時間：2023-08-09 17:32:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學與作業(yè)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、要恰當運用講故事的教學方式，以提高課堂教學的趣味性
小學生好動、好奇，不僅難以長時間保持精力集中，而且總是愛為什么。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師可以充分結(jié)合小學生的這些特點，根據(jù)課堂教學內(nèi)容恰當?shù)剡\用講故事的教學方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學趣味性的同時，提高學生的學習興趣，使其提高積極性和主動性。在具體的教學實踐中，教師可以從以下兩方面入手。第一，結(jié)合教學內(nèi)容的需要，恰當?shù)貙⒅v故事環(huán)節(jié)引入課堂中。小學語文課本中的許多課文內(nèi)容都與小學生的生活有關(guān)系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內(nèi)容的設(shè)置是為了讓小學生通過學習能明白一些生活中的道理或者學到一些生活常識。在教授這類課文的時候，小學語文教師就可以有意識有目的地將與課文內(nèi)容有關(guān)的故事引進來，或者教師講給學生聽，或者讓學生自己講述自己的故事。這樣，學生在課堂中將不只是一味地學習課本中的知識，而是可以自己發(fā)言或者與人交流，在無形中就會提高參與積極性，感受到語文課堂的趣味性。第二，讓小學生以作者的角度將課文的故事情節(jié)敘述出來。除了讓小學生講故事外，小學語文教師在教授課文時，還可以讓小學生以作者的身份、從作者的角度來敘述故事情節(jié)，這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，還可以鍛煉學生的口語表達和邏輯思維能力。此外，如果學生能夠?qū)⒐适虑楣?jié)從作者的角度敘述出來的話，就不僅體現(xiàn)出學生對課文內(nèi)容有了充分的了解，而且也證明學生對課文有了深刻的印象。學生通過積極發(fā)言和表述會體會到成就感和樂趣，這在無形中也提升了課堂教學的趣味性。
二、要優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，以提高課堂教學趣味性
小學語文教師不僅要從教學內(nèi)容的豐富多彩和教學方式多樣性等方面提高課堂教學的趣味性，而且也要提升課后作業(yè)的趣味性。小學語文教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使得課后作業(yè)的趣味性更強，以促使學生積極認真地完成作業(yè)。小學生天動好玩，小學語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時也要結(jié)合學生的這一特點。小學語文教師不能將小學生的課后作業(yè)局限于抄、讀、寫的范圍內(nèi)，要設(shè)計可讀、可寫、可看、可玩耍的作業(yè)類型，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。從目前小學語文課堂趣味性教學的實際開展來看，趣味性教學的目的在于提高整體教學效果，促進課堂教學的發(fā)展，同時對學生的整體能力形成良好的培養(yǎng)。而這一切的實現(xiàn)，課后作業(yè)是重點，因此教師應(yīng)通過課后作業(yè)的趣味性設(shè)計來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力。為了保證小學語文課堂教學的趣味性，教師應(yīng)對課后作業(yè)引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。第一，明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計方法。在小學語文課堂教學階段，教師設(shè)置課后作業(yè)的目的是為了提高課堂教學效果，使學生能夠有效掌握并鞏固課堂知識。在這一過程中，教師要想提高教學趣味性，就要明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，并對課后作業(yè)的設(shè)計方法進行優(yōu)化。第二，要更加關(guān)注課后作業(yè)本身的趣味性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在設(shè)置課后作業(yè)時，小學語文教師應(yīng)選擇有趣味性的內(nèi)容，同時應(yīng)根據(jù)學生的興趣愛好選擇學生易于接受的方式開展課后作業(yè)，使學生的課后作業(yè)既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實際教學需要，起到提高學生成績的作用。總而言之，提高課堂教學趣味性對于課堂教學質(zhì)量的提高是有積促進作用的，小學語文教師一定要重視課堂教學趣味性的提高。小學語文教師不僅要提高課堂教學內(nèi)容和教學方式等的趣味性，而且還要重視課后作業(yè)的趣味性設(shè)計，以便更好地激發(fā)和保持學生的語文學習興趣。小學語文教師一定要多實踐，并且不斷從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，力求用更多更好的方式方法使得小學語文課堂教學更富有趣味性。
作者：郭美瑛 單位：河北省秦皇島市海港區(qū)濱河路小學
可見，作業(yè)是帶有明確目的的，而且作業(yè)的目的是多元的，作業(yè)不僅要發(fā)揮其影響學生學業(yè)的功能，還要發(fā)揮其影響學生成長的功能。
一、高中英語作業(yè)設(shè)計的典型問題
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中英語作業(yè)設(shè)計主要存在因目的意識缺失導致的盲目作業(yè)和因目的狹隘而導致作業(yè)單一等問題。
（一）因目的意識缺失導致的盲目作業(yè)
有教師在完成NSEFC Book 3 Unit 2的“Come and Eat Here”閱讀教學后，要求學生完成課本第11頁閱讀理解部分的第2～5題。其中，第4題的題目為“Divide the passage into 3 parts. Give the main idea in each part and then retell the story in your own words”。而在閱讀教學的過程中該教師已經(jīng)讓學生為該課文分段并給出段落大意。因此，布置這樣的作業(yè)是讓學生在重復學習。長此以往，學生在不假思索地完成這些作業(yè)的過程中養(yǎng)成機械完成作業(yè)和應(yīng)付的習慣，逐漸失去對作業(yè)的興趣，做作業(yè)的積極性也會因此而削弱。
顯然，該教師沒有從作業(yè)的目的出發(fā)思考作業(yè)的合理性。其實，作業(yè)的目的是教師在設(shè)計作業(yè)時首要考慮的因素，因為作業(yè)的目的直接影響作業(yè)的選擇和設(shè)計。
（二）因目的狹隘導致的作業(yè)單一
筆者對某高二英語教師布置的21天的作業(yè)做了統(tǒng)計和分析。該教師布置的作業(yè)全部為書面作業(yè)，且都要求學生獨立完成，其中有12天的作業(yè)為課堂教學的相關(guān)配套練習或作業(yè)本上的閱讀理解，每天2～4篇不等。對作業(yè)中閱讀理解題的大量存在，該教師的解釋是“英語考試成績和閱讀理解能力正相關(guān)，而提高學生的閱讀理解能力主要靠訓練，有必要把閱讀理解作為常規(guī)作業(yè)來要求”。而只布置由學生獨立完成的書面作業(yè)的原因是“學生對筆頭作業(yè)的重視程度遠遠高于口頭作業(yè)，學生不把口頭作業(yè)視為作業(yè)。另外，學生只把獨立完成的作業(yè)看成是自己的作業(yè)，而把合作完成的作業(yè)看成是組長或合作小組內(nèi)某（幾）個英語學習成績優(yōu)秀學生的作業(yè)”。
可見，該教師布置的作業(yè)形式比較單一，以獨立完成的書面作業(yè)為主，且形式以常見的考試題型為主。這一定程度上反映出教師對作業(yè)目的認識的局限性。這種局限性窄化了作業(yè)的功能，把原本有著豐富功能的作業(yè)矮化成了服務(wù)于考試的教學活動。
二、高中英語作業(yè)設(shè)計對策
作為教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該和其他教學環(huán)節(jié)的設(shè)計一樣，是教師依據(jù)教學目標進行深思熟慮的產(chǎn)物。教師要充分重視作業(yè)之于課堂教學效果的作用，同時，要樹立起作業(yè)設(shè)計的目的意識，并且拓寬作業(yè)設(shè)計的目的范圍，使作業(yè)真正服務(wù)于課堂教學，提升教學效果，促進學生成長。
（一）考慮作業(yè)和教學目標及其他教學環(huán)節(jié)的關(guān)系
作業(yè)和課堂教學其他環(huán)節(jié)共同組成完整的教學過程，它和課堂教學其他環(huán)節(jié)有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，它們都服務(wù)于共同的課時教學目標。因此，教師應(yīng)該像重視課時目標與其他教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)系一樣，重視課時目標和作業(yè)之間的關(guān)系，像重視其他教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系一樣，重視作業(yè)和這些教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說，教師應(yīng)該在課時目標的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計教學各環(huán)節(jié)，包括作業(yè)的設(shè)計。
為了使設(shè)計的作業(yè)與其他教學環(huán)節(jié)的關(guān)系合乎邏輯，并和其他教學環(huán)節(jié)共同服務(wù)于教學目標的達成，教師應(yīng)在設(shè)計作業(yè)時做到以下幾點。
1.緊扣教學目標 讓作業(yè)有助于目標的實現(xiàn)
教學目標是設(shè)計教學活動及其作業(yè)的依據(jù)，有著良好目標意識的教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)對本課時的教學目標了然于胸，并緊扣教學目標設(shè)計有助于目標實現(xiàn)的作業(yè)。然而，教師常因過多關(guān)注作業(yè)形式而忽視了作業(yè)設(shè)計的目的，忽略了作業(yè)和教學目標之間的本質(zhì)聯(lián)系，導致作業(yè)無助于教學目標的達成。
某教師為NSEFC Book 2 Unit 1的“In Search of the Amber Room”閱讀教學所設(shè)置的語言知識目標是“在閱讀的過程中，通過上下文和構(gòu)詞法等猜測部分生詞與短語（如：amaze， design， troop， artist， reception， remove， former， belong to， at war， in return等）的含義，從而使它們不影響閱讀及其對文本主要內(nèi)容的理解”。該課時的作業(yè)之一為“假設(shè)你是某項中國文化遺產(chǎn)的保護專員，為你所保護的文化遺產(chǎn)設(shè)計一份海報，主要內(nèi)容為該文化遺產(chǎn)的基本歷史、目前情況及保護措施等，以引起人們對該文化遺產(chǎn)及其保護工作的重視”。對其設(shè)計的作業(yè)，該教師解釋說她的設(shè)計意圖是“在了解琥珀屋的歷史故事后，讓學生在查閱資料和制作海報的過程中，嘗試運用并鞏固本課所學詞匯，并進一步體會文化遺產(chǎn)的珍貴，強化他們對文化遺產(chǎn)的保護意識”。
然而，仔細分析以上語言知識目標可知，本堂課對生詞和短語的處理是為“不影響閱讀及其對文本主要內(nèi)容的理解”而只停留在詞匯含義層面上的教學。也就是說，通過本堂課的學習，學生只是了解生詞的含義。而如果像該教師解釋的那樣，為某文化遺產(chǎn)設(shè)計海報的過程中，學生要“嘗試運用并鞏固本課所學詞匯”。那么，該作業(yè)的要求就超出了本課語言知識目標的范圍。可以預(yù)見，只了解有關(guān)生詞含義的學生是無法完成運用這些生詞設(shè)計海報的作業(yè)的。因此，該作業(yè)只能給學生帶來困擾和焦慮，并無助于本課教學目標的實現(xiàn)。
相反，能在明確目標指導下設(shè)計出有針對性作業(yè)的教師總有很強的目標意識，并能讓其設(shè)計的作業(yè)源于目標，并服務(wù)于目標的實現(xiàn)。比如，有教師為有著同樣語言知識目標的上述閱讀教學課設(shè)計了一道根據(jù)所給解釋填寫單詞或短語的練習（見圖1）。其實，該作業(yè)只是根據(jù)具體學情對課本第3頁練習一做了適當?shù)脑黾雍蛣h減。然而，在做這項作業(yè)的過程中，學生再一次接觸這些生詞，強化和鞏固了他們對這些生詞含義的理解，事半功倍地實現(xiàn)了教學目標。
2.基于教學活動 讓作業(yè)成為教學活動的延伸
作為課堂教學的最后環(huán)節(jié)，作業(yè)和之前的教學環(huán)節(jié)有著內(nèi)在的聯(lián)系。前面的教學活動是支持學生完成作業(yè)的基礎(chǔ)，作業(yè)應(yīng)該成為課堂教學活動的合理延伸。然而，教師常因忽視作業(yè)和其他課堂教學活動的關(guān)系，而設(shè)計出或與其他教學環(huán)節(jié)重復，或與其他教學環(huán)節(jié)相脫離、割裂的作業(yè)。
NSEFC Book 2 Unit 1的“In Search of the Amber Room”閱讀教學后，某教師布置學生“用圖片的形式畫出Frederick I， Frederick William I， Peter the Great， Catherine II， the Nazi army等與琥珀屋的關(guān)系”。而在該閱讀課過程中，教師已經(jīng)要求學生完成課本第2頁的練習一，即把人物名字和其對琥珀屋所做的事進行匹配和連線。可見，除了以畫圖區(qū)別于連線的形式外，該作業(yè)和上述課堂教學活動是重復的。雖然，學生能在課堂教學活動的基礎(chǔ)上較好地完成該作業(yè)，但該作業(yè)會因其重復勞動而降低學生的作業(yè)興趣，并在一定程度上浪費了學生寶貴的學習時間。
“In Search of the Amber Room”一文講述了琥珀屋的歷史，主要涉及不同人物或人群與琥珀屋之間的關(guān)系。在閱讀教學課上，筆者設(shè)計了一個閱讀填圖活動（見圖2），讓學生閱讀文本并找出能反映琥珀屋歷史的關(guān)鍵詞，即人物/群（who）和該人物/群對琥珀屋所做的事（what），并將它們填在圖2的方框中。在這個課堂教學活動的基礎(chǔ)上，作為對該主要教學活動的延伸，筆者讓學生在課后扮演新琥珀屋的講解員，再次利用這張圖及其所填的關(guān)鍵詞，向游客介紹琥珀屋的歷史。這個作業(yè)既利用了課堂教學活動的成果，又使它得以提升。因為有了課堂教學活動的鋪墊，學生沒有無從下手的惶恐，同時又能在完成作業(yè)的過程中鞏固課堂教學活動成果，實現(xiàn)了從知道“誰”“對琥珀屋做了什么”到能簡要講出“誰”“對琥珀屋做了什么”的延伸和提升。
（二）充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能
所謂教書育人，教書不僅僅是授業(yè)解惑，也不僅僅是傳遞知識和培養(yǎng)技能。同理，作為課堂教學的有機組成部分，作業(yè)也應(yīng)該承擔促進學生作為個體成長的職能。
實際上，作業(yè)的形式在一定程度上體現(xiàn)了作業(yè)的目的，作業(yè)目的的多樣性一定得通過多樣的作業(yè)形式來體現(xiàn)。考試并非作業(yè)的目的，至少不是作業(yè)的直接目的或最終目的。只有不囿于作業(yè)服務(wù)于知識傳授和技能培養(yǎng)的狹隘意識，不囿于作業(yè)服務(wù)于考試的狹隘意識，教師才能結(jié)合課時教學目標設(shè)計出符合當下學生作為個體發(fā)展需要的形式多樣的作業(yè)。比如，NSEFC Book 7 Unit 1中Using Language課時主要處理了語篇“A Letter to An Architect”，其主要教學目標為“通過該語篇的閱讀，了解作者給出的建議，并學習提出建議的禮貌方式”。為了達成訓練本節(jié)課學習的“express ideas in polite ways”的教學目的，教師可以為該課時設(shè)計一個書面和口頭相結(jié)合的作業(yè)，要求學生收集目前我市各社區(qū)在殘疾人通道方面的不合理設(shè)計，并用英語委婉地提出合理的建議。為了讓學生更好地完成該作業(yè)，教師可以要求學生以小組活動的方式收集并記錄有關(guān)信息，然后以學生和社區(qū)負責人對話的形式在課堂上展現(xiàn)活動成果。
這樣，既通過有關(guān)句式的運用訓練鞏固了該課時的語言知識和技能，又通過真實的社區(qū)調(diào)查和提建議的活動培養(yǎng)了學生的社會責任感和英語語言學習的成就感，而小組活動的開展促進了同伴間的合作互動。
總之，作業(yè)是課堂教學的延伸，是教學的重要組成部分。教師應(yīng)該充分認識作業(yè)設(shè)計的重要性，保證有充裕的時間和精力投入到作業(yè)設(shè)計當中，并在有關(guān)作業(yè)設(shè)計理論的指導下設(shè)計出符合課堂教學目標和學生發(fā)展需要的作業(yè)。
關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 美術(shù)課堂教學 發(fā)展策略
一、目前美術(shù)課堂教學的現(xiàn)狀
（一）美術(shù)課堂教學的組織形式
目前，在小學美術(shù)課堂教學中主要是以課堂內(nèi)的教學形式為主要的授課形式，而很少進行過課堂外授課的形式。而新課程標準要求教學要加強學生對現(xiàn)實生活、藝術(shù)環(huán)境的美術(shù)現(xiàn)象進行了解。但實際上，當前的美術(shù)課堂教學很少進行室外的教學，學生一般沒有課外作業(yè)，偶爾會有時，學生在課外完成作業(yè)的質(zhì)量極其不好。同時，部分教師認為學生既然在課外完成作業(yè)質(zhì)量差，也就不再布置課外作業(yè)，以為其他科目讓步。
（二）美術(shù)課堂教學中的學生完成作業(yè)情況
目前，許多教師認為這一學習領(lǐng)域的課內(nèi)時間有限，學生的基礎(chǔ)較差，所以不能進行口述和文字的學習檢測。但實際上平均每學期學生只能完成一半的課堂作業(yè)。學生不能完成作業(yè)的原因有：(1)教師課時安排不合理，學生不能完成隨堂作業(yè)；(2)學生進行練習時遇到的困難較多，如工具準備不全、學生對課堂內(nèi)容不理解等；(3)部分學生對練習不感興趣或不重視等。
（三）美術(shù)課堂教學設(shè)備狀況
目前，從美術(shù)課堂的教學使用設(shè)備看，比較好的學校一般情況的教學設(shè)施較完善。盡管如此，能夠到專門的美術(shù)教室去上美術(shù)課的學校極少。有的老師認為，如果沒有專門的美術(shù)教室，學生不能完成像“國畫”類的課程；有的教師認為，沒有計算機室也就不能完成讓學生在課堂上查閱電子資料的過程；還有的教師覺得，即使有現(xiàn)代化的教學設(shè)備對教學的用處也不大，或存在操作不熟練、麻煩等原因也不在課堂教學中應(yīng)用。
二、目前美術(shù)課堂教學存在的主要問題
（一）在造型與表現(xiàn)、設(shè)計與應(yīng)用學習領(lǐng)域中存在的問題
這個領(lǐng)域中存在的主要問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)在美術(shù)課堂教學小學生缺乏口述、文字表達方式和評價環(huán)節(jié)；(2)教師缺少對整體教學進度的計劃安排和精心設(shè)計教學的過程；(3)學生作品中形象摹仿過于嚴重，缺乏創(chuàng)造和想象；(4)學生作品中缺乏知識性和趣味性的結(jié)合；（5）學生在設(shè)計和創(chuàng)作過程中缺少對美術(shù)學習的回應(yīng)；(6)美術(shù)課堂教學中無法在傳統(tǒng)遇到創(chuàng)新的變革中處理好教學矛盾。除此之外，學生缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)作、設(shè)計和制作過程中沒有注重學生自身對美術(shù)學習的思考和感性認知的升華，沒有給學生足夠的想象空間。
（二）欣賞與評述領(lǐng)域?qū)W習領(lǐng)域中存在的問題
欣賞課最大的問題就是教師沒有設(shè)定欣賞課明確的課程目標，教師沒有目標就不能按照欣賞課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及意圖進行教學。主要表現(xiàn)在：第一，在課堂教學中的無效環(huán)節(jié)過多，教師在教學中沒有給學生一個角度，使學生參與時過于被動，沒有討論的核心問題，這樣就更無感受。第二，在欣賞教學中，知識代替了體驗。這樣就缺乏強烈的藝術(shù)感染力，不能讓學生的視、知覺同時活躍起來。第三，在欣賞教學中，教師的提問缺乏質(zhì)量，這不能引起學生興趣。第四，在欣賞教學中與生活和時代聯(lián)系較少，忽略對美術(shù)現(xiàn)象的欣賞。第五，缺乏學生對實物的欣賞和在一定藝術(shù)氛圍中的欣賞。除此之外，教學太過模式化，沒有結(jié)合新的理念和參照課程標準進行教學。
除此之外，在綜合與探索學習領(lǐng)域中存在的問題。教師對此學習領(lǐng)域的教學不理解甚至采取放棄的做法。
三、加快美術(shù)課堂教學發(fā)展的主要策略
（一）認清美術(shù)基本知識、技能與美術(shù)課堂教學之間的關(guān)系
美術(shù)教育是要培養(yǎng)學生的審美能力，而這種審美能力的培養(yǎng)是要通過美術(shù)的基本知識來實現(xiàn)，離開了藝術(shù)知識也就不是美術(shù)課堂的教學。在美術(shù)教學中，基本知識和技能是連接教師和學生的一種媒介，對美術(shù)學科學習的根本目的是要提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)、完善其人格、豐富精神生活等，所以美術(shù)知識和技能只是一種載體。藝術(shù)知識和技能與美術(shù)課堂教學的關(guān)系是：美術(shù)的基本知識和技能是課堂教學的主要依據(jù)，同時美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的學習不是課程教學的最終目的。因此，在美術(shù)課堂教學中掌握基本知識和技能在課程中的呈現(xiàn)方式，是進行課堂教學設(shè)計的重要方面。
（二）重視大學美術(shù)教育教學的實踐環(huán)節(jié)
大學美術(shù)教育除了注重教師基本知識結(jié)構(gòu)的培育的同時，應(yīng)該重視大學美術(shù)教育教學的實踐環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)過程中，融合美術(shù)課程設(shè)計理念，并結(jié)合基礎(chǔ)美術(shù)教育教學的過程進行教學，關(guān)注教學的變化，注重教學的設(shè)計等。
（三）完善美術(shù)課堂教學的設(shè)計和開發(fā)美術(shù)課程資源
現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學具有模式化，這降低了學生對學習的興趣和從學習過程中獲得知識和快樂的程度。因此需要加強完善美術(shù)課堂教學的設(shè)計和開發(fā)美術(shù)課程資源。首先，在課堂教學中重視教學設(shè)計環(huán)節(jié)，從最基本的對教材的研究開始。其次，課程資源的開發(fā)應(yīng)首先著眼于最容易利用的資源――教材；再次，從教材出發(fā)，將課程資源的開發(fā)與課堂教學設(shè)計相結(jié)合。
（四）注重學生的藝術(shù)體驗
美術(shù)課堂豐富的創(chuàng)作教學活動可以使學生獲得包括幸福感在內(nèi)的豐富的體驗；美術(shù)作品中的色彩、線條、材質(zhì)等視覺元素可以滿足學生對這一體驗的審美需求等。因此，在關(guān)注學生快樂的學習中就要注重學生從美術(shù)課堂教學中得到藝術(shù)的體驗過程，發(fā)覺學生在學習過程中能否得到快樂和促進學生身心健康的發(fā)展。這就要求教師應(yīng)注重完善和采用多樣化的教學方法，創(chuàng)設(shè)情境的講故事導入法，鼓勵學生體驗多種材料、工具在創(chuàng)作中帶來的不同感受，引導學生運用豐富的視覺表達符號，在學生進行創(chuàng)作的過程中對物體形象進行變形創(chuàng)造等。
（五）完善美術(shù)課堂教學評價體系
在這一教學環(huán)節(jié)中，重視學生的自我評價、注重對學生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價、采用多種評價方式評價學生的美術(shù)作業(yè)、建立促進美術(shù)教師不斷提高的評價體系。通過評價，使學生了解自己，增強學習信心，有助于學生提高解決實際問題的能力，有利于教師因材施教，認識教學效果，改進教學設(shè)計，完善教學管理。評價的類型分為真實性評價、表現(xiàn)性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等。
參考文獻:
關(guān)鍵詞： 初中物理教學 高效課堂 探討研究
所謂高效課堂，就是表示在課堂的教學環(huán)境中，在有限的教學時間內(nèi)，教師能夠高效率地完成教學任務(wù)，達成教學目標。作為新課改教學背景下的討論中心問題，構(gòu)建初中高效的物料教學課堂，需要從各個方面進行探索研究，比如新型的教學理念、成功的教學規(guī)律、隨機的課堂教學環(huán)境及高效的教學方法等。同時教師作為學生地引導者，必須正確地引導、激勵學生高效率地接受教學內(nèi)容，學會自我學習、自我進步。
1.課前的準備工作
在課堂教學過程中，教學環(huán)境的隨機性一直是教師苦惱的教學問題。在初中物理教學課堂中構(gòu)建高效率課堂，課前的準備工作也就是備課工作是教師能夠在課堂中靈活教學、高效教學的重要基礎(chǔ)和基本前提。所以要充分的做好課前的備課工作，一方面教師要從教學內(nèi)容出發(fā)，不斷加深對教材的理解與掌握，標出教學重點，找出教材中的疑難問題，另一方面教師要從學生的實際情況出發(fā)，要整體地了解學生的學習能力、理解能力和接受能力，從學生的實際情況出發(fā)，合理地安排教學內(nèi)容的難易程度及課堂提問的問題。一方面教師要從課堂的教學環(huán)境出發(fā)，在課堂教學中，學生會隨機地提出一些教學問題，教師要有充分準備，合理安排教學活動，從學生角度考慮學生可能提出的問題，針對可能出現(xiàn)的教學問題做出相應(yīng)的準備。另一方面教師要從學校的教學設(shè)備出發(fā)，合理利用教學設(shè)備，整理好課堂教學中使用的課件或者教學工具等，這樣才能夠整體地做好課前的準備工作，能夠應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各種問題。
2.高效的教學方法
要構(gòu)建初中物理高效課堂，高效、合理的教學方法是必不可少的，所以教師首先要深刻地理解和掌握物理學科的科學理論，在日常的課堂教學中，不斷總結(jié)和累積教學經(jīng)驗，并不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)及教學方法，不斷提高整體教學水平，這樣才能夠在日常的課堂教學中靈活運用教學方法。其次教師在平常的課堂教學中，要不斷實踐，了解應(yīng)用各種教學方法的效果，同時教師要通過各種途徑，比如網(wǎng)上教學、它班聽課等，不斷學習、接受新的教學理念，根據(jù)學生的學習能力、理解能力及接受能力，創(chuàng)造出適應(yīng)本班學生的高效教學方法。
3.搞好師生關(guān)系
在進行課堂教學的過程中，老師與學生的關(guān)系對學生的學習有著重大影響，也可以說課堂教學質(zhì)量和老師與學生的關(guān)系有直接聯(lián)系，只有融洽的師生關(guān)系，才能對構(gòu)建初中物理高效課堂發(fā)揮促進作用。所以老師一定要注意師生關(guān)系的培養(yǎng)，首先在課堂學習過程中，要以學生為課堂中心，給學生以尊重與關(guān)心，不斷給予激勵和夸獎，尤其是對學習成績不好的學生，老師要給予他們學習的信心，給予更多的幫助，建立起良好的課堂師生關(guān)系。其次在學生的日常生活中，老師要不斷了解學生的學習情緒，如果學生出現(xiàn)消極的學習態(tài)度，就要及時地與其溝通，幫其重拾學習信心。如果學生有困難，老師則要給予足夠的幫助，建立起亦師亦友的師生關(guān)系。建立好良好的師生關(guān)系，可以讓學生感受到學習的親切，感受到老師的溫暖，這樣才能使學生積極地參與到教學活動中，在課堂中積極發(fā)言，積極學習，進行高效的課堂教學。
4.培養(yǎng)學生科學的自主學習能力
在新課標的教學背景下，課堂教學要以學生為教學主體，所以教師不僅要創(chuàng)新教學方法，還要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。在日常的教學生活中，不僅要將教學內(nèi)容傳授給學生，還要引導學生進行自主學習，不斷提高學生科學合理的學習能力。要培養(yǎng)學生的學習能力，第一步需要學生能夠勇敢地提出自己的疑問，教師要不斷引導學生，這樣學生才能發(fā)現(xiàn)問題，同時教師要鼓勵學生，讓學生敢于提問，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這個過程可以良好地鍛煉學生的學習思維，有助于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時能夠使學生改變以往的等待問題、回答問題的被動學習方式，轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主動學習方式，學會自主學習等。
5.精心設(shè)計作業(yè)，抓好作業(yè)落實
作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該包括三個部分：預(yù)習作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)。
對于預(yù)習作業(yè)，教師除了要把課堂教學內(nèi)容分解成一個個知識單元的常規(guī)任務(wù)外，還應(yīng)該把這些知識單元設(shè)計成“臺階形式”，讓預(yù)習內(nèi)容有難度與梯度。與此同時應(yīng)設(shè)計一些能夠引發(fā)學生思考或者能夠激發(fā)學生學習欲望的預(yù)習內(nèi)容，讓學生帶著這些思考和興趣開展預(yù)習，這樣教師在課堂上講解重點和難點的時間就會更加充分，學生的學習效果也會更好。
對于隨堂作業(yè)，既可以設(shè)計成獨立思考型的、小組討論型的，又可以設(shè)計成訓練和檢測型的。在完成作業(yè)的過程中，教師尤其應(yīng)該注意學法的指導。
對于課后作業(yè)，在布置訓練型作業(yè)時應(yīng)注意分層布置，對于學習有困難的學生可布置基礎(chǔ)題目，而對于學有余力的學生需布置拓展型作業(yè)。此外，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，還要注意訓練型作業(yè)和自主梳理型作業(yè)的關(guān)系。要給予學生充足的時間開展知識梳理活動，培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)的能力。
5.結(jié)語
隨著我國教育機制的不斷健全，為了響應(yīng)我國推進素質(zhì)教育，深化課程改革的發(fā)展要求，高效課堂的構(gòu)建是必經(jīng)之路。要想構(gòu)建初中物理高效課堂，教師要認真對待課堂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，課后進行總結(jié)，累積豐富的課堂教學經(jīng)驗，同時要不斷學習，接受各種教學理念，結(jié)合本班的實際情況，創(chuàng)新教學方法，使課堂的高效性、有效性真正落實到實處。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 新課程改革 英語課堂教學 有效教學
新課程改革實行已有數(shù)年，其提出的要提高學生全面素質(zhì)的目標也已深入人心，成為大家的共識。然而，如何在學生短短數(shù)年的求學過程中實現(xiàn) 這個目標卻變成了一個不容忽視的問題。教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。在每一次課后反思時，想到最多的總是課堂教學的效率。課堂效率的高低，直接關(guān)系到課堂教 學成果，關(guān)系到新課標的目標是否能按時實現(xiàn)。在新課標的指引下，無論教學思想如何更新，教學內(nèi)容如何變化，教學方法如何改進，提高教學有效性才是其最終目標。那如何才能提高英語課堂教學的有效性呢？筆者認為可以從以下三方面著手：
一、提高教學設(shè)計的有效性
我們知道，心理學家羅杰斯曾經(jīng)指出：一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理 安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。并且根據(jù)教育學研究，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。因此，我們只有在課堂教學的過程中盡力去營造出輕松、自由的教學環(huán)境，才有可能在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效的英語課堂教學。也就是說有效的課堂教學設(shè)計要努力創(chuàng)設(shè)開放、合作、探究的教學氛圍，突出學生的主體性，在英語課程的每個決策環(huán)節(jié)上都要考慮到學生的需求。這樣的話，教師的教學目標將不知不覺地轉(zhuǎn)化為學生的學習目的，其學習的自覺性、熱情及效率都將得到大大的提高，最終都將體現(xiàn)為較高的課堂教學效率。
教學設(shè)計的有效性還取決于課堂教育的基點。是基于教學的學習還是基于學習的教學。根據(jù)新課程標準，我們還要尊重個體差異。換而言之，要 讓每一個學生達到一個應(yīng)該達到的水平層次。所以，學校、教師、課程等都需要以學生的學習為中心。在思考問題，進行教學設(shè)計時也要從學生如何學的角度來出 發(fā)。要根據(jù)學生的實際接受水平和理解需要來確定教什么，如何教等。否則，會導致教與學的脫節(jié)，可能教學氛圍好卻沒有實效。
譬如，有教師在講授有關(guān)圣經(jīng)主題的內(nèi)容時，課堂教學設(shè)計為故事再現(xiàn)：化妝、道具、背誦臺詞……
面對如此的英語課堂，筆者不禁懷疑，這還是英語課嗎？符合學生對于英語課的期待嗎？是從學生的角度來進行教學設(shè)計從而培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)，實現(xiàn)情感目標了嗎？
筆者認為真正的有效的英語教學不能僅僅只是簡單的讓學生完成知識的構(gòu)建、提高語言能力，還需要讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等方式，完成任務(wù)和實現(xiàn)目標，而不是一味的讓學生獲得教師所提供的現(xiàn)成的知識內(nèi)容。因此，僅僅依靠教師單方面的教學積極性，而不去關(guān)注學生在教師進行知識教學時所處的學習狀態(tài)是無法實現(xiàn)課堂有效教學的。所以我們要努力做到 “使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的互相作用的過程。”
有效的英語教學課堂是互動的。我們要打破傳統(tǒng)的教師“奉送 真理”的模式，走向教師與學生的互動，學生與學生的互動，學生與教材的互動。為了達到這樣的目標，教師需要精心設(shè)計課堂教學過程，在種種互動中發(fā)展學生的 思維，要讓學生學會通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等方式，完成任務(wù)和實現(xiàn)目標。在此基礎(chǔ)之上，教師還需要針對學生在互動過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié) 靈活應(yīng)對，使我們的英語課堂教學真正體現(xiàn)“以學生為主體”的新課標理念。
二、改善課堂活動的有效性
隨著新課程改革的不斷深入，英語課堂的教學活動中涌現(xiàn)出了大量的學生活動，但其有效性值得英語老師關(guān)注。本人認為，為了提高課堂活動的有效性，我們的前提是讓學生樂于活動，獲得積極的體驗；保障是科任老師的指導，讓學生善于活動；落腳點是通過正確的評價與激勵，讓學生在活動中獲得發(fā)展。
針對傳統(tǒng)英語課堂教學中存在的一些弊端，新課標別提出要賦予學生更多的自主活動、實踐活動和親身體驗的機會，來擴充學生的直接經(jīng)驗并提供感性認識，所以現(xiàn)在的英語課堂教學中呈現(xiàn)出了豐富多彩的學生活動。這一變化固然是可喜的，可是如若我們僅僅將課堂活動視作為一種課堂教學形式，僅僅關(guān)注課堂教學活動對于學生課堂活躍度的影響，而不去關(guān)注其有效性，我們將很難達到“以活動促發(fā)展”這一根本目標，就違背了現(xiàn)代教育關(guān)于“教育必須有效益觀念”的理念，并最終影響到教育教學的質(zhì)量。
那如何確保課堂活動的有效性呢？筆者認為，正如新課改的基本理念一樣“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”應(yīng)當成為課堂活動的根本抓手。
合作探究的方式在課堂教學中的應(yīng)用比較廣泛，可以集體探討，可以小組探討；可以在師生間進行，也可以在學生與學生間進行……當然，在實際的運用過程中，我們要注意：一、要探討合理的內(nèi)容，不能將寶貴的課堂時間浪費在對于無意義內(nèi)容的探討之上；二、要留有充足的探討時間供學生使用，要確保 學生有充分的思考余地；三、要時時扣緊探討的目的，不能對學生的探討過程放任不管，避免學生借探討之名行閑聊之事；四、要提高學生的參與度，幫助學生完成 任務(wù)分工，明確具體要求，避免部分學生養(yǎng)成等、靠的不良習慣。
我國著名特級教師于漪曾經(jīng)說過“討論追求的境界，應(yīng)是學生求知欲高漲，心 靈得到解放，主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學對話、師生對話中觀點碰撞，對文本的理解、領(lǐng)悟往縱深發(fā)展。語言表達做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人 信服。”作為學習中心與主體的學生，他們在教師課堂教學中所習得內(nèi)容的多與少才應(yīng)該是評價課堂教學有效性的最重要指標。我們要將課堂活動的實際效果放在第一位而不能只是追求課堂活動所帶來的表面熱鬧。
三、增強課堂作業(yè)的有效性
課堂作業(yè)作為課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，它的作用是要真實，有效地反饋教學效果。為了最大程度上實現(xiàn)這個目標，除了要求學生在課堂上當堂完成以外，還要將學生的實際情況與授課效果結(jié)合在一起，對課堂作業(yè)進行精心的綜合設(shè)計：
3.1作業(yè)的難度與梯度需要是否切合學生實際
課堂作業(yè)的目的是盡可能地促進每一個學生都能得到不同程度的發(fā)展，因此我們需要根據(jù)不同學生的實際情況及課堂教學現(xiàn)實把握好作業(yè)的不同難度并設(shè)置好作業(yè)的梯度。作業(yè)難度如果過低，將會失去其實際意義；反之，難度過高的作業(yè)又會超出學生認知的 “最近發(fā)展區(qū)”，會使得學生們失去學習的自信心和自我發(fā)展的機會。此外，如果作業(yè)的設(shè)置沒有考慮學生的差異而缺乏梯度，則會極大的降低作業(yè)的有效性。
3.2作業(yè)內(nèi)容是否立足于教材
在作業(yè)設(shè)置的過程中，我們要以立足教材為前提，參照學生與教師的實際條件。這樣可以在各種教材紛繁復雜的情況下做到取其精華去其糟粕。以教材為立足點，可以保證學生能練習到自己應(yīng)該練習的內(nèi)容，確保課堂作業(yè)的目標與課堂教學目標的一致性，進一步確保課堂作業(yè)的有效性。
四、結(jié)束語
根據(jù)新課程標準，課堂教學的有效與否并不取決于教師是否完成教學內(nèi)容或者教學方法是否高超，而是取決于學生習得了什么。圍繞著這個目標，我們?nèi)粝胩嵘⒄Z課堂教學的有效性，就得從學生的角度出發(fā)，以學生的實際情況為立足點，精心優(yōu)化設(shè)計自己的英語教學過程、課堂教學活動，讓學生通過有效的作業(yè)練習，鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發(fā)學習興趣、擴展知識面、開拓創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)獨立的分析問題、解決問題的能力，最終提高英語課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1] 余晴. “課堂教學”永遠是一門缺憾的藝術(shù)[J]. 學生雙語報·教師版， 2007（29）.
[2] 丁忠如. 效果是檢驗教學的唯一標準[J]. 新課程研究·教師教育， 2008（4）.
關(guān)鍵詞：優(yōu)化；主動性；強化；鞏固
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2011）017(C)-0193-01
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，教學若只停留在關(guān)注傳授知識的效果上，顯然是與時代要求不相適應(yīng)的。而提高課堂教學效率已成為現(xiàn)代教學的一個重要理念。理解課堂教學效率，必然涉及兩個因素：一是課堂教學效果，二是課堂教學時間。課堂教學效率與課堂教學時間成反比，與課堂教學效果成正比。那么如何提高課堂教學效率呢？本文試從以下幾個方面提幾點建議。
一、優(yōu)化課堂教學目標和要求
課堂教學目標要科學合理。它既要符合小學生學習語言的規(guī)律，又要有利于培養(yǎng)小學生的學習興趣和主動性。因此優(yōu)化課堂教學目標要建立在由英語學習態(tài)度、語言知識和智能三方面組成的目標體系上，使每一堂課都有培養(yǎng)學習態(tài)度、學習興趣的要求。同時教師要根據(jù)所教內(nèi)容在整冊教材中所處的地位、所教班級學生的接受程度，將傳授語言知識以及訓練聽、說、讀、寫等語言技能的目標具體化，培養(yǎng)學生初步運用語言能力的目標也要建立在扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上。
二、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容
課堂教學內(nèi)容要根據(jù)既定的教學目標，將教材內(nèi)容實行科學的組合，并按一定的程序組成合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使教學內(nèi)容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適度。教師要明確教學的重點、難點和關(guān)鍵，要加強知識間的相互有機的聯(lián)系，重視語言知識的系統(tǒng)化、技能訓練的程序化，并且科學地安排教學順序和層次，合理確定教學內(nèi)容的廣度和深度。
三、優(yōu)化課堂教學過程
在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學情境，建立和諧的師生關(guān)系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調(diào)動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創(chuàng)設(shè)語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環(huán)節(jié)以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。
四、優(yōu)化教學方法與手段
課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關(guān)鍵。課堂教學中所采用的方法要符合教學內(nèi)容，符合小學生學英語的認識規(guī)律和一般教學原則；要充分利用直觀教具和電教設(shè)備，創(chuàng)造各種語言情景，讓學生利用各種感官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力；恰當合理地運用多樣化的教學方法，科學合理地設(shè)計教學游戲，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，讓學生在游戲中自然、積極地學習與運用所學的語言知識，在游戲活動中喜學愛學。
五、優(yōu)化學法指導
優(yōu)化學法指導要從研究學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結(jié)合起來并將學法指導落實在課堂教學之中。為了使課堂教學過程成為教師傳授知識、指導學法和學生接受知識、學習技能、掌握學法的過程，就要保證課堂結(jié)構(gòu)的整體性、科學性、有序性。即從教學內(nèi)容整體、課堂教學結(jié)構(gòu)整體出發(fā)，設(shè)計一個科學有序的學法結(jié)構(gòu)，在各個環(huán)節(jié)上設(shè)計學法“點”，并把學法“點”有機地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相聯(lián)，以利于學生循序領(lǐng)悟，掌握學法，使學生能生動活潑地、自主地學習。
六、加強矯正課學生自主學習能力的培養(yǎng)
英語的學科教學離不來矯正，可矯正的方法不當會出現(xiàn)屢錯屢不改的情況。為什么呢？究其原因是講在面上，改在表上。創(chuàng)新教育注重激勵學生自主學習，要讓學生自主學習，開拓學生的思維空間，教師就要轉(zhuǎn)變觀念。而每一個教師擔心的就是學生學不會、學不深，解決這個矛盾行之有效的方法就是：教師要充分備課，精心編制“自學指導材料”引導學生走向自主學習的途徑。古人云：授人以魚，不如授之以漁。
七、優(yōu)化課堂教學的評估與反饋
課堂教學中的評估應(yīng)根據(jù)教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結(jié)合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學生的學習水平。
八、優(yōu)化作業(yè)布置
作業(yè)布置要體現(xiàn)鞏固性、實踐性和趣味性，要反映英語學科的特點，因此英語作業(yè)應(yīng)包括書面、口頭和聽力三部分。作業(yè)內(nèi)容要緊扣所學的語言知識，作業(yè)的形式要精心設(shè)計，作業(yè)的要求要兼顧到不同層次的學生；作業(yè)總量要控制；作業(yè)時間要合理（一般不超過30分鐘。其中聽力約5分鐘，口頭作業(yè)約10分鐘，書面作業(yè)約15分鐘），使學生主動積極地完成作業(yè)的過程成為自我提高的過程。
通過八年來由點到面的研究與實踐，我對優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率的意識大大增強，我將不斷改進教學方法，積極提高課堂教學效率。
作者單位：廣州市番禺區(qū)大崗中心小學
參考文獻：
[1]《中小學英語教學與研究》.2002年第4期.
一、備課
首先，要保證課前備課有效。備課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是上好課的關(guān)鍵，只有把課備好、備細、備全面，才能保證課堂教學的有效性。中小學英語教材的一個主要特點就是單元“主題”性強，每個單元既是一個話題，又是一個連續(xù)的生活片段。中小學英語教材的知識結(jié)構(gòu)嚴謹、圖文并茂，教學內(nèi)容由淺入深，所以教師在備課過程中要深入領(lǐng)會課標精神，認真鉆研教材，有效利用各種課程資源，善于挖掘教材中的知識結(jié)構(gòu)、思想情感等因素作為備課的主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。
其次，備課要做到單元整體備課與課時備課有機結(jié)合。既要兼顧整個單元重點，又要考慮課時重點，即把整個單元的中心知識結(jié)構(gòu)落實到每一課的課時備課之中，圍繞單元話題設(shè)計整體教學活動。認真梳理、整合單元的重點知識，有目的、有針對性地去選擇教學方法與手段，把整個單元的重點知識分散到每一節(jié)課的課堂教學之中去。也就是說，備課要使教學重點分散、難點分解，這樣才會為教師順利開展各種教學活動，提高學生學習效率做好鋪墊。同時，教師在備課的過程中還應(yīng)注意創(chuàng)造性地使用教材，依據(jù)學生實際，有針對性、有選擇性地增刪教學內(nèi)容。
二、上課
上課是實現(xiàn)有效課堂教學的主渠道，也是對備課是否有效的檢驗。上課要突出學生的自主、合作、探究的學習方式，要在課堂教學活動過程中培養(yǎng)學生運用英語的能力，同時讓學生體驗學習的樂趣、感受語言的魅力。上課不是教師對課本知識和備課內(nèi)容的機械復述，而是在學生學情、教學內(nèi)容、合理拓展教材的基礎(chǔ)上開展的師生雙邊活動。
拓展教材是新課標對教師的要求，教師要合理地、創(chuàng)造性地使用教材，把拓展的語言素材融入到學生的課堂活動之中，豐富學生的語言積累，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。這需教師有豐富的文化底蘊、教學基本功和靈活處理教材的能力。具體可以從以下幾個方面去做：
1. 把握目標，突出重點。為了使知識便于學生理解和記憶，教師可以利用小黑板、紙條或教學課件等，把重點句型、對話等內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。學生通過對重點知識的反復訓練，逐漸實現(xiàn)從知識的識記到對知識的掌握和運用，從而達到有效教學目標。當然，這也是一個循序漸進的過程，單憑一兩次的語言知識介紹，對于大部分學生來說不可能達到靈活運用知識的目的。教師要想使大部分學生都能達到靈活運用知識的程度，必須提高知識的復現(xiàn)率。一般情況下，只有當某個知識點復現(xiàn)5次以上的時候，學生才有可能掌握并學會運用。
2. 集中歸納，分解難點。教師在了解了單元總體目標后，把整個單元的重點內(nèi)容進行精心歸納、總結(jié)。并分解到每一節(jié)課的課堂教學之中去，從而降低了學生的學習難度。如，可以把學生必須掌握的內(nèi)容概括成精短的對話、小短文等形式呈現(xiàn)給學生，從每單元的第一節(jié)課開始操練，節(jié)節(jié)落實，逐步提高。這樣，到一個單元結(jié)束時，整個單元的重點知識內(nèi)容學生也就自然而然地掌握了。
3. 合理分組，模擬情境。小組合作學習是英語課堂教學中一種行之有效的學習方式，學習小組的成員組成要做到優(yōu)、中、差結(jié)合。充分利用優(yōu)生的引領(lǐng)、幫帶作用，讓他們?nèi)椭小⒉钌鉀Q在訓練過程中遇到的問題，以全面提高教學效果。此外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)語言情境，把所學的知識運用到模擬的語言情境之中，讓學生在交際過程中提高綜合運用語言的能力，享受語言交際的快樂，同時培養(yǎng)學生積極的學習情感與協(xié)調(diào)合作的能力。通過創(chuàng)設(shè)情境、小組合作，激發(fā)學生學習語言的興趣，讓學生從思想上變“要我學”為“我要學”，盡而達到“我會學”。
三、課后作業(yè)設(shè)計
布置適當?shù)恼n后作業(yè)，讓學生對課堂上所學知識進行鞏固，是實現(xiàn)有效課堂教學的重要手段。因此，教師對學生的課后作業(yè)要做到有計劃、有目的、分層次、精心設(shè)計。作業(yè)不只是對詞句、語法的簡單重復，而應(yīng)該是讓每一個學生通過作業(yè)熟練掌握課堂學習內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和提高的過程。
作業(yè)的布置要在鞏固知識為主的基礎(chǔ)上設(shè)計出靈活多樣的形式。教師可以設(shè)計讓學生繪畫、涂色、填圖、編演、動手制作等多種形式的作業(yè)。靈活多樣的作業(yè)形式不僅改變了以往作業(yè)機械重復的現(xiàn)象，而且使學生樂于參與。學生在完成作業(yè)的過程中多種感官共同參與，不僅提高了學生的學習效率，也有利于學生學習興趣的持久保持。同時，課后作業(yè)的設(shè)計還要兼顧學生的學年段、年齡特征，體現(xiàn)人性化、個性化、趣味化、生活化，通過學生作業(yè)鞏固了知識，培養(yǎng)了能力，提高了課堂教學效率。
四、檢測
檢測是有效教學必不可少的環(huán)節(jié)，它包括當堂檢測和單元檢測等形式。檢測是為了準確評估學生的知識掌握情況，通過檢測使教師對學生知識掌握情況做到心中有數(shù)，便于分類指導。哪些學生掌握到了什么程度，哪些學生需要轉(zhuǎn)化輔導，哪些知識需要再次進行鞏固。教師通過對檢測結(jié)果進行反思后，及時改進教學方法，不斷完善英語有效課堂教學，以提高學生學習效率和學習成績。
教師在檢測時不要隨便拿來一套資料就對學生進行測試，而是要根據(jù)教學實際和教學目標選擇檢測內(nèi)容。檢測內(nèi)容要體現(xiàn)出層次性，對不同學生要有不同的要求。具體做法是：教師可自備幾份資料，選取適合教學內(nèi)容和學生實際的試題，刪除不符合教材、學情、多次重復做過的題，確保試題質(zhì)量有針對性、有目的性、有趣味性。
五、指導學生課外學習
學生的課外學習是課堂教學的延續(xù)和補充，是中小學英語有效課堂教學的保證。學生通過課外學習，可以把課堂教學中所學知識加以運用、拓展、創(chuàng)新，提升學生運用知識的能力和生活實踐能力。教師要指導學生制定課外學習計劃，指導學生進行課外預(yù)習，科學合理安排學習時間，培養(yǎng)學生的自學能力。
學生的課外學習內(nèi)容是豐富多彩的，形式是多種多樣的。如，我們可以讓學生通過開展課外小組活動，進行自編表演、自編對話、繪畫、根據(jù)話題編故事等形式，以加深對所學知識的理解內(nèi)化，達到有效教學的目的。
關(guān)鍵詞 高效課堂 教學方式 教學目標
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。從學生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：
（1）是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。
（2）是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。
（3）是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
構(gòu)建高效課堂必須抓好的幾個問題：
（1）抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務(wù)的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。
（2）開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
（3）抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
（4）研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。
（5）把握好課堂的節(jié)奏。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
（6）積極實施小組互助學習。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
（7）推行作業(yè)分層布置。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入"教師隨意布置大量作業(yè)學生應(yīng)付作業(yè)教師隨意批改作業(yè)教師再隨意布置過多作業(yè)學生再應(yīng)付作業(yè)"的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應(yīng)付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地是提高課
總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領(lǐng)會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。
參考文獻
[1] 李文全.如何構(gòu)建高中數(shù)學"高效課堂"[J].中國校外教育，2014（11）.
教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求老師優(yōu)化課堂教學，樹立教學的有效性理念。基礎(chǔ)教育的改革必須做好課堂教學的有效性，提高教師教學質(zhì)量，增強學生學習興趣。使教學從傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的被動模式向教師與學生、學生與學生之間的討論研究方式轉(zhuǎn)變。
一、明確課堂教學目標，正確把握語文教學特點
學習語文，不僅僅要求教學生學會遵循漢字、漢語自身規(guī)律，更重要的教會學生學會做人，給予學生知識和能力，方法和習慣及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和提高。所以課堂教學中必須明確教學目標，以教學目標為中心，采取多種形式教學手段，力爭在有效時間內(nèi)獲得最大的教學效益。布魯姆說過：有效的教學始于準確地知道達到的目標是什么。例如：二年級下冊《我不是最弱小的》這課時，設(shè)定教學目標：
知識目標：會認14個生字，會寫12個生字，掌握多音字“空”。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會薩沙的心理變化過程。
情感態(tài)度目標：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，讓學生弄懂每個人都要做到保護比自己弱小的人，不甘于弱小的人。本課人文思想教育以“愛心”為核心，培養(yǎng)學生豐富而生動的內(nèi)心世界，引導學生感受世間偉大的母愛，對弱小者的同情與憐愛。對世界充滿愛心。以上教學目標的確立具備語文的特點，人文性能力的培養(yǎng)能促使我們的精神變得崇高，人格變得健全。
二、讓學生在課堂教學中學會自主、合作、探究的學習方式
學生自主學習，興趣是最好的老師，我們用“學生成績=興趣+能力”來說明興趣在課堂教學中的重要性。學生沒有興趣，就談不上自主學習，更說不上讓學生合作、探究學習了。課堂教學設(shè)計讓學生產(chǎn)生學習興趣。
1.教師在教學設(shè)計上要下功夫，上課一開始以趣引入，激發(fā)學生學習興趣。
課堂引趣的方式很多，教師一定要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計，如：設(shè)疑，故事引趣，小品引趣，謎語引趣等，還可以根據(jù)本地區(qū)風俗聯(lián)系生活實際激趣引入。《難忘的潑水節(jié)》這課的開端引趣是這樣的：先從本地區(qū)非常具有民族特色的苗族姊妹節(jié)入手，讓學生自由說說姊妹節(jié)的特色及熱鬧景象，慢慢引入傣族人民的潑水節(jié)。這樣學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣，上課積極參與，精力集中。在課堂中質(zhì)疑問難，積極參與到小組中討論研究。
2.新課標提出的自主探究并不是說上課時幾個人在一起說說就完了，而是看老師如何激發(fā)學生自主學習的興趣，如何創(chuàng)設(shè)問題情境以及怎樣組織學生合作學習的方式。通過教師的引導，學生自己獨立尋找解決問題方法以及同學合作討論解決問題。如，《畫家與牧童》的課堂教學設(shè)計，根據(jù)以下三點來體現(xiàn)教學有效性：
（1）整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。首先寫課題“畫家”二字大一些，“牧童”二字寫得小一些并問：誰知道老師為什么這樣寫課題？學生自由發(fā)表看法。打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學生讀課文的欲望。通過“你指我認，當小老師領(lǐng)讀”等活動培養(yǎng)學生自主識字能力。朗讀環(huán)節(jié)我充分引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
（2）引導學生創(chuàng)造意識。不僅為戴嵩向牧童請教的虛心而感動，更為牧童敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇敢所震撼。結(jié)合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的場景，最后教師問：牧童的話對嗎？這樣，在常規(guī)與求異思維的對比中，進一步提升了文本的社會價值，充分體現(xiàn)語文學科的人文性。
（3）寫、說、看結(jié)合。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構(gòu)字規(guī)律和間架結(jié)構(gòu)，教師相機指導，最后通過自評、互評、師評和展示學生作業(yè)，激發(fā)學生寫字的興趣。寫話訓練，我主要讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結(jié)合自己的感受看畫說話。逐步培養(yǎng)學生寫話的興趣。
三、合理、精致的作業(yè)設(shè)計貫穿課堂教學中
課堂作業(yè)設(shè)計注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。語文作業(yè)是積累、感悟和運用語言文字的載體。所以，精心設(shè)計好課堂作業(yè)，能鞏固新學知識，形成能力，培養(yǎng)學生良好學習習慣，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)，提高課堂教學的有效性。我們要以教學目標為中心，從多方位、多角度來設(shè)計語文作業(yè)。從遵循學生的認知規(guī)律上可以把作業(yè)設(shè)計為知識鞏固性作業(yè)、自主性作業(yè)、討論探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)等。讓學生通過作業(yè)練習，鞏固所學知識、技能，激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)智力培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，提高課堂教學有效性。
四、課堂教學過程的評價
教學評價的指導思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而平常的考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。所以，教學評價不等同于考試、測驗。
1.教師在課堂教學中對學生的評價應(yīng)特別慎重，不能以分數(shù)論英雄，應(yīng)該考慮到語文人文性特點。一句贊美的話語比苦口婆心的說教和嚴厲地批評和責備更有力量。課堂是孩子學生獲得知識的主要源泉，教師在課堂中對學生的評價直接影響孩子的成長。
2.課堂教學中引導學生作好自我評價。
關(guān)鍵詞：作業(yè)；四個環(huán)節(jié)；分類；減負；提升能力；學生發(fā)展
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0204-01
長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，學校教育的全部價值都維系于學生的考分和升學率上，廣大教師為了片面追求考試成績，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，名目繁多的復習資料，機械枯燥的練習作業(yè)無形中成了教師和學生的精神負擔。教師為批閱作業(yè)疲于奔命，生命窒息；學生為完成作業(yè)苦不堪言，心中充斥著倦怠、委屈和牢騷，致使師生關(guān)系緊張，學校教育危機四伏。
學生作業(yè)是學生鞏固新知，消化吸收的重要手段，也是學習過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計學生作業(yè)，合理控制作業(yè)量，提高學生作業(yè)的有效性，是激發(fā)學生的學習興趣，鞏固和提高學生學習成績的有效手段。
我校是一所新成立的寄宿制初級中學，生源來自沿山六個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生基礎(chǔ)較差，管理難度大。如何改變傳統(tǒng)低效的教學模式，全面提升教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)有應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是建校之初我們面臨的一個重大課題。
為迅速改變教育困境，2009年以來，我校廣泛借鑒“洋思經(jīng)驗”和“杜郎口模式”，結(jié)合學校實際情況，大膽嘗試課堂教學改革，并以實現(xiàn)學生全面發(fā)展為目標，提出了以“親情化、嚴格化、個性化”為核心，以“自學、互學、講學”為基本特征的高效課堂教學模式。新模式出臺后，我們首先從解放學生、培養(yǎng)學生自學能力入手，努力探索減輕學生課業(yè)負擔的有效措施，以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為突破口，通過多層次、多元化作業(yè)設(shè)計與監(jiān)控，創(chuàng)建了良好的學校教育氛圍，有效地促進了學校整體教學水平的穩(wěn)步提高和學生綜合能力的不斷提升。
一、實行“零作業(yè)”制度，減輕學生課業(yè)負擔
“零作業(yè)”即取消學生課外作業(yè)，保證所有訓練任務(wù)在課內(nèi)完成，不增加學生課外負擔。“零作業(yè)”不是沒有作業(yè)，而是把作業(yè)與課堂教學有機結(jié)合，把訓練過程作為課堂教學的一個必備環(huán)節(jié)，通過問題化課堂設(shè)計，使所有訓練成為課堂教學的一部分，保證作業(yè)在課內(nèi)完成。一是以導學案為載體，緊緊圍繞教學目標將作業(yè)分層設(shè)計在導學案中，使作業(yè)目標化，通過個人自學、小組互學、全班講學、測評反饋四個環(huán)節(jié)逐步加以落實；二是以班班通為載體，將大量訓練內(nèi)容通過班班通展示出來，增加練習量，使課堂發(fā)揮最大訓練優(yōu)勢。
二、把好四個環(huán)節(jié)，提高作業(yè)的有效性
在認真研讀教材，把握教學重難點的基礎(chǔ)上，以學案為依托，通過引導自學、交流展示、檢測反饋、總結(jié)提升四個環(huán)節(jié)，使課堂教學內(nèi)容多次出現(xiàn)，反復訓練，從而使重點、難點得以強化，教學目標得到有效的落實。引導自主學習是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)教學中，教師幫助學生明確學習目標和學習要求，并教給學生正確的學習方法，使學生的學習始終不脫離目標，不走彎路。展示交流是課堂教學的第二個環(huán)節(jié)，是集中解惑的過程。在這一過程中，通過學生的講解、補充、評價不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為學生后續(xù)掃除障礙。檢測反饋是課堂教學的第三個環(huán)節(jié)，教師圍繞三維目標，精心設(shè)計不同層次的測試題，對學生的自學效果做全面檢測，幫助學生找出自己的不足，為知識的拓展確定目標。總結(jié)提升是課堂教學的第四個環(huán)節(jié)，是知識系統(tǒng)化的過程，同時也是學生收獲喜悅，感受快樂的過程。在這一過程中，學生通過自我總結(jié)學習得失，進一步明確解題思路和方法，從而使所學知識系統(tǒng)化，學生各方面的能力得到提升。
三、分層設(shè)計作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量
根據(jù)學生的認知特點和學習能力，將新課程三維目標（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）進一步層次化、程序化，使教學目標同時體現(xiàn)學生學習的步驟與方法，并通過分層作業(yè)的設(shè)計，使各層次目標得到落實。
預(yù)習型作業(yè)。即基本知識和基本能力訓練，突出學生課前自學能力的培養(yǎng)。要求學生在初讀教材的基礎(chǔ)上自學完成，為新課的學習掃除障礙，夯實基礎(chǔ)。
探究型作業(yè)。即教學重點和難點的探究，重在培養(yǎng)學生對復雜問題的理解和探究能力。要求學生在自學思考的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)相互交流，兵教兵的方式進行探究，形成答案或生成具體問題，然后通過小組之間交流、展示、教師精講點撥最終達成目標。
拓展型作業(yè)。即對教學重點的進一步拓展和延伸，重在培養(yǎng)學生對所學知識的運用能力。要求學生在教師引導下，從課堂走向課外，從知識走向生活，嘗試用所學知識解決實際問題，從而完成理論與實踐的鏈接，做到學以致用。
鞏固型作業(yè)。即對本節(jié)課所學基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的檢測和強化訓練，通過典型例題設(shè)計，強化記憶。
《語文課程標準》指出：“教師應(yīng)努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽、說、讀、寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”語文課堂教學效率是語文教學的生命線，教師要切實減輕學生過重的課后作業(yè)負擔，實現(xiàn)課堂教學的良性互動，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。如何提高初中語文課堂教學效率，這是每個語文教師必須深思的問題。語文課堂效率在學生語文學習實踐過程中顯得尤其重要，筆者認為提高初中語文課堂效率要從以下幾個方面綜合考慮。
一、注重學情研究，精心設(shè)計教案和課件
課堂教學絕不應(yīng)該成為教師個人表演的舞臺，教師要認真研究學情，掌握班級學生語文學習的動態(tài)，遵循教學規(guī)律和初中生身心發(fā)展的特點，引導初中生主動地、富有個性地學習。不同班級、不同學生在課堂教學時不宜一刀切，要關(guān)注個體差異和不同的學習需求，有針對性地采取不同的教學策略。語文教師要積極營造和諧的學習環(huán)境與氛圍，鼓勵初中生自由探索、勇于創(chuàng)新、自主學習，通過研究學情，激發(fā)初中生語文學習的興趣，培養(yǎng)學生正確運用語言文字的能力。在充分研究學情的基礎(chǔ)上，教師要精心設(shè)計教案和課件，教案和課件重點要突出，流程要清晰。教案和課件的設(shè)計要以學生為中心，鼓勵學生富有個性地學習和探究，要考慮到學生的現(xiàn)狀和發(fā)展的潛力，對于新《課程標準》和《中考考試大綱》規(guī)定的重點內(nèi)容要反復強調(diào)和練習，同時課件的制作不宜花哨，要實在，要緊扣文本和學生的實際，幫助學生更好地掌握知識，形成能力。教師在設(shè)計教案和課件的同時要有意識地幫助學生設(shè)計個性化的學習計劃，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
二、注重語文課堂提問的設(shè)計
教師在課堂上提出的每一個問題，都要經(jīng)過充分的考慮，切忌隨意性。精心設(shè)計語文課堂提問對于課堂效率的提高至關(guān)重要。教師要深入研究文本，高屋建瓴地把握文本的內(nèi)涵和主旨，通過課堂提問拉近學生和文本的距離，幫助學生更好地理解課文，拓展延伸。問題的設(shè)計要充分兼顧到初中生知識現(xiàn)狀和智力水平，問題過于困難和容易都是不恰當?shù)模谜n的一系列問題要有一定的關(guān)聯(lián)和梯度，要激起學生探究的欲望，通過問題的解決培養(yǎng)學生的合作意識和動手能力。語文課堂提問的設(shè)計要緊扣教學重難點，要有助于理解學習過程中的知識點，從而幫助學生建立起知識脈絡(luò)。問題的設(shè)計要結(jié)合學生實際和時代的發(fā)展，和當?shù)貙嶋H緊密結(jié)合的提問是最受學生歡迎的，問題的設(shè)計要富有啟發(fā)性、新穎性，有時不妨換一種問法，幫助學生從其他角度解答，從而加深對知識的理解。在課堂教學時，教師問題的拋出和點撥要抓住時機，在理解課文關(guān)鍵之處，在學生困惑之時，在貌似無疑實則蘊疑之處，教師要以問題為抓手，適時拋出，適當點撥，使學生能夠在教師的幫助下，通過自身的努力，完成學習目標和任務(wù)。
三、注重語文課堂作業(yè)的設(shè)計
課堂作業(yè)是提升學生語文素養(yǎng)、提高學生語文成績的重要手段。一堂好課離不開精心設(shè)計的課堂作業(yè)。課堂作業(yè)要遵循初中生身心發(fā)展的特點，緊扣《課程標準》和語文學科的特點，注重課堂作業(yè)形式的新穎和完成方式的個性化和多樣化。課堂作業(yè)要為學生的后續(xù)發(fā)展留下空間，在學生現(xiàn)有知識能力的基礎(chǔ)上，鼓勵學生通過自主探究實現(xiàn)語文學習的自我提升。作業(yè)要考慮到學生的實際，不出偏題怪題，要關(guān)注現(xiàn)實熱點，激發(fā)學生主動參與的積極性。課堂作業(yè)的完成不宜一刀切，要多關(guān)注“學困生”的課堂作業(yè)完成情況，培養(yǎng)他們合作探究的能力，鼓勵他們多動手、多實踐。課堂作業(yè)要結(jié)合當?shù)氐娜宋膶嶋H和風土人情，讓學生產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)學生運用所學知識解決現(xiàn)實問題的能力。
四、注重學生自主學習能力的培養(yǎng)
《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。”初中語文教師要不斷提高自身語文素養(yǎng)，創(chuàng)造性地使用教材，為學生創(chuàng)造良好的自主學習探究的情境，遵循初中生身心發(fā)展的規(guī)律，幫助初中生設(shè)計個性化的學習計劃，鼓勵學生選擇個性化的學習方式。在教學過程中，教師要幫助學生樹立信心，充分肯定學生的點滴進步，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。語文學科是實踐性學科，而培養(yǎng)學生語文實踐能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，語文課堂應(yīng)該是學生語文實踐的主陣地，自主學習探究的平臺，教師要精講、少講，學生要多講、多練。通過教師的指導，幫助學生積極主動參與到課堂實踐中去，在語文實踐活動中學習語文、運用語文。
關(guān)鍵詞： 課堂延伸 作業(yè)設(shè)計 作業(yè)類型 批語賞識
隨著新課程實施和多媒體課堂的出現(xiàn)，英語教學不再是讀讀背背的單調(diào)形式，課件豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但學習成績并非成正比，學習英語僅靠高效課堂是不夠的，學生的課外學習重要性日益凸顯，英語課后作業(yè)就成了這學習中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。課后作業(yè)是學生在課外時間獨立進行的學習活動，是進一步鞏固和消化課堂所學知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能技巧的最后一個步驟，有了它，一節(jié)課才能畫上完整的句號。在英語教學中科學適當?shù)夭贾米鳂I(yè)，是學生課后延伸學習的導航儀，更是強化課堂教學效果的重要手段。如何使英語課后作業(yè)真正發(fā)揮其作用？是值得我們思考的問題。
一、英語作業(yè)對課堂教學的作用
課堂教學受時空限制，一節(jié)課后，無論課堂多少高效，如果沒有布置適當?shù)目凇⒐P頭作業(yè)及時復習、鞏固，學生的知識將很快遺忘，知識體系將無法建構(gòu)，課堂教學效率將大打折扣。所以課堂學習結(jié)束后及時做作業(yè)，趁熱打鐵尤為重要。而恰當相配的作業(yè)練習，則是幫助學生溫故知識、拓展提升課堂教學的關(guān)鍵所在。
課堂教學成功與否，學生對知識掌握程度、運用能力，教師都可以通過學生的作業(yè)信息得到及時地反饋。教師對作業(yè)進行認真地批改、分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，對學生知識建構(gòu)、運用能力的弱點進行反思，并及時調(diào)節(jié)教學，強化教與學的效果。
二、英語作業(yè)設(shè)計的原則及依據(jù)
1.一定要體現(xiàn)出課堂所學知識的重點、難點
教師對作業(yè)內(nèi)容安排處理，體現(xiàn)出對教材的理解和駕馭能力。教師應(yīng)針對教學目的性，突出課堂教學的重難點和關(guān)鍵之處，強化訓練鞏固知識。學生通過完成作業(yè)及時復習，能更好更牢固地掌握課堂所學內(nèi)容。
2以學生為本的原則
教師在教學活動包括作業(yè)布置中，應(yīng)注意從學生的實際出發(fā)，根據(jù)課型課時的具體情況，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，進行不同的任務(wù)分配，力爭使每個學生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，即“跳得高，摸得著”。
3.作業(yè)形式應(yīng)該多樣化、趣味性、生活化
傳統(tǒng)的抄抄背背單詞課文這類作業(yè)常使學生感到枯燥無味，因此，在作業(yè)形式上要注意多樣化、趣味性。如學習“there be”句型時，建議學生用剛學的英語詞匯布置自己的房間，把房里能見到的“床”（bed）、“椅子”（chair）、“臺燈”（table lamp）、“抽屜”（drawer）等物品都貼上英文的標簽。然后畫圖用there be操練表述。到了一些西方節(jié)日時，可以讓學生收集有關(guān)萬圣節(jié)（Halloween）、感恩節(jié)（Thanksgiving Day）、圣誕節(jié)（Christmas）等節(jié)日的傳說和知識，然后在課堂上介紹交流，讓他們更好地體會歐美文化，感受異域風情。這種生活化的作業(yè)，可大大提高學生學習英語的興趣，擴大知識面。
三、英語作業(yè)設(shè)計的類型
1.預(yù)習先學型
如布置學生先背單詞，會讀課本對話，查找詞典，理解教學內(nèi)容，同時鼓勵完成課本練習或練習冊習題等。更可先讓學生上網(wǎng)收集與教學內(nèi)容有關(guān)的信息，再加工整理，然后在課堂上交流表達，這樣既為新課學習掃清障礙，降低新知識的難度，又培養(yǎng)他們的自學能力，課堂教學效果大大強化。
2.創(chuàng)新發(fā)展型
好的作業(yè)能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，增強他們有效學習的動機和成功體驗，這個過程會成為他們學習生活中的重要情感經(jīng)歷。如為鼓勵學生提升語音，洋腔十足，可以讓學生自選《新概念英語》中的文章，讓他們充分模仿，然后將他們自讀的小短文錄制成磁帶，在全班前播放，讓大家選出“最佳語音獎”“地道英倫音獎”。這樣學生的表現(xiàn)欲被充分鼓動起來，能積極有意識地模仿語音語調(diào)，有的同學更能根據(jù)自己的理解讀出情感來。再如可以續(xù)寫課文，或?qū)⒍涛母某蓪υ挼取Ｈ缃痰浆F(xiàn)在進行時態(tài)時，就讓學生找到哥倫布影片的I am flying這首英語歌曲，在上課時播放學唱，那節(jié)課將空前高效。總之，教師通過有創(chuàng)意的作業(yè)，可以幫助學生拓展思維，發(fā)展學習能力。
3.合作互動型
讀英語離不開記背，需要時間和毅力堅持。教師要充分體諒學生學習的辛苦，盡量為他們創(chuàng)設(shè)條件，同桌小組合作學習不失為一種較好的方法。如對話抽查作業(yè)不妨兩人捆綁。一個充當A，另一個為B，當一個卡住時，另一個可以頂上去切換背誦，只要能完整背下來，哪怕其中一個較差也算他們通過。
布置課本劇表演時，以小組內(nèi)活動形式開展，學生在合作中互相顯露能力才華，展示個人的風格和精神風貌；在活動中互相幫助，取長補短，合作雙方受益。分配作業(yè)任務(wù)時安排好小組成員搭配，注意優(yōu)差搭配，外向型與內(nèi)向型搭配，使學生之間得到互補，充分發(fā)揮優(yōu)生對組內(nèi)成員的帶動作用，使大家都樂于參加課本劇表演。
4.分層階梯型
“十指伸出有長短”，統(tǒng)一做相同的作業(yè)，在實際中會出現(xiàn)優(yōu)生無法“吃飽”，學困生又無法“消化”的現(xiàn)象。因此在設(shè)計和布置作業(yè)時，必須區(qū)分對待，有“彈性”。不妨分為必做和附加作業(yè)兩種類型，區(qū)分星級，如1―2星為必做題，3―4星為選做題，對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當降低作業(yè)的難度，如只讓他們完成基礎(chǔ)知識的練習，使這些后進生易做、樂做，但對學習能力較強的學生則將要求拔高。
四、及時批改作業(yè)及時反饋，以賞識激勵為主
批閱作業(yè)可謂是與教師與學生進行情感互動交流的一種很好的方式。每個學生都希望得到老師的肯定賞識。因此，批語不僅體現(xiàn)了教師對學生學習效果的認可和否定，更體現(xiàn)了對學生作業(yè)的情感關(guān)注。批改作業(yè)時，應(yīng)摒棄刻板的模式。避免簡單的勾叉，而是多用批語既指出不足，又勉勵賞識。既是對知識的點撥，又是對學生人格的尊重。
