時間：2023-08-07 17:32:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理有效學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：倡導自主學習，是培養學生地理學習能力的重要途徑。在地理教學中，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結。
關鍵詞：高中；地理教學；自主學習；能力培養
中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0049-01
很多學生學習成績不好的主要原因，是其自主學習能力不強。之所以出現此種情況，主要是因為很多教師在課堂教學中僅關注學生對相關知識內容的理解，并未對學生的自主學習能力提升予以真正關注，并未采取有效策略不斷提升學生的自主學習能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學中注重培養學生的自主學習能力。那么，究竟如何有效培養學生的自主學習能力呢？本文對此進行相關研究。
一、有意識地引導學生自主學習
在現實生活中，很多高中生在地理學習方面均普遍缺乏內部學習動機。在此情況下，其自主學習積極性也往往較為欠缺。為培養高中生的地理自主學習能力，地理教師在課堂教學中應有意識地培養高中生的自主學習能力。例如，執教“地球的運動”一節時，地理教師不要直接告訴學生地球是如何自轉和公轉的，而要先將該問題直接拋給學生，讓學生通過自主學習了解地球的自轉和公轉。簡言之，即教師不需要凡事都給學生一一細致講解，一些簡單的問題完全可以有意識地引導學生進行自主探究學習。在高中地理課堂教學中，很多地理教師往往習慣于包辦學生的整個學習過程，在課堂中習慣于采用滿堂灌的教學方式。這樣的做法，不利于培養高中生的地理自主學習能力。
二、引導學生確立自主學習目標
高中生的地理自主學習能力，并不是一朝一夕即可養成的。為更好地實現高中生地理自主學習能力的培養，地理教師應積極引導高中生科學確立自主學習目標。在自主學習目標的引導下，高中生的地理自主學習能力定然會得以穩步提升。高中地理教師在課堂教學中應通過語言引導方式，讓高中生明確自主學習的重要性，在此基礎上，教師要有的放矢地指導學生科學確立自主學習目標。眾所周知，學生個體之間存在差異，他們的地理學習情況也各有不同。例如，有的學生的初中地理知識學習不扎實，因此，在制定自主學習目標時，應將初中階段的地理知識學習納入自主學習目標。又如，部分學生在高中地理學習階段還存在很多知識漏洞，因此，在制定自主學習目標時應注重查缺補漏。高中生制定地理自主學習目標后，教師應對其一一進行審視，不科學的地方應引導學生及時修改、調整。有了明確的自主學習目標后，高中生便可依據自主學習目標有的放矢地進行地理知識自主學習。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學習目標的過程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過程中，地理教師應扮演好指導者角色。
三、選擇科學的自主學習方法
為有效培養和提升高中生的自主學習能力，地理教師應引導學生選擇科學的自主學習方法。有了科學的自主學習方法之后，高中生的地理自主學習能力也會得以穩步提升。因此，高中地理教師在課余時間應積極搜索和歸納有效的自主學習方法，與學生一起分享。例如，高中地理教材中關于南方地區紅壤的特點描述較多，在自主學習時高中地理教師可引導學生用幾個簡單的字詞對南方地區的t壤特點進行總結歸納。通過這樣的引導，同學們很容易發現“酸、粘、薄”是南方地區紅壤的典型特點。三個簡單的字，即將南方地區紅壤的特點進行了有效概括，也利于學生記憶。事實上，自主學習方法很多。不同的高中生，他們所喜愛的自主學習方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應積極引導學生通過反復的自主學習實踐，尋找到適合自己的自主學習方法。唯有如此，方能真正培養和提升高中生的地理自主學習能力。
四、引導學生對自主學習進行反思與總結
在地理自主學習過程中，高中生需要不斷反思、總結，反思自身在地理自主學習過程中存在的問題，總結自身在地理自主學習過程中的有益做法。通過不斷的反思與總結，高中生的地理自主學習能力亦會得到有效培養。高中地理教師可建議每位學生每周寫一份自主學習反思總結報告，在反思總結報告中，對本周地理自主學習情況進行認真分析，在此基礎上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導學生在QQ群內積極交流自身的自主學習心得，共同對自主學習進行反思和總結。在引導學生進行自主學習反思與總結的過程中，高中地理教師也應積極對自身的地理教學進行反思與總結，并將自身的反思總結情況及時分享給學生，激勵高中生更為積極地進行地理自主學習反思與總結。
五、結束語
總而言之，為培養高中生的地理自主學習能力，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結。這里需要明晰的是，高中生地理自主學習能力的培養無法做到一蹴而就，需要長時間堅持方能得以有效培養。因此，高中地理教師在培養學生自主學習能力時，不應操之過急，而應循序漸進、穩步實施。
作者簡介：宋風菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學與研究。
參考文獻：
[1]戴京麗.高中生地理自主學習能力現狀調查與培養實驗研究[D].東北師范大學，2011.
【關鍵詞】高中地理；學習方法；興趣；學習技巧
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。地理學在現代科學中占據重要位置，對于解決當今世界所面臨的人口、資源、環境和發展等問題起著重要作用。地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。地理環境的發展變化是和人類活動之間的關系存在規律可循的。地理學擁有獨特的學習方法和技巧，它還具有極強的實用性。地理與人類生活息息相關，在生活中能夠觀察到許多的地理現象，可以在生活中學到許多有用的地理知識，因此，我們還能運用所學的地理學理論指導我們的實踐活動。地理是一門重要的基礎課程，地理學研究的正是地理環境的差異、分布規律及其成因。以下筆者從地理教學學習經驗出發，對高中地理學習方法淺談下個人觀點和做法。
一、注重培養學習興趣
地理學科的實用性很強，可以引導我們更清晰地認清這個世界。只要我們用心觀察身邊事物，會發現生活中處處有地理，生活是離不開地理的；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理趣味橫生且實用性很強；只要我們熱愛生活和關注發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。“興趣是最好的老師”。要讓地理的學習由被動變為主動形式，才能夠輕松地學好地理。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。因此，為了培養興趣，建議大家堅持“圖不離手”這樣隨著時間推移，地圖的每一個細節都會深深刻入我們腦海里。
二、文理交融，學法兼用
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及區時計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學習過程中，以采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以應用為主，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時多增加些知識訓練，多重視解題思路，特別要多畫圖，多思考，多做比較，從而有利加深理解和鞏固所學的知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上多多加強記憶。學習過程中要重視教材。多看書，熟悉和掌握知識要點；要多加思考，善于總結，擁有獨立的見解，有利于答題思路與邏輯的形成。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，評價優劣利弊，找到相應對策辦法。
三、善于運用圖文結合方法
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具。學習地理離不開地圖，必須重視利用地圖，識圖、用圖是地理學科最重要的基本技能。高中的地理教材中包含著豐富多彩的各類型的插圖，通過與文字間配合，從而讓教材內容呈現出更直觀、形象和生動。在學習自然地理和人文地理的時候，要特別重視和掌握圖的學習和運用，以采用圖文結合的方法，才能更有效的認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理。好記易懂，輕輕松松學地理。我通過多年教學經驗得出對地圖和地理圖像的學習方法，大體可以分為以下幾個方面：（1）圖形分類分析法：將各種地理圖像進行分類，對不同類型的圖所反映的地理信息和特征進行分析，歸納總結出各種圖形的讀圖方法和技能。（2）知識復習和記憶圖形化：填圖和繪圖是記憶地圖和圖形的最好方法，在填繪圖時，可以利用與圖像相關的知識點標注在圖上或圖旁邊，達到圖文緊密結合的效果。（3）圖文間相互轉換和圖形變式訓練：教材中用文字敘述的地理事物的特征和發展、演變過程，許多都可以通過圖形表現出來。在高考地理復習中要有意識地圖文進行轉換和進行圖形變式訓練，有助于加深對地理知識的掌握和理解，有利于提高同學們思維能力的有效途徑。
四、新舊知識相互聯系，相互貫通
高中地理是建立在初中地理基礎知識之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，在高中地理教學過程當中，有必要適當復習下初中地理的知識。首先，學生可以抽點空余時間復習下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深鞏固這些基礎知識在頭腦中的印象。其次，在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，要善于運用初高中地理知識的有機結合，相互聯系和融會貫通把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析和解決問題。因此，要想學習好地理這門學科，提倡同學們多閱讀一些課外知識，有利于拓展自己的視野和思路，從而達到更高更理想的境界。
總之，學習高中地理方法是多種多樣的。如何學好高中地理這門學科呢？必須要善于觀察和思考，敢于大膽探究，在生活中多注意對地理現象的觀察，把握地理現象發展的規律，才能不斷積累有關的地理知識。只有留心身邊地理環境的變化，用自己掌握的地理知識去解釋身邊的地理現象，從身邊的地理現象中去發現地理事物發生發展的規律，才能真正學到對生活有用的地理，對終身發展有用的地理。
高中地理是一門重要的基礎課程，它的內容主要涉及自然地理和人文地理兩大塊。由于其內容兼有自然學科和社會學科的性質，所以，其學習既不同于物理、化學、生物等理科課程，又與政治、歷史等文科課程有較大的區別。如何學好高中地理呢？古人云:“善學者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之。就是說有個好的學習方法是很重要的。我認為學習高中地理的方法很多，也因人而異，但我認為比較好的方法主要有:培養對地理的興趣，文理兼容的學法，重視地圖，高初中知識有機聯系等幾個方面。
一、培養興趣，輕松學習
“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，就學得輕松愉快，動力無窮。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。地理是研究人類與地理環境關系的科學。人生活在環境里，人類離不開環境。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境，改造環境，使人類與環境協調發展。地理學科的內涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科有著廣泛的聯系，它那特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學習其它學科大有幫助，使我們在這今后的學習、工作、生活中也受益匪淺。地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發，工業的合理布
局，農業的因地制宜，人口的合理增長，環境的有效保護等等，都是地理學科研究的內容。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理;只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生;就能培養起對地理的興趣，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就能夠輕松地學好地理。
二、文理交融，學法兼用
在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容.特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。
三、圖文結合，易學好記
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理變得容易學習，好記好用。例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化.內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角’的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記;平時要多看地圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖:“地球運動”，“大氣分層，，“山河分布.，“洋流流向”，“國家位置，，“鐵路干線，，“工業中心，……于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用。圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。我們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍.
四、知識聯系，融會貫通
我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識己經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象.二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。例如，在高中地理中“海陸熱力差異使緯向的氣壓帶被分裂為一個個的高低氣壓中心.的內容，就涉及到初中的海陸分布、印度、蒙古、西伯利業、夏威夷等具體地方，及時復習熟悉這些地方，才能較好地掌握相關的大氣活動中心的位置、范圍及其移動和影響等內容。在“世界主要的農業地域類型一節，需要密切聯系美國、澳大利亞、阿根廷、南非、日本、南亞、東南亞等國家和地區的初中地理知識，才能學好這一節內容。
以上的幾個方法都是我在地理教學過程中總結出來的比較好的學習方法，希望能給同學們一些幫助，讓我們大家一塊把地理這門課程學好。
摘 要：高中教育對于每一個高中學子來說都是十分關鍵的階段，高中課業不但壓力更大，面臨的難題和挑戰也會增加，尤其是高中地理學科的學習。因此在高中地理教學中，教師要為學生尋找適合他們的學習方法，優化教學，從而最大化地幫助學生進步。
關鍵詞：地理教學;小組合作;教學方法
高中地理不僅是文科的必修課，也是高考的文綜科目之一，所以我們要在高中地理學習階段找到更好的教學方法，幫助學生有效掌握地理知識。小組合作教學是新課改后推出的有效教學方法之一，能夠更好地促進高中地理的學習，本文就高中地理的小組合作教學研究提出幾點建議。
一、合作教學注意培養學生的學習興趣
在高中地理學習當中，教師可以把學生按照學習能力分成幾個實力均衡的地理學習小組，相互搭配，在進行小組的分配過程中，教師要注重學生個體的差異性，尊重每個人的想法，綜合考慮學生的學習基礎、學習能力等，進行合理恰當的單位分配，讓學習較好的學生帶動學習較差的學生，這樣不僅增進了學生之間的友情，也為高中地理課堂學習創造了條件。以小組學習探究的方式進行地理學習，教師首先要在課堂上為學生營造一個樂于學習地理知識的氛圍，讓學生在課堂上主動學習，組內互動探討。
二、合作教學注意相互幫助
在傳統的地理教學課堂上，教師為了達到教學目標，只注重對學生進行重點知識的灌輸，而忽視了學生綜合能力及合作能力的培養。在新課改下，教師應更加注重學生綜合能力的培養和發展，組織學生合作學習，在合作過程中交流地理學習的技巧與方法，將已學到的知識運用到實際生活中，進而增強學生的創新思維和交流的能力。在高中地理課堂教學中實施小組合作教學，不只是為了方便了解每個學生的學習狀態，也可以在遇到困難或出現爭議時，小組成員通過討論合作探究的方式，更好地掌握地理知識，同時通過小組合作學習的方式可以激發后進生的學習動力，為了不給小組拉后腿而努力提升自己，也可以讓成績好的學生再加以鞏固自己的知識儲備，這樣的合作可以讓學生相互之間的關系更融洽，可以提高學習效率，減輕教師的教學壓力。
高中地理合作教學對于學生學習地理知識來說是一個新的探索，我們作為教育者要不斷努力，完善地理教學方法，相信高中地理教學的明天會更好。
參考文獻：
門海龍，李瑩瑩，王富喜.“小組合作教學”在高中地理教學中的應用[J].讀寫算：教育教學研究，2011（55）.
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。
二、圖文結合，易學好記
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。
例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如， “世界城市化的進程”內容，結合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設用地的擴展圖”學習，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標志。
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記;平時要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”……于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。
三、知識聯系，融會貫通 高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：
1.學習的側重點是掌握“有什么規律?”“為什么?”“怎么辦”的問題。
初中地理更多的是學習“在什么地方?”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是理解而非記憶，是應用而非記憶。
2. 無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。
4.我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間(讀報刊雜志的時間即可)瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。
四 小結：高中地理學習方法的基本原則和一般規律介紹
1. 哪些內容應成為學習的重點內容
⑴地理基本概念。
①能說明某種特點地理現象的特定概念。如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等
②反映某種地理事物類別的特定概念(對這類概念特別要注意概念的內涵與外延的分析)
⑵地理基本規律與基本原理。地理事物的時空分布規律及其成因分析。
⑶地理基本技能。如等值線的分析應用、各類經表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力等等。
⑷地理內容的文字邏輯表達能力
⑸收集、整理地理資料的能力
2. 怎樣高效地掌握上述學習重點內容
⑴用理科思維的方法學習自然地理。
①充分運用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規律和基本原理。
②用跨學科的知識解決地理問題
⑵注重各類地理圖表的表達功能及其相互之間的轉換關系
關鍵詞：地理教育；斷層；問題
初高中地理教育“斷層”問題由來已久，所謂“嗖恪筆侵伏a href=//dili.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>地理學科在中學階段的教訝狽α嶁裕喚鮒恫忝娉魷侄喜悖嘉芰σ泊嬖詼喜恪S捎諛殼爸醒?a href=//dili.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>地理課程的安排以及地理學科的尷尬地位，也讓初高中教育“斷層”問題在地理學科表現得尤其突出。
一、初高中地理教育“斷層”問題的產生
初高中地理教育斷層問題是隨初高中兩個階段教育而產生的客觀存在， 對初高中地理教育有很大的負面影響，發展到今天，這一現象越來越嚴重。剛步入高中階段或剛進入文科班的學生中“斷層”問題表現得最為明顯，如越來越多的高中生特別是高一新生反映高中所學習的地理原理難懂、地理規律難記、地理試題難做、地理成績難提高、地理學習興趣不高等。這不僅影響學生對地理的學習，增加教師的教學難度，也會對地理學科的建設帶來負面影響。
初高中地理教育“斷層”這一問題背后有教育規律使然的客觀原因，也有人為因素的參與讓問題嚴重化。與初中地理側重大量記憶性地理基礎知識的學習相比，高中地理更側重解決地理的規律、原理和地理事物、現象對人類生活的影響，更注重知識的系統化、理論化研究與學習，這一客觀差異使得初高中地理在知識結構上存在較大跨度；加之，初高中兩個學習階段的學生在知識、能力以及學習方法等方面的差異，使得在初高中地理教育中構成了一個客觀存在的臺階。所以，初高中地理教育斷層問題的產生是符合教育規律的。但作為高考科目的地理卻不參加中考，造成初中地理學科尷尬的同時，也直接影響教學質量。而高中地理知識的設置又是以初中地理為基礎進行，讓本已存在的知識結構跨度無形被擴大，抬高了初高中之間這一客觀存在的臺階，讓初高中地理教育“斷層”更大更深。
在課程設置上，目前重慶僅在初一、初二兩個年級學習區域地理，初三年級未開設地理課程，學生升入高中后再開設地理學科，這直接造成學生地理學習時間上的斷檔，對初高中地理教育“斷層”起到推波助瀾的作用。初高中地理教師在教學溝通方面也缺乏銜接。初、高中地理教師常常是分別在初、高中階段小循環，都對另一階段的地理教材、教學內容不熟悉。初中階段地理往往關注知識性內容的積累，教師執著于利用歌謠、口訣等形式對地理事物的位置、名稱、規律在識記層面下功夫，對學生地理思維和能力的培養不足，導致高中學生在學習地理時，只會死記硬背，缺乏思考與探究，不能將所學知識遷移應用于變式問題。
二、研究初高中地理教育“斷層”的意義
1.有利于學生進行有效學習
學生的認知水平、學習過程是循序漸進的，了解并掌握學生的實際學習情況是進行有效學習的前提。對初高中地理教育“斷層”問題的研究，有助于關注和了解中學生的學習情況，從學生的實際學習情況出發，精心設計教學內容，給剛入高中的學生架起一座由初中地理通往高中地理學習的橋梁，使他們不會因為進入新的學習階段而感覺地理學習困難，進而對高中地理學習產生濃厚興趣。同時，解決好初高中地理教育“斷層”問題，讓初高中地理教育上下啟承更加平緩，順應中學生的身心發展規律，有利于中學生健康成長。
2.有助于教師形成高效課堂
解決好初高中地理教育“斷層”問題，離不開初高中地理教學的銜接。教學銜接的實施需要地理教師的主體意識活動去構建和組織。知識內容的查漏補缺是在了解學生對初中地理知識的掌握情況下，研究新教材的變化，根據教學內容進行知識的有效銜接。要因材施教，突出必備知識，強調重點知識；注重學習方法的指導，培養學生的學習興趣。教師通過學生對初中地理知識掌握情況的了解，研究新教材和新課標的要求，對教學進度進行一定調整，學生不僅是掌握好初中地理基礎知識，并能夠很好地運用到高中地理學習中。總之，做好對初高中地理教育“斷層”問題的研究，不僅可以轉變地理教師的課程觀念，還可以幫助教師有效教學，較快地提高地理教師的教學素養，促進教師成長，實現生動、活潑、開放的課堂局面。
3.豐富地理教學理論和實踐
基礎教育的課程設置是一個系統工程，在初、高中課程內容上既表現出密切聯系又有明確分工。但在實際教學過程中，諸多因素使學生在知識、能力、學習方法等方面出現明顯“斷層”現象。因此，對初高中地理教育“斷層”問題進行全面系統研究，提出合適的應對策略，對解決目前初高中地理教育“斷層”――這一突出的問題，有廣泛的現實與理論意義。
三、解決初高中地理教育“斷層”問題的對策
1.地理課程設置的多樣性
目前中學地理教育在課程上存在必修、選修和活動課程等結構形式的多樣化。必修課是基礎課程教學，關注學生的基本地理文化素質，為學生奠定知識技能與情感態度基礎。但必修課的時間和內容有限，易受教材限制。選修課可以彌補必修課的不足，適時介紹新理論和新知識。本校在初一、初二、高一等年級設置了專題拓展課程，如“星空的奧秘”、“中國旅游地理”、“地理與生活”、“區域地理整合”等選修內容。將初、高中地理知識進行融合，找到課程目標的銜接點。在高中選修課中，使用區域地理整合教材，建構地理空間思維并利用高中的知識原理推導區域中的地理現象。同時，本校還開展了“重慶的緯度、正午太陽高度測量”、“野外地質構造與地貌”等課外實踐活動，這些親身體驗的活動，不僅讓學生鞏固所學地理知識，也培養他們從自己熟悉的生活環境中發現和解決問題的能力。
2.地理校本教材的實用性
高考中有關區域地理的試題設計，不僅涉及初中世界地理、中國地理的內容，還涉及高中地理中的自然地理和區域可持續發展部分。若在教學中單純使用初中教材來上高中地理內容，對高中學生而言比較淺顯。本校針對學生學情，參照課程標準和教材，編寫了區域地理整合的校本教材，對區域地理知識體系進行重組和構建，抓住初、高中地理知識契合點，擴展學生認知結構。在編寫中從區域的位置和范圍、自然地理特征和人文地理特征入手。利用地圖進行區域定位，引導學生從位置判斷地形、氣候類型和特征，再以地形、氣候為基礎，推導該區域水文、植被、土壤等自然地理要素特征，然后以自然地理特征為條件，分析對主要的人文特征產生的影響，讓學生學會用高中地理知識、原理和方法來分析區域特征，找到區域發展的共性和差異，形成區域綜合分析和知識遷移轉化能力。
3.地理教學活動的創新性
隨著時代的發展，學生獲知地理知識的途徑和方式越來越多，僅僅停留在課堂中的知識灌輸難以滿足學生成長的需要。教學活動必須是具時代特色、符合學生身心發展規律、學生喜歡的形式。本校開展了卓越課堂研究、地理學科講座、知識競賽、模型制作、學生繪圖比賽、優秀作業展示等系列活動。學生可以自主選擇喜歡的活動，主動參與性強。在活動中，學生的個性得到自由發展、創造性得到充分展示，同時，也獲得了樂趣及成功體驗，這一切又必然轉化為無窮的創造動力和創造才能。
隨著高考改革的深入和開展，解決初、高中地理教育銜接問題的關鍵不僅僅只是初、高中地理知識上的連接，更應注重學生學習習慣、方式和能力的銜接。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理；教學方法；有效性
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）01-0115-01
有效性教學實際指的是，教師利用最少的工作時間，使學生得到最好的學習效果。這就需要教育工作者不斷更新觀念與方法，做到目標明確、有的放矢。教學效益并非局限在教學內容，而是應當擴大為教學效果。怎樣立足于學生主體、教師主導的新型課堂，讓學生將地理課的素質教育作用充分發揮出來，非常值得探討。
1.掌握知識結構
所有學科都應該讓學生能夠掌握到本學科的基礎知識結構，有教育專家指出：知識結構在教學里的作用，應當成為教學的核心內容。對專家的這一思路進行探討是非常具有現實意義的。強調高中生的學習，需要掌握知識結構，即是要求學生能夠理解學科本身的原理與概念。高中時期的地理新課程教材，里面出現的探究內容很豐富。在新課改之后的教學課堂里，卻很容易發現這樣的現象，當遇到探究的課程時，教師便毫無選擇地予以提問，讓同學們實施分組討論，卻不顧問題有無實際討論必要，此種探究是否有必要、有效果，是很值得商榷的，因為雖則課堂上的氣氛看起來很熱烈，可實際上學生卻很難從中學到知識。教師應當善于抓住學科里的基礎結構實施教學布置，用合適的方法進行地理探究，使學生可以深層次地理解課本知識結構。惟有這樣做，才能將學生的智力創新水平提高上來。學生頭腦里形成了學科的框架，以后進一步的學習，只不過是在框架內添磚加瓦，就顯得容易得多。并且學生因為掌握到結構認知的原理，還可以把其利用到其他章節甚至是其他學科當中，起到知識遷移的效果，屬于觸類旁通與舉一反三式的良好舉措。比如在講解到"地理環境以及地域分異規律"這部分內容時，由于學生此前有了全球氣候帶結構圖的印象，明白因為太陽輻射變化，造成緯度間熱量區別、海陸位置差異，繼而形成不同水分的氣候類型。有此知識做基礎，教師完全可以在教學中采取探究教學將學生的知識認知遷移引導到陸地自然景觀當中，順其自然地帶入到地域地理分異規律這部分知識的學習。新舊知識綜合對比，實現框架式的整合遷移。
2.掌握學習方法
當掌握了該學科的基本框架結構以后，有效教學方法還應當引導學生掌握科學而系統的學習方法。學生只有掌握了正確的方法與策略，才能有能力獲得更加豐富的知識。方法的習得不公能讓學生在高中階段如期完成大綱知識構建，更能幫助學生掌握書本之外更豐富的知識。美國學者施瓦布指出，若學生掌握了科學的學習方法以后，當然最好就是要立即進行探究式學習。探究式學習類似于科學研究，而較科學研究更加具有情境氛圍，能夠使學生主動地體驗、發現并探索知識內容，從而增加獨立思考能力及創造能力。探究型課堂教學更加關注于學生智力開發的水平，使學生的自學能力與創造性思維得到發揮，通過探究與引導讓學生掌握到更好的學習方法，給將來的學習與工作打下良好基礎。探究型教學方法在高中地理課程中還有更加重要的意義，不管是人文地理、自然地理，亦或者是區域地理，其中都含有很多原理與客觀規律，使學生可以直接在課堂上發現此規律及原理。不但可以讓學生明確地理屬于一門生活實用性科學，通過實用性來引發學生的學習熱情，還能在實用性的基礎上培養其想像力、觀察力及思維力。很多與生活密切相關的問題，課本上沒有直接的答案或者問題本身現在仍然具有爭議性，比如全球變暖、三峽利弊、大陸漂移真偽等，都可以成為學生探究學習的優秀素材，適合應用探究型教學手段。
3.激發學習興趣
行之有效的教學過程要有內在張力的支撐，可以讓學生在學習中得到更為積極的興趣與情感體驗。有當代教育專家認為，能不能很快地得到知識，關鍵點在學生，在教學時，老師的作用只是對學生實施指導。而我國古代學者王夫之持同樣觀點，若人有自修之心，來向我學，則可以因勢而教之。如自修之心不足，雖往教之，學無所成。強調的正是學生內在學習動力的激發。如果在全部的課堂教學過程中，學生沒有積極性與主動性，那么勢必會嚴重影響到知識的系統掌握。所以，當代學者就此幾乎達成一致意見：學習的過程，應該是主動的。最有效的刺激方法是使學生對于所學內容的興趣提升到新的高度，意即讓學生可以更加主動地投入到地理學習中來，感受到高中地理的體驗樂趣。比如在講解到地形條件對于氣候所發生的影響中，山谷風形成過程時，教師完全可以引用三國演義中的素材，司馬懿與諸葛亮在渭水處決戰，當司馬懿追到葫蘆口時，諸葛亮讓人將谷中干柴引燃，想要火燒司馬懿的大軍，可是這時候狂風大作，下起雨來，使司馬懿能夠脫險。而下雨的原因是什么呢？學生讀到這樣鮮活的材料，很容易主動尋找原因，繼而能更有興致的去思考，轉化為山谷風這部分內容的學習動力。
4.有效研究思考
有效研究思考需要注意三方面的內容，第一是明確有效學習解決的主要是地理教學的有效性，所以教師應當廣泛地應用心理學、教育學等方面的理論與科研成果。第二是明確有效性教學應該同地理教研綜合進行，需要注意定量、定期收集數據，采取更現代的教學手段進行數據處理與分析。致力于新型教學方法的探索，發展教學改革的新局面。第三是要更加重視科代表在地理教學中所發揮的媒介作用。地理科代表是同學中的一員，和同學的聯系較老師更加廣泛，能夠隨時得到同學對于課堂教學內容的反映，并將反映內容報到老師處，方便老師進行查缺補漏，更加有針對性地進行下一步教學工作。
參考文獻
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關鍵詞：高中地理教學；自主學習能力；培養
自主學習是指在教師的引導下，讓學生明確學習目標和任務，并結合自己的特點和實際制定適合自己的學習計劃，運用科學的學習方法自主解決學習中遇到的困難和問題，并對自己的學習過程進行自我評價，使學習過程符合自我發展的要求。傳統教學中，教師是課堂的主人，學生只能被動接受，教師不注重對學生自主學習能力和創新能力的培養。這與新課程改革的要求不相適應，也不利于學生的發展。新課程改革倡導學生的自主學習和探究式學習，要求在教學中樹立學生的主體地位，主張在教師的引導下，讓學生對知識進行自主分析、探究和總結來完成教學任務。因此，教師在高中地理教學中一定要加強學生自主學習能力的培養。
一、讓學生進行自主學習的意義
隨著社會的快速發展和科學技術的進步，學習已不僅僅是學生的一項任務，而成為一個人更好地適應社會發展的途徑。通過學習可以增強一個人適應社會的本領，從而為他的終身發展奠定堅實的基礎。然而，目前高中階段的地理教學仍然運用傳統的教學模式，過于注重講解課本知識，忽略了培養學生的實踐技能和自主學習能力。作為以學習為主要活動的學生來說，不但要學會課本上的知識，還要掌握科學的學習方法，樹立自主學習的理念，培養自主學習的能力，增強終身發展的意識，以適應社會發展的需要。
二、自主學習應遵循的原則
1.主動原則
在教學活動中，學生必須要有想學、要學的意識和愿望，而不是被動地學習，要由原來的“要我學”變成“我要學”。學生只有產生了學習欲望才會有學習的積極主動性，才能主動地投入學習中，提高學習效率。
2.獨立原則
在課堂教學中，教師起指導作用，是教學中的配角，而學生才是學習的主角。教師要讓學生學會獨立思考，在教學過程中不再產生依賴心理，能獨立自主地完成學習活動，獨立解決學習中的問題。
3.有效原則
讓學生進行自主學習，能夠有效提高教學質量和教學效率，讓學生把學到的知識內化為自己的能力，并有效應用到實際生活中，使其發揮出最大的作用，使學生的學習狀態始終保持最佳。
三、培養學生自主學習能力的措施
1.激發學生的學習興趣，培養學生自主探究知識的能力
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識。”這充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結合教學內容的特點，在課堂教學中通過創設有趣的問題激發學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下主動對知識進行探究。在具體教學中，教師可以聯系學生身邊的實例創設教學情境，激發學生的學習興趣。
2.引導學生主動投入教學
教師教學的過程就是引導學生參與其中，讓他們親自探究新知識，領悟知識的奧秘，感受學習帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學過程進行優化，引導學生主動參與到教學活動中來，在教學過程中積極為學生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調動學生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學習和掌握地理知識，從中發現地理特征、地理原理和地理規律。教師要給學生創造展現自我的機會，讓學生在每一堂課、每一個教學環節中都得到充分的鍛煉，以發揮學生的學習潛力，使學生樂學、好學。
3.引導學生形成完整的知識體系
學生學習高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節的知識，卻不能很好地把各個章節的知識系統地串聯起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導學生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結合起來，從而構建出清晰的地理認知結構，形成一套完整的知識體系。這樣，學生不僅掌握了地理知識，而且還培養了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。
4.加強學生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力
高中地理知識點比較多，并且煩瑣零碎，需要記憶的東西很多，學生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規律、氣溫和降水變化規律、陸地自然帶水平和垂直分布規律、季節變化和年際變化規律、海水溫度和鹽度分布規律等。教師需引導學生深入了解各種規律，幫助學生梳理各知識點間的關系，提高學生的自主思考能力，使學生逐步找到一套適合自己的學習方法，這樣學生就會對規律性的知識有一個清晰的認識，并能綜合運用到實際中去。
總之，在高中地理教學中，教師要根據學生的學習特點和實際情況，激發學生探索地理知識的興趣，因此要綜合運用多種教學方法調動學生的學習主動性，樹立學生的主體地位，引導學生自主學習、自主閱讀、自主思維、自主研究，從而提高學生的自主學習能力。
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隨著我國經濟的不斷發展，對于教育的改革力度也在逐漸加大，這也為每一個階段的教學工作者帶來了巨大的挑戰，在高中地理教學中，地圖是地理學習環節的基礎，也是重要組成部分，對于教師來說應該著重尋找一些能夠讓學生接受的有效方法，來培養學生正確的地圖技能。
關鍵詞：
高中；地理；教學；地圖技能
在高中的地理學習中，地圖是非常關鍵的部分，會直接影響到學生的地理學習能力。想要成為地理成績優異的學生，學好地圖是必不可少的，但是面對復雜多樣的地圖學生往往無從入手，不知道怎樣來讀圖析圖，更不用說運用地圖來解決地理問題了。學生不具備一定的地圖技能，這對于學生學習地理知識，解決地理問題以及培養地理素養來說都是很不利的，所以，教師應該積極研究如何讓學生有效的掌握地圖技能，從而使地理教學更優質高效。
1高中地理教學中地圖的意義
高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。比起初中學習的地理知識，高中的地理學習會更加的全面系統，難度也更大。學生在學習高中地理的過程中，不可避免的會遇到一些比較難理解的內容，這時候就需要借助地圖，要讓學生意識到高中地理學習中地圖的意義，讓學生了解具備一定地圖技能的重要性。為學好地理打下堅實的基礎。
1.1在歷年的高考文綜地理試卷中，地圖題的分值通常比較大，這也就意味著在現階段的地理教學中，地圖有著非常重要的地位，足以引起學生的重視。
1.2地圖是高中地理的重要內容，在人教版地理教材中各種各樣的地圖的比重也越來越大，這也說明了地圖是高中地理不可或缺的一部分。
1.3地圖具有多樣性的表現形式。在進行高中地理教學的時候，地圖可以把地理知識形象化具體化，能夠讓學生直觀的看到變化，從而引起學生的興趣，激發學生的學習欲望，還可以增強學生的想象力以及思維能力。
1.4地圖為學生學習提供助力。學生在學習地圖的過程中，不斷的總結方法，積累經驗，從而為以后的地理學習打下基礎，有效的降低了今后地理學習的難度，提高了解決地理問題的效率。
2高中地理培養學生地圖技能的措施
2.1打好基礎，加強地圖分析能力。有的教師認為地圖是學生身邊很常見的東西，所以在教學過程中忽略了對學生地圖技能的培養，沒有讓學生熟練的掌握地圖技能，沒有讓學生打下一個良好的基礎，這樣學生在以后的地理學習中就會遇到很多困難。教師應該在教學中重視這一問題，加強對學生地圖技能的培養，提高學生的地圖分析能力。比如在課堂教學中，涉及到地圖的問題，首先要教會學生認識地圖的種類，其次是引導學生去了解各種圖例和標記的含義，還有地圖上的方向、經緯度等相關內容，都要仔細的進行講解。同時舉一反三，不同的地圖可以通過對比進行分析判讀，從而加強學生地圖的基礎技能的培養，使學生具備一定的地圖分析能力。
2.2重視學習方法，培養學生地圖學習興趣。在傳統的地理教學過程中，教師往往重視對知識點的教學，即只注重對于考點、重點的講解，而忽略了對學生進行學習方法、學習能力地培養，再加上對于高中地理而言，相比于文科的其他學科，它更加偏向理科，有些內容確實不好理解，這就使得學生在高中地理的學習過程中常常感覺到枯燥無味，缺乏學習興趣，漸漸的也失去了學好地理的信心。因此教師在有關地圖技能的教學過程中，一定要重視對學生進行學習方法的培養，不能只注重知識點的教學。通過學習方法和學習技能的培養，使學生逐漸在學習過程中培養出對地理地圖技能的學習興趣，在具有學習興趣之后，學生在今后的地理學習中就會事半功倍，學習起來也會輕松很多。例如教師在進行等高線的教學過程中，就可以采用聯想教學法，將等高線的密集程度和樹木的年輪相結合，使學生們能夠根據樹木的年輪來判斷等高線的密集程度所代表的地圖含義，以此來使枯燥的地圖技能教學課堂變得生動、有趣起來。
2.3培養學生從圖中獲取有效信息的技能。在高中的地理學習中，要能夠把地圖語言讀懂，變成易懂的文字，同時要學會整理地圖中所包含的信息，不論是直觀的信息還是隱含的信息，要把地圖中的每一個細微處都了解到，進而有效的獲取有助于解題的信息，還要教會學生把地圖信息與學過的地理理論知識相結合，順利的解決地理問題。例如在農業區位因素分析的教學中，可以指導學生通過地圖讀出圖示區域的位置，地形、氣候、水文、交通、聚落分布等情況，再進一步分析出其發展某種農業的優勢區位條件。
2.4提高學生填圖的能力。在地圖技能提升的過程中，只有學生參與具體的填圖訓練，才能懂得如何更合理地使用地圖。通過填圖訓練能夠加深學生的學習印象，對具體的國家有所了解，記憶相關的地形、氣候知識。這樣的填圖訓練不僅可以在課堂中進行，還可以以課外作業的形式布置給學生完成。例如在練習冊中有很多幅中國地圖，教師可以要求學生在地圖中標注出中國的主要地形區及重要的河流和山脈，這樣有利于強化學生對中國基本地理情況的掌握，進而靈活運用知識，懂得學以致用。
2.5優化設計作業，鞏固學生課上所學知識。對于高中地理地圖技能的培養來講，教師除了要重視對學生進行課上的基礎教學外，還需要優化課后作業的設計，教師要認真研究教材，根據知識點針對性地設計一些能提升地圖技能的課后作業，使學生能夠在課后進行地圖技能的復習，并進一步鞏固教師課上所講解的知識。高中地理更加偏理科化，因此學生只有通過課后的不斷練習，才能更好地掌握地理知識，也只有通過不斷地練習，才能逐漸地完善自身的地理知識體系、提升自身的地理地圖技能，促進自身地全面發展。
結束語
在高中地理的地圖教學中，教師應該要積極研究新的教學方法來培養學生的地圖技能，要用鼓勵的方式讓學生積極參與到地圖的學習中來，在教學的時候重視地圖的基礎，要讓學生聽懂、學會、能做題，從而保障地理課堂的教學質量，更好的完成教學目標。
作者：卞陳余 單位：遼寧省撫順市第六中學
參考文獻
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【關鍵詞】高中地理 人教版 學習方法
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0178-01
高中地理的學習過程其實是對自然界探究的過程，學生在學習高中地理的過程中能使自己的地理知識更加完善，對很多自然現象能進行合理的解釋。可是，由于學生在初中時期每個人的地理基礎知識不一樣，導致對地理學習的興趣有著很大的區別，興趣迥異必然會導致學生在學習地理時操作模式不一樣，也就是方法有所不同。不同的學科有不同的特點，學生在學習時要針對學科的特點來實施相應的學習方法。雖然學生在學習地理時沒有一個統一的最佳的方法，但是在學習時還是有一些學習方法的基本原則可依的。筆者在本文就如何對學生進行學習方法的指導談談自己的看法。
一、高中地理學科的特點
高中地理的教學內容是有規律可循的，所以，我們在教給學生學習方法時，首先就要教會學生了解高中地理教學內容的規律。高中地理學科的特點如下：
1.理解性強。高中地理和初中地理的教學內容有所不同，初中地理的教學側重知識點的記憶，而高中地理的教學側重對知識點的理解。例如：“有什么規律”、“這些規律是如何形成的？”、“當碰到這些事情時該如何辦？”等等。通俗地說，高中地理的教學側重地理事物產生的規律及其對人類生產生活的影響，然后人們通過對這些現象進行分析，從而找出解決這些問題的對策。當然，高中地理對知識的理解是離不開對知識的記憶功能的。
2.以人為主線。任何一門學科的教學都離不開“以人為本”這條主線，高中地理的教學內容絕大部分都和人類的生活生產有著密切的關系，所以我們應該教會學生在學習地理時應該緊扣這條主線。
3.學科跨度大。地理學科的教學內容分兩大類：自然地理和人類地理。而在高中其它學科中，也不外乎自然科學和人文科學這兩大類。因此我們上地理課時，應讓學生明白這一點，并且要把所學的地理知識和其它學科的知識點聯系起來，這樣學習時難度就不太大了。
二、高中地理學習方法的指導
1.加強對地圖學習的方法指導。地圖教學有時比地理教材中的文本教學還重要。正如大多數所說：“沒有地圖就沒有地理學”，在地理很多重要考試中，對地圖考查的內容比較多。所以，我們在地理教學中應該加強對學生地圖知識學習的方法指導。首先，要對地圖有一定的識記能力，通過對地理事物的位置及形象特征來識記地圖。例如，對于我國高原、盆地、平原、山地等地形特點來識記這些地理事物；第二，當對地理事物有了初步的識記印象后，我們可以要求學生根據地理事物的特征自己動手繪制示意圖來加深記憶。例如，日本地圖就像一只蜈蚣，當學生明確日本地圖輪廓特征之后，再把日本的地圖描繪，就能加深對它的記憶印象；第三，教會學生分析地圖。對地圖進行分析，是提高運用地圖能力最關鍵的教學步驟。我們務必讓學生明白，在對地圖進行分析時，要層層剖析，找出規律。例如，我們在《森林資源》一課中的“護坡林帶保持水土示意圖”時，可作這樣的分析：第一步，獲取信息，是獲取原理圖中所顯示的各種信息。第二步，分析地圖，是要分析我們在圖中獲取的各種信息和內容之間的相互關系。在圖中我們可以看到：山坡從上到下，表示地表徑流的箭頭由粗到細，顏色也由深變淺，說明護坡林降低了泥沙流失的程度，含蓄水源、保持水土作用。
2.加強對地理基本規律和原理的理解方法指導。以學生的自主梳理、歸類總結為主，著重于在地理問題的解決過程中拓展運用。如通過地理事物的分布規律進行空間定位的方法。重視圖文互換的應用，從圖形信息歸納到地理規律的分析，用圖示簡化文字材料，加強對地理規律性知識的理解，提高解決實際問題的有效性，提高學生的解題能力。特別強調歸納出解決實際問題的規律性的方法和程序。把地理規律的應用落實到具體的區域中，讓學生具體區域不斷運用地理規律的過程，熟練地解決問題，并能在新的情境中加以應用。
3.指導學生對知識進行整理。高中地理知識雖然比較系統化，但是我們還應該指導學生對它進行多角度的整理，形成專項的知識框架。知識的整理過程其實就是對知識經過學生歸納、思考的一個知識再生產的過程。學生在整理知識時可能采用分類整理法、排列整理法、比較整理法及推理整理法等多種整理方法。但是教師切記，學生在整理知識時一定要找出知識點的聯系，不能一盤散沙，如果整理出來的知識毫無頭緒，不但浪費時間，反而會起著反作用，使學生大腦中已用的知識點變得更模糊了。學生在整理知識時，只有開展積極的思考，對知識進行系統化、體系化的加工，才能學到新的知識。例如：對《大氣》章節的知識整理如下：
4.加強課前預習方法的指導。在課前進行預習，有助于學生在課堂教學中掌握新的知識點。因為學生在預習時可以教學難點及重點有了初步的了解，那么在課堂中就能有所取舍，把精力放在教學重點及難點上。教師在指導學生預習時，應該從以下幾方面著手進行：
1）強化對基本概念的理解。概念是理解其它知識的基礎，如果學生對概念沒有全面的理解，那對其它知識點就更難以理解了。例如，在《農業的區位選擇》此章節中，學生首先要理解的基本概念是“區位”：它是指自然地理位置？經濟地理位置？還是兩者都有呢？學生如果對這個概念沒有理解清楚，那么后面更深一層的知識就無法理解了。
2）強化對基本原理的理解。仍以《農業的區位選擇》為例，在此章節中，學生要明確：哪些區位因素是自然因素？哪些是社會經濟因素？在這些因素當中對當地的經濟模式起著什么樣的作用等。因為基本原理知識的理解比較難，如果學生在預習時對基本原理不能理解時，就可以在課堂上認真聽講，或者向教師請教，以真正理解這些基本原理，不使自己的學習造成遺憾。
學習方法對于學生的學習是非常重要的，只要教師指導有方，并對學生加以引導，相信學生對高中地理的學習是能找到一定規律的。
參考文獻：
[1]楊君. 怎樣提高學生運用地圖的能力[J]中學地理教參.2009（5）34-35
在倡導素質教育的新時期下，高中地理教學也隨著新課程改革的不斷深入進行了改革和創新。然而，目前我國高中階段地理教學多數仍采用傳統的教學方法和模式，教學的重心仍放在課本知識的講解，忽略了學生實踐能力和自主學習能力的培養。而新課改的要求下，學習不僅僅只是學生的一項任務，更是學生提高自身綜合素質以更好的適應社會發展需要的重要手段。學生是教學活動的主體，學習是其主要活動內容。要想提高學生學習效率、能力，就必須充分的調動其學習的積極性和自主性，令其在掌握課本知識之外還需掌握良好的學習方法，并樹立自主學習的意識、提高自主學習能力，以提高其適應社會的能力，進而為其實現終身發展打下堅實的基礎。
二、高中地理教學中培養學生自主學習能力的途徑
（一）引導學生積極的參與到教學活動中。
教師在教學中應充分的突出學生的主體作用，引導學生積極的參與教學活動中，讓學生主動的探究和運用知識、領悟知識奧秘，在學習過程中體會學習的樂趣、享受成功的喜悅。只有這樣才能有效的實現教學目標、提高教學效果。因此，高中地理教師優化教學過程，在教學中為學生創造更多參與的平臺、提供更多的參與機會，調動學生參與積極性，并指導和監督參與過程。使學生能夠調動各個感官，有更多動口、動手、動腦的機會，通過主動的觀察、思考、總結掌握和運用地理知識，并在此過程中了解地理原理、總結地理規律。教師通過賦予學生更多展現自我的機會，不僅能夠令學生在教學過程中激發學習興趣、開發學習潛力，更加能夠鍛煉學生思維能力、實踐能力，進而實現其綜合全面的發展。
（二）激發學生學習興趣、求知欲，提高學生學習自主性
興趣是學生學習知識的源動力，對學生的學習效果也具有決定性的影響作用。因此，高中地理教師在教學中應更加注重激勵、喚醒學生的學習興趣、意識，在課堂教學中可以通過結合教學內容特點創設一定的教學情境、開展有趣的教學活動或提出趣味性問題供學生討論來激發學生學習興趣，令學生在好奇心的驅使下主動的探究地理知識。例如，講解大氣對太陽輻射的削弱作用這一內容時，教師可以通過“紅綠燈的作用及設計原理”這一問題來引導學生進行討論和分析，進而總結出三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用不同，來引出本節課教學重點內容。這樣的方式不僅能夠提高學生學習興趣和熱情，更能夠提高地理知識對學生的親和力，使學生在愉快的氛圍中掌握知識。
（三）強化學生的知識梳理能力
高中地理相對于其他學科來說，有其獨特的地方，即內容復雜且非常零碎，容易造成學生的混淆，不利于他們的記憶。就像鹽度分布規律、季節變化以及年際變化規律以及氣候類型的分布規律等。教師應發揮其引導學生，讓他們能夠對各種規律進行深入地了解，同時，還要教授知識梳理方法，強化他們的知識梳理能力，促進他們思考能力的提升，幫助他們找到適合自己的學習方法，為他們綜合素質的發展奠定良好的基礎。
（四）引導學生建立科學的知識體系。
在日常的教學過程中，地理教師不難發現，學生進行高中地理知識的學習的最大困難就是無法形成完整的知識系統。雖然，他們能夠對每章的知識點進行熟練的掌握，卻無法有效地將所有的知識點進行串聯。針對這種情況，教師應進行針對性地訓練，比如可以讓學生對學習過的知識進行復習，然后在通過舊的知識來進行新知識的導入，將以前所學的知識和新知識進行有機地融合，從而形成完整的連貫的地理知識體統。這樣就使得學生在新舊知識的有機融合中促進了他們地理知識水平的提升，并對他們的知識整合能力進行了有效地培養。
三、結語
關鍵詞：高中地理；地理比較法；應用研究
比較法是常用的一種邏輯思維，它是通過對事物或者原理進行深入的分析，通過比較，讓學生正確掌握其共同點和不同點，從而達到全面而正確的認知。高中地理包含的知識面較廣，不但包含了理性知識，而且也包含了感性知識，因此，在地理教學中有效地應用比較法，成為值得教育者關注的一個問題。
一、地理比較法與其他方法的結合
1.地理教學中，除了比較法之外，還有類比法、借比法、橫比法等等，而且很多地理邏輯方法在一定程度上依賴地理比較法才能進行，所以，地理比較法只有和其他的邏輯方法相結合，才會取得更好的教學效果。
例如，通過對世界四大漁場地理位置的分析、比較，知道北海漁場、北海道漁場和紐芬蘭漁場處于寒、暖流交匯處，秘魯漁場位于寒流經過處，最后，根據四個漁場的地理位置和洋流的關系，歸納總結洋流對漁業生產有很大的影響。
2.地理比較法和直觀教學法的結合。高中地理的學習，除了教材之外，還有配套的地理圖冊和相關的地理圖表等教學工具。教師教學的過程中，利用地理比較法的同時，也要使其和直觀的教學工具相結合使用。首先地理圖冊等教學工具能夠將教學內容直觀、清晰、形象地展示在學生和教師面前，而且直觀的地理圖冊和圖表能夠培養學生的觀察力，發散學生的思維；其次與比較法相結合，能夠加深學生的理解，提高學生的思維能力。
二、保證學生對地理比較法的運用
教師教學不但要傳授理論知識，更重要的是教會學生學習。而且新課改的要求也明確提出要學生通過比較，掌握地理現象的本質。而教會學生學習方法，能夠讓學生終生受益。因此，教師在教學過程中可根據學習的內容，引導學生利用比較法進行歸納總結，可以引導學生選擇比較對象或者比較內容，逐步培養學生利用比較法學習的能力。
地理比較法是高中地理學習的重要思維方法，在教學中應用地理比較法，一方面可以傳授學生知識，另一方面可以在潛移默化中對學生產生影響，逐步讓學生掌握地理比較法，保證學生有效地利用比較法學習地理，從而提高學生的思維能力和創新能力。
參考文獻：
