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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會治理內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0296-02
伴隨著網絡時代的到來，社會公眾通過互聯網等媒介對社會熱點問題的關注越來越多，而作為新興媒體的重要受眾，大學生群體更加關注社會熱點問題。然而，由于絕大多數大學生的人生觀、價值觀仍處于未成熟階段，缺乏對事物的認識、判斷、分析能力，由此，在一些媒體的誤導之下，部分大學生對社會熱點問題的認識存在一些誤區。這就極大地影響了大學生群體對國情以及黨的路線方針政策的認識和理解，影響了大學生科學的人生觀、價值觀的樹立，同時也在很大程度上影響了大學生對思想政治理論課的認同程度、接受程度，影響了思想政治理論課的實際教學效果。所以，我們必須將社會熱點問題引入到思想政治理論課教學過程中，以提高思想政治理論課的實效性。
一、社會熱點問題的科學含義及特征
所謂“社會熱點”問題是指在一定時期內人們關注、議論多且比較集中的問題。這些問題通常是剛剛發生或者正在發生的備受關注的事件，既包括國際國內發生的重大事件，也包括關系人們切身利益的實際問題。目前我國正處于改革開放和社會轉型的關鍵時期，各種思想觀念相互交錯，各種社會問題交織出現，大學生的思想空前地活躍，他們時刻關注著社會的變革，關注著國內外的“社會熱點”問題。具體來講，社會熱點問題有如下特點：
（一）社會熱點問題的典型性
一般來講，社會熱點問題都具有較強的代表性和典型性。它往往是當前發生的、激起社會公眾普遍關注的某一突出的社會問題，反映了社會上大多數人對此類社會問題解決的普遍需要，諸如教育改革問題、就業問題、住房問題、醫療改革問題等。這些問題是每個社會成員都非常關注的，而且此類社會問題之前沒有得到有效的解決，導致公眾對此產生積怨和很強的情緒化，當然社會公眾中也包括在校的大學生群體。故此，這類問題具有典型性。
（二）社會熱點問題影響的廣泛性
心理學上有個著名的從眾心理，意思是一個人受到外界人群的行為的影響，在自己的知覺、判斷、認識上也會選擇符合公眾輿論或多數人意愿的行為方式。因為社會熱點問題能夠引起人們普遍地關注和積極地參與，并形成一定的社會輿論，從而使人們產生大致相似的社會心理，這就會讓人們表現出共同的感受和體會，從而形成更加廣泛的影響力。
（三）社會熱點問題的復雜性
社會熱點問題涉及的領域包括經濟、政治、文化、社會、生態等，有的社會熱點問題可能是跨領域的，可分屬不同領域，比如住房問題既是經濟問題，也是社會問題，還在一定程度上是政治問題。同時，社會熱點問題作為一個矛盾體，其中交織著各種問題形成的矛盾，涉及了多方面的利益關系，觸動其中任何一個方面，都可能引發全局性影響。因此，社會熱點問題具有極大的復雜性。
二、將社會熱點問題引入思想政治理論課教學的必要性
（一）實現思想政治理論課教學目標的需要
作為對大學生進行理論教育、社會主義思想品德教育的主陣地，思想政治理論課的主要教學目標是培養大學生以的立場、觀點和方法正確地看待社會問題，并能以正確的方法分析、解決問題，而不僅僅是對大學生進行填鴨式地灌輸的觀點和條文。在信息技術迅猛發展的當今社會，隨著大學生獲取知識和信息的途徑越來越廣泛，他們已經不再滿足于課本內有限的知識和理論，而是更加關注現實社會。但由于大學生的世界觀、人生觀和價值觀正處于發展和成熟之中，對現實社會缺乏理性、客觀的認識，再加上生活中受到多方面信息的干擾和影響，特別是網絡上信息泛濫、良莠混雜，就容易誘導學生對社會問題做出錯誤的判斷和分析。綜上所述，在思想政治理論課教學中引入社會熱點問題，能夠培養大學生認識、分析、解決社會問題的能力，培養大學生的辯證思維能力和邏輯思維能力，提升大學生的整體素養，從而更好地實現思想政治理論課的教學目標。
（二）豐富思想政治理論課教學內容的需要
傳統認為，思想政治理論課的教學內容枯燥、說教性強，大部分學生對思想政治理論課不感興趣，甚至由于從中學就開始學習，感覺內容重復、質疑重復學習的必要性。但實際上中學與大學的教學目標是不同的，如果能將大量的社會熱點問題引入到思想政治理論課教學中，就能改變學生對大學思想政治理論課教學內容的重復感，引起學生對社會熱點問題、對政治的關注度，激發學生的學習興趣，擴展思想政治理論課的教學內容，從而提高思想政治理論課的教學效果。在實際教學過程中，思想政治理論課的教學內容是能夠與社會熱點問題緊密相連的，尤其體現在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學中。例如，每年經濟年度人物的評選和國家科學技術獎的評選與“建設中國特色社會主義經濟”相關；每年召開的“兩會”與“建設中國特色社會主義政治”相關；每年感動中國人物的評選與“建設中國特色社會主義文化”相關；反腐敗問題與“中國特色社會主義事業的領導核心”相關等等。通過引入社會熱點問題能夠豐富思想政治理論課的教學內容，從而通過思想政治理論課的教學解決學生對社會熱點問題的困惑和質疑，這樣就達到了思想政治理論課的教學效果。
三、將社會熱點問題引入思想政治理論課教學的方法
（一）課前導入時事熱點，激發學習興趣
在思想政治理論課的教學中，由于課程內容的理論性較強，學生的興趣度低，這是教學中的普遍現象。但這并不意味著學生對時事政治不感興趣、不關注，實際上很多學生對此還是有著濃厚興趣的。如果在教學過程中能夠給學生搭建一個平臺，使學生能夠以不同形式參與對社會熱點問題的分析與討論，教師對其進行評價總結、指正點撥，就能起到很好的效果，一方面解決學生對此類問題的認識和困惑，另一方面也能激發學生對思想政治理論課的學習興趣。例如，課堂教學中可以插入“課前時事播報”的環節。先要求學生自由結成學習小組，要求每次課上在固定時間內每個小組對最近國內外發生的熱點問題進行簡要播報和評論，可以選擇一件或兩件時事。播報結束后鼓勵主講學生與臺下學生進行互動問答，也可由臺下學生補充或糾正播報過程中的疏漏或不當觀點。最后由老師作總結評價，并要求其他組成員就此次時事播報的情況寫一份評論上交，作為成績考核的依據。這種教學方法能起到較好的效果，能將課程中的理論知識與社會生活中的熱點問題很好地結合，從而體現體現思想政治理論課的時效性和時政性。但在具體組織過程中，需要教師有力地組織和把關，部分學生在選題時喧賓奪主、只顧熱鬧，選擇的題目內容與課程內容無關，需要教師對其進行把關和規范。
（二）學生分析時事案例，構建課堂教學新形態
為了更好地體現學生的主體性、教師的主導性，應在課堂教學中積極探索教學方法的改革，應鼓勵學生自由發言，進行模擬教學，這種方法能夠增強教學中的師生互動。在思想政治理論課的案例教學過程中，可以組織學生上講臺自主分析，教師在臺下做指導。為了增強教學內容的可信度和說服力，在案例選擇的過程中，教師要引導學生把社會熱點問題作為案例的主要來源。這既考察了學生對課本知識的理解程度，也檢測了學生對時事的關注度以及分析問題、解決問題的能力。為了達到理想的效果，教師需要作好組織和動員工作。首先，組織學生選題，先由教師限定選題范圍，讓每組學生在范圍內選擇一個題目，組別之間選題的內容避免重復，對于重復題目，教師適當進行調整；其次，組織學生收集材料，提醒學生一定要結合社會熱點問題進行整理和收集；再次，由學生撰寫主題報告和制作PPT，教師進行指導修改；最后，學生上臺演講，教師做出點評。
（三）參與社會實踐，延伸課堂教學
作為理論聯系實際的重要環節和主要渠道，高校思想政治理論課的社會實踐是對課堂教學的延伸，也是對大學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的有效途徑。大學生社會實踐活動內容的范圍很廣泛，其主要形式包括社會調查、教學實踐、公益活動、志愿服務、學習參觀、勤工儉學等等，而思想政治理論課的社會實踐主要是利用課余時間進行社會調查和利用寒暑假進行社會實踐。例如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學中有“社會實踐調查”這一環節，具體組織可以這樣進行：學生以小組為單位，參考調查指南選題，在課外進行一次社會實踐，并認真撰寫調查報告。選題要緊扣社會熱點問題，如節能環保、文化產業、公共安全、助學、民生問題等，調查內容要涉及經濟問題、政治問題、文化問題、社會問題、生態問題等。這樣就將社會熱點問題的引入延伸到了思想政治理論課的社會實踐環節中。
綜上所述，思想政治教育的真諦是教會學生以的立場、觀點與方法去客觀看待社會現實問題，用戰略思維去分析和看待國際國內大環境，樹立大局意識和世界眼光，提高自己的鑒別力。將社會熱點問題有選擇、有針對性地運用到思想政治理論課教學中，才能潛移默化地使馬列主義立場、觀點與方法內化為學生自己的立場、觀點與方法，才能真正地發揮思想政治教育的實效。
參考文獻：
[1]邱柏生.論社會熱點問題對大學生思想傾向的影響[J].思想政治教育研究，2011，（3）.
[2]黃振宣，唐愛瓊.社會熱點與大學生思想政治教育[J].法制與社會，2009，（12上）.
【關鍵詞】復雜性治理；工程學范型；多元化；機制
社會發展伴隨著復雜性同步進行，與此同時還兼具多樣性和風險性，進而促使我國社會治理環境發生極大的變化，社會治理逐步上升至公共管理層面。社會治理現代化包含以下方面內容：理論現代化、技術現代化、手段現代化，上述方面體現出工程學范式，這足以說明社會治理存在復雜性，同時具有社會工程學屬性。文章中通過多個學科形成研究框架，以工程學范型與多元化機制形式展開。
一、社會復雜治理符合社會發展需求
針對社會復雜治理來說，主要是借助復雜性科學，還有工程學科知識，通過多學科相結合方法進行社會治理，利用模式、邏輯、機制、對策等，圍繞理論與實踐進行系統研究，揭示現代社會治理的復雜性。從社會治理存在的影響因素著手，對社會治理進行優化設計，創新設計方案，提出相應的體制和機制，完善路徑和模式，繼而促使社會治理結構逐步優化，最終形成系統化治理。社會復雜治理具有非常重要的意義，有效避免以往治理過程中存在的問題，從而推進社會復雜治理取得良好的效果，降低社會治理成本投入，減少社會治理動蕩。
社會復雜治理能夠達到預期效果，將較為復雜社會現象，或是相對繁瑣社會事務，逐步清晰化，尋求較為穩定的因素，發現其中的規律性，實施優化治理。從理論層面分析，重視社會治理結構，還有規則系統建構及演化，形成社會秩序；而在信息層面，主要是以下述方面為基礎：信息、復雜網絡、計算機科學，借助工程科學，還有復雜系統，對社會進行治理。復雜理論及社會治理，兩者之間存在內容上的契合度，是極為關鍵的治理基礎理論。
二、工程學范型具體闡述
（一）工程學維度和要求
所謂社會復雜治理，就好比管理活動一樣，屬于科學又歸屬于藝術，而工程學范型屬于藝術展現一種形式。社會復雜治理，具有科學性，是復雜性的治理活動，具有一定的客觀規律，還有科學研究方法；社會復雜治理還具有藝術性，從某種層面來說具有治理的實踐性，同時兼具創新性，治理行為屬于實踐活動，歸屬工程社會實踐體系，這其中關系到很多系統工程復雜性。
社會治理理論，還有社會治理實踐顯示，社會治理過程相對比較復雜，包含多方面的內容，主要有主體、機制、方式及流程等等，需要多種主體共同完成，與此同時還需要借助多種機制和流程，繼而實現治理目標，涉及到多方面的工程性課題，如物理、信息、機制等，必須要實際情況實際分析，需要因地制宜開展治理活動，進行治理設計。由于社會治理包含著很多不確定因素，因而社會治理科學性的應用往往是不夠的，以往的社會理論通常是無法達到預期效果，在這個階段，對于社會復雜治理必須給予新的內涵，借助社會工程學進行治理，設計相對科學的治理機制，優化相對應的流程與平臺，應用最少的投資達到最良好的治療效果，屬于實踐的客觀要求。就社會社會治理核心來說，其復雜性主要體現社會治理決策，還有相關的治理機制及行動，與此同時，還包含和環境間的復雜因果關系。
（二）社會治理工程學范型
針對社會治理工程學范型來說，通常治理施以科學性為主體，內在規律是研究對象，綜合應用以下學科：復雜性科學、社會科學、技術科學、工程科學等，選取上述學科的原理與方法，同時應用邏輯性，闡述社會治理特點，揭示社會治理規律，通過多種途徑對社會實施有效的規劃，包括社會活動、事務、組織等等，設計社會治理流程，優化設計機制，從而促使社會治理能夠獲得最佳的效果。，繼而推動公眾及公共利益同時實現，促進社會和諧發展。主要涵蓋以下方面內容：社會系統構建、社會治理診斷、社會治理協同、社會危機監測等等。
社會治理工程學范式，屬于社會復雜治理一種實現手段，是具體要求及體現，主要特質涵蓋以下方面：第一，突出上述學科理論與方法：復雜性科學、公共管理學、信息科學、計算科學等等，重視多學科理論支持；第二，突出治理工具，尤其是系統動力學、信息科學、工程科學等等，上述學科理論與方法的有效應用，針對社會治理體系來說，注重規劃設計，還應關注實施與控制，強調技術支持；第三，突出治理主體，主要是以政府、人和社會組織為主主，具有一定的復雜性，社會治理需要獲得一定的社會支持；第四，在社會治理過程這么貴，重點突出以下方面之間的關聯性：經濟、政治、文化及環境等，彰顯復雜作用，社會治理離不開技術的支撐，同時還需要社會的密切配合。
從上述理論中可以看出，無論是基于現實情況，還是于理論系統支撐，給予社會治理工程學范型，具有一定的合理性，是多學科交叉的一種體現，促使社會科學猶同工程學科，從而由理論層面過度到技術，具有完整思想范式。針對社會治理工程學范式而言，它不能與社會工程混為一談，其自身具有特殊性，更關注工程與社會方法的有機融合。
三、結語
總體來說，社會治理復雜性是當前社會治理的主體方向，伴隨社會發展速度的逐步加快，社會治理主要是以工程學范式來實現，并且呈現形式及表現方式。文章簡述了社會復雜治理的重要性，并從工程學范式及多元化實現機制層面進行了具體的闡述。
參考文獻：
[1]范如國.復雜性治理：工程學范型與多元化實現機制[J].中國社會科學，2015（10）.
[2]張新文.典型治理與項目治理：地方政府運動式治理模式探究[J].社會科學，2015（12）.
[3]杜英歌.我國國家治理體系結構復雜性分析[J].北京行政學院學報，2016（02）.
關鍵詞：高校；思想政治理論課；教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1001-0475（2016）04-0051-02
黨的以來，我國對高校思想政治理論課進行過不同程度的改革，也取得了顯著的成績。但是，距離黨和國家的要求以及廣大青年學生的學習需求還有一定差距。目前，思想政治理論課的教學過程中普遍存在著重理論輕實踐、重傳授輕啟發、重課堂輕課外等缺陷，很多學生只能被動地接受理論知識，對課程缺乏學習熱情，導致很多學生反映政治理論課枯燥空洞乏味。因此，高校思想政治理論課必須加大改革的力度，必須聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系當代大學生的思想實際，把傳授知識與思想政治教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法。
一、 改革教學內容
在思想政治理論課的教學中，教學內容可以說占據著核心地位，直接影響著學生的學習積極性和課堂的教學效果，更關乎著教學質量的高低。從“05方案”實施以來，思想政治理論課的教學內容在不斷調整和豐富，但是，改善后的教學內容仍然在某些方面和環節還有很多不足。
一方面，思想政治理論課的教學內容存在重復性的問題。以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”課）為例，該門課中的理論和社會主義改造理論等內容都與《中國近現代史綱要》課程中的部分內容發生重復，據統計，“綱要”課教學內容的四分之一與“概論”課教學內容的六分之一存在著明顯的重復。[1]（P.61-64）而國家的基本經濟制度、社會主義核心價值體系等內容又與《思想道德修養與法律基礎》課程中的部分內容發生重復。內容的重復在一定程度上可以增強學生對理論的記憶和理解，而且，不同課程的教師在講授重復內容時也有對自身課程的定位，但如果不注重教學技巧，缺乏深厚的教學功底，長期下去會給學生一種“吃剩飯”的感覺，降低他們的學習積極性和整個課堂的抬頭率，在相似內容的反復刺激下，學生的逆反心理也會產生。
另一方面，雖然全國統編的思想政治理論課教材為課堂教學提供了“綱領性文件”，但是在進行理論闡述時仍然比較生硬，理論多實例少，文字描述多，圖例和數據過少。這難免會讓學生覺得思想政治理論課的教學內容有些“假、大、空”，像就業、社會公平、社保、醫療衛生、權力腐敗這樣的一些大學生關注的社會問題，在教材中是缺少客觀分析和合理解釋的，如果教師在教學過程中沒有及時補充和更新，會讓學生感到教學內容離現實生活和自身實際相差甚遠，與自身的實際需求有較大差距，無法解決生活中的思想困惑。這樣，就很容易對課堂中的理論知識產生質疑，對整個課程產生排斥感，覺得與自身能力培養無關，更別說對事業前途的幫助了。此外，在實際教學中，每一個學生都是不同的個體，不同專業、不同階段、不同層次的學生接受同樣的教學內容，缺乏針對性，沒有做到因材施教，從而降低了思想政治理論課的教學質量。
首先，為避免因教學內容的重復而導致學生產生逆反心理的情況發生，應科學劃分和設置教學內容，對其他思想政治理論課已經涉及到的知識點可以作簡單的回顧，或者根據國內外最新的學術觀點作理論層次的拔高和深化；其次，由于教材的出版和實踐的發展有一個時間差的問題，教材中所反映的內容肯定與當下的最新成果相比總是有滯后性。因此，這就要求教師將黨的最新成果和最新精神隨時補充到思想政治理論課的教學內容中去，真正實現新精神、新成果進課堂、進頭腦。以“概論”課為例，在講到對外開放理論這部分內容時，就應該向學生介紹新形勢下我國對外開放的重要戰略，即“一帶一路”。同時，把大學生關注的諸如食品安全、就業、物價調控、環保等熱點社會問題貫穿于教學內容之中，做好教育引導工作；再次，截至2015年5月，全國高等學校共計2845所，分布在全國各個省市的這2845所高校都有著不同情況和自身特點。各個高校在對大學生進行思想政治理論課教學時，還應該結合生源以及專業實際，有針對性地構建適合本校教學實際的教學內容，真正做到幫學生之所需、解學生之所惑、排學生之所難。
二、 改進教學方法
曾經有過一個形象的比喻：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”[2]（P.139）在這里，把方法生動地比作“橋與船”。顯然，如果沒有正確的教學方法，我們也無法完成教學任務，提高教學質量，取得良好教學效果。只有通過適當的教學方法，教學內容在教學實踐中才能更好地被學生接受。
“如何能夠激發學生的學習興趣”可以說一直是思想政治理論課面臨的難題之一。目前，思想政治理論課的課堂教學仍然存在著一些不容忽視的問題，以教師講授為主的“灌輸式”的單邊教學方法仍占重要的地位。這種機械的教學方法不是讓學生自己來發現問題、提出問題并解決問題，而是讓學生處于被動接受的狀態，課堂上無法形成一種積極參與、熱烈討論的活躍氛圍。現在的大學生大多是90后，全球化和信息化的影響在他們身上體現得很明顯，充滿著個性化的氣息，自我意識和感知很強烈，他們思維活躍，喜歡與人溝通。因此，“灌輸式”的教學方法禁錮了學生們的思想，阻礙了學生的個性張揚，扼殺了對思想政治理論課學習的激情，這就很容易讓學生對思想政治理論課表現出厭惡、缺乏熱情等表現。久而久之，教師也會出現厭教的心理。從表面上看，好像是思想政治理論課本身缺乏生動性和吸引力。但究其根由，其實是學生對“灌輸式”教學方法的排斥和不接納。因此，運用多種形式的教學方法是提高高校思想政治理論課教學實效性的有效途徑。
理論教學不是空洞的說教。根據思想政治理論課的特點，可以運用各國盛行的案例教學法。以典型案例為教學平臺，啟發學生的思維，培養其分析問題、解決問題的能力，確立起正確的價值觀。人人都喜歡聽故事，而每一個重大理論的背后其實都有鮮活的故事。案例教學的優勢就在于可以讓學生知其然也知其所以然，通過讀懂理論背后的故事，了解理論產生的必然性。案例教學法能夠輕松地創設一個寬松的教學情景，把真實的典型的問題直觀展現給學生，讓他們愿意聽，喜歡學，從而真正實現“學理論、講真話、進頭腦”的良好效果。對于內容復雜、爭議性強、時間跨度大的案例，提前給學生充足的時間查閱了解；對于耳熟能詳的案例，可以先于授課內容展示給學生，逐步引入對理論的講解；對于教育意義大、感染性強的案例，可以穿插在授課內容中，給學生帶去震撼的同時，增強理論的說服力；對于總結性強的案例，則可以安排在下課之前，加深學生對理論的印象。以概論課為例，在講到“建設中國特色社會主義文化”這部分內容可以舉引起全國觀眾共鳴的紀錄片《舌尖上的中國》為例，通過中華美食的這樣一個窗口更多地看到人和食物的關系、人和社會的關系，了解中國人的人生況味以及中華文化的博大精深；再如講到“建設社會主義和諧社會”時，引入“嬰兒安全島”的案例，棄嬰行為是違背法律原則的，但是棄嬰行為又是現實社會中一直沒有根除和客觀存在的事實。“嬰兒安全島”項目是以生命至上為出發點，保障兒童的利益最大化，但也要看到，這個項目是國家法律制度不夠完善的情況下提出的社會救助措施，它只是整個社會救濟體系中的一小環，通過這個案例，讓學生反思：我們國家究竟應該怎樣建立健全這樣的社會責任體系，怎樣去完善相應的社會福利系統。因此，思想政治理論課自身的特點決定了在教學中采用專題教學法、問題教學法、討論教學法等也都是切實可行的。
理論教學不是紙上談兵。知識是引領行動的方法，而行動又是領悟和升華知識的路徑，知行并重，方顯理論的經世致用之功。教師可以引導學生有目的地參加課內與課外、校內與校外的各種實踐活動，更好地體驗社會現實生活。通過實踐教學這種方式，很容易使知識理論內化為學生修養，外化于學生行動。以“概論”課為例，在講到“實現祖國完全統一的理論”這部分內容時，可以讓學生分為兩組，正方和反方，針對“‘和’好還是‘戰’好？”這個問題在課堂上進行辯論，最終使學生對“和平統一，一國兩制”構想的意義有更深層次的認識；再如，講到“社會主義改革開放理論”時，可以組織學生對“改革開放以來經濟（或社會、或其他方面）的變化”、“改革開放對人們生活方式（衣、食、住、行、娛樂等方面）的影響”等課題進行分組調研，收集整理資料，最后每組選派一名學生在課上匯報調研結果。通過這種方式讓學生理解改革是社會主義發展的必由之路這一命題，進而增強其社會主義信念和國家榮譽感。
三、結語
提高高校思想政治理論課教學效果是一項長期而又艱巨的任務。通過對教學內容的改革以及對教學方法的改進，能夠改變傳統的課堂講授為主的被動局面，使得思想政治理論課真正能夠成為學生真心喜愛、終身受益的優秀課程。
參考文獻：
[1]郭文亮.正確處理“中國近現代史綱要”教學中的幾 種關系[J].思想理論教育，2007，（19）.
1.教學內容存在問題。
首先，成人思想政治理論課的教學內容更新緩慢，理論與社會現實脫節。利用這樣的教學內容使受教育者學習的理論知識不能與社會現實問題相聯系，對于自身所困惑的社會現實問題沒有相應的理論進行解釋，這樣直接影響教學目標和教學效果的實現。其次，思想政治理論課教學內容經常出現命題和概念等機械堆積，缺乏理論邏輯的承接。教師在講解過程中缺乏嚴格推理，又缺少對社會現實的評判，極大地削弱了思想政治理論課教學效果。最后，教學內容的設置沒有考慮成人教育對象的實際狀況和特點。
2.教學方式和教學手段單一。
思想政治理論課教學方式和手段單一，傳統的灌輸式的教學方法仍然存在。這種教學方法以教師為中心，追求教學的程式化，忽視成人受教育者的主體性。這種灌輸式教學方法注重理論教學，缺乏對學生技能的培養，使受教育者不注重理解和消化，也不會在實際生活和實踐中應用理論知識，只是學會了死記硬背，嚴重制約了教學效果和學校發展。在教學過程中，開始利用多媒體等先進的教學手段，但仍然按照落后的教學理念和方法，同樣影響思想政治理論課教學效果。
3.缺乏科學合理的考核方式。
傳統的考核方式和標準只是注重理論知識的考查，對于成人教育對象的思想素質以及理論知識的運用能力沒有有效的考核方式；并且考試目標不明確，題目偏難；對于學習效果評價手段比較單一，知識重視考試成績，將分數作為唯一的標準。因此，必須改變傳統的、單一的考核方式，建立科學合理的考核標準和方式，充分發揮考核的作用，提高教學效果。
二、提高成人教育思想政治理論課教學效果的對策
1.改革傳統的教學模式，采用多種教學方式和手段。
首先，采用互動教學的方式。在成人思想政治理論課教學過程中，教師要尊重成人教育對象的主體地位，引導教育對象發現和解決問題，提高主動參與教學的程度，可以提高教學效果。互動教學方式的運用要根據具體的思想政治理論教學內容進行，例如，可以根據教學內容聯系社會熱點問題進行辯論；可以根據理論知識論述周圍發生的事件等。其次，采用案例分析的教學方法。在思政理論課課堂教學中，要恰當地選用社會中的典型案例來輔助抽象的理論知識的講授。其中可以讓成人教育對象根據所學習的理論知識對自己選用的典型案例進行分析，教師最后進行適當的評講。采用典型案例分析方法可以促進理論聯系實際，將抽象的政治理論知識具體化，激發成人教育對象的學習主動性和積極性，能夠有效提高成人教育思想政治理論課教學效果和質量。
2.建立科學合理的考核方式。
建立科學合理的考核方式是提高成人思想政治理論課教學效果的重要手段。成人思想政治理論課教學要注重理論聯系實際，作為教學活動主導者的教師要敢于探索和創新，將單一、機械、陳舊的考核方式轉變成全方位、多元化、具有時代性的科學的考核方式。制定考核評價的體系要堅持公正、公開、公平的原則。實現教師評價與學生評價相結合；開卷考查和閉卷考試、平時表現與卷面成績相結合；課堂學習與課外活動相結合；結果性評價與過程性評價相結合等。此外，考核評價還要綜合考慮成人教育對象的調研報告、社會活動、論文成果等多個方面，全面評價成人教育對象的學習成果和思想政治綜合素質，發揮思想政治理論課的真正作用。
3.優化成人教育思想政治理論課的教學內容。
首先，合理規劃教學內容，建立適合成人教育對象的思想政治理論課的教材體系。成人教育思想政治理論課教學內容的規劃要依據成人教育的規律與特點，使成人教育對象能夠獲得自身發展所需要的知識，充分實現成人教育思想政治理論課應該具有的價值。其次，教學內容的設定要注重理論聯系實際，關注現實問題，全面分析和理解現實問題所隱含的價值觀念和政治理論思想。最后，教學內容的設定要詳略得當，重點突出；并且教師要注重對成人教育對象所關注的社會問題要能夠進行透徹的講解，對新問題與新情況能夠具有預見性，提高成人教育對象學習的積極性與主動性。
4.提高成人教育思想政治理論課教師的綜合素質。
提高思想政治理論課教師的綜合素質是提高成人教育思想政治理論課教學效果的重要環節。教師是教學活動的主導力量，教師的綜合素質直接關系到成人教育思想政治理論課教學效果。首先，要提高教師思想政治素質。思想政治理論課教師要堅定信念，信仰，培養良好的道德品質。其次，思想政治理論課教師要不斷增強自身的專業素質和專業能力，不斷學習人文社科和自然科學的知識，形成合理的知識結構，提高自身的科研能力；最后，優化教師隊伍，建立一支具備較高專業技能和專業素質的合格的專業的教師隊伍，改變成人教育思想政治理論課師資力量薄弱的問題。
三、結語
【關鍵詞】中職；思想政治教學；工學結合
一、當前我國中職院校思想政治理論課實踐教學現狀
中職院校的思想政治課實踐教學對于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀具有至關重要的作用。當前，工學結合的教學模式在中職院校思想政治教學中已經被廣泛應用，也取得了一定的成效。但是，職思想政治理論課實踐教學中依然存在許多問題。
1.形式主義色彩濃厚
中職院校教學課程標準中明確指出：思想政治課程理論課應與實踐教學相結合。同時，中職學生也希望思想政治理論實踐教學能夠和自己的學習、生活以及未來的工作需要相結合，從而幫助自己畢業后更好地適應社會，為社會發展服務。因此，學生學習的積極性很高。但是，因為學校考慮到學生安全、經費使用等諸多方面的原因，很少組織和開展思想政治理論課實踐教學。大多數只是通過一些演講比賽等活動代替了實踐教學。中職思想政治理論課實踐教學形式主義明顯。
2.沒有充分發揮實踐教學的正面效應
中職院校應從學生發展和未來就業等方面出發，多開展有利于學生全面發展、了解社會、服務社會的教學實踐活動，充分發揮思想政治理論課實踐教學的正面效應，使實踐活動真正能夠幫助學生走向社會，適應社會發展。
二、中職思想政治教學工作中工學結合模式的探索
思想政治理論課實踐教學不僅能夠培養學生正確的思想認識和價值認識，而且還能夠提高學生的綜合素養，提升他們的社會認知度，使他們在畢業后獲得更好的發展。而“工學結合”的教學模式能夠把思想政治理論課教學的效果發揮的更加充分。
1.思想政治理論課實踐教學要有層次、教學內容循序漸進
中職學生的專業實習是以培養學生的實際操作技能為目的，“工學結合”的思想政治理論實踐教學是以培養學生專業綜合素質為目標的，兩者存在著明顯區別。因此，思想政治理論課實踐教學可以和各個專業學生的培養方案相結合，根據學生專業的不同而采取實踐、反思等形式，依托多種載體，對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育。中職院校工學結合模式的思想政治理論課實踐教學在編排上要突出層次感，教學內容要逐漸深入，不同專業不同學生群體要采用不同的教學方式，調動學生參與實踐的積極性和主動性。2.實踐教學形式要安排合理“工學結合”模式要從中職學生的實際出發，根據教學內容，合理安排實踐教學的內容和形式，把握教學進度，循序漸進，不斷提高。同時，思想政治理論課實踐教學要走出校園，讓學生參與到社會活動和勞動實踐之中，親身體驗，感悟實踐，才能切實培養和提高學生的綜合素養。
3.與學生專業和職業發展方向相結合
中職院校“工學結合”模式的思想政治理論課實踐教學要緊密結合學生的專業培養，從學生的實際出發，促進學生實踐能力和專業素質共同提升，從而增強就業競爭力，為學生未來發展服務。首先，要重視素質教育。素質教育是我國教育的發展方向。中職院校采取“工學結合”模式進行思想政治理論課實踐教學正是在對學生進行素質教育。通過思想政治理論課實踐教學，培養學生正確認識社會、正確認識自己、正確面對就業和未來發展。中職院校通過“工學結合”模式，開展形式多樣、內容豐富的思想政治理論課實踐教學，調動學生學習的積極性，主動參與到實踐中來，在實踐活動中積極鍛煉自己，培養多方面的能力，提高自身綜合素質。中職教育的培養目標就是使學生具有一定的職業技能，更好的適應社會發展的需要。思想政治理論課能夠培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時還能培養學生綜合能力，促進學生更好的適應社會，在就業后獲得廣闊的發展空間。因此，思想政治理論課實踐教學在教學內容設計方面要與時俱進，理論聯系實際，既要有科學性、系統性，又要體現時代性。其次，要重視實踐過程。“工學結合”模式的思想政治理論課實踐教學就是要培養學生專業技能和綜合素質，以更好的適應未來職業的需要。通過思想政治理論課實踐教學使中職學生能夠學有所獲、學有所用。教學內容應以學生未來就業為出發點，注重實踐能力的培養。要讓所有學生都參與到實踐教學之中，實現全員培訓。最后，要重視考核設置。“工學結合”模式的思想政治理論課實踐教學要合理設置考核內容和考核方法，突顯實踐教學的成效。目前很多中職院校實踐考核采取平時成績與期末考試相結合的考核方式。但實踐發現其存在一定弊端，如平時成績考核與期末考試成績考核標準不明晰，實踐能力考核不明確等。為此建議：第一，考核內容要突出重點。要重視學生的日常表現和平時成績考核，特別是學生解決實際問題的能力更要給予關注。同時，要把平時考核和期末考試相結合，合理設置平時考核與期末考試的比重。第二，合理設置考試形式。對于中職學生的考試形式要結合學生的專業特點和未來就業方向，通過考試提高他們的專業技能和就業競爭實力。第三，重視師生評價和生生評價。中職院校學生和老師相處的時間較長，因此老師對學生、學生對學生都非常了解，他們之間的評價會更加準確、客觀和全面。因此，在考核時應適當增加老師和同學之間的評價，有助于學生正確認識自己的不足，完善自己。
一、基于國家治理角度下的社會治理
在十八屆三中全會上正式提出“完善和發展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現代化”這一深化改革的新要求，這說明我國的整體治理已經進入現代化進程，然而從社會治理中還存在的諸多問題就可以看出，我國治理的現代化并不成熟，需要通過不斷地完善和創新彌補這一缺陷與漏洞。
1、社會治理進入轉型時期
我國進入改革開放以來，將原來的計劃經濟轉變成現如今的市場經濟，這也意味著政府和國家對經濟干預的程度越來越弱，社會和市場原來的權力逐漸恢復，黨和政府通過利用社會的自治能力完成社會治理，因此社會治理的空間正在逐漸擴大，這與政府直接干預社會治理的傳統管理模式有著本質上的區別，社會自身的權利和職能被不斷還原，我國的社會治理也由此正式進入轉型時期。[1]
2、社會治理工作內容不明確
國家很早就提出社會治理格局的總體規劃方向，希望能夠建立起黨和政府、社會與公民之間相互協同合作的社會治理模式，雖然已經過了相當長的一段時間，但是我國在現階段的社會治理當中仍然存在工作內容不明確，對社會治理認識不清的情況，首先黨和國家對社會本身具有的治理能力存有懷疑，與此同時在社會治理工作內容和工作主題的討論當中，黨和政府進入了一個思想誤區，即認為社會治理只有緊緊依靠政府的權利和職能才能得以落實，充分相信社會自治能力成為幻想和泡影。
3、社會治理中參與者角色混亂
在社會治理當中，政府和社會是其中的主要參與者，而現階段的社會治理當中，政府仍然將自己作為社會管理中的領導者，強調自身對社會管理的絕對管理權力和絕對主動權，所有的社會資源必須通過政府才能進行分配使用，但是社會組織作為社會治理中的關鍵部分，本身具有一定的影響和作用，但是在目前的社會管理之中并沒有得以實際展現，所謂的參與社會管理不過是一種表面形式，政府對社會組織一直處于壓制和命令的狀態，要求社會組織完全服從政府的命令。[2]
4、社會治理體制缺乏創新
基于國家治理下的社會治理雖然一直提出要創新、要改變，但是就實際結果來看，并沒有取得任何實質性的進展，社會管理仍然采用傳統政府下達行政命令和使用管理手段的傳統管理體制，政府擁有絕對的主導作用和主體地位，社會組織和公民仍然是社會治理中的邊緣參與者，另外長期以來使用同一種社會管理工具，這種帶有絕對色彩的單向型社會治理體制缺乏新意，由于政府在社會治理中擁有至高無上的主導權力，因此很多政府職能并沒有充分發揮出來，這嚴重了影響社會治理的實際效果。
二、國家治理現代化進程中的社會治理體制創新
1、建設和服務并重
只有社會建設和社會服務雙管齊下，才能夠切實完成好社會治理工作，社會建設與社會服務能夠有效推進社會治理工作的完成，國家治理現代化進程中的社會治理體制創新，就是建立在社會建設和基本社會公共服務的基礎之上，利用社會主義初級階段下的社會制度、社會體制為依托和藍本，把建立良好穩定的社會結構和公共秩序作為最終目標的管理制度。將社會領域中的各個體制和制度網絡緊密連接起來最后形成一套完整的制度體系，并且通過在該制度體系之中推動社會建設和社會服務，全面完成社會治理體制的創新。
2、政府、市場和社會平衡
基于國家治理現代化進程下的社會治理體制創新，能夠充分做好政府職能、市場職能和社會職能的統籌安排、平衡協調，我國現階段正處于社會主義初級階段，在此期間想要實現社會治理創新需要從創新社會治理的方式入手，這就需要做好政府職能、市場職能和社會職能三者之間的協調與平衡，社會管理中需要政府進行宏觀調控，把握整體大局，但是政府并不像過去那樣具有絕對的主導地位，政府需要適當的進行權利歸還和權利轉移，充分相信市場的自我調節功能和社會的自治能力，在堅持依法治理、強化法治力量和法制思維的前提下，通過宏觀調控手段調動市場自身調節功能，平衡各單位之間的經濟利益，解決社會中的經濟紛爭，運用社會自治能力中的道德約束，平衡各組織之間的關系，消解社會矛盾。[3]
3、加大社會組織的影響作用
社會組織是社會管理中的重要組成部分，在傳統的社會治理體制之中，社會組織一直聽命與政府，缺少自我參與意識，在國家治理現代化進程中創新社會治理體制，就是要加大社會組織的影響和作用，需要協調和平衡好社會組織與政府在社會管理中的關系，這就要求政府需要交還給社會組織其原本具的職能和權力，讓社會組織真正參與到社會管理之中來，比如說社會組織中的各大商會需要脫離政府機構實現獨立，特別是需要著重培養社會志愿和公益類組織，通過建立獨立的行業協會或慈善組織等完成部分社會治理工作，尤其是國外一些非政府組織不再需要直接與政府打交道，而是交由社會組織進行監督和管理，能夠更好地完成其本職工作。
4、正確對待社會矛盾，構建和諧社會
我國在社會主義初級階段中存在著各種各樣的社會矛盾，比如說逐漸加大的貧富差距、不公平的社會分配、政府官員與人民群眾之間的矛盾等等，這些都是社會在不斷變化發展的過程中必然會出現的現象，需要用平常的心態和眼光來看待，目前在社會中有一部分人對社會矛盾抱有偏見和恐懼，甚至將很多正常的社會組織活動也看做是會影響社會治理的“妖魔化活動”，其實在歷史上并沒有任何關于建設中國特色社會主義體系的現成經驗可以使用，這本來就是一項創舉，在摸索建設的過程中必然會遇到許多矛盾和風險，因此大可不必覺得如臨大敵。[4]
關鍵詞：高校；思想政治理論課；社會實踐；創新
思想政治理論課是對當代大學生進行系統的思想政治教育的主要陣地和渠道，思想政治理論課社會實踐教學是思想政治理論課程的組成部分和重要環節。通過思想政治理論課社會實踐教學的開展，讓大學生們了解國情、體察民情、分析社會、發現自身的不足，從而提高了思想政治理論課的教學效果，解決了理論教學與客觀實際相結合的問題。當前，高校的思想政治理論課社會實踐教學工作方面積累了一定的經驗，并取得了不小的成績。但是，仍存在不少的問題。
1 思想政治理論課社會實踐教學中存在的主要問題
1.1 社會實踐教學流于形式。思想政治理論課社會實踐教學的重要目的就是要求通過積極有效的社會實踐活動，增強大學生對課堂知識的進一步理解、消化，在對國情、民情、社情深入了解的基礎上增強意志、堅定信仰、明確目標，成為新一代合格的大學生。但是，一些高校的思想政治理論課社會實踐教學形式單一、空洞，僅僅為了上級的檢查需要，最后成了簡單的走馬觀花，蜻蜓點水，拍幾張照，說幾句空話，與其說是社會實踐，不如說是公費旅游，社會實踐教學成了應付上級的“例行公事”。
1.2 社會實踐教學內容單一。一些高校思想政治理論課社會實踐活動內容單調、陳舊，缺乏深度。主要表現為活動內容缺乏創新性、深刻性、持續發展性明顯不足，重復性、模仿性、淺層性的現象大量存在。
1.3 社會實踐教學功利性強。社會實踐教學需要通過宣傳讓社會和大學生們都參與進來。但是，當前一些高校在組織社會實踐教學時帶有極強的功利性，過于注重、追求包裝和宣傳，忘記了社會實踐的目的和宗旨，偏離了思想政治理論課社會實踐的主旨和意義。
2 思想政治理論課社會實踐教學存在問題的主要原因
2.1 認識上存在偏差。當前，大學生就業形勢日益嚴峻，尤其是全球金融危機的爆發給大學生就業帶來空前的壓力。因此，一些高校在課程設置和安排時，片面強調培養專門性、實用性、技能型人才，注重專業課程的教學和實踐，而有意或無意地忽視思想政治理論課程，把思想政治理論課社會實踐教學擺到可有可無的位置。
2.2 機制不完善
一些高校的思想政治理論課社會實踐教學諸多理念還比較落后，直接導致在機制保證和建設上的不完善。主要表現為：一是領導管理機構的多頭領導、多重管理，最終導致管理混亂、無序、效率相對低下。二是缺乏長期的具有一定連續性的社會實踐教學目標和計劃。三是社會實踐教學經費時多時少，從制度上缺乏長期、可靠保障。四是社會實踐教學教師的培養機制沒有完全建立起來。
2.3 模式上乏創新
長期以來，一些高校的思想政治理論課社會實踐教學在形式上沒有根據社會、經濟的客觀發展實際和學生的特性出發，多年不變，缺乏創新。社會實踐教學的形式和手段大大滯后于經濟、社會快速發展的形勢和需要。主要原因是學校相關部門和組織沒有進行充分的調查研究，缺乏對社會和學生實際情況的認知。
3 思想政治理論課社會實踐教學改進的幾點對策
3.1 進一步提高對思想政治理論課社會實踐教學地位的認識
高校各級領導要切實按照相關部門的要求，從培養具有堅定社會主義理想信念的國家和民族新一代接班人的高度出發來充分認識加強和改進思想政治理論課社會實踐教學重要性的認識。首先，堅持把社會實踐教學工作納入學校學生工作的總體規劃中，加強領導，狠抓落實，保證該項工作的順利開展。其次，學校各級黨委和相關職能部門要始終堅持政治上充分信任、工作上積極支持、生活上熱情關心社會實踐教學教師的工作和生活，為他們創造既嚴格又寬松的工作環境，鼓勵他們大膽開展工作。最后，要建立社會實踐教學教師的定期培訓、交流制度，保證該支隊伍始終具有較強的戰斗力。
3.2 進一步完善思想政治理論課社會實踐教學機制
⑴建立學校黨委直接領導下的專門的思想政治理論課社會實踐教學管理機構，專人負責，專任管理，統一調度、安排人、財、物，對全校思想政治理論課社會實踐進行統一協調。⑵制定全校的思想政治理論課社會實踐教學中、長期間建設發展規劃，對社會實踐教學有序、合理安排。⑶從學校實際情況出發，嚴格按照中相關部門的要求出臺具體政策，保證社會實踐教學人員和經費的配備。⑷制定行之有效的考核辦法和激勵機制，定期評選表彰先進集體和個人。⑸建立社會實踐指導教師與各個學院日常工作聯系制度。通過派駐思想政治理論課社會實踐指導教師進學院，加強與學院、大學生的互動，通過指導學生的日常學習生活入手，增強和鞏固思想政治理論課社會實踐效果。
3.3 創新思想政治理論課社會實踐教學模式
首先，在社會實踐教學的內容方面，要避免變成單一的考察、參觀，要讓學生在實踐體驗的過程中充分受益，具體來說就是要增加社會實踐與實習等和就業相關聯的社會實踐活動，在對其進行理想信念教育的同時，又為擇業提供機會和便利；其次，實踐教學形式一定要體現時代特色。要進一步使社會實踐的活動多樣化，充分挖掘學生自治機構、學生活動社團的功能和潛力，努力激發學生參與的熱情，支持其自覺組隊、自主立項，充分調動學生的自主性和積極性。
一
社區義工是指公民自愿貢獻個人時間和精力,在不為物質報酬的前提下,為推動人類發展、社會進步和社會福利事業,在社區等公共場所或相關社會福利機構中提供自愿服務的活動。社區義工起源于19世紀西方國家宗教性的慈善服務,第二次世界大戰以后,社區義工逐漸制度化、專業化、系統化。并把社區義工與公民的成才就業掛鉤,以滿足社會發展的需求為切入點,形成一套比較完整的運作機制和國際慣例,成為西方國家加強對公民的道德教育和維護社會穩定的有效形式,成為西方公民自覺的行動指標。
社區義工的理念、形式、評價方式對于思想政治理論課社會實踐具有非常重要的借鑒意義,是提高思想政治理論課社會實踐效果的有效途徑。社區義工了解社會、體驗社會、服務社會、培養道德品格的理念與思想政治理論課社會實踐的理念具有一致性;社區義工的形式對于思想政治理論課社會實踐形式具有創新性,有利于解決思想政治理論課社會實踐的參與主體覆蓋面問題;社區義工的評價方式符合思想政治理論課社會實踐的本體意義,能夠突顯思想政治理論課社會實踐的效果。
(一)社區義工符合思想政治理論課社會實踐的理念要求
思想政治理論課社會實踐的目的是通過了解社會、服務社會,引導大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際,在實踐中受教育、長才干、做貢獻,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力,努力成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。社區義工的理念也是要求公民在自愿貢獻個人時間和精力,在不為物質報酬的前提下,了解社會、體驗社會、服務社會、培養公民的道德品格。如以義工精神聞名于世的美國,美國把社區義工當成是一種文化現象,美國大學大力提倡社區義工,把是否參加社區義工作為大學錄取的重要參考指標,社區義工成為是否接受過高等教育的標志。美國大學強調通過實踐經驗來刺激學生的學術成長,鼓勵大學生走出校門,看看自己究竟能為社會提供什么服務,或者面對社會的需求和挑戰,自己還缺少什么本事和素質。甚至于美國大學把是否參與社區義工看成是衡量精英分子的準則,看其在多大程度上能夠參與基層社會的生活,有多大的現實感和解決實際問題的能力,大學生通過社區義工發現社會,培養使命感,強化大學生的政治參與意識。正如美國耶魯大學在解釋耶魯為什么能培養出許多總統和政治家時說的:“這里有最高水平的精英的教育,又有一個最貧困破落的城市,美國的一切社會問題都展現在學生眼前,這是一般的象牙塔所無法相比的。”[1]因此社區義工與思想政治理論課社會實踐在理念上是相同的,社區義工能夠成為思想政治理論課社會實踐的有效途徑。
(二)社區義工的形式對于思想政治理論課社會實踐形式具有創新性,有利于解決思想政治理論課社會實踐參與主體的覆蓋面問題
社區義工是西方國家社會服務的主要形式,是西方國家社會服務的文化象征,在西方國家擁有廣泛的影響力。以美國的大學為例,在2006年,有330萬16~24歲的在校美國大學生參與了義工活動,相當于美國適齡大學生的30.2%,在25歲以上的人口中,受過大學教育的美國青年參與義工的占了46%,而同年齡層未受過大學教育的美國青年參與義工的僅有21%,還不到受大學教育的美國青年參與義工活動的一半。[2]因此社區義工在美國大學有著廣泛的參與性,學生參與的覆蓋面相當廣泛,這對我國思想政治理論課社會實踐的參與主體的覆蓋面有著極強的借鑒意義,有利于解決我國思想政治理論課社會實踐過程中學生參與覆蓋面不夠廣泛的問題。同時社區義工的形式也具有很強的創新性,也可以對思想政治理論課社會實踐提供可供借鑒的方式。西方國家的社區義工服務范圍廣泛,涵蓋了教育、環保、心理咨詢、養老、宣傳、社區教化等各個方面,產生了極大的社會影響力。如英國的社區服務志愿人員(CSV)計劃,該計劃專門為16~35歲的志愿服務者參加活動,要求所有的志愿人員都要直接為需要幫助的人服務,幫助無家可歸者、年老體弱者、犯罪的青少年以及精神和生理不健全者。工作場所包括學校、醫院、監獄等社區。再如加拿大的“卡蒂馬維克”計劃,其宗旨是幫助17~20歲的加拿大青年的個人成長;為加拿大社區提供各種服務;加強大眾的環境意識;以及讓加拿大青年更深人地了解自己的國家。活動形式包括旅行和服務、過集體家庭生活并承擔家庭社會義務、學習實際工作技能等。以及通過在他們為社區提供服務時與各種不同的人一起工作,最后實現上述目標。[3]西方國家這種寬范圍、有計劃的社區義工服務不僅在參與覆蓋面上提供了保證,而且還產生了非常明顯的社會效應,對思想政治理論課社會實踐具有很強的借鑒性。
(三)社區義工的評價方式符合思想政治理論課社會實踐的本體意義,突顯思想政治理論課社會實踐的效果
思想政治理論課社會實踐的目的是通過有計劃地組織和引導大學生積極主動地參與社會實踐活動,讓大學生了解社會、了解國情,增長才干、奉獻社會,鍛煉毅力、培養品格,增強社會責任感,從而提高大學生的思想道德素質、理論水平和運用的世界觀和方法論來分析問題和解決問題能力。因此從本體意義的角度理解,思想政治理論課社會實踐的教學評價標準應該堅持“人的內在尺度、物的尺度、歷史尺度、美的尺度的統一,是主體性與客觀性的統一,是政治性與倫理性的統一,是歷史性和現實性的統一,也是多樣性與一致性的統一。”[4]在評價原則上應堅持發展性評價、綜合性評價、質性評價、參與互動性評價、過程性評價的原則,實現定性評價與定量評價、過程評價與結果評價的結合。社區義工在評價方式上符合了思想政治理論課社會實踐的本體意義,能夠突顯思想政治理論課社會實踐的效果。西方國家在社區義工的評價上充分堅持了定性評價與定量評價、過程評價與結果評價的結合,社區義工注重人的價值尺度的定性評價和過程評價,把有沒有對社會的奉獻精神作為衡量精英人才的準則,因為西方國家認為有無償奉獻精神的人往往社會責任感會更強,更能與他人合作。同時又注重了定量評價和結果評價,美國大學在其入學考試時就充分考慮了學生在中學階段是否參加了社區義工作為重要參考指標,美國一些大學把參與社區義工到一定時間給予折合成學分。對于特別突出的大學生則授予美國最高的社區服務獎“總統義工獎”,以此來鼓勵大學生參與社區義工。
二
社區義工的理念、形式、評價以及社會效應都對思想政治理論課社會實踐有很強的借鑒意義,它有利于增強思想政治理論課社會實踐的針對性、實效性和吸引力、感染力,是思想政治理論課社會實踐的有效途徑。筆者以所在單位思想政治理論課教研部開展思想政治理論課社會實踐為典型個案,就社區義工作為思想政治理論課社會實踐的機制建設提出具體的實施方案。
(一)轉變觀念,全員動員,營造大學生積極參與社區義工的氛圍
社區義工是國外主要的志愿服務形式,在國內也有不斷普及的趨勢。但整體而言,社區義工在國內尚處于起步階段,高校思想政治理論課社會實踐的過程中也沒有把社區義工作為主要的社會實踐教學方式,需要進一步轉變觀念,全員動員,營造大學生積極參與社區義工的氛圍。筆者所在的教學單位高度重視社區義工的思想政治理論課社會實踐形式,通過校報宣傳介紹國外社區義工發展情況引導大學生參與社區義工。每年在大學新生中定期召開大學生社區義工啟動儀式,通過全員動員的方式鼓勵大學生參與社區義工。思想政治理論課教學部門領導和教師主動參與社區義工,通過教師的率先榜樣帶動大學生參與社區義工。從而在全院營造大學生積極參與社區義工的氛圍。
(二)重視制度建設,強化組織領導,建立社區義工保障體系
重視社區義工的制度建設,為規范大學生社區義工管理,學院相繼制定了《大學生社區義工管理條例》和《大學生社區義工實施方案及學分評定辦法》,明確社區義工作為思想政治理論課社會實踐形式的總體要求、工作原則、組織實施和基本管理模式,確定大學生社區義工的內容、申報程序、學分評定和工作要求。強化組織領導,建立以主管思想政治理論課教學的學院黨委副書記為組長,以思想政治理論課教學部門負責人為主要責任人,學工部、教務部、后勤部、各二級教學部門學工負責人組成的大學生社區義工組織領導機構,統籌全院的社區義工工作,建立了高效的大學生社區義工保障體系。
(三)明確主題,合理分類,確立與思想政治理論課相適應的社區義工活動內容
社區義工是一個涉及范圍比較廣泛的志愿服務項目,內容涵蓋社區工作的方方面面,假如組織不當,極易造成管理的失范。筆者所在的思想政治理論課教學部門針對大學生的實際情況,緊緊圍繞思想政治理論課理論教學的要求,有目的地確認社區義工的服務內容,以明確社區義工的實踐主題,建立與思想政治理論課教學內容相適應的社區義工活動內容。具體把社區義工分為校內社區服務項目和校外社區服務項目。校內社區服務以培養大學生的勞動品質為主題,通過理論教育與勞動相結合,實現對大學生的思想政治教育,馬克思認為“生產勞動同智育和體育相結合,它不僅是提高社會生產的一種方法,而且是造就全面發展人的唯一方法。”[5]其服務內容包括公寓小區公共場所清潔衛生、校園包干區清潔衛生、機房圖書館等公共服務區域清潔衛生、各類文化活動后勤服務、相關比賽后勤服務、相關接待前期準備工作、校園日常保衛巡邏助理、校園秩序維護等。校外社區服務以了解社會、奉獻社會為主題,實現理論教育與專業實踐、服務社會相結合。服務內容包括作為外語院校配合相關部門進行義務外語教育教學服務、配合相關部門參加大型活動的演出及后勤服務、校外社區環保、心理咨詢、養老、宣傳、社區教化等。
(四)注重教學評價,構建社區義工教學評價體系
教學評價是思想政治理論課社會實踐的重要環節,是實現教學目標、保證教學效果的內在要求。教學評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用,評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現,影響著課程功能的轉向與落實。學院注重社區義工的教學評價,把定性評價與定量評價、過程評價和結果評價結合起來,構建社區義工教學評價體系。確認社區義工的學分,大學期間完成40小時以上的社區義工,給予思想政治理論課社會實踐1個學分,完不成規定學分的,該門課程將不能結業,根據教學安排,在學籍有效期內進行重修。明確社區義工的認可審核程序,參加社區義工服務的學生向思想政治理論課教學部門提出申請,社區義工結束后,學生填寫《大學生社區義工服務記錄卡》,獲得相關服務部門的鑒定,思想政治理論課教學部門根據學生的社區義工服務記錄卡計算學分。確立社區義工作為評選各類先進的重要依據。學院把社區義工服務學時作為學生評選各類先進、獎學金、助學金、黨員發展的重要依據,作為評定集體榮譽的重要指標。
參 考 文 獻
[1][2]培養精英要從做義工開始[N].新京報,2006-10-29.
[3]國外志愿服務簡介[EB/OL].深圳龍崗義工網yg.lg.省略/info/info2.asp.
思想政治理論課研究性教學實踐思考
思想政治理論課是我國大學生思想政治教育的主要渠道，而要達到這個目的就必修擁有良好的教學方法，研究性教學就是在近年得到大家探討和實踐的一種教學方法。
一、研究性教學的概念
研究性教學是把新的教學理念、新的課程理念、新的學習方式融為一體的教學模式。在教學中，教師根據教學內容和學生的特點合理結合自主學習、合作學習、體驗學習和反思探索學習的過程，是學生在老師的指導下積極、主動、探索、求知的過程。
二、在高職思想政治理論課中開展研究性教學的意義
1.有利于教師更新教育思想和教育觀念，提高教學效果
觀念是行動的先導。在思想政治理論課的教學中，原有的一些教學模式在實際的過程中存在著一定的弊端。這種弊端容易讓學生產生反感的情緒。研究性教學方法作為傳統教學方法的一個改進和補充，可以讓教師改變原來的思想和觀念，找到更適合的教學方式，提高了教學的效果。
2.有利于激發學生探究社會的興趣，培養學生反思意識和批判的精神
當前，思想政治理論課的對象已經變成90后的獨生子女，他們的獨立性、自主意識很強，追求個性、思維活躍、信息量大面廣。但是，思想政治理論課在大部分的情況下是理論知識較多，教師純粹的理論講解在學生的頭腦中無法很好的理解。研究性教學要求學生從理論出發，在實際的學習和生活中尋找自己感興趣的問題進行思考和研究，變被動的學習方式為主動的學習方式，從而提高了學生的科研素質和能力，開闊視野。同時，學生通過主動研究，會對相關的理論知識形成自身的理解和看法，這種反思意識和批判精神將使學生受益終身。
3.有利于培養學生的實踐能力
研究性教學注重的是將理論知識與實際情況相結合的教學方式，盡力拓展與延伸課堂教學內涵。在教學中根據課程的內容與學生興趣相結合的情況下開展有關內容的研究，使學生在某些研究領域有更深入的學習，從而培養其一定的研究能力和實踐能力，能夠在某個專業領域取得較多發言權。
三、研究性教學在思想政治理論課教學中的實踐
研究性教學模式在各種課程的實際運用中一般表現為：啟發式、問題式、案例式、研究式、主題講座式等。在思想政治理論課的教學模式中，進行了以下實踐：
1.主題講座式，也稱為專題講座式。是在對書中某些章節的部分內容進行整合以后打破原來的授課模式，以綜合的模式講授。在具體教學過程中，為了保證課程內容的完整性與課程內容的思想性達到一定的高度，教師在做主題講座前，需要經過大量的資料查閱和準備工作。同樣，教師在上課前也要求學生在上課前，先要做一定的預習工作，了解一下基礎的知識點。
2.課堂討論式。這個方法在《思修與法律基礎》中的運用較多，在教師講授完某個章節的內容后，教師就其中的重點知識點提出一些問題，讓大家來討論。通過討論，甚至是爭論來達到學生對知識點的理解。例如，第五章《遵守社會公德維護社會公共秩序》中對于如何對待社會公德的問題，在討論中，學生的觀點就不是完全一致的，大部分的學生認為遵守社會公德是大家應該做的，但也有部分的學生認為，在有人遵守有人不遵守社會公德的情況下前者就會吃虧等等的觀點。在這樣的過程中，讓學生通過：審題——思考——回答——相互討論——自我糾正，這個過程找到了問題的正確的答案。
3.社會實踐式。在思想政治理論課程中，有一些章節的內容除了在課堂上的理論知識的講解外，還需要讓學生有機會到社會生活中去實踐的。其目的是根據思想政治理論課所學的知識指導學生深入的了解社會，運用所學的知識分析社會現象，轉變不正確的觀念，指導實踐。同時，社會實踐也是思想政治理論教學的重要環節，是課堂教學的延伸。
例如，在《思修與法律基礎》第五章中關于公共道德和公共秩序的學習中，通過結合學院團委愛心社活動讓學生以小組為單位，對愛心活動的對象進行幫助，讓參加實踐的學生用行動來真實的感受到幫助他人帶來的心理滿足和成就感。
4.社會調查法。具體的做法：在學生自愿的基礎上，將學生分成若干個社會實踐小組，以小組為單位找出自己在社會生活中感興趣的問題，鼓勵學生設計相關的調查問卷，進行研究和分析，在這個過程中逐漸的指導學生掌握社會調查的一般方法、過程，調查問卷的設計與填寫等相關內容的指導。最后將調查的結果PPT的形式作最后的調研報告。在社會實踐的過程中，學生通過切身的感受體會到了社會中的各種情況。同時，在整個調查過程中學生運用所學的知識和方法解決了心中的問題，也使原來的經驗逐漸的轉化成了學生自己內在的能力。
四、開展研究性教學的思考
研究性教學的方式和方法在思想政治課理論課程中的效果是比較明顯的，但如何進一步提高上課的效果，提高學生的積極性和參與性、提升學生的綜合能力和素質還有一些問題值得思考。
第一，對研究內容的確定。研究內容是開展研究性教學中的一個主要問題，無論是教師開展專題講座、還是讓學生進行社會實踐、社會調查。這都是比較關鍵的。對學生而言，對研究內容的感興趣程度決定了他花多大的精力去觀察和研究，對教師而言研究內容的確定對課堂教學效果是否達到預期也起到了關鍵的作用。
第二，教師對整個教學活動過程中控制能力。在整個研究性教學的過程中，教師的教學觀念、教學內容、教學的流程、具體的實施以及最后的對學生的評價都會對學生產生影響。而在每一項過程中，教師都要具有一定的控制能力，來幫助學生解決在研究過程中出現的偏差等問題。
參考文獻：
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[2]王小紅.高職語文研究性教學中創新能力培養淺探[J].當代教育論壇，2009，（7）：68-69.
作者：李永蓮單位：東營職業學院
成教學生經歷了從學校到社會，再以從業者和學生的雙重身份出現在校園中的身份變換過程，這樣的經歷使他們的眼界得以拓展，對社會、人生進行了一番觀察、思考和理解，他們的思想有成熟的一面；同時，社會上的一切思想、道德、作風、生活方式等都已給他們深刻的影響，尤其隨著改革開放的持續深入展開，各種各樣的社會思潮涌入我國，直接作用于他們的思想、心理和行為，成教學生比一般在校大學生更容易接觸到一些不健康的東西。
成教學生學習行為體現出較為明顯的功利性。鑒于成教學生一般都有一定的社會閱歷和實踐經驗，他們的學習往往以某種實際需要的滿足為牽引，在學習過程中注重專業知識的學習，輕視思想政治理論的學習，注重處理工作生活中解決實際問題的能力的培養，輕視思想道德素養的提升。成教學生的思想、行為特點，既增加了思想政治理論課教學的難度，也凸顯了增強成教學生思想政治理論課教學實效的必要性。
增強成教學生思想政治理論課教學實效的對策思考增強成教學生思想政治理論課教學實效是一個系統工程，結合成人教育思想政治理論課教學過程中存在的問題，提出如下對策。
1.改變對思想政治教育的錯誤觀念是增強成教學生思想政治理論課教學實效的前提。要提高成教學生思想政治理論教學的實效，必須改變輕視甚或漠視思想政治教育、把成人教育簡單看做是專業知識、技能教育的錯誤觀念。需要改變觀念的不僅僅是成教思想政治理論課教師，也包括參與成人教育的其他人員；還需要通過適當的教育途徑，改變成教學生輕視、漠視提升自己思想政治素質的觀念。作為教學過程的主體，沒有成教學生觀念的轉變為前提，所有的努力都將淪為空談。
2.教學方法與手段的改革是增強成教學生思想政治理論課教學實效的必要手段。由于成人教育集中面授時間短，思想政治理論課內容多，很多教師在授課過程中難以避免滿堂灌以及空洞的理論說教。要提高成人教育思想政治理論課教學實效，需用選擇適合成教學生特點的教學方法。由于成教學生有一定的工作經驗和較為豐富的社會閱歷，因而他們更愿意接受討論式、交流式的教學方法。要提高成人教育思想政治理論課教學實效，僅僅依靠幾次集中面授肯定是遠遠不夠的，信息技術發展、網絡在社會生活中的廣泛運用為課堂教學延伸提供了平臺和支撐。思想政治理論課教師可以充分利用信息技術，建立網站、公用電子信箱，及時把教學案例、講義、課件及其他相關資料放在網絡平臺上，便于成教學生查閱；可以在網上為成教學生答疑釋惑，解決學生的學習、思想等問題；還可以通過QQ等聊天工具組建網上班級，為成教學生暢所欲言，討論學習、生活提供平臺，以期提高成教學生群體的凝聚力和向心力。
3.改革考核方式是增強成教學生思想政治理論課教學實效的重要途徑。傳統的考核方式只能考核學生掌握了多少理論知識，至于成教學生接受教育后的思想變化以及運用理論知識解決實際問題的能力則無從體現。成人教育思想政治理論課教師要做考試評價體系改革的探索者和嘗試者，改變以往陳舊、呆板、機械、單一的考核方式，要向多元化、多視角、全方位綜合考核評價體系轉換。要把公平、公正、公開的原則引入考核評價體系，搭建起成教學生的班主任、各個任課教師、成教學生所在單位聯手評價學生綜合素質的評價體系平臺；要把開卷與閉卷、平時操行與卷面成績、課內學習與課外表現、理論知識與實際能力、出勤率與學習效果、論文、社會實踐、調研報告、網絡溝通等多種方式結合起來考核評價學生的思想政治狀況，真正發揮思想政治理論課的育人功能。
4.優化教學內容是增強成教學生思想政治理論課教學實效的有效載體。教學內容是教學各個環節中最重要的構成部分，是教師向學生施加影響的主要依據。對于思想政治理論課的教學內容，成教學生通過網絡、電視、報紙等各種形式已經對教材內容有一定感性認識，加之思想政治理論課的教材在內容設置和編寫上，針對性不強，聯系實際不夠，有些理論觀點比較陳舊，與現實生活脫節，不能解釋和闡明現實社會中的現象和問題，這使得許多成教學生認為思想政治理論課教學內容抽象、空洞，遠離自己的生活實際，缺乏新鮮感、吸引力和感召力，難以充分調動學習的積極性。要想增強成教學生思想政治理論課教學實效，需要在內容的優化選擇上下功夫。以“關注社會現實問題”為結合點優化教學內容。成教大學生對一些理論性較強的問題較難理解，但是對社會現實有更多的觀察和體驗，以“關注社會現實問題”為結合點優化教學內容，做到淺入深出，以挖掘熱點問題背后所包含的理論思維和價值觀念，能夠提高成教學生對思想政治理論課學習的興趣。以“理論研究的前沿動態和最新成果”為突破點優化教學內容。學術含量高的教學具有知識上的豐富性、邏輯上的嚴密性以及視野上的開闊性，從而更具有說服力、影響力和穿透力。教學實踐也證明，教師把學術問題引入教學，確實能提高成教思想政治理論課教學的實效性。以“精”和“管用”為落腳點優化教學內容。由于成教學生學習和工作兼顧的特點，集中面授的時間相對有限，要實現教學效果的最優化，在內容選擇上，教師必須要有所選擇，要把重點理論現實問題講深、講精、講透，使教學內容重點突出、詳略得當，克服面面俱到。“管用”就是教學要有實際效果。這要求教師一方面要對當代中國的社會實際了如指掌，特別是對成教學生關注的熱點、難點問題，如政治信仰、經濟發展趨勢等問題，要看得清、講得透、辨得明；另一方面，教師要準確把握成教學生的思想政治脈搏及心理特點，特別是對社會發展出現的新情況和新問題要有預見性與前瞻性，以此提高對成教學生思想政治理論課教學的吸引力。
5.提高教師素質是增強成人教育思想政治理論課教學素質的關鍵環節。教師隊伍建設直接關系到思想政治理論課教學實效性的發揮。思想政治理論課教學能否收到成效，能否達成教學目的，教師隊伍的整體素質是關鍵。因此，培養一支堅信，政治上堅定，有較扎實的理論基礎，較強的科研能力，深厚的人文社會科學知識，必要的自然科學基礎知識，較豐富的思想政治教育經驗，愿獻身于思想政治理論教育事業的專兼結合的教師隊伍極為重要。總之，成教學生不同于普通在校生，這要求從教人員自覺增強工作的針對性，在教育教學實踐中積極探索，不斷總結經驗，不斷創新。只有以高度的責任感和與時俱進的態度投入成人教育思想政治理論課教學，才能夠增強成教學生思想政治理論課的教學實效。
學習內容
參加人員
5月19日至5月31日
1、市局襄公發〔2006〕8號文件《關于印發全市公安機關社會主義法治理念教育工作實施方案的通知》、支隊襄公刑字〔2006〕7號文件《關于印發社會主義法治理念教育工作實施方案的通知》；
2、集中收看《犯罪嫌疑人消失的背后》警示教育片，開展分組討論；
全體民警
6月2日至6月4日
1、支隊領導班子成員參加市局組織的全市社會主義法治理念教育培訓班；
2、支此文來源于隊領導參加市局統一組織的社會主義法治理念教育測試；
支隊領導班子成員
6月9日
1、支隊開展社會主義法治理念教育集中培訓，支隊領導班子成員為全體民警分別講解法治理念教育的五大內容；
2、組織全體民警進行一次社會主義法治理念教育知識測試；
全體民警
6月12日
各大隊開隊務會組織學習同志在2005年全國政法工作會議上的報告和在社會主義法治理念研討班上的講話精神及依法治國和執法為民的理念，并做好學習記錄；
各大隊民警
6月16日
各大隊開隊務會組織學習中央政法委編寫的《社會主義法治理念教育讀本》和公安部編寫的《公安民警社會主義法治理念教育一百問》及公平正義和服務大局的理念，并做好學習記錄；
各大隊民警
關鍵詞： 思想政治理論課 大學生 學習心理
“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道”［1］，為了解當代大學生對思想政治理論課的學習情況，增進思想政治理論課的教育教學實效性，筆者對全國四所高校的大學生思想政治理論課的學習情況進行了抽樣調查，選取學生對思想政治理論課的學習心理的維度，多角度地審視大學生思想政治理論課的學習心理問題并提煉其特點，從教師、學生、教學環境、教學內容、教學方式五個方面分析其成因，研究其對策。
一、調查對象與內容
此次問卷調查抽取了全國四所高校（南方醫科大學，廣東韓山師范學院，甘肅民族學院，湖南邵陽學院）的大學生進行了思想政治理論課的學習心理情況調查，共發問卷1667份，回收問卷1662份，有效答卷1660份，回收率為99.7%，問卷調查共設40個題目，其中單選題37個，多選題3個。問卷內容涉及學生學習心理的學習需要、學習動機、學習態度、學習動力等方面，并就學生對思想政治理論課的學習心理問題進行了原因分析。
二、調查的結果與分析
（一）調查結果顯示，當前大學生對思想政治理論課的學習心理問題歸納起來主要有以下四個特點。
1.學習需要上的被動性
有些大學生對思想政治理論課的學習需要意識不強，這些學生是學校“要我學”，而不是“我要學”，沒有真正意識到通過對思想政治理論課的學習能強化自身思想道德素質，提高政治素養，改善自我的思維方式，提升處世能力。他們視思想政治理論課的學習為一種外在的要求。問卷結果表明，有30.4%的學生認為學習思想政治理論課是為了拿學分，甚至有7%的學生認為沒有必要學習思想政治理論課，25.4%的學生認為學習思想政治理論課基本沒作用，31.6%的學生認為想政治理論課對今后的發展幫助不大。
2.學習動機上的功利性
“學習動機是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制，它是影響學生學習活動得以發動、維持、進行直至完成的內在動力”［2］。調查顯示，大學生對思想政治理論課的學習動機較為欠缺，大學生認為專業課的學習比思想政治理論課的學習更重要的占54.5.%，他們認為專業學習更為重要，思想政治理論課的學習只不過是政策的要求，它與將來的就業與發展聯系不大，即使被動地選擇學習思想政治理論課，也更多地把它看作獲取學分和評優評先之需。
3.學習態度上的消極性
大學生對上思想政治理論課普遍存在輕視學習的態度，甚至部分學生厭學情緒嚴重。問卷結果表明：有45.1%的學生認為自己上思想政治理論課會有遲到的情況，45.9%的學生認為自己上思想政治理論課會有曠課的現象，甚至4.3%的學生認為自己在上思想政治理論課時從來沒有認真聽講過。學習態度與學習興趣密切相關，大學生的學習興趣的強弱體現其學習態度的積極還是消極。當問及學生是否喜歡上思想政治理論課時，有46.5%的學生表示對上思想政治理論課沒感覺，興趣不大，這表明有相當一部分學生學習態度是消極的。
4.學習動力上的不足性
大學生對思想政治理論課的學習過程中普遍存在應付心理，缺乏學習的熱情與動力。這表現在：上課時，有的學生“人在曹營心在漢”，有的學生看其他書籍或者睡覺，缺乏主動參與課堂學習的動力。課余時間，更是逃避學習，很少看與思想政治理論課相關的書籍。調查表明：多數學生學習情感復雜，學習動力上存在明顯的不足，43.2%的學生反映學習的最大困惑是目標模糊、動力不足。
（二）大學生思想政治理論課學習心理問題的原因分析。
1.大學生自身方面的因素
（1）大學生存在“功利化的價值觀”取向，導致對思想政治理論課的學習需要意識淡薄。
功利化的價值觀，按鄭永廷教授的觀點，認為，其“信奉的是實用主義哲學，追求的是立竿見影的效果，衡量的是個體利益指標，隱藏的是浮躁的心態”［3］持這種價值取向的學生，在學習上往往把思想政治理論課的學習同專業課的學習對立起來，重視專業知識、科學知識能力的培養，而忽視思想道德素質，人文精神的培育；重視強化自身的工具意識（如：外語，電腦的學習和應用），而忽視對自身綜合素質的全面發展。這類學生往往從功利主義角度認為知識管用的就是自己所學的專業知識，因為它對自己找工作直接有用。與此相反，那些對大學生來說主要是間接有用、潛移默化有用、終身有用的思想政治理論課理論知識，就認為這些知識本身就是無用的，或者作用不大。因而，大學生在思想政治理論課學習上不如專業課及其他公共課那樣有強烈的需要意識，缺乏作為接受思想政治理論課的主體而去主動參與。這具體表現在：對思想政治理論課的學習提不起興趣，有的純粹是為了修學分而接受思想政治理論課，對思想政治教理論課表現出若即若離的態度，甚至有的學生認為思想政治理論課的開設是多余的。大學生這種功利主義價值觀，對思想政治理論課的需要意識的淡薄，導致了對思想政治理論課的學習缺乏主動性，沒有持續的動力和積極的學習態度來完成思想政治理論課的學習，由此而產生了學生在思想政治理論課學習中表現出學習需要的被動性，學習動機上的功利性，學習態度上的消極性。
（2）大學生自身存在的心理障礙及壓力。
大學生對思想政治理論課學習的心理障礙主要表現有“狂妄與自大、逆反心理、應付心理、自卑心理、厭倦心理、排斥心理”［4］，存在心理障礙的學生往往不能客觀與理性地對待自己的學習，一旦學習受挫，則容易意志消沉，自我意識易產生偏差，對學習沒有熱情，或對學習產生偏見，對思想政治理論課的學習也就會武斷地認為是非專業課可以放在一邊。同時存在心理障礙的學生也易受朋輩心理的影響，缺少自己的主見，學習情緒不穩定。
大學生在競爭壓力、學習壓力、就業壓力等各種壓力下，往往會以實用主義的心態應對，由此，重視專業知識、眼前利益，而沒想到要通過思想政治理論課的學習，確立理想信念，激發內在精神動力轉化外在壓力的價值取向的方向，
2.教師方面的因素
（1）部分教師的教育教學理念存在偏頗。
在教學實踐中，部分教師對思想政治理論課教育教學持教育“社會本位論”的觀點，而沒有注意到思想政治理論課教學有別于其他學科的知識傳授和技藝訓練，它更注重培養學生樹立正確的價值觀，并將其內化到學生的社會行為中。教師僅把教學當成是傳授知識的活動，在一定程度上忽視了學生的個性化及主體性，這就在根本的意義上淡化了思想政治理論課的育人功能，也壓抑了學生在思想政治理論課上學習的主動性、積極性和創造性。
（2）當前部分高校思想政治理論課教師自身素質還有待提高。
有些教師自身的政治理論和思想道德素質欠缺，對不堅定，不信仰，對自己的職業角色缺乏自豪感，事業心不強，因而在教學中表現為：沒有花更多時間去思考如何使教學內容更充實，授課更生動，更有吸引力。思想政治理論課需要教師具備一些經濟學、政治學、哲學、歷史學等相關學科知識，而有些教師知識面較窄，科學文化素質不高，甚至有些教師的人格及生理和心理素質欠缺。這些都會在不同程度上影響到教師的教學有效性，從而使學生在思想政治理論課的學習中表現出缺乏學習的熱情，學習動力不強。
3.思想政治理論課教學環境的因素
（1）社會環境中的消極因素。
當前社會正處于轉型期，社會上存在的浮躁、急功近利等不良現象，也給大學生帶來了一定的影響。在一些大學生中出現了講功利、圖實惠的實用主義學習觀和就業觀，因而對思想政治理論課的學習也易產生抵觸情緒。
當今社會也正處于信息網絡時代，互聯網知識資源共享給大學生帶來大量的知識和信息的同時，資產階級自由化思想，各種社會思潮等非思想也魚龍混雜而來。網上的這些消極信息對社會閱歷不深的大學生來說具有很大的迷惑性，一些缺乏良好的認知判斷能力的大學生極易受到消極負面信息的誘變，對正確的思想政治教育持存疑甚至排斥心理。
（2）學校環境中的消極因素。
一些高校較多注重專業學科建設，而對思想政治理論課的學科建設重視不夠，把較多的精力放在學校的硬環境建設上，而較少注重大學人文精神的培養及大學生思想政治教育工作等軟環境的建設。在教學管理機制上，有些高校簡單地把思想政治教育放在做學生工作的輔導員及思想政治理論課教師身上，忽視了思想政治教育工作是每一位教師的職責這一共識。這樣，學校的思想政治教育的有效性難以得到真正發揮，學生對思想政治理論課的學習興趣也就提不起來。
（3）家庭環境中的消極因素。
“一個人對客觀現實的認識，往往是從家庭環境、家長的言行舉止開始的，不同的家庭教育與環境產生的結果也會截然不同”［5］，家庭在學生成長的過程中，一直產生潛移默化的影響，有的家境貧寒，有的父母離婚，有的單親等，這客觀上容易使一些意志脆弱的學生產生自卑、自暴自棄的心理；有的父母對子女過分溺愛、嬌慣，導致部分大學生個人中心主義嚴重，集體主義觀念薄弱；有的家長自身思想素質不夠，自身榜樣力量不夠，很容易使其子女效仿，導致思想道德修養也不夠高。所有這些使得家庭環境應有的思想政治教育功能難以充分發揮，也制約了高校思想政治教育中學生積極性的培育與發揮，學生學習思想政治教育理論課也就覺得枯燥乏味。
4.思想政治理論課教學內容的因素
審視思想政治理論課的教學內容，部分課程的教學內容聯系實際不緊密，缺乏現實性、時代感，特別是道德品質養成教育的內容較為少見，而一些反映新時代要求和大學生精神發展需要的內容沒有及時納入教學體系，這些會在不同程度上導致學生對思想政治理論課不感興趣，學習的積極性降低。比如，在調查問卷中問及學生學習思想政治課的感受時，很多學生提及課堂設置的教學內容是理論性太強，講大道理，聯系學生的思想生活實際的內容較少，并且回避了一些社會現實和大學生思想實際的熱點、難點問題。這樣，學生覺得理論的東西太多，太抽象，提不起學習興趣，學習動力自然就不足了。
5.部分高校思想政治理論課教學方式多樣化不足
高校思想政治理論課教學實踐中，一些教師教學方式較為單一，在教學中“灌輸”得多，過多注重書本內容，脫離大學生的思想實際，導致大學生個性發展受制約、創造性思維受束縛；一些教師忽略學生知識、素養的內化過程，以思想政治理論、道德規范宣講取代思想政治及品性修養，淡化了學生在思想道德、政治品格上的養成教育；一些教師較少運用網絡進行思想政治理論課教學，這樣與學生的交流隨之減少；一些教師上完課就走，與學生溝通較少，缺乏親和力。在教學評價上，方式單一，要么是出些提綱讓學生背，要么是開卷考試，使得知性與德性分裂，這樣，自然影響到學生對思想政治理論課的學習興趣。
三、結論
綜上分析，我們必須在“以生為本”的教學理念指導下，有針對性地從教師、學生、教學環境、教學內容、教學方式五個方面下工夫，研究相應對策，努力化解影響當今大學生學習思想政治理論課的學習心理問題，增進大學生對思想政治理論課的學習興趣與動力，從而為我們在新形勢下不斷開創大學生思想政治教育新局面，樹立大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人做出踏實的努力。
參考文獻：
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［4］葉華松.大學生思想政治理論課的心理辨析［J］.學校黨建與思想教育，2009，（10）.
