時間：2023-08-08 17:09:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美術教學方案設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
美術活動是一種情感和創造性活動，教師要鼓勵幼兒發現生活中的美，用自己的方式勇于表現，勇于創作。以下是小編精心收集整理的小班美術活動，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
#小班美術活動1#活動目標：
1、運用搓、團圓、壓扁等技能組合表現平面的花。
2、樂意積極動手塑造，體驗成功的快樂。
3、體驗想象創造各種圖像的快樂。
4、能呈現自己的作品，并能欣賞別人的作品。
活動準備：
橡皮泥、泥工板、花朵圖片、教師示范示意卡片。
活動過程：
1、欣賞花朵圖片，感受花朵的美麗
"你喜歡這些花嗎?為什么?"
2、引導幼兒復習花的構造
"每一朵花都是一家人，有花蕊媽媽，花瓣寶寶，和葉子爸爸。我們共同閱讀他們是怎樣排隊的?"
教師根據幼兒的回答，初步出示花的各部分并拼接。
3、教師示范塑造花朵
引導幼兒說說"花蕊媽媽可以用什么樣的形狀?花瓣寶寶要怎樣圍住花蕊媽媽?葉子爸爸的手要牽在哪里?"
步驟：(1)揉一揉，把泥揉軟，再搓一搓，變成長條形
(2)一小團，揉一揉，團一團變圓形，再壓一壓變成"花蕊媽媽"
(3)剩下的分成幾部分，分別揉一揉，搓一搓、壓一壓，變成自己想要的"花瓣寶寶"的造型，然后一一圍在"花蕊媽媽"旁邊。
(4)綠色的橡皮泥，揉一揉，團一團，壓一壓，變成"葉子爸爸"。
4、幼兒創作，教師提醒幼兒要先把橡皮泥揉軟了，再進行創作，要注意把橡皮泥團光滑了。
鼓勵幼兒創作出不同造型的花。
5、欣賞評價
重點引導幼兒欣賞花朵的造型，教師重點評價幼兒技能與創作表現。
教學反思：
1、教學準備的較充分，教學來源與生活實際，雖然沒有實物，但是課件的制作卻彌補了這一不足，并取得了良好的教學效果。
2、在活動過程中教師充分尊重幼兒的個性發展。
3、環境的創設合理，把幼兒帶到了舒適的教學環境中，為教學營造了個好的氛圍。
#小班美術活動2#活動目標：
1、認識樹葉的顏色、形狀和特征，培養孩子仔細觀察的能力。
2、學習畫樹葉,提高孩子的繪畫水平。
3、游戲"幫樹媽媽穿衣服"，陶冶孩子的審美情趣，培養孩子關愛樹木的意識。
活動重點：學會畫樹葉
活動難點：怎樣幫樹媽媽穿衣服才美麗
教師準備：樹葉的實物，課件《美麗的樹葉》，畫有大樹輪廓的圖畫紙
幼兒準備：彩色畫筆
活動過程:
一、激趣導入
讓幼兒聽兒歌《小松樹快長大》進入課堂，教師問："小樹快長大離不開誰呀?"(樹葉，樹根，樹干)"那大樹的寶寶是誰呀?"(樹葉)今天老師帶領小朋友學畫樹葉好不好呢?
二、觀看樹葉
1、教師出示樹葉：幾種形狀不一的樹葉：楓葉、竹葉、梧桐樹葉、槐樹葉、銀杏樹葉等。
2、讓孩子觀察樹葉的顏色(紅、黃、綠)
3、讓孩子觀察樹葉的形狀(扇形、心形、手掌型……)也可讓孩子意會一下，不需要都說出形狀的名字。
4、讓孩子摸一摸樹葉的構造(葉柄、葉脈、葉片)
5、導入畫樹葉
三、學畫樹葉
1、讓孩子仔細觀察教師示范畫樹葉的步驟
2、孩子學畫，教師巡視指導
3、孩子練習畫樹葉
四、游戲"給樹媽媽穿衣服"
1、教師播放課件《美麗的樹葉》讓孩子觀看樹葉的美麗。
2、大樹因為有了樹葉而美麗，可是寒冷的冬天到了，樹葉都離開了樹媽媽，大樹不再那么好看，而小樹葉多想念自己的媽媽呀!他們都想快快回到媽媽的身邊，請小朋友幫幫他們好嗎?
3、發給每個孩子一張畫有大樹輪廓的圖畫紙，讓孩子在上面添畫樹葉，可以進行創意性的繪畫，看誰畫得最美麗。
4、作業展示：評選出好的作品進行鼓勵表揚，把作業粘貼在好孩子園地上，以供大家觀賞學習。
五、戶外尋樹葉
在音樂聲中領孩子到外面去撿拾樹葉。
#小班美術活動3#活動目標：
1、學習繪畫小蝸牛。
2、培養幼兒動手操作的能力，并能根據所觀察到得現象大膽地在同伴之間交流。
3、大膽嘗試繪畫，并用對稱的方法進行裝飾。
4、鼓勵幼兒樂于參與繪畫活動，體驗繪畫活動的樂趣。
5、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。
活動準備：
春天的大背景圖一張，水彩筆、油畫棒、黑板、粉筆。
活動過程：
(一)出示大背景圖，老師講述畫面內容。
師：春天來了，紅紅的太陽照著大地，溫暖的春風輕輕地吹著，小燕子自由自在地飛著，地上的小草變綠了，五顏六色的花都開了。
(二)老師在大背景圖上范畫(邊講故事邊畫)
師：睡了一冬的小蝸牛也想出來欣賞春天的美麗景色，它從自己的房子里先伸出圓圓的小腦袋，東瞧瞧西看看，然后將身體慢悠悠地爬出來，它坐在那，張著小嘴，一邊呼吸新鮮空氣，一邊欣賞春天美麗的景色。小蝸牛覺得一個人太孤單了，它想：要是能跟我的好朋友在一起，那該多好啊!我的好朋友在哪呢?小朋友，你們愿意幫我找到我的好朋友嗎?
(三)了解蝸牛的外形特征
師：小蝸牛的朋友長得什么樣呢?它和小蝸牛長得差不多，咱們來看看小蝸牛長得什么樣?師:它身上背著重重的房子，圓圓的頭，一對短觸角，一對長觸角，一張小嘴，還有彎彎的身體。
提問：小蝸牛的眼睛長在哪里?身體是什么樣子的?象什么?(幼兒回答，老師可出示實物，如沒有實物，老師在黑板上范畫)
(四)幼兒在大背景圖上繪畫，老師巡回指導。
師：小蝸牛都等急了，咱們快來用畫筆把它的朋友找出來，這樣它們就能高高興興地在一起玩了。
(五)結束：小蝸牛看見這么多的好朋友，心里特別的高興，來，咱們和小蝸牛一起玩一個“找朋友”的游戲(聽音樂，做游戲)。
#小班美術活動4#活動目標
1、能順利地畫圓和放射性線條
2、能自主選擇顏色給太陽涂色
3、感受太陽給大家帶來的溫暖
活動準備
教師范畫、勾線筆、油畫棒
活動過程
1、導入活動，引起幼兒興趣
(1)謎語導入：一個勤勞小寶寶，天一亮就上工若有一日不見他，不是下雨就刮風
讓幼兒猜出謎底(太陽)
(2)出示太陽。師：“今天，老師就把太陽寶寶請來了，你們看太陽寶寶怎么啦?”
(3)教師講述太陽寶寶的光芒和笑臉到哪里去的故事。
師：太陽寶寶身上本來有許多漂亮的光芒，就在來幼兒園的路上，他遇見了一位太陽公公，太陽公公年紀大了，身上沒有了光芒，生病了。于是，
太陽寶寶就把自己的光
芒全給了他。太陽寶寶的光芒給了太陽公公，他也就失去了笑臉。我們小朋友怎樣來幫助太陽寶寶呢?
2、范畫展示，引導孩子欣賞畫面，學習裝飾太陽寶寶
(1)教師引導幼兒欣賞畫面，說說：圖上有什么?太陽寶寶的臉是什么形狀?什么顏色的?(紅色的)它的光芒是什么樣子的
(2)師生共同討論如何表現太陽的光芒，說說：你想畫什么樣的光芒，鼓勵幼兒大膽想象，用點、線和各種顏色來表現，教師可根據幼兒的回
答，在操作紙上畫一畫，
幫助幼兒學習裝飾的基本方法
3、交待繪畫要求，幼兒操作，教師指導
(1)先用筆勾畫出太陽寶寶的基本形象，然后用油畫棒進行涂色
(2)鼓勵幼兒表現出與他人不同的太陽光芒和太陽寶寶的笑臉
(3)教師交待繪畫要求，提醒幼兒選擇鮮艷的色彩裝飾太陽寶寶
(4)幫助能力較弱的幼兒，大膽地在紙上進行裝飾
4、總結評價，結束活動
展示太陽寶寶，讓幼兒說說：你最喜歡的太陽寶寶，并說出原因
繪畫《暖暖的太陽》教學反思
太陽是幼兒日常生活中經常見到、親身感覺到的事物，對于小班幼兒非常熟悉，幼兒也有感性的認識，因此本節課我以暖暖的太陽為主題，把
目標定位于通過繪畫讓幼兒在了解太陽的外形、顏色的基礎上學習畫圓及放射性的線條，學會自主選擇顏色給太陽涂色，并讓幼兒感受到太陽帶給
大家的溫暖。
教學亮點：
1、興趣是的老師，針對小班幼兒的特點，我用擬人化的手法，設計了太陽寶寶的光芒和笑臉到哪里去的故事，簡短、生動的小故事，一
下就激發了幼兒的積極性，同時還給幼兒進行了一次樂于助人的愛心教育，一舉兩得。
2、為了充分發揮幼兒的想像力和表達能力，在教學中我設計了許多啟發性的問題，讓幼兒根據問題，從具體的內容，有方向性地引導幼兒大
膽表達自己的想法和對事物的認識，對太陽的外形、顏色有了一個全面的了解。
3、注意了幼兒繪畫技能的培養。
小班幼兒才接解繪畫，如何勾畫，如何上色還是一張白紙，所以在這一環節，我進行了認真的示范和詳細的
講解，讓幼兒進行了書空練習，從一開始就打下良好的基礎。
教學啟示：
1、長期以來，我們在上美術活動時都忽略語言方面的技巧，語言的感染力，和語言的精辟性。
一個有效的問題能引導幼兒樂學、好學，能引
導幼兒多看多思、各抒己見，發表出自己觀點的問題。提問的導向性能讓幼兒根據自己的知識輻射開去，找出新路，挖出新意。所以，教師不但要
在語言活動和要在教學中時刻注意提出有效性的問題，使我們的課堂教學真正做到有效，讓幼兒能真正的去體會，去感受，去評析。
2、教師應充分地發揮幼兒的想像力和表達能力，這就須要給幼兒表達的充足的時間。
3、在幼兒繪畫時，要鼓勵幼兒大膽的作畫，教師應注重活動的過程，而不要太過于注重結果。
#小班美術活動5#一、活動目標
1、認識紅、黃、紫三種顏色，學習使用彩色筆在一定的空間內涂色。
2、觀察教師的示范，探索學習順著一個方向細心地使用不同顏色的蠟筆涂色。
3、樂意使用各種不同的顏色涂色。
二、活動準備
1、幼兒用書人手一冊。
2、每人一盒彩色油畫棒。
三、活動過程
1、遷移使用蠟筆的經驗。
教師引導幼兒觀察幼兒用書，說說：書上有什么?汽車是什么顏色的?我們怎樣做才能使這輛汽車變得比較漂亮呢?
教師：“小朋友想的方法都可以使汽車變漂亮。我也有一個方法，就是用不同顏色的油畫棒給汽車穿上漂亮的衣服。”
2、引導幼兒觀察畫冊第9頁圖形。
提問：畫冊中有幾種圖形?圓形是什么顏色?正方形是什么顏色?長方形是什么顏色?
除了有圖形，你們還看到什么?小汽車，好看嗎?現在，我們把它裝飾漂亮，好嗎?怎么裝飾，要按要求來。你們看，汽車的什么地方是圓形?什么地方是長方形?什么地方是正方形?圓形的輪胎要涂紅色，正方形的窗子要涂黃色，長方形的車身要涂紫色。
3、幼兒操作活動。
(1)教師提出涂色要求：
①要順著一個方向涂色。
②涂色過程中要經常更換自己手中的蠟筆，讓自己的顏色更加漂亮。
③注意盡量不要涂到外面。
(2)幼兒進行繪畫活動。教師觀察幼兒是否順著一個方向涂色，提醒大家細心地給汽車涂色。
4、音樂游戲：開汽車。
大家一個跟著一個排成一隊長汽車，聽著音樂邊歌唱邊向教室外開去。
四、活動結束
1、評價
2、總結
小班美術活動方案設計【5篇】相關文章： 幼兒園小班美術活動設計方案【5篇】
幼兒園小班美術活動方案設計方案5篇
幼兒園小班美術活動實施方案【5篇】
幼兒園小班美術活動方案實施方案5篇
小班美術活動方案設計
小班美術活動方案設計方案
幼兒園小班美術教學活動方案5篇
小班藝術領域活動方案【5篇】
2020小班藝術活動方案【5篇】
在培訓方案的設計與實施過程中，基地根據在職教師職后教育的特點，堅持以現代培訓理念為指導，突出先進性、實踐性與實效性，著眼于科技教育理論與實際操作能力的提高。
依據教師專業發展理論，針對處于不同發展階段的科技教師設計分層遞進的培訓方案：有的著眼于高端人才培養需求，重點培養和打造基礎教育的領軍人才，帶動中小學教師隊伍的整體提升；有的旨在培養堅持一線教育教學工作的骨干教師，有效促進基層教師隊伍的健康成長；有的針對在校大學生，為科技教育培養新一代青少年科技輔導員。
在培訓實施過程中，依托天津師大教師教育中心實驗室與中小學、青少年宮、科技場館等實踐基地積極開展培訓活動。在培訓中采用“參與式”培訓模式，強調問題情景下的深入學習，使用靈活多樣的教學方式――專家講座、案例分析、師生研討、調查研究、參觀學習等，最大限度地調動學員主動學習的積極性，使學員在學習中積極思考，獲得最佳學習效果。
培訓環境
“全國青少年科技輔導員培訓基地”坐落在天津師范大學新校區，依托天津師范大學教學資源，環境優越、功能現代，有多功能報告廳、多媒體網絡教室、圖書館、實驗室等，為青少年科技輔導員培訓創造了良好的硬件條件。
培訓案例大學生科普志愿者培訓
培訓方案設計的指導思想
采用參與式培訓模式，大學生科普志愿者在導師指導下自主開發設計并實施的科普實踐活動。
基于實驗與實踐基地的培訓。
培訓主要課程
青少年科學普及活動概述
課程說明：本課程主要介紹青少年科學普及活動的目標、原則、內容、途徑、模式、類型和方法，使科普志愿者（青少年科技輔導員后備力量）具有從理論高度把握科學普及教育實踐的能力。
教學方法：講授、案例教學。
優秀青少年科學普及活動案例評析
課程說明：本課程以我國科學普及教育改革中優秀的活動實例為案例，以“解讀”的形式回答學生關注的問題，如什么是青少年科學普及活動指導方案的設計，青少年科學普及活動指導方案的設計原則，青少年科學普及活動指導方案設計的一般過程，青少年科學普及活動指導方案的一般格式等。教師指導學生總結優秀案例成功的經驗，達到使學生初步了解青少年科學普及活動指導方案基本知識的目的。
教學方法：本課程包括講授、案例分析、師生研討等方式。
利用科技場館進行科學普及教育
科技場館是對青少年進行科學普及教育的重要場所，是青少年科技教育的重要教學資源。培訓學員通過參觀、研討，學習如何利用科技場館教學資源進行科學普及教育的方法。
教學方法：聽取天津科技館專家講座，小組到天津科技館實地參觀、考察，學習研討如何利用科技場館對青少年進行科學普及教育。
天津中學科技教育理念、活動設計與實施
中小學是實施青少年科學普及教育的主陣地，本講座對天津中學的科普教育先進經驗進行了梳理，希望大學生科普志愿者從中汲取營養，能夠站在較高的視角審視青少年科學普及活動。
講座主要內容：
四個基本理念：“向生活學習”、“自主學習和發展”、“基于問題的學習”、“在活動體驗中成長”。
目標系統：建立了以有責任感、會自主學習、有一定的實踐能力和創造能力、會交往等12個基本目標為核心的目標系統。
內容體系：設計了“主題―專題―問題―課題”四題遞進的課程內容體系。
學習策略：形成了情境中學、體驗中學、探索中學、交往中學、反思中學，五個學習策略。
基本做法：形成了“深度交談、個別化指導”、“成果交流展示”、“出版研究成果集”、“高年級學生做低年級學生的小導師”等彰顯課程育人價值的六種基本做法。
評價方式：建立了“即時評價”、“成果作品評價”、“綜合表現評價”課程學習的三種基本評價方式。
科技活動指導方案設計
在一線教師的指導下，從中小學科技教育實踐基地的實際教育環境中選取活動主題，大學生科普志愿者分小組研究制訂科技教育方案。
實踐教學
參與培訓的大學生科普志愿者的收獲
本次科普活動讓我們感受到作為一名未來的小學科學教師，無論是專業知識還是實踐能力都有待提高……同時也要深深地思考對于科學教育我們應該怎樣做才能更好。
我們有過爭論、有過困惑……活動結束我依然在反思，在這次活動中，我是否太過強勢，是否應該讓組員們發揮更多？是否限制了組內同學個性、優勢的發揮？我們認識到在活動前對學生學習情況的了解是必要的。如果有下一次活動，我相信，我們能做得更好。
作為指導者的我們，更是感受到了與同學們一起學習、一起制作的樂趣，遇到一個個小問題，一起討論解決，一起收獲辛勞的成果。之前緊張的情緒也在和學生的交流中消失，尤其是當他們親切地叫我們“老師”時，心里更是覺得暖暖的。
我們作為未來的科學老師應學會如何與孩子溝通，并且我們有責任去培養孩子的好奇心，開發他們的智力，使小學生成為有創新精神、敢于挑戰的新一代的青年。
2012年培訓計劃
“天文科學課程”培訓班時間：2012年4月18-20日
培訓對象：中小學科技教師（青少年科技輔導員）100人（其中全國各地區科技輔導員50名、天津市科技輔導員50名）。
“青少年科技實踐活動方案設計與實施”培訓班
時間：2012年10月下旬，計劃5天。
培訓對象：青少年科技輔導員150人。
培訓團隊
楊寶忠:天津師范大學初等教育學院教授，初等教育學院院長，天津師范大學初等教育研究所所長，天津師范大學初等教育實驗中心主任。中國教師教育學會小學教師教育委員會副會長，中國教育學會初等教育專業委員會常務理事，中國教育學會家庭教育專業委員會常務理事，中國青少年科技輔導員協會理事。
石增 :天津師范大學美術與設計學院教授，碩士生導師，美術學碩士點學科帶頭人，原教學院長。現任中國美術家協會會員，中國美術家協會水彩藝術委員會委員，天津美術家協會水彩藝術委員會主任、水彩專業委員會會長。
楊書遠:天津師范大學初等教育學院副教授，原科學教育系主任。天津市教育學會小學科學教學專業委員會副理事長；天津市“未來教育家工程”基地實踐領銜專家；天津市“265農村骨干教師培養工程”小學科學課題指導專家。
張兆瑞:天津市和平區青少年宮副主任，中學高級教師。天津美術家協會少兒藝委會副主任，全國校外教育書畫名師，天津市教育學會中小學美術教學研究會特聘專家，天津市和平區首席美術教師。
論文關鍵詞：建筑設計;技術;實踐
1 引言
20世紀90年代以來，中國的城市建設進入了極速發展期，國內越來越多的院校競相開設建筑設計專業，每年都有大量的畢業生離開校門。但是，這些畢業生中間卻很少有人能夠在離開校門走上工作崗位后迅速勝任設計單位工作，往往還需要設計單位較長時間的培養和鍛煉。因此建筑設計作為建筑教育的主干課程，教學內容設置的合理與否直接影響到教學效果和畢業生的職業素養。為了把學生培養成為畢業后便能獨立工作的成熟的專業人員，有必要將建筑設計課的教學做深入思考。
2 目前存在的問題
2.1 過分重視建筑方案設計技能訓練
雖然目前國內各建筑院系師資力量、教學硬件設施及學生整體狀況差別比較大，在建筑設計課程的教學安排上卻基本一致，都是花好幾年的時間來重復相同的建筑方案設計技能訓練，而且絕大部分建筑院系對建筑設計課程的教學安排均是每個學期兩個方案設計（每個設計8周時間）。在建筑設計類型的選擇上主要體現為平行展開，雖然看起來是功能組織越來越復雜，建筑規模越來越大，但是從整體來看各個方案之間缺乏聯系性，只是在重復建筑平面功能組織等少數技能的訓練，學生的方案設計技能并沒有實質性的提高。而對于建筑方案設計來講最重要的建筑設計原理和設計方法卻需要學生自己去悟，去總結。每次設計學生還來不及研究設計規律，就到了設計周，只能用一份圖紙來作為設計的結束。也就有了那句最常聽到的話；建筑設計需要天分。正是基于此很多學生在學習過程中就逐漸開始了自暴自棄，認為自己沒有天分，根本學不好建筑設計。因此，盡管建筑方案設計技能訓練在整個建筑設計課程中占絕對的統治地位，但是相當多的學生到畢業時其實并沒有掌握好建筑設計的基本規律和方法。
2.2 沒有將工程建造知識融匯到建筑設計中
由于我國建筑教育的歷史使然，我國的建筑教育從一開始就被籠罩上了美術學院的色彩，重藝術輕技術。學生受社會氛圍或者學校有意無意的影響，一味的只想創新、追求標新立異。由于學校在教學過程中并沒有給學生灌輸一個建造全過程的概念，目前的教學現狀是絕大多數學生的設計只停留在方案設計階段，缺乏相結合的工程建造知識進行進一步深入。雖然每個建筑院系的教學計劃中都技術類課程的大量內容，比如建筑結構、結構選型、建筑構造、建筑物理、建筑設備、建筑構造等課程，但是學生一般重視不夠，只是把他們作為輔助課程學習，在思想上沒有認識到這些知識與建筑設計是緊密聯系的。同時，這些技術類課程一般也都是由非建筑設計的教師講授，相關課程的教師彼此之間也缺乏溝通和聯系，無法從設計的角度對學生進行指導。這樣一來，學生在校期間始終無法體會工程建造知識對建筑設計的支撐作用，不能將所學的工程建造知識自覺與建筑設計相結合。因此，盡管學生在建筑的平面和立面形式上花費了大量時間，卻對建筑的材料、結構和構造缺乏思考，對方案設計的可實施性缺乏研究。
2.3 缺乏有效的工程實踐訓練
雖然每個建筑院系都會安排學生到設計單位或者學生自己找設計單位參加工程實踐訓練，但是設計單位出于對自身經濟效益的考慮，無法讓一個沒畢業的生手去參加重要的工程設計，學生只能做些瑣碎工作，很多有經驗的建筑師也沒有時間去給他們講解設計中遇到的實際技術問題。同時，各個設計單位實力差別比較大，學生在實習期間遇到的工程項目差別也比較大。對于工程實踐訓練，學生、學校、設計單位等各方面的主觀認識也有很多不足，因此工程實踐訓練的有效性很難保證，無法獲得理想的效果。
2.4 缺少具有工程實踐經驗的教師
由于目前高校對于教師學歷的嚴格要求，很多從未離開過學校大門、在校期間缺乏工程實踐經驗的高學歷年輕教師站在了高校的講臺上。年輕教師本身就缺乏實踐經驗，又缺乏接受再教育的機會，最終導致無法給學生的設計進行技術指導，甚至不能為學生解決設計中對技術問題的困惑。與此同時，高校微薄的代課費也無法吸引校外實踐經驗豐富的職業建筑師到學校兼職代課，“請不進來，也送不出去”的現實狀況直接影響了學生的學習效果。 3 改進的幾點意見
3.1 注重對建筑設計過程的完整認識
建造是一項嚴謹的活動，為了改變只重視方案技能訓練的教學現狀，必須讓學生建立對建筑設計過程的完整認識。建筑設計過程有廣義和狹義兩種界定方法。廣義的建筑設計過程可以理解為從項目策劃、項目的可行性研究到最終的建筑落成以及后期使用的全部活動。而狹義的建筑設計過程就可以理解為從設計前期的調研、收集資料開始，到方案的構思、深化，再到施工圖設計的全部活動。對于建筑設計課的教學來說，可以從制定任務書階段就鼓勵學生參與，針對特定的教學目標，教師可以只給出大致的項目情況，具體的功能要求可以由學生通過調研、查閱相關資料來最終確定；根據教師把關后的任務書學生開始設計，結合技術條件和詳細的構造，注重建筑與城市的關系等等，從方案設計逐步深入，直到最終的施工圖設計，通過培養學生對設計全過程的把握，改變以往學生設計缺乏內涵的狀況。
3.2 注重系統化的建筑設計方法
建筑學科作為一個工科學科，教學過程中應該多借鑒其他學科的教學經驗。建筑設計課的教學，要盡量減少讓學生“悟”的不確定性，給予學生系統的理論指導。首先，要向學生傳授一些規律性的原理和方法，培養學生關注文脈、關注生態、環境等問題的意識；其次，設計題目需要打破以往以建筑類型為主線的設置方式，進而選擇針對性更強、教學目的更明確的設計題目，比如材料與建構、復雜人文與自然環境下的建筑設計、結構選型與建筑形式、城市文脈與傳統街區保護等等。系統方法的講解再加上系統的訓練使學生逐步掌握建筑設計方法，具備較強的方案設計能力，正應了那句話：“授之以魚莫若授之以漁”，培養學生的能力勝過知識傳授。
3.3 注重建筑設計的技術支撐因素
建筑是藝術和技術的載體，再好的形式也需要技術和材料的支撐，否則只能成為紙上談兵。通過學校教育要讓學生認識到設計不僅要考慮形式，更要關注建筑中的各種技術因素；方案設計不能只停留在形式層面，應該深入研究各種技術支撐因素。加強建筑結構、建筑構造、建筑材料、建筑法規等相關課程與建筑設計課程的橫向聯系，關注新材料、新結構等科技的新發展，端正學生對這些課程的學習態度。條件允許的話，最好有建筑設計專業的教師兼職任教相關技術課程，當然這一點實現起來可能有難度，但是可以邀請相關技術課程的老師加入到設計教學中來，在課程設計的全過程為同學們解決結構設計等技術難題。學生們加強了技術支撐的理念之后，有利于學校培養一出校門便能獨擋一面、進行獨立工作的職業建筑師，而不是只能設計外表絢麗、甲方滿意，建造起來卻造價昂貴的不切實際建筑的設計人員。
3.4 注重教師自身知識結構的不斷完善
教師必須對自己嚴格要求，建立終身學習的觀念，經常地對自己的教學過程進行反思，及時發現不足，不斷完善自身的知識結構。建筑設計的教師不僅應該具備建筑設計相關的設計方法、工程技術、實踐經驗等專業知識，還應該具備廣博的跨學科知識。不僅要專，而且要博；不僅要教書，更要育人。只有教師自身的知識結構趨于完善了，才能夠更好地保證教學質量。
關鍵詞：案例背景；原因分析；方案設計
一、案例背景
在平常的實際授課過程中，筆者易于碰到以下三種情況。
一是筆者在美術課前就到班里通知學生課前一定要準備好全部的美術材料，但第二天上課時，卻還是發現仍然有不少學生的畫筆、顏料沒有帶。如果當天美術課為美術技能實踐，則美術課就無法順利地開展。
二是班里總有部分學生，在很多方面都表現比較好，但美術課就是不帶美術工具，督促其下次一定要帶好工具，這些學生雖然當場滿口答應，但下次仍然還是會忘記。考查其原因，并不是這些學生的家庭較困難，買不起畫筆顏料，而是有的學生根本就對美術課不重視，認為上美術課根本就沒有必要。
三是新課改中初中美術課的要求已經上升到了非常高的臺階，增加了美術手工制作、藝術設計等很多嶄新的教學內容，重視將美術同生活密切結合起來。這一要求使得學生在課程中必須用到大量豐富多樣的美術材料，絕不是過去那種僅僅依靠一種紙就可以完成整個初中階段的美術學習。例如，紙藝中用到各種色卡紙，泥塑用到陶泥、國畫用到宣紙等，都得學生自備，對學生而言是比較困難的。
二、原因分析
分析此現象發生的原因：一是不少學生對美術課不夠重視，將老師的交代忘于腦后。二是每周美術課較少，學生很難記住上周課結束時的老師吩咐，急匆匆上課后卻發現忘記帶美術工具了。三是的確存在不少學生并沒有購買顏料、畫筆等美術工具，有的家長對這些工具也不是很懂，特別是一些特種材料，單純依靠學生自己去購買是不符合實際的。四是很多文具店肆意抬高美術工具的價格，價格往往超出批發價很多，這極大地挫傷了孩子們購買的積極性，對部分家庭來說也是不小的負擔。
三、方案設計
面對以上幾種美術教師授課過程中經常碰到的情況，必須采取針對性的措施，引導學生在美術課前準備好各種美術工具，才能確保美術課教學效果的達成。
1.正視問題
必須認識到初中生的學業壓力是比較大的，要求學生利用課后時間完成美術作業是不現實的，為此，應提倡學生當堂就將美術課的練習處理完畢。所以，應提倡在班級內集體保存美術工具材料，一些特種材料或較貴的材料，可采取統一購買的方式進行解決。這有這樣，才能確保美術材料物盡其用。統一在班內保存工具，可以防止出現美術工具忘帶的情況發生，省去了老師督促、學生挨罵的窘境，使課堂秩序不會發生混亂。另外，學生當堂完成美術課練習，既能夠得到老師的親自指導，還能夠發揮合作學習、互幫互助的優勢，對于節約練習時間、節省美術材料等都是大有益處的。
2.發動學生
應做好學生的發動工作，使其養成良好的美術學習習慣。應將初一學生作為教學的重點，只要在初一時就養成良好的習慣，初中階段的美術學習就會取得很好的效果。例如，筆者在負責初一年級美術課時，就事先做好了學生的發動工作，同全班同學一起探索解決美術工具攜帶購買的難題。我建議大家不要一個一個地到文具店購買顏料畫筆，而是由班長、學習委員負責，統計好大家的購買項目后，統一到店里去批發，這樣可以節約不少錢。還建議同桌或同組同學共用油畫棒等不常用的工具，防止重復性購置。提倡購買“單支散裝”的水粉國畫顏料，防止材料浪費。這些建議提出后，大多數學生都表示出了歡迎態度，有的已購買工具的學生，還主動將工具帶到班里由生活委員統一保管，效果也是很好的。
3.購買工具
建議通過后，筆者組織班長、學習委員一起到文具店選購美術工具，由于是團購，所以，工具價格是較低的，節約了同學們的經費。一些難以攜帶的材料工具，店家還提供了送貨上門服務。工具送到班內后，又組織同學們對花費進行監督，賬目進行公示，確保了同學們交上來的錢做到了“專款專用”。
4.使用保管
工具統一購買后，每次美術課上課前，就可以組織專人將工具分發給同學們，在每個學校小組內，可確定組長為工具的保管負責人，負責工具的發放回收工作。還要在同學中間開展愛好畫筆顏料等公用美術工具材料的教育，培養大家愛護公物的意識。通過一段時間的實踐，筆者發現班內美術工具保管的非常良好，并沒有發生丟失浪費的現象，有的同學還能主動監督他人的浪費問題，材料工具的利用率很高。在課后，班長還主動組織同學對工具進行清洗，材料予以整理，之后再將其入柜保管，以便下堂課的使用。在不知不覺間，美術課堂中學生們節儉、互助、友愛之風已蔚然形成。
首先，高中美術教育是學生藝術教育領域中的重要課程之一，它既是九年義務教育階段美術教育的延伸，又具有自己的特點，是高一層次的視覺教育形式。
通過與已經實施新課改多年的學校的教師交流，我發現經過數年高中美術課程的開設，我國在普通高中美術教學方面積累了一定的經驗，從整體上提高了高中學生的藝術素養。然而，由于目前教材內容與教學方法等方面均存在一些不足之處，再加上開課率較低等因素，使高中美術課程的教學效果大打折扣。因此，對普通高中美術課程進行改革是非常必要的。
其次，新課改的本質一方面是從應試教育向素質教育的轉變；另一方面，改革課程實施方式，切實轉變了教師的教學方式和學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生的創新意識和實踐能力，讓學生成為課堂的主人。
由于前些年國家教育體制一直是應試教育，高考類科目第一，所以高中一度忽略了音、美等課的教學工作。通過對《高中美術鑒賞》課本的研修以及幾次《美術新課程標準》的培訓，我明白了高中美術課改的指導思想、改革的方案設計、改革的組織實施都努力體現以人為本、實現人的全面發展這一嶄新的思想理念。
學生應該在教師的引導下進行探究性學習，提高美術教學效果，這就要求我們應該做到以下幾點：
一是注重提高學生審美能力。在教學中，應當遵循審美的規律，多給學生感悟藝術作品的機會，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，提高學生的審美能力。
二是美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力。作為教師，應該積極創設寬松的學習環境，創造性地運用美術知識，開展美術活動。
三是在選修模塊中，應根據學生的興趣特長、社會需要和未來發展趨勢指導學生選修各學習模塊中適宜的內容。
四是重視對學生學習方法的研究，引導學生進行自主、研究性學習與合作交流。
一、目前高職建筑設計技術專業課程體系的差異性
當前，國內諸多高職院校都設有建筑設計技術專業，調研發現，各校該專業的課程設置有很大的差異性，究其原因有以下幾點：
1.培養目標有差異
教育部統一將該專業的培養目標規定為：培養掌握建筑設計的基本理論和專業知識，能從事建筑設計、室內設計和技術管理工作的高級技術應用性專門人才。該專業設有建筑設計、室內設計、園林工程方向，在這里我們僅討論建筑設計方向。由于學校辦學具有地域性，內地一些院校該專業的畢業生分布于市、縣、鎮中小型設計院，擔綱建筑設計師的角色，因此專業課程設置以國家二級注冊建筑師考試內容為主導綱要，也就是“小建筑學”的教學安排，由本科階段的建筑學專業五年制變為專科階段的三年制，這必然會導致學生學習內容過多且不深入，況且學生生源參差不齊，絕大部分學生入校時沒有美術基礎，高考填報志愿時對專業認識不充分，外加各高職院校在教學時強調突出高職特色，加大實踐教學環節，減少了理論教學學時，將學生培養成多面手就有些勉為其難了。
2.專業核心能力有差異
到底要培養學生哪些能力各校認識也不一樣。顯然，培養學生具備中小型民用建筑設計、建筑效果圖及建筑圖紙的設計繪圖能力是共同目標，但有些學校還增設了現場施工、經濟管理甚至結構設計能力培養課程，要涵蓋各個方面，有些高職院校是從老中專轉型而來，師資配備不甚合理，產生了因人設課、因師設課現象，專業特色不夠突出，由此，建筑設計專業課程體系在國內各院校沒有統一。
二、建筑設計技術專業課程體系重構思路
深圳作為設計之都，本地建筑設計公司外加各地設計院在深圳設立的分公司有160多家，設計市場相當飽和，設計人才呈現高學歷高職稱分布的態勢，我校建筑設計技術專業自2000年開設以來，已向企業輸送畢業生近350人，每屆學生的就業對口率都在85%以上，在深圳建筑設計行業已占據一席之地，深受用人企業的好評。畢業生在企業作為建筑師的助手，在方案階段能很好地理解設計師的思路進行方案深化和表達，完成項目招標設計文本的設計與平面制作，在施工圖階段熟練運用電腦進行建筑施工圖設計，完成大量的繪圖工作，已經有不少畢業生在工作崗位上獨立擔綱設計師的角色。基于此，結合深圳地區建筑行業特色，對我校建筑設計技術專業現有課程體系重作構思，以期培養受企業歡迎的設計人才。
1.進行職業分析，確定職業能力目標
概括地講，建筑設計技術專業培養目標是建筑師的助手。詳細闡述為：具備初步的建筑方案設計能力，能勝任設計公司的輔助設計工作，具備后續學習能力，熟練應用計算機軟件繪制建筑圖紙，具有建筑施工圖設計能力。對以上能力進行分解，理解為：初步的建筑方案設計能力是指能自主進行常見類型的中小型建筑方案設計與表現；勝任設計公司的輔助設計工作是指能理解導師的意圖進行設計的完善；后續學習能力強調的是學生不是當一輩子繪圖員，應有可持續發展的能力；熟練應用計算機軟件繪制建筑圖紙是立足之本，能熟練完成圖紙抄繪、效果圖表現、文本制作等輔助設計工作。具有建筑施工圖設計能力是指能勝任建筑施工圖設計階段工作。
2.課程體系重構的思路
根據職業能力目標，進行能力細分，初步得出需要的課程支撐體系（見下頁表1），建筑設計技術專業課程安排緊緊圍繞職業能力展開設計。
（1）思路一：設定培養目標的原則以培養技術應用型人才為教學目標，所有課程的設置中心圍繞專業培養目標進行。
（2）思路二：注重學生學習智能的開發高職學生入校時成績不高，雖對專業參與熱情高，但學習動力不夠、自我控制能力弱、空間思維能力欠缺、學習方法不好，因此我們在課程設計中應注重學生學習智能的開發，用不同于傳統學科教育的方式組織課程，調動學生學習興趣與學習積極性。在教學進程中循序漸進，深入淺出教學，將復雜的原理形象化、具象化，由淺入深，引導學生入門，逐步架構專業基礎知識，注重學生創新能力培養。
（3）思路三：注重課程的復合集成以專業能力培養為主線構建課程體系，選擇教學內容，進行課程的復合集成，將相關聯的課程整合，如：依據建筑材料與建筑構造的關系，將“建筑材料”與“建筑構造”整合為“建筑構造1”。依據專業涉及到的技術理論知識，將“建筑設備”、“建筑施工”整合為“建筑技術概論”。依據專業需要的專業基礎技能，將“素描”、“色彩”、“構成”整合為“建筑美術基礎”。依據專業設計到的計算機技能要求，將“3DMAX”、“Photoshop”、“Coreldraw”整合為“建筑電腦效果圖設計”。
（4）思路四：注重技能的螺旋上升所謂課程體系螺旋上升式排列，是指課程內容在各個教學階段循環加深，這種排列不是簡單的重復，而是對本學科中已學過的知識和技能的更深入更全面的闡述，并對解決相關問題進行綜合能力訓練，使學生對知識和技能的掌握呈螺旋上升的形式.在進行專業課程體系重構時，從建筑設計入門到基本技能與理論培養，到方案設計能力，再進一步到施工圖設計能力的培養；從居住建筑到公共建筑；從居住單體到居住小區；從多層建筑到高層建筑；技能培養在不斷反復同時又螺旋上升，最后完成綜合課題設計和畢業設計，學生步入工作崗位，學校為企業輸送了所需人才。
（5）思路五：定義各門課程關鍵能力培養目標專業課程由于受總學分數的限制，各門課程理應得到理性回歸，各門課程由不同的老師講授，在重構課程體系時就應把每門課的關鍵能力目標提煉出來（見下頁表2），要求各授課老師完全熟悉專業全部課程的能力目標，通過自己的講授方法達到所授課程目標，這是指導教學過程與考核內容的統一標準。
三、建筑設計技術專業課程體系重構方案
由于各校學分總數與學時數存在不同，課程的細節安排也各不相同，但課程的前后安排順序是一致的，課程的重構方案（見下頁表2）。
一、高效教學課堂的前提：
克服無效和低效教學
“高效低耗”是指在規定教學時間內，新課程三維目標落實的最優化，即在課堂教學活動中教師遵循教育教學規律，采用各種方式、方法、手段，以較短的時間、較少的精力，合理地使用教學方案，實現教學目標的最優化、教學效益和教學結果的最大化，使學生獲得最大程度進步和發展的所有行為和策略。“高效”指高效率、高效益、高效果，“低耗”指低時耗、低消耗、低損耗，即從低效教學轉向有效教學的落實，這也是落實高效低耗課堂的基本前提之一。
例如，我們利用“借班同上一節課――招貼設計”研討課對高效課堂教學模式進行探索。我們認為，為了使研討課取得成效，首先應該在把握教材的基礎上對教學方案進行精心的設計，然后在課堂上引導學生有效地學習。在教材的基本目標和教材的重難點確定后，接下來就是分析學情和學法、學生應該準備哪些作畫工具以及本節課的幾個教學環節。筆者這堂課的基本思路是：課前收集――認知（了解海報概念、起源、用途）――欣賞體驗（感受不同種類的海報以及海報的不同特點）――探究（海報設計的要素）――演示（海報設計的方法）――學生設計――評述（學生自評、互評、教師評相結合）。但是研討課的第二個環節出現了問題，即過于關注教學內容的豐富性和深度，忽視了學生的年齡特征和接受能力，導致實際教學與預期效果有些差距。從這堂課的教學情況看，很顯然，教學方案的設計有缺陷，與高效低耗教學課堂有很大的差別，必須進一步改進。因此，筆者根據教師們所提的意見，把原來的教學設計改成：課前搜集資料――創設情境――認知概念――欣賞、體驗、歸類――學生設計實踐――反饋總結設計基本方法――學生評述（師生互評）。在重新設計這堂課時，我們始終注意以高效低耗基本理念為準繩，把更多的時間留給學生。教師做到整堂課的教學層次、主次分明，重難點突出；注重開拓學生的創造性思維，調動學生學習招貼畫的熱情。這樣的教學方案設計和教學過程，再配上精美的多媒體課件來進行，其教學效果有了顯著不同，課堂教學效益得到大大提高。
二、高效教學課堂的根本：
從高效視角審視教學行為
“高效低耗”教學的“高效”，只關注教師如何建構有效課堂，如何實施有效的“教”是不夠的，更要關注學生的學是否有效。[1]因此，教師要善于對所設計的教學方案、教學過程進行梳理，事先在頭腦里以所教班級的學生為對象，把該課從頭到尾快速演練一遍。然后分析如果這樣教會取得什么效果，課堂中教師的教和學生的學會出現什么問題，課后也要進行必要的研討反思。即教師要有從“低時耗、低消耗、低損耗、高效率、高效益、高效果”這樣全新的視角去審視課堂、研究課堂，改變傳統教學思維習慣，從高效的角度去整體把握教學，調整教學方法、教學結構、教學內容和學習方式等。這樣，我們的教學就可以大大減少課堂教學的低效。從高效視角審視課堂的具體內容包括：教學目標的合適性、教學重難點的合理性、教學過程的突發性、教與學關系的實效性、師生關系的和諧性、 教學環節的銜接性、教學中的無效性等。當然，讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”， 采用哪些學生易于理解和接受的教學方式，這些也要考慮在內。
如“招貼設計”這節課的課題設計，兩個美術教師一致認為招貼設計可以改成海報設計，結果上完課后，聽課教師和校長就對這個問題提出了異議。這節課是招貼設計，根據課題的定義，應該把教學的重心放在設計這兩個字上，而不是欣賞上，應以“設計”為主線，以欣賞作鋪墊，讓學生通過動手設計對美術產生興趣，在動手設計中學習設計知識，培養審美能力；要對學生進行藝術熏陶，讓其領悟到招貼設計的藝術美感，這樣比較貼近學生的具體實際，利于學生理解生活中各類招貼的特點、基本構成要素和基本表現形式。此外，對教材要大膽取舍，不能面面俱到。由于課前思考不夠深入，導致這節課欣賞時間多，而學生設計的時間相對減少，不能有效地激發學生的創造性思維，也不能發現學生在招貼設計中存在的更多問題。
綜上所述，在平時的教學中要創設高效的美術課堂，其根本就是教師應該養成以“高效低耗”的理念審視整個課堂的習慣，多思考一些教學中的無效教學行為，使教學中容易出現的失誤在課前得以糾正，使所設計的教學環節在教學實踐中得以檢驗，并在課后得以完善，從而使課堂教學過程能夠逐漸趨向完美，達到預期的教學效果。
三、高效教學課堂的關鍵：
把握優質課堂教學特征
一節美術課如何體現“高效低耗”的教學特色？它的關鍵問題是什么？這需要我們在平時教學中進行逐步探究與實踐。高效的課堂應該是從無效走向有效，從低效走向高效，從高效走向優質。對于如何形成“高效低耗”優質的美術課堂特色，我們有以下幾點看法。
1.突出大的美術教學觀。美術學科與其他學科不同，具有一定的特殊性。美術教育家尹少淳說過，美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。它本身包羅萬象，其廣泛滲透于生活的各個方面，在教學上要構建多種多樣的開放式、立體式、全方位的學習渠道，為學生學習美術、運用美術開辟更大的時空；注重課內和課外的結合、美術學科與其他學科的整合，突破學科界限，穿越學科隧道，重視學校與家庭、社會互相融合的大美術教學觀。例如本次研討課，筆者在學生欣賞政治性的招貼設計時，展示“是我們中國的”招貼作品。這幅作品運用寫實的手法，以我國軍機巡航為內容，配以莊嚴醒目的文字，告訴人們自古以來就是中國固有的領土。畫面主次分明，疏密得當，主題突出。學生既感受到招貼作品的藝術美感，又受到一次生動的愛國主義教育。教師巧妙地將技巧教育與人文精神、德育相結合，不局限于美術技巧的傳授，而是更多地通過欣賞、品味美術作品的真善美、假丑惡來幫助學生認知世界，形成良好的價值觀。
2.要結合學生生活情境。高效課堂教學應遵循聯系學生生活實際這一教學原則。教師要充分利用生活中栩栩如生的情景，激發學生的探究欲望和學習的興趣。如本課的導入，可以利用生活中各種媒體的廣告招貼、學校以及社會各種活動的招貼等，為學生創設各種接觸招貼設計的機會。美術教師在課余時會去拍攝一些生活中的招貼照片，給學生更多的感性認識。在教學中對接學生的生活實際，創設符合美術教學本身特有的情感性和人文性特點，以及符合學生求知需求的學習生活情境，也是我們創設高效美術教學課堂、優化美術教學過程必不可少的一種手段。
3.讓學生參與教學活動。教師既要課前的精心預設，更要有課上的動態生成。[2]即在課堂上要把學生推向主體，讓學生唱主角，突出學生參與課堂教學的有效性，使課堂有生成性。這樣才能真正體現學生的主體地位。如這節研討課，筆者特別注意調動學生參與教學的積極性，要求每組學生都能上臺對招貼作品的形式、內容、特色、創意進行充分的評價，其他學生再作補充發言。我們一致主張教學中應由點到面地讓所有的學生都有參與教學的余地。
4.課堂中師生充分互動。師生間的有效互動，是營造良好、和諧、濃厚的學習氛圍的重要因素。縱觀本次研討課，兩堂課的教師都能在不同的教學環節中貫穿這一原則。例如，在“招貼設計”這一課的教學時，為了體現教學的互動性，教師在講解招貼設計的特點時，不是將其直接說出，而是引導學生關注自己周圍常見的招貼，請不同學生發表自己的看法，在生生和師生之間充分交流的基礎上，最后由師生共同總結出招貼藝術的特點：藝術表現力豐富，視覺效果強烈，設計理念準確，創意設計巧妙，表現形式獨特。基于此，學生就不難理解招貼的藝術語言特征了。
5.學生作業形式多樣化。作業布置的多樣化可以留給學生更多的思考和想象空間。啟發學生從不同角度動腦思考，這不但有利于學生的求同思維，更有利于學生的求異思維，有利于學生表現個性的形成、對知識點理解的加深，切實提升學生的創造思維能力。如“招貼設計”這一課，兩個教師對學生做練習的要求均是不要拘泥于一種表現手段和表現形式，學生可以不同的工具材料構思，根據自己的愛好選擇切合學校藝術節的不同主題進行設計。
總之，要在平時的美術教學實踐中創設出高效低耗的課堂特色不是一蹴而就的，它需要教師不斷地把這種先進的教學理念融入到教學實踐中；要根據各自的學科摸索出一套適合本學科且行之有效的教學方式，而且要不斷總結教學中的各種得失；要多參與教學研討，反復地進行多次教學實踐。只有堅持這樣的教學，才能使美術教學沿著一條富有特色的高效教學之路前行，才能把學生培養成全面發展、有個性、有思想、有活力、有多種能力、能夠與時代同步的學生，才能使學生更好地實現人生夢想，從而也實現了美術教學的獨特功能和價值。
參考文獻
目前，國內各高校包括高職院校開設CG（Computer Graphics-計算機圖形圖像）相關專業很多，但真正能夠培養出行業中高端人才的很少。缺乏綜合素質高和創意人才的培養，缺乏技術與藝術并重的人才培養，這些問題制約著我國數字藝術類專業的長遠發展，同時也極大影響到其未來產業化的進程。①
1.1 綜合素質和動手實踐能力培養不足
從廣告傳媒和數字圖像專業調研、畢業生的反饋中來看，人才培養還存在著很多不足，尤其是在實踐教學，硬件動手能力方面。
由于計算機圖像處理技術發展得越來越快，從廣告設計與制作、電腦美術設計行業和特點及發展上看，該專業對硬件需求也越來越高。在廣告設計與制作，電腦美術設計專業中，平面處理、視頻廣告的制作和動畫的后期處理是非常重要的專業職業技能，這幾項技能被廣泛的應用在平面設計，廣播影視制作，廣告制作，多媒體制作等領域。這些技能都離不開硬件設備的支持。通過這些職業技能的學習，學生們可以掌握視頻的采集、視頻和動畫的后期處理、視頻特效制作、字幕技術、音頻編輯、二維動畫創作、圖像輸入輸出設備使用等專業技術，從而提高學生的就業范圍和就業質量。
廣告傳媒和數字圖像類專業往往招生數量較少，在學校內與其它專業相比不能形成規模，實訓條件不夠專業，造型學習氣氛不濃，學生學習積極性不高，都是為了課程及格而學習，學完一門忘一門，多數教師在講授一門課程時，也只是為了完成本門課程的教學任務而教學，忽視了理論課程與實訓課程之間的聯系。這些都使得本來素質就不高的學生綜合應用能力不高。
1.2 辦學能力不足
各院校開設廣告傳媒和數字圖像類專業是需要足夠的師資力量和硬件條件才能開設，但由于各院校急于招生，往往忽視了這些。雖然各院校以前都開設美術設計專業，但絕大部分教師并沒有受過系統完整的計算機圖形圖像專業教育、他們原本都是純藝術或者工藝美術出身，除了很少一部分擁有從事設計工作的實踐經驗外，絕大部分教師不能有效參與企業實踐，教師實踐水平難以和企業新技術、新設備吻合，在設計的實用性上顯得有些蒼白。他們往往有扎實的美術造型功底和良好的審美品位，但是對于設計行業這種面向市場的商業掌握不足。也有一些院校則只是在原有計算機專業基礎上開設一些平面處理、三維動畫課程，忽視了對學生藝術創作能力方面的培養。
2 實用性實訓室建設
2.1 建設目標
高職院校培養目標是培養高職業高端技術應用人才，突出的是動手能力，實踐能力。為了實現這些能力，我們要通過與社會就業崗位相符或相近的實用性實訓室等硬件環境，對學生進行訓練，提高學生各方面素質，這樣才能培養出實用的人才。②
理論學習以“實用、管用、夠用”為原則，進行模塊化和綜合化的高效整合，著重通過學生參與實用性實訓室、企業、公司的生產實踐，培養學生的實際工作能力，實訓室、企業、公司為學生提供更多的自我動手時間，提高學生的專業技能和素質，增強學生崗位適應能力。
大力培養傳媒學生廣告制作綜合能力，重視實訓實踐環節，學習當今各種先進的廣告傳媒制作技術，為社會培養出高職業能力的技術性人才。
實踐與服務結合，立足院內，向本地區拓展服務項目，實訓室以工作室或公司經營為運作方式。
2.2 建設方案
建立真實職業環境的廣告傳媒制作實訓服務中心，大力培養傳媒制作、動畫制作能力。三維動畫設計與制作技術廣泛應用在廣告制作當中，動畫產業因受國家重視而會在一段時期內蓬勃發展。
3 結束語
摘要：天津美術學院藝術設計學系以理論研究與設計實踐相結合為專業特色，源于實踐、指導實踐的設計管理內容為其教學的重點內容之一。學院通過嘗試將“以問題為導向”學習（PBL）理論與雙語教學相結合，使教學內容更加符合學生與社會需求，以期培養出符合國家戰略需求，能適應全球貿易環境挑戰的新型人才。其設計管理課程圍繞設計管理理論中的核心設計流程，根據“以問題為導向”學習（PBL）理論，結合學生設計實踐問題與社會熱點，在教師的引導下，逐步實現“翻轉”，提高學生自主發現問題、解決問題的能力。通過近六年的教學實驗，學院基本達到了人才培養的預期：畢業生質量有了顯著提高，在出國留學、考研深造、就業創業等方面表現良好。
關鍵詞：藝術設計學；設計管理；以問題為導向；雙語教學；本科教學實踐
一、“以問題為導向”的設計管理教學研究的重要性
天津美術學院藝術設計學專業是以“實踐與理論研究相結合”為特色的設計理論研究專業。隨著我國經濟的產業升級與人民群眾審美素養的日益提高，提升我國設計理論研究水平刻不待時。例如，服裝與場景設計兼具古韻與現代大眾喜好的電視劇《延禧攻略》［1］、歌手張靚穎巧妙利用陰影視錯覺原理拍攝的MV《BodyFirst》［2］、以靈山大佛佛掌為原型的可愛棒冰［3］等設計作品之所以取得成功，都是在對諸如設計史、光譜效應、視錯覺、設計美學等設計理論理解透徹的基礎上，將理論巧妙應用于設計實踐的結果。它們的成功反映了在人民群眾文化水平、審美能力大幅度提高的今天，進一步提升設計師的設計理論素養迫在眉睫。天津美術學院地處京、津、冀城市群中。隨著北京非首都功能諸如教育、醫療、經濟資源的外移，天津美術學院迎來了新的發展機遇。以《大圣歸來》為代表作的新麗天火動漫（天津）有限公司，以及來自北京的肥瘦相煎健康飲食傳播機構等新興網絡企業紛紛選擇落戶創業政策極佳的天津中心生態城，為天津市場帶來了豐富的設計需求與設計資源。天津美術學院藝術設計學專業的設計管理方向，視設計為一種全新的、極富活力的新型生產力，力求通過對設計規律的研究，實現設計效率與設計投資回報率的提升，以滿足新時代經濟高速發展的需要。該方向的研究與本科生教育，有利于全面提升設計人才素質，使其更符合復雜系統中的商業運行規律，進而提升當地設計水準，抓住京、津、冀一體化這一千載難逢的機遇，迎接前所未有之大變局的挑戰。設計管理的內容與商業實踐緊密相聯，而傳統的教師在課堂上“一言堂”的上課方式以向學生灌輸知識為主，缺少實踐，學生學習效率低。［4］同時，書面考試這種形式缺乏對應用和實踐能力的考核，與設計專業的培養目標相去甚遠，難以達到良好的效果。由希伯特（J.Hiebert）與馬赫穆托夫（M.N.Makhmutov）等人所提出的“以問題為導向”的授課方式（Problem-basedLearning，后文簡稱為PBL），具有教學氣氛輕松、知識點聯系緊密、可同時鍛煉多方能力的優點。［5］由此，天津美術學院藝術設計學專業確立了“以問題為導向”的設計管理本科教學研究與實踐策略。學生大一時在基礎部統一接受設計基礎教育，大二至大四三年主攻專業課的設計，緊密圍繞由設計管理理論中提煉出的最為流行的設計流程模型（圖1）進行多輪迭代，以便扎實掌握相關知識點，形成“肌肉記憶”，提升設計效率。［6］在具體的問題設計上，根據問題導向學習的基本模式，依據從低年級至高年級、問題由易到難的原則，為大二的學生設計有結構的課程問題，為大三的學生設計無結構的課程問題，大四的學生則需要解決開放性問題（圖2）。在這樣的課程架構下因材施教，引導學生遵循內心最真實的興趣所在，能使其在未來的職業道路上走得更遠、更久。在這個過程中，學生是教學過程的主導。教師的角色則更像一個自信的教練員，擔當著組織者、交流者、管理者、革新者等多元角色。研究表明，只要給學生機會，許多人們認為不可能做到的，學生實際上能行。教師需要給予學生充分的信任，對學生的表現充滿真誠的期待。這一點對于在選拔過程中未重點考察造型能力但身處美院氛圍中的藝術設計學系的學生尤為重要。
二、藝術設計學系設計管理方向PBL實驗教學實踐
藝術設計學專業在設計管理方向的課程設置上共安排有大二上、下學期各1門，大三上、下學期各2門，大四上、下學期各1門，共計8門專業課。專業課程的設置參考其他院校藝術設計學課程的設置，并以教育部高等教育司出版的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012）》為主要制定標準。［7］課程的具體問題設置、教材選擇及教學重點如下：1.設計美學——大二（上）——有結構問題導向學習（PBL）大二（上）的“設計美學”課程采用徐恒醇《設計美學》為教材，參考GeorgeSantayana《TheSenseofBeauty》。“設計美學”課程起源于哲學［8］，研究重點為設計領域的審美規律，具有極強的實用性。作為本科學生的一門課程，“設計美學”把如何能夠掌握設計審美規律，并將其應用于設計實踐當中，提高設計實踐效率與投資回報率作為教學的重點。該課程的有結構問題設置為單人作業，內容為：選取諸如《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《山海經》等畫面感較強的中文經典，節選其中部分內容，例如《一東》，啟發學生自行選取諸如“顏巷陋，阮途窮，冀北對遼東”的文字內容，對其進行視覺化設計（圖3）。這一有結構問題的設置，有助于學生初步掌握在設計實踐中如何將客戶的抽象化需求根據設計審美的規律迅速轉化為動人的視覺解決方案，并運用設計美學的術語對設計方案進行解讀的專業能力。2.傳播學——大二（下）——有結構問題導向學習（PBL）大二（下）的“傳播學”課程選取李彬《全媒體時代新聞傳播學系列教材：傳播學引論》（第3版）為教材，以美國LPK廣告公司內部使用的潮流預測教材《TRENDSFORECASTING,WRITING101》以及美國辛辛那提大學工業設計系師生編寫的《ThePortfolioHandbook》為補充材料，展開理論部分教學。該課程的有結構問題設置為單人作業，內容為：幫助學生掌握如何規劃、收集材料并最終設計出符合升學或就業需求的作品集。要求設計方案能將自己的設計理念、哲學有效地傳播給目標受眾（圖4）。在這個時間節點，結合傳播學理論，設置作品集這樣的實踐問題，一方面能夠幫助學生對大二上學期開始制作的專業作品做一個有效的收尾與整理，另一方面可幫助學生在大二下學期及大三上學期這短暫的一年半時間內積累8—20個專業作品，并實現在大四上學期開始就完成作品集制作，抓住就業與深造的時間節點，為下一步發展做好準備。3.品牌戰略與策劃——大三（上）——無結構問題導向學習（PBL）大三（上）的“品牌戰略與策劃”與大三（下）的“市場營銷學”，為大二（下）“傳播學”的后續實踐課程。“品牌戰略與策劃”課程的教材為凱文?萊恩?凱勒《戰略品牌管理》，MartyNeumeier《TheBrandGap:HowtoBridgetheDistanceBetweenBusinessStrategyandDesign》以及歐萊雅BRANDSTORM品牌大賽的內部指導材料作為理論部分教學內容。該課程的無結構問題設計為三人小組作業。所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，小組作業有助于學生體會在與人合作中思維碰撞所帶來的高效率、高產出的工作快樂。同時現代設計也決定了設計師的工作無法脫離團隊，必須要成為優秀的團隊合作者的職業使命。因而在大三的問題設置上，我們著重強調了團隊合作的重要性，以鍛煉學生的溝通能力。在課題內容上，采用歐萊雅品牌大賽當年的案例研究casestudy命題來展開（圖5）。例如2018年命題為：Inventtheprofessionalsalonexperienceofthefuture（發明未來的專業沙龍體驗），引導學生從品牌戰略管理特別是品牌設計、服務設計等角度，解決來自真實市場需求的、規模化生產的最前沿設計問題。該問題的設置意在引導學生體會設計師作為商業運作鏈條的一個環節，如何同他人進行溝通合作，實現1+1=11>2的協作效果，并體會如何站在出貨量百萬、億萬級的角度進行思考。［9］4.設計管理——大三（上）——無結構問題導向學習（PBL）大三（上）的“設計管理”課程為承上啟下的核心理論課程。課程教材采用KathrynBest《DESIGNMANAGEMENT》以及天津美術學院自編教程。該課程的無結構問題為三人小組作業，要求學生選取一種產品的包裝設計展開調研，并進行再設計（圖6）。在前置課程的鋪墊下，學生此時已經對“設計管理”的各類概念有了朦朧的理解，再通過該課程的系統講解、整理、提升與實踐，就能在本科階段對相對抽象的“設計管理”理論有一個較為深入的理解。5.市場營銷學——大三（下）——無結構問題導向學習（PBL）大三（下）的“市場營銷學”采用加里?阿姆斯特朗《市場營銷學》和DonaldMillerandHarperCollinsLeadership《BuildingaStoryBrand:ClarifyYourMessageSoCustomersWillListen》為教材。課程的無結構問題開始逐步向大四的開放性問題過渡。本課程無結構問題為3—5人小組作業，由教師制定一個主題，學生自選角度，進行市場營銷方案設計（圖7）。該課題的設計意在引導學生基于4P理論，對設計方案進行包含財務報表在內的完整的市場營銷方案設計。通過這樣的無結構問題，引導學生對真實商業社會中的完整營銷模式有一個初步的了解，使他們具備制定初步營銷策劃的能力。6.設計管理法規——大三（下）——無結構問題導向學習（PBL）大三（下）的“設計管理法規”是設計管理系列課程的收尾課程。課程采用《西方法學經典教材系列?影印雙語注釋本：知識產權法學》及天津美術學院十三五規劃自編教材。課程無結構問題為單人作業，學生選取個人作品一件并針對其進行專利權檢索及外觀設計申請文書書寫（圖8）。該問題設計意在教會學生在進行設計創作工作前，通過檢索，對個人創作工作進行充分的規劃。學生通過專利申請過程的學習，能夠在創作過程中及時對個人的知識成果進行保護，避免合法權益受到侵害，并能在知識產權受侵害時拿起法律的武器，維護自己的合法權益。7.設計調研——大四（上）——開放問題導向學習（PBL）大四“設計調研”是學生對前三年的課程內容進行綜合應用的過程，是對個人能力的一次復盤。課程的開放問題為單人作業，要求學生依據個人畢業設計選題，從政治、經濟、社會、技術方面（宏觀環境），競品（微觀環境），以及用戶方面進行初級調研與次級調研，［10］將調研結果以調研日記的形式進行視覺化呈現，并為下一階段設計的展開制定三個切入方向（圖9）。通過這門課程的學習，學生應能獨立發現問題、解決問題并可以熟練地將抽象的問題視覺化。8.畢業設計——大四——開放問題導向學習（PBL）大四“畢業設計”是學生對六門基礎課程中實踐內容的綜合應用。課程開放問題為單人作業，要求學生根據畢業設計選題及前期調研結果，從兼具設計美感、易傳播、有創新和不侵犯已有知識產權的角度進行設計。“畢業設計”要求學生綜合考慮品牌戰略及后期營銷的需求，形成完整的設計方案（圖10）。藝術設計學設計管理方向的八門課程，在教學過程中雖依托不同的教學重點，但均部分或完整迭代五步設計研究流程，旨在幫助學生形成獨立解決問題的思維模式及肌肉記憶，提升設計效率以及與不同類型團隊協作的能力，幫助學生更好地應對新世紀、大變局所帶來的復雜問題，從而成為能夠自主創新的設計界領軍人才。同時在教學內容的選擇上，每門課程都能做到中英雙語經典教材并重，將英語教學貫穿于日常專業課教學當中，以便學生在以后的職業生涯中更好地跟國際接軌。其中依托于真實國際品牌大賽的“品牌戰略與策劃”，能夠實現全英文課程教學與作業文書寫作。經過八門課程訓練，畢業生的專業英語交流能力能夠超過普通設計類畢業生，滿足到跨國企業就業及海外深造的需求。
三、藝術設計學系設計管理方向PBL改革效果
自2014年開始，藝術設計學系逐步開始實施PBL教學改革，并于2017年基本完成全部課程改革。截至2020年，已經完成為期近六年的試運行。令人欣慰的是，20畢業生出國留學比例提升至22%；考研深造人群比例逐年上升，2018屆畢業生讀研比例達到53%；就業學生活躍在項目經理、交互設計師、視覺設計、品牌市場部、宴會策劃設計、教師等多類崗位。有公眾號運營和搞文創開發的單位都對藝術設計學系具有理論素養的設計類畢業生興趣濃厚，已形成定點招聘。藝術設計學專業在“以問題為導向”的發展戰略下培養出來的學生多為具有廣博的理論知識和策劃、設計方面專長的M型人才，能高質量地服務于我國經濟轉型期間的設計領域，具有良好的發展前景。
作者：趙瑩雪 李通 王昕宇 王玥然
關鍵詞：產品設計；研究性教學；教學模式；典型案例
一、產品設計課程的教學目的
在產品設計課程的教學中，著重培養學生通過計劃和創意思考，在工業化和市場條件的限制下，提出具備合理功能與獨特審美觀的產品設計提案的能力[1]。因此，通過分析產品設計課程的教學內容，將教學目的歸納如下。
一是通過學習用戶消費行為的基本理論和研究方法，研究產品的用戶需求，取得詳實、準確的用戶數據并進行分析，即讓學生具有設計調研的能力；二是通過大量由淺入深的設計訓練，使學生正確掌握形態構成方法，并培養學生對形態的想象能力與創造性思維能力；三是通過講授產品設計程序和方法，并選擇典型產品作為學生設計實踐的內容，培養學生分析設計問題及解決設計問題的能力；四是是引導學生開拓產品設計的視野，進行創新產品設計及未來提案設計的構思及實踐，并提高綜合設計能力；五是通過學習認識產品的系統化特征，將產品設計作為一個系統進行研究，并通過典型案例的設計實踐，了解影響產品系統設計目的、手段和思維方法的綜合因素，從而獲得駕馭產品系統設計的能力。
二、產品設計課程的研究性教學模式
產品設計課程教學具有創新性強、實踐性強、交流性強和綜合性強等特性。這些特性使得產品設計教學更需要、也更適合采用具有啟發性、互動性及以學生為主的人性化教學模式――研究性教學模式[2，3]。通過深入研究及教學實踐，將產品設計課程的研究性教學模式歸納為：整合設計觀念、橫向課程體系鏈與縱向課程體系鏈相結合、設計項目引入制、設計團隊制、跨學科交流制等。
整合設計觀念是指教師要引導學生從宏觀認識和系統分析的角度去認識設計，去研究、分析和解決產品設計問題，同時樹立學生對產品設計程序和方法的系統性認識，并將其應用于產品設計課程的實踐環節中。
橫向課程體系鏈是運用全局觀念，研究系列產品設計課程的教學內容和教學目的，不僅強調了各門課程教學內容上的良好協同與銜接，而且可以避免各門課程之間知識點的重復或漏洞。縱向課程體系鏈是教師安排多個設計主題，允許學生根據興趣進行選擇，并將橫向課程體系鏈上不同課程的知識進行整合及靈活運用，以完成課程設計。
設計團隊制是學生和教師共同分析、研究并完成設計課題，創建教與學、學與學的互動性教學環境。學生可以自由選擇并組成設計團隊，團隊內學生相互協同合作，同時設計團隊之間可以交流及競爭。
設計項目引入制是讓學生在教師的引導下，盡早接觸設計實踐項目，而這些項目往往與客戶的需求直接掛鉤。通過完成設計項目，學生可以了解市場對設計的真實需求，并積累豐富的設計經驗。
跨學科交流制不僅開拓了學生的設計視野，而且可以有效地整合學術資源。交流要打破學科、院系、甚至學校的界限，并鼓勵與國外知名院校進行國際交流與合作。跨學科交流制與產品設計課程具有的交叉性強特點相輔相成。
三、產品設計課程典型案例分析
本文以某企業“Design For Yourself”項目的用戶研究與設計為例，進行基于研究性教學的產品設計課程典型案例分析。該設計項目是某企業與全國開設產品設計專業課程的幾十所高校合作開展的設計項目，總計有近2000名學生進行了參與。設計主題是為大學生群體設計筆記本電腦，項目名稱也由此而來。該項目要求每3-6人組成一個設計團隊，并以團隊的形式參與設計。
該項目是設計項目引入制、橫向課程體系鏈與縱向課程體系鏈相結合、設計團隊制等教學模式綜合應用到產品設計課程的一個典型教學案例。其具體要求是依據某企業規定的時間節點，在學校教師的指導下，完成設計調研、設計構思、設計方案篩選、設計方案深入等多個環節的產品設計工作，學校師生通過網絡與某企業的相關設計部門進行設計交流。
根據本校學生的特點，將研究性教學模式在“Design For Yourself”項目實施中的具體流程總結為：一是設計團隊可以跨越班級、年級的界限，依據團隊成員自身的特點自愿進行組合，做到揚長避短、優勢互補。二是團隊成員需要集思廣益完成設計任務，培養學生的設計合作能力。例如，低年級學生主要承擔用戶調研及用戶研究等設計任務，并進行輔助方案設計，高年級學生主要進行具體方案的定位、構思及設計，并進行完善的效果圖表現。三是運用設計調研、設計程序與方法、產品開發設計等橫向課程體系鏈的知識體系及設計方法，系統地并層層遞進性地完成設計任務。四是通過“Design For Yourself”項目企業團隊組織的網絡講座和講評平臺，與企業及其他院校的師生及時交流設計調研與方案設計的相關信息，吸取企業豐富的設計經驗，聽取 企業及同行師生的設計建議，不僅有利于該項目的順利完成，還讓學生增長了設計見識。
參考文獻：
[1]簡召全.工業設計方法學（第3版）[M].北京：北京理工大學出版社，2011
[2]郭芳.工業設計專業研究性教學模式與實踐方法探討[J].美術教育研究，2012，（3）：94-95.
在七年多的從省骨干教師到市學科帶頭人再到省工作室主持人的成長過程中，我對階段性教學素養的界定形成大致的認識：骨干教師能熟練掌握教學技巧，是教學的熟手和能手，在教學方法上有獨到之處；學科帶頭人則應該有能力從方法中提煉出教學策略，在課程實施的層面逐漸形成自己的教學風格；作為省工作室主持人，則理應從教育目標和課程理念的層面，形成自己的教學理念。
廣東省教師培訓體系的“三位一體”可以有兩種理解：一是大學教師培訓機構、地方教師培訓機構和名師工作室三個培訓主體的互動；二是大學導師、名師、骨干教師三者的互動。工作室主持人整合教師工作室資源，以實踐為導向，以問題為中心，采取“專家引領、師徒結對、學習體驗、合作學習”等形式，提升骨干教師的職業道德，加深拓寬專業知識，提升教育教學與研究能力，增強示范引領能力和組織管理與領導能力。具體來說，培訓的目標定位為提升學員五個方面的能力：教育教學思想的理論提升能力、教育研究能力、示范引領能力、教育教學生涯自我管理能力、教學組織能力。
廣東省中小學骨干教師教育教學業務能力、教學研究能力提升方案如下：一是通過以下形式，引導跟崗學員提升教育教學業務能力：（1）基本的教學能力――集體備課；（2）基本的教學評價能力――雙向聽課；（3）基本的教學反思能力――說課評課；（4）基本的教學理論聯系實踐能力――專題研討；（5）基本的教學實踐應用能力――課例開發。二是通過以下環節，幫助跟崗學員及時總結教育教學經驗，提升教育教學業務能力和教學研究能力：（1）教學資源整合開發能力和資源共享――方案設計；（2）教學反思與踐行能力――問題解決；（3）形成教學特色的能力和資源共享――案例分析；（4）教育教學研究能力――課題研究。
研修內容設計讓廣東省中小學骨干教師“在理論指導下提升，在持續學習中發展、在實踐工作中成長”，教師工作室緊跟“三位一體”理念，同探究，共成長，以提升示范帶學能力為基本目標，采用理論研修與實踐學習相結合、工作室成員的導師引領與骨干教師個人研修相結合、研修提升與示范引領相結合的方式。在這種培養模式下，我形成了“培養人文素養”的中學美術教學主張：我們沒有能力讓所有的學生都成為美術家，但可以讓我們的美術課程有助于提升學生的人文素養，塑造健全人格，學會評價美術、鑒賞美術，并形成“讀、究、悟、鑒”的行動策略；通過關注學生身心發展和美術審美需求，一起描繪美好明天。
在廣東省“三位一體”教師培訓體系的培養下，我于2008年被評為美術中學高級教師，擔任海豐縣彭湃中學美術學科組長；參加2010年廣東省骨干教師培訓，被評為優秀學員；參加2013年廣東省骨干教師培訓，擔任美術學科班長，被評為優秀學員；陸續成為廣東省展演優秀指導老師、廣東教育學會校本（地方）教研專業委員會理事、汕尾市高中美術學科帶頭人、汕尾市高中美術學科中心教研組成員等；多篇論文在省、市評選中獲獎；主持廣東省課題《高中美術校本教學行動研究》并結題，參與廣東省課題《教學行動研究》《城鄉美術教師專業化共同體研究》，參與教育部美術普通高中新課標修訂測試閱卷工作，參與2014年粵教版高中美術鑒賞教材配套光盤第六課的全程單獨講課實錄，參與編寫2015年粵教版《書法練習指導》教師教學用書五年級上冊，參與教育部2015至2016“一師一優課、一課一名師”活動，多篇美術作品入選省美術書法攝影作品聯展、省美術作品展；2015年12月被廣東省教育廳評為廣東省教師工作室主持人。
如今，我作為廣東省教師工作室主持人，本著將自己多年所學傳授給來自全省各地的學員們的宗旨，有三點追求想和大家一起分享。
一、理念追求
我認為，教師的專業成長需要跨越三個臺階：教學技能、教學模式、教學境界。首先，要練好教學基本功，熟習教學常規，掌握教學技能，站穩三尺講臺；其次，要深入探索教學規律，不斷積累經驗，彰顯教學個性，凝練教學風格，構建具有自己特色的教學模式，從而跨上第二個臺階；作為一名有抱負的教師，理應擁有長遠的眼光、博大的氣度，使自己的教學理念和行為更加貼近教學本質，從而跨越教師成長歷程中的第三個臺階。
二、學術追求
教師在學術素養方面應該達到“三有”要求：有底氣、有眼界、有根基。
首先要有底氣，即具備扎實的專業知識。教師的知識構成是多元的，除了學科知識外，還包括課程知識、教學知識以及學生知識等。這些知識并非截然割裂，而是相互關聯的，它們的交集構成了教師所特有的學科教學知識，將教學知識轉化為學生的知識智能。在這兩次轉化過程中，教師所具備的學科教學知識都有著舉足輕重的作用。
其次要有眼界，即具有寬廣的學科視域。實踐表明，一位教師的教學功底是否深厚，取決于他的學科視域是否寬廣。作為教師，能夠對所教學科做一番深入的審視與剖析，拓展自己的學科視域是十分必要的。
最后還要有根基，即擁有豐厚的文化底蘊。教師應關注自己的知識結構是否合理，豐富的學科知識當然是教師所應具備的，但廣博的文化知識更應為教師所擁有。誠如蘇霍姆林斯基所說：“學科知識應處于教師知識結構中的一個角落，而不是中心，更不應是全部。”只有這樣，教師才能更好地適應并出色地完成教育任務。
三、情懷追求
課改實踐中，許多教師都有這樣的困惑：學過的新課程理念，為什么一到教學中就會走樣？這是因為在公認的教育理念與個體的教學行為之間，并沒有一條自發的、直達的通道，而是隔著一個“中介站”，這就是教師的教育信念。任何先進的教育理念，只有經過充分內化，真正融合于教師的教育信念之中，才能最終外顯為正確的教學行為。
1.1 課程定位
1.1.1本課程針對就業崗位與能力目標要求制定教學任務。
針對園林工程技術專業培養目標(設計員、繪圖員、助理景觀設計師崗位)，分析各類設計單位和園林工程公司對學生在設計方面的要求，制定課程的主要教學任務。通過此課程的實踐和教學，培養學生認識、分析、研究園林規劃和設計的基本能力，初步了解園林規劃和設計的特點和思維方式，掌握園林規劃設計的基本原則和方法，以及園林規劃設計中的經濟技術問題，掌握各類園林設計項目的分析和設計技巧，具備設計中小型園林綠地的基本技能，鍛煉和提高學生的調查分析能力、綜合設計能力、綜合表達能力，培養獨立進行各類景觀設計方案圖紙的分析理解能力，識圖能力，為園林施工技術類課程做鋪墊，為后續課程打下堅實的專業基礎。
1.1.2本課程既是專業核心課程，也是專業基礎課。
本課程前導課程為《美術基礎》、《畫法幾何與陰影透視》、《園林設計初步》、《園林樹木與花卉學》等專業基礎課，后續開設的課程有《計算機園林設計》《畢業設計》、《頂崗實習》專業課和實踐課等。《園林規劃設計》課程是本專業一、二年級教學的核心主干課程，既是對前期各個課程的綜合應用與演練，也是系統學習園林規劃設計方法、技術要求與設計技巧的教學過程,是園林規劃設計理論聯系實踐的重要教學環節。
1.2課程設計的理念與思路
1.2.1課程設計依據。
（1）以就業為導向，突出針對性；（2）以國家職業標準為依據，突出技能性；（3）突出工學結合、校企合作。
1.2.2課程設計原則。
針對“園林工程技術”專業崗位的職業標準和崗位需求，實施突出應用能力的培養為目標，體現工學結合的課程體系，依據理論學習與實踐探究相結合，技能訓練與思維培養相結合原則，按照“學、做合一”的教學模式，選擇典型園林工程項目來設計課程標準，配置各項教學資源，實現課程教學內容與市場需求相對接，職業能力培養與崗位能力需求相對接。
1.2.3課程教學設計體現。
園林規劃設計課是園林工程技術專業重要的專業核心課程，為了更好地把握這門課的教學環節，適應社會需求，實現該專業能力的目標，我們主要從理論知識夠用，加強“工學結合”的教學理念入手，進一步對此課程進行了教改和實踐，著重培養以下幾個方面的能力：（1）具備創新能力；（2）具備較強的中小型園林設計的方案規劃設計能力、園林藝術鑒賞的能力和方案表現能力；（3）具備運用語言（包括外語）表達思想和寫作的能力；（4）具備溝通與協調能力、獨立工作能力、自主學習能力；（5）團隊合作能力。
2教學內容
2.1教學內容的針對性與適用性
課程內容的選取打破傳統的學科體系，根據“崗位適用、市場需求、技能為主”的原則進行取舍，根據地區、行業經濟和社會發展的需要合理安排教學內容，具有較強的針對性與適用性。
2.1.1崗位適用。
通過調查研究發現，目前畢業生從事設計工作的類型份額不同，從事居住區景觀環境設計的占45%，從事單位附屬綠地設計的占20%，從事街道小游園、廣場綠地設計的占15%，公園綠地規劃設計的占9%，其它占13%。課程的設計圍繞園林景觀行業的職業崗位和崗位需求，結合各崗位職業能力的需求開展課程的設置。
2.1.2市場需求。
課程教學采用“項目教學”將實際工程項目導入教學當中，把技能關鍵點與崗位相結合，采用任務驅動和現場教學、互動教學的方式，實現課程教學內容與市場需求相對接，職業能力培養與崗位能力需求相對接。
2.1.3技能為主。
根據工程項目職業崗位能力進行課程內容的設計，分析技術關鍵點，加強學生的崗位職業能力綜合訓練，進行園林規劃方案設計、方案交流與修改、方案文本制作、成果展示與匯報、園林景觀工程施工圖繪制訓練等。
2.2教學內容的重新組織與安排
2.2.1課程體系結構。
課程體系結構主要由3個層次組成：園林規劃設計基礎層次、園林規劃的設計方法模塊和園林規劃的綜合設計應用模塊。
2.2.2教學內容安排。
根據學習規律，本課程分第二、三學期完成，第二學期84學時（其中理論教學48學時，實踐教學36學時），第三學期84學時（其中理論教學16學時，時間教學68學時），每學期對應的知識與能力有所側重。園林規劃設計（一）側重基礎理論、設計方法、設計分析的學習與實踐。園林規劃設計（二）側重中小型園林規劃項目的設計應用實踐。
2.2.3教學重點和難點。
重點：居住小區道路系統規劃設計的原則和設計方法，根據主題確定各功能區域的景觀布置。難點：景觀的立意構思，確定設計主題。解決方法：通過案例分析、講解，以及學生親自動手實踐，學生能夠初步掌握居住小區道路系統規劃設計的原則和設計方法；合理布置各功能區域的景觀。
3獨創的考核方式
園林規劃設計是園林工程技術專業的一門核心課程。本課程教學主要培養學生掌握園林規劃設計基本理論知識和訓練學生具備詳細規劃設計與繪圖技能，使學生在接受命題后，從最初方案到成稿，有正確的思維步驟、合理的立意構思、科學合理的細部，直到最后準確而形象地繪制。本課程平時作業較為重要，兼專業周成績與最后成果演示匯報考查，從公正、合理、全面的角度評定學生對本課程的學習成績，特制定本考評辦法。
3.1成績項目
園林規劃設計課程成績設置理論課成績及專項方案設計成果匯報成績2個項目，理論課成績經過平時作業成績和考試評定，專項方案設計成果匯報通過方案大作業進行評定。
3.2理論考試評分辦法
3.2.1平時作業成績（70%）。
包括學習態度、出勤情況、課堂發言情況、參與討論情況、課堂作業完成情況等幾部分，按各次作業的最終平均分評定。若平均成績低于60分者不參加期末考試。
3.2.2期末考試成績（30%）。
期末考試范圍是教學大綱規定的本學期全部理論教學內容中的掌握及理解部分，以基本理論和基本概念為重點，有理論闡述題、填空選擇題和有關作圖題等題型，總體難度以中等偏難為控制水平，時間以2個學時為準。
4教學方法與手段的創新
在教學過程中，在注重培養學生基礎扎實、知識面寬的基礎上，積極開展教學改革，注重因材施教和素質教育，通過加強校內外教學基地建設，結合高職園林工程技術專業學生特點，逐步形成“項目驅動教學法”與企業緊密結合，與實際項目緊密結合。教學中采用“項目帶動、六步教學法、教學做一體化等教學方法。新的教學模式以真實項目為載體，共6個步驟實施教學，提高了教學效率，效果顯著。典型的工作項目由教師提出要求，組織學生進行實施，必要時用成功案例進行示范，讓學生在任務實施中掌握相關的職業能力，提升其職業綜合素養，學生成績的評定由學生的工作能力、工作態度和工作成果綜合評定。同時，積極探索、總結并推行符合學生學習規律而學生又樂于接受的教學方式即：我學———我忘———我看———我有印象———我做———我記住，通過學生參與實際項目，提高學生參與實踐教學的積極性和主動性，對操作性強的專業核心課程，通過完成相關項目來掌握核心技能，把課堂、企業、現場結合起來組織教學。
5總結
