時間：2023-08-09 17:32:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子專業實習小結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0053-03
引言
新課程的啟動昭示著基礎教育課程改革的積極推進和素質教育的深入發展，引發了教師角色定位的變革，對師范生的專業發展提出了新的挑戰。師范生既是學習者，又是未來的教師，對于教師的專業生涯而言，教育專業的基本知識技能在這個階段獲得，基礎的專業訓練、專業道德的培養也在這個階段進行。職前階段夯實基礎，可以有效促進教師在入職后的專業發展。而影響師范生專業成長的因素中，教師教育類課程的評價方式無疑是重要因素之一。因此，高師院校必須努力尋求新的、更有效的評價方式。
檔案袋是一種對學生學習過程的資料、成果等有目的的收集。20世紀90年代后，檔案袋評價方式得到了深入研究，其成果被廣泛應用于美國小學、中學、大學等各教育階段，其后又迅速影響到世界其他國家和地區。在我國，隨著新一輪基礎教育改革的推進和教師專業化發展趨勢，檔案袋評價很快成為了關注的熱點。作為發展性評價中的一種，對中小學生和教師檔案袋評價的研究正如火如荼。但是，這個領域的研究和實踐中卻少有人關注另一個群體——在校師范生。本文就將探討電子檔案袋評價在師范生專業技能成長中的應用，構建師范生專業技能成長電子檔案袋。
一、師范生專業技能成長電子檔案袋含義
（一）檔案袋和電子檔案袋
“檔案袋”（Portfolio）一詞由Port（攜帶）與Folio（頁碼）組合而成，其本意是“帶著走的作品集”，源于藝術領域，原指藝術家把自己滿意的作品收集起來，帶給委托人，希望通過這種形式爭取展覽或者出版。它也是藝術家保存作品、記錄自己的藝術追求和藝術探索歷程的一種方式，人們可以根據檔案袋中的作品的變化沿革了解其成長過程。檔案袋的這種功能引起了社會上其他領域研究者的注意，尤其是作為一種評價手段被廣泛應用。隨著電子技術的迅猛發展，“電子檔案袋”（E-portfolio）應運而生。美國Helen C.Barren博士指出，電子檔案袋是運用電子技術，檔案開發者以各種格式（音頻、視頻、圖片和文本等）來收集和組織內容和素材。2003年10月在法國舉行的第一屆電子檔案國際會議（the First International Conference on the Digital Port-folio）中，大會組織者指出電子檔案袋是與網上數據庫接駁的擴展性、動態履歷。并強調它記錄的是個人在學習、工作中與自身能力有關的資料，為學生提供反思學業發展的材料以及與人共享知識的機會。可以看出，電子檔案袋是在電子技術環境下，檔案袋制作者通過文本、數碼照片、動畫、視聽文件、超文本鏈接和超媒體等多種媒介來收集、管理、組織以及呈現個人的信息和學習成果。它依托現代信息技術，卻不僅是技術含量的簡單增加，相當于一般的紙質檔案袋，電子檔案袋節省存儲空間，容易備份，便于攜帶，易于保存且存儲時間長，易于接近，能提升制作者的計算機應用水平和信息技術能力。
（二）師范生專業技能成長電子檔案袋
起初在教育領域中使用檔案袋，主要用于收集學生認為能夠證明其在一個或多個方面成長與發展的作品，以及同伴、老師、家長對作品進行優劣評價的文檔。主要作用是為了對學生進行評價。1980年，加拿大大學教師協會首先出版了教學檔案袋指南，將“檔案袋”應用于大學教師評價。20世紀80年代末期，美國斯坦福大學教師評價項目組的J.巴頓（James Barton）和A.柯林斯（Angelo Collins）第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進行評價的可能性。
師范生專業技能成長電子檔案袋是教師在職前的專業技能成長記錄，它依托計算機和網絡技術平臺，依據師范院校開設的教師教育實驗型課程的教學目標，有意識地將師范生相關電子作品和資料收集，并由學生本人、同伴、教師等多方進行分析與考核。
二、師范生專業技能成長電子檔案袋的形式選擇
電子檔案袋的制作形式可以是在計算機硬盤或者局域網服務器上用電子文件夾的方式存儲的Word文檔或其他格式的文件，也可以是在互聯網環境下利用網站提供的空間傳輸的資料，還可以是利用專門的電子檔案袋系統傳輸存儲的資料。
師范生應該結合自己的實際情況確定自己的成長電子檔案袋制作的具體形式。一般來說前兩種制作形式更利于操作。學生可以以計算機硬盤上的電子文件夾作為自己的成長檔案袋的主要形式依托，承載自己成長檔案袋的所有內容，使之成為自己成長的資料包和助推器，然后有選擇地選取其中一些內容，利用網絡空間的形式，如：QQ空間、個人博客、網站主題帖等方式展示出來，通過網絡平臺進行交流和溝通，獲取更為廣泛的評價和幫助。在確定電子檔案袋的制作形式的時候，還要思考將來的展示形式，并根據展示形式來確定相關檔案的存儲方式。
三、師范生專業技能成長電子檔案袋的內容設計
（一）電子檔案袋的構成要素
1.個人信息檔案
個人信息包括個人的常規信息和個性信息。前者包括姓名、年齡、畢業時間及所學專業、教師任職資格證書、專業技術資格級別、實習簡歷記錄（包括任教學年、學期、任課年級、班級、所任學科）等；后者包括個人教育理念和教育格言（可以注明不同的時間段）等。隨著在成長過程中認識的不斷深化，其信奉的教育理念和教育格言也會有一定程度的變化和發展，其實反映的是師范生個體教學哲學的發展和變化。
2.個人成長檔案
在這個專題中可以從規劃、實施、總結回望的維度進行檔案的歸類整理。在學期個人專業成長規劃中收集擬參加的進修或培訓、擬閱讀的相關書目、擬計劃的聽課或研討等資料；在個人學習情況記錄中收集所讀書目、學習筆記、參加的講座報告記錄及心得、個人思考的隨筆或雜記等資料。
3.學習評價檔案
在學習評價檔案中可以收集階段學習的自我評價、教師評價、同學評價、學校管理者的評價，不同評價者的評價視角不同，評價內容各有差異，可以從不同角度提醒師范生對自我進行審視和思考。
（二）師范生專業技能成長電子檔案袋內容結構
1.板塊一（個人資料）
內容：個人情況簡介。
具體項目：學號、所屬系別、所屬組別、手機、郵箱。
2.板塊二（過程描述）
內容：教學語言表達技能（朗誦、演講）；形式：視頻。
書寫技能：毛筆字、鋼筆字、粉筆字；形式：圖片、視頻。
課堂教學分類技能：講解、提問、演示、變化、強調、導入、結束、觀察傾聽、指導合作，微格教案、微格教學反思文本，微格教學課件；形式：視頻、文本、PPT、PPS、EXE等。
課堂教學綜合技能：15分鐘以上的模擬授課，教學設計、完整教案、教學反思，教學課件；形式：視頻、文本、PPT、PPS、EXE等。
實習實錄：普通課、匯報課、公開課，授課教案、聽課記錄、教學反思，教學課件；形式：視頻、文本、PPT、PPS、EXE等。
3.板塊三（成果展示）
內容設置與過程描述板塊相同，所存作品為學生最喜歡的作品，有數量要求和限制。此板塊為全校師范生共享空間。
4.板塊四（作業評估）
內容設置與過程描述板塊相同，所存作品為一定時段內學生最滿意的、最符合課程要求的作品。此板塊為受限板塊，僅供教師瀏覽評價，做階段成績評分，為最終成績提供一定依據。
5.板塊五（他評板塊）
內容：組內他評：瀏覽組內其他同學檔案袋的一、二、三板塊，可匿名評價二、三板塊所有作品。
班級他評：瀏覽班級其他同學檔案袋的一、二、三板塊，可匿名評價二、三板塊所有作品。
學校他評：瀏覽除本班外學校其他師范生檔案袋的一、三板塊，可匿名評價第三板塊。
四、師范生專業技能成長電子檔案袋的內容實施
在為每位師范生建立電子檔案袋之前，首先建立學生互學互評小組。師范生進校之后，班級學生按5-8人一組進行分組，原則是各組都能有一位語言表達較為出色的學生和一位書寫技能比較突出的學生。小組成員可以保持4年不變，也可以依據具體情況每學期進行一次調整。
教學語言表達技能：要求學生通過網上個人預約或班級集體預約，每月進入微格教室進行一次朗讀或演講訓練并由自動錄播系統進行錄像，學生將所錄視頻轉換格式進行壓縮后上傳。
書寫技能：要求師范生從大一進校開始每日練字，每2周選擇個人最滿意的一張毛筆字和鋼筆字作品進行拍照，將照片按規定尺寸大小上傳。在照片上必須能清晰顯示個人姓名和書寫日期，同時，應有至少兩位同學為其真實性進行證明。
課堂教學分類技能：該課程有5次課堂練習，在微格教室進行，實訓內容超過8種課堂常用分類技能。學生在每次訓練后應將視頻、相配合的微格教案和微格教學課件整理上傳。同時，也要不時地對微格教學進行自省和反思，并將這些思想形成文字上傳，與大家分享。
課堂教學綜合技能：主要有課堂練習和課外訓練兩個材料來源。課堂練習為教師教育實驗型課程的當堂訓練。課外訓練次數可根據各學科不同情況而作下限規定。課內課外的實踐訓練均在微格教室完成，所生成資料有訓練視頻、相關完整教學設計或教案，這些材料均要上傳到電子檔案袋內，文件名為“時間+實驗課程名（或課外）+課題”。同時，學生應定期寫教學反思。
實習實錄：實習是理論聯系實際的關鍵環節，師范生必須要進行實習。實習期間會生成豐富的材料，如授課視頻、授課教案、聽課記錄、教學小結等，學生對這些材料作系統的收集整理并上傳到電子檔案袋，使實習中的教育教學活動及時得到教師的指導、同學的評價，強化實踐教學，進而形成一個龐大、實用的資源庫，為學生的專業發展提供支持。
五、小結
本文通過將電子檔案袋技術應用于師范生培養，構建師范生專業技能成長的有效評價方式，并提出一定實施策略。要真正實施和推廣電子檔案袋評價不僅是時間和技術的問題，更重要的還要轉變教育教學觀念和方法形成習慣與意識。另外，師范類院校及社會要努力為師范生電子檔案袋評價方式的實施和推廣提供良好的技術和資金支持。
[參考文獻]
[1] 李莉.電子檔案袋——初任教師專業成長的有效路徑[J].教師教育，2011，（12）.
[2] 謝安邦，李曉.電子檔案袋在教師評價中的應用[J].全球教育展望，2005，（11）.
關鍵詞：工學結合；電子類專業；教育模式
中圖分類號：G714 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
引言
隨著現在科學技術的發展和信息化的普及，計算機已經成為現在社會不可缺少的工具。現在的很多的互聯網公司尤其是一線的公司，都很缺少電子類專業的學生。因此，為了提高計算機類專業學生的就業技能，也為了讓他們更加適應現在社會的發展和需要，我們需要從工學和電子類專業相結合的教育模式來培養學生的計算機水平。
一、工學結合實踐教學人才培養模式的內涵與特征
為了進一步的進行工學結合，我們首先要了解工學的結合背景，并進一步的探究工學結合培養人才模式的內涵和特征。直觀現在的就業形式，很多大公司對員工的要求較高，不但要有專業的技能，還要有充足的工作社會經驗。可是對于剛畢業的大學生來說，剛剛離開校園，步入社會的他們，還不了解各公司的市場競爭情況。所以，為了提高應屆生的就業率，為了增大公司的市場競爭力，我們要把教育進行完善。完善的主要方面就是將工學結合到實踐教學當中。工學結合實踐教學的主要內容是指在傳統的教育中，增加對學生專業實踐的內容。讓學生們能夠將專業知識與工作中的實踐相結合。這樣也可以說做是增加學生們工作實習的教育模式。工學結合的特征，首先是能提高學生的工作能力，為將來的就業打下基礎。其次，能夠讓學生們將所學的專業知識得到應用，這樣能把專業知識學習的更扎實，更加會運用。另外，工學結合也可以說是勤工儉學的一種方式，而這種方式不但能使學生學到專業的技能，也同時能掙錢生活費，讓學生們體驗靠自身的專業能力掙錢的一種榮譽感和滿足感。
二、工學結合實踐教學的組織形式
對于工學結合的實踐教學，我們應該采用組織活動的形式開展。經常組織電子類專業的學生在相關的工作單位進行實習演練的活動。或者在課堂上，組織同學們的演講活動。讓同學們在課堂上以小組的形式進行探討研究，然后將交流的結果進行講授。也要經常組織一些專業設計的活動并進行活動展示。通過這個活動平臺，讓學生們充分發揮自己的思維能力，將這種能力展示到計算機設計中。并在設計后，向同學老師們進行設計分享。從中聽取采納老師同學們給予的意見和建議。這樣才能不斷的提升學生們的電子專業水平。同時，在交流活動結束后，要進行對學生們設計的展示活動。讓學生們的專業能力充分體現出來，并從中得到對自身能力的信心。這樣，對將來的就業也會有很大的幫助。
三、工學結合實踐教學模式的思路
想要將工學結合的教學模式得到充分的應用，首先要對其制定完善的計劃，也就是要有一個教學模式的思路。我們可以從專業知識、學生實際的專業能力和社會需求的角度出發，制定一套詳細的方案。首先，工學結合的內容要與學生所學的專業知識相符。課堂上學生學習的知識都是通過教師講授學到的，以這些專業知識為基礎，利用專業實習的平臺，將所學知識的應用價值發揮到最大。這樣，不但使學生鞏固了專業知識，也可能從中發揮出潛在的具有創新性的技能。其次，工學結合的實踐內容要符合學生的實際能力。可以根據不同學生對專業知識認知的程度劃分不同的工學內容。對于專業知識掌握不好的同學，可以先嘗試公司中較簡單基礎的工作。根據工作能力的表現，一步步的提升實習職位。這樣做不僅能檢測出學生的專業技能，也能激發學生對學習的熱情，和對自身工作能力水平的認知。另外，實踐的模式要適應社會的需求，隨著現在科技的發展，社會的變化的腳步越來越快，適應社會的需求已經成為現在社會不可避免的現實條件。尤其是互聯網行業迅猛發展，為了適應這一現象，不但要讓學生掌握專業知識，還要培養學生的創新意識。因此，工學結合的實踐教學模式要與時俱進。
四、工學結合實踐教學模式的實施
在傳統的應試教育中，老師傳授，學生聽課已經成為了普遍的現象。但是這種教學模式不但效率低，而且實用性較差。工學結合實踐教學是以所學的專業知識為基礎，通過社會實踐運用所學的知識，將電子知識的價值作用發揮到最大。對于剛入學的大學生來說，他們內心中都帶著對未來的向往和求知的欲望。可是傳統的教育模式所體現出的教育目標不明確，使學生沒有目的的盲目學習。畢業后，他們會因缺少實踐經驗而產生就業難題。而工學結合實踐教學具有明確的教育目標，能讓學生們有目的性的學習，同時也能培養他們的學習興趣，激發他們自主學習的能力。但對于這種模式的實施任重道遠，在教學中可能無法一錘定音的實施。所以需要老師和同學們進行一些宣傳活動，呼吁學校實施這種工學結合的實踐教學模式。
五、小結
通過改革教育內容和教育方式，以學生的專業知識為基礎，以培養學生對電子類專業知識的學習興趣和實踐應用為目的，實施工學結合的實踐教學模式。實施的方法可采用實習實踐、開展組織活動等方案。工學結合的實踐教學模式的實施有以下四點優勢。1、增加了校園的社會氣息。有利于學生的社會能力培養。2、提高了學生自主學習的能力，能夠從實踐中，找到自身能力的不足。3、能夠降低企業的成本。企業中實習的學生的增加，不但能給企業創造價值，也能為企業省去開支的成本。4、提高了教師的教學能力。教師通過工學結合實踐的教學模式傳授知識，不但能體現教師講課的能力，也能體現教師組織活動的能力。從而使教師的教育技能方面得到提升，也積累了教學經驗。
參考文獻：
[1]劉洪濤.應用電子技術專業漸進式工學交替模式的探索[J].職業教育，2008（1）：10―11.
關鍵詞：計算機專業 創業能力 專業嫁接
一、專業嫁接的背景
1.電子商務發展趨勢
隨著時代的發展，互聯網技術及渠道在社會經濟各領域廣泛覆蓋和普及應用，使電子商務在信息社會中成為企業經營的重要平臺。由于其具備的寬口徑、高平臺的運營優勢，越來越多的中職畢業生將電子商務作為獲取創業“第一桶金”的渠道。
社會經濟網絡化進程的加快，使得電子商務專業人才需求急速增加，而且主要需要多樣化、綜合性的人才。電子商務融計算機科學、市場營銷學、管理學、經濟學、法學和現代物流于一體，中職學校作為培養服務于生產建設和管理一線的應用型人才的“大后方”，計算機專業作為電子商務的基礎專業之一，應該抓住難得的發展機遇，使學生畢業后能夠在繁榮的電子商務市場占得一席之地。
2.地理區位與人才需求的雙重優勢
浙江省是電子商務起步最早、發展最快、業態最全的省份，杭州市是全國電子商務試點城市之一。浙江省機電技師學院地處義烏，比鄰浙江杭州，既有培養電子商務人才的地理區位優勢，又與計算機專業、電子商務專業等大量人才需求契合。隨著越來越多的計算機專業學生渴望通過“觸網”實現創業、走向就業，將電子商務模塊嫁接到計算機專業的各個層面，是滿足學生創業需求的重要舉措。
3.專業嫁接勢在必行
當下的電子商務，其行業格局處在不斷演變的過程中，其對計算機網絡技術的依存關系加強，計算機專業人才在該領域有著較大的生存和發展空間，從企業網絡的規劃與組建到電子商務平臺的搭建，再到網站的運行與維護，以及網絡的安全管理等相關崗位，都離不開計算機專業人才的直接參與。而該行業的不斷發展，將傳統商務活動中的參與方――買家、賣家、物流、金融等全部用網絡連接在一起，其交易過程對網絡的依賴性也逐漸增強，其網絡信息安全和維護成為該行業得以發展的重要保證。兩個專業的相互關聯性，促進了計算機專業與電子商務模塊的融合。
然而，中職學校計算機專業現有的人才培養模式存在專業定位的局限性，大多數中職學校的計算機專業與電子商務專業相對獨立，這在一定程度上窄化了計算機專業學生的就業和創業寬度。而在越來越多的中職學生利用電子商務平臺創業的趨勢下，中職計算機專業的學生希望既能發揮本專業特長，又能在網絡電子商務領域創造價值、體現優勢，因此積極利用信息化經濟時代下的電子商務發展勢頭，在計算機專業嫁接電子商務模塊，讓學生具備多專業的知識儲備勢在必行。
二、專業嫁接的途徑
1.重構專業定位
一方面，電子商務人才的需求缺口大，這無疑為計算機專業的學生創造了良好的就業和創業機遇；另一方面，中職學校計算機專業的學生對電子商務存在知識盲區，這對計算機專業學生畢業后創業產生了一道知識的屏障。因此，對中職計算機專業人才的培養，需要重構計算機專業定位。
計算機專業定位應該以是否具備系統性和有效性為標準，既培養學生的專業能力，又拓展學生的綜合職業能力。對計算機專業嫁接電子商務模塊的知識和體系，具體而言主要從兩個方面著手，一是注重培養面向中小企業電子商務應用的網店管理人員、網站維護員和網上業務員，二是注重培養面向電子商務應用的專門技能人才，主要包括網站制作、網頁制作和各種廣告文案的策劃執行等。為此，應該科學細分計算機專業的知識領域，按照培養一般網店工作人員和專門技術人才的兩個方向，有重點、分層次地進行專業細分定位。
2.嫁接課程體系
傳統的計算機專業對人才的要求是，能從事計算機技術的研究和應用，硬件、軟件和網絡技術的開發，以及計算機的管理和維護，重視專業化的技術培養。為提升學生的創業能力，就要擴大專業建設內涵，從培養學生的綜合能力出發，實行專業課程嫁接。
首先，在課程設置上，實行多樣化課程模式構建。一方面，在繼續教授計算機專業技術的同時，對計算機專業知識進行調整，按照“學生需求本位”，設置計算機與電子商務融合的方向、網絡開發的技術性方向等；另一方面，延展計算機專業的知識面，有選擇地挑選電子商務專業課程，根據學生對知識的接受遞進規律，將電子商務的客戶服務、營銷推廣等內容合理安排進計算機專業課程表。
其次，課程內容以電子商務崗位和電子商務創業的具體需求為導向，配置針對性和綜合性強的內容。在調研學生利用其平臺創業最需要的綜合技能后，有針對性地將該行業所需的技能以課程內容的形式呈現，讓計算機專業學生也能同時跟進，學習與創業最相關的網絡營銷、網絡推廣等電子商務知識。與此同時，學生還能在兩種專業知識碰撞的過程中，學會將計算機專業知識與電子商務專業知識有機融合。
再次，以引導學生積極參與課堂的“混合式教學法”為主，充分鍛煉學生的創新思維能力。將電子商務模塊嫁接到計算機專業，必然涉及不同專業教學方法的應用。因電子商務專業知識教學方式的靈活性，可根據計算機專業的具體特點實行“混合式教學法”，即把傳統學習方式的優勢和數字化、網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。
3.拓展實踐模塊
學生在創業過程中學會的綜合技能，不僅包括專業知識模塊的內化，更重要的還有創業必需的其他一些技能：溝通能力、團隊意識、創新思維、將理論活用為實踐的能力等等。這些綜合能力的鍛煉只有在實習階段才能由理論變成現實，良性、完善的實習過程才能使學生零距離過渡到創業階段，盡最大限度降低電子商務創業實戰初期的沉沒成本、機會成本，順利實現角色轉換。
因此，首先，應擴大實踐在人才培養過程中的比重，將“重理論輕實踐”的模式變成“理論內化為能力，以實踐檢驗能力”的過程。在電子商務行業內進行網絡運營、網站安全維護、網站廣告設計等實際步驟，不僅可提高學生的計算機專業能力，還可養成以創業能力為訴求的綜合職業能力。其次應拓寬學生的專業實習渠道，注重實踐中創業能力的塑造和強化。校內實訓和校外實習，能夠塑造學生的創業能力，將創業的愿望和創新的思維變成實際行動，在前期獲得實戰的成就感。在校內實訓中，通過給學生真實或模擬真實的實踐環境，以理實一體化的模式進行實踐教學；在校外實習中，需滿足市場需求，合理規劃計算機專業學生實踐訓練的目標，加強計算機專業學生與電子商務行業企業的合作力度，讓計算機專業的學生到各類電子商務企業實習，在實踐中進一步理解課堂所學知識，同時弄清知識在應用中的內涵和外延，成為真正的“理實并重”人才。
在計算機專業學生的實踐階段，尤其應重視從范圍和層次上做出改進：在范圍上，突破原有的技能型企業和崗位的“圈子”，將學生能夠實習的范圍擴大到電子商務行業，保證學生學到的電子商務基礎理論有一個實際的“練兵場”；在層次上，將實習過程階段化，涵蓋實驗、實訓和實習三個層級，重在層層遞進。
4.創新培養模式
將“供給為主要導向”變成“構建供給與需求雙驅動”的人才培養模式――既要滿足市場的供給，又能體現學生發展的需求。
在滿足市場供給方面，電子商務行業是一個科學與技術相互滲透的行業，網絡與計算機技能是其重要的組成部分，并且發揮著越來越重要的作用。中職計算機專業要培養可以滿足電子商務行業網絡安全、網站維護等崗位技術支撐需求的學生，但僅僅做到這一點是遠遠不夠的，還必須滿足學生發展的需求。
在滿足學生需求方面，越來越多的中職學生不僅要求多樣化就業，而且有創業訴求。因此，中職計算機專業人才培養還應該重視對學生最需要能力的鍛煉，從基礎能力、專業能力到核心能力逐級養成：基本能力是針對某一行業一線工作的通用知識技能，專業能力是能滿足相關職業崗位需要的代表性知識和能力，核心能力是針對某一職業特定崗位所必需的專有能力和技術。通過逐步培養，讓計算機專業的學生能夠在信息化經濟時代的電子商務領域實現理論與能力的有效對接。
三、小結
在中職計算機專業嫁接電子商務模塊培養學生綜合技能的過程中，浙江省機電技師學院以“培養綜合性實踐型技能人才”為最終目標，不僅意識到計算機專業建設創新的必要性，而且以實際行動走在很多中職學校的前面。學校從學生入校開始就在學生心中樹立“人人可創業”的意識；在日常學習和成長的各個階段，又為學生提供平等的多樣化技能鍛煉平臺，使計算機專業的學生有針對性地練能力、長本領；并且通過專業課程建設革新、師資融通等方式，積極將計算機專業與電子商務專業的要素相結合，使計算機專業的知識體系得以優化，打好學生綜合專業知識基礎；還通過“集約式”培養競爭意識、創新思維、團隊合作意識、溝通能力等無形能力和綜合專業知識融合的有形能力，為計算機專業學生創業創造條件，掃清障礙，使學生的綜合能力上一個新臺階，使學生就業和創業的前景更加廣闊，越來越多創業成功的實例相繼涌現。
參考文獻：
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[2]高魏，孫秀玲.中職計算機專業學生的就業現狀思考[J].才智，2012（6）.
【關鍵詞】應用電子專業;職業能力;課程設置
引言
應用電子技術專業是電子信息產業的重要支柱，也是我國正在大力發展并急需人才的重要專業技術領域。該技術領域對人才的需求具有明顯的兩方面特點，一是具有高學歷的開發、研究、創造性人才，二是具有較熟練操作技能的中等、高等職業技術人員。以惠州工業園區為例，整個園區內具有本科以上學歷的專業人員約占17%，這些人員主要是從事電子產品的開發、研究以及高層次的生產管理，而70%以上員工是職業學院的畢業生，這些人員主要從事裝配、調試、維修及生產一線的管理工作。從高職院校畢業生的就業情況來看，高職教育不僅要培養學生熟練掌握相應的專業知識，而且還應掌握相關的學科知識和現代化的工作技能，以此來適應新時代對人才知識結構的多元化要求。
1.高職應用電子專業的課程設置現狀
課程設置的內涵是廣義的，不僅包括課堂教學模塊，還應包括實踐教學模塊;不僅包括教學內容，還應包括教學方法;不僅包括課程本身的設置，還應包括教師隊伍的建設。合理的課程設置結構指各門課程之間的結構合理，包括開設的課程合理，課程開設的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力。課程設置必須符合培養目標的要求，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。目前高職高專應用電子專業課程設置在一定程度仍存在如下問題：一是人才培養規格不清晰，專業課程設置沒有統一標準，缺少相關行業的技術專長知識;二是知識針對性不強，偏理論，輕能力，有知識本科化的傾向;三是忽視生源實習及就業的地域特點，專業培養目標和定位不十分明確，不利于專業人才的培養和畢業生就業;四是課程設置隨意籠統，理論課程安排和實訓實習不能有效結合相輔相成，三年的教學不能循序漸進。
針對電子目前開設的相關專業課方面，在教學實施中存在著缺少對行業中相關領域職業崗位的分析，技能培訓項目與內容不能跟上行業企業發展的步伐，同時忽視學校所在的區域特點，培養目標與企業需求不十分匹配，以至于出現了企業招不到合適的用工，學生招不到對口的崗位。以惠州的電子企業為例，現階段市場人才結構呈兩頭小、中間大的情況，既缺少一線操作工人，又缺少中間層次的技術應用型人才。
2.改進高職應用電子專業的課程設置現狀的策略
2.1 改進高職應用電子專業的課程設置的思路
高職教育的終極目標是以就業為導向。整個電子行業在不斷升級和競爭加劇的同時，對人才的要求也在發生著不斷變化。這就要求我們一定要遵循市場調研、制定教學大綱、課程標準等模式，培養出企業所需要的人才，這個任務當然就落在具體的課程設置上。
在進行電子專業的課程設置時，應注意以下幾點：一是當前或者未來一個時期企業里需求量大的專業;二是本地企業中有哪些與本專業相關的企業;三是保持本校的傳統特設專業。這是為適應企業的需求進行的設置。另外一方面，要為學生從長遠考慮，也需要設置一些應用電子技術專業的基礎核心課程，如模擬電子技術、PCB板的設計與制作等課程，以適應學生長遠發展和自由選擇企業的需要。當然，課程設置本身也不是一成不變的，要根據應用電子技術專業的人才市場變化而變化。
2.2 改進高職應用電子專業的課程設置的策略
（1）改革現有課程體系和教材體系，打破“三段式”、“學科式”的課程體系，根據對工作任務的分解，構建起“模塊化”的課程體系。
高職教育側重培養的是學生實踐動手能力，培養技能型人才。電子技術專業應該根據市場和企業需求，瞄準企業行業確定的專業定位，以專業鏈對接崗位鏈為導向，與企業專家共同研究課程體系的規劃和設計，共同制定課程標準。
（2）加大校本課程開發力度，建立校本課程開發工作小組，逐步建設與課程體系相配套的校本教材體系，不斷完善校本教材內容。
由于傳統教學模式的原因，電子技術專業實踐教學教材與社會需求嚴重脫節。為了解決這個問題，我們應該借助行業企業之力，開發和編寫一整套具有職業和企業崗位特點的教材。該教材在整合理論知識和實踐知識以及融合課程體系和職業資格證書標準的同時，吸收行業企業新技術、新工藝、新方法。
（3）加強師資培訓，提高教師綜合素質，加強“雙師型”教師隊伍建設，幫助和促進師資隊伍建設。同時加強理論課教師與實踐課教師、基礎課教師與專業課教師間的合作，形成項目課程開發團隊。
建立師資優化配置機制，實現教師結構優化和層次化及規格升級，重視特色專業、新開專業、弱勢專業人才的引進。對于來自行業、企業的高職稱高水平“雙師型”人才要積極引進;不斷加強校內教師的雙師意識與能力培訓，與企業，研究部門聯手，建立一支相對穩定的工程師兼職教師隊伍;重視教師的科學研究，引導和鼓勵教師將研究的重點放在應用研究、開發研究上，從而促進應用技能型人才培養目標的實現。
（4）加強校內實訓基地建設，加大實訓設施、設備的投入，投入的實訓設施、設備必須與目前行業發展相適應;實行校企合作，建立學院與企業之間的良好合作關系，建立校外實習基地，必須安排專業教師到企業鍛煉不得少于兩個月，了解企業對學校教學的要求。學校可以與企業之間制定人才培養方案，進行合理的課程設置，了解和分析市場需求，有計劃地培養應用電子專業技能型創新人才，為企業儲備人才力量，解決企業難題。
（5）定期安排學生到企業頂崗實習，及時了解企業對人才的需求，以及對勞動者素質的要求。以校企合作，工學交替為突破口，將工學交替、輪崗實習作為培養學生綜合實踐能力，推動教學改革及學生就業的重要途徑。打破2.5+0.5的人才培養模式，建立1+0.5+0.5+0.25+0.25+0.5的人才培養模式，即第一、二學期進行專業基礎知識的學習以及基本技能的強化訓練，通過這一學年，使學生具備一定的理論基礎，掌握專業知識和基本專業技能，初步定位角色;第三學期進行為期半年的頂崗實習，通過這一學期，使學生形成紀律嚴明、嚴謹負責的工作作風，熟悉企業的組織結構和相關工作流程，了解崗位要求和工作標準，培養敬業愛崗，團隊合作等職業精神;第四學期以及第五學期的上半學期在校進行專業理論學習，第五學期下半學期進行綜合實訓，通過這一學年，使學生具備一定的專業技能，強化學生操作過程中的不足，達到技能操作熟練化;第六學期進行專業技術實習，通過這一學期，使學生綜合運用知識和技能解決實際問題的能錄有所提高，為就業和專業發展奠定堅實基礎。
3.小結
高職院校的人才培養目標是“以服務為宗旨，以就業為導向”，主要是面向生產和社會實踐第一線，培養初、中級應用型技術技能人才。不斷完善高職院校人才培養模式，優化應用電子專業課程設置，努力加強與企業的雙向合作，推動建設校外實習基地，以創新能力培養為導向，使學生的職業能力，知識掌握程度及知識綜合應用能力與實際項目的操作水平提高，從而達到高職高專培養高素質技能型實用人才的培養目標。
參考文獻
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
[2]王建強.以就業為導向以企業合作為依托的高等職業教育人才培養模式研究[J].中國成人教育，2010（01）.
一、實習方式
實習方式采用集中為主和分散為輔，集中分散相結合的方式進行，專業學生人數少，有條件集中的要盡量集中，并安排教師組織、管理和指導實習，如藝術類、體育類、涉農類專業。一個專業能在一個城市的幾個單位聯系到實習單位的要集中實習，如計算機類專業，管理類專業，教師教育類人數不多的專業。人數多的大專業可考慮在一個縣的中小學、幼兒園實習。涉農類專業實習可以打破時間限制，根據季節和農作物生長規律靈活安排。各系從通知下發之日起要積極聯系實習單位，并制定切實可行的實習實施方案。分散實習的，各系必須在學生放假離校前，將《臨滄師范高等專科學校教育實習記錄本》印發到學生手中。集中實習選派實習指導教師的，待遇按績效方案執行。
二、實習時間安排
教師教育類：實習時間兩個月，即2013年9月1日——10月31日，11月2日返校，11月4日上課。
高職類：實習時間半年，即2013年8月1日——2014年2月1日。2月底返校，與其它年級同時上課。
三、實習要求
（一）教師教育類專業
1、繼續實行實習前試講制度
（1）各系安排工作認真負責，富有教學實踐經驗的指導教師對學生的備課和試講進行指導。學生備課時間：7月7日；試講時間：7月8日—10日。
（2）每位試講指導教師指導的學生控制在12—15人。指導教師要對學生備課、試講環節進行具體指導。力求通過指導，使學生的分析教材能力、組織處理教學內容能力和設計教學、編寫教案能力有較大提高。使學生的課堂教學導入技能、講解技能、板書設計技能、提問技能、小結技能等確實得到訓練。
（3）指導教師要認真填寫《臨滄師范高等專科學校試講記錄表》，對每一個學生的指導要做出完整記錄，指導結束交教學系，作為教學檔案留存。教務處將適時抽查指導記錄。
（4）7月2日前，各系將具有可操作性和較強針對性的試講指導方案和試講指導教師指導的學生名單報教務處。
（5）指導教師集中試講指導按0.5學時/學生計發課時。試講結束后，各系將應發指導教師的課時費造冊交教務處審核后報學校核發。
2、各系根據學生人數印發《臨滄師范高等專科學校教育實習記錄本》，學生在實習過程中認真填寫，并于實習返校后交教學系留存。
3、實習過程要求
（1）畢業實習包括中小學、幼兒園課堂教學實習和班級管理工作實習。
（2）實習過程中，必須先見習一段時間，在全面了解中小學相關課程課堂教學、熟悉學生基本情況的基礎上，在指導教師的指導下進行課堂教學和班級管理工作實習。
（3）課堂教學實習課時不得少于30課時，且每課時必須有較詳細的教案。教學系負責檢查和保留學生教案，并作為考核依據和評估材料。
（4）實習結束后填寫《臨滄師范高等專科學校畢業實習鑒定表》，并請實習學校指導教師和實習學校做出鑒定，加蓋公章，返校后隨實習材料交教學系。
（二）高職類專業
1、各系根據學生人數印發《臨滄師范高等專科學校實習記錄本》，學生在實習過程中認真填寫，并于實習返校后交教學系留存。
2、畢業實習必須緊密聯系專業實際和行業、產業和企業實際，通過實習要進一步確立專業思想，在理論與實際的結合中，聯系群眾、了解社會和了解行業企業發展現狀和趨勢，將所學專業理論應用于工作實踐，提高實踐技能，并在實踐中應用、驗證、鞏固、充實所學的專業理論；加強理論與實踐的結合，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，為就業競爭和適應職業崗位群工作奠定堅實基礎。
3、實習過程中要尊重校內外指導教師， 遵守實習單位規章制度和國家的法律法規，認真履行崗位職責，為在實習單位就業奠定基礎。
4、各系安排一名校內教師隨班指導和管理，同時印發《臨滄師范高等專科學校實習指導記錄》，指導教師認真填寫后交教學系留存。同時聘請一至二名校外導師實地指導。
5、校內指導教師的交通費（汽車費）由學校支付，指導費按3學時/天標準核算。校外指導教師的指導費由各系拿出方案報教務處匯總后報學校審批。
6、實習結束學生認真填寫《臨滄師范高等專科學校畢業實習鑒定表》，并請實習單位指導教師和實習單位做出鑒定，加蓋公章，返校后隨實習材料交教學系。
7、在做實習動員時，各系同時布置畢業論文（畢業設計），要求學生在實習過程中，結合實踐選題、查找資料，做畢業論文（畢業設計）的基礎工作，完成初稿。指導教師要通過信函、電子郵件和電話等通訊手段給學生必要的指導。學生返校后再修改、完善畢業論文（畢業設計）。
四、實習報告要求
（一）實習報告內容要求
1、各專業學生必須在完成規定實習內容的基礎上，寫出實習報告，實習報告是對實習工作的全面回顧、反思與總結，旨在為今后工作提供有益的借鑒，每個參加實習的同學都必須完成。實習報告內容應包括：
（1）實習目的、實習時間、實習地點；
（2）實習內容及具體做法；
（3）實習效果及評價；
（4）實習體會等。
2、實習報告由學生獨立完成，要求卷面整潔、字跡工整、格式規范。文史類、外語類各專業實習報告字數不少于2500字。理工類、藝術類、體育類各專業實習報告字數不少于2000字。
（二）實習成績評定要求
1、實習成績由實習單位意見、實習指導教師意見、實習報告內容三部分組成，教學系根據學生實習態度、情況、實習單位意見、指導教師意見、實習報告的內容與文字表達給出系級學生實習成績。學校根據實習單位意見、指導教師意見和教學系意見最終評定學生實習成績。
2、實習成績評定標準為：優、良、中、及格、不及格。其中優、良比例不能超過50%。
3、每個學生都必須按規定參加實習，完成實習任務。實習成績合格者，給予教學計劃規定的學分，未參加實習或實習成績不及格者不予畢業。
五、實習安全要求
（一）實習前各教學系要對學生進行系統的實習安全教育，確保學生安全實習。
（二）指導教師、班主任、輔導員要通過電話、短信、QQ、Email等多種形式聯系學生，及時掌握學生的動向和實習情況，有問題及時匯報。
（三）各系要與分散實習的學生簽訂相關協議，明確雙方責任和義務。
六、工作進程
（一）教師教育類各專業
1、2013年6月25日前，教學系制定詳細的畢業實習方案報教務處；
2、2013年6月30日前，教學系進行畢業實習動員、實習紀律教育和相關培訓等；
3、2013年7月7—10日學生備課、試講。
4、2013年9月1日—10月31日實習，11月2日返校，11月4日正式上課。
5、2013年11月10日提交實習鑒定表和實習報告；
組長： 成員1： 成員2： 成員3： 成員4： 實習地點： 完成起止日期：
創新樓機房三 20XX.11.26－20XX.12.18
軟件工程
福建農林大學東方學院 課程實習結果評定
課程實習題目
1.課程實習概述（目的、任務、開發環境）
1.1 目的
1）通過本課程實習的實踐及其前后的準備與總結，復習、領會、鞏固和運用軟件工程課堂上所學的軟件開發方法和知識，比如，軟件項目的完整設計與開發過程、結構化技術、快速原型法和面向對象方法等。特別是結構化分析、結構化設計、快速原型開發、面向對象分析與面向對象設計。
2）為學生適應畢業后團隊合作開發規模稍大項目和綜合應用本專業所學習的多門課程知識（例如，軟件工程、程序設計語言、操作系統、數據庫、網絡編程等）創造實踐機會。為學生提供主動學習（比如，對Web網頁設計、ASP或ASP交互網頁技術、Java開發環境、商用數據庫應用、電子商務、客戶機/服務器技術、Visio與Rose軟件工具等內容的學習）、積極探索與大膽創新的機會。
3）使學生通過參加小組團隊的開發實踐，了解項目管理、團隊合作、文檔編寫、口頭與書面表達的重要性。
4）使每個學生了解軟件工具與環境對于項目開發的重要性，并且重點深入掌握好一、兩種較新或較流行的軟件工具或計算機應用技術、技能（比如，網頁設計技術與常見工具；基于Java(ASP、PHP等)技術的Web編程；軟件開發文檔編制工具Office、Visio、Rose等；商用數據庫Access(或SQL Server、Oracle、MySql等)設計與實現；客戶機/服務器結構）。
5）通過“稍大的”富有挑戰性的軟件實驗項目開發實踐，為學生提供主動學習（比如，對Web網頁設計、ASP或ASP交互網頁技術、Java開發環境、商用數據庫應用、電子商務、客戶機/服務器技術、Visio與Rose軟件工具等內容的學習）、深入實踐的機會，并且通過課程實習實踐中，提高學生的自學能力、書面與口頭表達能力、創造能力和與團隊其他成員交往和協作開發軟件的能力，提高學生今后參與開發稍大規模實際軟件項目和探索未知領域的能力和自信心。
1.2 任務
1）學習課程實習指導書和分組。學習研究課程實習指導書，進行分組(網站開發項目5人一小組；個人主頁設計項目3人一組)并且明確每個學生在開發小組中扮演的角色及承擔的職責（包括選出組長）。
2）確定目標、初步方案，準備、試用開發環境與工具。每個小組確定開發網站目標及初步方案；選擇、準備、試用開發平臺、數據庫、交互網頁開發技術、網頁設計工具及其他有關開發工具。
3） 學習與搜集素材，借閱、購置必要的書籍與材料。學習開發小組及成員根據自己承擔的任務利用各種途徑（圖書館、因特網、書店、同學親友等）進行針對性的學習并收集相關素材，包括精選、購置必要的書籍。
4）課堂與課下結合開發項目。因為需要自學和探索的內容與軟件較多，每個學生要特別發揮積極主動精神投入課程實習和開發活動。除了實驗室正式安排的課程實習時間之外，學生需要充分利用好課余時間，自己有計算機的學生更要充分利用有利條件以取得盡可能好的開發成果，力爭獲得最大收益。
1.3 開發環境
2.項目的可行性研究與需求分析 （同一個小組，這部分是一樣的）
3.項目設計的基本原理和采用的主要方法與技術（體現方案） （同一個小組，這部分是一樣的）
4.本人實現項目的過程與步驟
是指個人在完成小組任務的過程和步驟
5. 課程實習完成結果分析與個人小結
5.1 完成的結果
獲得的主要成果
5.2 個人小結
主要寫個人遇到的困難，以及解決困難的途徑和辦法
關鍵詞：測控技術與儀器；應用型；人才培養；模式；探討
測控技術與儀器屬于儀器儀表類專業， 測控技術與儀器專業是儀器科學與技術和控制科學與技術交叉融合而形成的綜合性學科。隸屬儀器科學與技術學科，它是工業生產的“倍增器”，科學研究的“先行官”，軍事上的“戰斗力”，現代社會活動的“物化法官”。教育部于1997年對相關的11個專業歸成一個寬口徑專業―――測控技術與儀器，它是國家教育部一級學科―――儀器科學與技術學科（0804）所屬的唯一的本科專業。標志著我國高等教育由專才教育向通才教育的轉變。近年來，國內開設測控技術與儀器專業的高校數量也逐步增加，目前已達近300多所。
一、攀枝花學院測控技術與儀器專業介紹
攀枝花學院于2001年由專科升為本科，測控技術與儀器專業是我院2004年開始招生的本科專業，近幾年我校測控技術與儀器專業生一次就業率均在 96%以上。隨著以電子技術、信息技術和生物技術為代表的知識經濟的發展，對測控技術與儀器學科專業人才需求將進一步增加。測控技術與儀器學科寬厚的專業知識特色為學生的將來提供了廣闊的發展空間。該專業本科人才培養方案的制定較多地借鑒其它院校的經驗，應用型本科的理念不強，培養規格定位把握不夠準確，課程內容和現場的結合不夠緊密，實踐創新在人才培養上力度不夠，就業崗位性和專業方向性的知識并不厚重，與電子信息工程、自動化專業在人才培養區分度上優勢不是特別明顯，應用型人才培養特色不夠鮮明。在應用型本科人才培養上如何以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力與素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程體系，是我們面臨的挑戰。因此，結合我院定位，對測控技術與儀器專業應用型人才培養模式進行探索。
二、測控技術與儀器應用型人才所應具備的特點
1、知識厚、素質高。測控技術與儀器人才必須具備儀器儀表學、電工電子學、自動控制理論、傳感器原理、檢測信號處理、計算機軟硬件設計等方面的基礎知識和專業知識，概括地說就是“基礎知識寬厚、綜合素質較高”。
2、崗位針對性較強。應用型人才培養應以市場為導向，強調應用性、技能型，強調動手、實踐能力的培養，強調對市場的占有力和對社會的貢獻度。
3、與時俱進，有創新發展能力。在本專業領域內具有一定的科學研究、科技開發能力，能隨著科技的進步、時代的發展，不斷更新自己的知識，具有較強的工作適應能力。
三、測控技術及儀器專業應用型人才培養建設
1、專兼職教師結合，加強“雙師雙能型”師資隊伍建設
學生培養要實現“應用型”，教師首先要實現“應用型”，即轉型首先要從教師開始，那么，擁有一支“雙師雙能型”師資隊伍是前提、是保證。目前該專業有專兼職教師10人，其中，教授1人，副教授4人，講師5人。有兩名教師來自企業，有企業一線工作的經歷和相應的職稱。為了提升實踐實訓教學整體水平，學院在積極派遣專業教師到相關企業進行實習和培訓的同時，還從其它企業聘請技術基礎扎實、實踐經驗豐富的工程師作為兼職教師，負責開展實踐實訓教學工作，努力建設一支精干、高素質的“雙師雙能型”教師隊伍。
2、以企業、市場為導向，改革教學體系和教學內容
老師教什么，學生學什么，應該以當前的企業需要、社會需求為導向。當今社會轉型，大學也要轉型，除了少數的研究性大學，其它大學均要轉向“應用型”發展。教學體系的規劃，除了應符合專業的發展、時代的進步，滿足合理的知識結構外，要把培養學生的專業能力、應用技能作為主線，將理論知識體系和實踐技能體系有機地結合起來。
在教學內容上，既要重理論，更要重實踐。不僅需要教授課本知識，更需要加強對測控技術與儀器專業課程的實踐操作，理論是基礎，實踐是應用，二者要很好地結合起來，不能偏廢。
3、注重實踐實訓課程教學，培養學生的應用技能和創新能力
把增強學生的創新意識和能力放在首位，讓學生積極參與教學過程，使學生從被動學習轉變為主動學習，培養學生的科學精神和創新思維習慣。
構建了“基礎實驗層、提高設計層、綜合應用開發層、研究創新層”四個完整的實踐教學體系。
1） 進一步完善實踐教學培養體系，增加實踐教學的學分比例，積極探索新的實踐教學模式。
2） 加強專業實驗室建設。不斷更新“傳感器原理”、“電子測量技術”、“虛擬儀器”、“單片機技術”等課程的實驗設備；不斷更新實驗內容以及自主開發課程的綜合實驗內容。圍繞應用型人才培養需要，加大技能型實驗平臺建設。積極穩妥地建立相對穩定的實習基地，以保證專業實踐性教學環節中生產實習、課程設計、認識實習的教學需要。重視將生產實習放到企業中，到生產的一線的真是環境中去鍛煉，開闊視野，培養學生實事求是的科學態度、吃苦耐勞的精神品質。建立長期的校外和校內實習基地。
3） 加強教學環節的建設。規范實驗教學，保證實驗開出率達100%，減少驗證性實驗，綜合性、設計性實驗達到90%以上，全面開放實驗室。在一些應用性課程中，如在“檢測技術”、“單片機原理”課程，可增加工程技術教育內容，通過對工程案例的采訪錄像、資料展示、引進行業專業人員到課堂等形式改革課程教學方式，注重工程素質的培養。
針對相關課程和教學項目，加強校際聯系，走出去學習經驗，使學生對橫向教學動態有一個清楚的認識。
四、小結
測控技術與儀器專業是多學科相互滲透而形成的高新技術密集型綜合學科。中國工業以前之所以在國際市場上沒有地位，無法與工業強國競爭，這與我國非常缺乏測控技術人才有關。中國經濟與世界全面接軌之后，我國企業要想提高國際競爭力，必須把提升產品質量放在重中之重的位置，因此培養測控專業人才已變得越來越重要。攀枝花學院測控技術與儀器專業要把握“轉型”契機，以培養應用型人才為目標，不斷深化教學改革，探索應用型人才培養模式，彰顯特色，提高人才培養質量。
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關鍵詞：新意 技巧 啟發 引導
一、教學設計“求新”
教學過程要有新意。所謂新意，是指教學過程應該有變化。傳統教法總是滿堂灌，教師講、學生聽，教師寫黑板、學生抄筆記，使學生產生厭倦。
講授一個課題，傳統教法的教學設計總是平平淡淡，既不新穎又不活潑，老調重彈，學生就不可能被吸引。而好奇之心人皆有之，如果變換一下教學設計，讓學生動手做與課題有關的實驗，將學生引入一個快樂、有趣的課堂氛圍，就能達到使學生樂學的目的。
例如筆者在講電子專業的模擬電路課程時，第一學期選擇了單級放大電路板的制作與測試。這個電路是整個放大電路的基礎，教學重點內容有三：制作電路板、電路測試、測試通頻帶。針對這部分內容，可采用師生雙方邊學、邊教、邊做的方式，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交替出現，理中有實，實中有理，突出對學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。通過科學合理的教學設計，可以讓學生始終處在主體活動下，主動積極地動腦、動手、動眼。最后學生們通過制作電路板，充分了解了電路板結構，理解了各元器件的作用，掌握了各種電子元器件的識別和檢測；通過電路測試，學會了測量電壓的放大倍數；通過測試通頻帶，加深了對放大器頻率特性的理解。
在教新課之前，教師應要求學生先預習，了解基本內容、重點和難點部分，為講新課做好鋪墊。開始講課時，教師最好通過已學習過或已訓練過的舊課題引入新課題，通過提示性的說明、啟發性的講解或提問，喚起學生再現舊知識或重新熟悉已掌握的技能，然后引導學生接受新知識、新技能，這樣就能使學生領悟到新舊知識和技能之間的邏輯聯系。整個課題教學結束時，教師可采用提綱式的小結或編幾句順口溜來小結一下。例如安全用電這部分內容中有很多要領、規則，要求學生背熟和掌握。筆者將其編成口訣，用到觸電急救知識和操作上，對教學有很大幫助，學生對這個課題的重點理解得更透徹，無形中也培養了學生運用邏輯思維對知識和技能進行分析、綜合、抽象、概括的能力。
二、教學設計“求巧”
教學設計求巧，是指教學設計要有技巧，要從學生的學習心理和認識規律出發，把握學生心理，調動學生情感，以較少的時間取得較好的教學效果。
1.教師與學生要產生情感上的共鳴
教師要有良好的道德風尚，要與學生打成一片，加強交流，以親切、和藹的態度對待學生，與學生建立起良好的師生關系、深厚的師生感情。從而使每堂課都能在和諧的氣氛中順利進行，這是一堂課取得成功的基礎。
無感情的教學其效果是不會好的。學生對待學習的態度往往取決于對師生間情感的認同程度，民主和諧的人際關系是教學成功的保證。所以，教師要把學生當成朋友，需知“心靈自由才有智慧產生，人格平等信息才好交流”。
2.認真備課，巧設“興趣點”
教師備課時要潛心鉆研教材，吃透教學大綱；掌控學生心理，了解學生已有的知識和技能水平；突出教學思路和課題主線，精心設計教學過程，找出每次課的“興趣點”，使學生整個身心都充滿快樂，對課題內容發生興趣，激發“樂學”的熱情。
針對職校學生文化知識基礎差、社會活動經歷多的特點，筆者從教材內容出發，安排實習訓練和實驗操作，由易到難，由簡單到復雜，以激發學生興趣。在講解時，針對學生愛說愛動的特點，筆者盡量做到多練，多留給學生課堂訓練與操作的機會，讓學生從不同的角度、不同的側面熟悉和掌握操作方法。
如電工電子實習技能訓練時，筆者把學生最感興趣的問題引入課堂，以激發學生“樂學”的興趣。筆者學校有幾臺彩色電視機，使用多年后出現了故障，雖然有聲音、有圖像，但只有熒屏中間部分的圖像顏色正常，四周畫面均不正常。筆者要求學生分析原因，找到“病根”。經過努力，學生將電視機修好了，這樣一來，大大激發了他們的好奇心以及對知識、技能的渴求，學習興趣自然而然就被激發起來了。
三、教學設計“求精”
教學設計求精，是指教學設計要精細。教師在設計教學時，要精于點撥、精于啟發、精于引導，使學生的思維活動在教師的指引下活躍起來，使教學過程成為引導學生不斷思考、不斷探求的過程。
1.精于啟發
在授課時，教師可利用學生的好奇心和對交流異步電動機實物的興趣，帶學生到實物陳列室進行現場教學。筆者首先讓學生觀看電動機繞組的嵌線、電動機繞組端部接線、電動機繞組內部的結構及其分類等，緊接著提出要求：學生3人為一小組，分別討論電動機繞組嵌線工藝和其端部接線工藝要求及注意事項，并寫出各工藝的操作順序。最后讓學生對照課本中的規定，檢查自己的討論結果是否正確。
通過現場教學，對學生進行誘導和啟發，引導學生去探索，可激發學生學習的主動性和積極性，使理論與實際更加緊密地聯系起來。
教學是一個不斷分析矛盾、解決矛盾的過程。教師要善于聯系教材與學生實際，提出富有啟發性的問題，鼓勵學生思考問題，打開他們的思路，通過獨立思考、集體討論、相互補充的過程，水到渠成地導出結論。
2.精于點撥
【關鍵詞】校企合作 高職 通信專業 實踐教學
0 前言
校企合作作為我國高等職業教育發展和改革的主要方式之一，對于培育適應新時代市場需求的應用型高科技人才具有顯著的效果。實踐教學可以培養學生的創新意識和實踐能力，推進人才培養，提高市場競爭力，是高職院校培育人才的重要環節。基于校企合作，完善和改革實踐教學系統是目前我國高職教育的重要問題，也是通信專業發展的主要瓶頸。
1. 構建校企合作下的實踐教學體系
構建校企合作下的實踐教學體系，主要的平臺就是校企合作，主線為實訓項目，原則是先易后難，管理體系的運行和實施也是以實踐教學的創新為基礎的，從而符合高職教育的開放性、實踐性和職業性，最終構建基于實踐教學的，理論聯系實踐的專業課程體系。構建校企合作下的實踐教學體系的要素主要有以下三點：
（1）構建目標體制
構建實踐教學系統的主要依據就是實踐教學目標。實踐教學目標建立的基準是實際的企業崗位需求，目的就是學生就業，主要培養內容有：職業能力、資格證書、創新能力、職業素質等方面，重點培養學生的創新意識、質量意識、團隊精神、奉獻精神以及職業道德等。可概括為四個方面：第一，職業能力。提高職業能力的途徑是分段提高單項、模塊、綜合以及拓展能力；第二，職業素質；第三，創業就業能力。利用創業教育，提高學生的生存能力和擇業能力，這是推動高職院校就業的首要途徑；第四，資格證書。建設專業實踐教學體系要時刻以教學目標為基礎，建立合適的教學模式。
（2）構建教學內容
構建教學內容要基于人才培養的模式和目標，重點圍繞綜合職業能力的培養，目標就是職業崗位群，分解職業能力來構建教學內容。實踐教學內容具有漸進式、組合型、模塊化的特點，是一個多維交叉、多層次的內容體系。
（3）構建管理體系
實踐教學的管理體系的主要任務就是統一管理實踐教學的設施、教學、教師以及學生，在學校各個領域之間構建一種互相推進互相制約的關系，從而保障各個領域的有效運作，進而獲得高效的教學效果，確保教學的科學化、規范化和制度化，這樣才能滿足校企合作的需求[1]。
2. 高職通信專業校企合作實踐教學體系建設
高職通信專業的培養人才模式是“課、證、崗融通，共育校企”，實現教學目標，滿足校企合作需求。針對實踐教學不同環節的不同層次，可以將通信專業教學實踐體系系統的化為五個層次：實習認知、實訓基本技能、實訓專項技能、實訓綜合技能、頂崗實習。
（1）實習認知
認知實習是通信專業實踐課的基礎，學生經過認知實習可以全面了解專業基礎。主要包括認知電子元件、了解實際電路、了解生產電子產品過程、參觀通信設備以及通信儀表的使用等，這樣一方面可以提高學生對于專業的感性認識，還可以給學生提供了解企業文化、熟悉企業生產、加深專業知識、培養專業信念等的機會，為以后的專業學習奠定基礎。實習認知教學的開展時間是學期中間為期兩周，地點是校外實訓基地。
（2）實訓基本技能
基本技能實訓主要有：校內實訓、實訓實用電工、實訓通信設備等。
課內實訓指的是在校內實訓場所完成的訓練過程。還部分輔以參觀企業生產現場。課程的選擇要以實際的崗位需求為基礎，將專業知識的學習貫穿于實訓的各個環節，按照任務要求，學習知識，實施任務，檢查成果，評價交流。
通過基本技能實訓使學生熟悉常用通信設備的原理和使用，為今后的專業工作儲備技能基礎。
（3）實訓專業技能
專業技能實訓與課程設計相對應，主要包括以下幾個方面：C語言設計使用、模擬電路、數字電路分析、通信設備應用以及網絡系統分析等。專業技能實訓主要目的是在課程結束后，加深學生對專業知識的掌握，培養本專業的專項技能。實訓專業技能的人員通常是專業教師以及企業的技術人員。
（4）實訓綜合技能
實訓綜合技能的過程是學生在頂崗實習前，課程學習后進行的實踐教學過程，可以提高學生的綜合專業能力，使學生全面掌握通信專業的工作特點，為今后的實習畢業等工作奠定基礎。
（5）實習頂崗
頂崗實習是學生在畢業答辯之前所要進行的專業人才培養過程的最后環節，主要是提高和鍛煉學生的組織能力和實踐能力，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，另外也是職業素質和職業道德培養的重要環節，理論聯系實際，提高學生的就業能力。頂崗實習的地點是校外實習基地，主要是來自企業的教師進行教學，校內教師協助教學。校企雙方共同完善學生的職業能力和職業素養，促進學生就業。
3. 小結
校企合作下的實踐教學體系，主要的平臺就是校企合作，主線為實訓項目，原則是先易后難，最終構建基于實踐教學的，理論聯系實踐的專業課程體系。高職通信專業的培養人才模式是“課、證、崗融通，共育校企”，實現教學目標，滿足校企合作需求。本文介紹的五個方面經實踐均取得了很好的教學效果。
【參考文獻】
關鍵詞：高職;就業指導
0 前言
就業，是評價高校教育的重要指標，也是民生之本。但是，目前很多高職院校開展的就業指導工作普遍處于聯系用人企業來校內招聘以及完成就業指導課程教學的課時任務，缺乏對學生更加深入的就業指導。目前，加強高職生的就業意識，提升其就業能力已經成為丞待解決的實際問題。
1 探討高職院校就業指導的有效途徑
針對學生的就業指導工作，是高職院校教學當中的重要組成部分。通過就業指導工作，可以幫助學生了解國家關于就業的相關政策，為學生樹立正確的擇業觀念，了解社會的需求，為畢業生就業而服務，提高畢業生的就業率。筆者在下文當中探討了高職院校就業指導的有效途徑，旨在促進學生就業能力有效提升，提高就業率，緩解市場就業壓力。
高職院校管理者不能只顧眼前利益，將工作重心放在招生工作上，注重生源問題，必須以學校的長期發展為基礎，加強就業指導工作。為學生做好職業規劃、職業指導，使學生能夠在畢業后的職業發展當中受益，根據制定的職業生涯規劃發展，確保畢業生能夠持續穩定的發展并最終實現自己的理想。只有這樣才能使順利就業的畢業生為學校帶來好的口碑，經過口碑相傳，高職院校的就業率以及就業的穩定率都會逐步提升，生源也不再是問題。
（2）就業指導要緊密結合學生的專業課程
高職院校的就業指導工作必須與專業課程緊密結合。就業指導工作不能應用統一、固定的模式，必須根據專業及分類的不同進行就業指導，按照各個專業培養方向及目標的不同，將專業課程教學同實際的工作需求相結合，還要按照各個專業教學的安排，分類、分時間段的、有針對性的安排就業指導內容及相關活動，使學生可以快速的將專業知識學習與職業發展結合到一起，提高學生的就業能力。
（3）就業指導要緊密結合學生的日常管理
高職院校當中的各個專業的學生都有著不同的特點，但也有很多共性，就業指導工作必須從這點出發。由于每個專業的學生與他們接觸最多的就是班主任和輔導員，也是由他們負責學生的日常管理工作，他們非常了解學生的性格、個性、愛好等，這對于班主任或輔導員開展就業指導工作非常有利。當前高職院校的很多學生都是獨生子女，普遍存在著自私、學習差的自卑、不會與他人交流、對自己的未來很茫然等情況，班主任和輔導員要根據自己班級學生的差異性，多組織班集體的活動，提高學生的團結協作能力，培養學生積極向上的精神，在日常的接觸當中，引導學生正確認識自己的優點及缺點、愛好及特長，對就業形成一定的認識，與他們探討就業能力對于日后發展的重要性，并引導學生規范自己的行為、加強專業知識與技能的學習。
（4）就業指導要緊密結合學生的實習實訓
畢業生的實踐能力，是用人企業非常重要的考察內容。高職院校主要培養一線的專業技能人才，這就要求學生必須具備動手能力及實踐能力，具備這種能力的學習才能夠在進入企業崗位工作后順利通過試用留在企業工作。所以，高職院校要加強與周邊企業合作，實施訂單式的人才培養，在教學期，不間斷地批量安排學生到企業參加實習，感受真正的工作環境，有利于學生了解崗位真正的需求，全面提升學生的實踐能力以及職業素養。
例如：電子技術專業的學生，在課堂教學結束后，可安排學生到實訓室進行電子元件的拆卸、組裝等工作，讓學生掌握基礎原理及各部件的功能、作用等，之后可再安排學生到合作校企的電子公司工作崗位去實習，讓學生了解電子元件計劃、生產、組裝、包裝等過程當中的具體流程，并掌握生產當中對于環境、衛生、溫度等方面的要求，讓學生掌握工作當中需注意的環節，掌握各種元件生產和組裝的管理制度以及相應標準，并在實習當中提高學生的協作能力，培養學生愛崗敬業的精神，提高學生的綜合素質。
（5）就業指導要緊密結合學生的心理教育
由于我國社會的進步與經濟的發展，高職院校學生家庭條件普遍較好，而且都是在家長寵愛下成長的嬌子，可是這些學生的心理存在著很多問題，他們的自由能力較差，獨立處理能力偏低，面對問題時的抗壓能力也偏低，擇業就業時一旦受挫心理便難以承受，就業后面臨著各種職場上的問題，也會表現的不知識所措，在處理問題時往往會出現不合理的方式，因此，就業指導必須緊密結合學生的心理教育。高職院校可以創建專門的心理咨詢機構，配備專業的心理咨詢教師，還要定期舉辦關于擇業、面試技巧、職場處事等方面的心理講座，讓學生了解擇業、就業時各種可能會發生的問題，事先做好心理準備，提高學生的抗挫能力，加強學生心理的調試能力，促進面試成功率以及就業穩定率的提升。
2 小結
高職院校通過上述各種途徑開展就業指導工作，可以提高學生的就業意識，客觀的認識自己并根據自己的實際情況在教師的幫助和指導下制定職業規劃，通過實訓活動，了解崗位需求，全面提升學生的動手操作能力以及職業素養，通過有效的就業心理指導，提高畢業生的面試成功率以及就業穩定率，為本院校形成良好的口碑，吸引更多的生源，促使本院校可以長期穩定的發展。
關鍵詞 電氣控制 應用型本科 實踐教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.042
0 引言
“電氣控制綜合實訓”課程，作為電氣相關專業必修的專業基礎課，教學計劃在大學二年級開始教授，作為初學者，掌握電路的讀圖、電路的連接、電路的設計、結合實際情況改造電路等方面，對以后的學習、實踐及具體的工程應用顯得尤為重要。
我校重視學生實踐能力和創新、創業能力的培養，突出實踐教學，加強實驗實訓基地的建設，努力為地方經濟建設和社會發展培養高素質的應用型人才。應用型人才的培養，就是要以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目標的。
本文首先介紹課程的關聯引申，在此基礎上介紹課程改革的內容，再結合實際課程教學過程中的問題如何解決，最后進行小結。
1 電氣控制綜合實訓關聯課程引申
在學習“電氣控制綜合實訓”課程之前，學生已經開始學習綜合電子技術，電路等基礎專業課程，這門課程在應用型本科院校中開展，為以后學生考取相關證書做好鋪墊。畢業生在走上工作崗位前，適當的考取專業相關職業資格證書，是很有必要的。
1.1 基礎課程安排
“電工實習”課程作為學生在專業課程開始前的基礎，具體安排如下：首先通過視頻介紹電工學相關應用場合；其次講解日常生活中電路的基本構成；第三介紹基本電路元件，通過各種電阻、電感、電容及電位器等元件的實物，引入元件的測量及基本電路檢修方法；第四介紹烙鐵的焊接工藝，通過實際焊接練習，對基本工藝要求進行考核；第五通過合適的電路連接，驗證單刀雙擲開關控制的兩地及多地燈具控制電路；第六總結前五部分，讓學生在完成以上內容后，總結個人實踐后的體會。
1.2 專業課程安排
在完成基礎課程的教學任務后，“電路”、“綜合電子技術――模擬電子”、“綜合電子技術――數字電子”等專業課程的順利開展，“電機學”也同樣作為專業課的入門級課程，在二年級上展開，這門課程為將來學習“電氣控制”、“運動控制”、“可編程控制器技術”、“變頻控制技術”及“現代調速系統與拖動”等專業性較強的課程，是很好的鋪墊，特別是在將來的就業與擇業過程中，學生對于不同類型的電機，如何根據工業現場條件實施有針對性的控制，這些內容可以很好地檢驗學生所掌握的專業知識及實踐應用能力。
1.3 后續課程引申
在學完以上專業課程后，“可編程控制器PLC”、“智能電器及其控制”、“電氣控制與PLC控制技術”“電力電子與電機拖動”、“現代運動控制系統”等專業性較強的課程，隨之展開，這些課程對前期的知識掌握，提出了更高的要求，在就業崗位上如沒有掌握相關知識，在結合實際問題解決問題過程當中，很容易出問題。
2 課程教學的改革措施與實踐
本科應用型是本科層次教育，既有普通本科教育的共性，又有區分于普通本科自身的特點，它更加強調的是注重實踐、應用和創新，簡單說來就是培養學生的綜合實踐能力。
這門課程，對于其應用型本科教學過程，我們也在不斷探索。如何有效地通過課程教學、實踐操作、知識鞏固、解決問題、實際應用等方式，在有限的時間內，最大限度的完成課程教學內容。
2.1 教學學時問題
在課程教學過程中，結合學生得實際情況，對課程內容進行精簡，該課程分48學時（主要上課課時）與32學時（試行調整課時）兩種教學進度。
在48學時的教學過程當中，后16學時是進行PLC相關內容教學，此部分與接下來學期的“可編程控制器”課程內容有重復，同時在有限的16學時中，要讓學生掌握基本編程、案例分析、實踐操作及順序功能圖編程等內容，顯得非常緊湊，教學效果一般。
在32學時的教學過程當中，有針對性的講解相關低壓電器內容，實踐基本電工工藝操作；對正反轉及Y―降壓啟動控制電路，詳細講解電路圖組成及原理后，進行實操練習，再結合8至10種常用的電氣控制線路，由簡單到復雜的對4到5種典型電路，進行元件檢測、網孔板安裝、線路連接、檢測調試、通電測試、考核評分，這種少學時的教學方法，在實踐教學過程中，效果良好。
2.2 教學方法的調整
在原先48教學學時環境下，除了進行課程內容講解外，安排4次綜合實訓課程，占16課時，緊接著進行PLC方面的課程教學，在所學內容上沒有交集，學生在理解上會一時接受不了，什么是可編程控制器，什么是語句表等等，前半段的學習情況才有所成效，又引申出一個不懂的新內容，在教學效果上不盡如人意。
在32學時的教學環境下，盡可能的少講多做，16+16構成基本的學時，講課實踐對半分，但側重點在于實踐能力培養，前期講解低壓電器，接著講解基本控制電路，隨后講解基本故障的檢查及排除方法，最后通過幾個實際安裝電路，檢驗前期所學內容，進行實踐考核，這樣一來不會出現新的無交集內容，對之前所講的內容也可以通過自查，得出相應結論，實在解決不了的問題，指導老師也不會直接給出答案，而是通過啟發式教學方法，指引學生通過看、聽、摸、測、排的方法，獨立解決問題。
2.3 教改后的基本情況
通過近兩年的實際教學，學生普遍感覺這門課程不單單是進行理論教學，在學習理論的同時，對于電路圖的識圖與讀圖、實際控制電路的安裝、安裝完成后的實際測試等問題，都需要花時間進行鞏固，利于提高個人的綜合素質。
對于學生個人來說，提高了個人解決實際問題的能力。在學懂低壓電器原理的過程中，穿行控制電路的講解，講完后隨即進行階段實操，自己的電路自己測，最后通電測試，一次通過就有取得優秀的可能，再通過平時的考勤、作業及平時小測試的內容，給出綜合評定成績，學生對于這種做法非常認同。
對于教學的老師來說，除了在講課過程中進行基礎理論教學外，實操過程中對于各種問題的解答，也是十分考驗教師教學藝術的。問題的出現各種各樣，指導教師在學生提出問題時，會給出各種引導學生的問題，隨著問題的提出與解答，答案漸漸明了。學生在問題解答的過程中，也逐漸了解了問題如何一一解決，在這個過程中，對于學生能力的提高，很考驗指導教師。
2.4 結合課程教學，提高實踐創新能力
學生綜合創新實踐能力的培養，除了要加強學生實踐課程的安排，對于動手能力的實踐操作，學校還建立了一套適合于應用型本科的相對完整的實踐教學體系，同時還申報了建成了省級示范實驗中心，作為實踐教學平臺的有力支撐。
電氣信息綜合實驗中心整合了三江學院優質實驗教學資源，它包含“SIEMENS自動化示范實驗室”、“飛思卡爾MCU/DSP實驗室”、“微電子實驗室”、“網絡實驗室”、“通信技術綜合實驗室”和“電子技術實驗室”六個重點實驗室；其他實驗室如： PLC自動化實驗室、高頻信號實驗室、EDA實訓室、計算機仿真實驗室、電氣實訓基地、ASEA測試中心、西門子示范實驗室、創新創業實驗室等，為實踐教學的開展及學生動手能力的培養，提供了一個良好的硬件環境。
學院通過與南京市勞動局的積極聯系與合作，建立了南京市勞動局三江職業技能鑒定站，該鑒定站可以對電子、電氣、機械專業的在校生進行中高級維修電工培訓，近幾年，還與南京市勞動局聯合舉辦了省市級的技能競賽，與南京地鐵公司、中煙南京卷煙廠等單位合作開展了相關行業技能競賽，目前具有維修電工的國家職業技能鑒定考評員、高級考評員12人，組織學生參加職業資格考試3000多人次，指導學生考取職業資格證書通過率達96%以上。
學生在校學習過程中，教學計劃會根據不同學期，適時安排基礎實踐環節、綜合實踐環節、與簽署生產實習的相關企業，結合產、學、研組織參觀實習、定崗實習等實踐環節。
學生在熟練掌握基礎實踐能力的同時，學院適時安排學生參加各種技能競賽，組織學生參加全國三菱自動化競賽，亞龍杯全國大學生智能樓宇競賽，全國大學生電子競賽，全國大學生（飛思卡爾）“恩智浦”競賽等，技能競賽的訓練是提高大學生動手能力的一個有效方式。
學校在每年也會組織學生參加大學生創新訓練項目計劃，創新訓練項目的開展能使參與的學生，在電路設計、電子CAD、機械加工、PLC編程及應用、電氣控制等方面得到較大的提高，它不僅可以培養學生獨立分析與解決實際問題的能力，也可以培養學生在以團隊完成具體的創新訓練項目時，如何在有限時間內，各自分工完成任務，相互溝通修改完成項目的分歧，最終通過現場測試驗收的方式，完成項目的結題工作。通過創新訓練項目，加強了學生在具體解決實際工程項目的能力，鍛煉其創新思維的養成，為其以后走上相應對口工作崗位積累了必要的經驗。
3 結束語
電氣控制綜合實訓課，是電氣信息類專業及機械電氣自動化專業，非常重要的基礎實踐課程，其所W內容應用廣泛，實踐性及應用性強，如何教好對應專業的學生，是我們每位實踐教師要面臨解決的問題。
我校的電氣控制綜合實訓課程教學，就根據學校的辦學理念與特色，適時的調整教學計劃及課時，結合學生在學習課程的實際情況，因材施教分流培養，以培養學生能力為主線，采用合適的實踐教學方式，取得了較好的成績。
參考文獻
[1] 葉瑩.淺談電工實訓教學的改革.才智，2013.2.
關鍵詞：案例教學法；骨科護理教學；應用效果
中圖分類號：r-4 文獻標識碼：B
doi:10.3969/j.issn.1671-3141.2016.19.133
引言
在傳統骨科護理教學中，常常只重視學生專業知識的學習，忽略了培養綜合能力素質的重要性，造成學生的專業知識水平和能力結構不相符，導致其在臨床實踐中常常出現脫節的現象[1]。案例教學法是指教師依據教學的內容與目的，制定一些代表性較高的案例，在教學中引導學生進行針對性的討論、分析，將學生帶入問題具體的情景中積極主動的探索、思考，從而提高學生對問題進行分析、思考及解決的能力[2]。本文就對案例教學法在骨科護理代教中的應用效果進行探討，現將具體報道如下：
1資料與方法
1.1一般資料
選取2012年2月至2015年期間來我院骨科實習的134例護生，所有實習護生均為女性，年齡21至25歲，平均（22.7±1.1）歲，其中89例為本科生，45例為大專生。
1.2方法
在骨科護理代教中實施案例教學法，案例設計在符合教學大綱內容的前提下，遵循可行性、科學性的原則，選取在臨床上的常見病與多發病進行骨科護理教學案例的設計，內容需由淺至深、由簡至繁。在代教中先將案例通過多種方法引入課程內容，教師與實習護生共同對基本概念及原理進行探討，根據案例情景的要求對實習護生進行分組，并進行本組資料的收集，再對每個小組提出設計的問題，小組成員共同對問題的解決方法進行探討，并在實踐中依據案例情景讓實習護生共同學習及探討解決問題的有關技術，對實踐技能與相關的理論知識進行總結后，再進行本階段的小結，最后以對原本案例進行擴展或者導入新案例的方式來學習下一個階段的知識。教學評價方法：在代教結束后均給所有實習護生發放教學質量評價表，實習護生按照真實感受自主進行填寫。教學質量評價表的內容包括代教內容評價與代教效果評價。
2結果
2.1教學內容評價情況
134例實習護生經案例教學后，認為教學內容緊扣理論知識點的護生有109名（81.34%），認為教學內容與護理專業特點很好結合的護生有114名（85.07%），認為教學內容對知識加深有幫助的護生有112名（83.58%），認為教學內容較易理解的護生有103名（76.87%），認為案例內容生動的護生有115名（85.82%）；詳細情況見表1：
2.2教學結果評價情況
134例實習護生經案例教學后，有90.30%的護生認為自己的學習興趣提高了，有86.57%的護生認為能夠促進自己自主學習，有79.85%的護生認為能夠提高自己交流溝通的能力，有82.83%的護生認為案例教學法比傳統的代教方式好；詳細情況見表2：
3討論
案例教學法能夠將實習護生對學習的主動性與興趣提高，在案例教學中，案例的準備與導入通常會利用現代信息教育技術，通過圖片、影像等還原真實的案例情景，讓護生感受到自己身臨其境，使護生探討與思考的興趣被激發[3]。案例的使用能夠增加代教課程的靈活性，擴展教學的空間。并且案例將理論知識與實際相結合，還能夠將護生對護理問題進行解決的能力提高，有利于培養護生的綜合素質。本調查也顯示，85.82%的護生認為案例教學的內容生動且有趣，促進了自己自主學習，提高了自己的學習興趣。案例教學法能夠增強護生與教師間的互動，在傳統代教中，通常是老師一人講述有關的專業理論知識，而護生只負責聽老師講課，掌握這些理論知識。而在案例教學中，教師只是發揮了組織與引導的作用，而代教討論中的主體是學生，教師負責引導學生進行討論。故案例教學法能使老師與護生之間的互動大大增加，并能使教學氣氛更加活躍。綜上所述，在骨科護理的代教中采用案例教學法，能夠激發實習護生對學習的興趣與主動性，提高護生團隊合作的能力與解決問題的能力，有助于護生綜合素質的培養。
參考文獻
[1]郭云.案例教學法在護理教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2014,13(34);229.
[2]郭賽金.案例教學法在外科護理教學中的應用與效果[J].現代養生B,2014,18(5);283-284.
