時間：2023-08-08 17:10:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理案例教學分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
案例教學在我國高中地理新課程案例教學中的歷史由來已久，面對新課程改革為高中地理新課程教學提出的諸多要求，當前在高中地理教學開展的過程中，進行卓有成效的案例教學已經成為當前的大趨勢了。實踐中，高中地理新課程案例教學模式的應用應該著眼于以下幾個方面。
一、樹立案例教學的理念
縱觀我國當前的高中地理教學事業，相當一部學校和地區的軟硬件設施和配套設施還沒有被建立健全，盡管以遠程教學和高中地理新課程案例教學為先導的現代化教育教學革命已然到來，學校似乎在教學理念層面還沒有做好相關的準備。針對這樣現實情況，在踐行案例教學模式下高中地理新課程案例教學改革的過程中，學校和教師都應該摒棄以往應試教育中培養的僵化的、唯分數論的傳統理念，依托案例教學的相關手段，更加強調素質教育、能力教育和通識教育，為學生的成長進步提供空間和機會，讓學生在教學實踐中得到應有的鍛煉和成長，助力學生今后的個人發展。
二、著眼案例，進行教學體系的改革
有效的教學模式的建立，是一個新技術應用推廣的基礎和前提，互聯網教學模式下高中地理新課程案例教學教育改革創新的相關工作也不例外。在面對高中地理新課程案例教學相關改革創新的過程中出現的相關問題的時候，應該以問題為導向，制定并尋找當前解決問題的一系列辦法。在這個過程中，學校應當給一線教師和學生一些自，除了規定一個固定教學內容和教學目標之外，不再為學生和老師的實際教學情況予以規定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學生在案例教學的課堂上，自主選擇所學內容，這種方法，一方面能夠幫助學生最大限度的在互聯網學習中獲得快樂和興趣，另一方面，也能最大限度地給學生的學習帶來的便利性，發揮網絡在促進學生學習方面的重要作用。
三、著眼于案例教學，善用互聯網
網絡的深入發展，讓遠程教學成為了可能，當前，隨著學校里高中地理新課程案例教學網絡教育教學機制的深度創新，學生通過網絡進行遠程學習也逐漸成為了可能。在這個過程中，為了促進高中地理新課程案例教學的發展，最大限度地發揮互聯網在教育教學中的重要作用，應該加大遠程教育方面的投入，力求用專業化的知識、技術和設備，推進案例教學環境的不斷豐富和發展。在課程設置和人員配備上，應當絕對杜絕“外行領導內行”情況的發生。只有這樣，高中地理新課程案例教學才有可能可持續的發展，新技術才有能不斷地被應用于實踐。
四、依托案例，重視因材施教
因材施教是在高中地理新課程案例教學中開展教學改革的初衷，隨著當前高等高中地理新課程案例教學的不斷進步，很多采取的教學改革的模式，很大程度上是對于因材施教理念的踐行。但是應該注意到的是，學校畢竟是集體學習的地方，所謂的教學改革也不過是在集體學習的前提下進行的分層次教學。我們在進行因材施教的過程當中，一定要注意強調集體學習的重要性。在進行相關的教學實踐的時候，還要強調大課、中課和小課的互補學習，其中集體課是教授學生的必須掌握的理論知識和實踐經驗，旨在提高學生的整體音樂素養，中課是針對主體學生的開展的一般難度的地理新課程案例教學，而小課的開設則是走向了兩個極端――針對學習程度最好和最差的兩組學員進行的單獨教學。
五、改革考試制度
考為了推動高中地理新課程案例教學的長遠發展，對于學生考察中，應該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學教育教學的考察模式中。學校應該考慮改革現有的考察模式，以配合當前高中地理新課程案例教學的改革和相關活動。在這個過程中，彈性學分制是可以參考的一種改革方向。就是說，把以往用于考察學生學習程度的固定的學分標尺，改變成根據學生學習情況的不同來定義的相對概念。這樣做，一方面讓學生有機會從繁重的課業和練習中解脫出來，能夠更好地實現學生的全面發展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學生盡早找到人生前進的方向，幫助學生在今后的學習和生活中擁有主見，建立自信。
六、結語
隨著時代的高速發展，時代對于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學改革勢在必行。為了推動我國高中地理新課程案例教學教育事業的整體發展和進步，相關教育主管部門、學校和教師都應該在已有的軟硬件設施的基礎上，進行更深層次的教育教學改革，創新教學方法，助力學生的長遠發展。
參考文獻：
[1]李領治，陸建德，高中地理新課程案例教學理論與實踐教學改革.[J].高中地理新課程案例教學教育，2014（23）：78-79.
[2]劉劍英，宋鵬.高中地理新課程案例教學改革探討.[J].遼寧高中學報，2012（3）：12-13.
關鍵詞：新課程 高中地理 案例教學
中圖分類號：G623文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00
1 引言
在新課程的標準下對高中地理課程實施案例教學的教學方法，要求新理念、新思想，這就要求廣大地理教師要轉變原有的教學觀念，更加注重培養學生的創新意識和能力，啟迪學生去發現問題、提出問題，然后自行思考來解決問題。強調以學生為本的原則，加強學習內容與學生的生活、社會和科技發展等的聯系，注重學生的學習興趣和學習經驗的培養，教授對學生終身學習必備的基礎知識和技能。讓學生多動手、多參與、多探究，培養學生搜集信息、處理信息以及交流合作的能力。
2 理案例教學
案例教學是新課程標準的特色之一，案例教學即在老師的指導下，組織學生進行研究、學習、鍛煉地理能力。主要是以案例作為線索，圍繞著地理案例進行教學的過程。高中學生心智已經較為成熟，有一定的邏輯思維能力以及理解能力，能夠辯證的看待周圍的事物，客觀的看待自身情況，自我意識相對理智。因此，對高中學生展開案例式教學更有利于學生的學習和理解。根據案例信息，圍繞問題，結合自身知識和教材內容來探究地理規律和原因，并提出解決問題的方案和改進的思路。案例教學能夠讓學生通過新舊知識的結合，體驗到自己解決問題并獲取知識的快樂，增加學生利用已有知識解決實際問題的欲望，有利于培養學生的自主學習能力和創新能力。
3 高中地理案例教學的一般步驟及注意事項
3.1 地理案例教學的步驟
（1）教學案例要選擇貼近生活實際的，并且能夠激發學生學習興趣的案例，興趣是最好的老師，通過一些實際生活中或者一些學生關注的熱點問題作為教學案例，激發學生自主學習的熱情。
（2）讓學生在課堂針對案例進行上自由發言討論，分析問題，陳述分析結果產生的原
因，培養學生的綜合能力。
（3）學生可自行解組，各小組針對案例進行分析討論，小組成員分別陳述自己的觀點，
在對其進行綜合的評價歸納，集中小組內的集體智慧，充分發揮學生的想象力和創造力。讓學生從理論知識走向實際能力，從書本走向生活，培養學生團結協作、互幫互助的精神和競爭意識。
（4）教師對整個案例教學的過程進行歸納總結，給出相應的評價，引導學生對案例及遇到的問題的進一步思考，讓學生對案例理解的更加透徹，更好的掌握所學知識。
（5）教師應針對每節課學習的內容給學生準備一些開發型的課外作業，讓學生自行查找資料獨立完成課外作業，這樣不僅能讓學生掌握獨立學習的方法，還能豐富學生的知識。課內外相結合，更能夠拓展學生的視野。
（6）教師應結合學生所在地的地理事物信息進行教學分析和研究，學生在對身邊的事物進行分析時，更能激發學生的研究熱情和學習的積極性。
3.2 地理案例教學的注意事項
案例教學的關鍵在與教師對案例的選擇和設計，必須要選擇開發的，學生熟悉的具體
事物，并且學生在經過思考、分析、討論、研究之后能夠在一定程度上解決的問題，要具有一定的實效性和教育性。隨著科技的發展，教師在闡述案例背景時，要注意以學生的心理發展規律為基礎，要具有較強的趣味性和實踐性，能夠激發學生開放思維、加強合作學習的能力。要以學位主體，教師為輔導，培養學生提出具有創作性的解決方法，要體現出對學生的能力、態度、情感以及價值觀等的培養。
4 地理案例教學的作用
4.1便于理解知識
通過地理案例教學，便于加深抽象地理知識及原理理解。由于地理案例不僅具有相關的背景數據或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識形象化、地理概念具體化。
4.2利于思維能力的訓練
通過地理案例教學，可以發展學生的綜合分析能力和創造能力。地理案例來源于現實實際，包含有核心部分和次要部分，需要學生綜合運用地理知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，也需要對案例進行引申和擴展，創造性地評價案例，發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。
4.3有益于能力的培養
通過地理案例教學，可以培養學生的口頭表達能力和解決實際問題的能力。案例教學的側重點在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。而且，案例是對現實問題和重現和預演，通過有針對性地剖析案例，可以加強學生與社會生活的聯系，增強其解決實際問題的能力。
4.4有助于提高教學效果
通過地理案例教學，可以提高地理教學效果。學生經過準備、參與討論、分析思考等一系列學習活動，成為課堂教學的主體，能較充分地調動學生的學習積極性，提高學習探究的興趣，有助于所學的地理知識及相關理論的深化和鞏固，利于地理學習的內化。
4.5 地理案例教學實例分析
針對人教版地理教材中《常見的天氣系統》一節進行分析，首先，教師安排學生連續收集一周當地的天氣預報資料，包括溫度、天氣狀況以及表示符號等信息，然后教師根據學生收集的信息進行講解。針對學生收集的信息展開教學內容，講解溫度、氣壓之間的相互關系，如何判讀冷鋒、暖鋒等情況以及冷、暖鋒過境前后的天氣情況等。天氣系統的教學與實際生活聯系密切，與人們的日常生活息息相關，在此案例教學的過程中，學生通過自行收集關于天氣的資料，能夠切身體會到不同的天氣帶來的環境變化，在通過教師的案例教學的講解，使學生對課堂知識從感性認識升華到理性認識，加強理解和掌握。
5 結語
案例教學從學生的心理特征結合實際情況入手，針對高中地理教學方法進行探究。案例教學更容易被學生接受，更能夠培養學生的自主學習能力，提高學生學習的積極性和主動性，能夠更好的將乏味的理論知識轉化為容易理解的實際問題，能夠鍛煉學生的思維能力，培養學生團結協作的能力，使課堂更加活躍。更有利于培養學生的實際能力。所以，教師在進行地理案例教學的過程中，必須做足功課，根據教學內容選好案例，并借助多媒體等設備，達到理想的教學效果。
參考文獻
[1]羅士成.新課標下中學地理課堂教學模式淺探[ J ].中國學術研究，2012（1）：56-58.
一、當前地理高考呈現的新特點
新課程改革是整個教育教學發生較大轉變的拐點，對高考而言自然也是如此。以浙江為例，2006年高中地理實施新課程改革，2012年進入新課程高考范疇，經過幾年的過渡磨合和實踐，高中地理高考已經呈現出與以往不同的特征。
1.考查的知識能力體系發生變化
從整體知識框架體系上看，傳統的教材很明確地分為自然地理和人文地理，和地理學這個科學體系完全一致，其優勢是確實可以讓學生從更高的高度認識地理學科，掌控知識體系，但卻沒考慮高中生的學習要求，讓部分學生不能提起興趣，喪失了學習機會。新課程則轉型為專題式、案例式框架，并以生活化的話題為開始，讓學生易于接受，尤其案例式模式成為新思路。另外，在思維和能力培養方面，傳統教材是在教師傳遞知識，學生學會學法的基礎上來展開的，這樣的模式與學生的主體地位思路是相左的，壓抑了學生自主思維、自我創新的能力，讓人才培養程式化，缺乏個性化。
2.人才培養方向的變化
地理知識體系是繁雜而廣泛的，傳統的高中地理教育和高考，缺少對今后人才方向的考慮，一刀切地向學生灌輸知識，從而沒有讓人才在利用中科學分化出來。新課程則在難易程度上做了調節，讓大多數學生掌握基本的地理知識，對生活、生產有具體的指導意義。
比如，浙江2013年地理高考試題中的一題：5.下列有關旅游資源特點的敘述，正確的是（ ）
A.華山的峭壁是沿花崗巖的垂直裂隙經風化而成
B.峽谷地貌景觀大多分布于大江大河的中游地帶
C.北方皇家園林規模宏大，色調以黑白為主
D.南方古典園林幽雅婉麗，布局常呈對稱形
這樣的題目比較簡單，但涉及了很豐富的地理知識，又具有生活性。而下邊一道題：下列有關圖（圖略）中甲、乙兩地天氣的敘述，正確的是（ ）
A.甲地為高壓中心，氣流下沉多晴朗天氣
B.甲地為低壓中心，氣流上升多陰雨天氣
C.乙地為高壓中心，氣流下沉多陰雨天氣
D.乙地為低壓中心，氣流上升多陰雨天氣
此題就很有比較醇厚的專業性，能考查學生深層次的地理專業技能和思維，對地理專業人才選拔有益。
3.高考命題的趨勢變化
高考命題即是對高中學科教育的總結和檢驗，更是選拔人才的直接依據。在幾年的教育革新下，教育思維和教育教學方法都發生了較大轉變，高考命題也有很大變化。首先，隨著新課程的逐步推進，高考命題不再拘泥于教材，而是以《普通高中地理課程標準》為依據，考查掌握學科基礎知識和基本技能作為基礎，并將學習方法和能力作為重點，更把生活和生產中的地理問題處理作為新的嘗試。由此可見，對高考試題和試題命制發展趨勢的研究，有助于明確地理學科的性質和對于學生的能力要求，從而提高教學的目的性、有效性和針對性，從機械記憶地理資料和地理常識的基礎知識和基本技能的掌握，轉變為注重整體認識地理環境、運用地理方法、分析和研究地理與生產和生活相互關系，以及可持續發展觀念。
二、新高考形勢下的教學應對策略
高中教學為基礎教育，甚至是為今后的高等教育服務，同時不能完全放棄備考，其中應對不同時期的高考更是重要內容之一。在新課程改革之后呈現的高考新局面下，日常教學也要進行調整，不論是教學觀念，還是教學方法都要有新的策略。
1.形成新的高考觀，立足學習新思路
高考因為其獨特的過渡作用和教育階段的轉折重要性，已經在社會和學生心目中占據無可比擬的位置。在高考的幾十年歷程中，形成了很多寶貴經驗，也發揮了不可替代的作用，但也衍生出了很多負面效應，機械應對高考，高分低能，高考機器等不合時宜的名詞讓高考一度蒙上陰影，但高考作為最重要的人才選拔形式依然不可替代，并熱度不減。隨著教育改革的深入，教學機制、教育環境、社會環境都有了很大改變，尤其新課程為高中教育描繪了新的發展軌跡，高考一定要揚長避短，形成新的高考觀念，從而將新的學習思路運用到日常教學中。新形勢下，我們分散了高考的關注度，從人才渠道、就業方式、高等院校招生數量等方面做了調整，更從學習觀念、成長歷程上重新定位，讓高考賦予了新時期的新氣象，為我國今后的人才培養提供了機制支撐。
2.轉變學科固有思維，探索新的學習模式
傳統的高中地理學習方法被認為是“文科”性很強，死記硬背就可以掌握知識，考試得高分。其實，地理學既有知識系統的龐大性和高深性，也極具生活、生產的相關性。比如，在高中地理中，有很多章節具有很強的理科知識內容，需要很強的邏輯思維和數理運算。如，在《地球的運動》章節，如何理解抽象的地球公轉，并科學計算太陽日、恒星日等都需要理論推導和邏輯運用。另外，知識的實效性也很明顯突出出來，在《地理信息系統》章節，一改過去只是了解的設置，進行了更具體、詳細的闡述，從原理上解析信息系統方法，原因是地理信息系統已經成為當前的前沿經濟領域，所以，形成與經濟發展相適應的教育和高考是很必要的。在應對教學中，應該向學生傳遞地理學的新思維，不是記憶地理信號，而是分析、掌握、利用地理現象和原理，從而解決生產、生活中的地理問題。
3.熱點地理事件成為學習線索
學習的目的是要在生活、生產中解決問題，用地理方式服務人類生活。近幾年的高考明顯趨近于此。2013年浙江地理高考試題中，涉及人口、環境、城市的熱點問題分值高達92分，相比2011年的48分，2012年的79分高出了44分和13分，呈大幅逐步上漲趨勢。2013年試題更是將本地地理問題搬上高考試題，即第十二題“浙江舟山群島新區發展規劃”相關題目，并以空氣污染、區域開發優勢等熱點問題展開題目。這樣的高考命題趨勢勢必要求我們在教學中拿出應對策略，除了按著大綱要求牢固地理基礎知識，一定要拿出精力和方法，引領學生關注社會地理熱點，如環境污染、自然災害、城市功能、?？湛茖W擴展變化等。同時轉變教學方式，以活動課、觀摩課等靈活的模式開展課程，激發學生興趣，在實踐中掌握地理方法和觀點，形成以地理原理解決生活生產問題的能力。
三、地理高考的發展前景展望
關鍵詞：教學效率；教學方法；高中地理
Abstract: In this paper, improve the efficiency of teaching philosophy, combined with the practice of new curriculum reform in high school geography, are summarized and reflection from different aspects, and put forward corresponding countermeasures.
Key words: teaching efficiency; teaching methods; high school geography
中圖分類號：C42 文獻標識碼： 文章編號:
一、提高教學效率的理念 有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即：什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。
在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：
1、有效教學關注學生的進步或發展
首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開了“學”，就無所謂“教”。也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。
其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數學等）的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。
2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教了多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
3、有效教學更多的關注可測性或量化
如教學目標應盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益，但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化；應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。
4、有效教學需要教師具備一種反思的意識
每一個教師都應不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的”、“我的教學有效嗎”、“有沒有比我更有效的教學”……
5、有效教學也是一套策略
所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，如下述討論的按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。
二、教師角色轉變新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。
因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據和共同探究的策略，進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。
三、新教材內容體系的改變 新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種情況下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。 對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
四、教材的轉變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學習內容與其它學科學習內容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。
針對這種情況，我們每上完一節課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發、情景創設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。
【關鍵詞】教學 觀念 設計 過程 反饋 反思
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.077
經過幾年的高中地理教學，覺得有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進步。高中學生的學習生活是以“學習為中心，思想為先導，身心為基礎”的過程。因此，作為高中教師都應該緊緊圍繞如何教學，本人就自己在長期教學中對地理教學反思的幾個關鍵點談談自己的看法。
一、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書，多做題，拼時間，低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。我們應該從單純復習知識轉向“知識+方法=能力”，優化復習活動，教師講解多啟發多聯系多分析，學生多思考（分析、比較、概括）、多動手（繪圖，列表）、多動口（提問，討論，交流）、多總結。
例如在復習“影響工業布局的區位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業區為例，讓學生回憶影響該工業區產生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而了解到工業布局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業布局的影響會隨著社會、經濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業區發展的因素是發展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業區的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業部門是什么指向型工業，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業布局變化的根本原因是什么，這種變化的總體趨勢又該是怎樣的，最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業基地，并說出它們形成的主要區位因素。
二、對教學設計的反思
在實踐教學時，有時會發覺教學過程與預期的設計有較大差異，原因在于設計教學時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出我們所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習?！掇r業的區位選擇》一節內容理論性較強，需要運用事例幫助學生理解。有些事例離學生生活太遠，學生理解不深刻。在第二次教學時我用了下列本地農業生產案例材料引導學生分析農業區位的影響因素。學習的效果比原來好些。在復習地中海氣候的形成原因時，在第一個班教學時，我讓學生把氣壓帶風帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學生理解的不是很好。在第二個班時我調整了教W設計，我讓學生把氣壓帶和風帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調整更利于學生的理解。
三、對教學過程的反思
現在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，目前，大多數教師的反思主要是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。地球運動地理意義也是高中地理教學中的難點。知識往往講過多遍，學生仍然不明白，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了。去年我校把多媒體設備引入課堂，上課時運用多媒體課件，教學效果比原來教師拿一個地球儀在黑板前演示大有改善，但仍不是十分理想。對此我們進行改革，在觀看多媒體課件基礎上采用學生分組討論活動的方法。讓學生親自動手擺弄，操縱教師所提供的特定的實物材料，讓學生充分發揮想象力，創造力去尋找、體驗活動中得到的概念，獲得事物的感性認識；教師在學生經過探索、獲得經歷的基礎上，組織學生討論、交流，從而實現由感性認識上升到理性認識。
四、對教學反饋的反思
關鍵詞： 同課異構 教學反思 有效性
一、同課異構活動現狀分析
隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發現，面對不同的教育對象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學方法。由于教師教學理念的差異，教學經驗的多少，教學個性的迥異等種種因素的影響，必然使不同教師面對相同的教學內容會有自己個性化的教學設計。因此，“同課異構”就了一種日漸流行的校本教學研究形式。同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。雖然同課異構的教學形式在實際教學中已經很常見，很多教師參與了這一活動，但是較多的同課異構活動流于形式，沒有發揮起獨特的功能。
問題1：一些學校舉辦的優質課評比活動，只注意評比結果而忽視這次活動能否給老師帶來教學水平的提升。當優質課上課結束后，一般都是任教老師先講自己上課的整個過程和自己的體會等，然后是領導總結發言，最后就是活動結束。
問題2：一些學校要求同課老師之間互相聽課，其實也是一種同課異構，但聽課老師們往往是為了完成領導布置的任務，聽過就算任務完成。即使上完課后有評課這個環節，但聽課老師一般都以客話套話為主，很少有實際意義的評價。
那么這些同課異構活動為什么對老師們的教學幾乎沒有幫助呢？關鍵是這些老師都缺少了一個重要的活動環節——教學反思。
二、同課異構中教學反思的必要性
首先，教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，經驗+反思=成長。隨著新課程的推進，這一由美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是經驗的累積；善于反思的教師，他的教育智慧就會隨之不斷增長。如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果將可能長期維持在原來的水平而止步不前。為什么有的教了20年的老教師卻比不上只教3年的年輕教師，就因為老教師只有經驗的增長而不加以反思，他的教學水平就只能停留在較低的水平上。
其次，凡善于反思，可以加快自身的成長和發展的步伐。在教學中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要。教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地發展自我，建構自我，對自己的發展形成整體性的目標，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。
最后，教學反思可以進一步激起教師終身學習的自覺沖動。不斷地反思可不斷發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
三、同課異構中的教學反思策略
那么如何對同課異構進行有效的教學反思呢？2011年12月初，本區進行了優質課評比活動，上課的內容為《自然災害對人類的危害》。下面以其中A老師和B老師所上的課為例，從三方面談談同課異構的教學反思。
（一）對教學內容的反思——同中存異
一般認為，教學反思主要是反思教學方法，教學內容不會有什么問題。通過這次同課異構活動大家才看到，對同一教學內容，不同的教師理解不同，這里有理解深淺程度的不同、有認識角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀，然后才是“求異”。
《自然災害對人類的危害》的內容分為三部分，即自然災害的概念、危害和中國的洪澇災害，知識結構清楚，層次分明。自然災害的概念和危害是學習的基礎，核心知識是第三部分——中國的洪澇災害。以下是A老師和B老師對自然災害概念、分類的講解過程：
案例1，A老師（部分導學案）：
【先學嘗試——自主學習識災害】
自學教材P107“一、自然災害的概念”，回答以下問題：
1.下列事件屬于自然災害的有（？搖？搖）
A.今年2月11日，蕭山一紡織廠廠房發生火災。
B.發生在無人區的火山噴發。
C.今年10月以來，東南亞洪澇肆虐，泰國首都曼谷全城告急。
D.2010年上半年，我國西南五省市遭遇嚴重旱災，1807萬人飲水困難。
2.自然災害大致可劃分為？搖？搖 ？搖？搖災害、？搖 ？搖？搖災害、？搖？搖 ？搖？搖災害、？搖？搖 ？搖？搖災害。
案例2，B老師（教學片段）
教師（導入新課）：同學們好，大家看過2012這部片子沒？它講述了一個什么樣的故事，電影當中呈現了哪些災難呢？
學生集體：火山噴發、海嘯、地震，等等。
教師：這些事件我們在地理上把它總稱為自然災害。今天我們來學習必修一最后一節內容——自然災害對人類的危害。那么同學們，什么是自然災害呢？（PPT呈現“什么是自然災害”）
學生：（沉默）
教師：請大家閱讀課本107頁自然災害的概念。（PPT呈現自然災害定義，其中“地球表層”和“生命財產”用紅色字體）
教師：請問發生在大西洋中部的地震是不是屬于自然災害。
學生集體：不算。
教師提問：為什么？
學生集體：因為沒有造成人們生命和財產損失。
教師：按成因與發生過程，可以大致把自然災害分為地質地貌災害、氣象災害、生物災害、海洋災害等。請大家把發生在2011年的自然災害事件分類。（PPT呈現自然災害分類）
從上面兩位教師對自然災害概念和分類的講解過程可以看出，案例1中的A老師把這一知識點簡單化處理了；而案例2中的B老師則是按傳統的講解方式把這些內容講解了一遍。這體現了兩位老師對這一教學內容不同的理解。從中可以注意到兩點：
首先，應充分重視學生的學情。很明顯，兩位老師對學情的把握是不一樣的，A老師已經在本校任教多年，對學生的知識水平，自學能力都比較了解。B老師是外校來的老師，對學生本身的水平和能力只了解個大概，這樣就出現在對知識講解上的深度和廣度上把握不到位。因此，在備課的時候首先要“備”的就是學生，包括他們的知識水平及學習能力等方面，“知己知彼，百戰不殆”。
其次，樹立把課堂還給學生的理念。新課程標準要求我們在教學過程中實踐“先學后教、以學定教、教學生學”的教學理念。但在實際教學中常見“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂問”的教學方式。A老師在處理自然災害的概念、分類等基礎問題時，把學習的自完全交給了學生，對其中的關鍵詞則在學生自我理解的基礎上再點出來，真正實現了“選學后教”的教學理念。B老師對這些概念、分類的處理則是一種傳統的處理方式，雖然也達到一定的效果，但學生累，老師也累。都說現在的老師教學壓力太大，“臺上講的激動，臺下一動不動”。如何才能解放老師，讓學生動起來呢？那就把學習的權利交還給學生，一線教師都知道，學生在小學、初中階段都是在被動地學習（看看小學生和初中生作業要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的課堂放手給學生，則可從一些簡單的知識點開始，培養學生的自學能力，循序漸進，最終把全部課堂還給學生。
（二）對教學方法的反思——各顯神通
對教學方法的反思，往往對教師的觸動較大，也很能提高教師的教學水平。教學方法的選擇體現了教師的教學理念和教學風格。教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，方法是水，內容是山，應以內容為主導，選擇方法。那么用什么樣的教學方法突破本課教學難點——洪澇災害的成因呢？
A老師采用了小組討論教學法。所謂小組討論教學法，是指在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。從討論本身所具備的特征來看，它應當是課堂教學的有效選擇。
從A老師的課堂小組討論可以看出，對小組討論這一學習方法應該反思以下幾個方面：
1.小組討論應該“先自主，后合作”。
小組討論往往能活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情。但要做到討論的有效性是有一定難度的。如很多老師給出討論問題后就要求前后四位同學開始討論問題，五分鐘后派代表發言。而事實上，學生根本就不可能有很好的討論結果，同學沒有單獨思考問題就進入了討論環節，不能形成了自我的觀點，而且在這五分鐘的討論時間里大部分的時間不在討論問題，而是在討論誰來代表發言。很明顯這樣的討論是無效的，老師應該負起很大的責任。
看以下教學片段（把全部同學分好小組后）：
教師：請大家先看一下自己所在小組的材料，把自己的想法寫在導學案上。
學生：（開始低頭思考，寫答案）
教師：（4分鐘后）好，現在每個小組內部交流。
學生：（開始熱烈討論）
教師：（在各個小組間來回走動觀察，傾聽）
A老師在分組分好后，先讓學生寫出自己理解的答案，然后在小組內討論，碰撞各自的觀點，吸收別的同學的觀點為自己所用。這樣安排既體現了學生學習的自主性，又強調了學生間的合作性，提高了小組討論的有效性。
2.積極營造討論情境，設計有探究性問題。
根據材料1，既有文字材料又有圖的說明，設計了三個問題：
第一，結合教材及圖例，Ⅲ處虛線范圍為我國的？搖？搖？搖 ？搖地區，Ⅰ為？搖 ？搖？搖？搖和？搖 ？搖？搖？搖地區。（為讀圖填空題，中國地理區位的判斷。）
第二，根據圖示雨帶在Ⅰ、Ⅲ地區的時間，可以推斷，正常年份雨帶推移到Ⅱ位置大概是？搖？搖？搖？搖月份。結合教材，該地為我國的？搖？搖？搖？搖地區，因雨帶的停留，出現？搖？搖？搖？搖天氣。（為推斷題，要根據已有的材料和學生初中已經學過的知識才能解答。）
第三，該流域內降水出現明顯異常，雨量偏？搖？搖？搖？搖。進一步思考：這會是什么原因引起的呢？為問答題，從數據中分析該時間段降水多的原因是什么。
這三個問題的設計由淺入深，層層遞進，考慮到了各個層次的學生，符合學生對事物的一般理解規律，引導學生一步步地得出答案。情境可以是新穎的，問題可以是漸進的，答案則是豐富多彩的。討論話題的設計是一門學問，需要教師有較深厚的功底。一個好問題，可以讓每位學生都發散開去，從自己的角度與同學交流，而一旦學生富有個性色彩的知識、經驗和靈感被調動起來，新的感悟和思考也就呼之欲出，討論呈現豐富態勢。
所以說，高明的教師可以將學生“勾引”得靈魂出竅，思緒泉涌。因此，教師要從學生主體需要出發設置討論點。
3.老師不當頭不當尾，重在引導和評價。
現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”等的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐上有重要的現實意義。
A老師在整個小組討論教學的過程中，一直在各個小組間走動，傾聽學生的討論情況，關注學生。在學生展示他們的討論結果時，A教師盡可能少“言說”（亮出自己的觀點、看法、理解，作出評價、分析、批判）。而當出現游離主題的“話外之音”的時候，A教師就應該及時識破并予以糾正。
如在討論材料3圍湖造田，破壞植被這兩種做法使湖泊、植被的哪些功能減弱了？有學生提出植被破壞導致了大氣中二氧化碳增多，全球變暖時，A老師就講了一句“全球變暖是植被破壞的一個后果，但圍湖造田也有這個后果嗎？注意題目中‘這兩種’三個字?！蓖瑢W們立即再次審題，發現這樣的回答確實離題了。
4.注重首尾照應，歸納提升。
討論之后，學生發表了觀點和看法，但有時，這種觀點和看法只是停留在文字表面，是淺層次的。教師有必要對這些分散的、稚嫩的回答給予歸納，一方面是對地理知識和地理規律的系統總結，另一方面有利于提升學生的認知觀念和價值觀念。這對教師提出較高要求，要求有扎實的專業知識、靈活的運用能力和機智的應變能力。只有教師自身做到鉆研教材而不盲從教參、書本，能嫻熟地糾正錯誤、補充疏漏、闡明疑難，整堂課的主干知識才能明朗清晰地呈現出來。
學生在小組討論的最后得出：從以上四則材料中可以歸納出導致淮河洪澇災害頻發的原因有氣候、地形、水文、植被四大方面。而老師適時地在黑板上寫了“來水異常多，排水異常慢”的提示，從水的“來”和“排”兩個角度歸納了淮河洪澇嚴重的原因。在學生原有的自我小結基礎上得到更有效的歸納提升。可謂“一語點睛”，學生心里“一下敞亮”，課堂教學也進入了更高的境界與層次。
B老師采用的實驗法（部分導學案）：
『洪澇成因的探究
結合等高線地形圖，觀察實驗，完成相關結論：
實驗1：
實驗2：
實驗3：
實驗4：
實驗5：
實驗6：
結論：洪澇的成因歸納
B老師把實驗模型放在了教室中間，同學們以模型為中心圍成一圈。第一個實驗由B老師自己操作，由學生觀察，得出結論——降水集中易形成洪澇。第二個實驗開始都由學生操作，隨著一個個實驗的進行同學們自然而然地就得出了影響洪澇形成的氣候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的學習效果，而且學生完全參與了學習的全過程，真正體現學生的主體性。
地理教學過程中采用實驗的方法并不多見，而B老師運用她的智慧和對本節課的理解巧妙地設計了這個非常實用的實驗模型加以操作，這本身就是一件非常值得肯定的事情。中學生對新奇事物的興趣很高，在課堂上，學生踴躍積極地發表自己的見解，能主動思考、主動交流、主動自己的觀點后重新尋找正確思路。有舌戰、有參與、有任務，那才是真討論。而在最后幾個實驗過程的片段是這樣的：
（學生甲演示，其他學生觀察，演示完后請回答）
教師：河流下游流量有何變化？河道內有何變化？
學生集體：甲河流流量小，乙河流流量大。河道內泥沙淤積。
教師：為什么甲河流流量小？
學生集體：甲處有海綿，海綿吸水。
教師：海綿相當于哪一類地理事物？
學生集體：植被。
教師：為什么？
學生集體：植被具有涵養水源，保持水土的生態效益。
教師：假如我把河道兩岸的植被都砍伐完，那么下游地區會如何？
學生集體：水土流失，進入下游河道，涵養水源功能減弱，下游易發生洪澇災害。
教師：從實驗中我們可以得出結論？
學生集體：砍伐植被易引發洪澇災害
教師總結：洪澇的成因是一個復雜的機制，地形、氣候、流域地貌、破壞植被、圍湖造田等都可能引發洪澇災害，我們可以把洪澇的形成因子歸結為兩大類：自然原因與人為原因。（PPT呈現）在活躍的課堂里，學生突破思維束縛，找到打開“知識寶庫的鑰匙”，這個小實驗讓學生在地理課堂中提升了“幸福指數”。
A老師的小組討論法和B老師的實驗法都很好地解決了本節課的重點，都達到了很好的教學效果。教學有法而無定法，教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，以學為樂，使學生在輕松和諧的氣氛中學到了知識，提高了能力。因此，在高中地理課堂教學中，面向全體學生，使用多樣的新型教學方法，才能更有效地提高課堂教學質量和高中地理教學效率。
同課異構活動中往往會有不同的教學方法出現，通過對這些不同方法的探究，可以大大優化教師的思維模式，他山之石，可以攻玉，只有不斷地吸收別人的長處，才能使自己的教學水平更上一層樓。
（三）對教學設計的反思——各領
由于教師的教學理念不同、教學方法和教學風格不同，每個老師對教學環節的設計也不相同。而教學設計的目的是設計合理教學，實現有效學習。A老師在這個課時設計了五個教學環節，B老師設計了四個教學環節，但思路和側重點有所不同。
A老師的教學環節是：
B老師的教學環節是：
兩位老師的教學設計都很全面，也有很強的操作性。
A老師的教學設計的最大亮點就是設計了一個有效小組討論的過程。小組討論的最根本意義在于教師和學生是主導和主體的關系，這必然要求教師在思想上徹底地改變自己的地位，切實地當好學生討論活動的“合作者”。
B老師采用的是分段式模塊教學設計，該教學模式各個階段的教學目標明確，要求在教師不講話的情境下，學生自主學習活動時間不低于15分鐘。B老師把重點放在了實驗的過程上，她計劃用20分鐘的時間。這個實驗過程的設計非常符合展示洪澇形成的原因，用6種不同的操作體現不同的原因。而操作手段充分考慮了學生的參與，使學生融入到教學的過程中。對學生而言，聽一遍不如說一遍，說一遍不如寫一遍，而寫一遍不如參與做一遍，大大地強化了學生課堂學習的效果。現代著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果?！盉老師設計的實驗環節就很好地體現了這一理論。
（四）對教學效果的反思——回歸目標
兩位老師的教學地都取得了很好的效果。與課前的教學設計相比照，都達到了預期的效果，出色地完成了三維課程目標。而從現場效果來看，學生的積極性、主動性、創新性都發揮出來，很好地掌握了所學內容。但是，因為是同課異構，有很強的對比性，所以就教學效果而言兩位老師還是有一些差別的。
例如A老師的課結構嚴謹，教學設計貼近學生實際，導學案安排合理，講解過程中思路清晰，做到了該放手的地方就放手，該重點指出的地方就點到為止，取得了非常好的教學效果。突出了學生的自我學習及其教師在教學中的引導和對課堂的把握能力。A老師的課在高中地理教師教學中有很強的推廣意義，容易讓其他地理教師學習和借鑒。而B老師的課給人眼前一亮的感覺，從實驗的設計：教學效果來看都是一堂難見的以實驗為教學載體的示范課。由于地理學科特點的局限性，地理課能運用實驗的方法來講解非常可貴。本課中，學生完全融入了教學的整個過程，成為教學活動的主體，實現了在“在做中學”的教學理念。
當然，在這次活動中，也留下了一個小小的遺憾，在黑板上沒有一位老師畫上版圖。版圖始終是地理學科區別于其他學科的一大特色。雖然現在有很先進的教學手段，多媒體已經被老師們廣泛地運用于課堂教學中。但無論什么時候，對地理教學來說版圖都不能丟，都說“民族的才是世界的”。因此，畫版圖絕對是每個老師的必備能力，必須加以發揚。
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！薄巴n異構”教學活動后的教學反思就是一種思想的碰撞，智慧的交流，讓每個參與其中的教師獲得自我的提升，從而提高課堂教學有效性。
參考文獻：
[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[2]王利平.高中地理課堂有效討論的誤區及對策[J].新校園，2011（3）.
關鍵詞：體育教學；動作示范；教學手段
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-218-02
傳統的地理課堂教學中，教師是位于主導地位，學生則一直處于被動接受知識的地位，這種主張以教師的教授為主，學生被動學習的做法大大忽視了學生的自主學習能力的培養，導致了我們所教出來的學生缺乏學習的能力，造成了“書呆子”多的現象，非常不利于創新人才的培養。這幾年由于新課程改革的逐步深入，越來越倡導教師關注學生的發展，重視學生的學習能力的培養，把課堂的主動權交還給學生。為了實現這一目標，更好的促進課堂的有效教學，我們教師嘗試新的教學方式――本文就以人教版必修一“三圈環流”（第一課時）為例介紹“以導引學，以練促學”課堂新模式在課堂教學中的實施過程。
一、編寫導案，明確目標（2分鐘）
教師根據《高中地理新課程標準》，本班學生的學情，并在所學的教學理論及學習理論的指導下，以學生的自主學習為出發點，課前將本節課的學習目標、學習案例、學案探究的問題和課堂練習及課后作業等編寫成一個具有引導和幫助學生自主學習、探究功能的導學案。
本節課導學案的第一部分如下：
學習目標及要求
1、理解大氣環流與水熱輸送的關系。
2、掌握氣壓帶和風帶的形成與模式。
3、理解氣壓帶和風帶的季節移動與直射點移動的關系。
帶著問題預習新課：
問題一：提出“假設地表均勻，地球不自轉，地球大氣環流狀況會是怎樣的？”
問題二：提出“實際上地球是在不停自轉著的，那么假設地表均勻，地球的大氣環流又是怎樣的呢？”
問題三：“三圈環流是大氣環流的一種形式，三圈環流與風壓帶有什么聯系呢？”。
問題四：“風壓帶的位置是不是固定不動呢？”
實際上由于 、 等因素的影響，大氣環流的實際情況要比理想狀態復雜得多，這樣同樣為下面學習季風環流埋下了伏筆。
二、自主學習，給予指導（約10分鐘）
學生根據教師所展示的學習目標和要求，可以進行自主閱讀教材，并且先自主完成導學案上的幾個問題。課堂上學生自主學習的時間要充足，讓他們試著通過自學分析去解決問題，然后在各自的小組內交流在自學中遇到的問題，整個過程中教師務必要巡視參與到各個學習小組的交流討論中，要不斷發現他們可能存在的問題并及時點撥（注意是“點撥”，不是“講解”）：當學生思維沒有方向時，及時給予指點迷津，確定方向；當學生思維受阻時，給予架橋鋪路，指出出路，揪出錯誤；當學生思維定向時，給予牽引及啟發；
本課導學案第二部分如下：
課堂學習探究：
探究點一：請閱讀教材P34圖2.10“地球上的氣壓帶和風帶”，在下圖中標出近地面的七個氣壓帶和六個風帶，自己總結分布規律。
探究點二：讀北半球大氣環流示意圖，回答：
1、圖字母代表的氣壓帶或風帶名稱
2、標出B、D所代表風向。
探究點三：讀北半球中高緯度環流示意圖，分析下列說法正確的是（ ）
A、①是冷性
B、乙點位于30°N附近
C、甲點位于30°N附近氣流
D、②盛行西南風
請閱讀教材P33的圖2.11，完成下列的探究題
探究點四：1、當氣壓帶、風帶的分布以赤道為中心南北對稱分布時，是什么節氣？此時太陽直射點在什么位置？
2、什么季節氣壓帶、風帶向北移動？此時太陽直射點在哪個半球？什么季節氣壓帶、風帶向南移動？此時太陽直射點在哪個半球？
探究點五：看教材P37 “1月份、7月份海平面等壓線分布”圖，在1月份圖中，副極地低氣壓帶的位置為何分布在北緯60°以南的地區？在7月份圖中，副熱帶高氣壓的位置為何分布在北緯30°以北的地區？
三、表達交流，精講點撥（約18分鐘）
各小組派出代表上臺展示或回答問題或提出學習中的疑問及遇到的困難。再由教師對各小組的學習情況進行客觀評價，對學生自學過程中存在的共同問題，進行答疑，通過自主學習就能夠掌握的內容，可以不進行講解；而部分知識學生沒有相關知識積累和生活經驗的，可以選擇進行詳細的講解。通過答疑、點撥或糾正，達到幫助學生理清思路，最終形成知識、能力系統的目標。
四、課堂訓練，提升能力（約15分鐘）
本導學案第三部分為本節課的課堂練習。比如：
1、大氣環流（）
A、是大氣運動最簡單的形式
B、是大氣運動中常見的形式
C、是全球性有規律的大氣運動
D、它很難調節全球熱量平衡
2、關于氣壓帶敘述錯誤的是（）
A、全球7個氣壓帶，3個低壓帶，4個高壓帶
B、熱的地方形成低壓，冷的地方形成高壓
C、氣壓帶分布具有高低相間的規律
D、低壓帶氣流上升，多云雨；高壓帶氣流下沉，多晴天
通過設置類似以上類型的題目，讓學生在課堂上和課后進行答題，能夠檢測課堂教學效果，及時反饋教學信息，幫助學生鞏固知識點，從而達到提高學習質量和提升學習能力的目標。
通過“以導引學，以練促學”課堂新模式的實施，轉變了傳統的地理課堂教學方式，激發學生學習地理的熱情和興趣，培養學生的自主學習能力，激發學生的創新思維，變“被動教學”為“自主學習”。當然在實施過程中，也存在一些問題，如：課堂時間有限，不能保證讓所有學生都展示自己的學習成果；教師在編寫導學案的過程中需要投入更多的時間和精力等等。總之，在今后的教學過程中，我們仍需不斷進行改善，以更好的讓學生具備有自主學習的能力。
參考文獻：
