時間：2023-08-07 17:32:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美術核心素養的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：核心素養；高中美術；教學優化思考
所謂“核心素養”是指學生在各個學習階段的中應當具備的適應自身發展和社會發展需要的關鍵能力、必備品格，強調人文底蘊、科學精神、自主學習、創新精神、社會責任等內容，是最關鍵核心的素養。判斷一個學生是否具備學科素養，不是學生對學科知識的掌握，而是看學生在生活中能否運用相關知識的能力。近年來各個學科越來越注重培養學生的學科素養，美術學科也不例外。
一、高中美術有哪些核心素養
高中美術課程標準確立將圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解作為美術學科的核心素養。
“圖像識讀”是對圖像符號的認識、比較、辨別。圖像具有直觀性、真實性的特征。它是當今圖像傳播方式變革的需要，成為當今社會人們必不可少的一種素養?！懊佬g表現”是指運用媒體、技術、美術語言，創作有思想、文化內涵的美術作品，它是因交流、表達的需要提出的，是人們交往、表達不可少的一種素養?！皩徝琅袛唷笔菍γ佬g作品中隱含的各種美的因素的感知、分析、比較和詮釋。它是人們對美與丑事物的判斷，是人們在學習、生活、工作中不可少的又一種素養?！皠撘鈱嵺`”是指運用聯想、想象生成有創意的意圖，可進行創造和實踐。它是為了適應社會發展的需要，也是當今社會發展中不可少的素養?！拔幕斫狻笔菑奈幕嵌瘸霭l，尊重、理解不同國家、民族的文化內涵。它是為了尊重、理解不同國家、不同文化的需要，是當今社會不可少的素養。
通過美術的學習便可以形成美術學科核心素養，最終會成為人的一種關鍵能力、必備品格。因此，作為高中的美術教師，要在日常的教育教學中注重對學生進行這一素養的培養。
二、高中時期的“核心素養”如何在美術教學中得到優化
1.在高中美術課堂教學中，提升學生的核心素養
首先，教師對教學模塊進行優化，從而提高學生的美術“核心素養”。高中的美術課，是培養學生全面性的美術學科素養。教師對每個教學模塊在教學的過程中進行優化，豐富教學活動內容，促進學生美術素養的形成。其次，在教育教學過程中教師充分利用現代信息技術的教學資源，使用圖片、視頻、聲音等多種媒體，讓學生感受、體驗美術的魅力，產生濃厚的學習興趣，培養藝術素養。第三，教師培養高中學生美術素養時，教學評價是重要的手段。建立良好生評價機制，使學生在評價的過程中美術素養得到提高。第四，教師使用多種教學方式，來促進學生美術素養的提高。
2.利用課外活動，促進學生美術核心素養的發展
教師不僅可以在美術課上對學生進行美術核心素養的培養，還可以利用豐富的課外活動，對學生的美術素養進行培養。在這個過程中，教師只要為學生提供一個良好的環境，讓學生多欣賞中外著名美術作品，從而提高學生的美術素養。豐富多彩的課外活動，可以提高學生的學習興趣，大量的實踐機會，能夠促進學生對藝術的應用。
3.參加美術學科競賽活動，提高學生美術核心素養
學生參加美術學科競賽，對學生來說是一種歷練，能夠獲得課堂上不能獲得的知識、經驗，如：色彩對比調和、黑白灰分布、形式美法則的運用、用筆、線條組織、構圖安排、造型設計、元素融入、托物寄情等，使學生學科核心素養得到有效的提升。
4.聯系生活，激發興趣
作為美術教師，要將課本和生活聯系在一起，并積極主動激發學生的興趣，讓學生感知學習內容中的美術情感和思想。通過專門的教學方式、方法，將學習內容中的思想情感結合學生的興趣愛好，這樣學生才會樂于學習，從而培養了學生的興趣，提高美術學習的效果。如在湘版《美術鑒賞》第三單元第三課《托物寄情》中，課前我問了幾個問題：同學們，你們孤獨嗎，孤獨的時候你們會去干點什么？然后展示自己孤獨時候畫的一張國畫小鳥，并進行講解，進而引出課題，這樣學生會有共鳴，對本課的內容會有興趣，假如很理論的說課，學生的興趣減弱，課堂效果就會大打折扣。
5.優化師生情感，促進學生美術素養的提高
教師和學生之間的情感關系的好和壞，一定程度上影響著學生對美術的學習效果，師生之間的情感關系得到優化，為學生的美術學習提供一個良好、積極的氛圍，學生自然會喜歡美術的學習，這樣也會形成一個良好的情感教育氛圍。要想提高學生的美術素養，首先教師要具有較高的美術素養，它會直接影響教學效果，因此教師要不斷地進行美術方面的訓練和學習，來滿足新課改中美術教育教學的需要，從而提高學生美術教育教學的質量。另外，高中美術教師在進行教學的過程中，還應該積極的、充分的尊重學生對美術作品的理解，對美術作品的認識，讓學生結合作品創作的背景，來充分認識創作者的意圖，來理解創作者所要表達的意境。另外，激發學生學習的積極性和主動性也很重要。高中生作為個體，是有人格、有尊嚴的人，因此如果教師在美術教育教學的過程中不尊重學生，不理解學生的想法，學生的心理會產生陰影，師生之間的情感交流會受到阻礙，師生情感教學無法順利進行。所以，在美術教育教學的過程中，建立良好的師生關系，是提高學生美術素養的基礎。
三、結語
“教育應培養什么樣的人”是 “核心素養”的核心問題。教育部門和教師應當重視地方文化的發掘、整理、開發、利用，形成有效的校本課程，喚醒人們更多地關注自然、生活、生命、社會，以及身邊的文化遺存，讓學生真切地感受身邊文化的存在，不忘歷史、文化史，延續我們賴以生存和發展的地方文化，讓這種屬于我們自己的地方文化生根發芽，不斷傳承。作為一名高中的美術教師，多年的教育教學經驗告訴我，提高民族文化的素質需要美術文化教育，塑造民族的性格需要美術文化教育，開放民族的胸懷需要美術文化教育，提升民族的理想需要美術文化教育，推動民族的創新同樣需要美術文化教育。美術文化教育在提升“核心素養”具有不可替代的作用。
參考文獻：
[1]胡知凡. 基于高中美術學科核心素養的命題與測評[J]. 教育參考，2016，04：9-17.
[2]李藝明. 基于核心素養的高中美術鑒賞課――千年歷史文化古鎮貢川[J]. 學周刊，2017，10：232-234.
一、高中美術學科的核心素養
通過對高中美術學科核心素養的學習，我認為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解是高中美術學科的基本素養的重要四個部分。
1.圖像識讀
隨著時代的變化和先進技術的應用，我們高中學生認識事物的方式也隨著改變。直觀具體的圖像傳播內容使得圖像識讀成為人們在學習工作時必不可少的工具。圖像識讀的具體含義就是學生需要區分對比美術作品、圖像以及影視作品的造型、色彩、比例和肌理等形式特征。學生經過詳細對比，正確的想法隨之誕生。
2.美術表現
我可以從學生的美術作品中感知學生的觀點。美術作品是一種溝通，是一種交流。我們需要通過傳統的作品和現代的媒材，幫助學生體會其中的技術以及美術話語，引導學生進行思考，幫助學生創造更加優秀的作品。美術表現對學生的溝通與表達能力有著重大指導意義。
3.審美判斷
當我將美術作品呈現在學生面前時，從哪些方面判斷作品？我認為高中教師要引導學生從美得原理、感知方面分析比較美術作品中蘊含的技巧和美得真正內涵。學生在分析判斷作品時，自己會自覺領悟世界的思想，形成自己審美能力。“審美判斷”可以幫助學生區分美丑，辨別是非，對今后工作學習打下良好基礎。
4.創意實踐
學生自己動手制作自己的繪畫作品。在繪制自己美術作品時，學生的想象力、變通能力和聯想能力會有不同幅度的提高。我認為學生可以創造出更優秀的作品。中國美術作品可以得到很好的?鞒校?同時也具備了無限的潛力。
5.文化理解
在高中美術的學習過程中，我們可以領略到很多優秀的歷史文化作品，每一個階段的文化作品有著其獨有的內涵和含義。在學習湘教版教科書時，本人認為學生可以很好的體會中國的歷史，更加珍惜今天來之不易的生活。在老師的引導和幫助下，我的高中美術學生會對我們的祖國的歷史更加的理解，學會尊重和熱愛自己的國家。優秀的外國作品中蘊含著本國家的文化藝術特點，這對開拓學生的視野有著重要意義。
二、高中美術核心素養培育的實踐探索
1.讓美術學科素養體現在課堂教學上
高中美術學科核心素養的確定，就是在行動上確定了高中美術教育的重要性，同時也體現了學科核心素養全面的解決學生問題，同時針對性解決學生的個別問題。讓美術知識可以被學的更扎實。核心素養不但在教學模塊的設置上得到體現，而且在教材中也得到了展示。
比如，我們使用的湘教版普通高中美術課本，每個章節都不同程度上展示美術學科核心素養。因此，在學案設計上要針對不同的章節的特點來構建合理的教學重點和教學難點，教學目標明確，教學環節更加緊湊，更好的培養學生的美術學科核心素養。
2.讓學生美術核心素養發展于課外美術特色活動中
在高中教學過程中，我發現課外美術特色活動比課本的知識更加直觀具體。因此我想在課外美術特色活動踐行美術核心素養。在學校的支持下，我多次組織課外寫生，讓學生在課外感受美術課程中抽象的知識，成功的化抽象為具體。
比如，學生在學習湘教版普通高中美術課本中進入歷史這一課時，我們可以深刻了解美術的發展歷史，運用繪畫技術。在游覽歷史古跡時，銘記歷史，從而更好的指導我們進行創新。這一過程可以讓學生對文化更好的理解，創造出更好的作品。
3.讓學生美術核心素養提高于學科競賽活動中
學生參加美術學科競賽，對學生來說是一種歷練，能夠獲得課堂上不能獲得的知識、經驗，每一次學科競賽都是對師生自身學科素養和學科核心素養的歷練，重要的并不在于競賽的結果，而是我們在競賽中收獲了由能力到心智的成長，收獲了核心素養。
比如，在日常教學中，教師可以有意識引導學生參見美術類比賽，在比賽過程中，學生心理素質會得到很好的鍛煉，同時，在高壓狀態下學生的學生的創意實踐能力可以被激發。良好的心理素質為學生將來應對困難打下良好的基礎。
4.良好的師生關系是提高學生美術素養的基礎
我在教學過程中，利用良好的師生關系，對學生進行美術知識的教學。用自己良好的美術素養吸引學生，取得不錯的教學效果。因此我認為教師要不斷地進行美術方面的訓練和學習，來滿足新課改中美術教育教學的需要，從而提高學生美術教育教學的質量。另外，學生對美術的學習的熱情對美術學習也很重要。
比如，當我在講授第一課什么是美術作品時，我會培養學生的評判能力和欣賞能力。在學生發表想法時，在尊重的前提下指導學生學習。讓學生充分了解什么是美術作品，更好的創造美術作品，為國家增添色彩。
一、初中美術學科核心素養
初中美術學科的核心素養主要包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。圖像識讀主要是指學生對美術作品、影視作品、數字圖像以及生活中的圖像符號特征進行分析，識別其造型、比例、色彩、技法等。美術表現主要是指學生借助現代與傳統的技術、美術語言，創作具有一定思想、文化內涵的美術作品，或者將自身對美術作品的想法、情感表現出來。審美判斷主要是指學生結合形式美的原理，分析、感知、比較美術作品中蘊含的各種美，并辨別生活中的視覺文化現象，表達自己的看法。創意實踐主要是指學生通過想象、聯想的方法，構建具有創意的作品，通過傳統和現代的材料、工具、方法將創意變為實際。文化理解主要是指學生從文化的角度，對不同國家、民族的美術特點進行分析、詮釋，培養學生尊重不同國家、民族文化內涵的精神。
二、基于核心素養的單元化教學優勢
在核心素養下的初中美術課堂教學中實施單元化教學，優勢在于以下幾個方面。第一，轉變課堂教學思想。培養核心素養是當前教育界的新概念，也是教育的重要目標。近年來，隨著教學改革的深入，越來越多的教學方式出現在課堂上，如翻轉課堂、校本課程等，這在很大程度上促進了課堂教學效果的提升。但是這些新型教學模式并不適用于所有的教學內容，而單元化教學可以補充這些教學模式，實現教學活動的高效化，深化初中美術課堂教學改革。第二，改變單一的教學形式。核心素養的提出為我國基礎教育改革指明了方向，其一方面明確了教學目標，另一方面糾正了課堂教學內容的偏差。在核心素養下，初中美術課堂教學不能一節課一節課地傳遞知識。教師需要整合知識，通過單元進行劃分，并保證每個單元都包括新課導入、開展活動、實施課程、總結歸納幾個環節；要對教學目標、教學過程、教學方法等方面做出不同的調整，將課堂還給學生，讓學生可以在教師引導下完成獨立學習、合作學習。同時，每個單元在內容上環環相扣，課堂活動變得更加輕松、自由，有效促進了學生學習能力的提升。第三，實現針對化教學。在初中美術課堂上，教師會根據不同的教學內容，如藝術作品鑒賞、繪畫技巧等，采取不同的教學策略，保證每一個知識、每個單元都具有針對性，能滿足學生的發展需求。如：在藝術作品鑒賞教學中，教師可以在課前要求學生查找藝術家的生平，在課堂上組織學生欣賞作品，讓學生通過小組合作探究其特點，最后由小組匯報等；在繪畫技巧教學中，教師則會讓學生自主實踐創作，以此加深學生的認知。
三、核心素養下初中美術單元化教學實踐策略
為了更好地分析核心素養下初中美術單元化教學的實踐策略，文章以《藏書印》一課為例詳細分析。這節課選自人教版初中美術教材，主要涉及藏書印的學習、制作等知識。在教學中，教師要以初中美術核心素養的五個方面為出發點，結合單元化教學模式，制訂契合學生發展的教學方案，促進學生自主學習、個性化發展，同時培養學生的審美能力、創新能力。
1.第一單元：學習印章歷史和特征
在第一單元學習中，教師主要引導學生了解印章的發展史，并掌握印章的種類，接著對比一般的印章和藏書印。在進入課堂后，教師要將制作印章所需要的工具都展示出來，讓學生大膽想象這些工具的用途，激發學生的興趣。接著，教師利用PPT播放印章發展中的小故事，實現課堂導入。教師為學生講述一些關于印章的趣味故事，并為學生發放資料，讓學生根據資料總結印章發展歷程，包括什么時候出現、什么時候最繁榮、印章分類等。學生在學習過程中，可以獨立完成任務，也可以小組合作完成任務。教師在此過程中把控、引導學生的整體行為，解決學生學習中的問題，便于學生更好地自主學習、合作學習。在第一單元教學中，教師要注重對課堂氛圍的整體把控，如通過故事、圖片等吸引學生的注意力。在課堂活動中，不僅要有學生自主學習、合作探究的環節，而且可以增加師生互動環節，教師提問學生回答或是學生提問教師回答，這樣有助于學生大膽探尋印章發展史，并在對比中發現藏書印與一般印章的區別。
2.第二單元：了解藏書印的形式特點和章法
第一單元的教學目標主要是引導學生掌握印章發展史并對藏書印有簡單的認識。在課堂上，學生可以通過教師講解和自主探究、合作討論等尋找答案。在第二單元教學中，教師要引導學生對印章進行全面梳理，并進一步探索藏書印的作用、發展及傳承的原因等。對此，在第二單元教學中，教師可以設置以下教學目標：欣賞印章圖片，梳理印章發展史，并剖析藏書印的作用，培養學生的圖像識讀、文化理解素養；欣賞不同印章的形式、構圖特點，并學習藏書印的制作，培養學生的美術表現、文化理解素養；選擇適宜的表現手法設計獨具特色的藏書印，并介紹自己的設計觀念，培養學生的審美判斷、創意實踐素養。在課堂教學中，教師首先將準備的印章圖片通過多媒體展示出來，讓學生根據圖片分析印章的創作形式、特點，同時，教師可以引導學生從印章的顏色、大小、形狀等角度進行思考。學生分析結束后，教師可以將經典的藏書印展示出來，并為學生提供相應的資料，讓學生結合資料分析藏書印與普通印章的差異。學生經過獨立思考、合作探究，會得出不同的答案，如：印章的形狀有的是圓形，有的是正方形，還有的是不規則形狀；鈐印用的都是紅色印泥；等等。教師要肯定、鼓勵學生的回答，在此基礎上組織學生總結。在第二單元學習中，教師要將重點放在了解印章的表現形式、構圖、布局以及藏書印的特點、作用上。教師可以在課堂上展示采用不同表現手法的印章作品，通過語言引導學生觀察、對比，找出不同。學生找出不同后，教師再補充學生遺漏之處，并表揚回答積極的學生，鼓勵沒有發言的學生。隨后，教師發給學生資料，學生分組討論普通印章與藏書印的區別以及藏書印的作用。學生小組發言結束后，教師進行總結性歸納。最后，教師引導學生欣賞藏書印作品并為學生提供材料，鼓勵學生自己設計藏書印。學生活動結束后，教師可以選出幾名學生代表，與大家分享自己的設計觀念，強化學生對知識、技能的感受，也促進學生思維的發展。
3.第三單元：總結知識、實踐創作
經過第一、第二單元的學習，學生對于印章、藏書印已經有了較深入的認識。在第三單元學習中，教師主要是引導學生認知小篆字體，并自己制作藏書印。學生從第二單元的藏書印設計到此單元的實踐操作，可以全面提高動手能力、美術表現能力，有助于學以致用，也能更好地感受美術的內涵。在課堂上，教師首先引導學生回顧、總結知識，鼓勵學生嘗試用小篆書寫自己的名字，讓學生對比小篆與簡體字的區別，之后介紹刻章用小篆字體的原因。講解結束后，教師為學生演示刻章的步驟，指出相關的注意點，并留充足的時間、空間讓學生制作藏書印。學生制作結束后，教師可以引導學生展示自己的作品并相互評價，提高學生的美術學習積極性。
關鍵詞：學前兒童；美術作品；評價現狀；有效評價方法
一、以基本問題為導向的探索式美術教學的內涵
（一）基本問題產生的背景
縱觀整體，學校美術課程的發展大體可分為三個時期。第一時期，在“雙基時代”（1949—2001年），美術教學的課程目標更傾向于基礎知識與基本技能的培養；第二時期，在三維目標時期（2001—2015年修訂普通高中課程標準開始）注重學生在學習知識與技能當中的過程與方法中進而培養相應的情感、態度與價值觀；第三時期，從2015年開始，“核心素養時期”登上中國課程的歷史舞臺，美術課程目標的有所改變與進步，美術教學方法也隨之發生相應的改進，形成以學科核心素養為本位的美術教學。其關鍵的美術教學方法是在真實問題情境中引導學生自主選擇和通過多種渠道獲取知識，并學會解決問題，著重于如何通過基本問題使學生的知、情、意、行統一起來，以一種探索式統整美術教學的方法去全方位地塑造人、進而養成解決問題的能力。
（二）基本問題的含義
基本問題的概念是在美術學科核心素養背景下所提出的，以基本問題為導向的探索式美術教學，是具有確定性目標在現有情境下結合學習者個人在生活中發現的實際問題所存在的。首先，問題需要一個存在的平臺，需要呈現在一個真實的問題情景當中，這是一種學生持續性思考的過程。日常生活、學校生活與社會生活當中處處需要美術，小到同學之間互贈賀卡，大到樓房建筑的設計。所以基本問題在美術課堂的提出需要貼近學生的現實生活，應該是學生在生活中實實在在所遇到的問題。
（三）美術教學中的師生的角色定位
21世紀學校教育的培養目標是培養出高素養精專業的高水平人才。一個人的素養結合了先天的遺傳和后天的養成，在小學、初中、高中乃至大學的學習中都是素養提高的一個過程。針對美術學科而言，一個學過美術的人和一個沒有學過美術的人在觀察方法和能力、美術欣賞方法和能力、造型表現能力、創新意識和創造能力上都會有差別。[3]現代社會競爭最需要的是具有探索性、創新性、開拓性人才，一切美術教育都是以培養學生適合社會生活能力為主要目的。美術教師要具備探索式統整美術教學的能力，具有概括基本問題與剝離小問題的能力，美術教師要把那些在生活中看起來不起眼而又時時困擾同學的有價值的問題統整為有利于開展美術教學的基本問題從而簡化成學生可以理解的小問題，不斷給學生有新信息的刺激，基本問題在美術教學中的實施強調美術教師的“引導”，引起學生的興趣與求知欲，增加解決問題中美術知識使用的連貫性、系統性，保證教學內容上的統一性、靈活性與啟發性。在教學過程中不斷幫助學生完善解決問題的方案，確認教學目標的適合性，使學生提供解決小問題的方案徹底落實到基本問題的源頭上。力求做到所統整的基本問題目標具有伸縮性，從而達到教學目標的理想狀態。這無疑是師生之間探究合作完成解決問題的過程。
二、以基本問題為導向的探索式美術教學的意義
在以基本問題為導向的探索式美術教學在解決問題的過程中會形成一種良好的循環體，獲取知識與技能的同時在解決問題當中實現其本身的價值。在完成任務的過程當中，不僅涉及到美術學科的基本知識與基本技能，也會涉及人際交往、審美能力的體現、信息檢索的能力以及各項學習的能力等，在這種美術學習過程中無疑是一種對跨學科技能與綜合能力的培養。
（一）提高學生分析與歸納的能力
提高學生面對生活中實際問題存在的敏銳程度以及運用美術學科知識去剖析、思考與探究問題的解決方法的能力?？砂寻l現的難點細節書面化，讓同學們針對難點逐一突破分析，制訂解決的問題策略，歸納整理學習過程中所遇到的問題。提高學生課外閱讀、信息搜索、理論聯系實踐的綜合能力。
（二）提高學生敘述與論證能力
在學生為同學展示解決問題的過程當中，把解決問題的過程與方法，提出解決問題的策略方法、對同學提出解決方法的看法、建議與質疑進行討論都在一定程度上訓練著有條不紊的敘述能力與論證能力。這些都是學生在解決實際問題中以美術學科基本知識與技能為載體所習得得隱性能力。
（三）提高學生探究與創新能力
《普通高中美術課程標準》中強調要通過多種實踐方式來讓學生了解和感受美術，這不只要求美術教學多樣化的教學方法，要求學生以小組為單位從不同的角度、運用不同的形式去探究解決問題的方法，圍繞著主題對制訂解決方案進行不斷修改，更好的體驗發現問題和解決問題的過程，深化學生的思維。
三、以基本問題為導向的探索式美術教學中應注意的問題
（一）采用主題單元式的教學方法
以基本問題為導向的探索式美術教學是從“基本問題”為源頭，以現實生活中的真實問題作為載體，在以學生為主體的美術學習探究過程中，來完成對專業問題的深入認識和精確理解以至于可以靈活的運用知識與技能找到解決問題的方法。這種層層遞進的教學需要區別與傳統的教學方式，根據這個問題應該倡導的教法是主題單元式。試想一節美術課40—45分鐘，對待美術知識的深度學習程度是極其不夠的，學生由原有水平到達教學目標的整個過程，是需要通過一個個課時的完成和一個個單元目標的積累使其提高原有水平達到質的提升。主題單元式學習內容相對集中，結構化強。在以基本問題為導向的探索式美術教學中教師是充當主題內容、基礎問題提出的組織者，學生是對美術知識技能的探究者與主動學習者。
（二）掌握好基本問題的教學過程
在進行主題單元式的教學之前，美術教師應先提出問題，制訂教學目標，在上課之前提前將小問題拋給學生，讓學生有充足的時間去查閱資料、熟悉上課模式、充分思考與討論相關問題。在授課過程中，美術教師應該具有前瞻性，積極幫助學生定義問題，預判出學生在探索問題中所遇到的困難。充當課程主題的把關者，使整個課程內容具有靈活性與伸縮性，時刻引導學生以小組為單位圍繞基礎問題這個核心點做討論分析，以防止學生偏離本課主題。在授課之后，要注意每組學生對本主題內容的學習反饋，布置下一節課的任務，做到課程內容之間的首位呼應。
【關鍵詞】小學美術 教學 人文素質教育
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0143-02
進入新世紀，人文素質教育已從一種思想形態發展成為一種嶄新的教育理念。美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的課程。在推進素質教育的過程中，越來越多的人意識到美術教育在提高與完善人的素質方面具有獨特的作用。
美術課程與學生生活緊密關聯，美術教學使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，激發和培養創造美好生活的愿望與能力。在素質教育中起著人格養成和藝術熏陶的基礎性作用，通過美術課程的學習，對學生進行人文素質的培養和人文精神的熏陶，是美術教育應承擔的最基本的功能。
一 人文素質教育的內涵
人文素質，從廣義上來說指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于民族脊梁的民族精神之中（愛國），體現在人們的氣質和價值取向之中（氣節）。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識和技能的內化，它主要是指一個人的文化素質和精神品格，包括四個方面的內容：具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。人文素質是國民文化素質的集中體現。
人文精神是人文素質教育的核心。強調學生自己思考、感受和發現，體會人生哲理和文化價值；強調自我意識的完善，并且倡導關心他人、關心社會、關心自然，培養學生能夠與他人合作，有效交流、和諧共處。在淡化知識、技能的同時，更加關注學生的生活態度，對人和事物的情感意向和價值取向，以及寬容樂觀的個性和健全的人格。
二 在小學美術教學中滲透人文素質教育的必要性
我國提出素質教育已有10余年，雖然取得了一定的成就，但是重智育、輕德育，重功利、輕價值，重工具、輕生活，重理性、輕人性的現象仍然未從根本上得到改變。從徐力弒母、馬加爵殺人、劉海洋硫酸潑熊等案件，到報刊、電視中時有報道的校園暴力、自殺等事件，我們不得不反思這樣一個問題：中小學人文素質教育缺失。
美術作為人文科學的核心學科，凝聚著濃郁的人文精神，人的理想、情感、意志、價值、道德、個性、教養、生存狀態等人文特征都內蘊于不同歷史、不同國度的藝術家所創造的美術作品中。新課標將小學美術定位為人文課程，改變了過去美術教育只是技能、技巧的學習和訓練的教育觀念，確立了小學美術的課程教學目標是幫助學生通過美術的學習，更好地汲取不同時代美術作品所蘊含的豐富的人文精神。通過美術教學，培養學生尊重、關懷、交流、合作、分享等人文素養，促進學生個性的完善與發展。小學美術新教材中的內容充滿了“人文關懷色彩”，更是對少年兒童進行美育和人格教育的主要途徑。
三 在小學美術教學中實施人文素質教育的途徑
1.轉變教育理念，提高教師人文素養，促進教學有效性
我國基礎教育明顯存在著重理輕文的傾向，課程教學重理論，忽視了學生的情感和實踐體驗。21世紀的美術課程改革已向著美術與文化結合的方向發展，注重對多元美術文化的傳授，并配合對學生進行人文教育，從而提高學生的美術文化素養，將學生的審美能力提升到一個新高度。
提升教師人文素養是培養學生人文素質的前提。良好的人文素養，有助于教師陶冶情操，促進身心健康；有助于教師自覺關愛他人、關懷社會、關懷自然，提升精神境界；有助于提高教師的整體素質和教育教學水平。教師的人格魅力和綜合素養往往會滲透到教學中，從而對學生起到“潤物細無聲”的作用。
教師是教學活動的主體，是開發教育功能、實現教育目標的主要實踐者。教師自身的人文素養對于美術教育能否發揮其人文教育功能起著至關重要的作用。
2.以人為本，在美術教學中尊重學生個性
以人為本，為學生的一生發展奠基，是教育的根本出發點和最終歸宿?！缎抡n程標準》中明確指出：“美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎?！睒淞ⅰ耙詫W生發展為本”的教育理念，從學生的角度去思考，用心感受、了解學生的需要，抓住美術教育的細節，這體現了新課改的核心。新課改強調小學美術的趣味性學習，以豐富多彩的美術活動、靈活多變的教學方法和貼近學生生活的教學內容，促進學生主體性的發揮和個性的張揚。例如，在手工或繪畫課上，教師采用分組合作的方式授課，學生在教師的引導下，通過組內互相合作，組外彼此競爭，自主創作。在團隊合作中體現學生個性，在個性中培養團隊合作，激發了學生的學習興趣和創新能力，培養了學生的動手能力，學生在學習和創作中陶冶了情操，得到了積極的情感體驗。
3.發揮學科優勢，挖掘教材中的人文精神，培養學生的人文素養
培養學生人文素養是當今美術教育追求的一個重要目標，提高審美觀念是美術學科追求的人文素養的核心。美術教材中收集了大量古今中外的美術作品，凝聚的人文精神極為豐富。小學美術教材處處蘊含著人文精神，教師要認真鉆研教材，充分挖掘教材中的人文因素，采取科學有效的方法，把每一課時的人文教學目標落實到位，切實培養學生的人文素質。如《放學了》、《生命之源——水》、《植物寫生》、《讓色彩動起來》、《臺歷、掛歷的設計》、《衣架的聯想》、《我的牙刷》等課能有效地培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感，激發學生熱愛生活、美化生活的情趣以及對美好生活的憧憬和向往。再如，《我的好伙伴》一課，引導學生學習伙伴的含義，了解人與人、人與動物、人與自然、人與社會之間相互依存的關系，使他們懂得：只有友好往來、和睦相處，創建和諧社會，人類才能共同發展。
美術在塑造人的心靈，提高人的精神境界，對人類文化的傳承和學生自身發展等方面具有不可替代的作用。小學美術課程更需要美術教師堅持不懈地努力，提升自身人文素養，從而讓美術成為一種善良、直達心靈的教育方式，培養學生尊重、關懷、交流、合作、分享等的人文素養，促進學生個性的完善與精神生命的成長。
參考文獻
[1]張興華.中小學生人文素質的培養與研究[M].東營：中國石油大學出版社，2008
關鍵詞： 小學美術教學 人文素養
隨著課程改革不斷深入推進，處于基礎教育階段的學校再次掀起學校文化建設的熱潮。課程改革的核心是通過改革向學校、教師、學生并通過他們向社會傳播先進文化，倡導一種人本、民主、平等、創新、對話、合作、多元、開放的文化，這是新課程文化的內涵。充分利用豐富系統的地方課程文化資源，對促進課程文化建設，將會起到重要作用。小學美術教學中如何培育學生的人文素養呢？
1.注重利用學校教育資源，在課程文化建設中提高學生人文素養
教育是通過課程進行的，課程的性質決定教育過程的目的、機制與方法，有什么樣的課程，就有什么樣的教育運行模式?！痘A教育課程改革綱要》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程?！痹谶@種背景下，我們提出了“基于學校教育資源的課程文化建設探索與研究”課題，就是為了還原課程的文化本體地位，凸顯學校辦學特色，實現學生可持續發展。學校不僅要求每一門課程而且要求整個學校生活的每一項活動，都應滲透、彌漫文化氣息和具有共同的文化追求，課程文化在學校教育中占核心地位。因此，本課題的實踐與研究，有深遠的現實意義。學校教育資源是人類社會資源之一。教育資源指的是教師在教育活動中創造積累的教育知識、教育經驗、教育技能、教育資產、教育制度、教育品牌、教育理念、教育設施及教育領域內外人際關系的總和。學校獨特的課程文化建設，基于一草一木，一事一人，每一項活動的教育資源。實際教學中所理解的課程指國家課程、地方課程、校本課程三級課程。課程文化是學校文化的核心內容，是在現代學校制度背景下，在課程實踐過程中，以開展課程開發與實施為基礎，以教師隊伍的發展為著眼點，以學生的全面發展為最終目標的文化傳承。課程文化以教材與活動為載體，是教師與學生雙方互動的產物，是學生在學校情景中經歷一切，獲得一切經驗的過程，指的是學校領導對課程設置的決策力，學校教師對課程的創造力，通過教師的傳遞與引領，在學生身上所能體現和彰顯的課程價值的影響力，服務于學生未來成長和發展素養。
2.將學校校本資源與剪紙藝術整合創新，在提升人文情懷中提高學生人文素養
校園文化建設能促進學生全面發展，滿足學生個性發展需求的重要途徑。我將剪紙藝術與學校特色文化建設進行融合，進而建立基于地方文化資源中的校本課程體系，將為學生創造親身實踐的環境與條件，為學生獲得積極的生活體驗和獲得知識打下堅實基礎。其價值有以下方面：剪紙教學有利于創設育人情境，形成辦學特色，有利于學生生理心理的發展，可以培養動手能力、創造能力、審美能力和生活情趣。剪紙教學有利于對瀕臨絕跡的民族民間藝術文化的傳承和發展，越是民族的，越是世界的。剪紙特色教學具有重要的傳承價值。
將學校校本資源與剪紙藝術整合創新，走以文化發展為主，藝術教育全面發展的特色辦學之路。調查小學生對剪紙藝術的認識，激發學習興趣，了解剪紙的基本知識，并進行簡單的操作實踐。研究剪紙在課堂教學中的運用方法及對激發學生學習剪紙的興趣，陶冶學生性情，教給方法，掌握一定的基本技能。研究剪紙在創作環節中的運用方法及對學生理解，在剪紙指導過程中，采用“一看、二設計、三畫、四剪刻、五修改”的五步教學法，逐步培養學生剪紙能力：了解全國各大流派，掌握各種剪刻紙的風格，熱愛祖國優秀文化，總結剪紙在小學校本課程中的作用。為了構建以傳承民間剪紙藝術為特色的校本課程體系，我們除了把美術課作為傳承剪紙途徑之一外，還嘗試在晨會、班隊活動課、語文（說寫訓練課）、校本、綜合實踐等課中滲透剪紙教學。此外，我們重點研究以剪紙為特色的校本課程研究，從而培養學生的剪紙興趣，熱愛民族文化，發展學生的特長和個性，提高學生的思想文化素質。
《中國教育發展綱要》明確提出中小學校要“辦出自己的特色”。我開設剪紙藝術課程，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！蔽覈逃谊慂Q琴先生也說：“孩子應有剪紙的機會?！奔艏埧梢允购⒆影察o下來，專心致志干一件事，還可以使他們練就一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦開發。
3.注重學生情感抒發的培育，在校本教研中提高學生人文素養
校本教研是教師與新課程的對話，教師與自身的對話，教師與教師的對話，教師與學生的對話。這種對話的本質是一種共享，共享知識，共享經驗，共享智慧，共享人生的意義與價值。校本教研有利于創建學習型組織，構建校園文化，解決教育教學中的問題，提高教育教學質量，從而促進學校發展。生活是藝術的源泉，藝術是生活的再現。隨著物質生活的進步發展，人們對精神生活的要求也逐漸提升。小學美術教學不應該僅僅局限于教室，教師要帶領學生走出教室甚至走出校園，觀察生活、體驗生活，勾畫出心中那份情感，增進對自然的熱愛。
所以，小學美術教學要引導學生加強對生活的觀察和體驗，通過線條、色彩、空間、明暗等方式表達自己對生活的體驗，從而品味生活，增強人文情懷。
4.利用民間文化設計美術教學活動，提高學生人文素養
新課標指出：“應充分利用當地民族、民間藝術資源及文物資源，開展各種形式的美術教育活動。”學生對自己的地方民間文化還是比較熟悉的，接觸得也比較多，美術教育要把這個優勢和特色發揮出來，積極開發利用好地方人文資源，設計有趣的美術教學活動，讓學生在模擬情景中體驗美術，感受民間文化所蘊含的人文情懷。
5.通過工藝制作去體驗與創造生活，提高學生人文素養
中國學生發展核心素養的提出，標志著教育方向從對知識、技能的關注轉移到對‘人本’的關注。我校結合時代對學生發展提出的要求，針對郊區地域特點和學生特有的思想、品德、文化基礎和經歷體驗等因素，緊圍繞三個方面、六大素養、十八個基本要點，初步構建了理念先植，學科再現，課外延展三維立體培養方略，努力實現學生發展的再提高。
一、以學校文化體系的常?；?，形成學生核心素養發展內驅力
1、以關注全體學生發展確立辦學理念
本著對學校的文化精髓，即為師生的意識形態這一認識，近年來，我校針對生源特質，將實現郊區學生基本行為習慣“低進高出”的可能、個體發展“由單一到多元”的可能、教學質量由“個別落后到全面突出”的可能、師生發展“人盡其才”的可能，即“讓生命擁有一切可能”作為一以貫之的辦學理念。學校在實現不同層次的“可能”中，探尋學生核心素養培養的途徑和方法，廣大教師在實現不同目標的“可能”里，研究學生發展核心素養的平臺和策略。
2、以培養全面發展的人定位培養目標
學校培養 “健康、有志、文明、有為”的社會人，定位為培養目標。其特質有強健的體魄、明確的志向、文明的素養、為社會貢獻積極力量的能力。近年來，學校文化體系逐步得到完善，利用校園文化建設這塊主陣地進行宣傳，在醒目位置懸掛科學家、政治家、藝術家、文學家等畫像和事跡簡介，制造宣傳氛圍，使學生熟知他們的成就，勵志為學習的榜樣，并在不同程度上內化為教職工和學生的價值取向。其中還包括“正德、樂學、善思、篤志”的校訓，“追求優質教育，實現主動發展”的辦學思想等等，學校文化得到教師的高度認同，家長的積極擁護，社會的共識贊賞，極大程度的推動了學校主動挖掘潛質，形成行動實踐的內驅精神能量。愈來愈多的課堂、活動彰顯了學校文化的亮色，越來越多的學生個體多維度發展彰顯出核心素養的形成與生長。學生在學校校園生活中快樂、健康、進步中，文化基礎不斷得到豐盈、自主發展相應得到釋放，社會實踐逐步變得開闊深入，以核心素養為關鍵的教育DNA傳遞和建立正在進行。
二、以校本研修為平臺，著力打造幸福課堂，落實學科核心素養
1、落實立德樹人理念，提高自身專業素養
抓好以教研組為單位的“三級”校本研修工作。一級研修重在理論提升，核心內容為課程標準、六大學生核心素養解讀等；二級研修重在集體備課，核心內容為，以“培養全面發展的人”為核心的核心素養的十八個基本要點在教學內容及課堂教學策略的設計與落實。三級研修重在課題研究，重在雙向觀課議課，核心為教法、學法研究，圍繞圍繞區進修學校帶領全區研究的課題“打通助學通道，建設幸福課堂”，深入研究自己的課題“依托三維課程目標，打通助學通道，打造多維幸福課堂”。分別從知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維目標去探討課堂的多維幸福角度、幸福指數，將三維目標與學科素養的整體框構有機結合，全力落實學科素養，知識與技能：學生學懂、學會、能應用，體會駕馭知識、提升能力的幸福感，全面落實核心素養中的人文積淀、人文情懷、神門情趣三個基本要點；過程與方法：在做中學、學中做、在做與學中體驗過程、探索方法，在質疑、判斷、比較、分析、歸納、綜合等諸多能力的提升中形成為日后解決類似問題路徑和經驗而獲得的幸福感，全面落實核心素養中的理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善思、勤于反思、信息意識六個個基本要點；情感、態度、價值觀：在探求知識過程中，逐步能夠有積極的情感和態度，逐步形成科學的價值觀，從而能夠讓學生于自我能夠自信獨立、主動進取、健康高雅、嚴謹求實，自然能夠真愛自然、好奇求知、崇尚科學，于社會能夠熱情樂觀、樂群合作、尊重多源，體會能夠處理好自我、他人、自然、社會關系的幸福感，全面落實核心素養中珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術應用九個基本要點。
2、創設真實教學情境，搭建素養培育平臺
在核心素養的內涵中，非常明確地將人的道德素養置于重要地位，比如家國情懷、責任擔當等，這些正是中華優秀文化傳統的底蘊和本色。立德樹人是具有中華文化特色和時代特點的育人模式，我校教師在不同素養培養過程中，予以學生不同的引導途徑，培養學生獨立思考、批判性思維能力，以及創造性地解決問題的能力。組織各學科教師認真學習專研核心素養的內容和教育途徑，備課時，要在教案中有專門的核心素養教育內容的體現。如各班在課前五分鐘演講活動中，宣講科學家和名人故事，從中體會他們的品質特性；品德與社會課堂上，學生與古今中外名人的相遇；物理學科中，學生與名家大師的對話；美術畫室里，學生與精妙作品相望，往往在這些跨越時空的感知中，大大激發了學生的國家熱愛的情懷，對科學精神的向往，對學會學習的渴望，更促進了學生個人發展的追隨方向。
3、回歸課堂生活本真，拓展素養培育途徑
我校各學科教師牢牢抓住課堂主陣地，發揮課程育人功能，實現學生素養發展目標。如：語文組教師充分利用語文課堂主陣地，激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養，注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養，讀名家名著，寫讀書筆記，一個人的素養的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。、
體育學科教師堅持充分利用體育課，讓學生擅長一項體育運動并能夠在生活中積極運用，培養學生良好的毅力與耐力等體育品質；通過進行武術操、足球訓課、冰上運動等常規集訓培養學生健康行為；以追蹤體育賽事，了解體育名人為課堂拓展，樹立精神榜樣。
美術學科充分利用美術課堂引領學生利用廢棄的物品制作精美的花瓶、紙盤創意、絹花展示、設計班徽等，獨具匠心的構想，積極促進了學生藝術審美情趣的發展，百花齊放的創意表達激發學生的自我藝術展現。
政治學科開展“交流主題”學習實踐活動，深入滲透核心素養教育。通過每課之后的《核心素養成長積累卡》將知識內化成核心素養，培養學生認識到學習不僅表現為接受和掌握，而且表現在探索、發現、體驗和感悟，可以從一切盡力中學習到學會思考、認識世界、關愛他人、遵守規則。
通過校本研修進一步指導了各學科把學生發展核心素養作為教學設計的依據和出發點，進一步明確各學科的育人目標和任務，通過引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實學科核心素養。培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我們將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中提升。
三、擴大課外活動教育延展，深化學生發展核心素養
1、參觀侵華日軍731部隊遺址、哈軍工紀念館等研學活動為載體，感受祖國從貧弱受辱到自強不自的奮斗歷程，通過特定節日和主題升旗儀式、“我和國旗合影”等活動，內化家國認同情懷。走近科技發展歷程，樹立責任與擔當。組織帶領學生們暢游科哈爾濱市科技館，孩子們在動手與親身參與的過程中體驗力、熱、光、電的科學樂趣，在科學規律的探尋的過程中，觸摸科學家的執著。時代的責任與擔當自然而然的萌生！
2、通過校園文化節活動，演繹經典詩詞，內化人文情懷。以校園文化節為依托，組織開展了讓青春走進經典展演大會，書聲朗朗中，師生同臺，穿越時空；書韻留香里，孩子們與經典相遇、相勵、相慰?！赌咎m詩》、《論語》、《公輸》等等詩篇，在孩子們齊誦、舞蹈、表演等多樣的表現形式下，靈動而深刻；《將進酒》、《水調歌頭》、《滿江紅》等，在老師們的激昂情緒的爆發中，鮮活而震撼。每次詩詞展演，我們都能欣喜的看到，舞臺下，孩子們反復研讀，分析人物，揣摩作者心境，體會現實情感；舞臺上，學生們入情入境，激情澎湃，沉醉其中。一場詩詞展演，能夠幫助學生們透視社會歷史的印記，遣興抒懷；更能夠承載鄉愁家國，領略祖國山水田園。學生的文化底蘊在學科的外延中得到增強 ，家國情懷油然而生！
3、以心理健康教育活動為載體，樹立健全人格。通過“愛在屋檐下”心理健康專場活動，師生角色互換，調節情緒，理解師愛，樂于溝通，共筑師生心靈彩虹橋，助力學生心理健康成長，樹立健全人格。
【關鍵詞】小學美術教育專業；知識結構；能力結構
小學美術教育專業是以培養高素質小學美術教師為目標的綜合型專業。其專業特征一是職業導向明顯，二是帶有很大的綜合性。[1]對小學美術教育專業學生的知識與能力結構的培養，一方面要合理把握美術專業內涵和美術課程結構，另一方面要充分兼顧到學科類課程和小學美術教師職業技能培訓的特點。
一、小學美術教育專業的知識結構
信息社會的發展，需要培養具有良好的科學文化素養、綜合的創造性思維方法和熟練掌握本專業技能的藝術教育人才。小學美術教育專業學生的知識結構包括以下三個方面：（1）教育科學方面的理論知識；（2）美術專業知識和技能；（3）各學科的基礎知識。圍繞這三個方面從以下幾點來思考，可以更好地對學生進行知識結構的培養。
（一）良好的人文素養
無論是美術專業知識還是美術專業技能都只能存在于一定的社會文化環境中,是以人文素養為基礎的。人文素養是指個體掌握的歷史、哲學、文學、宗教、藝術、審美等學科知識以及在此基礎上形成的對人類生存充滿深情關懷的意識，人文素養就其核心來說，主要是指人的世界觀與人生觀，以及人文科學中體現出來的以人為本的精神。它包含兩方面的內容：人文學科知識和人文精神。良好的人文素養是由歷史文化和傳統精神熏陶而成的修養和氣質,是融進了自已理解和悟性的認知結構，是對人格心理及人生定位有著巨大影響的“遺傳基因”。[2]
人文知識不等于人文素養，人文知識是指史學、哲學、文學、法學等人文類學科的知識。
（二）較強的創新思維
知識經濟的靈魂是創新，而教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。我國教育的現狀，還是偏重知識傳授而輕過程分析的應試教育，教學方法多是科學主義的理性分析法，受教育者的創新能力還沒有得到較好的開發和培養。
藝術教育具有開發創造性思維能力和培養創造性人格的價值，培養小學美術教育專業學生的創新精神，提高他們的創造性思維能力，形成其創造性人格，這與高校培養人才的目標是相一致的。
創新教育的核心內容是教學方法的運用，它要求教育者在教學中注重創新教育觀，即以培養創新人才為己任的教育觀，它是人本教育觀、素質教育觀和健全的人格教育觀。它不僅要求教育者倡導民主的教學作風，輕松愉快的教學情景，不輕易否定受教育者的思維結果，而且還要注重在校園范圍內營造有利于師生催生創新靈感、激發創新潛能、保持創新活力、涵養創新素質、取得創新成果的文化環境，以及注重激發受教育者的思維為關鍵，注意激發、培養求同思維和求異思維，尤其是批判性思維。
（三）厚實的可持續發展的知識修養
可持續發展是當代社會的新理論和新戰略。創新教育的結果是科技的進步和勞動者素質的提高，而科技的進步和勞動者素質的提高又有利于促進創新，有利于可持續發展。[3]知識經濟是以智力資源的占有、配置為基礎，以科學技術的知識生產、分配、傳播和使用為支柱，以創造性的人力資源為依托的經濟形態。自然知識和人文知識還要與人文素養和自身能力諸方面和諧發展，才能確保其主體行為符合可持續發展的宗旨，并創造出可持續發展的社會價值。
對小學美術教育專業學生進行可持續發展的知識修養的教育是以可持續發展價值觀為核心的教育，旨在使每個受教育者形成可持續發展需要的價值觀念、行為和生活方式，進而促進社會的可持續發展。在科學發展觀指導下廣泛實施可持續發展教育，將會逐步提高教育質量，把我國教育改革與發展推進到新的歷史階段。（四）豐富的現代教育知識與技術
面對信息社會的挑戰，教育改革速度加快以及新型的教學方式，要求小學美術教育專業學生適應新的教學環境而不斷提高自己的教育技術素質?，F代教育技術，一個支點是教育，一個支點是現代技術，它是先進教育思想與先進科學技術密切結合的產物，并且現代教育技術隨著科學技術和教育思想的發展而不斷充實和豐富新的內容，增加新的內涵。
現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，運用現代化教育技術進行教學，由于具有直觀性、形象性，給人強烈的活動感、立體感等特點，所以能極大地引起受教育者探求知識的熱情和興趣，減少教學過程中的枯燥無味感，充分調動受教育者視覺聽覺等多種感官的綜合參與，對提高教學效率和教學質量，起著十分重要的作用。
二、小學美術教育專業的能力結構
根據小學美術教育專業的特點，學生的能力結構包括以下五個方面：（1）審美教育能力；（2）組織教學能力；（3）專業活動能力；（4）美術科研能力；（5）獲取信息能力。根據以上五個方面，教師培養他們的能力結構應注意以下幾點：
（一）把審美教育能力的培養放在第一位
席勒說：“若把感性的人變為理性的人，惟一的路徑是使他們成為審美的人?！盵4]面對小學美術教育的預備軍，要想他們將來成為審美教育的工作者，必須先使他們成為審美的人。對學生審美教育能力培養的基本任務是：1.敏銳的審美感受能力；2.全面的審美鑒賞能力；3.初步的審美創造能力。而這三種能力的培養是在相應知識建立的基礎上發展而來的，教師在教學過程中，應把審美知識的傳授與審美能力的培養具體體現在教學活動的各個環節上。
（二）組織教學能力和專業活動能力的培養是關鍵
組織教學能力的培養不僅僅是教育教學理論和方法的培養，而且還要把兒童心理和生理與兒童美術教學有機結合起來，在如何科學地對兒童進行美術教育，綜合提高兒童素質上下功夫。
專業活動能力是組織教學能力的前提和基礎，它包含兩個方面：1.了解小學美術教學大綱，研究小學美術知識和技能，具備給兒童傳授知識和指導學習方法的活動能力；2.具備美術專業創造能力。這要求教師在美術必修課、選修課、教育實踐環節中，融入專業活動能力的培養，使學生具備全面的科學教育知識和廣泛的各科基礎知識，具備豐富的美術知識和基本表現技能，并培養學生在教育實踐活動中運用這些知識和技能。
（三）美術科研能力和獲取信息能力的培養是發展的要求
小學美術教育專業培養的學生是將來推動素質教育和時代進步的基礎教育工作者，它必須適應社會發展的步伐，符合時代的要求。由此，小學美術教育專業必須培養具有時代開拓精神和一定科研能力的高素質的小學美術師資。
對學生的美術科研能力的培養要注意兩點：1.對小學美術教育的課程設置、教學內容和教學方法等科研能力的培養，推動學生將來深化教學各方面的改革；2.對美術學科的科研能力的培養，促進學生藝術創造和藝術思維的提高。
對學生能力結構的培養，也是學生將來從事小學美術教育的需要，同時也是培養學生良好的思想道德和合理知識結構的重要途徑。
總之，對小學美術教育專業學生的知識與能力結構的培養應以培養高素質小學美術教師為目標，以培養他們具有良好的人文素養、較強的創新思維、厚實的可持續發展的知識修養和豐富的現代教育知識與技術，以及熟練掌握本專業技能和科研活動能力為任務，使小學美術教育專業學生的知識結構與能力結構能更快更好地適應21世紀基礎教育改革和發展需要。
【參考文獻】
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摘 要：美術教育具有人文性，旨在陶冶學生情操、提高審美能力；引導學生參與文化的傳承和交流；發展學生感知能力和形象思維能力；形成學生的創新精神和技術意識；促進學生的個性形成和發展。21世紀是以社會、人和環境的協調與統一為特征的發展，將更重視人的發展，是追求人的價值和完善的發展。美術作為人文科學的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養、生存狀態、智慧、美、愛、自由等人文特征都內蘊于藝術家所創造的美術作品中。本文主要談對美術新課程標準中所體現的人文性的認識的四個方面：美術教育中人文素養的內涵、美術教育中的人文素養有哪些體現、人文素養在美術教育中如何實施的、人文素養在美術教育中的發展。
關鍵詞：美術新課程標準、美術教育、人文性、人文素養
很多學者和美術教育家們很早就認識到中國的美術教育教材模式單一化得弊端。著名藝術家、教育家豐子愷先生一生追求人格的真、善、美，豐子愷的一生所體現出的人文精神，為后人所尊從。他“曾把人比作一只鼎，而支撐這只鼎的三足就是真、善、美，這三者的和諧統一，就是圓滿健全的人格。對真、善、美地追求，缺一不可，否則，這只鼎就會站立不穩，就會出現缺陷。”美術教育承擔著審美教育的重任，是培養全面人格的重要途徑。人文性應該是美術課程的基本性質，通過美術的教育，我們可以有效地形成和發展學生的人文意識。
《美術新課程標準》前言的第一節――課程性質與價值中明確指出：美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可代替的作用。本文結合中學美術教育教學實踐例子，談談美術新教材中如何培養學生人文素養以及完善學生人文素養的一些具體做法。
一 、美術教育中人文素養的內涵
“人文”一詞，源于歐洲文藝復興時期的“人文主義”（humanism），15世紀末，意大利的學生曾使用humanista（英文為humanism）來稱謂教授古典語言和文學的教師。這些教師所教的一些科目，被稱為“人文學”當時包括語法、修辭、歷史、文學、道德、哲學等科目。這些科目被認為是有關于人的全面修養的重要科目。
所謂“人文素養”，遵循字面內涵表述意義就是最實際、最便利的理解途徑?！叭宋摹保谶@里應當確定為“人文科學”（如政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等）；而“素養”肯定是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。所謂的“人文素養”，即“人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神―人的內在品質”。
人文素養的靈魂，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內容是以人類生存意義和價值的關懷，這就是“人文精神”。這是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”，科學精神、藝術世界和道德精神均包含其中。
二 、美術教育中的人文素養有哪些體現
將人文素養確定為美術課程的一個重要部分，將具有十分重要的意義，它是對美術課程新認識的重大改變，我認為美術課程的人文素養應在以下幾個方面：
1、 美術教師應發展和豐富自己的人文素養
美術教師應當通過各方面的學習形成自己的人文意識，來發展和豐富自己的人文素養。如大量地閱讀有關歷史、文學、哲學特別是美學等方面的著作，并盡可能地廣泛涉獵音樂、戲劇等藝術形式，了解他們的發展概況，充實和盡量完善自己的知識結構，只有學會讀書和學習，我們才能提高自身的文化底蘊，美術教師還要創造精神，美術本身是極富創造力的學科，新課程標準給予教師更多的自主空間和創造空間，要求教師積極開發課程資源，要通過合作，相互團結，共同為實現教育目的而努力，這也是教師的職業道德要求。美術教師只有在教學與生活中，不斷地積累知識和人文修養，運用自己的頭腦來思維，培養敏銳的眼光和批判精神，才能真正做好塑造者、啟迪者、策劃者的角色。
2、 陶冶學生的情操，提高其審美能力。
把美育提高到審美能力的層面，使學生不僅具有一雙會看形式美的眼睛，而且還具有能夠領會文化內涵的心靈，開闊學生的視野，認識到世界多元文化的存在，這正是現代教育所要培養的人文情感.
在美術教學活動中，讓學生欣賞不同的作品，并引導學生大膽發表自己的感想，自主地感受創造的樂趣，體驗成功的喜悅，學生在美術知識和技能的層面上得到了很好地發展。不僅可以傳達學生的興趣，更能完成許多創造性的學習。以此為切入點，在引導學生進行審美活動中使學生明白：他們可以神奇地創造出許多的社會財富。將人文情感始終貫穿于整個美術教育教學活動之中，這不僅有利于學生樹立高尚的審美觀，更有助于在美術教育教學的活動中形成學生的人文意識，發展其自身的品德修養。
3、 美術作品需要學生學習時的思維與表達反式的特殊性。
在教學活動中，先讓學生聽一聽，看一看以此激發學生想象，趁“熱”激活學生的形象思維、發散思維和創造思維，利用課件引導學生感受美、創造美的潛能。在這些思維活動過程中，充分體現了學生對自然、對自己、對生活、對未來的美好向往，充分的體現了學生心靈深處對美好生活的熱愛之情。這正是體現在美術教育中人文學習最好的思維和表達方式。
4、努力從美術作品中發掘其人文內含，引導學生從中吸收所蘊涵的人文營養，提高學生的文化素質和藝術素質。
人文素養教育是現代教育的重要組成部分，它的根本目標是讓學生學做進步的現代人。在美術教學中，提升學生的人格品位主要是教學中的熏陶，必須抓住美術作品育人的內涵，讓學生在學習中得到感悟，道德品質也逐漸得到升華。培養學生的人文素養并不是向學生添加某種外在的思想或精神，而是注重在美術教育中發掘誘導學生精神世界中潛藏的內在精神，是學生的個性得到自由的發展。
5、 美術教育對學生人文素養的完善所起的作用
今天，時代向我們清楚地表明這樣一個嚴肅的話題：那種有知識、缺文化，有學歷、缺教養，有想法、缺行動的人，肯定無法獲得社會的認可和歡迎的。社會的健康發展，關鍵在于培養具有健全人的審美觀、人生觀和價值觀的目的，它在彌補人的素質缺陷上，在促進人的身心和諧方面，有著其他教育方式不可替代的功能，對培養人的創造力和形成完美的人格，有著其他學科難以企及的作用。
三、人文素養在美術教育中如何實施的
1、更新教學手段，創設新的教學環境，促進人文素養
美術新課程以“學生為中心”，注重他們的興趣和經驗，選擇有利于學生發展的美術知識與技能，全面、綜合地把握美術教學中的各種元素并能在教學中運用自如，用一種新的教學觀去認識和理解環境資源，傳達豐富多彩的教學語言，對視覺藝術的教學是非常重要的。因此，美術教學環境資源的有效更新，可以從不同側面對教學活動和學生身心發展產生影響，以便提高教學活動的效果和促進個體的發展，逐步形成有益于個人和社會的情感態度與價值觀，感悟美術世界中獨有的藝術思維方式，獲得真正的美術基本素養和學習能力。
2、在美術學習活動中激發學生興趣，體驗其中的人文素養
著名美籍華人楊振寧曾說：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后再結合社會的需要來發展自己特長。有了興趣，‘苦’就不是苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果了?！币虼?，新的美術課程要富有趣味和情趣、充滿美感體驗的學習活動，從學生的生活經驗出發，并以新穎的教學方法，引導學生增強對形象的感受能力與想象力，以此激發學生學習美術的興趣。
心理學研究表明：低年級的學生愛玩好動，注意時間短，行為思維較發達。因此，在教師教學中，要給學生自由的活動空間、自主的選擇機會以及給學生一個展示自我的平臺。
充分調動學生學習的自主性、探究性，在一個輕松愉快的學習活動中促進學生對人類優秀美術文化傳統的積極的情感、態度的養成以及對其中人文價值的體驗，在潛移默化中提高他們的文化修養、情感修養、道德修養。
3、 主體參與―自主、合作與探究性學習方式，來發展他們的人文素養
傳統的美術教學方式機械化，簡單化，是美術學習成了純粹的被動接受、記憶的過程，學生之間缺少交流、分享和相互探究，這在很大程度上限制了學生的發展?！睹佬g新課程標準》中提出：要積極鼓勵學生進行自主、探究、合作式的學習方法，充分發揮每一位學生的主體性與創造性，不斷體驗美好的生活、人性的完善和親情、友情的珍貴，從而陶冶自我的審美情操，發展自身的人文素養。
四、人文素養在美術教育中的發展
我們知道，教育為立國之本，教育不應片面的理解為只是科學知識和技術的傳遞，現如今在全面落實素質教育層面上還存在很多問題，如果不重視道德倫理和人文精神的重建，就不可能達到一種真善美統一而又和諧的人格境界。在我國，80年代社會流行的一句話“學好數理化，走遍天下都不怕”，實際上也是片面認識自然科學的價值，忽視社會人文科學的現象。清華大學學生劉海洋的“硫酸潑熊”事件，引起了社會的廣泛關注，“傷熊”事件已由事情的本身而轉向了對教育的反思上。據劉海洋的母親說，他從小不看電視，不出去玩，一天到晚看書、學習，也沒有看過多少人文書籍等等，這些事例深刻地反映出人文教育缺失而造成的嚴重后果。在當代社會，因為我們忽略人文教育，造成的不良現象已開始引起人們積極的反思，加強人文精神培養是教學改革的重點之一。在現在美術課程中，應努力從美術作品中發掘其人文內涵，引導學生通過對作品的鑒賞，吸收作品中蘊涵的人文營養，不斷提高學生的文化素質和藝術素質。
總之，美術是人類優秀文化傳承的重要載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。關注美術教育，培養人文素養。美術是人類文化的重要組成部分，增強學生人文態度，提高學生的人文素養，是個長期而又艱巨的人類文化工程，決不是一朝一夕就可以完成的，它需要老師各方面的努力，教師必須在自己的教學活動中精心設計，充分利用各種條件去做好這方面的工作。（作者單位：安徽宿州靈璧縣馮廟中學）
參考文獻：
［1］ 《全日制義務教育美術課程標準》北京師范大學出版社，2001年7月，第1版
［2］ 《全日制義務教育美術課程標準解讀》北京師范大學出版社，2002年5月，第1版
［3］ 《初中美術新課程教學論》高等教育出版社，2003年7月，第1版
一、高職美術教育專業人才培養的定位
1.高職美術教育專業的培養目標——培養什么樣的人
對于美術類專業而言，不同專業的培養目標是由學校和專業本身的性質所決定的。專業美術院校的美術類專業以培養藝術家和設計師為主，普通本科院校的美術教育專業以培養中學美術師資為主，而高職美術教育專業主要培養能夠滿足義務教育階段（主要是小學）美術基礎教學需求的師資人才。簡單的說，高職美術教育專業的培養目標是以培養小學美術教師為主。因此，小學美術教師應該具備什么樣的素質、具有什么樣的能力，是高職美術教育專業在制定培養目標時應首先考慮的問題。
2.高職美術教育專業的就業崗位分析——為誰培養人
高職美術教育專業學生畢業后從事與專業相關的工作，除了擔任小學美術教師以外，還在一些藝術培訓機構從事少兒美術培訓或在企業擔任美工。分析高職院校美術教育專業學生的就業狀況，有助于明確為誰培養人才的問題，了解學生所面臨的就業困惑，幫助教師重新確立高職美術教育專業的人才培養定位，為學生多樣化選擇就業和多途徑成長提供保障。高職美術教育專業應緊跟時展的步伐，以社會需求為導向，堅持育人與育才并重，以“立足師范，面向社會，多途徑成長，可持續發展”為指導思想，培養學生的專業技能、職業能力和綜合素養，確立高職美術教育專業以培養學習有動力、就業有能力、可持續發展有潛力的高素質技能人才為目標的人才培養定位。
二、高職美術教育專業人才培養的路徑
高職美術教育專業的人才培養，要明確育人與育才并重，培養學生的學習主動性，強化教學改革的針對性，完善教學質量保障體系，促進學生的可持續發展。
1.以興趣為導向，以學生為中心，培養學生的學習主動性
現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生的學習主動性。高職美術教育專業的學生在學習方法和主動性等方面相對較差。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，以興趣為導向，是培養高職美術教育專業學生主動學習的重要手段。學生對課程有了興趣，在教師的組織、指導和幫助下，才會激發學習的主動性、積極性和創造性，從而有效學習，獲得最優的學習效果。
2.以專業為內涵，以通識為外延，強化教學改革的針對性
高職美術教育專業教學為學生從事以小學美術教師為主的職業崗位打下知識和能力基礎。需要明確的是，美術教師不等于職業畫家，優秀的畫家也未必能勝任小學美術教師的工作。相對于職業畫家而言，美術教師不僅要有嫻熟的美術技能，而且要有系統的美術理論知識和廣博的文化素養，同時要具備教師的職業能力。因此，高職美術教育專業要將專業教育與通識教育融合，強化內外兼修，促進學生的全面發展，有針對性地推進教學改革。在課程設置上，高職美術教育專業以專業課程為內涵，以通識課程為外延，既要注重培養學生系統的美術專業技能與教師職業能力，又要加強人文素養等方面的通識教育，讓學生掌握扎實的基礎理論和專業知識，同時具有優良的思想品格和深厚的人文素養，成為德才兼備、全面發展的高素質技能型人才。
3.以賽促學，教學相長，完善教學質量保障體系
專業技能的培養是職業教育的主旨，而技能競賽則是對于專業技能培養結果的最佳驗證方式之一。高職美術教育專業的職業技能競賽包括教學技能比賽、專業基本功比賽以及各級、各類的美術展覽活動等。以各類技能大賽為載體促進學生全面發展，一方面有利于學生提高專業技能和職業能力，另一方面也是檢驗教師專業水平和教學質量的有效途徑?！抖Y記學記》曰：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”對于當前的職業技能大賽而言，表面是學生在比賽，其實也在比拼教師，學生的天賦和能力固然重要，教師的教學水平和臨場指導亦是決定比賽的重要因素。同時，技能大賽也具有風向標的作用，能夠引領職業教育的改革和發展。因此，以技能大賽為契機，在比賽中發現不足，可以促進教師更新教學觀念、提升教學水平；同時，讓師生在參加比賽的過程中相互交流、相互促進，共同提高，以賽促學、以賽促教、以賽促改，從而完善教學質量保障體系。
4.以就業為導向，以能力為本位，促進學生的可持續性發展
職業教育的特點是以就業為導向。當前，高職院校的學生畢業后可能面臨多樣化就業選擇、多途徑成長、可持續發展的“立交橋”。這既是高職學生普遍面臨的考驗，又是高職院校人才培養需要進一步探討的問題。不論是多樣化就業、創業，還是學習、繼續深造，自身具備的能力都是根本。簡而言之，就是在學校學到的知識和本領要有用武之地才行。因此，高職美術教育專業應立足于以適應社會需求為導向，以培養能力為本位，以學以致用為準則，尊重學生的個性發展，促進學生可持續發展，全面提升學生的專業能力和職業素養，為其將來的發展打下能力基礎。
三、高職美術教育專業“三維二元一中心”人才培養模式探究
1.構建以“明德、博識、精技”為目標的三維育人空間
高職美術教育專業應堅持以明德為高度、以博識為寬度、以精技為深度的三維育人目標，培養價值觀正確、知識豐富、能力全面的高素質技能型美術教育人才。“大學之道，在明明德?！备呗毭佬g教育專業首先要把立德樹人放在育人的高度，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，塑造學生健全的人格、向善的人性和高尚的人品，使其樹立“學高為師、身正為范”的職業追求。博學通識，啟智育人。高職美術教育專業要把通識教育作為育人的寬度，以“內外兼修、知行合一”為基本理念，實施“走出去”與“請進來”相結合的校內外教育探索，通過展覽觀摩、講座交流、實踐操作、活動展示等環節，豐富學生的文化積累、社會實踐，拓寬學生的人文、科技視野，培養學生的社會責任感、合作精神、創新精神，進而為提升學生的核心素養打下堅實基礎。一專多能，精益求精。高職美術教育專業要把能力培養作為深度目標，把工匠精神貫穿人才培養的全過程，堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，促使學生形成認識美和創造美的能力，具有實踐能力、創新精神以及精益求精的態度，掌握精湛的美術技能，創作出具有一定思想和文化內涵的美術作品。
2.構建以專業能力和職業素養為基本的二元共融課程體系
美術專業技能和教師職業素養是高職美術教育專業人才培養的基本要求。當前，高職美術教育專業在課程體系建設上存在盲目借鑒藝術院校的現象，以培養畫家為標準，追求純藝術教學，側重于中國畫、油畫繪畫技能的培養，重技能、輕理論，造成學生的知識結構與基礎美術教育需求脫節。因此，高職美術教育專業的課程體系構建應以就業為導向，圍繞《義務教育美術課程標準（2011年版）》劃分的學習領域，將美術專業技能和教師職業能力二元共融，培養學生造型表現、手工制作、美術鑒賞和教學實踐四個方面的核心能力。一方面，要將中外美術史、美術鑒賞、小學美術教材教法等專業理論課程與教育學、心理學、普通話等職業能力課程互通共融，綜合培育學生的審美能力和職業素養；同時，優化專業技能課程結構，整合同類學科或相鄰學科，重點培養學生繪畫、手工、書法的基礎能力和創作能力，提高美術教育專業學生適應崗位需求的專業水平和教學能力。另一方面，要圍繞學生的專業基本功和教學能力展示，開展相應的活動，通過技能大賽和畢業創作，檢驗學生的專業技能水平；通過課外試講和頂崗實習，提升學生的教學能力和職業素養。
當今社會是一個充滿活力、不斷發展變革的社會。改革開放帶來的社會變遷使人們的思想觀、道德觀、價值觀日益多元化。多元化一方面擴展了人們的選擇自由，另一方面也模糊了一些人的道德判斷。物質需求在不斷滿足的同時，精神世界正面臨著空前的挑戰，最突出的就是人文精神的危機。反映在學生身上，有其明顯的特點，如：沒有崇高的信念和理想；沒有社會責任心；沒有創新意識和能力；而偏激、極端是青年學生中常見的心理問題。放縱對物質的追求與對自我欲望的滿足，少了承擔責任與對他人的關懷，只知道索取，不懂得付出，缺失人文精神，成為僅掌握一定專業技能的人才。不敢想象，這些學生日后如何肩負起國家民族的重任？這里有社會的原因，但也是教育無法推卸的責任。人文精神的忽視已成為學校教育的一個問題。在社會思想觀、道德觀、價值觀多元化的情況下，市場經濟強化了人們的主體意識，人生價值取向更加注意自我和實惠。為什么說美術課程具有人文性質？因為美術本身作為人文學科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。人的理想、情感、價值、道德、尊嚴、個性、修養、生存狀態、智慧、美、愛、自由等人文特征都凝聚在不同歷史、不同國度的藝術家所創造的美術作品中。因此，人文性質應該是美術課程的基本性質。通過美術教育，我們可以有效地形成和發展學生的人文精神，這樣，不僅可以增強自我意識的完善，還倡導關心他人、關心社會、關心自然以及與人合作的和諧共處的交往理念。
我們當下的各種美術專業教育，只看重技能的培養或偏重于技能的培養，認為專業技術是首要的，從而忽略人文素質的培養，豈知人文修養對于美術家藝術家而言，其意義遠重于技能技術，古今中外的大藝術家無不都是關注人存在的意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統，關注人的自由與平等，人與社會、自然之間的和諧等，都有一種高度重視人和人的價值觀的思想態度。因為一件藝術品的主要價值體現在它的精神力量上，而并非它的技術技巧，技術只是表達思想理念的手段，那么對于一個美術學子而言，學習專業技術技能固然很重要，但在他們學習成長過程中，人文素養的鍛煉更為重要，因為那將是影響他們追求藝術一生成敗的重要因素。
全球信息網絡一體化，促進了信息的快速交流，給人們的生活帶來了較大的改變。社會要求個人多為國家做貢獻，個人也要求社會做到公正、公平與合理，雙贏已成為當今時代人們的價值追求。與新時期相適應的法律體系和道德體系還不健全，公共生活領域部分民眾道德缺失現象比比皆是。人文精神不僅是精神文明的主要內容，而且影響到物質文明建設。它是構成一個民族、一個地區文化個性的核心內容；是衡量一個民族、一個地區的文明程度的重要尺度。一個國家的國民人文修養的水準，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平。中華民族傳統文化中向來存在著一以貫之的人文精神，即以人為核心，融天地萬物與人為一體，把人的倫理精神、道德情操的提升與超越放在首位。
所以說人文精神是人本教育的核心。人本教育是“以人為本”的教育，視人格完善為教育的最終目標。突出人文科學的價值，將人文教育貫穿于美術教育的全部過程中，使整個教育人性化、人格化、個性化。強調學生自己去思考、感受和發現美，自己體會人生道理和文化價值；強調人的自由、尊嚴和人格，重視學習者的自發性和主動性及發展潛能。鼓勵學生自己求知、自己探索、自己去澄清、判價值，從探索和澄清中獲得知識和成就感。學生在學習活動中相互尊重、相互接納、相互關懷。在人本主義教育內涵中，不僅強調自我意識的完善，并且倡導關心他人、關心社會、關心自然，培養學生能夠與他人合作，有效交流、和諧共處。
由于現代科學技術和生產力迅猛發展，使得社會分工更加專門化和職業化，人們的日常生活在一定程度上被程序化，人的感性一面受到壓抑，而人的理性一面卻得到了超前的發展，人本身也被過分地理性化了。同時，高效率的工作，生活節奏加重了人們的精神壓力，冷漠了人際間的親情關系，物欲橫流更加給人類社會帶來了深刻的危機和隱患，人們在精神生活方面變得更加焦慮和不安，缺乏一種對生命意義進行探尋和追問的精神，缺乏一種以人文精神為背景的生存環境和人格力量。因此，呼喚人的“精神家園”的建設，追求一種有助于個體感性與理性協調發展，群體人際關系保持和諧的精神生活已是一件非常重要的事情。
現代課程觀倡導“以人為本”的教育思想，在淡化知識、技能的同時，更加關注學生的生活態度，對人和事物的情感意向和價值取向，以及寬容樂觀的個性和健全的人格。人文精神是由優秀文化孕育而成的內在于主體的精神品格。
對人文精神的強調，美術教育的重要性得到了前所未有的肯定。以往那種純技能的教學模式和教學方法上的“由技入道”已不能適應新的形勢，傳統的審美也暴露出許多不足。現在應該對以前重視技能而忽視人文精神所帶來的影響開始反思，美術教育與人文精神的關系更為密切，應該責無旁貸的把人文精神作為培養目標。
中國現當代著名語言學家林語堂說：在藝術作品中，最富有意義的部分即是技巧以外的個性?，F代課程觀倡導“以人為本”的教育思想，正是在淡化知識、技能的同時，更加關注學生的情感態度價值觀，健全的人格，以及寬容樂觀的個性。這恰恰是人文精神的內在于主題的精神品格，體現出很高的教育價值。故此，對于藝術學子而言，要以學習美術的各種技術技巧為手段，自我的人文修養與完善才是通向藝術巔峰的主要道路。人文素養由內而發，以專業技術可作為表現方式與手段，才能產生美好的藝術作品，僅以技術技巧堆積的作品是沒有靈魂的，真善美的情操是一個從藝者最重要的品質。同時，沒有精妙的技術技巧來承載表達的任務，則作品無以盡善盡美的呈現。人文精神與專業技能并重的美術教育將是我們這個時代迫切需要的，作為各大學美術教育，往大里說培養藝術大家，往小里說培養普通美術工作者，都必須把人文精神素養與專業技術修養同時抓，同時并重起來，才符合我們國家的建設和這個時代的需求。
【關鍵詞】人文素養；人文性；美術教育
《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）規定，美術課程“追求人文性”“關注文化與生活”，應該在“廣泛的文化情境中認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻”。對于中學生人文素質的培養，是一個亟待解決的問題，那么，如何在美術教學中培養學生的人文素養，美術課程中如何體現“人文性”？筆者從分析教學實踐出發，對美術教學中培養學生的人文素養進行探究。
一、關于人文素養
每個人對“人文素養”的理解可謂是仁者見仁，智者見智，人文教育主要目的是使人們的人文綜合品質得到最大的發展。新課標將美術教育的基本性質界定為人文性，這就使得美術教育從著重發展專業技能知識轉變為以人為本的全面發展為核心，充分體現了美術教育對學生人文素養的關懷。新課標設置美術學習領域分為四大塊，其中“欣賞•評述”這一模塊的學習，加深了對其藝術（包括美術）文化、美術及歷史的人文價值的理解與領悟，并能夠促進學生的情感、態度和價值關的發展。
二、美術欣賞教學對人文素養的提升
中學美術欣賞課在整個美術領域里占有舉足輕重的位置，有著不可忽視的引領作用。筆者著重研究了人民美術出版社八年級上冊美術教科書，該冊書一共有十五節課，“欣賞•評述”領域占六課時，“造型•表現”領域占六課時，“設計•應用”占四課時，“綜合•探索”領域占兩課時，所以，綜合來看，該冊書較注重學生的人文精神和動手能力的培養。筆者主要通過美術欣賞課的教學，抓住典型作品，挖掘作品中的人文內涵，有目的、有計劃的備課、設計課堂、課后反思，有重點的將課本中有利于學生和社會的人文因素挖掘出來，在美術教學過程中，逐步對學生的人文素養進行深淵而廣闊提升。這對引導學生正確認識人的生命價值，形精神，提高文化藝術素養，樹立正確的審美觀念，陶冶情操及培養創造力，促進學生素質全面發展具有重要的作用。
三、課程內容的選擇對人文素養的培養
筆者認為，對于美術課程的選擇要以學生的興趣為前提，但課本的內容是固定的，所以要選擇典型性的作品，深入分析學生的心理。如，在欣賞古代人物畫時，選擇唐代周昉的作品《搗練圖》，教師要主要抓住唐代人的主要特點，表現出的生活場景，這幅作品歌頌了什么，并且帶領學生一同欣賞不同時期的中國女性著裝的真實寫照，表現出什么文化。需符合學生的思維特點及中學生個性發展的心理特點。如選擇欣賞用色彩表達情感之德•斯塔爾的油畫作品《海盜的形態》時，教師要把教學重點放在作家如何在作品中表達了一種簡單、和諧的情感，如果是你來表達，你會用什么顏色呢，如何用顏色來表達我們的情感，體會對生活充滿樂觀與自信的向上精神。所以，在選擇課程的內容上，首先要具有時代氣息，科技的發展，使得每個人都走在時代的前沿，盡量擴充現代的部分；其次，欣賞的內容要滿足學生的欲望，現代的中學生比較注重個人的形象，所以，可選擇一些服裝類的作品欣賞，提高學生的審美能力；再者，要選擇實用性較強的作品，在生活中學生可用所學的知識表達自己的情感；最后，選擇的作品要具有深層次的意義，使學生感知形象領悟其內在的意義，獲得情感的滿足。
四、美術跨學科教學，豐富學生人文素養
欣賞課的教學本身就是一個復雜的綜合性活動，新課標中明確規定了根據各種材料特點，采用造型游戲的方式進行無主題或有主題的想象，創作美術作品，并發表自己的創作意圖。結合語文、音樂等學科內容進行美術創作。美術本身就與很多學科有內在的聯系，采用傳統的單一教學模式，已經不符合時代的教育潮流，只有美術與其他學科的相互結合，才能更好的服務于課堂教學。提高學生的人文素養也應從多角度入手。提高學生的綜合學習能力，同時，教師也需要不斷填充自己并完善自己的基礎知識技能，結合多種學科，完成教學。如，欣賞著名的抽象畫家康定斯基的作品《時髦女低音》，在欣賞作品時，配上一曲熱情、奔放的主題曲音樂，使學生不由自主地進入一種歡快的情景，在音樂中領悟作者想表達的情感。使學生產生對美好生活的向往，表達自己思想的人文情懷。
五、結語
美術欣賞課的課程理念、目標、內容、教學方法和評價方式都充滿了生機和活力。它突破了以學科為中心的模式，打破學科的界限，教學活動從學科基礎培養轉向更廣泛的生活和人的身心發展培養。在美術教育中，培養學生的人文素養是不可忽視的重要環節。把新課改與實際教學有效的融合在一起，使得課程也受到了學生的歡迎。美術欣賞中審美能力與人文素養的培養相互促進、相互融合，學生在今后的生活中能自覺的運用美術解決生活中的問題。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部，義務教育美術課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012年1月
[2]申丹楓，在美術鑒賞教學中進行人文素養教育的實踐與探索[C],河南師范大學，2011年4月
