時(shí)間：2023-08-08 17:11:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理校本課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】校本課程地理學(xué)習(xí)初中空間拓展
新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣和實(shí)施為學(xué)校校本課程實(shí)施多樣性、地方性、特色性提供了舞臺(tái)，也為學(xué)生全面發(fā)展、專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展提供了更多的良機(jī)，校本課程是由學(xué)校自行決定為滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，因而著重發(fā)展學(xué)生興趣比較濃與生活實(shí)際更接近的課程，同時(shí)逐步形成學(xué)校的特色的教育，因而校本課程的開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)，它促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，改變了教師按步就班的教書(shū)模式，激發(fā)了教師開(kāi)發(fā)生活中的教材、周?chē)h(huán)境中的教材，從而又促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。在校本課程開(kāi)發(fā)中，可結(jié)合本校的校情特點(diǎn)，有目的地選取本校的特色需要和學(xué)生感興趣的地理專(zhuān)題知識(shí)，作為校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容之一，但并不是照搬中學(xué)地理教材上的內(nèi)容，應(yīng)更能體現(xiàn)新意，趣味性、實(shí)用性、實(shí)踐性。
如何在校本課程開(kāi)發(fā)中拓展地理空間呢？
一、 根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的特色要求合理選擇地理專(zhuān)題內(nèi)容
校本課程的特色不同，所選的內(nèi)容也不同，側(cè)重點(diǎn)也不同，因而選擇地理的專(zhuān)題內(nèi)容也會(huì)有多有少，如開(kāi)發(fā)的是環(huán)境教育方面的校本課程，涉及的地理環(huán)境教育專(zhuān)題內(nèi)容就比較多。如籃球校本課程的開(kāi)發(fā)地理知識(shí)相對(duì)就比較少，有的學(xué)校開(kāi)發(fā)的美術(shù)校本課程；涉及的地理專(zhuān)題內(nèi)容也就比較少；也有的學(xué)校開(kāi)發(fā)的社區(qū)教育校本課程會(huì)涉及當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)、生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等地理知識(shí)；有的學(xué)校開(kāi)發(fā)的生態(tài)旅游校本課程，也會(huì)涉及許多地理知識(shí)：自然風(fēng)光、人文景觀歷史名勝古跡等。由于地理知識(shí)綜合性強(qiáng)，涉及面廣，在校本課程教育中幾乎沒(méi)有不涉及到的地理知識(shí)的，就連美術(shù)、籃球等校本課程也會(huì)涉及一些地理常識(shí)。
二、 選入有趣味性的地理專(zhuān)題內(nèi)容
興趣是最好的導(dǎo)師，學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的目的是更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，提升學(xué)校教育的特色，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，遠(yuǎn)比老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)效果顯著多了，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，不斷地推動(dòng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)成長(zhǎng)，從而也進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的校本課程的開(kāi)發(fā)，地理有趣味性的知識(shí)技能很多：有對(duì)氣象、氣候的認(rèn)識(shí)，通過(guò)建小氣象觀測(cè)站進(jìn)行氣象觀測(cè)，通過(guò)看云識(shí)天氣，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用氣象知識(shí)進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)，這些都會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大的興趣；有綠色消費(fèi)、綠色家居、綠色生活，認(rèn)識(shí)消費(fèi)、生活的誤區(qū)，提高生活質(zhì)量；有家鄉(xiāng)資源的調(diào)查，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)發(fā)展優(yōu)勢(shì)狀況等等，所有這些都與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，也常是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。
三、 選取的地理專(zhuān)題內(nèi)容要適合中學(xué)生的身心要求
地理知識(shí)豐富多彩有的比較高深，有的比較難懂，作為入選初中學(xué)生的校本課程的地理內(nèi)容應(yīng)該通俗易懂，淺顯易懂，才能使學(xué)生愈學(xué)愈感興趣。因而在校本課程開(kāi)發(fā)中選取的地理專(zhuān)題內(nèi)容：一要符合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，如講氣溫來(lái)源不是直接吸收太陽(yáng)光，應(yīng)回避學(xué)生不具有的光譜知識(shí)，簡(jiǎn)單扼要的說(shuō)出氣溫來(lái)自地面熱量的傳遞，冬天人在外面曬太陽(yáng)時(shí)是先衣服熱起來(lái)，而不是空氣熱起來(lái)，夏天在太陽(yáng)的照射下石頭發(fā)燙而周?chē)諝獠](méi)有發(fā)燙，然后空氣再逐步熱起來(lái)。二要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，初中學(xué)生抽象思維能力比較弱，形象、直觀思維比較行，在開(kāi)發(fā)校本課程的地理知識(shí)時(shí)多講學(xué)生看得見(jiàn)的摸得到的地理知識(shí)，并將之形象生動(dòng)化。
四、 選入的地理專(zhuān)題內(nèi)容要與日常生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的內(nèi)容
校本課程的開(kāi)發(fā)是解決學(xué)校、學(xué)生、日常學(xué)習(xí)生活及將來(lái)工作的問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的課程，因而課程應(yīng)緊密?chē)@學(xué)生的需要而開(kāi)發(fā)，選擇的地理專(zhuān)題內(nèi)容也應(yīng)圍繞學(xué)生的日常生活、未來(lái)工作需要而準(zhǔn)備的，如旅游常識(shí)、工業(yè)布局常識(shí)、各地物產(chǎn)、民俗民風(fēng)欣賞、星空觀測(cè)、看云識(shí)天氣、當(dāng)?shù)刭Y源調(diào)查、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的山山水水等等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，帶著改造家鄉(xiāng)的問(wèn)題學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行家鄉(xiāng)建設(shè)，這樣無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的本領(lǐng)。
五、 選入的地理專(zhuān)題應(yīng)與本校周?chē)沫h(huán)境密切相關(guān)的內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】初中物理;校本課程;開(kāi)發(fā)研究
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與革新，校本課程開(kāi)發(fā)成為新課改的一個(gè)焦點(diǎn)。由于我國(guó)校本課程的研究起步比較晚，體系還不夠成熟，在很多方面還存在一些問(wèn)題有待完善，因此，加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)是每一位在編教師的責(zé)任。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為原則，貫徹新課標(biāo)的教育理念，選擇適合學(xué)生的課題進(jìn)行研究。本文就初中物理校本課程的開(kāi)發(fā)與研究提出了一些建議。
一、注重物理學(xué)科與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系
古人說(shuō)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，喜劇演員趙本山說(shuō)他的二人轉(zhuǎn)都來(lái)源于生活，可見(jiàn)生活里到處都有學(xué)問(wèn)。物理學(xué)科中有很多實(shí)驗(yàn)解釋的都是生活現(xiàn)象，例如“光的色散、折射和反射”、“凸透鏡成像”、“水的浮力”、“水的沸騰、升華和凝固”等等，這些都是生活中常見(jiàn)的，由此可見(jiàn)，物理學(xué)科與生活有很大的聯(lián)系。因此，在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，教師可以利用這一點(diǎn)將課本中的知識(shí)生活化，選用貼近生活的案例，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。例如，在講授《壓強(qiáng)和浮力》時(shí)，教師將校園內(nèi)的人工湖或池塘作為教學(xué)地點(diǎn)，先讓學(xué)生看現(xiàn)象，在給學(xué)生講原理，這樣講授讓學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象有一個(gè)更好的理解。同時(shí)，“物理王國(guó)”搭建非常重要，初中是學(xué)習(xí)物理的初級(jí)階段，從生活入手，能幫助學(xué)生打好物理基礎(chǔ)，建立學(xué)生的自信心，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。另一方面，能幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，讓他們從大自然學(xué)到更多學(xué)問(wèn)。
二、注重物理學(xué)科與科技發(fā)展的聯(lián)系
科技在發(fā)展，教育在進(jìn)步。當(dāng)今世界是一個(gè)科技引領(lǐng)潮流的時(shí)代，科技的發(fā)展離不開(kāi)教育，教育的進(jìn)步離不開(kāi)科技，兩者相輔相成。很多的科研成果及科技產(chǎn)品都運(yùn)用在教育當(dāng)中，例如電子白板、多媒體在教學(xué)中的使用，還有正在研究當(dāng)中的“智慧教室”，科技為教學(xué)帶來(lái)了很多方便。在上物理課時(shí)，教師可以把科技引入課堂，例如嫦娥三號(hào)成功登月，神舟十號(hào)與天宮一號(hào)成功對(duì)接，我國(guó)研發(fā)出的世界第一個(gè)半浮柵晶體管，和諧號(hào)磁懸浮鐵上線，等等，教師在上課時(shí)可以引入這些世界矚目的科技成果，讓學(xué)生感受到科技的重要性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，學(xué)校還可以開(kāi)展科技類(lèi)型的講座，讓學(xué)生深入了解科研成果。
三、注重學(xué)生的動(dòng)手能力
目前我國(guó)中小學(xué)生對(duì)教材知識(shí)在生活中的應(yīng)用這一方面有待提高，很多學(xué)生沒(méi)有把書(shū)本知識(shí)應(yīng)用到生活中的意識(shí)，缺乏動(dòng)手能力。新課改背景下的教學(xué)理念非常注重學(xué)生的全面發(fā)展，要求教師在教學(xué)中多多培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。因此，物理校本課程的開(kāi)發(fā)要始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的思想。例如，在學(xué)習(xí)《電流和電路》這一章時(shí)，教師在講授完理論知識(shí)以后，可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，給每一個(gè)小組分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，讓每一個(gè)小組完成電路的并聯(lián)合串聯(lián)。在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)，可以在物理實(shí)驗(yàn)室讓每一位學(xué)生都動(dòng)手做小車(chē)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
四、注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系
目前有教育學(xué)者根據(jù)學(xué)科之間的聯(lián)系提出小學(xué)無(wú)分科教學(xué)。這種教學(xué)理念還沒(méi)有實(shí)踐到教學(xué)實(shí)際中，但不可否認(rèn)，學(xué)科之間確實(shí)存在很大的聯(lián)系。我國(guó)部分省市如浙江溫州已使用新教材《科學(xué)》，《科學(xué)》在內(nèi)地城市還沒(méi)有普及，《科學(xué)》學(xué)科的內(nèi)容相當(dāng)于內(nèi)地學(xué)校的物理、化學(xué)、地理和生物，其實(shí)，這就是學(xué)科與學(xué)科之間的整合。學(xué)科之間有很多交叉，如物理與化學(xué)都會(huì)講到分子，地理和生物都會(huì)講到物種多樣性，化學(xué)與生物都會(huì)講到人類(lèi)重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)――糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)。教師在研究物理校本課程是可以多多建立這種學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從多個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，校本課程新課改背景下的一個(gè)熱點(diǎn)，也是一種非常值得推崇的教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與潮流。開(kāi)發(fā)物理校本課程能在傳統(tǒng)物理教學(xué)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)目標(biāo)，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，還能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。希望本文的論述能夠給廣大的師生一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于初中物理的教學(xué)事業(yè)之中！
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[J].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.
目前在初級(jí)中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中存在一種怪現(xiàn)象：幾乎所有學(xué)校都開(kāi)發(fā)了校本課程，都有情境分析、確定方案(目標(biāo)與計(jì)劃)、組織和實(shí)施、評(píng)價(jià)與改善等程序。還有的學(xué)校申請(qǐng)課題立項(xiàng)，花了大量的人力、物力和財(cái)力，開(kāi)發(fā)出校本課程，這個(gè)課題也就結(jié)題了，通過(guò)了上級(jí)教育部門(mén)的評(píng)審，得了獎(jiǎng)。但是許多學(xué)校一個(gè)星期連一節(jié)校本課都不能保證，而且沒(méi)有專(zhuān)職教師。平時(shí)不上校本課，只有在上級(jí)教育部門(mén)來(lái)檢查時(shí)才應(yīng)付一下。校本課程開(kāi)發(fā)存在著開(kāi)而不發(fā)的現(xiàn)象。究竟是什么原因造成這種現(xiàn)象呢?
1．現(xiàn)行的中考沒(méi)有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學(xué)校的真正重視
中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。現(xiàn)在初中畢業(yè)生考省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，考上重點(diǎn)中學(xué)則意味著考上重點(diǎn)大學(xué)的希望很大。在這種競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，社會(huì)對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是把升學(xué)率作為重中之重。對(duì)于一所初級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)，生源是學(xué)校的生存之本，升學(xué)率高，本施教區(qū)的學(xué)生不會(huì)流失，特別是優(yōu)質(zhì)生源不會(huì)流失，又可吸引施教區(qū)以外的優(yōu)質(zhì)生源到學(xué)校就讀，為學(xué)校帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益。這樣學(xué)校既有充足而優(yōu)質(zhì)的生源，又有富裕的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，順利走上良性發(fā)展的軌道。因此中考不考的內(nèi)容，學(xué)校只能放置在一邊。
2．學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校本課程的抵觸情緒
許多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為：中考都不考校本課程，你學(xué)校要我孩子學(xué)習(xí)校本課程不是浪費(fèi)時(shí)間嗎?你學(xué)校只要把中考要考的內(nèi)容教好了，我孩子考上重點(diǎn)高中就行了。面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的不合作態(tài)度和壓力，學(xué)校只能全力以赴抓好應(yīng)考內(nèi)容的教學(xué)。
3．學(xué)生沒(méi)有時(shí)間學(xué)
我對(duì)學(xué)生做過(guò)調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，課程內(nèi)容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會(huì)》課程，把原來(lái)的歷史、地理、政治三科合在一起，知識(shí)點(diǎn)分散，容量大，教師難教，學(xué)生難學(xué)。教材難度大，學(xué)生對(duì)教材理解上所花費(fèi)時(shí)間多，再加上作業(yè)多，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間學(xué)。
4．教師沒(méi)有精力
新課改后，課程種類(lèi)多，有國(guó)家課程、地方課程、校本課程。由于對(duì)新課程不熟悉，教師備課花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)。有的教師既要教國(guó)家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經(jīng)常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評(píng)職評(píng)先、獎(jiǎng)金的發(fā)放，都與本人的中考成績(jī)掛鉤，教國(guó)師只能集中精力抓好學(xué)生的成績(jī)。
針對(duì)目前許多初級(jí)中學(xué)在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著“開(kāi)而不發(fā)”的現(xiàn)象，我們應(yīng)該立足實(shí)際，研究解決在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)校本課程的順利實(shí)施。
第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內(nèi)容的一個(gè)部分
目前，中學(xué)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)之所以困難重重，其中一個(gè)重要的原因就是受升學(xué)考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統(tǒng)國(guó)家課程的一種新的課程理念，其評(píng)價(jià)、考核手段也都有自己的特點(diǎn)。而目前國(guó)家的升學(xué)考試制度并沒(méi)有隨國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)管理體制的實(shí)施而在考試內(nèi)容、考試形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的變革。考試分?jǐn)?shù)仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視其他綜合素質(zhì)能力的考查。目前許多地區(qū)對(duì)校本課程評(píng)價(jià)只作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)內(nèi)容，由各縣(市)、區(qū)結(jié)合本地實(shí)際，制定評(píng)價(jià)實(shí)施方案，學(xué)校具體操作。這種評(píng)價(jià)實(shí)際操作上隨意性大，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)起不到推動(dòng)作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個(gè)考試內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校才會(huì)重視起來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)才會(huì)走上正軌。
第二、爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育
校本課程的設(shè)置是全面貫徹國(guó)家教育方針，提高教育效益和人才素質(zhì)的重要舉措，其意義是深遠(yuǎn)而廣泛的。它打破了傳統(tǒng)的必修課一統(tǒng)天下的格局，為學(xué)校辦出個(gè)性特色注入了活力，拓寬了渠道，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了“陣地”，同時(shí)也為教師“一專(zhuān)多能”的發(fā)展提供了更多的機(jī)遇。但由于全國(guó)大部分地區(qū)高級(jí)中學(xué)的招生數(shù)量不足，只有通過(guò)統(tǒng)一考試選拔部分學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。只要有選拔性考試制度，學(xué)校存在應(yīng)試教育的問(wèn)題就很難解決，開(kāi)發(fā)校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育，初中生免試升人高中，初級(jí)中學(xué)不存在過(guò)重升學(xué)的壓力，把主要精力放在提高學(xué)生的素質(zhì)上來(lái)，校本課程的開(kāi)發(fā)才能真正落到實(shí)處。
【關(guān)鍵詞】校本課程 轉(zhuǎn)變觀念 農(nóng)村初中
前不久得知，英國(guó)將在中學(xué)開(kāi)設(shè)一門(mén)叫快樂(lè)的課程，內(nèi)心有所觸動(dòng)，不由地想到當(dāng)前我國(guó)各地各校校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀。
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我們可以看到相當(dāng)多的學(xué)校有了校本課程，再仔細(xì)瞧瞧，大家又會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的相當(dāng)多學(xué)校，都是城市的，而且是達(dá)標(biāo)校，或是正在評(píng)估，準(zhǔn)備達(dá)標(biāo)的學(xué)校。觀其校本，內(nèi)容也可謂豐富多彩。有演講、辯論、文學(xué)創(chuàng)作、二外選修、影視制作、采訪主持、現(xiàn)代企業(yè)參觀、主題旅游、到社區(qū)開(kāi)展有意義的活動(dòng)等等。然而，關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，我們卻難以在其中發(fā)現(xiàn)蹤影，或者也只是浮光掠影。
有關(guān)校本課程建設(shè)一直存在著一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即認(rèn)為：相對(duì)城市尤其是大城市而言，農(nóng)村校搞校本課程開(kāi)設(shè)條件尚不成熟。不可否認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)，尤其是農(nóng)村初中辦學(xué)條件普遍較差，許多學(xué)校不具備計(jì)算機(jī)、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。農(nóng)村孩子也不像城市孩子那樣有獲取知識(shí)和信息的重要社區(qū)資源。但是因此就認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校搞校本研究條件不成熟，不做、也不愿意做，這是不客觀的，也是悲觀的。其根本還在于沒(méi)有正確理解校本課程建設(shè)的內(nèi)涵意義。
校本課程是由學(xué)校自主管理、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程，作為基礎(chǔ)教育階段課程系統(tǒng)中三類(lèi)課程之一，是最能體現(xiàn)學(xué)校特色和個(gè)性的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。校本課程建設(shè)與管理，是課程改革的一大創(chuàng)新，它賦予了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上極大的責(zé)任和一定的自主權(quán)。
其核心是教育理念，教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求，所以課程改革、校本建設(shè)關(guān)鍵在于精神追求和觀念轉(zhuǎn)變，而不是物質(zhì)條件。就此而言，城市學(xué)校、條件好的達(dá)標(biāo)校能進(jìn)行校本研究與建設(shè)，農(nóng)村校、物質(zhì)條件差的初級(jí)校也一樣可以進(jìn)行。在這里人是決定因素。人的觀念的改變與否決定了農(nóng)村校校本課程建設(shè)的成功與否。
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立自信
目前農(nóng)村教育培養(yǎng)目標(biāo)在傳統(tǒng)的思想觀念的支配下，很多學(xué)校還是定位在升學(xué)、“跳農(nóng)門(mén)”，停留在“學(xué)而優(yōu)則仕”的應(yīng)試進(jìn)城教育上，注重書(shū)本知識(shí)的傳授和掌握，課程教材缺乏適應(yīng)性和實(shí)用性，教材內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境的相關(guān)性差，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)習(xí)的知識(shí)難以服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。
農(nóng)村校應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村地域特點(diǎn)，看到農(nóng)村所擁有的自身資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)并建設(shè)符合實(shí)際，有利于發(fā)展的校本課程。筆者所在的正是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，但老師們并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)校無(wú)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備而放棄校本課程的開(kāi)發(fā)研究。由于學(xué)校地處山村，有著淳樸的民風(fēng)，許多在城里早不見(jiàn)蹤影的民俗在這里仍延續(xù)著。老師們便開(kāi)設(shè)了民俗探究課，與學(xué)生在追溯民風(fēng)習(xí)俗的嬗變中，感受中華文化的博大精深，思考繼承與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)校還根據(jù)山村地理與經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了水土與果樹(shù)栽培課程，這些雖都只是山村教師的改革嘗試，卻也證明了農(nóng)村初級(jí)中學(xué)一樣能有校本，一樣有開(kāi)發(fā)與建設(shè)校本課程的自身優(yōu)勢(shì)。這些都是農(nóng)村校本課程得天獨(dú)厚的資源，因此必須轉(zhuǎn)變觀念，正確理解校本課程建設(shè)的內(nèi)涵和意義，樹(shù)立其校本研究的信心，并身體力行。
二、建立多元的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模式
制約農(nóng)村初級(jí)中學(xué)校本課程建設(shè)進(jìn)程的因素，還在于由落后的觀念導(dǎo)致的落后和不合理的教育評(píng)價(jià)。
80年代中期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了一系列的改革嘗試，但現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革還存在一定的距離，甚至于形成阻力。主要問(wèn)題是：
1．對(duì)教師的評(píng)價(jià)
現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務(wù)的。其基本手段的運(yùn)用是“高利害”的獎(jiǎng)懲，基本方式是考核教師任教學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。其不足之處主要有以下幾點(diǎn)：
（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)片面，只重視教育的短期外部需要；（2）評(píng)價(jià)途徑偏窄，只通過(guò)教育過(guò)程的終結(jié)狀態(tài)去評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，只看學(xué)生的考試成績(jī)；（4）評(píng)價(jià)體系不完善，缺少診斷和矯正機(jī)制；（5）評(píng)價(jià)主體單一，教師參與評(píng)價(jià)的成分低。
在這樣的制度下，名利的分配成為評(píng)價(jià)的直接目的，在為平衡利益服務(wù)的基調(diào)下，功利主義和局部效應(yīng)的需要難免會(huì)使教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生巨大的副作用，以至于影響教師群體形成正確的教育觀念，干擾教師全面貫徹教育方針，阻礙教學(xué)改革的進(jìn)行，阻礙教師之間的交流與合作，不利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
2．對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，基本以書(shū)本知識(shí)為中心，忽視對(duì)實(shí)際能力，學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查：評(píng)價(jià)方法多采用紙筆方式，過(guò)于注重量化，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)技術(shù)落后；過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。在當(dāng)前的教育和實(shí)踐中，仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，反映在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行主次分配，對(duì)考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點(diǎn)保證；而對(duì)考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。
具體表現(xiàn)為重分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生實(shí)際能力；重態(tài)度，忽視學(xué)生情緒情感；重結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程；重升學(xué)，忽視學(xué)生個(gè)體差異；重書(shū)本，忽視社會(huì)影響力。重管理，忽視學(xué)生合法權(quán)益。
為此必須建立多元的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模式，以確保農(nóng)村校校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)工作的持續(xù)健康發(fā)展。
教師評(píng)價(jià)運(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向和診斷等功能去促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，把教師群體的自我認(rèn)識(shí)，自我診斷、自我調(diào)控的內(nèi)在需要作為第一需要，擺脫功利主義對(duì)人性的扭曲，要讓涉及評(píng)價(jià)的全體成員真正站立在共同的價(jià)值平臺(tái)上，去對(duì)所面臨的教育現(xiàn)象進(jìn)行由衷的價(jià)值判斷。在這種以自由、自覺(jué)、自主為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師的參與才是真實(shí)、真誠(chéng)和徹底的，依靠教師共同完成的評(píng)價(jià)才能達(dá)成共識(shí)而且具有多贏效應(yīng)。
來(lái)自于教育內(nèi)部需要的，同時(shí)注重教育過(guò)程和結(jié)果的多元的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模式，才具有最大限度的提升教師專(zhuān)業(yè)化水平的力量，成為促進(jìn)教師發(fā)展的有效活動(dòng)，才能保證農(nóng)村教師課改的積極性、持久性，才能有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。
讓我們?cè)賹⑺伎键c(diǎn)回到本篇開(kāi)頭的英國(guó)將開(kāi)設(shè)快樂(lè)課程這一消息上來(lái)，筆者以為，轉(zhuǎn)變了觀念，有了正確合理的教育評(píng)價(jià)，那么農(nóng)村校的校本課程建設(shè)不僅成為可能，不僅也會(huì)如城市校、達(dá)標(biāo)校那樣如火如荼；并且，在開(kāi)設(shè)怎樣的校本課程上，無(wú)論是農(nóng)村初級(jí)校，還是城市達(dá)標(biāo)校都將會(huì)有更深層的思考。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程.
【關(guān)鍵詞】整合 校本 角色
校本課程是由學(xué)校本土生成，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又能與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程，具有綜合性、探索性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。校本課程的這些特點(diǎn)決定了校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施必須基于整合的理念。因此，我們把校本課程定位為“整合型校本課程”。
整合首先是一種理念，是校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的核心理念。同時(shí)它還有多種特質(zhì)：從方法論分析，整合是課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的一種策略；從結(jié)構(gòu)維度考察，整合是課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的一種模式；從存在狀態(tài)透視，整合是開(kāi)發(fā)和實(shí)施的一種教學(xué)過(guò)程。整合尤其體現(xiàn)在校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中對(duì)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的正確把握，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面的有效把控，使其具有鮮明的校本色彩。因此，整合型校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，需要教師角色的重新定位，在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中擔(dān)任多樣的、嶄新的角色，在建設(shè)課程的同時(shí)也發(fā)展著自己。
一、借力、助力、聚力：整合資源的魔術(shù)師
魔術(shù)師在舞臺(tái)上玩轉(zhuǎn)各種神奇，實(shí)現(xiàn)種種不可思議的效果。其實(shí)，在魔術(shù)的背后，更多的是借助道具、燈光等外在設(shè)備，當(dāng)然，也有魔術(shù)師自身嫻熟、敏捷的身手。教師在建設(shè)校本課程的過(guò)程中，也應(yīng)該如魔術(shù)師一般，發(fā)揮自身特長(zhǎng)的同時(shí)，善于運(yùn)用多種技巧來(lái)整合各類(lèi)資源。俗話說(shuō)，世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對(duì)于一所學(xué)校，并不缺少適用于校本課程開(kāi)發(fā)的資源，只是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼睛。作為課程開(kāi)發(fā)主體的教師，必須做敏感的發(fā)現(xiàn)者，去捕捉蘊(yùn)藏在社會(huì)、社區(qū)、校園、學(xué)科、學(xué)生、教師中的各種類(lèi)別、各具特色的資源，根據(jù)教育目標(biāo)去整合，像魔術(shù)師一樣為學(xué)生提供課程菜單。
1.以地域之源借力課程構(gòu)建。一方水土養(yǎng)一方人，每所學(xué)校因其地理位置的不同而擁有豐富而又各具特色的地域資源。歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)，是學(xué)生及其父輩們浸潤(rùn)其中卻可能從未關(guān)注的。約定俗成、家家恪守的風(fēng)俗形成的起因是什么？特色小吃的歷史又是如何？家鄉(xiāng)古跡的前世今生是怎樣的？一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)的背后或多或少都藏著一段段歷史、一個(gè)個(gè)故事，學(xué)生有必要了解問(wèn)號(hào)背后的故事與歷史，而這些無(wú)一不需要我們?cè)谌粘Ｉ钪腥グl(fā)現(xiàn)，去捕捉。通過(guò)整合地方特色資源，加強(qiáng)校本課程建設(shè)。七都小學(xué)的《小橋流水》校本課程，帶著孩子們看橋、測(cè)橋、研橋、護(hù)橋，培養(yǎng)了孩子濃濃的愛(ài)家鄉(xiāng)情感。盛澤實(shí)小的《絲綢文化校本課程》則引導(dǎo)孩子們從蠶寶寶開(kāi)始研究，直至了解家鄉(xiāng)絲綢之鄉(xiāng)美譽(yù)的來(lái)歷。銅羅中學(xué)的《酒文化系列校本課程》讓孩子們領(lǐng)略了家鄉(xiāng)黃酒釀造的歷史和工藝，了解了家鄉(xiāng)人的勤勞、聰慧。
2.以學(xué)校之優(yōu)聚力課程特色。在一所學(xué)校或長(zhǎng)或短的辦學(xué)過(guò)程中，其辦學(xué)思想、理念、特色總會(huì)在歲月中不斷積淀、沉積，形成學(xué)校獨(dú)有的一張名片。我區(qū)在二十多年的學(xué)校特色建設(shè)中，不少學(xué)校形成了鮮明的辦學(xué)特色與風(fēng)格。同時(shí)，這種特色與風(fēng)格也彌散于學(xué)校方方面面的工作中。教師要善于發(fā)掘?qū)W校獨(dú)特的優(yōu)質(zhì)資源，聚焦特色，整合利用。同時(shí)，也要凝聚學(xué)校各方面的力量，如行政的支持、各科室的配合、各學(xué)科教師的積極參與，多方協(xié)同做好校本課程的開(kāi)發(fā)工作。屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)多年來(lái)堅(jiān)持以寫(xiě)字教育為辦學(xué)特色，擁有一支學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的書(shū)法指導(dǎo)教師隊(duì)伍，一批批學(xué)生也在學(xué)校六年的學(xué)習(xí)中練就了過(guò)硬的軟硬筆書(shū)法技能。為了讓這張名片更加閃亮，學(xué)校開(kāi)發(fā)了以書(shū)法為主題的整合型校本課程，開(kāi)發(fā)了以研究書(shū)法家、書(shū)法歷史為主要內(nèi)容的文本類(lèi)校本課程，同時(shí)還研制了適合不同年級(jí)學(xué)生練習(xí)所用的寫(xiě)字練習(xí)冊(cè)，作為校本課程的拓展與輔助。在課程的建設(shè)中，學(xué)校組建了由書(shū)法老師、語(yǔ)文老師、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師等參與的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，整合人力，分工協(xié)作，共同做好課程的開(kāi)發(fā)工作。
3.以自身之長(zhǎng)助力課程開(kāi)發(fā)。教師自身的興趣、特長(zhǎng)是最直接的課程資源，可以有選擇地加以利用。教師要適時(shí)審視自己，分析自身特長(zhǎng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等，使其成為校本課程開(kāi)發(fā)中生動(dòng)的師本資源。實(shí)驗(yàn)初中某教師業(yè)余時(shí)間愛(ài)好集郵，多年來(lái)收藏了不少珍貴的郵品，并對(duì)郵票的歷史、種類(lèi)、特點(diǎn)有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解。教師充分利用自身這些優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)發(fā)了校本課程《集郵》，受到學(xué)生的喜愛(ài)。當(dāng)然，教師在審視自身興趣特長(zhǎng)的同時(shí)，也要關(guān)注自己的學(xué)科特點(diǎn)。國(guó)家課程的校本化實(shí)施是整合型校本課程開(kāi)發(fā)的又一途徑。實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)教師在四年級(jí)科學(xué)課中執(zhí)教關(guān)于《電》的內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電的研究興趣非常濃厚，對(duì)發(fā)電的方式、電的保存、電的輸送等問(wèn)題意猶未盡，他便結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)了校本課程《奇妙的電》，將學(xué)生的研究從科學(xué)課引向更為深入的校本課程。
二、設(shè)計(jì)、架構(gòu)、論證：整合需求的建筑師
校本課程的建設(shè)是一項(xiàng)重要而龐大的工程，需要有明確的課程建設(shè)目標(biāo)，有規(guī)范的課程開(kāi)發(fā)序列。從課程實(shí)施的縱向結(jié)構(gòu)上來(lái)看，課程包含五大要素：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、教師用書(shū)、學(xué)生練習(xí)冊(cè)和其他輔助材料。整合型校本課程的目標(biāo)如何定位？以什么樣的形態(tài)呈現(xiàn)？教材編寫(xiě)的要素又該如何把握？這一系列的問(wèn)題涉及到課程如何有效整合國(guó)家意志、學(xué)校意志、學(xué)生意志，尤其是如何滿足學(xué)生的需求，滿足學(xué)校發(fā)展的需要。因此，教師要做整合需求的建筑師，要精心設(shè)計(jì)、細(xì)心論證并最終架構(gòu)校本課程。
1.以學(xué)生需要設(shè)計(jì)課程。校本課程建設(shè)是國(guó)家三級(jí)課程管理體系的有力體現(xiàn)，其目的在于彌補(bǔ)國(guó)家課程個(gè)性不足的缺陷，給予學(xué)校更多的課程選擇權(quán)和自主開(kāi)發(fā)權(quán)。因此，校本課程開(kāi)發(fā)首先應(yīng)該是國(guó)家意志的體現(xiàn)，符合國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。其次是學(xué)校意志的體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念的體現(xiàn)。當(dāng)然，校本課程更應(yīng)該是學(xué)生意志的體現(xiàn)，要滿足學(xué)生的需求與興趣，使其思維模式得到改變，視野得到開(kāi)闊，并在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面得到提高。我們提出“著眼于學(xué)生”，就是以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為資源開(kāi)發(fā)的軸心，更著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)、立足于學(xué)生的興趣，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使校本課程成為一門(mén)生動(dòng)的生本課程，構(gòu)建一種和諧的課程價(jià)值文化。盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于三、四年級(jí)學(xué)生喜歡參加輪滑活動(dòng)這一興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)了《輪滑》校本課程，利用體育課和社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行課程實(shí)施，在滿足學(xué)生愛(ài)好和需要的同時(shí)，使學(xué)生的體能和技能得到提高。
2.以系統(tǒng)思維架構(gòu)課程。整合型校本課程的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在尊重學(xué)生意愿和興趣的基礎(chǔ)上，需要以系統(tǒng)思維來(lái)建構(gòu)課程。教師在課程架構(gòu)中需要不斷地對(duì)課程的體系、內(nèi)容、目標(biāo)等進(jìn)行反思與分析，根據(jù)課程實(shí)施的階段情況提出明確而細(xì)化的改進(jìn)要求，使課程逐步完善，并向系列化、系統(tǒng)化發(fā)展。我區(qū)廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)發(fā)的整合地方特色資源的校本課程《太湖文化》，根據(jù)三至六年級(jí)不同年段的學(xué)生分別確定基于太湖文化的課程目標(biāo)，在內(nèi)容上進(jìn)行分層、分布，在資源上進(jìn)行分類(lèi)、篩選，在方法上進(jìn)行調(diào)整，形成了適合四個(gè)不同年級(jí)段學(xué)生需求的太湖文化系列校本課程。當(dāng)然，系統(tǒng)思維還體現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容的組織，即校本教材的編寫(xiě)，教師指導(dǎo)用書(shū)的編寫(xiě)，學(xué)生相關(guān)配套材料的準(zhǔn)備以及課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等，綜合考慮課程的各個(gè)要素。
3.以多元評(píng)價(jià)論證課程。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，使教師從“教授者”變?yōu)椤把芯空摺保瑥摹包c(diǎn)菜者”變?yōu)椤安藛翁峁┱摺薄Ｈ绾问菇處熖峁┑倪@份“菜單”滿足學(xué)生的需求，滿足學(xué)校發(fā)展的需求？這需要在實(shí)踐中以多元的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)其進(jìn)行反復(fù)論證。首先要及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息：學(xué)生在參與課程的實(shí)施過(guò)程中，其積極性是否得到有效激發(fā)，參與熱情是否得到提升，能力能否得到發(fā)展；其次要獲取教師的指導(dǎo)反饋信息：教師自身在指導(dǎo)課程過(guò)程中做好積極的自我反思，在課程內(nèi)容的建構(gòu)、實(shí)施方法的使用等方面是否符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)；再次，還要及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施的有關(guān)反響信息：在校本課程實(shí)施中，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等方面的變化的反饋。莘塔小學(xué)在《耕樂(lè)》校本課程實(shí)施中，家長(zhǎng)在參與中提出讓孩子了解農(nóng)具的發(fā)展歷史，雖然有的農(nóng)具已經(jīng)不再使用，但是孩子們?cè)谘芯恐心軌蚋惺艿絼趧?dòng)人民的聰明智慧。因此，教師要積極聆聽(tīng)多方面的聲音，整合多方面的評(píng)價(jià)來(lái)論證和評(píng)估并完善課程。
三、支持、助推、合作：整合助學(xué)的隱形師
整合型校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施充分體現(xiàn)了學(xué)校的特色，凸顯了學(xué)生特長(zhǎng)，體現(xiàn)了教師能力。教師是校本課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、參與者，在課程實(shí)施中，是學(xué)生的指導(dǎo)者，提供必要的支持，也是積極的合作者、聯(lián)系人，教師從臺(tái)前走到幕后，成為助推學(xué)生學(xué)習(xí)的隱形師。
1.提供支持。校本課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，且跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，因此，需要教師給予不同層面的參與指導(dǎo)，提供多學(xué)科、全方位的指導(dǎo)。盛澤小學(xué)《玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)》校本課程，是小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性拓展課程，其中很多的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律需要數(shù)學(xué)老師的有效指導(dǎo)。尤其是外出活動(dòng)時(shí)，還需要教師做好相關(guān)的聯(lián)絡(luò)、安排，如車(chē)輛、活動(dòng)時(shí)間、校外輔導(dǎo)員安排等。震澤實(shí)小為推進(jìn)《蠶絲被》校本課程的有效實(shí)施，建立了校外課程實(shí)施基地——蠶絲被廠，帶領(lǐng)學(xué)生定期外出參觀，接受校外輔導(dǎo)員指導(dǎo)，學(xué)生也參與動(dòng)手實(shí)踐，效果非常好。再如廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)在實(shí)施校本課程《絲韻》時(shí)，學(xué)生親自參與動(dòng)手養(yǎng)蠶活動(dòng)。然而，對(duì)養(yǎng)蠶知識(shí)的缺乏成為校內(nèi)教師指導(dǎo)時(shí)最大的障礙，學(xué)校借助校外社區(qū)力量，將社區(qū)農(nóng)科站的技術(shù)人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，通過(guò)做講座、解疑問(wèn)等方式指導(dǎo)學(xué)生的養(yǎng)蠶活動(dòng)。
2.助推成長(zhǎng)。校本課程的實(shí)施給了學(xué)生更加自由的發(fā)展空間，更為廣闊的表現(xiàn)舞臺(tái)，也為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供了有利條件。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)與特點(diǎn)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去表現(xiàn)，去發(fā)揮。開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中的校本課程《百工》，整合了勞技、美術(shù)、物理等課程，提供給學(xué)生二十多種可以選擇的課程，學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好，自主選擇、靈活參與，教師也根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，提供成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這里，學(xué)生找到了課堂以外、適合自己能力發(fā)揮的機(jī)會(huì)，其欣喜是不言而喻的。為鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，學(xué)校每年還對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)比并舉行校內(nèi)拍賣(mài)活動(dòng)，增加了學(xué)生的成就感。
3.聯(lián)系合作。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程，它的持續(xù)發(fā)展，需要校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)等成員的共同參與，是一個(gè)合作、探究、反思的過(guò)程。教師在實(shí)施校本課程的過(guò)程中，通過(guò)與社區(qū)人員的合作、與其他教師的協(xié)作、與校級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)的溝通等方式去解決課程建設(shè)與實(shí)施中的一個(gè)個(gè)問(wèn)題。教師還是學(xué)生活動(dòng)的合作者，在課程實(shí)施中與學(xué)生是平等互助的合作伙伴，不僅給予學(xué)生活動(dòng)上以幫助，還引導(dǎo)學(xué)生之間互相協(xié)作，團(tuán)結(jié)共進(jìn)。因此，教師就是實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)系的拉手，為校本課程的開(kāi)發(fā)與有效實(shí)施凝聚著多方力量。
整合型校本課程的建設(shè)賦予了教師更多的責(zé)任與使命，教師不再是課程的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者、管理者、指導(dǎo)者。在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也發(fā)展著自己，使自己的課程意識(shí)、課程規(guī)劃能力、課程開(kāi)發(fā)能力等得到全方位地提升。從“埋頭拉車(chē)”到“仰望星空”，在校本課程建設(shè)中，老師們?cè)趯儆谧约旱奈枧_(tái)上演出一幕幕的精彩！■
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一、基于學(xué)生需求研發(fā)校本課程
校本課程強(qiáng)調(diào)尊重和滿足學(xué)生的差異性和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)。為此，我們立足學(xué)校實(shí)際，整合和規(guī)劃校內(nèi)外教育資源，以學(xué)校文化為主線，構(gòu)建學(xué)校校本課程體系。
在校本課程研發(fā)之初，教師只是根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣來(lái)開(kāi)設(shè)課程，讓學(xué)生進(jìn)行自由選課，導(dǎo)致許多課程雖然教師充滿熱情，但在學(xué)生那里卻受到冷遇，甚至沒(méi)人申報(bào)。這讓我們認(rèn)識(shí)到，如果忽視了學(xué)生的需求和個(gè)性差異，校本課程就會(huì)成為教師本位課程。因此，要做好校本課程，就必須從了解學(xué)生的需求開(kāi)始。
我們通過(guò)問(wèn)卷、座談、訪談等形式，了解學(xué)生的需求，并進(jìn)行合理的評(píng)估和分析。這讓我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的需求既有一致性，也有差異性。一致性主要集中在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)典閱讀、書(shū)法指導(dǎo)、心理素質(zhì)、基本生活技能等方面。差異性則五花八門(mén)，如小語(yǔ)種、社交禮儀、盆景藝術(shù)、藝術(shù)審美、科技制作、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)等。針對(duì)學(xué)生相對(duì)集中的需求，學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)校本必修課程。對(duì)于差異較大、種類(lèi)較多的個(gè)性化需求，我們用校內(nèi)選修和校外自修來(lái)補(bǔ)充。
之后，教師開(kāi)始進(jìn)行課程研發(fā)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，學(xué)校初步形成了教師研發(fā)校本課程的可操作性流程：申報(bào)課程――制定課程綱要――設(shè)計(jì)課程研發(fā)方案――實(shí)施課程――反思與改進(jìn)課程。為提高課程研發(fā)的針對(duì)性和實(shí)效性，在校本課程研發(fā)過(guò)程中，我們認(rèn)真做好調(diào)查研究工作，及時(shí)了解各方需求，不斷加以改進(jìn)。
經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，學(xué)校研發(fā)了校內(nèi)必修、校內(nèi)選修和校外自修三類(lèi)校本課程，共計(jì)110多門(mén)。
1. 校內(nèi)必修課程定位基礎(chǔ)素質(zhì)
我們將校內(nèi)必修課程排進(jìn)課表，要求全體學(xué)生必修。學(xué)校主要開(kāi)設(shè)了旨在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的《我上學(xué)了》、《鉛筆字書(shū)寫(xiě)》、《鋼筆字書(shū)寫(xiě)》、《學(xué)法指導(dǎo)》等基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的《英語(yǔ)口語(yǔ)啟蒙》，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的《科學(xué)探究》，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的《心理健康教育》，旨在培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)情感的《鄉(xiāng)土地理》，以及凸顯學(xué)校特色的《游泳》等課程。
2. 校內(nèi)選修課程定位興趣特長(zhǎng)
校內(nèi)選修課程分為人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)審美、學(xué)科拓展、身心健康、生活技能六大類(lèi)。學(xué)校制訂《校本課程指南》，包括六大類(lèi)校本課程的簡(jiǎn)介、選課的方法、選課的基本要求及相關(guān)規(guī)定和評(píng)價(jià)制度等內(nèi)容，以表格的形式呈現(xiàn)課程名稱(chēng)、授課教師、學(xué)生范圍、人數(shù)和地點(diǎn)等信息，以文字的形式呈現(xiàn)課程簡(jiǎn)介、方法和要求等，便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣有針對(duì)性地選課，合理安排時(shí)間。
人文素養(yǎng)類(lèi)，包括詩(shī)詞鑒賞、名著欣賞、時(shí)政分析、人文資源考察等內(nèi)容，主要有《古詩(shī)文誦讀》、《浪漫俄羅斯》等課程。科學(xué)素養(yǎng)類(lèi)，包括自然資源考察、環(huán)境保護(hù)、應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)頁(yè)制作、電腦機(jī)器人等方面，具體有《科技小制作》、《電腦機(jī)器人》、《黃河口濕地鳥(niǎo)類(lèi)》等課程。身心健康類(lèi)，包括安全教育、心理輔導(dǎo)、體育類(lèi)等內(nèi)容，主要有《應(yīng)急演練》、《自我保護(hù)》、《常見(jiàn)傳染病預(yù)防》、《心理成長(zhǎng)》、《足球》、《太極拳》、《舞蹈》、《輪滑》等課程。生活技能類(lèi)，主要包括家政禮儀、社交禮儀、烹飪、刺繡、園藝、消費(fèi)理財(cái)?shù)确矫妫_(kāi)設(shè)的課程有《剪紙》、《縫紉》、《十字繡》、《小小美食家》等。藝術(shù)審美類(lèi)，包括音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)創(chuàng)作等方面，具體有《攝影》、《二胡》、《電子琴》、《拉丁舞》、《古箏》、《兒童畫(huà)》、《集郵》、《陶藝》等課程。學(xué)科拓展類(lèi)，包括交際英語(yǔ)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、語(yǔ)文寫(xiě)作、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，主要課程有《聰明故事屋》、《生活數(shù)學(xué)》、《英文欣賞》、《趣味地理》、《生活物理》、《交際英語(yǔ)》、《俄語(yǔ)》、《法語(yǔ)》、《日語(yǔ)》等。為了營(yíng)造濃厚的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，我們?yōu)槊總€(gè)小語(yǔ)種教室做了有該國(guó)文化特色的裝飾，通過(guò)生動(dòng)有趣的情境模擬等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本用語(yǔ)和常用對(duì)話，了解外國(guó)的文化背景、生活習(xí)慣等。
3.校外自修課程定位擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)生活技能
校外自修課程包括經(jīng)典閱讀和生活技能兩大類(lèi)，以校內(nèi)指導(dǎo)與校外自修相結(jié)合的方式進(jìn)行。雖然學(xué)校不統(tǒng)一組織教學(xué)，但需要經(jīng)過(guò)考查。
經(jīng)典閱讀課程旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣和能力，同時(shí)起到發(fā)展學(xué)生智力、陶治情操的目的。學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期讀一定數(shù)量的經(jīng)典名著，由學(xué)校考核學(xué)生自讀情況，每個(gè)年級(jí)的教師為學(xué)生提供選擇的書(shū)單。
另外，針對(duì)當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生屬于獨(dú)生子女，洗衣做飯、收拾房間、整理東西等生活技能較差以及不會(huì)與人相處等實(shí)際情況，我們利用家庭中蘊(yùn)含的豐富的育人資源，開(kāi)設(shè)了生活技能校本課程。該課程以生活教育為主線，以家居生活、家務(wù)勞動(dòng)、家庭美食、家庭美化為內(nèi)容，建立生活技能教育實(shí)踐體系。通過(guò)家庭基本道德準(zhǔn)則、禮儀規(guī)范、日常的衣食住行等具體家庭事務(wù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，以及對(duì)家庭事務(wù)的處理和管理，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握日常生活和家庭經(jīng)營(yíng)等方面的基本知識(shí)和技能，樹(shù)立美好生活的志趣與理想。
二、以健全機(jī)制保障校本課程的有效實(shí)施
1.制訂《校本課程實(shí)施管理辦法》
為了加強(qiáng)學(xué)校對(duì)校本課程的管理和指導(dǎo)，學(xué)校制訂《校本課程實(shí)施管理辦法》，規(guī)定每個(gè)學(xué)生每學(xué)年學(xué)習(xí)不少于兩門(mén)校本課程，其中必修、選修至少一門(mén)，學(xué)生填報(bào)選課單，每人可填兩個(gè)志愿。每門(mén)課程選課人數(shù)原則上控制在20-40人，超出班級(jí)規(guī)模的課程，在充分尊重學(xué)生志愿的前提下，學(xué)校將組織相關(guān)人員根據(jù)學(xué)生的第二志愿進(jìn)行調(diào)劑。
一般來(lái)說(shuō)，教師開(kāi)設(shè)的校本課程應(yīng)相對(duì)固定，不能隨意更改，而且保持一定的延續(xù)性和穩(wěn)定性。學(xué)生確定所選課程后，在選修的限定時(shí)間內(nèi)一般不得隨意調(diào)換。若確需調(diào)換的，須寫(xiě)出書(shū)面申請(qǐng)，學(xué)校本著尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的原則，經(jīng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組研究后，統(tǒng)一進(jìn)行調(diào)換。
每學(xué)期末，學(xué)校進(jìn)行校本課程實(shí)施的問(wèn)卷調(diào)研，對(duì)學(xué)生認(rèn)為興趣不濃、收獲不大、價(jià)值不高的課程，直接從下學(xué)期選課目錄中刪除。
2.自主選課
為了便于學(xué)生選擇，學(xué)校將《校本課程指南》印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，便于學(xué)生了解選課目錄和每門(mén)校本課程的具體內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的情況，并結(jié)合家長(zhǎng)的意見(jiàn)，自主選擇適合自己興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)或需要的校本課程。
學(xué)生選課方式分紙質(zhì)選課和網(wǎng)上選課兩種，這樣有利于滿足不同家庭學(xué)生的選課需要。班主任對(duì)班級(jí)選課情況進(jìn)行匯總，填寫(xiě)班級(jí)選課匯總表上交年級(jí)部；年級(jí)部將選課情況上交課程部，課程部把全校學(xué)生填報(bào)志愿反饋給任課教師；任課教師經(jīng)過(guò)申報(bào)情況初步確定人數(shù)和名單后上報(bào)學(xué)校課程部，由課程教學(xué)部進(jìn)行公示。
3.走班上課
確定選修的課程后，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行走班上課。為順利實(shí)施走班上課，學(xué)校每周二、四下午各安排最后一節(jié)為校本選修課程時(shí)間。在統(tǒng)一時(shí)間的前提下，學(xué)校充分利用普通教室和舞蹈房、計(jì)算機(jī)教室、游泳館、籃球館、乒乓球館、圖書(shū)館、科學(xué)探究室等50多處場(chǎng)所。每個(gè)教室都是“一個(gè)教室，兩套牌子”，既是班級(jí)教室、功能教室，同時(shí)又是校本課程教室，為走班選課提供充分的空間和地點(diǎn)保證。
將選課的時(shí)間、空間障礙打通以后，學(xué)生不僅可以在年級(jí)內(nèi)部選課，也可以跨年級(jí)自由選課。這種獨(dú)具創(chuàng)意的“課程超市”，改變了以往“柜臺(tái)式”的單一選擇模式，在讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)自、選擇權(quán)的同時(shí)，個(gè)性差異得到了充分的尊重和發(fā)展。
4.日常管理
為保證校本課程的有效實(shí)施，學(xué)校對(duì)日常管理做出了詳細(xì)的規(guī)定。任課教師負(fù)責(zé)日常校本課程點(diǎn)名考勤、維持秩序、所需物品、期中和期末考查等，課程教學(xué)部負(fù)責(zé)對(duì)校本課程進(jìn)行巡查和督導(dǎo)。由于特殊原因缺課的學(xué)生集中進(jìn)行補(bǔ)課，對(duì)無(wú)故遲到或曠課的，除補(bǔ)課外，扣除相應(yīng)學(xué)分并進(jìn)行教育。
課程教學(xué)部進(jìn)行定期或不定期巡查，并就出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行通報(bào)，每月召開(kāi)座談會(huì)、反饋會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生參加，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題、落實(shí)情況進(jìn)行反饋并提出下一步改進(jìn)辦法。
三、建立和完善校本課程評(píng)價(jià)方式
評(píng)價(jià)決定著校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的走向。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我們逐漸摸索出了過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方法多樣、突出個(gè)性評(píng)價(jià)等校本課程評(píng)價(jià)策略。同時(shí)，將校本課程評(píng)價(jià)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，如科學(xué)素養(yǎng)類(lèi)課程分別列入小學(xué)的科技之星和智慧之星評(píng)價(jià)，在初中分別列入學(xué)習(xí)能力或者公民素養(yǎng)評(píng)價(jià)等，極大地調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極性。
1. 等級(jí)制與學(xué)分制相結(jié)合
我們采用等級(jí)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的校內(nèi)必修課程，校內(nèi)選修和校外自修課程則采用學(xué)分制。每名學(xué)生9年所修課程的最低總學(xué)分為100分，其中校內(nèi)選修課程為32學(xué)分，校外自修課程為68學(xué)分。校本課程未達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)者，必須補(bǔ)修，否則，不予畢業(yè)。具體規(guī)定如下：校內(nèi)選修課程，每門(mén)滿分為3分，由學(xué)時(shí)學(xué)分、課業(yè)學(xué)分和成績(jī)學(xué)分各1分組成。
對(duì)校外自修課程，學(xué)生自修后經(jīng)學(xué)校考查，成績(jī)優(yōu)秀得3學(xué)分，合格得2學(xué)分。校本課程學(xué)分根據(jù)學(xué)生出勤率、學(xué)習(xí)過(guò)程和考查成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每學(xué)期末由課程教學(xué)部統(tǒng)一登記并存檔管理。評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)優(yōu)掛鉤，學(xué)分高者評(píng)優(yōu)時(shí)優(yōu)先考慮，學(xué)期學(xué)分不滿2分者，不具備評(píng)優(yōu)資格。
2.多元主體評(píng)價(jià)
經(jīng)典閱讀和生活技能校本課程考核由家校合作完成，經(jīng)典閱讀校本課程依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)閱讀方面的目標(biāo)，根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，制訂評(píng)價(jià)方案，使學(xué)生的閱讀、背誦量達(dá)到課程要求。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在讀書(shū)活動(dòng)中陶冶情操、獲取真知。
學(xué)習(xí)過(guò)程在家長(zhǎng)監(jiān)督下進(jìn)行，學(xué)校統(tǒng)一對(duì)誦讀內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，優(yōu)秀得3學(xué)分，合格得2學(xué)分。生活技能類(lèi)校本課程采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，由家長(zhǎng)做出日常評(píng)價(jià)，學(xué)校定期舉行豐富多彩的家政比賽、作品展示等活動(dòng)，在比賽中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生得3學(xué)分，合格者得2學(xué)分。
3.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)
成長(zhǎng)記錄袋是過(guò)程性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的最好載體。在課程實(shí)施之初，由教師和學(xué)生共同商定記錄袋的內(nèi)容，可以是活動(dòng)照片、獲獎(jiǎng)證書(shū)、學(xué)生作品，也可以是學(xué)習(xí)過(guò)程的體會(huì)與反思。比如，打開(kāi)《法語(yǔ)》校本課程學(xué)生的檔案袋，會(huì)發(fā)現(xiàn)從最基本的字母到簡(jiǎn)單的會(huì)話、直到舞臺(tái)匯報(bào)演出等，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程歷歷在目。
成長(zhǎng)記錄袋充分展示了學(xué)生校本課程的學(xué)習(xí)成果，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡。不僅能為學(xué)生下次選課提供參考，而且能幫助教師改進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)，將校本課程評(píng)價(jià)升華成為一種生產(chǎn)力。
4.學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度
為了培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，學(xué)校規(guī)定，在市級(jí)以上各類(lèi)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)、通過(guò)特長(zhǎng)考級(jí)或取得其他突出成績(jī)的學(xué)生，可申請(qǐng)自修同類(lèi)校本課程，申請(qǐng)自修的學(xué)生可直接參加結(jié)業(yè)考查，成績(jī)優(yōu)秀者得3學(xué)分，合格者得2學(xué)分，以此作為多元評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充。
一、課程內(nèi)容：課程建設(shè)與文化發(fā)展同向
學(xué)校制訂了《航華二中拓展型課程實(shí)施方案》和《航華二中探究型課程方案》，結(jié)合校情、教情、學(xué)情開(kāi)展科目設(shè)計(jì)，因地制宜地開(kāi)發(fā)校本課程。在科目設(shè)計(jì)時(shí)，始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展的需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。近幾年，學(xué)校先后開(kāi)設(shè)了30多門(mén)校本課程，其中一些課程已經(jīng)有了與之匹配的校本教材。
在對(duì)校本課程進(jìn)行探索的幾年里，一方面，學(xué)校要整合已有的教育資源和教師資源；另一方面，校本課程的選擇和開(kāi)設(shè)要與學(xué)校辦學(xué)理念與特色創(chuàng)建保持一致，與學(xué)校的文化發(fā)展相契合。學(xué)校于2012年提出“打造海洋科普教育平臺(tái)，創(chuàng)建海洋文化教育特色”，并以“海納百川，自我超越”為辦學(xué)思想，以“包容自信、樂(lè)觀向上”為學(xué)生的品格導(dǎo)向，追求“博納、超越”的學(xué)校精神和“包容開(kāi)放、自信挑戰(zhàn)”的學(xué)校文化。
除此之外，基于初中學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)還應(yīng)與基礎(chǔ)課程和學(xué)校活動(dòng)全面融合，讓更多學(xué)生和教師參與并受益。因此，學(xué)校把目光從基礎(chǔ)型課程的知識(shí)視野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本課程，內(nèi)容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋與物理化學(xué)、海洋與藝術(shù)、海上運(yùn)動(dòng)以及航海等方面。
二、課程目標(biāo)：課程實(shí)施符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展
在“為學(xué)生的成人、求知和創(chuàng)新”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校“打造海洋科普教育平臺(tái)，創(chuàng)建海洋文化特色”的發(fā)展戰(zhàn)略，必然要求學(xué)校整體思考課程建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)的特色校本課程。基于對(duì)特色課程構(gòu)建與學(xué)生不同年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考量，學(xué)校嘗試分年級(jí)設(shè)計(jì)海洋特色課程的基本目標(biāo)。在通適性課程上，以探究課整班授課方式，做了如下設(shè)計(jì)：海洋由水構(gòu)成，低年級(jí)段首先認(rèn)識(shí)海水；其次認(rèn)識(shí)海洋生物，并對(duì)海洋資源進(jìn)行認(rèn)識(shí)；在了解人類(lèi)對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)利用的基本知識(shí)后，要知曉保護(hù)海洋環(huán)境的重要性。隨著學(xué)生對(duì)海洋認(rèn)識(shí)的加深，高年級(jí)要上升到對(duì)海洋文化的認(rèn)識(shí)和海洋精神的教育。課程依據(jù)梯度設(shè)計(jì)為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環(huán)境我保護(hù)”“海洋文化我弘揚(yáng)”“海洋生命我尊重”等。
學(xué)校還設(shè)計(jì)了與海洋教育相關(guān)的科普活動(dòng)和分年級(jí)段的德育系列活動(dòng)。科普活動(dòng)，設(shè)計(jì)了以“走向深藍(lán)”為主題的科技節(jié)或科技周；德育系列活動(dòng)有六年級(jí)的“浪花一朵朵”，七年級(jí)的“海燕振翅飛”，八年級(jí)的“面朝大海春暖花開(kāi)”和九年級(jí)的“揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆”。
三、課程實(shí)施：課程與課型有機(jī)結(jié)合
根據(jù)基礎(chǔ)型課程要全面、拓展型課程要針對(duì)性強(qiáng)、探究型課程要系統(tǒng)性強(qiáng)的原則，學(xué)校結(jié)合海洋文化校本課程內(nèi)容的實(shí)施訴求，尋找最佳的實(shí)施途徑，使課程與課型有機(jī)結(jié)合。
1.基礎(chǔ)型課程滲透海洋文化精神。基礎(chǔ)型課程主要以呼應(yīng)海洋文化教育特色為主。在日常教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行海洋精神、品質(zhì)等方面的價(jià)值培養(yǎng)，提升學(xué)生海洋文化的知識(shí)素養(yǎng)及基礎(chǔ)能力。例如，在語(yǔ)文、歷史、地理等基礎(chǔ)性學(xué)科中，在三維教學(xué)目標(biāo)的情感態(tài)度與價(jià)值觀制定上，凸顯海洋文化教育特色，挖掘基礎(chǔ)課程中有關(guān)海洋文化教育特色的資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的敘述能力、識(shí)別能力、交互能力等。通過(guò)專(zhuān)題形式，提煉、滲透、融合各科知識(shí)，逐漸形成單元專(zhuān)題。教師的基礎(chǔ)型課程教學(xué)，經(jīng)歷了三個(gè)階段：最初以海洋文化相關(guān)文本進(jìn)行特色教學(xué)，后來(lái)開(kāi)始提煉海洋文化教育教學(xué)案例，發(fā)展到現(xiàn)階段則以“人人課堂”構(gòu)建教學(xué)要求，落實(shí)學(xué)校“包容、自信、樂(lè)觀、向上”的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.拓展型課程拓寬海洋文化知識(shí)。學(xué)校圍繞“海洋科普教育平臺(tái)構(gòu)建”，共開(kāi)設(shè)了6門(mén)拓展型課程，并配備了6名教師承擔(dān)課程實(shí)施工作。拓展型課程采用走班制形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇。課程由教導(dǎo)處統(tǒng)一管理，主要在六七年級(jí)中開(kāi)設(shè)。上課時(shí)間固定在周一下午的自主拓展活動(dòng)課，每門(mén)課程的總課時(shí)數(shù)在30左右。目前，教師可以在課程中使用《神奇的海水》《豐富多彩的海洋文化》《海洋探寶》《海洋權(quán)益縱橫》《讓海洋述說(shuō)歷史》《海洋動(dòng)物探秘》《藍(lán)色桅影》7本編印成冊(cè)的校本教材。
3.探究型課程培養(yǎng)學(xué)生探索精神。探究型課程是讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)，具體實(shí)施可以采用主題探究活動(dòng)、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式。探究型課程主要在六至八年級(jí)中開(kāi)設(shè)，定位于單元教學(xué)，即以學(xué)校自編的分年級(jí)單元教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課程安排在學(xué)校正常課表中。單元主題依次為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環(huán)境我保護(hù)”“海洋文化我弘揚(yáng)”“海洋生命我尊重”。
四、n程評(píng)價(jià)：課程實(shí)施與育人目標(biāo)一致
學(xué)校從課程的計(jì)劃準(zhǔn)備和實(shí)施效果兩方面入手，根據(jù)教師實(shí)際教學(xué)情況，通過(guò)《航華二中拓展型課程評(píng)價(jià)表》，側(cè)重于對(duì)任課教師在組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力和教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：教案（或校本教材）、教學(xué)計(jì)劃、課程開(kāi)設(shè)效果、課堂管理等。評(píng)價(jià)方法主要有：聽(tīng)課、學(xué)生座談、問(wèn)卷調(diào)查、檢查教學(xué)設(shè)計(jì)等。
關(guān)鍵詞：曲劇 校本課程 中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué) 文化傳承 本土文化
一、河南省曲劇簡(jiǎn)介、成長(zhǎng)和傳承特征
筆者生長(zhǎng)在河南，對(duì)河南有很深厚的情感，河南自古以來(lái)就是中原的一個(gè)農(nóng)業(yè)、軍事重地，有著悠久的歷史文化底蘊(yùn)。河南人民在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，積累了各種文化藝術(shù)財(cái)富。隨著時(shí)代的變遷，各個(gè)區(qū)域也逐漸形成了有本土特色的具有代表性的藝術(shù)形式，而曲劇早在2006年就被列為國(guó)家首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是河南民間音樂(lè)文化具有代表性的一朵奇葩。
（一）曲劇簡(jiǎn)介
曲劇是主要流傳于河南地區(qū)的漢族戲曲劇種之一，有“高臺(tái)曲”或“曲子戲”之稱(chēng)。是在本地曲藝鼓子曲（洛陽(yáng)曲子、南陽(yáng)曲子）和踩高蹺的演出的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)而成的，
（二）曲劇的發(fā)展
曲劇藝術(shù)最先可追溯到由坐班清唱的河南鼓子曲，1926年經(jīng)過(guò)臨汝縣農(nóng)民自發(fā)組織的同樂(lè)社在登封縣首次搬上戲劇舞臺(tái)，從而正式發(fā)展為戲曲劇種。民國(guó)時(shí)期，曲劇逐漸變得成熟起來(lái)，已經(jīng)初步具有了舞臺(tái)劇的特點(diǎn)，增加了道具、伴奏等等。此時(shí)的曲劇著名選段也逐漸增多，角色更加豐富。最為珍貴的是，此時(shí)的曲劇伴奏融合吸收了京劇、豫劇的伴唱元素，形成了具有鮮明特色的地方戲，此時(shí)曲劇的傳播主要靠各大戲班的巡回演出，使得曲劇廣為人知。
到了抗戰(zhàn)時(shí)期，由于受戰(zhàn)爭(zhēng)影響，一些著名的曲劇戲班向河南省周邊省區(qū)遷移，在無(wú)形中推動(dòng)了曲劇的文化遷移擴(kuò)散。由于政治及戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，一些戲班遭到迫害或者解散，這對(duì)于曲劇劇藝藝術(shù)來(lái)講，是巨大的損失。
以來(lái)，曲劇得到了恢復(fù)發(fā)展，此時(shí)已經(jīng)有了比較專(zhuān)業(yè)的曲劇劇團(tuán)，不僅為廣大勞動(dòng)人民提供了娛樂(lè)，也使曲劇得到了很好的傳承傳播。改革開(kāi)放后，河南省及周邊省份的曲劇專(zhuān)業(yè)劇團(tuán)已經(jīng)有了不小的規(guī)模，不完全統(tǒng)計(jì)達(dá)有三十個(gè)之多，出現(xiàn)了很多著名的曲劇表演藝術(shù)家如：張新芳、胡希華等，也出現(xiàn)了許多曲劇名段如《陳三兩》、《屠夫狀元》、《李豁子離婚》等。
（三）曲劇的傳承特征及近況
曲劇作為一種舞臺(tái)藝術(shù)歷經(jīng)了從傳統(tǒng)娛樂(lè)形式到自有的風(fēng)格派別的生長(zhǎng)歷程。同各大戲曲一樣，曲劇最早的傳承是衣缽相傳的繼承式教學(xué)，即由師傅教授徒弟學(xué)習(xí)，在各地巡回的表演中獲得舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。這也逐漸形成了同一曲劇下，不同的流派，比如上文提及的以嗓音渾厚、高亢、粗獷見(jiàn)長(zhǎng)的以張新芳先生為代表的“張派”，以著名的旦角表演藝術(shù)家王秀玲老師為代表的“王派”。
在世代相傳的過(guò)程中，各派的領(lǐng)軍人物決定了派系發(fā)展的風(fēng)格及特色，在這種傳承過(guò)程中曲劇藝術(shù)家們根據(jù)自身對(duì)曲劇藝術(shù)的理解，豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，融合走南闖北對(duì)各種戲曲表演藝術(shù)的理解，使得曲劇能夠體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，也使曲劇有了更為深厚的內(nèi)涵，比如有“曲劇皇后”之稱(chēng)的張新芳先生，她就根據(jù)前輩們的經(jīng)驗(yàn)，引入了二胡、古箏等伴奏樂(lè)器，使得曲劇更加有了強(qiáng)大的舞臺(tái)感染力，在她的代表作《陳三兩》中，把小曲牌改為了大曲牌，使得《陳三兩》這一曲劇曲目成為了經(jīng)久不衰的代表作。
改革開(kāi)放后，多種音樂(lè)文化對(duì)本土文化產(chǎn)生了很大的沖擊，導(dǎo)致人們對(duì)曲劇的熟知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于改革開(kāi)放之前，尤其是年輕人，對(duì)于曲劇的喜愛(ài)程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于老年人，這也造成了曲劇傳播的群眾基礎(chǔ)的下降，而大多數(shù)的曲劇傳承仍然以口傳心受為主，即老師現(xiàn)場(chǎng)教唱，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)跟著老師的示范學(xué)習(xí)。
隨著時(shí)代的發(fā)展，政府也逐漸重視了地方戲曲文化的重要性，在河南本土支持創(chuàng)辦了多所藝術(shù)學(xué)校如河南省藝術(shù)學(xué)校、商丘文化藝術(shù)學(xué)校、南陽(yáng)文化藝術(shù)學(xué)校等等，這些學(xué)校的創(chuàng)辦，極大地推動(dòng)了曲劇藝術(shù)的發(fā)展傳承。另外，河南電視臺(tái)也推出了一檔以戲曲類(lèi)節(jié)目打擂為主題的節(jié)目《梨園春》，在河南省乃至全國(guó)都有很廣泛的收視群體，參與其中的選手不僅有耄耋之年的老人，最小的戲曲愛(ài)好者只有不到三歲，極大的推動(dòng)了本土文化的傳播，并使得曲劇文化走向了全國(guó)，使河南曲劇廣為人知。
文化的傳承離不開(kāi)受眾的支持，問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。只有不斷為曲劇注入新鮮的血液，才能使曲劇藝術(shù)開(kāi)枝散葉，結(jié)出累累碩果。那么，傳承的責(zé)任就落到了新一代人的肩膀上。而學(xué)校的音樂(lè)課堂教學(xué)就是一個(gè)很好的傳播渠道，
二、中學(xué)音樂(lè)課堂現(xiàn)狀及音樂(lè)課堂教學(xué)的發(fā)展
（一）中學(xué)音樂(lè)課堂現(xiàn)狀
音樂(lè)來(lái)源于生活，是較為原始和有內(nèi)涵的藝術(shù)形式之一，在人類(lèi)精神文明中扮演著重要角色，中學(xué)生正趨于人生觀世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)能夠陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，同時(shí)可以拓展視野。促進(jìn)身心健康發(fā)展。
2001年，我國(guó)教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，同年提出了藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃，推出了人民教育出版社、人民音樂(lè)出版社、湖南文藝出版社分編寫(xiě)的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·音樂(lè)》這是標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)邁出了改革性的一步。
這些措施的實(shí)施，使人們對(duì)素質(zhì)教育有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，也轉(zhuǎn)變了以應(yīng)試教育為主的教學(xué)觀。2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與到課堂中去，感受知識(shí)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這為中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的變革提供了指導(dǎo)性的建議。也使廣大一線教育工作者認(rèn)識(shí)到，教書(shū)要與育人同步進(jìn)行。中學(xué)音樂(lè)課程也由起初的作業(yè)檢查、期末考試、課堂考試的形式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂的主體的教學(xué)模式。使學(xué)生的音樂(lè)課堂體驗(yàn)融入到了生活當(dāng)中，逐步體驗(yàn)到了音樂(lè)帶給自身的體驗(yàn)，使處于青春期的中學(xué)生有了自身的音樂(lè)審美情操，形成了樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，也對(duì)情感體驗(yàn)有了進(jìn)一步的認(rèn)知。
（二）中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的發(fā)展
《初中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了音樂(lè)對(duì)中學(xué)生審美情操的積極影響，也要求學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)區(qū)域特色，充分利用學(xué)校課程資源，加強(qiáng)具有本土藝術(shù)特色的課堂教學(xué)，重要體現(xiàn)不同地區(qū)文化的差異，另外要使課堂增強(qiáng)探索教學(xué)的部分。
這就要求學(xué)校的音樂(lè)課堂教學(xué)不只能停留在讓學(xué)生感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)的層面上，還需要提高創(chuàng)造力。而音樂(lè)課不僅要教會(huì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)所規(guī)定的曲目的學(xué)習(xí)，更要擔(dān)負(fù)起對(duì)本民族本區(qū)域優(yōu)秀音樂(lè)文化的傳承的責(zé)任。
因此許多學(xué)校增設(shè)了具有區(qū)域特色的校本課程或在音樂(lè)課堂教學(xué)中，引入了具有區(qū)域特色的文化元素。不僅提高了學(xué)生的課堂興趣，也促進(jìn)了本土文化的傳播，使中學(xué)生認(rèn)識(shí)到了民族文化的悠久歷史和特色。
三、校本課程引入曲劇元素的可行性調(diào)查
校本課程是指以學(xué)校教師為主體，在實(shí)施國(guó)家和地方課程前提下，對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行評(píng)估，利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校資源，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的供學(xué)生選擇的課程。2011年出版的《初中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開(kāi)發(fā)具有地區(qū)、民族特色的音樂(lè)課程資源。要將本地區(qū)民族民間音樂(lè)（尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的音樂(lè)項(xiàng)目）運(yùn)用到音樂(lè)課程中來(lái)，使學(xué)生能夠樹(shù)立傳承民族音樂(lè)文化的意識(shí)。曲劇是河南省首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，校本課程教學(xué)引入曲劇，是對(duì)本土文化傳承的積極響應(yīng)。
筆者在河南省洛陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究期間，曾經(jīng)擔(dān)任初中、高中班級(jí)的音樂(lè)課教師。為了深入研究曲劇引入中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，筆者做了一套調(diào)查問(wèn)卷，這套問(wèn)卷得到了第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)音樂(lè)高一、初一年級(jí)及本校音樂(lè)教師的大力支持。共計(jì)收回有效問(wèn)卷246份，其中高中126份，初中120份。主要涉及內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)曲劇的喜愛(ài)程度以及對(duì)待校本課程引入曲劇的態(tài)度，教師的調(diào)查問(wèn)卷主要涉及：所在學(xué)校對(duì)待傳統(tǒng)文化的重視程度、對(duì)于曲劇傳承的觀點(diǎn)認(rèn)可度以及如何在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中融入曲劇教學(xué)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)，筆者以下表列出初步的一些調(diào)查結(jié)果。
從調(diào)查結(jié)果看，雖然曲劇是河南省的本土藝術(shù)形式之一，但在中小學(xué)中的認(rèn)知程度還需提高，中學(xué)音樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期以教材為主，忽視了鄉(xiāng)土特色的音樂(lè)文化的傳承，曲劇作為河南省首批進(jìn)入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的項(xiàng)目，它的藝術(shù)價(jià)值以及對(duì)本土文化傳承的影響不容忽視，應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)教育部門(mén)的重視。
四、曲劇作為校本課程引入中學(xué)音樂(lè)課堂的可行性
首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)行，指出了地方和學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合地域特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有本土文化特色的音樂(lè)課程。這就有了政策支持，顯示出了校本課程存在的必要性。為了響應(yīng)《新一輪基礎(chǔ)教育課程改革》的要求，河南省對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教材的編纂也預(yù)留了一些空間，要求加入地方本土音樂(lè)的教學(xué)章節(jié)，這同時(shí)也為地方校本課程的推行，提供了支持。
其次，河南省有許多的曲劇藝術(shù)家，他們對(duì)于曲劇藝術(shù)的傳播有著極大的熱情，學(xué)校可以聘請(qǐng)這些藝術(shù)家們?yōu)橹袑W(xué)生教授一些專(zhuān)業(yè)的曲劇藝術(shù)知識(shí)，同時(shí)也在另一方面能夠引起學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)曲劇的支持，在社會(huì)上也可以形成曲劇文化傳播的積極影響。
再次，河南省地方政府對(duì)本土藝術(shù)文化的傳承也有很強(qiáng)的支持，政府逐漸認(rèn)識(shí)到本土藝術(shù)能夠幫助地方在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到無(wú)形的推動(dòng)作用。河南省電視臺(tái)推出的《梨園春》節(jié)目就證實(shí)了這一點(diǎn)。借助《梨園春》平臺(tái)，不僅讓河南人民的文化藝術(shù)生活更加豐富，更推動(dòng)了全國(guó)乃至世界人民對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)可、喜愛(ài)甚至學(xué)習(xí)模仿，也帶動(dòng)了河南省經(jīng)濟(jì)走出去的發(fā)展戰(zhàn)略。
五、結(jié)語(yǔ)
作為一名土生土長(zhǎng)的河南人，筆者深刻的認(rèn)識(shí)到了曲劇的魅力。在歷史的車(chē)輪行進(jìn)中，本土文化深深
（二）中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的發(fā)展
《初中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了音樂(lè)對(duì)中學(xué)生審美情操的積極影響，也要求學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)區(qū)域特色，充分利用學(xué)校課程資源，加強(qiáng)具有本土藝術(shù)特色的課堂教學(xué)，重要體現(xiàn)不同地區(qū)文化的差異，另外要使課堂增強(qiáng)探索教學(xué)的部分。
這就要求學(xué)校的音樂(lè)課堂教學(xué)不只能停留在讓學(xué)生感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)的層面上，還需要提高創(chuàng)造力。而音樂(lè)課不僅要教會(huì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)所規(guī)定的曲目的學(xué)習(xí)，更要擔(dān)負(fù)起對(duì)本民族本區(qū)域優(yōu)秀音樂(lè)文化的傳承的責(zé)任。
因此許多學(xué)校增設(shè)了具有區(qū)域特色的校本課程或在音樂(lè)課堂教學(xué)中，引入了具有區(qū)域特色的文化元素。不僅提高了學(xué)生的課堂興趣，也促進(jìn)了本土文化的傳播，使中學(xué)生認(rèn)識(shí)到了民族文化的悠久歷史和特色。
三、校本課程引入曲劇元素的可行性調(diào)查
校本課程是指以學(xué)校教師為主體，在實(shí)施國(guó)家和地方課程前提下，對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行評(píng)估，利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校資源，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的供學(xué)生選擇的課程。2011年出版的《初中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開(kāi)發(fā)具有地區(qū)、民族特色的音樂(lè)課程資源。要將本地區(qū)民族民間音樂(lè)（尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的音樂(lè)項(xiàng)目）運(yùn)用到音樂(lè)課程中來(lái)，使學(xué)生能夠樹(shù)立傳承民族音樂(lè)文化的意識(shí)。曲劇是河南省首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，校本課程教學(xué)引入曲劇，是對(duì)本土文化傳承的積極響應(yīng)。
筆者在河南省洛陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究期間，曾經(jīng)擔(dān)任初中、高中班級(jí)的音樂(lè)課教師。為了深入研究曲劇引入中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，筆者做了一套調(diào)查問(wèn)卷，這套問(wèn)卷得到了第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)音樂(lè)高一、初一年級(jí)及本校音樂(lè)教師的大力支持。共計(jì)收回有效問(wèn)卷246份，其中高中126份，初中120份。主要涉及內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)曲劇的喜愛(ài)程度以及對(duì)待校本課程引入曲劇的態(tài)度，教師的調(diào)查問(wèn)卷主要涉及：所在學(xué)校對(duì)待傳統(tǒng)文化的重視程度、對(duì)于曲劇傳承的觀點(diǎn)認(rèn)可度以及如何在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中融入曲劇教學(xué)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)，筆者以下表列出初步的一些調(diào)查結(jié)果。
從調(diào)查結(jié)果看，雖然曲劇是河南省的本土藝術(shù)形式之一，但在中小學(xué)中的認(rèn)知程度還需提高，中學(xué)音樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期以教材為主，忽視了鄉(xiāng)土特色的音樂(lè)文化的傳承，曲劇作為河南省首批進(jìn)入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的項(xiàng)目，它的藝術(shù)價(jià)值以及對(duì)本土文化傳承的影響不容忽視，應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)教育部門(mén)的重視。
四、曲劇作為校本課程引入中學(xué)音樂(lè)課堂的可行性
首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)行，指出了地方和學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合地域特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有本土文化特色的音樂(lè)課程。這就有了政策支持，顯示出了校本課程存在的必要性。為了響應(yīng)《新一輪基礎(chǔ)教育課程改革》的要求，河南省對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教材的編纂也預(yù)留了一些空間，要求加入地方本土音樂(lè)的教學(xué)章節(jié)，這同時(shí)也為地方校本課程的推行，提供了支持。
其次，河南省有許多的曲劇藝術(shù)家，他們對(duì)于曲劇藝術(shù)的傳播有著極大的熱情，學(xué)校可以聘請(qǐng)這些藝術(shù)家們?yōu)橹袑W(xué)生教授一些專(zhuān)業(yè)的曲劇藝術(shù)知識(shí)，同時(shí)也在另一方面能夠引起學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)曲劇的支持，在社會(huì)上也可以形成曲劇文化傳播的積極影響。
再次，河南省地方政府對(duì)本土藝術(shù)文化的傳承也有很強(qiáng)的支持，政府逐漸認(rèn)識(shí)到本土藝術(shù)能夠幫助地方在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到無(wú)形的推動(dòng)作用。河南省電視臺(tái)推出的《梨園春》節(jié)目就證實(shí)了這一點(diǎn)。借助《梨園春》平臺(tái)，不僅讓河南人民的文化藝術(shù)生活更加豐富，更推動(dòng)了全國(guó)乃至世界人民對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)可、喜愛(ài)甚至學(xué)習(xí)模仿，也帶動(dòng)了河南省經(jīng)濟(jì)走出去的發(fā)展戰(zhàn)略。
一、平安先行，致力于多元素質(zhì)養(yǎng)成的課間操文化建設(shè)
學(xué)校制定了《南平劍津中學(xué)課間操文化建設(shè)實(shí)施方案》，2016年9月，學(xué)校開(kāi)始將緊急疏散演練融入課間操集隊(duì)環(huán)節(jié)，設(shè)置了6分鐘常規(guī)緊急（疏散）集隊(duì)及4分鐘緊急（疏散）集兩種完全由音樂(lè)指揮的集結(jié)模式，只要緊急疏散的音樂(lè)響起，整個(gè)教學(xué)樓2000多名學(xué)生就會(huì)以班級(jí)為單位，有序、快速地下樓。此外，學(xué)校還建立了班級(jí)學(xué)生自主課間操管理申報(bào)機(jī)制，提出“我的鍛煉、我做主”。多元化、整體性的課間操文化建設(shè)，涵蓋了“珍愛(ài)生命”“緊急疏散常識(shí)、意識(shí)、能力訓(xùn)練”“班級(jí)、年段團(tuán)隊(duì)精神”“學(xué)生自主管理”“學(xué)生才藝展示”“健康鍛煉”等方面，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、立足閩北，致力于鄉(xiāng)土特色和科技創(chuàng)新的校本課程文化建設(shè)
學(xué)校開(kāi)發(fā)了涵蓋初中階段全部14門(mén)學(xué)科的30余門(mén)校本課程，讓學(xué)生自主選擇。具體如下：
1.立足閩北特色的校本課程文化
我校開(kāi)設(shè)了閩北茶文化研究、尋訪歷史古跡、中國(guó)剪紙、詩(shī)詞楹聯(lián)寫(xiě)作等特色課程。參與尋訪歷史古跡課程的同學(xué)做出了“弘揚(yáng)成功精神，促進(jìn)閩臺(tái)文化交流”的課題報(bào)告，并嘗試設(shè)計(jì)了“鄭成功旅游系列產(chǎn)品”。得到了延平區(qū)旅游局等部門(mén)的肯定。參加地理組校本課程的同學(xué)，針對(duì)高植被覆蓋率的延平區(qū)為何地質(zhì)災(zāi)害嚴(yán)重的問(wèn)題，進(jìn)行了一系列的調(diào)查研究，撰寫(xiě)的研究報(bào)告榮獲了省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。
2.有科技創(chuàng)新特色的校本課程文化
既包括生活中的物理、化學(xué)與生活等理論聯(lián)系實(shí)際的科目，也有科技發(fā)明與制作、電腦機(jī)器人等極富挑戰(zhàn)性的科目。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
三、經(jīng)典誦讀，致力于人文素養(yǎng)的早讀課文化建設(shè)
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書(shū)聲為最。”一天的校園生活應(yīng)當(dāng)從朗朗的讀書(shū)聲中開(kāi)始。學(xué)校對(duì)早讀課進(jìn)行了改革，提出了“讓早讀課回歸本色，發(fā)揮其真正的作用”的建設(shè)目標(biāo)。制定了《早讀課課程文化建設(shè)實(shí)施方案》，致力于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的早讀習(xí)慣。每周四的“子午書(shū)簡(jiǎn)”，不僅學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，老師們也愛(ài)聽(tīng)。課程得到了師生們的認(rèn)可，2009年10月，作為學(xué)校典型案例入選全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)材料，南平電視臺(tái)專(zhuān)程采訪并作了專(zhuān)題報(bào)道。
四、專(zhuān)業(yè)發(fā)展，致力于高效和諧的課堂文化建設(shè)
1.構(gòu)建高效課堂
學(xué)校制定了《劍津中學(xué)有效教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)心境是否愉悅、個(gè)性是否得到充分發(fā)展、是否能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、認(rèn)知水平是否得到了提升等問(wèn)題對(duì)教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估。
2.成立學(xué)科教學(xué)教研指導(dǎo)小組，發(fā)揮引領(lǐng)作用
由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教研室主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，由學(xué)校聘任校內(nèi)外省市學(xué)科帶頭人和部分學(xué)科教研組長(zhǎng)組成名師團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)內(nèi)容有：解讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，系統(tǒng)研究分析教材等，發(fā)揮名師示范效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。我校還制定了《劍津中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)方案》，撥出專(zhuān)項(xiàng)資金，每學(xué)期對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展較快的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
3.推進(jìn)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
學(xué)校統(tǒng)一制訂學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表、課堂學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師及班主任評(píng)價(jià)小組建設(shè)流程、南平劍津中學(xué)高效課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表。
五、活動(dòng)載體，致力于營(yíng)造濃郁的校園文化氣息
學(xué)校每年都要組織科技體育文化藝術(shù)節(jié)，以活動(dòng)為載體，為學(xué)生提供展示個(gè)性和能力的平臺(tái)。
科技體育文化藝術(shù)節(jié)的項(xiàng)目十分豐富。包括“詩(shī)詞楹聯(lián)大擂臺(tái)”、現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)、七巧板、生物拼圖、剪紙、燈謎、不倒翁大比拼、電子闖關(guān)等項(xiàng)目。
在文藝匯演中，有甜美的歌聲；還有動(dòng)感十足的現(xiàn)代舞；有風(fēng)趣詼諧的相聲。教師歌曲聯(lián)唱、教師時(shí)裝秀表演更是把文藝匯演活動(dòng)推向了。
[關(guān)鍵詞]城郊學(xué)校 辦學(xué)特色 發(fā)展
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入,以人為本,追求全面發(fā)展的理念愈來(lái)愈被教育工作者所認(rèn)可,尤其是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化,讓每個(gè)學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)教育,獲得全面發(fā)展的倡導(dǎo)越來(lái)越被重視。但在這教育改革的進(jìn)程中,作為城郊小學(xué)又該如何發(fā)展定位,一直困擾著好多城郊小學(xué)校長(zhǎng)。
一、城郊小學(xué)發(fā)展的制約因素
城郊學(xué)校是指地處城鎮(zhèn)與農(nóng)村結(jié)合部的學(xué)校。由于所處地理位置的特殊性,受城鄉(xiāng)差異的影響,學(xué)校的發(fā)展和提升比城區(qū)其它學(xué)校有更多的制約與艱難。
1.學(xué)校辦學(xué)條件有欠缺。學(xué)校規(guī)模相對(duì)較小,辦學(xué)設(shè)施永遠(yuǎn)也及不了周邊城區(qū)學(xué)校。在現(xiàn)在的教育形勢(shì)下,老百姓評(píng)判小學(xué)好不好的標(biāo)準(zhǔn)中辦學(xué)條件肯定是個(gè)大因素。
2.地理位置不理想。學(xué)校處于城鎮(zhèn)和農(nóng)村的結(jié)合部,是待開(kāi)發(fā)的地方,因此眼前是不會(huì)進(jìn)行較好建設(shè),包括道路、環(huán)境等。
3.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不夠用。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)更是城郊農(nóng)村學(xué)校的難題,因?yàn)榘囝~規(guī)模小,公用經(jīng)費(fèi)少,對(duì)于實(shí)施新課程的設(shè)施添置,辦學(xué)條件的改善,辦公經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支已經(jīng)捉襟見(jiàn)拙,教師進(jìn)修培訓(xùn)等的費(fèi)用更是難以支付。
4.生源質(zhì)量差,家長(zhǎng)配合少。城郊學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校最大的區(qū)別之一就是學(xué)生更容易更方便趕到城區(qū),以致留下的少量本地學(xué)生是兩所甚至幾所學(xué)校篩選下來(lái)的,其他則是為數(shù)不少的外來(lái)民工子女。與之相連的是家長(zhǎng)素質(zhì),許多家長(zhǎng)對(duì)子女的教育根本就是不聞不問(wèn),而且還有許多留守兒童。
5.師資隊(duì)伍亟需加強(qiáng)。在城郊學(xué)校不但優(yōu)秀教師幾乎不可能調(diào)來(lái),而且自己培養(yǎng)的優(yōu)秀骨干走失嚴(yán)重。由于經(jīng)費(fèi)、課務(wù)、時(shí)間等因素,許多教師很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行業(yè)務(wù)上的進(jìn)修和提高,因此教師整體素質(zhì)相對(duì)低。
二、城郊小學(xué)發(fā)展的主要策略
1.引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
引領(lǐng)教師在新的教育改革形勢(shì)下更好更專(zhuān)業(yè)地發(fā)展是學(xué)校建設(shè)永恒的課題。學(xué)校立足校本培訓(xùn),做好“點(diǎn)面結(jié)合,以點(diǎn)帶面”的培訓(xùn)文章,即著力培養(yǎng)幾個(gè)年輕骨干教師與普遍培訓(xùn)相結(jié)合,學(xué)科骨干教師帶動(dòng)全體教師普遍提高相結(jié)合。同時(shí)通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、多實(shí)踐、勤反思的培訓(xùn)形式引領(lǐng)每個(gè)教師在學(xué)科知識(shí)和教學(xué)上更加專(zhuān)業(yè)化。
2.建設(shè)學(xué)校辦學(xué)特色
⑴抓準(zhǔn)學(xué)校辦學(xué)特色。城郊農(nóng)村中的學(xué)校,它的發(fā)展定位不能簡(jiǎn)單地模仿城區(qū)學(xué)校,因?yàn)槌墙夹W(xué)無(wú)法與城區(qū)小學(xué)競(jìng)爭(zhēng)主要學(xué)科的質(zhì)量,也無(wú)法從初中的反饋中求得好評(píng),更不用說(shuō)城區(qū)學(xué)校的那些規(guī)模大,生源好,師資強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)了。因?yàn)槌墙夹W(xué)有很多的先天不足,所以只能立足自己的實(shí)際,利用自己的優(yōu)勢(shì),找準(zhǔn)和做好自己的辦學(xué)特色,這才是更好的出路。
作為城郊小學(xué)就可在“農(nóng)”字上找特色,要充分挖掘和利用學(xué)校的地域優(yōu)勢(shì)和人力資源,像余姚市雙河小學(xué),學(xué)校附近有不少的花木栽培基地,楊梅基地,許多學(xué)生家里有苗木基地或楊梅山,許多家長(zhǎng)就是從事這行業(yè)的。所以就利用了這一點(diǎn)優(yōu)勢(shì),確定以“親近綠色”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)特色,具體又分為綠色環(huán)保、苗木栽培、園林綠化和盆景制作四個(gè)版塊,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
當(dāng)然,獨(dú)特的整體風(fēng)貌和顯著的育人效益是學(xué)校特色最本質(zhì)的內(nèi)涵,它不僅符合黨的教育方針,為當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)培養(yǎng)實(shí)用人才,還可以加強(qiáng)互相幫助的教育,熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育,也可以使學(xué)校獲得更持久的生命力。
⑵抓好學(xué)校辦學(xué)特色。確定了辦學(xué)特色項(xiàng)目,創(chuàng)建的過(guò)程也必須注重科學(xué)性,合理性與有效性。要立足自身的資源,做好內(nèi)涵發(fā)展文章,還要充分開(kāi)發(fā)和利用周邊的資源,抓好各種資源的整合,促進(jìn)學(xué)校特色項(xiàng)目的有效開(kāi)展。如余姚市雙河小學(xué)在“親近綠色”辦學(xué)特色的建設(shè)中就通過(guò)了多種有效的載體和渠道來(lái)進(jìn)行創(chuàng)建,收到了良好效果。
①課題引領(lǐng)。學(xué)校走特色項(xiàng)目課題化的策略,先申請(qǐng)了《國(guó)際生命樹(shù),綠色的呼喚》活動(dòng)項(xiàng)目,開(kāi)展了“以教育為目的,實(shí)踐為手段,社會(huì)為紐帶”的生命樹(shù)系列活動(dòng)。申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育發(fā)展研究》,并承擔(dān)了其中的一個(gè)子課題《農(nóng)村小學(xué)生命樹(shù)活動(dòng)建設(shè)的實(shí)踐研究》。
②開(kāi)辟勞動(dòng)基地。除了充分利用校園內(nèi)的綠化園地外,還在學(xué)校旁邊開(kāi)辟了一塊學(xué)農(nóng)基地,另外還與有關(guān)家長(zhǎng)聯(lián)系,把他們的苗木栽培基地、楊梅基地作為我們學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的基地。
③嘗試平均每周一節(jié)的綜合實(shí)踐課。結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐,利用自編的校本教材,以“親近綠色”為主題,平均每周安排一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。
④各種學(xué)科的合理滲透。校本課題的實(shí)施,光靠每周一節(jié)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。他們的校本課程以“愛(ài)綠護(hù)綠、保護(hù)環(huán)境”為主題,這些資源在小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德、常識(shí)等學(xué)科教材中就豐富的蘊(yùn)含著,可以說(shuō)小學(xué)的每一門(mén)學(xué)科都是校本課程滲透和實(shí)施的絕佳載體。
⑤班隊(duì)活動(dòng)的主題教育。少先隊(duì)活動(dòng)也是學(xué)校教育的一塊重要陣地,雙河小學(xué)“親近綠色”校本課程開(kāi)發(fā)的理念,就源自少先隊(duì)“國(guó)際生命樹(shù)”活動(dòng)。結(jié)合校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施,少先隊(duì)組織實(shí)施了一系列的主題活動(dòng)。
⑥興趣小組的拓展活動(dòng)。校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)小組都組建了各自相應(yīng)的興趣小組,帶領(lǐng)興趣小組的成員積極開(kāi)展活動(dòng)。
⑦社區(qū)實(shí)踐的渠道拓寬。學(xué)校特色教育不僅著眼于校內(nèi),還引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活,促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)、生活的聯(lián)系,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開(kāi)放的空間。
⑶特色教育實(shí)施成果。通過(guò)一系列的創(chuàng)建,不僅學(xué)生學(xué)生的愛(ài)綠護(hù)綠、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)不斷增強(qiáng),勞動(dòng)技能得以提高、勞動(dòng)習(xí)慣得到培養(yǎng),實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到樂(lè)發(fā)展。而且還得到社會(huì)和家長(zhǎng)的肯定,效果延伸到了社會(huì)和家庭。
由于學(xué)校在切實(shí)抓好教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)認(rèn)真做好“親近綠色”這學(xué)校特色,不僅生源增多了,教學(xué)質(zhì)量提高了,社會(huì)群眾評(píng)價(jià)好了,也得到了上級(jí)有關(guān)部門(mén)的肯定,先后獲得各級(jí)多項(xiàng)榮譽(yù)。
[關(guān)鍵詞]國(guó)際理解；國(guó)際理解教育；國(guó)際理解校本課程
在人類(lèi)文明漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程中，由于所處的地理環(huán)境千差萬(wàn)別，產(chǎn)生了各種各樣的區(qū)域文化，形成了形態(tài)各異的生產(chǎn)和生活方式。在初期，由于地理環(huán)境的制約，人類(lèi)不同的群體之間的交流嚴(yán)重缺乏，一些在特定的區(qū)域內(nèi)相對(duì)強(qiáng)大的群體，以自我為中心，不尊重甚至肆意地踐踏其他文化。即使是在交通發(fā)達(dá)的今天，不同國(guó)家、不同民族、不同群體之間的誤解、矛盾和糾紛依然存在，而且層出不窮。增強(qiáng)國(guó)際間的交流、理解與合作是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)最重要的課題之一。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十六章中明確指出，要“加強(qiáng)中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校對(duì)外交流與合作。加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。”其目的是“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”以“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求”。所以，在中小學(xué)實(shí)施國(guó)際理解教育既是適應(yīng)教育國(guó)際化發(fā)展的強(qiáng)烈需求，也是深入實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要。
一、國(guó)際理解教育的內(nèi)涵
1.國(guó)際理解指的是人類(lèi)跨越國(guó)界、種族和文化的理解。其目的是促進(jìn)合作和維護(hù)和平，其原則是促進(jìn)不同國(guó)家、不同民族、不同文化、不同群體間的相互了解和尊重。
2.國(guó)際理解教育是指基于上述目的與原則的教育，即以實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解為目標(biāo)，通過(guò)各種教育手段和措施促進(jìn)不同文化之間的相互理解、相互尊重以及相互合作的教育；是通過(guò)對(duì)不同民族、國(guó)家和文化等差異的理解教育，消除隔閡，促進(jìn)合作，最終培養(yǎng)出具有國(guó)際視野和國(guó)際理解能力，了解國(guó)際規(guī)則并能參與國(guó)際事務(wù)和競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才的教育。
國(guó)際理解教育的具體內(nèi)容應(yīng)涵蓋以下五個(gè)方面。一是民族文化、精神的弘揚(yáng)及傳承教育；二是全球化的胸懷與視野教育；三是世界各國(guó)共同發(fā)展、相互依存關(guān)系的理解教育；四是對(duì)和平、人權(quán)、公正、開(kāi)發(fā)、環(huán)境等重大國(guó)際問(wèn)題的正確世界觀教育；五是國(guó)際溝通與交往的實(shí)踐能力教育。
二、國(guó)際理解教育的實(shí)施途徑及措施
1.構(gòu)建在學(xué)科教學(xué)中滲透國(guó)際理解教育的機(jī)制。國(guó)際理解教育實(shí)施的重要途徑之一就是學(xué)科滲透。中小學(xué)各學(xué)科中都有著豐富的國(guó)際理解教育資源，要充分挖掘、科學(xué)整合國(guó)家課程中能夠作為國(guó)際理解教育載體的內(nèi)容，注重不同學(xué)科教學(xué)中國(guó)際理解教育滲透方法的探索與實(shí)踐，成立研究及實(shí)施學(xué)科滲透的學(xué)校機(jī)構(gòu)，開(kāi)發(fā)和實(shí)施學(xué)科滲透校本課程，形成國(guó)際理解教育的學(xué)科教學(xué)滲透機(jī)制。要立足課堂，在日常教學(xué)中有機(jī)滲透國(guó)際理解的思想，提升學(xué)生國(guó)際理解能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同的意識(shí)，提高跨文化溝通能力。如在人文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，可把本國(guó)的學(xué)科發(fā)展與世界文明的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，從整個(gè)世界或地球的角度關(guān)注人類(lèi)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)等諸多方面的發(fā)展和進(jìn)步，理性分析國(guó)與國(guó)、民族與民族、文化與文化之間的沖突，多關(guān)注那些為改善人類(lèi)生活環(huán)境、為人類(lèi)構(gòu)筑福祉的國(guó)際機(jī)構(gòu)的發(fā)展，多關(guān)注那些為人類(lèi)的自由、公正、人權(quán)以及為捍衛(wèi)神圣的科學(xué)而進(jìn)行的抗?fàn)幓蚨窢?zhēng)等。
2.研發(fā)并實(shí)施國(guó)際理解教育的校本課程。校本課程的研發(fā)和實(shí)施，是實(shí)施國(guó)際理解教育的重要保障之一。從學(xué)校文化的層面上看，校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施有利于學(xué)校辦出特色，有利于造就一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和理論水平高的教師隊(duì)伍；從課程文化的角度上看，校本課程的研發(fā)可以縮短“理想課程”和“現(xiàn)實(shí)課程”之間的距離，使課程向綜合性、多樣性方向發(fā)展，讓教育充滿時(shí)代氣息；從學(xué)生發(fā)展的視角上看，校本課程的研發(fā)有利于促使學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生基本素質(zhì)的全面養(yǎng)成。
在小學(xué)階段，可以開(kāi)發(fā)與傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、重大節(jié)日、國(guó)際禮儀、生態(tài)環(huán)境等方面相關(guān)聯(lián)的校本課程；在初中階段，可以開(kāi)發(fā)與國(guó)情了解、國(guó)際人權(quán)、多元文化、信息交流等方面相關(guān)聯(lián)的校本課程；在高中階段，可以開(kāi)發(fā)與和平、人權(quán)、發(fā)展、環(huán)境、人口、貧困以及文化多元和社會(huì)公正等方面相關(guān)聯(lián)的校本課程等。
3.開(kāi)展師生直接參與的國(guó)際文化交流活動(dòng)。實(shí)施國(guó)際理解教育有效的手段之一，就是讓師生直接參與國(guó)際交流活動(dòng)。一是開(kāi)展與外語(yǔ)教育課程相結(jié)合的文化活動(dòng)，比如西方經(jīng)典名著選讀、英美文化研討活動(dòng)、東西方文化比較活動(dòng)等。二是可以將國(guó)際理解教育納入學(xué)校的綜合實(shí)踐課程以及研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展國(guó)際理解教育的實(shí)踐活動(dòng)。三是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，組建以國(guó)際理解教育為主要內(nèi)容的文化社團(tuán)活動(dòng)。如“模擬聯(lián)合國(guó)”“西方文化研究”“中西文化比較研究”“外國(guó)文學(xué)巨匠研究”等團(tuán)體和研究小組。四是舉辦國(guó)際文化節(jié)。充分利用外教資源，通過(guò)介紹國(guó)際文化、英語(yǔ)演講、校友介紹國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、國(guó)際風(fēng)土人情等活動(dòng)，增強(qiáng)國(guó)際理解教育。五是與境外學(xué)校建立姊妹學(xué)校伙伴關(guān)系，積極推進(jìn)友好互訪，加強(qiáng)課程合作，拓展學(xué)生海外研修或游學(xué)活動(dòng)。積極開(kāi)展AFS、YFU等學(xué)生國(guó)際文化交流項(xiàng)目，拓寬孔子課堂等文化交流互動(dòng)渠道，讓更多學(xué)生獲得海外學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)歷。
4.創(chuàng)新或完善國(guó)際理解教育的設(shè)施環(huán)境。實(shí)施國(guó)際理解教育，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也非常重要。要開(kāi)發(fā)與國(guó)際理解教育相配套的實(shí)驗(yàn)儀器、演示設(shè)備、活動(dòng)設(shè)施以及其他物質(zhì)載體，特別要重視信息技術(shù)的研發(fā)，運(yùn)用新理念、新材料、新技術(shù)、新方法、新手段，開(kāi)發(fā)高效、便捷、互動(dòng)的國(guó)際理解教育教學(xué)輔助設(shè)施設(shè)備及教學(xué)空間。比如，學(xué)校可視條件創(chuàng)建西方文學(xué)館，或是在學(xué)校圖書(shū)館專(zhuān)門(mén)設(shè)立西方文學(xué)閱覽區(qū)；設(shè)立與聲、光、電相結(jié)合的外語(yǔ)電子閱覽室；可與高校的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院合作，建立國(guó)際理解教育活動(dòng)基地；利用外教資源，開(kāi)辟Coffee House，以利于外教與學(xué)生面對(duì)面輕松交流；利用學(xué)校網(wǎng)站，創(chuàng)建外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)等。
5.創(chuàng)辦實(shí)施國(guó)際理解教育的國(guó)際課程班。現(xiàn)在，越來(lái)越多的中小學(xué)，特別是高中學(xué)校都與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作成立了國(guó)際課程班，可以此為基地，研究國(guó)外教學(xué)課程的特點(diǎn)，尋找國(guó)內(nèi)外課程資源的結(jié)合點(diǎn)，由點(diǎn)帶面，逐步探索有效實(shí)施國(guó)際理解教育的新途徑。比如，江蘇的一些高中與澳大利亞南澳洲高考局合作成立國(guó)際SAM課程班，與美國(guó)大學(xué)理事會(huì)合作成立國(guó)際AP課程班，與美國(guó)大學(xué)委員會(huì)（College Board）合作成立國(guó)際SAT課程班，與日語(yǔ)專(zhuān)修學(xué)院合作成立國(guó)際日語(yǔ)課程班等。
6.創(chuàng)建國(guó)際理解教育的國(guó)際文化環(huán)境氛圍。國(guó)際理解教育的實(shí)質(zhì)是一種思想對(duì)話和文化理解。學(xué)校可把國(guó)際理解教育作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，通過(guò)校報(bào)、宣傳欄、展板等各種形式，多渠道宣傳、介紹國(guó)際理解教育基本內(nèi)容，在全體師生中營(yíng)造濃厚的國(guó)際理解教育氛圍；積極開(kāi)展國(guó)際理解教育主題活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在活動(dòng)中相互交流，積極思考，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；開(kāi)設(shè)虛擬課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行國(guó)際交流；加大聘用外籍教師力度，促進(jìn)國(guó)際理解教育的貫徹和實(shí)施等。
三、國(guó)際理解教育實(shí)踐中所面臨的挑戰(zhàn)
在國(guó)際化浪潮的推動(dòng)下，與國(guó)際接軌已經(jīng)逐漸成為了基礎(chǔ)教育的一種潮流或趨勢(shì)。建立國(guó)際學(xué)校、引進(jìn)國(guó)外課程、開(kāi)展中外合作辦學(xué)、開(kāi)展對(duì)外的人員交流和活動(dòng)、強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)、參與國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目等都可以被看做為實(shí)施國(guó)際理解教育的途徑之一。但在實(shí)施國(guó)際理解教育的過(guò)程中，有以下幾個(gè)問(wèn)題需要特別關(guān)注，同時(shí)也是有效實(shí)施國(guó)際理解教育所要面臨的巨大挑戰(zhàn)。
一、主題教育型
(一)主要特征
主題教育型課程具有如下一些特征:主題切口小,針對(duì)性強(qiáng);教育時(shí)間相對(duì)集中,時(shí)間安排相對(duì)靈活;教育主題與各年段生命教育的內(nèi)容相匹配;教育形式靈活多樣,注重體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自主性、合作性。
(二)課程目標(biāo)
主題教育型課程旨在:整體規(guī)劃,形成小學(xué)、初中和高中階段開(kāi)展生命教育的主題內(nèi)容序列;形成小學(xué)、初中、高中實(shí)施生命教育的主題活動(dòng)序列;學(xué)生能初步掌握必要的知識(shí)與生存技能,能認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值,隨年齡的增長(zhǎng)逐步樹(shù)立積極的人生觀與世界觀。
(三)課程內(nèi)容
主題教育型課程劃分為生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)三大主題模塊,課程內(nèi)容涵蓋青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒教育、預(yù)防艾滋病教育和法制教育等內(nèi)容。
(四)課程實(shí)施
主題教育型課程主要以課堂教學(xué)和主題活動(dòng)為載體,以課堂教學(xué)實(shí)施生命教育尤其指主題目標(biāo)和內(nèi)容鮮明的生命教育課。主題活動(dòng)主要包括班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、傳統(tǒng)的節(jié)日、紀(jì)念日活動(dòng),以及儀式教育和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。
〖案例〗上海市花園學(xué)校以生命教育為主線,統(tǒng)整和豐富了已有的主題序列,呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)亮點(diǎn):一是師生共同參與開(kāi)發(fā)校本課程。學(xué)校從尊重和信任學(xué)生的角度出發(fā),請(qǐng)學(xué)生與教師一起編寫(xiě)教材,使學(xué)生既成為教材的學(xué)習(xí)者,又成為了教材的創(chuàng)造者。二是將主人公“園園”貫穿校本課程。“園園”是花園學(xué)生的形象代表,她活潑、可愛(ài),身上有優(yōu)點(diǎn)也有不足,她的成長(zhǎng)過(guò)程代表了花園學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。三是形成了前后連貫的、更為科學(xué)的主題序列。他們整合了學(xué)校原有的德育教育主題,從生命教育的視角進(jìn)行挖掘、梳理與提升,形成了五個(gè)年級(jí)的20個(gè)主題。如一年級(jí)的“真高興,我是小學(xué)生啦”,五年級(jí)的“我自信,我是花園畢業(yè)生”等。在此基礎(chǔ)上,他們初步形成了富有個(gè)性的花園學(xué)校主題教育型校本教材:《我在花園中成長(zhǎng)》。
二、綜合探究型
(一)主要特征
綜合探究型課程的特點(diǎn)在于:課程形態(tài)以直接經(jīng)驗(yàn)為主,無(wú)論是學(xué)科課程已經(jīng)涵蓋的生命教育領(lǐng)域,還是未曾涉及的范疇,綜合探究類(lèi)課程都可以介入;課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)科的綜合性知識(shí)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng);課程實(shí)施方式靈活、多樣,評(píng)價(jià)方式自主、多元。
(二)課程目標(biāo)
綜合探究型課程所要達(dá)到的目標(biāo)包括:通過(guò)課程的實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生生命的主體意識(shí)、行為能力、情感態(tài)度、技能與認(rèn)知等得到綜合發(fā)展,提升生命質(zhì)量和適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要;幫助學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),掌握生存技能,感悟生命價(jià)值,樹(shù)立積極的生命觀。
(三)課程內(nèi)容
綜合探究型課程主要內(nèi)容包括幾個(gè)方面。生活適應(yīng)方面:培養(yǎng)生活習(xí)慣,學(xué)會(huì)與人相處,調(diào)適生活態(tài)度,調(diào)節(jié)自我情緒等;倫理道德方面:培養(yǎng)道德思考能力,發(fā)展道德判斷能力,培養(yǎng)道德情感,促進(jìn)道德實(shí)踐;生理健康方面:認(rèn)識(shí)人體結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)營(yíng)養(yǎng)健康,倡導(dǎo)健身運(yùn)動(dòng),學(xué)會(huì)預(yù)防疾病;生涯發(fā)展方面:了解個(gè)人特質(zhì),開(kāi)發(fā)自我潛能,培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度,規(guī)劃個(gè)人生涯。
(四)課程實(shí)施
綜合探究型課程的實(shí)施主要以課題研究和探究活動(dòng)兩種途徑進(jìn)行。課題研究主要是師生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題,以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取和應(yīng)用知識(shí),解決問(wèn)題。探究活動(dòng)則通過(guò)設(shè)計(jì)適合學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)且具有社會(huì)時(shí)代特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容,提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的生存能力。
〖課例〗閔行區(qū)浦江三小顧華平老師――“勞動(dòng)技術(shù)教育”實(shí)踐活動(dòng)
本課的教育線索在于,讓學(xué)生了解果蔬名稱(chēng)及其生長(zhǎng)特點(diǎn),著重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)大自然的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力及熱愛(ài)生命的意識(shí)。
帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀學(xué)習(xí):先讓學(xué)生直觀感受那些品種繁多、形態(tài)各異的瓜果蔬菜,引發(fā)其對(duì)農(nóng)業(yè)的濃厚興趣;然后在基地工作人員的介紹和指導(dǎo)下,學(xué)生們親手種植果蔬苗;制訂計(jì)劃,定期觀察果蔬苗的生長(zhǎng)情況,寫(xiě)下觀察日記。這樣,在培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處意識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、動(dòng)手操作能力,更重要的是使學(xué)生了解與生命有關(guān)的知識(shí),認(rèn)識(shí)生命的意義,從而懂得尊重并珍惜生命。
三、學(xué)科融合型
(一)主要特征
學(xué)科融合型課程的主要特點(diǎn):該課程類(lèi)型需要在各學(xué)科已有資源中進(jìn)行挖掘和組織;課程組織形式隨學(xué)科不同有所區(qū)別,其組織形式是隨著學(xué)科的變化而變化的;可在不同學(xué)科中展開(kāi),任何一門(mén)學(xué)科中都可以發(fā)掘出生命教育的資源,所以生命教育可以在不同學(xué)科中同時(shí)展開(kāi)。
(二)課程目標(biāo)
學(xué)科融合型課程的主要目標(biāo)在于:使不同學(xué)科都成為對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育的平臺(tái),提升生命教育的實(shí)效性;使學(xué)生在不同學(xué)科的熏陶下,從各個(gè)角度理解生命教育,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí);挖掘各學(xué)科生命教育資源,并將其融合到整個(gè)生命教育的系統(tǒng)中。
(三)課程內(nèi)容
學(xué)科融合型課程的主要內(nèi)容包括:顯性課程中關(guān)于生理、健康和安全、人與他人、人與社會(huì)、人與自然的知識(shí)以及人生觀和價(jià)值觀知識(shí);隱性課程中關(guān)于生命教育的作品、題目、人物和故事。
(四)實(shí)施途徑
學(xué)科融合型課程實(shí)施的主要途徑有:挖掘既有各學(xué)科課程(主要為文科課程)中關(guān)于生命教育的內(nèi)容,融合到生命教育內(nèi)容框架中;確定有效的教學(xué)方法,在不影響學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的前提下實(shí)施生命教育;采用討論、探究等教學(xué)方式,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
〖案例〗北橋中學(xué)結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),提出了不同學(xué)科貫徹生命教育的原則與要求。教師們通過(guò)反復(fù)的摸索與反思,探尋學(xué)科教學(xué)中的生命教育資源。語(yǔ)文教師依據(jù)學(xué)科獨(dú)有的人文特點(diǎn),對(duì)教材的解讀視角和鑒賞策略進(jìn)行轉(zhuǎn)換并靈活運(yùn)用;歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中,從林則徐《》到現(xiàn)代學(xué)校生活中的禁毒教育,講述歷史的興亡、更替、發(fā)展、進(jìn)化,以古鑒今,聚焦現(xiàn)實(shí);地理教師更強(qiáng)調(diào)人文內(nèi)涵,在內(nèi)化生命資源的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、健康的環(huán)境意識(shí)、人口意識(shí)、能源意識(shí)、節(jié)約意識(shí);在數(shù)學(xué)學(xué)科,他們給應(yīng)用題“安”上一雙生命的眼睛,“以精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容為支點(diǎn),滲透學(xué)生常見(jiàn)常用的生命知識(shí),以期對(duì)學(xué)生的生命意識(shí)起到潛移默化的影響”。
四、社校互動(dòng)型
(一)主要特征
社校互動(dòng)型課程的主要特征:可利用的生命教育的資源比較豐富;注重營(yíng)造和諧、愉悅的社區(qū)教育生態(tài)環(huán)境;學(xué)校、家庭、社區(qū)間的合作能使生命教育的開(kāi)展形成合力。
(二)課程目標(biāo)
社校互動(dòng)型課程的目標(biāo)包括:營(yíng)造和諧、愉悅的社區(qū)教育生態(tài)環(huán)境;整合社區(qū)資源,構(gòu)建有利于學(xué)生生命成長(zhǎng)的學(xué)校、家庭、社區(qū)合作運(yùn)行機(jī)制;形成家庭、社區(qū)、學(xué)校實(shí)施生命教育的內(nèi)容體系。
(三)方法與途徑
學(xué)校要充分利用社會(huì)和社區(qū)的各類(lèi)青少年教育基地、公共文化設(shè)施開(kāi)展生命教育活動(dòng),拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗(yàn)。在動(dòng)物園、植物園、自然博物館、綠地和農(nóng)村勞動(dòng)中,讓學(xué)生感受自然生態(tài)保護(hù)和休閑對(duì)促進(jìn)個(gè)人身心健康的重要性;通過(guò)對(duì)人的生老病死有關(guān)場(chǎng)所的了解,引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義,珍愛(ài)生活,關(guān)心他人;通過(guò)情景模擬、角色體驗(yàn)、實(shí)地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式,培養(yǎng)學(xué)生在遇到突發(fā)災(zāi)難時(shí)的人道主義救助精神。具體措施:充分開(kāi)發(fā)與整合社區(qū)課程資源;成立由學(xué)校、家庭、社區(qū)代表組成的生命教育議事會(huì),統(tǒng)籌學(xué)校生命教育工作;建立學(xué)校、家庭、社區(qū)志愿者隊(duì)伍,為生命教育的開(kāi)展提供人力資源。
〖案例〗江川路小學(xué)從生命教育的視角出發(fā),制訂了社校合作的相關(guān)制度和規(guī)定,使學(xué)校、家庭、社區(qū)在實(shí)施生命教育中形成了合力。一是分類(lèi)整理,最大程度上挖掘社區(qū)資源。江川路小學(xué)根據(jù)生命教育指導(dǎo)綱要的要求和學(xué)校實(shí)際,對(duì)江川街道所屬的各里委、企事業(yè)單位和家庭做了詳細(xì)調(diào)查,將社區(qū)生命教育的有效資源進(jìn)行了分類(lèi)整理。以生命教育為主線,將資源劃分為醫(yī)療、科技、環(huán)境、法制、消防等若干類(lèi),并和相關(guān)單位簽訂合作協(xié)議,形成了有效互動(dòng)、資源共享的教育大環(huán)境。二是內(nèi)外兼修,建立新型校本課程管理制度。學(xué)校打破了校本課程的常規(guī)管理方式,積極邀請(qǐng)社區(qū)相關(guān)單位參與,建立了“三方”聯(lián)動(dòng)會(huì)議制度,定期開(kāi)展生命教育校本課程研討會(huì)。與此同時(shí),學(xué)校內(nèi)部建立了年級(jí)組生命教育課程分項(xiàng)目運(yùn)行制度,建立了課程研究和實(shí)施的扁平化管理網(wǎng)絡(luò)。三是拓寬途徑,創(chuàng)新課程實(shí)施方法。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),開(kāi)展了“項(xiàng)目研究網(wǎng)上行活動(dòng)”,使生命教育課程通過(guò)校園網(wǎng)與社區(qū)、家長(zhǎng)進(jìn)行充分互動(dòng);通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建分項(xiàng)目融合互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作模式,由年級(jí)組直接與家長(zhǎng)、社區(qū)商討、決策并開(kāi)展主題教育活動(dòng)。學(xué)校還積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué),參與《居家安全》教育系列影像教材的編寫(xiě)。
