時間：2023-08-09 17:32:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養在語文教學的運用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
所謂語文核心素養的培養，就是培養學生運用語文知識解決問題的能力。語文核心素養要求學生具備語言和文字的使用表達能力、文學審美能力以及對文學的理解認知思維。想要使學生具備語文核心素養，不僅要培養學生對知識的記憶和理解能力，而且要不斷提升學生的思想覺悟，保證學生無論是知識層面還是情感層面都符合語文核心素養的標準，全方位培育學生的品質。教師在設計語文學科教學的同時，也在不斷探索在語文教學過程中加強語文核心素養的方式，力圖能夠實現語文學科的教學轉型。中職教育的根本任務就是培養學生的專業技能，專業技能的掌握和運用要依靠對文字和知識的理解來完成，語文學科核心素養的養成能夠在很大程度上提升學生的邏輯思維能力和文字理解能力。正是由于語文核心素養影響著學生的理解能力，所以在中職教學中，語文核心素養的培養可以說是其他學科學習的基礎，也是中職學生學習、獲得專業技能的關鍵，語文學科的工具性決定了語文核心素養教育的必要性[1]。
二、核心素養視角下中職語文教學的信息化轉型
第一，轉變教學理念。一些中職學生存在知識基礎比較薄弱、學習積極性較低且學習習慣較差等問題，傳統的中職語文課堂注重知識的講授，教學內容和教學形式比較單調，與中職學生的身心特點不相適應，教學效果自然不理想。中職語文教師應積極轉變教學觀念，在充分考慮中職語文教學特殊性，并保證學生主體地位不動搖的前提下，針對學生的學習特點，利用信息技術的優勢打造更加生動有趣的中職語文課堂。在信息技術的支持下，語文教師可以以更直觀的方式傳授知識，在加深學生理解的同時促進學生思考和交流，進而增強學生的語文知識運用能力，提高學生的語文核心素養水平。教師個人要不斷強化自身專業素養，根據時代的發展不斷更新自身的知識技能，了解、吸收時代前沿的教學觀念，將信息技術作為改進教學內容的手段，讓中職學生在語文課堂上能夠體會語文學科的趣味性，調動學生的學習積極性，有效增強中職語文課堂的教學效果。第二，利用信息化教學激發學習興趣。由于語文學科的人文性特點，其教學效果的達成不是一蹴而就的，這就要求學生在學習語文的過程中具備足夠的耐心，因此，將學生的學習熱情調動起來才是真正提高中職語文教學質量的關鍵，也是教育者將信息技術應用于中職語文課堂的初衷。為了使信息技術能夠最大限度地發揮效用，中職語文教師在設計教學時，需要挑選合適的信息技術，這就要考慮到中職學生的理解水平和學習特點，要以刺激中職學生的情感體驗為目的，將教學內容和信息化教學手段進行有選擇的融合。除此之外，還應發揮教師的引導作用，鼓勵學生主動地對課堂知識進行學習探究，重點關注學生發現問題和解決問題的能力，利用信息技術向學生提供鍛煉能力的機會。更重要的是，信息技術的引入可以在學生之間、師生之間營造交流互動的氛圍，使學生在交流的過程中更進一步理解和掌握知識。教師在教學相長的氛圍里也能夠更深層次地了解學生，對于教師而言，這有助于教師設計更加適合中職學生的語文教學內容，教師的專業技能在這個過程中也得到了提高，最終在信息技術的協助下實現中職語文教學效率的穩步上升。第三，創設信息化教學情境。中職語文課堂經常會出現課堂氛圍不積極、課堂問題回答不踴躍的情況，教師無法獲得及時的反饋，學生的問題也得不到解決。這種現象的出現是由于中職語文教學的形式和內容沒有充分調動學生的能動意識，導致學生對課堂的參與感低，因此，中職語文教師應在保證知識教授的前提下，合理利用信息技術創設課堂情境，將學生帶入課堂，激起學生主動參與課堂的欲望。恰當的課堂情境不僅能夠幫助學生在參與課堂的過程中對知識進行有意識地再思考，實現學思結合，而且能夠顯著增強中職語文教學的教學效果。有效地結合信息技術是實現課堂情景交融的重要因素，教師應在設計上多加思考琢磨，使信息技術與中職語文的課堂結合更加自然巧妙，推動中職語文課堂的生動性發展。第四，創新信息化教學模式。利用信息技術創新中職語文教學模式，能夠有效提高中職語文教學的教學質量，這就要求中職語文教師在了解教學內容和學生具體情況的基礎上，進行信息化中職語文教學的設計，將信息技術的價值最大限度地發揮出來，增強課堂的實踐性，進而提升中職學生的語文核心素養水平。在設計信息化中職語文課堂時，教師可以以某一主題為設計核心，利用多媒體課件有序呈現語文知識，打造氛圍輕松的自主學習課堂，重點培養學生的自主學習能力；教師還可以利用信息技術創設表演式課堂，以角色扮演的方式引導學生進行實踐，利用信息技術增強表演效果，增強中職語文課堂對語文核心素養的培養效果；教師也可以利用信息技術創設合作式語文課堂，進而培養學生的合作學習能力，引導學生主動思考，這樣既有助于語文核心素養的養成，又增強語文課程的教學效果[2]。
參考文獻
[1]熊瑤.中職學生語文核心素養培育狀況研究[J].文學教育（下），2021（7）：72-73.
[2]薛慶霞.信息技術環境下中職學校語文課有效教學研究[J].家庭生活指南，2020（12）：132-133.
作者：王彪 單位：紹興市職業教育教研室
關鍵詞： 小學語文 “遞進循環式”教學策略 實踐運用
“遞進循環式”教學策略是一種不斷向前遞進，又不斷回復旋轉的循環運動過程，語文能力和素養螺旋式地被提升是我們要達到的最終效果。對語文基本功進行扎實的訓練，運用遞進、循環的形式對語文教學進行快節奏、大容量、高效率的訓練。探討“遞進循環式”教學策略在課堂教學中的實踐運用，讓小學語文的未來變得更美好。
1.研究背景
在教育改革的背景下，語文課程改革在逐步推進與完善。怎樣才能有效地提高學生的語文素養，是現代語文教學工作者重中之重的任務。
國家都教育大力改革，蘊含社會對學生語文水平提高的殷切期盼，對語文教育實現實質性突破的無線期待。我們將對語文課程改革做出不懈努力，以取得更好、更大的成效。
語文教學還存在一系列問題，能力弱、效率低、學生不愛學習、社會滿意度很低等。在平時的教學教研工作中不斷反思與不斷總結中，我認識到，遵循語文學習的學科規律可以取得優質的語文教學效果，關鍵在于應該在實踐中發展。
2.研究內容
在語文教學中，語文教師對全面提高學生的語文素養應該進行積極探索有效的教學策略。不僅要讓學生把握好學習語言文字運用，對全面提高學生的語文素養進行研究，還要對高效地輕松地掌握大容量的語文知識進行探討。同時，我融入了對各方面的一些看法和建議。
3.“遞進循環式”教學策略
遞進循環式，即一層一層地深入，逐步推進，往復回旋，使得食物周而復始地運動和變化。以某一項為中心不斷地向前推進學習，并且對每一階段的學習都進行往復回旋的復習和鞏固，從而達到對知識記憶或技能和學習素養的提高。針對不同的年齡段，分階段分步地將學習語言文字的運用落實到位，最終取得語文能力和素養螺旋式上升的要求。
4.基本方法
4.1口語交際方面教學
在低年級階段對口語交際最好進行集中訓練，以講故事、背課文等交流討論方式為主。外加用母語交流的能力學生自身就已具有，這不是教學的難點，因此集中訓練會導致只有少數學生能在課堂中表達。所以，教師應該將朗讀積累復述課文作為練習口語交際的重點，讓學生積累語言、接觸語言，并把它們轉化成口語表達。例如：低段語文教學方法應該是認字、寫字、拼讀、朗讀、背誦等，平時隨機在學生學習中測試，并且循環進行。
4.2寫話方面教學
寫話不能在低年級就進行強化，既不能提前，又不能運用攀比，應該正確地運用“遞進循環式”教學理念引導學生，大量識字，廣泛語言材料等。語文素養得到積極提高，學生思想意識得到增強，就能讓學生積極地、有興趣地進入寫作狀態。只有準備工作做充分，首先學生的語言材料不能缺乏，書寫的基本功和思想意識都不可以不成熟，這樣就不會出現讓學生心里憋了一堆話卻寫不下來的情況。
不讓學生提前練習看圖寫話，或者提前寫日記等，必然會讓學生對寫作產生畏懼的心理。加強教師在學生學習時期對學生的心理關心。例如：讓老師每天帶小學生讀讀課文、認認生字、聽聽故事等，學生的語文生活會隨著故事的增多、課文的熟練、好看的漢字而豐富多彩。同時，提前練習寫話會導致學生寫不好字、寫錯別字、不認真等壞習慣。所以，小學語文教育需要遵循規律，欲速則不達，而不能急功近利，這樣就會扭曲語文教育。
4.3評價制度改進
有一個好的評價制度，才能更有效地應用“遞進循環式”教學策略?！斑f進循環式”教學策略是以閱讀為基礎的，現在的評價制度僅僅是以一張試卷評價檢測語文學習，而這樣的評價制度只能評價教學結果，不能評價教學過程，容易對教師起到誤導作用。運用試卷和題海戰術提高學習成績的方法在老師教育學生中頻頻發生，我們需要尋找和探索一種新的評價制度，對學生的各個學習階段用不同的評價方法進行評價與檢測。例如：我們對于小學生低段語文教學的評價應該是認字、寫字、拼寫、朗誦、口語交際等評價手段，并且在學習中隨機測試，不定期地循環進行對學生各項能力的評價與檢測。
5.結語
以閱讀為基礎的“遞進循環式”教學策略，在各階段對不同的訓練目標做到清晰明了，通過目標要求知道自己對教學的實踐活動，不用題海戰術殘害學生。改進評價制度，既評價教學結果，又評價教學過程，采取不同的教學方法以實現教學目標。做好教學核心任務，研究好教學核心策略，落實好“遞進循環式”教學策略。
參考文獻：
[1]粘培紅.小學語文“遞進循環式”教學策略研究[J].考試周刊，2015（88）：40.
關鍵詞：素質教育；中職；語文教學；審美素養
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0103-01
1.引言
在中職教學體系中，語文教學無疑是最具重要地位的基礎性學科。特別是在實施運用的教學實際中，只注重對語文學科知識內容的掌握，忽視了語文教學中人文教育，以及審美素養的培養，使其越來越成為一種應試教育。使這種重要的心理教學效果大打折扣。所以，中職語文教學的現狀必須要與素質教育相融合。尤其是對學生審美素養的提升，則更是中職語文教學中的重點教學內容。重點在于培養學生們的審美能力，使之具備較高的審美素養，并以此來提高中職語文教學的實際教學作用。
2.中職語文教學中審美素養的重要性
由于學生在成長和生活經歷中的不同，也就形成了屬于自我獨特的審美觀念。而由此引發的審美意識又直接影響著學生的審美素養。它將促使學生在學習上，特別是在語文學科學習上的全面發展。學生不同的審美素養能夠激發出他們更多豐富的，對事物的審美觀，從而來更好的理解事物的本身。這點對于中職語文教學的開展是十分必要的。因此，在中職語文教學中，如何根據提升學生的審美素養是一個非常重要的教學內容。我們要將中職語文教學中對學生的審美素養的提升始終貫穿于整個教學實踐之中。只有如此，才能更好的體現中職語文教學的人文化，素質化和全面化。
3.審美素養在現代中職語文教學中的現狀
3.1 學生對其積極性表現不高。在中職院校里，大部分的學生是因為在中學階段的學習不夠理想而進入中職的。他們對學習的積極性不高，從而出現了在中職語文教學中各行其事的局面。而這也導致形成了中職語文教學中對學生審美素養提升的客觀阻力。
3.2 專注技能，忽視素養。由于中職教學的特殊性，大多數的中專院校的學生往往只重于動手能力，而忽視文化課程的學習。這其中也包括了語文課程。而在應試教育的壓力下，中職日常的教學進度也不得不加快。這些都不利于對學生審美素養的培養。
4.在中職語文教學過程中提升學生審美素養的方式
4.1 提高學生的學習興趣。我們常說："興趣是最好的老師！"所以，只有提高了學生自身的學習興趣，審美素養的教育才會變得相應的簡捷。我們完全可以通過運用網絡多媒體、投影、實物展示、音樂監等現代化的電教設備來增強中職語文教學中的課堂表現效果，從而來提高學生們的學習興趣和熱情。
4.2 轉變傳統的中職語文教學觀念。要以培養具有綜合和創新能力的人才做為中職語文教學的根本目的。一味單純的去追求成績，只會產生對中職語文課程的曲解，從而進一步挫傷學生的學習興趣。
4.3 通過語文閱讀與朗誦來感受審美素養的魅力。語文學科中的閱讀與朗誦往往是學生內心思想與感情的反映。我們可以借此來培養學生的審美素養，可以有選擇的帶領學生一起進行朗誦和閱讀，讓他們能更深層的去體會和感受語文學科的內涵。從而在提高學生對語文學科興趣的同時，也能夠以此來提升他們的審美素養。
4.4 通過分析課文形象來提升學生的審美素養。語文的文章作品一般都是通過各種事物來表達某種心理感悟或歷程，而這也正是一種學生審美素的培養形式。中職語文教學可以在進行課文內容的分析時，多指導學生去關注此種類型的藝術形象。而這些在中職語文教學實踐中涉及到的藝術形象也是提升學生審美素養的重要教學內容。
5.在中職語文教學過程中提升學生審美素養的方法
5.1 培養學生的感悟能力。所謂"感悟"，就是指學生自身的真實體驗和領悟。當然，這些在中職語文教學過程中都是隱藏在語文作品的深層次之中的。那么，這就要求教師要通過對文章進行深入的分析，并以此為立足點來提升學生的審美素養。這樣的中職語文教學實踐不僅可以完成語文學科的文章鑒賞與理解掌握，還可以對學生的審美素養的形成和教育，起到潛移默化的作用?？梢哉f感悟既是對中職語文教學深層次的理解，也是對提升學生審美素養的一種優化。這其中蘊含了智力因素和情感因素，突顯了兩者同等的教學地位。可見， 中職語文教學不是簡單的知識傳播，還應該教會和幫助學生怎樣更好的去自我發展。
5.2 培養學生的審美能力。"審美"是在基礎的認知上的自我性判斷。它也是中職語文教學的一項重要學習內容。它既有直觀的認識，又存在客觀的情感，還有夾雜在其中的道德和理智的因素。而對審美素養的培養是要立足于學生的審美觀和審美能力的基礎之上。使他們能將情感，道德，理智都融匯其中，并結合自我的生活實踐，從而不斷提升其審美素養。只有這樣的素養教學，才能收到事半功倍的教學效果。
5.3 通過寫作來提升學生的審美素養。寫作是語文教學實際中重要的組成部分。也是最能體現出學生思想情感和語文能力運用的部分。它包含了語文知識的積累、對事物的辨析、對情感的變化等。當然，寫作的完善還離不開學生自身的審美素養這一關鍵因素。因為它直接關系到學生寫出的作文內容的優美與否，包括文章觀點的是非，語言運用的優劣，都是由此表現出來的。所以說作文教學也是對學生審美素養的教學。
作文教學主要還是要讓學生貼近生活實際。寫作的對象一旦真實化了，細節化了，對情感的要求自然也就明顯了。作文教學的兩個目標就是訓練學生的思想和培養學生的情感。換言之，就是說自己想要說的話，寫自己想要寫的內容，展現出自己的個性和觀點。這些都是人文精神的表現，當然也都屬于審美素養教學的范疇。針對這一教學實際，正確的對學生加以引導，樹立他們正確的審美觀，通過寫作來提升學生的審美素養，提高其在中職語文教學過程中的作用，就具有十分現實的教育意義了。
對于中職語文教學而言，審美素養的教學也是涵蓋在素質教育之中的。其自身也是具有在中職語文學科發展中不可或缺的教學內容。從而可以促使中職語文教學的整體水平有效提升。多方面的對其進行引導性的教學，有利于將學生培養成為具有審美素養的，可全面發展性的人才。
參考文獻
[1] 賈莉芬. 淺析職業中專語文教學中如何提升學生的審美素養[J]. 課外語文，2015，04：152.
【摘 要】特級教師陳繼英先生的新著《語文教學的戰略思維與藝術》高揚“人生語文”的大旗，彰顯了語文教育的大境界。從書中我們可以讀出陳先生的大視野、大構建、大實踐，因此他倡導、構建的“人生語文”教學理念及教學模式才影響到大陸及港臺語文界，才臻于大境界。
【關鍵詞】陳繼英；人生語文；大視野；大構建；大實踐；大境界
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）19-0123-02
最近拜讀了全國著名特級教師陳繼英先生的新著《語文教學的戰略思維與藝術》，這部書內容厚重而大氣，高擎起“人生語文”的大旗，彰顯了語文教育的大境界。
其境界之大在于大視野。誠如陳先生書中所言，當今語文教育功利化泛濫成災，教學和評價都在圍著考試轉已成為不爭的事實，大多數教師打著素質教育和新課程改革的旗號行“應試教育”之實，說得更直白一點，就是為應試分數而教，為了0.1的平均分師生們也得拼個死去活來，語文教學完全淪為考試的附庸。對于這種短視、功利的語文教學現狀，對于這種連教育教學常識都被社會擠壓的現實，陳先生站在戰略的制高點，把目光聚焦于為學生人生長遠的發展為目標，并從人生發展的角度觀察思考，“人生發展需要什么語文能力，國家需要語文學科為未來人才培養哪些能力，人才的閱讀和寫作能力是怎么形成的，語文教學教什么，怎么教”。他以語文研究專家的敏銳洞察力，發現當下我國的語文課堂教學普遍“缺失的是對學生人生發展智能和精神境界提升的重視與引導，缺失的是對語文審美趣味和審美能力的培養，缺失的是對學生想象力和思維認識能力的重視與培養，缺失的是對學生實際語文應用能力與實踐能力的重視與培養，缺失的是對百分之八十多的學生基本閱讀和基礎寫作能力的重視與培養，缺失的是對學生這一群體學習語文的特殊心理與規律及其個體差異性的重視與研究，缺失的是對中華經典文化名著閱讀的重視和有效閱讀方法的指導與研究”， 而這些正是人生與人才發展最需要的素養和能力。陳先生正是以語文教育的大視野提出了“人生語文”教學理念，“明確了語文教學要從促進學生人生發展的視角實施教學，注重從人的語言、思維、文化、精神等人生發展所需的智力與非智力因素實施教學，豐富人生智慧，提升人生境界”“突破了語文教學與學生人生體驗隔離的現狀，打通了語文與人生密切關聯的路徑，為語文教學實踐注重人生智慧的啟迪起到了奠基與導航作用”。如此看來，較之那些圍繞著高考轉悠的所謂“教學改革”與僅限于一招一式的“技術化研究”，“人生語文”直抵語文教學的終極目標，我們不得不由衷贊嘆陳繼英先生的語文教育大視野。
其境界之大在于大構建。何謂“人生語文”？陳先生詮釋道：“人生語文”教學理念的核心，是強調語文教學要從促進學生人生發展的角度實施教學策略，它以培養語感和思維能力為核心，以讀寫互動、主體體驗和積累為手段，通過讀書探究、言意互轉，實現語文素養的全面提升，目標是讓語文課堂教學充滿生命活力和創造活力，培養學生聽、說、讀、寫、思5種能力，發掘人的潛能，培育學生的想象力和創造力，啟迪和豐富學生的人生智慧，為學生人生發展奠定語文基礎和精神根基。為了使“人生語文”得以貫徹與實施，陳先生將語文素養培養途徑細化為5條：一是通過語、修、邏、文、字、詞、句、篇的教學訓練，夯實語文知識基礎，培養語文讀寫基本技能；二是通過以思維和語言為核心的聽、說、讀、寫能力的訓練，培養學生記憶能力、感知能力、理解能力、概括能力、分析能力、聯想能力、想象能力、判斷能力、推理能力、質疑能力、探究能力等語文智能；三是通過讀寫互動探究、專題閱讀探究等活動，培養學生的閱讀和寫作的研究性學習能力以及道德觀、價值觀、責任感，并提升理想、精神境界等；四是通過學習習慣和運用學習方法的指導，讓學生學會學習，形成良好的閱讀習慣和寫作情趣，形成終身學習的語文能力；五是通過對經典文學文化作品的閱讀和討論以及教師的指導與點撥，培養學生感受、理解、評價、創造的審美能力和想象創新能力，并提升文學文化素養，提升人文精神境界。他還研究制定了語文的教學向度與策略，如文本內容解讀的“尊重學生的初始閱讀與體驗”“再現與還原”“披文入情，入境通情，出文悟道”“知人論世”“注重思維訓練”等向度與策略，語言教學的“聯系語境咬文嚼字”“聯系作者思路品味語言文字”“感受其聲，品味其形”“品味語言的反復呼應”等向度與策略，學習方法的“讀書方法的指導”“學習習慣的訓練與指導”等向度與策略，還有文化教學、精神教學等方面的向度與策略。在此基礎上，他又構建了“三面一思八課型”的教學模式：“三面”，即文本層面、生本層面與精神文化層面；“一思”，即以思維訓練為核心，思維訓練貫穿于課堂教學的始終；“八課型”，即導讀型、導練型、自讀型、拓展型、探究型、創練型、測練型與展演型等八種常用教學類型。并且以大量的實例展示了人生語文教學的藝術與方法。通觀全書，可清晰地看到“人生語文”從宏觀到微觀、既形而上又形而下的大構建。
其境界之大在于大實踐。陳繼英先生既是“人生語文”理論的創立者，又是腳踏實地的躬親踐行者，他執教過《捕蝶者》《挖薺菜》《讀？T伊索寓言？U》《想北平》《阿房宮賦》等系列公開課，開設過繼續教育課程《新課程高效作文教學研究》，還經常應中國教育學會以及教育部國培計劃邀請為全國各地教師及國培班學員上課，深受語文專家和老師的歡迎和好評。在《語文教學的戰略思維與藝術》一書中，就有專章展示陳先生“人生語文”教學理念實踐的課例，讓我們得以一睹他課堂教學的藝術風采。走進陳先生的課堂，眼前出現一位和藹可親、風神瀟灑、談吐不俗的學者，我們感受到了他豐沛的激情，感悟到了他深沉的思想，領略到了他的個性色彩。例如，他在《揀麥穗》公開課上，自讀文本中敘述性文字，讓兩位學生模擬老漢和大雁讀對話部分，品味文本的細節與語言，學生在愉悅中享受語文之美，全場不時爆發熱烈的掌聲，也讓讀者身臨其境，在興奮中獲得教益。又如，他在以“引導學生學會運用有效的寫作思維方法”為主題的作文公開課上，從感知閱讀材料入手，讓學生認識因果思維及其寫作要領，并指導學生當堂進行實踐演練，教師點撥得適時而到位，學生參與得積極而主動，時時發出會心的笑聲，想著那課堂上師生互動的和諧氛圍，都有一種陶醉感與幸福感。陳先生“人生語文”的實踐已經爐火純青，正如知名專家程少堂先生所評價的那樣，“體現了一個成熟的特級教師的教學特點”，這足見得陳先生的理論自信，更可見陳先生的實踐自信。
“人生語文”有如此之大視野、大構建、大實踐，因而才有大成就，臻于大境界。目前，陳繼英先生倡導、構建的“人生語文”教學理念及教學模式已影響到大陸及港臺語文界。近年來，他在國內中文核心期刊發表專題研究文章二百多篇，出版相關學術專著《新課程新思維新高考作文教程》《中學生寫作思維指南》等，主編相關著作《名師教你學――學生學案》等十多部，而這部洋洋32萬字的厚重而大氣的新著《語文教學的戰略思維與藝術》無疑是他“人生語文”研究的又一巔峰標志。
在小學語文教學環節中，語文教師應重視課程教授方法，圍繞語文教材進行教學，從多個方面培養學生的語文核心素養，在完善學生語文知識框架體系的基礎上，不斷調動學生的學習興趣，從而提升語文教學質量。
一、活用拓展點，豐富語言積累
語文核心素養的教學模式對語文教師提出了更高的要求，教師在課堂上應重視培養學生的語文核心素養能力。當前環境下，語文課程具備綜合性特質，教師應將多個方面的教學內容進行結合，如：閱讀實踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過程中，提高小學生的閱讀能力。很多低年級學生缺乏較強的自律意識，在學習不感興趣的課程中，常常出現注意力分散的情況，一旦產生厭學心理后，會給小學生未來的學習課程造成負面影響。語文教師必須具備創新理念，將“以人為本”的教學思路落實到語文課堂中。對于低年級學生而言，主要開展字詞教學活動，包括：漢語拼音、筆畫等，使低年級學生能夠在腦海中構建語言框架系統。語文教師不應直接將答案告訴小學生，而是應引導學生去理解知識的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學目標是：靈活運用生詞組詞；理解課文中的成語意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語文教師應提前布置課文預習任務，使學生們將不懂的知識點進行標注，以便在“課堂提問”環節中詢問教師。上課期間語文教師應重視互動環節，提出與《葡萄溝》有關的問題，不斷吸引小學生的注意力，引發其對問題的思考，如：葡萄溝產地在哪兒？那個地方還會生產其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語文教師應讓小學生勾畫不理解的詞語，并以小組的形式為單位討論問題，隨后統一解答小學生們的疑惑點，在與同學們溝通交流的環節中，提高了小學生們的語言表達能力，該模式不僅能提高思維邏輯性，而且對其他科目的學習也有促進作用，使學生在今后的課程學習里能從多個角度思考問題。當《葡萄溝》課文講授結束后，為了培養小學生對少數民族的熱情，語文教師應引導學生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學中，符合了語文核心素養的教學目標。
二、加強閱讀方法的教?W，讓學生實現終身學習
語文教學依據文章內容開展教學活動，為了提高小學生的語言思維能力，教師應重視“文本閱讀”環節，小學生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統的“文本閱讀”教學環節過于重視背誦目標，忽視了小學生對文本內容的理解。在語文核心素養的教學環境下，語文教師應教授小學生閱讀文本的方式，使小學生運用教學的學習方法提高閱讀效率，達到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學生的閱讀能力是一個長期的過程，基于學生掌握的語文知識這一視角，語言教師擔任“傳道受業解惑”的角色，通過不斷啟迪學生思維，使學生對語文知識進行理解分析，從而逐漸形成個人的觀點。
如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語文教師應要求小學生有感情地朗讀全文，為了使學生具備字詞搭配的能力，應讓小學生背誦個人喜愛的段落。另外，為了使小學生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語文教師應充分發揮多媒體的優勢，提前準備與大興安嶺有關的圖片視頻，運用課堂PPT的形式進行展示，在增強小學生學習興趣的基礎上，為小學生構建一個內容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個詞語開展組詞造句活動，能使學生理解用詞準確的重要性，使學生在今后運用語文文字的過程中，更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養了小學生的想象力，使小學生在學習其他學科時能養成良好的學習習慣，充分發揮了語文學科核心素養的優勢。
三、培植學生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創造展開教學
在素質教育理念下，培養小學生的審美鑒賞能力具有重要意義。語文教師應依據語文教材中的文字圖片，引導同學們感受語言圖像的魅力，從而達到陶冶小學生性情的目的。如在《雪地里的小畫家》課文中，該課文是詩歌題材，語文教師可以使小學生們以小組的形式為單位，在班級中進行詩歌比賽。為了使學生感受詩歌的魅力，語文教師應提前教授詩歌在排版布置中應遵守的規范，使小學生們運用日常積累的語言詞匯進行詩歌寫作，在詩歌創作過程中，培養了小學生觀察能力，使小學生能夠運用多個意象創作詩歌，在文字意境中感受語文課程的趣味性，從而提升小學生的寫作能力。新課程要求小學生熟練運用文字，具備表達意境美的能力。為了達到這一目標，語文教師應要求小學生收集成語?！堆┑乩锏男‘嫾摇访枋隽艘蝗盒游镌谘┑乩锪粝履_印的畫面，教師可以在班上設置成語比賽活動，只要成語中含有動物的字即可，例如：龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，小學生了解比賽規則后，將積極參與游戲活動中。
四、結語
綜上所述，語文核心素養是新課程改革環境下語文教學的宗旨，語文教師在教學期間應創新教學理念，以提升小學生的核心素養為目標，創設生動活潑的語文課堂，從而提高學生對語文知識的運用能力。
課程理念
中小學語文課程的基本理念以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，關注學生個性的健康發展和可持續發展。課程要為學生提供多種學習經歷，豐富與學習經驗；以德育為核心，注重培養學生的創新精神、實踐能力和積極的情感；賦予學校合理的課程自，形成有效的課程運行機制。
中職學校語文課程的理念就是要培養人的素質，塑造人的靈魂，并為社會培養出實用型的人才。還要凸顯學生在教學過程中的主體地位，教師不再是主體，要退居其次，教師只是學生學習過程中的引導者、指導者。語文課程要為專業發展目標服務。
課程目標
初中語文課程目標是培養學生初步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，具有民族精神和國際視野、民主與法制意識和社會責任感；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和學習策略；具有初步的創新精神、實踐能力和可持續發展能力；具有基本的人文素養和科學素養；具有健康的個性和良好的身心素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的公民。
中等職業學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。
課程標準
初中語文課程包括閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐活動；拓展型課程部分包括古詩文賞析、新詩賞析和創作、小說和劇本賞析、現代散文賞析、傳記文學閱讀、科技作品讀寫、漢語知識的學習和運用、散文和小說的創作、論文的寫作、新聞、報告文學的寫作等。
中職語文課程標準要求教師建立課程意識，根據市場、企業需求，把教學置身于“課程領域”來思考：即為什么教？教什么？怎樣教？教到什么程度？中職教師要思考理解這4大核心問題。本著“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的中職課程理念，在語文教學中我們要堅持培養學生語文素養，處理好語文服務于專業的關系，確保應用文和口語交際在語文教學中的比重。廓清了語文教學三維目標的內涵及實現過程，教師要著力研究教學目標的設定、教學內容的選擇如何適合學生的“最近發展區”。培訓中，講課的茅老師將中職與初中語文教學方式進行了比較，結合她在德國的見聞，指出教學方法的多樣化對中職語文教學、對中職學生有更直接的影響，這對我們從事中職教育有很大的指導作用。
在中職語文教學中，應用文寫作地位比較突出，它體現了學科教學為專業目標、為企業服務的理念。初中語文教學是為了培養學生的綜合寫作水平服務。
實踐應用
中職語文教學主要是體現“文以載道”的理念，以提高學生的語文素質為核心，為學生的就業服務為宗旨；基礎教育的語文教學是圍繞考試進行的專項訓練。
中職語文教改的有三個“落點”，語文教學要與學生認知水平找到結合點，與職業發展生涯找到結合點，與專業素質找到結合點，體現語文教學的實用性、服務。
商業企業的入職門檻其實很低，工作崗位上的技能比較容易學會，可是從員工的長遠發展和企業對人才的規劃來看，那些在寫和說上比較突出的人才，其發展前景更為廣闊，而這些能力是需要長期培養和訓練才能形成的，靠企業入職幾個月的培訓很難提高，即使企業投入力量去做，效果也并不好。另外，選擇商業零售企業，對中職畢業生來說，意味要能吃苦，這種苦既包括體力上的，也包括精神上的，不能吃苦，何談發展，這也就是為什么，大型超市的中高層管理人員，有許多是在企業中從底層做起，靠自己的勤奮與悟性，最終進入管理領域。只有培養目標與方法契合了企業的需求，學生才會更受歡迎，而中職校的發展之路才能走得更為寬廣。
本色語文觀引導性教學輻散性教學完善評價隨著語文教學的不斷發展，我們發現語文教學在教學手段多樣性的情況下，課堂的實效性反而降低，甚至已經不能夠滿足當代孩子們的語文學習需要了，所以此時我們更需要將我們的語文教學回歸本色。本文將以基于本色語文觀為背景，從而對相應的高中閱讀教學進行探索，從而提高學生的語文綜合素養及語文閱讀能力。
一、語文教學的異化
1.語文課堂的無趣
縱觀現在的語文課堂，很多老師的教學、學生的學習，目的明確――一切為了考試。在高考指揮棒的指引下，考什么就教什么，涌現出了一大批以研究考試出名的所謂專家。語文本應是最令人陶醉的學科，現在變得索然無味，語文的尊嚴竟然要靠提高高考分值來捍衛。
2.語文課堂的熱鬧
在許多所謂的優質課、示范課上，課文還沒讀懂，就和文本進行對話，文章還沒有理解，就和作者質疑，以顯示教師理解的深度和廣度。語文課越來越熱鬧了，看影視多了，讀課本少了；聽錄音多少，老師朗讀少了；體驗多了，積累少了。語文教師運用多媒體技術熟練了，新的教學名詞越來越多了，可為什么語文課的味道卻淡了呢？
高中閱讀教學手段繁復，但是未能切實提高課堂的實效性，學生在多樣的教學內容和教學手段的過程之中不能真正抓到重點，提高自身的語文基本能力及基本素養。所以及時讓語文教學及高中閱讀教學回歸語文本色，是目前語文教學的重要任務。
二、本色語文觀對于高中閱讀教學的重要意義
語文作為最為基礎性、奠基性的語言類學科，對學生的發展有重要作用，不僅僅是培養學生的基本閱讀能力，還有學生對于本民族傳統文化的繼承與發展，理解與感受，從而培養學生的語文素養，豐富學生們的精神世界。
到底什么才是真正的“本色語文觀”呢？其實本色語文觀是一種本著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的教學態度，更是用最原始本分的教學手段來以文本內容為核心進行教學的教學方式。黃厚江在他的《我的本色語文觀》中對于現在的語文教學是這樣評價的“語文在被拔高。所謂拔高，就是放棄了語文學科的基本責任，而去追求那些高位的目標?！币源丝梢钥闯霈F行的語文教學都往往對于語文閱讀基礎知識教學、語文閱讀基礎能力等方面有所缺失。所以降低對于語文學習及語文教學的姿態，關注語文學習及語文閱讀的本質，真正一步一個腳印的提高學生的基本語文素養，而不是對語文學習上升到高標準的文化啟蒙及審美分析。語文課程的最基本目標是提升學生的語文素養。我們需要明確本色語文觀對于語文教學及閱讀教學的重要意義。我們需要沉下心，去思考何為本色語文觀，本色語文觀的真正意義是什么。
三、如何基于本色語文觀完成高中閱讀教學任務
（一）注重培養學生獨立閱讀和思考的能力，閱讀教學應以引導代替指導
基于本色語文觀的背景之下，進行高中閱讀任務教學時，應當更注重學生的獨立閱讀和思考的能力，教師要留給學生以獨立思考的空間。在教學過程中教師過于詳細的導讀會剝奪學生們的思考空間，不利于學生閱讀能力的培養，所以教師應該以引導式教學代替指導性教學。
1.以文章的初讀感受為引導線索
以沈從文的經典小說《邊城》為例，在學生進行對邊城的閱讀前，教師可以介紹一下沈從文的生平，對于《邊城》可以簡單描述。其實沈從文的《邊城》描繪了一個湘西山城，在這個小小的邊城中有著船家少女翠翠，文章借翠翠的故事描繪出了人性之美與風俗之美。風景之美我們況且還可以用語言所描繪出來，但小說中的字里行間所透露出來的風俗美及人情美卻是需要學生來進行自我感受的。所以在學生進行《邊城》閱讀的時候，教師可以提出“看完本文后，你最大的感受是什么”“哪些地方感覺到美，說說你的理由?！边@種問題將閱讀的著力點集中在文本的重難點上，直接指向閱讀目標和要求。并且具有很強的針對性，在閱讀中起到很好的導向作用，也有利于發揮學生在課堂上的主體作用。
2.用原有的知識經驗激活問題
閱讀中運用學過的知識、激發原有的生活體驗理解文本，會促進學生對新知識的深入理解，形成嶄新的閱讀體驗。如閱讀李煜《虞美人》時，為了讓學生賞析“問君能有幾多愁，一江春水向東流”的妙處，教師可以讓學生課外搜集一些描寫“愁”的詩句，如抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。――李白《宣州謝x樓餞別校書叔云 》只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。――李清照《武陵春?春晚》離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。――歐陽修《踏莎行?候館梅殘》，通過比較引導學生領會李煜恣肆，奔放傾瀉的愁思。在《春江花月夜》的教學中，我讓學生聯想一些關于“月”意象的詩句，探究古詩詞中“月”意象豐富的文化內涵。
隨著新課程改革的不斷推向深入，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”這一新的教育教學理念已然激活了新世紀的小學語文教學課堂，如何提高農村小學語文課堂教學效率這個問題就擺在了廣大小學語文教師面前。筆者為此進行了有益的探索：
1 小學語文課堂教學效率不高的窘境
有效教學乃至高效教學是語文教學的生命，但在新課程改革一再強調的“學生主體性”往往流于形式，學生自主學習的空間在農村地區不見擴大，有時甚至愈見其“小”。
由于現實條件的限制，農村小學的教育教學資源相對匱乏，有些受贈的教學設備缺少配套設施多被束之高閣，加之信息閉塞，在實際教學中，不少語文教師對新課程理念產生了片面化理解，語文課堂表面看十分熱鬧，活動形式豐富多樣，可教學效果卻明顯不如城市學校?！坝行Ы虒W”這一新課程改革的理念面臨無法落實的“失效”窘境，小學語文教學的有效性急需加強。
2 提高農村小學語文課堂教學效率的對策
教與學互為表里，良性互動方可形成良性循環。《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。教師作為知識的傳授者，需不斷提高自身的學養，適應時代的變革，方能與學生這一學習的主體良性互動，調動學生是學習的主人的意識，充分激發他們的問題探究意識和不斷進取的精神，使小學語文教學在傳統的基礎上，具有現代效率，形成良性循環。
對語文教學持開放的心態，讓語文融入現實生活，將生活帶進課堂。語文是基礎學科，對小學生來講，語文學習是知識接受的過程，也是生活的內容，更是成長的一部分。對語文教學持開放的心態，在語文課堂教與學中應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合。如，教學蘇教版小學語文五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》時，課前可以讓學生觀察昆蟲，課堂讓學生講述觀察心得，講述自己與大自然親近的感受，討論自己的興趣愛好與爸爸媽媽的要求相違背時應該怎樣處理好，怎樣堅持理想等，這樣就能調動學生的學習熱情，提高課堂教學效率，同時讓學生在學習中受益，在思考中成長。
注重對學生進行有益的引導、有效地啟發，引領學生全面提高語文素養。語文教師教學內容的確定，教學方法的選擇，都應關注學生的個體差異和不同的學習需求，引導學生質疑，啟發思維，激發求知欲望。引導學生抓住核心，深入感悟，方可切中要害，領會語言中蘊涵的精妙。
提高語文課堂教學效率離不開合理的訓練。語文教學要注重學生語言的積累和運用，注重基本技能訓練。練習是鞏固課堂所學知識技能提高語文教學效率的重要手段，語文教師需整體考慮小學生的知識與能力，注重過程與方法、態度的結合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，改變機械繁瑣的作業，多讀多寫多練，讓學生在語文訓練的實踐中感悟語文。
《語文課程標準》明確提出，語文教學不僅僅要提升學生的語文水平，同時也要培養學生的愛國主義情懷，幫助他們形成積極的正確的人生觀和價值觀，同時還要提升學生的文化品位，豐富他們的精神世界。所以，培養學生的人文素養也是語文教學的重要任務之一，然而，受應試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的知識、技能的單純訓練，一切圍繞升學成績進行教學。這種現狀與時展和社會變革對素質教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區，教師必須充分展示語文母語課堂教學的魅力，著眼于學生的語文實踐能力和基本素養的提升，構建促進學生良好個性和健全人格積極發展的中學語文課堂。下面結合自己長期的教學實踐，談幾點教學經驗。
一、落實新課程理念，構建全新的育人觀
傳統的中學語文教學，教師是課堂的權威和法官，學生則是接收教師傳授知識的容器，沒有充分獨立思考、學習的機會，這樣的教學阻礙了學生能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性。學生對知識只能機械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解，形成模式化教學，把內涵豐厚的語文教學，變得沒有激情、沒有創造、沒有靈性、沒有活力，有的只是平鋪直敘和機械性的勞動。學習結束后，學生又陷入大量重復的作業、測試訓練中，學習成了無法解脫的苦役。造成了思維的創造力、想象力等綜合素質沒有得到全面發展，學生無法感受到文本的精彩世界，缺乏審美體驗，很難獲得思想的啟迪和情感的熏陶。因此，作為初中語文教師必須樹立這樣的觀念：語文知識的掌握和能力的培養是語文教學的基本任務，每個學生都應當學習語文而且能夠學好語文，應把語文教學的主要精力，投入到每一個學生身上，讓全體學生都能學，都會學，讓每個學生都具備基本的語文素養。首先，立足于學生的發展，確立發展性教學目標。要使每個學生都喜歡語文，其中一個重要因素是教學目標和學習內容的可接受性。要使學生學得會，能掌握，就需要從學生的實際出發，明確學習內容，制定切實可行的教學目標。目標的制定要有層次性，要符合學生的認識規律，要有利于學生語文素質的形成和提高。如教學七年級語文杏林子的《生命 生命》一課，教學目標是讓學生對生命進行深刻的思考，從而有所感悟。同時讓學生掌握“騷擾、擎天憾地”等詞語。另外，教材還選擇了美國作家克倫·沃森的《生命 生命》供學生閱讀欣賞，還選擇了劉再復的《奔馳的生命》的片斷，三篇文章相互提升，有利于學生的發展。其次，把語文素養的培養融于教學中，潛移默化地提升語文素養。教學有法，教無定法，初中語文教師要善于調動學生學習語文的積極性，而調動學生學習語文積極性的最好辦法是設法讓學生對學習語文感興趣，因為“興趣是最好的老師”。教師要注意教學方法和教學藝術，如可采用設疑激趣法，因為設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心，有疑才能激發學生的求知欲，產生進一步學習的需要。
二、優化教學過程，注重學生思維能力的培養
思維力是智力的核心。思維是人腦對客觀現實的本質和事物內在規律自覺的、間接的、概括的反映，是心理活動的一種高級形式。語文教學要提高學生的語文素養，必須注重學生思維能力的發展。思維的種類很多，結合語文教學法的特點，語文教師要重點培養學生的想象思維能力和創造思維能力。其一，想象思維能力，也叫想象能力，想象力。它是在知覺材料的基礎上創造出新的形象的能力。劉勰在《文心雕龍》中也說：“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”。縱觀古今，眾借助想象，超越時空，創造和認識沒有直接感知過的事物，極大地豐富了精神世界。所以想象思維能力的訓練在語文教學法中是一項重要內容，語教材中多彩多姿的語言材料對培養學生不為舊的和現成結論所約束的開拓性的豐富想象是大有可為的。語文教師可采用多種訓練學生想象能力的方法，象擴想、補想、續想、聯想、反想、擬想、推想等。如續想，我們可以利用有些課文的結尾，因勢利導，啟發學生進行想象寫作，在學完《皇帝的新裝》課文后，教師用皇帝游行回來后故事情節如何發展作為想象力訓練的材料，指導學生進行續想，竟發現學生能想象出多達幾十種不同結尾，著實讓人贊嘆。其二是創造性思維，它是對已知事物和未知事物進行前所未有的思考。創造性思維主要包括發散思維、變向思維、逆向思維、異向思維等。如用作文題《習慣》、《1+1>2的聯想》等，讓學生敢于標新立異、多角度去寫作，當學生思維一旦沖破習慣范圍，超越常規束縛時，創造性思維也就得到初步培養。
三、積極開展語文實踐活動，全面提升語文素養
語文是一門實踐性很強的學科，學生學習語文、應用語文的機會無處不在。葉圣陶曾說，學語文的主要目的就是學會運用語文這一生活與工作都不可缺少的工具。所以說，一個人的語文素質的優劣不看他語文知識掌握的多少，也不看他考試分數的高低，應主要看他運用語文素質去處理現實生活，適應社會發展的需要，以及學習新的知識的能力如何。由于"應試教育"的影響，語文教學緊緊圍繞著中考指揮棒轉，這上點往往受到忽略：重閱讀，輕聽說；重語文知識掌握，輕語文能力培養；重“大作文”，輕“應用文”。導致的惡果是有的學生考試能得高分，但寫不成文章，講不好話，缺乏語文實際應用能力。提高學生的語文素養，就要摒棄功利思想，著眼于學生的未來和發展，在語文教學中，注意培養學生實際應用能力，樹立“大語文”觀念，課內和課外相結合，使語文教學法走向社會，服務社會，讓學生真切地感受到語文學習的價值，讓學生時時、處處學語文、用語文，語文綜合素養就會在潛移默化中提升。
[關鍵詞]小學 語文教學 素質教育 改革與發展
一、小學語文教學的重要地位及意義
1.語文教學是人類教育的啟蒙
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學低年級是義務教育的起始階段，是語文教學的”第一學段”。語文教學可以說是人類自出生以后接受教育的第一堂課，所以可以說語文教學是人類的啟蒙教育。啟蒙教育是要給小學生打下良好的國學基礎，通過語文教學的引導，讓孩子能在小學的學習階段了解和掌握一定的歷史文化、古代文學常識、詩詞等，對國學有個基本認識，可以借此進入國學這扇大門，同時激起了小學生對的語文學習的興趣。通過傳統的學習將會讓孩子在創新的思維的培養方面有更多的啟發。
2.語文教學是培養人類語言能力的根基和前提
人類語言的學習與掌握需要一定的積累過程，語文學習是語言積累的重要途徑之一，小學生正值語言積累的關鍵時期。因此，語文教學是培養人類語言能力的根基和前提，在這一時期加強小學生的語文學習非常重要，通過多讀、多看、多背、多寫、多練是語言積累的主要手段。
3.語文教學是實施素質教育的基礎
在現今社會，語文作為一種特殊的交際工具的用途的重要性、廣泛性，已經引起和社會各界的高度重視。國民素質是一個綜合指標，語言水平是其中的一個重要指標。社會的發展要求多層次、多類型、多規格的人才。但是無論哪個層次、哪種類型、哪種規格的人才，都需要學習、交流、溝通，這就必須具備相應的起碼的語言能力“聽、說、讀、寫”。
4.語文是提高學生語言素質與能力，促進學生全面發展的必備條件
4.1語文有效拓寬學生知識層面。
4.2語文素養是學生了解和培養自身文化素養的前提。
4.3學生具備一定的語言素質與能力是社會的客觀要求。
4.4語文是學生自身發展與個性培養的內在需要。
4.5提高學生素質適應社會需要。
5.語文教學水平是學校整體教育質量的重要體現
語文教學是學校教育的重要組成部分，要是其他學科發展與提高的基礎和前提，更是學校推行素質教育的要實現的重要任務之一。語文教學的好壞，直接決定了學生學習能力、接受能力和適應能力的好壞，對學生學下與掌握其他學科知識有著直接的影響。
二、國內小學語文教學的現狀
隨著我國小學語文教學改革步伐的不斷加快與推進，取得了一定的成績。一方面，小學語文教師隊伍的整體素質有了很大的提高。主要是由于社會、學校、個體的不斷重視，培訓、進修的比例提高，學校高學歷、高職稱的教師數量也不斷增加；另一方面，學生的認識有了一定的提高了，學習成果明顯進步，學生也由過去被動式學習逐漸轉到自主、合作及探究式學習模式。
但是，在語文教學改革進步與發展的進程中，也存在一些不足之處。（1）應試教育的影子還時隱時現，學生對素質教育的認識與理解還不夠深刻；（2）學生個體差異比較明顯，在語文學習過程中會不同層次的出現各類學習困難；（3）對語文的活學活用能力不足；（4）發達地區與欠發達地區，教育質量的差距仍比較明顯；（5）語文教學實施過程、教育管理、評價體系等需要進一步完善。
三、小學語文教學改革的幾點建議
弘揚與培養學生的主體性、增強學生的主體意識、發展學生的主體能力、塑造學生的主體人格，是現代教育追求的終極目標。語文教育的本質是培養人、感染人、塑造人、引導人、發展人，最終目標是，通過語文教學培養學生的語感，使學生具有敏銳的語言感受力、鑒賞能力與應用能力，最終為學習其他只是奠定基礎。
1.改革是發展的動力源泉，很多成功的改革所取得的成就的客觀規律已經證實了這一點
在改革中教師是主力軍和直接的實施者，教師必須首先明確語文學科的性質和語文教學任務，認清語文學科的工具性，注重通過教學實踐，培養學生實際運用語言文字工具的能力，教學過程傾向于讀、寫、聽、說等的語言練習。教師自身以及學生個體都應該更新觀念，深刻認識和推進素質教育在基礎教育中的普及與發展。
2.語文教學改革必須遵循教育本身和學生個體發展的客觀規律和內在要求
2.1符合學生個體成長與個性發展的內在要求及客觀規律；
2.2教學內容盡可能源于生活、貼近生活、與社會發展相適應；
3.優化語文課堂，提高語文課堂教學效果
3.1將媒介素養教育引進語文課堂。一方面，豐富了學生的知識面和課堂教學的活躍度；另一方面，也使學生對現代信息技術有了一定的了解和認識，有利于為今后奠定良好的信息素養。
3.2美化語文，賦予語文教學靈魂。努力通過各種新穎的教學方法一，激發學生的學習興趣和潛能，使學生在美的熏陶中實現個性的全面發展。
3.3創新語文教學情景，激活語文課堂情趣。在語文課堂教學中提倡語文綜合性學習，積極培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的學習理念與精神。
4.語文教學管理、考試的改革
4.1小學語文教育評價、考試改革要突出學生的發展性。注重學生個性發展。語文學習力能、應用能力的培養。
4.2語文教學管理、考試的改革應嚴格遵循教育目標以及人的發展規律，為社會服務、為學生服務、為素質教育服務。
4.3推進“升學——應試”教育向國民素質教育的轉變，加快以德育為核心的培養目標的全面實施，實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育。
4.4現代語文教學方法改革趨勢。“聽、說、讀、寫”是語文教學中的四大能力。在教學中，要考慮到各個要素之間的關系，合理安排教材內容結構，改革實施手段與考試辦法以及實踐組織形式，以“聽、說、讀、寫”為核心鼓勵學生自主的、個性化的學習、閱讀與實踐，提高語文素養。
5.注重學生語文學習能力、應用能力的培養
1.語言積累是學習語文的基礎。
語言積累是語文學習的起點，中國傳統語文教育強調的就是語言的積累。學習語文是謀乘鋅始的，這是流傳兩千多年的我國寶貴的教學經驗。可是，當前我國語文教學的重心一直偏向文本內容的理解、語文知識的掌握和方法規律的傳授。這需要我們一線語文教師予以重視，并在教學實踐中扭轉和落實。例如：《草原》這篇課文有許多優美而富有特點的句子，教師在對文章進行梳理之后，可以抓住“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。”等語句體會，領會其表達方式，加以積累。
小學生的語言缺少修飾成分，都是簡單的大白話，缺少豐富多彩的表達句式，詞語句子的學習對學生語言的積累大有裨益。每篇課文對學生學習最有價值的是這篇課文包含的字詞句式，句型是表達的最小單位，句型越豐富，學生的表達越生動，語言材料積累越多語感越好。豐富語匯、培養語感、規范語言習慣是兒童階段大量語言積累的價值所在。
2.語言表達是學習語文的重點。
學會語言的標志是會運用，因此我們要關注表達，促進消極語言向積極語言轉變。怎樣將課文語言輸入學生的語言倉庫，變為積極語言，主要的辦法是嘗試運用。因此，我們不妨改變一種思路，從語言運用的角度出發設計教學，語文課會更有效。以《月光曲》一課為例，按照表達的思路設計教學，可以這樣安排。首先，請學生閱讀課文，用一句話概括自己對貝多芬的認識。貝多芬是一位著名的音樂家；貝多芬名氣很大，他的作品深受大眾喜愛；貝多芬有著卓越的音樂才華；貝多芬十分同情熱愛窮苦人民……這樣介紹貝多芬只有觀點，沒有材料，我們說話要有觀點，有事實。接著讓學生默讀課文，找出能夠說明你的上述觀點的材料，練習說一段話。往往學生在需要表達時學習閱讀是最有效的。學生帶著任務進行閱讀，尋找材料的過程就是對課文感悟理解的過程。然后請學生把找到的材料整理成一段話，要求：選一句話作為總起句，從文中選擇材料組織成一段話，還可以加上課外選到的材料。語言表達要連貫，有條理，有說服力。
語文課最大的價值是語言的吸收和輸出，利用課文創設語境，將可理解的消極語言通過嘗試運用變為能運用的積極語言，這是語文的核心任務。若能夠讓學生把小學階段學到的300篇課文都變為積極的語言，我們的孩子便表達無憂，溝通無礙，我們語文教師也功德無量。
3.讀書習慣和閱讀能力的培養是語文課程的基本目標。
2011版語文課程標準關于“讀書”指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。一個人的閱讀史就是他的精神發育史。語文課程承擔著對學生讀書習慣和閱讀能力的養成重任。習慣和能力不是教師講出來的，讀書的興趣是讀出來的，因此，讀書是語文學習的重要內容。
《和時間賽跑》一課，主要敘述了兩個中心事件：“時間易逝，一去不回”“我和時間賽跑，取得成功”。在閱讀學習的過程中，教師設計了多種讀的語言實踐活動，將第四段變換為詩句的形式誦讀；師生對比品讀第四段反復出現的、最能表達父親情感的詞語；仿寫第四、五段，表達自己對時間的認識等。學生在閱讀實踐過程中，感悟到彌漫在文章里的淡淡的哀傷，以及由哀傷而萌生的執著，還領會到林清玄的散文表面上看似輕輕淺淺，卻別有一番韻味。課后組織學生拓展閱讀林清玄的其他散文。比較閱讀敘寫時間的文章，如朱自清的《匆匆》，組織召開專題讀書會，學生的閱讀興趣將被激發，能力得到訓練，習慣慢慢養成。
關鍵詞：大語文教育 語文課堂教學 語文生活化
長期以來，我國的語文教育處于封閉孤立的狀態，語文教學高耗低效，學生學習語文直接以課堂、教師、教科書為中心，逐漸與社會和家庭脫離。究其原因，應試教育是難推其咎。為了應付考試，學生一頭扎進題海里，參加無數次的考試，做無數的練習題。學生和老師都陷入了一種只重視與考試相關知識和答題技巧的泥潭里。在此其中，學生和教師都苦不堪言，視角只限于卷面考試，知識面變得狹窄，而聽說能力被忽略，對于讀寫能力的訓練也只限于對付考查，造成了學生閱讀和寫作的基本功底差，語文素養低，此種教學方式完全違背了語文教育的初衷。
除受應試教育、教育理論滯后的制約外，語文教育孤立封閉的狀態還與教育觀念陳舊，語文教學環境封閉有關。受陳舊教育觀念的支配，很多語文教師沒有充分意識到語文學科是一門工具性與人文性相統一的基礎學科，更沒意識到它對人的一生成長的作用。因此，有些教育者把語文教學與課堂教學相等同，以教科書為唯一的教學內容，分割了語文學習與生活的聯系，造成了語文教學的跛腳和語文教學的高耗低效。之后教育家意識到這個問題，紛紛提出將語文教育與生活聯系，轉變語文教育這種封閉孤立的狀態，恢復語文教育的本來面，大語文教育觀就是在這樣的背景下產生的。
“大語文教育”思想的核心是語文教學必須聯系生活，貼近生活，變為“生活語文”。早在20世紀50年代我國著名的教育家葉圣陶就發現了我國語文教育存在與社會脫離的問題，他認為語言教育是一件大事，語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種認識；就用方面說，是養成一種習慣。這兩方面缺一不可，就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能運用；知識也是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在“知”，而終點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。由此提出了他著名的“例子觀”，著重關心學生能力和素質的提高，他說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠掌握舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~圣陶的例子觀是大語文教學觀的體現，要養成一種習慣必須經過多次的歷練。單憑一本教科書，是遠遠不足的，在日常生活中多看多聽。應用教科書得來的知識，去學習其他的書，這才是反復的歷練。同時寫作必須和生活聯系起來，寫作要寫出自己的經驗。而這經驗又必須是深刻和正確，這就要求學生從各自的生活里下功夫。
一、張孝純先生“大語文教育”思想的精髓――語文教學與生活的結合
已故特級教師張孝純先生創立的“大語文教育”思想，其精髓就在于將語文教學與生活相結合。張先生基于“大語文教育”觀點，設計出“一體兩翼”的語文教學整體結構模式。所謂“一體”，就是以語文課堂教學為主體，包括范文教學、閱讀教學、習作教學等內容，其中以范文教學為核心；所謂“兩翼”，其一是以課外閱讀為重心的有目的和計劃的組織語文課外活動，其二是對學校、家庭和社會語文環境的利用。張孝純先生對該模式作了如下描述：“一體兩翼，不可或缺：無體則失去主導，無翼則不能奮起。”
二、劉國正的語文教學觀―――聯系生活
劉國正語文生活觀的基本內涵，就是在語文教學中無論是傳授知識，培養能力和智力，還是進行思想情感教育，都必須以“聯系生活”為前提。具體來講，“語文教學與生活結合有兩個方面：一方面，語文教學固然要以課堂為主要場所，立足課堂，但還要看到其他各科、校園、家庭、社會，充分調動并運用廣闊天地中有利于語文教學的因素；另一方面，語文教學要與生活相聯系。如果脫離了生活就會變得枯燥乏味和空洞無物；而有了生活，就會牽動學生的心靈，就注進了充實的活力”。這兩方面即課內與課外的結合、語文教學與生活的結合。他把課內和課外形象地比喻為“語文教學的雙翼”，“只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔，才能如大鵬那樣”。
三、顧黃初教學方法論的基本點――語文教學要貼近生活
顧黃初先生在總結分析語文教學改革時發現，貼近生活是語文教學改革的一種趨勢。他還借用“尋根文學”中的“根”字來形象地比喻語文教學改革的關鍵在于“貼近生活”，這是“根”。顧先生為我們詮釋了“貼近生活”的基本內涵：第一，運用語文工具的規律來探求語文教學的規律，要懂得怎樣“教”語文，就該先懂得生活中怎樣“用”語文；第二，從實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域，擺脫語文教學的“封閉式”格局，把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去；第三，從現代生活的發展前景來規劃語文教學的方向。他主張有意識地以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域(包括各科學習、學校課余生活、校外組織、家庭日常生活等)擴展，使語文教學形成一個“輻射型”的整體網絡結構，進而引導學生懂得“到處都可以學習語文”、語文實踐能力的提高是同生活的不斷充實、知識的不斷積累有關的道理。
四、王尚文語文教學方法的一般原理――生活化
