時間：2023-08-10 17:26:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中思想政治學科的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
素養一詞隨著現代社會的發展而出現，有深刻的社會烙印。早在兩千多年前，學生發展評價更多注重“品德”的養成，無論是中國孔子培養健全人格的思想，還是西方亞里士多德提倡“公民德行”的素養，都把“德”的培養放在第一位。隨著工業革命的到來，社會分工明顯，職業多樣化，于是以能力為中心成為衡量一個人的指標，教育也相應的研究人的能力發展，比如皮亞杰在發展科學領域將能力解釋為一般智力，通過同化和順應雙向構建的過程實現個體和環境的交互作用；加納德提出了多元智力理論等等，都體現著對能力的要求。隨著社會的發展，現代社會更強調全面發展的人才，傳統單一的德行、能力已經不能適應社會發展的要求，催生一個新的詞匯――核心素養，于是“核心素養”成為21世紀世界范圍的教育潮流。[1]各國際組織、國家和地區都對核心素養開始了普遍關注和研究。其中，聯合國教科文組織認為：核心素養指向終身學習，并提出“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變”五大支柱，成為一時的潮流。
我國新課改走了十幾個年頭，已經取得階段性成果。為了適應國際發展和我國現階段發展對人才的需求，課程改革在進一步的探索中，黨的十提出立德樹人的教育發展目標，這無疑給教育工作者提出了更高的要求，教育必須培養全面發展，能適應未來社會發展的人才，基于核心素養的課程改革在全國進行得如火如荼。但核心素養的實現必須依賴具體課程的實施，因此，對學科核心素養的探求成為現階段教育工作者不斷研究的新話題。所謂“學科核心素養是指學生發展素養在特定學科的表現，是學生學習一門課程之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現”。[2]對于思想政治學科來說，由于其課程性質是一門德育課程，肩負著黨和國家公民教育的職能，不僅具有自己的學科體系，還要對學生進行思想教育，經過專家學者的商討，目前高中思想政治學科素養基本確定為四個方面：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。
二、高中思想政治學科核心素養與三維目標的關系
新課程改革是一個不斷探索的過程，從最開始的強調基礎知識和基本技能到上一次課改的三維目標的提出，再到本次核心素養的提出，它們之間是一個不斷繼承和發展的關系。新課改只有不斷深化，才能在原有的基礎上不斷創新和前進。思想政治學科核心素養與三維目標之間的關系是在原有基礎上的繼承和發展。
（一）內涵上的繼承
所謂“三維目標”是一個目標的三個方面，這三個方面是相互聯系的，即在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度價值觀。而核心素養實際上是對三維目標的提煉和整合，將知識、技能、過程、方法提煉為能力，把情感態度價值觀提煉為品格，能力和品格的形成即三維目標的有機統一，這是兩者在內涵上的一致性。
（二）高中思想政治學科核心素養的創新性
首先，思想政治學科核心素養更體現以人為本的學生觀。素養是一種內在的要求，是從內在去培養學生具備的學科品質和社會發展必備品質，更關注是知識到素養的轉化，培養學生在未來不確定性的情境中所需要的真實問題解決能力和必備素質；三維目標更多體現對學生的外在要求和期望；其次，思想政治學科核心素養主要從學生發展的角度來著手，這次課改的重要一點是教材的重新編排，以學生的核心素養為依據來編排教材，不同于過去三維目標是從教材標準的角度出發，編寫教材，要求學生應達到的標準。最后，思想政治學科核心素養更突出綜合性，核心素養并不是不要知識和技能，它是一個多維度的概念，與三維目標相比，它包括知識、能力和態度等多元層面，更強調三者的統合，進一步強調情感態度價值觀的作用，應該說核心素養的角度是更宏觀和全面的。
三、培養高中思想政治學科核心素養的途徑
高中思想政治學科核心素養主要體現四個方面，即政治認同、理性精神、法治意識、公共參與，這四個方面在內容上相互聯系、相互交融，在邏輯上相互依存。朱明光對這四個要素進行具體的概括，他認為從培養公民的角度從出發，對應高中思想政治教育的四個要素，就是要培養有信仰的中國公民、有思想的中國公民、有尊嚴的中國公民和有擔當的中國公民。[3]基于此我想談談作為高中思想政治教師如何培養學科核心素養。
（一）在情景體驗中培養國家認同
政治認同主要是指對我國歷史、文化、政治制度、思想意識、價值觀念的認同和追隨，是一個國家公民教育的主要內容。中學思想政治課是培養學生政治認同的主要渠道，而學生對國家的政治認同光靠簡單的思想灌輸是低效且無用的。建構主義理論認為，學生的學習是在已有知識基礎上自己主動去建構屬于自己的知識體系，只有這樣，真正的?W習才發生。首先，要營造民主平等的教學氛圍，現代教學提倡師生平等對話，只有營造平等的課堂氛圍，學生才敢于參與課堂互動，才能激發思維，喚醒學生的能動性；其次，教師應該精心準備教學設計，給學生激發思維的情景或問題，高中生是一群思維活躍，想法奇特的孩子，只要給他們足夠的情景或者問題，他們的積極性很容易被調動起來，這需要教師精心設計課程，精選貼近學生生活的案例和事件，在情境中培養學生的國家認同感。
（二）在問題探究中培養理性精神
高中階段是理性發展的高峰期，這時學生從感性認識逐步發展到理性認識，理性精神得到發展。而我們的責任就是要培養學生的理性精神，使其成為敢于批判的理性公民。思想政治內容要想得到學生的認可，必須從實際問題中辨明思想，讓學生經歷由不疑到產生疑惑，從有疑到質疑，再從質疑到釋疑這一系列過程，這時利用問題探究能很好的達到效果。
（三）在案例分析中培養法治意識
現代社會是法制社會，法制社會關鍵就是公民的法治意識，由于受中國傳統歷史的影響，公民的法制意識比較淡薄。思想政治課要培養公民的法制意識必須要在思想上觸動學生，從思想層面去培養法治意識。案例的選擇和呈現是思想政治教學的重要方式。首先，精心選擇案例，選擇熱點案例，并且讓學生真實可感；其次，引導學生通過角色扮演、合作探究等方式分析案例，解構案例，讓學生寫自己的感悟和體會，交流分享。
中學《思想品德》和《思想政治》新課程標準的頒布、實施給高等師范院校思想政治教育專業思想政治學科教育類課程體系的建設帶來了新的任務和挑戰。本文擬就高師思想政治教育專業改革思想政治學科教育類課程體系的結構，構建理論與實踐相結合的課程體系進行探析。
一、當前我國高師思想政治教育專業中思想政治學科教育類課程設置的現狀
1． 思想政治學科教育類課程門類少、課時不足
目前高等師范院校的思想政治教育專業教育中開設的思想政治學科教育類課程一般有兩種情況，一是開設思想政治學科教育理論課——思想政治學科教學論（或稱中學思想政治課教學論）和思想政治學科教育實踐課——教育實習，各一門；二是開設思想政治學科教育理論課——思想政治學科教學論，思想政治學科教育技能訓練課——教師教學技能訓練（或微格教學）和思想政治學科教育實踐類課——教育實習，共三門課程。其中思想政治學科教學論課程3個學分，54個學時，要讓學生了解思想政治學科的性質、功能、教學任務，了解初中《思想品德課程標準》、高中《思想政治課程標準》、初中三個年級的思想品德教材、高中各個年級的思想政治教材，掌握思想政治學科教學過程的基本方針、原則、規律、方法等內容；教師教學技能訓練（或微格教學）2個學分，36個學時，要讓學生進行備課、講課、說課、教學評價等技能的訓練，實施初中思想品德課和高中思想政治課程內容的教學訓練；教育實習6個學分，集中在6周時間，需要完成在實習學校的跟班聽課、思想政治課教學及班主任工作的實習任務。顯然，這樣的課程門類和教學時數無法滿足高等師范院校思想政治教育專業學生畢業后從事中學思想政治教學工作的需要。
2． 思想政治學科教育類課程之間整合不足，效果不佳
已經開設的各門思想政治學科教育理論課程、思想政治學科教育技能訓練類課程和思想政治學科教育實踐類課程之間沒能按照“理論－實踐”的理念整合，導致開課效果不佳。這是目前高等師范院校思想政治教育專業開設的思想政治學科教育類課程存在的普遍問題。
中學思想政治課教學論和教師教學技能訓練（或微格教學）課程是思想政治學科教育類課程中培養學生思想政治學科教學能力和技能的兩門主要課程。學生能否通過這兩門課程的學習基本掌握運用思想政治學科教與學的理論進行中學思想政治課程的教學設計和教學實踐是開設這兩門課程的意義所在。目前各高等師范院校思想政治教育專業在開設這兩門課程中往往存在以下兩種整合不足的現象，造成課程的開設效果不佳。
第一，目前各高等師范院校思想政治教育專業開設的中學思想政治課教學論和教師教學技能訓練（或微格教學）課程一般由數名教師開設，開課時往往你講你的、我講我的，沒有進行溝通交流，造成這些課程的教學內容、教學模式出現重復的地方，從而影響學生的學習興趣和學習效果。
第二，由于中學思想政治課教學論的內容主要是思想政治學科教學的相關理論，理論層面的內容多一些，而教師教學技能訓練（或微格教學）的內容主要是思想政治學科教學技能及其實踐，實踐層面的內容多一些。因此，各高等師范院校思想政治教育專業開設的中學思想政治課教學論和教師教學技能訓練（或微格教學）課程一般按照先理論后實踐的思路，先開設中學思想政治課教學論，后開設教師教學技能訓練（或微格教學）。實際上這種從課程銜接方面考慮的開課安排不是最優的方式，因為學生本身就缺乏教學實踐經驗，中學思想政治課教學論中過多的理論講授讓學生無法結合實踐進行理解，而教師教學技能訓練（或微格教學）中的實踐訓練又缺乏理論的針對性指導，致使訓練效果不佳。
3． 對思想政治學科教育類課程體系中的教學實踐課程重視不足
教育實踐是師范生從學生身份向教師身份進行角色變換的重要環節。而目前我國各高等師范院校思想政治教育專業思想政治學科教育類課程體系中存在著理論與實踐嚴重脫節的問題，過分注重理論灌輸而缺乏或忽視實踐，教學實踐課程課時過少且流于形式，這具體表現為：教育見習不規范，教育實習周期短。
一是教育見習規范性不足。教育見習與教育實習一樣，是思想政治教育專業思想政治學科教育類課程體系的重要組成部分，也是師范生教育能力形成的重要環節。但我國高師院校思想政治教育專業課程設置中一直存在教育見習不規范的問題。雖然各院校均進行了教育見習，但一沒有相對穩定的見習基地，二沒有系統規范的時間和內容安排，蜻蜓點水般的教學觀摩很難取得很好的見習效果，無法真正起到為思想政治學科教育理論學習和教育實習服務的功效。
二是教育實習周期短、時間不足。教育實習是思想政治學科教育類課程體系中學科教育實踐環節的關鍵部分。目前各高師院校思想政治教育專業教育實習的最大缺陷是周期短、時間不足，一般只有6-8周，除去實習開始的一周準備和實習結束時的一周總結，實際上真正用于實習的時間僅為4-6周，而且在這4-6周的時間內必須完成思想政治課教學實習和班主任工作實習兩項任務。這必定不能整體而有效地訓練學生的教育技能、準確地檢測學生的從教素質，更難以完成學生從師范生到教師的角色轉換。
二、對高師思想政治教育專業教育中思想政治學科教育類課程設置的構想
轉貼于
1． 增加思想政治學科教育類課程科目，加強思想政治學科教師技能訓練
首先，增加思想政治學科教育理論類課程的門數和教學時數。在原有基礎上擴展內容，把必修與選修結合起來，將思想政治學科教材分析、思想政治學科教育測量與評價從思想政治學科教學論中分離出來獨立開課。思想政治學科教材分析課程可以幫助學生更好地了解思想政治學科的課程標準和教材，為后面的思想政治學科教育理論學習和實踐課程打基礎；思想政治學科教育測量與評價課程培養學生掌握基于新課標理念下正在改革過程中的中學思想政治課的教育測量與評價原則和方法。
其次，加強思想政治學科教師技能訓練環節。大幅度增加思想政治學科教育技能訓練類課程，設置綜合化、小型化、專題化的教育技能類課程，將原來的選開教師教學技能訓練或微格教學改為教師教學技能訓練和微格教學同時開設，并在此基礎上增加說課訓練科目，系統培養學生進行思想政治學科教學的教學設計、授課、說課等基本技能技巧。
2． 構建新的教育見習、實習模式
充實思想政治學科教育實踐類課程。采用分散與集中、見習與實習相結合的方式，不間斷地強化思想政治學科教育實踐環節，延長教育見習和教育實習的周期。具體做法是：首先，強化教育見習環節。建立相對穩定的見習基地，結合思想政治教育專業開設的思想政治學科教育理論類課程，系統、規范地深入中學進行見習，通過對中學思想政治課程的課堂教學觀摩，加深對中學思想政治課教師教學工作的了解，積累一些中學管理和思想政治學科教學活動的感性經驗，理論聯系實際地掌握思想政治學科教學的基本技能技巧。其次，分階段實習，延長教育實習時間。根據教育實習所涵蓋的內容，將教育實習中的思想政治學科教學實習任務和中學班主任實習任務分解，把中學班主任工作實習任務與思想政治教育專業的普通教育理論課程相結合，安排在第四學期（4周時間）進行第一階段的教育實習，實習內容以中學班主任工作為主；第二階段的教育實習安排在第七學期（8周時間），實習內容以思想政治學科教學為主，專注于培養學生初步的思想政治學科教學工作能力。
3． 整合思想政治學科教育類課程體系結構，優化教學效果
關鍵詞：新課程；教育理念；情感；合作探究；多媒體
中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-121-01
新一輪的課程改革正如火如荼地進行，新課程走進課堂，來到每位教育工作者的身邊，給我們帶來新挑戰的同時也創造了機遇，新課改的核心是“以學生的發展為本，全方位落實科學素養教育”。時下的高中政治教學也順應了新課程改革的步伐，筆者在高中思想政治教學實踐中對新課改的感悟頗深，因此在教學中有了以下幾點感悟。
一、政治老師必須轉變教育理念
新課程基本理念指出：以學生發展為中心，重視學生的主體地位。從課程設計到評價的各個環節，應該始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。我們要適應新課改的要求，轉變政治課的教學方法，在政治教學中樹立民主、平等的師生觀，應充分發揮學生的主觀能動性，尊重他們的獨立性、創造性，突出學生的主體地位，真正把政治課堂還給學生。這樣不僅能讓學生把學來的知識轉變為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論，而且能提升他們社會主義的道德水準，培養良好的行為習慣。“授之以魚，不如授之以漁。”既要讓學生學到政治課的理論知識，又要引導他們用自己所學來認識和分析種種社會現象、社會問題，鼓勵他們在紛繁復雜的現實生活中，用自己的眼睛發現問題，用自己的頭腦思索問題，用自己的實踐解決問題。
二、堅持以學生為本的政治課堂教學
以人為本，是普通高中政治課改的根本理念，以人為本，要求高中政治新課程尊重高中生人生歷程的發展需要，尊重學生的人格和尊嚴，尊重個性發展，體現選擇性和多樣性為每一個學生的有個性的成長發展服務。政治新課程重視中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，采取啟發式、探究式等方式，幫助他們樹立正確的價值觀，把握正確的價值取向。新課程立足于學生現實的生活經驗，以育人為核心，以學生發展為根本，關注每位學生的整體發展，把握理論觀點的闡述寓于社會生活之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合，在開設必修課程的同時，提共具有拓展性和應用性的選修課程，把學生的發展放在首位，以滿足學生發展不同需要。
三、情感教育促進學生的思想品德發展
新課程教學目標強調和追求情感、態度和價值觀三要素的價值，由于任何一個學科都必須致力于培養情感豐富的人，尤其是思想政治學科，更重視對學生人文素質的培養，更注重把學生培養成生活態度積極、感情豐富和具有正確人生觀的人。情感、態度和價值觀滲透到思想政治學科的字里行間，成為該學科課程教學過程的靈魂和教學內容的血和肉。加強情感教學是改革思想政治學科現狀的需要，思想政治學科教學目前還處在說教型教學階段，說教型教學的主要問題是“缺情”。因為思想政治課是德育學科，其教學的主要目的是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和形成高尚的道德情操，而不是單純的傳授知識。因此，高中思想政治課教學改革的任務之一就是要變說教型教學為情感型教學，增強真實情感，減少空洞的理論說教，從而把思想政治課教學與情感陶冶融為一體，寓教育于情感之中，使情感陶冶作為健全學生人格和完成思想政治學科教學任務的重要手段。
四、引導學生合作探究，促使學生善于創新
傳統的教學模式不利于發揮他們的主觀能動性與創造性，學生通過這種方式學到的知識單薄刻板，所學的知識也不會靈活運用到實際問題中去，更不用說在所學知識的基礎上深入探究創新。脫離了實際靈活運用，我們的教學也就失去了最初的目的。因此，在實際教學中，教師尤其要注重培養學生自主、合作的學習能力。以必修課和活動課為特定載體，并特別強調校內外、課內外學科間的交互作用，注意引導學生以高度的責任感去觀注社會，關心國家和人類的前途，以培養學生收集處理信息和獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，語言表達能力和團結協作的社會活動能力，對培養學生的創新精神和實踐能力有重要意義。
五、適度使用多媒體技術，激發學生學習興趣
著名心理學家皮亞杰道：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”達爾文小時候曾是一個平庸的孩子，因為他對大自然產生了濃厚的興趣，所以成了著名的生物學家；可見，興趣是創造的動力，成功的先導。興趣是創新的啟動器，也是創新能力發展的必要條件。多媒體教學作為現代教學手段之一，最重要的特點是集影像、文字、動畫、聲效等為一體，能夠把大量鮮活的正在發生的現象呈現給學生，變抽象思維為形象思維，激發了學生的學習興趣，豐富了教學內容，便于學生理解所學觀點。因此我們應該充分利用多媒體教學設備來激活課堂。例如：在講《發展生產，滿足消費》時，播放了中央電視臺關于改革開放30年的視頻片段，學生注意力很快集中起來，靜心觀看。看完后，我讓學生思考改革開放前后的變化，從中概括出生產與消費的關系。結果，學生的回答既準確又全面。但是，如果我們一節課自始至終都使用多媒體，勢必會造成學生感官的麻木，到重點知識時，學生的大腦會渾渾然，使教學重、難點難以突破，造成學生課后問題較多。因而，多媒體的使用必須堅持適度、實用、經濟、科學、高效的原則，突出核心知識，保證學生與教師有充分交流的時間，提高課堂教學效率。
以上是我結合自己的政治教學體會對新課改課堂教學進行的一些思考。新課改的大船已啟航，廣大政治教師們，你能否在這一輪課改中脫穎而出成為一名優秀教師，這不僅關系到自身價值的實現，也關系到新課程改革下政治學科能否煥發出新的生命力。當然面對新課程改革下政治教學中碰到的問題，我們政治教師要善于思考，用新理念新辦法來加以解決，更重要的是加強學習，不斷提升自我素質。
參考文獻：
[1] 《走進新課程》北京師范大學出版社.2005年
關鍵詞：信息技術；高中政治教學；教學效果
一、高中思想政治教學目標
通過對《普通高中思想政治課程標準》的深入研究發現，現階段高中思想政治課程的教學理念為：堅持基本常識教育與順應時展要求相統一；注重政治方向的引導與學生成長階段的特點相結合；構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；強調課程實施的實踐性和開放性。從上述教學理念來看，高中思想政治教學應該注重把握時代的發展性、學生的成長性、內容的生活化以及教學的開放化。因此，僅僅從課文對學生進行知識的講解是不足以達到既定教學目標的，我們還應該充分運用信息技術進行高中思想政治的輔助教學。
二、高中思想政治教學現狀
1.高中生對思想政治課學習興趣不足
從高中思想政治的教學現狀來看，很多學生對高中思想政治的學習興趣不高，重視程度也不足，把思想政治課當成死記硬背的理論課程，不能很好地將理論知識與豐富多彩的現實生活相聯系。
2.高中生對思想政治理論理解不深刻
通常來說，高中生對思想政治的學習方式主要是采取機械記憶進行的，因此，對理論知識的理解并不深刻，同時也沒有將理論知識的理解放在重要位置，認為通過機械記憶將理論記在頭腦中就已經達到了思想政治學習的目的。
3.高中生對知識點的應用轉化存在障礙
在模擬測試中案例分析題的解答情況也可以看出，學生盡管能夠熟練背誦相關的理論知識，但是卻不能靈活應用，無法對案例進行正確的分析。由此可見，僅僅從課本理論知識出發對高中生進行知識點的講授，起不到幫助學生樹立正確世界觀、人生觀與價值觀的目的。
三、信息技術在思想政治課教學中的應用策略
為什么說在高中思想政治教學中，充分運用信息技術能夠很好地解決上述問題呢？在以下的策略分析中可以很好地找到答案。
1.利用信息技術，提高課堂教學的趣味性
正如我們在上文中所提到的，總體來看，學生對高中思想政治課的學習興趣不濃，這就需要教師在教學過程中提高課堂教學的趣味性。在提高課堂教學趣味性方面，信息技術就能發揮較大作用。例如，老師在對新課標高中思想政治教材必修2第三單元發展社會主義民主政治第七課《我國的民族區域自治制度及宗教政策》的講解過程中就可以通過信息技術充分利用PPT或微課教學，向學生展示各少數民族的風采以及不同宗教文化的特點等，使學生在了解少數民族和不同的基礎上進行進一步的線上線下教學。
2.利用信息技術，促進教學的時效性
教材內容涉及的理論較多，而案例較少，這就使得學生在學習過程中將大部分的注意力都集中在理論知識的背誦上。然而由于客觀因素的限制，教材在設計上不可能將過多的案例與事件插入教材中。其原因無非有兩點：一是出于對教材有效性的考慮，教材內容應該盡量精簡，減少贅余；二是由于時事新聞的時間性不允許，通常來說一本教材從編寫到出版要經歷相當長的一段時間，而政治學科又是與時事關系密切的學科。因此，教師在教學過程中可以充分利用信息技術對課本知識進行擴展，可以制作微課，利用互聯網通過“翻轉課堂”等形式將書本中沒有的卻與政治學習密切相關的內容通過互聯網信息的收集展示給學生，如，在政治生活模塊中對國體和政體的講解中，就可以通過信息技術的應用，將互聯網中的事件作為時事案例引入教學中，達到充實課本知識和拓展學生學習時空的目的。
3.利用信息技術，增強教學知識的靈活性
從高中生思想政治學習的現狀來看，很多學生對政治知識不能靈活運用，通過政治測試可以看出，很多W生不能將書中理論知識應用到實際案例中，因此，在高中思想政治教學過程中，教師應該培養學生對理論知識的靈活運用能力。因此，在信息技術的利用上，我們可以通過微課及PPT展示相關事件的圖片、文字甚至是視頻，引導學生對案例進行分析，找到案例分析的直觀感覺。例如，利用PPT展示或直接在網上搜索神舟十一號飛船發射視頻并設問引導學生思考國家財政的重要性，這樣能有效地幫助學生理解財政對促進資源合理配置的作用等，這樣經過多次的反復訓練就可以提高學生的政治理論敏感度和靈活性。
總之，信息技術是現代課堂教學中不可忽視的教學工具，采用信息技術進行高中思想政治教學活動不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高實際的教學效果，同時對引導學生的活學活用也具有一定的促進作用。
參考文獻：
關鍵詞：高中政治教學；困惑；意境
一、新高考改革背景下高中政治教學的挑戰與機遇
（一）新高考改革下高中政治教學的“陣痛”
1.新高考改革之惑
改革，是改變、變革之意，常指改變舊制度、舊事物。浙江高考改革已拉開序幕，三門必考科目加三門選考科目的高考新模式，無疑是一項重大變革，在打破傳統文理分科的同時，給予學生更多自主選擇權。但對于早已習慣在分數的統領下，被動接受學校和學科選擇的學生和教師而言，則充滿了疑惑與困惑。
（1）學生的疑惑
對于剛步入高中階段學習的學生，面對新的高考模式，他們既有迎接挑戰的興奮，又有面對挑戰的困惑。為此，筆者做了一個小范圍的問卷調查，主要內容是關于新高考改革及政治學科的教學。
調查卷的部分內容如下：
在接受問卷調查的204名學生中，有明確未來職業選擇和規劃的僅有67人，而從他們的意愿出發，都希望接受職業選擇和職業規劃方面的課程培訓。在“是否會選擇政治學科作為選考科目”一欄中，有82名學生選擇了“會”，還有近一半的學生選擇了“沒想好”，甚至有學生課后直言困惑，無論是對職業規劃、選考科目還是政治學科本身都感覺不知該如何取舍。這樣的調查結果既說明當前對學生職業規劃教育的匱乏與缺失，也顯示出習慣于被動應付考試，缺乏主動選擇權的高中學生，在面對新高考改革時，所表現的迷茫以及對高中政治課程定位的疑惑。
（2）教師的困惑
在新課程改革繼續深化的今天，越來越多的政治教師已經意識到“改變”以及生活化元素運用的重要性。無論是教學目標的達成、教學設計的呈現、教學內容的展示、教學過程的銜接，還是教學評價的反思，都融入了創新特色和時代特點。
與此同時，在新高考改革的背景下，隨著學生自主選擇的增強，新的困惑也開始產生。譬如，培養學生政治學科興趣與引導學生選考政治學科之間是否有必然聯系？如果有，那么，該如何平衡作為高考選考的政治學科和作為學考的政治課程之間的關系？崔允t教授把好課標準歸納為十二個字“教得有效、學得愉快、考得滿意”，而新高考改革是否會給部分學生造成誤導，使他們輕視政治課堂教學和課后練習，在這種情況下又該如何彌補并銜接好教學內容與課后練習的脫節？在選考科目與大學志愿填報日益緊密聯系的情況下，學生對政治學科的認識與學習是否會更趨功利化色彩？在新高考多元化選擇的驅動下，政治教學高效課堂改革在實踐中是否依舊舉步維艱？
2.政治教學的現實之痛
高中政治學科應該是一門兼具時代感、實效性和主動性的課程，是一門學生參與度高、素材現實性強的課程。在新課程改革積極推進的這幾年，原本“一言堂”，老師滿堂灌的授課方式有所改觀，以導助學、先學后教、“情境”課堂、教學生活化等創造性模式層出不窮。換言之，高中政治學科應該是一門育人至上的學科。但遺憾的是，在現實操作過程中，“唯分至上”的觀念仍然流行，尤其表現在高考重壓之下，無論是學校的考評、學生的意識，還是家長的評價，都將考試分數的多少作為老師授課水平高低的主要標準。
在實際教學過程中，一方面為追求分數，將本該生活化的課堂變成了學生埋頭背誦和練習的“練兵場”。另一方面，有部分老師為趕課程進度，在講解完課后練習的同時，將新課內容草草帶過，匆匆收場，既沒有講解教學重點，難點也未突破，學生聽得云里霧里，不知所以然。這種片面追求分數和趕進度的現象在現實課堂中并不罕見。
（二）新高考改革下高中政治教學的“憧憬”
1.學生的課堂主體地位進一步鞏固并提升，學生參與政治課程的熱情與興趣日益濃厚
經過多年的新課程改革，無論是教學觀念，還是課堂設計，都呈現出以學生為主體的趨勢。但不可否認的是，在實際課堂演練的過程中，為趕教學進度，完成教學目標，落實重難點，教師仍然把控著課堂的主動權和話語權，而學生只是課堂教學的“傾聽者”。即使是一些以學生為主體的課堂設計，也往往充斥著浮夸、嘈雜的討論氛圍或與課堂內容不相融的、完全“形式化”的情境設置。
新高考改革強化了學生的自主選擇權，學生可以根據自身的興趣與需求選擇自己喜歡或擅長的科目。這在一定程度上強化了學生的“主體”地位，也將會對習慣于控制課堂主導權的老師以引導，促使他們更多地關注學生的需求，真正做到將課堂內容與學生實際相結合，將課堂設計與學生主體相融合，將課堂效果與學生反饋相結合，從而打造真正高效的政治課堂教學模式。
2.學校的考核不再“唯分論英雄”，教師的課堂自主性更強
新高考改革打破了文理分科的高考模式，探索促進學生學習興趣和健康成長的高考模式。這將促使學校對教師的考核不再純粹用分數來衡量，而是趨向于構建更科學、更人性化的考評體系來考核教師的教學成果。
在全新的考評體系中，學生對教師的教學行為的評價反饋所占的比重將提高，新課程改革的課堂執行情況在這一考評體系中也將有更全面的展現。新的教師考評體系的構建與執行，必將調動政治教師的教學主動性與創造性，從而推動新課程改革在高中政治課堂的進一步發展。
二、新高考改革背景下高中政治教學的探索
（一）“轉識成智”的落實
“轉識成智”，顧名思義是指將知識轉化為智慧。蔡春老師在著作中曾提到“識知”的概念。他將“獲得知識”概括為“識知”，認為教育必須幫助學生實現知識的情境化，將學生被動、機械接受的“惰性知識”轉變為主動、自覺接受的“活性知識”，并加以靈活運用。教育要從知識范型轉向智慧范型，而高中政治教學也應該體現智慧的精髓。
1.教師是智慧課堂的“引導者”
關于智慧的定義，眾說紛紜，筆者搜索了一下，大概有如下的解釋：智慧是一種高級的綜合能力，包含有感知、知識、記憶、理解、聯想、情感、邏輯、辨別、計算、分析、判斷、文化、中庸、包容、決定等多種能力。智慧讓人可以深刻地理解人、事、物、社會、宇宙、現狀、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力。隨著新課程改革的推進，政治教師作為“傳道、授業、解惑”的課堂“主導者”正逐步向智慧課堂的“引導者”轉變。
筆者在上《經濟生活》的《股票、債券和保險》一課時，恰巧碰到央行宣布下調銀行存貸款利率，于是在周一的教學設計中增加了“模擬實景演練”的環節。課堂上，我先讓學生根據央行下調銀行存貸款利率這一信息，預測當天股票市場的走向，然后進行四人小組的股票操盤模擬演練。在本課的教學過程中，充分利用最新的時事素材，將課堂情境化、生活化，調動學生主體的參與熱情，達到了較好的課堂效果。由此可見，在智慧課堂的范疇中，教師只是問題提出與問題探究的引導者，是引領和督促學生“活化知識”的智者。
2.學生是智慧課堂的“踐行者”
《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
高中階段是學生自我個性高度發展，并趨于成熟的階段。這個階段的學生求知欲強，對社會充滿好奇與警覺。隨著他們文化知識的增長和生活閱歷的增加，自我意識和個性化發展的要求更為強烈。伴隨新高考改革的推進以及學生自我意識的覺醒，越來越多的高中學生將不滿足于定位在課堂教學的被動接納者。尤其作為一門與社會現實緊密聯系的課程，學生顯然更愿意在課堂上發出屬于自己的聲音，倡導屬于自己的觀點，迸發更具自我和時代特征的精神火花。
（二）“由智化境”的提升
1.情境的創設
人的思想意境的提升離不開特定的物質情境。高中生自我意識的表現欲較強，自我能力的擴張要求也更為強烈，而自我意識的發展必定來自于對一定信息的獲取、判斷和分析。在知識爆炸式發展的今天，人們可以從網絡、電視等公共傳媒中獲得海量的信息元素。但是，因為缺乏實踐的經驗和對社會的體驗，高中學生往往不能作出全面的分析和判斷。長期以來形成的“象牙塔”的封閉式學習培養模式，也導致整天沉溺于題海戰術的學生缺少直面社會的鍛煉機會。在這種情況下，高中政治課堂就成為創設生活情境、引導學生直面社會的最佳教學平臺。
2.意境的渲染
“意境”一般指文藝作品或自然景象中所表現出來的情調和境界，而高中政治課堂中的“意境”則表現為價值領悟力的進一步提升。在這個環節中，學生的主動參與非常重要。在教師的情境創設的氛圍中，學生主動參與課堂討論、分析與判斷，與此同時，老師進一步引導學生進行必要的反思，逐步建立正確的是非觀念，并在反思的基礎上，幫助學生形成健康的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
3.境界的升華
政治課堂教學的“境界的升華”，是指學生由自發的學習動機轉為自覺的學習要求。即通過情境的創設與意境的渲染，使學生從為考試分數而學習政治課程，逐漸轉變成為實現自我提升而參與政治課堂的自我意識的覺醒。
三、新高考改革背景下高中政治教學的應對
（一）以“不變”應“萬變”
當新高考改革拉開帷幕的時候，有人不禁大喊“狼來了”，更有人擔心高中政治課將以選修拓展課為主，政治必修內容的地位將一落千丈。在新高考改革背景下，高中政治教學到底該何去何從？筆者認為：以“不變”應“萬變”是最好的解決之道。這里的“不變”是新課程改革繼續推進的不變。無論高考政策如何變化，思想政治學科的育人主旨是不會變的，因此繼續政治高效課堂改革的探索是應對新高考改革的必然。
（二）借力發力，破繭成蝶
高中思想政治課作為一門實踐性和實效性都很強的課程，注定它在新高考背景下將扮演更為重要的角色。新課程改革加大了選修課的分量，而兼具社會性和時代感的高中思想政治課程，在選修課的開設和拓展上更有學科優勢。借著高考改革的春風，相信高中思想政治課程必將有一番新的作為。
參考文獻：
[1]楊志敏.生活邏輯與主題學習：高中思想政治教學改革的理念與實踐[M].北京：解放出版社，2014.
關鍵詞：高中；政治；有效教學；實踐；思考
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0120-02
高效課堂的開發具有一種獨到的創新精神力量，如何才能在激烈的競爭和高考的壓力下脫穎而出已經成為很多高中學校的頭等大事。目前，不少學校在教學理念、教學模式和教學實踐等方面均在創新，目的就是要利用一切可以利用的有效因素來提高教學水平和質量。
一、深刻領悟有效教學
有效教學的描述性含義：“減負”和“增效”，最大限度地促進學生和教師的進步與發展，實現教學目的，達到教學效果，實現現實投入和產出比率的最大化。影響政治有效教學的四大因素：第一是學生，隨著生源的急劇下降，學生的素質已經影響到了教學效果。學生理解、思維、判斷能力的下降對課堂教學提出了挑戰，政治學科在很多學生眼中永遠停留在“小科”，“難記憶”等印象之中。第二是教師，學生生源質量的下降和教師的期待形成反差，部分教師甚至產生了職業倦怠感。落后的定位、復雜的情感深深地反映在實際教學環境中。第三是好的教學藝術和教學組織，政治學科不同的教學理念、不同教學藝術風格以及教師個人情感的差異凸顯在教學的效果中。
在新課程理念下，部分教師仍然沿用傳統、落后的教學方式，致使教學效果得不到有效提升。高中思想政治教學要有準確的思維定位，采用先學后教、以學定教、互動合作，以教導學，教為不教等方式，以充分挖掘學生應有的潛力，調動他們學習的積極主動性，使之成為課堂的主人。
二、有效政治教學的特征
政治學科同其他學科一樣，都有自己追求的三大目標：第一，追求課堂教學的有效性。良好的課堂教學都來緣于教師的精心準備，情境的導入、組織的有序、過程的精彩、效果的結合，都是統一體的過程。把政治學科的精彩帶到教學中去，使學生感受政治思維和精神的感染力；第二，促進學生的全面發展。學生知識能力的培養、道德素質提高、其他技能和情感的熏陶對其完整人格的形成影響極大。政治學科的特點明確，思想高度深刻，有著其他學科所無法比擬的優越性，政治教師應該抓住這個機遇，追求課堂教學的亮點，有效利用激發、調動學生學習政治的積極性；第三，滿足教師的專業成長，“樂欲于教”！每個政治教師都應該從自己的教學中去享受職業幸福和個人成就感，永葆職業激情，分享職業尊崇。要用精煉、靈活的教學方法使政治課堂更加美麗、有效。
三、轉變教學模式、方式
政治教師因為受傳統教育模式及政治教材特有的理論性、抽象性的限制，角色定位為既定課程的闡述者和傳遞者，因而難以滿足學生的情感需求和情感培養。為此，要做好兩個轉變：①“教”的方式轉變，“啟迪學生思維，挖掘學生潛力，促進學生學習方式的轉變”。要通過創設教學情境，給足學生自己的空間，學生就會產生內在的學習需要。也可以走出課堂，暢談政治和現實的關系，以增強學生的責任感和社會意識，把生活的樂趣和政治的情趣相結合。②“學”的方式轉變，可采用觀察、思考、討論、表述、動手、推導等方式。學生的獨立意識、實踐能力不僅可以掌握知識理論，改變“灌輸”、“說教”的傳統方式，而且還可以加深對政治實際的體驗。借助這一環節，學生可以開拓視野、塑造完美人格，了解社會，明確人生目標，樹立遠大理想。
四、科學實施、有效教學
實踐的思考，有效的教學是一個完整的教學工作，包括各個環節，筆者參照山東省昌樂二中“271”模式建立了自己獨特的高校課堂模式，學習內容：20%自學，70%學生合作學習，10%教師點撥；學生組成：20%優秀學生，70%中等學生，10%后進生；時間安排：20%教師指導，70%自學討論、展示，10%學生總結、鞏固、提高。通過高校課堂教學模式可以在現有的教學環境中最大化地利用教學資源，拓展學生的思維空間。
五、有效的教學展望
在面臨新的課程理念和實際教學環境的雙重壓力下，每個政治教學工作者都希望把教師的能力和學生的潛力發揮到淋漓盡致。對學生而言，學生學習政治不再是繁瑣和沉重的，而是一種享受，爭取達到學業和人生的雙豐收；對教師而言，教學不是一種痛苦和麻煩，而是幸福，擺脫政治教師的倦怠；對課堂而言，客套、單純的政治課堂會煥發新的活力，合乎道德理念和審美追求，使政治課堂變的內容鮮活化，過程活動化，解題探索化，交流主動化，思維多樣化，體驗有效化。
總之，高中思想政治課教學需要全體教師踐行，需要創新、探索，要把思想政治課教學與情感陶冶融為一體，寓教育于情感之中，使情感陶冶作為健全學生人格和完成思想政治學科教學任務的重要手段。
參考文獻：
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[2]喬建中.班主任德育理論和操作[M].南京：南京師范大學出版社，2007，（2）.
【摘 要】開放性教學模式是新課程理念下一種新的教學理念和教學手段，在開放性教學模式下，傳統的教學理念、教學方法都受到了諸多挑戰，而大量的開放性教學實踐也在不斷證明著這種新的教學模式的優勢。在本文中，筆者就結合高中政治學科特點，簡單闡述了幾點開放性教學模式的實施措施。
關鍵詞 高中政治；開放性教學；新課程
長期以來，思想政治教學活動都是側重于知識的學習與理解，重結果輕過程的傳統教學方式。在思想政治教學中，往往一切由教師安排，學生很少甚至完全沒有自主學習與發揮的空間。隨著新課程改革的不斷推進，傳統的教學方式顯然已經難以滿足新課改中提出的素質教育目標，對傳統的教學方式進行改革已經刻不容緩。在無數改革的嘗試中，開放性教學模式是其中一個頗受關注的教學理念和教學方法。現如今，我們處于一個開放的時代、開放的社會，思想政治作為高中教育體系的重要組成部分，理應順應開放性時代、開放性社會的要求，實施開放性的教學活動。
一、開放教學時空
教學時空是學生進行學習活動的基本條件。在傳統的政治教學模式下，課堂教學基本上是唯一的學習形式，也就是說，教室和課堂教學時間是學生進行思想政治學習的唯一的時空條件。這樣的教學時空顯然具有較強的封閉性，不利于學生的學習和發展。在開放性教學模式下，我們首先要做的就是打破教學時空的限制，讓思想政治教學活動不再局限于教室之內和課堂教學時間之中。教師可以嘗試著把思想政治教學活動開展到教室之外，并延伸到課堂教學時間以外，使得思想政治教育工作能夠滲透于學生的生活、學習各個方面。例如，教師可以利用一些社會資源，如博物館、紀念館等，還可以利用生活資源，如社區、工廠、文娛部門、司法機關等，這些都可以成為學生課堂以外的學習場所。這種潤物細無聲式的教育方式不但可以有效打破教學時空對學生學習活動的限制，同時還能讓學生在更豐富的時間和場所進行更加有效的交流與合作，開拓學生的思維和眼界，使得學生自身的潛能能夠獲得更具深度的挖掘。例如，筆者在給學生講到“消費觀”的問題時，就以“中秋月餅的進化史”為課題，引導學生上網查找中秋節月餅在不同的經濟發展背景下所發生的變化，然后再讓學生以所查找到的資料為依據對這一現象進行分析，并逐漸把學生引入“樹立正確消費觀，建立節約型國家”的主題思想上來。這樣一個活動可以充分把學生的課余時間利用起來，使得課堂學習延伸到了課堂之外，同時，課余時間的充分利用也在客觀上促進了課堂學習效率的提升。由此可見，開放的教學時空可以有效提高政治教學活動的效率和效果，并對學生其它素質和能力的培養大有裨益。
二、開放教學內容
在傳統的思想政治教學活動中，教學內容的確定主要來源于思想政治教材和教參，而在開放的教學模式下，教材、教參就難以滿足開放式教學各式各樣活動的需求了，這時候，教學內容的開放就顯得十分必要了。除了教材內容，教師可以多關注一些學生的現實生活、自我個性特征，以學生自身為資源來開發教學內容，另外，教師還可以積極利用豐富龐大的網絡資源，網絡上各式各類的新聞、影視、娛樂等資源通過加工處理引入到教學內容之中，另外，一些校園文化、鄉土資源也是豐富教學內容的重要途徑。在開放的教學內容之中，學生不僅可以擴展視野，豐富精神世界，同時，教學活動也能在豐富教學內容的支撐下實施更加豐富有趣的教學形式。
三、開放教學方法
思想政治學科是一門偏重理論性的學科，這樣一個學科特征本身就容易讓教學活動出現枯燥乏味的問題，再加上傳統的思想政治課堂教學“傳授式”、“灌輸式”這樣一些以被動接受為主的學習方式，更是加劇了思想政治教學活動這一問題。在開放性的教學模式中，我們要努力打破傳統的教學方式，多引進一些“小組合作式”、“探究式”、“引導發現式”教學方法。相較于傳統的教學方法，這些教學方法有一個重要的特征，那就是重視學生主觀能動性的發揮，學生的學習主體地位更容易得到彰顯。這些以學生為主體的教學方法不但可以打破沉悶的課堂氛圍，更可以有效培養學生多方面的能力和素質。
四、開放評價機制
評價環節是教學活動中不可或缺的教學環節。在傳統的教學模式中，教學評價環節往往也呈現出孤立封閉的特點，也可以說，教學評價的封閉也是造成整體教學活動封閉性的重要因素。在傳統的教學模式中，考試、卷面分數基本上是評價學生的唯一內容和方式，在這種評價機制下，教師在實施教學活動的過程中只能把很多甚至所有的精力放在這些能夠評價估測出成績的教學內容上，這樣勢必會造成教學內容、教學活動的封閉固化。因此，作為教師，我們要努力構建一個更加開放的、動態的評價機制，在內容上要突破單一的知識性評價，把知識以外更多的能力、道德素養等內容納入評價內容之中，在形式上，要突破單一的考試形式，用更加靈活的日常考察活動對考試評價進行補充，保證教學評價活動處于一個動態的環境中，保證評價活動能夠長期從多視角對學生進行更加全面的評價，只有這種開放的評價機制，才能為開放式教學模式的實施提供有效的動力。
在高中政治教學中實施開放性的教學模式，既是時展的要求，又是思想政治學科內在學科功能的要求。作為一名高中政治教師，我們要從教學理念到教學實踐，把開放式教學模式滲入其中，以開放帶動發展，以開放促進成長，讓學生在開放化的思想政治教學中“全面開花”！
參考文獻
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[2]趙毅.新課程下高中政治課的開放性教學模式[J].西北職教.2008年07期
【關鍵詞】高中思想政治；高效課堂；學生主體
課堂教學是現階段我們開展政治教學活動的主要形式，課堂教學具有低成本、高回報、便于組織等諸多優點，可以說，搞好了課堂教學就意味著教學活動目標的實現成功了一大半。然而，受到多種因素的影響，如今的高中思想政治課堂教學卻存在很多低效甚至無效的現象，在那些忙碌高效的課堂上，學生看似掌握了很多的知識，但事實上卻并沒有收獲多少實際的成果，這些問題的存在使得我們對高效課堂教學的實施產生了一些新的思考。到底什么樣的課堂才是真正地高效課堂呢？到底怎樣才能夠實現高效課堂呢？以下是筆者在長期的高中政治課堂教學中總結的一些關于提高課堂教學有效性的思考：
一、重視開篇入題
我們常常說，好的開始是成功的一半，一節課堂教學成功與否，往往在課前的幾分鐘就可以決定一大半。因此，我們要想實現高效的課堂教學，一定要重視開篇入題，也就是我們常說的導入環節。在政治課堂上，幾分鐘的導入環節設計的如果夠巧妙的話，會很快將學生帶入一個學習的情境，從而為高效課堂教學的實現打下良好的基礎。
二、注意精講精練
在傳統的教學觀念中，很多教師往往認為，課堂上講解知識時，講得越詳細越好，這就使得很多教師在課堂上花上大量的時間給學生圍繞著每一個知識點進行抽絲剝繭地細致講解，這種過分細致的講解往往容易造成兩大方面的問題，第一，教師細致的講解，使得學生對于知識的思維空間完全被剝奪了。很多內容教師已經講得非常透徹、到位了，學生只需要將這些知識直接“生吞”下去就可以了，這就導致學生失去了自我思考、自我發揮的“消化”空間，從而導致教學效果不甚如意；另一方面，課堂的時間十分有限，教師的講解占用過多的時間，使得學生在課堂上的活動時間大大降低，甚至在很多政治課堂上，從頭到尾都是教師一個人在講，這樣的課堂就呈現出教師的知識向學生單向流動的趨勢，課堂就不再是教學相長的場所，而是教師灌輸知識的場所，這樣勢必會影響學生的學習效果。因此，在現代教育理念中，要想營造一個更加高效化的課堂，講得少、講得精才是科學之道。事實上，進入高中階段以后，學生在知識和經驗方面已經相當地豐富了。這個時期的學生在獨立思維和探究方面的意識和能力都較為強烈，教師在課堂上完全可以采取精講的方式給學生列出一些知識線索，然后給學生留有相對充裕的時間對這些線索進行填充、思考，這對于提高學生的主動思考能力，創新學習內容都具有相當大的益處。另外，再說一說練，由于課堂時間十分有限，留給課堂練習的時間更是少之又少，因此，課堂上的練習一定要講求一個質，教師可以選擇一些具有代表性、針對性、易錯性的練習題，通過精煉在有效的課堂時間里對新學知識進行一個趁熱打鐵的鞏固，這樣對于提高課堂教學的有效性會十分有效。
三、要注意調動學生的學習積極性
對于語文、數學、英語等科目，一方面，很多的學生是因為學習任務而去努力學習，另一方面，也有相當一部分的學生是因為本身對這些學科內容感興趣而愿意認真努力的學習。然而，說到思想政治學科，恐怕因為學習興趣而去學習的學生就少之又少了。之所以會出現這樣的問題，一方面是由于思想政治學科理論性較強的學科性質的影響，另一方面，也與我們的教師長期忽視學生本位思想、忽視學生的學習體驗和反應有很大關系。因此，高效的政治課堂一定要是能夠調動學生學習積極性的課堂，關于這一點，教師既可以進行有意識地課前設計，也可以根據教學實況進行及時的調整。例如，筆者在給學生講到生活與哲學時，很多學生常常因為一些哲學原理和規律的晦澀難懂而對這部分內容缺乏興趣，記得有一次，筆者在給學生講到“社會存在決定社會意識”的原理時，正當筆者講得興致勃勃時，眼角一瞥看見了一個學生坐在下面打起了哈欠，于是筆者又環視了一下其它的學生，發現很多學生都是坐在下面顯得無精打采，這時候，筆者意識到這樣的空講理論學生已經失去了興趣，一定要想辦法立刻把學生的注意力給拉回來，于是，就給學生插入了這樣一個小故事：某天，一個秀才、一個乞丐、一個農夫因為大雪被困在了破廟中，秀才看見漫天大雪，忍不住吟詩作對起來，而農夫看見大雪也是喜出望外，想著明年會有一個好的收成，只有坐在角落的乞丐愁眉苦臉，因為天降大雪，天氣轉寒，乞丐難免要挨餓受凍了。故事說到這里，教師開始提問：為什么面對同樣一場大雪，三個人會有完全不同的反應呢？在故事加問題的激勵下，學生比起之前顯得更加有精神了，大家紛紛開始討論了起來。就這樣，在學生積極的討論下，其中蘊含的哲學道理也在不知不覺中為學生理解和接受了。
課堂教學高效與否不僅是新課程的要求，更是學生自身學習與發展的要求，作為教師，我們要勇于打破傳統，汲取經驗，努力用新觀念、新思路打造一個真正有效的政治課堂，使得學生在高效的課堂上能夠獲得真正意義的成長與發展。
【參考文獻】
[1]鮑建聰.高中政治高效課堂策略探究[J].現代閱讀（教育版），2012年11期.
關鍵詞：政治課堂；語言藝術；教學效果
眾所周知，高中政治學科理論性強，內容較為抽象，要想把政治課上得精彩紛呈，對教師來說著實是個不小的挑戰。對于很多學生而言，走進政治課堂就意味著又要度過無聊透頂的45分鐘，甚至對于一些從事思想政治教學工作的教師而言，走進政治課堂也只是為了完成既定的教學任務，達成政治學科的考試目標。在他們之中，很少有想過要把政治課上得有意思，讓學生真正發現政治學科的魅力，喜歡上政治這門學科。我們常常說，教學活動是一門語言藝術，在教學過程中，大部分的教學活動都是依靠語言來完成的。對于一個思想政治教師而言，要想讓政治課堂變得有趣起來，就必須要在教學語言上下工夫，學會用美妙的語言藝術來點亮枯燥的政治課堂。那么，在政治課堂上，教師在語言的使用過程中需要注意哪些方面呢？
一、準確規范
政治學科本身理論性較強，這就使得政治學科內容中不可避免地會出現很多的專業術語，如在一些概念原理的表述上、知識點的闡述上，語言的使用是相當考究的，如果教師在講課過程中，語言的使用缺乏準確規范性，就容易讓學生出現概念不清、理解錯誤的問題。例如在講到我國多樣的經濟形式時，在介紹公有制經濟和非公有制經濟的地位問題時，教師在闡述的時候就要注意準確規范性，一方面，兩種經濟形式在市場中要遵循市場經濟中的等價交換、公平競爭的原則，因此，在經濟市場中的地位上是相互平等的；另一方面，這兩種經濟形式在我國國民經濟中的地位卻是不平等的。其中，公有制經濟是我國社會主義經濟的基礎，而非公有制經濟則是我國社會主義經濟的重要組成地位。通過這樣準確規范的闡述，學生才能真正地了解兩種經濟形式的地位問題，能夠準確地區分兩種經濟形式在市場和國民經濟中的地位不同的問題。
二、簡潔清晰
一堂課只有短短的45分鐘，而一節知識所涉及的內容量往往比較大，如果教師在上課的過程中稍微進行一些內容補充，內容量就會更大。于是，在很多教師看來，課堂教學時間都顯得非常緊張，這也是很多教師總是有拖堂習慣的原因所在。依靠拖堂那么幾分鐘的時間真能夠解決教學內容與教學時間之間的矛盾嗎？事實上，有過拖堂經歷的教師都深有體會，下課鈴聲一響，大多數學生的心思就飛出了課堂以外，拖延那么幾分鐘對于教學效果的提升并沒有什么益處。因此，要想真正地解決問題，教師要合理安排課堂時間，在上課的45分鐘內，先講什么，后講什么，哪些內容需要詳細講解，哪些內容需要一語帶過，作為教師在上課之前一定要設計好，而設計的主要內容就是對教學語言的設計。課堂上的教學語言并不是越詳細越好，而是越簡潔清晰越好。用最少的語言表達出最清晰的意圖才是最為成功的教學語言。教師要在講課之前，認真地研讀教材和教輔資料，仔細研究其中的內容，反復推敲講課語言，必要的時候可以對教材內容進行一些適當的增減、改編、順序調節等，以便使得整節課的教學語言簡潔清晰、思路清楚，這樣才有利于學生的聽課和學習。
三、抑揚頓挫
在課堂教學中，衡量教師語言藝術的一個重要的標志就是看語言對學生的吸引力。那么，在講課的過程中，怎樣的語言才能夠吸引住學生的注意力呢？記得有一次，筆者去聽一節公開課，上課鈴聲一響，主講教師快速地走上了講臺，先是一個生動的小故事開場，接著有條有理地列出了各個知識點，并適時地補充了一些生動有趣的輔助材料。顯然，這堂課是教師精心準備的課程，課堂內容的設計從各個方面來看都比較優秀。然而，奇怪的是，班級里學生的聽課興致卻不是很高，在課堂教學的后半段，有相當部分的學生都打起了哈欠。坦白說，就一節思想政治課而言，這是一節相當優秀而有趣的課程，教學內容、教學環節的設計幾乎無可挑剔，然而，整節課停下來，總感覺少了些什么。思考下來，筆者終于發現了原因，那就是教師的語言缺乏生氣。整整45分鐘的課堂教學，教師幾乎都是以一樣的語調和速度在有條不紊地講課，雖然講的內容很精彩，但是給人的整體感覺卻是在念一段事先寫好的優秀的教案。由此可見，在講課的過程中，語言的抑揚頓挫有多重要。在課堂上，教師通過不同的語速、語調可以營造出完全不同的教學氛圍。事實上，在講課的過程中，首先吸引學生的是教師的語音語調，然后才是教師所講的內容。通過語音語調的調節，不僅可以吸引學生的注意力，還可以幫助學生更好地意識到教學內容的重難點部分。如在講到貨幣的概念 “貨幣是從商品中分離出來的固定充當一般等價物的商品”時，整個概念的關鍵詞就是三個“固定”“一般等價物”“商品”，教師在講到這三個詞的時候，就可以通過提高音調、音量，降低語速的方式來引起學生的注意，這樣，學生會自然地意識到這三個詞語在整個概念中的重要性，從而有利于幫助學生準確地理解和記憶貨幣的概念。
語言是教師在講課過程中用到的第一工具，如何恰當地運用這一工具會直接關系到教師的教學水平和教學效果。因此，對于我們每一個教師而言，我們只有努力地練好我們的“舌頭”，掌握教學語言的藝術，才會讓平凡的課堂變得不再平凡，從而提高學生的創新才能。
參考文獻：
研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《 全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。與現有的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加“實踐”活動，在“實踐”中學會學習和獲得各種能力。這里的“實踐”是指社會調查，收集資料，它還包括選題、制訂研究計劃、向專家學者請教、撰寫研究報告等一系列的過程。
筆者認為研究性學習也可以解讀為一種學習方式，應該是以問題的探索形式為主，萌生對問題的興趣，而后選擇和運用恰當的研究方法，在參與中質疑、理解、體驗、探究，最后生成知識并驗證，培養學生的探究意識和創新精神，屬于一種過程性學習。
二、高中思想政治學科選修課程建設的相關說明
加強選修課程建設是深化普通高中課程改革的重點，是轉變育人模式，實現學生自主選課，推進高中多樣化的重大舉措。我們要把握選修課程建設的基本原則：（1）以學生發展為本，必須根據學生興趣和學科的專業特點，積極創造條件，開設豐富多樣的選修課程；（2）科學性、時代性，即選修課要貼近生活、貼近社會，反映學科最新的發展趨勢；（3）多樣化、特色化，即立足于本地本校的獨特性和差異性，發揮教育教學優勢，培育學校課程特色；（4）層次性、梯度性，即選修課程要滿足不同水平、不同興趣和不同個性學生的選課需求。
選修課建設的基本原則與政治學科有很多的契合之處，《 經濟生活 》 《 政治生活 》 《 文化生活 》 《 生活與哲學 》 《 生活中的法律常識 》等教學模塊都散發著濃濃的生活氣息，政治學科的選修課程開發利用要體現以學生為本，以及科學性、時代性和多樣化等原則是具有先天優勢的，所以選修課程建設對于政治學科而言不是挑戰反而是一種契機，使思想政治學科價值更能充分體現。同時課程類別中“知識拓展類”與“社會實踐類”是更適合政治學科選修課程開發利用的類別，可以在研究性學習指導下將兩種類別加以兼容開發運用。
三、研究性學習與選修課程的關聯性
研究性學習與選修課程建設都是新課程理念下的實踐形式，二者雖然在操作方式等方面有差異，但是在理念、評價方式、客觀效果等方面均有很大的一致性，這就使得將研究性學習引入選修課程的開發具備了可行性的基礎。
首先，在理念上相一致，都是以學生發展為本。研究性學習強調通過學生親身的探究體驗，使學生在思想意識、情感及學習實踐能力等方面得到提高，獲得全面的發展。選修課程旨在開發滿足學生個性特長和興趣的可供學生選擇的課程，讓學生形成厚重的知識，培養學生創新精神和實踐能力。其次，雖然選修課程將過程性評價和終結評價結合，但是二者都注重對過程的評價，以引導學生學會反思。再次，二者都強調學習方式和教學方式的多樣化，注重學習過程中的探究合作、情感體驗、交流實踐等，所以客觀效果上會慢慢改變學生的學習方式和教師的教學理念。
所以，在研究性學習指引下的政治學科選修課程的開發與利用，是基于學生的興趣或經驗，引導學生在所涉獵的政治學科知識的基礎上，從自身生活或社會生活中發現問題，嘗試運用研究性學習的策略方法，體驗探究過程的一種學習活動。同時也是學生在教師指導下將想法觀念合理化并加以運用操作的實踐活動，從中鍛煉提高活動設計、溝通、接觸社會的能力。研究性學習的指引可以使政治學科選修課程的開發更有效，避免盲目和隨意開發，并實現研究性學習的功能價值，取得相得益彰的效果。
四、高中思想政治學科選修課程的開發利用策略
筆者在對本地區選修課程建設開展狀況進行的調查中發現，當前選修課程開發中存在著諸如學生研究動力不大、教師難以平衡繁重的教學任務、流于形式課程、成果無實際意義等問題。在參閱其他學者的相關研修資源基礎上，提出研究性學習指引下政治學科選修課程開發利用的幾點策略。
1.調查問卷，以學生的研究興趣為依據確定政治學科選修課開發方向
興趣是一種無形的動力，也就是人們常掛在嘴邊的興趣是最好的老師。研究性學習要求我們以學生為本，那么首先就從“以學生興趣為本”開始來確定政治學科選修課程的開發方向。具體措施為：以知識拓展為起點，以社會實踐為過程或終點，把現今高中開設的政治必修及選修課程可延伸出內涵的知識，編撰初步的校本課程標題或設想，做問卷調查，找到學生的興趣點。也可在問卷上直接讓學生提出課程開發方向。這就不但不用顧慮將來沒人選課的尷尬，更重要的是可以解決后續參與課程研究的動力問題，更直接顯現課程開發的價值，從而在真正意義上將課程選擇權交給了學生，為課程開發打好根基。但在提出標題設想時必須考慮知識性、時代性、現實性、可操作性、前瞻性，盡可能做到幾者的有機結合，也就是要有課程研究價值，如問卷調查簡表（可經教研組討論形成集體智慧），見表1。
2.以學生研究成果、過程為依托，整理編撰選修課程教材資料
對加快選修課程建設，各地學校都在摸索中前進。但大多會出現這樣的困境，教師一方面要盡力搞好選修課的開發開設，爭取出精品；另一方面又要應對聯考、學業水平考試、高考所必需的教學任務，工作負擔非常重。雖然課程改革中提出解決選修教師的配備與培訓的條件保障，但是涉及教師評價機制與待遇等多方面問題，不是一朝一夕就能解決的問題。其實研究性學習注重過程評價給了我們選修課程開發很大的啟迪，難道一定要拿著饅頭告訴學生是怎么做的嗎？就不可以給他們提供面粉，讓他們自己去解決饑餓嗎？如果花費大把的精力去編寫選修課程教材，呈現給學生，那么學生除了多了解一點知識之外，他還收獲了什么？研究了什么？這樣的結果會大大削弱選修課程在培養學生創新精神、促進個性發展方面的價值。
因此，我們完全可以挖掘學生的潛能，把舞臺留給學生，僅提出簡單化的課程規劃，在學生研究過程中適當提出一點建議，最后將學生得到的資料、研究成果及實踐成效進行歸納、提煉、整理編撰選修教材，并且將“學生們的研究過程和成果有可能被編入教材”這一信息在研究伊始就告知學生。這樣做的意義，從教師角度來看，可以節省時間成本，是一定程度的減負，另外有利于教師教育觀念的轉變，以及作為合作探究者、教學指導者角色的轉變，更重大的意義則在于課程開發本身及學生成長領域。
“皮格瑪利翁效應”給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人有了被期待或自身期待時，他便增強了對自我價值實現的渴望，變得自信、自尊，有了一種積極向上的動力。當學生知道自己的研究成果可能成為教材的一部分，自己就是編者的時候，會產生一種使命感，會越發的重視，增強積極性、主動性，在研究過程中會越發的嚴謹認真，這在促進學生成長和課程價值實現領域的意義是遠大的。
以“金磚‘五’國的數字還會變化嗎”為例，只需在課程規劃簡案中為學生預設確定性和模糊性研究問題方向即可，如巴西、俄羅斯、印度、中國、南非各自成為金磚成員國的理由？（確定性的5個探究問題）會不會重新變回“四”甚至“三”呢？你猜想又有誰最可能成為“六”呢？（模糊性問題），將這些問題交給學生分組去研究，然后組織交流研討會，分專題將研究成果及實施情況分享探討，而后研究小組根據分工形成研究報告，經指導教師及同組教師評估擇優編入教材。此過程需要給予學生足夠的信任、鼓勵和期待。
3.以實踐、實驗、模擬為載體讓選修課程開花結果
學生在參與研究過程中獲得相關認知，或查閱資料思考歸納后知識得到拓展和豐厚，但這絕不應該是結束的句號，因為學以致用服務于現在或將來的生活實際才是歸宿。選修課程建設類別中的興趣特長類、職業技能類、社會實踐類的實施方案都明確提出培養學生的實踐能力的目標，那么類似高中政治、語文、物理等9個學科的更多屬于知識拓展類的選修課程的開發和利用，就與培養學生實踐能力了無瓜葛嗎？教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“知識——這就意味著能夠應用。”所以我們應有意識地主動地在學科選修課程開發利用中承擔起這份教育使命，不要讓選修課程流于形式。
在研究性學習中有一種“基于項目活動的研究性學習方式”，即先確定活動目標，再設計活動計劃，在一定時間內用操作活動達到預設結果的設計性學習活動，主要形式有設計學習、人物模擬、社會參與性活動。這給我們的啟示是在一開始課程開發方向上就做好功課，在過程或成果展示中為社會實踐創造出空間和可能，將知識拓展和社會實踐有機結合，類似前面所提及策略中的“中學生的政治參與”“咱也來把小理財”等課程開發設想，學生完全可以進行諸如“通過親朋和本地人大代表、政協委員、政府公務人員來個近距離接觸，話話地區政務”“網上發帖跟帖問政”“拿出壓歲錢買幾股股票”“早晨去排一次買國債的隊”等實踐過程拓展知識，在形成有效研究成果后再實踐，比如班級同學給政府部門寫集體建議書等。即使是純粹的知識拓展類型選修課程也可通過模擬、角色扮演等方式讓課程變得有血有肉“活”起來，風靡世界的“模擬聯合國”青年學生活動已經讓我們領略到了其健康積極、極富教育意義的面，它也啟迪我們實踐或模擬會讓課程變得有血有肉有深度，選修課程的開發利用將大有可為。
一、愛與尊重：挖掘潛能的前提
愛與尊重，來自教師對學生的公平對待。公平對待每一位學生，亦是對學生人格的尊重。在與學生進行訪談時，多數學生表示，希望政治教師不要歧視成績差的同學，不要對家境好的同學特別偏愛。教育家葉圣陶說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。常常，對待違反紀律、成績又差的同學，老師總是板起臉嚴厲呵斥;而成績優秀的同學即使犯錯，老師總能寬容以待。這樣不公平的對待無形中成為師生交往的一道感情鴻溝，而讓受到不公平對待的同學更加消極厭學，對教師心生反感。因此，政治教師應給學生以平等，給學生以尊重，給學生以自信，讓每個學生在老師的關愛中心悅誠服地接受教育，健康成長。公平對待每一位學生，也是對學生人格的尊重。生生平等，師生平等，只有將學生置于與教師平等的位置，貼心關愛，方能贏得學生對教師的認同與信賴，使學生從情感上能主動端正自己的學習態度，熱愛政治學科。
二、談心交流：解決問題的良方
在高中政治教學中發現，一些高中生不善于和老師交流溝通，不喜歡上課被老師提問，這成為影響學生對待政治學科學習態度的因素之一。許多政治老師都認為，與學生交流應是班主任的事情。的確，班主任是一個班級的主導，是學生與任課教師的橋梁，關注著學生的方方面面，應該也必須與學生多交流。也正是出于這種想法，很多政治教師上完課就夾起課本走人，離開課堂，與學生則零交流，更談不上對學生的情感教育。因此，無論班主任還是任課教師都應加強與學生的溝通。
高中政治教師與學生的溝通方式很多，可以是口頭交流，可以是筆頭交流。口頭交流，直觀明了，可單獨交流，可群體行動，可以通過聲音和肢體語言傳達對學生的關愛。這種方式可以最直接地了解學生的內心世界，了解學生的想法，有利于問題的解決。教師同時還可以通過觀察學生的面部表情和肢體語言，感知交流的效果。筆頭交流是開啟學生心靈的鑰匙。政治教師可以在學生的試卷上、作業本上留下一些溫暖關心的話語：“最近有進步”“加油，表現很棒，老師支持你”“有問題可以跟老師說，老師相信你”……這些真誠的對話，充滿溫暖和鼓勵，易打動學生的心靈，形成積極的情感體驗，促使學生改正缺點，端正學習態度。
與學生溝通的內容可涉及學生的方方面面。政治學科的學習成績、學習方法、同學關系、身體狀況和家庭問題都應是政治老師與學生溝通的內容。教師的觀察越細微，越容易發現學生身上存在的問題，及時通過交流幫助學生走出困境，無疑是端正學生政治學科學習態度的良方。
三、目標引領：激發非智力因素
美國心理學家弗羅姆的期望理論指出：人們主觀上估計達到目的的可能性越大，則激勵水平越高。因此，制定的目標既要高于現實水平，又是通過努力可以達到的期望。學生給自己制定目標，如果目標實現的可能性大，那目標所激發出來的學習動機便越強烈。因此，政治教師應和學生一起制定適度的班級目標和個人目標，以期起到積極的激勵作用。
制定科學合理的班級目標。良好的班風學風是班級學生端正學習態度的保證，也是全體學生的共同奮斗目標。針對班級情況，全班同學可以一起討論、制定政治學科的班級月目標和學期目標。一些高中生政治學科學習態度不夠端正的表現之一，是對政治學科學習興趣的缺乏，學習目標的不明確。因此，政治教師應通過目標引領的方式幫助學生激發興趣，明確目的。目標，是行為所期望的成果，同時對行為具有強有力的刺激作用。教師與學生一起制定出切實可行的目標，對學生既有激勵作用，也有約束作用，因而有了他們學風的改進。
四、同伴教育：發揮榜樣的作用
在與部分政治學科學習態度不端正的學生訪談中得知，學生很希望能夠獲得同學的幫助。因此，政治教師應積極發揮同伴教育的作用。
同伴教育是指人們通常愿意聽取和自己年齡相仿、興趣愛好相近的同伴、同學和朋友的意見和建議。青少年尤其具有趨眾傾向，又具有逆反心理，更愿意聽取同伴的意見。即使是同一班級的學生，也會在個性特點、學習動機、學習方法等方面存在差異。政治教師可以根據這些差異，按照“組內異質，組間同質”的原則組建政治學科合作小組，小組成員以自愿組合為前提，在教師的協助下注意優等生、中等生和后進生的合理搭配，使組內成員學習成績、學習態度基本平衡。小組建成后，教師可綜合各組學生能力，為每小組選出一名組長。為使小組合作順利開展，教師應創造合作的情景，明確合作的任務，各小組組長帶領組員，共同協商，根據每個組員的特長進行明確的任務分工，展開合作，共同完成學習任務。小組成績的取得是全組成員共同努力的結果，因此教師在肯定和表揚時應以小組為單位集體表揚，讓小組中的中等生和后進生獲得成功的喜悅，積累愉悅的情緒體驗，激發求知欲，主動端正自己的學習態度。
在思想政治課教學中不能孤立地抓教學工作，而要著眼全面提高學生的思想、政治、道德、心理、能力等方面的素質。只有形成一個知行統一、開放的教育教學新格局，思想政治課才能充分發揮情感態度價值觀教育的主渠道作用。
關鍵詞：高中政治；教學銜接；習慣養成
一、高二基礎知識和高三復習備考兩個階段
近些年來，越來越多的高一新生對新上手的高中課程總是不能很快適應。無論是對課程的思想認識、教學內容，還是教師的教學方法、學生自身的學習方法等諸多方面，都很難一時之間轉變過來。許多學生剛進入高中后的一段時間，因為環境、學習的不適應導致成績下滑，進而苦惱、悲傷、茫然，心理壓力增大；再加上家長的期望值過高，無形中更增加了學生的心理負擔，這對學生的成長相當不利。
二、初高中政治教學銜接的必要性
（一）初高中政治學科教學容量、知識深度、教學節奏的變化而形成的銜接問題。總體而言，高中學科的知識容量和難度都比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學生的學。
（二）初高中學生身心變化、學習習慣與學習方式不同等因素而形成的銜接問題。由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。
（三）中考和高考性質上的差異而形成的銜接問題。初中思想品德學科的中考與高中思想政治學科的高考是兩種性質完全不同的考試。
三、初高中政治教學銜接的對策
（一）思想認識方面的銜接―轉變學生的思想認識，端正態度，明確目標。剛從初三中考政治開卷考試形式過來的高一新生，剛開始一般都以為高中政治還是開卷，因而只要把書本上的重點劃一劃和勾一勾就行了，不需要花太多的時間去理解、運用。作為高中政治教師，首先要解決的問題就是轉變學生的思想認識問題。第一堂課就應該讓學生明確初高中政治的差異性，明確學習高中政治的具體要求；同時可以針對高考狀況對學生進行宣傳、教育，引起學生的重視，并讓學生樹立考大學的志愿，進而奮發向上，有所作為。
（二）教法的銜接―注重理論聯系實際，學以致用。教學方法是實施“銜接”的橋梁，思想品德課和思想政治課在教學方法上有許多共通之處。思想品德課和思想政治課教學如果脫離了生活實際，教學就成了無源之水、無本之木。因此在初高中的政治課教學中都應堅持和貫徹這一原則，但高中教學較初中教學在理論聯系實際的深度上更進一步，體現得更為明顯。初中在平時的教學中，也強調聯系時政熱點、自身學習和生活中的問題，但主要停留在道德行為規范上，對問題的分析、作答，言之有理即可。而高中不同，在教學中更重視平時的時政學習和熱點分析，重視對人類面臨的共同問題的剖析，重視對自身學習和生活問題的認識。對問題的分析、作答，不僅要言之有理，還要言之有據，更強調學生分析解決問題的實際能力。
（三）學法的銜接―引導學生轉變學習方式，養成良好學習習慣。初中學習偏重于形象思維，注重榜樣、體驗感受、實踐活動。而高中則注重形象思維與理性思維的統一，強調培養學生的抽象思維能力和邏輯推理的能力，培養學生的獨立分析、解決問題的能力。因此，在高一教學的初期，高中教師要做到特別注意引導學生學習方式的轉變，引導學生形成科學有效的學習方式，形成良好的學習習慣，使學生在預習、課堂筆記、問題探討、構建知識體系、糾錯、查漏補缺、規范答題等方面增加主動性和創造性。要引導學生學會預習、聽課、做筆記；學會分析、歸納、推理、判斷；學會探究和質疑；學會獨立思考和自主學習。這些直接關系到學生學習能力的整體提升，并最終影響教學實效。
首先，指導學生學會預習和復習。因此，在解決學生思想認識問題，端正學生學習態度的基礎上，讓學生充分認識到所學知識難度加大，做好課前預習和課后復習有其必要性和重要性。
其次，指導學生學會記憶和學會背書。學習若不記憶，知識得不到積累，就談不上運用，能力和水平就無法提高。因此引導學生學會記憶和學會背書是非常關鍵的問題。應該指導學生在理解的基礎上記憶，并通過及時復習加深印象。初高中協調一致，統一目標，統一要求。這些措施得到了廣大教師和學生的一致認同，提高了學生的積極性，極大的解決了學生記憶和背書的問題。
第三，引導學生學會做筆記。現在的學生不會做筆記也大一大難題。“好記性不如爛筆頭”。高中階段的學習，由于難度的增加，老師課堂的講解特別重要，許多關鍵的知識點都是在老師的講課中增添和過渡的。因此做筆記就顯得尤為重要。做筆記的時候應該怎么做？不僅要記板書，個別的關鍵字詞必須要有批注；記筆記可以有自己的獨立見解，會取得出其不意的效果等等。
