時間：2023-08-10 17:25:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理專業的必修課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
托利多大學商學院授予工商管理、信息技術科學、應用組織技術等學士學位。其中工商管理包括會計、電子商務、家族企業創業、金融、金融理財、人力資源管理、信息系統、國際商務、市場學、運作與供應鏈管理、組織領導與管理、銷售等專業。各專業課程設置情況如表1所示。其中工商管理專業的共修課程包括工商管理發展方向、信息技術管理、財務會計信息、統計數據在商務決策中的應用、職業發展、專業溝通等課程。各專業還有各自的必修課和選修課。以市場學專業為例,市場學專業要求學生學習顧客行為和關系營銷、市場研究與數據庫管理、營銷分析與決策等共計12學分的課程,然后從模塊一中選擇6學分的課程,再從模塊一和模塊二中選擇6學分的課程。其中模塊一包括國際營銷、網絡營銷、營銷溝通原理、企業營銷、實習、銷售。模塊二包括供應鏈管理、全球電子商務框架、廣告戰略、直接營銷、銷售渠道管理、國際采購物流與運輸、高級營銷分析、產品價格管理、專題、購買與企業關系管理、銷售領導力[3]。多數專業方向都包括必修課和選修課,但家族企業創業、人力資源管理等方向的課程以必修課為主。
2課程設置的主要特點
美國托利多大學商學院工商管理專業的課程設置體現出通識教育基礎雄厚,專業教育目標明確,課程關聯相互支撐三個顯著特征。
2.1共修課程教育基礎雄厚
如前所述,托利多大學工商管理專業通過共修課程為學生提供了堅實而雄厚的工商管理專業學習的基礎,形成了通識與專業基礎教育的框架。在四年制工商管理本科教學中,第一年和第二年各專業的課程設置完全相同。在這些課程中,大學寫作、報告寫作為學生提供了寫作能力學習的平臺;微機應用、信息技術管理等課程為學生提供了信息技術手段和工具;商務應用數學、商務數據分析、統計數據在商務決策中的應用等課程為學生提供了統計數據工具基礎;財務會計信息、決策會計、財務管理原理等課程為學生提供了財務分析基礎工具;工商管理的發展方向和商務概論、市場營銷、生產與服務、宏觀經濟學、經營環境、高級商務政策論壇等課程將工商管理的各類要素和相互關系整體呈現給學生,從工商企業外部環境的關鍵要素到企業內部的人、財、物的管理過程,從企業產品的生產到企業產品銷售各個環節給學生呈現了清晰的學科內容。同時,托利多大學在通識與專業基礎教育中貫穿了職業發展的相關課程,讓學生具備學習知識同時思考自身職業發展的能力。
2.2專業方向教育目標明確
托利多大學為進入商學院選擇不同專業的學生確定了明確而清晰的職業定向,并用與工商管理實踐緊密相聯系的課程設置來實現其教育目標。例如,銷售專業是托利多大學獲得AACSB認證的第一個重要專業,獲得了美國國家級的榮譽和大學銷售專業的領導地位。所有銷售專業的班級被設計成真實的企業,學生未來可以成為企業銷售領域的領導者。銷售專業要求學生必修商務營銷、購買與商務關系管理、銷售、會計與區域管理、銷售領導力、高級銷售、銷售實習共計21學分課程,同時需要的人文科學課程分必修和校級核心課程,包括心理學初步(校級核心課程)或者社會學初步(校級核心課程)任選一門,個體溝通(校級核心必修課)、批判思考(人文社科領域)和邏輯學初步(自然科學領域)任選一門。在溝通原理與實踐、公共演講、群體溝通、勸說理論、非語言溝通等課程中選擇兩門課程。這些課程為培養學生出色的表達與溝通能力、聰慧的關系管理和科學推理能力、審慎的決策和領導能力提供了實踐與知識相結合的平臺,有利于實現托利多銷售專業的教育目標。再如電子商務專業是AACSB的特色項目。托利多大學商學院為學生提供了兩種職業軌跡,一種是讓學生在學習電子商務專業的同時輔修市場營銷、信息系統、金融、國際商務或者創業等其他專業方向,成為在這些專業領域中有電子商務專長的人;另一種是學生成為專業電子商務技術人員。這兩種職業軌跡可以使他們將來成為管理者、企業家、經理人才和網絡開發者。為了實現這一目標,商學院要求該專業學生必修電子商務和網絡經濟、網站設計和商務傳播、商務智能管理、電子商務模型和計劃管理課程,同時選修電子商務的信息技術、網絡營銷、財務營銷和制度、全球電子商務框架等課程,并積極鼓勵學生輔修其他專業方向課程。
2.3課程關聯相互支撐
托利多大學商學院的課程之間的相互關聯和支撐促進了學生對工商管理理論與實踐的較快融合。所設課程之間由淺入深、由工具到實踐,形成相互支撐的多層次課程體系。以工商公共必修課程(第一層次)為例。微機在商務領域的應用課程是信息技術管理課程的先修課程,財務會計信息是財務管理和決策會計的先修課程,商務數據分析是統計在決策中的應用課程的先修課程,工商管理學生的發展方向課程是職業發展Ⅰ和職業發展Ⅱ課程的先修課程,職業發展Ⅰ是職業發展Ⅱ的先修課程,商務初步是各管理類課程的先修課程,統計在決策中的應用是生產與服務系統原理的先修課程,商務數據分析是財務管理的先修課程[4],在以上課程先修的基礎上,才能進入高級商務政策論壇的課程。這些課程之間形成的先后關聯,使學生學習各門課程均學有所用,并隨著課程的進展反復應用所學理論并不斷深化。同時,虛線框所示,在公共類必修課中,分為信息技術類、財會工具類、數據分析類、職業方向類和管理核心類五大類課程。其中信息技術類課程為數據分析類、財會工具類和管理核心類課程提供最先進的手段,數據分析類課程為管理核心類課程提供縝密的分析工具,財會工具類課程為管理核心課程提供理解工商企業信息的專業技術。而職業發展類課程更有助于學生在學習管理核心課程中不斷調整職業心理預期,在職業選擇調整中不斷增強學習信念和能力。在專業選修課和必修課(第二層次)中,需要在以上課程作為先修課程的基礎上,切入特定專業方向深入學習和實踐。
3教學手段及其資源特色
在科學合理配置的課程體系基礎上,托利多大學工商管理專業的教學手段、教學資源選用方面都有自己的特色。
3.1先進的教學設備和教學手段
在教學手段方面,商學院擁有先進的教學設備。例如,新教學樓中的每個階梯教室里,所有課桌都安裝電源和網絡插口,這為學生提供了同時上網、與教師同步進行對網絡信息資源操作的機會。教室中多媒體設備齊備,面積較大的階梯教室中甚至設有三個屏幕裝置,教師利用教學軟件或幻燈片切換都非常方便。另外,商學院學生有利用學院機房資源免費打印課程資料的權利,學生自由打印課程學習資料。
3.2教師發揮各自特點引導學生創新思維
托利多大學的教師在講授課程的過程中,教師在課堂上講授角色和引導角色交替進行。學生隨時在課堂提問,教師立即解釋和引導學生討論。每名教師制定的教學計劃不盡相同,選擇的商務模擬系統不同,對學生的要求也不完全相同。教師通過固定答疑時間、電郵、網站等交流方式與學生在課外積極溝通。同時,商學院教師大多數具有企業背景和經歷,結合案例內容指導學生到企業調研或在公共企業數據庫查閱資料完成各種調查或研究報告。
3.3網絡模擬和視聽教學資源的選用
在商學院的教學中,教師充分利用各種教學資源,使學生在教室里能夠有更多的機會與實踐對接。例如,商務初步是一年級新生在第一個春季學期就開設的專業基礎課程。筆者在旁聽該課程教學中發現教師在講授理論的同時,充分利用Capsim公司開發的企業模擬系統讓學生在虛擬的市場環境下進行公司管理實踐。不僅要求學生在網上建立自己的公司,當課程進行到管理各項職能的介紹時,讓學生對自己的公司進行新產品市場預測、進行生產決策等。教師也可以利用該系統對學生進行測試,并及時了解學生課下對自己公司的運作情況。為了讓學生理解公司發展中創業者的性格所起的作用,教師在課程計劃中安排了Film計劃,加入蘋果電腦公司成立的影片,并組織討論。
3.4以應用為第一要素選擇教材
在托利多大學商學院中,教師選擇教材考慮的重要環節是是否與企業實踐緊密結合,能否有豐富的案例資源和應用價值。以統計學為例,我國國內的統計學教材內容涵蓋描述統計學和推斷統計學的內容,雖然很多教材中也注重各章節后面加入案例內容和Excel、Spss等軟件應用內容,但大學本科教材基本涵蓋描述統計、概率、抽樣分布、假設檢驗、回歸分析、時間序列分析、指數體系等內容,并以理論闡述、例題的數學推導類課程模式闡述統計學的內容。托利多大學工商管理專業將統計技能課程分為商務數據分析和統計在企業決策中的應用兩門課。前者教材主要以貫穿案例的形式闡述描述統計學的內容,后者教材以企業決策案例的形式闡述推斷統計學的重要作用。教學過程中教師以實用的教材為藍本要求學生使用統計軟件根據模擬或實際的企業數據完成作業或報告。
3.5人性化的課程輔助網絡資源
在托利多大學,商學院教師和學生的教學互動過程受到學校網絡資源的人性化支持。例如,在教師方面,學校網站不僅為教師提供了電子圖書、電子視頻等資料,而且專門設計了軟教學資源模塊,包括做教學計劃的技巧、做多媒體可見的技巧和素材資源推薦、各種情境下的教學技巧推薦等信息,這些軟資源幫助教師職業發展,取得更好的教學效果,非常具有人性化特征。同時,在學生方面,商學院為了輔助各專業的教學實踐,在學校網站上特別設計了RealConnection模塊,主要作用是收集學生社會實踐的需求信息,幫助并指導學生進行簡歷設計,與企業聯系幫助學生搜尋就業信息。這不僅成為商學院職業發展課程的主要工具,也直接幫助了各專業學生的社會實習和就業。因此,人性化的課程輔助網絡資源對教師更好教學、學生及時學到求職技能起到了“授人以漁”的功效。
廣西16所高職院校專業課程總學分和學分分配上有很大不同。專業主要課程由通識教育課（公共課）、專業基礎課和專業主干課組成，按課程要求都可分為必修課和選修課。我們選取廣西財經學院、廣西經濟管理干部學院、廣西農業職業技術學院、廣西經貿職業技術學院、南寧職業技術學院和廣西外語學院（以下簡稱6所高職院校）作為樣本，對其設置的課程體系結構進行對比分析，見表2。從表2對比可知，除個別學院外，廣西6所高職院校通識教育課所占學分為總學分40%以上，50%以上的高職院校達到50%以上。其中，思想政治教育課、外語和計算機占了較大的必修學分；人文歷史、社會科學、自然科學等選修的課程所占學分較少，這種課程結構設置一定程度影響到對學生發散思維的培養。專業基礎課和專業課多以必修課形式開設，必修課程遠大于選修課程，學生無法根據自己的興趣愛好、市場需求等因素選擇專業方向及相關課程。在專業基礎課科目設置上，基本上都包括經濟學、管理學、會計學、統計學等課程。專業課是專業特色的體現，上述6所高職院校專業主干課程均為必修課，均未按專業方向分模塊設置選修課程。這表明6所高職院校的專業必修課多、專業選修課程少，其結果是彼此沒有專業特色，專業方向趨同。
1.1專業人才培養方法和師資
廣西16所高職院校尤其是高職院校在培養方法和師資與國家示范性高職院校要求還存較大差距。
1.1.1對實踐實訓重視不夠從表2分析可知，6所高職院校理論課時和實踐課時比基本達到1：1，但各門課程的課內實踐課時所占的比重偏小，尤其是專門實踐課程不多。由于受企業硬件資源限制或者企業出于安全考慮、商業保密或怕影響正常生產等原因考慮，學生實習時基本沒機會真正從事企業管理，只能在工廠從事生產一線工人的操作，學用完全脫節。此外，16所高職院校在教學設備、實訓基地建設投入也不高。目前，僅有廣西財經學院工商管理專業有自治區級重點實驗室。
1.1.2普遍缺乏“雙師”型教師專業教師不僅要有先進教學理念，也必須掌握案例分析、實踐教學、課堂模擬、課堂討論、雙語教學等新的教學方法，靈活運用不同教學模式，這要求工商管理專業教師要有較高的理論素養。高職工商管理是實踐性學科，對教師還要求有一定的實踐經驗，對廣西16所高職院校的抽樣調查表明，具有企業管理背景的專業教師占極少一部分，尤其是具有全面企業管理經驗的教師更是少之又少，普遍缺乏“雙師”型教師。
1.2專業特色分析
在廣西16所高職院校工商管理專業中，只有25%有自己的特點，絕大部分學校專業特色不明顯。廣西外國語學院利用外語優勢，致力于既懂外語又懂管理的復合型人才；南寧職業技術學院則定位于商場管理方向；廣西經貿職業技術學院側重于企業文化管理，具有管理與文化、傳播相結合的特點；桂林航天工業高等專科學校利用其工科優勢，專業側重于質量、控制方面。
2對廣西高職院校工商管理專業教學改革建議
2.1專業建設必須立足于廣西區域經濟發展、產業發展、企業發展的需要
熊遠光（2010）認為高職院校工商管理專業建設必須滿足區域經濟發展的需要。區域經濟發展的水平與規模、產業結構及其變化、對人才的差異性需求，影響和推動高校人才培養模式、專業方向設置、課程體系的設置。因此，高職院校工商管理專業的建設，首先必須立足于廣西，服務于廣西北部灣經濟區、中國東盟自由貿易區。國家對廣西北部灣經濟區的功能定位是“努力建成中國-東盟開放合作的物流基地、商貿基地、加工制造基地和信息交流中心”。據廣西區工信委統計，2012年廣西食品、石化、汽車、冶金、機械、有色金屬、電力、建材8個千億元產業全部工業總產值達1.8萬億元，5年內從6103億元增加到1.8萬億元，廣西規模以上工業企業達到5300家，其中億元以上企業2280家、10億元以上企業180家、100億元以上企業15家。中國東盟自由貿易區前沿位置、北部灣經濟區功能定位和千億元產業發展，給廣西工商管理人才帶來了巨大的機會。中小企業在我國國民經濟中占有十分重要的地位，根據我國中小企業協會公布的數據，截止2010年2月,我國中小企業和非公有制企業數量超過4200萬戶，占全國企業總數的99.8%。其中，中小企業對GDP的貢獻超過60%，對稅收的貢獻超過50%，創造了75%的就業機會。中小企業對管理人才有著現實需求，高職院校工商管理專業必須著眼于中小企業。
2.2專業定位必須切合高職畢業生職業發展及實際就業的方向
從特色專業角度看，工商管理專業建設一要解決好專業培養目標的定位，二是要明確專業服務面向的定位。高職院校工商管理專業主要是為當地企業培養基層管理者。隨著高等教育大眾化，我國高職畢業生就業更多地是面向生產一線。從高職畢業生的職業發展看，工商管理專業的畢業生入職后從事的一般是企業的基層綜合管理工作，相應崗位大致有：采購、倉儲、生產管理(班組長)、市場營銷、質量管理、人力資源管理、調度、電子商務管理、項目管理等。在職業發展的中后期，高職院校工商管理專業的學生主要走向部門經理管理層，只有少數會提升到總經理層和副總經理層。此外，根據廣西經濟管理干部學院連續多年對工商管理專業畢業生就業情況的追蹤調查，發現就業方向大多集中在第三產業（服務業），尤其集中在工業企業、商業零售和超市、商業批發與其易、金融與保險、旅游餐飲和競館等行業。服務業已成為工商管理專業畢業生的主渠道。ISO9001標準作為建立一種完善質量管理體系的有效方法已普遍地被世界所接受，越來越多的企業要求供應商提供質量保證的要求。ISO9001質量管理理念和5S管理模式已經深入人心，OHSAS18000職業健康安全管理體系、ISO14001環境管理體系等先進的管理理念也成為企業管理的潮流，開設質量管理方向成為一種必然。因此，高職院校要根據畢業生職業發展及就業實際，對專業培養目標進行科學定位。例如，廣西經濟管理干部學院將工商管理專業培養目標定位確定為“培養企業基層管理者”是比較合理的。在專業方向設置上，生產運作管理、服務業管理、質量管理方向則應作為建設的重點。
2.3專業課程群設計要反映區域經濟和優勢產業的特點
工商管理專業課程設置、教學內容要反映區域經濟和優勢產業的特點。專業課程群包括專業核心課程、專業主干課程以及專業崗位技術（或技能課程）。專業核心課程是區別一個專業與其他專業的標志；專業主干課程是專業的主要課程，是從核心課程延伸出來的，可以有多門課程；崗位技術（或技能課程）設計要依據專業崗位能力要求與專業服務面向，企業基層管理者所需要技能、技術、操作能力明顯比洞察、預見、判斷能力更重要。專業核心課程和專業培養目標密切相關。如果培養目標定位為“培養企業基層管理者”，核心課程可以確定為《企業班組管理》；如果培養目標定位為“培養中小企業基層管理者”，核心課程就可以定為《企業班組管理》和《中小企業管理》，其專業主干課程可以設《企業生產管理》、《企業財務管理》、《企業人力資源管理》、《企業經營管理》等。培養方向如果明確為“生產運作與質量管理”，工商管理畢業生就業對應的主要部門是質量部、檢測室、技術部、車間，對應的崗位為質量管理、生產管理、現場管理、檢驗員、班組長5個崗位，其專業主干課程還應該包括《質量管理》、《生產運作管理》、《企業班組管理》，專業崗位技術或技能課程至少要包括《統計基礎與實務》、《ISO9001質量管理體系及內部審核》、《ERP模擬應用(沙盤)》、《物流管理與庫存控制》等課程；培養方向如果明確為“服務業管理方向”，專業主干課程應該包括《服務業管理》、《服務業生產流程設計》，專業崗位技術至少要包括：《商場管理》、《倉儲管理》、《服務策劃》、《服務質量保障與控制》、《個人與團隊管理》、《現代物流管理》等課程，并增加《中國--東盟自由貿易區》等專題講座。此外，專業課程群設計還要結合專業服務面向定位進行設計，增加學科基礎課程。例如，如果服務面向的是廣西制糖產業，工商管理專業課程群中就應該設有《制糖技術與工藝》課程。
2.4實訓基地和“雙師型”專業教學團隊建設
在教育模式上注重理論知識傳授,輕視實踐能力培養。主要表現為:一是課堂教學基本采用老師教、學生學的“填鴨式”的方式,情景模擬操練少,忽視學生的參與;二是實踐環節薄弱。由于受校內外實習、實訓基地限制,有些學校雖然設置了實踐環節,也僅僅流于形式,致使學生實際操作能力較差,不利于學生創新能力和實踐能力的培養。
民辦高校工商管理專業課程體系結構僵化,不能適時淘汰陳舊落后的課程,而又不能較快地將貼近學科發展前沿和市場需求的課程納入到課程體系之中。致使學生不能很好地把握學科的發展動態,造成創新方向不明。
二、民辦高校工商管理專業課程體系創新的思路
民辦高校工商管理專業現有課程體系存在諸多弊端,嚴重制約了工商管理人才綜合素質能力的培養。因此,必須堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”對工商管理專業課程體系進行整體優化,使之適應社會發展的要求。具體思路如下:
(一)以社會需求確定職業崗位、以職業崗位確定職業能力以市場為導向,通過調查研究確定專業培養的服務面向,即職業崗位(群)及各職業崗位對工商管理人才的知識、能力及素質的要求。在此基礎上,重新定位專業培養目標和培養規格。
(二)以職業能力定課程以職業崗位群對學生知識與能力的需求為依據,按照系統的思想,對課程體系進行整體優化設計,建立課程模塊,確定每門課程的學分及開設的先后次序,并使課程內容符合市場對工商管理專業人才的要求,有明確的依據和標準,并隨著市場的變化而調整。
(三)根據工作過程定教學方法課程體系建設必須依托校內外實習實訓基地,充分發揮民辦大學的優勢,通過“工學結合”或模擬工作過程來改革教學方式,將課程體系和教學內容落到實處,體現教學過程的實踐性、開放性和職業性,充分展現民辦大學人才培養的特色,切實提高學生實踐能力。
三、民辦高校工商管理專業課程體系整體優化策略
(一)依據職業崗位群定位人才培養目標人才培養規格和要求、課程設置的方向以及學生的市場定位都取決于人才培養目標,而目前民辦高校工商管理專業人才培養仍處于“大一統”的狀態,還不能結合本地區、本行業實際對專業人才培養進行細分。結果導致培養的畢業生“千人一面”,與市場需求脫節,造成社會用人單位聘不到合格的管理人才,同時畢業生又找不到滿意的工作。民辦高校應在大量企業調研、畢業生走訪、總結多年教學經驗的基礎上,面向市場,根據工商企業職業崗位群對畢業生的知識、能力、素質的要求,制定具體的、務實的專業培養目標和人才培養規格,培養能夠滿足市場需要的應用型管理人才,實現人才培養目標與崗位需求的無縫對接。
(二)優化課程結構科學合理地設置課程是實現專業培養目標的關鍵,也是民辦高校立足社會的根本。民辦高校工商管理專業應從專業崗位的實際及人才培養目標出發,以能力培養為中心,本著“厚基礎、重特色”原則,構建“平臺+模塊”的課程體系,將課程設置成公共必修課平臺、專業必修課平臺、公共選修課模塊、專業選修課模塊及實踐教學模塊。其中,厚基礎由公共必修課和專業必修課這兩個平臺來實現,保證工商管理專業人才必備的通識性知識和基本的專業知識。重特色體現在兩個方面:一方面,專業課設置要體現地方經濟特點,而且專業選修課依據職業崗位群分模塊教學,使課程培養與工商企業崗位需求密切聯系。學生根據自己的特長、興趣和愛好選擇專業方向,專業方向明確,避免什么都學、什么都不會,力爭少而精,打造專業特色。另一方面設置能滿足中小企業管理需要的職業特色課程。在保證“厚基礎”的同時,要注重學生應用能力的培養,這樣就不能采用傳統的“滿堂灌”的教學方式。應優化課程設置,按照“有所為,有所不為”的原則,減少必修課,增加選修課,適當增加專業核心課程的學時,做到少而精。保證學生有充分的時間和精力參與社會實踐活動,有利于開展第二課堂,提高學生動手能力,培養學生綜合素質,使工商管理專業的學生真正做到懂管理,會管理。同時,公共選修課的設置也應突出地方特色,學生可根據自己的興趣選擇相應的模塊自主學習,可激發學生學習積極性,拓寬知識視野的同時,又保證了專業課程體系的完整性。
(三)基于工作過程細化的能力確定課程內容以工作過程為主線,找到課程內容的由實踐情景構成的過程邏輯,使學生學習課程的過程變成基本符合企業工作過程的過程。1.課程內容的選擇。以就業為導向,以培養服務一線的管理人才為目標,將職業崗位和崗位群所需的能力作為主線,按工作過程的不同工作任務和工作環節進行能力分解,細化成若干能力點,由此將其轉化為由專業知識和技能訓練所構成的課程內容。2.課程內容的重構。就是要改變按學科體系編排課程內容的“平行”結構,建立按工作過程編排課程內容的“串行”結構。這種“串行”結構的課程內容是以工作過程為參照系,針對行動順序的每一個工作環節來傳授相關課程內容,實現實踐技能與理論知識的整合。這意味著在工作過程或行動體系中獲得的是實踐技能和理論知識的總和。基于工作過程導向的課程內容是以學生為中心設計的,它強調以學生直接經驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。
(四)構建科學有效的實踐教學體系實踐教學是現代教學體系中不可缺少的重要組成部分,是培養學生實踐能力和創新精神的重要手段。民辦高校的實踐教學體系建設應從人才培養整體出發,針對民辦三本院校學生的特點,以能力培養為主線,構建“實訓、實驗、實習”三位一體的實踐教學體系以及涵蓋課程單項性實驗、課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、跨專業綜合性實驗、創新創業實踐五個層面的“遞階式”實驗教學模式。在學生參加專業性社會實踐活動條件受限的情況下,應充分利用實驗室具有先進信息技術的教具以及豐富的專業實驗教學軟件,突破傳統的實踐教學內容和實踐技術方法,“把企業搬進實驗室”,不斷增強實踐教學的針對性、綜合性、創新性。通過改革實踐教學考核方式,變結果考核為過程考核,激發學生的學習主動性、參與性、研究性,提升實踐教學效果。
工商管理教育在我國開展了30多年，當前，隨著中國改革開放的不斷深化，特別是市場經濟體制的逐步完善，企業的市場主體地位得到了確認，企業對管理人才有了更高的要求。但是，我國工商管理本科的培養模式卻跟不上這種變化，出現種種問題，主要問題表現在以下5個方面。
(一)學校定位的盲從性
我國許多高校為了爭取更多的政府財政支持和追求更好的大學排名，紛紛把學校發展成為研究型、綜合型院校作為自己的目標方向。這種目標定位，很可能會助長“重學輕術”的思想，使學校忽視人才培養與社會需求的關系。很多普通高校不顧實際情況，忽視內部條件與資源的約束，盲目追求研究型綜合大學，甚至重點工程的大學，致使學生無法享有應有的教學資源，成為教育的犧牲品，畢業后可能得不到市場的認可，直接面臨就業的危機。這種學校定位的盲從性，對工商管理這種具有應用性特性的專業，是非常不利的。學校發展目標的失誤，教學資源配置的不合理，最終會使該專業的學生不能很好地去適應市場的需求。
(二)教學方法陳舊，學生學習的積極性難以提高
教學方法是順利完成教學目標的重要手段，教學方法的正確與否關系到能否實現整個工商管理本科人才的培養目標。現有的工商管理本科教學主要是以傳統的課堂知識傳授為主，教學方法比較單一，過于強調知識的重要性和知識的積累。學生一般是被動地接受知識，涉及到學生主動探索知識的教學方法(比如情景教學和實踐教學)卻非常少，這會極大地影響學生的學習積極性。另外，單一以知識為導向的傳授式教學方法培養出的學生往往是基礎知識扎實，知識面廣，但動手實踐的能力差，缺乏創新精神，對環境變化反應能力差，這與我們強調的培養應用型人才的目標是不相符的。
(三)課程設置上，知識面過泛，重點不突出
我國工商管理本科的課程設置一般沒有側重點，追求的是重基礎、寬口徑、知識結構全面的培養目標，學生需要學習幾乎工商管理二級學科下的所有課程，并且課時相差不大［2］。由于知識面過廣且平均用力，導致學生學習時找不到重點，學生沒有時間和精力去深化學習自己本專業的相關知識，出現了“專業不專”的現象。最終，學生變成了什么都學，什么都不精的“萬金油”，沒有自身的長處，無法滿足社會對工商管理人才知識結構的要求，沒有就業競爭力。
(四)培養方式上，理論與實踐脫節比較嚴重
作為一門應用性很強的學科，工商管理專業的教學應該與實踐緊密結合起來。我國工商管理本科應用型人才培養的形式主要表現在兩個方面:一是雖然有實踐教學環節，但是由于資源不足，實踐教學往往成為了一種形式，達不到預期的效果;二是把實踐教學和理論教學獨立開來，低年級學理論，高年級進行實踐，致使理論學習時過于空洞，實踐安排時太倉促。這樣的培養方式下，理論教學和實踐教學沒有得到很好的整合，理論與實踐脫節嚴重，致使學生的綜合素質與能力無法在合理的實踐環節中得到提升，最終達不到培養能夠理論聯系實踐的應用型人才培養的目標。
(五)教師隊伍狀況無法滿足應用型人才培養的要求
工商管理本科應用型人才的培養需要一支理論水平高和實踐能力強的高素質教師隊伍。就目前我國工商管理本科院校來說，師資的來源一般直接面向高校，教師大多缺乏實際工作經驗，加上學校職稱的評定主要考察的是教師的學歷和科研成果，忽視教師實踐能力的評價，所以我國工商管理專業本科教育的教師普遍缺乏實踐教學的能力，無法帶領學生開展實踐活動，不能夠滿足應用型人才培養的需要。
我國工商管理專業應用型人才培養的對策
針對我國工商管理本科應用人才培養存在的問題，為了實現適應社會需求的人才培養目標，提高學生就業的競爭力，筆者提出以下5個方面的對策:
(一)調整和明確以市場經濟為導向的應用型人才培養目標
不同類型的院校有著不同的人才培養目標，作為普通高等本科院校，最重要的是培養出以市場經濟為導向的應用型人才。工商管理專業作為與市場經濟緊密聯系的學科，普通本科院校更需要根據自身的辦學條件和資源情況，把握人才培養的定位，確定好人才培養的目標，建設符合自身特色的應用型人才培養體系。普通本科院校工商管理專業培養的是直接面向市場經濟需要的應用型人才，應該把它與研究型人才區分開來，不要盲目跟風，不要把高層次的研究型、綜合型大學培養研究型人才的目標照搬過來，而忽視自身的局限性和人才培養的目標。
(二)突破傳統單一的教學方法，加快教學方法的改革
傳統的傳授式教學方法最大的缺點是學生被動地接受知識，學生學習的主動性、積極性、創造性得不到發揮，學生的管理素質和綜合能力難以得到提高。因此，我們需要對教學方法進行改革，突破傳統單一的教學方法，積極推行以學生為主體的教學方法［3］，如案例教學、角色扮演、企業家進課堂、企業實踐等。其中案例教學就是把一些企業背景和經典的實踐，通過整理、提煉，與相關的理論相結合，給學生一個知識學習的情境，讓學生主動思考和討論;角色扮演就是讓學生扮演企業中各種不同的人物角色，做角色在企業中要求做到事情，體驗角色在企業中的經歷，把抽象的理論滲透到真實的管理活動中;企業家進課堂是一種企業家與學生面對面互動交流的教學方法，通過企業家進課堂學生可以聽取企業家的實踐經驗、企業的基本情況、管理的決策與執行等方面的匯報，并與企業家討論一些疑難問題;企業實踐就是讓學生親自進入企業去觀察、訪談和實習，通過親身的體驗了解企業的運行與管理，解決企業的實際問題。
(三)優化課程結構，突出專業應用能力的培養
針對專業不專，重點不突出的問題，我們對工商管理本科的課程結構進行優化，進一步突出工商管理各專業的知識和能力的要求。
1．合理安排必修課和選修課的比例
傳統的課程結構，由于必修課比例過大，學生沒有時間和精力學習自己感興趣的課程，使得學生的個性化發展受到了極大限制。為此，可以以學分制為基礎，向選修課制逐漸過渡，即在學分基本不變的基礎之上，降低必修課的學分，增加選修課的學分。這樣既不增加學生的課程壓力，又增強了學生學習的靈活性和針對性。這種針對性的學習，可以使學生深入地去發展某些方面的知識與能力。
2．合理安排理論教學和實踐教學的比例
現在的培養模式一般把理論教學集中放到低中年級，把實踐教學集中放到高年級，并且理論教學比重過于大。筆者主張在教學過程中，應該注重實踐教學環節在整個大學四年中的地位和作用，把實踐教學貫穿到整個大學教學中，讓實踐教學與理論教學同步進行。同時，需要正確把握理論教學與實踐教學的比例，讓理論教學與實踐教學互為支撐，相得益彰。
(四)注重實踐教學，構建合理的實踐教學體系
為了提高工商管理本科學生的實踐應用能力，學生的整體培養都需要實踐教學的支撐。根據培養目標，我們需要開發各種提高學生綜合素質和能力的實踐課程，改進教學方法，增加各種實踐教學方式，構建起合理的實踐教學體系。一套合理的教學體系應該包括兩個方面。
1．多樣化的校內實訓
所謂校內實訓是一種模擬化的實踐活動。學校根據培養目標和實際工作中對學生能力的要求，建設各種能夠反映真實工作環境的實訓基地，比如ERP實驗室，讓學生在模擬的情境中通過各種角色的扮演充分了解和掌握真實職業運作過程，提升解決實際問題的能力。
2．豐富的校外實踐
為了讓學生在學校所學習的知識與技能能夠順利轉化為實際操作能力，學校還應該加強與校外企業的合作，建立豐富的校外實踐教學基地和產學合作平臺。通過利用學校外部資源，實現企業、學校和學生共同發展。
(五)加強師資隊伍建設，為應用型人才培養目標
的實現提供保障工商管理本科應用人才培養目標的實現最終需要落實到從事教學工作的教師身上，一支高素質的教師隊伍，是人才培養目標得以實現的保障。一支高素質的工商管理本科的教師隊伍，應該符合培養應用型人才的要求，即有扎實的理論基礎和有開展實踐教學的能力。為了加強師資隊伍的建設，高校應該做以下兩個工作。
1．加強“雙師型”教師的培養
“雙師型”教師就是指既有豐富的理論知識，又有一定專業實踐經歷和能力的教師［4］。在當前的教師群體中，學校一方面要鼓勵教師抓理論教學，一方面要支持教師深入實踐，提高實踐技能。
2．引進“專職”和“兼職”教師
為了彌補校內教師實踐能力的不足，學校可以通過引進具有豐富實踐經驗的工商管理專門人才擔任專職或兼職實踐教師，以改善師資隊伍的結構，增強師資隊伍的力量［5］。
地方工科院校是我國高等教育體系中一個相對獨立的層面，是地方政府根據當地經濟建設需求建立的，一般是指省、市政府為發展地方經濟和社會事業而投資建設的地方工科院校或以工科為主的多科性院校。和國家高等學校相比，地方工科院校更側重于培養地方應用型人才，其人才培養應當貼近地方經濟建設、社會發展和行業需要，以培養出為地方社會經濟發展服務、具有實踐能力和創新能力的第一線的應用型人才為目的。工商管理專業主要研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術。它是一門跨自然科學、工程科學、技術科學以及人文社會科學的綜合叉科學。該專業知識范圍較廣，學生所學課程也較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程。按大類招生和培養是近年來一些高校采取的新的人才選拔和培養模式。在這種招生方式下，高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個專業大類招生。考生填報志愿時，直接填報該大類名稱即可。通過該方式錄取的學生在本科階段用前1年半到2年的時間統一學習基礎課，然后再根據自己的興趣和雙向選擇的原則進行專業分流。
1工商管理大類招生的必要性
工商管理按大類招生培養，最大的受益者是學生，培養的學生具備“寬、專、交”的能力，即培養具備寬口徑、厚基礎、對專業學習深入了解的交叉復合型的人才。工商管理大類招生有以下益處：一是對學生有益，一定程度上緩解了考生填報專業志愿的盲目性。我國現行的高等學校學科和專業設置比較細，大體上分為11個學科，71個專業門類，幾百個專業。在高考填報志愿的時候，很多考生并不能準確了解各個專業的內涵。因此，在具體選擇專業時往往帶有很大的盲目性，實行大類招生就可以避免這種盲目性，而學生入學后，通過一段時間的學習和生活，逐漸了解大學、學科、專業，不斷地尋找和發現自己的興趣點，全面了解和認識自己，再選擇學習和發展方向，這樣更符合學生利益。因此，通過延遲專業選擇時間，從而能夠更加相對準確地預測和了解畢業時國家和社會發展的趨勢，專業的選擇能夠更加適合社會需求。二是有利于擴展學生的就業空間，大類招生的前2年，學生學習共同的專業基礎課，后2年學習專業課。這樣就為學生建立起了一個學科發展平臺，使學生能夠得到寬口徑、厚基礎的培養，避免學生因過早進入專業學習而導致知識面狹窄。
2工商管理本科專業人才培養存在的主要問題
（1）缺乏學生創新能力的培養。從當前工商管理本科專業的教學體系來看，整個課程教學體系反映為傳統的單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現為：培養出的學生基礎知識扎實，但知識面相對較窄，缺乏創新精神。
（2）培養的學生“專業不專”。工商管理專業是按照一級學科設置的本科專業，在培養上必然要求學生有較寬的知識面，但這容易使學生的知識學習不夠深入，產生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題，很容易導致專業學習沒有側重，從而造成“專業不專”的問題，這對學生今后的就業存在一定影響。
（3）從教學安排來看，實踐課程不足，學生動手應用能力比較差。現有的工商管理本科專業人才培養方案中雖有暑期社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節，但由于時間短、資源少，難免使課程流于形式。為了適應現代化的社會對人才多方面能力的要求，工商管理專業應該把培養基礎知識扎實、適應面寬、一專多能的工商管理專業的人才作為培養目標。為此，新的課程體系應該在注重理論教學的基礎上，加強對學生實際綜合能力的培養，包括社會適應能力、為人處事的能力、心理承受能力等多種能力以及綜合素質，從而提高學生的應用能力，為學生盡快適應社會打下良好的基礎。
3地方工科院校工商管理專業大類培養的方法
（1）依據地方建設需要，對學生進行有針對性地培養。地方高校的學生主要來自當地，畢業后也為該地區科技、生產、經濟建設服務。大多數地方工科院校是地方政府根據該地區經濟建設需求建立的，為此，學校在人才培養上應根據地方經濟社會發展對人才的實際需求情況來著力加強應用型人才的培養，優化人才培養方案，從地方的實際需要出發確立自己的人才培養目標和規格。將工商管理專業大類培養目標定位于滿足多個崗位的專門人才。在這一目標的指導下，專業課程設置不能過細、過專、過窄，在抓必修課的同時，重視選修課的設置。地方工科院校工商管理專業大類培養造就社會主義現代化建設需要的，具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，掌握工商管理專業知識、方法和技能，德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質協調發展，做人、做事、做學問同步發展，基礎扎實、知識面寬、適應性強、綜合素質高、有工程實踐能力和創新精神，能適應地方經濟發展需要的復合型（寬口徑）工程應用人才，富有求實和創新精神的應用型工商管理學科高級專門人才。比如安徽建筑工業學院工商管理大類招生中，市場營銷專業在培養學生具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力的同時，依托“大土木”專業，該專業注重培養學生房地產及建筑材料營銷方面的專業知識和技能，使學生能在建筑企業、房地產企業、建材企業等方面從事市場營銷及相關工作[1-2]。
（2）對專業教學計劃的課程設置需要進行適當的調整和優化。加強技術基礎課教學，合理增加選修課比例，不斷促進學科的交叉滲透，以拓寬學生的視野。比如安徽建筑工業學院工商管理大類招生中，工商管理課程體系采用模塊式設計，分為通識教育基礎課程、工商管理大類學科基礎與專業基礎課程、專業與專業方向課程和實踐教學環節等模塊，具體可以歸納為下列課程群：思想政治理論類通識類教育課程群、理論基礎課課程群、專業課程課程群實踐、創新及課外課程群。在專業課程群中，有體現工商管理大類特點的學科及專業基礎課程群和反映工商管理專業特點的專業課程群。在這一課程群的設置時，充分體現了經、管、法課程及建筑業特色課程的兼顧。工商管理大類課程群主要包括：管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、經濟法、財務管理、會計學原理、市場營銷、管理信息系統、運籌學、土木工程概論、技術經濟學、建筑概論、金融學等課程。其中大類學科基礎與專業基礎課程中必修課中增加了土木工程概論、建筑概論。大類學科基礎與專業基礎課程中選修課增加了建設法規、工程造價、管理決策模擬、工程項目管、房地產營銷。#p#分頁標題#e#
關鍵詞:課程體系改革 工商管理 獨立學院
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）02-127-01
一、本文研究的問題
隨著獨立學院的出現和發展，獨立學院的各個專業也在不斷完善和發展。獨立學院通常定位于培養具有一定理論基礎的應用型人才。那么，對于獨立學院工商管理專業來講，工商管理專業更要立足于社會需求的應用型人才的培養。獨立學院學生的理論基礎比其他普通高校要薄弱一些，而比專科類院校要強一些，同時又要突出其應用實踐性。
社會對于工商管理專業人才需求趨向的變化，影響著學校對于工商管理專業課程體系的設置，而課程體系的設置有決定了學生的知識結構，因此，課程體系的設置和依據學院的不同定位而改革就顯得尤為重要。
二、工商管理課程體系改革內容
工商企業管理專業課程設置總體上以國家教育部頒布的《專業目錄》和培養目標、基本規格要求為基準，結合教育部本科教學評估的標準，本著起點高、內容新、學時少而精的原則。公共必修課、專業基礎課、專業技術課、專業限定選修課、公共選修課、獨立實踐教學公共必修子系統即公共基礎平臺，是全校學生必須修讀、為提高全體學生的道德素質、身體素質，掌握基本知識與培養基本能力而設置的通識教育類課程。
專業基礎子系統即學科基礎平臺，是工商企業管理學科中各專業的學生必須修讀的課程，為將在某一學科領域從事理論研究與實踐的學生掌握該學科領域和相關學科領域的基礎知識、基本能力而設置的課程。
專業技術課子系統即專業基礎平臺，是同一專業的學生必須修讀，為從事某一專業學習的學生掌握該專業的基礎知識和基本能力而設置的課程，包括專業主干課程、專業實驗、實習等。
專業限定選修課設置兩個模塊，“模塊”是根據不同學生的個性要求和專業特點而設置的選修模塊，模塊包括管理模塊、經營模塊、地方經濟模塊，學生必須在每一個課程群中修滿規定的學分數。
三、保證工商管理課程體系改革的必要措施
1.教師配備：數學老師和專業課老師。數學課程是很多獨立學院學生非常頭疼的課程，因此首先從對數學的認識和數學教師的配備上都要講究方式方法。對于《微積分》、《線性代數》和《概率論與數理統計》這些基礎課程上，簡化數學推導過程，注重數學的實際應用和培養學生的邏輯思維能力。另外《統計學》和《運籌學》需要由經濟管理學院本學院教師主要來講授其中數學方法在實際工作中的應用以及整個進行統計工作的思路，來解釋為什么用某種數學方法以及過程，而數學老師和經管院教師講課的出發點和角度是不同的，另外在教師的安排上盡可能讓同一個教師，為同一個專業反復來講這么課程，這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對于這個專業學生專業領域的應用，同時也可以提升學生學習這門課程的興趣，另外也把這幾門課程的知識點能夠系統地結合起來。
2.教學方法：案例教學和學生自學，學生上臺發揮，社會調查和市場調查。改變傳統的老師填鴨式地教學方式，采取各種形式來調動學生的積極性。增強舉例教學和案例教學在課堂中的應用。首先舉例教學是為了讓學生更好地理解理論知識，而案例教學是學生能夠身臨其境更好地實踐理論知識或者得出不同的結論。
對于獨立學院的學生來講，學習的積極性和主動性差一些。培養學生學習的主動性，開展1個學分的自學課程，由專業教師來推薦學習課程和學習內容，通過寫小論文等形式來進行考察。
另外，各門學科增強社會調查的作業布置，讓學生學會設計調查問卷，并且學生對問卷結果來進行處理和分析，總結成調查報告。
3.教材使用：不是用理論性太強的教材，自己編寫教材，側重實踐性和案例突出。組織本學院教師根據學生的需求和特點,進行本專業主干課程的教材編寫,使之與各自獨立學院人才培養規格相匹配。近幾年,我系教師編寫出版了《管理學原理》、《ERP沙盤模擬實訓課程》等教材,已經出版并投入使用。本著刪減理論、突出實踐性的原則，加強實驗課程、實訓課程教材以及教學案例等教學輔導資料和習題的建設為教材建設的重點，結合實際編寫課程實訓資料,較好地滿足了教學工作需要，確保了內容的前瞻性、針對性和實用性。
4.實驗課程:增強實驗課程的課時，合理安排實驗課程的時間。實踐教學是通過各種手段和方法對學生進行強化訓練，使學生能熟練地運用專業知識去分析問題，同時也是基礎理論知識在實踐應用中的初步體現。
沙盤模擬實驗課程是工商管理專業的特色主干課程，體現所學各個方向理論知識的綜合應用。因此，此實驗課程安排在第7學期，要以其他的專業方向課程為基礎再進行實驗。實驗過程采用角色扮演、案例分析和實戰競賽于一體的教學方式，模擬企業現場的實戰氣氛,使學生們身臨其境，真正感受到市場競爭的精彩與殘酷，體驗承擔經營風險與責任，使學生進行換位思考，加強學生之間的溝通與理解，體驗團隊協作精神，從而全面提高學生經營管理的素質與能力。
參考文獻:
1.程春梅,楊守麗等.工商管理課程體系和教學內容改革芻議.遼寧工學院學報,2003（2）
2.馮宇.論工商企業管理專業課程體系改革實踐.遼寧行政學院學報,2008（8）
3.胡永銓.工商管理學科實驗教學課程體系研究.教育與現代化,2006（3）
一、本文研究的問題
隨著獨立學院的出現和發展,獨立學院的各個專業也在不斷完善和發展。獨立學院通常定位于培養具有一定理論基礎的應用型人才。那么,對于獨立學院工商管理專業來講,工商管理專業更要立足于社會需求的應用型人才的培養。獨立學院學生的理論基礎比其他普通高校要薄弱一些,而比專科類院校要強一些,同時又要突出其應用實踐性。社會對于工商管理專業人才需求趨向的變化,影響著學校對于工商管理專業課程體系的設置,而課程體系的設置有決定了學生的知識結構,因此,課程體系的設置和依據學院的不同定位而改革就顯得尤為重要。
二、工商管理課程體系改革內容
工商企業管理專業課程設置總體上以國家教育部頒布的《專業目錄》和培養目標、基本規格要求為基準,結合教育部本科教學評估的標準,本著起點高、內容新、學時少而精的原則。公共必修課、專業基礎課、專業技術課、專業限定選修課、公共選修課、獨立實踐教學公共必修子系統即公共基礎平臺,是全校學生必須修讀、為提高全體學生的道德素質、身體素質,掌握基本知識與培養基本能力而設置的通識教育類課程。專業基礎子系統即學科基礎平臺,是工商企業管理學科中各專業的學生必須修讀的課程,為將在某一學科領域從事理論研究與實踐的學生掌握該學科領域和相關學科領域的基礎知識、基本能力而設置的課程。專業技術課子系統即專業基礎平臺,是同一專業的學生必須修讀,為從事某一專業學習的學生掌握該專業的基礎知識和基本能力而設置的課程,包括專業主干課程、專業實驗、實習等。專業限定選修課設置兩個模塊“,模塊”是根據不同學生的個性要求和專業特點而設置的選修模塊,模塊包括管理模塊、經營模塊、地方經濟模塊,學生必須在每一個課程群中修滿規定的學分數。
三、保證工商管理課程體系改革的必要措施
1.教師配備:數學老師和專業課老師。數學課程是很多獨立學院學生非常頭疼的課程,因此首先從對數學的認識和數學教師的配備上都要講究方式方法。對于《微積分》、《線性代數》和《概率論與數理統計》這些基礎課程上,簡化數學推導過程,注重數學的實際應用和培養學生的邏輯思維能力。另外《統計學》和《運籌學》需要由經濟管理學院本學院教師主要來講授其中數學方法在實際工作中的應用以及整個進行統計工作的思路,來解釋為什么用某種數學方法以及過程,而數學老師和經管院教師講課的出發點和角度是不同的,另外在教師的安排上盡可能讓同一個教師,為同一個專業反復來講這么課程,這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對于這個專業學生專業領域的應用,同時也可以提升學生學習這門課程的興趣,另外也把這幾門課程的知識點能夠系統地結合起來。
2.教學方法:案例教學和學生自學,學生上臺發揮,社會調查和市場調查。改變傳統的老師填鴨式地教學方式,采取各種形式來調動學生的積極性。增強舉例教學和案例教學在課堂中的應用。首先舉例教學是為了讓學生更好地理解理論知識,而案例教學是學生能夠身臨其境更好地實踐理論知識或者得出不同的結論。對于獨立學院的學生來講,學習的積極性和主動性差一些。培養學生學習的主動性,開展1個學分的自學課程,由專業教師來推薦學習課程和學習內容,通過寫小論文等形式來進行考察。另外,各門學科增強社會調查的作業布置,讓學生學會設計調查問卷,并且學生對問卷結果來進行處理和分析,總結成調查報告。
3.教材使用:不是用理論性太強的教材,自己編寫教材,側重實踐性和案例突出。組織本學院教師根據學生的需求和特點,進行本專業主干課程的教材編寫,使之與各自獨立學院人才培養規格相匹配。近幾年,我系教師編寫出版了《管理學原理》、《ERP沙盤模擬實訓課程》等教材,已經出版并投入使用。本著刪減理論、突出實踐性的原則,加強實驗課程、實訓課程教材以及教學案例等教學輔導資料和習題的建設為教材建設的重點,結合實際編寫課程實訓資料,較好地滿足了教學工作需要,確保了內容的前瞻性、針對性和實用性。
4.實驗課程:增強實驗課程的課時,合理安排實驗課程的時間。實踐教學是通過各種手段和方法對學生進行強化訓練,使學生能熟練地運用專業知識去分析問題,同時也是基礎理論知識在實踐應用中的初步體現。沙盤模擬實驗課程是工商管理專業的特色主干課程,體現所學各個方向理論知識的綜合應用。因此,此實驗課程安排在第7學期,要以其他的專業方向課程為基礎再進行實驗。實驗過程采用角色扮演、案例分析和實戰競賽于一體的教學方式,模擬企業現場的實戰氣氛,使學生們身臨其境,真正感受到市場競爭的精彩與殘酷,體驗承擔經營風險與責任,使學生進行換位思考,加強學生之間的溝通與理解,體驗團隊協作精神,從而全面提高學生經營管理的素質與能力。
關鍵詞：工商管理專業；人才培養模式；監控體系；實踐基地
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）03-0192-02
隨著我國高等教育規模不斷擴大，高校學生毛入學率的不斷提高，生源質量也不同于精英教育階段，高等教育已經進入了大眾化教育階段，給高校發展帶來機遇的同時，提出了更嚴峻的挑戰。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）[1]中明確指出：“提高質量是教育改革發展的核心任務，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”因此，在實際教學過程中，如何實現分類分層教學，如何提高人才培養質量，形成具有本校特色的人才培養模式，是擺在工商管理專業教師面前的一項艱巨任務。
一、工商管理專業人才培養模式的現狀
（一）實行彈性學分制
這種人才培養模式主要是針對課程設置而進行的改革，學生可以在八年時間里修完專業要求的所有課程而畢業[2]。這種模式在一定程度上緩解了過去課程設置的弊端，增強了學生選課的自主性，學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好自主選擇課程。但是，有很多學生為了盡量早畢業，用大學三年的時間把大學四年要修的課程都修完，這就造成了學生一周之內需要上大量的課程，影響了學生對于知識的消化和吸收，同時也影響了學生的全面發展。
（二）分類分層人才培養模式
這種人才培養模式主要針對學生對專業知識的學習而言[3]。學生進入專業課學習階段后，學校可以根據學生的自身特點和興趣，實行分類、分層教學，設置不同的專業課程模塊供學生來選修，也可以把專業方向細化為不同的模塊，比如人力資源管理、物流管理、生產與運作管理、創業管理等，學生可以根據自己的喜好、優勢等情況選擇相關模塊的課程，通過學習，使學生在某一方面具有較深厚的造詣。
（三）“3+1”人才培養模式
這種人才培養模式是近年來比較盛行的模式[4]，即要求學生在大學前三年主要從事專業學習，在大學的最后一年從事社會實踐。這種模式的優點就是能夠使學生有足夠的時間從事社會實踐，但是學生要用三年時間將四年的課程學完，一定程度上增加了學生的學習壓力，而且如果學校沒有校外實踐基地，讓學生自己從事社會實踐，就必然會導致學生盲目地到企業打工掙錢，從而與專業培養目標相悖。
（四）“3.5+0.5”人才培養模式
這種人才培養模式也受很多高校所推崇，即要求學生用三年半的時間學完大學所有課程，最后半年通過社會實踐來撰寫畢業論文。這種人才培養模式既能夠讓學生有足夠的時間從事專業知識的學習，又能夠抽出一定的時間讓學生從事社會實踐。但是如果專業課程設置不合理也必然無法實現專業人才培養目標。
（五）“1+2.5+0.5”人才培養模式
這種人才培養模式是在高校專業大類招生情況下實施的，即按照大類專業來招收學生，在大學一年級不分具體專業，到大學二年級學生根據自己的興趣可以任意選擇大類專業下的具體專業進行學習。這種培養模式的優勢就是能夠讓學生通過一年的學習，再根據對自身、專業、社會人才需求的認識，重新進行專業的選擇和定位。
二、工商管理專業人才培養模式存在的問題
北方工業大學是一所北京市教委主管的地方院校，目前工商管理專業本科有3個班，專升本有2個班，每一屆學生有170人左右。目前，工商管理專業的人才培養模式已逐步從“3.5+0.5”模式向“1+2.5+0.5”模式轉化，但從人才培養的過程和培養目標來看，仍然存在一些問題。
（一）培養目標與人才培養過程脫節
學校工商管理專業培養學生的目標是把學生培養成既懂技術又懂管理的復合應用型人才。但是，在人才培養過程中，不僅學生的管理理論素養沒能得到提高，學生的實踐能力也沒有得到鍛煉。學生在選擇就業單位時，往往感到無所適從，達不到用人單位的高標準、嚴要求，培養過程質量與培養目標嚴重脫節。
（二）個別專業課程設置不合理
一般情況下，在大學學習階段，通識課、專業基礎課應當盡量安排大學一、二年級，專業必修課安排在大學三、四年級。學校工商管理專業的課程設置中，部分課程設置不合理，有個別專業課程安排在了大學一、二年級，而且還呈現過度娛樂化，這勢必會讓學生與其他課程進行對比，從降低了對其他課程學習的積極性。
（三）校外實踐基地不健全
學校校內的實踐教學內容已經非常豐富，但對于校外實踐基地的建設一直落后于同類院校，無法達到教學大綱規定的實踐教學目標。因此建立校外實踐基地對于工商管理專業學生的培養來講顯得非常重要，也是提高學生實踐能力的有力保障。
三、工商管理專業人才培養模式的完善
（一）完善人才培養監控體系
通過對人才培養方案的完善修訂，建立健全各類人才培養監測點的考核標準，明確培養計劃中專業評價各監測點的內容、目標以及人才培養質量考核的標準和方法，具體體現學校的專業建設特色和專業評價體系的有效實施[5]。在人才培養過程中，應當建立配套的監測點和監控體系，完善工商管理專業的人才培養監控體系，如圖1所示。
學校和學院可以通過制訂人才培養質量標準、實施方案和相關規章制度，建立起高效優質的人才培養保障、服務和支撐體系，確保人才培養質量監控有效實施，保障人才培養方案的順利實施。
（二）突出特色，注重質量，提高人才培養質量
工商管理專業是學校的老牌專業，從學校到學院都非常重視學科建設和人才培養模式的改革。為了提高學生的實踐能力，實踐教學的比重在逐步增大，但是校外實習基地的建設還一直不夠健全。因此，加強校外實習基地建設對于突出人才培養特色，提高人才培養質量有著重要的意義。在現有教學實習的模式下，可以逐步與一些大型國有企業建立長期合作關系，定期派學生到企業去實習、鍛煉，使學生真正把所學理論知識與企業實踐結合起來，從實踐中發現問題，再結合所學知識解決問題，實現理論與實踐的有機結合，從而更加突出北方工業大學工商管理專業的人才培養特色。
（三）構建人才培養模塊，優化人才培養方案
結合學校工商管理專業特色和社會需求，構建人才培養特色模塊。在加強理論教學（通識課+基礎課+專業課）的同時，注重實踐教學的質量和效果，聯系幾家大型企業作為學生校外實踐基地，在實踐中構建“1+2+1”人才培養模塊或“1+2+0.5+0.5”人才培養模塊，加強課堂教學、實踐教學、企業實踐的密切聯系。
1.“1+2+1”人才培養模塊
在學校工商管理專業大類招生背景下，構建“1+2+1”人才培養模塊勢在必行。在這種人才培養模塊中，校外實踐基地的建設顯得尤為重要。學生在大學期間除了學習專業知識，要用最后一年的時間去企業實習和鍛煉，在實踐中檢驗所學專業知識的掌握程度，發現問題，及時補救。
2.“1+2+0.5+0.5”人才培養模塊
這種人才培養模塊也是符合學校工商管理專業發展和社會需求的。學生在大學期間除了學歷理論知識外，在最后一年中用半年時間在企業實習，再用半年的時間結合企業實踐撰寫畢業論文，從實現理論與實踐的有機結合。
3.優化人才培養方案
結合人才培養模塊，優化人才培養方案，是實現工商管理專業人才培養目標的重要途徑。制訂新的人才培養方案應著重從課程設置、專業實習、課程設計、校外實踐等幾個方面來進行改進。首先課程設置應從學生實際和學校的人才培養目標出發，科學、合理地制訂學生在三個階段的課程，在第一階段（一年級）應著重通識課程的學習，把數學、外語、專業基礎課的學習作為重中之重；在第二階段（二、三年級）著重專業基礎課和專業必修課程的學習，在第三階段（四年級）重點放在學生的實踐方面，努力提高學生的實踐能力。其次，專業實習可放在每年的寒假和暑假，學校和與企業達成合作意向，組織學生進入企業調研和實踐。課程設計課程的設置根據課程特點和專業培養目標而制訂。校外實踐基地是專業實習和畢業實踐的重要保障，學校應當把建設校外實踐基地作為人才培養的重中之重。
四、結語
工商管理是一門實踐性非常強的學科，該專業的人才培養目標應該定位于著重培養學生的實踐能力、協調溝通能力和創新能力。當前，學校工商管理專業正面臨著前所未有的挑戰和發展機遇，為實現人才培養目標，應堅持以市場需求為導向，以學生為中心，抓住重點，突出特色，重點培養學生的學習能力、應變能力、適應能力、人際溝通、協調和創新能力，提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。
參考文獻：
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（東北財經大學 會計學院；中國內部控制研究中心，遼寧 大連 116025）
摘 要：財經院校管理類專業基礎課由于是不同教學單位開設的，容易產生授課內容重復的問題.本文以《金融學》和《財務管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎上，分析整合方案應考慮的因素，并根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案，并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.
關鍵詞 ：專業基礎課；金融學；財務管理；整合
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0254-03
基金項目：本項目為東北財經大學校級教改課題《管理類專業基礎課授課內容重復的整合研究》的研究成果
近幾年，教育部不斷地對高等學校教學計劃改革提出政策性規定，比如，學分不斷降低，這樣的改革對于學生來說有利有弊，好處是學生可以有更多的時間和精力去拓展授課以外的能力和素質的提升，有利于培養綜合性人才；弊端是對于沒有學習規劃的學生來說可能造成知識攝取不足，限制了知識面的擴展.為了彌補這樣的弊端，高等院校應該合理設計專業基礎課，盡量在有限學分的前提下，給學生充分補給基礎知識，為其專業課學習打下堅實的基礎.然而，很多財經院校設置專業基礎課時常常會有授課內容重復的現象，如果重復的課程不是來源于同一個教學單位，那么授課老師之間就可能缺乏對于授課內容的溝通，可能會導致重復或銜接問題.本文以財經院校管理類專業專業基礎課《金融學》和《財務管理》課程為例，分析兩門課程授課內容重復的整合問題.
1 《財務管理》和《金融學》兩門課程整合的必要性
《財務管理》和《金融學》是分別隸屬于管理類和經濟類的兩門課程，但其授課內容卻有很大的重復性，以我校會計學系列教材《財務管理》（劉淑蓮主編）和金融學系列教材《金融學教程》（蘇平貴主編）為例，《財務管理》教材共14章，《金融學教程》教材也共14章，從其目錄標題看，共有9章是完全重復，其余的章節有部分重復，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內容是重復的.目前，我校管理類專業同時開設了這兩門專業基礎課，根據2010級的教學計劃，我校共有17個管理類專業同時在大學二年級開設了財務管理和金融學課程，其中，勞動保障、行政管理、公共事業管理專業的財務管理是方案內學科基礎選修課，金融學是學科基礎必修課；管理科學和工程管理專業的金融學是選修課，財務管理是學科基礎必修課；其余的12個專業（電子商務、旅游、資產評估、日會、注會、會計學、加會、財務管理、物流管理、人力資源、市場營銷、工商管理）的財務管理和金融學都是學科基礎必修課.這意味著我校有12個管理類專業的學生因為教學計劃安排而導致財務管理和金融學的重復學習.只有5個專業的學生可以通過選課來避免財務管理和金融學的重復學習，然而這些學生極有可能因為不了解課程的內容而同時對兩門課進行了選修.由此可見，我校目前管理類專業同時開設財務管理和金融學勢必造成授課內容重復，浪費了教學資源，同時也降低學生學習的積極性，影響教學質量.
管理類專業同時開設《財務管理》和《金融學》課程造成重復授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財經大學為例，工商管理專業、物流管理專業、市場營銷專業、管理科學專業、工程管理專業、項目管理專業等管理類專業都同時開設了《財務管理》和《金融學》課程.
管理類專業學生開設《財務管理》和《金融學》課程的目的是為了讓學生掌握一定的理財知識和了解金融市場環境知識，以培養適應經濟型社會需求的管理類人才.《財務管理》以講授公司理財知識為主，簡單介紹了金融市場環境知識.《金融學》對金融市場環境做了比較詳細的介紹，同時也大量介紹了理財知識.這就使得兩門課程產生了大量的授課內容重復.根據學分制的教學制度，在總學分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個問題，有利于重新修訂或調整管理類專業學生的教學計劃，提高教學質量，優化教學資源配置.
2 設計管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合方案應考慮的因素
2.1 體現課程基礎性的特征
專業基礎課是為學生學習專業課奠定必要基礎的課程，是學生掌握專業知識技能必修的重要課程.不同的專業有各自的一門或多門專業基礎課，同一門課程也可能成為多門專業課的專業基礎課.作為財經院校的管理類專業學生，了解理財知識和金融市場的知識是很有必要的，因為所有管理活動都是為了提高價值，而在現今的商品經濟社會里，金融市場是與個人生活和企業經營不可脫離的平臺.但管理類專業的學生將來的主要就業崗位又不專門是公司財務和股票投資，因此，對于管理類專業的學生開設的專業基礎課應該包含理財和金融市場的基礎知識.
2.2 擴展知識面
比較寬厚的專業基礎，有利于學生的專業學習和畢業后適應社會發展與科學技術發展的需要.專業基礎課的設置除了要突出財經院校的特征之外，還要能夠擴展學生的知識面.除了介紹理財知識和金融市場的基礎知識外，還可以介紹一些與企業經營和個人生活息息相關的財經類知識，比如貨幣的供需與定價、風險管理等基礎知識，以擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質.
2.3 教學資源分配
學校在設置課程時往往會考慮到教學資源分配問題，這不僅關系到教師資源的合理分配，也關系到學生知識體系的完整性問題.《財務管理》通常是財務系（或者會計系）開設的課程，《金融學》是金融系開設的課程，在設計管理類專業開設的《財務管理》和《金融學》課程整合方案時，要注意這樣的問題：如果保留《財務管理》，金融系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學》，財務系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹財務方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補充理財和金融市場知識，這個教學任務應該由哪個系來承擔.
3 管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合的方案設計
針對上述問題，財經類院校管理類專業本科教育的專業基礎課應該凸顯財經特征，因此，關于《財務管理》和《金融學》兩門課程的設置有三種可能：一是保留《財務管理》課程，舍掉《金融學》；二是保留《金融學》，舍掉《財務管理》；三是同時保留《財務管理》和《金融學》，并協調兩門課程的授課內容，凸顯兩門課程各自的特點.
3.1 保留《財務管理》，舍掉《金融學》
表1列示了中國校友會網最新編制完成的《2014中國大學評價研究報告》中除東北財經大學外，排名前5名財經類院校的管理類專業基礎課的設置情況，由于各個學校教學計劃設計不同，所以有的學校也叫“學科公共課”.從表1可以看出，基于財經類院校的特點，各財經類院校管理類專業的課程設置中都有“財務管理”課程，主要是因為管理類專業的學生主要是學習企業中某一方面的管理技能，而財務管理是企業基于價值管理中不可缺少的重要管理內容之一，因此，為了擴展學生的知識面，《財務管理》課程成了各財經院校管理類專業必開的課程.
如果保留《財務管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學》可以開設的金融類課程應具備以下特點：（1）詳細介紹金融市場和金融工具類型；（2）介紹金融市場參與要素；（3）介紹金融市場工具的流通和定價機制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學、金融市場學等.
3.2 保留《金融學》，舍棄《財務管理》
如保留《金融學》課程，基于知識的完整性，替代《財務管理》可以開設的包含理財知識的財務類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計》和《財務分析》中涉及到部分理財知識，由于學分的限制和基礎性要求，這兩門課都是專業必修課，不適合作為專業基礎課開設.那么替代《財務管理》的課程就需要在別的教學單位尋找，比如：投資學等.
3.3 同時保留《財務管理》和《金融學》并予以協調
如果同時保留《財務管理》和《金融學》這兩門課程，就需要將教學內容進行整合，教師需要對教學內容進行協調，避免出現重復的授課內容.本文認為，基于專業基礎課54學分的要求，《財務管理》和《金融學》的教學大綱至少要包括表2的內容.基于兩門課程內容的整合，需要針對管理類專業編寫配套教材，這樣才能夠避免教學資源的浪費.
4 結束語
財經院校的管理類專業的學生在學習專業必修課之前，需要充分了解理財和金融市場知識，這些知識應該在專業基礎課中進行設置.目前，管理類專業主要是設置《財務管理》講授理財知識，設置《金融學》講授金融市場知識，但由于這兩門課分別開設在財務系和金融系，授課教師在授課時存在授課內容溝通障礙，導致這兩門課的授課內容存在很大重復性，為了解決這個問題，本文根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案：保留《財務管理》，舍去《金融學》；保留《金融學》，舍去《財務管理》；同時保留這兩門課程.并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.
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關鍵詞： 專業設置情況 多學科視角 調整建議方向
一、高校專業設置情況
在高等院校的教育過程中，專業的設置是實現教育功能的重要載體，是培養人才的重要環節，是連接學校與社會的重要紐帶，合理的專業設置對于高等教育的發展起到至關重要的作用。大學專業設置政策為我國大學學科專業的設置提供了指導思想，是我國大學專業設置的指南。
我國高等學校本科教育專業按“學科門類”、“學科大類”（一級學科）、“專業”（二級學科）三個層次設置。按照國務院學位委員會、教育部2011年公布的《學位授予和人才培養學科目錄》，分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、藝術學和管理學13個門類。每個門類下設置一級學科，共110個（不包括軍事學）。一級學科下設置二級學科，共375個。如管理學門類下設工商管理、公共管理等5個一級學科，其中工商管理下又設企業管理、旅游管理等4個二級學科。中國大學學科專業，每個專業都有十幾門專業課程。對于博士和碩士學位，授至二級學科，通常我們說的博碩士點數指的就是可以授予博士和碩士學位的二級學科數目。所謂獲得一級學科博士學位授權，即指在這個一級學科下的所有二級學科都有博士學科授予權，也就意味著，一個學生只要選擇了這個學科中的任何一個專業，在自我狀態符合的情況下，進了校門就可以一直從本科讀到博士。這能反映出一個大學或科研院所在這個學科的實力和水平，但是，要看這個學科是否全國領先，則要看它里面的二級學科有沒有國家重點學科及重點學科的多少。這些，對于我們選擇理想的院校有重要的指導意義。
二、多學科視角中的高校專業設置問題研究
1.課程設置與實踐脫節
目前，對于許多專業的設置與發展，各個大學、院系部門從不同方向加以研究，大家缺乏交流，只顧埋頭專注于自己所屬的領域，從而忽視了相關的其他領域知識的學習和研究，割裂了學科與學科之間的聯系，不利于該學科的深入研究與長期發展。同時，在課程設置方面，許多高校分為選修課和必修課兩大部分，選修課程是可由學生自由選擇學習的課程，學校并不要求學生一定學；必修課程是指對于形成學生的知識和技能必不可少并由學校明確規定必須學習的課程。顯然，現在很多學校的現狀是輕選修重必修，這樣的結構不符合當前我國高校教育專業實際發展的需求。致使教育未能擺脫應試教育模式重知識傳授，缺少對實踐能力和應用能力的培養，這種模式下培養出的學生知識片面，缺乏系統性，難以勝任較高層次的工作。
2.我國傳統文化對高校專業設置的影響
中華文明源遠流長，我國自古就是一個文化大國，以孔夫子為代表的儒家思想在歷史長河中曲折發展，到如今已然成為中華文明的一個重要組成部分，對世世代代的華夏子孫產生了深遠影響。其中中國傳統文化對完整性與統一性過分強調，導致我國高校在專業設置過程中一樣強調求寬、求全的思想。為了在院校評估中獲得好成績，取得更多的教育投資，學校往往盲目擴充、增加專業，導致各類高校專業設置整齊劃一、覆蓋范圍廣，忽視甚至不惜犧牲自己多年發展過程中積淀的專業特色和優勢，以至于形成了各高校爭相發展為學科門類齊全的巨型院校的格局。
三、高校專業設置的調整建議與方向
1.適當調整課程結構與內容
對于在課程設置上，學生重視必修課而忽略選修課的問題，我們首先應該在思想上加以引導，即二者的重要性是一樣的，對于個人在專業上的造詣無主次之分。其次，我們可以增加選修課比重，增加選修課的種類，更多迎合學生的興趣，讓他們不再視之為一種學業上的負擔。同時，我們應該增強學生的實踐能力，讓他們在理論與實踐上系統結合。為此，我們可以成立相關專業的興趣小組，定期與不同高校相關專業的學生進行交流。不同的思想相互交織，融合與發展，勢必會碰撞出最美麗的火花，取得質的飛躍。當然，對于學術研究，我們不能僅僅拘泥于本土化，走出去、擴大國際化視野也是我們所要追尋的，中西結合、去粗取精也是我們一直所倡導的。因此，在課程設置中，可以增加國際前沿性內容，將課程設置置于國際化的視野中研究，并積極參與本學科研究的國際學術交流。
2.區域經濟社會的發展特色成為地方高校建設努力追求的方向
不同的地方經濟在發展并形成自身特色時，需要高等教育與之配合，為之服務，形成一個與地方經濟發展相適應的高等教育系統。在這種情況下，我們首先要了解當地經濟的發展狀況和人才需求情況，根據實際建設符合當地發展的特色專業；其次，高校應該加強與政府、企業之間的交流，獲得他們在政策、資金及設備等方面支持。堅持“貼近市場、突出特色、以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研合作之路”。只有這樣，學校才能最快最好地培養出區域經濟社會發展所需的人才。例如，我所在的大別山地區，地形以山地丘陵為主，終日云霧環繞，水源充足，土壤呈酸性，這些良好的自然條件為茶葉的生長提供了優越環境。而茶學正是我母校的一個王牌專業，每年學校定期組織茶學專業的老師學生一起前往大別山區的茶葉種植園，深入了解茶葉從種植到成品的各個過程，這些，為他們以后投身于茶產業奠定了良好基礎，也對我們地區茶產業鏈的延伸和發展具有重要意義。產學研合作必將成為地方高校專業建設的重要手段和努力方向，從而促進高校和區域經濟社會的相互協作，共同發展。
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關鍵詞：高職 產教融合 工商管理類專業 教學研究
產教融合是高職院校與企業發揮自身優勢共同打造的新型的人才培養模式和辦學模式，指出了高職院校教育改革的方向，同時通過將產教融合落實到高職工商管理類專業教學當中能夠為專業的發展提供持續不斷的動力。因此，高職院校要積極推進產教融合模式的構建，在工商管理類專業的發展當中突出實踐這一根本原則，注重提升學生的實踐應用能力，并通過校企深度合作的方式來進一步拓寬學生的就業渠道，促進工商管理專業的發展和高職院校教育的全面進步。
一、高職工商管理類專業進行產教融合的意義
將產教融合理念作為重要指導來推進教學改革是確保高職院校人才培養目標實現的重要保障，同時也能為高職教育的發展提供動力。產教融合是高職教育發展的趨勢，能夠將高職教育打造成以應用型為主要內容的教育模式，實現理論與實踐的緊密融合，充分滿足企業以及社會對于應用型人才的需求。高職工商管理類專業進行產教融合的意義主要有以下兩個方面：第一，培養和提升學生的實踐應用能力是高職院校工商管理類專業發展的必須，實現產教融合是當務之急。工商管理類專業的重點是培養應用型工商管理人才，要求學生具有良好的綜合素質，能夠對企業管理的理論和實踐進行靈活的掌握，同時也需要運用所學的工商管理理論方法與實踐技術為工商企業提供良好的管理策略和決策策略。而應用型工商管理類人才的培養必須要突出教育的實踐應用性以及技術性特征，但是目前高職院校工商管理類專業教師隊伍當中，不少教師沒有良好的企業實踐經驗，那么對于學生的實踐指導不夠全面，難以滿足學生實踐能力和應用能力的發展。產教融合下的高職工商管理類專業教學則能夠有效解決這一問題，能夠實現校企深度融合和產學研一體化，真正實現人才培養目標。第二，產教融合能夠有效拓寬高職工商管理類專業學生的就業途徑。產教融合推動著高職院校教育的轉型，使其能夠真正走向應用型發展道路，在這一辦學模式下，企業能夠參與到工商管理類專業教學環節，而師生也能夠融入企業獲取豐富的實踐經驗，從而確保理論與實踐的融合，為工商企業培養出更多滿足崗位需求的員工。
二、產教融合下高職工商管理類專業教學改革策略
（一）完善專業課程體系
為了適應社會以及企業對于人才能力的需求，確保產教融合在高職教育中的實現，工商管理類專業在實際教學中必須要注重培養學生扎實的基礎知識，拓寬學生的知識面，培養出具有一專多能素質的應用型工商管理專業人才。因此，工商管理類專業的課程體系在建設中，除了要繼續鞏固理論教學基礎以外，需要進一步加強對學生專業綜合能力和綜合素質的培養，提高學生的社會適應力，為社會與企業輸送大量的應用型人才。教師可以首先對工商管理類專業學生進行了解和劃分，了解學生的興趣與志向，并有針對性地采用分流培養的方式展開專業教學。在課程設置上尤其要注意協調選修課與必修課之間的關系，適當增加選修課程在工商管理類專業教學計劃當中所占的比例，使得每一位學生都能夠實現個性化發展機會。為了避免因人設課問題的發生，工商管理類專業的教學必須依照人才培養目標進行，努力構建能夠實現理論和實踐緊密聯系的工商管理專業選課體系。與此同時，為了讓學生獲得更大的發展機會，高職院校要積極為工商管理類專業學生提供多樣的教育形式和機會，例如，雙學位、課外學術交流活動等。
（二）明確教學改革方向
產教融合是一種以實踐為重要指導理念的教育模式，那么產教融合下的高職工商管理類專業教學必須要積極響應實踐教學改革潮流，明確高職工商管理類專業教學改革的方向，依據教學規律和產教融合的教育要求，緊緊圍繞學生實踐應用能力的培養目標，有效構建工商管理專業實踐教學體系。工商管理類專業實現產教融合的教學改革方向包括以下幾個方面的內容：第一，革新教學理念，樹立能力本位，面向市場與社會的教育教學理念。首先，必須要了解工商管理類專業多樣化的就業崗位群，并以此為基礎來積極探尋產教融合的突破口，從而更好地與企業生產和發展進行融合與合作，楣憒笱生提供崗位和豐富的實踐機會。第二，改革傳統的工商管理人才培養方案，而且人才培養的方法也需要在產教融合下進行完善與創新。創新型的工商管理專業人才培養方案在制定和修改的過程當中必須突出產教融合理念，要重視企業與學校的共同合作研究，尤其是實踐教學類的方案在實施前和實施過程中更是要尊重企業意見，了解社會需求，提高人才培養的針對性。第三，制定工商管理類專業培養計劃的方法需要進行創新改革，人才的培養計劃和內容需要有所側重，重點突出產教融合和校企協調。
（三）確立教學創新目標
高職工商管理類專業教學改革必須要明確目標，這樣才能夠為產教融合的實現提供方向指導，并進一步明確工商管理類專業教學改革實施的方向以及改革成效。高職院校必須對產教融合進行全面分析，一方面考慮到高職院校本身是以就業和職業為根本導向的教育形式，在產教融合建設中是非常專業的，而且適應性極強。另一方面，工商管理類專業屬于商科類專業，與產業以及市場具有天然的關聯，通過專業教學能夠為產教融合的實現提供策劃和指導。通過產教融合模式的構建能夠有效地利用企業生產以及整個市場對應用型的工商人才進行培養，同時需要積極打造產教融合平臺，并在這一平臺上，對工商管理專業的實踐教學資源進行整合，發揮產教融合的協同效應以及專業集群效應，這樣不僅能夠突出工商管理類專業實踐教學的優勢，也能降低實踐成本。學生能夠在高職院校內通過理論和方法的學習鞏固專業基礎，進而通過融入企業生產以及整個市場與社會來完成專業技術的教育。這是教學改革與創新的重要目標，而且通過目標的實現能夠極大地提升學生的專業技能和綜合素質，提升學生的就業競爭實力和就業率。
（四）構建實踐教學體系
產教融合下的高職工商管理類專業實踐教學體系的構建需要依據學生的發展需求以及工商管理類專業應用型人才的培養需要來豐富實踐內容，而在實踐教學體系中必須包含以下幾個方面的內容：第一，基礎實踐，這一階段主要是進行管理和企業認知實習，使得學生能夠初步了解自身專業學習和企業之間的關聯，明確工商管理類專業的發展方向，并了解與之相關的產業、市場等內容。因此，高職院校可以在大一大二期間邀請工商企業中的管理人員為工商管理類專業學生作專題講座和座談會，其內容包括企業運營和管理的各個方面，使得學生能夠充分地了解到要成為一名真正的工商管理人才必須要具備的素質和能力，同時這樣的基礎實踐內容也可以作為工商管理類專業教學的一個補充，豐富學生的感性認識。第二，核心課程實習。涉及到工商管理類專業的核心課程必須要包含相關的實踐實習內容，通過對核心課程的實習方式來極大地豐富學生的理論知識，增強學生發現和解決問題的能力。第三，綜合實習。綜合實習可以在大三階段開展，主要內容是專業實習，進一步鞏固和深化學生的專業知識。
（五）構建職業發展平臺
產教融合下的高職工商管理類專業教學在實踐與發展中要根據現實需求以及人才培養目標全面構建高職院校職業化發展平臺，充分發揮院校自身優勢和專業優勢，進行集團化辦學，努力打造推動工商管理類專業發展和高職院校教育改革的內部平臺。首先，高職院校要樹立企業化的理念，并在這一理念的指導下推動工商管理專業的發展以及產教融合建設。高職院校必須要拓寬教育發展的思路，注重推進高職教育和專業教育的多元化發展，建立產教集團來發展專業教育，同時也要樹立多元化運營的思路和理念，積O推進實體經濟和產業建設，用產業收入為工商管理類專業教學的發展和高職教育的進步提供支持，并用職業教育培養出的優秀工商管理人才為實體產業發展作出貢獻。其次，高職院校需要建立和實施引進來戰略，可以將企業引進到高職院校當中建立產業科技園，拉近產與教的距離。最后，高職院校在工商管理類專業教學當中要為職業發展平臺的構建與完善發展做好鋪墊，并且要牢牢把握產教融合的決策權和主動權，確保高職教育的長足發展。
（六）創建量化評價體系
創建高職院校工商管理類專業職業能力量化評價體系能夠為教學改革以及產教融合下高職教育發展需求的滿足創造良好的條件，在實際實施中需要從以下幾個方面著手：首先，對于高職工商管理專業的知識、理論性課程以及實踐操作類課程比例必須要進行大幅調整，提高實操類課程所占比例，與此同時，為了促進學生的創新發展可以一邊鼓勵學生創業、實習，一邊要求學生在專業教師的指導下進行有選擇的知識學習，根據工作崗位當中對于工商管理類專業知識的需要以及要求進行有重點的學習，從而提高教學的實效性，為產教融合的發展打下基礎。其次，要縮短學生在課堂當中學習的比例，鼓勵學生更多地在創業平臺、實驗室等創業實踐場地發揮自身的聰明才智，將學習到的工商管理類專業知識和技能應用到實際當中，達到鞏固知識和能力的目的。最后，要積極構建職業能力量化評價體系，在評價學生是否優秀以及在職業發展當中的表現時，必須要進行全方位的評價，需要包括學生在產教融合當中的作品、任務完成情況、創業表現以及學生自身、教師、家長、企業、社會五位一體的綜合性評價。
產教融合是高職工商管理專業教育發展的必經之路，同時也是一種符合高職教育改革以及企業與社會發展的新型辦學模式，能夠有效促進工商管理類專業的發展，加快工商管理應用型人才的培養，積極構建產教融合新模式。高職工商管理類教學必須在產教融合的指導下進行教學策略的變革，在這一辦學理念的指導下逐步完善課程教學體系，明確教學改革的方向和目標，不斷豐富和完善實踐教學內容，為學生搭建良好的職業發展平臺，創建量化評價體系。
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關鍵詞：工商管理；職業核心能力；課程體系
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0046-03
所謂職業核心能力（core competencies）是指一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性的能力，是伴隨人終身的可持續發展能力。它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，可以讓人自信和成功地展示自己，并根據具體情況進行選擇和應用。隨著市場經濟日新月異的發展，工商管理專業的畢業生為了更好地適應就業崗位，僅僅掌握專業技能是遠遠不夠的，具備職業核心能力成為其職場成功的重要保證。如何面對新的要求，培養具備職業核心能力的高素質的工商管理人才，成為高校迫在眉睫的問題。本文基于職業核心能力的角度來探討工商管理專業課程體系的開發和建構問題。
一、工商管理專業課程體系的現存問題
1.忽視人文素質和創新能力的培養。從目前工商管理專業課程體系設計來看，重視專業技能（某一專業的業務知識與能力）的教育，忽視人文素質（主要體現在人文知識、人文思想、人文方法、人文精神四方面）和創新意識、創新能力的培養。缺乏人文素質教育，導致學生缺乏基本的人際交往能力，缺乏平衡事務的能力，缺乏受挫能力，缺乏變通能力，影響了人生正確價值觀的形成；缺乏創新教育，導致學生的創新意識得不到強化，環境適應性差，在實際管理工作中缺乏變通和解決問題的思路。
2.忽視實踐能力的培養。從各高校來看，工商管理專業課程設置偏重理論課程體系，實踐課程所占比例過低。以我校為例，工商管理專業的實踐學時僅占課程結構的5%。這種課程結構的設置導致學生缺乏對實踐問題的了解和把握，不能很快的適應企業崗位需求，與就職的企業單位需求形成差距；教學內容陳舊，教材老化，教學方法和手段老套，更新慢，跟不上現實的步伐。出現這種局面的原因在于教師資源的匱乏，大多數教師是學院派老師，缺乏一線的企業實踐經歷，也缺乏企業實訓的經歷，不了解企業的經營管理問題，導致所授知識與企業現實嚴重脫節，難以調動學生的學習積極性，直接導致學生學習效果的下降。
3.教學方法單一。目前采用最多的教學方法還是以老師講授為主來組織課堂教學，教學手段主要用PPT來進行教學，一般是老師在臺上講，而學生在下面各行其事。如今，學生的注意力越來越分散，如何吸引學生，將學生的興趣點和注意力轉移到課堂已成為一個難題，教師就必須要思考新的教學手段，采用新的教學方法。教學方法單一也是導致學生學習效果下降的一個途徑。
4.學生缺乏端正的學習態度。學生缺乏端正的學習態度，主要表現在學生不愛學習專業課程，主要表現在曠課，上課不聽講，做與課堂無關的事情，學生不會特別關心課程的進度和授課效果，更多的同學關心考試前老師是否會劃范圍，考試后老師是否會抓人。個別老師關心的也是學生的成績如何，成績的考核是否符合正態分布，而不是關注本門課程能夠提供給學生的知識和技能，這直接導致了教學的無效性。
二、工商管理專業課程體系改革的思路
為了解決上述問題，需要對當前的課程體系進行變革，構建基于職業核心能力的課程體系，將職業核心能力的思想融入整個工商管理專業課程體系，便于本專業學生知識的掌握、能力的培養和素質的提高。眾所周知，工商管理專業是個很寬泛的專業，畢業生可選擇的崗位很多，例如可以從事營銷類、財務類、運營類、人力資源類、物流類、行政管理及其他，也可以在任何行業就職，因為管理是無所不在的，要清楚基本的崗位所要求的知識、素質和能力，還要明確核心能力的作用，如何在工商管理專業的課程體系中貫穿職業核心能力的思想是首先要解決的問題，改革思路如下。
1.對初入職學生的能力要求。對于剛剛步入社會求職的學生，可以從職業核心能力及崗位作業能力兩方面來做分析。經調研可知，企業更看重的不是專業技能所體現的崗位作業能力，而是學生是否具備良好的素質和品德，諸如誠信的品質、團隊合作精神、吃苦耐勞精神等核心能力層面的要求；至于崗位作業能力方面因其工作性質不同，崗位不同，層級不同而有不同的要求，初入職學生所從事的工作一般涉及到企業基層管理工作，其能力要勝任基本崗位要求。例如，營銷類崗位看學生是否有良好的溝通能力、談判能力及公關能力；財務類崗位看學生是否具有成本費用控制能力、財務分析能力及風險控制能力；運營類崗位看學生是否具有質量管理與控制能力、成本分析能力及流程控制能力；人力資源類崗位看學生是否具有人才培訓、人才招聘及職業規劃能力；物流類崗位看學生是否有良好的溝通能力、計算機信息處理能力；行政管理類崗位看學生是否有良好的辦公室事務管理能力、文字處理能力及信息與檔案管理能力。
2.職業核心能力培養的路徑和方法。首先要清楚工商管理專業的職業核心能力要求，這依托對該專業所從事工作領域的把握和分析。為了傳播核心能力思想，需要向學生介紹職業核心能力培訓和測評體系，鼓勵學生參加人力資源社會保障部職業技能鑒定中心的測評考試，獲取職業核心能力相關證書，提升就業實力；在教師中宣傳和普及核心能力的概念，明確核心能力的構建對提升學生就業能力，增強學生就業競爭力的意義和關鍵作用，鼓勵教師參加人力資源社會保障部師資的培訓，參加測評師的考試，取得核心能力授課資格，開設核心能力的通識和選修課程，同時將核心能力的思想融入各門專業課程的教學中，以培養適應市場需要的、基于核心能力的人才為目標，以提高教師業務素質為基礎，以開展教學研究為切入點，通過校際交流與學習，循序漸進地逐步完成改革。
三、基于職業核心能力的課程體系的開發
為了提高學生在職場的競爭力，充分把握職業核心能力的作用和培養途徑，要開發基于職業核心能力的課程體系。通過本課程體系的學習，學生既具備了職業核心能力，又具備了本專業所需要的從業技能，課程體系的開發著眼于兩大課程體系、三方面能力來進行。即理論課程體系和實踐實訓體系兩大體系，專業基礎能力，崗位核心能力和職業核心能力三大能力。
1.課程體系的設計與分析。課程體系將進行以下內容的分析與設計：一要分析課程在工商企業管理中的地位和作用；二在調查和分析相關企業管理職能部門的職能以及社會相關職業群的基礎上，明確從業者應具備的主要知識、技能和能力；最后根據上述要求，設置理論課程體系教學和實踐實訓體系，其中理論課程體系突出學生必備的基本素質和基本技能，要著眼職業核心能力的培訓；實踐實訓教學體系應體現以從業能力為本位的職業性特點，要著眼崗位技能的培訓。
2.理論課程體系的設計與分析。理論課程體系著眼于以下三方面能力的培養。專業基礎能力：專業基礎能力訓練的目的是使學生打下良好的知識基礎和形成良好的人文素質，培養學生的思維方式和思維能力，培養學生掌握不同學科的基礎知識，學會歸納、推理、分析等科學的方法。主要開設思想品德修養、哲學、法律基礎、高等數學、外語、計算機、體育為必修課，其他如自然科學、信息技術、美術等課程，設立公共選修課，學生根據自己的愛好進行選擇。崗位核心能力：崗位核心能力的訓練是使學生掌握所學專業的基礎知識和專業技能，滿足用人單位對人員的最基本的規格要求，也是工商管理專業區別于其他專業的特色課程。圍繞著不同崗位開設不同的課程。財務方向，有成本會計、財務會計、財務報表分析、審計、稅法等；營銷方向，有市場調查與預測、營銷渠道、消費者行為學、廣告學、服務營銷等課程。職業核心能力：職業核心能力的訓練融入每門專業課中，每門課程都要按照職業核心能力的要求來組織教學，使學生在專業課的學習中體驗核心能力的作用。
3.實踐實訓課程體系的設計與分析。實踐實訓課程體系包含如下三部分內容。素質拓展訓練：素質拓展訓練的目的是希望學生在情境中實踐，在實踐中體驗，在體驗中提升，以體驗式的情境教育方法，培養學生的愛心和處事之道。主要包括戶外拓展訓練、心靈之旅等項目。專業實習訓練：知識需要在實踐中深化，能力需要在實踐中磨礪，素質需要在實踐中提升。專業實習訓練設計了專業實習、創業訓練、ERP沙盤模擬、畢業實習等環節，能夠使學生將所學知識與實踐相結合，學以致用，為將來走向社會奠定實踐基礎。職業核心能力訓練：職業核心能力的訓練是為了提高學生的核心能力，主要包括自主學習能力實訓、與人交往能力實訓這兩部分的內容。自主學習能力實訓是希望改變學生的學習態度，提高學生的學習效率，與人交往能力實訓是希望提高學生的情商，這兩項訓練可以讓學生在實訓活動中體驗職業社會能力（與人合作、與人交流、解決問題能力），職業方法能力（自我學習、信息處理、數字應用等）的具體應用。
綜上所述，希望本文所建立的課程體系有助于工商管理專業學生職業核心能力及專業技能的培養，提升其就業競爭能力。
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