時間：2023-08-10 17:24:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育課堂教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
德育課堂中的動態生成性教學是指在德育課堂教學中，通過師生之間的互動、對話、溝通和交流，使教師充分注重教學情境的復雜性和教學活動的多樣性，在具體的課堂教學情境中，激發并運用生成性資源，從而順利實現教學目標的教學策略。它打破了傳統的“灌輸”教學模式，具有動態性、不確定性、開放性的顯著特征。
一、動態生成性教學在職 業院校德育課堂中的重要意義
（1）動態生成性教學能夠增加德育課堂的吸引力。就德育課堂的內容而言，書本知識的枯燥乏味是多數德育工作者的共識。隨著教材、教學大綱、教學技術手段的不斷推陳出新，這些現象雖然有所改觀，但不能從根本上解決德育課程知識缺乏吸引力的問題。動態生成性教學使德育課程的每一堂課都是獨一無二的，是不可重復的。在教學過程中，教師和學生都會帶著期許和發現的心態去尋找意料之中或意料之外的生成性教學資源。期間不斷迸發的“驚喜”能夠激發學生的求知欲，能夠提高學生學習的積極性和趣味性。
（2）動態生成性教學能夠提高德育課堂的效益。通過多次教育改革，我國的課堂教學模式經歷了從以“教”為中心到以“學”為中心的轉變。在教學實踐中，教師們逐漸認識到無論采用哪種教學模式，使知識保持鮮活生動，使之充滿生命力是課堂教學的內在需求。
二、職業院校德育課堂中動態生成性教學資源的整合
德育課堂中動態生成性教學模式能否順利實現的關鍵在于生成性教學資源能否有效運用，其作用能否有效發揮。按照不同標準，動態生成性教學資源可以分為以下幾個種類：
（1）學生生成性資源。學生作為課堂教學活動的主體，一切課堂教學活動的開展都要以學生為中心。學生個體的情況千差萬別，其學習能力、認知特征和價值觀念會受到經驗、情感、態度、生活環境等多種因素的影響和制約。在課堂教學進行當中，學生們在對一些問題進行思考、判斷和評價時會出現思想碰撞，產生重要教學資源。
（2）教師生成性資源。作為課堂教學活動的主導，教師在課堂教學進行中的各種狀態和表現都會成為教學資源。具體來說，教師生成性資源主要表現在：教師的職業道德素養、知識能力素養；教師的知識技能、經驗、智慧；教師的性格、愛好、情感、態度；教師的言談舉止、職業禮儀、服飾著裝等。
（3）個體生成性資源。
個體生成性資源是指師生課堂教學活動各個環節中出現的個性化解讀。例如，學生對教學文本的個性化認識，學生在日常學習生活中的個性化情感體驗和經驗，教師對教學內容的創造性解釋，教師運用獨到的教學手段和方法等。
（4）群體生成性資源。在動態生成性教學過程中，教師會有意識地進行教學情境的創設，通過師生之間、生生之間的共鳴達到特殊的群體效應。隨著教學活動在特定情境中的進行，師生在互動交流中分享彼此的情感體驗、價值判斷和知識收獲。
三、職業院校德育課堂中動態生成性教學的實現途徑
（1）課前進行精心的預設，加大教學設計彈性。職業院校德育課程的教學內容具有權威性，其教學設計往往具有按部就班的特點，因此傳統的德育課給學生造成僵化、呆板的印象。在德育課堂中嘗試動態生成性教學并不是說輕視教學預設，反而是要更加注重教學預設。在進行教學設計時除了達到條理清晰、層次分明之外，還要注意不可過于生硬，要充分考慮到師生、生生互動時出現的生成性教學資源，要留有發揮的空間，增加教學設計的彈性。
（2）創設情境，引發動態生成。
1 德育新課堂要符合新的課改理念
很顯然，當前德育課堂改革要取得突破必須有新的教學理念來引領，當前，大家公認的新課改理念有：①以學生發展為本，全面提高學生素質。②強調科學探究過程，培養創新精神和實踐能力，形成良好的科學品質。③重視科學――技術――社會的緊密聯系，倡導科學精神和人文精神的完美結合，形成正確的科學觀和價值觀。④實現學習、訓練和評價方式的多元化，增強學生自主學習的能力。這些理念是近些年來教育改革實踐中形成和發展起來的，對于指導我們當前的中職德育課堂教學改革有積極的指導作用。
2 什么是教學設計
教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的系統決策過程。教學設計主要是運用系統方法， 將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。
3 什么是以學為主的教學設計
以學為主的教學設計是指以建構主義學習理論為其理論基礎的教學設計，學生的學習應該是由學生本人對知識進行意義建構，老師應該起到的是學生意義建構的幫助者和支持者，通過設計合理恰當的學習環境，幫助學生順利通過心理學家維果斯基所提出的“最鄰近發展區”，把學生思維能力和智力水平引向更高的區域，以完成新知識的意義建構。
4 德育課堂如何實現以學為主的教學設計
4.1 作為教師必須把新的教育理念落實到行動上，滲透到每節的課堂教學中，這就需要我們對課堂教學進行全新的設計，運用新的教育理論和技術，采用新的充分體現以學生為主體的教學模式，實現中學德育課程的目標及德育教育的功能。
4.2 實踐探索。在這個階段，讓我感到最為困惑的就是怎樣把先進的學習理論與課堂教學設計完美結合起來，使自己的課堂教學真正體現以學生為主。為此不斷學習、借鑒、思索、嘗試，逐步形成以下思路，我把教學設計過程劃分為四個階段進行嘗試：
4.2.1 第一階段：教學分析階段。
4.2.1.1 教學目標分析。對整章內容及每節內容進行教學目標分析，以確定當前必需學習與掌握的知識“主題”――即基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關知識內容，也就是新課改要求的三維立體目標。
4.2.1.2 學習者特征分析。教學設計的一切活動都是為了學生的學習與發展。因此必須了解學習者。學習者分析的目的是了解學習者的學習準備情況（即初始能力）及其影響學習的心理因素（即學習者特征），為了下階段教學決策提供依據。學習者特征主要包括以下幾個方面：學習者的認知成熟度、性別差別、學習者風格、學習者動機水平等幾個方面。這些分析過程正好突出體現了以學為主的課堂教學設計，只有在此基礎上，才能制定出恰當的教學和學習策略。
4.2.1.3 教學媒體分析。媒體條件分析的任務是了解哪些教學媒體適用于這樣一種教學模式，以及每種教學媒體的教學特性是什么，且這種特征在哪樣的教學模式下能夠得到體現。針對德育學科，主要媒體方式：教學案例、網絡信息、探究討論、視頻資料等。
4.2.2 第二階段：教學設計階段。在第一階段充分分析的基礎上，從學生學習現狀出發，基于建構主義的學習理論，對課堂教學設計以下幾個環節：
4.2.2.1 情景創設。創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長時記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化和索引當前學習到的新知識，賦于新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原確認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。而同化與順應離不開原有認知結構中的知識、經驗與表象，情境創設則為提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利條件。只有創設恰當的情景，才能使學生在思維過程中順利通過最鄰近發展區，到達更高區域。對德育學科來講，要創設有豐富資源的學習環境，其中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發現、主動探索。
4.2.2.2 教學策略設計。①教學媒體選擇：即教學信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學習者的。②學生活動設計：是指集體授課、自主學習、小組協作學習。同時也是完成三維立體目標的載體。③自主學習策略的設計：自主學習策略的設計是整個以學為主教學設計的核心內容之一，也成為我在這個課題中研究的重點。
4.2.3 第三階段：課堂教學實施階段。按照預先設計的教學策略，在課堂上具體操作，記下實施過程中的遺憾和不足。
4.2.4 第四階段：課后反思階段。對每一節課的教學設計是否體現了以學為主，課堂具體實施情況如何，都必須進行認真的反思，如有同行聽課，還應認真記錄同行點評，為課題研究積累豐富的素材。
5 實際存在的問題
要真正實現以學為主，恐怕不僅僅是課堂教學的問題。
5.1 實現學生學習方式的轉變越來越顯得重要。在前期實踐探索的基礎上，基本形成了以學為主課堂教學設計的基本思路，并在教學中進行的初步的嘗試，在中期對課題進行再研究時，通過與有關指導老師的交流，發現課堂教學要想真正實現以學為主，除前期研究的內容外，還需要對學生的學習方式進行引導，使學生逐步轉變學習方式，倡導自主學習。既然是自主學習的方式，學生的學習空間就不應該只停留在課堂上，而應該抓好學生的課前預習，課后的閱讀等學習行為，這對轉變學生學習方式有著極為重要的作用，同時為學生未來發展打下良好的基礎，真正掌握學習的本領。根據我校學生的實際情況可發現，學生自主學習能力很差，有些學生根本不知道預習，也不知道該怎樣去預習，也沒有閱讀課外書籍的好習慣，對此，我對學生課堂預習作業也進行了設計，選出了部分章節中的課前準備作業形成資料。并向大家推薦閱讀書目，進行閱讀交流。在新教材全面推開實施的過程中，新課改理念的貫徹執行至關重要，否則就會流于形式，又重新回到應試教育、題海戰術中去，培養出來的學生依然是高分低能，沒有真正學會學習。
關鍵詞：中職政治；新標準；教學
2008年，教育部印發了《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》（簡稱《意見》）和新修訂的中等職業學校德育課教學大綱，新一輪中等職業學校德育課課程改革方案正式出臺，更加注重基礎學力的提高、注重信息素養的養成、注重創造性與思維的培養、強調價值觀教育和道德教育。因此，作為中職政治教師，在新一輪的課程改革中中，同樣面臨嚴峻的挑戰。需要每一位教師在教育教學實踐中認真學習、思考和探討。要在教育教學的方式方法上適應新課程的改革。
一、做好課前的準備工作
首先，要做好課堂教學設計。教學設計應包括以下內容：
（1）課堂教學目標設計。課堂教學目標應是多元的，有知識、技能、能力、態度情感、創造力培養和專業思維培養等方面的目標，要求教學目標符合課程標準的要求、切合學生專業實際，目標明確、具體、準確；
（2）課堂教學內容設計。教學內容設計應重點突出，難度、深度恰當，并注意與已學知識、相關學科知識和相關專業知識的聯系，注重策略性知識的教學；
（3）課堂教學結構設計。課堂教學活動的結構應合理，有合適的密度、速度和強度，作業量適中，具有一定的創造性和專業實踐性；
（4）課堂教學方法手段設計。教學方法手段的設計應與教學目標、內容匹配，注意創設問題情境、展示思維過程，新舊知識聯系自然。教學組織管理民主，氣氛寬松。反饋及時、交流多向，評價激勵科學有力；
其次，在做好課堂教學設計的同時，每堂課之前還要做好上課的準備，比如對第二天要講的內容，要預先對內容進行安排，列出提綱。
再次，要指導學生做好課前準備工作。包括提前預習教材、搜集與教材內容有關的各種資料等。
二、堅持理論聯系實際原則
政治學科內容比較抽象，政治課教學既沒有數學的嚴密邏輯，也沒有語文的優雅動人，更沒有專業實訓課的實踐性。政治是一門抽象的藝術，雖然說打開這扇大門，內容也是精彩紛呈，可以容納下與專業學校相關的“旅游法”修訂、“勞動法”修訂、國家鼓勵中小企業發展政策和鼓勵中高職學生自主創業等。也可以容納生活中的買賣關系、人際關系等等。但大部分學生心中打不開這扇大門。這就要求教師將抽象的理論用形象的方法展現出來。
理論聯系實際是政治教學的基本原則，貫徹理論聯系實際，既是教育目的――全面提高學生綜合素質決定的，也是學生掌握知識的客觀要求。在教學中要精選案例，以例說法，用現實生活中的例子進行分析。同時可以要求學生在學習的過程中，搜集相應事例，通過討論、質疑等方法，做到事理結合，提高分析問題、解決問題的能力，實現從生活到理論的升華。例如，教師在講解就業指導與創業時，可以旅游專業中出現的熱點問題、新聞媒體曝光的違法、違規問題進行分析。
三、運用現代教學手段增強教學實效
“我們不應該把文字和形象對立起來，因為真正的現代教育，從小學的識字階段到高等教育的最高階段，都應該把文字、聲音和形象三者結合起來。”計算機多媒體是實現這一目標的有效手段。使用多媒體教學，它不受時間、空間等客觀要素的限制，利用多媒體，把教學內容涉及的事物、現象及過程，全部形象、生動、立體地展現給學生。這樣既可豐富學生的學習資源，又可刺激學生進行思維，還可增強學生對美的鑒覺能力。思想政治課中的許多理論學生看不見，摸不著，只憑教師講解即只憑聽覺通道的作用，學生較難掌握。如果使用多媒體教學，就有助于學生理解知識。在教學中，老師善于利用先進教學設備，精心選材，提高了視覺效果，更會收到良好的課堂效果。
四、善于創設問題情境激發學生思維
在中職德育課改革背景下，教師的教學不能只是向學生傳遞結論，更要引導學生學會提出問題，進而分析問題和解決問題。因此，教師要根據教學任務，創設一系列問題，引導啟發學生去探究、發現，即設疑引思。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思考的價值，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維的能力。老師在教學中善于創設問題情境，引導學生思維，這既充分發揮了學生的主體作用，提高了學生的學習積極性，又提高了學生分析問題、解決問題的能力，達到了幫助學生理解掌握知識的目標。
中職教育大發展呼喚新的課程改革，新課程改革呼喚新教法和新學法。面對新課改，我們教學第一線的每一位教師都正在接受著考驗。但我相信，只要我們廣大教師勇于探索，大膽創新，就肯定能走進一片燦爛的新天地。
參考文獻：
教育部：《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》，2008年。
教育部：《教育部關于印發中等職業學校德育課課程教學大綱的通知》，2008年。
一、研究對象及工具
（一）研究對象
為了研究當前中職德育課教學現狀，筆者于2013年6月對廣西南寧市區內三所國家重點中專的部分學生進行了調查，選取三所學校不同專業的2011級學生共300名，發放調查問卷表300份，收回300份，回收率為100%；其中無效問卷8份，有效問卷292份，有效率為97.3%。
（二）研究工具
為本次調研設計的問卷為行為測量問卷。問卷內容主要涉及三大方面的問題，即學生個人情況、德育課教學環境因素、德育課教學模式評價。調研數據采用excel進行統計分析。
二、調研情況分析
（一）學生現狀分析
1.學歷方面。詳見表1。
表1中職學生生源學歷情況
初中畢業生 普高畢業生 職高畢業生 社會青年
人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
272 93.2 10 3.4 2 0.7 8 2.7
（注：數據僅限抽查樣品，以下同）
從表1可看出，由于國家及地方各級教育部門不斷調整和完善中職教育招生制度，擴大招生的范圍和規模，中職的招生對象已經從單一的普通應屆畢業生推廣到了招收普高、職高、中技畢業生和社會青年等范圍人群，中職生源的多層次性日益凸顯。中等職業教育要實施的全面素質教育與教育對象的差異性如何有效銜接，是中職德育課教學要解決的現實問題。
2.年齡方面。在本次調查的292名中職學生中，年齡在15～18歲之間的人數為270人，占調查總人數的92.47%。中職生身處青春期，人生觀、價值觀正在形成，心理狀態差異大，很容易受到客觀環境的影響和制約。因此，不能對他們采取“成人化的標準，知識化的形式，課堂化的模式”的教學模式開展德育課教學，而應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。
3.生源狀況。目前，各地中職學生生源狀況不容樂觀。不少學校面臨招生難的問題，同時還伴隨出現生源素質低、在校生流失嚴重、學生就業難等諸多問題。以廣西某國家重點中專為例，2013年，該校計劃招生1800人，實際到校注冊新生1250人，僅完成招生計劃的69.4%。該校在新生注冊后一個月內，因各種原因流失新生152人。生源減少，學生基礎差，流失嚴重，使學校的辦學規模和辦學效益面臨嚴峻的挑戰，進而使得學校的教學難度增大，難以實現學生素質的全面發展。
（二）德育課教學環境分析
1.學校對德育課的重視程度。詳見表2。
表2學校對德育課教學的重視程度
重視 不重視 一般
人數 % 人數 % 人數 %
182 62.3 37 12.7 73 25.0
調查結果顯示，從德育課受教育者的角度，仍有超過三分之一的學生認為學校對德育課教學重視不夠。在進一步訪談中了解到，學生認為學校對德育課教學不夠重視主要體現在：課時少，內容多，經常被調換課，總有一種德育課是一門副科課程的感覺；教師不重視，師資力量不強，對教學考核不夠嚴格；與專業課相比，幾乎很少安排社會實踐課，一些實踐課安排流于形式；學校對德育課的硬件投入少，等等。
2.學生對德育課的態度。詳見表3、表4。
表3學生對德育課重要性的認識
非常重要 不重要 沒有才能知識重要 不清楚
人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
258 88.4 15 5.1 14 4.8 5 1.7
表4學生對德育課學習的喜歡程度
喜歡 不喜歡 一般
人數 % 人數 % 人數 %
75 25.7 27 9.2 190 65.1
調查結果顯示，學生認為學校德育課重要的占88.4%，明確表示不重要的僅占5.1%。從中可以看到：處在成長期的廣大中職學生對德育的認識還是到位的，也渴望增強自身的思想道德水平，這為中職德育改進教學模式奠定了基礎。
通過調查，我們還可以看到：明確表示對德育課喜歡和不喜歡的學生人數不到三分之一，大多數學生處在有條件喜歡的態度中。其中一個重要的條件是：看教師是怎么教學的。這一條件恰恰就是德育課教學改革需要改善的地方，即要加強師資力量，提高教師授課水平，創新課堂教學模式，這樣才能調動學生上課的積極性，讓學生對德育課產生好感。
造成學生對學校德育課教學的這種態度與哪些教學要素有關呢？調查進一步從教學內容、教師教學水平及教學手段方法等方面展開。
3.教學內容及教學活動安排。詳見表5、表6。
表5學生對德育課教學內容的整體評價
合理很實用 基本合理實用 不合理脫離實際
人數 % 人數 % 人數 %
182 62.3 37 12.7 73 25.0
從調查中，我們可以看到，學生對德育課教學內容安排總體上還是認為比較合理實用的。這說明目前的德育課內容能反映學生思想道德文化素質的需要，基本上能做到“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。
表6學生對德育課最感興趣課程分析
職業道德與法律 政治經濟與社會 職業生涯規劃 哲學與人生 心理健康
人數 % 人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
112 38.4 15 5.1 60 20.5 13 4.5 92 31.5
調查結果表明，學生普遍對職業道德與法律、心理健康、職業生涯規劃這三門課程最感興趣，大多數學生對政治經濟與社會、哲學與人生這兩門課感興趣程度較低。從中可以看到：學生更樂于接受貼近自身生活實際的德育課內容，而往往對那些遠離生活的內容缺乏感知，這也能反映出中職學生的學習個性特點。由此，可得到這樣的啟示：要通過改進教學模式，增強德育課內容的生動性、吸引力，以此來培養學生學習德育課的興趣。
《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》強調：中職德育課要注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。因而，各中職學校紛紛加強了對德育課社會實踐活動的組織與安排。學生對學校開展的德育課社會實踐活動滿意度分析詳見表7。從調查情況來看，這樣的教學模式得到了學生的普遍歡迎和好評。大部分學生對學校已經開展 的德育課社會實踐活動教學效果相當滿意，覺得受益匪淺，這與學生在活動組織過程中表現出來的興趣和積極性相吻合，這就提示我們：讓學生在切身體驗中提高思想道德水平是中職德育課教學改革的有效途徑。
表7學生對學校開展的德育課社會實踐活動滿意度分析
滿意，很受益 不滿意，沒什么效果 一般滿意，效果一般
人數 % 人數 % 人數 %
249 85.3 8 2.7 35 12
4.教師教學水平。學生對德育課任課教師教學水平的總體評價詳見表8。
表8學生對德育課任課教師教學水平的總體評價
優秀 良好 一般 差
人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
76 26.0 94 32.2 70 24.0 52 17.8
德育課教學中，任課教師教學水平是衡量德育效果的重要因素，通過學生對任課教師教學水平的調查，發現認為教師教學水平達到良好以上的不到60%。這說明學生對德育課任課教師教學水平的認可程度并不高。造成這樣的結果原因是多方面的，其中，教師自身教學水平不高是重要原因之一。因而，加強對德育課教師的培養、培訓，鼓勵、引導教師改進教學方法是改進德育課教學質量的重要環節。
（三）德育課教學模式分析
1.當前德育課教學模式效果。學生對當前德育課課堂教學模式的滿意度詳見表9。
表9學生對當前德育課課堂教學模式的滿意度
滿意，能吸引興趣 不滿意，很厭學 一般
人數 % 人數 % 人數 %
71 24.3 59 20.2 162 55.5
教學模式是提高課程教學質量的重要環節。尋找一種能“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的教學模式是目前德育課教學改革努力的一個方向。從目前中職德育課教學實踐來看，學生對課堂教學模式滿意度不高，這恰恰就是造成學生厭學的一個重要原因。在進一步的調查中，我們發現，學生之所以不滿意任課教師的授課，主要是因為：一些教師上課講理論太多，枯燥無味；一些教師照本宣科，采取滿堂灌的教學方式，學生沒有參與的機會，學生無法融入課堂。后面的調查進一步印證了這一點。
德育課教學中學生的主體參與程度詳見表10。根據調查，在德育課教學中，學生積極參與課堂教學活動中的不到一半的人數，另一半為很少參與，少部分學生根本就不參與課堂互動。這說明：在中職德育課教學中，課堂教學還是突出以教師為主，學生作為教學主體的理念不強，師生間的互動教學頻率與質量均有待加強，德育課教學模式創新刻不容緩。
表10德育課教學中學生的主體參與程度
經常參與 較少參與 不參與
人數 % 人數 % 人數 %
133 45.5 142 48.6 17 5.9
2.德育課教學模式創新。學生最喜歡的德育課上課方式選擇詳見表11。
表11學生最喜歡的德育課上課方式選擇
滿堂灌式 討論交流式 場景體驗式 對話聊天式
人數 % 人數 % 人數 % 人數 %
0 0 48 16.4 189 64.7 55 18.9
當前，不少德育課教師還不能很好地突破傳統的上課方式，在教學設計上還不能統籌兼顧教學活動的各個要素，忽視學生作為教學主體參與課堂教學過程。通過調查，我們看到：學生有參與課堂教學的強烈需求。他們更愿意通過場景體驗、討論交流、對話聊天等開放的方式進行學習。
三、結論及建議
通過上面的調查分析，筆者得出以下結論。一是中職德育課教學改革取得了初步成效。主要體現在：在新一輪中職德育課課程教學改革的推動下，德育課教學對于實施素質教育的重要性得以凸顯；德育課教學條件、師資力量等教學軟硬環境有了很大的改觀；新一輪中職德育課改革所倡導的教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則在教學內容設計與教學活動安排、教學方法手段、教學效果評估等方面得以初步彰顯；教學活動能從學生身心健康發展的規律和中（下轉第51頁）（上接第20頁）等職業教育培養目標的實際需要出發，通過利用實踐教育、體驗教育、養成教育，促進了學生知識學習與能力培養和行為養成的統一，總體上能達到提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成的效果。二是中職德育課教學還存在一些問題。主要表現在：落后的教學模式和教學方法無法跟上教學改革的步伐；傳統的“說教”、“灌輸”式的教學模式，讓學生失去了學習的興趣，導致德育無法達到預期的效果；教師對教學方法手段的創新不夠，教學設計還是傳統的“說教為主”模式；學生作為課堂學習主體的地位不明顯等。因此，探索適合發揮學生作為學習主體的教學模式和教學方法勢在必行。
對此，筆者建議應建立學生主體性、探究性、親驗性和開放性的德育模式，這是中職德育課教學改革的方向。基于當前中職德育針對性不強、實效性差的被動局面，筆者認為有必要在中職德育課中引入直觀開放的學習教育平臺，例如，在職業道德與法律基礎課程中采用 “法律診所”的教育方式，對學生的德育方式進行全新的變革，使當前宣導式、灌輸式和封閉式的德育，通過具體直觀的教育平臺轉變為學生主體性、探究性、親驗性和開放性的德育模式，使多元化背景下中職學生的德育更具有針對性、實效性和時代感。直觀開放的學習教育平臺不僅能使學生通過模擬場景和實踐操作參與實際的德育知識應用過程，增強學生的實踐能力，縮小學校知識教育與職業技能的距離，而且還有助于培養學生的服務精神和社會責任感。
總之，針對當前中職德育課教學的現狀，中職學校應積極采取措施，努力改變不良現狀，積極解決問題，從而推動中職德育課教學的健康發展。
【參考文獻】
［1］林開慧.中等職業學校德育課程改革的思考與對策［J］.湖南科技學院學報，2011（9）
［2］李曉華.淺析提高中職德育課的教學實效［J］.科教文匯（中旬刊），2011（2）
［3］董菲.中職德育課有效教學方法的研究與應用［D］.長春：東北師范大學，2010
【關鍵詞】德育教育 教學模式 技工院校 課堂活動
技工院校是我國當前教育體系中重要的組成部分。與普通高校教育相比，技校教育存在特殊性，主要培養實用、技能型人才。因此，技校在開展德育教學活動時，應從實用性角度出發，充分發揮教師的主觀能動性，不斷更新德育教學方式，以便在提升學生專業操作能力的同時，幫助學生弘揚“工匠精神”，加強品德修養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
一、新時期技校德育課教學現狀
受到傳統教學模式的影響，技校偏重培養學生專業操作能力。因此在教學過程中大多以開展專業活動為主，在一定程度上忽略了德育教育。在新課程改革的背景下，技校領導意識到德育課程的重要性，但因教學方式等方面的限制，仍存在以下兩方面的問題。
（一）師生缺乏互動
古人云：“尊其師，親其師，信其道”，這說明了良好的師生關系是學生獲得知識的前提。德育課堂教學應該是師生的和諧統一，這種統一性表現在課堂上師生之間的有效互動。技工院校德育課教學由于長期得不到重視，教師缺乏教學探究意識，德育課堂教學仍然以知識傳授模式為主，教師講學生聽，學生處于被動接受地位，教師與學生之間缺乏有效互動。技工院校學生學習基礎與學習能力較差，課堂師生互動難度進一步加大，德育教學缺乏實效性。同時，學生與教師之間的心理距離較遠，學生不愿意與教師交流，增加了德育課程活動開展難度。
（二）教學內容較為片面，實用性不強
技校德育課程使用的是固定的教材，但這一類教材適用于全國范圍內的學生，沒有根據技校實際情況來編制教學內容，教材的實用性不強，不能很好地激發學生學習興趣。當前技工院校德育課普遍存在偏離實際現象，不能緊密聯系生活，沒有結合學生生活實際，忽略學生內在的道德與情感需求。很多技校教師角色意識還沒有轉變，延續教師占絕對主導地位的教學模式，采用單一的教學方法，教學手段落后，沒有激發學生學習德育課的熱情，沒有調動學生的積極性、主動性、創造性。從學生方面來說，技校學生實用主義傾向嚴重，未能正確理解德育課的重要性，影響了德育課的教學效果。
二、構建技校德育課實用性教W模式的途徑
構建技校德育課實用性教學模式是一項復雜而系統的工程，需要學校、教師與學生共同努力。學校應加強德育課堂教學模式的重視程度，培養高素質師資隊伍，為構建實用性德育課程奠定堅實基礎。教師應結合學生實際情況，創新課堂教學模式，提高學生課堂參與度，具體而言，可從以下幾方面進行：
（一）創新德育課程教學模式，提高德育課實用性
德育課程應作為技校學生學習的重要課程，引導學生在教學過程中形成良好的價值觀念。首先教師應創新德育課程教學模式。在新課改的背景下，教師必須及時更新教學觀念，從培養學生健康心理的角度出發，創新德育教學方式，重視德育課堂的實用性。教師可以利用計算機等多媒體設備，定期為學生播放社會中的好人好事，弘揚正義，彰顯社會的正能量。如近期的“神州十一號發射成功事件”“山東醫護人員事件”等，讓學生通過身邊事受到教育和啟發，引導學生樹立崇高的職業道德，強化學生工作責任意識。
在德育課的教學過程中，教師可借助“小組合作學習”“創設教學情境”“361教學模式”等多種教學方式[1]，從學生實際情況出發，為學生創設真實的、富有感染力的德育教學情境，帶領學生參與到課堂討論過程中，鼓勵學生大膽分享朋輩的想法，真正幫助學生解決心理困惑與問題，激發學生學習的興趣。對技校學生而言，德育課程是較為熟悉的，但大部分學生都不喜歡德育活動，認為是教師“講道理”的課程。針對這一情況，教師可以通過課堂教學活動，將實用的道理融于活動中，如《德育》第二冊“信用卡”，以教材“活動天地”為話題，由學生講述使用信用卡出現的現實問題，教師適時予以點評，引導學生在課堂實踐過程中獲取德育知識，升華自身的素養。
（二）整合德育課程教學內容，加強理論實踐聯系
整合德育課程教學內容，主要是指學校應根據學生實際情況，選擇合適的教材，加強理論知識與實踐活動之間的聯系。學校在確定教材前，應深入了解學生專業課程、認知特點、興趣愛好[2]，為學生選擇實用性強的教材。同時，教師也應創新教學內容，根據學生特點，豐富學生教學內容。首先，教師可以將技校建校以來成功的校友事跡引入課堂，如82屆電氣專業畢業生林克清，以在校學到的知識為實干的基礎，刻苦鉆研，敢打敢拼，現已成為深圳維思集團董事長。以此為契機，與學生一起探究成功人士具備的特征，并引導學生反思自身，及時端正學生學習態度，用德育課提升學生專業課程學習的積極性；其次，加強實踐與理論之間的聯系。根據國內外最新德育教學動態，增加學生心理健康的德育教學內容，培養學生良好的心理素質；最后，教師應立足于學生專業，培養學生的職業道德意識。與普通高校德育教育相比，技校應更加突出德育活動的實用性，教師應借助虛擬工廠的軟件，培養學生忠于職守的精神，強化學生工作責任意識，將專業課程學習與德育教育有機統一，更好地促進學生成長。
（三）增強德育課程師生互動，引導學生參與德育活動
師生互動是提升德育課程實用性的重要途徑。在創新德育課程教學模式的過程中，教師應增強師生互動，建立起良好的師生關系，引導學生參與到德育課程的學習中來，降低德育活動的開展難度。首先，教師應轉變課堂主體性地位，尊重學生個體差異性，鼓勵學生大膽參與到教學過程中來，實現師生互動；其次，在進行德育活動的過程中，教師應以朋友的身份參與，及時為學生解答活動過程中出現的問題[3]；最后，教師需充分發揮自身的人格魅力，用自己的言行舉止影響學生，成為學生學習的榜樣。教師耐心傾聽學生的傾訴，幫助學生解決心理困惑，提升德育教學的實效性。
（四）豐富德育課程實踐活動，提升學生道德素養
構建實用性強的德育課堂取得良好教學效果，不僅僅依靠課堂45分。教師必須豐富課后實踐活動，多讓學生參與社會與職業相關的德育活動，延伸德育課程教學的外延，培養學生健全的人格。如《德育》第一冊“拒絕沉迷網絡世界”，就可開展“告別網絡游戲”的實踐活動。技校學生年齡偏小，部分男生沉迷于網絡游戲，容易受到網絡不良思想的影響。因此，教師在德育實踐活動的設計上，可以通過參與校內社團組織、校外社區活動等方式來引導學生參與德育活動。教師還要引導學生尋找其他有益的娛樂方式，培養學生正確的道德觀念。
（五）落實德育課程教學評價，培養學生綜合素質
教師在教學過程中，應結合學生實際情況，落實德育課程的教學評價，使學生感受教師的關心，更加努力地學習。如部分技校學生自制力較差，教師應通過表揚的方式，如“你今天上課回答問題都對了，一定要繼續保持！”“你今天聽講很認真！”等。教師可使用動態評價機制，結合學生在德育活動中的表現，多鼓勵學生大膽表現自己，多維度挖掘學生學習潛能，引導學生形成良好的自我學習意識。對課堂個別淘氣的學生，教師需在課后進行單獨談話，了解學生真實想法，并用自身行為感化學生，促進學生健康發展。
三、構建實用性德育課堂應注意的問題
構建實用性強的德育課堂，需要教師根據學生實際情況，優化教學方式與手段，采用因材施教等多種教學模式，具體包括以下兩方面的內容：首先，堅持活動體驗教學模式。堅持活動式體驗教學模式是指教師必須尊重學生課堂主體性地位，從學生實際情況出現，選擇恰當的德育教學活動。如“面向成功的職業規劃”，教師可以先模擬上班場景，為學生布置相應的工作任務。大約持續工作一周后，再讓學生分享工作體會，制定合理的職業目標；其次，尊重學生個體差異。每個學生是獨特的個體，受到生活環境、專業操作能力、價值觀念等方面的影響，學生對于德育活動的理解也會出現一定的差異。針對這一情況，教師應結合學生不同的想法，加入投其所好的教學活動，激發學生學習的積極性。需要注意的是，教師也必須尊重學生獨特想法，在價值觀念正確的情況下，鼓勵學生大膽活動，大膽創新，提高學生實踐能力。
四、結束語
綜上所述，在新課程改革、互聯網飛速發展的背景下，技校德育課程也應順應時代潮流，及時轉變教育觀念，尊重學生課堂主體性地位，以學生為中心開展實用性強的德育活動，提升學生課堂參與性，為學生創造良好的德育氛圍，為祖國培養工匠大師創造更好的條件。
【參考文獻】
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1. 中等職業學校德育課教要應時而變 首先是教師的應時而變。教師是知識的傳播者，是教書育人的執行者。教學內容通過教師來傳達完成。教師在教學中是主導，教師一定要做到：1.活到老學到老，終身學習，不斷更新知識，定期參加相關培訓學習，讓知識結構體系、知識面等得到提升，以便適應現代教育發展的需要。2.要教學方法不斷更新，多開展合作性學習。培養學生分析問題和解決問題的能力。3.要教學手段應時而變。除要熟練掌握傳統的手段方式外，要逐步地熟練掌握多媒體技術，并與教學實踐相結合。4.要吃準教學目標、內容、考核等方面和教學大綱精神。做到定位準確難易適中，絕不能墨守成規。其次，新教材中的“事實聚焦”“知識鏈接”“視野拓展”等欄目，應結合本地或身邊事例引入教學活動。既能調動學生的積極性和主動參與性，又能促使教與學有效互動。又為學生的自主學習提供了拓展延伸性。
再次，學生應在教師家長的指導下，認清市場經濟形勢，擺好自己的位置，扎扎實實的學技術，努力提高自己的全面素質，力爭成為一專多能的人才。只有這樣才能實現人生價值，才能提高中職學校德育課的教學質量。
2. 精心設計科學安排，多開展合作性學習
2.1科學合理構建合作學習小組
學習小組的科學合理構成可以保證課堂教學有序有效的進行。小組成員的組成應遵循“組內異質，組組同質”的原則，即按成績、能力傾向、個性特征分為若干個小組。組內成員人人都有分工，讓其明白自己所扮演的角色承擔的任務以此來增強合作者的合作意識和責任感，確保合作學習的質量。
2.2強化學生細心觀察，搜集身邊材料的能力
德育課教學的基本要素一是觀察二是材料。傳統教學中材料通常由教師提供或教材提供。學生只是接受材料，并用材料印證觀察，讓學生以小組為單位細心觀察生活，積極搜集身邊的材料。引導學生用教材中的觀點分析材料，觀察掌握原理和觀點。即教材中材料分析理解掌握觀點，又用原理觀點分析生活中的材料。這樣充分發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性主動性，又培養了學生的實際應用能力。
2.3依據教學內容采用靈活多樣的教學模式
俗話說“教學有法，教無定法”學習內容是固定的，但教法、學法可以靈活多樣。同一內容可以通過不同的形式展示出來。因此，合作性學習方式也可以有很多具體的實施方法。同一方法不能連續或單調地出現，否則，學生就會厭倦和反感。最好的方法就是依據不同的教學內容來采用具體的教學方法。但要整體設計課程，可按計劃將課堂活動項目提前布置下去。在給學生提供展示的活動平臺。這樣讓學生感到親切，達到了分工學習的目的，培養學生行為能力。
【關鍵詞】中職德育 “ARCS”的動機設計模型 課堂教學 實效性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0021-03
2015年1月，教育部正式實施《中等職業學校德育大綱》（2014年修訂）。新修訂的大綱規定：“中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道。”并指出，德育課“要緊密聯系實際，堅持以價值觀教育引領知識教育，改進教育教學方法，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習、情感培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感”。德育評價更加完善。要“建立健全行業企業、用人單位、學生家長等深度參與的德育評價機制”。上述規定，直指中職學校人才培養亟需解決的幾個關鍵問題：一是要加強中職德育課的地位，它是學校德育的主渠道；二是德育課教學要解決理實一體、學用結合、知行合一的問題；三是對課堂教學的方法改進與目標定位問題提出具體指引，主要是增強德育課的“針對性、實效性和時代感”。
由于生源和教師素質、學校與教育管理、家庭教育、社會認同等原因，職校課堂教學的實效性一直沒有得到很好解決。學生的學習基礎、思想態度、行為習慣上的問題又阻礙其技能上的學習，影響其能力與水平的提高，并進而導致學生職業認同感、職業態度、就業素質都無法得到企業和社會的認可，形成一個惡性循環。
從德育課的地位和其對學校德育的影響來看，提高德育課的實效性，可以較大程度上改善職業學校各種德育問題。也因此，職業學校德育問題的癥結最終還是要回到課堂、回到課堂的有效教學中去解決。
華東師大崔允t教授認為，所謂有效（教學），主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。因此，他認為，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。美國教育學家加里?D?鮑里奇則更加直接提出了有效的具體教學行為。他認為，有效教學有五種關鍵行為：清晰授課、多樣化教學（學習材料、設備、展示方式以及教室空間等）、任務導向、引導學生投入學習、確保學生成功率，這五種關鍵行為其本質上也是激發學生學習動機的教學行為。因此，中外教育專家都比較認同的一點就是，必須從激發學生課堂學習動機入手去解決課堂有效教學的問題。
從遵循教學規律和職業學校課堂教學的實際出發，筆者認為，解決德育課堂教學實效性、有效性問題，需要以解決學生學習動機問題為前提。有心理學家認為，學習動機強烈的學生，喚醒水平高、注意力集中，容易為學習做好準備，從而較容易發生學習行為。可以說，激發學生的學習動機是解決中職德育課堂教學低效問題的重中之重。
動機來源于人的需要。美國心理學家馬斯洛對人的需要分為七個層次。所以，既然人的需要是多層次的，也決定了人的動機是多層次的。
一、“ARCS”的動機設計模型
“ARCS”的動機設計模型是美國心理學教授凱勒設計的學習動機模型（ARCS是Attention（注意），Relevance（關聯），Confidence（信心）和 Satisfaction（滿意）頭寫字母的縮寫）。該理論認為，教師的有效教學應圍繞包括：Attention（注意），Relevance（關聯），Confidence（信心）和 Satisfaction（滿意）等四類動機策略來設計，這樣就可以較好地激發學生在課堂學習中的動機，“ARCS”的動機設計模型如表1所示。
凱勒教授認為，注意、相關性、信心、滿意是一個整體，缺少任何一個要素，都可能會使學習者喪失學習動機。因此，我們開展課堂教學設計，就要充分考慮這四個要素，忽略任何一個要素，都可能會使教學失效或無效。
根據凱勒教授理論，我們試圖從相關動機策略來設計課堂教學，提升教學有效性。
二、“ARCS”的動機設計模型在《哲學與人生》中的實踐研究
（一）以《哲學與人生》為起點進行學習動機研究的初衷。從學習動機入手，對《哲學與人生》進行有效教學的實踐研究，一方面，《哲學與人生》在學生人生成長中的作用是其他課程無法代替的，它對學生認識、解決人生問題，啟發學生思維與行動的智慧，構建學生初步的世界觀、人生觀、價值觀具有非常重要的意義。另一方面，該課程知識結構和體系相對比較嚴密，知識和原理較之其他德育課程也更為抽象，教師在開展教學活動中如果不注重方式方法和內容的整合，很難有效地開展教學。再一方面，德育教師通過創造性的實踐活動，能更好地激發教師的主動性，提高教師的專業水平和科研意識，并且為學校德育教師開展其他德育課程的教學提供可以借鑒的科研路徑和實踐經驗。
（二）運用“ARCS”的動機設計模型對《哲學與人生》進行有效教學實踐研究的原則。研究中，教師始終要貫穿這幾個要素：一是師生之間、生生之間合作式地學習；二是通過行動把所授知識融合于實際生活或者工作實踐中，在實踐中獲得知識，又在實踐中感悟知識和運用知識；三是行動導向教學呈現方式是多種多樣的，以教學內容和學生學習能力實際來開展設計與組織，并以此為基礎整合課程內容；四是學生在學習中應實現主體地位最大化，也就是說，學習的過程和評價方式由學生完成，教師只是起到行動中的組織、督促者和對話伙伴作用；五是通過團隊拓展活動把哲學知識與生活感悟融合在一起。
下面，筆者以北師大版中職學校二年級教材《哲學與人生》第六課第一框題《正確認識和學會處理矛盾》（本課經過筆者對教材內容整合）為例談談對該模型的實施路徑。
第一，關于“注意”的策略實施
美國教育學家坎貝爾教授認為，“學生升到高年級階段，內隱學習越來越多，外顯學習越來越少。由于缺乏機會活動、參與學習，在教學需要被動而抽象的學習過程中，許多學生都缺乏學習動機”。坎貝爾認為，在課堂上，身體的活動使學生集中注意，通過身體的神經編碼―― 肌肉編碼學習能增強記憶。
因此，激發學生注意力是激發學習動機的第一要素。如何激發學習注意力？加德納在他的多元智能理論中就非常強調運動智能的作用，他認為，運動智能是人類認知的基礎，因為它來源于我們體驗生活時所獲得的感官經驗。
在中職德育課堂中，筆者非常注意運用運動或游戲活動來構建與傳統教學不一樣的教學情境，從而吸引或者持續學生的注意力。例如在“矛盾”一課中，筆者以“心心相印”的拓展游戲來獲取學生的注意力。從二年級學生的能力而言，他們對哲學“矛盾”的概念是比較難理解的。因此該游戲以及分享交流活動，獲取學生注意力只是一種手段，其真正的目的是為了讓學生用自己切身的參與去感知：輸與贏、快與慢、合作與非合作、作用力與反作用力等相反相成的關系。這種以學生喜聞樂見的方式，通俗易懂地突破了“對立統一”的教學難點。
教學過程中，隨著教學內容逐漸深入和時間的延長，學生的學習注意力呈現下降的趨勢，筆者時刻運用不同的方式：以三分鐘為限度，或者以唱歌，或者以某種短時的運動短時間消除學生的疲倦，保持學生持續的學習力。在嚴肅的教學過程中增加一兩次這類活躍課堂氛圍的活動，常常能為師生提供教學的樂趣和值得記憶的學習經驗。
通過一連串的“注意”策略的設計，實現了知覺喚醒、激發探究和獲得變化的目標。
第二，關于“關聯”建立策略
凱勒教授認為，所謂關聯，就是指教學要與學生的知識背景、個人需求和生活經驗聯系起來。
在上述課例教學中，筆者通過關于生物鏈事例中動物間的聯系來論證矛盾的同一性與斗爭性的聯系與區別。通過使用與學生以往學習經驗相關的語言、事例、概念等，幫助學生把舊知識與新學習的知識整合起來，實現熟悉性策略。在作業布置環節，筆者從學生實際能力出發，結合母親節的來臨，請學生撰寫“三行詩”，并在詩里適當呈現今天所學知識。用輕松、富有創意的方式充分培養學生學習知識的關聯能力。
還有，在我們平時的教學中，關聯策略隨時都在運用。例如課例中《醫生給豬打脈》漫畫、《量體裁衣》動畫片以及《白馬非馬》的故事，實際上都是圍繞“矛盾特殊性”和具體問題具體分析的知識，不斷為學生的學習培養“關聯”性思維。
實際上，小組合作學習從某種意義上看，都是為了建立人與人的連接：觀點的連接、動作的連接乃至思想的連接。這種連接，對改善課堂教學氛圍、提高學生學習動機具有積極的意義。
第三，“信心”策略的運用
中職生普遍對課堂學習尤其是知識性的學習缺乏信心，所以在教學中建立和保護學生持續性的學習信心尤為重要。在課例中，筆者不斷通過各種方式來激發學生的學習信心，維持學生對學習的渴望和熱情。在上面的課例中，筆者改革了德育課堂教學的評價方式，達到激發學習信心，維持注意力的持久性的目的。實際上，教學評價始終是教學有效性最終成敗關系的關鍵，對保證學生學習行為的發展與持續有著重要意義。為此，通過兼顧平等與開放原則，以學生學習興趣為激發點創設評價方式就顯得尤為重要。根據“生活德育”的理論，“合理需要的尊重與滿足是人德性生成的基礎和原動力”。所以，在德育課要實現“合理需要的尊重和滿足”，除了關注課堂教學中學生通過一定的評價方式獲得自身的尊重與滿足外，更重要的是讓他懂得將來入職后需要面對怎么樣的環境，以此促使學生樹立正確的價值觀和人生觀，使價值觀教育在“無痕”中進行。例如以撲克牌數字作為分數，每次課堂的小活動后讓學生隨機抽取撲克牌作為小組分數，每個月進行小計，對在分數上有優勢的組進行適當的鼓勵。可以說，抽取的撲克牌的數字作為分數，既滿足了學生的需要，也引起了學生極大的學習欲望與參與動機，團隊合力積極挑戰各種學習情境的意識明顯增強。評價方式的改變也讓學生學會歸因：任何成功的獲得都是人生機遇、勤奮努力與團隊合作三者的結合，要學會坦然面對各種人生挑戰，并能持續保持積極的人生信念。“牌如人生”，這其實也是一種教育，它在引導學生學會充滿信心地淡定面對生活的種種機遇與困境挑戰上有著潛移默化的教育效果。
評價方式的改變，讓期望成功、挑戰情境和歸因方式等原則逐一得到實現。
第四，“滿意”策略的實現
模型中，滿意的策略就是讓學生“感受到學習的價值、學習的快樂，讓他們在學習中獲得滿足”。實際上，我們的教學常常有意無意地通過各種教學活動來實現這個策略。如何實現“滿意”中的“自然結果”？相關理論認為，提供展示的機會，讓學生在一種模擬情境中運用新習得的知識或技能，這是學生內在學習動機激發的重要手段。課例中，筆者讓學生學會運用相關“矛盾”的知識解答古代的各種成語，讓學生在知識的運用中認識到生活中處處有哲學。當然，在教學過程中，教師和善、鼓勵的語言，以及輔之以“撲克牌”評價，對實現“積極的結果”和學生的公平感的產生，是不可缺少的一環。
按照“ARCS”的動機設計模型開展課堂教學的流程圖如下：
三、相關教學反思
強調通過動機模型激發學生獲取新知識、新經驗的積極行為，實現有效德育，就是為了讓學生從中自主探究、實踐應用，自己去感知和理解知識產生和發展的過程，學會提出獨到的見解、設想與獨特的做法。在激發學生求知欲望，鼓勵學生獨立思考、積極探索的同時，拓寬學科學習的視野，培養創造性思維和良好的學習習慣。更重要的是，改善學生的行為與思維習慣、培養良好的職業品質和對人生的自信心。實際上，通過兩年教科研式的教學實踐，教師在收獲了專業成長的同時，學生對每一堂德育課的熱切期盼以及學科知識的愉快獲得，是教師幸福的最大根源與動力。這也是中職學校德育課改的根本所在。
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【關鍵詞】 實踐教學 課型改良 思想政治課
高中新課程實施已有多年,思想政治課究竟如何開展實踐教學，仍然是一個讓教師頭痛的問題。盡管在認識層面，實踐教學在激發學習興趣、深入了解社會、提高分析和解決實際問題的能力、增強社會責任感等方面所具有的意義，已經為越來越多的人所認識。然而在操作層面，實踐教學依然處于探索階段，尤其是課內的實踐教學鮮有可供借鑒的有效方法和成功案例。
近年來，我致力于思想政治課實踐教學課型結構的改良，收到較好的效果。基本思路是：與課型結合，謀劃教育內容；依課型特點，設計訓練步驟，把優化教學設計、改良課型結構與實踐能力培養有機結合起來。具體說來，就是以主體式體驗課模擬實踐，以導學式認知課指導實踐，以探究式踐行課參與實踐，以自律式德育課評估實踐；通過習得知識、掌握技能、升華品德來實現思想政治課“實踐”的要義，以追求課堂教學的生命活力。
一、以主體式體驗課模擬實踐
主體式體驗課是以發展學生素質為目的，以學生必需的知識與經驗為主要內容，設計一定的活動項目，讓學生在實踐中發揮其自主性、創造性，培養學生興趣、愛好和特長，強化和鞏固學生的知識與技能的一種課型。
主體式體驗課的課型結構，是思想政治課加強實踐教學的最佳方式。因為我們不可能脫離課堂教學而專門去解決實際問題，那樣做既無必要也不現實。據此，我采用這一課型，設計了“案例分析”“時政論壇”“模擬法庭”“課堂AB劇”“生活中的經濟學”等多種形式，加強了思想政治課的實踐性。其中尤為成功的是創設了案例模擬教學法，即事先編好案例的“腳本”，讓學生在已發生了的“事件”中充當角色，進行“實踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學生實現由理論向實踐的轉化，達到理論與實踐相結合，以提高其實踐能力和運作技巧。案例模擬教學法的教學依據是相似原理，采取的是表演形式，追求的是形象直觀的效應，獲得的是事半功倍的效果，使思想政治課教學極具魅力。
二、以導學式認知課指導實踐
“自學教材討論交流啟發指導練結”是思想政治課常規認知課的基本教學流程。導學式認知課是對這一常規課型的改良。為了讓學生明確實踐意義、弄清實踐要求、掌握實踐方法，我以導學式認知課為載體，在傳授知識的同時，對學生實踐予以指導。
在實際操作中，我以“導學”為核心，通過“自讀法”引導學生對教材內容進行分析認知進而掌握基本概念和基本觀點，通過“討論法”引導學生對所學的內容質疑問難、發散求異，通過“發現法”引導學生聯系所學知識考量自己耳聞目睹的現象或事實，從而深化自己的認識。在此基礎上，指導學生確定實踐的目標、探尋實踐的方法、追求實踐的效果。通過對實踐的有效指導，學生實踐觀念、實踐意識得到了很大增強，實踐方法、實踐技巧有了較大提高。
三、以探究式踐行課參與實踐
在教學中，我以探究式踐行課為途徑，擴展課內教學的時空，挖掘參與實踐的深度，將課堂與社會接軌，讓學生通過課堂認識社會，感悟人生，發展自我。為此，我進行了以下四個方面的規劃：內容上，把學生的社會實踐活動作為必修內容，列入教育教學計劃，切實予以保障。形式上，設計了興趣小組、社會調查、軍事訓練、公益勞動、社區服務、科技活動、勤工儉學等多種形式。措施上，與學校德育處聯手，建立了各類社會實踐活動基地，并制訂學生參加社區服務和社會實踐活動的相關細則。要求上，將參加社會實踐活動的表現作為評價學生的一項重要內容，除特殊情況外，不能按要求完成規定的社會實踐活動任務的學生，政治課成績不能算合格。
在整體規劃的基礎上，每學期都根據教學內容、學生實際和校內外條件，擬訂可行性的社會實踐活動計劃方案。以月為階段，每個階段確定一個中心，圍繞中心設計一個階梯式活動系列。系列社會實踐活動開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，收到了“隨風潛人夜，潤物細無聲”的效果。當然，在實施過程中，特別需要做好時間、內容兩個層面的結合。在時間上，強調課內專門實踐時間與節假日實踐可行性時間相結合；在內容上，強調集中的專題實踐活動與日常的個體實踐行動相結合。
四、以自律式德育課評估實踐
思想政治課從本質上講是德育課。就內容而言，是落實中學德育內容的主要途徑；從特點上看，其“課程”特征有著獨特的優勢。堅持學校教育與社會實踐相結合，理論與實際相結合，促進學生認知和行為的統一。由此，我設計了自律式德育課，以此為支點來“撬動”實踐這輛大車，并籍此對實踐教學及其效果進行有針對性地評估。
關鍵詞：提問；現狀；策略
有效的課堂提問不僅能推進學生思考，激活學生想象，更能讓學生體會到自我表達的成就感。所以，對德育課堂提問有效性的思考是當前教學中值得研究的重要課題。
一、當前課堂提問存在的問題
1.提問預設過多
部分教師怕學生提出的問題自己回答不上來，造成尷尬局面，所以，在上課過程中往往只允許學生遵循自己制訂的教學設計步驟來探究問題，生成自己想要的結論。這樣過多的預設，導致學生的參與度不高。久而久之，多數學生就會對所謂的“發言”感到乏味而拒絕，這樣的課堂就變成幾個學生的舞臺和多數學生的看臺。
2.提問過于膚淺、隨意
基于中職學生的學習基礎薄弱的現狀，很多德育教師上課的內容基本上都是只圍繞教材展開，問題的答案很多都可以從書本里直接找到，不需要學生思考。還有一些問題，教師在設計時總以“對不對”“是不是”“行不行”等來提問，使學生成了“應聲蟲”。
3.提問時機把握不好
提問應該是成系統的，跟著課堂進度走的。但是，有的教師整節課一直在進行“狂轟濫炸”式的提問，學生疲于應付。有的教師在提問前沒有做好鋪墊和有關問題情境的創設就進行提問，學生反應不熱烈，導致提問起不到應有的效果。
4.提問對象界定不準或過于集中
課堂教學中經常可以看到這樣的現象：不該集體回答的提問變成集體回答，長此以往，很多學生不再獨立思考，“隨大流”現象嚴重。由于中職學生的學習能力參差不齊，上課能配合老師的基本都是優秀學生，很多德育教師在設計問題時，早已將問題出發點設定在這些好學生的水平線上。所以，在上課中，無論題目難易，總是傾向于讓這部分學生來回答，導致面對優等生的提問較多而面向一般學生的偏少，學困生得到的表現機會更少等問題。長此以往，導致這部分學生對于老師的提問不感興趣，上課不積極。
5.不能及時、準確、到位地評價學生的回答
學生回答問題之后，教師未及時做出評價，出彩的地方沒有加以褒獎，錯誤的地方糾正不夠深入細致，起不到應有的鼓勵、點撥作用。或雖有評價，但老師只是簡單的評價，學生的回答是對還是錯沒有進一步深究，學生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。
提問倡導的是陡與緩、深與淺、直與曲的結合，其目的是能正確處理教與學兩者的關系，讓課堂精彩靈動，引人入勝。基于以上思考，結合本人的教學實踐，下面就中職德育課堂有效提問的策略談點淺見。
二、中職德育課堂有效提問的教學策略
1.課堂提問要適時、適度
教師的提問要選擇最佳時機。如，當學生的思路受阻時，教師要看準時機，在問題的關鍵點上加以“點化”，進行有效追問，使學生的思路豁然開朗。課堂提問一定要考慮到我們中職學生自身的特點和知識儲備。如問題偏難，學生用已知的知識解決不了，會望而生畏；如問題太易，又無從激發學生的學習興趣。所以，難易適度的提問，應當讓學生能“跳起來，摘得到”，德育教師一定要根據教學目標和教學要求，精心設計，同時也要“力戒”簡單提問，恰當把握好提問的難易度。
2.課堂提問要靈活，忌過多過頻
課堂環境是多變的，我們德育教師在授課過程中有時會遇到這樣的情況：已經進行了課堂教學預設，但計劃趕不上變化，在教師提出問題后，學生卻沉默不語。這時，教師必須具備敏銳的洞察力，靈活地調整課堂提問的預設，適度點撥，鼓勵學生多角度思考問題。
當然，德育課堂的有效提問在注重靈活性的同時，還應避免走向另一個極端――過多過頻，即“滿堂問”。“滿堂問”表面上是讓學生積極參與整個課堂教學過程，但實際上卻只是追求形式上的熱鬧。對學生來說也在熱鬧非凡的一節課中度過，教學看似充滿了互動，其實很多教學重難點不突出，學生根本沒有自己消化吸收的過程，疲于奔命，最后結果是學生無法獲得完整的知識。在我看來，課堂提問需要注重問題的質量，選一些有代表性的問題，來達到讓學生舉一反三的目的，所以，在課堂提問中要重質量而不是重數量。
3.精心設計，目標明確，提升問題水平
目前課堂教學中存在的很大一個弊端就是將提問當作修飾。不考慮提問的目的、不看提問的對象、不講提問的深淺難易，想問就問。這種過于寬泛、無目的的亂問，為了提問而提問的“滿堂問”，不僅于教學無補，而且浪費時間、降低學習效果。因此，要求教師善于從課堂教學內容的整體出發，根據學生的年齡特點和認知水平，設計具有較高思維水平的提問，以激發學生的思維。提問內容過于簡單，只需回答“是”與“不是”或從書上很容易就能找到答案的問題，無助于學生的積極思維；提問內容太難，致使學生無從下手或望而生畏，結果答非所問，同樣收不到效果。所以，問題要精心設計，讓提問能激發學生求知欲，不斷提高學生靈活運用知識的能力。
4.課堂提問切入點要好，角度要新
我們中職學校的學生，一般都有喜新厭舊的心理，他們希望老師能經常帶點新東西來上課，所以，教師在教學中不要一味直來直去地問，而要善于尋找學生的興趣與教材的契合點，盡量使問題提得巧、問得新，用新奇“黏住”學生，充分調動學生的學習興趣。如，在教授創新內容時，我設計了這樣的問題：全班學生分成兩組進行創新設想大比拼，說說一支筆可以有哪些用途？這個活動極大地調動了學生的積極性，全班學生集體參與，活躍了課堂氣氛，這比直接講述更容易激起興趣，教學效果較好。
5.課堂提問要結合學生專業，滲透德育理念
中職學生的德育課區別于普通高中的思想政治課，因為它更強調要結合職校學生的所學專業。建立在學生專業知識基礎上的德育課，是時展和素質教育向職業學校公共基礎課提出的一個基本要求。如，在講授職業道德時，必須緊密聯系學生的專業，教師引導學生舉例說明，比如，會計專業的學生說說作為一名會計在工作中應如何做到辦事公道，航空專業的學生說說將來作為一名空乘人員在工作中怎樣做才能更好地服務乘客，教師將課堂提問與學生所學專業相結合，一方面可以激發學生的興趣，引起他們的關注，另一方面也可以讓學生更容易理解和把握所學內容。
6.課堂提問要面向全體與尊重個體并重
教師提問應該區分課堂情況，分別采取集體回答和個體回答的形式，兩者穿行。在一般的講課中，教師往往只提問學習好的學生，忽略大部分學生，使這些學生在教師提問時沒有積極性，只能當“聽眾”，得不到教師的激勵，被無意地冷落，思維處于消極、停滯狀態。為了避免此類現象的發生，德育教師在提問時應兼顧到各成績段、不同座位的學生，甚至還有些不主動舉手發言的學生，使全體學生都感受到老師關注的目光，這樣，每一位學生都能參與到課堂教學中來，讓他們體會到學習的成就感和愉悅感。同時，在確定由學生單獨回答時，我們德育教師又要做到尊重學生的個體特征。比如，對于比較容易的題目，可以留給基礎相對薄弱的學生，對于難度比較大的問題，則留給基礎較好的學生。否則，若教師只盯著班級中為數不多的優秀生，久而久之，會使學生形成不良心理定式，即經常答問的會有準備，經常沒有機會的學生則會自動放棄思維活動，這顯然不利于全體學生的普遍發展。
7.課堂提問要教師評價與學生反饋并重
在德育教學過程中，教師不僅要關注學生回答問題的答案，更應對學生的回答給予適當的評價。學生回答得很好，教師就要給予肯定；學生回答得不全面，教師就要進行引導；學生回答錯誤，教師就要及時進行糾正。因為課堂上學生回答問題時，都特別希望得到老師的回應，尤其是對他答案的肯定。所以，在課堂上，教師及時、準確、真誠的教學評價，能使學生產生情感的體驗，品味到被老師“激勵與賞識”的喜悅和成功，一旦形成良性循環，他們就會得到心理上的滿足，就在探究成功的喜悅中對德育課產生興趣，從而煥發出更大的學習積極性和主動性。
8.提問要創設合適的問題情境
在很多人看來，課堂是單調、索然無味的，教師在上面滔滔不絕地講，學生在下面可能會左耳進右耳出。其實不然，成功的課堂是由一個個的教學情景共同編制而成的，特別是課堂的問題情景，對課堂問題設計時，教師應依據教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。比如，在講授“正當防衛”時，關鍵是要求學生能把握構成正當防衛的五個要件。這個時候就需要教師能創設合適的問題情境，如創設情境：我抓到入室盜竊的小偷，將他打暈后，再拿刀將他刺死，是否屬于正當防衛？具體的情境讓學生印象深刻，通過該情境學生更容易理解正當防衛必須滿足的條件之一是不能超過必要的限度，這種問題情境比教師純粹的說教讓學生更感興趣，同時也讓學生更容易理解和把握所學內容，從而達到預期的教學效果。
9.合理安排學生回答問題的時間
教師在課堂上提出問題后讓學生立即回答，由于時間短，學生回答不出來，教師要么不斷重復問題，要么加上一些暗示，或干脆自己說出答案，要么讓學生“坐下！”“誰來幫幫他？”之類迅速出口。試想一想，在這一兩秒鐘時間內學生的思考能有多深呢？這更像是腦筋急轉彎，而學生在匆忙中膚淺回答又有何意義呢？然而，如果問題相對簡單，學生等待時間過長，教師仍然不找人回答，學生的注意就會轉移。如果問題過難，學生多次思考嘗試失敗，教師又不能及時引導，那么學生的思維就會陷入混亂、盲目的狀態，從而造成課堂時間的浪費。可見，提出問題后，等待時間的長短對于課堂教學有著十分重要的影響。所以，要求教師能根據教學目標和問題的難易程度，在課堂上給學生充足的時間進行思考（同時思考的時間又有時間的限制），這樣便于學生進行有效、深入的思考。
10.要結合時代的焦點、熱點提問，做到知行統一
中職德育課的內容與時事、生活實際密不可分，這也是德育課的一個重要特征。教師在提問時聯系生活實際、社會熱點，引導學生關注社會發展，運用所學知識和觀點分析當前的社會熱點和焦點以及與人們密切相關的問題。如，在講授“國家尊重和保障人權”時，列舉一些當時的社會焦點――國家投入大量的人力、財力、物力搜尋馬航失聯客機MH370，說明了什么？學生對這個事件也非常關注，能有效引導學生去思考人權保障問題，這樣一方面符合德育需要，堅持理論與實踐相結合的原則，另一方面也能激發學生的興趣，培養學生關注社會，思考人生，真正做到知行統一。
總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問能激發學生探究問題的興趣，激活學生的思維；好的提問，需要我們教師做有心人，要根據教學內容、學生的認識規律和心理特征來精心設計課堂提問，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學的效率，培養學生學習的能力。所以，我們每位德育教師在課堂教學實踐中，應根據具體情況采取不同的策略，科學地設計出有效的課堂提問，在優化中職德育課堂結構，探索德育課堂有效性的道路上不斷前行！
參考文獻：
摘 要：本文理論到實踐對中職德育實踐教學的重要性以及如何提高其實效性方面進行了研究和分析。
關鍵詞：中職；德育實踐教學；實效性
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）03-0000-01
中職教育一個主要特點就是注重動手能力的培養和提高，所以一提起實踐教學人們馬上就會想到專業課的實驗、實訓課，認為實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素勞動者的重要環節，但對德育課的實踐教學卻認識不足。其實，中等職業教育的主要任務是為社會輸送具有綜合職業能力的中等技術人才，擔負著培養高素質勞動者的重任。而德育課作為中等職業學校各專業學生必修的一門基礎課程，是學校德育的主渠道，也是實施素質教育的主要內容。其各門課程不僅僅是理論性內容，同時也涉及如何提高學生的實踐能力，所以，實踐教學也不容忽視。
一、中職德育實踐教學是課堂教學的重要補充
所謂德育實踐教學是指通過學生對社會實際生活的直接參與和體驗,使其增加感性認識并更好的上升為理性認識的學習過程。課堂教學固然重要，可是面對中職生這個特殊的群體實踐教學不僅可以使學生加深對教材基本理論的理解和掌握，而且可以通過諸多的實踐活動為他們今后如何走向社會、走向就業、走向創業打下牢固的思想基礎。
從理論上說，學生在道德形成過程中要完成由知到信，從信到行的兩次轉變，因此理論教學和道德實踐環節都必不可少。中職學校的生源一般為普高淘汰下來的初中畢業生，大多數學生沒有養成良好的學習習慣,找不到適合自己的學習方法,學習基礎差,學習動力嚴重不足,學習目標不明確;無心上學,產生厭學心理與行為,上課遲到、早退、隨意逃課;不求上進,學習成績不理想,往往覺得低人一等,極易自暴自棄,破罐破摔等等。面對這樣一個特殊的群體，德育課承載了從行為習慣養成到思想道德修養的艱巨任務，僅僅局限于課堂教學是遠遠不夠的。而實踐教學則以靈活的時間(課外)和開放的空間(社會)形式展開教學活動，使每一次教學活動都具有它獨特、新穎和生動的特征，極大的引發了學生的學習興趣。例如，在《職業生涯規劃》課程中，學生了解了我國的就業形勢，那就是“難”！至于難到什么程度，我們帶領學生考察勞了動力市場，在人頭攢動的招聘大廳中，學生真正了解了什么是市場就業，他們面臨著怎樣的就業形勢，該如何給自己一個正確的定位；結合《職業道德與法律》課程我們帶學生到法院參加庭審，使學生清晰而直觀地了解了案件的審理過程；結合《哲學與人生》課程，我們帶學生到附近的企事業位去調查，了解周圍環境的變化，增強他們的環境保護意識；結合《經濟政治與社會》課程我們帶學生去企業參觀，使他們認識什么是現代企業，職業人應該具備怎樣的素質。這些形式多樣的實踐教學，在激發學生學習興趣的同時，加深了他們對課堂教學中所學理論知識的理解，成為課堂教學的重要補充。
二、中職德育實踐教學重在實效
中職德育實踐教學形式多種多樣，如，參觀訪問、“模擬招聘”、與創業成功者座談、市場調查等等。無論采取哪種形式，其目的都是提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成。所以注重實效就成為德育實踐教學所要解決的首要問題。本人認為提高中職德育實踐教學的實效要從抓住以下幾個環節：
1．明確教學目標
實踐教學的教學目標是學生通過實踐活動要達到的預期的學習結果,也是教師教學最后要落實的結果。所以明確的教學目標就成了德育實踐教學成功的第一個環節。這就要求在實踐教學活動中發揮著組織和引導作用的教師提前做好功課。教學目標的確立必須要切合學生的實際，特別是要有得學生專業能力和綜合素質的培養。比如，帶學生參觀企業，目的是使他們認識什么是現代企業，職業人應該具備怎樣的素質。并讓學生從自身出發準備一些想要弄清的一些問題向企業的工作人員求教。如果沒有明確的教學目標，只是簡單的把實踐教學當成一次課外活動，就必然會導致實踐教學盲目性和無序性，甚至還會讓學生把其當成娛樂活動。
2．發揮學生的主體作用
中職德育實踐教學的一大優勢就是，變“教師為主體”為“學生為主體”。在實踐教學中，學生是德育的主體，不是灌輸客體。因而教師的職責就是引導學生學會思維、學會主動學習。可將德育教學內容分解為各種教學專題，引導學生帶著問題進入社會、進入企業，在調研與體驗之中，分析問題并尋求解決問題的方法。這種探究式學習法，即學習的八步法：設疑、自學、調研、交流、答疑、體驗、自我總結、自我評價實踐證明。這種學習方法充分體現了學生的主體性與學習的自主性、研究性、合作性，突出了以學生為本的教育思想，是培養和提高學生自我學習能力的有效途徑。
3．以評價促提高
中職德育實踐教學既然是教學活動，就存在著如何評價的問題。不同的是課堂教學基本以考試分數為依據,側重結果評價；實踐教學則以體驗感受為依據,側重過程評價。過程評價應該包括：正確觀念的接受；行為方式的改變；良好習慣的形成和綜合素質的提高。當然這樣的評價僅僅靠教師是不夠的，必須把全體同學的互評權重加在其中，因為共同學習生活在同一集體中，他們彼此間的認識才是細致和準確的。只有這樣，才能使評價的結果全面和客觀。而評價本身只是手段，其目的是以此督促學生把把正確的理論觀點變成自己的實際行動，從而全面的提高自身的綜合素質。
總之，德育實踐教學是課堂教學的延伸，是德育教育的重要手段，通過不斷的實踐與研可在提高中職德育課的針對性和實效性方面發揮巨大的作用。
參考文獻：
［1］ 技工學校如何通過第二課堂開展德育工作 《中國校外教育》 2008年30期
德育教師融入行業企業，開展企業文化調研，是優秀企業文化走進德育課堂的前提條件。當然，這種融入，并不只是走出去幾次的融入，更是一種心的融入、情的融入。
1.夯實加強校企文化對接的認識基礎。
源于對文化育人功能、高職優勢競爭力打造、高職校園特色文化建設、高職教育本質特征、行業企業用人信息反饋、高職生就業準備等諸多問題的關注及德育課程教改的思考，近幾年來，我們關注行業企業文化建設進程，尤其是與學院校企合作比較緊密的單位的建設類企業文化建設，通過現場參觀、座談訪問、資料征集、書面問卷、網站跟蹤等方式多種途徑開展企業文化調研活動。我們通過調研所了解的行業優秀企業文化建設成果、所見證的企業文化的功能作用、所把握的企業用人理念及對人才職業素質中觀念態度精神類素質的要求，夯實了德育教師在高職人才培養中加強校企文化對接的認識基礎，從而為探索優秀企業文化走進德育課堂的實踐路徑奠定了堅實的思想基礎。實踐證明，教師融入行業企業，收集與學生密切相關的人才素質培養信息，能使學生切實感受到德育課堂的教學內容及所傳遞的信息與自己現在的學習與未來的入職及職業發展有緊密聯系。這是增強德育教育吸引力與感染力的重要基礎。
2.豐富德育課堂的育人資源與內容。
優秀企業有著融政治、經濟、科技、文化、愛國主義和集體主義等教育因素于一體的品格，本身就是一個良好的德育基地。尤其是現代制度下的企業，更是學生們理論與實踐結合的廣闊天地，是學生職業體驗和職業素質養成的重要舞臺。一流的企業，有一流的風范、一流的管理、一流的作品，就如“亞廈”裝飾總經理丁海富在評述公司總部大樓辦公室的裝飾效果時所說，這里的每一件裝飾用品乃至燈光的配置都在無聲中展示著亞廈、彰顯著亞廈的品位，展示他和亞廈的奮斗歷程、經營理念和未來藍圖。優秀企業文化，蘊含著極為豐富的德育內容，對高職人才培養來說，是很接地氣的德育資源。如職業意識、職業理想、職業使命、職業精神、職業責任、職業誠信、職業價值觀、職業紀律、職業良心、職業榮譽等在一個個優秀企業中都有比較全面的涵蓋和體現。如歌山集團的“豪邁如歌，諾重如山”、“務實，誠信，向善，進取”的核心價值觀；如亞廈裝飾的“裝點人生，締造和美”的企業愿景，“為員工創造平臺，為企業創造價值、為社會創造美麗”的企業價值觀；如五洲項目工程管理公司的“兩富五洲人：知識精神富有，物質富裕”的企業目標，“想做好，不想混”的核心價值觀”，“廉潔是最好的信用”、“廉潔自律，干凈從業”的廉潔文化；綠城的“真誠、善意、精致、完美”的核心價值觀，“以人為本，客戶至上”的服務理念等，都是社會主義核心價值觀在現代企業的生動實踐，是增強學校德育教育針對性和感染力的德育資源和教育內容。
二、融入課程設計
在德育教育中，以《思想道德修養與法律基礎》課為載體，將優秀企業文化、職業文化元素融入課程整體設計，是實現優秀企業文化進德育課堂的重要路徑。我們尊重高職教育不同參與主體教育目標的差異性，探索和諧德育目標實現的課程教改思路，以“校園人”與“社會人”、“職業人”的結合，好學生、好公民、好員工的統一為主線，從課程的基本定位，到教學內容的優化整合、教學方式與考核的改革等方面進行整體規劃設計。課程設計的基本原則主要是三個結合。
1.基本理論傳授與職業素質培養相結合。
在遵循教育部、有關精神的前提下，我們從用人單位對高職人才的能力、素質要求和人的全面發展要求出發，系統設計課程的知識、能力、素質目標，以知識傳授為基礎、能力提高為重點、素質培養為根本，強調德才兼備，以德提才、以才強德，培養學生優良的職業理想、職業道德、職業態度、職業紀律和職業價值觀，實現基本理論教學與職業素質培養的有機結合。
2.基本理論傳授與職業人生指導相結合。
我們從學院所依托的建設行業發展對建筑人的素質要求及所設定的人才培養目標出發，結合高職學生思想道德形成和身心發展的客觀規律，系統整合課程內容體系，有針對性地回答高職學生在成長成才和未來職業生涯發展過程中所面臨的有關人生、事業、理想等方面普遍關心的德行修養和職業現實問題，如就業準備、
創業實踐、職業選擇、生涯規劃、文化適應等。我們配合專業教育，實現職業指導的零開始，服務學生順利就業、成功就業和未來職業的發展。
3.基本理論傳授與實踐體驗參與相結合。
根據高職學生的認知特點規律以及高職教育與實踐一體化的要求，我們應對高職教育主要解決“做什么”和“怎么做”的問題。在教學實施中，我們要突出課程實踐教學環節的整體設計與安排，堅持理論教學與實踐教學的融合，通過形式多樣的實踐活動，引導學生走出校門，走進社會、走進企業，促進學生在實踐體驗參與中增強感性認識，提高思想素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學效果。
三、融入教學過程
遵循課程教學設計的基本理念和思路，在《思想道德修養與法律基礎》課程教學過程中，融會貫通、自然地融入優秀企業文化的各種元素，是實踐企業文化進德育課堂最便捷的通道。
1.優化整合教學內容，實行模塊化教學。
針對當前高職院校《基礎》課教學與高職生的實際生活聯系普遍不足的情況，學校應從加強高職教育的針對性和實效性入手，優化整合課程教學內容，將全國統一的教材理論體系轉化為有層次的課堂教學內容體系，實行模塊化教學，把教學內容分五個教學模塊，即領航導引模塊、理想情操教育模塊、人生觀價值觀教育模塊、道德觀教育模塊、法治觀教育模塊。在教學內容的五個模塊中，教師要自然地融入校園人、社會人、職業人相結合及好學生、好公民、好員工相統一的育人目標，多視角地詮釋社會主義核心觀的內容與要求。
2.尋找與行業企業發展要求的結合點。
教學中，教師要努力尋找與行業企業發展需要的結合點，不僅把調研中所匯集的行業企業發展的信息和企業文化建設的成果，在課程教學的五個模塊內容中進行有機滲透與融入，而且還將理想情操、人生觀價值觀、道德觀、法治觀教育等問題放到行業發展的現實環境中去把握，積極引導學生直面行業企業對人才的要求，組織學生開展企業文化調研，引導學生在調研中去感知行業企業發展的需要，感受優秀企業文化的力量。教學中，教師將優秀企業的用人理念，企業的愿景使命，企業的核心價值觀、企業精神、企業經營理念等，有機融入社會主義核心價值觀等主題教育內容，有效地實踐了職業院校德育工作的“工學結合”，是比較“接地氣”的德育課程教改探索。
四、融入活動開展
德育課程是中職教育的重要組成部分，承擔著對中職學生進行思想政治教育、道德法制培養、心理健康輔導和職業生涯規劃的重要任務，直接關系到中職學生的健康成長。近年來，隨著新課程改革的發展，中職德育課教學在教學理念、課堂模式等方面也在不斷改善提高，取得了一定成效。但面對信息化、網絡化的沖擊，中職德育教育仍然存在不足，與教育需要、人才培養目標不相適應。
一是教學方式單一呆板，師生缺少交流互動。目前，中職的德育教學多沿用傳統的教學方式，以教師為中心、以課本為中心，采取教師講、學生記的填鴨式教學方法，灌輸得多，引導得少，抽象道理說得多，實際行為指導得少。這種上課方式雖然有利于教師對教學的組織與管理，但忽略了學生的主動性和創造性，使學生逐漸養成了不愛問也不想問“為什么”，甚至不知道要問“什么”的麻木習慣，學習興趣自然不高。同時，德育教材雖然經過多次修訂，直觀性、可讀性均有所增強，但與學生的現實生活仍有差距，古代、名人、偉人的事例多,學生身邊的典型事例少，不能給學生帶來感同身受的體驗，很難觸及學生的心靈，削弱了德育的教化效果。
二是教師認識存在誤區，信息技術有待提高。目前，不少教師認為多媒體教學就是信息化教學，把德育課變成媒體展示課。其實，多媒體手段僅僅是信息化教學手段中的一種，信息化教學更為強調的是利用信息技術營造自主探索、合作學習、資源共享的學習環境，充分調動學生的主動性、積極性，使學生的創新思維與實踐能力得到有效的鍛煉。如果教師沒能根據教學目標與學生實際對教學內容、教學方式進行系統的、有針對性的教學設計，只是過分追求多媒體的形式，單純的將知識由黑板上搬到多媒體電腦上，然后“塞”給學生，那么德育課堂將重新陷入單調、乏味之中。同時，有些教師信息技術能力不強，無法將信息資料與課程進行有效整合，課件大量堆砌，照搬教材內容，缺少圖片、動漫、聲像等多樣化內容；有的教師一味追求課件的美觀復雜，沒能準確反映教材重難點，影響實際教學效果；有的教師只會緊盯課件講課，無暇顧及學生的感受和課堂的氣氛。
三是學生存在厭學情緒，信息分辨能力較弱。中職學生大多基礎知識不扎實，學習習慣差，學習積極性不高，特別是在經歷中考失敗后，對文化學習和考試有厭惡心理。而德育課，大多是對初中德育內容的延續，缺乏新鮮感。有的學生還認為，進入中職主要是學習職業技術，為日后參加工作做準備，而德育與將來的工作無關，因此缺乏學習動力。同時，在網絡化的今天，快速、便捷的傳播方式讓學生能夠輕松地獲取各種知識，從而覺得課堂上教師所講解的知識并不重要，通過網絡自己能學得更多。面對空前豐富、多元的信息，由于中職學生在社會閱歷、知識水平、心理發展等方面的不成熟，容易受到負面信息的影響，從而產生理想的迷茫和道德的彷徨，甚至用懷疑、否定的眼光看待社會，對德育課產生抵觸情緒。
二、信息化教學在中職德育課中的實踐應用
中職德育引入信息化教學，是改變傳統教學單調枯燥，激發學生學習熱情，解決上述不足的重要手段。如何圍繞中職德育課程的教學目標與學生實際情況，將信息技術、網絡資源有效地融入教學全過程，從而實現教學效果的最優化，是我們每一個德育教師都必須認真思考、努力探索的課題。
一要充分借助信息技術，豐富教學內容，拓展學生視野。德育課涉及政治、經濟、歷史、法律等內容，知識面廣、綜合性強。信息網絡為教師收集教學資源提供了便利渠道。因此，在進行教學設計時要以學生為中心，多選擇社會熱點和貼近生活的案例，對教材知識點進行擴展充實，對學生進行有針對性的教育，使抽象的理論得到直觀的體現。同時，也要鼓勵學生參與到資料的搜集中來，調動學生的學習主動性，在開闊視野的同時，提高學生網絡信息的搜索分析、歸納綜合能力。例如，在《職業道德與法律》中講到“預防未成年人犯罪，杜絕不良行為”這一教學內容時，我結合當時發生的北京奶西村少年圍毆一少年事件，收集了新聞報道、律師分析、訪談視頻等資料，制作出多媒體課件，將這個事件以圖像、聲音等形式展播出來，通過詳實的資料和多角度的評論，使學生對未成年人犯罪有了深刻的認識，既掌握了知識點，又得到情感上的認同，起到警示教育的作用。在預習階段，筆者還布置開放性探究學習任務，讓學生通過網絡進行學習資料的收集，在課堂上進行展示和匯報，通過老師引導快速把握學習重難點。
二要綜合運用教學方法，活躍課堂氣氛，增強師生互動。課件做得再華麗、漂亮，如果在有限的課堂時間里不能引起學生的共鳴，不能將知識轉化為學生的切身體驗和自覺追求，那這堂課就是失敗的。因此，教師在課堂教學過程中要綜合運用多媒體教學與傳統教學手段，激發學生的學習興趣與求知欲望。要改進導入方式，通過優美動聽的音樂、形象生動的視頻，把學生的注意力吸引到授課內容上來。要注意掌握節奏，避免因多媒體的大量、連續展示，使學生產生疲勞感，適當采取板書等傳統手段，對重點內容進行強調。要增強師生互動，及時對多媒體演示進行總結，引導學生進行主動思考、討論探究。可以發揮計算機人機互動優勢，設計相關表格或選擇題，讓學生在計算機上解答，如果回答正確，計算機第一時間反饋結果，如果回答錯誤，計算機及時糾正，讓學生有玩游戲的感覺，激發學生興趣。比如，在《職業道德與法律》的第四章第一節二《預防未成年人犯罪，杜絕不良行為》的教學中，筆者先播放了一段今日說法的視頻。當學生們對奶西村少年群毆事件感到震驚時，筆者隨即設置問題，讓同學們思考什么是未成年人犯罪，有何危害？由于這個案例貼近學生生活，感同身受，學生看完后就展開熱烈的討論，達到了預期的探究效果，大大加深了對法律知識的記憶和理解。在教學過程中，筆者圍繞這一案例，將抽象問題形象化，采取“提問—回答—質疑—解答”的循環反復，層層推進，使學生對未成年人犯罪等重點內容有了充分了解，同時也達到反省自身的目的。在課程即將結束時，播放了電影《少年犯》的主題曲《心聲》，讓學生在情感上得到觸動、升華，較好地實現了教學目標。
三要搭建師生交流平臺，加強課外分享，鞏固教學成果。中職德育教學不僅要讓學生掌握理論知識，更要讓學生認識自我、改造自我，形成健康的人格，以適應社會對職業技術人才的需求。網絡技術特別是電子郵件、QQ、微信等社交工具，使師生交流互動的空間得到拓展，將德育課教學從課堂向課外延伸。教師可以結合學生情況建立小組、班級或者年段的討論群組，交流學習心得，對學生學習情況進行追蹤、評價、分析，進而對教學內容與方法實行有效的調整。中職德育老師還承擔著指導學生就業和職業生涯規劃的重任，通過網絡平臺，也能及時將當前的就業形勢、國家的相關政策傳遞給學生，及時答疑解惑，以彌補課時不足的缺陷，拓展教學內容。此外，教師還可以通過交流平臺，推薦好的電影、電視節目、網站等，鼓勵學生圍繞自己感興趣的內容進行分享、討論，從而深入了解學生思想動態，糾正學生不良思想傾向，提高學生在海量信息中的鑒別、利用能力。
