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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理新課標教學設計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：物理教學 新課標要求 優(yōu)化教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0078-01
1 引言
優(yōu)化教學的過程其實就是教學的設計過程，也可以說是讓教學盡可能和課程標準形成一致的過程。為了促使初中物理教學得到優(yōu)化，本文將主要對物理教學設計同新課標一致性展開個案研究，并提出相關建議。
2 個案研究
2.1案例：對自由落體運動展開教學設計。
教學目標包括知識與技能、方法和過程、價值觀和情感態(tài)度、教學重難點等。首先提出猜想：哪些因素會影響物體在下落過程中的運動情況，質(zhì)量小的物體的下落速度是否一定慢于質(zhì)量大的物體。為了證實猜想，采用合作探究的學習方式。選擇相同的兩枚硬幣和兩張表面積和硬幣相同的紙片，讓它們根據(jù)以下幾種情況從同一高度自由落下，并對其下落的速度進行觀察。第一種情況，將一枚硬幣和一張紙片從同一高度同時釋放，能夠發(fā)現(xiàn)紙片下落速度慢于硬幣，由此證明，下落速度更快的是質(zhì)量大的物體。第二種情況，選擇兩種相同的紙片，并將其中一張卷緊之后再同時將其從同一高度釋放，發(fā)現(xiàn)紙團下落速度要快于紙片，由此證明，在質(zhì)量相同的情況下，體積越小的東西下落速度越快。最后一種情況，從同一高度同時釋放一枚硬幣和粘了紙片的硬幣，發(fā)現(xiàn)兩者下落的速度一樣，由此說明質(zhì)量不同體積相同的兩個物體下落速度一樣。根據(jù)上述三種情況可得出結(jié)論即物體下落的速度和物體的質(zhì)量沒有關系。其次利用實驗研究自由落體運動的相關規(guī)律，在完成實驗之后，要求學生思考以下問題：（1）自由落體運動呈現(xiàn)怎樣的運動軌跡；（2）中午在進行自由落體運動時，其速度是否發(fā)生了變化；（3）哪些因素會影響實驗的精確度。根據(jù)實驗可得出以下結(jié)論：（1）直線是自由落體運動的軌跡；（2）自由落體運動是一種加速運動；
（3）阻力是影響實驗精確度的主要因素。總結(jié)上述結(jié)論即自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動。之后利用課件展示自由落體運動規(guī)律的相關公式。最后做出課堂小結(jié)并布置隨堂練習和課后作業(yè)等。
2.2案例評價
通過分析該案例，發(fā)現(xiàn)該教師是盡可能根據(jù)新課標要求來設計教學的，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，該案例根據(jù)新課標的要求對具體的教學目標進行設計[1]。第二，在設計教學內(nèi)容上，教師結(jié)合了教材的特點以及學生的原有基礎對教材加以處理，對教學資源展開了二次開發(fā)和整合。第三，在進行合作與實驗探究的時候，教師充分預測了在進行實驗的過程中可能出現(xiàn)的問題，并制定出了相關對策，這在一定程度上保證了學生的自主學習和有效探究。
3 促使物理教學設計與新課標一致性得到增強的相關建議
3.1教師方面
首先，初中物理教師要改進自身的教育觀。在實施新課標的背景下，教師首先應該將先進的教育觀念樹立起來，這比經(jīng)驗的總結(jié)、方法的更新以及知識的積累更為重要。其次，初中物理教師應該增加自己的知識儲備量。物理教師只有在具備豐富的知識且知識結(jié)構(gòu)較為合理的前提下，其能力才能得到更好的發(fā)展和提高，尤其是在提高教師的教學設計能力方面，知識就更能夠凸顯出它的重要性，原因就在于教師設計課程的基礎就是知識[2]。再次，初中物理教師應該提升自己的語言表達能力。教師只有在具備良好語言表達能力的基礎上，才能夠?qū)⒆约旱脑O計理念和設計想法傳遞給學生。最后，初中物理教師應該提高自己的交際能力。如果一個教師擁有良好的交際能力，那么不僅能夠有效的幫助學生解決在學習物理中遇到的問題，同時還能夠同學生建立起良好的關系。
3.2學校方面
首先，要為教師提供充足的教學資源。教學資源能夠?qū)虒W設計和新課標的一致性產(chǎn)生很大的影響，因為物理學科屬于自然學科的范疇，所以新課標對教學資源具有更加廣泛的要求。其次，加強指導年輕教師的力度。很多年輕教師因為缺乏教學經(jīng)驗，通常都難以將符合自身和學生特點的個性化教學方案設計出來，因此，學校必須對年輕教師加大指導力度。再次，保障教師的交流與合作。新課標提倡教師展開個性化的教學，個性化主要來自于教師的創(chuàng)造性勞動，結(jié)合眾多教師的力量和智慧才能夠?qū)崿F(xiàn)這種創(chuàng)造性的勞動，教師之間的交流合作恰巧能夠為個性化教學提供保障。因此，學校應該對教師之間的交流合作形成重視。最后，鼓勵教師展開教學改革活動。教學不能是一層不變的，教師只有不斷的進行探索，才可以找到符合自己和學生的教學方法，因此，學校應該支持教師不斷革新教學，多于一些為教學改革做出突出貢獻的教師，應該給予相應的獎勵。
3.3政府方面
首先，增加有意義培訓。當前有很多培訓都實施一種形式上的培訓，沒有切實的意義，為了讓教師學到更多有效教學的理念和知識，就應該增加有意義的培訓。其次，為教師之間的交流與合作提供平臺。政府可以借助互聯(lián)網(wǎng)為教師提供一個免費的交流平臺，促使不同地區(qū)和學校的教師可以在這一平臺中暢所欲言。最后，改革選拔制度。對學生的考察不再僅限于筆試的成績，還需要對學生動手等多方面的能力進行觀察。
4 結(jié)語
總而言之，雖然當前初中物理教師的教學設計能力已經(jīng)有了很大的提高，但是與新課標的要求還存在著一定的差距，因此，無論是教師自身還是學校或者是政府都應該為物理教學設計與新課標一致性的增強做出努力。
參考文獻：
摘要：新課標明確指出，物理教學應注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。科學探究既是學生的學習目標，也是重要的教學方式之一。本文筆者就以新課標為背景，提出了幾點初中物理探究式教學的實施策略，從而培養(yǎng)學生的探究精神與實踐能力，同時有效提高課堂探究活動的效率。
關鍵詞：新課標 初中物理 探究式教學 課堂教學
探究式教學是新課標倡導的教學方式之一，隨著課程改革的逐步深入，教師們都嘗試著在課堂教學中實施探究式教學。但由于重視程度、認識程度、實踐多少等方面的不同，教師實施探究式教學的水平參差不齊，能力提升緩慢。長此以往，不利于學生探究精神和探究能力的培養(yǎng)，不利于課程改革的進一步推進。經(jīng)過近幾年的觀察與思考，我認為初中物理教師要想實施好探究式教學，可從以下幾個方面著手。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”在講課時通常要有一個導入，我們要充分利用這個過程。物理課就是要將理論和實踐結(jié)合，在開始新知識的學習前，把生活中的一些與本課相關的情境引入到課堂中，勾起學生對本課的學習興趣，結(jié)合情境提出與本課有關的問題，這個問題必須能引起學生探究的欲望，接下來就圍繞這個目標去展開學習。
例如，在我們學氣壓一課時，先準備好一個空瓶、酒精、棉花、火柴和一個煮熟的雞蛋。把棉花用酒精浸過后用火柴點燃投入空瓶中，把瓶口用削好皮的雞蛋堵住，很快雞蛋就會被吸入瓶內(nèi)。這個實驗，會使學生腦中產(chǎn)生問題：“導致這種現(xiàn)象的原因是什么？”還可以利用替代教具創(chuàng)設問題情境，例如，用一塊小的橡皮泥會在水中沉浮，幫助學生理解鋼鐵做成的萬噸巨輪為什么能夠漂浮在水面上。
二、教師要認真進行教學設計
1確定教學目標。教師在進行教學設計時，不但要關注每節(jié)課讓學生學習哪些知識，更要思考怎樣讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，在這個過程中讓學生學習哪些科學研究方法，提高哪些科學探究能力，還要思考如何培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀。凡事欲速則不達，培養(yǎng)學生能力也要循序漸進。假如一節(jié)課是一葉小舟，三維目標就是船上的貨物，每次船上裝什么、裝多少都要事先考慮。
2進行情境創(chuàng)設。教師進行教學設計時要注意創(chuàng)設情境，有效的教學情境能幫助教師快速組織課堂，還能為后續(xù)的教學埋下伏筆、制造懸念，提高學生探究的興趣和參與度。
3設計師生活動。教師進行教學設計時思路要清晰，如何設置課堂環(huán)節(jié)，如何發(fā)揮自己的主導作用，如何落實學生的主體地位，都要考慮充分。教師要根據(jù)教學目標，以重結(jié)果更重過程為原則，遵循建構(gòu)主義理論，設計好學生活動和教師活動。
三、循序漸進學會科學探究
實際的科學探究的要素較多，而在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教學過程中，應把科學探究的方法，即程序性的知識，拿到前臺來進行教學，使學生了解探究的過程，知道探究的步驟和方法，并要遵循循序漸進的原則，先使學生了解探究活動的過程，然后進行不完全的探究活動，逐步學會科學探究的方法，不能“一步到位”，應經(jīng)歷由簡單到復雜、逐步深入的過程。
新課標八年級物理教材中，先安排探究聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播，并以旁批的形式標示探究活動的幾個要素，使學生對探究過程獲得感性認識；然后探究凸透鏡成像的規(guī)律，進行幾個要素的探究活動；最后再讓學生完整地探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關系，這就是按照循序漸進的方式使學生學會科學探究。
四、注重合作交流
在現(xiàn)代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養(yǎng)學生這方面的良好素質(zhì)。
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。
五、開放的教學環(huán)境
探究式學習是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的學習方式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關注學生探索的過程，關注培養(yǎng)學生思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須給予學生廣闊的思維空間。
例如，在我們學習怎樣利用磁場獲得電流時，我們啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關、與磁場方向有關、與電路是否閉合有關、與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關、與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關、與閉合電路在磁場中的面積大小有關、與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關……在判斷猜想正確與否的途徑上，學生采用做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍。可見，具有開放性教育環(huán)境是保證探究式學習的重要前提，有了這種環(huán)境，才能造就勇于探索、富于創(chuàng)造的新人。
總之，在課堂教學中，教師“施教之功，貴在引導”，即教師的真正本領除了傳授知識外，還在于激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生探求知識的欲望，培養(yǎng)學生的主體參與意識，進而優(yōu)化課堂，全面提高課堂效率與質(zhì)量，培育出高素質(zhì)的人才。
參考文獻：
[1]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學習實踐[J].科技信息， 2010，（35）
一、創(chuàng)設趣味場景，引領學生參與到“活力課堂”的學習中去
在初中物理教學設計時對于新課的導入，教師要結(jié)合初中生的心理特點、年齡特點、生活經(jīng)驗以及興趣愛好等方面做好最充分的課前準備工作――創(chuàng)設場景。盡一切辦法創(chuàng)設一個趣味情景導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習物理的興奮點，吸引學生注意力使他們高度興奮地投入到新課知識的學習中去，也讓學生從一開始上課就成為“活力課堂”的主人，參與到“活力課堂”的學習中去。
如學生在初接觸電學知識，學習《電荷》這節(jié)新課時，教師可以結(jié)合物理課本“捋塑料細繩束，越捋散開得越厲害”的演示實驗，讓學生觀察實驗演示的過程及實驗現(xiàn)象，然后通過設置問題、思考討論，引入到《電荷》這節(jié)新課的學習中去。當然同樣一節(jié)新課的導入，根據(jù)日常中的一些生活實際現(xiàn)象也可以創(chuàng)設不同的情景，結(jié)合自己的教法對《電荷》這節(jié)新課的情景導入設計，就會顯得很有創(chuàng)意：用摩擦過毛皮的橡膠棒靠近細細的水流，發(fā)現(xiàn)水流被吸引過來，跟著橡膠棒移動。這樣的情景創(chuàng)設，新穎、有趣，既能激發(fā)學生對《電學》知識學習的興趣和熱情，又符合新課標的認知規(guī)律，培養(yǎng)了學生的情感、態(tài)度、價值觀。
二、教師的激情引領、師生的積極互動，是“活力課堂，高效教學”開展的有力抓手
課堂上師生互動主要通過師生間交流、學生間交流的形式體現(xiàn)。師生間、學生間的對話應該是思想火花的碰撞、心靈的交流、情景的交融，教師在互動中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予指導，學生在互動中對自己的知識進行改進或創(chuàng)新并形成規(guī)律。這樣的課堂才會有活力、教學才會達到高效。
首先，漸進式的課堂設計，能促進師生積極互動。教師在教學過程中，設計的內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣、層層深入、創(chuàng)設懸念。其次，課堂上老師的激情引領，也會促進師生的互動。教師的講課是否能吸引學生，并積極參與教學活動中去，真正成為活力課堂的主人，與教師講課時的情感因素密切相關。再次，精心設計教學語言，推進師生積極互動。一個表演出色的演員，可以博得觀眾熱烈的喝彩；而在三尺講臺上，一個充滿活力、語言感染力強、語言風趣幽默、講解生動的教師，講課時同樣也能抓住學生的注意力、增強他們學習物理的興趣。
三、教學中創(chuàng)設學生競賽活動，推進“活力課堂，高效教學”的開展
在物理課堂教學中，教師在備課環(huán)節(jié)時，對一些教學內(nèi)容的重難點，應當設計一些“讓學生試手”的知識競賽或游戲活動，這不但可以及時檢查學生學習、掌握新知識的情況，增強學生學習物理新知識、參與物理課堂活動的積極性，還能培養(yǎng)學生的競爭意識，讓學生從競賽活動中獲得自信和成功感，也能增強學生學習物理的興趣和熱忱，從而實現(xiàn)“活力課堂，高效教學”的開展。
如一位老師講授《壓強》知識，學習完增大、減少壓強的方法時，設計了這樣一個游戲比賽活動：請各小組（共四小組）各派一位同學上臺比賽，根據(jù)老師提出的問題：要增大你對地面的壓強，可以采取什么方法？各位參賽學生馬上展示各自的答案：有的學生立即抱起桌上的一堆書本，有的學生當即單腳站立，甚至有位大個子學生抱起前排的另一位學生并抬起一條腿來單腳站立……當即全班學生嘩然，課堂氣氛達到了。這個游戲活動的設計、開展相當成功，既活躍了課堂的氣氛，又讓學生在輕松、愉快的競賽活動中鞏固了對新知識的理解。因此，在教學中適當設計一些競賽活動，可以使課堂教學收到事半功倍的效果。
四、多媒體的合理運用，進一步促進物理課堂教學的高效
一、當前現(xiàn)狀及普遍存在的問題
(一)實驗教學理念淡泊，忽視對學生實驗探究能力的培養(yǎng)
農(nóng)村初中物理教師在實驗教學過程中普遍存在的一個突出問題是:把實驗教學的目標僅放在知識的獲取上，而忽視過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀目標的達成。這種實驗教學的主要目標就盯在實驗的結(jié)果上，認為只要能得出正確的結(jié)論就算實驗教學的目標已完成，而忽視學生自主探究的過程。凡是進行學生實驗，總是把學生往教師提前預設好的思路上引，讓學生按方抓藥，怕學生出問題，怕得不出正確結(jié)論。這樣做顯而易見不利于學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，不利于學生實驗探究能力及實事求是的科學精神的培養(yǎng)。我認為在課改不斷深化的今天，這種教學方式仍然存在的主要原因之一就是教師沒有精心鉆研初中物理新課標，沒有透徹理解新課標精神和思想，對新課標下物理實驗教學的新理念缺乏正確的認識。教學理念跟不上，教學方法當然就不對勁。
(二)物理教學的目標僅停留在升學率上，導致大量實驗資源利用率不高
當前在全面深化課改的浪潮中，農(nóng)村中學也積極響應，不斷促進物理課程改革，但實際上由于教師始終擺脫不了應試教育的影響，致使許多農(nóng)村初中物理教師對實驗教學的重視程度仍不到位，雖然穿的是新鞋，但走的還是老路。一部分物理教師為了單純追求學生成績，追求升學率，認為做實驗不僅浪費教學時間，且對學生考好成績并沒有多大效果，不按新課標要求去實施實驗教學，更多的采用教師講實驗，學生背實驗的陳舊教學模式，導致許多實驗學生沒有機會去做。這種模式在一定程度上的確是獲得了高分，獲得了高升學率，但卻是以犧牲學生的全面發(fā)展，嚴重浪費實驗教學資源為代價換來的，與先進的教育理念背道而馳。
(三)教師實驗教學的基本功不夠扎實，制約實驗教學的順利開展
初中物理實驗包括演示實驗、學生實驗、邊學邊做實驗、課外小實驗等多種實驗形式。在這些實驗中，有些實驗做起來技術難度較大，實驗設備的組裝比較麻煩，而且需要較強的實驗操作技能。對于這樣的實驗，部分老師就因為實驗不好做而擅自變學生實驗為演示實驗，變演示實驗為講實驗，剝奪了學生親自探究、親自操作的機會，扼殺了學生實驗操作技能的提高和科學探究精神的培養(yǎng)。還有一些實驗因器材一時短缺而無法進行，或原實驗現(xiàn)象不明顯時，教師也就隨意放棄實驗，卻不能開動腦筋想辦法從身邊找一些生活物品或?qū)嶒灱右愿倪M而確保實驗順利完成。這些問題的出現(xiàn)，我認為一個根本原因就是教師的實驗教學能力欠缺，在實驗課的教學設計、過程引導、課堂組織、教學反思、實驗改進等能力方面有待不斷提高。
二、今后改進措施及對策
(一)認真學習物理新課標，確立實驗教學新理念
眾所周知，觀念是行為的先導。物理新課標明確指出，物理課程必須以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生實驗探究能力和獨立思考能力、創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)。要把科學探究學習方式作為提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，而物理實驗是科學探究的重要方式之一。作為一名物理教師，首先應該深刻領會物理新課標精神，樹立正確教學新理念。如果教學理念跟不上，要想提高農(nóng)村初中物理實驗教學質(zhì)量那將是一句空話。
(二)加強物理教師實驗培訓，努力提升教師自身素質(zhì)
教師培訓是教師樹立現(xiàn)代教育新理念，提升教師專業(yè)素質(zhì)，深化課堂改革的有效途徑。近年來教育主管部門積極努力，創(chuàng)建了各類培訓平臺，讓更多的農(nóng)村教師參加培訓交流，更新教學觀念，提升物理實驗教學能力，適應時展新要求。我們初中物理教師要緊扣時代脈搏，與時俱進，積極參加各類形式培訓，主動爭取培訓機會，為自己的實驗教學輸入新鮮血液。事實證明，通過培訓大大促進了教師的專業(yè)成長與教學能力的提升，開拓了農(nóng)村教師視野，增長了農(nóng)村教師見識。
(三)堅持實驗課前精心準備，課后認真反思好習慣
實驗教學要取得良好效果，首當其沖的就是要確保把每個實驗做成功，確保實驗現(xiàn)象直觀明顯，效果良好。我們都有深刻體會，若課前不預做實驗的話，往往在課堂上做起來就會出現(xiàn)這樣那樣的問題，嚴重影響教學目標的達成。因此教師課前要認真?zhèn)鋵嶒灒磳嶒炐Ч欠衩黠@、應注意哪些事項、發(fā)現(xiàn)了哪些新問題、需要做哪方面的改進、預知學生在哪個實驗環(huán)節(jié)上有困難，這一切教師必須在課前做到心中有數(shù)。只有這樣才能少走彎路，提高實驗課堂效率。課后反思是提高課堂教學質(zhì)量的一種重要手段，課后反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的分析和總結(jié)，揚長避短，從而進一步充實自己，提高課堂教學水平。物理教師要養(yǎng)成課后反思的良好習慣，一節(jié)實驗課授完后要認真思考總結(jié)，回想這一節(jié)課在哪些地方取得了成功，而又在哪些地方存在不足甚至失誤，要尋找失敗的原因，確保今后實驗時能達到良好的教學效果。
(四)積極開發(fā)實驗課程資源，努力改進實驗設計，做齊做好各類實驗
一、新課程下初中物理教學理念
提高學生的科學素養(yǎng)是新課程的核心理念，真正確立學生的主體地位.“以學生的終身發(fā)展為本”是新課程的根本理念，這意味著教師應放下架子，走進學生的心里，了解學生的需要，對學生進行引導、啟發(fā)，創(chuàng)建和諧、寬容的課堂氛圍.初中物理新課程理念應體現(xiàn)：第一，注意學科滲透，關心科技發(fā)展.第二，面向全體學生，提高學生的科學素養(yǎng).第三，注重評價改革導向，促進學生發(fā)展.第四，注重科學探究，提倡學習方式多樣化.
二、物理探究式教學的應用成效
探究式教學使整個課堂活起來，設計貫穿了學生自主建構(gòu)知識這一主線，抓住了探究式學習的本質(zhì)和核心，調(diào)動了學生學習的主動性，取得了很好的教學效果.
傳統(tǒng)物理教學體現(xiàn)了以觀察和實驗為主，但教師只是實驗的演示者.而新課程下物理教學中，教師都能正確認識探究教學的重要作用.雖然也只是在摸索和嘗試，但已經(jīng)將探究教學帶入課堂，并收到一定效果.
學生的求知欲望和參與意識都很強，教師將探究教學引入課堂，激活了學生的參與意識，學生能對一些探究問題，提出自己獨特的見解和思路，使學生的思維能力、動手能力、分析和解決問題的能力等綜合素質(zhì)都有所提高.有個學生說：“我喜歡上物理課.在物理課上，老師讓猜想，我可以說出我自己的想法，并且每個同學都有機會通過實驗來驗證自己的想法.雖然有時我的猜想不正確，但也能夠自己通過實驗來檢驗，比老師直接告訴我印象深得多.”
探究式教學注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思考能力，促使學生舉一反三.在課堂教學中，不先定下基調(diào)，而是讓學生圍繞問題自主探究，開展思考、討論.
例如，在講“平面鏡成像”時，教師可用“猴子撈月”引入新課.平面鏡可以成像，平面鏡有什么特點，如果把鏡面水銀去掉，還可以成像嗎？學生通過討論交流、實驗驗證，探究出平面鏡成像原理，就某一觀點發(fā)表自己的意見，提高發(fā)散思維的能力.
三、加強初中物理探究式教學
1.創(chuàng)設現(xiàn)實情境和實驗情境，激發(fā)學生的學習興趣
教師通過創(chuàng)設現(xiàn)實情境和實驗情境等，激發(fā)學生的學習欲望和興趣，引發(fā)學生積極思考、猜想、動手和探究.學生通過尋找解決問題的辦法，最終將新舊知識進行重新整合，形成新的知識框架.
例如，在講“壓強”時，教師可補充設計實驗：用木板和手指分別壓氣球，引導學生觀察現(xiàn)象，當用木板壓氣球時，用了很大的力也不能將氣球壓破，而手指卻用較小的力就能壓破，觀察壓力的作用效果與受力面積的關系.提出：什么是壓力，壓力的方向，壓力的作用效果是什么，壓力的作用效果如何體現(xiàn)，壓力的作用效果與哪些因素有關？這樣由淺入深地提出問題，經(jīng)過思考、合作和交流后，使得不同層次的學生都有所收獲.
2.在理解教材特點的基礎上，優(yōu)化教學內(nèi)容
教材是學校教育中基本的課程資源，是教師開展教學活動和學生進行學習活動的主要參考.因此，這就要求教學設計者必須依據(jù)教學對象的實際情況，適當?shù)丶庸づc處理教材，通過各種教學方式，將知識轉(zhuǎn)化成學生易接受的信息，如教材中的“家庭實驗室”、“物理在線”、“走向社會”等.在設計教學時，教師應注意以下方面：本課時哪些教學內(nèi)容應達成，哪些內(nèi)容應刪除，哪些內(nèi)容應從略，以及通過哪些方式和手段突破教學重、難點，如何處理好教材中基礎與提高的關系等.只有這樣，教師才不會被教材束縛，并在教材的基礎上，將新課程理念落實到教學過程中.
3.共性教案與個性教案相結(jié)合
采用共性教案與個性教案相結(jié)合的方式，在集體智慧匯集的基礎上，既減少了勞動的重復，又彰顯了個人教學特色和教學風貌，同時對新教師的快速成長也起著促進作用.提高教學質(zhì)量的重要措施之一是教學反思，教學反思對提高教學者的水平起著非常重要的作用.教師的成長大部分來源于教學反思.因此，在教學設計中應增加“課后反思”這個環(huán)節(jié)，這是教師對教學活動的再認識，審視和分析其教學行為.教師通過理論分析與反思，不斷矯正自我、完善自我，發(fā)展和提高自己的教學藝術.
4.教學形式要創(chuàng)新，增加學生的動手機會
關鍵詞：新課改；課堂教學；問題設計；教學形式
教育科學“十一五”規(guī)劃課題論文 批準號DX(2010)G0110
實施素質(zhì)教育是當前教育改革的中心任務，是一項系統(tǒng)工程。學校教育中的素質(zhì)教育主要通過課堂教學來完成。傳統(tǒng)的物理課堂以教師為中心的教學行為，沒有或較少從物理的精神、思想和方法上挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，也較少注意從能力培養(yǎng)的著眼點上組織教學，不能達到現(xiàn)代課程理念要求的“以學生發(fā)展為本”。 因此，在新課改中對物理課堂教學設計有必要進行、改進和完善。作為一個從事基礎教育工作多年的物理教師，我對新課改下如何進行初中物理課堂教學設計談幾點自己的看法：
一、研究課堂教學設計，注重課前備課功效
傳統(tǒng)教學中也有教學設計活動，主要是指教師的備課。這種教學設計活動的局限是，教師根據(jù)個人的教學經(jīng)驗和意向做決定。這樣不利于學生的發(fā)展。因此，在新課改中對物理備課的形式要有必要的改進和完善。教師在備課時一定要研究課堂教學設計，注重課前備課功效。研究課堂教學設計應加強集體備課。集體備課主要是發(fā)揮集體的智慧和作用。圍繞課本教材，通過集體討論，互相借鑒，彼此溝通，集思廣益，有利于教師在備課過程中把握課堂教學的基本環(huán)節(jié)，有利于教師在備課過程中進行改進和創(chuàng)新教學方法，既發(fā)揮了團隊力量，又突顯了個性特點，對學校的教學質(zhì)量的提高也有很大的作用。集體備課要做到“二研”“三定”“四備”。 具體來說備課成員在集體教研前要認真研究教材和大綱，吃透每一節(jié)內(nèi)容；明確集體備課的“三定”：定主備人、定地點、定時間；集體備課時聽取主備人的發(fā)言，制定備課提綱。主備人制定備課提綱時，應確定本節(jié)課的重點、難點、教法、作業(yè)。然后大家進行相互討論，以便更好改進；根據(jù)集體討論的內(nèi)容，主備人修改備課提綱，這樣既可以匯聚集體智慧，減少重復勞動，又有利于個性的發(fā)揮，更有助于新教師的成長。
二、研究課堂教學特點，精選課堂教學內(nèi)容
課堂教學是一門藝術，具有一定的特點，教師要研究課堂教學特點，掌握一定的教學理論，利用教學設計把教學理論與教學實踐有機地結(jié)合起來。在進行教學設計時，教師要精選課堂教學內(nèi)容。課堂上，不是教師講的越多越好，也不是學生活動越多越好，只有當教師所講的內(nèi)容，在學生頭腦中發(fā)生共鳴，與學生活動產(chǎn)生共振，才能使教與學生成最大的效能。教材是落實課程標準、實現(xiàn)教學目標的重要載體，是教師進行教學的重要依據(jù)。這就要求教師研究教材特點，熟悉教材內(nèi)容，精選課堂教學內(nèi)容。教師必須根據(jù)教學的需要，對教材進行適當?shù)丶庸ぬ幚恚鶕?jù)選擇的教學內(nèi)容，結(jié)合自己的教學實踐，設計教學方法和學習方法，既利于自己教又利于學生學。選擇學生感興趣的教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習熱情，選擇與生活相關的學習內(nèi)容調(diào)動學生的學習興趣。這樣，教師即以教材為基石，既充分利用教材而又不被教材所束縛，才能使新課程理念具體地落實到教材的處理中。
三、研究課堂組織形式，講究課堂探究實效
好的課堂教學，不單純看教師對知識理解得有多深，研究得有多透，表達得有多清晰；也不單純看學生活動得有多熱鬧，活動形式有多豐富，活動時間越長越好。看的是教師的主導作用發(fā)揮得是否好，學生的主體地位體現(xiàn)得是否充分，教學目標是否落實。新課改要求以學生發(fā)展為中心，采用“合作探究”的互動式教學。自主、合作、探究是符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂教學組織形式。這種新的課堂教學組織形式不能用以往的集體授課組織形式來替代。所以，從座位的編排到小組成員的組合，從教材的運用到資源的開發(fā)過程，從學生參與方式到教師的引導方式方法等都必須在教學設計時加以考慮和整合。在具體實施過程中，它既是系統(tǒng)的又是靈活的，其系統(tǒng)性在于可以開展一系列的活動，而其靈活性則在于活動可以增減、替換，活動的順序可以變換，教師應根據(jù)探究的要求靈活掌握，即在具體的探究活動中，可以包括所有的要素，也可以只包括部分要素。新課程強調(diào)，所有的活動設計都要求有實效，沒有實效的活動是毫無意義的。因此，教師在實施教學設計時對教學活動的每個環(huán)節(jié)、每一項活動設計都應注重實效，注重可探究性、可操作性和實效性。
四、研究課堂教學形式，優(yōu)化課堂練習功效
關鍵詞：課程改革； 過程教學 ；創(chuàng)新能力 ；思維轉(zhuǎn)向 ；發(fā)散思維
作為基礎教育工作者的中學物理教師如何調(diào)整自己的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，適應新課改的要求是我們每位基礎教育工作者首先要認真面對的問題。
一、轉(zhuǎn)變思想觀念
初次接觸和使用新教材，給人的最大感覺就是知識點分散，知識零亂，系統(tǒng)性差，教學中總擔心學生不能形成系統(tǒng)的知識體系，因此總不免要按照老的觀念和方法去要求學生，結(jié)果是老師和學生都感覺還不如直接用老教材來得輕松。我們過去考慮物理課程時，往往從物理學科本身出發(fā)，首先想到的是物理學中有哪些主要內(nèi)容，想到物理學的學科體系和教學的邏輯結(jié)構(gòu)，也就是想到哪些知識是所謂的主干知識，哪些知識是中學生生應該學習的、哪些能力是應該訓練的等等，在這樣的思維模式下設計我們的課程和教學，忽視了對學生這個主體的關注。通過近兩年的學習摸索使我認識到，新課改要得以全面落實首先要在思想認識上得以轉(zhuǎn)變，思想是行為的前提和基礎，只有思想到位了，才有行為的自覺跟進。中學教育是基礎教育，是為未來的社會和人的發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)學生的情感，促使其全面發(fā)展。因此物理教師應具備正確的學生觀和科學的育人觀，關注學生的主動性、潛在性和差異性。教學必須以調(diào)動學生學習的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生想學、愿學、樂學。通過教的方式和自我培養(yǎng)的途徑，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是教學成敗的關鍵，也是學習成功的關鍵。教學需要教給學生知識，但更重要的是授予學生學習的方法。現(xiàn)行的新教材不再那么強調(diào)知識和系統(tǒng)性和知識的深度，而更在乎獲得知識的過程，學習能力的培養(yǎng)，這種能力對于他們將來的終生學習更為重要。
二、正確定位知識的掌握和探究知識的能力的主次
新課改要求從學生被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，從“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生的綜合能力。這意味著物理教師在教育教學中找準自己的位置，改變傳統(tǒng)的教育觀念，由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的參與者、促進者和指導者，意味著教師要從講臺上走下來，變單純的課堂上的“教”與“學”為師生的互教互學，彼此形成一個共同體，并在這個共同體中起著特殊的作用，學生在自主觀察或討論時，教師要積極的去觀察，仔細傾聽，真實感受學生的所為、所思、所想。并對學生的學習給予指導。不斷創(chuàng)設有利于學生思維發(fā)展的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，起到促進教學進程和學生發(fā)展的作用。三年來我?guī)Я艘粋€實驗班，從初二開物理一直跟到現(xiàn)在的高一年級，進入高一后轉(zhuǎn)為成都七中的網(wǎng)絡教學班，實踐證明，教學效果是明顯的。
三、改變教學方式和方法
新的課程標準要求教學中關注學生的發(fā)展。教師要改變過去那種一言堂的教學模式，在授之以“漁”的同時，要和學生共同在“漁”的過程中體會快樂感和成功感，新教材依據(jù)新課標的內(nèi)容和建議設計了多種方式的活動，如試一試、做一做等。要求物理教師認真解讀新課標提出的各個教學目標，認真分析理解三維目標在教材中的體現(xiàn)，深刻領會教材的編者在教材上設計每一項內(nèi)容、每一個活動的出發(fā)點和意圖，如何體現(xiàn)新課標中的各個知識目標，注重全體學生的發(fā)展，改變物理學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能，結(jié)合自己教學實際，創(chuàng)造性的進行教學。努力實現(xiàn)物理教學的四個轉(zhuǎn)變：
（一）由重視結(jié)論的教學轉(zhuǎn)向重視過程的教學
重視結(jié)論的教學過于強調(diào)知識的直接作用，導致學生死記硬背、解題亂套公式，形成“高分低能”的趨勢。而重視過程教學是注意培養(yǎng)學生的觀察、思考、分析、概括能力的途徑。要適當設計一些情境展現(xiàn)的問題，激發(fā)興趣，引導學生把物理概念和具體情境進行有機結(jié)合。因此重視探究過程的教學設計，就是重視對學生通過觀察、分析、猜想、抽象、實驗、概括等探索性活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的能力。如在講聲音的特性時，為了讓學生理解什么叫音調(diào)？什么叫響度，在課堂上讓學生把塑料直尺壓在桌邊，調(diào)整尺子伸出桌面的長度，用手撥動尺子，用耳仔細聽發(fā)出的聲音差別，并用眼仔細觀察尺子上下振動的快慢，讓學生體會到音調(diào)高，通俗點說就是聲音尖細，音調(diào)低就是聲音低沉，沉悶。同時學生通過觀察還發(fā)現(xiàn)音調(diào)和振動快慢的關系，從而很自然地引出了頻率的概念。再讓學生用不同的力度去撥動尺子，學生馬上說：“撥動的力度越大聲音越大”，在引導學生觀察尺子上下振動的幅度，從而引出振幅的概念，學生馬上就說：“振動的幅度越大聲音越大”，并告訴學生這里所說的聲音大小就是響度，并很自然地得出了響度和振幅的關系。通過這樣的教學，使學生在短時間內(nèi)掌握了“音調(diào)”、“響度”、“頻率”、“振幅”四個比較抽象的概念的物理意義，同時對“音調(diào)”和“響度”也有了很直觀的認識。這樣的教學模式充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生學得輕松，學習效率明顯地提高了，而且也培養(yǎng)了學生的探究能力。
關鍵詞：有效教學 提高教學質(zhì)量 教學改革 教學現(xiàn)狀 弊端 措施
摘要：物理作為一門自然科學，有其自身的的獨特性和科學性。但基于中國傳統(tǒng)應試教育理念，我國物理教學長期存在重理論、輕實踐的不良現(xiàn)象。基于上述不良現(xiàn)象，提高教學的有效性是十分必要的。教學有效性作為教學設計的主體部分，是學校教學活動的一個基本追求，它直接關系到教學的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。
1、初中物理教學現(xiàn)狀
1、1學生的學習目標不明確
首先，大部分學生對物理這門課程了解不深，不知道究竟為什么要學習這門課程，也不了解物理到底能起到什么作用，同時也不善于思考問題，對教師的依賴性比較強。其次，大多數(shù)的中學生還缺乏刨根問底的精神，在物理學習遇到問題時，很多的學生還是選擇去求助于他人或者是等待教師第二天的講解，學生自己就沒有想要去探究問題的意志。
1、2學生的學習態(tài)度不端正
學習前的準備分為兩個階段：預習和課前準備。有些學生缺乏學習自主性，課前不能做到有效的預習，這不能排除有些學生不能合理的安排自己的時間，找不到預習的時間的可能性，但大部分則是因為懶惰，不愿意主動地對所要學的課程進行預習。就初中生的學習現(xiàn)狀來說，主動預習的學生比例并不是很大，好多學生并沒有養(yǎng)成預習的良好習慣。（對于那些不能擠出時間的同學來說就是學習方法的問題了。）其實上課前的幾分鐘是很重要的，明確下一節(jié)要的課，并對下節(jié)課程進行簡單地了解，這對于提高課堂效率有很大的幫助。而現(xiàn)狀是，大部分學生并沒有真正重視課前準備這件事。
2、物理有效教學建設的阻力
2、1教學觀念的滯后
長期以來，考試作為教學的"指揮棒"，一直對學校教育教學產(chǎn)生直接的影響。廣大教師的教學觀念直接受制于考試的影響和制約。"考什么，教什么"的教學觀念，已經(jīng)嵌入教師的教學思維中，并已經(jīng)成為老師們比較贊同的學校教學哲學，這在我國基礎教育教學過程中得到充分的反映和佐證。
2、2教學形式的陳舊
教學形式是影響教學有效性的最重要因素。原有的教學局限于應試教育，教師在對教學課程進行設計時，總是被這些形式化的教學目標所限制，從而拘束了教學的形式，降低了教學的有效性。現(xiàn)有的教學形式大都是老師教學生學，甚至出現(xiàn)“一言堂”的情況，嚴重影響了學生的學習興趣。有些老師輕描淡寫的就引出了概念公式，完全忽略了個中緣由，讓同學們“丈二和尚--摸不找頭腦”。還有的老師完全忽略了物理學科的特點，使物理教學完全脫離了生活。學生們對諸如此類的教學方式非常排斥，可想而知，必然達不到預期的學習效果。
2、3評價方式的單一
現(xiàn)階段，我國的教育改革還沒有實施廣泛，有不少地區(qū)仍然在沿用應試教育的教育理念，這使得考試依舊是評價學的唯一途徑。這不僅阻礙了學生們的綜合素質(zhì)發(fā)展，也嚴重影響了學生們創(chuàng)新能力。因此，考試評價制度必須依據(jù)社會和人的需要，不斷作出改革。實質(zhì)上，考試評價制度改革的過程，就是教師教學觀念不斷轉(zhuǎn)變的過程。考試變了，更進一步地說，考試內(nèi)容和考試形式變了，教師教學觀念就會或早或遲地發(fā)生轉(zhuǎn)變。
2、4教學內(nèi)容的改變
伴隨著新課標的實施，很多教學大綱都有了新的變化，物理也不例外。然而大多數(shù)教師在實施新課標后并沒有積極的投入學習，仍舊按照原有課標進行傳授講解。原有課標缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于提高學生的學習自主性，阻礙了學生能力的發(fā)展。
提高初中物理教學有效性的措施
3、1轉(zhuǎn)變教學觀念
首先要用新的教學理念指導教學，要很好地擺正自己的角色位置。教師再也不能像傳統(tǒng)課堂那樣進行單純的知識傳授，按部就班地落實教學大綱的既定的內(nèi)容，而應該充分發(fā)揮教師自身的指導作用，成為學生學習的促進者、組織者、指導者和平等的參與者。
3、2改革教學形式
老師引導、課堂討論是教學形式的一個新突破，在這種形式中，每節(jié)課老師只講幾分鐘，告訴學生本節(jié)課的重點在哪里，然后通過學生分組討論得出結(jié)果，最后有老師做點評，講授本節(jié)內(nèi)容。這種方式不僅拉近了師生之間的距離，培養(yǎng)學生的聚合思維，使學生對學習的知識點有更好的歸納，使知識更加系統(tǒng)化、概括化，能夠獲得比較完全的知識。同時也培養(yǎng)了學生的自主能力和總結(jié)歸納能力。教師應該通過學生的自學情況、上課情況、作業(yè)情況和考試情況，多角度地觀察學生 并據(jù)此改進自己的教學方法，使之更能適應教學。
3、3改變評價方式
評價的目的并不是為了給出學生在群體中的位置，而是為了促使學生在原有基礎上的發(fā)展；也不是為了給學生打分，而是為了診斷教育教學中存在的問題，以尋求改進教學的策略。首先，在課堂教學中，應發(fā)揮學生的主體作用，多多關注學生的評價，讓學生也參與到評價的過程中來。即除教師評價外，還應進行多種評價方式，如自我評價、學生的相互評價等。多元化的評價往往能達到更好的教學效果。其次，不應該將考試作為唯一的評價方式，應對學生的能力、表達方面多加考衡。比如是可以將考試作為主要考查項目，并輔以實驗考察、創(chuàng)新能力考察，以實現(xiàn)評價手段與方法的多元化。
4、結(jié)語：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了它的學科的基礎理論，并學會獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓內(nèi)容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。”這句話很嚴明地指出了教學改革的重要性。由此看來進行有效教學建設真是勢在必行，只不過時間有早有晚罷了。
參考文獻：
[1].張軍.淺談如何提高初中物理課堂教學的有效性[J].新課程學習
（上），2010（08）.
[關鍵詞]新課標 高中數(shù)學教學 數(shù)學概念 認識 理解
長期以來，由于受應試教育的影響，不少教師在教學中重解題、輕概念，造成數(shù)學概念與解題脫節(jié)的現(xiàn)象。有些教師僅僅把數(shù)學概念看作一個名詞而已，認為概念教學就是對概念作解釋，要求學生記憶。而沒有看到像函數(shù)、向量這樣的概念，本質(zhì)是一種數(shù)學觀念，是一種處理問題的數(shù)學方法。一節(jié)“概念課”教完了，也就完成了它的歷史使命，剩下的是趕緊解題，造成學生對概念含糊不清，一知半解，不能很好地理解和運用概念，嚴重影響了學生的解題質(zhì)量。另一方面，新教材有的地方對概念教學的要求是知道就行，需要某個概念時，就在旁邊用小字給出，這樣過高的估計了學生的理解能力，也是造成學生不會解題的一個原因。如何搞好新課標下數(shù)學概念課的教學呢?
一、在體驗數(shù)學概念產(chǎn)生的過程中認識概念
數(shù)學概念的引入，應從實際出發(fā)，創(chuàng)設情境，提出問題。通過與概念有明顯聯(lián)系、直觀性的例子，使學生在對具體問題的體驗中感知概念，形成感性認識，通過對一定數(shù)量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質(zhì)屬性。如在“異面直線”概念的教學中，教師應先展示概念產(chǎn)生的背景，如長方體模型和圖形，當學生找出兩條既不平行又不相交的直線時，教師告訴學生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出“什么是異面直線”問題，讓學生相互討論，嘗試敘述，經(jīng)過反復修改補充后，簡明、準確、嚴謹?shù)亩x：“我們把不同在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線，在此基礎上，再讓學生找出教室或長方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學生經(jīng)過以上過程對異面直線的概念有了明確的認識，同時也經(jīng)歷了概念發(fā)生發(fā)展過程的體驗。
二、在挖掘新概念的內(nèi)涵與外延的基礎上理解概念
新概念的引入，是對已有概念的繼承、發(fā)展和完善。有些概念由于其內(nèi)涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成苦干個層次，逐步加深提高。如三角函數(shù)的定義，經(jīng)歷了以下三個循序漸進、不斷深化的過程：(1) 用直角三角形邊長的比刻畫的銳角三角函數(shù)的定義。(2)用點的坐標表示的銳角三角函數(shù)的定義。(3)任意角的三角函數(shù)的定義。由此概念衍生出:①三角函數(shù)的值在各個象限的符號。②三角函數(shù)線。③同角三角函數(shù)的基本關系式。④三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)。⑤三解函數(shù)的誘導公式等。可見，三角函數(shù)的定義在三角函數(shù)教學中可謂重中之重，是整個三角部分的基石，它貫穿于與三角有關的各部分內(nèi)容并起著關鍵作用。“磨刀不誤砍柴工”，重視概念教學，挖掘概念的內(nèi)涵與外延，有利于學生對概念的理解。
轉(zhuǎn)貼于
三、在尋找新舊概念之間聯(lián)系的基礎上掌握概念
數(shù)學中有許多概念都有著密切的聯(lián)系，如平行線段與平行向量、平面角與空間角、方程與不等式、映射與函數(shù)、對立事件與互斥事件等等，在教學中應善于尋找、分析其聯(lián)系與區(qū)別，有利于學生掌握概念的本質(zhì)。再如，函數(shù)概念有兩種定義，一種是初中給出的定義，是從運動變化的觀點出發(fā)，其中的對應關系是將自變量的每一個取值，與唯一確定的函數(shù)值對應起來：另一種是高中給出的定義，是從集合、對應的觀點出發(fā)，其中的對應關系是將原象集合中的每一個元素與象集合中唯一確定的元素對應起來。從歷史上看，初中給出的定義來源于物理公式，而函數(shù)是描述變量之間的依賴關系的重要數(shù)學模型，函數(shù)可用圖像、表格、公式等表示，所以高中用集合與對應的語言來刻畫函數(shù)，抓住了函數(shù)的本質(zhì)屬性，更具有一般性。認真分析兩種函數(shù)定義，其定義域與值域的含義完全相同，對應關系本質(zhì)也一樣，只不過敘述的出發(fā)點不同，所以兩種函數(shù)的定義，本質(zhì)是一致的。當然，對于函數(shù)概念真正的認識和理解是不容易的，要經(jīng)歷一個多次接觸的較長的過程。
四、在運用數(shù)學概念解決問題的過程中鞏固概念
數(shù)學概念形成之后，通過具體例子，說明概念的內(nèi)涵，認識概念的“原型”，引導學生利用概念解決數(shù)學問題和發(fā)現(xiàn)概念在解決問題中的作用，是數(shù)學概念教學的一個重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)操作的成功與否，將直接影響學生對數(shù)學概念的鞏固，以及解題能力的形成。學生通過對問題的思考，盡快地投入到新概念的探索中去，從而激發(fā)了學生的好奇心以及探索和創(chuàng)造的欲望，使學生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗和創(chuàng)造。除此之外，教師通過反例、錯解等進行辨析，也有利于學生鞏固概念。高中數(shù)學新課標提出了與時俱進地認識“雙基”的基本理念，概念教學是數(shù)學“雙基”教學的重要組成部分。所以，通過數(shù)學概念教學，使學生認識概念、理解概念、鞏固概念，是數(shù)學概念教學的根本目的。通過概念課教學，要力求使學生明確：(1)概念的發(fā)生、發(fā)展過程以及產(chǎn)生背景。(2)概念中有哪些規(guī)定和服制的條件，它們與以前的什么知識有聯(lián)系。(3)概念的名稱、表述的語言有何特點。(4 )概念有沒有等價的敘述。(5)運用概念能解決哪些數(shù)學問題等。目前，課時不足是數(shù)學新課程教學的突出問題，這會使數(shù)學概念教學受到嚴重沖擊。既便如此，我認為在概念教學中多花一些時間是值得的，因為只有理解、掌握了概念，才能更好地幫助學生落實“雙基”，更好地幫助學生認識數(shù)學，認識數(shù)學的思想和本質(zhì)，進一步地發(fā)展學生的思維，提高學生的解題能力。總之，在概念教學中，要根據(jù)新課標對概念教學的具體要求，創(chuàng)造性地使用教材。對教材中干擾概念教學的例子要更換，對脫離學生實際的概念運用問題要大膽刪除，優(yōu)化概念教學設計，把握概念教學過程，真正使學生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗和創(chuàng)造，達到認識數(shù)學思想和數(shù)學概念本質(zhì)的目的。
總之，在概念教學中要根據(jù)新課標對概念的具體要求，要創(chuàng)造性的使用教材，優(yōu)化概念教學設計，把握概念教學過程，真正使學生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗和創(chuàng)造，以達到認識數(shù)學思想和數(shù)學概念本質(zhì)的目的。
參考文獻:
【關鍵詞】物理教學 蘇科物理 課程資源 信息庫
劉炳升、李容主編的義務教育課程標準初中物理教材，由江蘇科學技術出版社出版，于2002年11月經(jīng)全國中小學教材審定委員會審核通過，2003年秋季開始實驗使用。本文中簡稱“蘇科物理”。
一、“蘇科物理”課程資源信息庫的主要內(nèi)容
本課題著力研究的“蘇科物理”課程資源信息庫，是以《義務教育物理課程標準（實驗稿）》為依據(jù)，以“蘇科物理”課程為基礎，有效整合物理教學資源而建立的網(wǎng)絡信息平臺，海量的經(jīng)過篩選的教學信息以文本、圖片、動畫、視頻等形式在此平臺上儲存并有序組織。一方面它能夠為物理教師的教學設計提供豐富的資源，促進初中物理教師間的相互交流，另一方面，“蘇科物理”課程資源信息庫豐富的課程資源可補教材之缺，將物理、生活元素有機融入到物理課堂，“蘇科物理”課程資源信息庫對學生也是有序開放的，由于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式較傳統(tǒng)教學方式形象生動，且具有互動功能，因此能極大地調(diào)動學生在學習過程中的主動性與積極性。總結(jié)為一點，“蘇科物理”課程資源信息庫能開闊教師和學生的視野，為學生學習提供軟件支持，使學生在人機交互與互動中學會學習，由被動學習逐步向主動學習轉(zhuǎn)變。
值得注意的是，這種資源信息庫絕不是簡單的傳統(tǒng)的資料庫。主要區(qū)別在于三點：首先，資料的形式豐富，可以是傳統(tǒng)介質(zhì)的電子化，也可以直接開發(fā)電子化形式，如各種音頻、視頻資料；其次，資料內(nèi)容的組織、調(diào)用、修改、檢索都是非線性的、高度智能化的，對于學校而言，可以節(jié)省大量的教育教學成本；最重要的一點，這種資源庫良好的開放性、互動性使得教師、學生之間的互動不再受課堂教學有限的時空限制，學生、教師可以在任何方便的時候進行訪問互動。這實際上擴大了初中物理教學的時空資源，是符合新課程改革理念的。
二、“蘇科物理”課程資源信息庫的建設和研究過程
1.如何更好地服務于一線教學的改革與創(chuàng)新是研究開展的主線。
教育的發(fā)展與革新在理念突破之后，最需要的是實際層面操作的支撐，最需要的是關注一線教學實際并對其進行符合新課標理念的改革創(chuàng)新。完成“一線教學的改革與創(chuàng)新”需要做大量的技術性工作。“蘇科物理”課程資源信息庫其實就是為教學改革的操作提供技術性的工具與平臺。
在平臺建設的過程中，以下幾點一直是課題研究的主要內(nèi)容和工作重點。
（1）開展教育教學理論的系統(tǒng)學習、研究，強化對《義務教育物理課程標準》有關理念以及“蘇科物理”編寫思路的認識。（2）開展教學過程的子項課題研究，調(diào)研本校初中物理教學的現(xiàn)狀，其中教師的教學行為及教學效率、學生的學習方式與能力形成過程是調(diào)研關注的主要方面，在此基礎上形成“蘇科物理”課程資源信息庫的地方性建設方案。（3）恰當組織人力資源，建設“蘇科物理”課程資源信息庫的特色網(wǎng)站。（4）通過資源庫的使用，構(gòu)建“蘇科物理”課程資源庫特色博客群。（5）對師生進行使用資源庫后的針對性反饋問卷調(diào)查，制定“蘇科物理”課程資源信息庫建設與完善的新思路。
因此，“蘇科物理”課程資源信息庫的建設，就是在現(xiàn)有物理課程資源來源的基礎上，圍繞初中物理的教育教學目的，拓寬和開發(fā)新的物理課程資源。所謂“新的物理課程資源”，是指一切可進入物理課程、能夠與物理教育教學活動聯(lián)系起來的資源。這樣的過程，由于選擇、組織和利用了各類物理課程資源，實現(xiàn)各類物理課程資源的最大教育教學價值，實際上就是立足于本校和本地區(qū)初中物理教學實際，立足于新課標理念進行的二次物理課程開發(fā)的過程。
2.“‘蘇科物理’課程資源信息庫”課題研究的主要方法。
（1）“蘇科物理”課程資源信息庫的網(wǎng)站建設
上圖所示的是“蘇科物理”課程資源信息庫建設的基本流程。參與課題研究的各所學校將以上流程作為參照，結(jié)合自身優(yōu)勢，通過前期對課程資源的調(diào)查、搜集、整理和分類，創(chuàng)造性地建設校本化資源庫，在此基礎上各所中學聯(lián)動，以專題的形式構(gòu)建“蘇科物理”課程資源信息庫，然后再統(tǒng)一進行管理服務，最后進行用戶體驗及滿意度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反饋給資源調(diào)查環(huán)節(jié)，進行新一輪的資源調(diào)查，以便收集用戶需要的資源。
最終建成的“蘇科物理”課程資源信息庫的網(wǎng)站建設框架應該包括：集體備課素材庫、物理實驗教學素材庫、物理競賽輔導訓練素材庫、多媒體信息技術與物理教學整合應用素材庫、物理試題庫、中考專題研討素材庫、教育科研成果素材庫等。
（2）“蘇科物理”課程資源信息庫的網(wǎng)站中“教師個人博客”的建設
主要著眼于“緊扣兩個模型，密切關注、服務一線師生”的課題宗旨，使博客成為教與學的便捷工具。
博客資源庫開發(fā)模型：以博客為中心，通過博客鏈接、RSS等功能，形成“開放”的物理課程資源開發(fā)視野，同時拓展成一個廣闊的中學物理課程資源共享空間。物理教師通過搜集、整理相關素材，加入富于個性化的創(chuàng)新成果，通過課堂實踐、課后反思，將個人教研結(jié)果以課程資源的形式整理。通過博客留言、回復等功能，博客作者（教師、課程資源的開發(fā)者）與瀏覽者（可能就是物理課程資源的使用者）進行跨時空交流，促進雙方對物理課程資源價值的利用及對物理教與學的深層次思考，促進物理課程資源的不斷“生成”。
博客資源庫管理模型：一是課程資源過程的管理；二是課程資源后對其更新、完善的管理。通過這樣的管理模型，希望瀏覽者（課程資源的使用者）能在基于博客的中學物理課程資源信息庫中便捷快速地找到自己想要的物理課程資源，同時建立起課程資源的開發(fā)者和使用者之間溝通和交流的平臺，建立起物理課程資源的開發(fā)和生成系統(tǒng)，形成物理課程資源交流的良性循環(huán)。
三、“蘇科物理”課程資源信息庫課題研究過程獲得的初步結(jié)論
課后學習是課堂學習的延伸，兩者相輔相成不可偏廢，每一位從事“蘇科物理”教學的物理教師都應該重視這兩者之間的辯證關系。但是，學生學習的時間資源、空間資源是有限的。因此，無論是課堂教學還是課后學習鞏固，都必須采用科學的教學方法與學習方法，否則教與學的過程就會事倍功半。而“蘇科物理”課程資源信息庫的建立為初中物理教學的科學化與高效化提供了一個可靠的平臺，對學生學習而言，它是學生自我構(gòu)建知識與提高自學能力的好幫手；對教師教學而言，它是深化教育的好途徑。因此，教師、學生對它的合理應用就是一種科學的高效教學途徑。“蘇科物理”課程資源信息庫必將成為新課標理念下初中物理教學改革和課程發(fā)展的激活因子，并促進學校教育、家庭教育與社會教育逐漸成為一種良性互動的平衡系統(tǒng)。這僅是一個開始，我們還將持續(xù)不斷地探索和實踐。
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1 立足新課標，科學詮釋與理解是實施學案式教學模式的前提
學案是指關于學習的預案、方案.新課程背景下，強調(diào)從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等方面，全方位進行教學設計與教學過程的實施.這樣，學案就不再是傳統(tǒng)教學意義上的一份學習材料和案例的呈現(xiàn)，而是指導學生個性化學習與合作學習的指南與參考，從學習內(nèi)容的選擇、學習內(nèi)容的組織順序、學習方式的安排、學習進程的診斷與反饋、呈現(xiàn)的媒體手段、學生認知的自我評價等方面，具有很強的設計性.一句話，它應該是學生進行自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新的一種學習方案.學案包括明確的學習目標、符合學科規(guī)律與學習心理規(guī)律的學習重點選擇、難點析疑與方法指導、學習互動活動設計、達標練習、推薦作業(yè)、學后反饋等環(huán)節(jié).
但是，要發(fā)揮這種模式的功能并使之最大化，需要立足新課標，科學詮釋與理解學案式教學模式，可以從以下幾個方面理解.
首先，任何初中物理教學模式都不能僵化，應該具有負反饋特征.負反饋的優(yōu)點在于，針對不同的教學實踐條件、不同的教學實踐主題、不同的教學實踐主體以及不同的教學實踐評價指標，可以及時有效地改進模式，并在具體的環(huán)境中不斷優(yōu)化，使之適應教學的具體對象.如何才能具有負反饋特征？那就意味著物理課的學案編撰必須建立在師生互動的基礎上，不僅要調(diào)動教師教學的積極性，更要調(diào)動學生的積極性；在教學的每一步都要讓學生有效參與，讓學生表達出自己在學習中的困惑與成功之處.只有在學生有效表達后才可能使教師及時獲得反饋信息，進而改進教學.例如，某位教師設計了一份《用天平測物體的質(zhì)量》學案，預設的教學流程包含教師講解、教師演示、學生練習、書面練習等環(huán)節(jié).這樣的一份學案，缺少的就是有效反饋.如果再對學案稍作修改，教師邊講解、學生同步練習、教師在每個環(huán)節(jié)巡視，小組討論總結(jié)、教師全班總結(jié)，然后再次分組練習鞏固，那么教師在巡視中形成的師生互動就是一個有效的負反饋，極大提高教學的效率.
其次，這種物理教學模式必須建立在學校和地方提供的教學硬件條件基礎上.比如，曾有教師設計出的學案安排了這樣的環(huán)節(jié)：在視頻展示臺上展示條形磁鐵的磁感線分布狀況，但是，若是該校沒有視頻展示臺，那么這個設計就不是一個有效的設計，此時，或許傳統(tǒng)的分組觀察實驗效果更好，或者用普通光學投影儀演示效果也行.再如，有的學校購置了傳感器組件，有力傳感器，那么，在《力的作用相互的》教學中，完全可以通過傳感器動態(tài)演示相互作用力，把力的抽象性質(zhì)“等大、反向、同時”通過屏幕上不斷變動的對稱圖形直觀地展示出來，給學生深刻的啟迪.在探究浮力規(guī)律的學案式教學中，學案的設計要考慮學校現(xiàn)有的浮力實驗器材，是彈簧秤和溢水杯結(jié)合的傳統(tǒng)型浮力實驗器還是使用了力傳感器的浮力測量裝置.
再次，學案式物理教學模式還必須緊密結(jié)合物理學科的特點，特別是初中物理教學應該突出的兩個特點：直觀性、可參與性.因此，初中物理學案式教學模式設計時要考慮到這兩個特點，并在學案式教學的各個階段兼顧到這兩個特點.比如，在《滑輪》的教學中，有些學案設計的流程是：教師談話引入、教師講解滑輪的工作原理、學生回答學案上預設的利用滑輪原理的幾道計算題、教師進行評講、教師總結(jié)本節(jié)課、布置作業(yè).這樣的安排沒有最大程度地體現(xiàn)初中物理的特點.如果考慮到初中物理教學的直觀性、可參與性，不妨這樣設計學案的流程：首先，讓學生設計一個模擬升旗的滑輪裝置；其次，讓學生實驗探究定滑輪的工作特點、動滑輪的工作特點；接著，師生共同探究（演示實驗與分組實驗結(jié)合）滑輪組的工作特點；教師引導學生分析如何用學過的杠桿原理解釋滑輪的工作原理；最后，讓學生分組競賽，設計符合特定要求的滑輪組（省力或省距離的滑輪組）.在初中物理教學中，能夠?qū)W生分組的實驗不要只是教師演示，能夠讓學生揭示的實驗結(jié)論、實驗規(guī)律，教師不要越俎代庖；能夠?qū)W生當堂板演的物理計算與作圖、推理，教師應該放手讓學生獨立進行或分組討論交流.這樣，調(diào)動了學生的學習積極性，使得學生通過學習活動獲得成功的心理體驗，這也是新課標所要求的“初中物理要積極調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣”.
2 “因班而異、因師而異、因教學內(nèi)容而異”是實施學案式教學模式的最高策略
多年來，涌現(xiàn)過許多教學模式，毋庸諱言，其中許多模式?jīng)]有能經(jīng)得起教學實踐的檢驗，只是嘩眾取寵、曇花一現(xiàn)；反之，某種初中物理的教學模式要想生命力旺盛，它就必須能夠經(jīng)得起教學實踐的考驗，這種考驗最起碼體現(xiàn)在以下三個方面.在這三個方面進行富有內(nèi)涵的教學與教育意義上的思考，促使我們能夠采取合適而有效的教學策略.
2.1 學案式教學模式首先必須“因班而異”
班級是一群學生的集體，但是，不是簡單意義上的數(shù)量相加.不同學生的物理學科基礎知識、學科基本能力，特別是在物理學科上的興趣不同.此外，不同班級的集體文化傾向、集體學科興趣氛圍和集體自我認知水平也不一樣.這些早已為教育學家們承認.因此，學案式教學模式中，教師在編撰學案之前，有必要充分了解，此學案即將使用的班級的學生情況，在本學科中掌握的學科知識、學科能力狀態(tài)如何？該班學生的學習興趣如何？整個班級的集體文化氛圍如何？學生互助合作學習的習慣與能力情況如何？決不能一概而論，所有班級都一定使用同一套學案.
舉個例子，有位教師任教兩個不同類型的班級，甲班學生集體傾向較活潑，敢說、敢做；乙班學生大多數(shù)較文靜，愛冷靜思考.當然，這除了跟學生有關，還跟兩位班主任的管理風格有關.于是，在教學《動能 勢能 機械能》時，這位教師為兩個班級設計了風格迥然不同的兩套學案.甲班學案設計的思路側(cè)重于學生動手實驗，學生在課前預習環(huán)節(jié)內(nèi)容中有“自己設計類似于課本的實驗，探究斜面上小車下滑距離與小車質(zhì)量和小車下滑高度、到下面底端速度大小的關系”，在課堂教學環(huán)節(jié)，安排小組推薦發(fā)言人上講臺講解各自實驗的體會；乙班學案設計的思路是側(cè)重于推理與討論，學生在課前預習環(huán)節(jié)內(nèi)容中有“預習課本介紹的實驗，思考怎樣由實驗觀察到的現(xiàn)象推測斜面上小車下滑距離與小車質(zhì)量和小車下滑高度及小車在斜面底端速度大小的關系？”，在課堂教學環(huán)節(jié)則讓其集體觀察教師的演示后分組討論，教師引導，各組推薦代表介紹自己的思路，然后各組互相研討如何能夠進一步改進此實驗？
2.2 學案式教學模式還必須因師而異
不同的教師在長期的教育教學實踐中形成了自己獨特的教學風格，也正是不同的教育風格才使教育顯露出勃勃生機，才使個性不同的學生能在不同的但是合適的教育土壤中茁壯成長.在教學實踐中，初中物理教師的教學風格最明顯的兩類風格是，一類為“演繹型”；一類為“歸納型”.所謂“演繹型”，是指偏重于邏輯的推演與結(jié)構(gòu)的演繹，這種物理教師的課堂教學給人以“緊密”的感覺，這種風格的教師在學案式教學中，物理學習內(nèi)容的呈現(xiàn)、實驗與現(xiàn)象展示的時空順序、學生預習、課堂的學習、練習鞏固等步驟只是教師指導下的自我的知識體系的邏輯構(gòu)造過程；所謂“歸納型”，是指偏重于對零散材料的充分學習之后由點到線、再由線到面的歸納，這種物理教師的課堂給人以“發(fā)散”的感覺，這種風格的教師在學案式教學中，物理學習內(nèi)容的呈現(xiàn)可能是違背知識體系的順序，實驗與現(xiàn)象展示的時空順序可以隨機，學生預習就是學習，課堂的鞏固練習中也有生疏的問題讓學生思考.但是，由于初中學生的自我管理能力較差，自我歸納的能力處于初步發(fā)展中，因此，要上好這種課，教師工作量很大，在初中物理教學中，這種課因為“容易出彩”，公開課教學采用這種類型學案式教學的教師較多，但平時堅持使用的人很少.因此，一所學校，同一年級，如果不同的教師分任幾個不同班級，到底采用什么樣的學案進行教學，必須因師而異.否則，會因教師“水土不服”而導致教學失敗.
2.3 學案式教學模式還必須因教學內(nèi)容而異
顯然，形式必須為內(nèi)容服務，否則，形式成為束縛成功的絆腳石.在進行力的基礎知識教學時，就應該注意到，學案式教學的學案中至少應強化力的三要素問題的預習、課堂練習及鞏固反饋練習，特別是其中的力的圖示，可以在學案中安排較大分量的練習，使之通過操作性練習形成良好的習慣，為后續(xù)初中物理力學的學習乃至高中物理的學習打下良好的基礎；在進行電路的基礎知識教學時，應該注意到學案中附上實驗的電路圖或部分電路圖讓學生自己完善，讓學生按照學案中事前畫定的表格或?qū)W生在學案上課前設計的表格中填寫實驗得到的數(shù)據(jù)，并要求學生將自己歸納的步驟、結(jié)論總結(jié)在學案上，作為后續(xù)學習的重要資料.
3 細化物理教學的各個環(huán)節(jié)，學案的可操作性與科學預見性是學案式教學成功的保證性策略
1.教學理念上有偏差。
由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，許多初中物理教師都將教學重點放在考試內(nèi)容上，一切都是為了中考。在日常教學中實驗教學只是以理論講解的形式開展，學生很少有動手實踐的機會，教師只是要求學生牢記實驗現(xiàn)象和中考常考的實驗內(nèi)容，這些不做或少做實驗的做法，直接弱化了實驗教學的直觀性，降低了學生的動手實踐能力，直接影響了學生創(chuàng)新意識的提高，根本不符合新課改要求。
2.實驗教學設計能力不足。
由于部分初中物理教師學歷偏低，素養(yǎng)較差，加上有的教師缺乏責任感和奉獻精神，在初中物理實驗教學中能力不足，在實驗教學設計方面不愿意下工夫，這樣就只能沿用傳統(tǒng)實驗教學方式，學生的學習興趣無法被激發(fā)出來，教師沒有針對學生進行有目的、有計劃的教學。而且教師更多時候是采用一手包辦的教學方式，讓學生沿著教師的思路去學習，學生根本沒有獨立思考和動手實踐的機會，教師沒有注重對學生思維能力的培養(yǎng)。
3.實驗教學模式老化。
初中物理實驗教學中實驗教學模式老化，在新課改要求中明確提出要加強對探究性實驗的教學，要對實驗教材進行重新編寫，不能把實驗目的、原理、儀器、操作步驟和注意事項明列出來，必須要給學生留出發(fā)揮能力的空間。但是大部分初中物理教師卻忽略了這點，在進行實驗教學時，教師習慣將實驗流程一一講述清楚，學生只需要按照教師的步驟去操作就可以，這樣根本無法鍛煉學生自主學習的能力，也無法培養(yǎng)學生的探究能力，與新課改標準相背離。
4.教學效果不落實。
由于初中物理實驗練習的圖形較多，編排較為困難，解答難度較大，教師講解時也較為費時、費力，所以很多初中物理教師就忽略了對實驗練習選編的數(shù)量，這樣學生就只能熟練背誦實驗理論知識，導致解答練習時能力不足，尤其是練習變更形式后，很多學生就束手無策了。通過近些年的中考考試成績就可以看出，初中物理實驗試題難度并不大，但是學生成績普遍較低，究其原因就是教師平時教學時對實驗練習的訓練不足，導致學生實驗操作能力較差。
二、優(yōu)化初中物理實驗教學的改革措施
1.教師要轉(zhuǎn)變教學理念。
想要提升初中物理實驗教學的效率，必須要轉(zhuǎn)變教學理念，無論是社會、學校還是學生家長，都必須要摒棄成績第一的傳統(tǒng)觀念，要明確新課改的目的和要求，要領會初中物理實驗教學的真諦，要注重學生素質(zhì)能力的提高，要關注學生的未來發(fā)展。同時初中物理教師要提升自身教學水平，要敢于創(chuàng)新，積極投入到初中物理實驗教學改革中去，要大膽創(chuàng)新實驗教學方法，要加強學生學習觀念的培養(yǎng)，端正學生的學習態(tài)度，不要將成績作為評價學生的唯一標準，要培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才。
2.加強演示實驗教學。
常言道：“百聞不如一見，百看不如一做。”教師要加強對物理演示實驗的教學，要充分利用物理演示實驗形象、真實、生動、有趣的特點，要為學生創(chuàng)造愉悅、活潑的教學環(huán)境，要明確演示實驗教學的過程和目的。通過演示實驗教學可以激發(fā)學生的悟性，能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，積累自己的感性經(jīng)驗，這將是學好初中物理的基礎，此外還要讓學生熟練掌握各種實驗操作理論知識，然后加以實踐。
3.利用探究性實驗，激發(fā)學生的學習興趣。
初中物理實驗教學中，教師要注重對學生探究能力的培養(yǎng)，要激發(fā)學生的學習興趣，要能將實驗教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，要簡化教學方法，讓學生更容易理解。例如，在學習“浮力”知識的時候，教師可以通過浮在水中的物體浸沒在水中的深度與浮力大小的關系這一探究性實驗，引導學生理解浮力與物體沉浸在水中的深度是否有關系這一知識點。
4.提倡自制教學工具。
在新課標要求中指出：“要盡量運用生活中隨手可得的物品進行物理實驗教學，這樣不僅可以拉近物理與生活的距離，還能讓學生感受到物理知識的科學性和真實性。”教師要認真設計教學實驗，要就地取材，隨時隨地進行探究性物理實驗，要鼓勵教師積極發(fā)明、創(chuàng)造，學校要對教師的作品進行定期評比，要激發(fā)教師的積極性。例如，在真空不能傳聲的實驗中，在沒有真空鈴實驗的前提下，我們可以用保溫瓶做實驗，將音樂芯片開關打開，音樂聲響起，然后拿起放入空的暖水瓶中，塞緊瓶塞，樂音消失.實驗設計用極易尋找的暖水瓶克服了課堂上制造真空的難題，并且讓學生感到親切真實，效果不錯，學生積極踴躍，課堂氣氛也活躍了。
5.增加教學評比機制，促進物理教學發(fā)展。
政府教育部門和初中學校要積極開展物理實驗教學優(yōu)質(zhì)課評比活動，建立健全物理實驗課程評比機制，可以采取聽課和講座的方式，讓每個教師都能引起重視，積極主動的去研究、創(chuàng)新教學方式。同時學校還要為物理教師搭建一個相互學習、互相提高的平臺，可以建立校園網(wǎng)、學校論壇等，讓教師可以了解學生的意見，從而加以改進，促進物理教學的快速發(fā)展。
三、結(jié)語
