手能力。
1.3 師資教學(xué)隊(duì)伍不夠完善
由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革受制于自身的規(guī)模與外部資源的支持，高素質(zhì)的創(chuàng)新型教育人才比較缺乏，比如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全靠有經(jīng)驗(yàn)的一些老教師帶頭，雖然這種教學(xué)方式能保證教學(xué)的穩(wěn)定性，但是在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需求，學(xué)校創(chuàng)新型高素質(zhì)人才是必不可少的，如果僅僅只是按照新課改教育和課程改革所提供的方向，教師沉溺于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中，缺少主動(dòng)創(chuàng)新的思想，缺乏π驢胃牡納釗氳慕舛粒無(wú)法理解新課改的思路和方法，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革必然改革工作落實(shí)比較慢，改革也不會(huì)一帆風(fēng)順。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的對(duì)策思考
2.1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以真情環(huán)境為主
筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生當(dāng)今生活相關(guān)，內(nèi)容以積極向上情感為主，摒棄那些與現(xiàn)實(shí)無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，特別是應(yīng)摒棄那些讓學(xué)生情感壓抑的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，即以小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的文章作為教學(xué)內(nèi)容，首先是應(yīng)以小學(xué)生日常生活中的所見(jiàn)所聞，與學(xué)生生活密切相關(guān)，這樣才會(huì)引起學(xué)生們的興趣，讓他們覺(jué)得語(yǔ)文就在自己身邊，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種親切的感覺(jué)，使他們?cè)谡媲閷?shí)感的語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行更好的自我發(fā)展。
2.2 改革傳統(tǒng)教學(xué)方式方法
受傳統(tǒng)教育模式的影響，許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然還在沿用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的小學(xué)語(yǔ)文教材課程上主要教師為中心，教師講的多，學(xué)生實(shí)踐感受的少，與西方一些國(guó)家的小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)相比，西方國(guó)家對(duì)于孩子的教育就是讓學(xué)生們接近實(shí)際，自己去動(dòng)手動(dòng)腦感受的機(jī)會(huì)比較多。比如，西方國(guó)家對(duì)學(xué)生的美術(shù)課是給每一個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)動(dòng)腦思考，想盡所有能畫(huà)好一個(gè)蘋(píng)果的辦法，然后經(jīng)過(guò)幾番思考研究才開(kāi)始動(dòng)手畫(huà)，也許他們大多畫(huà)的不像，但時(shí)經(jīng)過(guò)許多次的失敗之后就可以畫(huà)的越來(lái)越好。然而，我們的語(yǔ)文教學(xué)方式就是教師在黑板上一邊講解一邊去畫(huà)，下面的學(xué)生跟著學(xué)，也許一開(kāi)始會(huì)比西方教學(xué)方式快，但是對(duì)于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的提高顯然沒(méi)有太大幫助。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)建立一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)模式，以學(xué)生作為教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)中落到實(shí)處，讓學(xué)生有更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，真正為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3鼓勵(lì)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)
在教師的聘用方面，不僅需要利用各方面的資源引進(jìn)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新型的小學(xué)語(yǔ)文教師，還應(yīng)該鼓勵(lì)現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處，適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方式方法，不能總是只以既定的新課程改革目標(biāo)作為目標(biāo)，通過(guò)教師不斷的學(xué)習(xí)和發(fā)展加以改善教學(xué)，找準(zhǔn)自己在小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中的定位，在提升自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上提供更好的教學(xué)服務(wù)。
3.結(jié)束語(yǔ)
總之，小學(xué)語(yǔ)文作為我們國(guó)家的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該在新課程的大趨勢(shì)下充分創(chuàng)新出一套更加符合自身語(yǔ)文教學(xué)的方式方法，讓小學(xué)生在小學(xué)階段就能擁有全面的發(fā)展，改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中不適合的教學(xué)模式，以學(xué)生作為教學(xué)中心，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的興趣，為孩子們未來(lái)的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為未來(lái)孩子們更好的發(fā)展做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；喜愛(ài)；興趣
語(yǔ)文是一門(mén)集工具性與人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著教育教學(xué)觀念的不斷更新，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步的凸顯，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也由封閉走向了開(kāi)放。新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求已不同于過(guò)去，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法也必然要發(fā)生變化，實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好、加強(qiáng)生活的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)的情境，讓他們變“無(wú)意注意”為“有意注意”。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的故事性強(qiáng)，在看圖說(shuō)話教學(xué)中常以故事進(jìn)行教學(xué)，例如：在教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練與看圖說(shuō)話教學(xué)中《迷路的小白兔》時(shí)，就先讓學(xué)生看二幅圖，看后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，主要講了一件什么事？第一幅圖畫(huà)的是：早晨，小白兔走出家門(mén)，提著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第二幅圖畫(huà)的是：烏鴉與小白兔說(shuō)話，烏鴉給小白兔指路。為了使學(xué)生能?chē)@故事中心有目的進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的主要內(nèi)容起個(gè)名字，有的學(xué)生起出了《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等題目，最后板書(shū)《迷路的小白兔》，當(dāng)學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)深入的了解后，讓學(xué)生扮演其中的角色，在音樂(lè)聲中進(jìn)行完整的表演。有的學(xué)生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學(xué)生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學(xué)生實(shí)踐與表演相結(jié)合，以趣引思，知趣結(jié)合，掌握了辨別方向的知識(shí)，學(xué)生愉快地進(jìn)行觀察，思維與語(yǔ)言得到了訓(xùn)練。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
教學(xué)的過(guò)程總是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，如學(xué)情靈活多樣，課堂生成無(wú)處不在。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)中可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中就能完全預(yù)見(jiàn)到的。所以，教師不僅要有備課前的預(yù)設(shè)，還要納入彈性靈活的成分。課堂教學(xué)中總會(huì)有智慧的火花隨時(shí)迸發(fā)出來(lái)，我們應(yīng)該敏銳地捕捉它，并予以點(diǎn)燃，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，討論探究，讓不同體驗(yàn)進(jìn)行交流和爭(zhēng)辯，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。例如：在教學(xué)柳宗元的《江雪》這首詩(shī)時(shí)，一位學(xué)生突然問(wèn)：“這么冷的天，老人真的是在釣魚(yú)嗎？”一石激起千層浪。“是啊，不在釣魚(yú)又是為什么呢？”把問(wèn)題拋給了學(xué)生，并再次走進(jìn)古詩(shī)，自主感悟，討論探究。有的說(shuō)，老人是在獨(dú)自欣賞雪景。有的說(shuō)，我覺(jué)得老人是在磨煉自己的意志，因?yàn)楹涞亩炜梢藻憻捜恕＿€有的說(shuō)：老人內(nèi)心十分寂寞、孤獨(dú)，這首詩(shī)每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是“千萬(wàn)孤獨(dú)”。多妙的發(fā)現(xiàn)啊！在這一教學(xué)案例中，捕捉有價(jià)值的生成性的話題，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)與合作交流的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。
三、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味文本語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是以字詞為主，課文中一些寓意深刻的詞語(yǔ)，以及耐人尋味的描寫(xiě)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去品味、去感悟。有些表面上看來(lái)已經(jīng)懂得的詞語(yǔ)，如果讓學(xué)生仔細(xì)去品味，這比老師講解得的效果更好。例如：在金色的海灘上，藏著無(wú)數(shù)彩色的小貝殼，這里一個(gè)，那里一個(gè)，多像彩色的小花朵！我撿哪撿哪，撿起了大海中那美麗的景色。金色的海灘上留下我的小腳窩，這里一個(gè)，那里一個(gè)，也像美麗的小花朵，我走哇走哇，走進(jìn)了童年的歡樂(lè)。閱讀后就提出問(wèn)題：“彩色的小花朵指的是什么？”讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去朗讀、去品味，讓學(xué)生明白，原來(lái)這句話是描寫(xiě)我們祖國(guó)大好河山那美麗的景色，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然的情感。有些看起來(lái)平淡而咀嚼卻有味的描寫(xiě)，我們應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真的品味。
四、以學(xué)習(xí)主體張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。要讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)該應(yīng)確立以學(xué)生為主體的新課改理念。只有確立了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)、嘴巴講、腦子思考，這樣才會(huì)把書(shū)本中的知識(shí)融匯到思維中去，真正體會(huì)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，逐步喜愛(ài)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。例如：在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，就讓學(xué)生自讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上嘗試畫(huà)丹頂鶴，并且分組交流說(shuō)說(shuō)“你畫(huà)的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請(qǐng)學(xué)生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，并把它們美的姿態(tài)讀出來(lái)。最后，讓學(xué)生選出自己認(rèn)為最喜愛(ài)讀的句子反復(fù)的朗讀。在這一環(huán)節(jié)中，仍然把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先以畫(huà)促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。接著以說(shuō)促讀，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、審美經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。最后的美讀課文，更加深了學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)。學(xué)生始終在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，在自我發(fā)現(xiàn)、相互交流中理解知識(shí)，讓小學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
“教而知惑，惑而思進(jìn)”。在教學(xué)的過(guò)程中，我們總會(huì)遇到很多的困惑，這需要引起語(yǔ)文教師更多的思考與探索。讓我們與困惑同行、與思索為友。困惑是我們教學(xué)過(guò)程中的寶貴財(cái)富，它能指引我們攀登更高的教學(xué)高峰，只要我們努力改進(jìn)教學(xué)策略，學(xué)生就一定會(huì)喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。
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關(guān)鍵詞：微課；語(yǔ)文課堂；教學(xué)實(shí)效
一、在課前預(yù)習(xí)中巧用微課
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，高年段學(xué)生基本養(yǎng)成了常規(guī)的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，如搜集相關(guān)資料，預(yù)習(xí)課文，找出生字詞，理解課文大意等。但是這些傳統(tǒng)的常規(guī)預(yù)習(xí)活動(dòng)存在著很多問(wèn)題。如缺少相應(yīng)的檢查措施，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)都流于形式。還有部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性不夠，不能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
微課以一種“先學(xué)后教”的形式出現(xiàn)，加上微課時(shí)間短，形式新穎，畫(huà)面生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，微課需要教師的精心設(shè)計(jì)，教師的語(yǔ)言要精練而幽默，內(nèi)容以生動(dòng)活潑、明確清晰的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生有興趣自主觀看，先自主學(xué)習(xí)，然后就學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、困惑在課堂中與師生共同交流解決。不同的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑會(huì)有所不同，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)要深入講解，學(xué)生可以自主完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師就可以簡(jiǎn)略引導(dǎo)，這樣可有效安排課堂教學(xué)的時(shí)間和環(huán)節(jié)，增加了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)效，有效提高了課堂教學(xué)效率。
二、巧用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)
微課要用在點(diǎn)子上，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的重難點(diǎn)，從而深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得透徹，這就需要教師深入挖掘教材，在解讀文本的基礎(chǔ)上，針對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，有效利用微課短小精悍的特點(diǎn)，一節(jié)微課，只解決一個(gè)重、難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課。
三、利用微課，做好課外拓展
課堂教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)也是有限的。教師有效地引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，利用微課短小、精煉、新穎有趣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，可引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而拓寬學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。
要利用微課將課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，就需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性的制作。如教師推薦課外讀物時(shí)，可以用微課的形式，通過(guò)有聲有色的故事內(nèi)容的講解，激發(fā)學(xué)生閱讀這本書(shū)的興趣。同時(shí)在觀看教師的微課視頻時(shí)，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)教師講故事的語(yǔ)言表達(dá)技巧，獲得知識(shí)和能力的提升。又如，在講解六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的專題“中華民風(fēng)民俗”時(shí)，教材中編排的四篇課文以及課后鏈接中所涉及的民風(fēng)民俗遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需要。因此，教師可以巧妙地利用微課進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生了解更多的民族風(fēng)俗。教師可以通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)聽(tīng)的講解，通過(guò)微課為學(xué)生介紹更多的獨(dú)特有趣的民族習(xí)俗，學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間觀看一個(gè)一個(gè)的小視頻，加深對(duì)祖國(guó)民風(fēng)民俗的了解。如教師制作美食特色的視頻、風(fēng)景特色的視頻、不同地區(qū)獨(dú)特習(xí)俗的視頻，學(xué)生在觀看的同時(shí)，不僅可激發(fā)了解祖國(guó)文化的興趣，也拓寬了視野。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集各地獨(dú)特的風(fēng)俗，制作成微視頻，共享到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，達(dá)到資源共享、互相交流的目的。
微課的出現(xiàn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入了新的活力，然而在實(shí)踐過(guò)程中，還有很多問(wèn)題和困惑需要我們?nèi)ヌ剿鳌Ｈ缫痪€教師設(shè)計(jì)一節(jié)微課需要大量的時(shí)間和精力，長(zhǎng)期自己制作微課會(huì)很難實(shí)現(xiàn)；微課的網(wǎng)絡(luò)資源也是相對(duì)較少的，值得借鑒和使用的微課不多。另外，學(xué)生使用微課視頻受到家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，部分學(xué)生不能長(zhǎng)期堅(jiān)持。此外，對(duì)于自控能力較弱的學(xué)生，微課學(xué)習(xí)不能達(dá)到很好的效果。
總之，微課走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓我們看到了可喜變化，如何讓?xiě)?yīng)運(yùn)而生的微課成為課堂教學(xué)的助力，這將是我們一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的問(wèn)題，我們將不懈努力，期待在微課和語(yǔ)文教學(xué)的路途上收獲更豐厚的成果。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中語(yǔ)文；先學(xué)后教
初中教學(xué)階段是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與探究能力的重要時(shí)期，教師要深入把握初中語(yǔ)文教學(xué)主旨，讓學(xué)生們能夠靈活掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并提升自身探究思考能力。“先學(xué)后教”教學(xué)模式是縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距的重要手段，教師不僅要改進(jìn)農(nóng)村教育環(huán)境下語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方針，還要著力改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)踐探索欲望。下面，我將結(jié)合農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的特定教學(xué)現(xiàn)狀談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)策略，提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)效率。
1 “先學(xué)”理念方針運(yùn)用探析
農(nóng)村初中語(yǔ)文教師一定要深入分析“先學(xué)”的教學(xué)體系定位，所謂先學(xué)就是要讓學(xué)生們?cè)诮處熯M(jìn)行實(shí)際教學(xué)前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生尚未具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且自主學(xué)習(xí)科學(xué)性較差，因此教師要從“先學(xué)”下手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。
1.1 課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的深入體現(xiàn)，教師要想充分踐行“先學(xué)后教”教學(xué)理念，一定要科學(xué)貫徹“課前預(yù)習(xí)”方針，科學(xué)組織并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，就語(yǔ)文學(xué)科的基本特征，以及以課文為基礎(chǔ)的文科教學(xué)方式，教師要讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)課前預(yù)習(xí)，這樣才能夠?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程做良好鋪墊，提高課堂實(shí)際教學(xué)效率。
比如，在一年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一文的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生們先自行朗讀這篇課文，使其增強(qiáng)對(duì)這篇課文的熟悉度，其次我還讓學(xué)生們?cè)诶首x課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己所不懂的地方，用筆畫(huà)出來(lái)，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。同時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生詞典運(yùn)用能力的訓(xùn)練，我讓學(xué)生們自行用字典解決生僻字詞等問(wèn)題，培養(yǎng)其自主解決問(wèn)題的思維意識(shí)。這樣，我在接下來(lái)的文章講解過(guò)程中，學(xué)生們能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)“雪孩子”這一童話故事的情感、主旨等能夠進(jìn)行更好地賞析與掌握。
1.2 組織學(xué)生課堂合作，解決問(wèn)題
在教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)和知識(shí)傳授前，教師還要適當(dāng)組織學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生們培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，同時(shí)還能夠促使其在交流與探討的過(guò)程中發(fā)散自身思維，及時(shí)解決自身在預(yù)習(xí)階段中的疑問(wèn)與困惑。為了讓學(xué)生們能夠在語(yǔ)文課堂上更好地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以及更好地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我在課堂上運(yùn)用板書(shū)和教學(xué)課件的形式給學(xué)生們出示了本節(jié)課堂的具體教學(xué)計(jì)劃以及課文重難點(diǎn)內(nèi)容，繼而組織學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容與重難點(diǎn)教學(xué)體系進(jìn)行自主合作討論，這樣不僅能夠幫助學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠幫助其鍛煉自主探究能力。
2 “后教”策略分析
在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，“后教”這一環(huán)節(jié)是在“先學(xué)”基礎(chǔ)之上，教師針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方向以及學(xué)生們?cè)凇跋葘W(xué)”過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，繼而部署或改進(jìn)教學(xué)規(guī)劃，讓課堂教學(xué)過(guò)程更加具有方向性與目的性，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要方式與途徑。
2.1 重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)
初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是以文章教學(xué)為基礎(chǔ)，因此教師一定要將學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)階段中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)列舉出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，尤其在實(shí)際教學(xué)階段要做到“講清楚、講明白”，這樣才能夠充分提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收獲量。但是，在具體實(shí)踐過(guò)程中，尤其在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)氛圍中，教師往往不重視這一步驟，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上不能夠迅速把握課文重點(diǎn)與主旨，這也給教師帶來(lái)了相應(yīng)的教學(xué)困惑。因此，我認(rèn)為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要能夠準(zhǔn)確樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)，把握重點(diǎn)數(shù)量，切忌“滿堂灌”，要注重優(yōu)化學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2.2 組織學(xué)生講解課文
“先學(xué)后教”教學(xué)模式中不僅僅要提升教師自身的教學(xué)水平，教師還要能夠深入貫徹素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生們能夠在課堂上扮演教學(xué)者角色，使其對(duì)自身和同學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自我講解與闡述，這樣不僅能夠進(jìn)一步促使學(xué)生掌握課文主旨，還能夠鍛煉學(xué)生們的實(shí)際綜合能力。教師能夠在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，突出培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中標(biāo)所獲得的收獲等等，這都是“先學(xué)后教”教學(xué)模式與素質(zhì)教育模式相結(jié)合的重要性體現(xiàn)。
3 重視當(dāng)堂訓(xùn)練
農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)與城市初中語(yǔ)文教學(xué)之間的差距不僅僅表現(xiàn)在考試成績(jī)上，還表現(xiàn)在綜合素質(zhì)能力上，因此教師在貫徹“先學(xué)后教”教學(xué)理念的同時(shí)，，一定要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，不僅結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，還要能夠當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生們的綜合素質(zhì)。例如，通過(guò)課堂反饋訓(xùn)練來(lái)檢測(cè)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中是否還存在問(wèn)題與疑問(wèn)，通過(guò)當(dāng)堂演繹來(lái)訓(xùn)練學(xué)生們的綜合素質(zhì)等等，這都是提升農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)水平的重要策略。
4 結(jié)語(yǔ)
如今，核心素養(yǎng)教學(xué)理念在初中教學(xué)階段的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，在素質(zhì)教育模式的改革發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要重視城鄉(xiāng)教育差異這一嚴(yán)重問(wèn)題，積極改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方針，靈活運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面，鍛煉其實(shí)踐探索能力，進(jìn)一步提升農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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