時間：2023-08-07 17:32:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教育案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育改革的大背景下，高中語文教學也隨著社會的發展而不斷變化，如今，傳統文化在高中語文教學中占據著重要地位，傳統文化教學的內容影響著一代又一代學生，是我國文化傳承的一個重要途徑。本文分析了傳統文化融入語文教學的重要性，并對傳統文化融入語文教學的途徑進行了研究，此外，還討論了傳統文化融入語文教學中需要注意的問題。
關鍵詞：
高中語文；傳統文化；融入途徑
傳統文化教學在一定程度上也需要課堂氛圍的營造，學生學習傳統文化特別是一些文言文內容時，難免會遇到枯燥乏味的情況，單純的文章閱讀和古詩文的學習，學生找不到學習的興趣點，難免會降低學習興趣。針對這樣的情況，作為教師需要重視起對傳統文化教學中，文化氛圍的營造，同時，還應該把握營造的時機。
一、傳統文化融入高中語文教育的重要性
（一）有助于激發學生對傳統文化的興趣。
中國的傳統文化源遠流長，高中教學中，傳統文化與語文知識完美融合，對于提升學生對傳統文化的認知度有著重要意義。高中語文教學中將傳統文化的內容帶入其中，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣。這是因為，傳統文化本身富有一定的神秘色彩，特別是古詩詞等傳統文化的內容，不僅飽含的意義深遠，同時也反映著時代的發展和古代的一些社會狀態。這對于學生學習興趣的激發是有著促進意義的。
（二）有助于抑制現代化社會對傳統文化的沖擊。
中國的傳統文化博大精深，國家的發展離不開對傳統文化的傳承，而隨著現代社會的發展特別是國家間文化的融合程度不斷加深，我國中學生不斷接受到來自不同國家和地區的外來文化的影響。這是現代社會發展帶來的必然的環境變化，也是一種社會發展的影響。在高中語文教學中加入傳統文化的內容，有助于提升傳統文化對高中學生的影響力，讓學生在接受外來文化影響的同時，也能不忘中國傳統文化，抵御現代社會多元化文化對中國傳統文化的沖擊，在青少年學生中穩定傳統文化的地位。
二、傳統文化融入高中語文教育的路徑
（一）把傳統文化納入高中語文教育體系。
在高中教學中，傳統文化占據的比例比較少，然而在現代社會多元化文化共存的狀態下，高中教學中需要增加傳統文化的教學內容。作為教師，應該在教學設計中增加傳統文化的內容。可以借助圖書館作品給學生豐富傳統文化學習的內容，這樣，能夠更好地提升傳統文化在高中語文教學中的影響力。
（二）營造良好的高中傳統文化教學環境。
高中階段語文教學中，融入傳統文化的教學還需要給學生創造一定的空間，營造更適合他們學習和接受傳統文化的氛圍，課堂教學氛圍的營造和培養是提升學生對傳統文化學習興趣的途徑，也是需要教師重點關注的。高中語文教學中可以將傳統文化融入到校園文化的建設中，例如，學校可以通過各種校園廣播對傳統文化內容進行宣傳和教育；利用校園社團傳播傳統文化。
（三）通過古詩文教學豐富傳統文化內涵。
古詩文是中國傳統文化中的精粹，我國古代傳統文化很多都是通過文字的形式記錄下來保存至今，而現代人了解中國古代文化，很大層面上也是通過古詩文這種形式來研究的。高中語文教學中通過古詩文的教學來豐富傳統文化的內涵，幫助學生感知傳統文化的內容，是一個良好的途徑。從古詩文的特點上來講，中國的古詩文內容豐富，意義深遠，很多古詩文或蕩氣回腸，或婉轉優美，對于學生而言，學習中國傳統的古詩文本就是一種比較享受的學習過程。例如，教師在表達中國古代女性的品格特點等的時候，就可以利用李清照作為案例，李清照的一生跌宕起伏，從名門閨秀到經歷重重磨難，父親被貶，夫婦分離，喪夫，改嫁，再到離婚，這個傳奇女性的一生讓人驚嘆，同時李清照的每一個人生階段都創作了許多詞作，教師可以以人物經歷為線索，以詞作的內容為輔助，幫助學生更好地了解中國古代傳統文化中，女性的一些思想特點等。這種古詩文教學方式更加全面的引出了傳統文化的內涵，深化了學生對于傳統文化的理解。
三、傳統文化融入高中語文教育要注意的問題
（一）提高教師對傳統文化的理解和文化修養。
在高中語文教學中融入傳統文化，不僅需要增加對傳統文化內容的篩選和整合，同時，從教師的角度，也應該提升教師對傳統文化的理解和文化修養。只有教師個人對中國傳統文化有更加深刻的認識，才能夠更好地幫助學生理解中國傳統文化，才能夠讓學生在學習中對傳統文化的認識更有深度。為了更好地提升教師對傳統文化的理解和文化修養，一方面需要教師主動的融入到傳統文化的學習中，在教授學生的同時，自己也要敏而好學，不斷豐富自身的知識結構，填補自身的知識空白。另一方面，從學校的角度來講，高中院校教師教學壓力較大，教學負擔較重，作為院校本身，也應該給教師多多創設一些學習機會，增加對教師的培訓力度，不定期的給在校教師提供傳統文化的培訓機會，讓語文教師有更多的機會參與到學習中來，從而能夠實現他們自身對傳統文化素養的提升。
（二）注重課堂教學中傳統文化氛圍營造時機。
在課堂教學中，教師需要動用各種方式來營造傳統文化教學的時機，將傳統文化教學的內容與文化氛圍的營造相結合。例如，在高中語文教學中，四大名著《紅樓夢》的節選是一個教學內容，其中，單純的文字學習學生讀起原著文字來難免會感覺有些晦澀，因此，教師可以利用影視作品的方式營造課堂學習的氛圍，通過播放《紅樓夢》影視作品相應的片段，引導學生感受文章內容中描述的情景，這種環境的營造達到了創設學習氛圍的目的，是幫助學生提升學習興趣的一個途徑，對于學生更好地理解文章內容，揣摩人物的心理活動等都有一定的引導作用。
四、結束語
傳統文化從我國古代流傳至今，隨著現代社會的不斷發展，傳統文化的地位受到多元化的沖擊，高中階段的學生人生觀價值觀正在形成的重要階段，通過語文教學中傳統文化的融入，能夠更好地培養學生傳承中國傳統文化，有助于學生價值觀的塑造。
作者：程繁釗 單位：內蒙古通遼實驗中學
參考文獻：
[1]朱利林.高中語文教師傳統文化修養研究[D].四川師范大學，2014.
一、目前批判性思維教學存在的問題
1.唯課本理論，過于依賴教師
在傳統的高中語文教學中，學生們的學習多是被動式、壓迫式的學習，教師是教學的主導，也是主體。在這樣的教學理念下，學生們失去了批判性思維能力，過分地依賴課本，相信教師。這樣的語文教學注重的是學生的知識學習，而忽視了知識的真理性和雙面性，這就嚴重限制了學生的批判性思維能力的發展。
2.師生忽視批判性思維教學
由于批判性思維教學力度不夠，很多教師忽略了語文學科的批判性思維教學。對語文學科的批判性思維教學缺失，會導致學生們養成被動學習、依賴他人的學習習慣，嚴重制約學生想象力和創造能力的發展。長此以往，學生們就失去了獨立思考的能力，語文學習的自信心將逐漸喪失。學生們在今后的社會生活中，將要面對形形的信息資源，批判性思維能力是學生們不可缺少的社會閱歷之一。
二、批判性思維教學方法探討
1.建立和諧融洽的師生關系
建立和諧融洽的師生關系是實現語文學科批判性思維能力教學的關鍵，也是提高學生創新能力的保證。學生們常常會因為一位教師而愛上一門學科，這說明了教師對學生學習的重要作用。在新課程理念背景下，學生的素質教育日益突出，師生之間的平等、尊敬是實現學生素質教育的根本。只有學生們敢于表現自己，他們的批判性思維才具有展現的機會。在傳統的高中語文教學中，學生對教師更多的是敬畏，有些學生甚至害怕教師、害怕發言，這就難以談及批判性思維能力的培養了。對此，教師通過采取平等、尊敬、理解的原則，結合有效的語文教學手段和教學情境，為學生創設自由開放的課堂氛圍，建立和諧融洽的師生關系，促進學生語文學科的批判性思維的養成。例如，通過實施案例教學法，例舉語文教學案例，結合教師個人經歷，實施批判性思維教學。教師也需要端正教學態度，注意教學的層次性，允許學生犯錯，這些都是正確的教學理念，教師需要在日常的語文教學中積極滲透。
2.思辨能力教學，培養批判性思維
古語云：疑惑是一切問題的開端。疑問思維和思辨能力是學生批判性思維能力培養的關鍵，也是批判性思維能力培養的起步階段。在高中語文學習中，只有學生們產生了疑問，才會有對應的思考，這就是所說的思辨能力培養。教師通過要求學生們根據自己的猜測和假定，對語文教學內容實施合理的歸納和猜想，幫助學生樹立勤學好問的學習品質。教師應結合語文教學目標，巧妙設置疑問，推動學生之間的互相辯論，合理引導學生進行猜想、質疑、驗證，以實現對學生批判性思維能力的培養。
3.語文學習方法教學，滲透批判性思維
【關鍵詞】區域文化 高中語文 教學
前言：
作為一個地域廣、人口多的多民族國家，我國多元民族格局與眾多地區的差異都決定了區域個性特征，而在長期的歷史沉淀中，就會漸漸產生區域文化。隨著信息時代的發展，文化沖突的產生越來越激烈，而在此同時，我國民族精神的教育卻并沒有跟上腳步，并且區域文化的教育也開始下滑。高中作為學生擁有自主人生觀和價值觀的重要時刻，區域文化教育對其而言至關重要。因此，分析并且發掘高中語文教學中的區域文化內涵，在高中語文教學中積極滲透區域文化的教育，是意義重大的。
一、區域文化簡述
所謂區域文化，指的是一個共同體的所有人在特定歷史階段所創造出來的歷史、宗教、信仰、風俗、文藝、生活方式、法律規范和思想行為習慣等元素的物質和精神財富。區域文化往往都根據區域界定而確定，是某個區域在地理環境與民族發展雙重影響下所表現出的文化形態。以是，在不同條件的地域中，文化歷史背景必然存在一定差異，由此才可形成與地理聯系相關的文化特征。
二、區域文化對高中語文教學的影響
從社會學的角度來看，教學課程這種中間介質實際上由社會所掌控。任何文化在語文教學課程中都并非顯性力量，而教材卻承擔著搭載文化的使命，由此我們可以分析現行高中語文教科書中所蘊含的豐富的文化因素，以及區域文化對高中語文教學的影響。
1.區域文化的客觀存在性
隨著歷史進程的推動，以及行政區域的改變，不同地區發生了文化融合的現象，例如齊魯文化，實際上是“齊文化”結合“魯文化”兩種文化的產物。對不同區域文化的界定并沒有統一的結論，然而無論如何，區域文化作為一種客觀存在的文化現象，對一代又一代的中國人產生巨大影響。
2.區域文化對高中語文教材使用的影響
針對區域文化對高中語文教材使用的影響，本文特此列舉出蘇教版教材與人教版教材中區域文化課文作品的對比。
區域 篇數 主要作品
華北地區 7 《老王》《想北平》《我與地壇》《荷塘月色》《我的母親》《北京的春節》《關于北京城墻的存廢問題的討論》
江浙地區 5 《祝福》《項脊軒志》《蘭亭集序》《西湖的雪景》《江南的冬景》
西南地區 2 《邊城》《云南冬天的樹林》
華南地區 1 《南州六月荔枝丹》
華中地區 2 《滕土閣序》《父親》
西北地區 1 《寒風吹徹》
中原地區 1 《絕地之音》
東北地區 1 《春意掛上了樹梢》
表一、蘇教版高中語文教材作品區域歸類
區域 篇數 主要作品
華北地區 6 《茶館》《荷花淀》《荷塘月色》《我與地壇》
《故都的秋》《濟南的冬天》
江浙地區 6 《祝福》《哀江南》《揚州慢》《勾踐滅吳》
《蘭亭集序》《項脊軒志》
西南地區 2 《邊城》《愚溪詩序》
華南地區 1 《南州六月荔枝丹》
華中地區 2 《石鐘山記》《滕土閣序》
西北地區 0 ――
中原地區 0 ――
東北地區 0 ――
表二、人教版高中語文教材作品區域歸類
3.區域文化作品在高中語文教學中的價值
我們可以通過上表看到，在這些作品中，有的作品以展示當地風光為主，例如《故都的秋》、《濟南的冬天》、《西湖的雪景》、《春意掛上了樹梢》等，有的直接記錄民俗風情的，如《祝福》、《家里的灶頭》等，有的作品以區域山水土地來抒懷，如《滕王閣序》、《石鐘山記》等，有的以鄉村為背景來反映農民生活思想感情，如《絕地之音》、《荷花淀》等。這些作品往往都是以關注鄉土民情為主題的，既可使高中生的閱讀要求得到滿足，又可在一定程度上拓展高中生的文化視野，培養當代高中生的傳統文化內涵以及多元文化視野等。更重要的價值是基于陶冶心靈和怡情悅性的人文素質教育的前提，為學生的終身學習以及個性化發展打下堅實的基礎。
三、區域文化在高中語文教學中體現的具體案例
1.課文《祝福》中的區域、人文文化
魯迅的《祝福》是中學語文教材中的經典篇目，可以做一些我們值得做的研究，因為豐富的地域文化特色就是其中值得研討的內容之一。比如寫到的魯鎮過年習俗中，就有非常多的迷人的區域人文文化，像“送灶”是作為新年祝福的開始送走“灶神”祈求平安的活動，而“掉塵”則是將一年所積灰塵清掃數遍，除去舊年晦氣。除了豐富的區域文化，還有當地的人文習俗，如婦女的“貞潔觀”等，這些都是一直以來殘害祥林嫂的封建迷信文化，是值得摒棄的。
2.小說《邊城》中的情懷
在《邊城》這部小說中，沈從文以一種獨特的手法把湘西的本地民風民俗表現得淋漓盡致。他的這種寫作手法，使地方特色內容豐富、情感真實。比如，他描寫的端午節賽龍舟、元宵節舞龍放燈、做煙火和放煙火等民俗活動中，人們穿著帶有地方色彩的裝束打扮，一副祥和歡快的樣子，反映出了人們對美好生活的向往。作者對于當地迎親的風俗習慣也是十分了解的，因此在對其描寫時非常細致入微，而這也恰好的反映除了人們對淳美生活的向往。
結語：
相較于經濟建設，文化建設是一種強化軟實力的工程。但總而言之，區域文化有著豐富多彩的特點，是我國傳統文化在實際生活中沉淀的精神瑰寶。在經濟建設快速發展的今天，區域文化的傳播、傳承乃至再次繁榮都必須引起更多人的重視與關注。這就需要語文教師改變傳統教學觀念，積極研究本地語文教育資源，在語文教學中適量的引入區域文化教學，拓寬語文學習的空間。
【關鍵詞】高中語文教學 ； 學生 ； 語文思維的培養
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0118-01
高中語文的教學是高中一門非常重要的課程，隨著經濟和教育的不斷發展，語文不再僅僅是作為一門課程來要求學習，也不再只是作為一門應試教育的課程，它有很多的實用性，能夠促進人的品質的塑造和思維的開拓，在生活中，有很多地方都會用到思維創造來解決實際問題。因此語文和我們的生活息息相關，那么老師在教學時，就一定要注重語文課程的生活化教學，指導時通過選取學生身邊的生活案例來進行教學指導，并指導學生用語文思維來解決實際問題，不斷的開拓創新。下面本文就簡單對高中語文教學中學生的語文培養方式進行一個簡單的探討和總結。
1.語文思維概念和特點
語文思維，顧名思義，就是在進行語文學習的過程中，對語文課程內容進行思考和研究，通過結合理論知識和自己對它的認知，形成一定的想法概念，從而得出自己的看法，并且在此基礎上進行創新性探析的過程。
在學習語文過程中，思維是很重要的存在，如果你只是一味地背誦課文或者知識點，不對其進行思考，那么你的語文成績也提不高，同時自己語文造詣和思維也只能是固定模式，在實踐應用中，不懂得變通。那么學會語文思維的培養，非常重要，到底語文思維有哪些特點呢？下面我對其特點簡單做一個介紹：
第一，思維互動交流。教師在教學過程中，要改變傳統的教學模式，老師教，學生學的方式，一定要不斷的與學生進行互動交流，這樣對語文的感興趣的同學就會提高其積極性，對語文不感興趣的同學，也能夠相對來說集中注意力聽課，同時也增加了課堂的生動活潑性。思維的交流，促進學生學會思考，同時懂得用客觀的眼光去看待事物。
第二，思維廣闊無邊。牛頓被樹上落下的蘋果砸到，開始思考蘋果為什么往下掉，不往天上掉，發現了萬有引力；愛因斯坦小時候想要是自己用光在真空中的速度和光一道向前跑，是不是就能看到空間里振動著的電磁波，他發現了愛因斯坦相對論，因此說一個人的想象是無比廣闊的。
2.教學過程中培養學生語文思維的重要意義
在教學過程中，不注重學生語文思維的培養，導致在社會實踐中無法將理論指導實踐。高中生只有學會在語文學習過程中，通過不斷地塑造自己的學習能力和創新學習方式的養成，才能夠真正地體會到語文學習的美好，能夠對學習語文充滿激情和樂趣，才能夠提高學習語文的效率，讓自己的各方面能力，比如創新能力、表達能力、思考能力等得到全面提高，才能不斷地提高自己的知識文化素質和其它方面的素質。
3.高中教學過程中學生語文思維形成的教學方法
3.1教師以樂觀的心態和積極的態度教學
高中是步入大學門檻的黃金門票，師生們都承擔著很大的學習壓力和心理壓力，再加上我國應試教育制度的存在，致使學習在語文學習時，就只是機械的背誦和掌握。這也給老師實行思維培養教學帶來了困難，但是教師一定要以積極樂觀的心態來對待，認真的教學，這樣才能夠對學生形成感染力，從而有助于其語文思維的拓展。
3.2個性化、分層次教學
所謂的個性化教學，就是根據學生個人不同的素質、性格、愛好、優勢等各個方面的綜合考察，對學生的課程進行個性化教學的方式，比如有的人擅長舉手回答問題，有的人只是默默無聞的學習，那么在教學課程中，就要對其擅長的科目進行較高強度的訓練和提出較高的要求，而對思維固定模式的同學進行較低強度的訓練，制定符合學生語文思維得到強化和拓展的課程項目。
3.3鼓勵高中生進行思維創新
在課堂上，教師多組織一些辯論交流的課程，通過同學之間的辯論，既可以表達自己個性化的想法，同時也能夠取長補短，向別人學習，在辯論過程中，激發出新的問題，從而引導學生進行創新。
3.4語文教學中注意拓展學生學習知識的深度和廣度
高中課堂，不要只是簡單的講讀課文，要注意拓寬學生的知識文化的深度和廣度，這樣才能夠引導學生進行理性思考，從而養成較好的語文思維方法，能夠在思考時不斷創新，對其語文學習內容有更深刻的理解，同時促進語文教學的可操作性。
隨著教育事業的不斷發展，國家對教育機構投入了很多的人力物力財力，多元化教學方式改變傳統單調的教學方式，促進了學生創新力的培養和個性化的發展，主要以學生的自主學習為主要方式，通過教師的適當參與，以多樣性的教學方式比如游戲、親自動手實踐、戶外實踐、思維拓展、團隊協作、自主創新型學習等教學方式進行教學，從而使高中生語文教學變得生動有趣，同時自身的各方面能力得到提高，實現教育的快速發展和高中語文教育水平的全面提高。
參考文獻
[1] 黃榮.如何在高中語文教學中培養學生的語文思維[J].中國科教創新導刊，2010（36）：214.
1982年8月21日，我從師范學校畢業分配，只身來到距老枝江縣城，今湖北省宜都市枝城鎮西十五里的獨柱山下的一所叫石門坎的小學報到，一位民辦教師從家里提來兩捆稻草，把我安排在一間十多平方的土屋里，然后對我說：“今天晚上，你就一個人住在學校里。”
這是我第一次單獨在一個地方過夜。我還清楚地記得，窗外的月光煞白煞白，貓頭鷹不時發出“嗯——嗯”的叫聲。我不敢想象這就是我工作的地方，極度的失望。
學校有一位民辦教師叫王朝旺，他家離校園只有300多米。一天，放學后無事，我到王老師家幫忙干農活。晚上，他留我在他家吃飯。我們喝了一點小酒，借著酒興，王老師對我說：“我家有很多古書你看不看？”說著領我看了他家珍藏的一批古籍。主要有《綱鑒易知錄》《史學提要》。除此還有《詩經》《易經》《禮記》《孝經》《論語》《孟子》等一批“十三經”的殘本。
我非常興奮，追問他古籍是哪里來的。王老師才向我介紹，他是清代著名清言小品《圍爐夜話》的作者——王永彬的第六世孫，他的先祖王永彬、王宜山是前清著名文學家，隱逸教授。他現在住的地方原來叫橋西館，宜山公在這里教了很多學生，寫了很多書，最有名的就是《圍爐夜話》。
我一下子驚呆了，一個先前不被看好的破敗小學，竟是這樣一個地方。從那以后，農忙時我幫他家干活，他則借書給我看，使我有機會讀到一批十三經的殘本。
我深深的愛上了那個地方，常常一個人攀上高高的獨柱山上嘯歌，一有時間就在山館的故址旁走走，留下很多生命的痕跡。土屋一住就是四年，我幾乎斷絕與外界的聯系，在獨柱山下過著與自然為契的隱讀生活。早晚游山，夜里書讀，四壁貼著自制的讀書筆記，學王安石，出入觀省。貼滿，換一張，再換一張，就這樣換了一屋又一屋。
1986年，我懷著不舍，離開了石門坎小學，但是在橋西山館留下的厚重記憶，一刻也不曾忘記。在石門坎我立下了一個誓言：要用第一個十年，刻苦自學；用第二個十年研究教學；用第三個十年著書立說。更為難得的是由此引發了我長達30年的經典閱讀。30年里，我對物質生活的要求非常低下，平日以菜蔬裹腹，自得其樂。每天早晨六點鐘起床，用一個小時左右的時間學習。把中國傳統文化經典“十三經”翻檢了一遍，閱讀了大量史志、筆記。
二
1990年，我調入枝城中學，來到那里，我把學校圖書室存有的一千多本教學類雜志搬回寢室，用兩年時間仔細研讀了一遍。從各地語文教育教學的經驗教訓中，尋找語文教改的最佳途徑。還有一年，我把辦公桌搬到教室做學情實驗，對學生進行全天候觀察。
又經過七年的閱讀、思考和教改探索，積累了大量的教學經驗，1997年我才開始動筆寫作。當年有兩篇小文章發表。到了1998年則全面爆發，這一年我一口氣在《中學語文教學》《語文學習》《中學語文教學參考》等大型語文教學雜志上發表了8篇論文或教例。此時，我進入教育科研的最佳境界。常年訂閱《文藝理論研究》《高等學校文科學報文摘》等一批前沿學術研究期刊，長期關注最前沿的學術研究領域，把最新的學術研究成果引入中語界，有《閱讀的奧秘》《語感的奧秘》《寫作的奧秘》《人本教育論》《閱讀互動論》《生態課程論》等60多篇論文或教例在全國中文核心期刊公開發表。其中8篇文章被人大復印資料全文轉載，12篇收入索引。創立的互動性閱讀被學界稱為新時期閱讀教學的五大創新模式之一。《中國石拱橋》課例入選江蘇省教師培訓中心主任周成平教授主編的《中國著名教師的精彩課堂》，《胡同文化》教學案例入選秦訓剛先生主編的《高中語文新課程培訓教師讀本》，《漫話清高》課例入選巢宗祺教授總編的全國語文教師成長讀本《一線考察：語文優質課例篇》。很多論文和教例被學界作為參考文獻引用。
1998年4月17日，著名語文教育家劉國正先生率人教社張定遠、顧振彪、王本華等一批著名的語文教育專家，在省市教研員陪同下親訪了我的學校。當劉國正先生一行看到枝城中學870多名學生編撰的《四代家史》，整編的枝城地區傳說故事和滿屋的手抄報、形形的讀書筆記時非常高興，當即揮毫寫下：“滔滔不息，必成江河。”
三
2000年我調入省級示范高中宜都市第一中學。這一年，我在《中學語文教學參考》公開發表《語文教育人本論》，率先在國內提出語文人本教育的主張，2001年第1期《語文學習》又在青年教師名錄欄目，以“語文教學的人本探索”為題，面向全國作專欄介紹。此后，我致力于語文人本教育的理論和實踐研究，一般是夜晚想點子，白天在教學中試驗，周末寫成文章。
為了構建人本教育的理論體系，我把學界最前沿的研究成果帶到我的思考中，常年沉醉在思想的世界里，形成一個個人本教育的美好創意，把它們放到語文教學中去運用，經過檢驗修正以后上升為理論。對此，秦訓剛先生曾說，在湖北語文教育園地里，有一個“目光炯炯，雄心勃勃，朝朝暮暮，愚不可及”的人，朝耕夜作，如癡如醉，十年不識肉香。
有了自己的想法以后，我又用六年時間，從初中到高中做了一輪實踐。
此時，自然界的風霜雨雪，現實生活中的每一件事情，乃至教師和學生的一次小小失誤，都成為語文教學寶貴的資源，我把它們用詩詞文賦等文學的形式反映出來，把現實的生活情境與詩詞文本對照起來，既對學生進行語文教育，又對學生進行做人教育，創造了一個又一個經典案例。語文教育的天地變得異常廣闊，學生的語文學習發生了根本的變化。語文教學由此歸于真實、平靜、陶然、沉醉，趨近自然的境界。
關鍵詞：詩詞 李白 對策
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0102-01
高中語文課程體系中，詩歌占據了很重要的位置，無論對于培養學生們的情感，還是完善學生的修養都具有重要作用。新時期如何充分發揮詩歌教學的功效，就成為了廣大語文教育工作者面臨的挑戰。
1 相關案例解析與剖析
1.1 案例重現
天上?人間篇―― 《夢游天姥吟留別》：李白頭頂星空，用夢囈一般的聲音喚醒自己，表達自己的內心情懷。他想努力掙脫世俗的束縛，卻又無法擺脫人間的煩擾，活在半夢半醒之間。《夢游天姥吟留別》是他幻想升天的一個“夢”，讓我們看到了一個天上的李白。
教學步驟：（1）背景介紹。（2）教師誦讀。（3）學生自主閱讀，把握詩歌的基本脈絡。（4）引導學生學會鑒賞詩歌。（5）組織學生討論李白留給后人是什么樣的一種形象。（6）課后小結。
鑒賞一首詩歌，可以先從它的意象入手，切身感受其中蘊含的人生哲理；根據詩中的意境，體會作者當時的狀態，和作者的心情，感悟作者的內心世界；最后探討詩人的表現手法，寫作方式，思想感情等。
“獨酌?會飲”篇―― 《將進酒》：詩與酒在中國文學史上自古不分離，歷史上的很多詩人都是借酒抒情，表達自己的情懷，詩仙李白更是如此。他的內心承受著巨大的痛楚和悲哀，因此，飲酒就成為他抒情達意的有效方法。他借助酒勁盡情抒發他的內心世界，縱情揮灑他的快意人生。《將進酒》可以說是一個詩與酒結合的典型之作。
（1）背景重現。《將進酒》這首膾炙人口的詩，是如何創作出來的？作者李白與酒又是怎樣的一種關系。（2）李白形象的多面性。在與朋友“會飲”時，作者李白表現出什么樣的狀態，寄托什么樣的情懷，如何寄托自己的情懷。（3）李白形象之“頹喪與昂揚協奏”。李白的很多靈感都需要借助于酒的功效才得以抒發，表達自己的真實情感。（4）實踐性活動。采取小組合作的方式，課前組織學生搜集李白的詩，重點關注那些與酒有關的詩，并一起探討：為什么李白的一生與“酒”結下了不解之緣？通過飲酒說明了什么問題？他是如何通過飲酒抒懷的？（5）課堂小結。教師和學生一起探索這樣幾個問題：李白嗜酒的原因是什么？他當年的政治環境是怎么樣的？他一生寫了許多借酒詠懷的詩，是如何來表達自己心中的郁悶與苦楚，不得志的？為學生講清楚，他這種嗜酒的行為其實是一種無奈的排遣、內心苦悶的發泄。
1.2 案例剖析
首先，在本案例中，教師合理地規劃教學時間，重視給學生一定的時間，自己去誦讀、去體味與揣摩，了解作者的寫作意圖。這樣的教學環節既給學生預習提供了誦讀機會，也針對教師設計了范讀環節。對于學生朗讀過程中的疑問，教師給予了及時解答。詩歌的學習重在讀，只有通過粗讀、精讀、品讀的過程，才能真正掌握詩歌的真諦。本案例正是抓住了詩歌這種文學體裁的特點，將教學與朗讀緊密結合在一起，大大提高了學習效率。其次是教師“講”的變化，教師脫離了傳統的書本傳授式教學，將教學重點放在了“導、補”與“結”上，這樣合理地引導，可以很快激發學生的求知欲望，集中精力投入到學習詩歌的氛圍中來。在起始部分，案例注意導入的針對性，迅速帶領學生逐漸進入到詩歌的情境，體會作者的寫作意境；在詩意品味與探究的過程中，讓學生更加深入地了解作者創作思路，要表達的思想感情；在課程結束之前，教師帶領學生一起回顧本次課的內容，并與學生一起總結課的內容，使學生的理解又加深一步。最后，案例把李白的兩首詩加以整合，形成兩個專題―― 《天上?人間篇》和《“獨酌?會飲”篇》，通過這樣的有效整合，可以讓學生真正走進李白的內心世界，切身感受他“豪放飄逸”的詩風。
2 高中語文課堂詩歌教學的對策
2.1 系統掌握多種詩歌學習與鑒賞的方法
詩歌的學習與欣賞并不陌生，無論是從小學到初中，還是從初中到高中的語文必修課本中，都接觸了很多詩句，認識了很多文人，這些為我們高中的詩歌教學積累了很多寶貴經驗，比如，高中語文必修教科書學習時的“文本研習、問題探討”和“活動體驗”，都可以保留下來；我們傳統語文學習中的許多閱讀方法，比如涵泳法、吟唱法、評點法、批注法等，都是古色古香、很有價值的方法。
2.2 樹立“生本”思想
新課程改革重視學生的主體地位，因此，在詩歌的學習中，教師要以學生發展為中心，充分發揮自身的主導地位，重視學生的主體地位，促進學生高效地學習。比如，進行示范性的鑒賞時，教師可以先為學生講解鑒賞的一般過程與方法，讓學生頭腦中有一個大概的輪廓，進而引導學生進行模仿性鑒賞。在詩歌學習與鑒賞的教學中，教師還要注意的一個問題就是正確把握自己的角色，做好一個引導者，把學生“似懂”與“非懂”之間的那層窗戶紙捅破。
2.3 強化整合教學
整合的方法有很多，可以整合相同詩歌類別的作品，如我們可以按照作者的寫作意圖區分不同類別的題材，像送別詩、貶謫詩、懷古詩、詠物詩等，通過整合教學，總結這類詩的一般詩學特點，表達方式等；也可以整合相同詩歌體式的作品，如把某一體式的詩放到一起綜合鑒賞，根據這種詩體的詩學特點、鑒賞方法作小結。
2.4 重視引導學生對詩歌進行個性化解讀
詩歌是詩人對人生個性化體驗的審美結晶和親身感悟。由于個人的背景不同，選取的角度各異，因此，不同的人對同一句詩歌理解的程度也有差別。個性化的解讀需要學生大膽想象，創造性的領悟詩歌內涵。即善于調動聯想，將語言符號還原成作者著力描繪的畫面、場景與人物，從而進入到作者建構的藝術世界中去，感語文學作品之美。
3 結論
綜上所述，通過對李白詩的學習與了解，以點帶面，深入挖掘高中詩歌學習與鑒賞的對策，從而真正活躍語文課堂，激發學生的興趣，提高語文教學的質量。詩歌的學習與鑒賞要重視學生的認知水平，因材施教，教學中要允許學生運用自己的生活經驗解讀詩意，從而獲得新穎獨特的發現，讓學生成為學習的主人。
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關鍵詞：新課標 中學語文教師 角色轉變 途徑
教師是新課改的主體，而教師角色的轉變是新課改的關鍵。在新課標改革的大環境下，語文教師需要跳出傳統教育的三中心――以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，接受新時代對教師角色的重新定位――教學活動的組織者、學生學習的促進者、課程的革新者。對于中學語文老師來說樹立正確的角色轉變意識，摒棄舊的教育觀念和師者行為，對自身角色進行新的審視和定位，形成新的觀念和行為模式，并以多重身份、多重角色的新形象融入到新課改中，這對課程改革的推行起著至關重要的作用。那么如何實現中學語文老師角色的轉變就成為研究之關鍵了。
一、思想教育觀念的轉變
教師思想觀念的轉變是教師角色轉變的首要條件，而思想觀念的轉變，又具體體現在教師教學行為方式的轉變上。所以，教師思想觀念的轉變，首要條件是轉變教育觀念和教學方式。
新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，這就要求教師在教學中樹立學生是教學主體的思想，實現“師本”到“生本”的角色轉換，由“控制者”轉向“平等首席”，由“授業者”轉向“參與者”，由知識的“權威者”轉向“組織者”，由教學過程的“指揮者”轉向教學過程的“分享者”。教師要融入、參與到學生學習中，幫助引導學生學習，成為其學習過程中的學長和合作伙伴，激發學生繼續學習、探索新知的熱情。新課改下的中學語文教師不再是“授之與魚”，而應是“授之與漁”，傳統的“接受式”教學法已不能適應當今的教學實際，語文教師不能僅僅只在課堂上傳授學生的聽、說、讀、寫的能力，而是應該引導學生在實踐中掌握理論知識，反觀新課標下的“研討式”教學法，培養了學生的主動性、創造性和研究性意識，使學生學習行為從被動性學習變成主動性學習，學習行式由封閉式學習變為開發式學習，學習內容由單一化變為多元化，學習思路由靜態化變槎態化。
二、提高中學語文教師專業化水平
教師專業化是當下教師教育面臨的重要課題，而語文教師專業化是教師專業化的一個重要組成部分。語文教師專業化問題與教師的終身學習和終身研究密切相關，同時也與新課改的制定實施息息相關，所以正確認識語文教師專業化問題，對教師角色的轉變、重新定位影響巨大。
首先，正式從事語文教育前，語文教師應具備較為扎實的專業知識和深厚的教育學科知識以及精通文學、哲學、美學等知識并且接受過專業的教學技能訓練和教學實習訓練。作為新時代的中學語文教師，除了深鉆語文學科知識，鞏固專業技能，針對語文學科的特點制定各項提高計劃，還要苦練多元基本功，提高語文學科專業技能，把課堂當做鍛煉提高自己的“練兵場”，努力嘗試不同的語文教學設計，找到最適合的教學模式，找準轉變后的語文教師角色。
其次，正式進入語文教育后，在整個中學教育教學中要以終身學習者的身份來踐行，成為終身學習的楷模，讓終身學習成為語文教師工作和生活的理念。中學語文教師只有與時俱進地不斷學習、更新自己的專業知識，豐富自己的科學文化知識和先進的思想觀念，掌握先進的教學方法及各種專業技能，才能在新課改潮流中形成正確的語文教育觀，才能實現教育內容的現代化，增強教學內容的時代性，使轉變的教師角色適應全球化教育和現代化教育的要求。
最后，語文教師要有培養自我教育的意識，也就是說中學語文教師要想獲得自身專業的發展需要不斷地自我學習和自我調整，完善自身教育教學理念和行為意識，這是教師對自己實踐活動及教育觀念的反思，這對教師角色的轉變起著促進和規范作用。每一次教學活動中，語文教師都要有追求最優的教學效果的積極性，并能根據特定的教學內容、教學環境和教學對象，創造性地實施教學工作，做到適時而教、視人而育。
三、教師培訓
教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育教學水平和質量的重要保障，它是新課改能否成功的關鍵，也是推進我國教師教育轉型的戰略之一。只有教師教育水平和質量達到一定的標準，教師角色才能有效迅速地轉變。要想實現教師角色的轉變不僅需要自發地轉變，還需要有組織地轉變。
（一）校本培訓
校本培訓是教師進行繼續教育，提高專業化水平的重要途徑，其宗旨是一切為了教師的發展，提高教師自身的理論水平。它是促進教師角色轉變的途徑之一，在這種轉變中，它通過診斷、對策、計劃、實施、反思等環節，促使教師持續不斷地反思探究自身的行為并且積極參與到教師培訓中來，逐漸實現教師角色的轉變。那么中學語文教師在校本培訓的過程中就應準備好面臨新角色的挑戰，改變教育理念和教育行為，積極參與探究，努力提高自身的綜合素質，同時也要思考自身角色轉變的程度及轉變后對自身產生的影響，并通過工作總結的形式將這些信息反饋給學校，使校本培訓在一次次反饋中提高時效性，快速實現教師角色的轉變。
（二）高等師范教育的變革
為了迎合時展和新課標改革，高師院校不得不在新時期擔負起教師教育改革的歷史使命，走向開放的綜合化辦學之路，由“封閉型”轉向“開放型”，將辦學模式由“定向型”轉向“非定向型”，將教師的培養模式由“單渠道”轉向“多渠道”，課程體系設置由“單一化”轉向“綜合化”，以提高教師專業化為首要目標。而針對中學語文師范生教育，高師院校必須要有針對性的變革，在校內課程設置上要以提高語文師范生的課程理論修養為主，在校外實踐上要加大教育實習力度、改革豐富實習實踐模式，而在綜合素質上要重視語文師范生的創新和科研意識的培養。因此，針對中學語文師范生高等院校必須做好以下幾項工作：
第一，改革教育學科課程設置。教育學科課程教學是師范生形成教育專業素質的渠道，它不僅使師范生樹立整體的教育觀，加強師范生對教育本身的正確理解和認識，同時教育學科課程也肩負著培養師范生技能的任務，它是教師專業化的必然要求，也是培養師范生教育專業素質的必要保證。
第二，把案例教學作為語文學科教育學課程的主要教學模式。案例教學是一種具有啟發性、實踐性，注重培養學生能力，開發學生智力，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法。而針對中學語文師范生的案例教學需在動態、主動、開發、多元的學習環境中，培養師范生的語文實踐能力和語文創新能力，提高中學語文師范生的課堂教學能力。
第三，把師范生的創新意識和科研意識作為教育教學工作的重要目標。 “教師即研究者”的提出對師范生的發展提出了新的要求，教育科研能力成為目前師范生必不可少的素質之一。那么針對中學語文師范生的教育教學，首先在課堂教學中應加強研究性教學和探究性學習，培養學生充分思考、主動探索、尋求創新的能力和習慣。其次安排專題講座課，邀請校內外專家為學生介紹學科知識、前沿研究課題，引導學生積極思考，活躍學生思維。
四、結語
綜上所述，在新課標改革的今天，中學語文教師應該明確意識到社會對教師角色的新期望，e極主動地做好角色的轉變，更新思想教育理念，提高自身教師專業化水平，自覺投入到教師培訓的專業隊伍里，這不僅是教育發展的需要，也是時展的需要。
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沒有哪一門課程像語文這樣參差多態，也沒有哪一門課程像語文這樣讓人捉摸不透。語文到底是什么？該教什么？該怎么教？有人提出來這樣的疑問：“學術語文是學者的語文，生活的語文是大眾的語文，中小學語文為什么會夾在兩者之間如此的尷尬？又為什么會和政治等其他學科混雜不清呢？”
湖南省教育科學院的劉建瓊老師認為：“實際上，語文教育的困惑仍是理性探求不夠。”“缺少課程意義的學科，一定會將自己學科的特性不知不覺消融在漫無邊際的學科群里，從而失去自己的個性存在。”有人認為劉老師的語文氣息來自感性、自覺和文采，其實，更多的是來自對語文深刻的認識、理性的提升。
我認為高中課改的精神主要體現為變“課堂”為“學堂”，變“教師主導”為“學生主體”，變“重學習結果”為“重學習過程”，在教學過程中注重“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”的三維教學目標。
新課改要求在教學中以學生為主體，變“教師主導”為“以學生為主體”，講究“自主學習”與“合作探究”。可我們的學生生源主要是二類及其以下的學生，主要表現在以下方面：
1.學生基礎差。學生閱讀面較窄，閱讀能力較差，對文字的理解能力不強，大多數學生閱讀文章的水平只停留在類似故事會、故事情節較強的文章，難以理解一些富有哲理的文章。
2.學習習慣差。學生主體精神喪失，厭學情緒嚴重，學生沒有記筆記的習慣，沒有讀書的習慣，沒有自學的習慣，特別是低層次的班，學生自習課不知道如何看書，有相當部分的人不愿看書，教室一片喧鬧，所以，在教學中，教師不敢也不能放手，教師的很多教學策略無法實施，大部分時間花在培養學生學習習慣上。
根據因材施教，結合本校實際，我們采取以下策略
1 理科班學生多數喜歡做題，覺得語文過于零散不好把握
針對這些我班學生加強雙基訓練，培養學習習慣。督促學生做筆記的習慣、練字習慣、背書的習慣、閱讀的習慣，如每天堅持練字和背書訓練。
2 培養學生自主學習的精神
多數學生依賴思想嚴重，不愿動腦，習慣于“填鴨式”教學，喜歡教師逐段講解。教師提問，他們就等待教師給出標準答案；教師布置作業，他們總是問交不交、改不改，好像是給教師做作業。我們在教學中放慢進度，逐步過渡，堅持一節課多練，多讓學生動筆的習慣；堅持不出示標準答案，培養學生多思的習慣。在教學中，降低難度，精心設計提問，堅持多問，一個環節一個環節地引導學生學習，讓學生在學習中樹立信心，有自己的見解，逐步放手，培養其自主精神！
豐富的教學內容靠教師逐步講讀是不現實的，教的目的就是為了不教。所以在教學中應加強學法指導，講讀結合。
例如必修1第一單元的詩歌教學上，我們整體教學的重點落實在“情感與意象”上，教學生如何解讀意象、品味語言、體會情感。重點落實在意象上，意象按具體的事物分景象、物象、人物形象；按寫法又分描述性意象和象征性意象。教師只要抓住這些意象的解讀方法進行指點，學生就可以舉一反三，初窺解讀詩歌門道。第二單元注重提要鉤玄的學法指導，交給學生如何“提要”方法，如在教學《燭之武退秦師》中，在整篇中，我用國家的關系來提文章要點，在每一段的教學中，我用人物及其事件來提段落要點。通過這些學法指導，為學生自主學習和單元教學奠定堅實的基礎。
3 教師做方法的探求者，做精神的呵護者
語文學習需要講究方法，比如批改作文寫評語，可以用細節贊美式評語、技藝點撥式評語、思想彰顯式評語等等，為學生發現寫作的妙處。還要幫助學生發現自己的傾訴之美，比如，寫作態度之美、作品形象之美、表達技巧之美語言創新之美。幫助他們建立寫作自信。
4 尊重學生的個性解讀，增強合作探究
在語文教學中，學生的個性解讀尤為重要，因為語文學科有豐富的人文內涵，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在課堂教學中讓學生個性解讀就是要讓他們的身心和情感去體驗和感悟語文。閱讀鑒賞課，教師可以鼓勵學生自我解讀文體，自我理解文本的內涵，尊重學生的個人感受和獨特見解，如《鴻門宴》的教學，可以把項羽失敗的原因的鑒賞作為“選點探究”的案例加以研究，用歷史的眼光和現代觀念來審視作品的思想內容和審美價值，通過探究讓學生了解文化背景，感受中華文化精神；寫作課，教師可以鼓勵學生“我手寫我心”，寫出自己的情感，自己的風采；品味語言課，教師可以進行仿寫，提高學生的語言運用能力和表達能力。這樣以合作探究、實踐為核心，提高學生的探究能力，從而有效進行探究能力、創新能力以及語文實踐能力的培養。
關鍵詞：五年制高職語文實用能力訓練題設計
語言是思維的形式，是交際的工具。漢語不僅承載著我們民族的歷史和文化，也是我們日常生活、學習和工作的基礎工具。但是在我國的語文教學中，特別是高職語文教學中，長期以來過于強調對語文知識的記憶而忽視了對實際語言應用能力的訓練，過于強調語文知識的系統完整而忽視語文能力的培養，因此，重視知識傳授而忽視能力培養是高職語文教育的痼疾。筆者認為，五年制高職語文教學不僅具有工具性、人文性，更應具有實用性。作為語文教師，應該研究和設計與五年制高職學生的專業特點和學習基礎相適應的，能夠為未來就業所需要的聽說讀寫能力的訓練題，從而提高學生語文實用能力。設計五年制高職語文實用能力訓練題應關注以下策略：
一、重構目標，提升訓練的實用價值
《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》指出：“五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨，是學生學好專業課程，形成綜合職業能力、創業創新能力的基礎。”因此五年制高職語文課程應著眼基礎，突出能力，注重應用，做到理論與實踐相統一，建構知識與培養能力相結合。
1.體現訓練目標的多元性。實用能力訓練目標要體現多元化社會的發展趨勢，使目標單一性與多元性有機結合。如融“聽”、“說”、“交際”于一體的口語聽說訓練題的設計，就應該能使學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
2.突出訓練目標的交際性。語文能力訓練是一種社會交際能力的訓練，除了口頭的交際訓練外，還必須突出廣泛的書面語言交際訓練，以克服教學時空限制，擴大交際的范圍。
3.注意訓練目標的個體性。學生的知識基礎、認識水平等都存在個體差異，訓練題設計的整個過程都應考慮學生的個體差異而靈活地制定不同的個體性教學目標，變換各種不同的訓練內容，使不同水平的學生都能在自己原有基礎上得到發展和提高。在訓練題設計中，教師要針對不同專業學生的差異性，以及同一專業學生之間的差異性，提供不同層次的訓練內容，以適應不同學生的學習要求，盡量為學生的個性發展提供自由的空間。例如，在設計口語交際中的“解說”這一具體內容時，面向旅游專業和動漫專業的學生，所設計的訓練題內容應有所區別。如針對旅游專業的特點，解說應該較好地與導游詞的特點聯系起來。而動漫專業學生的“解說”應該與他們的“腳本設計”等專業知識相銜接。
二、開發資源，突顯訓練的課程意識
在實用能力的訓練實踐過程中，課程不再是預設的規范性的教學內容，不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探究新知的過程，是一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。因此，在設計實用能力訓練題時，要注意開發多樣化的訓練內容。在對課本有關內容的學習外，還必須強調和突出內容的補充、拓展和開發。
1.補充訓練內容。訓練內容包括應用文寫作、聽話訓練、說話訓練、閱讀能力訓練和書寫訓練等。將活潑而且多樣的體例呈現給學生，從多方面提高學生的實用能力。
2.拓展訓練內容。語文學科有別于其它學科的地方，在于它既具有鮮明的獨立性，又具有廣闊的兼容性。在實用能力的訓練中，學生既要培養實用能力，同時也牽涉到社會生活的諸多方面。因此，在訓練內容中必須將課內知識向課外延伸，不僅要讓學生學習教材內容，還要關注社會，關注人生。為此，教師要注意把訓練內容與日常生活中的語文知識結合起來，舉一反三，“添枝加葉”，充分利用報紙、廣播、電視、電影等媒體所反映的與課文內容有關的知識，拓展課堂知識的容量。
3.開發訓練內容。設計一些可以借助網絡來完成的訓練題，給學生提供一些與之有關的內容鏈接，或者設計一個學習議題，組織學生進行在線和非在線的討論。這些有助于將日新月異的知識信息反映到課程之中，從而極大地拓展學生的視野。
三、精選形式，提高訓練的有效程度
1.活頁式題型設計，便于組合、分層和反饋。題型頁面可考慮采用打孔活頁形式，按課時編寫。訓練題每次上課前發下，由學生慢慢積累成冊，一階段結束復習時可以重新歸類梳理。這樣處理的好處有：首先，教師課堂教學時容易把握和操作。這種按課時編寫的訓練題，是配合本次課堂教學任務的完成來設計，目標單一明確，和課堂教學流程相互輔助，每一個知識點也能夠得到及時反饋。其次，有較強的靈活性，使用時不必受到頁面或空間的限制，課堂教學可以進行各種有效組合。如“招聘啟事”和“求職應聘”的組合；“簡歷”和“求職信”的組合；各種條據在現實中綜合運用的組合等等。調動起課堂教學的創造性，最大限度的合理使用教材。
2.要點與訓練題組合形式，在教學流程中貫穿
訓練項目采用訓練題組的形式，針對課堂教學基本環節對應設計相關提示、案例和訓練題，由淺入深，循序漸進，達到邊講邊練，促進知識點的落實和強化。
設計時每個訓練項目可以根據高職學生認知的特點和訓練需要，在訓練設計上靈活變通，以“應用文寫作訓練”――條據的寫作為例：
這一訓練項目的活頁練習設置可以分為“情景描述”、“學寫活動”、“學寫向導”、“學寫提示”、“案例點擊”、“典型詞句”、“寫作實訓”、“評價標準”等幾個環節。“學寫向導”、“學寫提示”就是訓練習題中的知識點概述部分；簡要概括出“條據”的寫作知識點，幫助學生抓住寫作關鍵，起到引導和提示的作用。
“案例點擊”、“典型詞句”就是教師講授寫作要點時，以現實生活中的“條據”引發的案例作為補充材料，引導學生思考。一開始的“情景描述”、“學寫活動”和后面的“寫作實訓”就是訓練題的設計部分，配合課堂教學。這些部分根據學生原有的認知和知識儲備來設計，通過有目的的設置“陷阱”，再對“踩入陷阱中的病文”進行修改，學生會很自然地進入到“相關知識點”的學習，容易調動學生的注意力，加深對條據的規范和細節的重要性的認識。
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關鍵詞：高職語文 困境 原因 對策
在北師大的演講中提到：教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業。而高職語文教育作為其中的重要組成部分，有著其不可替代的作用。高職語文課程有利于培養具有全面素質的高質量人才 ，有利于鍛煉學生的口語表達能力、寫作能力、交際能力，有利于傳承中華的文化底蘊，提高學生的文化素養。而這些作用往往是隱性的，對于學生的影響是一個緩慢的量變過程，基于此，高職語文教育的作用往往被學校、被老師、被學生忽略，逐步被邊緣化，舉步維艱。作為一名高職語文教師，面對這樣的現狀，在感受到職業危機的同時，又陷入了無盡的思考，得出：唯有找出原因，想出對策，讓學校、老師、學生意識且認可高職語文的必要性與重要性，方可找到出路。
一、高職語文教學現狀
“中國教育看江蘇，江蘇教育看南通。”，這是我們經常聽到的一句話，我們先且不論它是否有所偏頗，但無疑從側面反應了南通對于教育的重視。目前，除去民辦類學校，南通市區高職類學校共8所，而語文這門學科的處境不盡如人意，存在著諸多問題。
（一）高職語文課程界定不明
高職生職業素質的培養貫穿于整個高職教育過程，而職業素質的人文性、知識性、技術性在教育 與被教育的關系中，語言文字是最重要的載體，是實現客觀與主觀聯系的媒介。因此，作為一門基礎型科目語文，在職業素質中的基礎性作用與影響是不容忽視的。然而很多高等院校，并沒有認識、意識到這一點，忽視語文學科的開設，專注于專業課程，對語文學科缺乏規范性、統一性、明確性的界定。
首先，從教材來看，五年制高職教學介于高中語文與大學語文之間，同時又帶有職業性質，因此不可全盤復制高中文本，亦不可將課堂變為欣賞課、文學課。而就目前所使用的教材來看，不少篇目與高中教材課文相似，且不乏一些枯燥、深奧，沒有實際教育價值的文本，且高職語文教材為通用型教材，重視的是語文學科的共性，而忽略了不同專業學生需求的差異性，不能很好地為學生服務。其次，從課程性質來看，高職語文課程作為公共基礎課程，在職業環境大趨勢的影響下，變得無足輕重、不痛不癢。在一些學校語文學科被視為選修課，讓學生根據自己的興趣愛好來選擇，或是被文學欣賞、戲劇欣賞這類的課程所替代，處于被逐步弱化的境地。
（二）學生、老師的不重視
隨著國家政策的調整，對于教育事業的重視，一些中職學校升格為高等職業學校，五年制高等學校逐漸向三年制高等院校轉型，隨著學校規格、檔次的提高，老師的專業素質與職業技能訴求愈來愈嚴格。然而生源的貧乏卻是一個不爭的事實，加上錄取門檻的些許降低，使得在一定在程度上，高職類學校的學生語文文化基礎較薄弱，跟進能力較低，特別是文言文，學生因看不懂，理解不了，自然失去了學習的興趣。另外，語文學科實用性的不突出、不鮮明，使得學生看不出語文學科與未來工作之間的聯系，無關乎他們的切身利益，自然不重視語文學科的學習。
“師者，所以傳道授業解惑也”，老師在教學中不僅起著講授、傳授的作用，更能引導、激勵學生，幫助學生實現質的轉變，這些都要求教師有著堅實的知識理論基礎與良好的職業操守。而有的高職院校，語文教師并非由科班出身的老師來擔任，相反由行政人員，或仍在受教育的學生擔任。另外，學校對于語文學科的不重視，導致語文教師自我價值得不到實現，自我認可度不高，骨干精英人才流失，普通語文教師缺乏前進、提高自我的動力。這些都導致一部分語文老師本身就不重視這門學科，教案過多借鑒網絡資源，缺乏自我創新，課堂沒有激情，完成任務式的教學。
二、改善高職語文現狀之對策
冰凍三尺非一日之寒。高職語文處境艱難，被邊緣化、弱化的現象亦不是新起之象，正因此，改善高職語文之現狀刻不容緩，且需持之以恒，隨著情況的轉變，靈活應對。作為一名高職語文教師，理應擔此重任，切不可怨天尤人、漠不關己，或者躲在背后、暗處，等待他人的奮起一擊，坐享其成。
（一）突出語文學科的實用性與趣味性
口說無憑，眼見為實。為讓學生切身體會到語文的實用性，可利用語文教材實踐板塊中的訪談一欄，布置給學生任務，要求他們采訪一些用人單位領導，訪談內容要求涉及用人單位對于招聘人才的要求。而事實情況是，用人單位對于應屆生的基本文化素養都有著較高的要求，要求他們具有較好的語言組織能力、思維能力與文章寫作能力，而這些都是語文學科所帶給他們的。用人單位可從字跡來判斷人的性格，看他（她） 適宜什么崗位; 從自我介紹中測試高職生的表達能力、教育背景和吃苦精神（做事情的耐心） ，判斷高職生是否能適應企業的工作。通過這樣的方式，讓學生真正意識到語文學科的實用性。
另外，鑒于語文教材每個單元都有口語交流與實踐版塊，老師可適度增加這一部分的課時量，在授予學生相應知識的前提下，給予學生充分準備的時間，讓學生得以充分鍛煉、展現自己，突出語文學科的實用性。例如在口語交流討論這一環節，為鍛煉學生的團隊協作能力、分析能力、口語表達能力，將課堂分為兩大環節：第一環節自由討論發言環節，第二環節無領導小組討論環節。在第一環節給出一些當前具有爭議性的熱點話題，例如：成都女司機被打事件，慶安火車站槍擊事件，11個月大女童被扎12根鋼針事件，要求學生談談對于這些事件的看法，并說出相應的原因。第二環節，將學生8-10人一組，分成若干個小組，不指定小組組長成員，給出世界500強公司經典無領導小組討論案例，要求學生積極討論，給出方案，并說明原因。由于內容比較貼近生活，形式新穎且與就業面試密切相關，一下子調動了學生的積極性，學生也很感興趣，討論熱烈，參與度高，給出的方案、觀點較有見地，且原因敘述有條不紊，大大突出了高職語文的實用性。
除去口語交流與實踐版塊，文本的學習也是不可忽視的，而面對干枯枯的文字，如何才能調起學生的學習興趣也很關鍵。本文章認為，可以適當延伸文本，聯系課本以外的一些內容，比如作者的有趣事跡，相關的新聞熱點話題，亦可以短視頻，動感十足的畫面，幫助學生緩解短暫的疲勞，獲得聽覺以外的視覺享受。借此來提高高職語文課堂的趣味性。
（二）加強外部力量的有力支持
哲學認為，內因與外因構成一對矛盾，內因是事物變化發展的內在根據，外因是事物存在和發展的條件，內因起決定作用，外因通過內因起作用。然而，任何一個事物都包含著諸多方面，是一個復雜的矛盾統一體。這些矛盾及其相互作用決定著該事物的總體特性，其中每一個矛盾規定這個事物的一定特性，并成為決定其相關特性存在和變化的根據。正因為如此，外因在一定條件下也起著決定作用，對于事物的轉變有著不容忽視的作用。
學校、教育部門、政府作為強有力的外部力量，他們的支持與鼓勵，無疑給高職語文帶來一份生機與活力，對于扭轉現狀起著決定性的作用。首先，學校等外部力量要糾正其對于高職語文的認識誤區，真正意識到語文學科在培養高素質專業型技術人才方面的基礎性作用，適度加大語文學科的課時量，將其作為一門必修課來看待。其次，要重視高職語文師資隊伍的建設與培養，給予語文教學及研究政策性的支持，引進學科骨干教師，形成專門的備課小組、資源共享，交流提升，多為語文教師提供進修培訓的機會，多組織大型教師技能大賽，讓語文教師能夠有展現自己的機會，獲得自我認可，從而做出更多的貢獻。再之，要支持與推進高職語文課程改革，改變傳統的讀寫聽說標準模式，與全球化、信息化大趨勢相融合，引進先進設備與先進理念，例如注入類似翻轉課堂、微課這樣的新鮮血液，從而使教師跟上時代步伐，學生耳目一新，突顯出高職語文之地位。
三、結束語
關鍵詞： 高中語文 名著導學 泛讀 精讀 表達訓練
“讀書能讓我們辨別美與丑；讀書能鍛煉我們的思維；同時，讀書也能讓我們在喧囂的塵世獲取一份寧靜。”[1]如今隨著熒屏與網絡的普及，讀書人，特別是青少年閱讀書籍的時間大大減少。為了開闊學生的閱讀視野，高中新課程①請來了中外經典名著。以近年福建高考為例②，被列入考察范圍的名著包括國內的《紅樓夢》、《三國演義》、《子夜》、《家》，以及國外的《堂吉訶德》、《復活》、《巴黎圣母院》和《歐也妮?葛朗臺》等，總共八部。下面我就名著“導學”談談見解。
一、以泛讀打下堅實基礎
要細讀完八部名著，時間不少，僅《紅樓夢》和《三國演義》就夠許多學生頭痛。指導名著閱讀的第一個問題是――何時開始，如何閱讀？答案是：從高一開始，以泛讀為基礎。
如果把八部名著的閱讀任務放到高三完成，在時間緊迫壓力巨大的情況下，勢必就陷入教師灌輸、學生背誦的境地。這樣既會違背課改的初衷，又不能讓學生領略到名著的魅力。新課程提倡課堂教學要以學生為主體，更別說是課外的名著閱讀。因此，名著閱讀應該從高一抓起。具體做法是教師引導學生在每次寒暑假，或其他節假日，或是平時完成作業之后，有計劃地進行消化閱讀。這次的閱讀應該是原著泛讀。可以告訴學生，只要先把名著當做小說來看就可以，不要有太大壓力，不要時時想著要背記什么內容，以免學生讀得太累，喪失閱讀信心和興趣――除非部分學生出于興趣，自愿背記。這次的原著泛讀任務，最遲在高二暑假結束前完成。
在泛讀過程中可鼓勵學生做部分摘抄，將自己認為特別精彩的片段抄錄下來。泛讀結束后，必須進行總結，才不至于讓將近兩年的閱讀流于形式。可以讓學生針對每部名著的人物、主題、中心內容、重點情節等進行概括。概括可跟緊閱讀的步子。例如，高一寒假結束前閱讀《堂吉訶德》、《家》，那么寒假就做這兩部作品的相關作業。這個概括作業是一個很好的總結訓練。有的老師可能擔心學生會查資料、抄資料，概括并不是自己做的。其實這個關系不大，最重要的是學生通過自主學習，獲取相關知識。查閱資料是一種很好的學習方法。
當然，教師工作做得細致的，還可以讓學生邊讀邊在原著上做些圈點批注，保證這次泛讀的真實性和質量。圈點批注法正是新課標十分倡導的一種閱讀方法。圈點的內容應該是特別精彩的字、詞、句、段，教師可以鼓勵學生在旁邊用三言兩語進行簡單評論。對于難以理解的部分，學生可以將問題寫在書上，然后進行生生交流或者師生探討。碰到某些不一定要求高中生掌握的問題，教師要參照高考考試大綱，在導學時做到主次有別，重點突出。《紅樓夢》恐怕是學生最難懂的一部，例如里面的判詞分《正冊、》《副冊》、《又副冊》等，共三十六首。如果學生產生疑問，主要講解《正冊》，而《副冊》或《又副冊》的內容則應挑著講、簡單講。部分學生會對《堂吉訶德》、《巴黎圣母院》等國外小說的情節和人物行為產生疑問，這就需要教師結合文化時代背景給予指導。
二、以精讀為重點引導
泛讀是名著閱讀的基礎工作，它建構了學生名著知識的基本框架。只有框架是不夠的，在具體導學過程中，必須結合精讀進行，做到點面結合，有輪廓有細節。
以近幾年福建高考為例，結合新課程目標，高三學生必須掌握考察范圍內的文學名著的基本情節。這里的掌握包括能夠判斷選擇題選項信息的正確與否，以及復述相關故事情節。可是學生在這里就遇到了問題：
籠統的泛讀不能讓他們把握細節，我就發現學生經常張冠李戴。例如把《三國演義》里孫策做的事情誤認為是孫權所做；把《紅樓夢》里的“三春”（迎春、探春、惜春）混了。甚至會出現不同名著里面的內容混淆，比如把《巴黎圣母院》里的衛隊長弗比斯和《歐也妮?葛朗臺》里歐也妮的表弟查理混起來，因為兩個人都是玩弄女子感情的花花公子。除了人物混淆外，還會有情節和情節的混淆；除了張冠李戴外，有時候學生在對情節人物完全沒頭緒時就胡編亂造。比如問到《家》里瑞玨難產時，覺新在哪里，有人就編造說在瑞玨身邊幫她擦汗，令人哭笑不得。
針對這些問題，教師應該引導學生對重點進行再閱讀，也即精讀。按照新課標，學生是“讀”的主體，是學習的主體。學生需要方向，這個方向必須由教師指引。“引導學生閱讀文學經典名著，教師自身應該在文字鑒賞方面下一番工夫”[2]。從某種程度上說，高中語文老師的文學名著導學工作量是相當大的。我們必須熟悉作品，并且對作品有較好的理解和把握，在此基礎上居高臨下地給予學生一些簡明有效的點撥引導。說實話，教師要在所有名著篇目的導讀上做到這點并不容易，在這里我只能提出目標，讓我們共同努力。下面我以《紅樓夢》導讀為例，談談做法。
我早已看過《紅樓夢》電視劇，閱讀過原著，大學期間也曾寫過相關論文，之后又零零星星地接觸過相關評論。但是在給學生上《紅樓夢》導讀前，我還做了以下工作：把電視劇從頭看一遍；下載并觀看中央電視臺“百家講壇”相關講座；把原著放在身邊時時查照；上網查人物評點、內容概括等相關資料；參考《布衣精英》等相關復習書本。之后，《紅樓夢》的導讀課我上了一周多（實際上課時間是高二下，結合選修名著課本）：先做內容簡介，以賈府興衰和劉姥姥三進榮國府為線索串講。接下來是人物講解，主要是寶、黛、釵、鳳和其他十二釵里的人物，以及幾個重要丫頭。最后是重點情節分析，如上“林黛玉進賈府”、“王熙鳳協理寧國府”、“劉姥姥三次進賈府”、“寶玉挨打”、“抄檢大觀園”等。
在導讀課中，要特別注意師生互動，否則很容易變成“故事課”。學生聽入迷了，但學習目標達不到。就如朱敦亮老師所說：閱讀經典時“教師要創設課堂氣氛來保護學生在閱讀與鑒賞中的主體地位，淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程中的再生性和多元性……”[3]課前、課中的問題設置十分重要。上《紅樓夢》內容簡介時，我讓學生課前準備好，上課時“脫書”復述，不完整教師再補充。講人物時，讓學生將相關情節先集中起來，導讀時進行討論甚至辯論。例如講到薛寶釵時，我設計了一個問題：“假如你們是賈寶玉，你們愿意娶寶釵這樣的女孩子做妻子嗎？為什么？”學生便分開兩個陣營，分別從愿意和不愿意搜集資料和展開辯論。表示愿意的學生認為寶釵健康、美麗、大方，為人處世很得體；表示不愿意的學生認為她心機太重，不夠純真，不是真正的善良，娶這樣的妻子有“危險”……雙方各自舉出事例為證。這樣學生在辯論中既把握了小說情節，又有個人思考，避免了應試教育中教師“滿堂灌”的弊病，體現了新課標課堂以學生為主體的精神。
三、以表達為訓練要求
從操作性原則來講，如何訓練學生的書面表達成了一個重要命題。
如前所述：學生在泛讀之后，已經了解原著大體輪廓；在精讀課上，又加深了細節認識。為什么還有欠缺呢？首先，泛讀的概括是粗略的，比如全書內容簡介、人物簡介等。其次，課堂精讀學生主要做的是口頭表達工作。在實際考試和習題訓練中，很多學生會告訴老師：“我們心里知道故事，可就是寫不出來！”當考察的情節細化了之后，我們發現學生的書面表述有問題――不夠簡練，把握不了要點，遺漏重要人物、時間、地點等。當然，老師不能片面追求考試分數和題海戰術，單純以考試論英雄。但是能否清楚簡要地復述某個情節，卻是學生語文能力的重要體現，也是高中名著閱讀的重要考察目標。
如何訓練學生的表述能力呢？
第一，把握情節復述的規律。情節復述就像記敘文，抓住時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果就可以了。記得在復述“堂吉訶德第二次出游經歷”時，一些學生會把最后的結果遺漏，即堂吉訶德是被裝進籠子里，由神甫和理發師押送回家。如果學生心中有“六要素”，就會想到，出游的結果應該補出來。
第二，模仿是最好的老師。在實際操作上，名著導讀需要一套較好的輔助資料。教輔資料里有一些單個的情節概括，可以先讓學生背誦，然后小測。這是一種比較討巧的方法。當學生有了一定積累之后，再進行模仿訓練，將事半功倍。
關于高中語文名著導讀，還有很多方面可以深入探討，比如在浮躁的“讀圖時代”時代，如何引導學生回歸傳統，對“文字文化”感興趣；如何借助多媒體等現代教學設備增加課堂容量和樂趣。
注釋：
①本文參照普通高中語文課程標準和全日制普遍高級中學語文教學大綱等參考依據論述.
②本文列舉案例發生背景為近年福建高中語文教育.
參考文獻：
[1]王余.閱讀經典的意義[J].語文教學通訊：高中刊，2001（12）.
關鍵詞：大學語文；現狀；對策；行動導向
近年來，隨著社會對技術性人才的需求越來越多，職業教育迅猛發展，許多中等職業學校相繼升格為高職院校，這些高職院校無論從教育規模還是教育體系都有很大改變。對各個高職院校而言，升格意味著發展空間的提升，辦學層次提高了，學生學歷文憑提高了，于招生于就業都是有利的，這既是社會的需要，也是學校本身發展的需要。但與此同時我們也應看到，隨著辦學規模的擴大、辦學層次的提高與教育體系的改變，高職教育也面臨著許多問題，尤其是語文課，在高職教育中的地位發生了很大變化，從過去的重點基礎課變成了可有可無的點綴，大學語文到底怎么了？在目前的高職教育中現狀如何？在高職發展過程中究竟該起到什么樣的作用？諸多應該引起我們高職教育者的高度關注：
關注一：高職語文是否有用？
語文課的重要性在中小學似乎從來沒有人懷疑過，不論課時或是師資，語文課都占盡優勢。但到了高職院校，在很多人眼里《大學語文》這門課程可有可無。首先，從高職院校管理者的角度而言，大學語文缺乏權威性和實效性。同樣是基礎課，教育部對大學的思想政治課有目標、教材與課時的明確要求，對大學英語，則有檢驗英語水平的四六級考試，由國家統一組織考試，統一發放四六級合格證書，很多學校把它當作硬性指標，以此來衡量學校的英語教育水平，學生也認為取得它可以加重求職的砝碼，因此，政治課與英語課的重要地位與中小學并無二致。相比之下，語文的境遇就不同了。它缺乏國家權威的衡量標準，沒有大學語文的水平考試，更沒有國家統一發放并且認可的合格證書，學生學好學壞影響不大，其次，從高職學生的角度而言，大學語文缺乏實用性與趣味性。筆者曾經擔任高職護理專業的大學語文課程，其中針對醫學專業的記敘文、消息、通訊、文言文等占到一半，尤其是一些醫古文，沒有對于中國傳統醫學的深入了解，有些病癥與療法已非常難懂。常常一個文言醫學術語要反復解釋學生才能弄懂。通常，醫古文還篇幅較長，教師講起來費力，學生聽起來無趣，更重要的是，學生畢業后很少會再用到，課堂效果可想而知。沒有需求做支撐，學生自然對大學語文學習興趣不高。另外，“從小學到中學，學了12年語文了，還要學嗎？”是很多高職學生的心聲，把大學語文看成是高中語文的簡單延續，也使得很多學生不重視大學語文的學習。盡管《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》明確指出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”，但對于講求實用與時效的高職教育而言，大學語文被邊緣化的命運似乎不可避免。
語文課到了高職階段真的該砍或該減了嗎？對于語文的重要性，科學家的看法則更為長遠。著名數學家華羅庚說“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”華羅庚站在學生終身發展的角度衡量語文的作用，可謂高屋建瓴、引人深思。“行之不遠，存之不久”正是教育大師對一些急功近利的辦學思想的深深憂慮，大學語文對學生心智的啟迪、人格的塑造、創新能力的培養都起到至關重要的作用。如果我們忽視語文教育，會是怎樣的后果呢？“愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，這是最基本的。它必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業知識――就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”科學巨匠站在另一個的角度闡述了專業教育與基礎教育平衡發展、和諧共存的問題，培養“和諧發展”的人是我們各級教育者的最高目標。
關注二：“實用”是否“夠用”？
通常，在以就業為衡量辦學質量高低的高職院校，培養學生的實用技能被放在非常重要的位置，專業課、基礎課安排統統向實用性看齊，這種作法本無可厚非，畢竟高職教育不同于本科教育，“實用性”是社會對它的要求，也是它固有的特色。
但目前，許多高職院校的情況是，由于大學語文課程被邊緣化，課時銳減。在很多高職院校，僅有少數管理類和藝術類專業開設大學語文，而其他專業則以開設公共關系等課程代替大學語文，以此來突出來實用性與專業性，殊不知，這恰恰是一種本末倒置。我認為，大學語文在高職教育中的地位是不可替代的。有調查顯示“就開設大學語文課程的學科門類而言,工學(49.54%)……開設接近或者超過一半,在經濟學(59.65%)……開設接近或者超過2/3”不設大學語文的專業很多。關于課時變化,“58%的學校減少。……一般開設一個學期”。不少高職院校里，《大學語文》變成了《實用語文》，《實用語文》實則開成了《實用文體寫作》，其主要針對高職學生以后的職業要求選擇寫作訓練內容，諸如日常事務文書、機關事務文書、專業應用文等等，其間穿插少量的口語訓練，這實屬高職語文課時大幅壓縮下的無奈之舉。盡管消息、合同、調查報告等應用文體在學生步入職場后有一定的實用性，但與當下強調綜合素質與職業能力的時代需求相比，“實用”是否“夠用”？“實用”與“夠用”之間的差距究竟有多大？我們的大學語文課程是否能夠滿足合格高職學生對于語文的希翼和要求？
從高職學生未來職業發展來講，高職教育是其職業教育的重要一環。許多學生進入高職院校后就等于直接面對著就業，高職教育的特殊性決定它的一切改革都應指向專業、就業、職業。結合專業需求，培養職業核心能力，提高就業競爭力，這是個人職業生涯的基本技能，也是應對職業發展、職業變革的基本保證。高職語文課程的改革也應圍繞這“三業”進行。
站在時代的制高點上，衡量高職語文教育的得失，我們看到僅強調實用性的大學語文課程顯然不能滿足時代和社會的需要了，圍繞著培養職業核心能力，提高就業競爭力的要求，大學語文更應擔負起培養學生技能性的教育任務，開創務實、創新、夠用的新型高職語文教育體系。
關注三：怎樣才能“夠用”？
高職語文教育怎樣改革才能彰顯時代精神，滿足現時代高職學生的需求？ 我們需要對高職語文重新定位。
但實際情況是，由于生源的關系，相當一部分高職學生中小學基礎知識很不扎實，缺乏有效的系統的語文訓練。與普通高校相比，高職學生的生源質量相差不小，與升格前的中專學校相比，生源質量的差距也是顯而易見的，就高職語文教學而言，教師明顯感覺到學生在語文知識與技能方面水平的下降。寫，錯字連篇；說，辭不達意；讀，難解深意。盡管如此，語文課還是被看成可有可無的課程。針對這種情況，高職語文有責任對學生初、高中語文知識進行概括、梳理和提高，彰顯高職語文的基礎性、人文。
但僅僅這些顯然是不夠的。本著“以就業為導向”的高職辦學原則，對于高職教育而言，大學語文實際上承載著“基礎”與“技能”的雙重責任，它既是“我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎課”,“對提高國民文化素質、人文素質方面具有普遍而深遠的意義”。又是一門技能課，培養各行各業都需要的職業核心能力，我國《國家技能振興戰略》明確指出，職業核心能力是伴隨每個求職者終身的關鍵技能，它包括與人交流能力、與人合作能力以及解決問題的能力等多項職業技能。可以說，語文課不能再是傳統意義上的聽、說、讀、寫，更不能是當下的《實用文體寫作》，高職語文課的本質屬性與功能應該是培養職業核心能力的綜合技能課程，在高職教育中，高職語文是連接學生各門專業課的橋梁，只有這樣大學語文才能夠用。由此可以看出，我們的高職語文目前已經不能滿足現代社會發展的要求，我們的教材需要改革，我們的教學理念與教學方法需要改革。
怎樣最大限度地發揮大學語文的作用，使得它既具工具性，又體現綜合力呢？近年來高職教育從教學理念到教學方法進行了一系列的變革，經過教者大量的教學探索與實踐，認為行動導向教學法值得我們借鑒。這個上世紀80年代起源于德國的高職教育改革成果已越來越多地引用在我們國內的高職教育改革中。它以高職學生未來的職業活動為中心，以項目或任務為載體，在教師的引導下以工作團隊的形式開展自主學習和職業模擬演練，在這個過程中培養高職學生綜合力，包括職業核心能力、綜合職業能力、全面素質，以期達到學會做事、學會做人的目標。目前，我們在行動導向教學實踐中常用到的教學法是項目引導教學法、角色模擬教學法、案例教學法等等，全新的教學模式自然改變了學生對于大學語文課程的偏見，這種既注重鍛煉綜合能力，又加強職業演練的教法立即引起學生濃厚的學習興趣，它解決了長期困擾傳統語文教學的兩大難題，一是毫無生氣的被動學習，二是缺乏綜合能力的培養。
在整個教學過程中，教師扮演著總設計師與引導者的角色。而相對于傳統教學，行動導向教學對教師的要求更高。首先，教師應熟知自己學生所學專業、就業方向、職業要求，結合大學語文的學習內容，設計一個項目，把知識、能力目標貫徹其中。項目既要難易適中，又要切合學生專業實際；其次，在項目進行過程中，教師既要放手讓學生去做，又要密切關注、檢查、監督每一個活動環節，發現問題及時糾正，發現閃光點及時表揚、鼓勵，營造和諧學習氛圍。再次，鑒于高職學生普遍缺乏的合作意識與合作能力，教師應創造機會，加強合作環節，讓學生在解決實際問題中學會溝通、學會合作。而學生在整個教學過程中則是未來職業的體驗者與項目的執行者。而相對于傳統教學，行動導向教學法對學生的要求也更高了。任務研討、制定方案、任務分配、溝通合作、自我評估、交流總結等等都需要教師指導下學生的“親力親為”，而不是以往的“袖手旁觀”，每一步的態度表現、完成情況都會在分段評價與總評中量化體現，自評與他評的結合，基本上屏蔽了評價體系的盲區，更全面、更透明地展現出來。
這樣，教學理念與教學方法的改革強化了傳統大學語文課程的工具性，也更好地體現了它與高職教育職業要求相結合的綜合力。
［參考文獻］
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