時(shí)間：2023-08-08 17:08:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇團(tuán)隊(duì)管理基礎(chǔ)知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1內(nèi)容教育改革
CDIO大綱有四個(gè)部分，分別是基礎(chǔ)知識(shí)原理和技術(shù)推理，個(gè)人職業(yè)技能和特質(zhì)，人際能力新產(chǎn)品創(chuàng)造和執(zhí)行[5]。這四部分對(duì)能力的要求是遞進(jìn)的，第一部分要求對(duì)基本知識(shí)掌握，二、三部分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，溝通能力，第四部分提出創(chuàng)造性對(duì)系統(tǒng)構(gòu)建的能力，它是站在系統(tǒng)的高度。結(jié)合CDIO大綱精神，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容也不能僅限于網(wǎng)頁(yè)制作知識(shí)，而應(yīng)該更多增加團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)新能力和系統(tǒng)構(gòu)建等能力的培養(yǎng)。根據(jù)CDIO大綱的四個(gè)層次要求，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中除了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，也滲透了能力的培養(yǎng)。表1中列出了課程內(nèi)容安排。其中包括四個(gè)模塊，基礎(chǔ)知識(shí)，個(gè)人能力培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作能力和系統(tǒng)構(gòu)建能力模塊。每個(gè)模塊的訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練方法，重點(diǎn)難點(diǎn)各不相同。基礎(chǔ)模塊強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)操作，基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握，其余三個(gè)模塊在基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思，設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)，運(yùn)作軟件產(chǎn)品的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2手段和方法教育改革
教學(xué)方法根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，需要靈活多樣。基礎(chǔ)知識(shí)部分，教學(xué)方法以啟發(fā)式教學(xué)，演示方法為主，輔助以限定式討論，即確定話題，由學(xué)生進(jìn)行討論，討論是在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)中心問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，共同研究，相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)。個(gè)人能力培養(yǎng)模塊需要學(xué)生參與，以實(shí)驗(yàn)法，實(shí)習(xí)法為主。實(shí)驗(yàn)法是觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，通過(guò)變化獲取知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)手段，經(jīng)過(guò)親身體會(huì)，獲取的知識(shí)更加直觀，生動(dòng)。實(shí)習(xí)法是利用一定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，掌握一定的技能和知識(shí)，綜合運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)方法。系統(tǒng)構(gòu)建模塊可以采用項(xiàng)目進(jìn)課堂方法進(jìn)行組織，所謂項(xiàng)目進(jìn)課堂是指教師將所申請(qǐng)的項(xiàng)目帶到課堂，組織學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成，開(kāi)發(fā)的過(guò)程嚴(yán)格按照構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作方式進(jìn)行，進(jìn)過(guò)親身參與，鍛煉實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
3教育改革實(shí)施
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，訓(xùn)練CDIO模式中要求的構(gòu)思，設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)，運(yùn)作能力。項(xiàng)目開(kāi)始之前先對(duì)項(xiàng)目組長(zhǎng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理，流程管理，時(shí)間管理，成本管理培訓(xùn)。以軟件工程專業(yè)為例，說(shuō)明如何進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作方面訓(xùn)練。
3.1構(gòu)思訓(xùn)練任務(wù)描述：明確構(gòu)思要完成的任務(wù)是確定項(xiàng)目要完成哪些功能、完成的目標(biāo)，具體的客戶或市場(chǎng)的需求，業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。這個(gè)階段主要包括負(fù)責(zé)通盤(pán)控制的項(xiàng)目組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)市場(chǎng)調(diào)研的角色，負(fù)責(zé)客戶需求采集角色，負(fù)責(zé)將需求處理成文檔的角色。確定項(xiàng)目組長(zhǎng)之后，由項(xiàng)目組長(zhǎng)根據(jù)成員的性格特點(diǎn)為其分配任務(wù)。具體培養(yǎng)的能力：熟悉外部和社會(huì)環(huán)境，企業(yè)及商業(yè)環(huán)境的能力，推理和提出問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，語(yǔ)言溝通能力，抗壓能力。教師的任務(wù)：協(xié)助項(xiàng)目小組完成工作，對(duì)本階段出現(xiàn)的問(wèn)題給與指導(dǎo)。考核方式：以答辯表現(xiàn)和小組完成的需求文檔為主要考核方式，小組中每個(gè)成員介紹自己負(fù)責(zé)的工作，教師有針對(duì)性的提出問(wèn)題。
3.2設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)描述：通過(guò)抽象和分解將項(xiàng)目分解成多個(gè)模塊，建立模塊間的關(guān)系，定義模塊的接口。此階段由項(xiàng)目組長(zhǎng)根據(jù)項(xiàng)目分解的模塊數(shù)目將任務(wù)分配到成員，成員繪制類圖，時(shí)序圖，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)。具體培養(yǎng)的能力：專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用能力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，抗壓能力。教師的任務(wù)：針對(duì)設(shè)計(jì)階段出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。考核方式：每個(gè)項(xiàng)目小組介紹完成的文檔（包括流程圖，類圖，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)文檔），根據(jù)文檔質(zhì)量打分。
3.3實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)描述：運(yùn)用一定的技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品。具體培養(yǎng)的能力：系統(tǒng)思維能力，專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)能力，排錯(cuò)能力，抗壓能力。教師的任務(wù)：如果學(xué)生在開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師提供指導(dǎo)性的幫助。考核方式：項(xiàng)目成員介紹所完成的模塊的處理流程和功能，每個(gè)成員單獨(dú)答辯。
3.4運(yùn)作訓(xùn)練任務(wù)描述：對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行維護(hù)、更新、推廣。具體培養(yǎng)的能力：和客戶溝通的能力，產(chǎn)品運(yùn)作能力。教師的任務(wù)：定期檢查，了解項(xiàng)目組的工作進(jìn)度。考核方式：根據(jù)推廣的程度進(jìn)行打分。項(xiàng)目結(jié)束之后，由項(xiàng)目組長(zhǎng)匯報(bào)項(xiàng)目開(kāi)況，展示項(xiàng)目成果，展示時(shí)需要成員配合[6]，教師根據(jù)情況，可以提問(wèn)項(xiàng)目組中的成員問(wèn)題。教師為項(xiàng)目組整體打分，對(duì)于分?jǐn)?shù)靠后的項(xiàng)目組，教師實(shí)行懲罰機(jī)制，如罰整個(gè)項(xiàng)目組做仰臥起坐，俯臥撐。培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊(duì)合作精神。
4對(duì)教師的培訓(xùn)
（1）鼓勵(lì)年輕教師帶薪企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后頒發(fā)培訓(xùn)證書(shū)。（2）利用假期組織短期培訓(xùn)，請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師針對(duì)教師實(shí)際情況定制短期培訓(xùn)。（3）校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中引入帶隊(duì)教師的實(shí)訓(xùn)，帶隊(duì)教師不僅是學(xué)生的組織者，同樣也是學(xué)習(xí)者，借助這個(gè)機(jī)會(huì)，教師可以深入企業(yè)，了解企業(yè)的運(yùn)作模式，企業(yè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)流程和對(duì)從業(yè)人員的要求。
5總結(jié)
[關(guān)鍵詞] TBL教學(xué)模式；麻醉學(xué)；教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2011）04（a）-127-02
Application of team based learning in the teaching of clinical anesthesiology
LIN Jingyan, PANG Yong, WAN Yong
The Affiliated Hospital of North Sichuan Medical College, Nanchong 637000, China
[Abstract] To explore the application of team based learning (TBL) in the teaching of clinical anesthesiology and its effect. TBL is a fresh new mode ofteaching based on the reforming and innovation to the PBL. We apply it in the teaching of clinical anesthesiology and improve the activeness, positivity and co-operative mind on students thus improved their ability to understand, use and master knowledge through the set of learning target, the organization of team to perform effective learning and the use of rational scoring system. Moreover, it renewes teaching philosophy of teachers, promotes communication between teachers and students, so as to improve the teaching quality of clinical anesthesiology.
[Key words] Team based learning; Anesthesiology; Teaching
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育正從過(guò)去的純生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)環(huán)境的模式，對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求。臨床麻醉學(xué)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，其教育模式、理念和特性亦要作出相應(yīng)的改進(jìn)。在高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在臨床實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，盡量縮短其從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)向臨床技能及思維的過(guò)渡時(shí)間。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)（team based learning，TBL）模式是一種全新的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，是一種基于PBL的有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的新型成人教學(xué)模式[1]，在2002年由美國(guó)教育學(xué)家Michaelsen LK正式提出，已在國(guó)外醫(yī)學(xué)科學(xué)教育中廣泛應(yīng)用[1-2]。
1 TBL主要特點(diǎn)
與以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式相比，TBL更注重學(xué)生在教學(xué)中的參與度，不僅教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更教導(dǎo)其如何運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)；教師必須設(shè)計(jì)并管理整個(gè)課程的進(jìn)行。TBL要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前先行閱讀內(nèi)容，以事先分好的團(tuán)隊(duì)為單位，收集和處理相關(guān)信息，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)先行討論，鼓勵(lì)每一學(xué)生積極發(fā)言。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。團(tuán)隊(duì)的作業(yè)由教師根據(jù)事先建立的一套評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分系統(tǒng)包括三個(gè)方面：個(gè)人表現(xiàn)、團(tuán)體表現(xiàn)及個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)。
2 臨床麻醉學(xué)教學(xué)特點(diǎn)
麻醉學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，融合了內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。臨床麻醉學(xué)的教學(xué)任務(wù)，不僅要求學(xué)生能進(jìn)行熟練的硬膜外穿刺、氣管內(nèi)插管及深靜脈穿刺等基本操作，更要求學(xué)生能明確手術(shù)和麻醉對(duì)患者的影響及患者可能出現(xiàn)的生命體征變化，并能運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析和相應(yīng)處理，確保圍手術(shù)期患者內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定和生命安全[3]。但對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)臨床麻醉學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其最感興趣的是基本操作，而對(duì)于圍術(shù)期患者的評(píng)估及術(shù)中生命體征的維護(hù)不夠重視，而這恰恰是一名優(yōu)秀的麻醉醫(yī)師必須具備的最重要的能力和素質(zhì)，也是基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于臨床的具體體現(xiàn)。此外，由于麻醉醫(yī)師面臨著科內(nèi)醫(yī)師關(guān)系、醫(yī)護(hù)關(guān)系及與手術(shù)科室各專業(yè)醫(yī)師之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，還要求其具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力。作為教師，應(yīng)考慮如何提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并對(duì)其進(jìn)行合理評(píng)估。我們?cè)O(shè)想將TBL引入到臨床麻醉學(xué)的教學(xué)中。
3 TBL在臨床麻醉學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
結(jié)合我院實(shí)際，我們選擇在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2007級(jí)本科生臨床麻醉學(xué)理論教學(xué)中進(jìn)行TBL實(shí)踐。我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2007級(jí)本科生共975人，分為5個(gè)合班，每班約200人。隨機(jī)選擇其中1個(gè)合班采用TBL教學(xué)，另4個(gè)合班采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)。
3.1 分組
將采用TBL教學(xué)法的合班內(nèi)學(xué)生分組，每組10人。設(shè)組長(zhǎng)1名，組內(nèi)分別均衡成績(jī)優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生。分組的目的是以團(tuán)隊(duì)為單位，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，在組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.2 教學(xué)要點(diǎn)
在TBL實(shí)行前1周，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（如全身麻醉）發(fā)放相關(guān)資料及預(yù)習(xí)提綱。正式開(kāi)課后約用10 min進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，并由專人進(jìn)行評(píng)分。此后，進(jìn)行小組陳述，包括：全身麻醉定義分類、術(shù)前訪視、不同年齡患者呼吸循環(huán)系統(tǒng)的改變、麻醉計(jì)劃、術(shù)中注意事項(xiàng)、生命體征調(diào)控策略、拔管指針、圍手術(shù)期可能出現(xiàn)的并發(fā)癥等。有異議或補(bǔ)充的地方由其他小組成員通過(guò)提問(wèn)或互相辯論的形式予以陳述。教師引導(dǎo)討論方向，對(duì)學(xué)生仍有疑問(wèn)的地方不直接回答，而是示范推理過(guò)程及解決問(wèn)題的計(jì)劃和行動(dòng)，如：提出“患者出現(xiàn)術(shù)中知曉的原因？對(duì)患者會(huì)有什么不良影響？我們可以采取什么措施？大家同意這種觀點(diǎn)嗎？”等問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深層的理解問(wèn)題和全方面的考慮問(wèn)題。
3.3 TBL評(píng)分及討論
每次TBL教學(xué)結(jié)束，各團(tuán)隊(duì)間相互打分。各小組自評(píng)個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)。個(gè)人得分+團(tuán)隊(duì)得分+個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)三部分即構(gòu)成學(xué)生此次TBL教學(xué)的總成績(jī)。教師總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，點(diǎn)評(píng)團(tuán)隊(duì)合作情況及存在的問(wèn)題，探討如何提高學(xué)習(xí)效率。讓每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，使團(tuán)隊(duì)的作業(yè)質(zhì)量不斷提高。
4 TBL教學(xué)效果評(píng)價(jià)
經(jīng)過(guò)TBL教學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更為靈活，能將由此學(xué)到的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。接受TBL教學(xué)的班級(jí)中有多名學(xué)生申請(qǐng)了大學(xué)生校級(jí)科研課題立項(xiàng)，其中有12名學(xué)生獲得支助，而其他四個(gè)班級(jí)總共獲得支助項(xiàng)目為10項(xiàng)。
課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)TBL的意見(jiàn)及學(xué)習(xí)效果。結(jié)果表明：認(rèn)為T(mén)BL促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的占87.6%，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的占90.1%，提高溝通能力的占69.8%，促進(jìn)麻醉質(zhì)量控制理念的占50.8%，促進(jìn)基礎(chǔ)向臨床思維轉(zhuǎn)化的占81.4%，提高文獻(xiàn)檢索及管理能力的占66.7%，促進(jìn)自身表達(dá)能力和膽量的占58.1%，改善學(xué)習(xí)效果的占93.5%。
5 TBL教學(xué)的體會(huì)
與傳統(tǒng)教學(xué)不同，TBL教學(xué)中教師的主要任務(wù)是制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備團(tuán)隊(duì)任務(wù)（即應(yīng)用型分析的案例），向?qū)W生提問(wèn)及提出某些拓展開(kāi)的或錯(cuò)誤的假設(shè)供學(xué)生討論，因此，教師的主要作用是引導(dǎo)。此外，TBL教學(xué)要求教師課前做好充分準(zhǔn)備以及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)，因?yàn)槠涿鎸?duì)的是一個(gè)大班多個(gè)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)儲(chǔ)備不同的學(xué)生。
學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床課程階段即開(kāi)始培養(yǎng)臨床思維能力，在教學(xué)過(guò)程中，不光只是聽(tīng)課和做筆記，還需要根據(jù)教師指定的教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的課外學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)其運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索并進(jìn)行綜合分析的能力。學(xué)生參與小組討論，為本小組的方案進(jìn)行申辯，可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神并鍛煉學(xué)生在大眾面前表達(dá)自己思想的膽量和能力。通過(guò)TBL教學(xué)，還促進(jìn)其自覺(jué)地將從此門(mén)課程中學(xué)習(xí)到的方法自覺(jué)地運(yùn)用到其他課程的學(xué)習(xí)，提高其整體學(xué)習(xí)效率。
TBL教學(xué)法傳入我國(guó)以后，得到了一些學(xué)者的好評(píng)[4-5]。但在具體實(shí)施當(dāng)中，應(yīng)注意分組的合理性，課前充分準(zhǔn)備及協(xié)調(diào)發(fā)言時(shí)間等。依據(jù)醫(yī)學(xué)教育改革的方向和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)有教學(xué)模式下，運(yùn)用TBL進(jìn)行臨床麻醉學(xué)教學(xué)會(huì)有一定的吸引力，并能取得很好的教學(xué)效果，為醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才。
[參考文獻(xiàn)]
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知識(shí)是工商管理專業(yè)學(xué)生的必備武器，具體包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面，它們是工商管理專業(yè)學(xué)生在工作實(shí)踐中能有效完成任務(wù)的保障。基礎(chǔ)知識(shí)是大學(xué)生能否成功就業(yè)的關(guān)鍵，如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、相關(guān)職業(yè)知識(shí)等，這是對(duì)工商管理本科生的基本要求，也是求職的基礎(chǔ)。專業(yè)知識(shí)是勝任管理工作所需的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生工商管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)管理技能，提高基本的管理能力。(3)工作技能方面。工作技能是學(xué)生步入企業(yè)參加工作的通行證，主要體現(xiàn)在分析能力、創(chuàng)新與變革能力和文化管理能力。在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)下，大學(xué)生應(yīng)該具備良好的分析問(wèn)題能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是一個(gè)企業(yè)的靈魂，創(chuàng)新思想應(yīng)該是工商管理專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化的重點(diǎn)。因此，工作技能的培養(yǎng)將為大學(xué)生成功就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
綜合能力方面。工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，它首先體現(xiàn)在綜合個(gè)體基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)。包括語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力等。這些能力主要體現(xiàn)的是個(gè)人基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了作為社會(huì)人的基本生存能力。領(lǐng)導(dǎo)能力也是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該掌握的能力之一，主要表現(xiàn)在管理者能夠提出企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略及決策，起到組織、激勵(lì)、影響他人的能力。人總是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，總要不斷地同周圍人交往，這就需要掌握人際溝通的技巧。溝通不僅是一種信息的交流，更應(yīng)是一種感情的傳遞，通過(guò)溝通增進(jìn)相互感情，架起相互信任的橋梁，使溝通成為增強(qiáng)團(tuán)結(jié)的粘合劑。思維能力包括理解力、分析力、抽象力、推理力、判斷力等能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)目標(biāo)是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作精神。在如今復(fù)雜多變的環(huán)境中，學(xué)生更應(yīng)該具有團(tuán)隊(duì)精神，彼此間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作。
2工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與流程設(shè)計(jì)
針對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目存在形式相對(duì)陳舊、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容程序化、實(shí)驗(yàn)方法單一等問(wèn)題，通過(guò)仿真模擬現(xiàn)代市場(chǎng)環(huán)境下的企業(yè)運(yùn)作，能夠使學(xué)生更加感性和真實(shí)地了解企業(yè)的運(yùn)作環(huán)境，幫助學(xué)生更深入地掌握企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作流程，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，我們有必要對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改革，從工商管理專業(yè)特點(diǎn)著手，以大學(xué)生職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目流程(如圖1所示)。
工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)流程圖是一個(gè)基于學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的綜合體系，該體系能夠鍛煉學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中把握所學(xué)知識(shí)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。因此，可以通過(guò)人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等實(shí)驗(yàn)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)及提升分析、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任能力的目標(biāo)。首先，學(xué)生應(yīng)該對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)材料進(jìn)行回憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的思考;其次，通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)情境運(yùn)用上述知識(shí)(這些知識(shí)包括一般的概念、程序的規(guī)則或概括性的方法，以及專門(mén)性的原理、觀念和理論等)，弄清各種觀念、關(guān)系、要素及組成部分，把握相關(guān)知識(shí)的意義;最后，通過(guò)思考與評(píng)價(jià)，深刻理解相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)方法的創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系的核心內(nèi)容，它主要是從大學(xué)生職業(yè)勝任能力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＝Y(jié)合學(xué)校工商管理專業(yè)特點(diǎn)，圍繞人力資源、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷和供應(yīng)鏈管理等進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，模擬相應(yīng)的運(yùn)作流程、管理體系及企業(yè)的綜合運(yùn)作沙盤(pán)模擬對(duì)抗。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，協(xié)同合作，掌握企業(yè)的運(yùn)作和管理流程(其中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如表2所示)。
3工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施
在上述實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，它是提高工商管理專業(yè)學(xué)生工作勝任能力的重要步驟。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，既涉及到人才培養(yǎng)方案的整體制定，也包括實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建、實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體實(shí)施等多個(gè)方面的操作。
3．1模擬企業(yè)職能崗位
在ERP軟件系統(tǒng)基礎(chǔ)上，建立人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室，為工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施提供實(shí)驗(yàn)室硬件體系的保障。在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，可使學(xué)生自覺(jué)調(diào)整自身不同于課堂上課的狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)思考、規(guī)劃自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟。同時(shí)，參照企業(yè)運(yùn)作的案例題庫(kù)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容框架下，模擬企業(yè)不同部門(mén)、不同的工作崗位明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。
3．2整合師資力量
針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施的需要，整合工商管理專業(yè)的師資力量，打造一支具有較強(qiáng)行業(yè)背景和實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，共同開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的指導(dǎo)工作。同時(shí)，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)要改變傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教育理念，角色也由傳統(tǒng)的講授和演示轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目的組織者、引導(dǎo)者、顧問(wèn)和評(píng)價(jià)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中要重視實(shí)驗(yàn)教材的真實(shí)性，教科書(shū)的創(chuàng)新性。
3．3充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
在校園網(wǎng)上創(chuàng)建一個(gè)更為形象化、直觀化的企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)決策模擬環(huán)境及虛擬的企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)。學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬運(yùn)營(yíng)企業(yè)做出經(jīng)營(yíng)決策，調(diào)整自己的運(yùn)營(yíng)策略;也可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從一個(gè)創(chuàng)新的角度去思考、理解整個(gè)流程;同時(shí)班級(jí)同學(xué)間可以展開(kāi)互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生參加的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及所達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)情況，給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。
3．4實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制
實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不是簡(jiǎn)單地完成教師布置的任務(wù)，而是在模擬企業(yè)運(yùn)作情景下設(shè)計(jì)和優(yōu)化運(yùn)作流程，并提出改進(jìn)方案。各團(tuán)隊(duì)之間存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式由單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合的評(píng)價(jià)，即根據(jù)團(tuán)隊(duì)總體成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)的比例最后確定每個(gè)實(shí)驗(yàn)成員的綜合成績(jī)。其中個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)采取自評(píng)與互評(píng)取其平均分的方式計(jì)算。這樣不僅可以使學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的公平、公正，也讓學(xué)生了解自己的不足之處。
一、改革內(nèi)容
按照課程的內(nèi)容安排，本課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，理論部分包括概論、計(jì)算機(jī)監(jiān)控基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)監(jiān)控模式與配置、計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與原理等。實(shí)踐部分包括應(yīng)用技術(shù)模塊和工程技術(shù)模塊。其中應(yīng)用技術(shù)模塊包括計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)的軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、通訊技術(shù)和綜合自動(dòng)化技術(shù)。工程技術(shù)模塊包括計(jì)算機(jī)監(jiān)控工程項(xiàng)目、工程案例分析、工程技術(shù)拓展等。目前理論部分一般以多媒體課堂教學(xué)為主，實(shí)踐部分一般利用發(fā)電廠仿真實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行技能訓(xùn)練為主。[3]1.理論課堂教學(xué)方面改革（1）基于“團(tuán)隊(duì)合作”的課堂教學(xué)改革。在課堂中以分組組隊(duì)形式進(jìn)行教學(xué)，在專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以組隊(duì)形式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，既活躍課堂又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。（2）基于“職業(yè)溝通”的課堂教學(xué)組改革。在課堂中讓學(xué)生上講臺(tái)，對(duì)某一專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，既加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體語(yǔ)言能力等基本職業(yè)溝通能力，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與學(xué)習(xí)。（3）基于“解決問(wèn)題”的課堂教學(xué)改革。針對(duì)理論重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)備好問(wèn)題（一般為工程中碰到的問(wèn)題），以團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽或個(gè)人搶答加分方式，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（4）基于“自我管理”的課堂教學(xué)改革。在理論教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)放案例、圖紙進(jìn)行分析、識(shí)圖和繪圖等，要求學(xué)生學(xué)生隨時(shí)備齊筆、直尺、案例分析報(bào)告本、教材及輔助材料、作業(yè)本等，所有成果要求堂內(nèi)即時(shí)完成提交；另外，在實(shí)踐性教學(xué)中把學(xué)生的文檔管理、實(shí)訓(xùn)器材擺放、衛(wèi)生習(xí)慣等也列入自我管理能力培養(yǎng)的范疇，結(jié)合形成性考核不斷激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我管理能力。2.實(shí)踐課堂教學(xué)方面改革（1）基于“團(tuán)隊(duì)合作”的項(xiàng)目訓(xùn)練課堂改革。把“團(tuán)隊(duì)合作”中的“開(kāi)邦定國(guó)”、“團(tuán)隊(duì)文化設(shè)計(jì)”、“團(tuán)隊(duì)技能競(jìng)賽”等與課程“自動(dòng)開(kāi)機(jī)項(xiàng)目”、“自動(dòng)停機(jī)項(xiàng)目”等技能訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，使枯燥的技能訓(xùn)練變?yōu)橛腥さ膱F(tuán)隊(duì)技能競(jìng)賽。（2）基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的項(xiàng)目訓(xùn)練課堂改革。把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”中的“創(chuàng)新性思維”、“創(chuàng)新性設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)新性產(chǎn)品”等與課程的計(jì)算機(jī)監(jiān)控“自動(dòng)化元件設(shè)計(jì)”、“PLC編程”、“組態(tài)界面設(shè)計(jì)”等訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合，不拘一格地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)通過(guò)加分激勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作。（3）基于“解決問(wèn)題”的項(xiàng)目訓(xùn)練課堂改革。把工程中的實(shí)際問(wèn)題引入到課堂，在“查線檢測(cè)”、“故障排除”、“報(bào)警消除”等項(xiàng)目中，鍛煉學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。（4）基于“信息處理”的項(xiàng)目訓(xùn)練課堂改革。在“組態(tài)界面設(shè)計(jì)”、“PLC程序設(shè)計(jì)”、“故障排除”等項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，采用電子表格、端子表、CAD圖紙、工程案例電子文檔等原始文檔，并要求學(xué)生以計(jì)算機(jī)程序、設(shè)計(jì)界面、電子報(bào)告等形式上交設(shè)計(jì)成果，不斷訓(xùn)練學(xué)生的“信息處理”能力。3.考核體系方面改革（1）基于軟硬能力并重融滲的考核方式。改革原來(lái)的只考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的考核，把軟能力考核作為重要部分納入到考核體系中。（2）基于形成性考核的評(píng)價(jià)體系。改革原來(lái)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核，在“團(tuán)隊(duì)合作”、“職業(yè)溝通”、“解決問(wèn)題”、“自我管理”、“信息處理”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等模塊融入課堂教學(xué)過(guò)程中，采用競(jìng)賽加分、違例扣分、實(shí)時(shí)打分、成果即時(shí)評(píng)分、項(xiàng)目過(guò)程評(píng)分等方式進(jìn)行考核，降低終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重，改革為以形成性考核為主的評(píng)價(jià)模式。
二、總體方案設(shè)計(jì)
基于“四大能力平臺(tái)”課程體系和“全程式”實(shí)踐教學(xué)體系改革的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)“水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)”軟硬能力并重的課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐，旨在通過(guò)專業(yè)核心龍頭課程的改革與實(shí)踐，帶動(dòng)其他課程的軟硬能力并重改革，使專業(yè)改革深入到具體課程，使人才培養(yǎng)模式“落地生根”。總體方案如圖1所示。從圖1可知，本課程的課堂改革分為理論課堂改革、實(shí)踐課堂改革和課程考核體系改革三個(gè)方面，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)體系等，并重融滲職業(yè)核心能力，包括團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)溝通、解決問(wèn)題、信息處理、自我管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。擬突破原教學(xué)模式，理論課堂方面強(qiáng)化基于軟能力融滲的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、過(guò)程控制等；實(shí)踐教學(xué)方面強(qiáng)化基于軟能力融滲的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)組織、訓(xùn)練過(guò)程控制等；考核體系方面注重軟硬能力并重的考核體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐完善、評(píng)價(jià)過(guò)程的公正性等環(huán)節(jié)。
三、具體改革措施
1.理論課堂教學(xué)改革措施基于水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控概論、計(jì)算機(jī)監(jiān)控基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)監(jiān)控的模式與配置、計(jì)算機(jī)監(jiān)控的結(jié)構(gòu)與原理等理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不斷序化分解和組合內(nèi)容，將職業(yè)核心能力模塊的團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)溝通、解決問(wèn)題、自我管理等能力融入課堂，改革理論課堂的教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過(guò)程控制、考核評(píng)價(jià)體系等，主要技術(shù)方案如圖2所示。從圖2可知，通過(guò)改革旨在掌握理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力、團(tuán)隊(duì)意志力和團(tuán)隊(duì)凝聚力；鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體語(yǔ)言能力；激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我控制能力。2.實(shí)踐課堂教學(xué)改革措施基于水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控上位機(jī)軟件操作、現(xiàn)地控制單元操作與維護(hù)、開(kāi)停機(jī)順控操作、數(shù)據(jù)庫(kù)與通訊系統(tǒng)、[4]綜合自動(dòng)化訓(xùn)練、排故以及實(shí)踐課堂中教學(xué)做合一的項(xiàng)目訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化整體設(shè)計(jì)、單元分解、節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、過(guò)程控制、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)改革，將職業(yè)核心能力模塊的團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、解決問(wèn)題、信息處理等能力融入課堂，其主要技術(shù)方案如圖3所示。從圖3可知，通過(guò)改革旨在通過(guò)技能訓(xùn)練的同時(shí)鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)等；不拘一格地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作能力；鍛煉學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力；不斷訓(xùn)練學(xué)生的“信息處理”能力等。3.課程考核體系改革措施將課程原來(lái)以終結(jié)性考核為主的體系改革為形成性考核為主的體系，將職業(yè)核心能力作為主要考核點(diǎn)融入到考核體系之中，如圖4所示。從圖4可知，首先，針對(duì)課程的系列知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，[5]對(duì)課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中融滲入軟能力設(shè)計(jì)，形成軟硬能力并重的考核體系設(shè)計(jì)。其次，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生課堂項(xiàng)目完成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，依據(jù)設(shè)定的權(quán)重，統(tǒng)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果，形成最終的課程考核結(jié)果。
四、可行性分析
第一，本課程具有精品共享資源課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，具有工程案例系統(tǒng)、虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、在線測(cè)試系統(tǒng)、電子教學(xué)系統(tǒng)等10大教學(xué)平臺(tái)資源，教學(xué)軟資源豐富，為本項(xiàng)目研究提供教學(xué)資源基礎(chǔ)。第二，本課程重點(diǎn)采用發(fā)電廠仿真實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行教學(xué)做合一教學(xué)，發(fā)電廠仿真實(shí)訓(xùn)中心是省級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地核心實(shí)訓(xùn)室，2009年被專家組評(píng)為國(guó)內(nèi)先進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，該實(shí)訓(xùn)中心為本項(xiàng)目研究提供很好的硬件基礎(chǔ)。第三，研究團(tuán)隊(duì)具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，一直承擔(dān)該課程的院級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程、國(guó)家級(jí)精品課程以及國(guó)家共享資源課程的建設(shè)和研究改革工作。第四，學(xué)校有很好的制度以及部門(mén)的大力支持，為本項(xiàng)目的研究提供了組織保障。第五，研究團(tuán)隊(duì)前期已經(jīng)開(kāi)展的理論課堂團(tuán)隊(duì)組織教學(xué)嘗試、實(shí)踐課堂團(tuán)隊(duì)組織教學(xué)嘗試、某些項(xiàng)目的形成性考核評(píng)價(jià)嘗試以及部分項(xiàng)目的軟硬能力融滲改革，具備了一定的前期研究基礎(chǔ)。綜上所述，該項(xiàng)目的研究是可行的。
五、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)上述基于軟硬能力相結(jié)合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能達(dá)到目標(biāo)是：以軟硬能力并重培養(yǎng)為理念，把軟能力培養(yǎng)融入到“水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)”的課程理論和實(shí)踐課堂教學(xué)中，以“團(tuán)隊(duì)合作”、“職業(yè)溝通”、“解決問(wèn)題”、“自我管理”、“信息處理”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等六大軟能力核心模塊為載體，重新設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)方案，改革課程的考核體系，以“水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)”為示范，帶動(dòng)其他課程的課堂改革，使專業(yè)的“四大能力”平臺(tái)課程體系、“全程式”實(shí)踐教學(xué)體系、“軟硬能力相融滲”的考核體系等人才培養(yǎng)模式“落地生根”。
作者：張仁貢 呂興虎 林英
（單獨(dú)考試招生考生適用）
一、測(cè)試目的
綜合素質(zhì)測(cè)試主要考察單獨(dú)考試招生考生是否具備攻讀工商企業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)能力和素質(zhì)，選拔出適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)較高、具有一定專業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生。
二、測(cè)試內(nèi)容
綜合素質(zhì)測(cè)試的主要內(nèi)容是：
1.個(gè)人基本情況和溝通能力；
2.專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；
3.職能管理知識(shí)；
4.管理技能與素養(yǎng)；
5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；
6.道德判斷和情感價(jià)值觀。
三、測(cè)試形式、時(shí)間與地點(diǎn)
測(cè)試形式：面試。按測(cè)試順序號(hào)由考評(píng)組專家對(duì)考生逐一（或逐批）進(jìn)行測(cè)試。
測(cè)試時(shí)間：2021年4月25日（周日），具體考試時(shí)間見(jiàn)考前公告或準(zhǔn)考證。
測(cè)試地點(diǎn)：浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院金海校區(qū)（溫州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)金海三道433號(hào)）
四、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
綜合素質(zhì)測(cè)試（面試）滿分為100分，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：
1.個(gè)人基本情況和溝通能力10分，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)20分，職能管理知識(shí)20分，管理技能與素養(yǎng)15分，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力15分，道德判斷和情感價(jià)值觀20分。
2. 對(duì)考生的評(píng)分，由所有參加考評(píng)的成員對(duì)考生的答題情況按照綜合素質(zhì)測(cè)試考評(píng)守則的要求獨(dú)立評(píng)分，工作人員匯總平均得分為該考生的最終得分。
五、測(cè)試組織
關(guān)鍵詞探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式
隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，今后大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)將成為就業(yè)的重要方式之一。我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的很短：1998年清華大學(xué)首設(shè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃發(fā)起“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”；2002年教育部確定清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、人民大學(xué)、上海大學(xué)、南方學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北大學(xué)、黑龍江大學(xué)等九所高校為“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)單位；2003年10月和2004年5月，教育部高教司舉辦兩屆“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”；循此，教育部于2003年11月在國(guó)內(nèi)各高校正式啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育并逐步推開(kāi)。我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽階段，和實(shí)踐研究不多，亟待高校通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，構(gòu)建開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效模式，完善教育系統(tǒng)和，提高教育效果。
1創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與實(shí)踐
我校的農(nóng)科專業(yè)具有開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。研究和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而且有利于促進(jìn)與市場(chǎng)接軌，促進(jìn)農(nóng)科專業(yè)的自身建設(shè)和；而且，農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生貧困面較大，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育研究和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，可促進(jìn)勤工助學(xué)工作。因此，我學(xué)院根據(jù)教育部的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的要求，在試點(diǎn)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，自2004年2月以來(lái)，積極開(kāi)展“探索農(nóng)科專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的模式”課題研究，以提高本學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性；也為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或先擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)以及崗位立業(yè)等打好基礎(chǔ)，從而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作。
1.1創(chuàng)業(yè)教育研究的主要內(nèi)容
（1）基本思路：發(fā)揮學(xué)校、學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取各方面支持，開(kāi)展各種形式的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)、實(shí)踐和管理過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際能力，不斷總結(jié)適合農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育模式。
（2)研究：根據(jù)我們的實(shí)際，采取理論結(jié)合實(shí)際、專業(yè)結(jié)合創(chuàng)業(yè)，教學(xué)結(jié)合管理的研究方法，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，研究如何開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，探索農(nóng)科專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效模式。一是采取授課、講座、討論等的形式傳授創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和技能，包括創(chuàng)業(yè)理論、專業(yè)技能、文學(xué)修養(yǎng)、理財(cái)技能和交際口才、與人溝通等的各方面知識(shí)；二是以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式，組成興趣小組，開(kāi)展“學(xué)、研、產(chǎn)”結(jié)合的實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練。如結(jié)合教學(xué)基地的生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，結(jié)合市場(chǎng)需求進(jìn)行營(yíng)銷訓(xùn)練等，培養(yǎng)實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力；三是在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中發(fā)揮管理功能，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心態(tài)，形成健康的做人、做事觀念，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和擇業(yè)心理，培養(yǎng)積極的創(chuàng)業(yè)心理。
（3）研究?jī)?nèi)容：由于受到各種主客觀條件的限制，我們?cè)谘芯亢烷_(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育中，著重于研究如何組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如何在具體實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
1.2研究主要成果
（1）組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。我們組建了蜜蜂創(chuàng)業(yè)團(tuán)、寵蟲(chóng)工作室、心月坊等三個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)由我院提供一定的資助，學(xué)院教師牽頭組建并擔(dān)任指導(dǎo)老師，團(tuán)隊(duì)成員由學(xué)院中積極進(jìn)取、熱心于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)院輔導(dǎo)員和老師嚴(yán)格篩選確定。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員最初僅10余人，至今已發(fā)展到40余人，共有100余人在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)里受過(guò)鍛煉。
寵蟲(chóng)工作室由兩個(gè)部門(mén)組成：一是寵蟲(chóng)影像制作部，二是寵蟲(chóng)文印部。寵蟲(chóng)影像制作部正式成立于2004年2月，主要業(yè)務(wù)是攝制影像，已承接第十四屆“海嘯杯”演講賽、袁隆平院士報(bào)告會(huì)等30余項(xiàng)活動(dòng)的紀(jì)念光碟攝制業(yè)務(wù)，共獲取2.2萬(wàn)余元的營(yíng)業(yè)額；寵蟲(chóng)文印部自2004年12月成立，6個(gè)月來(lái)營(yíng)業(yè)額達(dá)到6000余元。目前，寵蟲(chóng)工作室的固定資產(chǎn)已達(dá)3萬(wàn)余元。
蜜蜂創(chuàng)業(yè)團(tuán)成立于2004年2月，學(xué)院提供一定的啟動(dòng)資金，免費(fèi)提供0.33hm2土地等資源。團(tuán)隊(duì)下設(shè)生產(chǎn)技術(shù)部﹑行政管理部﹑財(cái)務(wù)管理部和產(chǎn)品銷售部。團(tuán)隊(duì)以種植無(wú)公害水果蔬菜為主，并根據(jù)不同的水果蔬菜產(chǎn)品售給不同的顧客，如：香瓜﹑番茄﹑青瓜等可生食產(chǎn)品，售給在宿舍區(qū)內(nèi)學(xué)生；必須熟食的產(chǎn)品則銷往學(xué)校食堂、校內(nèi)快餐店或飯店等，做到定單銷售。
（2）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和勤工助學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)助困功能。一年來(lái)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)由起初每月能為學(xué)生提供10個(gè)崗位，發(fā)展到現(xiàn)在能夠?yàn)?0余名學(xué)生提供勤工助學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一定程度上解決了部分困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難。
（3）通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。第一，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和解決問(wèn)題能力，提高綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供了有利環(huán)境，從而進(jìn)一步提高大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；而且提供一個(gè)新的場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)及提高駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力，全面地學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。第二，增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。我們遵循學(xué)校教學(xué)改革要求，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與高新領(lǐng)域，培養(yǎng)良好興趣，努力成為一專多能的社會(huì)綜合性人才。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)技能提供了機(jī)會(huì)和支持。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，有利于緩解就業(yè)壓力。第三，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，提高團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)發(fā)展的能力素質(zhì)。第四，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和公益心。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不只是為了經(jīng)濟(jì)利益，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公益心，鼓勵(lì)學(xué)生為社會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心。在愛(ài)的接力—我院“關(guān)注健康，援助淑芳”募捐晚會(huì)中，寵蟲(chóng)工作室免費(fèi)為晚會(huì)提供全程攝像，并制作成VCD在全校范圍內(nèi)出售，所得都用于資助謝淑芳。蜜蜂創(chuàng)業(yè)團(tuán)也為謝淑芳捐款近700元。第五，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，保持積極的心態(tài)。創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常會(huì)碰到意想不到的技術(shù)問(wèn)題，需要增強(qiáng)調(diào)節(jié)情緒能力，培養(yǎng)自信、冷靜等素質(zhì)，保持積極心態(tài)，努力解決問(wèn)題。
（4）積極利用和整合資源，合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)和培養(yǎng)人才。我們積極爭(zhēng)取與社會(huì)相關(guān)行業(yè)成功人士、往屆畢業(yè)生中的優(yōu)秀家等聯(lián)系，吸納社會(huì)資金，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)服務(wù)。一年來(lái)，共邀請(qǐng)2位成功的創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生做報(bào)告，并與3家企業(yè)談妥資助我院學(xué)生創(chuàng)業(yè)，與1位《人民日?qǐng)?bào)》駐海南記者建立聯(lián)系，對(duì)我院學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)跟蹤報(bào)道。
總之，通過(guò)和實(shí)踐，我們基本形成了本學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的基本模式：發(fā)揮農(nóng)科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取學(xué)校、學(xué)院等各方面支持，積極利用和整合社會(huì)資源，以組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為主要形式，結(jié)合實(shí)際、專業(yè)結(jié)合創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)結(jié)合勤工助學(xué)，教學(xué)結(jié)合管理，開(kāi)展具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，重在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和整體能力。，該課題還有許多工作在繼續(xù)推進(jìn)，有待今后進(jìn)一步實(shí)踐和，并將在實(shí)踐中進(jìn)一步和完善開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效模式。
2存在
經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和研究總結(jié)，我們認(rèn)為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育中存在以下主要問(wèn)題：
(1)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)仍有脫節(jié)現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的體系化程度較低，與實(shí)際需要聯(lián)系不多、不深，課程的理論性及鮮活性同實(shí)際還存在差距。
(2)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)資金不足，外部資助的力度有限，設(shè)備不夠齊全和先進(jìn)。缺乏有商業(yè)前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，許多創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子經(jīng)不起市場(chǎng)的考驗(yàn)。
(3)許多大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，看不起蠅頭小利，往往大談“第一桶金”，不談賺“第一分錢(qián)”。
(4)大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)歷，尤其缺乏人際關(guān)系和商業(yè)。喜歡紙上談兵，創(chuàng)業(yè)設(shè)想大，市場(chǎng)預(yù)測(cè)普遍過(guò)于樂(lè)觀。
(5)一些大學(xué)生沒(méi)有完全形成獨(dú)立的健全的人格，缺乏對(duì)社會(huì)和個(gè)人的責(zé)任感，許多大學(xué)生心理承受能力差，遇到挫折容易放棄。
3開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的建議
我們開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和研究才剛起步，從總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)看，存在許多的問(wèn)題和困難，還需要我們繼續(xù)努力，優(yōu)化符合我校、我院等農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育途徑和，逐步完善創(chuàng)業(yè)教育的基本模式，為我院、我校其他農(nóng)科專業(yè)有效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供和交流，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育做出積極的貢獻(xiàn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)“探索我校農(nóng)科專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的模式”研究的現(xiàn)實(shí)意義。為進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，我們需要在以下幾方面繼續(xù)努力：
3.1爭(zhēng)取學(xué)校和學(xué)院的重視與支持，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入
在前面開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大投入，增加資金、加強(qiáng)指導(dǎo)、擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的數(shù)量和人數(shù)等，從而做到既使更多的同學(xué)受益、又使我們的研究得到進(jìn)一步的發(fā)展，逐步完善創(chuàng)業(yè)教育的模式，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。
3.2開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的課程體系
前面的研究側(cè)重于開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在課程的教育環(huán)節(jié)上有所欠缺。為了更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，需要進(jìn)一步研究如何構(gòu)建實(shí)用、有效，并與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合緊密的創(chuàng)業(yè)課程體系，并使創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的良好效果。
3.3積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐市場(chǎng)化，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)
開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育伊始，為鼓勵(lì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)院和教師給予了積極的介入和幫助。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生創(chuàng)業(yè)還需接受市場(chǎng)的考驗(yàn)，依賴學(xué)院和老師，會(huì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，不利于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高。因此，以后的創(chuàng)業(yè)教育中，我們將積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐市場(chǎng)化的強(qiáng)度，加大效益的考慮，按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)辦事，以此促進(jìn)學(xué)生提高掌握市場(chǎng)規(guī)律的能力，增強(qiáng)面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的綜合能力。
3.4營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持
關(guān)鍵詞：通信專業(yè)；綜合實(shí)驗(yàn)研究
教育的核心是人才綜合素質(zhì)的提高和完善。實(shí)踐教學(xué)是高素質(zhì)人才培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、增強(qiáng)動(dòng)手能力、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力的重要途徑。目前，各高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上均增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，且綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中所占比例呈上升趨勢(shì)。綜合性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用某一課程或多門(mén)課程的知識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)
練的一種復(fù)合性、開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)。
一、綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則
綜合性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用某一課程或多門(mén)課程的知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。（1）綜合性。綜合性是實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)的首要原則。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須將多門(mén)專業(yè)課甚至專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的基本理論、基本操作技能有機(jī)地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用。（2）實(shí)用性。案例要具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。實(shí)驗(yàn)案例的設(shè)計(jì)采用當(dāng)前主流的、重要的通信系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)，學(xué)生可以通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，切實(shí)掌握實(shí)用技能，提高就業(yè)能力，并為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）趣味性。興趣是最好的老師。綜合性實(shí)驗(yàn)案例對(duì)學(xué)生要具有挑戰(zhàn)性，而且必須是學(xué)生感興趣的，最好是他們身邊能夠接觸、感知的熱點(diǎn)話題，或有待解決的實(shí)際問(wèn)題等，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和實(shí)驗(yàn)興趣。學(xué)生可自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。（4）可擴(kuò)展性。綜合性實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)要具有可擴(kuò)展性，可以根據(jù)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的需要進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展和優(yōu)化。（5）體現(xiàn)“通信特色”，符合通信學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)要求。
二、綜合性實(shí)驗(yàn)的意義
1.綜合性實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮知識(shí)的互動(dòng)效應(yīng)，有助于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用以及實(shí)踐能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.由于綜合性實(shí)驗(yàn)的題材融入了學(xué)生平時(shí)關(guān)注的一些熱門(mén)話題、熱點(diǎn)知識(shí)、環(huán)境中需要解決的實(shí)際問(wèn)題以及相關(guān)科研項(xiàng)目的題材，因此大大激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和實(shí)驗(yàn)興趣。另外，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中是體驗(yàn)“做中學(xué)”而不是“聽(tīng)中學(xué)”，教師只是指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體地位突顯，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性。
3.綜合性實(shí)驗(yàn)重過(guò)程，重能力培養(yǎng)。是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)估體系的突破，避免以往僅僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重能力培養(yǎng)。
4.提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力及交流能力。綜合性實(shí)驗(yàn)是以團(tuán)隊(duì)的形式體驗(yàn)一個(gè)系統(tǒng)從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)行的全生命周期的構(gòu)建，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要團(tuán)隊(duì)合作共同解決設(shè)計(jì)瓶頸與難題，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力及交流能力。
三、考核評(píng)估體系
以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果具有極大的偏頗性，對(duì)學(xué)生綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估應(yīng)貫穿于實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前、進(jìn)展之中以及完成之后三個(gè)時(shí)期，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)效果。因此，通信專業(yè)類綜合性實(shí)驗(yàn)的考核模式結(jié)合學(xué)生最后完成的作品以及整個(gè)實(shí)踐過(guò)程來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，工程推理及解決問(wèn)題的能力；實(shí)驗(yàn)完成后的考核方式類似于畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯形式，考核評(píng)委由相關(guān)的幾個(gè)老師（硬件、軟件、測(cè)試、管理等）擔(dān)任，評(píng)價(jià)結(jié)果由學(xué)科及專業(yè)技能掌握程度（案例的難度系數(shù)、應(yīng)用性、產(chǎn)品或系統(tǒng)從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)行的建造能力等）、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力等參數(shù)來(lái)決定。（1）學(xué)科及專業(yè)技能評(píng)估。根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及完成過(guò)程來(lái)考核；工程推理及解決問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)（查閱資料）、系統(tǒng)思維，綜合運(yùn)用多門(mén)專業(yè)知識(shí)與技能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品及系統(tǒng)全生命周期建造的能力。（2）團(tuán)隊(duì)合作能力評(píng)估。現(xiàn)代工程需要學(xué)科交叉和集成，這就要求工程師按照項(xiàng)目邏輯而不是學(xué)科邏輯開(kāi)展工作。這就要求工程師團(tuán)隊(duì)運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)協(xié)同解決問(wèn)題，要求工程師具有良好的溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系中有必要將團(tuán)隊(duì)合作能力單獨(dú)列出加以評(píng)估。在實(shí)驗(yàn)運(yùn)行過(guò)程中需要老師留意，各組任務(wù)分配及配合情況，組員承擔(dān)責(zé)任情況；在這個(gè)評(píng)估中，更注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，團(tuán)隊(duì)合作并解決問(wèn)題的態(tài)度及方法。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查了解到大部分學(xué)生對(duì)通信專業(yè)類綜合性實(shí)驗(yàn)非常感興趣并且從中收獲頗多，實(shí)踐證明本實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)專業(yè)知識(shí)與技能來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)或產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)行的全生命周期的構(gòu)建，極大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及交流能力。步設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)電路設(shè)計(jì)類、電磁場(chǎng)微波類、DSP類等綜合性實(shí)驗(yàn)組成一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)面向本科生開(kāi)放，使本科生通過(guò)各個(gè)方向的綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)本專業(yè)有一個(gè)更系統(tǒng)、更全面的認(rèn)識(shí)，深層理解各專業(yè)方向理論知識(shí)與實(shí)踐及應(yīng)用的聯(lián)系。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：本科生；臨床實(shí)習(xí)；兒科
臨床實(shí)習(xí)是臨床醫(yī)學(xué)本科生由學(xué)生身份向臨床一線醫(yī)師身份轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，具有雙重身份性質(zhì)，既是帶教教師眼中的學(xué)生，又是病患眼中的實(shí)習(xí)醫(yī)生。臨床醫(yī)學(xué)本科生在臨床實(shí)習(xí)時(shí)存在很多問(wèn)題。兒科又成為“啞科”，小兒表達(dá)能力差，診治不配合，家屬情緒焦慮，這給本科實(shí)習(xí)醫(yī)生帶來(lái)了壓力和挑戰(zhàn)。通過(guò)總結(jié)實(shí)習(xí)帶教經(jīng)驗(yàn)，解決臨床醫(yī)學(xué)本科生兒科實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題和困境，讓其充分了解兒科、喜歡兒科，選擇成為兒科醫(yī)師。
一、臨床醫(yī)學(xué)本科生兒科實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.對(duì)兒科不感興趣或不重視。兒科用藥、手術(shù)、基礎(chǔ)與臨床科研均與其他學(xué)科有較大差距。兒科病情復(fù)雜，病情變化快，對(duì)病情變化的觀察及判斷有較高要求，許多綜合性醫(yī)院取消兒科急診及門(mén)診輸液，導(dǎo)致兒科住院患者多，周轉(zhuǎn)率快，在綜合性醫(yī)院兒科醫(yī)生要承擔(dān)產(chǎn)嬰室、新生兒、兒科住院部及夜間急診等繁多的臨床工作，因此臨床醫(yī)學(xué)本科生對(duì)兒科不感興趣、不重視，導(dǎo)致他們?cè)诳佳小⒁?guī)培及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃計(jì)劃中，大部分不選擇兒科，因此兒科醫(yī)生生源大量流失。
2.考研或就業(yè)的影響。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，農(nóng)村及城鎮(zhèn)醫(yī)療保險(xiǎn)的普及，群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源的需求越來(lái)越高，醫(yī)療單位對(duì)醫(yī)療人才的學(xué)歷要求越來(lái)越高。臨床醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后找工作越來(lái)越難，考研成為大多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)本科生的選擇，因此在實(shí)習(xí)階段，本科生花費(fèi)大量的時(shí)間復(fù)習(xí)考研，兒科也是考研的冷門(mén)專業(yè)，因此臨床醫(yī)學(xué)本科生不能將精力和時(shí)間用于兒科臨床實(shí)習(xí)，甚至在實(shí)習(xí)期間請(qǐng)假?gòu)?fù)習(xí)。我國(guó)推行住院醫(yī)師規(guī)培制度，本科生大部分不會(huì)選擇兒科規(guī)培，因此實(shí)習(xí)生不遵守醫(yī)院的規(guī)章制度、不遵守科室勞動(dòng)紀(jì)律的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，將實(shí)習(xí)工作看成自己的負(fù)擔(dān)而抵觸實(shí)習(xí)工作，甚至?xí)诩訌?qiáng)監(jiān)管后質(zhì)疑管理[1]。
3.實(shí)習(xí)醫(yī)生角色轉(zhuǎn)換障礙。臨床實(shí)習(xí)讓本科生由學(xué)生向臨床醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換，本科生尚未進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)生的角色，實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)潛意識(shí)地把自己當(dāng)作學(xué)生、當(dāng)作旁觀者，把臨床實(shí)習(xí)當(dāng)作理論學(xué)習(xí)，不主動(dòng)參與到問(wèn)病史、查體、解讀報(bào)告、分析病情、與家長(zhǎng)溝通病情等臨床工作中。實(shí)習(xí)醫(yī)生從校園走向醫(yī)院，從書(shū)本走向?qū)嵺`，面臨將理論知識(shí)運(yùn)用于臨床工作的困難，會(huì)有焦慮、畏懼等心理。
4.兒科醫(yī)患溝通問(wèn)題。兒科又稱“啞科”，兒童不能自我表達(dá)自身存在的問(wèn)題，需家屬提供病情，而家屬帶有自身情緒，往往不具有客觀性，兒童查體和治療均不配合，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)醫(yī)生經(jīng)常會(huì)束手無(wú)策。目前兒童患病住院，全家出動(dòng)照顧，面對(duì)眾多家屬的詢問(wèn)，實(shí)習(xí)醫(yī)生由于臨床經(jīng)驗(yàn)少、缺乏溝通經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法回答，而家屬要求經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生診治，在心理上排斥年輕的實(shí)習(xí)醫(yī)生，甚至輕視實(shí)習(xí)醫(yī)生，拒絕實(shí)習(xí)醫(yī)生的問(wèn)診和查體，實(shí)習(xí)醫(yī)生極易產(chǎn)生對(duì)兒科的厭煩、脆弱、自卑、畏懼等情緒，打擊實(shí)習(xí)的積極性，使得無(wú)心于兒科臨床實(shí)習(xí)工作[2]。
5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作問(wèn)題。臨床診療是一個(gè)集體性的工作，并不是僅僅只要醫(yī)生發(fā)揮作用，醫(yī)療及護(hù)理團(tuán)隊(duì)、醫(yī)技檢驗(yàn)、后勤保障、行政等多個(gè)單元集體發(fā)揮作用，而良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、良好的團(tuán)隊(duì)溝通是保證醫(yī)療運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，需要醫(yī)護(hù)人員各司其職。實(shí)習(xí)醫(yī)生會(huì)被安排比如測(cè)血壓、做心電圖、測(cè)血糖、記錄出入量、換藥、打印病歷資料等看似與學(xué)習(xí)臨床知識(shí)無(wú)關(guān)的事務(wù)，甚至科室事務(wù)、搬東西、跑腿等，因此實(shí)習(xí)醫(yī)生會(huì)對(duì)自己實(shí)習(xí)所做的事情感到困惑甚至懷疑，會(huì)推諉或拒絕上級(jí)醫(yī)生的安排。
二、解決方法
1.引導(dǎo)實(shí)習(xí)醫(yī)生正確認(rèn)識(shí)兒科現(xiàn)狀及發(fā)展機(jī)遇。我國(guó)兒科醫(yī)生數(shù)量增長(zhǎng)緩慢，且每年都存在流失的現(xiàn)象，為了緩解兒科醫(yī)生短缺的狀況，部分高校已恢復(fù)兒科學(xué)本科專業(yè)招生。在國(guó)家補(bǔ)助下，兒科規(guī)培醫(yī)師待遇得到了明顯的提高，兒科醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展也贏來(lái)了前所未有的機(jī)遇。引導(dǎo)實(shí)習(xí)醫(yī)生正確認(rèn)識(shí)兒科現(xiàn)狀及發(fā)展機(jī)遇，糾正其對(duì)兒科的偏見(jiàn)，改變其對(duì)兒科固有的觀念，樹(shù)立對(duì)選擇從事兒科行業(yè)的信心。
2.加強(qiáng)兒科臨床基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。實(shí)習(xí)過(guò)程中，查房主治醫(yī)師、住院總醫(yī)師、住院醫(yī)師應(yīng)在臨床帶教中發(fā)揮好臨床教學(xué)工作。查房主治醫(yī)師重點(diǎn)講解疾病分析與診斷思路，疾病概念診斷的標(biāo)準(zhǔn)、分類及治療原則等，查房時(shí)以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)實(shí)習(xí)醫(yī)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握疾病基本的診療思路。住院醫(yī)師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)實(shí)習(xí)醫(yī)生掌握收治病人的流程、病情觀察重點(diǎn)以及一般臨床問(wèn)題，如發(fā)熱、腹痛等常規(guī)處理措施。住院總醫(yī)師主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)，講課內(nèi)容需貼合實(shí)際，比如肺炎、補(bǔ)液等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，而病例討論需討論疑難病情，加快臨床思維的形成。實(shí)習(xí)醫(yī)生需認(rèn)真書(shū)寫(xiě)病歷，帶教教師要及時(shí)糾正病歷書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，提高書(shū)寫(xiě)醫(yī)療文書(shū)的效率和質(zhì)量，并對(duì)其進(jìn)行常用診療技術(shù)的培訓(xùn)，讓實(shí)習(xí)醫(yī)生熟練掌握腰椎穿刺、骨髓穿刺、胸腔穿刺等基本操作技術(shù)。
3.加強(qiáng)對(duì)兒科醫(yī)師臨床教學(xué)能力的培養(yǎng)。各級(jí)兒科醫(yī)師需要提高自身臨床教學(xué)工作的能力。查房主治醫(yī)師具有豐富的理論課教學(xué)及臨床見(jiàn)習(xí)帶教經(jīng)驗(yàn)，查房教授需拿出更多的時(shí)間參與臨床教學(xué)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒科住院醫(yī)師的培養(yǎng)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能培養(yǎng)以及基本臨床思維的培養(yǎng)，比如發(fā)熱原因待查、腹痛原因待查、血尿原因待查等常見(jiàn)臨床問(wèn)題的臨床思維，兒科住院醫(yī)師臨床水平、職業(yè)素養(yǎng)的提高，對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生會(huì)有良好的促進(jìn)作用。在臨床實(shí)踐中，帶教教師的言談舉止和態(tài)度立場(chǎng)都會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生產(chǎn)生潛移默化的影響，帶教教師要對(duì)學(xué)生診療中出現(xiàn)的不規(guī)范語(yǔ)言及操作及時(shí)糾正，但要注意時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)要及時(shí)予以鼓勵(lì)，使學(xué)生建立信心，敢于與患者交流，逐步提高學(xué)生與患者溝通方面的技巧與能力。在保證醫(yī)療安全的前體下，讓實(shí)習(xí)醫(yī)生有更多的臨床操作機(jī)會(huì)，做到放手不放眼。
關(guān)鍵詞：競(jìng)賽訓(xùn) 練訓(xùn)練方法 通用機(jī)電
通用機(jī)電設(shè)備安裝與維護(hù)競(jìng)賽項(xiàng)目是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中職組的項(xiàng)目之一，重在檢閱中職機(jī)電類學(xué)生在設(shè)備安裝、調(diào)試、故障診斷方面的能力，考查選手成本、環(huán)保及安全意識(shí)。參賽對(duì)筆者W校通用機(jī)電設(shè)備安裝與維護(hù)，專業(yè)課程教學(xué)的改革和優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)對(duì)接，培養(yǎng)實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才等方面都有產(chǎn)生了積極作用。
一、團(tuán)隊(duì)組建
1.建立三位一體的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)
指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是整個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目訓(xùn)練工作順利開(kāi)展的重要保證，僅靠1～2個(gè)指導(dǎo)老師是不夠的。筆者學(xué)校通用機(jī)電設(shè)備安裝與維護(hù)競(jìng)賽項(xiàng)目組建由后勤保障、技術(shù)保障和專家指導(dǎo)三部分人員構(gòu)成的競(jìng)賽訓(xùn)練指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。
（1）后勤保障團(tuán)隊(duì)。主要由班主任、任課教師、指導(dǎo)教師及少量骨干學(xué)生組成，負(fù)責(zé)學(xué)生動(dòng)員、推薦以及點(diǎn)名、監(jiān)督學(xué)習(xí)、環(huán)境改善等日常管理工作。
（2）技術(shù)保障團(tuán)隊(duì)。主要由指導(dǎo)教師及骨干學(xué)長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)制訂培訓(xùn)計(jì)劃、教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)等。
（3）專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。主要由企業(yè)專家、兄弟學(xué)校專家和在一線工作的歷屆骨干畢業(yè)學(xué)生組成。隨著該賽項(xiàng)難度的逐步增加，在訓(xùn)練過(guò)程中會(huì)有不少難點(diǎn)，也會(huì)有指導(dǎo)教師沒(méi)考慮到的盲點(diǎn)。所以，專家對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)的點(diǎn)撥會(huì)帶來(lái)事半功倍的效果，指導(dǎo)教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行下一步研究探索，效率就會(huì)提高。
2.組建學(xué)習(xí)型學(xué)生團(tuán)隊(duì)
學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建是整個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目訓(xùn)練工作順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。為此筆者學(xué)校組建了工作室，主要是通過(guò)工作室招新、班主任和任課教師推薦、學(xué)生自薦方式選拔進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生。利用選修課和課外時(shí)間安排骨干學(xué)長(zhǎng)和指導(dǎo)教師，對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教授和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的實(shí)踐學(xué)習(xí)，并安排一定的自學(xué)任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)。
二、構(gòu)建創(chuàng)新型訓(xùn)練體系
訓(xùn)練體系的建立關(guān)系到訓(xùn)練的質(zhì)量和效果，會(huì)直接影響競(jìng)賽的最終結(jié)果，更重要的是關(guān)系到學(xué)生是否可以通過(guò)技能競(jìng)賽的訓(xùn)練學(xué)到知識(shí)和技能。因此構(gòu)建創(chuàng)新型訓(xùn)練體系十分必要。
1.重視基礎(chǔ)，尊重個(gè)性
賽場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)顯示，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握非常重要，有時(shí)直接決定了比賽的成敗，同時(shí)也決定了學(xué)生可以走多遠(yuǎn)。在此基礎(chǔ)上還要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛力。
2.高瞻遠(yuǎn)矚，建立良好的師徒關(guān)系
指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)要有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼光，要吃透比賽的技術(shù)技能要求，掌握競(jìng)賽的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)需要講解的內(nèi)容做到精心準(zhǔn)備、精心講解、精選練習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生，并與學(xué)生建立良好的師徒關(guān)系、朋友關(guān)系。
3.制訂訓(xùn)練計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)
訓(xùn)練計(jì)劃是整個(gè)競(jìng)賽訓(xùn)練的大綱，直接決定了培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，讓學(xué)生掌握哪些方面的知識(shí)和技能。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)要仔細(xì)研讀賽項(xiàng)規(guī)程，根據(jù)規(guī)程要求確定訓(xùn)練內(nèi)容，合理分配訓(xùn)練時(shí)間，明確知識(shí)和技能要點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)。整個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃主要包括以下三個(gè)階段。
訓(xùn)練初期。這一階段的相關(guān)訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、思想認(rèn)識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面還存在較大差距，因此這期間要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不求精而求全，打好基礎(chǔ)。同時(shí)指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)習(xí)期間存在的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地加強(qiáng)講解和練習(xí)。這個(gè)階段主要由骨干學(xué)長(zhǎng)宣講、指導(dǎo)教師精講，配合大量的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練任務(wù)。訓(xùn)練一段時(shí)間后，需要通過(guò)理論測(cè)試、操作演練、技能大比武和研討會(huì)等多種形式來(lái)考查學(xué)生的掌握情況及存在的問(wèn)題。定期組織指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生召開(kāi)小結(jié)會(huì)，總結(jié)前段時(shí)間訓(xùn)練的不足之處，明確下一階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)教師要注意觀察學(xué)生，為賽前選拔學(xué)生做準(zhǔn)備。
訓(xùn)練中期。這一階段開(kāi)始進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)前一階段的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，并對(duì)賽項(xiàng)規(guī)程要求的知識(shí)和技能點(diǎn)逐一進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。這個(gè)階段的訓(xùn)練主要是專家點(diǎn)撥、教師指導(dǎo)、學(xué)長(zhǎng)強(qiáng)化，定期舉行模擬賽，進(jìn)行加壓練習(xí)，全真模擬賽場(chǎng)環(huán)境，進(jìn)行封閉和模擬測(cè)試。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練和測(cè)試結(jié)果，根據(jù)這些學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的情況以及心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、渴望度和吃苦耐勞等方面進(jìn)行選拔，挑選2～3名學(xué)生作為選拔對(duì)象進(jìn)入第三階段的訓(xùn)練。
訓(xùn)練后期。這一階段主要進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練和拓展性訓(xùn)練，要求學(xué)生在賽項(xiàng)規(guī)程要求下能進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗莆盏募夹g(shù)技能略高于競(jìng)賽要求。為了讓學(xué)生能適應(yīng)競(jìng)賽氣氛，尋找薄弱點(diǎn)，教師應(yīng)邀請(qǐng)或受邀參加兄弟學(xué)校的模擬拉練，使學(xué)生保持一定的競(jìng)賽興奮度。這個(gè)階段指導(dǎo)教師要特別注意學(xué)生的心理狀態(tài)，比賽前夕要為學(xué)生減壓，讓學(xué)生保持一顆平常心，緩解賽前的緊張情緒。
臨近比賽，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)需要幫參賽學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行最后一輪的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)梳理得分點(diǎn)，確定優(yōu)勢(shì)得分項(xiàng)目，并制定賽場(chǎng)內(nèi)的應(yīng)急預(yù)案，明確注意事項(xiàng)。
4.關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)
從選拔進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)開(kāi)始到最終鳳凰涅，學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)三起三落，有也有低谷（如圖1所示）。這時(shí)指導(dǎo)教師就特別重要，如果效果好，學(xué)生可以奔向下一個(gè)點(diǎn)，反之學(xué)生可能就開(kāi)始走下坡路。
學(xué)生被選拔進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)后，將是一種從無(wú)到有的學(xué)習(xí)，一般學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都比較高。可是經(jīng)過(guò)約3個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)小有成就，這時(shí)就會(huì)逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)惰性，尤其是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生。再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的惰性會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，同時(shí)隨著學(xué)習(xí)難度的加大，開(kāi)始出現(xiàn)畏難情緒，有些學(xué)生就會(huì)選擇放棄。這時(shí)指導(dǎo)教師要進(jìn)行積極引導(dǎo)，統(tǒng)一思想，并且要布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核要求，避免出現(xiàn)學(xué)生在工作室無(wú)所事事的情況。同時(shí)要讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)，在參與的過(guò)程發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
隨著技術(shù)難度的加深，學(xué)生會(huì)遇到學(xué)習(xí)瓶頸，一個(gè)問(wèn)題困擾好幾天的情況經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，這時(shí)就需要進(jìn)行答疑，并邀請(qǐng)專家進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥。教師可以引入企業(yè)或行業(yè)的認(rèn)證證書(shū)，邀請(qǐng)優(yōu)秀就業(yè)學(xué)生回校做經(jīng)驗(yàn)分享，激勵(lì)學(xué)生刻苦訓(xùn)練。
競(jìng)賽強(qiáng)化訓(xùn)練期間學(xué)生的學(xué)習(xí)目的較為明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都較好。可是學(xué)生在競(jìng)賽結(jié)束后會(huì)進(jìn)入疲勞期，這時(shí)也就是學(xué)生即將離開(kāi)學(xué)校實(shí)習(xí)的重要時(shí)刻。指導(dǎo)教師一般會(huì)安排優(yōu)質(zhì)企業(yè)來(lái)宣講、面試，爭(zhēng)取把學(xué)生推薦到薪資和發(fā)展?jié)摿Χ驾^好的工作單位。
關(guān)鍵詞：JSP；項(xiàng)目化；教學(xué)研究；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）35-0171-02
1 研究背景
高職教育作為我國(guó)一種新類型的高等教育，重點(diǎn)培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理第一線的技能型人才，在學(xué)校培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是以技能教育，即上手操作能力，在實(shí)際工作崗位中主要解決的是“怎么做”的問(wèn)題。同時(shí)，高職學(xué)生具有適應(yīng)形象思維的特點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，適于“做中學(xué)，學(xué)中做”。基于以上兩點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須在課堂中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為主線，讓學(xué)生分組在完成項(xiàng)目的同時(shí)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)，從而有效實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)、邊做邊學(xué)”的目標(biāo)。本文主要以高職院校《JSP程序設(shè)計(jì)》專業(yè)課程為例闡述項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
2 項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)踐
《JSP 程序設(shè)計(jì)》是軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程， 相對(duì)其他專業(yè)課程來(lái)說(shuō)實(shí)踐性很強(qiáng)。該課程的任務(wù)是在熟悉Java語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握編寫(xiě)基本JSP程序、JSP文件操作及JSP的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法；使學(xué)生具備利用JSP+JavaBean、MVC開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行Web應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的能力。對(duì)于一般高校來(lái)說(shuō)，該課程都采用傳統(tǒng)的課堂講授，上機(jī)練習(xí)以及課程結(jié)束后的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能在每節(jié)課上針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，課堂上沒(méi)法把所有知識(shí)點(diǎn)集中起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，一般到課程結(jié)束再進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生又對(duì)前期知識(shí)遺忘很多，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不明顯，所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改革。
2.1 以工作崗位需求為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)寒暑假軟件教研室老師下企業(yè)調(diào)研以及通過(guò)“58同城”、“智聯(lián)招聘”等招聘網(wǎng)站中招聘單位對(duì)與本課程相關(guān)的就業(yè)崗位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析，得出與本課程相關(guān)的職業(yè)崗位及崗位核心技能點(diǎn)。其中就業(yè)崗位主要有：網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站管理與維護(hù)、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)與推廣等。
根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，解決的是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此，我們對(duì)《JSP程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)做了調(diào)整，調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)如下圖所示：
2.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化
通過(guò)以上分析，得出該課程的教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，更符合高職教育的特點(diǎn)。本人作為任課老師，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取優(yōu)化采取由上而下的方法，即該課程整體上通過(guò)2個(gè)整體項(xiàng)目的完成來(lái)學(xué)習(xí)零碎的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。通過(guò)項(xiàng)目的完成來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)。并設(shè)置相對(duì)應(yīng)的課程資源庫(kù)。主要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：
1）給出“企業(yè)信息管理系統(tǒng)”和“個(gè)人信息管理系統(tǒng)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生分析項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生得出項(xiàng)目完成需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在分析的過(guò)程中，需要針對(duì)登錄頁(yè)、首頁(yè)以及子頁(yè)進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解完成每一部分至少需要學(xué)習(xí)那些知識(shí)。
2）做中學(xué)，邊做邊學(xué)。學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、JSP開(kāi)發(fā)環(huán)境安裝、JSP基礎(chǔ)知識(shí)、JSP內(nèi)置對(duì)象以及數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的慢慢學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的完成第一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。其次在學(xué)習(xí)JSP高級(jí)編程知識(shí)，比如JavaBean知識(shí)、Java Servlet知識(shí)等，后續(xù)再完成第二個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。
3）學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，除去完成相應(yīng)的部分項(xiàng)目功能外，穿插多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例，用來(lái)進(jìn)一步牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)JSP基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)模擬登錄，因?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)的登錄功能。
2.3 以項(xiàng)目為載體，貫穿教學(xué)過(guò)程
該課程的設(shè)計(jì)中重點(diǎn)是項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，項(xiàng)目的選擇不能太難，而且需要盡量覆蓋課程所有主要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，同時(shí)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中也需要由簡(jiǎn)到難的實(shí)施。基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的以上要求，本課程我主要選取三個(gè)項(xiàng)目，其中，兩個(gè)項(xiàng)目在項(xiàng)目化課程教學(xué)的過(guò)程中全程貫穿實(shí)施，另外一個(gè)項(xiàng)目在課程結(jié)束后的綜合實(shí)訓(xùn)中實(shí)施。項(xiàng)目化課程教學(xué)部分選擇了“項(xiàng)目1（JSP基礎(chǔ)編程）――企業(yè)信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”和“項(xiàng)目2（JSP高級(jí)編程）――個(gè)人信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”。學(xué)期末的綜合實(shí)訓(xùn)采用“項(xiàng)目3（團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目）：――個(gè)人網(wǎng)上書(shū)店的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”。具體每個(gè)項(xiàng)目介紹如下：
1）項(xiàng)目1（JSP基礎(chǔ)編程）――企業(yè)信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
該項(xiàng)目作為第一個(gè)項(xiàng)目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的入門(mén)項(xiàng)目，所以一般在課程開(kāi)始給出。由任課老師在課堂上給學(xué)生做詳細(xì)分析，尤其要分析清楚所用到的知識(shí)點(diǎn)以及技能點(diǎn)，需要同學(xué)們學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)等，并要求任課老師在上課的過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目中部分設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行示范完成，帶領(lǐng)學(xué)生理解項(xiàng)目以及項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，最后利用課堂時(shí)間和課余時(shí)間要求學(xué)生跟著老師“邊做邊學(xué)”。
2）項(xiàng)目2（JSP高級(jí)編程）――個(gè)人信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
該項(xiàng)目作為JSP高級(jí)編程項(xiàng)目，用到了基礎(chǔ)知識(shí)以及高級(jí)編程知識(shí)，也是學(xué)習(xí)這門(mén)課程的一個(gè)進(jìn)階階段，主要引入的是企業(yè)現(xiàn)在正在使用的新技術(shù)新方法等。該項(xiàng)目的完成過(guò)程中，老師主要是引導(dǎo)作用，學(xué)生模仿老師自己分析項(xiàng)目并設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目，在完成的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，老師提供指導(dǎo)建議以及答疑。該項(xiàng)目的完成過(guò)程中學(xué)生要做到“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做”。
3）項(xiàng)目3（團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目）――個(gè)人網(wǎng)上書(shū)店的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
該項(xiàng)目是課程結(jié)束之后綜合實(shí)訓(xùn)需要完成的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，一般由3-4人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的需要分工合作完成，老師提供指導(dǎo)建議以及答疑。該項(xiàng)目的實(shí)施步驟與項(xiàng)目2相似，項(xiàng)目需要完成的功能以及知識(shí)點(diǎn)覆蓋量更大，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用JSP程序設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)知識(shí)綜合開(kāi)發(fā)的能力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及與人溝通交流的能力。
2.4 考核方式的改革
《JSP程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐性強(qiáng)，平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程以及完成作業(yè)過(guò)程很重要，所以在考核方式上，采用期末考試與過(guò)程考核相結(jié)合的方式。根據(jù)我院深化考試改革的指導(dǎo)性文件的要求，考核分為2部分：課程考核和綜合實(shí)訓(xùn)考核分開(kāi)考核。主要如下：
1）課程考核，以項(xiàng)目2的完成為主，項(xiàng)目1的完成為輔同時(shí)考慮學(xué)生課堂表現(xiàn)考勤等進(jìn)行考核。考核比例為：“出勤（10%）+綜合項(xiàng)目作業(yè)與小組答辯（50%）+期末綜合測(cè)試（40%）”。
2）綜合實(shí)訓(xùn)考核：主要考核學(xué)生完成項(xiàng)目3的情況，以小組為單位考核。重點(diǎn)是項(xiàng)目完成情況以及答辯情況，考核的過(guò)程中注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作方面的考核，比如：出勤分?jǐn)?shù)一個(gè)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一分?jǐn)?shù)等。考核比例為：“出勤（10%）+項(xiàng)目的完成情況（50%）+總Y與專題報(bào)告（40%）。”
3 項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施后的教學(xué)效果
《JSP程序設(shè)計(jì)》課程經(jīng)過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)踐，教學(xué)效果相對(duì)比過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)有了明顯好轉(zhuǎn)。首先學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較高，第一節(jié)課就給出項(xiàng)目，展示項(xiàng)目，激勵(lì)學(xué)生自己能夠完成的項(xiàng)目，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也比較濃厚。其次學(xué)生知識(shí)技能的掌握相對(duì)較好。通過(guò)項(xiàng)目的完成，學(xué)生理解了很多知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)的應(yīng)用方向，也為以后工作打下了基礎(chǔ)。最后課堂上師生互動(dòng)更加多了。項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)施后，學(xué)生為了完成項(xiàng)目，舉手問(wèn)問(wèn)題的多了，課下查閱資料的也多了，同時(shí)課堂上也很樂(lè)意和老師溝通交流了。
4 結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐證明，《JSP程序設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)踐將實(shí)際工作崗位與教學(xué)緊密相連，體現(xiàn)了高職教育中工學(xué)結(jié)合的思想，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)律，同時(shí)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程不再是填鴨式那么鼓噪，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通交流能力，這在現(xiàn)在高職教育教學(xué)改革中是一條有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職院校；科研團(tuán)隊(duì)；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0041-02
根據(jù)《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》的規(guī)定，高等職業(yè)院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，并且強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)是高職院校主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，在高職院校組建科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行科學(xué)研究，是實(shí)現(xiàn)高等院校培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能的有效途徑之一。組建科研團(tuán)隊(duì)，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)，增強(qiáng)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。
高職院校組建科研團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀
科研團(tuán)隊(duì)缺乏核心人物 高素質(zhì)的核心人物可以凝聚科研團(tuán)隊(duì)，是科研團(tuán)隊(duì)組建的重要前提。在本科院校，一般是由專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、科研經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，即知名度較高的學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人擔(dān)任。而在高職院校，中青年教師占絕大多數(shù)比例，且多為本科、碩士學(xué)歷，職稱偏低，缺乏參與大型研究項(xiàng)目的科研經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有科研團(tuán)隊(duì)運(yùn)作和管理的經(jīng)驗(yàn)，難以擔(dān)當(dāng)科研團(tuán)隊(duì)的核心人物。老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但不熟悉新的科研方法和思路，因此組建科研團(tuán)隊(duì)也會(huì)力不從心。
科研團(tuán)隊(duì)缺乏主力軍 在本科院校，全日制在校生是科研團(tuán)隊(duì)的主力軍。在導(dǎo)師（科研團(tuán)隊(duì)核心人物）指導(dǎo)下的博士研究生、碩士研究生、本科生形成強(qiáng)勁的科研團(tuán)隊(duì)主力，以課題、項(xiàng)目為共同目標(biāo)開(kāi)展科研工作。而在高職院校，在校生的理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，甚至有文科生選讀理工科類專業(yè)的情況，并且目前大部分采用“2+1”型人才培養(yǎng)方案，第一年開(kāi)展基礎(chǔ)課教學(xué)，第二年才是專業(yè)課教學(xué)，專業(yè)課教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)大，沒(méi)有時(shí)間參與科研。而最后一年，學(xué)生不在學(xué)校，分散在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，即使在企業(yè)發(fā)現(xiàn)了研究目標(biāo)，教師也無(wú)法組織學(xué)生組成科研團(tuán)隊(duì)。因此，目前的人才培養(yǎng)方案難以使高職院校學(xué)生成為科研團(tuán)隊(duì)的主力軍。
科研團(tuán)隊(duì)缺少科研目標(biāo) 科研團(tuán)隊(duì)是以研究目標(biāo)和科研任務(wù)為中心組建的。高職院校與本科類高等院校相比，由于研究基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，研究?jī)x器、設(shè)備不全，師資隊(duì)伍的科研經(jīng)驗(yàn)欠缺，使得獲得政府縱向財(cái)政支持的項(xiàng)目非常困難。據(jù)統(tǒng)計(jì)，政府部門(mén)在高校的科技投入中，大約80%投在重點(diǎn)大學(xué)，高職院校根本就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。并且高職院校自身財(cái)政有限，科研經(jīng)費(fèi)投入不足，沒(méi)有額外的經(jīng)費(fèi)支撐，缺少科研項(xiàng)目是科研團(tuán)隊(duì)難以生存的關(guān)鍵。
高職院校組建科研團(tuán)隊(duì)的措施
以行業(yè)企業(yè)需求為目標(biāo) 尋找科研項(xiàng)目是高職院校科研團(tuán)隊(duì)組建的前提條件。高職院校應(yīng)積極主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)保持聯(lián)系，鼓勵(lì)專業(yè)教師勤下工廠，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”課程體系改革。從企業(yè)出發(fā)，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題為科研目標(biāo)，理工科類應(yīng)重點(diǎn)放在生產(chǎn)第一線工藝、技術(shù)、設(shè)備的改進(jìn)和研發(fā)。如我院染整技術(shù)專業(yè)在實(shí)施工學(xué)交替課程的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了“針織物—浴法低溫前處理工藝中的白度問(wèn)題”和“純棉針織物翠藍(lán)點(diǎn)和色澤深濃度問(wèn)題”，為將來(lái)的橫向課題奠定了研究基礎(chǔ)，并可以此為基礎(chǔ)，校企合作聯(lián)合申報(bào)地方政府、省政府、國(guó)家級(jí)的縱向課題。
以特色專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ) 大部分高職院校是由中專學(xué)校升格而來(lái)，因此比本科院校更重視實(shí)踐類課程的教學(xué)，并且專業(yè)學(xué)科的設(shè)置更貼近地方產(chǎn)業(yè)，與地方經(jīng)濟(jì)相吻合。大批高職畢業(yè)生服務(wù)于學(xué)校附近的企業(yè)，而且大部分就業(yè)于生產(chǎn)企業(yè)的一線崗位，與母校的聯(lián)系使高職院校與地方企業(yè)之間關(guān)系密切，形成了一些特色專業(yè)和學(xué)科，如我院的“染整技術(shù)”、“紡織品設(shè)計(jì)”專業(yè)為江蘇省特色專業(yè)，而且建設(shè)了江蘇省紡織品創(chuàng)新高職實(shí)訓(xùn)基地、江蘇省功能性纖維及制品工程中心和常州市新型紡織材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。發(fā)揮特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)，融合不同專業(yè)、不同學(xué)科人才，是增強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)力量的有效途徑。
以“雙師型”師資為核心 “雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)院校彰顯特色、提高整體辦學(xué)水平最重要的基礎(chǔ)工作。因此，高職教師不僅要提高專業(yè)理論知識(shí)水平，更要提升實(shí)踐操作能力。我院針對(duì)教師下企業(yè)鍛煉等制定了一系列規(guī)定，保證了“雙師型”師資培養(yǎng)的順利實(shí)施。在實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”課程改革的同時(shí)，考慮教師個(gè)人發(fā)展定位和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)性地培養(yǎng)各有所長(zhǎng)的在校教師，提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，使“雙師型”教師成為優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)核心。一個(gè)優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)，保證有2～3個(gè)核心成員，以此來(lái)保證科研工作的有序承接，形成相對(duì)穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)。
以高職院校學(xué)生為主力 進(jìn)入本世紀(jì)，我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展，2009年高等職業(yè)院校招生313萬(wàn)人，占普通高校招生總數(shù)的49%。雖然大部分學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，但學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，并且比本科生的就業(yè)定位目標(biāo)更明確，愿意到生產(chǎn)一線去工作。根據(jù)我院染整技術(shù)專業(yè)實(shí)施工學(xué)交替教學(xué)模式改革的反饋來(lái)看，學(xué)生喜歡“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式，這也符合美國(guó)著名教育家杜威的核心教育思想，即應(yīng)該從生活中學(xué)習(xí)、在做事中學(xué)習(xí)，而不是在書(shū)本里學(xué)習(xí)。教育永遠(yuǎn)成功的教學(xué)方法是“給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)”。在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，發(fā)揮我院學(xué)生的動(dòng)手積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在科研團(tuán)隊(duì)中起到主力軍的作用，同時(shí)將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等要素融入科研之中，使學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。
以企業(yè)技術(shù)骨干為幫手 在實(shí)施工學(xué)結(jié)合課程改革過(guò)程中，將課堂教學(xué)搬到企業(yè)，讓生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干作為兼職教師參與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生；而且在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)技術(shù)專家可形成全程輔導(dǎo)，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，同時(shí)提升學(xué)校專業(yè)教師的實(shí)踐操作水平。針對(duì)企業(yè)面臨的關(guān)鍵性技術(shù)難題，生產(chǎn)技術(shù)骨干的參與可使理論知識(shí)更快地應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)有助于教師對(duì)已有科研成果的技術(shù)轉(zhuǎn)化，更有利于推廣應(yīng)用與創(chuàng)新工作的開(kāi)展。而且畢業(yè)后在一線崗位工作的學(xué)生很有可能繼續(xù)參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，和企業(yè)技術(shù)骨干共同參與，增強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)研發(fā)力量，形成科研團(tuán)隊(duì)組建的良性循環(huán)。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；會(huì)計(jì)品牌專業(yè)；建設(shè)
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）01-0063-02
一、校企共同籌劃，完善人才培養(yǎng)方案
由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有行業(yè)企業(yè)人員的介入，使得學(xué)校能加強(qiáng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)及人才需求研究，制訂出與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案。
學(xué)校充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，與企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專家和行業(yè)學(xué)者、技術(shù)骨干共同研究分析職業(yè)崗位（群）能力需求變化、崗位人才需求數(shù)量變化情況，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)的專門(mén)化方向和相應(yīng)培養(yǎng)方案；依據(jù)會(huì)計(jì)崗位的任務(wù)和職業(yè)要求，積極開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)模塊；推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，推進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)的溝通與銜接，將職業(yè)資格證書(shū)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，特別是適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)制度需要的專業(yè)認(rèn)證，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師資格證、助理財(cái)務(wù)管理師證等，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種經(jīng)濟(jì)行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)考試。
二、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程內(nèi)容
（一）專業(yè)課程形成系列課程群。學(xué)校依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課程之間的相關(guān)性、滲透性和互補(bǔ)性，形成了會(huì)計(jì)崗位能力和財(cái)務(wù)分析能力兩大專業(yè)課程群。會(huì)計(jì)崗位能力課程群是基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，由基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)模擬、會(huì)計(jì)電算化等課程構(gòu)成，其側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生會(huì)計(jì)類課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)掌握必需的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)知識(shí)及靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)核算方法的能力；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。財(cái)務(wù)分析能力課程群是傳統(tǒng)教學(xué)方式與研究性教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，課程包括財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。
（二）以教材編寫(xiě)為載體，加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。教材的開(kāi)發(fā)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)成員共同探討教材結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、例題選取、習(xí)題難度等，每一次討論都相當(dāng)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的集體備課。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后主編、參編了五年制高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等主干課程的教材并正式出版發(fā)行。與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)還將教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)建設(shè)納入常規(guī)工作。一方面，教師在共享優(yōu)秀的教案、課件、課例、教學(xué)反思和豐富的練習(xí)題的同時(shí)，提高了參與教研的熱情；另一方面，隨著主干課程題庫(kù)的建立，作為多元評(píng)價(jià)體系一部分的教考分離工作也日益完善，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了有力的促進(jìn)作用。
三、改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力
（一）基于能力培養(yǎng)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，不斷搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、名師工作室等組成的實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái)，并構(gòu)建了“一個(gè)核心，三個(gè)層次，八個(gè)模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。“一個(gè)核心”是指培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；“三個(gè)層次”是指實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)；“八個(gè)模塊”分別指出納核算與管理、成本核算與管理、財(cái)產(chǎn)物資核算與管理、往來(lái)款項(xiàng)核算與管理、資本核算與管理、財(cái)務(wù)成果核算與管理、納稅申報(bào)與核算、財(cái)務(wù)報(bào)告與分析八個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊。保證了實(shí)踐性、實(shí)用性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。
（二）基于工作過(guò)程，專業(yè)課程實(shí)施理實(shí)一體的教學(xué)模式。基于工作過(guò)程，是以工作過(guò)程為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。團(tuán)隊(duì)教師以一個(gè)工業(yè)企業(yè)兩個(gè)月的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為主線，通過(guò)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分別介紹企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)各職能崗位所需的知識(shí)、技能，讓學(xué)生邊學(xué)理論知識(shí)邊進(jìn)行實(shí)際操作，形成“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。在這種模式下，每周安排固定學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)某一技術(shù)領(lǐng)域基本知識(shí)和基本技能，學(xué)期中利用2—3周時(shí)間以典型的工作任務(wù)模塊為載體學(xué)習(xí)典型的工作技能。
（三）以賽促訓(xùn)，專業(yè)技能教學(xué)推行技能大賽訓(xùn)練模式。專業(yè)技能教學(xué)分為初學(xué)、普及、提高、擇優(yōu)四個(gè)層次。其原則是點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)促面、共同提高。除日常的技能教學(xué)課以外，每日安排相對(duì)集中的技能訓(xùn)練課時(shí)，每?jī)芍苓M(jìn)行年級(jí)測(cè)試，公布各班成績(jī)，每月進(jìn)行排名。每年3—4月份為學(xué)校的技能節(jié)活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)全員參與的方式，開(kāi)展一系列會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽活動(dòng)，如做賬、珠算擂臺(tái)賽、點(diǎn)鈔競(jìng)技等，評(píng)選出“校園技能十佳選手”，營(yíng)造濃厚的技能學(xué)習(xí)氛圍，使得“掌握過(guò)硬本領(lǐng)、練得一手絕活”成為學(xué)生的目標(biāo)和追求。
四、堅(jiān)持制度創(chuàng)新，建立教師培養(yǎng)和使用機(jī)制
（一）責(zé)任公擔(dān)機(jī)制。實(shí)行團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，制訂優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃，并以此為依據(jù)，制訂團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。將團(tuán)隊(duì)目標(biāo)科學(xué)有效地分解給團(tuán)隊(duì)成員，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)的達(dá)成。優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)制度，確定界限、提供預(yù)期、實(shí)施激勵(lì)，有效地實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目。明確了團(tuán)隊(duì)帶頭人及成員的職責(zé)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)，落實(shí)相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，形成公開(kāi)、公平、公正的制度環(huán)境和良好的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制。
（二）“1+1”互助機(jī)制。建立老教師與青年教師“1+1”導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。團(tuán)隊(duì)為每一位青年教師配備一位具有高級(jí)講師職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行具體指導(dǎo)，要求青年教師參加學(xué)校組織的公開(kāi)課、匯報(bào)課、觀摩課教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮老教師對(duì)青年教師“傳、幫、帶”作用。建立專任教師與兼職教師“1+1”互助提高機(jī)制。成立南京九州會(huì)計(jì)師事務(wù)所財(cái)經(jīng)學(xué)校咨詢服務(wù)公司，選派教師與事務(wù)所的專業(yè)人員共同完成從承接業(yè)務(wù)、具體操作到完成業(yè)務(wù)的整個(gè)過(guò)程；引進(jìn)行業(yè)業(yè)務(wù)骨干參與校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)；制訂專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)制度，要求專業(yè)教師利用假期和業(yè)余時(shí)間到相關(guān)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐或兼職；鼓勵(lì)教師參加各種職業(yè)技能證書(shū)的培訓(xùn)和考試，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師的執(zhí)業(yè)資格、執(zhí)業(yè)范圍得到提升和擴(kuò)展。
Strengthening Teaching Faculty Construction and Building Brand
Accounting Specialty
LIU Hui
（Nanjing Financial School， Nanjing 210001， Jiangsu Province）
