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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文的跨學科教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 跨學科 中學英語 實例分析 素質教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.067
Explore a Road to Interdisciplinary English Teaching in Middle School
LUO Xiao
（Bamboo Experimental School， Chongqing 401122）
Abstract English curriculum standard explicitly put forward the teaching activities should promote English subject and other subjects， the mutual penetration and connection .This paper discusses the interdisciplinary middle school English teaching methods. In this paper， the interdisciplinary middle school English teaching the importance and urgency of a comprehensive analysis and a variety of practical and effective method is proposed.
Key words interdisciplinary; middle school English; instance analysis; literacy education
0 引言
所謂“英語跨學科教學”，指的是在英語學科的教學活動中，自覺地、有序地、有機地與其他學科相聯系，將相關聯的知識點滲透。①②《英語課程標準》指出：英語學科與其他學科間是相互滲透和相互聯系的，教學活動應該促進這種聯系。因此，我們在新時代的英語教學中應該將學科的融合和滲透作為指導思想，將相關學科的教學內容和教學目標有機地滲透，使各學科內容之間相互貫通，③④從而促進學生的全面發展和可持續發展，同時，也對其終身學習能力的形成起到積極的促進作用。
1 中學英語跨學科教學重要性分析
實施新教材以來，很多英語教師感到自己的知識儲備不足，教學難以深入開展。或者知識局限于教材而只能照本宣科，或囫圇吞棗淺嘗輒止，或因知識面太過狹窄造成傳遞信息不當，或只重視英語語言知識的教學而忽視相關學科知識的滲透。久而久之，學生對相關學科知識一知半解，這不僅會影響其綜合素質的提高，也同時使學生將英語知識與其他學科知識割裂開來而認識不到英語與各科知識相互促進的作用，從而降低了英語教學的效果。⑤⑥
2 中學英語跨學科教學的探索
2.1 跨學科聽課
傳統的聽課，都是教什么聽什么，不同學科的教師之間，在教學上很少交流，頗有“老死不相往來”的感覺。作為教師，我們應該時時注重自我觀念的更新，努力地打破學科之間的界限，以促進學生全面發展為目的，在注重本學科的同時，關注到各個不同的學科。跨學科聽課需要關注到不同學科之間許多互為聯系的內容，借鑒其他學科的教學方法，取他山之石而來攻玉，為本學科的教學服務。作為英語教師，我們更是要了解和掌握多學科知識，尤其是語文、地理、美術等。語文句式準確、簡潔，我們在進行英譯漢的時候就很有必要加強語文語句的修煉。英語教材中較多地涉及到國外的人文地理、風土人情，我們必須盡可能多地了解這些地理知識，才能在教學中做到準確無誤。美術中的簡筆畫等往往能在英語教學中起到畫龍點睛的作用，能夠使教學變得多姿多彩。
2.2.1 英語與語文學科相融合
英語中的寫作水平的高低，與語文學科文字功底的好壞息息相關。美國作家德爾文舒伯特在其Reading is writing 文章中說：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章題材的示范本”。因此，我們不但要重點培養學生的閱讀能力，還應該同時對寫作能力進行各種形式的訓練，在對課文的內容、詞匯句式上有了較好的掌握以后，布置一個稍加變化的主題進行寫作。
2.2.2 英語與地理學科相融合
例如，人教版新目標八年級上Unit 1 Where did you go on vacation？在教學過程中，教師應該與地理學科進行整合。這個單元會涉及到大量地理知識，各國的建筑物，各地的名勝古跡以及相應的人文知識等，我們可以提供一些相應的資料，如文字材料、圖片等，滲透地理學科知識，開拓學生視野。這會對學生今后做相關的閱讀理解也會大有裨益。
2.2.3 英語與數學學科相融合
時態無論是在初中還是在高中的英語語法中，都舉足輕重。它涵蓋了一般現在時，現在進行時，現在完成時，一般將來時等時態。時態教學的難點就在于，當教師把幾種時態放在一起時，學生容易將其混淆。這時，就需要與數學學科相整合。學生們對數學學科中數軸已經相當熟悉（下轉第188頁）（上接第137頁）了，如果我們把其中幾個較難分辨的時態用直觀的數軸圖形表示出來，將抽象的概念具體化，將會更有利于學生對時態的理解和掌握。
2.2.4 與美育相整合
英語教學的整個過程，既是一種傳授知識的過程，也是一種審美的過程。美育能夠為智育的發展添磚加瓦，它也同樣是素質教育中培養人才特別是創造性人才的重要的一環。對于我們所教授的中學生而言，培養正確的審美觀，從而培養正確的人生觀世界觀是不可少的。我們在教學中應該時時刻刻滲透美育，通過英語本身所作為的這種優雅的語言，動聽的各種英文歌，留給人深刻印象的油畫、布景優美的國外電影等，不斷地將美育滲透，并向學生展示英語自身的美麗。
2.3 跨學科作業
在英語教師布置Homework時，往往只是本學科內部習題，我們不妨打破這種模式，進行跨學科的作業。例如，學完人教版新目標八上Unit 4 What’s the best movie theater？我們可以讓學生們用英語制作一張宣傳你心目中the best movie theater 的海報，讓學生親自收集素材來進行設計，自己編寫各種廣告，完成后貼在教室里，供大家相互欣賞。這就很好地與美術學科進行了整合。在學完Unit 1 Where did you go on vacation？后，我們可以讓同學們自己撰寫對景點的評論，評論前，教師設計幾個必須寫到的點，或者提幾個供學生參考的問題，寫完后在課堂上交流、評價，這就很好地與語文學科進行了整合。
2.4 跨學科教研
所謂跨學科教研活動，即來自不同年級、不同學科的教師組成大大小小的教研組，針對某一特定的主題進行集體備課、聽課和課后反思研究。在跨學科的教研活動中，我們英語學科和其他各學科打破了涇渭分明的老路，做到了相互滲透和融合，在對話和交流中不斷地加強發現、分析和解決問題的能力。研究的主題可以寬泛亦或精細，在“求異思維”中獲得自己教育教學的主題和靈感。
3 總結
總而言之，在全新的課程改革大背景下，中學英語跨學科教學勢在必行。它不僅僅服務于中學英語，而是服務于各個學科，它不單單是讓學生學會運用語言的能力，更多的是讓學生將所學到的知識融會貫通，使自身得到發展，素養得到提高。只要我們英語教師不斷探索課堂教學，找到英語教材與其它學科的教材的契合點，采用既讓學生接受，又符合實際的教學方法，就一定能設計出更多更好的生動的、活潑的以及高質量的英語課堂。
注釋
① 張淑芳.中學英語詞匯學習策略實踐――相似誘導教學模式[J].中國教育學刊，2010（3）：92-96.
② 余斌，任玲.農村中學英語任務型教學評價研究[J].中國教育學刊，2014（7）：98-101.
③ 劉艷.淺談中學音標教學與英語詞匯自主學習能力的培養[J].英語廣場，2014（5）：67-70.
④ 王亞瓊.新課程背景下中學英語高效課堂現狀分析與策略探究[J].課程教育研究，2014（1）：33-36.
全科教師是深化課改的需要
隨著中等師范學校的消失，全科教師這個概念似乎該進入歷史的故紙堆了。沒想到，近年來，人們就像突然發現了新大陸一樣，滿懷驚喜地發現了全科教師新的時代意義和價值。
首都師范大學副校長孟繁華表示：農村需要“全科教師”。師范院校要改革人才培養模式，培養 “一專多能”的復合型人才。培養一專多能的“全科教師”，無疑為破解農村教育難題、提高農村教育質量找到了一條捷徑。而培養一專多能的全科教師，不僅是農村教育的現實需要，更是破解課程改革難題的關鍵所在。隨著課程改革的深度推進，跨學科教學和深度學習成為課改的新趨勢。
教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了“核心素養”的概念，并作為深化課程改革的著力點。不同于一般意義上的“素養”概念，“核心素養”強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。誠如華東師大鐘啟泉教授所說，核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力，是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
“核心素養”的提出，標志著以學科知識為中心的教育觀已經不適應時代的需要。無論是培養學生的創新精神，還是提高學生解決實際問題的實踐能力，僅僅靠單學科的教育，已經難以達成。同時，從課程實施現狀看，國家課程、地方課程和校本課程三級課程在課程目標與課程內容上的高度重復交叉，導致中小學教學費時低效。因此，推進課程整合改革，實施跨學科教學，培養學生的核心素養，成為深化課程改革、提高教育質量的必然要求。
在一些大城市的知名小學，已經率先開展全科教學探索。
廣州：徹底打破學科界限
2012年，廣州市公立學校中最早進行“小班教學實驗”的沙面小學規定：包班老師要打破所讀專業界線，當全科老師。在一節語文、音樂、美術三科綜合課堂，語文老師先朗誦一段課文《美麗的大海》；音樂老師開始播放海浪聲，并進行演奏；美術老師開始指導孩子們畫出大海的感覺。一節課上，既有課文朗誦，也有音樂鑒賞，還有美術手工。沙面小學的教師沒有辦公室，每個班也不單獨配備班主任。每個班不到30名學生，卻配備了兩名包班的老師。根據安排，包班老師必須全天都和學生們在一起。因此，老師們把辦公桌搬到了教室。兩名老師幾乎在同時上課，孩子們也很自覺地分成小組來找老師指導。這樣的安排，讓小班顯得更小：一個老師應對十個孩子，每一個孩子自然都能得到老師的充分關照。沙面小學校長張鳳娟說：“為了孩子，沒有什么不可以打破。”沙面小學柏悅灣校區的每一節課還比其他學校縮短了10分鐘，即由原來的每節課40分鐘調整到30分鐘。做出這樣大的調整，是因為她覺得，與其用40分鐘去教學生簡單的問題，不如縮短課時節省出時間，多上一節游戲課。而游戲課并不是簡單的玩耍，老師會把講課內容融入到游戲中，寓教于樂。
數學第一冊中的《認識圖形》和美術的《圓圓、方方和尖尖》；音樂《十只小豬過河》和數學《黃岡小狀元》中一道拓展題類似……該校教師陳歡的筆記本，記滿了各項課程之中的共同點。上這種“跨學科實驗課”，對每一個老師都是一種考驗，它意味著更精確的知識范圍以及更大的備課量。老師們笑說：如今已經開始逐漸適應了，學生們也樂于接受這種特別的課堂訓練。
北京：多所小學實行全科教學
北京的十一W校亦莊實驗小學采取了全課程包班制教學模式。該校四年級語文老師劉偉在學期前3個月里不教課本，只帶學生讀書，3個月精讀了4本書，并將讀書與活動相結合，在讀法布爾的《昆蟲記》時，劉偉帶孩子到動物園尋找昆蟲，制作標本。他將教學變成了一個項目，并延伸到生活中。他并沒有做徹底的體制改革，用的依舊是老教材，但卻在方式上做了突破。孩子們精讀了4本書共計約100萬字之后，教材上的知識對他們來說已經是過于簡單直白的東西了。
比較文學是以世界性的眼光和胸懷來從事不同國家、文明和學科之間的跨越式文學比較研究。許多語文教材不同程度所體現出的比較文學的思維框架和思維特質，有著較大的比較空間。通過培養比較文學意識，引導學生用比較思維去觀照世界，用更宏大的人文情懷去創造和感悟生活。鑒于此，將語文教學與比較文學的研究方法有機結合，對于改進語文教學模式和提高學生的認知能力都具有一定的現實意義。
一、拓展思維，培養自覺的比較意識和批判鑒別能力
有比較才有鑒別，比較是一切理解和思維的基礎。比較文學平行研究法“著重研究同一主題、題材、情節、人物典型跨國或跨民族的流傳和演變，以及它們在不同作家筆下所獲得的不同處理”。在語文教學中，有意識地借鑒比較文學平行研究法，抓住一些典型的篇目或單元適當開展比較式教學，改變對作家、作品封閉、孤立的一元解析，認識文學異中之同，辨別其同中之異，以把握文學創作的共同規律和不同民族作家的創作個性，引導學生思維走向科學性，提供給他們新的視角和開放的意識，培養自覺比較的思維能力和世界文學眼光，從而更深刻地去認識作品的特點與價值。
二、置換視角，打開文本多重解讀的審美空間
跨學科教學是一種全新的教學理念和決策的思維方式，它從另一角度打開了人們的眼界。打破原有的學科教學習慣和教學思維方式，在多學科的融合交叉教學中，建立各學科知識、能力之間的橫向聯系與整合，培養起學生的學科共通能力，從而促進其全面素質的整體發展。語言是最重要的交際工具。在語文教學的跨學科研究中要特別注意文學系統的開放性，關注語文學科與其他學科之間的橫向、縱向的融合與溝通，充分發揮語文學科的基礎性表達工具的作用，引導學生開拓視野，強化思維訓練，通過實踐，切實提高學生的語文能力。同時，也鼓勵學生站在世界文學高度，以多維視角去進一步挖掘作品內涵，感受作品的情感美，而不應以實用性、功利性的眼光來審視作品內容。這樣，才能真正認識和體會作品的思想藝術價值，才會獲得一種高屋建瓴、融會貫通的全新感覺。
三、擴展和延伸文化視野，認識中外文化傳播的雙向互動
文學的傳承和交流是保證其生命力的前提。比較文學在本質上就是其跨越性，主要體現在跨文化、跨語言。它強調聯系、關系、交叉與匯通，尋求世界文學構成的基本規則與發展的基本規律。在語文教學中我們就可以有意識地運用比較文學的影響研究法。在講解作品時，穿插介紹對該作家產生一定影響的外國作家及作品，使學生的認識從單一走向多維，在“求同辨異”中加深對所學內容的理解。通過閱讀比較，讓學生明白文學創作中傳統繼承與借鑒他山之石的辯證關系，以及各國文學相互交流、相互促進、相互依存、共同進步的道理，以使學生逐漸養成從世界文學的高度來閱讀、審視文學作品的良好習慣，從多元文化角度分析中外文化交流中的現象，增強民族自豪感和自信心。在加深對文學作品的理解的同時，提高學生的跨文化能力。
一、更新觀念，不忘學科之“根本”
在傳統的小學語文教學中，教科書是教學活動的中心，知識教學是語文學科教學的重點，知識的獲得是師生共同追求的目標。教學中強調分析和解決問題的能力培養，忽視對學生的創新能力與應用能力訓練。信息技術進入課堂以后，教師的教學方式、學生的學習方式發生了很大的改變，信息技術與語文課程整合提供了自主探究、合作交流、資源共享、交互反饋等新的學習環境。學生的學習主動性得到前所未有的調動，這樣的轉變使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的實踐與鍛煉，這是培養創新型人才所需要的。
但是，信息技術只是學生學習語文這一門學科過程中的一種輔助學習的工具。我們在更新教育觀念的同時，不能忘記語文學科教學的根本，要避免以下情況的出現。
1.語文學科角色錯位。
在信息技術與小學語文學科的整合過程中，應防止產生學科的角色錯位，無法分清信息技術與語文學科的主次，防止出現信息技術語文學習并重或以信息技術教學為主，語文學習缺失的現象。所有教學活動的目標指向應該是學生語文學習本身。
2.語文學科特點缺失。
語文教學主要關注學生聽說讀寫能力的提高，要求學生背誦、記憶、理解、積累與運用，它注重學生對問題的理解與感悟。在信息技術與小學語文學科的整合過程中，不能忽視對學生語文基本素養的培養，否則容易導致學科特點的缺失。如不能強調鍵盤輸入而忽視寫字訓練，強調網上交流而忽視口語交際的訓練，強調資料收集而忽視信息的合理篩選，等等。
二、內容整合，強調學生之“本體”
《語文課程標準》指出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
信息技術與小學語文教學內容的整合，使課程資源形象化、直觀化、人性化，利用信息技術可以使圖形、圖像、文字、聲音甚至視頻的綜合使用變得簡易方便，打破了以教材為中心的語文教學模式，使得教學內容更豐富，教學內容自身承載的信息量得到擴充，這樣既可以順應學生的學習需要，又可以體現學生的自主發展，使學生的“本體”意識得到強化。
1.形象化設計，讓語文學習“有趣”。
比如在教學《恐龍》時，我們充分考慮學生的心理傾向，設計一個恐龍王國的頁面，利用恐龍王國探秘的形式滲透教學內容，打開鏈接，就是一個恐龍園，正確拼寫字詞可以獲得門票，王國里設置“恐龍競猜”“圖片連線”“視頻欣賞”等活動區，每個活動需要完成課文學習的相關任務才可以參與。每個項目注意與圖片、聲音、動畫有機結合起來，使每一個學生都在輕松中不知不覺地度過每一分鐘，享受語文學習樂趣。
2.活動化設計，讓語文學習“有法”。
靜態的文本教材呈現單一的教學內容，在語文教學中，注意利用信息技術對語文教材內容進行活動化設計，將抽象的字詞學習依托問題情境引出，將文本閱讀還原為感性發現，將作文練習置于活動體驗中，充分展現語文課程內容的魅力，使語文學習方法得到多樣化的體現，提高信息技術與語文教學整合的實效。
3.人性化變革，讓語文學習“互動”。
利用信息技術能為語文學習提供廣闊的空間，可以搭建自主學習的平臺，實現學生的個性化學習。網絡建立后，學生網站，網上圖書館，專題學習交流平臺等開放空間，使學生的語文學習的時空得以擴展，師生、生生互動渠道暢通，這些依托信息技術的人性化變革，大大拓寬了學生的視野，提高了語文素養。
三、選擇策略，注重學習之“本位”
1.創設情境，激求知之“欲”。
著名特級教師于永正說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”創設生動的教學情境可以激發學生的學習興趣，就可以成功地敲好這“第一錘”，為整節課做好鋪墊。當然，創設情境不僅僅適用在一課伊始的導入上，課堂中利用聲音圖像的結合等方式也可以營造良好的學習氛圍，在突出教學重點、化解教學難點時創設情境，會使學生在積極的學習狀態中克服學習中的困難。在拓展中創設情境，可以激勵學生努力成為發現者、研究者、探索者。
總之，創設情境，激發學生的求知欲望，使其成為主動探求知識的學習者，就是提高信息技術與語文學科教學整合實效的一個具體表現。
2.自主探究，提學習之“能”。
信息技術與語文課堂的有效整合，可以創造以學生為中心，教師為主導的交互學習環境。這樣的教學環境使學生的學習方式得以轉變，以學生學習為中心的教學理念得到落實，在學習過程中，學生有較大的自和選擇權，甚至可以調整自己的學習進程。比如學習《音樂之都維也納》這篇課文，學生可以進入專題網頁，掌握學習要點，鞏固知識，進行資料瀏覽，進入習題庫進行練習，還可以選擇與老師或者同學探討相關問題。在整個學習過程中學生都是在自主探究中進行個性化的學習，學生的個性得到張揚，引領每一位同學獲得成功體驗。
3.協作交流，養合作之“性”。
《高中英語課程標準》要求英語課程要面向全體學生，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生用英語進行思維和表達的能力，有利于培養學生用英語進行跨學科學習的能力，使之形成21世紀公民所必需的基本英語素養。從這個意義上說，各學科知識在英語教學中的滲透，有利于促進學生多學科知識的整合，有利于培養學生跨學科學習的能力，有利于提高學生綜合運用知識的能力,為每個學生的可持續發展奠定基礎。
1 加強漢語與英語的整合滲透，提高學生的讀寫能力
俗話說，它山之石可以攻玉，英語和漢語雖是不同語種，但在語言的學習策略上、學習方法上卻有相通之處。高中學生已基本上掌握了漢語學習的技巧和方法及大量的漢語言知識。而對于英語，他們還處于入門階段。我讓學生討論學習漢語的方法并總結出以下幾點：（1）洗耳恭聽主動交流。（2）大量閱讀開闊眼界。（ 3）整體感知把握主題。（4）謀篇布局勤于寫作。我借鑒他們學習語文的“聽說讀寫”方法，結合近幾年來的教學探索和實踐，認為“閱讀——復述討論——寫作”的教學模式是全面提高學生英語讀寫能力的一條有效途徑。當然，聽力是貫穿整個教學過程始終的。（一）閱讀：借鑒語文教學中的泛讀與精讀，我設置了以下讀法：（1）導讀（Pre-reading），利用學生已有知識，由圖片導入新課。（ 2）速讀（Fast-reading）讓學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式的閱讀（Skimming and Scanning），以獲取有關信息，了解文章大義。 （3）細讀（Intensive reading）引導學生逐步仔細閱讀課文，了解課文的主要情節和細節，就課文內容情節提一些問題，讓學生分析段落大以及段落之間的聯系或中心思想。對文中尚未學過的生詞和習慣用語及句式，鼓勵學生根據上下文利用已學過的知識去猜測去推斷。目的是培養學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習慣。（4）復讀（Re-reading activity）在速讀和細讀的基礎上，引導學生再次閱讀課文，從整體上把握課文接口或作者評價，鞏固文章的內涵和語言制試點，最終達到運用的目的。（二）討論與復述（Discussion & Retelling）細讀后的復述過程是一個理解和記憶的過程，是使用英語思維的過程，也是一個自我完善的過程。細讀后引導學生就課文中的觀點展開討論，贊成什么、反對什么，并闡述理由。讓學生結合實際談談自己的經驗、看法和觀點，讓他們各抒己見。這是一種非常有效的交際活動，也是跨學科滲透的好時機。（三）寫作（Writing） 寫作能力是語言功底的集中表現。美國作家德爾文?G?舒伯特在其Reading is Writing一文中指出：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的散集地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章題材的示范本”。所以說，在側重培養學生閱讀能力的同時應對學生進行各種形式的寫作練習，即在對課文的內容、詞匯和句式有了較好的掌握以后布置一個稍加變化的主題進行寫作。
2 加強數理化與英語的整合滲透，培養學生學習英語的興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。每個學生都各有所長。因此，作為英語教師，應該了解學生對什么感興趣，想方設法把學生的興趣遷移到英語學科上來。這樣做可事半功倍。有一次，我把班上幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘2000”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位游戲望塵莫及。很快地，他們就融入到游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了一些英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：玩，也要懂英語。事后，我發現在英語課上，這幾個學生“重新做人”了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養學生學英語的興趣大有裨益。又如我發現班里有幾個學生特別喜歡數理化，對英語卻不怎么感興趣。有一天，我拿了一本《中學數學教學參考》中用英語編的八道數學智力題，其中一道如下：A bag contains twenty white balls and thirty black balls. Four balls are randomly drawn without replacement. What is the probability of selecting a white ball fallowed by a black ball，then a black ball followed by a white ball? 我讓他們給我翻譯并做出答案。第二天他們就完成了任務。我抓住時機在班上表揚了他們，并以此為契機改變他們的學習觀念，說明學好英語對數理化有多重要。又把原文、譯文及答案張貼在班級的報欄上。此后，我時常拿些用英語編的數理化題目讓他們譯譯做做。就這樣，這幾個學生學習英語的熱情大大提高了，英語成績也大幅度上升。整個班級學習英語的氣氛也更濃了。據理科老師反映，有幾個只喜歡英語的同學，不知怎的，聽課作業比以前認真多了。跨學科滲透要注重科學性和實效性。跨學科教學就是要取長補短，為我所用。
3 加強政史地與英語的整合滲透，拓寬學生的知識視野
我們常常聽到“政史不分家，史地承一脈”。高考也把政史地合在一起稱為“綜合文科”。英語教材中涉及政史地的內容也特別多。在課堂上我用多媒體展示一幅幅有關新西蘭的圖片，鼓勵學生說出他們所了解的有關新西蘭的情況。比如：方位（ to in on ）、組成、首都、主要城市、氣候情況、農牧業生產、歷史宗教、生活習俗等，然后與學生一起討論：
If you are moving to New Zealand ，Which of the following cities would you like to settle in : Auckland，Wellington，Christchurch or Queenstown? Give your reasons.
Compare the climate in China with that in New Zealand. What is the same and what is different? Can you explain the reasons?
How do you introduce your hometown or your country to a foreigner?
教研組，即學校內研究教學問題的組織，規模比教研室小。小編為大家準備了2021文科綜合教研組工作計劃范文參考，希望能對大家有所幫助。
2021文科綜合教研組工作計劃范文一
一、學科發展現狀分析：
1、面臨的問題
（1）對學困生轉化方面沒有精力。
（2）初一、初二的教學無法得到重視，質量無法得到保障，這樣的情況對一門學科的發展很不利。
（3）過重的課務負擔也擠占了教師的時間，使的教師的教科研鉆研不能深入開展，制約了教師專業的成長。如果這一難題解決了，我想我們的實力將會有很大的提高。
2、我組教師的發展理念：扎實落實課改理念，著眼學生、服務學生、促進學生的可持續發展。把教學的增長點放在教師的教學科研水平的提高上，而不是靠增加學生負擔上，爭取減負增效，在促進學生全面健康成長的基礎上實現教師的專業發展。
二、本學期主要工作與措施：
1、以課題為抓手積極開展符合本校實際，體現本校特色的校本教研活動，以提高組內教師的教科研能力與實際的教學能力，形成良好的研究氛圍
（1）本學期主要圍繞我校課題的子課題初中思想品德課課型研究，在上學期初步研究的基礎上作進一步的細化與整理，力爭在本學期期末總結出單元綜合復習課、法律常識案例課、活動課、試卷講評課型的`完整的教學模式與流程，并對課題研究資料進行匯編。
（2）開展課題研究必須以科學的理論作指導，本學期將收集有關優化課堂教學流程、選擇恰當的教學方式、如何備課、如何觀課、評課、如何寫評課案例、教學反思、教學日志等一系列教學中的典型重點問題等方面的資料組織大家進行深入學習與探討，在提高大家的理論認識同時也期望給實際的教學實踐提供可行的操作方法，提高大家的教科研能力與水平。
（3）以課型研究為契機積極開展組內成員上課、相互聽課與評課活動，特別是畢業班教師相互間聽課每周至少一節，聽課后要求及時交流各自的想法，互相切磋，真誠以待，互相學習別人優點，同時指出各自的不足，以達到取長補短共同提高的目的；同時組內成員利用每一學期一次的校本教研公開課的機會，認真磨課，反思自己的教學行為，及時撰寫評課案例、教學案例、教學反思、教育教學論文其中任何兩篇并積極參與年會及區級的各項評比，充實課題成果同時為自己的專業成長發展奠定基礎。
（4）積極參加校內外組織的各項教學觀摩課的聽課評課活動，借鑒別的學科的模式與做法并積極探索適合自己學科的更好的做法；在此基礎上認真開設本學科的課型研究課，按學校布置的要求總結出完整的教學模式與流程并在教學中盡可能的推廣使用。
（5）做好過程性監控，定期進行教學質量的跟綜抽測，及時發現課題研究中存在的問題進而把課題研究推向深入。
2、進一步加強學科課程資源的開發與利用
在上學期初步分類積累的基礎上同時爭取學校資金支持，盡本組教師有限的人力與時間去豐富、完善、精細、專業化，為今后組內教師備課、上課、做課件積累豐富、典型、有價值的教學資源。
3、常規工作方面
（1）教學質量能否得到保證與提高，教師的教學過程是關鍵，任課老師要以新課程理念為指導備課、上課、作業、課后反思、課后輔導、評價等教學的各個環節。因此開學第一周準備組織教師學習思想政治（品德）學科教學建議，進一步完善本學科教學常規，納入教研組月考核里，并每月及時進行督促和檢查，發現問題并及時提出改進措施，更好地規范教師的教學行為，把教學常規真正落到實處，為提高教學質量提供基本保證。
（2）加強備課組建設
第一，在獨立備課的基礎上同年級教師圍繞某一框教學內容以問題串設計為主線進行集備，每周必須組織一次定時間、定地點、定內容、定主發言人的集體備課。
第二，備課中應始終關注對學生的學法指導，并把每一階段涉及的題型的學法指導整理好進行交流。
第三，應加強學案的整理歸類及學案的二次備課，課后要積極反思學生中出現的每一個問題以改進自己的教學，提高課堂效率。
第四，組織各備課組教師收集整理好各課的課堂與課外學生練習，以備編寫適應性、針對性、層次性、特色性強的學科練習。
第五，同年級力求做到統一進度，統一練習，發揮集體智慧，實現資源共享，共同解決教學問題。
第六，集體備課不僅要備出教材中的重、難點，還要根據自己任教的學生的實際情況備出學生學習中可能出現的知識疑惑，講清每一個知識點，更重要還要備學生的思想狀況與學習情緒，每個層面的學生都有這樣和那樣的思想問題，如果不能針對學生的思想與學習實際進行野蠻操作的話，就不利于我們教育教學工作的開展，往往事與愿違、事半功倍；
（3）認真組織開展好組內課型研究課、學科組教學競賽及對外公開課，把這些課的開設與學校的磨課活動結合起來，通過認真備課與組內討論打造學科特色課、精品課，避免教師備課上課的盲目與隨意性，大大提高課堂效率并創出特色。
（4）積極參與對外學習交流活動，學習借鑒別人的科學做法，收集新信息，做到與時俱進，共同提高。
4、進一步加強青年教師的培養工作
（1）組織本組青年教師加強相關理論學習，積累理論經驗。
（2）督促教學案例、教學反思與教學論文的撰寫，在提高及寫作水平的同時引導對自己教學的反思能力，提高業務水平，形成良好的教研氛圍。
（3）通過中青年教師間的相互聽課、評課，促進發展。
（4）多創造聽課、評課、上課的機會給青年教師，提高教學研究與實踐水平。
2021文科綜合教研組工作計劃范文二
一、指導思想
針對我校文綜專業老師少、學校規模小的特點，在教學中求真務實，初中各年級要重點抓好基礎知識的落實。各年級的教學以中考為中心，以《教學大綱》和《考試說明》為綱，堅持以學科教學為主，落實基礎知識，提高學生各學科的基本技能和學科能力，培養學生對各學科整體知識的把握和綜合分析問題、解決問題的能力。根據新形勢下的考試要求，教學中應重視對知識系統和線索的梳理，重視知識的橫向聯系。
初三教師應以中考熱點問題和長期以來關系到國計民生的重點問題為切入點，適當訓練學生多角度、全方位分析問題的能力。史、地、政三科教師能夠跨學科聽課，共同研討切磋備課，相互借鑒溝通，開拓知識視野，形成綜合、全面分析問題的思維習慣，提高自身的素質和修養。
做練習時要把握好適度的原則，不追求偏、難、怪，從自己學生的實際出發，落實基礎，提高能力。
二、教學要求
1、積極參加大市和本市及學區的教研活動，深入研究新教材，及時了解教學新動向，把握重點，突破難點。
2、認真備課，寫有較為完備的教案，作業定時限量地完成。作業是鞏固課堂教學效果的重要手段，單元測驗要認真講評，及時發現和糾正教學中存在的問題。
3、課堂教學中注意調動學生的積極性、主動性，既講究實效也要盡可能使學生有參與體會的機會和感受，實現教學目標的全面要求，針對學生的不同情況，因材施教，搞好分層教學，集體指導，不放棄每一個學生。
4、提倡同學科和跨學科教師互相聽課，吸取他人之長，特別是年輕教師要多向老教師學習，不斷提高教學水平。
5、各科教師可以在教學過程中適當開展研究性學習。
三、工作目標
在教導處的指導下，結合本組學科實際，本學期教研組工作將繼續以深化新課程為中心，以學科的學風和教風建設為主題，以加強教師隊伍建設為根本，以教研組、備課組活動以及課堂教學為主陣地，使教研活動成為師生之間加強教學研究，提高教學水平和提升教師專業素質的主要途徑，促進教師向學習型、研究型、創新型方向轉化，努力提升我組教師的教學與教研整體水平，較好的完成學校布置的各項教育教學任務，力爭在縣統考中，取得全縣中等以上位次，續寫文綜組的輝煌。
四、工作重點及工作措施
1、積極引導組內教師認真閱讀教育教學書籍，報刊，雜志，學習現代教育理論，結合自己教育教學工作的需要，做好讀書筆記，寫好教學反思，鼓勵本組教師撰寫教育教學論文。力爭把文綜教研組打造成為學習型，專家型的教研組。
2、加大集體備課力度，充分利用教研活動時間和每周的集體備課時間，做到三次備課，一備是備課組集體備課，探討一周的教學內容，把握重點，突破難點。二備是教師個人根據自己所教班級的實際情況，確定教法，撰寫個性教案。三備，就是教師撰寫課后反思。
3、課堂教學是大面積提高教學質量的主陣地，各備課組根據自己學科的特點，找方法，添措施，發揮學生的主體作用，合作學習，趣味學習，探究學習，增加課堂教學的含金量。
4、重視相互學習，借鑒，備課組內教師，相互聽課，評課，文綜教研組各學科之間具有滲透性，各學科之間也要互相聽課，取長補短。
五、具體工作
1、9月，討論并且制定教研組工作計劃
2、10月，由政治，歷史，地理備課組各推薦一名教師上公開課
3、12月，各備課組研討期末復習計劃，迎接區統考
4、1月，各備課組整理資料
2021文科綜合教研組工作計劃范文三
本學期，初中語文教研組工作，將繼續貫徹執行課改精神，在新課程標準的指導下，深化語文教學改革，努力轉變教育教學觀念，大力提高課堂教學效率；以全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，大面積提高語文教學質量為目標，結合學科自身的特點，扎實有效地開展工作，下面就作工作計劃如下：
一、指導思想
以全面推進素質教育為目標，以實施課程改革為契機，立足校本，狠抓實效，大力促進教師專業化發展。以“注重積累，培養習慣，指導學法，訓練思維，滲透德育”新課改理念為基礎深化課堂教學改革，強化教師隊伍建設，轉化教師的教學行為。積極貫徹學校教導處工作計劃，課堂教學以精講、互動、高效為指導，教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養學生的人文素質，開拓創新、更新觀念、與時俱進、真抓實干，緊緊圍繞學校本學期工作目標，認真學習《新課程標準》，積極、穩妥、有效地深化語文課程改革實驗，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，強化語文教學工作中的研究、服務、指導等功能，積極推進名師工程，全面提高學生語文綜合素養。要加強隊伍建設和學科建設，向創新和效率要質量，全面提高我校語文教學的效益，全面開展成長型教師群體建設活動，以推進課程教學為中心，課題研究為重點，促進師生成長為根本，抓好教師培訓工作，做好評析報告，大力推進素質教育，努力提高教育教學質量。同時結合語文教研組全體教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍和展示舞臺，全面提高課堂教學水平及業務能力，為全體學生的健康發展服務。
二、學好理論，更新觀念，提高素質
1、教研組每位成員應認真學習先進的教育教學理論和新的《課程標準》，通讀一本理論專著，圍繞“輕負高效”“素質教育”“創新教育”等熱點問題，結合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養，更新教育教學觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。
2、教研組每位成員至少閱訂一份語文報刊。平時，語文教師要堅持通讀兩種語文教學研究刊物，及時了解語文教學的動態和語文教改趨向，開拓視野，拓寬語文改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學“內功”，從而更好地適應素質教育對語文教師所提出的更高要求。
3、教研組每位成員要緊密結合教育教學實際和課題研究，并根據自身的需要，確定學習重點，講究學習方式，提高學習效率，努力做到：自覺學習理論，深入研究探索，認真總結經驗，積極撰寫論文，使理論學習落到實處，卓有成效。
三、狠抓常規，改革教學，提高效率
1、落實學科教學常規，重點是抓課堂教學常規的落實。語文學科教學質量的全面提高，關鍵是落實常規，改革課堂教學，提高課堂教學效率。全面實施素質教育，課堂教學是主陣地。本學期，在對照新課程標準的前提下，牢固樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂教學應創設和諧、寬松、民主的教學氛圍，重視創設教學情景，激活學生的求知欲，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生，照顧不同程度，不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使課堂教學結構的最優化，大大提高語文課堂教學效率。
2、加強常規調研，確保減負增效。本學期，教研組將配合學校通過聽課、抽查備課、作業批改等多種方式，檢查常規落實情況。
3、加強集體備課。發揮群體優勢，提高備課質量，保證課堂教學質量。
4、做好年青教師的傳、幫、帶工作。
5、開展有效的教研活動。
6、扎實有效地開展興趣小組活動，拓寬學生視野。
一、教學合作共同體的內涵及實踐價值
教學合作：指教師為不斷提高教學效率，進而促進學生健康、全面、可持續發展，同時推動教師專業發展而采用的教學互動、項目合作、同步教研、資源共享等研討方式與合作機制。從教學合作的學科載體來分，可以是學科內合作與學科間合作。學科內合作即同一學科同一年級或不同年級的教師之間的教學合作；學科間合作即不同學科教師間的教學合作，通過跨學科的交流與啟發使得學科教學能夠相互滲透、相互補充、相互促進，從而更大幅度地提高教學效率。從教學合作的活動區間來分，可以是校內教學合作與校際教學合作。校內教學合作即本校范圍內教師間的教學合作，強調發揮校本資源的引領作用；校際教學合作即不同學校間資源共享、互動研討，建立校際多層次的交流合作，包括教研專家引領下的教師合作。從教學合作的參與對象來分，可以是師師合作與師生合作。師師合作即教師間開展教學合作，師生合作即師生之間為實現教學相長而進行的合作。
共同體：指人們基于共同的目標追求與合作共識，在穩固的合作聯盟與實際合作項目中，互惠互利、優勢互補，為實現多贏而結成的團隊或集體。
教學合作共同體：指教師為了不斷提高教學效率，基于共同目標追求與合作共識，通過因學科載體、活動區間和參與對象不同而形成的多種形式，結成的研討方式與合作機制。
建設教師教學合作共同體，就是要立足校情，通過促進教師開展多緯度、立體式、全方位的教學合作實踐，構建行之有效的研討方式與合作機制，強化信息交流與溝通，實現思想碰撞，不斷更新教育教學理念，不斷提高教學效率，促進學生健康、全面、可持續發展，增強教師之間的尊重感、認同感和對學校的歸屬感，推動教師專業化發展，進而加速學校師資隊伍建設，形成科學、健全的學校運行機制，凝練積極、向上的學校辦學文化。
二、教學合作共同體建設的實踐探索
1.同學科教研組教學合作共同體建設
我校按“課程教學部―教研組―備課組―教師”分層管理模式，以學科教研組為核心單位，推進教師“鉆研教材、個體自備；中心發言、集思廣益；修改預案、二次備課；重視反思、總結經驗”的四步備課機制，保證了備課質量。推行同課異構式教研，提高了教師鉆研課堂教學的深度與廣度，保證了常規教學研討的熱度、效度。同時，進行學科特色課題研究，如小學語文組的研究課題為“小學語文課外閱讀有效性研究”，小學數學組的是“農村留守兒童數學學習習慣的調查研究”等。
2.跨學科教研組教學合作共同體建設
這主要是結合學校課程建設狀況和學科特點，進行的跨學科合作。如我校小學音體美“大教研組”建設進行的相關探索。以安塞腰鼓進課堂為試點，體藝結合，拓展了小學“體藝2+1”項目。初中政史地、理化生大教研組開展跨學科教學合作，進行了信息技術與其他學科課程整合的相關研究，取得了很好的成效。
3.以班級為單位的教師教學合作共同體建設
基于學生全面發展的理念，學校開展了以班主任為核心的同班級任課教師教學合作共同體建設。不同教師針對具有各不相同特點的學生采取個性化的教學策略。這一教學合作可以更充分地考慮到學生的差異性，讓每個學生都得到最優化的發展。
4.不同學段銜接教學合作共同體建設
我校有學前教育、小學、初中三個學段，在堅持長程意識的前提下，學校在幼兒園至小學、小學至初中銜接上作了許多有效的嘗試，下一步還將做好相鄰年級段的銜接教學合作。
5.校際教學合作共同體建設研究
作為新辦學校，我校與市內外名校、同類學校之間開展了多種形式的校際交流。如名師送培，青年教師代培，校際“同課異構”教研、校際教學研討、教學資源共享等，有效地拓展了教師合作的視野和思路。
6.基于師徒結對形式下的教學合作共同體建設
“青藍工程”是學校一直堅持的一項工作。為促進青年教師盡快成長，學校每學年都搭建平臺，開展師徒結對活動。學校定期召開“師徒結對經驗總結交流會”，推選有成功經驗的結對教師師徒作示范，針對師徒聽課、研討、重建等工作進行經驗總結交流，以便其他結對教師吸收反饋。學校對在結對活動中考評優秀的師徒進行培養規劃，打造優秀教師。
7.非行政性組織教師教學合作共同體建設
這主要是基于教師共同的興趣愛好，自發結成的合作團隊。如學校在小足球基地校建設中成立的校園足球隊，以各種QQ交流群為載體的沙龍式教研等。
8.主題研討式教師教學合作共同體建設
我校開展了“學習與分享”研學活動。如本學期開展了全校同讀一本書活動，書目是《有效教學》。通過理論學習、課例研討等形式，引導教師主動發展，增強教師的問題意識、反思意識、分享意識，提升教師的理論水平。
三、教學合作共同體建設存在的問題和反思
目前，學校的教學硬件和師資來源都很有優勢，但人的發展、學校文化的形成要經歷一個長期的過程，特別在教師專業化成長、學校合作文化的形成上面臨的任務還相當艱巨。學校在快速發展的同時，在教師教學合作共同體建設進程中還存在著許多問題，突出表現在以下幾方面。
1.師資的問題：教師隊伍融合不夠，缺少骨干引領
新教師間的人際交往一般會因年齡、學科、個體差異等原因，形成較為松散的“非官方小集體”。再加上學校作息時間和教師走教等條件的限制，人與人之間的溝通與交流不夠，工作上、情感上的融合不夠。而且這樣的教師群體，主體是年輕人，對教學內容尚不熟悉，對學生也有一個適應過程，主要精力還放在教材和教學方法的改進上，教研的意識、合作的意識、競爭的意識相對淡薄，備課上課還普遍存在“單干戶”狀態。教研組、備課組中缺少學科骨干，缺少領軍人才，教師的專業成長還要假以時日。
2.制度的問題：制度建設滯后，實施細則不明
很多時候，由于學校新建，學校教學管理存在簡單化傾向，許多學校采取了年級組管理方式，重行政色彩，淡化專業色彩，學校對教研組功能認識尚不到位，制度建設顯得滯后。很多制度是“拿來主義”，沒有切合學校校情，沒有出臺可操作性很強的實施細則，讓廣大年輕教師無所適從。而且，教師專業發展規劃不明朗，需要學校從制度層面，對以教研組、備課組為典型形式的教學合作機制進行統籌規劃和保障實施。
3.管理的問題：過程性督查評價不到位，且缺少改進指導
在實際的教學管理中，還習慣于用“考試成績”這一結果性評價標準來評價教師教學，并與教師的經濟收入掛鉤。過程性的教學質量跟蹤管理不到位，很多檢查流于形式，重數量輕質量。評價標準存在主觀性、隨意性。由于缺少專家，在日常教學合作中就缺少建設性的改進意見。于是屢查屢有類似問題出現，教學得不到實質性改進，很難實現突破和發展，教師也難以通過合作獲得大的進步。時間一長，就會出現為了合作而合作的問題，形式與內容相去甚遠。如在學科集體備課督導和“推門聽課”中發現的備課、上課“兩張皮”現象就是一例，教研材料中有大量的網上下載修改件，缺少原創性素材。當合作成為負擔，流于形式時，合作就難以為繼了。
4.資源的問題：學科教學教研的校本資料缺少，且校際、網際信息交流不足
在依托學校自身資源進行的校本教研合作中，校本教學資源庫建設在很多新辦學校還未引起足夠重視。教學參考書籍、錄像光盤資源、網絡資源等都明顯不足。教學研究資源、新課程培訓資源、教育技術培訓資源、學科通識性資源更是很少。而且，校際之間的經常流機制尚未建立，這使得許多名校優質資源的輻射作用沒有得到很好發揮。網絡教研平臺的建設還不成熟，基于網絡的信息收集、教學合作也難以發揮實質性作用。這讓教師的教學合作缺少資源支撐。
關鍵字：互聯網+；課內外閱讀；創新；現代素質
近年來，互聯網已經滲透到各行各業及百姓家庭，對當代的社會產生著重大的影響，改變著我們的工作、學習方式和生活方式。
2015年6月14日舉辦的“2015中國互聯網+創新大會”河北峰會上，業界權威專家學者圍繞互聯網+教育這個中心議題，紛紛闡述自己的觀點。“互聯+”不會取代傳統教育，而且會讓傳統教育煥發出新的活力。這其中關鍵就是創新，只有創新才能讓這個+真正有價值、有意義。
在這個飛速發展的時代，我們傳統的教育思想、內容、方法、手段都受到一定程度的挑戰和沖擊。身為教師的我們，怎樣利用互聯網促進閱讀教學，提高學生的語文學習興趣和能力，已成為我們工作關注的焦點。
《小學語文課程標準》就指出“語文課程應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中_闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”小學閱讀教學與互聯網的整合通俗地說就是要把網絡資源完美地融合到課程之中，也就是根據學科教學需要，充分發揮利用網絡資源，讓學生自主搜集信息、處理信息，從而提高教學質量，促進閱讀教學改革，培養具有現代素質的學生。
“互聯網+課內外整合閱讀”，是指在課程頂層設計的指導下，依據課程計劃，從課內教材教學走進課外書目，結合線下的導讀教學課、網絡平臺線上閱讀交流以及線下分享課，開展更為有效的閱讀活動，使閱讀活動和課堂教學可以相互促進、相輔相成。我校的語文學科組，借助微信公眾平臺，結合語文單元整組主題，定期的向學生推薦相關的閱讀材料。這樣的手機閱讀，不僅可以讓學生隨時隨地閱讀，即時互動，也通過網絡提供的文字、聲音、圖片等多樣的閱讀內容，很大程度上提高了學生的閱讀興趣。而這樣的平臺推送，不僅避免了網絡信息的復雜無序給學生閱讀內容的選擇帶來的困難，同時大大降低了不安全信息對學生的人生觀、世界觀、價值觀產生的負面影響。
近日，我校跟據市級“三通兩平臺”建設文件精神的要求，學校全體教師和學生及家長，都安裝了“人人通――樂教樂學”手機APP。這款軟件中的“樂學閱讀”功能，充分體現了“互聯網+課外閱讀”的優越性。學生可以結合自己的年級、興趣愛好，選擇喜歡的電子圖書進行閱讀。在線上閱讀的同時，還可以記錄下自己的讀書心得，分享給班上的同學。這樣的閱讀方式，充分的調動了學生的自主學習興趣，在分享心得的同時，還提高了學生之間的交流能力。
我認為線上線下閱讀相結合的教學方式，有益于學生良好的閱讀習慣的形成，促進學生語文素養的積淀。李嘉琪是五年級的學生，自我校開展“互聯網+課內外閱讀”活動后，她回到家會習慣性地打開一本書，徜徉在文字之中，遨游在書海之間。和李嘉琪一樣，目前，我們學校的孩子們語文家庭作業已經很少涉及抄寫字詞的內容，更多的是與書相伴的閱讀時光。
我認為線上線下閱讀相結合的教學方式，有助于提升學生理性思維、批判質疑能力和探究創新能力。六年級的郭帥表示，他第一次在“樂教閱讀”中分享的讀書心得有15位同學點贊，并評論留言，這讓他特別有成就感；有時面對同學提出的質疑，為了解答或辯駁，他會進行二次、三次閱讀，把書看得更深入、更仔細。
一小學生的全面發展需要全科型教師
（一）小學生的求知欲強烈
小學生對世界充滿了好奇感，他們心中有十萬個為什么，他們求知欲強烈。這需要教師的正確引導，引導不當則可能泯滅孩子的求知欲，或者抑制學生的發展。他們的問題五花八門包羅萬象，他們看待世界的眼光天真而又富有幻想，我們不能用成人眼光和思維澆滅孩子的好奇心和求知欲。這需要教師具備“百科全書式”的知識，要用童心和兒童的思維，用藝術的教育引導他們。
（二）小學生的身心發展具有不平衡性和不確定性
也就是說每個孩子的智力體力發展是不平衡的，有的孩子發展得快，有的孩子發展得慢。每一個孩子身心發展也是不平衡的，有的此方面有特長，有的在彼方面有興趣。根據加德納的多元智力理論，每個孩子都有他天才的一面，當然也有他不足的一面，有的具有語言方面的天賦，有的在數理邏輯方面有天賦，有的在空間方面有特長，有的在運動平衡方面有特長，有的對音樂旋律特敏感。這就需要教師全面地了解學生，因材施教，啟發誘導，并給予足夠的耐心和信心，相信每個孩子的發展潛力，靜待花開。如果一個老師只教一門學科，上完課就離開教室，而不能長時間地觀察學生、陪伴學生，就不可能很好地了解學生、引導學生。
（三）小學生的學習方法主要是模仿學習法
老師是兒童最信任最崇拜的對象之一，是孩子們模仿的對象。教師的一言一行一舉一動都是教育，教師能唱會跳，教師的動情朗誦，教師的一筆好字，教師的看書習慣，都會成為孩子的模仿對象。總之，教師的十八般武藝，教師的“無所不知”能贏得學生的尊重和信任，能激發學生學習的興趣和維持學習的動力。我們的教育就是為了促進學生的全面發展，小學教育在人的全面發展過程中起到重要的奠基作用，奠定做人的基礎，奠定求知的基礎，奠定精神的基礎，奠定生活的基礎。教師“百科全書式”的知識和專業的教育能力，在兒童的發展中起到非常關鍵的啟蒙和引導作用。這就需要小學教師要具備人文、文學、科學、藝術等全面的基礎知識，需要與社會與人相處和交往的能力，需要具備堅定的教育信念和優秀的師德與規范。因此小學教師需要有綜合的基礎知識，需要有專門的教育知識和能力。
二小學教師的專業特點和崗位職責需要全科型教師
小學教師作為兒童的啟蒙老師，不僅啟蒙孩子的智慧，更重要的是成為孩子們的人生導師，教書更要育人。以學科知識的教育為本，就有可能導致知識教育為中心，而忽略了孩子的道德、情操、交往能力的引導和教育。有人說教師能夠愛學生就是最美的師德，陪伴學生就是最好的教育技巧，守望學生就是最應遵守的教育規律。小學生們需要了解他們、陪伴他們成長的良師益友。全科教師，能夠守著他們，發現他們的優點和特長，了解他們的性格和稟賦，便于因材施教。
（一）教師教育課程標準對全科教師的導向
《教師教育課程標準》要求小學教師熟悉至少兩門學科的課程標準、教學內容和方法，除此之外，還要了解學科整合在小學教育中的價值，了解與小學生學習內容相關的各種課程資源，學會設計綜合性主題活動，創造跨學科的學習機會。職前小學教師教育課程模塊的設計上，其中學科知識的模塊除了學科課程標準與教材設計、學科教學設計等，還包括小學跨學科教育、小學綜合實踐活動等。這些標準導向要求小學教師需要具有綜合知識和綜合技能。從我國小學教師資格證考試的趨勢來看，也是如此，對考生的學科背景知識沒有要求，只要具備大專以上的學歷就有資格報名參加教師資格證考試。考試內容涉及到人文知識、科學知識、藝術知識、教育教學知識和能力等綜合性知識與能力。科目一“綜合素質”的考試內容包括教育、心理、文化、歷史、地理、科學、社會、音樂、美術、文學、信息技術等綜合知識。科目二“教師教育知識與能力”除了教育學心理學的知識外，還包括各門學科的知識、課程標準和教學設計的能力。
（二）優秀的小學教師具備綜合型的教師素質
一線的優秀小學教師，無論是語文還是數學還是其他學科的特級教師優秀教師，他們身上具備的共有的素質那就是愛教育愛學生愛鉆研，除此之外，那就是深厚的教育基本功。比如流暢的語言表達、優美的板書和簡筆畫。除此，還有音樂舞蹈的功底、圖畫及美術欣賞的功底，人文、科學、藝術素養和功底，對小學生心里的把握和調控能力等。特級教師于永正以優美的書法、信手拈來的簡筆畫技巧、演奏二胡的魅力、嫻熟的歌唱技巧，贏得學生的尊重和喜歡。他能夠把邏輯思維、音樂、繪畫等藝術融入到課堂教學中，使語文課上得有理有趣。優秀教師的十八般武藝，也啟發我們，具備多學科的知識，具備多樣的能力，在教學和教學組織方面都將起到很重要的作用。
三小學教育的課程特點需要全科型教師
（一）小學生課程具有綜合性的特點，需要教師具有綜合性的知識
目前小學課程依然是按照語文、數學、英語等學科課程安排。但是從整體思路上看，課程內容體現綜合性趨向，如品德與生活（社會）、科學課程、實踐課程等本身就是綜合性課程，而學科課程的學習內容都呈現綜合化的趨勢，學科之間的關聯越來越密切。美國賈斯珀的教學研究項目，培養孩子的數學能力和數學思維是從冒險故事開始。華德福學校所倡導的全人教育是以藝術為手段的教育，用音樂、旋律、節奏和雕刻、繪畫等的形式進行語言教育、生命教育和科學教育。《基礎教育課程改革綱要(試行)》也明確提出，改變課程結構過于強調學科本位科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
（二）從教學組織來看，小學生的課堂更需要多樣靈活有趣的教學方式，讓學生們在游戲中愉快地學習
多樣課堂教學組織方式，需要教師具有音樂、美術、體育等多方面的才能。在課堂學習中，可以用藝術的方式如音樂、圖畫、故事等模擬情境，讓學生在真實的情境中學習。也可以讓學生用歌詠的方式學習，也可以通過動作、表演、歌詠、韻律、節奏，或在旋律中學習。組織課堂的能力需要教師具備語言、藝術、體育的綜合素質和能力。
（三）從課程內容來看，每門學科學習內容都不是單一的學科知識的組成語文課程的新理念之一就是建設開放而有活力的語文課程。語文課程資源從來源上看，包括校內、校外、社會，包括博物館、民俗館、大自然，語文學習的綜合性學習內容包括自然環境、社會、科學、地理、歷史、文化等綜合性的內容，數學的綜合性學習內容同樣也是綜合各科知識和多種能力。國家規定的“綜合實踐”課程的綜合性自不必說。各國都把小學生的讀寫算知識作為基礎知識，而讀寫算的知識和能力是相互促進相互融通的。蘇霍姆林斯基開發學生的算術能力，是用閱讀的方法，閱讀寫作離不開對生活的體驗和感悟，而生活本身就是綜合的，包括歷史、地理、文化、藝術、社會、科學等。
四我國及世界教育發展趨勢呼喚全科型的教師
（一）從發達國家的小學教育來看，全科教師是普遍現象
發達國家招聘小學教師不以學科專業為限制。目前我國教師資格證制度也是如此，只要有大學大專的學歷就可以報名參加教師資格證考試。
（二）目前農村小學還存在布局不均衡規模大小不一的問題
有的村小班級規模只有幾人、十幾人，年級不全，教師不全。有的村小還存在復式班上課的情況。農村小學教師大都兼教幾門課。而村小的存在對于普及義務教育促進教育公平起著重要的作用，這就需要村小的老師具有包班上課的能力，需要有兼教所有學科課程的能力。加之農村小學生留守兒童居多，也是中國“特色”之一，這些留守兒童更需要老師的關愛和陪伴。全科教師有條件、有時間陪著他們，關注他們的成長。
（三）小班化教學將成為發展的趨勢
語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達工具。掌握好這個工具，對于利用課堂來傳播知識、教育學生的教師來說，無疑是十分重要的。著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話，隱含了課堂語言的重要性。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，”從而“更好的為實現教學目的服務，”反之亦然。
語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是語文教師規范優美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。
在見習過程中經常碰到原本可以很生趣的課文，但因不善于口頭表達，卻無法有效的調動起學生的積極性來，使師生有機的結合起來，投入到課堂中來，這說明教師的語言素質在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。也即，課堂語言的恰切使用實為開發學生“非智力因素”的要素。在這次教學見習活動中，我深刻地認識到這一點，并試著將之具體為知識性、趣味性、激勵性和凝煉性四個特征。
韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業解惑也。”盡管這句話的內涵到今天已有了很大的改變，但我以為，能否真正給學生傳授知識，始終應是檢驗一堂課優劣的重要標準。
我們所接觸的學生大部分學習自覺性還較差，要想普遍地培養他們課外堅持自學的習慣是不容易的。尤其語文學科中口頭預復習這樣的“軟任務”，是極易被他們忽視的。因而，對于大部分學生來說，課堂自然成為他們用來學習、掌握知識的主要場所，而滲透著對教學內容的理解和對教學目的的明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向，由此便使教師的課堂語言必須具有高度的知識性和大容量性。也即，要言之有物，論之有實 。
“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物。特別是在新課標理念下走入誤區，記得在這次見習中指導老師對我說過一句話：“上課最首先的任務，就是要把你這節課所要講的知識最起碼要有三分之二的學生能明白，不要空有形式而無實際內容，要腳踏實地的上好每一堂課，一步一個腳印。”要在每一個40分鐘下來，都能讓學生吸收到不同程度的新知識，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實，進而引起對每節課的興趣，以便提高教師教學的效果。而要做到這一點，我們教師還需對專業知識進行不斷深入的鉆研和理解，力爭吃透教材、深入淺出地傳授給學生每一個知識要點。
論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。隨著現代學生知識面的加寬，以及學科內容的相互滲透，課堂上的內容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯想，并在課堂上向教師質疑。
對于非考試的學科，配備專職的教師或許能解決課程的開齊、開足的問題，但如果想真正發揮好學科的育人作用，還是要從更新教師的理念，加強學校的監管人手。新課標明確提出體育和藝術學科要淡化技能，重在培養興趣、習慣和相關的能力、品質。在此理念下，如何引領教師實施“學講計劃”，如何科學地評價課堂的效率呢？
一、開發學科課程資源，激發學習興趣
對課程資源的開發利用，是新課程改革的重要內容之一，也是實現新課改的必要條件。改變傳統的教學觀念，突出學生的學習主體地位，是課程資源開發的重要原則之一。開發出優秀的課程資源，有利于培養學生的“自主、合作、探究”的學習方式，這也正是“學講計劃”所倡導的主要理念。
如體育新課標中沒有規定具體的教學內容，而是強調“要尊重教師和學生對教學內容的選擇性……”因此，教師可以基于學情，選擇學生比較感興趣，樂于學習的體育技能，從而激發學生的學習興趣，轉變被動的學習地位。教導處可以在每學期初帶領教師們調查學生們的需求，監測每位學生的體能狀況，再結合學校的場地和設施，師生共同確定適合學生學習的體育項目：如羽毛球、乒乓球、跆拳道、踢毽子等。然后依據課程目標據此做出課時計劃及體能訓練的強度規劃，共同探索培養學生自主學習、合作、探究的教學方式。
二、根據學科課程特點，保證課時需要
在正常地按照國家課程標準開設課時的基礎上，依據不同學科的特點，在課時的安排上可以“因科制宜”。基于對教師和學生的調查，我們進行了美術課兩課時連堂上的教學實踐。原來的美術課提倡“15：25”的時間模式。教師將主要精力放在這15分鐘里，又要講知識，又要演示技法，還要讓學生談感想，連學生發言的人數都要嚴格控制，自主先學、小組的合作和交流自然不能充分地展開。往往一幅作品還沒完成，卻下課了。只好停下來等幾天后下一節課再繼續進行，大大地影響了學生們的創作情緒。連堂教學中，我們看到由于有了時間的優勢，不但學生們作品的完整性可以得到保證，而且學生能有更多的機會表達自己的看法，進行自主地探索和體驗，進行小組的合作和交流，充分地展示。勞動技術課也面臨這樣的問題。我們也在思考將勞動和技術與信息技術課兩節連排，一周上勞技，一周上信息，通過課時安排的改變，給學生們創設充分的“學講”空間。
三、過程性和終結性相結合，進行多元化評價
基于學科的特點，體育等科學沒有書面考試成績的評定，因此在評價的方式上應多元化，以促進每位學生的充分發展。如體育學科可擬定期末成績報告單，將課標中指出的把學生的體能、學習態度、情意表現與合作精神納入學生學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生學習的主體地位。每年開展學生體質健康全員監測，建設監測數據管理平臺，運用監測結果，定期向學生提供個性化運動鍛煉及改善建議，同時通過比較學生體能縱向的變化來反思教師的教學效益。
四、開發快樂活動課程，整合學科課程資源
如何激發學生“學會學習”的激情，如何給每位學生提供更多的“樂于講出來”的機會？也許僅靠學科課程的力量是不夠的。學講計劃體現了以“兒童為中心”的教育觀。而兒童的活動不是成人強制性的，應是來自學生自身的、自發的、自愿的活動。只有處于主動學習中的學生才能獲得快樂的體驗，獲得真正的成長和發展。豐富的活動課程正是彌補了學科課程的不足，為激發學生主動“學會學習”――對學科產生求知的興趣，創設良好的環境、氛圍，為學生“樂于講出來”――獲得成功的體驗，實現自身的價值，搭建了更寬闊的舞臺。
我校快樂活動課程的開展，力圖體現三個原則：1.營造活動氛圍，激發參與熱情；2.精心設計方案，全員全科展示；3.加強激勵力度，深化成功體驗。
“快樂讀書節”“快樂科技節”“快樂藝術節”“快樂體育節”“快樂英語節”這一個個活動課程，帶給了學生們期盼和驚喜，帶來了積極的學習情緒，帶動了全學科的學習整合。他們為學生們“會學樂講”搭建了更寬闊的舞臺。
五、跨學科教研。融合教學方法
各學科的知識是相互聯系的，符合兒童認知規律的教學實踐也應該是可以相互借鑒的。因此，在推進學講計劃的過程中，我們引導教師跨學科的教研，加強了各科教師之間的溝通，有助于不同學科之間的優勢互補，實現學科教學方法的“大融合”。
一、制約因素
學校教育觀念的制約。在新課程改革的背景之下，農村中學的應試教育仍然抓得扎扎實實，分數成績考核、升學率考核，是教育主管部門考核學校的主要指標，也是家庭、社會關注的焦點。縱觀幾年來的中考語文試題，“綜合實踐”類的考題在語文試卷中顯性分數只有3-5分，顯然比不上學生死記硬背課文篇章字詞效果來得快。因此，很多學校語文教師并沒有看好語文綜合實踐課，把它當作了學生的課外作業，往往有布置無檢查無反饋，認為還是要以本為本，抓好課本教學，提高分數才是關鍵。有許多農村學校放棄語文綜合實踐課的課時安排，還美其名曰：“把時間花在刀刃上”，即便安排了，也早已淪為形式。
學生生活環境的制約。大部分的農村中學距離城市較遠，再加上許多是留守兒童，他們的父母打工在外，很多學生是一周寄宿在學校，每天面對的除了課本就是作業本，沒有報紙，沒有雜志，看不到電視，更談不上上網了，生活環境極其單一。因此，開展許多綜合實踐課都受到環境條件的制約，只能是紙上談兵了。例如，八年級上冊第三單元綜合實踐課《說不盡的橋》，需要學生搜集、整理自己在生活中見過的橋，了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋，北京的盧溝橋等等。學生們大多沒有游覽親臨的經歷，又無法去查閱相關資料，這樣的綜合實踐課開展起來，其效果就可想而知了。
教師教學孤立的制約。語文就其本身而言，是一門綜合性很強的課程，尤其是語文綜合實踐課更是容納了多學科多領域的內容，要求必須與其他學科相結合，開展跨領域研討學習。然而，在實際教學中，各門學科的教師只是在自己的學科范圍內開展教學，涉及其他學科的知識介紹，也僅憑課文內容或自己的一知半解。教師在學科教學中孤軍奮戰，一般不會主動去聯系其他學科老師，綜合多門學科知識為自己教學服務。例如，八年級上冊第一單元的綜合實踐課《世界何時鑄劍為犁》，談及戰爭這個話題，其實就要涉及歷史這門學科，語文教師如果僅從文學角度講解分析，沒有主動聯系相關的歷史知識，那將會遜色許多。
二、解決對策
轉變教育觀念，精心設計課程。一些學校教師對語文綜合實踐課的不重視，固然有其考卷占分比例極低的因素影響，然而，對語文綜合實踐課性質的認識不足則是主因。語文綜合實踐課首先應該姓“語”，是學生語文知識的綜合運用，是學生多樣學習素質的體現。能夠鍛煉學生“聽、說、讀、寫”四項基本能力，即能耐心專注傾聽并理解對方的觀點和意圖；能自信負責的表達自己的觀點，做到清楚連貫不偏離話題；能用普通話正確流利有感情的朗讀；能寫出觀點明確、內容具體的文章。例如，九年級語文下冊第四單元綜合實踐課《乘著音樂的翅膀》，我的設計思路是：三個板塊。板塊一，“生動的旋律”，創設一定的情境，把自己最喜歡最感動的曲子，放給大家聽。可以是自己推薦，也可以是小組推薦。板塊二，“精彩的解讀”，主要是讓學生述說與音樂的故事，或者是音樂帶給自己的感受，或者是由音樂產生的想象聯想等等。一二兩個板塊，活動重點是鍛煉學生聽與說的能力。板塊三是，“我的心曲”，首先確定一個恰當的主題，圍繞這個主題選擇語言，創造一首歌的歌詞。這項活動非常有趣，許多學生寫得很好，體現了較高的寫作水平。下面是一則學生作品，“假如我是一支歌，沒有言語，只有輕盈的旋律，我要在母親耳畔悄悄響起，化解她的疲憊。”
我想，以這樣的觀念認識、指導語文綜合實踐課教學，并堅持下去，帶來的不僅是顯性分數的提高，更多的是語文綜合學習能力的提升。這不正是學校和教師所希望的嗎？
用好文本資源，拓寬課程資源。由于生活環境單一的制約，農村學生的視野和境界受到了限制，這是他們的短板所在，但不意味著農村中學不能很好地開展語文綜合實踐課。首先，因為沒有更多的學習讀物，在老師和同學的努力下，學生的文本知識學的較扎實，不僅語文，其他學科也是如此，這為語文綜合實踐課提供了很好的文本資源。教師要有意識地引導學生利用這些文本資源，開展語文綜合實踐活動。例如，九年級語文下冊第二單元綜合實踐課《走進小說天地》，我設計了兩項主要活動，一是“講故事比賽”，內容可以是課內的，也可是課外的，最后評出“最佳故事大王”；二是“小說人物大家猜”，可以口述人物特點，可以畫人物肖像，可以表演人物動作，讓大家猜猜到底是誰。這次綜合實踐課充分利用了學生已有的文本資源，學生有話可說，有事可做，思維和能力都得到了鍛煉。其次，學生身處的鄉村自然風光、風俗人情、文化遺產等也是很好的語文課程資源。比如，設計綜合實踐課《推介我的家鄉》，指導學生就地取材，搜集身邊的人文、自然、歷史資源，可以是攝影作品，可以是文字描述，可以是口頭描述，可以是標本實物等形式。活動課上，極具我們本地特色的“洞山榴園”、“茱萸寺傳說”、“督公湖風光”、“白集漢畫像”等內容精彩呈現。學生極具想象力的表現，令老師們大為驚奇。其實，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛；我們身邊不是缺少資源，而是缺少發現資源的視野。
語文教師作為語文綜合實踐課活動的主導者，要有大語文觀念，立足本學科已有的知識，積極拓展跨學科知識范圍，通過教學研討，走出語文教學的孤立局面，形成多學科參與的合力，使語文綜合實踐課得到應有的重視并更好地落到實處。學校和教師應該統一認識，以學生為本，著眼于學生綜合素質的提高和學校的長遠發展，為語文綜合實踐課的開展創設必要的外部條件和輿論氛圍。把語文實踐課與學科教學合理整合，將實踐課安排在學期教學計劃中，并做好課時活動安排。涉及其他學科配合的內容，提前擬訂計劃，交給學校做協調統籌，以便更好地落實。
