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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇頂崗實習畢業(yè)報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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[關(guān)鍵詞]麥可思；高職學生；就業(yè)能力
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0036-03
2016年全國高校畢業(yè)生總數(shù)預計高達770萬人，再加上出國留學回來的約30萬以及沒有找到工作的往屆畢業(yè)生，預計將有1000萬大學生同時競爭。千萬學生職場競技，大學生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。為此，高職院校應在潛心研究麥可思調(diào)查報告的基礎(chǔ)上，有針對性地開展就業(yè)指導，提升指導水平，培養(yǎng)學生就業(yè)能力，提高學生就業(yè)質(zhì)量。
一、麥可思調(diào)查基本情況
麥可思公司對江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院（以下簡稱江蘇農(nóng)牧）2013屆50個專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放問卷，共計回收有效問卷1074個，問卷覆蓋面廣，涉及學生多，數(shù)據(jù)真實有效，在此基礎(chǔ)上形成相關(guān)報告。
就業(yè)基本情況報告主要從學生就業(yè)質(zhì)量、教學質(zhì)量、學生工作質(zhì)量等三個方面進行分析和反饋，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）學生就業(yè)質(zhì)量分析
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，江蘇農(nóng)牧2013屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為94.6%，80%以上同學受雇于全職或半職工作，自主創(chuàng)業(yè)的學生占5.1%，畢業(yè)后繼續(xù)深造的同學占11.6%，平均月收入3066元。收入水平于2012屆相比穩(wěn)中有升，就業(yè)率、學生自主創(chuàng)業(yè)和選擇繼續(xù)深造的同學比例高于同類農(nóng)林類院校。專業(yè)相關(guān)度達56%，與同類院校相比基本持平，究其原因主要有：與專業(yè)相關(guān)的工作不符合自己的職業(yè)期待、先就業(yè)再擇業(yè)、現(xiàn)有的工作收入較高等。職業(yè)期待吻合度整體不高，原因有：不符合我的職業(yè)愿景、不符合我的興趣愛好、不符合我的生活方式等。調(diào)查也顯示，畢業(yè)生對就業(yè)的整體滿意度較高和對學校的滿意度，與以往相比有所提升，但離職率卻略有提高，絕大多數(shù)同學選擇離職，認為：個人發(fā)展空間不夠、追求更高福利待遇、想改變職業(yè)或行業(yè)。
（二）教學質(zhì)量分析
報告顯示，畢業(yè)生對學校教學滿意度為91%，高于同類農(nóng)林類院校，當然，畢業(yè)生同時也指出，在實習和實踐環(huán)節(jié)、調(diào)動學生學習積極性和與學生互動方面還有待進一步改進和加強，各專業(yè)的核心課程的重要程度和滿足程度也應繼續(xù)改善，與任課老師高頻交流群體較小，還需繼續(xù)加以改進。
（三）學生工作質(zhì)量分析
畢業(yè)生對學院的學生工作、社團活動、就業(yè)服務和生活服務方面整體滿意度較高，但也認為，學校還應在輔導員班主任與學生交流，解決學生實際問題、學生就業(yè)服務的質(zhì)量和覆蓋面、社團活動的質(zhì)量以及后勤整體服務上再進一步改進和完善。
二、存在的主要問題
從麥可思就業(yè)報告我們可以看出，學校在對學生的職場教育、教學質(zhì)量、學工質(zhì)量等方面還存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）專業(yè)職業(yè)不匹配，職場教育略顯薄弱
學生畢業(yè)半年后選擇職業(yè)與所學專業(yè)存在不匹配現(xiàn)象，對口率僅為56%。主要原因為現(xiàn)實工作與職業(yè)期待存在很大差距，導致選擇其他工作，職業(yè)期待的落差對就業(yè)質(zhì)量造成一定影響。這也說明學校在學生專業(yè)教育、頂崗實習、入職教育、精細化職業(yè)指導等方面還存在薄弱環(huán)節(jié)。
（二）教學效果有待優(yōu)化，師生互動亟待加強
雖然畢業(yè)生對學校教學效果的整體滿意度較高，但也存在專業(yè)課程設置和教學效果對學生職場的支撐度不夠的情況，教師采用常規(guī)方式授課方式減弱了師生之間的互動和交流，理實一體化、項目化等教學方式仍需進一步加強。
（三）學生工作與學生期待有差距，社團活動效果需提供
在以生為本的理念下，學校學生工作水平顯著提高，但與學生的期待仍存在一定的差距，尤其是后勤服務的整體質(zhì)量和就業(yè)服務等方面仍不能滿足學生的切身感受，這一方面說明當代當學生更加注意學生工作中的個人感受，另一方面也說明學校在相關(guān)工作方面還存在一些不足。同時，學校社團眾多，活動豐富多彩，學生參與度同比提升，但在活動開展的整體效果方面仍有不足，與學生期待有差距，需進一步提高。
三、提升高職學生就業(yè)能力對策研究
（一）加強職場教育，提高職場認知，凸顯就業(yè)特色
1.加強專業(yè)教育，提高職業(yè)認知
專業(yè)認知主要是在新生入校后就開始培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣，加強學生對專業(yè)的感性認識，了解專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位、市場需求和能力要求等要素，讓學生對自己將來的就業(yè)崗位的狀況和未來發(fā)展有清醒的認識，明確崗位技能和知識要求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，系統(tǒng)地引導學生擇業(yè)認知、就業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)認知。讓學生明確大學的任務和使命，從而引導學生樹立明確的目標和規(guī)劃，引導學生從“要我學”變“我要學”。明確了畢業(yè)能干什么、要干什么，這樣才能為今后順利就業(yè)，融入社會，適應社會打下牢固的基礎(chǔ)。
為此，加強專業(yè)教育，提高職業(yè)認知應做好以下幾方面工作。一是分年級開展專業(yè)教育。一年級可為新生配備學業(yè)導師，學業(yè)導師有針對性地開展專業(yè)教育，讓學生對所學專業(yè)有個整體的了解和把握。同時邀請高年級優(yōu)秀同學與新生進行互動交流，引導學生如何合理規(guī)劃大學生活，協(xié)調(diào)學習和能力提升之間的關(guān)系。一年級專業(yè)教育分兩步走，第一步是激發(fā)學習興趣，第二步是引導學生如何盡快適應大學生活。二年級專業(yè)教育的重點在于引導學生自覺強化動手能力，提高技能水平，掌握主干課程與專業(yè)的培養(yǎng)目標、崗位方向的關(guān)系，并考取相關(guān)專業(yè)證書。具體可采用課堂模擬教學、參加社會實踐、邀請優(yōu)秀畢業(yè)生作報告、參加招聘會等方式進一步鞏固學生專業(yè)思想，加強對職業(yè)的認知。三年級強化學生專業(yè)方向?qū)嵺`和就業(yè)的指導，做好就業(yè)前的準備工作。引導學生進一步強化專業(yè)技能，主動獲取企業(yè)信息，指導學生要具備基本求職技能。在分年級開展專業(yè)教育的同時，還應力爭讓所有任課教師應將專業(yè)認知教育融入到平時的課堂中。
2.強化頂崗實習，提升專業(yè)技能
頂崗實習，是學生在基本上完成教學實習和大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專業(yè)對口的企業(yè)直接參與生產(chǎn)過程，綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務的一種實踐性教學形式。頂崗實習對提高學生的專業(yè)技能、社會適應能力、自我認知能力具有重要作用。為做好此項工作，學校方應加強頂崗實習的籌劃與管理，與用人單位加強聯(lián)系，建立一批穩(wěn)固的實習實訓基地，同時還應強化教師的企業(yè)實際工作能力，做好頂崗實習的組織與管理。通過行之有效的頂崗實習不斷強化學生的專業(yè)水平，提升其就業(yè)技能，提高就業(yè)質(zhì)量。
3.改善職業(yè)指導，凸顯就業(yè)特色
改善職業(yè)指導，要以精細化職業(yè)指導為抓手，確定一個科學合理的職業(yè)指導目標，打造一支專業(yè)化的職業(yè)指導隊伍，構(gòu)建精細化的職業(yè)指導體系，制定一項嚴格的職業(yè)指導考核制度。
學校在掌握第一手資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合學生實際，掌握單位用人需求，參照人才培養(yǎng)目標，有針對性地修訂教學計劃及開展就業(yè)指導教學工作，制定科學合理的職業(yè)指導目標。目前學校從事職業(yè)指導工作的人員以班主任、輔導員為主體，這部分擁有職業(yè)指導資格證書的比例不高，其職業(yè)指導能力和水平有限，學校應有計劃地選送他們外出培訓，報考相關(guān)職業(yè)資格，提高職業(yè)指導水平和效果。同時，針對不同階段學生特點，如高職學生大一為角色轉(zhuǎn)換期（從高中生向大學生的轉(zhuǎn)換），大二為學習沉淀期，大三又為角色轉(zhuǎn)換期（從大學生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)換），開設相應課程。在教學內(nèi)容設計上應以提升不同方面能力為立足點，針對不同專業(yè)崗位，分析崗位說明書，凸顯專業(yè)特色，以讓學生盡快了解相關(guān)崗位要求。
（二）優(yōu)化課程體系，改善教學質(zhì)量，滿足就業(yè)需求
1.優(yōu)化課程體系，改善教學質(zhì)量
學校大部分專業(yè)按學科門類開設課程，學生專業(yè)知識面窄，課程教學內(nèi)容單薄，尚未實現(xiàn)綜合化、國際化、信息化；一些課程教學內(nèi)容相對落后，未能反映學科前沿，未能與生產(chǎn)實際密切聯(lián)系；過分強調(diào)專業(yè)教育，忽視通識教育，公選課開設在一定程度上存在“雜、散、亂”的傾向；有些專業(yè)過分重視課堂教學，忽視實踐教學，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
為此，學校應優(yōu)化各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，建立適合當前農(nóng)牧業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才需要相適應的課程體系。建立課程建設、課程管理與評估的體系，健全課程建設的約束與激勵機制。加大課程建設投入力度，以精品課程和雙語教學課程為重點，加強課程建設與改革。開展形式多樣的教師教學技能比賽，如開展微課教學比賽、教學質(zhì)量獎評比、嘗試慕課教學等，不斷提高教師教學能力，同時，還應加強通識課程的建設與管理。
2.創(chuàng)新教學方式，重視互動參與
以90后為主體的當代大學生思維活躍，求知欲強，傳統(tǒng)的理論灌輸模式已無法滿足其需求，平淡無奇的講授方式無法吸引學生的學習興趣，導致課堂上從原來的“睡倒一片”到現(xiàn)在的“低頭一片”。教師在互動式教學模式內(nèi)容上要做到形式多樣，圖文并茂，聲色俱全。教學方式上要不斷改進和創(chuàng)新，采用諸如案例式教學、啟發(fā)式教學、發(fā)問式教學、項目化教學、理實一體化教學等。教學平臺要緊跟自媒體的發(fā)展速度，打造QQ、微信、微博等學生樂于接受的形式進行，在虛擬的平臺里更易于師生雙方進行交流和溝通。
【關(guān)鍵詞】金融 內(nèi)蒙古 規(guī)劃
金融與證券本專業(yè)針對社會發(fā)展對金融、證券專業(yè)操作型人才的迫切需求，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，遵紀守法，有良好職業(yè)道德和專業(yè)能力，重點面向基層、面向業(yè)務第一線的應用型、技能型人才。本專業(yè)著重培養(yǎng)學生以下能力：從事銀行、證券、企業(yè)投融資方面業(yè)務的基本能力；較熟練的計算機系統(tǒng)操作和常用商務軟件的使用能力；獨立進行社會經(jīng)濟調(diào)查、市場預測決策、經(jīng)濟活動分析、撰寫專業(yè)報告的能力；畢業(yè)生可對口到銀行、證券公司、期貨公司、上市公司就職，還可以到保險公司、保險中介公司從事保險理財?shù)裙ぷ鳌８鶕?jù)專家預測未來五年內(nèi)金融、商貿(mào)信息類專業(yè)仍是社會急需五大專業(yè)之一，發(fā)展勢頭良好。隨著社會的進步、經(jīng)濟的發(fā)展，崗位技能要求在不斷提高，知識需要不斷更新。在政府大力扶持，企業(yè)通力合作的基礎(chǔ)上，我們必須保持專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，形成專業(yè)特色，為此特制訂金融與證券專業(yè)建設規(guī)劃。
一、行業(yè)背景
隨著內(nèi)蒙古地區(qū)的金融業(yè)迅猛發(fā)展，為新增就業(yè)崗位帶來較大空間，預測在未來五年的時間中，金融專業(yè)人才需求量還將以較快的速度增長。金融與證券專業(yè)適應行業(yè)發(fā)展的需要，定位于金融行業(yè)一線基層業(yè)務人員的需要，依托內(nèi)蒙古商業(yè)銀行、中國人民保險公司、中國平安保險公司等行業(yè)企業(yè)，與內(nèi)蒙古有些銀行建立起實質(zhì)性的合作辦學模式，頂崗實習、實現(xiàn)員工培養(yǎng)、師資培訓、應用項目開發(fā)等方面資源共享。目前內(nèi)蒙古地區(qū)金融專業(yè)從業(yè)人員數(shù)還遠遠不能夠滿足發(fā)展的需求，特別是金融專業(yè)技術(shù)人員和金融管理人員更為缺乏。商業(yè)性銀行數(shù)量的快速增長的趨勢與人才匱乏形成巨大反差，金融與證券人才匱乏已經(jīng)成為制約內(nèi)蒙古地區(qū)金融行業(yè)健康快速發(fā)展的瓶頸。
金融與證券專業(yè)適應行業(yè)發(fā)展的需要，定位于金融行業(yè)一線基層業(yè)務人員的需要，依托內(nèi)蒙古商業(yè)銀行、中國人民保險公司、中國平安保險公司等行業(yè)企業(yè)，與內(nèi)蒙古有些銀行建立起實質(zhì)性的合作辦學，頂崗實習、實現(xiàn)員工培養(yǎng)、師資培訓、應用項目開發(fā)等方面資源共享。內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院培養(yǎng)的眾多金融專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)成為本地區(qū)行業(yè)企業(yè)的骨干，獲得了良好的社會評價，為內(nèi)蒙古金融業(yè)的發(fā)展做出了積極貢獻。
我們應結(jié)合內(nèi)蒙古金融的發(fā)展趨勢，不斷拓展專業(yè)方向，從現(xiàn)有以銀行為主逐步向證券、理財、保險、信托、租賃互聯(lián)網(wǎng)金融等不同服務業(yè)發(fā)展。
二、專業(yè)定位
金融與證券專業(yè)立足于內(nèi)蒙古金融發(fā)展實際需要及地區(qū)商業(yè)貿(mào)易，培養(yǎng)出具有與現(xiàn)代金融企業(yè)工作崗位相適應的職業(yè)素質(zhì)，具備較強的職業(yè)發(fā)展能力和創(chuàng)業(yè)精神，能經(jīng)營的，懂管理、會操作、能夠勝任金融企業(yè)服務與管理崗位的高素質(zhì)高技能的綜合型人才。
主要的崗位：
（一）出納崗位
銀行存款核對、辦理現(xiàn)金收支、日記賬登記、銀行轉(zhuǎn)賬、現(xiàn)金保管以及銀行賬戶管理等業(yè)務。
（二）信貸崗位參與貸款單位有關(guān)業(yè)務經(jīng)營和財務管理活動，做好貸前調(diào)查研究和可行性分析，貸中和貸后的監(jiān)督管理工作。
（三）投資理財崗位
從事開發(fā)客戶，維護客戶，給客戶解決一些投資中遇到的問題，給予一些投資理財建議。
（四）金融營銷崗位參與金融產(chǎn)品，如股票、期貨、期權(quán)、基金等金融產(chǎn)品的營銷等工作。
（五）保險崗位從事或參與保險公司的日常管理、保險產(chǎn)品的營銷等工作。
實施專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)標準對接，學習期間學生能夠獲得理財規(guī)劃師、保險人和證券從業(yè)等相應的職業(yè)技術(shù)等級證書或職業(yè)資格證書。
三、建設目標
金融與證券專業(yè)培養(yǎng)具有較強金融與證券實踐能力，掌握金融與證券管理的基本理論和方法，能熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段處理商業(yè)銀行業(yè)務與證券業(yè)務，能從事金融與證券管理及企業(yè)資本營運等工作需要的高素質(zhì)技能型應用人才。依托內(nèi)蒙古地區(qū)金融企業(yè)集群的優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)人才崗位需求和崗位核心能力的要求，針對商業(yè)金融企業(yè)經(jīng)營的特點，按照金融企業(yè)工作過程要求，建設一支專業(yè)帶頭人水平高、影響力強、具有較強的金融企業(yè)經(jīng)營管理與開發(fā)能力，由一定比例的兼職骨干教師組成的、能為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)技術(shù)服務和管理咨詢的優(yōu)秀服務的教學團隊；建設實訓系統(tǒng)、建設實訓基地；大力拓展社會服務功能，開展各種管理咨詢、技術(shù)培訓和技能鑒定。建設期內(nèi)，將金融與證券專業(yè)建成自治區(qū)高職品牌專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式改革、課程建設、實訓基地建設、教學團隊建設、社會服務能力等方面對自治區(qū)同類院校起到輻射和帶動作用。
四、建設內(nèi)容
（一）課程體系建設
根據(jù)典型工作任務，將課程內(nèi)容分為幾大模塊，每一模塊均以業(yè)務為主要載體，采用任務驅(qū)動式教學模塊，各模塊的教學設計均由六個步驟構(gòu)成，即：實施計劃、制訂計劃、明確任務、做出決策、檢查控制和評價反饋，每一模塊各自形成一個完整的行動模式，本專業(yè)在內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院目前采用模塊化教學模式，與銀行、保險等企業(yè)合作，以銀行的實際運營管理過程為載體，設計金融與證券專業(yè)職業(yè)能力基礎(chǔ)課、職業(yè)能力核心課、職業(yè)能力體驗課等模塊，以實際案例組織學生進行模擬和實際訓練。并在專業(yè)技能模塊為主導的教學體系中增加了職業(yè)素質(zhì)教育模塊。
1.根據(jù)市場調(diào)查和預測與金融企業(yè)專家共同分析金融行業(yè)的經(jīng)營管理過程和工作任務要求，崗位群及崗位能力要求，確定專業(yè)的崗位、進而確定金融與證券專業(yè)的崗位核心能力，具有商業(yè)銀行業(yè)務處理能力、金融會計核算能力、金融業(yè)務營銷能力、證券投資分析能力，能夠從事金融服務、管理第一線的高端技能型專門人才。
2.崗位能力所需的基本知識、圍繞核心課程以及崗位能力拓展、崗位能力提升要求，與行業(yè)、企業(yè)合作，按照“崗位能力知識、職業(yè)素質(zhì)教育與拓展、崗位能力拓展、崗位能力提升、基礎(chǔ)技能知識拓展”五大模塊構(gòu)建新的基于工作過程的新的課程體系，以金融與證券專業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)為主線，重點建設涵蓋課程標準、配套教材、配套軟件以及網(wǎng)絡平臺等內(nèi)容在內(nèi)的特色鮮明的工學結(jié)合的核心課程，即《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《金融學基礎(chǔ)》、《國際金融》等課程。
（二）校外頂崗實習基地建設
進行頂崗實習管理制度建設，與企業(yè)合作共同建設《頂崗實習基地領(lǐng)導小組工作制度》、《頂崗實習實施管理小組工作制度》、《頂崗實習教學工作規(guī)程》、《頂崗實習指導教師任職條件》、《頂崗實習指導教師工作規(guī)范》、《學生頂崗實習行為規(guī)范》、《學生頂崗實習安全規(guī)范》、《學生頂崗實習管理辦法》等管理制度。
進行頂崗實習指導教師隊伍建設，結(jié)合專業(yè)教學團隊的建設，根據(jù)每次頂崗實習要求由工作實習領(lǐng)導小組確定指導教師人選，建立由企業(yè)經(jīng)營管理人員和業(yè)務骨干組成的頂崗教師資源庫，并由學院正式聘任。開發(fā)完善頂崗實習教學指導。
（三）專職教師“雙師”素質(zhì)建設
雙師素質(zhì)教師在理論知識和實踐能力方面的水平均較高，保障他們在晉升職稱、評選先進、學習進修等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，充分體現(xiàn)雙師素質(zhì)教師的價值，在保證雙師素質(zhì)師資隊伍穩(wěn)定的同時，鼓勵更多的教師努力成長為“雙師型”教師。
建設期內(nèi)，教學團隊90%的專職教師具備“雙師”素質(zhì)，團隊建設成為在金融專業(yè)領(lǐng)域影響力較強、職業(yè)能力突出的優(yōu)秀教學團隊，并在人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設、核心課程建設、實習實訓條件建設上發(fā)揮優(yōu)秀教學團隊的作用。
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本文作者：黃兵 單位：廣東語藝術(shù)職業(yè)學院
高校動漫專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)現(xiàn)狀
動畫專業(yè)在所有學科中是普及速度最快的一個專業(yè)，已成為最熱門的專業(yè)之一，巨大利益驅(qū)動，高校紛紛建立動畫專業(yè)，2000年只有北京電影學院一家招動畫專業(yè)學生，而2011年竟有1200余所院校開設了動畫專業(yè)《中國動漫產(chǎn)業(yè)報告發(fā)展（2011）》，在校生達80萬人次，每年畢業(yè)生20萬人，這一數(shù)字比歐美、日韓相加的總數(shù)還要多。但真正有動畫專業(yè)資質(zhì)的院校只有30%，而動畫強國日本也只有35所院校開設動畫專業(yè)，盲目擴招帶來動漫專業(yè)的過度膨脹，造成動畫人才數(shù)量的表面可觀，質(zhì)量偏低。《2010年中國大學生就業(yè)報告》中反映動畫本科畢業(yè)生失業(yè)率排名第一。動畫企業(yè)找不到人，而高校畢業(yè)生又產(chǎn)能過剩。事實上，用人單位更注重畢業(yè)生的實際工作經(jīng)驗和技能，并不看重蓋有大學鋼印的文憑，普遍認為學院派出身的大學生不大了解行業(yè)的規(guī)范，缺乏實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，“高不成，低不就”。動畫專業(yè)校企合作辦學是高校教育的必然要求。高校必須依托企業(yè)，著眼企業(yè)談培養(yǎng)，立足企業(yè)謀發(fā)展。目前的大部分高校無論從師資，還是實訓設備、實訓條件，遠不適應動畫專業(yè)發(fā)展需要。全球化的今天，謀求深度校企合作已經(jīng)成為企業(yè)和學校的共同選擇，高校的動畫專業(yè)不與動畫公司企業(yè)合作，就不能起步運作。
高校動畫專業(yè)校企合作的面臨三大難題：一是如何使校企雙方都能夠積極主動地參與，缺乏制度和法律制約；二是如何使校企合作切實深入到教學和科研領(lǐng)域，還缺乏具體的方案和監(jiān)控；三是如何使校企雙方在合作過程中受益，缺乏具體的實施細則。很多院校的動畫專業(yè)定位在動畫制作環(huán)節(jié)，造成人才培養(yǎng)與社會需求的脫離。動畫教育要有能夠滿足動畫產(chǎn)業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)的新的人才培養(yǎng)模式，來解決與動畫產(chǎn)業(yè)接軌的難題。校企合作模式，深度不夠，欠缺技術(shù)開發(fā)的合作。在目前已形成的校企合作中，大多是院校為求生存、求發(fā)展，而主動向企業(yè)界尋求合作，主動來尋求與學校合作辦學的企業(yè)少，多數(shù)企業(yè)給予學校的資助，多停留在教學設備捐助、實習基地提供等方面的合作。校企合作“一頭熱一頭冷”，管理責任不明晰，兼職教師掛名不到位，專兼職教師缺乏融合，使得學校運行機制不順暢。應該由行業(yè)企業(yè)主導的校企合作，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃块T和學校主導，建立起一個可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟增長的動力，實現(xiàn)辦學的整體效益。目前動畫師資力量的不強、不足，遠跟不上中國高校在動漫招生的發(fā)展需求。
許多高校由于缺乏動漫教學人才，從其他專業(yè)調(diào)配師資增援，很多是臨時抱佛腳，硬著頭皮上崗，沒有一線經(jīng)驗，有的經(jīng)短期的培訓匆匆上陣，課堂上只能照本宣科，紙上談兵。一些動畫研究生導師自己都不是動畫專業(yè)出身，因而，很多畢業(yè)生很難適合動畫行業(yè)實際需求，有些動畫企業(yè)老總寧愿要培訓機構(gòu)的學員，也不要學院派動畫大學生。沒有從事過動畫制作的教師成了骨干教師；動畫企業(yè)員工支撐門戶。動畫是一門實踐性很強的學科，缺乏豐富實踐經(jīng)驗的師資很難教育出優(yōu)秀的動畫人才。在多數(shù)開設動畫專業(yè)的院校，除部分影視院校具備動畫教學應有的教學資源之外，有條件開設動畫專業(yè)的院校應占少數(shù)。近幾年辦得好的一些院校得到國家及地方政府支持投入了大量資金，但多數(shù)院校沒有這么幸運。許多院校教育資源還遠遠達不到動畫教學要求，就匆匆招生，一邊上課、一邊招兵買馬。很多學院沒有真正的動畫專業(yè)帶頭人，動畫實訓基地受制于合作動畫公司，自己被動而缺乏體系，只能走一步看一步。頭幾屆學生成為實驗品。
探索校企合作辦學模式
筆者認為，要解決上述問題，可以從以下幾個方面入手：企業(yè)與高校聯(lián)合辦學進行人才培養(yǎng)是目前國內(nèi)針對學生與社會接軌比較有效的方法。高校從企業(yè)“借力”，使畢業(yè)生實際動手能力更強，縮短進入企業(yè)后的磨合期。校企共制教學計劃，共同培養(yǎng)技能人才，行業(yè)專家到學校兼職授課，學校教師定期到企業(yè)頂崗進修，讓教師成為“專家型職業(yè)人”，另方面，企業(yè)向?qū)W校提供實習設備，實訓場地，改善學校的實訓條件。就是讓高校的學生成為企業(yè)的準員工，與企業(yè)共同管理、共同制定培養(yǎng)方案，企業(yè)的技術(shù)骨干與學校專業(yè)教師共同完成教學任務，針對性培養(yǎng)適合該企業(yè)需求的員工。企業(yè)與學校簽訂“訂單”培養(yǎng)協(xié)議，對學生量身定制，實習與就業(yè)同步。這樣有效地保障了學生就業(yè)，使教學更具有實效性，有利于學生了解動畫企業(yè)各職業(yè)崗位所必需的知識技能，讓企業(yè)參與專業(yè)建設，制定符合生產(chǎn)實際的教學方案。用企業(yè)真實項目導向的方法來進行教學，培養(yǎng)了實際工作技能，讓高校成為企業(yè)延伸的培訓平臺。學院定期組織學生到企業(yè)進行生產(chǎn)性實習，由動畫公司的技術(shù)人員現(xiàn)場指導，利用動畫公司的先進技術(shù)進行師資培訓，實現(xiàn)了“辦學入企”；同時，加強校內(nèi)實訓基地的建設，以先進的設備設施吸引企業(yè)到實訓基地從事產(chǎn)品生產(chǎn)和參與實習教學。在合作過程中，以企業(yè)良性發(fā)展和學生職業(yè)素質(zhì)提升為雙贏目標，在企業(yè)的經(jīng)營、生產(chǎn)、質(zhì)量管理以及產(chǎn)品研發(fā)和人力資源、設備資源等多方面進行了全方位合作，健康發(fā)展。教師的教學水平與專業(yè)能力決定了教育質(zhì)量的高低。動畫專業(yè)教師應該是既懂動畫專業(yè)理論知識，又有動畫企業(yè)運作背景經(jīng)驗的“雙師型”教師。“雙師型”來源可以是學校教師利用課余時間到企業(yè)任職，也可以從動畫企業(yè)引進專職或兼職有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師。“雙師型”教師在動畫企業(yè)工作期間積累了豐富的實踐經(jīng)驗，建立了與動畫界的交往網(wǎng)絡，是校業(yè)合作的橋梁。“雙師型”教師熟悉企業(yè)的運作，在教學中按照企業(yè)界的要求培養(yǎng)學生的實踐技能，具有創(chuàng)設學習情境的能力，激發(fā)學生的學習熱情。
借鑒國外成功的校企合作模式
筆者認為，我們進行校企合作探索，可借鑒國外成熟的模式與經(jīng)驗。“雙元制”模式被譽為創(chuàng)造德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟奇跡的“秘密武器”的“雙元制”職業(yè)教育，是國家立法支持、校企共建。“雙元制”一元是學校，負責傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)等校外實訓場所，負責學生職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。“工讀交替”模式英國的工讀交替制模式，在正規(guī)學程中，安排工作學期，學生是以“職業(yè)人”的身份頂崗工作。學制分為長期和短期。長期的工讀交替制指在學院學習和在企業(yè)工作的年限較長，四年制的課程，前兩年在學校學習，第三年在企業(yè)工作，第四年又回到學院學習。“TAFE”模式“TAFE”“技術(shù)與繼續(xù)教育”。“TAFE”模式是政府主導，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有育和培訓標準，以職業(yè)教育與培訓為主的教育；是一個面向職業(yè)資格準入，融合職業(yè)資格和職業(yè)教育，強調(diào)終身教育培訓。體現(xiàn)以“能力本位”為特點的職業(yè)教育模式。日本的產(chǎn)學合作的兩種形式，一為中等教育階段產(chǎn)學合作，另一為高等教育階段產(chǎn)學合作。產(chǎn)學合作主要有：企業(yè)與高校在人員上互相交流，企業(yè)委托高等學校搞科研項目，企業(yè)為高等學校學生提供實習場所，在大學建立“共同研究中心”。#p#分頁標題#e#
建議
如果說近十年來高校辦動畫專業(yè)是強占市場，那么以后就應該以質(zhì)量求發(fā)展。高校要不斷改進動畫校企合作辦學方法，健全校企合作辦學的相關(guān)制度，深化校企合作辦學內(nèi)涵，進行資源整合與共享，將由學校主導為主的淺層次合作轉(zhuǎn)變?yōu)橛尚Ｆ蠊餐鲗А⒁砸婪ㄒ酪?guī)辦事為主的深度合作。要規(guī)范教學，明確教學目標，正確做好人才培養(yǎng)定位。在與行業(yè)的交流中，要積極參與真實項目實踐，可采用更主動的姿態(tài)，將教師、學生優(yōu)秀的創(chuàng)意推銷出去，轉(zhuǎn)化為有商業(yè)價值的動畫產(chǎn)品，將“藝術(shù)性”與“商業(yè)性”很好地融合。動畫專業(yè)發(fā)展要放在整個動畫產(chǎn)業(yè)鏈中重要環(huán)節(jié)考慮，高校要在做好充分的市場調(diào)研工作與準確定位的基礎(chǔ)上結(jié)合實際情況，促使動畫專業(yè)良性發(fā)展，照行業(yè)的標準培養(yǎng)，借鑒國外先進的合作辦學經(jīng)驗，與國內(nèi)外市場接軌。實現(xiàn)真正的可持續(xù)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高職院校 高爾夫?qū)I(yè) 人才培養(yǎng) 現(xiàn)狀 對策研究
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0026-02
起源于15世紀英國的高爾夫運動是一項古老的戶外體育運動，其以特有的綠色、高雅、健康、陽光的文化內(nèi)涵和運動魅力深受人們的喜愛，被公認為世界三大運動之一。高爾夫運動自從1984年進入我國以來，得到了飛快的發(fā)展。據(jù)2011朝向白皮書報道，截至2011年底，我國高爾夫球會已超過500家。目前，中國高爾夫消費人群已超過100萬人。與高爾夫相關(guān)產(chǎn)業(yè)的不斷升溫和跨越式發(fā)展、高爾夫人才缺口巨大相比，高職院校在高爾夫?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)上還處在摸索實驗期。本文針對高職院校高爾夫?qū)I(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出在工學結(jié)合背景下，應不斷完善課程體系設置，遵循人才培養(yǎng)一般規(guī)律，創(chuàng)新實習實訓環(huán)節(jié)，加快教材及專業(yè)教學團隊建設，大力推行校企合作，以培養(yǎng)滿足高爾夫行業(yè)需求的高端技能型人才。
一、高職院校高爾夫?qū)I(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）課程體系設置有待完善
在人才培養(yǎng)方案中，課程體系是最重要的一環(huán)，課程體系設置是否完善將直接影響高爾夫人才培養(yǎng)質(zhì)量。就高職院校現(xiàn)有的高爾夫人才培養(yǎng)方案來看，部分院校課程體系設置仍有待完善，表現(xiàn)在重技術(shù)課程、輕管理課程等現(xiàn)象，忽視了培養(yǎng)高爾夫綜合性人才的要求。
（二）專業(yè)教學團隊和教材的缺乏
目前大多教高職院校高爾夫?qū)I(yè)教師是半路出家的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習與培訓，也沒有在高爾夫俱樂部實踐過，不管是在理論教學還是在技術(shù)教學上，都很難勝任，人才培養(yǎng)質(zhì)量更無從談起。而專業(yè)教師個人水平不高也導致無法組建卓有成效的專業(yè)教學團隊。再加上沒有系統(tǒng)的教材，很多專業(yè)課程與所選用的教材并不匹配，有時只能根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域來選用教材，在一定程度上造成對高爾夫人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。
（三）校企合作深度不足
目前，大多數(shù)有高爾夫?qū)I(yè)的高職院校教學硬件設施都存在不足，只能通過校企合作來獲得專業(yè)技術(shù)課上課地點。例如，廣西體育高等專科學校沒有自己獨立的室外練習場，高爾夫?qū)I(yè)學生在上室外高爾夫技術(shù)課時租用南寧環(huán)城高爾夫練習場，并租用公交車接送。這樣的合作僅僅只解決了上課問題，要想培養(yǎng)高爾夫管理和草坪養(yǎng)護方面人才，必須和高爾夫球場進行深層次合作。
二、對策分析
（一）完善課程體系設置
課程體系是人才培養(yǎng)方案中最重要的組成部分，完善的課程體系有助于培養(yǎng)高質(zhì)量人才。筆者以廣西體育高等專科學校高爾夫?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案為例，介紹課程體系設置。整個課程體系設置分為必修課和選修課兩大部分。必修課部分分為四大板塊：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實踐技能課。公共課板塊（包括思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、大學英語、計算機應用基礎(chǔ)、安全教育課、大學體育等課程）;專業(yè)基礎(chǔ)課板塊（包括運動人體科學基礎(chǔ)、運動損傷及處理、運動訓練學、公共關(guān)系學、管理學、高爾夫概論等課程）為專業(yè)學習做前期鋪墊;專業(yè)核心課板塊（包括高爾夫運動技術(shù)、高爾夫教學技巧、高爾夫競賽組織與規(guī)則裁判法、高爾夫心理學、球童學、高爾夫球場建造與草坪護養(yǎng)、高爾夫?qū)I(yè)英語、高爾夫球會管理等課程）的學習是專業(yè)學生學習專業(yè)知識，形成專業(yè)能力的過程;實踐技能課板塊（包括專業(yè)見習、實踐、頂崗實習、畢業(yè)論文設計等課程）使學生最終掌握知識，形成能力并應用于實踐中。選修課部分分為三大板塊：專業(yè)選修課、公共限制選修課和通識課。專業(yè)選修課板塊是為高爾夫?qū)I(yè)人才拓展課外知識。設置高爾夫用品鑒賞、高爾夫文化、體育科研方法、演講與口才、拓展訓練、人力資源管理、體育市場營銷、溝通技巧、社交禮儀等課程;公共限制選修課板塊，主要培養(yǎng)專業(yè)學生人文素養(yǎng)，由音樂欣賞、舞蹈欣賞、大學生心理健康教育等;通識課板塊是從全校通識課系列中選修，主要培養(yǎng)學生綜合能力。學生通過各板塊課程學習，融會貫通，提高高爾夫綜合素養(yǎng)。
（二）遵循人才培養(yǎng)一般規(guī)律
人才培養(yǎng)客觀規(guī)律一般是從感性認識到理性認識，再上升到實踐。同時，在實踐中不斷反饋信息，檢驗已有的理論知識并加以改進。這樣不斷循環(huán)往復，從而達到既定人才培養(yǎng)目標。在高爾夫人才培養(yǎng)方面也可以從以上規(guī)律初見端倪：在基本專業(yè)知識傳授方面，先讓學生有感性認識，產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上輔以專業(yè)課程學習，不斷熏陶，使理論學習上升到理性認識。再結(jié)合相關(guān)課程實訓、頂崗實習等。并在實踐中不斷反饋信息，驗證已學理論知識。在不斷循環(huán)往復中提升學生綜合運用能力，并在頂崗實習中實現(xiàn)實習和就業(yè)直接對接。
（三）創(chuàng)新實習實踐環(huán)節(jié)
實踐環(huán)節(jié)是高爾夫人才培養(yǎng)上的重要一環(huán)。廣西體育高等專科學校高爾夫?qū)I(yè)根據(jù)“一年級見習，二年級實踐，三年級頂崗實習”的學生能力培養(yǎng)目標要求，實踐環(huán)節(jié)分四個階段進行，包括專業(yè)認識、專業(yè)見習、專業(yè)實訓、專業(yè)實習。第一學年主要學習公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，中間穿插專業(yè)認識和專業(yè)見習，為專業(yè)學習打下基礎(chǔ)。第二學年主要學習專業(yè)領(lǐng)域課程，根據(jù)每門課程的實踐課時，集中2～3個月時間統(tǒng)一到實訓基地進行實踐教學，理論結(jié)合實踐，鞏固理論知識。第三學年主要是頂崗實習，培養(yǎng)學生的崗位適應能力和實踐能力。
（四）深化校企合作，實現(xiàn)共贏
當前，出現(xiàn)了實訓場地短缺制約高職院校高爾夫人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才短缺制約企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的僵局。而開展校企合作將打破此僵局。目前，廣西體育高等專科學校已和多家廣西區(qū)內(nèi)高爾夫球會簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，既解決了實訓場地短缺問題，也使學生在實習實訓內(nèi)容、形式上呈現(xiàn)多樣化。在此基礎(chǔ)上，廣西體育高等專科學校還嘗試和高爾夫球會簽訂單培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)企業(yè)各崗位人員應具備的技能來設置相關(guān)課程，理論課程主要放在學校學習，實踐課程主要放在企業(yè)學習，相輔相成。在這過程中，學生能夠理論聯(lián)系實際，提高專業(yè)技能。而企業(yè)則能解決人力資源不足的問題。由此實現(xiàn)共贏。
（五）打造專業(yè)教學團隊
目前，高職院校高爾夫?qū)I(yè)教師大多是半路出家，專業(yè)理論和技能普遍不強。因此，打造專業(yè)教學團隊刻不容緩，這涉及能否達成教學目的、實現(xiàn)人才培養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展。
1.引進專業(yè)帶頭人。打造專業(yè)教學團隊首先要在全國范圍內(nèi)引進有一定行業(yè)影響力的專業(yè)帶頭人，和本校專業(yè)教師組成教學團隊。秉承“轉(zhuǎn)、幫、帶”原則，利用幫扶結(jié)對手段，在教學方法、手段，教材建設，科研等方面對青年教師進行全面培養(yǎng)，使青年教師迅速成長起來。
2.加強專業(yè)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)。每年學校要有計劃地安排專業(yè)教師參加相關(guān)項目培訓。廣西體育高等專科學校的基本做法是分批送教師到高爾夫俱樂部接受2～3個月的高爾夫知識學習及技術(shù)實訓，使一批專業(yè)教師迅速成長起來。近兩年，多人次專業(yè)教師考取了中高協(xié)初級、中級、國家級教練員、裁判員證書，提升了專業(yè)教師教學能力。同時，學校還定期邀請高爾夫?qū)嵱柣氐摹澳芄で山场眮韺W校講學，拓展專業(yè)教師的專業(yè)理論知識。通過相關(guān)項目培訓，提升專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
3.鼓勵教師參加各種高爾夫技能比賽活動。學校要出臺相關(guān)政策，鼓勵教師參加各種高爾夫技能比賽活動，并在人力、物力、財力上給予支持。而教師也要積極主動參加各種高爾夫相關(guān)技能比賽，以此提高自身技能水平，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)。
總之，工學結(jié)合背景下，高職院校高爾夫?qū)I(yè)人才培養(yǎng)要完善課程體系設置，遵循人才培養(yǎng)一般規(guī)律，創(chuàng)新實習實踐環(huán)節(jié)，加快教材及專業(yè)教學團隊建設，大力推行校企合作，從而提高學生的實踐水平，使學生在畢業(yè)時滿足高爾夫職業(yè)崗位的需求。
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【基金項目】廣西高等教育教學改革項目（2012JGA282）
“大學生，一畢業(yè)，就失業(yè)！”“史上最難就業(yè)季來臨！”當社會上充斥著這樣的感嘆時，我們卻從高職院校聽到了不同的聲音。
“我的同學大部分都已經(jīng)開始工作了，有的在做人事專員、招聘助理，也有的在做律師助理。”小曹，今年即將從北京社會管理職業(yè)學院的公共事務管理專業(yè)（人力資源方向）畢業(yè)，他根據(jù)自己和同學的經(jīng)驗，并不認為現(xiàn)在的工作不好找。
小曹所在的學校，前身是民政部管理干部學院，自2007年恢復自主招生辦學權(quán)后，成為公辦高職院校，每年就業(yè)率都達到95%左右，部分專業(yè)的就業(yè)率達到100%對于這樣的學校來說，學生就業(yè)，并不是太頭疼的事情。在該校，即使是人力資源這樣的“常規(guī)”專業(yè)，也有不錯的就業(yè)前景，就業(yè)崗位與在校生數(shù)量比達到3.2：1，也就是一個學生有三個崗位可以挑選。
據(jù)該校負責人介紹，作為以民政為特色的高職院校，除傳統(tǒng)的“扶老攜幼”專業(yè)外，學校還開設了物業(yè)管理、婚慶服務與管理等專業(yè)。其中，婚慶專業(yè)今年的第一批畢業(yè)生供不應求，學生畢業(yè)一年后月薪可以達到萬元左右，與目前嚴峻的就業(yè)形勢形成鮮明反差。
該校學生處許老師認為，這都得益于學校開設的實用課程，以及貫穿三年學習始終的實訓式教育方式：“我們作為職業(yè)院校，每個專業(yè)都有自己的實訓室，培養(yǎng)學生的實際動手能力。從大一到大三，都安排了實習。”從大一時參觀式的“認知實習”，到大二時參與式的“平行實習”，再到大三獨當一面的“頂崗實習”，保證了學以致用，以至于畢業(yè)生到用人單位后，可以不用再經(jīng)培訓，很快進入職業(yè)角色。“我在實訓室上過很多招聘模擬課，還參加過兩次實習，我們系有十幾家實習單位，系里也會經(jīng)常組織我們?nèi)ド鐣系恼衅笗^摩。”小曹說。
而小曹和同學今天所具有的就業(yè)市場優(yōu)勢，背后是我國職業(yè)技術(shù)教育的曲折發(fā)展歷程。
職業(yè)教育曲折中發(fā)展
中國在改革開放之后，大規(guī)模啟動的工業(yè)化項目對熟練工人、半熟練工人和中等技工產(chǎn)生巨大的需求。在這種背景下，我國于1985年啟動了職業(yè)技術(shù)教育的結(jié)構(gòu)性改革，并將職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展重點放在了高中水平上。于是，一些普通高中轉(zhuǎn)變成職業(yè)高中，技校和中專的數(shù)量也得到增加，更多的學生進入了各類中等職業(yè)學校。這一改革被國際研究者認為在中國教育史上具有深遠影響。
但是，隨后的形勢發(fā)展，令職業(yè)技術(shù)教育在整個社會中的重要性有所降低。有學者認為，其中一個原因，是職業(yè)技術(shù)教育并沒有如預期那樣，成為解決青年失業(yè)的一個很好的手段。于是，更多的資源被重新投入到普通教育中。從上世紀90年代末期開始的高校擴招，更是對這一趨勢產(chǎn)生了推波助瀾的作用。
近年來，隨著中國在國際生產(chǎn)鏈條中的地位不斷上升，各類企業(yè)對受過良好培訓的熟練工人產(chǎn)生了巨大的需求，而職業(yè)技術(shù)院校每年向社會供給的畢業(yè)生，無法完全滿足這一需求；另一方面，則是持續(xù)的大學生就業(yè)難問題。面對這種矛盾，國家在最近十幾年里，加大了對職業(yè)技術(shù)教育的投入，逐步擴大了教育規(guī)模，并不斷提高辦學水平。1996年，我國第一部職業(yè)教育法正式頒布和實施，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了法律保障；從2012年開始，實施農(nóng)村免費中等職業(yè)教育，這被認為是我國政府繼城鄉(xiāng)免費九年義務教育全面實現(xiàn)之后的又一重大舉措，是我國職業(yè)教育發(fā)展史上的一個里程碑。
那么，目前我國職業(yè)技術(shù)教育的總體情況是怎樣的呢？
關(guān)于近年我國職業(yè)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀，教育部過兩份權(quán)威報告，一份是于2012年10月的《中國職業(yè)教育發(fā)展報告》，對2002-2012十年間我國的職業(yè)技術(shù)教育進行了總結(jié)。報告顯示，十年來，我國各級各類職業(yè)院校畢業(yè)生達7265萬人，職業(yè)教育對我國主要勞動人口平均受教育年限增長的貢獻率為21%。
截至2011年，全國高職學校數(shù)量1276所，占普通高校總數(shù)的60%；招生數(shù)325萬人，占普通高校招生總數(shù)的47.7%，中等和高等職業(yè)學校在校生總數(shù)超過3000萬人，初步實現(xiàn)了中央提出的普通教育和職業(yè)教育規(guī)模“大體相當”的目標。
就業(yè)方面，中職畢業(yè)生初次就業(yè)率連續(xù)六年95%以上，近三年高等職業(yè)學校畢業(yè)生半年后就業(yè)率平均為87.6%，平均月收入為2171.3元，兩者均處于持續(xù)上升狀態(tài)。而本科應屆畢業(yè)生的平均月薪約2500元。
另一份報告，是2013年2月的《中國中等職業(yè)學校學生發(fā)展與就業(yè)報告》。報告主編、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長王繼平介紹，2011年，全國有中等職業(yè)學校13093所，在校生2205.33萬人。2012年，農(nóng)村戶籍學生占到中職學校在校生人數(shù)的82%，近七成來自西部。
走向完備的職業(yè)教育
我國的職業(yè)技術(shù)教育，經(jīng)過改革開放后三十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了從初級、中級到高級職業(yè)學校的教育體系，從辦學主體來看，既有公辦院校，也有民辦院校，甚至在民辦領(lǐng)域已經(jīng)形成了一些大型教育集團，如在IT和烹飪教育領(lǐng)域較有知名度的新華教育集團等。
目前我國職業(yè)技術(shù)學校主要有以下幾類：
中等專業(yè)學校，即“中專”，主要招收初中畢業(yè)生，學制一般三年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標是中級技術(shù)人員、管理人員和小學教師。
技工學校，即“技校”，主要招收初中畢業(yè)生，學制以三年為主，培養(yǎng)目標是中、初級技術(shù)工人。
職業(yè)高級中學，即“職高”，是在1985年改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的中等職業(yè)學校，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學制以三年為主。培養(yǎng)目標以生產(chǎn)服務一線的操作人員為主。
成人中等職業(yè)學校，即“成人中專”，是改革開放以后發(fā)展起來的職業(yè)學校，最早定位是把有初中文化程度的成年人（主要是在職人員）培養(yǎng)成中等技術(shù)人員，學制兩年或三年。
上述四類學校都屬于中等職業(yè)技術(shù)學校。
高等職業(yè)技術(shù)學校，簡稱“高職”，提供大專學歷層次的職業(yè)教育，如天津職業(yè)大學、北京電子科技職業(yè)學院等。而無論是中等還是高等職業(yè)技術(shù)學校，都有公辦和民辦兩類辦學主體。
隨著中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級需要大量高素質(zhì)專門人才，目前的職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)不能滿足需求。已有學者呼吁，應盡快對我國教育結(jié)構(gòu)進行戰(zhàn)略性調(diào)整，通過開辦本科層次的職業(yè)技術(shù)教育，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的升級，為社會輸送高素質(zhì)的各行業(yè)職業(yè)技術(shù)人才。據(jù)悉，已經(jīng)有學校開始進行前期預研工作。
“新變化”改寫“老黃歷”
社會公眾對于職業(yè)技術(shù)教育的觀念，很多還停留在過去的印象中，認為國家投入少、師資力量薄弱、教育質(zhì)量無法得到保障等。而高職畢業(yè)生卻想告訴公眾：這些都是“老黃歷”了。比如在北京社會管理職業(yè)學院，假肢矯形器設計與制造這樣“冷門”專業(yè)的畢業(yè)生，三年來保持97%的對口就業(yè)率，許多畢業(yè)生的薪資“起步價”要高于普通高校畢業(yè)生的平均水平。“我們這個專業(yè)，不是企業(yè)挑學生，而是學生挑企業(yè)！”即將從該專業(yè)畢業(yè)的小宋笑著說。據(jù)學校老師介紹，該專業(yè)每年畢業(yè)生有50人，而用人單位向?qū)W校提供的就業(yè)崗位則有200個。
許老師說，現(xiàn)在社會公眾對于高職院校還存在一些誤解。比如，有一些家長了解到該校開設了家政管理方向的社區(qū)管理與服務專業(yè)，就誤以為這個專業(yè)的學生畢業(yè)后就是去別人家里做保姆。而實際情況是，畢業(yè)生從事的往往是家政方面的技能培訓或行政管理工作，如2009級畢業(yè)生孫靜，便進入了中國家庭服務業(yè)協(xié)會，擔任培訓部行政助理一職。
而小曹，作為本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，則得到了繼續(xù)深造本科學歷的機會。他認為，自己因為曾經(jīng)在高職院校就讀的經(jīng)歷，而擁有比一般本科生更大的優(yōu)勢：“我在專科時已經(jīng)達到了鍛煉專業(yè)能力的目的，那么我再去讀本科，提高自己的學歷后，我手里的敲門磚就會更厚，我相信這樣自己會有更大的發(fā)展。”
關(guān)鍵詞：實踐教學；改革；創(chuàng)新；應用型人才
我校水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)定位于培養(yǎng)工程應用型人才，應用型人才的主要特征自然是具有較強的工程應用能力。豐富的實踐經(jīng)驗是培養(yǎng)就業(yè)競爭力的基本要素。基于此，在專業(yè)建設過程中，我們要重視實踐教學的建設，傳授學生實際的工程經(jīng)驗，以滿足社會對該類型人才的需求。
一、水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學改革的舉措
在專業(yè)建設中，應重視實踐教學條件建設、實踐教學教師隊伍建設，加強實踐教學環(huán)節(jié)科學性、適用性、實踐教學方法和實效的研究，強化實踐技能考核，切實提高應用性人才的實踐素養(yǎng)[1]。
1.加強實習實訓基地建設。要加強實踐教學基地建設，為專業(yè)理論與崗位實踐的結(jié)合搭建一個有效的平臺，為專業(yè)建設提供良好的實踐條件和物質(zhì)保證。實驗室和實習基地建設的最低標準應該能夠滿足實驗教學的基本要求，能夠進行綜合性、設計性實驗。通過實踐教學，使學生在加深對基本理論的理解和掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力[2]。學校、二級學院需要多方籌集資金，提供場地、增添新設備、更新實驗實習技術(shù)手段，為專業(yè)建設的科學研究、試驗，為學生的實驗實習提供比較充分的物質(zhì)基礎(chǔ)。實訓基地的建設不僅依靠學校投入大量的資金，還可以通過校企合作的形式與企業(yè)聯(lián)姻。企業(yè)既可以為學校提供資金或設備、材料，還可以為學校提供校外實訓基地，讓學生置身于真實的工作環(huán)境進行鍛煉，更好地提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)水平，同時也緩解了學校在實訓基地建設方面所需資金不足的問題。同時，地方上的企業(yè)作為高級應用型人才的流入口，促進了學生與用人單位的相互了解。亦即，要拓展實訓基地的功能，既考慮學生技能訓練、鑒定、頂崗實習，又考慮行業(yè)、企業(yè)職工培訓，還要考慮教師鍛煉、技術(shù)研究，謀求共享共用。
2.加強實踐教學的師資隊伍建設。教師是實踐教學體系的主導者，也是實踐者。采取走出去、請進來的辦法，培養(yǎng)教師的實踐能力[3]。一方面，注重從企業(yè)、行業(yè)聘請高級技術(shù)人才，擔任兼職教師，參與人才培養(yǎng)方案的修訂，并開設課程，為學生做行業(yè)報告、上專業(yè)課程，提高培養(yǎng)的應用型本科人才與社會需求的匹配度；另一方面，派教師到企業(yè)去掛職鍛煉，增加教師的實踐能力，提高實踐教學質(zhì)量。另外，通過技術(shù)培訓的方式，與企業(yè)合作培養(yǎng)企業(yè)一線的技術(shù)人才。在校內(nèi)，鼓勵教師多進實驗室，參與實驗教學改革和實驗室建設；建立完善的實驗室開放管理制度，對教師學生免費開放。學生在專業(yè)老師的引導下，泡在實驗室里進行實驗的探索、技術(shù)研發(fā)等實踐活動。同時，創(chuàng)造條件鼓勵學生較早地參與科學研究活動，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。
3.實驗、實習等實踐教學課程體系和教學內(nèi)容及手段的改革。在實驗教學中充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此要高度重視實驗、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，大力改革實驗教學的形式和內(nèi)容、考核方法。在具體的實踐教學開展中，應該保證學生的主導作用，以學生為主體，教師起引導指點的作用。在專業(yè)基礎(chǔ)課中，設置驗證性實驗，培養(yǎng)學生科學實驗的精神和方法，訓練嚴格嚴謹?shù)淖黠L；在專業(yè)實驗課程設置時，提倡實驗教學與科研相結(jié)合，多開設一些綜合性、設計性實驗教學項目，提高其在整個專業(yè)實驗中的比例，充分激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生的綜合解決問題的素質(zhì)，增強學生自主學習的能力。學生可根據(jù)老師給出的實驗任務書或指導書，在老師指導下，自主進行實驗方案的設計與實施，提高學生的實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。另外，創(chuàng)造條件開放實驗室，實驗室要采取開放的管理形式，做到內(nèi)容開放，時間開放，提高實驗設備的利用率。實驗室除保證實驗課的課時外，進一步擴大對學生的課外開放。學生在教師指導下有步驟、有目的地學習相關(guān)知識，自己設計實驗并完成某一個具體的項目或任務，為學生創(chuàng)造更多的實踐鍛煉機會。
二、我校水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學的成效
實踐教學是水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)本科教學的一個重要方面，是促使學生將所學理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的一個重要環(huán)節(jié)，因此要充分發(fā)揮實踐教學對培養(yǎng)工程應用型人才的關(guān)鍵作用。為了保證實踐教學質(zhì)量，結(jié)合學科、專業(yè)、課程特點，深入開展實踐教學改革，構(gòu)建了“以工程能力訓練為核心”的實踐教學體系，開設實驗周、信息資源檢索等綜合實踐環(huán)節(jié)，強化了學生的工程能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)，逐步建立實踐教學質(zhì)量的考核評價機制。1.實驗室建設與實驗教學。水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)實驗中心總面積2000平方米，擁有Vario元素分析儀、881型離子色譜儀、SDTQ600同步熱分析儀、TU-1901紫外分光光度計、Agilent1200液相色譜儀、XD-3X射線衍射儀、VarioTOC總有機碳分析儀等共計500多臺（套）大型儀器設備和先進的實驗裝置，固定資產(chǎn)總價值達600多萬元。實驗中心主要承擔無機化學、有機化學、分析化學等基礎(chǔ)課程實驗和水質(zhì)分析與監(jiān)測、水處理理論與技術(shù)、水生態(tài)學、廢水處理與回用等專業(yè)課程實驗，同時面向本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學生的畢業(yè)論文和大學生科技創(chuàng)新項目實驗研究。學生在指導教師的指導下，充分利用實驗室資源進行實踐訓練和研究。專業(yè)主干課程均設置實驗課，實驗開出率達到100%。
2.實踐教學的教學方法與手段。在實踐教學的教學方法與手段上，將多媒體教學、分組討論教學、案例教學、課程實驗教學和綜合實訓教學進行有效結(jié)合。實踐教學學分數(shù)占總學分的33.66%，包括課內(nèi)實驗、實驗周、金工實習、課程設計、認識實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，加強實驗教學改革，增加綜合性、設計性實驗和綜合實訓的比例。專業(yè)實踐教學過程中，加大綜合實驗周特色實踐教學，強化工程實踐能力訓練，培育創(chuàng)新精神。在儀器設備等硬件環(huán)節(jié)的建設中，充分考慮了設備的臺套數(shù)，確保每個學生都能親自動手。課程設計要求學生提交課程設計報告并進行答辯。認識實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)要求學生提交實習報告，并且學生以實習小組為單位進行實結(jié)匯報，以小組為單位進行綜合成績評價，激發(fā)學生集體合作精神。
3.校內(nèi)外實習實訓。為了進一步加強實踐教學，突出學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，本專業(yè)建設了一批校內(nèi)外實習基地，具有良好的實踐條件保障。在校內(nèi)實習基地，開展金工實習、電工電子實習、文獻信息資源檢索、認識實習等綜合實訓。此外，在江寧自來水公司、江寧區(qū)環(huán)境保護局、華東南工地質(zhì)技術(shù)有限公司、南京化學工業(yè)園等建立校外實習基地共15個。目前我院與這些校外實習基地均簽署了實習協(xié)議，這些實習基地不但承擔了專業(yè)學生的實習任務，而且建立了良好的產(chǎn)學研合作關(guān)系。目前，環(huán)境學院與國電南自、常熟電廠、無錫國民環(huán)保公司等多個企業(yè)共建有工程實踐平臺。這些平臺既是專業(yè)教師的科研基地，又是學生實習、就業(yè)基地，也是外聘企業(yè)指導教師基地。這些產(chǎn)學研合作基地為本專業(yè)教學過程中強化工程實踐能力和崗位能力的培養(yǎng)提供了良好的保障。同時，學校本著校內(nèi)實驗室、實踐中心與校外實習基地相結(jié)合的原則，充分利用校外資源，在校外實習基地聘請了經(jīng)驗豐富、熟悉實習內(nèi)容的專業(yè)人員擔任指導教師，建立了穩(wěn)定的校內(nèi)外實習實訓教學指導教師隊伍，有效保證了學生實踐應用能力的提升。
作者:徐進 孫曉旭 關(guān)慶慶 單位:南京工程學院環(huán)境工程學院
參考文獻：
[1]任迎虹.西昌學院專業(yè)建設現(xiàn)狀及思考[J].西昌學院學報:自然科學版,2009,23(4):142-145.
[關(guān)鍵詞] 技能型人才 ESP 英語教學
一、就業(yè)形勢復雜
溫總理9月13日在2010年夏季達沃斯論壇上發(fā)表講話,國際金融危機的深層次影響還沒有完成消除,目前許多國家都面臨失業(yè)率高企的共同難題,中國也面臨著相當嚴峻的就業(yè)形勢,我國勞動力人口近8億,每年新進入人力市場的勞動力遠遠超過能夠提供的就業(yè)崗位,勞動力總量供大于求與結(jié)構(gòu)性用工短缺的毛病共存。《2010年中國大學生就業(yè)報告》指出,2009屆大學畢業(yè)生半年后的就業(yè)率約為86.6%,比2008屆(85.6%)高1%,但仍比2007屆(87.5%)低0.9%。其中,“211”院校畢業(yè)生半年后的非失業(yè)率約為91.2%,非“211”本科院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率約為87.4%,高職高專院校約為85.2%;比2008屆有所提高,其中高職提高最多,為1.7%。同時,高職高專畢業(yè)半年后的就業(yè)率連續(xù)四年與非“211”本科差距縮小,在同樣的經(jīng)濟形勢下高職就業(yè)率提高較快。目前,全國示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率(88.1%)已經(jīng)不低于非“211”本科院校(87.4%)。2010年整個宏觀層面大學生就業(yè)形勢很嚴峻,2010年的畢業(yè)生人數(shù)631萬,再加上往屆沒有實現(xiàn)就業(yè)的,需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量之大可想而知。就業(yè)形勢的復雜性矛盾會長期存在并日益突出。
二、就業(yè)特點、優(yōu)勢和不足
高職畢業(yè)生就業(yè)總體上呈現(xiàn)“兩好兩難”的狀況:一是特有專業(yè)情況良好,通用專業(yè)就業(yè)相對較難;二是特有專業(yè)男生就業(yè)形勢大好,女生就業(yè)過程相對艱難。進入就業(yè)市場的勞動力結(jié)構(gòu),大致分為三種:一種是具有中專、職高、大專及以上學歷,具備一定專業(yè)技術(shù)的勞動力;然后是初中以上學歷,年齡在18～45歲之間的低技能勞動力;再是初中及以下學歷,無技能、高齡勞動力。這三種勞動力占市場比例約為30%∶30%∶40%.而目前企業(yè)需求量最大的,是第一種,其次是第二種,三種需求的比例約為50%∶40%∶10%.可以看出,企業(yè)對人才的需求量,集中在技能型人才上。“從總需求上講,我國確實缺乏技能型人才。”另有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,到2010年,我國專業(yè)技術(shù)人才缺口將達1746萬人至2665萬人。二是國家的大力扶持。中央財政從2005年開始,拿出100億元用于職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設,“十一五”期間要建2000個用于職業(yè)院校學生實習實訓的場所,建設1000個縣級職教中心,1000所示范性中等職業(yè)學校,100所示范性高等職業(yè)學院。同時,國家還計劃建立健全中等職業(yè)學校學生資助政策體系,每年拿出近180億元,用于資助中等職業(yè)學校的家庭經(jīng)濟困難學生,目前約90%的接受職業(yè)教育的學生都能享受每年1500元的助學金。三是天然的就業(yè)優(yōu)勢。職業(yè)教育以就業(yè)為核心,廣泛開展校企合作、工學結(jié)合,很多學校遵循“一年學基礎(chǔ)、一年學專業(yè)、一年頂崗實習”的培養(yǎng)模式,十分注重學生的動手能力。高職學生就業(yè)不足有:體制下的就業(yè)門檻問題,某些不適應人才市場的個別專業(yè),用人單位的歧視性政策等。
三、ESP英語教學的必要性
高職院校學生一般文化基礎(chǔ)相對較薄,個體差異參差不齊;自律意識相對較差,自身發(fā)展缺乏定位、。在高職英語教學過程中,采用ESP英語教學是必須的。
ESP是“English for Specific Purposes”的縮寫,即“專門用途英語”或“特殊用途英語”。ESP是一種目標明確,針對性強,實用價值高的教學途徑。ESP英語大致包括:OP/EVP(職業(yè)英語),EAP(學術(shù)/教育英語)和EST(科技英語)。斯特雷文斯提出專門用途英語教學的四個區(qū)別特征:需求上滿足特定的學習者;內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運用上;與普通英語形成對照。ESP是語言的一種功能的變體,是專門供特定的社會群體所使用的語言。其具有明顯的語言專業(yè)內(nèi)涵,是技能訓練與專業(yè)知識的結(jié)合。專門用途英語的教學符合大學英語教學最終服務于“語言技能+專業(yè)知識”的培養(yǎng)模式,為學生進一步拓展其綜合應用能力提供平臺,讓培養(yǎng)路徑朝向外語+專業(yè)的復合型方向”發(fā)展。ESP代表了語言學習和專業(yè)學習的完美結(jié)合,是語言教學的重要轉(zhuǎn)折,即語言能力的獲得是從通過學習語言本身,進而過渡到通過學習專業(yè)語言知識。ESP英語教學是提高高職學生職場競爭水平的必須品。
四、ESP英語教學課程改革探討
高職ESP英語教學是個新課題。在金融危機和經(jīng)濟全球化的影響下,國際經(jīng)濟環(huán)境和國際就業(yè)形勢日趨復雜,并且會長期存在,市場對細分領(lǐng)域的特有人才需求愈加明顯。教育部制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》提出“大力發(fā)展職業(yè)教育,大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”,把高職的人才培養(yǎng)目標定位于高技能人才。這一提法是科學的,提綱挈領(lǐng),具有先進性,但是缺乏可操作性的細節(jié)解讀。行動計劃并沒有預見到金融危機影響的周期性,廣泛性和持續(xù)性,所以這幾年的人才市場競爭的復雜性矛盾將十分突出。
高職ESP英語教學課程改革,是相當復雜的,會長時期存在并討論,會出現(xiàn)百家爭鳴的局面。這是伴隨著新的國際環(huán)境下的必然產(chǎn)物。課堂英語教學目標大體有三個方面,第一,把英語知識作為目標進行課堂教學;第二,把英語技能作為目標;第三,把英語交際能力作為目標。不同層次的學生側(cè)重重點應該有所不同,要求也應不一樣。高職英語是培養(yǎng)技能型人才的高等教育,旨在訓練其生產(chǎn)、管理、服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面時語言應用能力,高職英語教學主要體現(xiàn)在其實用性,即英語教學內(nèi)容與學習者所學專業(yè)應該是密切相關(guān)的,且與學習者將來職業(yè)環(huán)境下的英語交際有密切的聯(lián)系。因此,ESP英語教學應以培養(yǎng)學習者學以致用的英語交際能力為主要目標。
目前高職英語教學的過程中,出現(xiàn)了很多新現(xiàn)象。重“電”輕“教”。多媒體教學在教學中存在著一定局限性,計算機在某些領(lǐng)域無能為力,如作文評價;對學生沒有監(jiān)督作用,依賴學生的學習自覺性;不能與學生形成情感交流等。課件存在局限性,具有不可移植性,都是事先編好的課件,只適合一定教學環(huán)境,對學生有限制作用,難以發(fā)揮他們的想象力;對老師的要求則很高。重教不重學,重科技輕人文。學生會過于依賴技術(shù),忽視語言基本功的訓練。不舉不廢,破立結(jié)合,有利于教學目的的實現(xiàn)。
參考文獻:
關(guān)鍵詞：技校學生 職業(yè)指導 研究探討
當前，技校學生的就業(yè)壓力持續(xù)增大。如何進一步提升技校學生整體素質(zhì)，結(jié)合學生特點和社會需求，有針對性地做好學生就業(yè)指導工作，已成為中職學校教育的當務之急。因此，只有進一步增強技校學生的競爭力，努力提高就業(yè)質(zhì)量，才能確保技校的長遠健康發(fā)展和社會的和諧穩(wěn)定。
一、當前技校學生就業(yè)存在的主要問題
1.就業(yè)心態(tài)不穩(wěn)
由于技校學生的動手能力較強，這一方面可以形成較高的就業(yè)率，但另一方面表現(xiàn)為就業(yè)質(zhì)量和鞏固率較低，提升的機會比較少，學生的就業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定。很多技校的學生在即將工作時，一味地挑剔工作單位、工作崗位，頻繁發(fā)生跳槽換崗，這充分體現(xiàn)了其就業(yè)心態(tài)的不穩(wěn)定。這些學生的就業(yè)定位與社會實際情況有較大出入，學生對工作的心理預期過高，沒有從實際出發(fā)，而是單純地追求高收入、好崗位，這是十分不現(xiàn)實的，因此也導致其失去了很多就業(yè)機會。
2.過分依賴學校
眾所周知，技校對學生有推薦工作單位的機會，比較受到企業(yè)歡迎，這就導致很多學生過分地依賴學校，畢業(yè)后不是自己積極主動地聯(lián)系工作單位，腳踏實地地投入工作，而是等待學校進行推薦。部分學生在校期間思想散漫、勁頭不足，學習不認真，專業(yè)知識不過關(guān)，對基本操作不精通，待學校真正為其推薦崗位時，其自身能力素質(zhì)達不到企業(yè)的相應要求。
3.缺乏敬業(yè)精神
當前，我國的企業(yè)對員工的最低標準就是敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞，這也是員工生存之本、成事之基。但很多技校學生恰恰卻缺乏這種精神，他們怕吃苦、怕受累，不愿意到艱苦的環(huán)境中去磨練自己，缺乏對工作的熱情和毅力。有的學生由于專業(yè)知識較為扎實，被安排在專業(yè)對口的工作崗位上，但遇到一點困難或挫折便怨天尤人、叫苦連天，這直接導致了用人單位的反感。
4.綜合素質(zhì)欠缺
部分技校學生在校期間學業(yè)不精，但卻過分要求工作崗位的環(huán)境、工資待遇等條件，而其自身的綜合能力素質(zhì)與工作崗位要求不成正比，導致這些學生出現(xiàn)盲目樂觀情緒，最終就業(yè)失敗。還有一部分學習成績較好、素質(zhì)較高的技校學生，心氣過高，把自己置于過高的地位，導致其就業(yè)出現(xiàn)困難。
二、做好技校學生職業(yè)指導工作的策略
1.引導學生全面認識自己
技校學生的年齡普遍較小，社會閱歷不夠豐富，對自己的評價認知也不全面，這對職業(yè)意向選擇有較大的阻滯作用。如果教師不能及時引導技校學生全面認識自己，幫助學生準確定位、樹立信心，將會直接影響的職業(yè)意向選擇和正常的學習生活。教師要一視同仁地對待技校學生，不要帶有傳統(tǒng)的“技校生能力差”觀念，不能只一味地憑借分數(shù)來區(qū)分學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長和優(yōu)點，激發(fā)起學生的進取意識。要定期組織職業(yè)意向能力測試，幫助學生準確進行職業(yè)定位，在學生選擇專業(yè)時，要通過觀察學生、咨詢學生、測試學生等方式，深入了解學生的職業(yè)興趣和文化基礎(chǔ)，對學生的專業(yè)選擇作出有針對性的指導。要根據(jù)學生的實際情況，開展心理健康輔導教育，通過充分細致的心理咨詢，矯正學生存在的心理問題，讓學生能夠正確面對學習、就業(yè)。
2.幫助學生充分了解職業(yè)
教師要幫助技校學生了解各種行業(yè)、職業(yè)的分類，熟知掌握當前的就業(yè)形勢和未來職業(yè)的發(fā)展前景，使他們清晰地確定職業(yè)目標，通過深入學習相關(guān)的業(yè)務知識、操作技能，為今后從事的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。要引導技校生正確認識企業(yè)，充分理解企業(yè)發(fā)展的差別，不能一味要求企業(yè)給自己安排專業(yè)對口的工作，要盡快適應自己在企業(yè)中的角色，發(fā)揮自身的最大作用。要針對學生的就業(yè)問題，開展專門職業(yè)指導活動，向?qū)W生介紹各種職業(yè)知識和就業(yè)技巧，使學生樹立強烈的職業(yè)意識和責任意識。要及時組織學生到人才市場、實習基地等參觀學習，讓學生們充分了解職業(yè)知識，端正就業(yè)態(tài)度，引導其努力學習、成長進步。同時，技校可以邀請成功校友、知名企業(yè)家等作創(chuàng)業(yè)報告，使學生真正了解創(chuàng)業(yè)的艱辛，提高創(chuàng)業(yè)意識，豐富創(chuàng)業(yè)知識，進一步樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)意識。
3.指導技校生制定職業(yè)規(guī)劃
在指導技校生進行職業(yè)規(guī)劃時，教師要切實了解社會形勢和人才需求，摸清脈搏、把準方向，充分考慮學生因素，有針對性地進行職業(yè)規(guī)劃。要開展獨具特色、健康有益的集體活動，引導學生在學習生活中認識自己、展示自己，不斷提高學生知識層面和自我認知能力，為今后的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。要進一步拓寬技校生的知識層面，加強專長技能訓練，使其能夠適應社會發(fā)展，這是技校學生的優(yōu)勢所在，也是職業(yè)規(guī)劃的主要依據(jù)。同時，制定職業(yè)規(guī)劃要充分考慮技校技生的個人興趣與能力特長，確保學生的職業(yè)與自身興趣、能力特長緊密結(jié)合，真正做到人盡其才、才盡其用。
4.強化技校生職業(yè)能力培養(yǎng)
技校教師要進一步更新課程教學內(nèi)容，要結(jié)合學生實際情況，進一步優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量。在專業(yè)設置上，要符合技校生的特點，多設置新型、實用專業(yè)，使學生在掌握實用技術(shù)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)一專多能。要進一步創(chuàng)新教學模式，加強技校生實習鍛煉，把實習的課堂搬到工廠、車間、田間、地頭，讓他們貼近社會、貼近職業(yè)要求，為走上工作崗位奠定堅實基礎(chǔ)。特別要重視指導技校生利用校外頂崗實習這個社會實踐平臺，加強學生未來企業(yè)員工角色的培養(yǎng)。要積極開展職業(yè)訓練活動，對技校生進行全程、全面的職業(yè)指導，通過教師講授、座談討論、參觀體驗等方法，靈活職業(yè)訓練形式，提高他們的學習興趣。技校可以組織開展學生職業(yè)生涯設計比賽，讓每一位學生規(guī)劃自身職業(yè)生涯；可以組織開展創(chuàng)業(yè)設計比賽，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，豐富學生的求職技巧，這都有利于技校學生下一步成功走上適宜的就業(yè)
崗位。
三、小結(jié)
總而言之，技校學生的就業(yè)工作風險與機遇并存，做好其職業(yè)指導工作，責任重大，任務艱巨。筆者相信，只要廣大職業(yè)指導教師能夠充分認識到當前技校生存在的就業(yè)心態(tài)不穩(wěn)、過分依賴學校、缺乏敬業(yè)精神、綜合素質(zhì)欠缺等問題，進一步引導學生全面認識自己，進一步幫助學生充分了解職業(yè)，進一步指導他們制定職業(yè)規(guī)劃，進一步強化他們職業(yè)能力培養(yǎng)，就一定能夠有針對性地做好學生職業(yè)指導工作，為他們實現(xiàn)成功就業(yè)和技校長足發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]高職院校；畢業(yè)生；就業(yè)質(zhì)量
2012年我國高校畢業(yè)生680萬人，( )加之近年來人才市場出現(xiàn)一些用人單位提高門檻、盲目追求高學歷現(xiàn)象，大學畢業(yè)生就業(yè)競爭愈來愈激烈，已出現(xiàn)研究生向下擠本科生的崗位、本科生只好繼續(xù)向下擠專科生的崗位的狀況。高職畢業(yè)生已逐漸向普通的打工族的崗位靠．這些專業(yè)又呈現(xiàn)畢業(yè)生人數(shù)劇增，有的用人單位如：寧夏銀行、交通銀行、工商銀行等金融機構(gòu)非本科生不入，所以如何提高高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量尤為重要。
一、高職應屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵
筆者認為評價高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量應該充分考慮以下要素：一是薪水，這是高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的最直觀的指標。薪水高說明你的各方面能力得到用人單位的認可，說明就業(yè)質(zhì)量好，反之則相反。然而，這并不能作為就業(yè)質(zhì)量的核心考量指標，影響薪水的因素很多，不能全面真實地表現(xiàn)求職者的能力和水平。現(xiàn)在社會出現(xiàn)了“零薪水求職”現(xiàn)象，其就業(yè)質(zhì)量是無法用薪水多少作為衡量指標的。二是用人單位的多少及單位的層次、規(guī)模、知名度，這是高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量在量的規(guī)定性中體現(xiàn)質(zhì)的內(nèi)容的指標。一般來說，一名畢業(yè)生得到越多用人單位的選聘，表明其能力越強，越得到用人單位的青睞，就業(yè)質(zhì)量越高；到一個學校招聘畢業(yè)生的用人單位層次越高、規(guī)模越大、知名度越大，表明這個學校的畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量越好。 三是專業(yè)對口率，專業(yè)對口率高，說明學生所學的專業(yè)知識和技術(shù)技能得到用人單位認可度高(也表明學校設置的專業(yè)符合社會需要)，就業(yè)質(zhì)量相對來說就高。現(xiàn)以寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院近三年畢業(yè)生就業(yè)為例： 2009年共有大專畢業(yè)生934人，就業(yè)率為97.47%、其中在企業(yè)工作的780人，其它行業(yè)為154人，專業(yè)對口率82%、實習工資約800元；2010年共有大專畢業(yè)生1020人，就業(yè)率為97.6%、其中在企業(yè)工作的838人，其它行業(yè)為182人，專業(yè)對口率83%、實習工資約1000元；2011年共有大專畢業(yè)生839人，就業(yè)率為96.33%，其中在企業(yè)工作的730人，其它行業(yè)為109人，專業(yè)對口率為84%、實習工資約1200元。實踐證明近幾年學生就業(yè)質(zhì)量在逐年提高( )。
二、影響高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素
高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，這是最主要的原因。職業(yè)素養(yǎng)包含專業(yè)知識、技術(shù)技能、崗位適應能力、職業(yè)道德、職業(yè)誠信及社會適應能力、人際關(guān)系處理能力、自我學習提高能力等，這是畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力。職業(yè)素養(yǎng)越高的人一般情況就業(yè)質(zhì)量會越好。
高職生的就業(yè)觀念是影響就業(yè)質(zhì)量的主觀條件。就業(yè)觀念以價值觀為前提，表明畢業(yè)生對社會的認識、對自身價值實現(xiàn)的追求，是畢業(yè)生能否正確對待就業(yè)的主觀前提，進而影響高職生的就業(yè)質(zhì)量。
高職院校的實力和影響，這是學校自身的品牌效應，它對自己的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有著直接影響。從當前社會來看，從名校畢業(yè)的學生得到眾多社會用人單位的青睞，就業(yè)質(zhì)量基本上是好的。
學校就業(yè)工作的有效性。學校就業(yè)部門對畢業(yè)生的有效指導、與用人單位的有效聯(lián)系等等，都對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有影響。
因此，要提高高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，筆者認為學校要辦出自己的特色，人才培養(yǎng)工作水平要有超群質(zhì)量，全面增強學生的職業(yè)素養(yǎng)。這是基礎(chǔ)，只有做好了這方面的工作，學校就業(yè)工作才有基點，也才能更有效。
三、提高高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的思考
影響高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素主要包括觀念因素、教學因素、經(jīng)濟因素、推薦因素、政策因素、人員因素等。因此，要想提高高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，必須明確落實提高高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的有效措施。
學校高度重視，建立健全具有高職特色的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生較強的職業(yè)素養(yǎng)。學校不僅要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學院的辦學條件，有針對性地調(diào)整和設置專業(yè)，并根據(jù)市場需求與專業(yè)設置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學生的就業(yè)能力；而且學院要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量；同時學校要大力推行工學結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式，積極推行訂單教育（如：冠名班），探索工學交替、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，加強學生的實習實訓和社會實踐，突出實踐能力的培養(yǎng)；同時注重師資隊伍建設，建設一支專兼結(jié)合、具有較強實踐能力的高素質(zhì)隊伍，確保教學效果，促進學生能力的培養(yǎng)。
加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，提高學生的綜合能力。學校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。進一步加強和改進大學生思想政治教育，把社會主義核心價值體系融人到高職教育人才培養(yǎng)全過程。高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。針對高職生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
做好就業(yè)指導。其一，幫助學生認清就業(yè)形勢，樹立正確的就業(yè)觀念。當前有些高職畢業(yè)生視前途為“錢途”，很多大學生擇業(yè)時目光局限于經(jīng)濟條件好、生活環(huán)境舒適、工資收入高的大城市，或者效益好的黨政機關(guān)、大型企業(yè)等單位，而很少考慮對人才需求量較大的縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村等基層單位和邊遠地區(qū)、艱苦行業(yè)等等，通過就業(yè)指導幫助學生正確處理好國家、集體和個人關(guān)系，把個人的發(fā)展和國家建設統(tǒng)一起來考慮，到祖國最需要的地方去，在服務國家的過程中實現(xiàn)自我價值，成就事業(yè)發(fā)展；其二，幫助學生全面掌握就業(yè)技能，掌握就業(yè)途徑、方法和技巧，幫助學生掌握參與就業(yè)競爭、與用人單位打交道的能力與技巧，為高職畢業(yè)生自己就業(yè)、自主擇業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，堅定高職畢業(yè)生自主擇業(yè)的信念。
引導學生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃并切實執(zhí)行。科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是高職生高質(zhì)量就業(yè)、邁向事業(yè)成功的第一步( )。通過職業(yè)規(guī)劃活動引導學生認清個人的長處與不足、高職教育特點、專業(yè)優(yōu)勢、社會就業(yè)形勢，在此基礎(chǔ)上，設定自己的職業(yè)目標，規(guī)劃自己實現(xiàn)職業(yè)目標的行為策略，然后付諸行動，并且在行動過程中善于根據(jù)形勢的變化進行適當調(diào)整，使自己避免走彎路，不斷走向職業(yè)成功。
總之：提高高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，一方面有賴于經(jīng)濟社會的發(fā)展，國家的政策引導；另一方面，更重要的是高職院校自身的改革與建設。通過高職院校深化教育教學改革，切實提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的高技術(shù)高素質(zhì)人才，通過卓有成效的就業(yè)指導和服務工作，使學生樹立正確的價值觀、就業(yè)觀，掌握求職技巧，提高求職能力，使畢業(yè)生在參與社會就業(yè)競爭中立于不敗之地。
參考文獻
[1]該數(shù)據(jù)來自麥可思研究院《2011 年中國大學生就業(yè)報告》［M］.北京:社會科學文獻出版社,2011.
Abstract： For vocational colleges， making effort to promote the construction of demonstration projects and solve the problems occuring in the improvement of content building plays an effective role in the innovation of the mode of personnel training of combining learning with working. At the same time， this attempt highlights the advantages of the key construction spcialities of the colleges， as well as improves the construction of the curriculum system based on the work process. This practice also helps to optimize the "dual" structure of teachers， to strengthen the practice base， hereby to enhance the college’s overall management levels and promote the content building of the colleges along with improvng the personel training quality.
關(guān)鍵詞： 高職院校；示范項目；內(nèi)涵建設；作用
Key words： vocational colleges；demonstration projects；content building；role
0 引言
近幾年，我國高職教育快速發(fā)展，無論是學校數(shù)量還是在校學生人數(shù)，均已占據(jù)我國高等教育的“半壁江山”。隨著高職教育規(guī)模的快速發(fā)展，外延擴張與內(nèi)涵發(fā)展的矛盾日趨明顯。2006年，教育部頒發(fā)“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”（教高【2006】16號），高等職業(yè)教育開始了從規(guī)模擴張到內(nèi)涵發(fā)展的迅速轉(zhuǎn)變，在這個轉(zhuǎn)變的過程中，示范性高職院校建設起到了重要的推動作用。
示范性高職院校建設是以項目建設為承載和依托，進而推動學院工作全面發(fā)展。對于立項示范建設的高職院校來說，以示范性項目建設推動的方式，解決內(nèi)涵建設中諸多發(fā)展瓶頸，有效地促進了校企合作，優(yōu)化了校企合作的辦學模式、創(chuàng)新了工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，整合了優(yōu)質(zhì)教育資源，強化了專業(yè)基礎(chǔ)建設，拓展了高職學院的社會服務能力，全面提升了高職學院的綜合辦學實力與水平。
高職院校內(nèi)涵建設的目標是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素有人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設等。
示范項目建設對提升高職院校內(nèi)涵建設的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1 促進了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
高等職業(yè)教育改革的主線是人才培養(yǎng)模式的改革，示范項目建設首先要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)模式是高職教育作為一種類型存在的價值體現(xiàn)，體現(xiàn)高職特點的人才培養(yǎng)模式必須突出工學結(jié)合，建立校企之間人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享的運行機制和管理機制，以適應和促進行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。因此，示范項目建設院校均將校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革作為示范項目建設的第一要務，確定符合學院辦學實際、適應行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新的人才培養(yǎng)方案。例如：我院按照“人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求接軌、教學過程與崗位工作過程接軌、教學內(nèi)容與工作任務接軌、能力考核與技能鑒定接軌”的改革思路，將各行業(yè)企業(yè)需求融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能標準融入教學內(nèi)容，將職業(yè)崗位能力要求融入實踐教學環(huán)節(jié)，將實踐教學考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，形成了鮮明的高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式特點。近年來，企業(yè)訂單培養(yǎng)的學生占畢業(yè)生比例的一半，參加頂崗實習的學生占畢業(yè)生總數(shù)的65.4%，畢業(yè)生“雙證書”獲取率為80%以上，畢業(yè)生就業(yè)率保持在96%以上。
2 突出了重點建設專業(yè)優(yōu)勢
內(nèi)涵建設的核心在于專業(yè)建設。專業(yè)是高職院校與社會聯(lián)系的紐帶，是學校適應市場的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，更是學校辦學水平和層次的集中體現(xiàn)。
高職院校辦學特色主要體現(xiàn)在專業(yè)特色方面，示范項目強調(diào)專業(yè)與專業(yè)群建設，提出以重點建設專業(yè)為龍頭，輻射帶動整個專業(yè)群相關(guān)專業(yè)共同發(fā)展的思路，改變了傳統(tǒng)意義上單個專業(yè)獨立建設的不足，體現(xiàn)了資源共享、資源優(yōu)化的建設理念。示范建設院校認真梳理專業(yè)體系，選擇與市場需求緊密并能彰顯學院特色的專業(yè)作為重點專業(yè)，每個重點專業(yè)與3-4個密切聯(lián)系的相近專業(yè)組成專業(yè)群，然后選擇4-6個重點專業(yè)與專業(yè)群進行建設，形成以重點專業(yè)為龍頭，以群內(nèi)專業(yè)為支撐，輻射帶動全院各專業(yè)協(xié)同發(fā)展的專業(yè)建設格局。例如：我院按照專業(yè)群對應產(chǎn)業(yè)崗位群的專業(yè)建設思路，堅持依托行業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)，以重點專業(yè)建設為龍頭，做強鐵道運輸類專業(yè)，做大城市軌道交通類專業(yè)，增強機電類、電子信息類專業(yè)的競爭能力，形成軌道交通運輸類專業(yè)為主體的辦學特色，專業(yè)集群優(yōu)勢明顯。目前，學院共設置25個專業(yè)，8個重點專業(yè)中有5個是軌道交通專業(yè)，專業(yè)涵蓋了軌道交通行業(yè)所需要的職業(yè)崗位群，基本形成了與行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟建設相匹配的專業(yè)集群。使學院成為軌道類專業(yè)齊全的高職學院，其中鐵道機車車輛專業(yè)、電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)和城市軌道交通運營管理專業(yè)是陜西省高職教育重點專業(yè)，在省內(nèi)形成了鮮明的專業(yè)集群優(yōu)勢。
3 促進了基于工作過程課程體系的構(gòu)建
課程建設與改革是高職院校內(nèi)涵建設的基礎(chǔ)。
高職院校的課程設置應摒棄過去那種以學科為主體的“本科壓縮型”傳統(tǒng)思路和傳統(tǒng)模式，在課程設置中，必須牢固樹立職業(yè)本位思想，堅持按照崗位標準要求設定人才培養(yǎng)目標，把知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)貫穿課程教學的始終。
在示范項目建設中，示范院校課程改革圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，遵循“確定專業(yè)面對的工作崗位或崗位群---崗位典型工作任務分析---行動領(lǐng)域歸納---學習領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線，各專業(yè)在大量的、市場調(diào)研基礎(chǔ)上，開發(fā)出工作過程導向的課程體系，體現(xiàn)了學院專業(yè)領(lǐng)域與行業(yè)企業(yè)職業(yè)領(lǐng)域高度匹配，學生專業(yè)技能專業(yè)素養(yǎng)教育與行業(yè)職業(yè)崗位要求高度融合，學生專業(yè)基礎(chǔ)知識與職業(yè)發(fā)展高度相關(guān)。每門課程在課程體系中有明確的定位和標準，課程內(nèi)容的安排遵循學生職業(yè)成長規(guī)律與教育規(guī)律，通過課程將職業(yè)工作領(lǐng)域與學習領(lǐng)域聯(lián)系在一起。例如：我院堅持基于工作過程的課程改革理念，結(jié)合國家職業(yè)資格認證和行業(yè)企業(yè)職業(yè)認證，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和用人單位的要求，著力構(gòu)建“三個體系”——基于工作過程的課程體系、以提高職業(yè)技能為核心的實踐教學體系、與課程改革相配套的教學資源體系；推進“四項建設”——崗位職業(yè)標準庫建設、課程標準建設、教學資源和特色教材建設、優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設。計算機應用技術(shù)專業(yè)引進北大青鳥APTECH信息有限公司的ACCP課程體系，通過強化職業(yè)崗位技能和崗位規(guī)范，培養(yǎng)IT業(yè)緊缺的一線軟件技術(shù)人才；鐵道機車車輛專業(yè)按照“職業(yè)能力標準、項目課程體系和職業(yè)資格證書三位一體”模式，開展以“項目”為主體的課程改革；交通運輸系將職業(yè)標準的制定與職業(yè)技能的考核與相關(guān)課程改革相結(jié)合，取得了良好的效果。
4 優(yōu)化了“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊
目前，高職教育師資數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不盡合理，素質(zhì)不理想，成為制約高職院校發(fā)展的“瓶頸”，許多高職院校不是缺乏財力、物力，而是缺乏真正意義上的大師、能師和技師。示范項目建設任務的驅(qū)動作用，優(yōu)化了“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍，提升了師資隊伍整體水平，破解了困擾師資建設的“瓶頸”。
示范項目建設要求組建專業(yè)教學團隊，將專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)建設、教學改革與教師發(fā)展相統(tǒng)一。專業(yè)教學團隊建設一是有效的提升了專任教師隊伍素質(zhì)。參加示范建設的專業(yè)教師全過程參與學習與培訓、項目調(diào)研與論證、建設方案的開發(fā)、制定與實施。鍛練了專業(yè)領(lǐng)軍人物和骨干教師隊伍。二是打造了一支高素質(zhì)的相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。大量的兼職教師進入到學院人才培養(yǎng)的全過程，促進了教師和企業(yè)技術(shù)人員的深層合作，促進了“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍建設。三是促進了專任教師與兼職教師的深度融合。例如：我院在省級示范建設中，按照“提升師德、精湛技能、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、打造團隊”的師資隊伍建設總體思路，創(chuàng)新“雙軌機制”（教學管理人員和行業(yè)企業(yè)高級管理人員“雙向掛職”、專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員“雙重身份”）；建設“三支隊伍”（專業(yè)帶頭人、雙師素質(zhì)骨干教師和高水平兼職教師隊伍），形成以陜西省職教名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師為主體，校內(nèi)專任教師和企業(yè)工程技術(shù)人員專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的教學團隊。目前，全院具有“雙師”素質(zhì)的專任教師占全院教師的73.33%，100余名實踐經(jīng)驗豐富、熟悉行業(yè)情況的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔任兼職教師，省級教學團隊3個，為提高教學質(zhì)量提供了有力保障。
5 加強了實習實訓基地建設
高職學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，已經(jīng)成為高職院校教學質(zhì)量的重要考量，高職人才培養(yǎng)目標要求必須增強學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。校企共建、功能互補的生產(chǎn)性實習實訓基地，已經(jīng)成為高職學生能力培養(yǎng)的主要陣地，成為高職院校內(nèi)涵建設的重要物化條件。
示范項目建設要求實習實訓基地必須適合專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要，打破傳統(tǒng)的立足學科系統(tǒng)和單一課程設計、以單項技能操作單元的實訓基地建設理念，以完整的崗位工作實景為標準，通過校企合作、共建共享，建設校內(nèi)校外互補充的生產(chǎn)性專業(yè)實訓基地，滿足基于工作過程系統(tǒng)化課程實施需要，滿足教學做一體化教學要求，滿足學生頂崗實習需要。例如：我院以示范建設項目為引領(lǐng)，以先進建設理念為指導，共建成81個校內(nèi)專業(yè)實訓基地和47個校外實習實訓基地，其中有的基地被確定為西安市公共實訓基地，有的被確定為鐵道部高技能人才培養(yǎng)基地。示范建設項目“城市軌道交通實訓基地建設”，其功能融專業(yè)教學、崗位培訓、技能鑒定、技術(shù)服務“四個功能”為一體，形成了政府主導，行業(yè)指導，企業(yè)參與的基地建設新機制。建設期內(nèi)，西安市政府投入1535萬元專項經(jīng)費支持項目建設，被列為西安市軌道交通職教集團高技能人才培訓基地，西安市地鐵公司將其列為西安市軌道交通人才培養(yǎng)基地。基地主要設備崗位工作設定和工作過程、作業(yè)標準和生產(chǎn)環(huán)境同西安地鐵公司保持高度一致。基地在滿足學生教學和企業(yè)員工培訓需要的同時，還承擔城市軌道交通行業(yè)8大工種職業(yè)技能鑒定任務，每年培訓職工達3000人次以上。2010年，該基地被列為成為中央財政重點支持的國家級示范性實訓基地。
6 提升了學院的整體管理水平
在高等教育大眾化與高職教育提高質(zhì)量的雙重課題下，提高管理水平已成為高職教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵因素。
示范院校建設實質(zhì)是系統(tǒng)的教育教學改革工程，具有系統(tǒng)性、全面性、開放性、基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性特點。示范項目建設既對傳統(tǒng)的高職教育管理體制機制和管理模式提出了挑戰(zhàn)，又通過示范項目建設為創(chuàng)新高職建設院校管理體制、機制提供了有效的途徑。示范建設項目將政府、行業(yè)企業(yè)和建設院校聯(lián)系在一起，突出了校企合作、工學結(jié)合的開放辦學，必然要求學院的學生管理制度、教學管理制度、教學監(jiān)督與評價制度、人事制度、收入分配制度等等各項制度進行相應的配套改革。因此，高職學院進行全面的體制與制度改革，既有來自外部的改革要求，又有來自內(nèi)部的改革動力。在示范建設的過程中，突出了服務學生、服務經(jīng)濟社會的管理理念和保障機制的健全，充分調(diào)動廣大師生員工的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)高職院校有限辦學資源的優(yōu)化配置，從而促進學院的整體管理水平得到較大的提升，引領(lǐng)內(nèi)涵建設步入健康發(fā)展的快車道。
7 培養(yǎng)了社會需要的高素質(zhì)人才
學院教育教學質(zhì)量的高低，最終要由社會和市場來檢驗，也就是社會和市場對學校和學生的認可程度。最能說明社會認可程度的指標，就是高職院校的就業(yè)率。高職學院通過示范建設促進了內(nèi)涵建設，提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)出了社會和企業(yè)需要的“過得硬、用得上、技能強、素質(zhì)高”的畢業(yè)生，就業(yè)率穩(wěn)步提高。近年來，示范建設院校畢業(yè)生的就業(yè)率大都在98%左右。數(shù)據(jù)咨詢公司麥可思的《2010大學生就業(yè)報告》稱：全國示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率(88.1%)，已經(jīng)不低于非“211”本科院校(87.4%)，高于非示范院校(84.3%)。近三年，陜西所有國家級、省級示范性高職學院畢業(yè)生就業(yè)率全部達到95%以上。高就業(yè)率反過來又吸引了更多的學生報考高職學院，使得示范建設高職院校的生源質(zhì)量得以提高，形成了示范建設院校招生就業(yè)勢頭兩旺的良性循環(huán)。
總之，示范性高職院校建設以項目建設為承載和依托，通過示范項目建設，進一步加強高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設，全面提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高職院校；輔導員；就業(yè)工作
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0313-02
隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及受國際金融危機的影響，工作崗位供小于求，導致就業(yè)競爭越發(fā)激烈，加之高職院校不斷擴招，學生數(shù)量劇增，導致大批的高職高專畢業(yè)生涌入社會，成為求職市場的生力軍，就業(yè)形勢日益嚴峻。高職院校輔導員作為學生人生道路的引導者，正確有效地開展就業(yè)指導，引導大學生樹立積極的就業(yè)心態(tài)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，將會在學生求職過程中發(fā)揮非常重要的作用。
一、高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀原因分析
隨著我國高職教育發(fā)展迅猛，高校的硬件設施及教學資源日臻完善，高職院校的培養(yǎng)目標是動手能力強、操作技能熟練的一線技術(shù)管理人員，高職院校畢業(yè)生的這些特點非常受企業(yè)的歡迎，從就業(yè)市場的統(tǒng)計結(jié)果看，企業(yè)的操作技能型人才缺口依然很大，然而為什么每年會有那么多的畢業(yè)生不能順利就業(yè)呢？
所謂大學生“就業(yè)難”其實包含兩個方面：一是就業(yè)數(shù)量困難，二是就業(yè)質(zhì)量低。就業(yè)數(shù)量困難是短期的，會隨著中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的技術(shù)升級自然解決。但是，大學生就業(yè)質(zhì)量低的問題可以從兩方面來解決，一是通過改進高校教育質(zhì)量解決，二是通過建立一支由輔導員組成的職業(yè)指導師解決。造成大學生就業(yè)質(zhì)量低的原因，單從高等教育體系內(nèi)部來看，有以下兩個因素，第一，高校培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。學科專業(yè)結(jié)構(gòu)問題（專業(yè)設置與社會需求脫節(jié)導致專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的程度在中國較為嚴重，并且近幾年失業(yè)集中在少數(shù)專業(yè)的趨勢加強），教學不能培養(yǎng)出社會需要的能力和知識，忽視對學生的職業(yè)素養(yǎng)和工作習慣的教育等。第二，高校就業(yè)工作隊伍沒有形成良好的機制。目前高校就業(yè)工作，僅限于校園招聘會或個別推薦，學生一畢業(yè)就處于“茫然”的狀態(tài)，造成畢業(yè)生的月收入低、專業(yè)相關(guān)度低、離職率高、職業(yè)和行業(yè)的轉(zhuǎn)換率高、職場磨合期長。
高校就業(yè)工作管理者需要獲得畢業(yè)生就業(yè)能力的真實數(shù)據(jù)，才能診斷出教學培養(yǎng)過程對學生就業(yè)數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ挠绊憽８咝Ｒ惨私庥萌藛挝粚τ趯W生在知識、能力方面的需求，以及對本校畢業(yè)生使用的滿意度評價，作為學校調(diào)整職業(yè)指導教學的導向和目標。
二、高職院校輔導員開展就業(yè)工作的策略
高職院校輔導員怎樣做好學生的就業(yè)指導工作？如今已經(jīng)成為高校輔導員需要研討的課題。“先就業(yè)，再擇業(yè)”、“騎驢找馬”的就業(yè)觀念，已經(jīng)滲透進大部分畢業(yè)生的頭腦。大部分人認為，大學畢業(yè)第一份工作并不重要，甚至提倡，大學生畢業(yè)后嘗試幾種不同行業(yè)的職業(yè)，然后才清楚自己真正喜歡什么行業(yè)，適合從事什么工作。這種職業(yè)目標不清晰，職業(yè)方向不明確的就業(yè)心態(tài)，一開始就給畢業(yè)生引導了一條曲折的職業(yè)道路。由于這種“限制性”的認識，使相當一大部分畢業(yè)生輸在了就業(yè)的起跑線上。第一份工作的選擇，是對大學生幾十年甚至一生的生活質(zhì)量產(chǎn)生重大影響的關(guān)鍵決策，是極其重要的。那么高校輔導員怎樣做好就業(yè)指導工作呢？結(jié)合工作經(jīng)驗，筆者覺得應該從以下幾個方面去思考。
（一）深入了解，充分溝通，發(fā)現(xiàn)學生的職業(yè)興趣
輔導員，作為第一線與學生接觸的人員，從學生進入學校到畢業(yè)，可以說是全程跟進的。因此，輔導員有了解學生的天時地利人和的條件。深入了解，充分溝通。從學生的行動和言語中，從他們的學習和負責的工作中，去發(fā)現(xiàn)，去挖掘?qū)W生的興趣與優(yōu)勢。職業(yè)興趣是學生人生的根基，如果沒有職業(yè)興趣，學生會失去生活的動力，甚至會迷失自己的人生。
（二）端正學生就業(yè)心態(tài)，提高學生的就業(yè)心理素質(zhì)
“就業(yè)難”的問題，其實是難在“心態(tài)”上。當今社會是發(fā)展中的社會，也是變革中的社會，社會發(fā)展處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的階段、行業(yè)細化與職業(yè)化的階段。學生在求職的過程中，難免遇到失敗和挫折，在就業(yè)指導工作上，我們要緊跟時勢變化，以一種與時俱進的思維進行引導學生擇業(yè)，引導學生遭受挫折后，不要氣餒，要仔細分析，找準失敗的原因，從而爭取改進，期待下一次可以做得更好。因為，心態(tài)決定命運，態(tài)度決定高度。“所謂成功，就是爬起來的次數(shù)比跌倒的次數(shù)多了一次”，不無道理。
（三）牽手就業(yè)指導中心，科學的對學生進行職業(yè)測評
充分利用就業(yè)指導中心的職業(yè)測評系統(tǒng)、科學全面的職業(yè)評測工具，幫助學生正確的分析自我、了解自我，從而準確定位，使學生逐漸了解自己的優(yōu)勢及可能擅長的職業(yè)領(lǐng)域的特點、競爭，結(jié)合自身的優(yōu)勢，有針對性的培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣。職業(yè)測評里一般有：現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型等。職業(yè)測評僅僅是一個工具，用得好會事半功倍，用得不好則可能誤入歧途。因此對測評結(jié)果，不要盲目迷信，需要辯證地看待。再好的職業(yè)測評也只是給出一份準確的分析報告，并不是“蓋棺定論”式的準確結(jié)論。職業(yè)測評的目的不應是為了得到一個與個性匹配的職業(yè)名稱而進行測評，測評的結(jié)果主要是指導進一步探索、激勵后面的學習和提高。
（四）根據(jù)測評結(jié)果，進行針對性的職業(yè)訓練和就業(yè)指導
學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要一個較長的過程。從入學到畢業(yè)的全程化的就業(yè)指導課程體系，針對不同年級，不同的職業(yè)方向，分門別類，強化訓練是非常必要的。譬如一年級開展職業(yè)測評及職業(yè)生涯規(guī)劃設計，使學生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣；二年級學生，發(fā)揮校企合作的企業(yè)優(yōu)勢，提供頂崗實習平臺，提升實操能力，不斷提升自身、完善自我；三年級學生著重進行求職指導、升學指導和創(chuàng)業(yè)指導，引導畢業(yè)生逐漸的轉(zhuǎn)變角色，適應社會，實現(xiàn)就業(yè)理想。
（五）完善知識結(jié)構(gòu)，提升自身就業(yè)指導水平
目前，高校對輔導員的角色定位不清，導致輔導員的崗位職責長期以來沒有一個統(tǒng)一的嚴格界定。而大部分輔導員又都很年輕，一畢業(yè)就從事輔導員工作，缺乏一定的社會工作經(jīng)驗。輔導員的工作事務性強，導致輔導員容易忽略完善自身知識結(jié)構(gòu)，就業(yè)指導能力的提升就更是無從談起。作為輔導員，更要不斷加強學習，拓展知識結(jié)構(gòu)，提升就業(yè)指導能力，從而才能真正做好學生的就業(yè)指導工作。讓學生順利走向工作崗位，施展才能，實現(xiàn)他們的抱負和夢想，更能體現(xiàn)輔導員就業(yè)工作的意義和價值。
（六）政策保障，指導畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)
為了緩解就業(yè)壓力，黨和政府已經(jīng)出臺了一些相關(guān)措施，給自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生提供相關(guān)優(yōu)惠和小額擔保貸款政策。大學生自主創(chuàng)業(yè)是時展的需要，也是對大學畢業(yè)生本人的一個嶄新的挑戰(zhàn)與機遇。創(chuàng)業(yè)者需要慎思明辨的思維、獨立創(chuàng)新的能力、豐厚的理論基礎(chǔ)和百折不撓的勇氣。因此，高校應該對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)指導，引進有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗及優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人向?qū)W生介紹創(chuàng)業(yè)的準備工作，包括政策的理解、創(chuàng)業(yè)的技能（行業(yè)分析、資金運作、人事任用、市場營銷等能力）。
（七）引導學生積極參加社會實踐，完善大學生就業(yè)指導工作
暑期社會實踐是大學生走向社會的一個重要的鍛煉環(huán)節(jié)，也是理論與實踐相結(jié)合的大舞臺，既能培養(yǎng)學生的社會責任感，又也能鞏固他們所學的書本知識及更新、吸收書本之外的“新知識”，同時在社會實踐中，遇到的困難又能激發(fā)他們返校后新的學習動機。要適應時代的要求，大學生不僅要具備豐富的專業(yè)知識和良好的綜合素質(zhì)，更要有較強的實踐能力和較多的實踐經(jīng)驗。輔導員要引導學生積極參加社會實踐，利用“三下鄉(xiāng)”、“服務進社區(qū)”等活動，提升學生個人職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。
三、工作的幾點建議
1.持續(xù)就業(yè)調(diào)查跟蹤
無論總體還是專業(yè)層面上只能發(fā)現(xiàn)自身的一次狀態(tài)，而發(fā)現(xiàn)不了自身變化趨勢，一次狀態(tài)可能受當年就業(yè)市場的影響。就業(yè)較差的專業(yè)在經(jīng)濟條件好轉(zhuǎn)的時候處于逐漸改進趨勢，而就業(yè)較好的專業(yè)也許處在變壞的趨勢，各專業(yè)的自身變化趨勢更為重要。只有結(jié)合縱向（畢業(yè)生自身變化）和橫向（與同類院校或?qū)I(yè)對比）兩個維度，才能更好地發(fā)現(xiàn)差距和趨勢。即對畢業(yè)生進行持續(xù)跟蹤，以發(fā)現(xiàn)專業(yè)層面好的指標是否保持、差的指標是否改進。以這種穩(wěn)定的變化趨勢為參考依據(jù)，轉(zhuǎn)變工作思維，調(diào)整就業(yè)指導的方式，最終提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
2.行業(yè)深度調(diào)研
結(jié)合所負責的專業(yè)行業(yè)特點，通過對畢業(yè)生系統(tǒng)的、大規(guī)模的調(diào)研，獲取數(shù)據(jù)并進行分析，為就業(yè)指導提供綜合性的診斷。但數(shù)據(jù)的形成往往具有多方面的原因，即使同一指標、同一數(shù)據(jù)結(jié)果，其成因可能截然不同。因此建議輔導員要參與就業(yè)管理部門（就業(yè)指導中心）的深度調(diào)研：首先根據(jù)欲深入了解的具體問題，通過與有影響力的人才中心反饋的數(shù)據(jù)庫，來形成調(diào)研對象名單，然后通過電話訪談、現(xiàn)場座談等形式進一步挖掘信息，找出數(shù)據(jù)背后的深層成因，對癥下藥，以達到解決就業(yè)指導遇到的實際問題的目的。
3.撰寫行業(yè)就業(yè)分析報告
就業(yè)管理部門要結(jié)合地域的特點，選派一定配額的輔導員同院系的教研室專業(yè)負責人一起到相關(guān)專業(yè)的企業(yè)掛職鍛煉，通過了解各行業(yè)的特點，結(jié)合就業(yè)工作的特點，參與各行業(yè)的就業(yè)分析報告，如，可以撰寫金融證券、家電行業(yè)、IT行業(yè)、旅游行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、保險行業(yè)、日化行業(yè)、新聞媒體、醫(yī)藥行業(yè)、汽車行業(yè)等行業(yè)的人才需求及就業(yè)分析、行業(yè)發(fā)展前景，為畢業(yè)生提供一個行業(yè)藍圖，引導學生走科學的、適合自己的職業(yè)道路。
4.進行新生調(diào)查
在生源數(shù)量持續(xù)減少、錄取率卻連年上升的情況下，生源質(zhì)量在下降。如果保持原有的就業(yè)指導工作方式，必定帶來“學生工作難”的系列問題，如學生心理問題、高危人群與極端事件增加，所以必須對新生進行一學期后的適應性調(diào)查。一方面了解新生對招生各方面工作的評價，著重掌握新生在志愿填報、專業(yè)選擇、就業(yè)認知等方面的具體情況，為做好新生職業(yè)前瞻教育提供參考依據(jù)，以確保其在校期間的就業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。
參考文獻：
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