時間：2023-08-09 17:32:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇頂崗實習調研報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了加強我院會計類專業畢業前教學，提高學生的理論水平及實踐技能，突出高職高專類學生特色，經學院研究，2014屆畢業生以畢業調研及提交調研報告替代畢業論文撰寫。
一、畢業實習/調研的性質、任務和基本要求
畢業調研是會計專業畢業前教學的重要環節，在畢業生在頂崗實習階段實施。通過企業調研，將所學專業知識與企業具體的生產經營實際相結合，使學生了解企業核算和財務管理的運作，并作出評價和總結，檢驗學生對所學知識的掌握程度，增強對企業的認識，縮短就業“磨合期”，提高實際操作能力。
畢業調研的任務：學生以實習生或試用生的身份，根據調研的內容和要求，在用人單位完成調研，并形成調研報告。通過調研，使學生對用人單位有比較全面的認識和了解，從中發現前偶爾相關制度的優勢和不足并提出自己的見解和看法，最終為形成調研報告提供素材。
如果存在實習單位不便于調查或者沒有實習單位可供調查的情況，由指導老師確認后指定某家上市公司作為調研對象。
畢業調研的基本要求：進行畢業調研，要求學生按照調研內容，結合就業單位的實際，綜合運用所學的財會專業知識和相關知識，有的放矢地進行調研，在調研中認識企業、認識自己、提高自己。
二、畢業調研的實施與調研報告的形成
(一) 學生應認真閱讀“畢業調研指導書”，明確畢業調研的內容、目的和要求；
(二) 學生到就業單位后，將“畢業調研指導書”印制一份，交財務主管或單位安排的指導教師；
(三) 在單位指導教師或會計人員的指導下，根據大綱要求進行調研并收集資料；
(四) 整理調研獲取的資料，形成調研素材；
(五) 撰寫調研報告；
(六) 單位指導教師對學生工作表現進行鑒定；
(七) 學院分管指導教師根據學生取得的畢業調研成果、調研報告和單位指導教師對學生進行的鑒定，評定學生的畢業實習成績；
(八) 畢業調研報告資料歸檔。
三、畢業調研實施的條件與質量保證
(一)對指導教師的要求
1、指導教師應具備指導畢業生的資格，具有較深厚的專業理論知識及財務會計實務知識。
2、指導教師必須在學生離校前集體指導1課時以上。
3、指導教師應定期同畢業調研學生進行聯系，隨時解答學生提出的相關問題。
4、做好指導記錄，掌握學生調研進度及學習態度，為畢業考核成績提供依據。
5、與單位指導教師溝通，了解學生頂崗實習情況。
(二)對學生的要求
1、學生應在實習單位主動聯系單位指導老師，并將情況向學院實習指導教師報告。
2、做好學院實習指導教師及單位指導老師的指導記錄。
3、每項畢業調研均應形成書面材料，內容包括調研過程敘述、調研任務完成情況、調研體會等，通過調研對企業會計核算或財務管理作出評價。
4、調研報告應根據實習調研取得的成果進行撰寫,要做到全面反映畢業調研過程，實事求是地反映調研任務的完成情況，客觀地反映自己取得的收獲，明確今后努力的方向，為企業財會運行實踐提出建設性意見。
四、畢業調研的成績評定
根據會計類專業畢業調研、調研成果和調研報告撰寫的具體要求，結合學生畢業調研的實際，進行綜合評定。實習調研與報告成績分為優秀、良好、中等、合格、不合格五等。
具體評定標準如下：
1、畢業調研態度與調研工作量(30分)。其中:調研目的和任務是否明確(滿分10分);調研任務的難易程度(滿分10分);調研工作量大小(滿分10分)。
2、能力水平與成果質量(70分)。其中:綜合運用知識的能力(滿分10分);單位指導教師對學生進行的鑒定(滿分10分);調研任務完成情況(滿分40分);調研報告撰寫(滿分10分)。
3、等級劃分:優秀,90分以上;良好,80-89分;中等,70-79分;合格,60-69分;不合格,60分以下。
4、時間安排：2014年3月3日前完成調研資料；
2014年3月31日前 完成調研報告；
2014年3月4日--3月6日 教師上交《中期檢查表》；
2014年4月1日至4月25日教師評定成績；
2014年4月26日--4月30日 教師上交成績；
2014年5月1日至15日教師上交評定后的畢業調研報告。
五、畢業實習/調研報告寫作的要求
（一）畢業調研/實習報告的標題
標題: 標題可以有兩種寫法。一種是規范化的標題格式，即“發文主題”加“文種”，基本格式為“關于××××的調研/實習報告”、 “××關于××××的調研/實習報告”等。另一種是自由式標題，建議用第一種方式。
（二）目錄
（三）正文
1、調研/實習的目的
2、調研/實習的方法：在實習/調研的過程要注重實地調查，調查方法科學、先進，數據資料翔實。對于所使用調查的方法，如個別訪談法、實地調查法、問卷調查法要祥細說明。
調研方法舉例：
實地考察法。需要說明報告中哪里用了這個方法，為什么用這個方法。
個別訪談法。需要說明報告中哪里用了這個方法，為什么用這個方法。
問卷調查法。需要說明報告中哪里用了這個方法，為什么用這個方法。
文獻查閱法。需要說明報告中哪里用了這個方法，為什么用這個方法。
3、調研的內容與調研的過程
⑴ 畢業實習/調研的內容
調研內容見附錄，其中(一)(二)(三)部分必須全面完成,(四)(五)(六)項中按實際進行調研，(七)(八)項盡可能完成。
⑵ 畢業實習/調研的過程
必需包括以下兩項內容：
①所參與會計的實踐活動
②對實踐工作的理解與認識等
4、畢業實習/調研的結論與建議
5、致謝
6、注釋與參考文獻
調研實習報告字數要求在3000~5000字，正文雙面打印，一式一份上交。
會計學院
2013-11-15
附錄：畢業實習/調研內容
為了對就業單位有一個比較全面的認識了解，特別是對就業單位會計及財務工作的認識了解，畢業調研應包括以下內容：
(一)企業基本情況：（以下內容僅供參考）
1、企業名稱(寫調研報告時可用別名)。
2、企業性質(國有或國有獨資、有限責任公司、股份有限責任公司、合資、合作、聯營、私營或合伙)。
3、企業規模(注冊資本、資產總額、職工人數、生產規模等)。
4、企業發展歷史和近三年生產能力、實現利潤、取得榮譽等情況。
5、企業目前的主導產品或作業產值及國際國內行業水平。
6、企業目前的市場地位及前景；主要銷售策略、銷售渠道與定價制度；主要原材料、能源和技術供應情況。
7、企業當前經營目標、預算(利潤、產品銷售收入、產品生產成本、費用、其他業務利潤、投資收益和營業外收支等)和近期、中期、長遠發展設想。
8、企業組織機構、人員分布、人員結構、管理體制、主要決策程序(生產經營、財務、組織人事、重大投資、重大資產重組、改制、改革等)及執行情況。
9、企業內控制度(投資、預算、采購、銷售、存貨、固定資產、現金和成本管理等)及執行情況。
10、企業主要文件(營業執照、企業章程、重要投資合同和主要借款合同等)、資源開發和利潤分配政策。
11、企業生產經營過程、主導產品或作業工藝流程及其相應的主要經濟業務事項。
12、企業主要資產(房屋建筑、儀器設備、存貨)名錄。
13、同類企業先進經濟技術指標。
(二)企業會計核算：
1、會計制度及賬戶設置(級次：一級、二級、三級)。
2、會計政策與會計估計方法：會計制度、會計年度、記賬本位幣、記賬基礎及計價原則，現金等價物的確定標準、壞賬的核算方法及確認原則、存貨核算方法及分類、長期股權投資核算方法、長期債權投資核算方法，固定資產分類、計價和折舊的方法、標準，在建工程的核算方法、無形資產計價和攤銷方法、借款費用核算方法、收入及成本費用的確認原則、所得稅的會計處理方法、預提費用和待攤費用的核算內容等(按實際采用的)。
3、成本計算方法(實際采用的)。
4、近三年中任意兩年年報數據(資產負債表、利潤表、現金流量表)。
5、企業會計核算程序(賬務處理程序)。
(三)企業財務管理：
1、財務管理體制及相關機構設置情況。
2、企業財務管理規章制度情況(都建立了哪些規章制度)。
3、成本控制方法及其主要措施。
4、籌資渠道及方式。
5、對外投資方式及規模。
6、企業財務分析、評價指標體系及考核辦法。
(四)企業重大財務會計事項產生的原因和處理過程(簡述)企業重大財務會計事項包括：企業改制、企業并購、企業剝離或分立、企業財務重整、企業增資擴股等內容。
(五)企業遇到什么重大財務會計疑難問題？是否得到解決？如果沒有解決，你認為應如何解決。
(六)企業經歷的經濟糾紛訴訟事件及其結果的財務會計處理。
(七)企業廠長經理對財會工作及財會人員的要求。
（廣州番禺職業技術學院 廣東 廣州 511483）
摘要：人才培養目標與實習崗位的對接、依據崗位核心要求進行實習過程的質量控制以及校企雙方制度和人員的融合是高職實施集中頂崗實習的三個難點。校企雙方基于人才培養目標明確實習崗位，根據實習崗位界定崗位核心要求，圍繞崗位核心要求開展事前、事中和事后控制，協同進行集中頂崗實習質量控制是高職實施集中頂崗實習的有效模式。
關鍵詞 ：校企協同；高職；集中頂崗實習；質量控制
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0104-03
高職院校的頂崗實習一般可分為分散型和集中型兩種。相對于分散頂崗實習，集中頂崗實習更有利于整合學校和企業的相關資源，較好地保證頂崗實習的質量，也更便于學校對頂崗實習學生進行統一管理，無論對于學生、學校還是企業，集中頂崗實習都是更科學、效果更明顯的一種頂崗實習模式。
廣州番禺職業技術學院華好學院①的首屆畢業生共有40名，其中24名學生被廣東華好集團投資有限公司（以下簡稱“華好集團”）選拔為實習生，參與為期6個月的集中頂崗實習。由于集中頂崗實習所涉及的學生和崗位數量較多，而且校企雙方需要在組織和管理等諸多方面進行協調，其質量控制的難度不言而喻。在管理學中，質量控制指的是為達到質量要求所采取的作業技術和活動。為了確保學生參與集中頂崗實習的效果，華好學院將此理念應用到集中頂崗實習的過程管理中，并協同華好集團進行集中頂崗實習的質量控制。
集中頂崗實習質量控制的難點
第一，人才培養目標與實習崗位的有效對接。校方安排集中頂崗實習的出發點是提高人才的培養質量，希望企業可以為學生提供與專業吻合度較高的實習崗位；而企業方的目的則是要將新員工放在空缺崗位上，滿足生產經營的需要。因此，通過校企雙方的深度合作和磨合，達成根據人才培養目標來提供實習崗位的共識，是有效開展集中頂崗實習的重要前提。
第二，基于崗位核心要求的校企協同質量控制。雖然學生在集中頂崗實習前已經完成了相關綜合素質課和專業能力課的學習，但是每個企業和崗位的情況不盡相同，因此明確具體的崗位核心要求，并依此制定培訓、考核、溝通機制等方案，校企協同做好事前、事中和事后控制，是集中頂崗實習的重要環節。
第三，校企制度與人員的有機融合。校方有頂崗實習的管理辦法和專職導師，企方也有實習生的管理制度和專業培訓師。如何充分理解雙方的制度內涵和導師的角色，整理出既能符合學校的管理要求又有利于企業進行實習生管理的集中頂崗實習制度，如何使雙方導師能配合指導、協調溝通是校企雙方順利開展集中頂崗實習的重要保障。
集中頂崗實習質量控制體系的設計思路
第一，基于專業人才培養目標確定實習工作崗位。華好學院首屆畢業生全部來自于連鎖經營管理專業（美容會所管理方向）。該專業方向主要培養具有良好的職業道德與職業情商，掌握美容、保健、養生、營養及會所管理等相關知識，具有員工管理、顧客管理、銷售管理、美容養生項目組合及運用等美容會所經營管理能力，具備“一技之長＋綜合素質”的德、智、體、美等方面全面發展的技術與管理復合型的店務管理人才。基于此人才培養目標，由校企雙方領導班子組成的頂崗實習領導小組召開專項會議，共同商議，達成共識，優先考慮人才培養的需要，面向華好集團旗下的所有品牌以及廣東、北京、浙江等12個省市的商，篩選出省級經理助理、會務助理、加盟招商助理等一系列與學生專業吻合度較高的實習崗位。
第二，根據實習工作崗位界定崗位核心要求。明確實習崗位后，校企雙方共同對此次頂崗實習的崗位核心要求進行界定：首先是職業認同感，即學生“想不想做”，主要影響因素有職業價值觀、職業規劃、行業企業認知、社會因素等；其次是綜合素質，即學生“能不能做”，主要體現在學生是否具備積極的心態，是否自信，是否具備良好的溝通、合作、學習、解決問題的能力；再次是專業技能，即學生“會不會做”，主要指學生在專業技能方面的掌握和運用程度。
第三，圍繞崗位核心要求構建集中頂崗實習質量控制體系。圍繞以上崗位核心要求，校企雙方協同規劃與準備，協同實施與管理，協同考核與完善，分事前控制、事中控制和事后控制三個階段，對此次集中頂崗實習進行全過程、多方位的過程質量控制，以解決以上所述集中頂崗實習質量控制的第二和第三個難題。各個控制階段的主要任務如圖1所示。
集中頂崗實習質量控制的實施過程
（一）事前控制
工作任務和考核辦法、導師制度及崗前培訓是集中頂崗實習事前控制的三項關鍵內容。因此，校方除了需制定常規的《頂崗實習管理辦法》與《學生頂崗實習計劃》外，還需制定《實習生項目方案概要》，對集中頂崗實習的崗位工作任務和考核辦法、企業導師工作機制以及崗前培訓體系的設計等做出明確說明，為頂崗實習的質量過程控制提供制度保證。
對于實習生的崗位任務和考核辦法的制定和落實，由企業負責制定《實習生工作任務卡》和《實習生工作評價表》，幫助實習生和導師明確實習崗位任務和考核的方式方法。另外，企業在全國范圍內選擇優秀商，向其推薦實習生，并且由企業的駐地大區經理和督導負責安排實習生的工作任務和跟進考核。
對于企業導師工作機制，校方負責制定《企業導師系統工作指引》，對企業導師的選拔和權責進行說明。企業任命其培訓中心總監作為項目負責人，并且選拔多名資深經理人和培訓師擔任學生頂崗實習導師，以項目小組形式對學生的集中頂崗實習進行全方位、全過程的指導。
對于培訓，校企雙方各施所長，各盡其責。校方主要負責綜合素質方面的培訓，重點在于調整學生的心態，提升學生從學校到企業工作的適應力；企方為實習生制定詳細的崗前培訓計劃，包括企業特訓會和品牌培訓等，對提升學生的職業認同感和專業技能起了重要的作用。具體培訓內容如圖2所示。
此外，企業的招聘小組到學校對報名參加華好集團頂崗實習的學生進行職業性格測試和面試，并結合校方專業教師對學生的在校表現所進行的評估，最終確定入選學生名單及其工作崗位。
（二）事中控制
溝通平臺的搭建是進行集中頂崗實習事中控制的基礎性工作。校方專職導師不僅充分利用學校提供的頂崗實習系統，還建立起由實習生和校企雙方導師組成的騰訊群和飛信群，并使其成為相關信息的主要窗口和學生交流實習心得的重要平臺。另外，企業導師還建立面向各自指導小組的微信群和商反饋系統。校方專職導師通過在頂崗實習系統上查閱周記，了解實習生的心態變化，借助溝通平臺引導“正能量”并進行安全教育。此外，也會通過電話對個別情緒需要調整的學生進行深入的心理輔導，為實習生提供理論知識援助等。
企業方導師則通過查閱實習生上交的工作日志、在線答疑以及實地指導等，在關注實習生心態的同時重點關注實習生專業素質能力的提升，并進行一對一的輔導。在此過程中，校企雙方導師每兩周定期碰面，交換所了解的信息，明確分工，扮演不同角色，協同對實習生進行跟蹤輔導。
（三）事后控制
實習生在集中頂崗實習期間是雙重身份：既是學校的學生，也是企業的員工。所以，學生的實習成果展現也分為在校內的展現和在企業的展現。在校內，實習生通過“師生座談會”與學校相關教師交流實習期間的各種收獲，對學校完善集中頂崗實習制度提供建議，并通過“經驗交流會”向來年的畢業生做經驗分享。在企業內部，實習生通過參加業績成果分享會，獲得企業導師和直接上司的肯定和改進建議，并且對企業完善實習生項目的制度和運作模式提供建議。
集中頂崗實習的考核由校企雙方共同完成，考核主體包括企業導師、實習生直接上司、實習生所服務的商、校內專職導師和調研報告指導教師。其中，企業的評價主要圍繞實習生的綜合素質和專業技能，校方的評價則主要圍繞實習生在頂崗實習中的心理成長、紀律表現和畢業調研報告等。
此外，校方以問卷形式對人才培養質量進行調查分析，企業則收集各方反饋信息對實習生表現進行評估分析。最后，雙方以項目總結會的形式對此次集中頂崗實習過程質量體系進行全面總結并制定完善措施。
集中頂崗實習效果評價
根據前期調查結果，華好集團對學生在實習過程中的表現給予了充分的肯定：對54%的學生的表現表示非常滿意，對其余學生的表現也基本滿意。另外，學生也高度認可集中頂崗實習的效果，過程中沒有學生表示或最終退出實習，其中有86%學生認為自身的綜合素質得到不同程度的提升，有95%學生認為自身的專業技能得到不同程度提升，對公司的滿意度達到100%，對工作崗位的滿意度也達到79%。
經驗與啟示
第一，學生、學校和企業三方協同才能保證集中頂崗實習的效果。與分散頂崗實習不同，集中頂崗實習涉及的學生人數和崗位較多，需要雙方領導班子在崗位提供、制度融合和人員配備等方面達成共識，也需要較為完整的制度設計和嚴密的安排以保證有效運行。因此，集中頂崗實習需要學校和企業的直接對話，而不僅是專職教師與學生的對話，或者是學生與企業導師的對話，這是對集中頂崗實習進行質量控制的基礎。
第二，集中頂崗實習需要明確校企雙方的不同角色定位。在集中頂崗實習中，學校和企業在學生的培養過程中所扮演的角色是有區別的。學校在頂崗實習前完成綜合素質和專業技能的課堂教育后，在頂崗實習中更多擔當的是調整學生心態和提供理論知識援助的角色；企業則從行業企業需求的角度向學生提出要求，對學生的實踐表現給予指導。
第三，集中頂崗實習要注重事中、事前與事后控制的結合。事中控制的效果在一定程度上取決于事前控制的結果。在此次集中頂崗實習的事前控制中，校企雙方都非常重視選拔、培訓、導師安排和工作任務安排等工作，這些為學生集中頂崗實習掃除了不少障礙。而事后控制中的實習成果展現、總結與分析等，既對實習生的自信心和進取心產生正面的影響，又對下一屆學生的集中頂崗實習起到宣傳作用，同時也會有利于集中頂崗實習制度的進一步完善。
注釋：
①廣州番禺職業技術學院華好學院是由廣州番禺職業技術學院和美容化妝品行業的知名企業廣東華好集團投資有限公司合作共建的二級學院。
參考文獻：
[1]蔡勤生.高職院校推進頂崗實習教學模式的問題與對策[J].職業教育研究，2008（6）.
[2]張學琴.集中與分散結合的畢業頂崗實習模式探討[J].職業教育研究，2009（2）.
【關鍵詞】工學結合模式；思政課社會調查報告；教學案例
工學結合模式下探索把校企合作思政課的社會調查報告進行整合，做為思政課教學案例的運用，促使思政課教學生動靈活，形成思政課新視角來解讀思政課的理論，較容易被高職學生所接受，明確自我職業規劃，又可以使得思政課理論導引內化大學生的職業修養。
一、工學結合模式下思政課社會調查報告的歸類
工學結合模式下的思政課社會調查涉及到工學結合模式下的指導思想、就業實習、合作形式等相關內容，需要師生、企業員工三者密切合作才能把社會調查報告實施，保證調查報告的質量。
1、校內調查報告：（1）訪談相關領導與教師，與學校專業教師和校企合作領導進行訪談，了解工學結合內容與形式、實施計劃、試點班與非試點班的區別、注意事項、合作規模；同時設計調查問卷了解學生對于工學結合模式的看法；（2）訪談校內實訓企業，高職院校實訓場地有助于學生專業技能培養，了解校內實訓狀況、企業投資的設備、資金、合作情況，特別是校企合作冠名班級學生的校內實訓與其他班級學生的差異，及其高職院校自身開辦的企業公司對于學生實訓的具體要求；
2、校外調查報告：校外調查報告主要是針對校企合作企業或其他非合作企業進行，利用業余時間或寒暑假時間進行實地訪談，重點了解校企合作的實質內容、企業文化、對學生的專業技能與人文素養的基本要求、頂崗實習的方式、畢業學生的表現、企業的發展現狀與前景、不同企業的發展比較、國家政策對企業的影響和企業對國家時政的關注、企業的責任、企業的人才現狀與需求、企業的生態環保理念、非合作企業與合作企業對學生實習、畢業的基本差異。
二、工學結合模式下思政課社會調查報告的整合分析
校企合作調查報告內容涉及面較廣，有經濟、政治、文化、社會、生態文明等五方面內容，通過調查報告內容的整合作為教學案例與思政課的教學內容融合匯通，形成思政課理論支撐的實踐教學內容，深刻理解“怎樣去利用現代技術和怎樣同時能建立一個和現代技術相配的社會結構是兩個不能分的問題”[1]。
1、經濟方面。校企合作后與合作前效益狀況各自對比，學生實習與就業優秀的人力資源儲備的可持續發展，訂單式或冠名班培養的學習技能帶來的效益，校企合作與非合作企業的經濟效益對比，學校師資在企業的培訓花費與企業對學校的投資費用，實習學生與畢業生的保險，合作企業的科研產出情況方面等。
2、政治方面。校企合作對國家方針政策的關注，政府對校企合作和未合作的政策支持，國有企業與民營企業對學生的思想政治教育區分，企業支持地方建設的貢獻，特別是涉及民族人數眾多地方的服務理念，企業可持續發展的空間環境等。
3、文化方面。校企合作的文化經營理念，學校的育人文化與企業文化的對接，職業素養在校企合作中的養成差異、技能文化與人文素養的融合程度，校企合作的產學研理念的養成，校企合作雙方的人員派駐，學生與師傅技能文化對實踐行為的理論支撐，校企合作對于實習生、畢業生的綜合素養測評，規章制度的落實與完善等。
4、社會方面。校企合作展現的社會形象、學生就業質量、品牌示范效應、企業對學校的資助，如企業對高職生獎學金的設置、設備的更新、實訓場地的擴容、學生技能的操練、合作雙方負責人的敬業理念與責任意識、學校與企業的發展歷程、人才的培養與創新動力的制度保障等。
5、生態文明方面。校企合作的綠色發展理念、企業的環保責任狀況，如施工現場的植被保護與周圍環境的生態融合，最大限度地減少污染，校企合作課題的攻關，資源節約的制度落實，工作環境的生活舒適程度等。
三、工學結合模式下思政課社會調查報告的運用與思考
調查報告內容需進行理性思考，運用思政課理論提升工學結合模式下的社會調研報告案例蘊含的思想與思政課教學內容有機結合，“必將有助于推動師生之間教與學‘雙主體’的雙向互動”[2]。
1、加強思政課內容整合創新。調查報告案例依據思政課理論有所側重，補充思政課的創新內容，顯現思政課理論的深度與思政課內容基礎的廣度。
2、提升理論評判能力。把調查報告案例運用于課堂教學之中，通過討論案例反映的社會現象，減少理論與實踐結合的誤差，強化人文素養與職業道德素養。
3、增強聚合力。學生在討論調查報告案例過程中，使用科學合理的調研方法了解工學結合的實質，增強師生、學徒與師傅的溝通交流，激發學生調研情感。
4、教學方法靈活。通過結合調查報告案例的講解，學生可在真實情境生活中了解社會與自我，呈現互動式民主教學，教學理論通俗易懂，學生易于接受。
【參考文獻】
[1].鄉土中國[M].上海:上海人民出版社,2006:125.
【關鍵詞】頂崗實習；分形頂崗實習
本次調查的目的是通過對部分頂崗實習應屆畢業生的抽樣問卷調查，并對其中部分學生進行訪談，旨在對目前廣東高職頂崗實習效果有所了解，從中找出存在的問題，為促進高職院校學生頂崗實習研究提供一個樣本。主要采用問卷調查法，輔之以訪談法，抽取計算機專業應屆畢業生進行問卷調查。發放相關調查問卷1共200份，回收有效問卷171份，發放調查問卷2共60份，回收有效問卷60份。
1 對問卷調查1的相關數據分析
在171份有效調查問卷中，統計對頂崗實習的期待時，91%以上的計算機專業的學生期待通過頂崗實習積累實際工作經驗，提升職業能力素質。這個結果說明抽樣單位的計算機專業的學生能基本正確認識頂崗實習的作用。
統計頂崗實習的崗位與所學專業是否對口時，87名學生認為自己實習崗位與所學專業不對口，約占49%；這個結果說明目前抽樣單位的計算機專業的學生所頂崗實習的崗位與專業相關的程度不高。統計經過頂崗實習后學生能力提高情況時，有12%的學生認為有較大提高，有61%的學生認為有一定的提高，18%的學生認為無很大提高，只有9%的學生認為無任何提高。這個結果說明頂崗實習對目前抽樣單位的計算機專業學生的學生能力的提高還是有一定幫助的。統計頂崗實習期間是否跳槽時，有3%的學生跳槽，而想過跳槽的學生占19%。這個結果說明，一方面因頂崗實習單位的用人需求小于頂崗實習的學生人數，一部分學生頂崗實習的工作崗位與所學專業不對口，實習學生另謀高就； 另一方面單位與單位之間待遇、工作條件的差距也導致了極少數同學心理不平衡而選擇跳槽。統計學生對目前頂崗實習組織和管理的模式是否滿意時，有45%的學生表示滿意，有55%的學生表示不滿意。這個結果說明，抽樣單位部分學生對目前頂崗實習組織和管理的模式有不滿意的情緒。統計學生對目前頂崗實習的實際效果是否滿意時，有32%的學生表示滿意，有68%的學生表示不滿意。這個結果說明，抽樣單位大部分學生不認同目前頂崗實習的實際效果。
在抽樣單位的調查問卷中，被調查學生對我院以后頂崗實習的意見和建議主要集中在以下幾個方面：校內課程與頂崗實習的實際工作崗位的需求存在一定差距；希望學校能與更多的企業合作，能提供更多和學生所學專業對口、有較高技術含量的工作崗位；希望能在頂崗實習前接受崗前培訓；希望頂崗實習能具有小組工作的氛圍，體現挑戰性。
2 對問卷調查2的相關數據分析
在60份有效調查問卷中，對第一部分的問題：“你在學校里所學的知識能否滿足實習工作需要”時，有約65%的學生認同知識結構完全滿足或基本滿足，52%的學生認同專業結構滿足或基本滿足，41%的學生認同專業技能完全滿足或基本滿足，30%的學生認同獨立工作能力完全滿足或基本滿足，25%的學生認同處理人際關系能力能完全滿足或基本滿足。這一結果說明學校教育不能完全滿足社會需要，尤其是在獨立工作能力和處理人際關系方面。
對第二部分的問題：“結合現在頂崗實習的崗位工作任務，你對學校教學工作的評價”時，認為“頂崗實習的組織”很好或較好的比例占39%，認為“頂崗實習的管理”很好或較好的比例占31%，認為“頂崗實習的效果”很好或較好的比例占19%，說明學生不能完全認同目前學校頂崗實習的組織、管理和實際效果。
學生們對頂崗實習組織及實習安排的建議，主要有以下幾點：希望能組隊做實際項目，采用項目管理的形式來組織頂崗實習；希望頂崗實習任務能更具專業性。
3 訪談數據分析
在對高職實習學生進行訪談時，大多數學生的突出問題表現在認為目前的組織和管理的方式太過單一、缺乏靈活性；實習工作任務單一、枯燥，不富有挑戰性，有些甚至2、3天就覺得無法再堅持下去。在對廣東高職院校學校領導進行訪談時，大多數學校計算機專業學生的頂崗以分散頂崗為主，較難做到集中式安排，一般采用系部、指導老師、輔導員老師組成管理小組的分層管理機制，很難做到與企業單位的長期合作；在對企業單位領導進行訪談的過程中，大多數企業以師父帶徒弟的方式組織和管理學生實習，將學生分配到不同的小組，完成不同的管理任務。
4 對策分析
（1）教師參加頂崗。積極鼓勵計算機專業教師與同學們一起參加頂崗實習學習，擔任項目組組長，與學生一起攻堅克難。高職教育的特殊性要求教師要具備一定的崗位工作經驗，熟悉學生畢業后所從事的崗位工作。我國高職院校計算機專業教師理論知識豐厚，但指導學生的實踐能力與經驗則相對不足，教師與同學們一起參加頂崗實習學習，擔任項目組組長與學生一起攻堅克難不僅對自身的能力是一個提高，還有利于培養和學生之間的感情，在今后的教學中對學生起積極引導的作用。
（2）營造良好頂崗實習氛圍，加大校內外實習實訓基地建設力度，為頂崗實習營造良好環境。
為了使校外基地的數量要滿足學生頂崗實習對應崗位的要求，在校外實習實訓基地建設方面，盡可能利用行業協會、校友會等資源，選擇技術先進、管理水平高且與專業相關的企業，為學生提供盡可能多的頂崗實習崗位，為頂崗實習營造良好環境。
（3）采用分形項目結構進行管理。采用項目分形項目結構進行管理，激發學生的學習積極性，提高學生學習的效率。如計算機應用技術專業可按頂崗實習的工作崗位分為維護型項目組、開發型項目組、售后型項目組、管理型項目組等。
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基金項目：
廣東省教育科研“十二五”規劃2011年度研究項目（No.2011TJK077），2013年度廣東省高職教育教學管理委員會教改課題（No.JGW2013035）。
［關鍵詞］頂崗實習;課程;物流管理
一、物流管理專業頂崗實習課程目標分析
在物流管理專業人才培養方案中，物流管理專業頂崗實習課程是專業實踐課程最重要的組成部分。設置頂崗實習課程的目的在于培養學生良好的職業道德素養、熟練的專業操作技能以及綜合職業能力。根據我國物流產業發展需求，通過研究分析物流行業調研報告和有關物流企業資料，結合安徽省及蚌埠市物流產業發展實際，召開省內外知名物流商貿企業專家研討會，對物流核心崗位，即配送、運輸、倉儲、物流信息管理進行分析和具體工作任務分解，總結出各崗位所需要和具備的單項和復合職業能力。依據相關物流崗位確定頂崗實習課程目標，確定了頂崗實習課程內容，以及課程目標、內容與相關崗位任務的對接方式，科學地處理個體興趣與社會需要、知識技能與全面發展之間的關系。物流管理專業頂崗實習課程的具體目標定位于各崗位的初、中級職位所應具備的熟練專業技能及管理能力，主要包括以下內容:通用能力目標:溝通能力、相處能力、協作能力、學習能力、心理能力、管理能力、職業態度、職業規范和創新意識等。專業能力目標:
1.技術型、技能型物流人才，即物流作業各崗位的操作人員，如運輸、倉儲、理貨、配送、客戶關系管理等，要求能夠熟練地掌握運輸、配送、倉儲、包裝、裝卸、加工等方面的操作技能，并能熟練地在物流作業各崗位中運用，能夠完成各崗位的工作任務。
2.基層管理型物流人才，即基層和中層管理者，如倉儲管理員、車輛調度員、物流客戶服務人員、采購員、理貨員等;倉儲經理、運輸經理、采購經理、客服經理、營銷經理等，要求能夠熟悉并掌握物流作業流程，并能夠對某個環節或某個結點進行計劃、組織、決策等管理活動。專業綜合能力目標:要求學生能夠完全勝任一個或數個技能崗位的需要，與該就業崗位零距離對接。在確定頂崗實習課程目標的過程中，通過對學生發展需求與心理特點的調查訪談與分析，關注學生職業成長需求與個性化特質，對課程目標進行適切性分層，從而保證課程目標的多元化和可塑性。同時，通過對物流職業人格和職業精神的系統研究，確定物流頂崗實習課程目標在三個領域，即職業道德、物流操作技能和物流綜合職業能力。另外，在物流管理專業人才培養方案制訂過程中，注意協調公共基礎課程、專業基礎課程和專業核心課程之間的關系，以及物流職業目標的整體化與融通性。
二、物流管理專業頂崗實習課程的內容
頂崗實習通常是經學校相關部門批準的，能為學生提供與自己的專業技能學習或者職業興趣相關的實踐工作經歷，培養職業精神和綜合職業能力的教育實踐活動。目前，頂崗實習模式日趨多元化，根據時間來劃分，可分為工學交替、假期、周末頂崗實習三大類。物流管理專業頂崗實習課程的具體施教主體包括:專業教師、輔導員、管理部門和實習企業。內容主要涉及:使學生應用、推廣、加深所學專業知識，獲得聯系真實世界的經驗，加深對生產過程的理解;了解職場現狀，適應職業工作和職業生活，最終順利地實現從學生到職場人的過渡;檢驗自己的職業規劃和職業興趣，驗證自己的職業能力和工作資質，探索自己的職業興趣和職業匹配程度;了解自己專業學習適應性和專業認同感的程度;學習默會知識，逐漸形成職業態度和職業價值觀;獲得具有職業發展潛力的工作機會;構建人際關系網絡，增加社會資本;提高就業技能和水平;學會使用相關工具;實現管理愿望等。邀請物流企業高管與學生進行交流，就物流企業現狀、物流崗位技能與素質、物流企業文化、物流業發展等進行討論。頂崗實習課程的學習是促使高職學生成功、成才、成長的最關鍵因素。頂崗實習課程的具體內容根據物流崗位來確定。采購管理崗位:能夠填寫采購與供應訂單;能夠制定采購與供應物流計劃;能夠實施采購與供應計劃;能夠對供應商進行公共關系管理等。運輸管理崗位:能夠運用科學方法選擇運輸路線和運輸工具;能夠組織貨物的裝卸搬運;能夠提出運費報價;能夠使用和維護運輸設施等。倉儲管理崗位:能夠編制倉庫貨物儲存計劃;能夠根據貨物特性對貨物保管進行指導;能夠指導倉儲設備、設施的合理使用;能夠執行庫存管理計劃;能夠提出庫存合理化建議;能夠分析庫存狀況等。配送管理崗位:能夠根據配送計劃選擇配送方式;能夠選擇配送工具;能夠根據計劃實施流通;能夠編制裝卸搬運作業計劃;能夠指導裝卸搬運設備、設施的合理使用等。物流信息管理崗位:能夠對物流信息進行分類;能夠編制物流信息分析報告;能夠選擇物流軟件;能夠使用物流軟件進行物流管理。
三、物流管理專業頂崗實習課程的實施
物流管理專業頂崗實習課程的實施由以下三個連續的階段構成:第一階段:學生認知性頂崗實習。時間安排在第一學年的第二學期，學生每五人一組，實習時間共計1周，了解企業文化、熟悉企業環境及專業技能崗位的技術要求、工具應用等，由師傅引導學生逐步適應從“學生”向“職業人”的角色轉換。學生與企業相應崗位的師傅配對，全程觀察師傅崗位工作任務執行過程，親身體驗職業生活，每一個崗位的體驗時間為1天。5個崗位進行輪換。第一階段頂崗實習時間共計5天。實習完成后，學生完成認知性頂崗實習報告。第二階段:專業課程頂崗實習。時間安排在相應的專業核心課程學習任務完成之后，分為5人小組，實習時間為1周。學生輪崗參與物流作業，熟悉不同崗位職責、工作內容、技術要求以及設備使用與維護，固化職業思想，獨立完成物流崗位工作任務。根據企業需要，實行周末、假期、工作日多種實習時間安排，充分協調企業與學生實習之間的時間沖突。第三階段:就業性頂崗實習。時間安排在第6學期，學習以員工身份進行技能崗位的頂崗工作與學習，安排師傅指導，為期6個月。了解現代物流企業管理模式和崗位操作性標準，熟悉物流行業各項管理制度。頂崗實習課程實施的每個階段，在學校與企業簽訂頂崗實習協議書的基礎上，學校、企業、學生及家長等還必須簽訂頂崗實習四方協議，明確各方的權利和義務，確保頂崗實習各階段任務能夠順利進行。頂崗實習課程管理方面，形成專業教師、輔導員、師傅共管的管理體制，并分別制定專業教師、輔導員、師傅管理職責。專業教師和師傅共同負責專業技能指導。輔導員負責日常生活管理。頂崗實習課程管理實行企業化，校外基地的指導教師制訂頂崗實習計劃，全面指導學生開展物流作業，對實習學生進行管理和評價，并評選優秀實習生以激發學生學習的積極性和主動性。校外實訓基地人力資源部安排專人全面負責學生頂崗實習課程考核，并隨時與學校保持聯系，及時協商解決實習過程中的問題。另外，運用QQ群建設課程管理平臺，加強頂崗實習課程信息管理，實現學生、企業、學校和家長多方交流、互相監督。物流管理專業頂崗實習課程的實施過程，從校企共建協議到物流企業文化集訓，從物流作業操作流程系統講解與訓練到實習主管和師傅們全心全意手把手教導，從嚴格的準員工管理(參與企業人員考核)到實習考核(經驗知識+技能)與激勵，最后經過雙向選擇正式簽訂勞動合同，在學校、企業、學生和家長的共同努力下，最終實現教育與社會協調發展。當然，物流管理專業頂崗實習課程的實施還存在很多問題。職業院校管理機制改革動力不足，現存的體制還不能完全適應物流企業需要，迫切需要學校體制機制創新。學校投入頂崗實習課程建設的經費不足，單純由企業承擔不可能支持頂崗實習課程的可持續發展。政府職責的缺位，也嚴重影響和制約著頂崗實習課程普及化和多樣化發展。
四、物流管理專業頂崗實習課程的評價
物流管理專業頂崗實習課程實行“企業為主、學校為輔”的雙重考核評價體系。頂崗實習課程考核主體是校企雙方，雙方共同制定考核標準，對頂崗實習學生完成工作任務和學習任務進行雙重考核。企業根據學生在崗位上的表現、工作任務的完成情況、技能掌握情況、實習紀律和態度由頂崗實習企業指導教師進行考評，給定成績。學校根據企業評定，并結合學生實習表現、崗位實習報告和實際檢查情況等綜合評定成績。工作任務考核以企業考評為主，學校考評為輔，學生的考核必須經企業和學校雙方考核合格。經過校企雙方的雙重考核，成績合格者獲得相應學分，并獲得由學校和企業共同簽發的《頂崗實習合格證書》。評價過程強調過程評價，企業將企業人力資源管理機制融入到對學生的評價中，以職業資格標準為準則，從學生的工作態度、工作質量、實習紀律、崗位技能、團隊與創新精神等方面進行評價，并將結果與學生頂崗實習期間的伙食補助、獎金掛鉤，填寫《物流企業頂崗實習課程考核表》，完成《頂崗實習鑒定表》中企業師傅對學生的綜合評價。校內指導教師根據專業人才培養目標和課程教學標準的要求，參照學生在企業的頂崗實習考核記錄和學生管理平臺的反饋信息，填寫《學生頂崗實習校內考核表》，最終結合《學生頂崗實習工作總結》的完成情況與職業能力的形成情況進行綜合考核，完成《頂崗實習鑒定表》中校內指導教師的綜合評價任務。學生頂崗實習課程成績由五部分構成，包括自我評價、企業評價、學校評價、頂崗實習日志和實結報告，每部分權重為20%。
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【文章摘要】
鐵道通信信號的相關技術已經出現了上百年，在當前的信息社會，鐵道通信信號技術得到了更加廣泛的應用。鐵路是我國運輸系統中最重要的成員之一，而在鐵路、鐵道運行中，信號技術是不可或缺的。目前我國高鐵、地鐵、輕軌、鐵路全面發展，需要大量的人才。那么培養出更多的鐵道通信技術人才，滿足社會崗位需求是鐵道通信信號專業的重要任務。本文從鐵道通信信號專業的實踐環節入手，闡述了如何去建立實踐教學的體系。
【關鍵詞】
鐵道；通信信號；專業人才；實踐；定崗實習
1 鐵道通信信號專業介紹
1.1 鐵道通信信號的主要作用
鐵道通信信號技術首先能夠實現鐵道運輸的安全。這從何談起，其實每個鐵道運輸工具，無論是地鐵、鐵路還是高鐵等，能夠正常有序的行駛，都是依靠信號傳輸通信。保證安全暢通的。兩輛火車如果同時經過一個鐵軌，那么相撞事故會造成巨大的經濟損失和人員傷亡。所以要利用信號技術通信，約定行駛協議，保證安全。對于火車或者軌道出現異常情況，要及時保持通信，排除故障，避免事故發生。其次，信號技術的產生，可以提高運輸設備的工作效率。比如信號技術中的自動閉塞技術，就可以加大列車安排密度。最后，鐵道通信技術還可以實現調度制度統一化。
1.2 鐵道通信信號專業的基本課程分類
鐵道通信信號課程的分類不同院校略有不同。比如我國鐵道院校現在分為大學和高等職業院校。那么在不同的學制和培養人才的側重不同上，也略有區別。這里以改革為目標，嘗試進行改革模塊分類。
首先是基本素質能力模塊。高校和高職培養的人才，都要具有高等的素質，所以素質的培養是共同的，所以課程設置都要有基本素質能力模塊。具體課程如高數、法律基礎、哲學類課程等等。第二大模塊要設置基本技能模塊，這是基礎理論形成不可缺少的環節。具體課程不同院校略有不同，簡單舉例為：電路分析，模擬電子技術，數字電子技術，匯編語言程序設計，高級語言程序設計，微機接口技術，信號系統，計算機網絡，數據庫技術，鐵道信號基礎等課程第三個模塊為職業綜合技能模塊。這里主要突出高職的需求，以培養符合社會崗位需求的技能型人才為目的。重點掌握技能，提升實踐能力。具體課程如：軌道交通信號、信號控制等等。
2 鐵道通信信號專業實踐教學體系建立探究
2.1 面臨改革，以新代舊，做好職業調研工作
實踐教學體系的建立不能閉門造車，實踐教學以鍛煉學生能力，提高學生技能為目的。所以第一步，就應該弄清楚，鐵道通信信號專業的畢業生在最近幾年中就業的主要方向，那些崗位需要具備這樣專業技能的學生。這些實際的工作崗位，對技能的要求有了那些具體的變化或者說側重于那些方面。這樣才能有的放矢，確定實踐教學的內容。
2.2 崗位能力分解，形成知識模塊，融入實踐教學體系
建立實踐教學體系，從一線工作崗位入手，獲得了崗位能力需求后，要把崗位能力需求轉化為教學知識模塊。因為工作與教學是不完全相同的。要以教學入手，達到能力培養的目的，就要把崗位中的實際工作，分解細化，分成不同的知識模塊。再把這些知識模塊融入到實踐教學安排中。
2.3 做好時間規劃，完善實踐教學體系硬件環境
實踐教學不能紙上談兵，要實際操作。所以要建立新的科學的實踐教學體系，就不能脫離開硬件設施。要規劃硬件環境建立時間，在不同時間段，完成不同的硬件環境建設。簡單羅列，實踐教學體系應該涵蓋實驗室、實訓室、一體化教室。如果能和鐵道相關企業合作，建立校中廠、廠中校對實踐教學體系的完善是會起到推進劑的作用。
2.4 強化實踐環節工作要做好
在學校階段的實踐無疑占了大多數時間，學校盡管努力去營造企業工作的氣氛和工作環境，模擬工作環節。但是真正的走入企業，對學生的幫助在實踐教學體系中，能夠起到更強的作用。所以要對學生不多的走入企業的機會，加以把握，提高鍛煉效率。這些環節主要有，企業參觀走訪、定崗實習、企業實訓等。這些階段中要派出學校的骨干教師，陪伴學生共同走入企業，監督并幫助學生更好的融入企業，鍛煉工作技能。
3 結束語
鐵道通信信號專業實踐教學體系的建立，要做好課程改革，教學探索和硬件環境建設多個方面工作。從崗位需求出發，確定實際工作操作，再細化為知識模塊，從教學角度系統分析，形成實踐教學體系設置標準，突出教學特色，形成高效率的實踐教學體系。
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【關鍵詞】農村中職學校 實習就業指導課程 開發 實踐
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01B-0043-02
農村中職學校實習就業指導課程的開發，旨在打破傳統的學科課程設計模式，依據企業生產需要和農村中職學生、教師、學校的實際情況，對課程進行科學合理的定位和設計。此項課程開發實施可以填補現有中職課程體系中無實習就業指導課的缺陷，有著重要的研究價值和實踐意義。本文以昭平縣職業教育中心課程改革實踐為例進行說明。
一、農村中職學校實習就業指導課程開發的意義
進入21世紀，我國社會經濟快速發展對技能型人才培養的模式和質量提出了更高的要求，傳統的職業教育方式已經不能適應新形勢的需要，因此推進職業教育人才培養模式的創新顯得尤為重要。近年來，許多學校積極探索和實踐校企合作、工學結合、半工半讀模式，探索職業教育人才培養模式的改革與實踐，取得了顯著的成績。職業教育人才培養模式的創新對課程設置提出了新要求。為保障和促進對不同地方學校、學生的需求，職教課程實行了國家、地方和學校三級課程管理體制。國家鼓勵職業學校在認真執行國家有關原則規定的同時，據區域經濟、行業特點和社會需求，探索建立校本特色課程。
我國新一輪的職教課程改革受到國外先進的職業教育理論和經驗的較大影響，尤其是體現“能力本位”課程觀的職業教育課程模式，比較典型的有德國的“雙元制”模式、北美的能力本位課程模式和國際勞工組織開發的模塊技能培訓模式，這些成功的現代職業教育的課程模式大多不以學科為中心或淡化學科體系，不僅重視以人類的基本活動——職業活動的需要來組織教學內容，而且強調以受教育者個人生存發展的需要來組織教學內容。
昭平縣職業教育中心作為一所農村中職學校，2005年以來實施了“校企合作，工學結合”的人才培養模式，采用彈性學習制，每年利用3至4個月時間（含假期）讓學生到企業頂崗實習，取得了良好的辦學效益和育人效果。在實習就業的管理過程中，昭平縣職業教育中心發現了國家統一開設的公共文化基礎課程不能有效解決學生在實習就業時遇到的許多實際問題。為了有效指導學生順利完成頂崗實習任務直至就業，實現從學生到企業員工的“無縫隙”對接，根據學校資源設備和學生文化基礎的實際情況，昭平縣職業教育中心進行了實習就業指導課程開發。
實習就業指導課程是一門實用型綜合性文化課，內容涉及在企業學習、工作、生活等方面的基本知識，其任務是為學生提供到企業頂崗實習或就業的正確指導，是與國家課程、地方課程相輔相成的校本課程。校本課程開發是指學校和教師根據教學需要，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造的活動，包括通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇教學內容和對相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，最終達到課程目標的整個工作過程。
昭平縣職業教育中心實習就業指導課程的開發中，課程內容融合多門文化課實用知識，能較好地解決學生在實習就業中出現的一些具體問題，有效提高教育教學質量。它適應“工學交替”的彈性學習制度，適合在中職學生首次參加頂崗實習前學習，也可以在農村勞動力轉移培訓班作為進城務工指導課開設。
二、農村中職學校實習就業指導課程的開發
（一）課程開發目標、方法與步驟
1.目標。昭平縣職業教育中心實習就業指導課程的開發是基于“產教結合，工學交替”人才培養模式，結合校情和學生的實際，開發一門中職學校的實習就業指導課程。主要研究如何對德育、語文、數學、英語、禮儀、體育等學科中的一些學生在頂崗實習時必需的知識、技能進行提煉、融合，形成一門具有實用性、趣味性、互動性的綜合文化課程。
2.方法。以實踐研究法為主，輔之以文獻研究法、調查研究法、個案研究法等。實踐研究法是在具體教學實踐中探索農村中職學校實習就業指導課程的開發設置，編寫校本教材，創新教學方法和教學評價機制。文獻研究法是學習國內外“產教結合、工學交替”辦學模式的論著，熟悉職業教育理論，為開發相關課程提供理論參考。調查研究法是調查分析當前本校“產教結合、工學交替”辦學模式下的課程設置，以及學生在實習就業時存在的問題、原因并尋找對策。個案研究法是通過課堂中某個具體的教學內容，小組學習中的某個具體環節，深入研究影響小組學習中有效合作的因素，展開交流反思，形成共識，為編寫校本教材提供有效指導。
3.步驟。包括三個步驟：首先，調研現狀。通過調研，了解農村中職“教與學”的實際狀況和實習學生必需的知識與技能，深入分析本校“產教結合、工學交替”人才培養模式下課程設置存在的問題，確定課程改革的方向。其次，開發校本課程。應依據學校教學資源以及學生和企業的需要，確定校本課程開發以“必需、夠用”為基本原則，著眼于企業發展的需要，結合學生的實際，著重提升學生的綜合職業能力。第一，通過調查和溝通，獲得企業生產對崗位人才需求的第一手資料，使課程內容與人才培養目標實現良好對接。確立跟蹤機制，跟蹤調查了解本校的實習就業學生在企業中為人處世情況。通過企業對本校實習就業生工作滿意度的信息反饋，檢驗校本課程的適用性。第二，研究制訂實習就業指導課程教學大綱和課程教學安排計劃。第三，編寫校本教材。教材結構分為“感悟、工作、學習、生活”四大知識模塊，內容涉及感恩教育、誠信教育、就業形勢分析、廠紀廠規教育、認識自我；語言溝通及請假、計劃、總結等應用文寫作；統計報表、工資核算；常用產品英文標識及公共場所英文標識；防火、防騙安全教育；體能訓練，等等。第四，通過校本培訓和企業鍛煉的方式，培養一批優秀的綜合型、應用型的實習就業指導課教師，上好校本課程。第五，探索建立實習就業指導課程評價機制。評價機制包括激勵機制和評估機制。最后，實踐與推廣校本課程。選定班級對校本課程進行實踐研究，根據學校、教師、學生以及社會的評價進行課程修訂并推廣使用。
在整個開發過程中，堅持課程開發與實踐相結合，以發展學生崗位能力為本，關注課程內容的設計和教學方法的創新。
（二）課程開發實踐過程
1.組建科研隊伍。昭平縣職業教育中心專門成立課題組，把實習就業指導課程開發作為學校教育改革的一項重要舉措進行研究，成立了課題研究工作領導小組和工作組，領導小組組長由項目主持人擔任。此外，還組織本校的實習帶隊老師、實驗班級的班主任等10多人協助實施研究活動。課題組將抓好研究隊伍的建設作為課題研究的基礎，及時召開了課題組成員會議，進行科研工作培訓，宣傳研究的目的和意義，動員全體成員認真投入研究，不斷提高自身業務素質。
2.制定課題研究實施方案。課題組制定了《農村中職“產教結合、工學交替”人才培養模式下實習就業指導課程的開發與實踐》研究實施方案，將項目研究的目標、內容、方法和步驟具體化，并對項目研究作出明確的分工和具體要求。
3.舉辦開題報告會。課題組組織召開了開題報告會，課題負責人闡述了教改項目開題動員報告：一是明確研究的方向與目標，使參與教改項目研究的人員對重點與難點心中有數；二是明確分工，使每個參與者都清楚自己在教改項目中的職責以及各階段的任務，要求課題組成員各負其責，分工合作，不斷創新研究思路、多出新成果，按期按質完成研究任務。
4.定期組織科研探討活動。建立課題研究例會制度，堅持定期召開研討會。課題組成員每月集中一次，加強集體研討、交流學習。定期檢查各項研究工作，聽取意見和建議，溝通信息，在項目原設計的基礎上進一步完善論證，并及時調整，及時總結經驗教訓，查找問題，提出整改意見。
5.深入進行理論與實踐相結合的研究活動。課題組成員通過與企業的溝通、問卷調查、查閱有關文獻資料等形式，了解企業對實習學生的素質要求，確定課程開發的策略，開發出實習就業指導課程教學大綱和校本教材的試用本，校本教材在新生和“扶貧工程”勞動力轉移培訓班中進行試用，并在教學實踐中完成教學大綱和校本教材的修訂，同時開發出教學設計、課件等成果。此外，在研究過程中總結提煉出多篇科研論文和調查報告。
6.總結成果。課題組按計劃認真開展研究活動，開發出《中職生實習就業指導》校本教材，總結出15篇學術論文或調研報告，其中有10多篇優質在省級以上刊物，實現了既定的開發研究目標。
三、農村中職學校實習就業指導課程開發的實踐效果
（一）促進了學生的發展
昭平縣職業教育中心實習就業指導課程開發，豐富了學生的學習內容，改善了學生的學習方式，增長了學生的見識，培養了學生的實習就業能力，為學生的實習就業和健康成長奠定了堅實的基礎。實施實習就業指導課程開發后，該校實習生的素質得到了快速發展，學生變成更加開朗與自信，逐步形成了活潑、團結、健康、向上的學習、生活和工作態度，綜合素質不斷提高，創新精神和實踐能力不斷增強。
（二）促進了教師的專業成長
實習就業指導課程的開發，改善了教師的教學理念，優化了教師的課堂教學方式，增強了教師的反思意識，有力地促進了校本教材教研科學有序地進行，引領教師走向專業化成長之路。教師們的科研能力與水平不斷提升，駕馭實習就業指導課教學的能力也得到進一步增強。昭平縣職業教育中心課題組成員撰寫的論文有10多篇在省級以上刊物發表。可以說，課題研究為該校教師的專業成長提供了廣闊的舞臺，一大批教師迅速成長起來。
（三）促進了學校教學質量的提高
昭平縣職業教育中心開發的《實習就業指導課》校本課程，有效地推動了學校整體教學改革，促進了學生綜合素質的提高，推進了學校的內涵發展，學校辦學水平和教育教學質量持續提高，呈現出前所未有的活力，正朝著自治區示范性中職學校的目標穩步推進。2012年，該校汽車運用與維修專業被認定為自治區示范性專業，計算機專業實訓基地被認定為自治區示范性基地建設項目。這些都表明，該校辦學能力和教學水平上了一個新臺階。
【關鍵詞】五年一貫制;電子線路分析與實踐;課程改革
一、前言
《2014年高職院校“五年一貫制”招生培養改革試點申報指南》中指出：各試點院校要樹立“以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線”的指導思想，按照五年制高職特色，全面推進素質教育，深化課程體系、教學內容、教學手段和教學方法等教育教學改革，改革人才培養模式，積極探索有利于增強學生職業能力的教學模式，突出“五年一貫制”高職教學過程的實踐性、開放性和職業性。這就要求職業院校教師在五年制高職的專業教學中要體現出以上特色，針對上述要求，筆者與其教學團隊在充分調研的基礎上，結合我院五年一貫制電氣自動化技術專業的實際情況，對該專業的核心課程《電子線路分析與實踐》進行了項目化的課程改革與實踐。
二、課程改革的具體措施
1.進行企業調研，形成調研報告
對魯南及周邊地區的電子行業企業進行全方位調研活動，調研內容一是調查電子企業技術發展現狀、企業產品情況、企業發展趨勢與電子技術課程結合問題，及其對學生電子技術知識能力方面動態需求，對畢業生的社會能力、動手能力和專業綜合能力的評價;二是調研電子技術發展所涉及的職業能力與典型工作任務、確定學習領域的專業知識和專業技能要素結構以及企業對專業課程體系、課程內容、教學方法等方面建議。通過對各企事業單位調研資料的分析和行業技術專家、企業一線專家的共同論證，最終形成了調研報告。
2.重構教學內容，制定課程標準
按照學生的認知規律和能力形成特點，以真實的工作任務為依據將《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《電子技能實訓》知識內容進行整合重構，并結合電子設備裝接工國家職業資格標準，將課程劃分為3個子學習領域，共8個學習情境。每個學習情境都是一個完整的工作任務，將各個不同的工作階段按照工作過程來組合，將技能、知識和態度集成在一起，讓學生在反復經歷電子線路的分析、安裝、調試與檢修的過程中，培養其綜合職業能力。
此外，教學內容的選取在培養學生基本應用能力的同時也充分考慮到了培養學生可持續發展能力的需求，課程教學目標的確定考慮到了企業的通用崗位和技能以及多數學生畢業后從事的工作，每個項目中拓展與提高部分的設計也為部分接受能力好，鉆研精神強或在某些領域具有特別才能的學生提供足夠的發展空間。本課程的學習情境與崗位能力的對應關系表如下：
子學習領域 學習情境 崗位能力
模擬電子電路的安裝與調試 一、直流穩壓電源的制作與調試 熟悉工藝規范
各種電子元器件的識別與檢測
二、環境噪聲監測儀制作與調試 常用電子儀器儀表的使用
各種焊接工具的使用
三、功率放大電路的制作與調試 對簡單電子產品進行分析、檢測及故障排除
四、熱釋電報警電路的制作與調試 設計并制作電子線路模塊，實現改造設備、擴展功能的作用
數字電子電路的安裝與調試 五、聲光控開關的制作與調試 設計并制作電子線路模塊，實現改造設備、擴展功能的作用
六、八路搶答器的制作與調試 分析與解決問題的能力
七、流水彩燈控制器的制作與調試 吃苦耐勞、團隊協作能力
工學結合 八、電車充電器的制作與調試 電子產品加工工藝及組織管理
職業素養的而養成
3.更新教學環節，創新教學模式
（1）教學環節設計
采用基于工作過程的課程教學模式，將理論知識融合到實踐教學中，突出“做中學”這一指導思想，充分利用校內實訓室、校外實習基地設計了包括企業認知實習、“理實一體化”情境教學、校內工廠實訓和校外頂崗實習四個教學環節。
企業認知實習：依據課程的學習需要到合作企業見習，認識生產電子產品的過程，感受企業氛圍，激發學習興趣。
理實一體化情境教學：以真實的電子產品為主線，通過學習情境的學習，培養學生電子電路安裝與調試等方面的知識與技能。
校內工廠綜合實訓：在校內工廠進行工藝實訓，讓學生自主完成實際電子產品加工的全過程，從而培養學生獨立工作的能力。
校外頂崗實習：利用假期安排學生校外實訓基地進行頂崗實踐鍛煉，親身體驗企業生產環境、企業文化氛圍，培養其工作崗位的適應能力，為就業打基礎。
（2）教學模式設計
每個學習情境都按照資訊（項目引導）、計劃（任務分析）、決策（電路設計方案）、實施（電路焊接與檢測）、檢查（電路調試與故障排除）、評估（項目檢查與評價）六步教學法靈活執行。在教學過程中使學生將學習與現實生活聯系在一起，激發學生的學習動機，通過對作為學習結果的電子產品的制作，不但使學生了解成本，明確產品的功能實現，更能在實踐的過程中掌握了電子技術的基本知識、積累電子線路安裝、調試與故障排除的各項操作技能。
4.實施多元化、過程化的考核方式
實施以項目任務學習為主線的多元化、過程化的考核方式。將教學的全過程納入考核范疇，使課程考核過程化、多元化，考核不應僅局限在對理論知識的簡單測試上，更要注重對學生的具體操作技能等綜合素質的評價。考核內容頁涵蓋了項目任務過程中的每一個實施細節，如電子元器件的識別檢測、儀器儀表的使用、電路仿真測試及電路的分析與制作等，同時還包括實踐操作水平、團隊協作意識、小組答辯情況、實訓報告等方面結合在一起，使考核效果更加客觀、公正。
5.開展豐富的第二課堂
通過創建技能大賽工作室，成立課外學習興趣小組、電子制作協會以及校內外科技競賽與創新等多渠道拓展豐富學生的第二課堂，使學生自覺的主動的去學習，而不是強迫的被動的學習，學生的學習潛能也會得到不斷的開發和提高。同時，這種途徑也能促進良好的教風、學風的形成，提高教學效果。
三、課程改革的效果
通過對本課程較為全面的改革與實踐，已取得了一定的成就。一是極大激發了學生學習的積極性，使學生既掌握了基本知識與基本技能，又培養了學生的創新能力;二是有效培養了學生的綜合職業素養，真正實現了五年一貫制高職教育的目的;三是任課教師在教學實踐中積累了寶貴而豐富的教學經驗，課程的教學質量穩步上升，也為企業提供技術服務多項，綜合業務水平也得到了提高。此外，本課程的教學改革成果不僅使自身受益，而且也為電氣控制線路的安裝與維修、可編程控制器應用等其他專業課程的教學改革提供了一定的參考，起到了很好的輻射和示范推廣作用。
參考文獻
[1]鄭毅.基于工作過程的課程體系開發與研究[J].廣西輕工業，2009（2）.
1設計藥學專業人才培養目標和課程體系
首先深入藥品生產、銷售企業，醫院，社會藥房等單位，對藥學專業所對應的崗位工作需求進行調研，撰寫調研報告，然后召開藥學專業建設指導委員會會議，由學校教師、企業專家、醫院專家，對口工作的優秀畢業生共同參加，進行各崗位分析，根據調研內容及具體崗位的分析，確定藥學專業人才培養目標、標準、知識能力素質結構、專業課程設置(其中專業核心課程4一6門)和內容要求。再根據專業課程確定專業基礎課程設置和教學內容要求。在此基礎上，結合國家規定開設的公共課程，設定人文公共課程、職業基礎課程、職業能力課程、能力拓展課程和實踐教學五個模塊，根據學科知識和能力訓練的邏輯關系，確定課程開設的前后順序。
2選取教學內容
根據所制定的藥學專業人才培養目標、崗位分析確定所遴選的課程教學目標，參照藥學職業鑒定、執業藥師、藥學職稱考試內容及就業后發展所需，確定每門課程(尤其是專業課程及專業基礎課程)的教學內容。首先，組織企業醫院專家、畢業生共同討論專業課程教學內容草案，確定專業課程教學內容。所選內容突出實用性和針對性，開發l一2門工學結合一體化的課程。然后，組織專業教師進行討論，根據專業及工作需要，以“適度、夠用”為原則，確定專業基礎課內容，刪除重復和過時的知識內容，增加新的知識、技術和實踐性教學內容。所選內容，著重突出實踐教學，確定不同實踐環節的具體教學目標、實踐項目和教學內容，減少驗證性實驗，強化動手能力的培養。與藥品生產、銷售企業、醫院聯合構建實踐教學體系，制定實踐性課程教學方案，共建藥學實驗實訓教學平臺。依據藥學專業課程特點和已確定的課程內容，編寫1一2本工學結合的校本教學。
3確定理論與實踐學時比例
依據藥學專業課程內容確定該課程學時數及專業總學時數。專業和專業墓礎課根據課程內容增加實踐教學實踐，保證實踐教學學時占總學時的60%以上。
4確定教學模式和教學方法
貫徹理論聯系實際的原則，注重實踐能力培養，針對不同課程，參照職業能力考試模式，采用工學交替、任務驅動、項目導向、教學做一體化等教學模式，實現學習與實際工作的一致性。根據教學內容靈活運用傳統或現代手段調動學習積極性，采用問題引導、案例教學、專題討論、角色扮演、師生互動等。根據以上工作要點，教研室制定藥學專業人才培養方案和課程標準草案后，交系部進行研究討論。
5成效與展望
自2010年開展此項研究以來，按照人才培養要求和課程體系，自行組織編寫《天然藥物學》等4部藥學專業實驗教材并于2011年初運用于實驗教學，2011年7月華中科技出版社組織編寫的教材與我們的教改方向一致，即“以崗位需求為目標，以就業為導向”。參加高職高專工學結合方面的教材編寫共5部，現已陸續出版。我校加09、2010級學生們全部已在藥品生產企業、藥品銷售企業、醫療衛生機構頂崗實習，并且獲得實習單位的一致好評。由此可以看出，改革的方向是正確的。深人貫徹《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》(高教【200411號)文件精神，定能為社會培養出實際崗位需要的高級技術應用性人才。
作者：劉燦仿 張立峰 單位：邢臺醫學高等專科學校
(一)如何推進工商企業管理專業校企深度合作的策略與途徑
1.專業定位。我校工商企業管理專業培養的學生主要是在企業從事銷售、人事助理、會計、生產線班組長、物流助理及區域銷售經理、市場經理等潛在發展崗位工作的高端技能型經營管理人才。2.校企合作基礎。目前,我校工商企業管理專業與鄂州市萬聯購物超市、武漢鋼鐵集團鄂州鋼鐵公司、武漢夢天湖酒店管理公司、湖北武昌魚股份有限公司等10余家企業成立了“校企”合作教育工作委員會,制定了“校企”合作教育工作委員章程,明確了各成員單位的分工和責權利事宜。在校企合作委員會的推動和帶領下,本專業又先后與多家地方企業建立了深度合作關系。3.校企深度合作方式與途徑①簽訂“校外頂崗實習基地”協議。根據專業人才培養方案和課程標準的要求,確定每次實習實訓的時間、內容、人數和要求,提前與鄂州萬聯購物超市聯系,與鄂州萬聯購物超市共同制定具體實施計劃和安排,經雙方確認后組織實施。②與深度合作企業共建校內仿真生產性實訓基地。專業與武漢用友新道科技有限公司簽訂協議,合作組建“綜合實訓基地”。校內仿真生產性實訓基地的建立,標志著專業校企合作新模式的形成。把企業搬進學校里,營造真實的職業氛圍,建成集教學、科研、培訓、職業技能鑒定、技術服務五位一體的區域共享型生產性校內實訓基地。③為深度合作企業提供培訓。目前,本專業主要為鄂州萬聯購物超市、鄂州市顧地科技股份有限公司從事企業經營管理的在崗員工提供培訓;同時也為鄂州市顧地科技股份有限公司、鄂州萬聯購物超市從事企業經營管理崗位的中職畢業生,因為學歷要求,需要進修專科學歷相關培訓。通過此項合作,提升了我校工商企業管理專業的知名度,將刺激本市其它企事業單位在我校開展培訓的需求。
(二)如何推進校企共建我校工商企業管理專業的策略與途徑
1.增加校外實訓基地頂崗實習及就業的崗位數量為使專業在校學生及畢業生能夠保質保量地在合作企業頂崗實習或就業,增加頂崗實習及就業的崗位數量,校企雙方主要從以下兩個方面著手進行:①人才培養模式與課程體系改革。組織企業高層管理人員、人力資源主管、一線生產(經營)管理人員、本專業畢業生等成員定期開展了工商企業管理專業人才需求調研,形成人才培養調研報告,并修訂人才培養方案。針對市場營銷管理崗位群、生產管理崗位群、人力資源管理崗位群、財務管理崗位群,分析崗位群典型工作任務,調整專業課程體系。②教學質量保障體系建設。教學質量的綜合保障體系包括兩方面的保障體系。一是完善校內教學活動信息系統,以院教務科為中心,將學生———教研室———教務科———教師———學生串聯在一起的閉合信息跟蹤、反饋網絡。二是完善和健全校外教學質量信息系統,形成學校———社會行業(企事業單位)———畢業生的信息跟蹤———學校的反饋閉合系統,專業教研室配合教務處、招生與就業辦、校企合作辦等部門協同完成。將二者結合起來,可全面控制教學過程的各個方面。2.以校內綜合實訓基地為平臺,拓展多維度的校企合作①師資隊伍建設。用友新道科技有限公司為專業教師提供現代制造業與現代服務業的經營與管理全方位的培訓。另外,專業還與企業雙向合作,企業派人到校指導,學校在企業開展實地訓練,實現仿真實景教學,提升專任教師實踐教學能力。②社會服務能力建設。以校內綜合實訓基地為平臺,積極參與深度合作企業的制度創新和管理創新;面向鄂州市開展中高層次管理人員培訓960人次;面向鄂州市中小企業,開展在職員工管理類業務培訓1870人次;為企業職工和社會成員及中職畢業生在崗接受工商企業管理專科學歷教育創造條件,從而提升工商企業管理專業的社會服務能力。3.構建校企利益共同體①組建校企整合的組織體系。以萬聯購物超市和學校共建的組織體系為例,這個組織體系以企業名字命名,被稱為“萬聯學院”。組織體系由三個層級構成:在第一層級中,理事長為鄂州萬聯購物超市董事長洪朝,副理事長為鄂州職業大學副校長洪貞銀;在第二層級中,院長為經濟與管理學院院長潘映高,教學部門有關負責人;在第三層級中,專業指導委員會成員由萬聯購物超市的講師團成員和經濟與管理學院工商企業管理、市場營銷等專業的教師共同組成。②制度保障。合作體系建立起來了,關鍵在于保障。按照校企簽訂的協議,萬聯購物超市要投入120萬元,在學院里面建設“企業經營管理超市”實訓中心,提供各種設備和軟件用于經營和學生實訓教學。在師資方面,萬聯購物超市選了17名基層管理者在這里做兼職教師,除了進行實訓指導,還與我們學校的老師結對開發項目化教材。③共同育人。在共同體中,要讓學生“真正能學到東西,能體會到學生和員工的雙重身份”。[2]“企業經營管理超市”實訓中心擺放的是市場里最先進的超市工具,學生能在崗位上接受萬聯超市老員工手把手的教學,切身體會嚴格的作業紀律、一絲不茍的技術要求,使學生直接了解崗位的任職要求,為畢業與就業接軌奠定基礎。學院講師團的老師們專門為學生設計的與市場同步的課程,與兼職教師進行企業項目的教學化改造,重建人才培養質量評價與保證體系等育人環節。
一、學校創客中心現狀
青州市創客中心選址為云門山學校行政辦公樓五樓，依托北京大學深圳研究院STEM教育教學示范校創客空間為基礎，根據省教育廳要求及創客活動中心功能定位為標準，設計面積1500平方米，分為南北兩大主區，南區涵蓋VR體驗區，創意智造區、創意編程區、創意討論區、影視制作區、休閑娛樂區等六大功能室，北區涵蓋3D設計區，三模一電制造區，展示演練區，成果展示區，流動創客中心等五大功能室。
青州市創客活動中心設計具有四大功能定位。
（一）向學校創客空間輸出師資力量，通過對創客教師進行集中培訓，重點項目交流授課等多種途徑帶動學校創客空間發展，緩解學校創客空間師資人才不足的現狀。
（二）承擔“精英創客”培養任務，為有創客水平提升和拓展需求的學生提供上升的通道和空間，利用創客空間完備的硬件及軟件環境，有針對性的展開相關指導、訓練工作，指導學校參加全國青少年電腦制作活動、科技創新大賽、省市組織的其他重大賽事，為優異成績取得奠定良好的訓練環境和基礎。
（三）是學生創客集聚、活動的場所，為學生創客搭建一個交流、分享、比賽、展示的平臺。其功能定位類似于科技館，活動以周末、假期為主，學生自愿參加，選擇適合學生年齡的活動，比科技館更有針對性和活動粘性。
（四）是展示區域學校創客空間建設成果。克服學校創客空間分散、零星的弱點，使教育行政主管部門在學校創客空間建設方面的成就得到集中、全面的展示。
二、調研目的
（一）了解創客中心運行現狀
（二）調研阻礙創客中心及轄區信息教育品質提升的問題
（三）提出改進創客教育的方案
（四）加快科普教育基地創建進度，提高創客中心利用率，提高轄區信息教育品質
三、調研內容
2017年6月21日青州市創客中心在云門山回民學校建成，2017年6月22日，中央電教館跨區域同步教學應用試點現場會在云門山回民學校舉行。創客中心建成以后，怎樣進一步為青州教育的信息化程度服務、進一步結合教育教學實際提高學生的科學素養、創新思維和創新能力是擺在我們面前亟待解決的問題。
四、存在問題及整改措施
存在問題：
（一）無穩定資金保障，不能保證后續設備添置、維護以及耗材補充。
（二）缺少固定工作人員，2017年下半年電教中心安排的4名頂崗實習人員面臨到期轉崗，沒有穩定人員。
（三）缺少培訓教師機會，一線工作人員沒有到先進地區參觀學習機會，難以開拓視野。
（四）缺少培訓學生機會，多數學校重視文化課學習，不重視創新教育，不主動組織師生到創客中心研究學習，造成創客中心設備利用率不高。
整改建議：
（一）把因學校開展創客教育增加的資金列入年度預算，保持長期穩定的資金來源。
（二）保持創客中心骨干工作人員穩定性，在此基礎上對全市創客教師進行培訓，保證有重點而又全面地開展創客教育。
關鍵詞：一體化課程 教學改革 實施
教學有法，教無定法，貴在得法。從行動導向法到團隊教學法，從模塊式教學法到項目任務法，教改從來沒有停止它前進的腳步。教學需要與時俱進。隨著社會對技能人才需求的不斷變化，職業教育也在孕育著重大變革。最近全國職業院校正在轟轟烈烈開展的一體化課程教學改革，吹響了職業院校教學改革的號角。
技工院校一體化課程教學改革試點工作方案指出：“一體化課程是以國家職業標準為依據,以綜合職業能力培養為目標,以典型工作任務為載體,以學生為中心,根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容,按照工作過程的順序和學生自立學習的要求進行教學設計并安排教學活動,實現理論教學與實踐教學融通合一，能力培養與工作崗位對接合一,實習實訓與頂崗工作學做合一。”而要順利實施一體化課程教學改革并達到一體化課程教學改革的目標，筆者認為應該從一體化課程開發、場地建設、師資隊伍建設、保障機制等幾方面著手，確保一體化課程教學改革的順利推進。
一、制定一體化課程開發流程
1.深入進行行業、企業調研，準確確定學校的人才培養目標和就業方向
一體化課程體系構建的第一環節就是要通過行業、企業調研，確定學校各專業的培養目標和就業方向。那么選擇什么樣的企業、選擇多少家企業、開展哪些方面內容的調研，這都是我們要認真思考的問題，如果選擇的企業不對路或不具代表性，或調研的企業樣本數太少，或調研的內容不科學，都可能因為得不到足夠有用的信息而導致專業目標定位脫離市場需求。
所以，在進行行業、企業調研的過程中，一定要嚴格按照“選擇調研行業、企業擬定調研內容確定調研辦法實施調研撰寫調研報告評審調研報告”六個步驟來開展調研工作，在此基礎上才能確定我們的培養目標和就業方向。
2.物色合適的實踐專家，確定該專業的典型工作任務
確定了該專業的培養目標和就業方向后，就要對該專業各崗位工作的性質、任務、責任等進行調查分析，物色參加實踐專家訪談會的實踐專家。可以通過發放實踐專家工作職責調查表，分析篩選合適的實踐專家。所以，能不能、會不會物色合適的實踐專家，如何對實踐專家的職責進行劃分，這也是決定一體化課程體系構建的關鍵。
物色了合適的行業、企業實踐專家，也明確了實踐專家的職責劃分，接下來就要由實踐專家來確定典型工作任務。通過召開實踐專家訪談會，對實踐專家職業發展階段進行分析，提取實踐專家代表性工作任務并按職業發展階段進行排序。
3.將典型工作任務轉化為一體化課程，開發學習情境或學習任務
確定了典型任務以后，我們就要邀請課程專家、有企業實踐經歷的專業教師、高層次的企業專家一起研討歸納，確定學習領域，制定課程標準。課程設置以少而精為原則，以必需夠用為度，盡可能做到“三個融合”：課程設置與崗位群的職業標準融合；課程內容與職業資格考證內容融合；課程教學目標與獲得相應職業資格證書融合。為此，一要按照職業資格標準設置課程，將職業資格要求納入教學計劃，并以職業資格證書作為教學目標。二要開發綜合課程，它不僅是教學內容的綜合，更重要的是理論教學與實踐教學的綜合，并注意在教學的同時，也進行職業技能的培訓。
制定了課程標準，我們就要根據地區區域經濟發展特點和學校物質資源與師生特征開發學習情境或學習任務。一個一體化課程可以對應一個教學單元，也可以對應多個教學單元。一個教學單元原則上是一個完整的工作任務，能體現完整的工作過程。
二、完善一體化課程教學場地建設
一體化課程教學模式強調理論教學與實踐教學在時間和空間上的統一性，要求教學場地的一體化，即：教學場地包括教學研討區和實訓教學區兩部分，還要具有一定的職業氛圍。教學研討區是教師進行理論教學、學生討論的場所，應配有多媒體教學設備；實訓教學區是學生操作演練的場所，所用的實訓設備在質量上要與實際生產保持同步，甚至具有一定的超前性，在數量上要基本能夠保證每人一臺(套)。如果沒有一體化的教學場地，還是理論在教室、操練在實訓室，那么就不是真正意義上的一體化課程教學。因此，教學場地的建設，必須依托企業，注重校內外有機結合、產學研結合，形成教學、科研、生產、培訓、考工五位一體的多功能綜合性實踐教學基地，才能滿足一體化課程教學的需要。
三、提高一體化教師隊伍建設
建設一支既能勝任理論教學又能指導實訓操作的一體化教師隊伍，是實施一體化課程教學改革的關鍵。一體化教師的培養可以通過以下幾個途徑來實施：一是要制定獎懲辦法，促使教師積極參加技能培訓，提高操作技能，取得高級工以上職業資格證書，學校目前開展的教工技能競賽就是一個很好的促進手段之一；二是要安排專業教師半脫產、脫產到企業掛職頂崗鍛煉，積累教師所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗，促使教師由單一教學型向教學、服務、生產實踐一體化的多能型人才轉變；三是要積極從企業引進一些專業基礎扎實、有豐富實踐經驗或操作技能，具備教師基本條件的專業技術人員和管理人員來擔任兼職教師或實訓指導教師。
四、建立一體化課程教學改革的保障機制
實施一體化課程教學改革，必須把教改與教學有機地結合起來，堅持以教改促教學，以教學帶教改，使教改與教學實現良性互動；切實推進校企合作關系，共同培養高素質技能人才。為此，筆者認為，應建立以下保障機制：
一是建立組織指導機制。教改牽涉教學、教務管理和學校管理，加強組織協調尤為重要。因此，學校應建立校長領導下的、由分管副校長負責的一體化教改工作小組，負責對全校的教改工作進行總體協調與指導，教務處為具體負責一體化教改的職能部門，統一和協調各專業系（中心）的一體化教改工作。除此之外，還應聘請企業管理、技術人員以及實踐專家，指導和推進學校的一體化教改工作。
二是建立評價激勵機制。首先，要對一體化課程教學改革的工作重點給予扶持，并為參與此項工作的教師提供學習、培訓、考察的機會；其次，將教師參與教改的情況納入教學工作質量考核，作為年度考核優秀的推薦、優秀教師評選、教學名師評選的必備條件之一；第三，設立專業或學科帶頭人、骨干教師津貼，以此激勵廣大教師自覺地投身于一體化教改活動中。
三是建立校企合作機制。校企合作其實質就是通過基于工作過程的課程體系的建立和教學活動的展開以滿足企業對技能型人才的實際需求，最終實現互利雙贏。此外，讓企業全面參與教學過程，會使課程更具實用性，并有利于加強實踐教學環節；讓企業參與專業開發和建設，能及時改善實訓設備設施；讓企業接納教師頂崗實習，能盡快提高教師專業素質，適應課改需要等等。
