時(shí)間：2023-08-10 17:26:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻譯專業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)基地；手語翻譯；英語口譯
就國內(nèi)高等教育中英語翻譯專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，由于我國高等教育長久以來只注重理論的學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐的培養(yǎng)，致使學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)了斷層。自改革開放以來官方與民間日益頻繁和深化的國際交往，口譯員和筆譯員在跨語言、跨文化的交往中越發(fā)凸顯其重要價(jià)值。相應(yīng)的，對于翻譯的質(zhì)量也提出了越來越高的要求，相關(guān)的職業(yè)認(rèn)證也逐步被人們所重視起來。翻譯培訓(xùn)也適時(shí)推出。同行之間的競爭更加激烈，在這種競爭環(huán)境中，如何將我校英語翻譯專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為適時(shí)展需要而進(jìn)步的英語翻譯員是本次撰寫翻譯實(shí)訓(xùn)基地的建立與教學(xué)改革實(shí)踐研究的目的。2003年，西安翻譯學(xué)院高級翻譯研修院成立。本院提供五年制專業(yè)翻譯訓(xùn)練，四年的本校學(xué)習(xí)，一年的國外學(xué)習(xí)，學(xué)成后授予碩士學(xué)位。大多數(shù)畢業(yè)生選擇在企業(yè)里面從事專職口譯工作或者文職工作。少部分人選擇專業(yè)的口譯或筆譯從業(yè)者。畢業(yè)后專業(yè)不對口的現(xiàn)狀一直得不到良好的途徑解決。這一點(diǎn)存在幾方面原因：（1）國內(nèi)的翻譯領(lǐng)域相對混亂；（2）企業(yè)雇傭?qū)Ｂ毞g成本較高；（3）很多英語翻譯專業(yè)的畢業(yè)生不能勝任單獨(dú)的翻譯工作。如何將西安翻譯學(xué)院的英語翻譯加現(xiàn)代化技能這一特色繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去，如何將學(xué)生培養(yǎng)成為更好適應(yīng)翻譯市場的人才是本次課題的討論要素。
目前流行的“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，建立企業(yè)與學(xué)校之間的翻譯實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。由此可見，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好高校教育、促進(jìn)合作企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門人才的重要途徑。所以，建立翻譯實(shí)訓(xùn)基地可以有效地填補(bǔ)教學(xué)理論的空白。
翻譯實(shí)訓(xùn)基地的建立，一是可以充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢，包括市場需求信息、實(shí)用技術(shù)信息等等。讓學(xué)生在學(xué)校就可以及時(shí)了解時(shí)下的發(fā)展趨勢，能更好地更新書本的理論知識，也可以將理論付諸實(shí)踐。二是能夠全面掌握市場的實(shí)際需求，并將這些信息及時(shí)反饋給學(xué)校，學(xué)校充分重視和利用這些信息幫助指導(dǎo)學(xué)生，不會讓學(xué)生面臨四年畢業(yè)就失業(yè)的困境。學(xué)生的職業(yè)能力最重要的還在于獲取市場信息，根據(jù)市場需求和科技進(jìn)步調(diào)整所獲及的創(chuàng)新能力。只有雙方都注意充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢，并以此來確定或及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)，才有可能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能的人才，這樣的結(jié)合才有積極意義和實(shí)用價(jià)值。
目前和研修院建立合作關(guān)系的有北京甲申同文翻譯有限公司、北京查古文化發(fā)展有限公司和陜西省翻譯協(xié)會。其中北京甲申同文翻譯有限公司、北京查古文化發(fā)展有限公司分別從事本地化和國際會議翻譯工作、翻譯及教學(xué)設(shè)備制造、軟件開發(fā)以及高端翻譯培訓(xùn)服務(wù)工作。甲申同文翻譯公司在CATTI翻譯認(rèn)證通過率第一，并被授權(quán)為中國翻譯協(xié)會翻譯執(zhí)業(yè)能力評估中心。我院的學(xué)生在合作前期也積極努力地完成了一些翻譯實(shí)踐工作，均受到了良好的評價(jià)。下面是與這些翻譯實(shí)訓(xùn)基地的合作意向規(guī)劃。
要突破的難題：翻譯的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)出符合社會需求的翻譯員。本課題要突破的難題在于：（1）為翻譯實(shí)訓(xùn)基地的建立提出明確的目標(biāo)和定位。翻譯的目標(biāo)與定位要考慮社會時(shí)效性的特點(diǎn)、學(xué)生的層次以及社會的需要。（2）如何將學(xué)生的翻譯理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，更科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的翻譯技能。由于師資力量缺乏，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，訓(xùn)練方法單一，有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量較少。因此，對于學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)會受到很大限制。（3）學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，雙語能力不扎實(shí)，缺乏廣博的知識面，初次與具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的翻譯公司或團(tuán)體合作會遇到很多障礙。（4）建立相互之間的信任需要很長一段時(shí)間，在此期間，學(xué)生可能會增加工作量和學(xué)習(xí)時(shí)間。
研究的必要性及可行性：在全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，尤其隨著國際國內(nèi)市場交流與融合步伐的加快，中國翻譯市場的發(fā)展速度可謂是突飛猛進(jìn)。根據(jù)ABI（Allied Business Intelligence Inc.）的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，2003年全球年翻譯產(chǎn)值超過130億美元，亞太地區(qū)占30%，中國內(nèi)地市場約為127億元人民幣。2005年世界翻譯市場的規(guī)模達(dá)到227億美元，中國內(nèi)地翻譯市場規(guī)模為210億元人民幣，中國翻譯市場需求正面臨著急劇膨脹的趨勢，翻譯產(chǎn)業(yè)正作為一支新興的生力軍登上我國的經(jīng)濟(jì)舞臺。下面的圖表就是對翻譯產(chǎn)業(yè)的概括。（各種數(shù)據(jù)會在今后的調(diào)查研究中不斷完善）
隨著我國改革開放的不斷深入，我國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)和文化上的交流也逐漸變得頻繁起來。同時(shí)，隨著國內(nèi)基礎(chǔ)建設(shè)和投資環(huán)境的不斷完善，大批外國投資商將目光轉(zhuǎn)向中國，使我國的對外經(jīng)濟(jì)合作達(dá)到了前所未有的制高點(diǎn)。特別是中國加入了WTO，躋身成為國際經(jīng)濟(jì)大家庭中的一員以及北京奧運(yùn)會的成功
舉辦，都為翻譯產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展注入了新的動力。據(jù)統(tǒng)計(jì)在發(fā)達(dá)國家城市中，外語和本地語言的使用比例一般為1∶7。僅僅在2008年，北京的這一比例就達(dá)到了1∶10，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以前的水平。隨著因特網(wǎng)應(yīng)用范圍的擴(kuò)大和國際電子商務(wù)市場的日漸成熟，在2007
年，將網(wǎng)頁上的外國語言翻譯成為本國語言的翻譯業(yè)務(wù)達(dá)到了17 億美元的市場規(guī)模。這些鮮活的信息告訴我們一個(gè)事實(shí)，那就是翻譯產(chǎn)業(yè)將會迎來和IT產(chǎn)業(yè)一樣的新高。所以在我校建立英語翻譯實(shí)訓(xùn)基地是當(dāng)務(wù)之急。它不僅可以為廣大師生提供源源不斷的翻譯實(shí)踐機(jī)會，還會將學(xué)生的翻譯能力展現(xiàn)在除課堂之外的舞臺上，提高學(xué)生積極性的同時(shí)也為廣大學(xué)子增添了成就感。
近年來，翻譯已經(jīng)從原來的政府和事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)的工作發(fā)展成為專門職業(yè)。翻譯服務(wù)作為新興的現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)，正成為文化經(jīng)濟(jì)中僅次于教育行業(yè)的又一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)。因此，大學(xué)的翻譯教學(xué)在翻譯人才的培養(yǎng)方面也肩負(fù)著更大的責(zé)任。然而就目前高校翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀而言，尤其是我校（西安翻譯學(xué)院）翻譯教學(xué)現(xiàn)狀而言，由于開設(shè)時(shí)間較短，存在多方面的問題：（1）英語專業(yè)本科和商務(wù)旅游專業(yè)都開設(shè)了翻譯課程，但對各自的培養(yǎng)目標(biāo)和定位都不太明確，只是對英語學(xué)習(xí)的另一種傳授。因此我們不能只是借鑒或者照搬其它高校翻譯課程的模式，必須根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況制定出一套切實(shí)可行的適合我們自己的培養(yǎng)目標(biāo)和模式。如果將翻譯市場的需求比作一座金字塔，那么位于塔尖的高端人才應(yīng)能從事國際會議、高層次外交領(lǐng)域的翻譯工作，位于塔身中部的中級人才主要從事譯員熟悉領(lǐng)域的專業(yè)化交替?zhèn)髯g工作，而位于塔身底部的大多數(shù)人才應(yīng)能從事商貿(mào)、旅游、文化交流和服務(wù)等一般層面的翻譯和接待工作。我們的翻譯教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這種市場需求的層次性，然而在培養(yǎng)何種類型翻譯人才的問題上，很多高等院校到目前還沒有一個(gè)清晰的定位。大多數(shù)高校都存在盲目求高求全的問題，造成了一些不切實(shí)際的情況。比如一些高職院校也開設(shè)了同聲傳譯的課程，但由于條件等諸多因素的限制，資金和設(shè)備投入很大但效果卻是甚微。并且專科和高職畢業(yè)生將來真正從事同聲傳譯工作的可能性也很小，因此學(xué)生的積極性相對學(xué)習(xí)其它專業(yè)課就不是很高。如果建立起翻譯實(shí)訓(xùn)基地，那么學(xué)生將會在這個(gè)平臺上積極努力發(fā)揮自己的能力，也更加適合商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生接觸企業(yè)，使自己所學(xué)專業(yè)更加實(shí)用化。（2）翻譯理論或翻譯教學(xué)理論研究在我校幾乎沒有，翻譯教學(xué)必須有科學(xué)合理的理論做指導(dǎo)。（3）教師翻譯經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法單一。翻譯是一項(xiàng)集視聽、說、寫、讀之大成的綜合性語言操作活動，屬一種立體式交叉型的信息傳播過程，對于研究生都非常具有挑戰(zhàn)性，更何況對于本科生或知識水平相對較弱的專科生而言，無疑更增加了其應(yīng)用的難度。必須創(chuàng)造條件，研究并探索適合不同層次和專業(yè)學(xué)生的口譯教學(xué)策略便成為亟待解決的問題。
實(shí)踐意義：通過建立英語翻譯實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生能獨(dú)立承擔(dān)社會非常需要的翻譯工作，完成商務(wù)談判、招商引資、廣告宣傳和旅游等口譯活動，為畢業(yè)之后從事涉外經(jīng)濟(jì)活動，承擔(dān)各種商務(wù)活動和陪同英漢和漢英翻譯工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也給在校學(xué)生提供了良好的社會實(shí)踐平臺。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;應(yīng)用型;商務(wù)英語專業(yè);人才培養(yǎng)
自2015年5月起，政府連續(xù)出臺對跨境電商的鼓勵(lì)和扶持政策，電子商務(wù)的異軍突起對商務(wù)英語人才的需求也日益增加。面對國際經(jīng)貿(mào)往來的廣泛性、多發(fā)性、多層次、多樣性、頻繁度的激增，獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)面臨向市場變化需求的轉(zhuǎn)型。因此，獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)也要響應(yīng)號召，培養(yǎng)方式向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。目前我國各高校的商務(wù)英語，在教學(xué)及管理中存在許多問題，難以適應(yīng)我國對外貿(mào)易往來的復(fù)雜性和多樣性［1］。獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型也就面臨著許多困境。
一、應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型［2］。獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)語言功底深厚、商務(wù)技術(shù)能力扎實(shí)、具有突出的創(chuàng)新能力，能夠?qū)⑸虅?wù)知識和技術(shù)運(yùn)用于社會實(shí)踐工作之中的綜合型人才。明確這一培養(yǎng)目標(biāo)后，應(yīng)當(dāng)將英語專業(yè)和商務(wù)課程的優(yōu)勢組合，而不僅僅是兩種專業(yè)知識的簡單疊加，應(yīng)該突出“應(yīng)用型商務(wù)英語”的特色，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的實(shí)踐性和技能性的特點(diǎn)。“加快轉(zhuǎn)型升級，形成辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是提高獨(dú)立學(xué)院競爭力的必然選擇。”［3］
二、獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)中的基本問題
(一)課程設(shè)置存在的問題
1．缺乏核心特色課程目前許多獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的核心課程不突出，基本上是復(fù)制傳統(tǒng)英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，再結(jié)合經(jīng)管系的商務(wù)課程開設(shè)，缺乏商務(wù)英語專業(yè)本身的核心特色課程。學(xué)生在就業(yè)競爭時(shí)，在沒有特色的核心課程體系下，學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)單一，在就業(yè)市場上與國際貿(mào)易、市場營銷、國際金融學(xué)生的角逐中就無法脫穎而出，因此也就缺乏就業(yè)競爭力。2．與應(yīng)用型轉(zhuǎn)型脫軌應(yīng)用型人才培養(yǎng)偏重于“技能型”，強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)用性和實(shí)踐操作的嫻熟程度。然而，獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，表現(xiàn)在多以理論課程為主，實(shí)踐課程為輔，甚至很多實(shí)踐課程由學(xué)生自主完成，沒有任何監(jiān)管評估體系衡量學(xué)生的實(shí)踐技能，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只知道專業(yè)術(shù)語和理論的知識，卻不知道如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐。根據(jù)我國商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)方向課程按必修和選修設(shè)置，突出商務(wù)知識與技能、跨文化商務(wù)交際、人文素養(yǎng)等。“商務(wù)英語作為一門復(fù)合型學(xué)科，是以語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)，注重與商務(wù)理論相結(jié)合的綜合叉學(xué)科。”［4］商務(wù)英語課程一般按四大模塊設(shè)置:語言知識與技能課程模塊，商務(wù)知識與技能課程模塊，跨文化交際課程模塊，人文素養(yǎng)課程模塊［5］。據(jù)此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該明確應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即“語言技能+商務(wù)技能”，且都要以“實(shí)用型”和“技能型”為導(dǎo)向。首先，為培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語語言運(yùn)用能力，增加商務(wù)英語視、聽、說、寫、譯的課程，可以結(jié)合本學(xué)校傳統(tǒng)英語學(xué)科的優(yōu)勢，重點(diǎn)打造某一個(gè)語言技能課程，讓商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生保持并充分發(fā)揮語言的強(qiáng)勁優(yōu)勢;其次，為了培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)技能，應(yīng)該增加實(shí)踐課程的比重，穿插整個(gè)商務(wù)英語的實(shí)踐教學(xué)之中，實(shí)踐課程可以分為專業(yè)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)踐兩大類。專業(yè)實(shí)訓(xùn)在商務(wù)實(shí)訓(xùn)室等模擬仿真教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行外貿(mào)、金融、財(cái)務(wù)、營銷、法律等實(shí)務(wù)流程。專業(yè)實(shí)踐在第二課堂活動(如:商業(yè)創(chuàng)意、商務(wù)談判、商務(wù)技能等)和涉外商務(wù)活動(如:經(jīng)貿(mào)洽談、招商引資、商品會展等)等課外環(huán)境中完成。不斷豐富和深化實(shí)踐課程的內(nèi)容，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的理論知識，還可以提升學(xué)生的商務(wù)技能運(yùn)用能力，讓學(xué)生更有自信地勝任職場的挑戰(zhàn)性工作。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式在傳統(tǒng)行業(yè)中也不斷滲透。“互聯(lián)網(wǎng)+”即為“互聯(lián)網(wǎng)”+“各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，構(gòu)建新的發(fā)展生態(tài)。獨(dú)立學(xué)院除了注重“語言技能+商務(wù)技能”的課程外，還應(yīng)根據(jù)當(dāng)前跨境電商蓬勃發(fā)展形勢下急需精通商務(wù)英語又熟悉跨境電子交易的人才，與時(shí)俱進(jìn)地開設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的課程，如跨境電子商務(wù)平臺與操作、國際營銷與網(wǎng)絡(luò)營銷、國際物流、跨境電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)等課程。
(二)教師隊(duì)伍資質(zhì)欠缺
由于商務(wù)英語在國內(nèi)起步晚，專業(yè)人才奇缺，加上獨(dú)立學(xué)院的支持經(jīng)費(fèi)不足，商務(wù)英語師資力量薄弱。大多數(shù)承擔(dān)商務(wù)英語教學(xué)的老師來源于傳統(tǒng)英語學(xué)科的教師，這類教師雖然語言功底扎實(shí)，但缺乏對經(jīng)濟(jì)類課程的了解，也從未參加過任何商務(wù)實(shí)踐。因此，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)對基本商務(wù)概念一知半解，對實(shí)踐知識只好一筆帶過。在這樣的辦學(xué)培養(yǎng)條件下，學(xué)生知識體系不清晰，理論與實(shí)踐技能脫軌。因此，獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)教師可以通過學(xué)歷教育、國內(nèi)外進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流等方式，構(gòu)建自身的商務(wù)知識理論框架;同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的支持舉措，鼓勵(lì)教師參與商務(wù)實(shí)踐，比如到企業(yè)兼職或掛職工作，甚至脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行為期3個(gè)月至12個(gè)月的工作實(shí)踐，從而不斷更新教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐能力和教研水平。
(三)學(xué)生在實(shí)踐中缺乏指導(dǎo)
眾多獨(dú)立學(xué)院在定制的教學(xué)計(jì)劃中，都有畢業(yè)實(shí)習(xí)的安排，大多為期3個(gè)月至1年。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)96%的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，都是自己獨(dú)立完成，學(xué)校沒有配備任何實(shí)踐指導(dǎo)教師，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)期間遇到無法解決的問題，進(jìn)而給企業(yè)造成損失，用人單位也因此對學(xué)校培養(yǎng)的人才素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，應(yīng)當(dāng)安排有資歷的商務(wù)教師或企業(yè)外聘的商務(wù)人員，對學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)期間的工作進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。實(shí)習(xí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的問題，結(jié)合自己的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供合理的解決方案，從而學(xué)生可以按步驟地順利完成實(shí)習(xí)工作。在這一實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也豐富了教師的實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，教學(xué)相長。
(四)校內(nèi)商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地種類單一
由于獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦歷史短，教學(xué)配套資源相對薄弱［6］，雖然大都設(shè)立國際商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室，但是學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室種類單一，無法滿足商務(wù)英語課程設(shè)置需求。校內(nèi)商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)該根據(jù)商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課程的安排，分類設(shè)置英語語言綜合技能實(shí)訓(xùn)室及商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，如增設(shè)商務(wù)英語視聽說實(shí)訓(xùn)室、實(shí)用商務(wù)英語翻譯(口譯)實(shí)訓(xùn)室、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)室、國際商務(wù)談判模擬室、國際商務(wù)策劃室、跨境電商操作平臺室等。通過改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，豐富實(shí)訓(xùn)室的種類，學(xué)生才能將商務(wù)英語課程所學(xué)的知識與校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐真正結(jié)合起來，在進(jìn)入職場前做好技能訓(xùn)練，增強(qiáng)自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
(五)缺乏有效的教學(xué)成果測試與評估
商務(wù)英語教學(xué)的測試與評估在商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)過程中一直被忽略。目前，商務(wù)英語評估與測試主要是教師通過對期末試卷的命題完成，考試內(nèi)容多偏重于理論知識的考查，而實(shí)踐考查幾乎沒有。在這樣的評估體系下，無法體現(xiàn)商務(wù)英語的專業(yè)特色，也不能契合當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主旨。獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的測試與評估應(yīng)該向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，而不是照搬傳統(tǒng)英語專業(yè)的測評體系，應(yīng)該重點(diǎn)考察商務(wù)英語和專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，以及實(shí)踐與創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生取得外貿(mào)、財(cái)務(wù)管理、金融、人力資源等行業(yè)資格證書，并制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，如獲得證書可以免修相關(guān)課程的學(xué)分。這些證書的社會認(rèn)可度都比較高，從而為學(xué)生在就業(yè)競爭中增加砝碼。“新的商務(wù)英語課程考試模式采取期末考試與課外實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式。”［7］除了考察商務(wù)英語和專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，還不能忽視學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的測評，這一點(diǎn)可以通過實(shí)踐報(bào)告的評估實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生實(shí)習(xí)期結(jié)束后，教師應(yīng)該要求學(xué)生提供實(shí)踐報(bào)告，如項(xiàng)目計(jì)劃書、營銷策劃案、項(xiàng)目分析報(bào)告、市場調(diào)研報(bào)告、報(bào)價(jià)策劃書、商務(wù)翻譯報(bào)告等。學(xué)校可以通過此方式有效管理學(xué)生參與實(shí)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，從而有目的性地完成實(shí)習(xí)活動。
三、結(jié)語
獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該突出“應(yīng)用型商務(wù)英語”的特色，著重培養(yǎng)學(xué)生的“技能性”和“實(shí)踐性的能力，同時(shí)還要緊貼市場需求，大膽進(jìn)行課程設(shè)置的改革、提升教師整體商務(wù)素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的有效指導(dǎo)、不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的整體環(huán)境、提高教學(xué)成果測試與評估的合理性;同時(shí)還應(yīng)重視綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對商務(wù)英語高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的迫切需求。
【參考文獻(xiàn)】
［1］廖瑛，莫再樹．國際商務(wù)英語語言與翻譯研究［M］．北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2005．
［2］鄭愛麗．高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題研究［J］．中國冶金教育，2007(2):10－12．
［3］李義凡．瞄準(zhǔn)社會需求全方位、高起點(diǎn)、深層次推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展［J］．河南教育:高校版，2015(7):43－44．
［4］崔海英，紀(jì)亞品．以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2012(11):85－87．
［5］陳準(zhǔn)民，王立非．解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)［J］．中國外語，2009(4):4－11．
［6］蔣麗平，申保才，梁凌．獨(dú)立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)核心能力的需求分析研究［J］．廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(3):84－89．
摘要:職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型專門人才，專業(yè)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從建構(gòu)語言學(xué)角度，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探討開展商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目內(nèi)
容、優(yōu)越性及方法。
11引言隨著中國對外貿(mào)易事業(yè)的飛速發(fā)展，中國成為WTO的成員國，企業(yè)需要大量合格的外經(jīng)貿(mào)人才。這種人才需要精通外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)，熟悉相關(guān)的專業(yè)知識，更需要熟練掌握商務(wù)英語，這樣，對各大、中專職業(yè)院校培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生也隨之提出了更高更全面的要求，本專業(yè)實(shí)訓(xùn)更是重中之重的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。然而，目前的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)開展情況并不是很理想。因此，商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)必須根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合最新的商務(wù)市場發(fā)展趨勢去設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，那么，應(yīng)該怎么樣去開展本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)呢?本文擬從建構(gòu)語言學(xué)角度，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)探討開展商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目內(nèi)容、優(yōu)越性以及方法。21商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及目標(biāo)定位211分析問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合實(shí)際設(shè)立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在確立實(shí)訓(xùn)方案之前，針對專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容及形式，筆者對本校二、三年級商務(wù)英語班共119名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，要求學(xué)生必須走訪一些對外貿(mào)易部門或“三資”企業(yè)，根據(jù)所了解情況填寫問卷內(nèi)容，并上交一份“商務(wù)英語專業(yè)人才市場需求調(diào)查報(bào)告”。問卷內(nèi)容如下:(1)你所走訪的單位名稱:它屬于:A、對外貿(mào)易部門或單位B“、三資”企業(yè)(2)根據(jù)你所了解用人單位對本專業(yè)人才的工作能力要求，你認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)開設(shè)以下哪些項(xiàng)目為宜?A、商務(wù)專業(yè)基本知識(如單證、合同等)B、對外貿(mào)易法規(guī)法則實(shí)例C、商務(wù)英語口語D、商務(wù)英語寫作E、商務(wù)英語翻譯F、商務(wù)談判G、涉外禮儀H、國際金融I、其它，如:(3)根據(jù)實(shí)際情況，你認(rèn)為本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)應(yīng)該以什么形式開展更合適、更有效。(可選多項(xiàng))A、教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔B、學(xué)生操練為主，教師作指導(dǎo)C、學(xué)生各自聯(lián)系單位或企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)D、在校開展模擬實(shí)訓(xùn)E、以小組形式合作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目F、以文本或文字形式展示實(shí)訓(xùn)內(nèi)容G、以多媒體(如錄音錄像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等)創(chuàng)設(shè)情景模擬實(shí)訓(xùn)H、其它形式，如:統(tǒng)計(jì)結(jié)果表(學(xué)生共119人，有效問卷114份)學(xué)生上交的調(diào)查報(bào)告及問卷結(jié)果顯示:學(xué)生選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以“商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)知識”、“商務(wù)英語口語”、“商務(wù)談判”及“涉外禮儀”居多;多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校開展模擬實(shí)訓(xùn)為宜，但必須以學(xué)生操練為主、教師作指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)活動形式要靈活多樣(如分小組合作完成、以多媒體創(chuàng)設(shè)商務(wù)活動情景、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等等);同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和中國加入WTO，對外貿(mào)易部門和企業(yè)需要精通商務(wù)英語、具備涉外商務(wù)運(yùn)作能力、能勝任外事接待、商務(wù)洽談和翻譯、涉外貿(mào)易實(shí)務(wù)操作的應(yīng)用型人才。筆者在本校商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)中設(shè)立了商務(wù)英語模擬實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語口語訓(xùn)練、互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)談判模擬實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語寫作及翻譯訓(xùn)練、商務(wù)禮儀專項(xiàng)訓(xùn)練和報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)等六大項(xiàng)目，并組織教師編寫實(shí)訓(xùn)教材，各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目除了專題知識指導(dǎo)、實(shí)例分析、練習(xí)外，還加入一些相關(guān)網(wǎng)站供學(xué)生課后參考，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容新穎、形式靈活多樣，加強(qiáng)學(xué)生英語互動能力。212商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及目標(biāo)定位商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)是商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，著重對商務(wù)英語的深度培訓(xùn)，可以借助先進(jìn)的多媒體手段及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以國際商務(wù)常見業(yè)務(wù)的強(qiáng)化訓(xùn)練、商務(wù)情景模擬操作、商務(wù)角色表演等形式開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)，其任務(wù)是利用案例模擬、情景模擬、學(xué)生練習(xí)等形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，針對國際商務(wù)中常見的業(yè)務(wù)如:合同編輯、貿(mào)易制單、商務(wù)英語口語、涉外禮儀、互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)談判、國際商務(wù)應(yīng)用技能進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，這無疑是學(xué)生走上工作崗位前的“專業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。盡管人們可以把一些詞匯叫做“商務(wù)英語詞匯”，但大多數(shù)的商務(wù)英語只是在商務(wù)背景下使用的英語，它作為一門語言，學(xué)習(xí)的最終目的是要在商務(wù)活動中進(jìn)行交際、提高英語溝通技能。學(xué)生在習(xí)得語言的過程中，依賴于特定的言語環(huán)境，三言兩語可以完成一項(xiàng)交際任務(wù);脫離特定的言語環(huán)境，千言萬語也不一定能完成一項(xiàng)交際任務(wù)。筆者以建構(gòu)主義語言學(xué)理論為基礎(chǔ)開展商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)不但體現(xiàn)其專業(yè)特色而且更顯其生動靈活性和實(shí)踐互動性。在實(shí)訓(xùn)中，創(chuàng)設(shè)一種有效地促進(jìn)教與學(xué)雙向互動的商務(wù)交往情景和英語互動情景，使學(xué)生的理論知識在實(shí)訓(xùn)中升華，能力在實(shí)訓(xùn)中增長。31建構(gòu)主義語言學(xué)理論建構(gòu)主義(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J1Piaget)。建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。正如中國(1)A、對外貿(mào)易部門或單位37.7%(43人)B“、三資”企業(yè)62.3%(71人)(2)A:商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(如單證、合同等)97.4%(111人)B、對外貿(mào)易法規(guī)法則實(shí)例18.4%(21人)C、商務(wù)英語口語100%(114人)D、商務(wù)英語寫作59.7%(68人)E、商務(wù)英語翻譯45.6%(52人)F、商務(wù)談判78.1%(89人)G、涉外禮儀79.8%(91人)H、國際金融32.5%(37人)I、其它(其中以填寫“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)訓(xùn)練”占多數(shù))53.5%(61人)(3)A、教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔27.2%(30人)B、學(xué)生操練為主，教師作指導(dǎo)73.7%(84人)C、學(xué)生各自聯(lián)系單位或企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)24.6%(28人)D、在校開展模擬實(shí)訓(xùn)71.1%(81人)E、以小組形式合作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目78.1%(89人)F、以文本或文字形式展示實(shí)訓(xùn)內(nèi)容18.4%(21人)G、以多媒體(如錄音錄像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等)創(chuàng)設(shè)情景模擬實(shí)訓(xùn)76.3%(87人)H、其它形式36.8%(42人) 一句名言:“授人以魚，不如授人以漁”，其中講的教學(xué)就是要變成助學(xué)和幫學(xué)。其教學(xué)模式可概括為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景。協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。語言教學(xué)要從建構(gòu)的角度培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的能力。語言使用必須以建構(gòu)開始，依賴言語環(huán)境，有目的地從語言體系中選擇材料，靈活地組成話語，以便最恰當(dāng)?shù)赝瓿山浑H任務(wù)。根據(jù)建構(gòu)主義語言學(xué)理論，建構(gòu)是動態(tài)的，通過實(shí)際的語言交際，外語學(xué)習(xí)者一方面要學(xué)會利用語言體系中的材料建構(gòu)話語，另一方面要從話語中學(xué)習(xí)新的語言材料，充實(shí)自己的語言知識，建構(gòu)自己所掌握的語言體系(王德春，2002)。建構(gòu)主義語言教學(xué)法主張，外語教學(xué)主要采用直接的、綜合的、模仿的方法，兼顧對比的、分析的、演繹的、推演的方法，這就是通過教材提供的和教師補(bǔ)充的大量話語，讓學(xué)生模仿、使用，直接學(xué)會言語。因此，本文的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)就是以此為理論基礎(chǔ)，從建構(gòu)語言學(xué)角度去“確立實(shí)訓(xùn)方案編寫實(shí)訓(xùn)教材開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”，借助商務(wù)活動情景，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中提高理解話語、建構(gòu)話語的能力，并利用已學(xué)的專業(yè)語言材料，依賴語境，在言語交際中不斷建構(gòu)新的專業(yè)語言。41基于建構(gòu)主義語言學(xué)理論的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)的優(yōu)越性商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)可以借助多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)提供意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，各項(xiàng)目開展主要通過多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬商務(wù)活動來對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識及語言技能訓(xùn)練，而多媒體計(jì)算機(jī)所具有的各種特性特別適用于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為，語言存在于言語之中，言語就是在特定的語境中為完成交際任務(wù)對語言的使用，包括言語活動過程及其產(chǎn)生的話語。這樣，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)情景，可以有效地激發(fā)聯(lián)想，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義。實(shí)訓(xùn)中多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的情景創(chuàng)設(shè)則為提取長時(shí)記憶中的這些知識、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利的條件。商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)就是借助多媒體技術(shù)的特性與功能充分體現(xiàn)建構(gòu)主義語言學(xué)理論的指導(dǎo)意義的:“情景”———建構(gòu)主義語言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的最有效工具。在商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)中，建構(gòu)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)商務(wù)模擬情景，即將學(xué)習(xí)活動放置到相應(yīng)的商務(wù)環(huán)境中，并從多重角度和視角提供學(xué)生建構(gòu)的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流的場所。多重感觀刺激有利于知識的獲取與保持，交互性強(qiáng)有利于激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)識主體作用的發(fā)揮。在其中學(xué)生就有如身臨其境的感覺，訓(xùn)練國際商務(wù)應(yīng)用技能就會有立竿見影的功效。“協(xié)作”與“會話”———協(xié)作與會話過程主要通過語言(有些場合也需要文字)作為媒體，商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)中的口語訓(xùn)練和互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)模擬談判就是要有多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的語音功能才能支持，學(xué)生可以在Net-meeting中更好地訓(xùn)練商務(wù)互動口語和掌握貿(mào)易流程，他們在參與商務(wù)交流的同時(shí)，也熟悉了外貿(mào)單據(jù)的制作。“意義建構(gòu)”———意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動去完成。實(shí)訓(xùn)中，多媒體技術(shù)由于能提供交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，并調(diào)動了學(xué)生已有的知識，提供基于問題的學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)過程中直接讓學(xué)生參與解決問題，還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和專業(yè)知識，這樣，對學(xué)生關(guān)于所學(xué)專業(yè)語言知識的意義建構(gòu)是非常有利的。其建構(gòu)關(guān)系如下圖所示: 51建構(gòu)主義語言學(xué)理論在商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用511商務(wù)活動模擬情境，確定實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)主義語言學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生依賴一定的語境(即學(xué)習(xí)語言的情景)實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。因此，在實(shí)訓(xùn)中要精心設(shè)計(jì)商務(wù)活動的模擬情景，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的圖片資料、錄像或計(jì)算機(jī)動畫等，引起學(xué)生的注意和興趣。通過模擬商務(wù)社交、貿(mào)易談判、商務(wù)會議等各種場景，把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，確立學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用已學(xué)的專業(yè)知識去解決問題，讓學(xué)生在訓(xùn)練聽、說英語的實(shí)用技能的同時(shí)，也提高他們的貿(mào)易交際水平，并從中掌握商務(wù)英語口語和商務(wù)談判技巧。512獨(dú)立探索，自主學(xué)習(xí)在實(shí)訓(xùn)過程中，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索。學(xué)生帶著問題，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能以及教師對專業(yè)知識的適當(dāng)提示，開始獨(dú)立、自主的探索學(xué)習(xí)，他們通過對進(jìn)出口貿(mào)易單據(jù)理論知識和案例信息的“收集分析運(yùn)用”，掌握貿(mào)易基本流程，并在參與商務(wù)交流的同時(shí)，獨(dú)立完成外貿(mào)單據(jù)的制作，從而發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。513小組交互協(xié)商學(xué)習(xí)交互協(xié)商又被稱為對話互動(conversationa linteraction)，是指持續(xù)不斷地發(fā)生在人與人之間所進(jìn)行的社會交往。對話互動是一種協(xié)作活動，涉及互動雙方和互動情景這三個(gè)要素之間關(guān)系的確立。對話雙方需要互相傾聽，互相回應(yīng)，而這都發(fā)生在一定的情景之中。在商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生自行組成3-5人小組，成立“模擬公司”，各公司按照“建立貿(mào)易關(guān)系(establish business rela2tions)詢價(jià)(inquiry)報(bào)盤(offer)還盤(counter-offer)磋商(consult/negotiate)簽訂合同(sign a contract)訂貨(order)確認(rèn)(confirm theorder)”的流程來互相展開貿(mào)易往來。學(xué)生在模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中進(jìn)行小組交互協(xié)商、討論，從而熟悉整個(gè)商務(wù)貿(mào)易過程，也加強(qiáng)了商務(wù)互動英語口語，最終完成對所學(xué)商務(wù)知識的意義建構(gòu)。高水平的語言交互活動還可以采用結(jié)對子(Pair activi ties)、討論/解決問題(Problem discussing/solving)和批判性思考(Critical thinking)等形式。514跟蹤實(shí)訓(xùn)過程，及時(shí)進(jìn)行效果評價(jià)在每個(gè)項(xiàng)目每階段的實(shí)訓(xùn)中，教師組織全班進(jìn)行交流總結(jié)，通過對不同觀點(diǎn)的交流、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識理解;在集體學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的過程中，也可以把一些好的建構(gòu)作品作為典型進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)aimeiwen.com結(jié)果進(jìn)行比較準(zhǔn)確的評價(jià)。同時(shí)，為了保證實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)訓(xùn)必須確立考核評價(jià)方案，密切跟蹤實(shí)訓(xùn)過程，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)效果評價(jià)。效果評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人自我評價(jià)、小組互相評價(jià)以及教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容側(cè)重于:①自主學(xué)習(xí)分析、解決實(shí)際問題能力;②小組協(xié)作與組織能力;③是否完成實(shí)訓(xùn)專業(yè)知識的意義建構(gòu)。61實(shí)訓(xùn)應(yīng)注意的問題在開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，首先教師必須給學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，分階段布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)作實(shí)訓(xùn)效果總結(jié)，不管個(gè)人的自主學(xué)習(xí)還是小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，都必須有計(jì)劃、分步驟、評效果。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，教師要做好組織、指導(dǎo)工作。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)商務(wù)活動情景以及對專業(yè)知識信息的收集和加工，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程都離不開多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，所以，保證具備多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備才能使實(shí)訓(xùn)得以順利進(jìn)行。但是，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，對其進(jìn)行利用必須要結(jié)合實(shí)訓(xùn)主題而有所選擇和加以監(jiān)控，如果沒有教師的指導(dǎo)和監(jiān)控，那些自控能力較差的學(xué)生就會被網(wǎng)上豐富多彩的信息所吸引，他們會利用學(xué)習(xí)時(shí)間去尋找其他資源，無法有效地完成實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生盡量用英語交流，特別是在小組交互協(xié)商學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生盡量用英語進(jìn)行商務(wù)談判，以此強(qiáng)化他們的英語聽說互動能力，同時(shí)也可以把談判中精彩部分拍攝成錄像，或者把對話整理成文字形式，作為實(shí)訓(xùn)資料存檔。71結(jié)語以前，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生只是被動的信息“消費(fèi)者”，即信息由教師“傾銷”給學(xué)生，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會非常有限。現(xiàn)在，基于建構(gòu)主義語言學(xué)理論的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生是信息的加工者、組織者、創(chuàng)造者，是知識意義的主動建構(gòu)者;同時(shí)，教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，以及實(shí)訓(xùn)過程的組織者、指導(dǎo)者。通過這種“情境創(chuàng)設(shè)—信息提供—協(xié)商會話—意義建構(gòu)”的模式的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生加強(qiáng)了實(shí)踐能力的鍛煉，提高了專業(yè)水平，這樣才能適應(yīng)中國對外經(jīng)貿(mào)事業(yè)的飛速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]Breen，M1P1&Littlejohn1A.Classroom Deci2sion-Making:Negotiation and process syllabuses inpractice[M]1Cambridge University Press，2000
[2]Lightbown，P1M1&Spada，N1How LanguagesAre Learned1[M]上海外語教育出版社，2002
[3]Lynda Fielstein&Patricia Phelps1 Introduc2tion to Teaching:Rewards and Realities1[M]中國輕工業(yè)出版社，2002
[4]王德春1多角度研究語言[M]1北京:清華大學(xué)出版社，2002
[5]王德春1語言學(xué)概論[M]上海:上海外語教育出版社，2000
[6]何克抗1建構(gòu)主義———革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]1電化教學(xué)，1997，(3)
[7]胡秋梅1簡析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在多媒體教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J]12004，(28)
關(guān)鍵詞：世界銀行貸款；職業(yè)教育項(xiàng)目；文字翻譯
為彌補(bǔ)新疆職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳于2013年申請利用5000萬美元世界銀行貸款發(fā)展新疆職業(yè)教育項(xiàng)目，涉及我區(qū)新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、烏魯木齊職業(yè)大學(xué)、新疆維吾爾醫(yī)學(xué)專科學(xué)校和新疆工程學(xué)院，主要建設(shè)校企合作和工學(xué)結(jié)合的職教體系，改善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件等，項(xiàng)目發(fā)展目標(biāo)為提升項(xiàng)目學(xué)校教育質(zhì)量和相關(guān)性，滿足新疆勞動力市場對學(xué)生技能的需求。目前，該項(xiàng)目已生效進(jìn)入實(shí)施階段，本人主要承擔(dān)項(xiàng)目前期的文字翻譯工作，如：往來郵件、備忘錄、評估報(bào)告、貸款協(xié)議、項(xiàng)目協(xié)議、支付信等。結(jié)合2年的工作經(jīng)歷，與大家分享以下幾點(diǎn)體會：
一、熟悉項(xiàng)目申報(bào)流程及前期工作內(nèi)涵
項(xiàng)目前期申報(bào)和籌備需要在有限的時(shí)間內(nèi)走完國內(nèi)和世行兩套程序，既有不同之處，又有交集點(diǎn)。國內(nèi)方面：先向發(fā)改委提出項(xiàng)目立項(xiàng)申請，批準(zhǔn)列入規(guī)劃備選項(xiàng)目后，著手準(zhǔn)備項(xiàng)目建議書、可研報(bào)告、環(huán)境影響報(bào)告、資金申請報(bào)告、社會評估報(bào)告、少數(shù)民族發(fā)展計(jì)劃等，可研報(bào)告獲批后，財(cái)政出具評審意見，待資金申請報(bào)告獲批和各項(xiàng)報(bào)告獲國內(nèi)相關(guān)部門和世行認(rèn)可后，方可進(jìn)入談判，《項(xiàng)目協(xié)議》、《貸款協(xié)議》、《支付信》等法律文件簽署后90天內(nèi)項(xiàng)目生效；世行方面：項(xiàng)目獲批列入規(guī)劃備選項(xiàng)目后，世行陸續(xù)派出考察團(tuán)、預(yù)鑒別團(tuán)、技術(shù)援助團(tuán)、準(zhǔn)備團(tuán)和預(yù)評估團(tuán)，派團(tuán)期間，協(xié)助項(xiàng)目單位敲定了人員機(jī)構(gòu)圖、邏輯框架、資金分配表、監(jiān)測指標(biāo)表、年度計(jì)劃等，指導(dǎo)中方咨詢機(jī)構(gòu)完成社會評估報(bào)告、環(huán)境管理計(jì)劃和少數(shù)民族發(fā)展計(jì)劃的編制，并將英文翻譯版在世行和國內(nèi)相關(guān)單位網(wǎng)站公示。國內(nèi)前期程序完成后，進(jìn)入項(xiàng)目談判、獲董事會批準(zhǔn)、簽署法律文件、項(xiàng)目生效。由此可見，外資項(xiàng)目的前期籌備工作復(fù)雜，任務(wù)繁重，熟悉相關(guān)程序和內(nèi)涵有助于對往來郵件、備忘錄等資料的理解，從而將準(zhǔn)確的信息及時(shí)傳達(dá)給項(xiàng)目辦，為開展下一步工作提供參考和依據(jù)。
二、積累縮略語表達(dá)
如對部門的簡稱：PMO，自治區(qū)項(xiàng)目辦、PIU，項(xiàng)目實(shí)施單位、MOE，教育部、MOF，財(cái)政部、XUARFD，新疆維吾爾自治區(qū)財(cái)政廳、XUARDRC，新疆維吾爾自治區(qū)發(fā)改委、XUARED，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳、XUARAO，新疆維吾爾自治區(qū)審計(jì)廳、
IBRD，國際復(fù)興開發(fā)銀行、WB，世界銀行等；對報(bào)告和工作的簡稱：SA，社會評估報(bào)告、EMP，環(huán)境管理計(jì)劃、EMDP，少數(shù)民族發(fā)展計(jì)劃，F(xiàn)SR，可行性研究報(bào)告、TOR，工作任務(wù)大綱、PIP，項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃、PP，采購計(jì)劃、FM，財(cái)務(wù)管理，TVET，職業(yè)教育、IE，影響力評價(jià)、M&E，監(jiān)測評估、PDO，項(xiàng)目發(fā)展目標(biāo)、PET，省級專家組、BD，投標(biāo)文件、ICB，國際競爭招標(biāo)、NCB，國內(nèi)競爭招標(biāo)、DA，專戶、PA，貸款協(xié)議、LA，項(xiàng)目協(xié)議、FMM，財(cái)務(wù)管理手冊、BER，評標(biāo)報(bào)告、MTR，中期檢查等。往來郵件、備忘錄等材料中會出現(xiàn)大量的縮略語，如不熟知，會影響翻譯時(shí)間和質(zhì)量，所以在日常翻譯工作中，要注意積累對縮略語的表達(dá)。
三、學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語含義
如貸款協(xié)議中的關(guān)鍵詞：Front-end Fee，先征費(fèi)、Commit
ment Charge，承諾費(fèi)、Variable Spread，浮動利差、Loan Funding，貸款資金、Counterpart Funding，配套資金、Grace Period，寬限期、Level Repayment，等額償還、The Closing Date，關(guān)賬日、Fiscal
Year，財(cái)年、Overtime Allowances，超時(shí)補(bǔ)貼等；采購方式：Shop
ping，詢價(jià)、Director-Contracting，直采、Quality-Based Selection，基于質(zhì)量的選擇、Selection Based on the consultants’ Qualifica
tions， 基于咨詢顧問資質(zhì)的選擇、Selection of Individual Consul
日語實(shí)訓(xùn)教學(xué) 課程體系 教材 教學(xué)模式 師資隊(duì)伍
一、高職日語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題
隨著越來越多日資企業(yè)在中國的出現(xiàn)，綜合性大學(xué)紛紛試辦日語類專業(yè)，在高職類學(xué)校中也掀起了日語學(xué)習(xí)的熱潮，大批的學(xué)生加入了日語學(xué)習(xí)的行列。我院也自建院起就開設(shè)了應(yīng)用日語專業(yè)。但是起步較晚，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在許多方面借鑒了國外高職教育及我國本科教育的經(jīng)驗(yàn)。因此，在人才培養(yǎng)規(guī)格確立與課程體系構(gòu)建的過程中，難免出現(xiàn)課程體系不符合高職自身教育規(guī)律與我國國情的現(xiàn)象，具有模仿國外高職教育或國內(nèi)本科教育的痕跡，被戲稱為“本科壓縮餅干”。形成了先確定課程體系，再將培養(yǎng)的畢業(yè)生推向社會的人才培養(yǎng)方式。尤其是實(shí)訓(xùn)課程體系，幾乎是被動的加入教學(xué)計(jì)劃，顯然存在著很大的盲目性，直接導(dǎo)致以下問題：
1.課程體系確立未經(jīng)全面準(zhǔn)確的社會需求調(diào)查，常常是一經(jīng)確定幾年不改，缺乏靈活性。并且常常出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容與理論課內(nèi)容脫節(jié)，不能形成良性互動。
2.適用教材少，目前的日語實(shí)訓(xùn)課程仍然沒有固定教材，都是開課前任課教師現(xiàn)找現(xiàn)編，盲目性很大。
3.由于目前高職院校的日語教師大多還屬于日語語言文學(xué)等方向的人才，并無從事一線日語工作的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式類似理論教學(xué)，一方面局限在單一的語言文字教學(xué)，另一方面教學(xué)內(nèi)容過于滯后，缺乏實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
4.實(shí)訓(xùn)課程經(jīng)常流于形式，缺乏具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，即使想到企業(yè)實(shí)習(xí)，也往往因?yàn)樗_設(shè)的課程，企業(yè)用不上而遭到拒絕，學(xué)生畢業(yè)后必然會出現(xiàn)所用非所學(xué)等結(jié)構(gòu)性問題。日語專業(yè)畢業(yè)生能畢業(yè)后從事日語相關(guān)工作的寥寥無幾。
作為一線的日語教師，必須時(shí)刻把握社會需求，深入社會，融入市場。要根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化開展教學(xué)，必須不斷改革與創(chuàng)新，使高職應(yīng)用日語專業(yè)能較好地體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生日語應(yīng)用能力為主線的要求，這也正是教育部對高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估的重要指標(biāo)。
二、高職日語實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的幾個(gè)重點(diǎn)
基于以上這些問題，高職院校日語實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革已迫在眉睫，結(jié)合本人在日語教學(xué)中的感受，同時(shí)借鑒優(yōu)秀高職院校日語實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的做法，把高職日語教學(xué)改革的重點(diǎn)概括為以下幾個(gè)方面：
1.實(shí)訓(xùn)課程體系的改革
（1)實(shí)訓(xùn)課程體系改革應(yīng)遵循的原則
首先，是以企業(yè)的用人需求為導(dǎo)向，面向市場。這不僅是實(shí)訓(xùn)課程體系改革的原則，也是制定整個(gè)人才培養(yǎng)方案的原則。因此在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程體系改革前必須有充分的市場調(diào)研，把握用人單位對畢業(yè)生技能實(shí)際要求，可以通過教師走出去到用人單位學(xué)習(xí)的方式，也可以請用人單位資深專家來參與課程體系的改革。
其次，實(shí)訓(xùn)課程要以理論課程相輔相成。按照“概念實(shí)訓(xùn)”、“技能實(shí)訓(xùn)”、“綜合實(shí)訓(xùn)”的順序，使實(shí)踐學(xué)期的技能實(shí)訓(xùn)與每個(gè)理論學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)。構(gòu)建了一個(gè)乘上啟下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系。例如，最早進(jìn)行的“日本影視解析實(shí)訓(xùn)”就屬于“概念實(shí)訓(xùn)”，讓剛剛開始日語學(xué)習(xí)的學(xué)生們對日本文化，日語表達(dá)特點(diǎn)有個(gè)初步的認(rèn)識。“日文錄入實(shí)訓(xùn)”和“日語翻譯技能實(shí)訓(xùn)”等就屬于“技能實(shí)訓(xùn)”，也是最關(guān)鍵的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。“職場日語”和“日語演講”等就屬于“綜合實(shí)訓(xùn)”，是對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，全面演練。這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系才是連續(xù)的、系統(tǒng)的、完整的。
（2)實(shí)訓(xùn)課程體系改革的實(shí)際操作
關(guān)于實(shí)訓(xùn)課程體系的改革，我們已經(jīng)做了許多有益的嘗試，下面以09級和10級實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)計(jì)劃的前后比較為例進(jìn)行說明：
改革前的課程體系存在著很多不足，課程項(xiàng)目數(shù)量少，內(nèi)容死，“日語視聽”和“日語口語”占了絕大部分比重，而這兩門課都屬于對基本語言技能的訓(xùn)練，和實(shí)際工作還有很大距離，雖然也設(shè)置了“日企商務(wù)禮儀”這樣相對接近工作實(shí)際課程，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且，“日企商務(wù)禮儀”實(shí)訓(xùn)和原本就有的理論課程“商務(wù)禮儀”多少有些重復(fù)。改革后的課程體系新增了“職場日語、日語翻譯技能、日語演講”等實(shí)訓(xùn)，順應(yīng)了市場的需求，比較符合培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，取消理論課程“商務(wù)禮儀”，直接以“涉外禮儀”實(shí)訓(xùn)加以取代，使它更加具有實(shí)際演練的特點(diǎn)。
課程體系的改革應(yīng)該是不斷深入的，將要用于10級新生的新實(shí)訓(xùn)課程體系還有待考驗(yàn)，其中也必然會有不足之處，只能通過實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生的反饋來不斷得到驗(yàn)證，從該再進(jìn)行進(jìn)一步的改革和完善。對于新課程體系的改革，筆者有一些拙見，暫且拿來和大家分享。第五學(xué)期是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期，面臨實(shí)習(xí)和找工作，學(xué)生一定很想了解一些面試應(yīng)聘的技巧，相信教畢業(yè)班的教師都會碰到學(xué)生對這方面問題的詢問。因此我覺得可以在第五學(xué)期增加“面試日語”實(shí)訓(xùn)，模擬真實(shí)的面試應(yīng)聘環(huán)境，讓學(xué)生從面試著裝、言行舉止、日語表達(dá)、回答技巧等多個(gè)方面演練，讓學(xué)生能夠最大限度地避免各種常見錯(cuò)誤，充滿自信地走出校園，參加各種面試。
2.教材的科學(xué)選用
適用于高職院校日語專業(yè)的教材本來就少，日語實(shí)訓(xùn)教材更是少之又少，目前我們幾乎好沒有固定的日語實(shí)訓(xùn)教材，大都是教師在實(shí)訓(xùn)開始前很據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己選擇的，大多還是從一些較好的理論教學(xué)教材中選擇的，但存在明顯的隨意性。因此，日語實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)建設(shè)也是目前的當(dāng)務(wù)之急。一方面，學(xué)院要多鼓勵(lì)教師多走訪兄弟院校，借鑒好的外部教材，為我所用；另一方面，也要結(jié)合我們學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置自主開發(fā)一些教材，可以多派教師到日企鍛煉學(xué)習(xí)，直接帶回第一線的資料編入教材。也可以聘請日企的高級管理人員參與教材編寫，聽取他們的意見，保證教材的與時(shí)俱進(jìn)。完成系統(tǒng)的日語實(shí)訓(xùn)教材不是一件簡單的事情，需要每一位日語教師的積極參與和學(xué)院的大力支持，所謂“巧婦難為無米之炊”，課程體系設(shè)置得再完美，沒有好的教材，一切都是空談。
3.教學(xué)模式的改革
（1）采取模擬工作現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力
我們現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖然也大多使用了多媒體教室，當(dāng)往往只是看看日本的一些介紹片或者流行日劇，聽聽錄音，還有就是讓學(xué)生翻譯資料，編寫會話，這種流于形式的實(shí)訓(xùn)顯然與學(xué)生將來的工作實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，達(dá)不到預(yù)期的目的。從對學(xué)生的反饋也可以看出，他們對實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣和充實(shí)感，覺得收獲不大。當(dāng)然，與強(qiáng)調(diào)動手能力和實(shí)際操作能力的工科專業(yè)相比，展開外語專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動本身的確有很大難度，因此，要想使日語實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，使學(xué)生真正學(xué)有所用，我們必須認(rèn)真思考和探索一種新的，可行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。
在這方面，有些經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的學(xué)校為了改善日語實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建立了日語專業(yè)的具有日式風(fēng)格的實(shí)訓(xùn)室,里面的布局有飲食店、公司辦公室、日式的榻榻米,讓學(xué)生能夠全面了解日本的社會、公司、飲食文化。我們也許很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)條件，但是，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教室,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生網(wǎng)上互動,模擬實(shí)際商務(wù)活動。可以把一個(gè)班級分成若干小組，模擬日本公司的若干部門，給每個(gè)學(xué)生以職位和虛擬業(yè)務(wù)，讓學(xué)生練習(xí)發(fā)送日文電子郵件，做工作報(bào)告，商談并制定活動企劃，等等，這樣的實(shí)訓(xùn)同樣何以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的目的。當(dāng)然，這必須有教師精心的策劃和有效的引導(dǎo)。每次實(shí)訓(xùn)實(shí)施前都要有一份詳盡周密的實(shí)施案。
（2）組織校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式
除了日常的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)以外，可以組織學(xué)生參觀一些有規(guī)模的日資企業(yè)，親身感受日企的企業(yè)文化和工作氛圍，或者讓學(xué)生利用假期去日企實(shí)習(xí)，通過現(xiàn)場訓(xùn)練來提高語言的運(yùn)用能力，同時(shí)也提高學(xué)生的交際能力。比如，日文錄入課部分可以讓學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際操作，職場日語，面試日語可以嘗試請企業(yè)人士直接訓(xùn)練、授課，也可以請一些日企的人員到我系來開設(shè)一些講座和座談，使學(xué)生從中了解更多書本以外的日本企業(yè)文化、思維方式和最新信息。
（3）注重效果確認(rèn)，不斷改善教學(xué)方法
為保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教育質(zhì)量，要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的中期和末期對授課教師和學(xué)生都做教學(xué)結(jié)果問卷調(diào)查，以此來檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的職業(yè)技能是否有所提升。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。
4.教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升
實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提和保證。為了提高實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的綜合能力，應(yīng)通過各種渠道加大對實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加各種繼續(xù)教育，不失時(shí)機(jī)地推出政策，培養(yǎng)一些本身基礎(chǔ)較好，且理解能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師成為“雙師型”教師。學(xué)校可以積極加強(qiáng)與企業(yè)的合作，分期分批向企業(yè)派老師進(jìn)行學(xué)習(xí)或邀請企業(yè)的高級科研和管理人員來校講學(xué)，對年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)“雙師型”教師。另外，可在“雙師型”教師的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步培養(yǎng)日語專業(yè)帶頭人，這是高職院校日語師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問題，對學(xué)院日語教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。另外，有條件的教師還可以自己通過留學(xué)和轉(zhuǎn)崗的方式把自己培養(yǎng)成“雙師型”教師，比如既是教授，又是高級日語翻譯，或者既是講師又是專業(yè)日語導(dǎo)游，等等。學(xué)校還可以出臺一些實(shí)質(zhì)性的政策，對于“雙師型”教師進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)，來刺激教師的成長，提高學(xué)校的檔次。
三、結(jié)束語
就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻,這為高職教育教學(xué)工作者敲響了警鐘,要求我們必須在日常的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)清形勢,不斷改革創(chuàng)新,大膽探索,努力培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的人才,使廣大學(xué)生能夠順利畢業(yè),滿意就業(yè),真正體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育理念所提出的“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”。那么，我們就不能照抄本科院校的日語教學(xué)，在實(shí)踐性教學(xué)方面下功夫。如何構(gòu)建真正適合我們學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，體現(xiàn)出高職院校應(yīng)用日語專業(yè)的特色，這將是我們一直要思考的課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞仲文等.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究[M].清華大學(xué)出版社，2006.
關(guān)鍵詞：世界技能大賽；機(jī)電一體化；專業(yè)英語；課程建設(shè)
1世界技能大賽簡介
世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級賽事，被稱為世界“技能界的奧林匹克”。每一個(gè)競賽項(xiàng)目均設(shè)金、銀、銅獎(jiǎng)，而成績超過500分的選手則會獲得優(yōu)秀表現(xiàn)證書。2010年中國正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽，中國派出26名選手參加22個(gè)項(xiàng)目，吳泳超和曾明智參加機(jī)電一體化項(xiàng)目，榮獲第七名的好成績。2015年第43屆世界技能大賽，我國代表團(tuán)參加了29個(gè)項(xiàng)目比賽，謝坤和郭杰釗獲得機(jī)電一體化項(xiàng)目的銀牌，創(chuàng)造了我國參加世界技能大賽以來機(jī)電一體化項(xiàng)目的最好成績。總結(jié)歷屆參賽選手的情況可知，只有個(gè)別選手的英語水平達(dá)到能獨(dú)立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫報(bào)告以及與外籍裁判溝通等能力，其余選手均需在專家與技術(shù)翻譯的協(xié)助下完成，但溝通能力有待提高。可見，英語技能是中國選手亟需提高的培訓(xùn)項(xiàng)目。本文通過對機(jī)電一體化專業(yè)英語的教材現(xiàn)狀、教師能力水平和現(xiàn)有教學(xué)模式分析進(jìn)行課程建設(shè)的探索，旨在為世賽機(jī)電一體化項(xiàng)目選手的英語技能培訓(xùn)提供新思路與新視角。
2世界技能大賽機(jī)電一體化項(xiàng)目考核及能力要求
機(jī)電一體化項(xiàng)目是世界技能大賽的傳統(tǒng)項(xiàng)目。比賽內(nèi)容主要包括機(jī)械安裝、傳感器調(diào)試及PLC編程等。需運(yùn)用氣動、機(jī)械、電子資訊技術(shù)等知識，以完成MPS的安裝及調(diào)試。每一名競賽選手均需要進(jìn)行為期四天，共22小時(shí)的競賽。對于參賽選手來說，不僅要比精湛的技藝，更要比體力、心理和來自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手，競賽技術(shù)文件又采用英語作為語言，對中國隊(duì)來說無疑增添了不少難度。只有了解、掌握競賽規(guī)則和技術(shù)工作文件要求，才能將其為我所用，并應(yīng)用到對選手進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)中，進(jìn)而加入到修改和制定這些競賽規(guī)則和技術(shù)工作文件中。
3機(jī)電一體化專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀
3.1專業(yè)英語教材不適用
機(jī)電一體化課程內(nèi)容較廣泛，涉及機(jī)械與電氣控制的專業(yè)知識。現(xiàn)有教材很難滿足專業(yè)知識的適宜度，內(nèi)容陳舊，跟不上專業(yè)知識的發(fā)展。以介紹與機(jī)電相關(guān)知識的歷史、發(fā)展、學(xué)術(shù)論文為主，與實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用脫鉤。基本滯后于實(shí)際生產(chǎn)，書中大多是科普性文章。內(nèi)容單調(diào)陳舊，難度深淺不一，無趣味性，教師覺得乏味，學(xué)生更難以產(chǎn)生興趣。
3.2師資隊(duì)伍水平有限
目前機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)缺乏熟練運(yùn)用英語且精通機(jī)電專業(yè)知識的專業(yè)英語教師。不是由英語教師來擔(dān)任，就是由機(jī)電專業(yè)教師來擔(dān)任。這兩類教師在教學(xué)過程中，均存弊端。雖然英語教師是經(jīng)過正規(guī)高等院校英語專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)的，其優(yōu)勢在于基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但這些教師缺乏機(jī)電專業(yè)的專業(yè)理論知識，備課與授課的方式與基礎(chǔ)英語基本相似，在用詞的準(zhǔn)確性和專業(yè)性相對欠缺。而機(jī)電專業(yè)文章，尤其像世界技能大賽中的競賽規(guī)則和技術(shù)工作文件，不能完全用直譯或意譯，還需要系統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)知識。而英語教師不僅很難將這些知識點(diǎn)講解或是翻譯清楚，更不能用術(shù)語解釋相關(guān)英文詞匯，并且不了解機(jī)電一體化專業(yè)最新發(fā)展，教學(xué)時(shí)無法將專業(yè)知識進(jìn)行拓展。而專業(yè)教師雖然掌握系統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)知識，并掌握實(shí)際操作技能，對專業(yè)詞匯的分析和理解較強(qiáng)，能有針對性地將專業(yè)知識與英語知識相融合，但其英語能力相對薄弱，發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量掌握不足，在分析句型結(jié)構(gòu)等語法知識方面不及英語教師準(zhǔn)確，對英語授課方法不擅長，也無法達(dá)到最佳的授課效果。
3.3現(xiàn)有機(jī)電一體化專業(yè)英語教學(xué)模式
目前專業(yè)英語課堂教學(xué)，僅以詞匯教學(xué)、句型和語法講授、文章理解為主，無法進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的補(bǔ)充和拓展，未能與專業(yè)實(shí)訓(xùn)知識有機(jī)結(jié)合。在課堂講授時(shí)，教師往往先講解課文的重點(diǎn)詞匯和典型語法，再對課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述和翻譯，最后講解課后習(xí)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式既缺乏互動，而且降低了教學(xué)質(zhì)量。不僅使機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)缺乏專業(yè)特色，更未將教學(xué)與社會實(shí)踐應(yīng)用全面結(jié)合。
4機(jī)電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的具體措施及實(shí)踐方案
4.1機(jī)電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的目標(biāo)定位
世界技能大賽作為一項(xiàng)國際化賽事，在考核參賽選手技能水平的同時(shí)，也突出了英語綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評分表均為英文，這要求我們在對選手進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)提高時(shí)，也要對選手的基本素質(zhì)及語言能力水平加以重視。
4.2機(jī)電一體化專業(yè)英語課程建設(shè)的內(nèi)容構(gòu)建
4.2.1制訂適合技工院校使用的機(jī)電實(shí)訓(xùn)
英語教材專業(yè)英語是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊目的而開設(shè)的課程，學(xué)習(xí)者的需求是專業(yè)英語的本質(zhì)和基礎(chǔ)。世賽機(jī)電一體化選手的需求是能獨(dú)立閱讀比賽相關(guān)文件、撰寫報(bào)告以及與外籍裁判溝通。職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)英語教材可分模塊教學(xué)。教材內(nèi)容由易到難，由淺到深，分為：（1）基礎(chǔ)與電氣安裝；（2）電機(jī)與拖動技術(shù)；（3）電子技術(shù)；（4）PLC應(yīng)用；（5）變頻調(diào)速；（6）單片機(jī)；（7）傳感器與檢測技術(shù)；（8）液壓與氣壓傳動；（9）機(jī)械知識；（10）數(shù)控技術(shù)；（11）世界技能競賽規(guī)則和技術(shù)文件；（12）世界技能競賽代表團(tuán)成員職責(zé)；（13）參賽者感想；（14）往屆世界技能競賽試題。
4.2.2建立高水平師資隊(duì)伍
基于缺乏熟練運(yùn)用英語且精通機(jī)電專業(yè)知識的專業(yè)英語教師，為建立高水平的師資隊(duì)伍，提出以下兩點(diǎn)建議：（1）由省職業(yè)技術(shù)教研室統(tǒng)一安排系統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)英語培訓(xùn)，分為兩類進(jìn)行。一類是針對機(jī)電專業(yè)教師進(jìn)行英語專業(yè)知識的培訓(xùn)，另一類是針對英語專業(yè)教師進(jìn)行機(jī)電專業(yè)知識培訓(xùn)。（2）由各校自行組織，讓英語教師參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。使其通過實(shí)習(xí)教學(xué)，先掌握機(jī)電專業(yè)知識，再掌握對應(yīng)的英語知識。
4.2.3機(jī)電一體化專業(yè)英語的教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)英語的教學(xué)建議
在第三學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)過專業(yè)基礎(chǔ)課程，初步掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。針對學(xué)生能力和層次，采取分階分層教學(xué)。為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，專業(yè)英語教學(xué)建議在相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行。分階教學(xué)，包括基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)兩個(gè)階段。在基礎(chǔ)教學(xué)階段中，學(xué)習(xí)教材中的前四個(gè)模塊，使學(xué)生具備一定程度的英語能力。在專業(yè)教學(xué)階段中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)成績，挑選出部分專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的學(xué)生，尤其是備選的參賽學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)教材中專業(yè)性更強(qiáng)的模塊。專業(yè)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的深化，學(xué)生將學(xué)習(xí)到最新、最具特色的專業(yè)知識與技能，為參選省技能選拔賽、國家技能選拔賽，甚至是世界技能大賽做準(zhǔn)備。
4.2.4機(jī)電一體化專業(yè)英語的教學(xué)方法與教學(xué)手段
在職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)英語教學(xué)中，建議采用行動導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)法細(xì)分為引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法。其優(yōu)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在合作中鍛煉聽說讀寫的能力，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。在實(shí)際教學(xué)中建議將學(xué)生分組，布置任務(wù)，學(xué)習(xí)小組以互助學(xué)習(xí)的形式，通過小組討論和探究，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
4.3機(jī)電一體化專業(yè)英語課程的效果評價(jià)與考核方案
機(jī)電一體化專業(yè)英語課程的效果評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。
4.3.1評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化
改變以往以教師為主的單一評價(jià)主體現(xiàn)象，提倡教師、學(xué)生本人、同學(xué)一起參與評價(jià)。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。充分利用形成性評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)———反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)、診斷反思、記錄成長和積極導(dǎo)向的作用。此外，做到課堂評估與階段性評估相結(jié)合。
4.3.2評價(jià)的內(nèi)容
機(jī)電一體化專業(yè)英語課程考核以“實(shí)用為主，夠用為輔，應(yīng)用為目的”為原則，而評價(jià)的對象不僅包含學(xué)生，也包含教師。從語言技能、語言知識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面來評價(jià)學(xué)生。對于教師而言，評價(jià)應(yīng)包含教師素質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理能力、課堂過程。
4.3.3評價(jià)工具與方法
以評價(jià)表格為主，如教師觀察和訪談表、自我評價(jià)表、相互評價(jià)表。建議建立學(xué)生檔案，鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)、增強(qiáng)自我評價(jià)責(zé)任感、帶動學(xué)生間和師生間的互動、提高學(xué)生主體意識、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生反思、鼓勵(lì)合作評價(jià)。
4.3.4具體的課程考核方案
由于機(jī)電一體化專業(yè)英語課程終極目標(biāo)是為世界技能競賽儲備人才，選拔尖子生。考核時(shí)建議將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合：形成性評價(jià)占60%，終結(jié)性評價(jià)占40%。形成性評價(jià)的得分依據(jù)教師觀察和訪談表、自我評價(jià)表和相互評價(jià)表；其中，教師觀察和訪談得分占70%，自我評價(jià)占10%，相互評價(jià)占20%。以往，側(cè)重于基礎(chǔ)語言知識考查的終結(jié)性評價(jià)，不僅沒有體現(xiàn)職業(yè)英語的專業(yè)特點(diǎn)。考試內(nèi)容還與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，實(shí)用性大打折扣。
以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)英語課程考核，建議分為理論考試和實(shí)訓(xùn)考試。理論考試以教材為核心，重點(diǎn)考核學(xué)生對基礎(chǔ)語言知識的掌握程度。實(shí)訓(xùn)考試以考核學(xué)生的語言應(yīng)用能力和技能的掌握程度：如要求學(xué)生用英語口述儀器或設(shè)備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過終結(jié)性評價(jià)將專業(yè)知識與專業(yè)實(shí)訓(xùn)知識有機(jī)結(jié)合。
參考文獻(xiàn)
[1]劉東菊.世界技能大賽對中國職業(yè)院校人才培養(yǎng)啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012.
[2]袁名偉,張玉洲.世界技能大賽項(xiàng)目設(shè)置與成績特征研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012.
[3]劉媛媛.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣———高職機(jī)電“專業(yè)英語”教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇,2014.
[4]李彬.高職機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)改革初探[J].中國校外教育,2014.
【關(guān)鍵詞】非文學(xué)翻譯；翻譯教學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)與對外開放的深入發(fā)展，社會對外語專業(yè)人才的需求也日漸增大。然而在此背景下，英語專業(yè)卻由昔日的金牌專業(yè)演變?yōu)檫M(jìn)入的黃牌專業(yè)。總體上看，很多理工類院校都是在宏觀層面對培養(yǎng)方式進(jìn)行了探索，如通過復(fù)合英語專業(yè)與其他專業(yè)，或通過雙學(xué)位培養(yǎng)，或通過給英語專業(yè)學(xué)生增開理工科選修課等方式來培養(yǎng)復(fù)合人才。而從微觀上來看，結(jié)合學(xué)校自身定位對英語專業(yè)傳統(tǒng)各課程依據(jù)社會發(fā)展的需求進(jìn)行一定的改革的研究仍不夠深入，
傳統(tǒng)的翻譯教材大多側(cè)重文學(xué)文體的翻譯，而非文學(xué)翻譯即應(yīng)用型文體翻譯所占比例很小，但是在實(shí)際翻譯活動中，只有少量內(nèi)容是文學(xué)翻譯，而且學(xué)生畢業(yè)之后翻譯的大部分材料是實(shí)用文體材料。
非文學(xué)翻譯，也被稱為應(yīng)用或?qū)嵱梅g，包括文學(xué)及純理論文本以外的人們?nèi)粘＝佑|和實(shí)際應(yīng)用的各類文字，涉及對外宣傳、社會生活、生產(chǎn)領(lǐng)域等的方方面面。隨著對外經(jīng)濟(jì)合作交流的不斷發(fā)展，對英語應(yīng)用翻譯人才的需求大幅度增加。技術(shù)應(yīng)用型本科院校中的英語專業(yè)如何沖破邊緣化的趨勢，結(jié)合學(xué)校自身定位對英語專業(yè)傳統(tǒng)各課程依據(jù)社會發(fā)展的需求進(jìn)行一定的改革，培養(yǎng)出大量合格的英語應(yīng)用翻譯人才成為英語翻譯教學(xué)，乃至英語教學(xué)的重中之重。
加大非文學(xué)翻譯教學(xué)的力度，可以改變英語專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、應(yīng)用能力差的現(xiàn)狀，以此推動應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)。比如 “外宣翻譯”課程教學(xué)，主要加強(qiáng)學(xué)生在政治文獻(xiàn)，政府報(bào)告，領(lǐng)導(dǎo)講話，旅游景點(diǎn)，中式菜單，廣告及公示語應(yīng)用翻譯實(shí)踐活動中的能力提高，以及注重學(xué)生譯德的教育問題。再如，“新聞翻譯”教學(xué)，讓學(xué)生通過了解英語新聞與漢語新聞的不同寫作體例，分析英漢新聞翻譯和漢英新聞編譯的不同側(cè)重點(diǎn)，掌握對于新聞導(dǎo)語、新聞標(biāo)題及主體的翻譯和編譯基本方法，引導(dǎo)學(xué)生對翻譯的忠實(shí)性進(jìn)行重新解讀，理解不同意識形態(tài)對于新聞翻譯的影響以及翻譯編譯的原則。通過這兩門課，學(xué)生對于基本的翻譯理論有了新的解讀，不再拘泥于所謂的翻譯技巧和翻譯方法，反而可以站在較高的視角宏觀地查看整個(gè)翻譯過程和翻譯的影響因子。
通過普通翻譯課程，講授翻譯的基本理論和技巧， 使學(xué)生基本上掌握一般的翻譯原則、方法和技巧，并對英漢兩種語言的異同有一定的比較和心得。在此基礎(chǔ)上， 開設(shè)應(yīng)用翻譯課程，講授各種不同應(yīng)用問題的翻譯。教師可根據(jù)實(shí)際的社會需求和學(xué)生的興趣，講授各種非文學(xué)的翻譯文體時(shí)注意詳略得當(dāng)。如對于外宣翻譯，商務(wù)翻譯、科技翻譯、廣告翻譯、新聞翻譯和旅游翻譯等這些學(xué)生畢業(yè)后涉足的可能性較大的應(yīng)用文體翻譯，可以結(jié)合相關(guān)專業(yè)課如商務(wù)英語、國際貿(mào)易課程、機(jī)電英語、新聞報(bào)刊選讀、跨文化交際等課程雙管齊下，同時(shí)利用每學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課程盡量多安排些相關(guān)的翻譯實(shí)踐活動。而對于法律翻譯、政論翻譯等學(xué)生涉足可能較少的應(yīng)用文體則可以概要介紹該文體的文體特征以及翻譯原則和翻譯方法。同時(shí)可以安排適當(dāng)?shù)漠?dāng)?shù)臅r(shí)間講授部分文學(xué)翻譯的理論及翻譯策略，這樣既讓學(xué)生對非文學(xué)翻譯和文學(xué)翻譯的不同文體特征及翻譯理論、翻譯策略有所比較，有所了解，也彌補(bǔ)了只講授非文學(xué)翻譯而導(dǎo)致學(xué)生對文學(xué)翻譯不屑一顧的誤區(qū)。這樣，對翻譯真正感興趣的同學(xué)還可以利用大四最后一年的時(shí)間思考自己考研的方向和今后的發(fā)展領(lǐng)域，準(zhǔn)備踏入工作崗位的同學(xué)則可以利用非文學(xué)翻譯課上學(xué)到的各種不同實(shí)用文體的翻譯技巧和翻譯策略投入到自己的工作中去。
非文學(xué)類翻譯課程的授課中也存在很多問題，首當(dāng)其沖的便是尋找合適的非文學(xué)翻譯教材，這是有效進(jìn)行非文學(xué)翻譯教學(xué)、培養(yǎng)合格應(yīng)用翻譯人才的重要內(nèi)容。目前國內(nèi)市場上翻譯教材種類繁多，然而以不同類別的語料為素材的應(yīng)用文體翻譯教程并不多見。國內(nèi)缺乏綜合性的非文學(xué)翻譯教材，為開設(shè)非文學(xué)翻譯課程增加了難度；而已經(jīng)開設(shè)了非文學(xué)翻譯課程的教師，不得不通過各種途徑找資料、編教案 。因此，非文學(xué)翻譯教材的建設(shè)勢在必行。
問題之二，學(xué)生缺乏應(yīng)用翻譯實(shí)踐可能是英語專業(yè)非文學(xué)翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)中的“致命傷”。翻譯水平的提高一定是以大量的翻譯實(shí)踐為基礎(chǔ)的，非文學(xué)文體的各種文體風(fēng)格大相徑庭，譬如廣告翻譯與說明書翻譯，由此而衍生的不同翻譯策略也是頗為迥異，廣告翻譯采用的交際翻譯法語說明書翻譯采用的語義翻譯法就是個(gè)很好的例子。如果缺乏大量的應(yīng)用翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就很難把握各種不同文體的特征，從而采用適當(dāng)?shù)姆g方法。除教師布置的課堂作業(yè)和課后練習(xí)外，學(xué)生很少或者幾乎沒有進(jìn)行過其他的應(yīng)用翻譯實(shí)踐活動。而由于時(shí)間和精力所限，教師所布置的隨堂作業(yè)和課后練習(xí)量一般也不會很大，所涵蓋的面也不會很廣，這就造成了學(xué)生非文學(xué)翻譯理論與實(shí)際翻譯操作脫節(jié)的局面。故可以考慮將一定字?jǐn)?shù)的應(yīng)用翻譯練習(xí)與該課程學(xué)期期末總評分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)的方式，提高學(xué)生完成應(yīng)用翻譯練習(xí)的積極性，避免學(xué)生敷衍了事。但是，僅僅如此還是治標(biāo)不治本。要解決翻譯實(shí)踐少這個(gè)問題，根本還在學(xué)生自己。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法多參加應(yīng)用翻譯實(shí)踐活動，如各種會展翻譯、經(jīng)貿(mào)翻譯等，參與各類橫向課題的翻譯項(xiàng)目。處理解決翻譯“量”上的問題之外，翻譯的“質(zhì)”也是至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分利用所學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，注重利用平行文本來解決一些難點(diǎn)的翻譯，通過小組討論切磋的過程來共同提高。當(dāng)然，學(xué)生也可以再教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下從事一些有償翻譯活動，提高應(yīng)用翻譯實(shí)踐的技能和從事應(yīng)用翻譯的積極性。
當(dāng)今社會中，應(yīng)用翻譯人才是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可或缺的力量。 英語專業(yè)人才的培養(yǎng)更應(yīng)立足于學(xué)校定位，緊密貼近行業(yè)發(fā)展的需求，大力推進(jìn)非文學(xué)翻譯的力度，重視學(xué)生應(yīng)用翻譯能力的培養(yǎng)，努力改變傳統(tǒng)意義上理工科院校中英語專業(yè)邊緣化的趨勢。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳浪，柴明穎.多元化：翻譯教學(xué)的必然發(fā)展趨勢――以英國高校的翻譯教學(xué)為例[J].外語界，2008，（2）.
[2]方夢之，毛忠明.英漢-漢英應(yīng)用翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社，2005.
[3]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.
[4]郭建中.翻譯導(dǎo)讀：實(shí)用文體翻譯[J].中國翻譯，2005，（6）.
[5]韓子滿.應(yīng)用翻譯研究[J].中國科技翻譯，2005，（4）.
[6]何其莘.翻譯和外語教學(xué)[J].中國翻譯，2007，（4）.
[7]黃皓，鄧月萍，李和慶，王珍珍.新編英語筆譯教程――對比 技巧 工具[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.
關(guān)鍵詞： 高職商務(wù)日語專業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 現(xiàn)狀 對策
近年來，社會和企業(yè)對商務(wù)日語專業(yè)人才的需求呈有增無減之勢，但另一方面每年涌入社會的大量高職商務(wù)日語的畢業(yè)生卻找不到與專業(yè)對口的工作。我針對這一現(xiàn)象展開研究，對其中141名商務(wù)日語專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對與日本貿(mào)易相關(guān)的某企業(yè)進(jìn)行了實(shí)地走訪。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)高職商務(wù)日語專業(yè)畢業(yè)生崗位操作能力和商務(wù)日語應(yīng)用能力較弱是導(dǎo)致上述結(jié)果的主要原因。為了解決這一矛盾，我結(jié)合我院的實(shí)際情況，在高職商務(wù)日語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行了總結(jié)、反思，并提出解決問題的對策，以達(dá)到培養(yǎng)社會和企業(yè)需要的高職商務(wù)日語人才這一目標(biāo)。
一、高職商務(wù)日語實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀和問題
1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不明確。
雖然實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職院校受到廣泛重視，使教師和學(xué)生都共同認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)教學(xué)對于培養(yǎng)和提高操作技能和應(yīng)用能力的重要性，但是大多數(shù)日語教師身處教學(xué)一線，沒有接觸外貿(mào)行業(yè)的機(jī)會，從而忽視了培養(yǎng)商務(wù)日語人才職業(yè)技能的要求，導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中較盲目，沒有明確的目標(biāo)和任務(wù)。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)中課程缺乏體系性。
從調(diào)查中可看出，目前外貿(mào)企業(yè)需要的是具有較高綜合職業(yè)技能的高素質(zhì)人才。以我院日語專業(yè)為例，由于各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)的隨意性較強(qiáng)，相互之間沒有有機(jī)聯(lián)系，整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏體系性、完整性，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的各項(xiàng)技能聯(lián)系起來、融會貫通，學(xué)生的綜合職業(yè)技能偏弱，不能滿足社會和企業(yè)需要，致使該專業(yè)畢業(yè)生陷入就業(yè)難的困境。
3.校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地不完善。
以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖然也大多使用了語音室、多媒體教室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但往往只是利用這些基地看日劇、聽錄音，還有就是翻譯資料、編寫會話等，實(shí)訓(xùn)流于形式。顯然這樣的實(shí)訓(xùn)過程和結(jié)果與學(xué)生將來的工作實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，達(dá)不到預(yù)期的效果。許多學(xué)生感覺收獲不大，對這類實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)也沒有濃厚的興趣，更不要提充實(shí)感了。當(dāng)然，與強(qiáng)調(diào)動手能力和實(shí)際操作能力的工科專業(yè)相比，展開外語專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動本身的確有很大的難度，因此，要想使日語實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，真正做到學(xué)以致用，日語專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師必須認(rèn)真思考和探索一種新的、可行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。
二、解決問題的對策
針對目前高職商務(wù)日語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，我從調(diào)查中畢業(yè)生所提出的建議中，總結(jié)出優(yōu)化高職商務(wù)日語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對策，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會和企業(yè)需求的商務(wù)日語人才。
1.采取模擬工作現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。
在這方面，我院為了改善日語實(shí)訓(xùn)教學(xué)，建立了日語專業(yè)的具有日式風(fēng)格的實(shí)訓(xùn)室，里面的布局有公司辦公室、同聲傳譯室、日文輸入練習(xí)室、日式榻榻米房間等，讓學(xué)生能夠全面了解日本社會的人文風(fēng)情并且體驗(yàn)公司文化。這樣我們可以更加充分利用學(xué)院已建成的共享網(wǎng)絡(luò)資源與現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教室，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，模擬實(shí)際商務(wù)活動。可以把一個(gè)班級分成若干小組，模擬日本公司的若干部門，給每個(gè)學(xué)生以職位和虛擬業(yè)務(wù)，讓學(xué)生練習(xí)發(fā)送日文電子郵件，作工作報(bào)告，商談并制訂活動企劃，等等，這樣的實(shí)訓(xùn)同樣可以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的目的。當(dāng)然，這必須有指導(dǎo)老師的精心策劃和有效引導(dǎo)，并且每次實(shí)訓(xùn)實(shí)施前都要有一份詳盡周密的實(shí)施案。
2.組織校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式。
在調(diào)研過程中，畢業(yè)生們提出了許多可行的建議。比如，除了日常的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)以外，可以利用長三角的地理資源，組織學(xué)生參觀有規(guī)模的日資企業(yè)或外貿(mào)企業(yè)，親身感受日企的企業(yè)文化和工作氛圍，或者安排學(xué)生利用假期去日企實(shí)習(xí)，通過現(xiàn)場訓(xùn)練來提高語言的運(yùn)用能力，同時(shí)提高交際能力。又如，日文錄入課部分可以讓學(xué)生到外包企業(yè)去實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際操作；談判日語方面的課程可以嘗試請企業(yè)中的專業(yè)人士直接參與訓(xùn)練、授課，也可以請一些日企的一線校外專家到我院來開設(shè)講座和座談，使學(xué)生從中了解更多書本以外的日本企業(yè)文化、思維方式和最新信息。
3.教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。
實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提和保證。為了提高實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的綜合能力，應(yīng)通過各種渠道加大對實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加各種繼續(xù)教育，不失時(shí)機(jī)地推出政策，培養(yǎng)一些本身基礎(chǔ)較好，且理解能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師成為真正的“雙師型”教師。另外，可在“雙師型”教師的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步培養(yǎng)日語專業(yè)帶頭人，這是高職院校日語師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問題，對學(xué)院日語教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。還可以出臺一些實(shí)質(zhì)性的政策，對于“雙師型”教師進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)教師的成長，從而提高學(xué)院的辦學(xué)能力。
三、結(jié)語
實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。要達(dá)到培養(yǎng)社會和企業(yè)需要的高職商務(wù)日語人才這一目標(biāo)，高職日語教師必須深入探索符合行業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)規(guī)律和方法。只有在教學(xué)中通過不斷摸索，逐步將實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系化，才能夠確保日語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］李錦秀.遼東學(xué)院高職商務(wù)日語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考［J］.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010，（2）.
［2］陳為民.激活高職日語專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的改革探索［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（8）.
關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐進(jìn)程
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0224-03
引言：
為全面落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》[1]，教育部于2012年頒布了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》。該文件明確規(guī)定了各類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的比重，其中人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%。而對于應(yīng)用型本科院校，這一比例還要更高，教育部設(shè)定新建本科院校的實(shí)踐教學(xué)比重以20%為合格標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)用型本科高校的英語專業(yè)作為人文社會科學(xué)類本科專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）比重自然不能低于20%。但是，目前英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制修訂仍然依據(jù)的是2000年修訂的教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱大綱）[2]。大綱要求在課程設(shè)置上“注意專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課的合理配置”，但沒有對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做出規(guī)定性的要求。因此，各高校英語專業(yè)只能根據(jù)自己專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際，設(shè)計(jì)出相對合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本文擬根據(jù)文件精神，在調(diào)研了部分其他應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)實(shí)際的前提下，結(jié)合筆者的教學(xué)與管理工作實(shí)際，談一談英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。
一、設(shè)計(jì)思路
首先，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要考慮其全面性，即該體系既包含公共課實(shí)踐，也包含專業(yè)課實(shí)踐；既包括課堂實(shí)踐，也包括課外實(shí)踐；既有集中實(shí)踐，也有分散實(shí)踐。其次，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要考慮專業(yè)特點(diǎn)，不能脫離英語專業(yè)實(shí)際。雖然大綱中沒有提及實(shí)踐教學(xué)，但卻強(qiáng)調(diào)了“語言基本功的訓(xùn)練是英語教學(xué)的首要任務(wù)，必須貫穿于4年教學(xué)的全過程。在注意聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)”。鑒于此，在修訂人才培養(yǎng)方案，把實(shí)踐教學(xué)納入進(jìn)去的過程中，就要充分考慮英語語言輸入與輸出的結(jié)合。再次，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要考慮各學(xué)期學(xué)分（學(xué)時(shí)）的均衡分配，同時(shí)要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。
二、內(nèi)容模塊
英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐，課內(nèi)實(shí)踐指納入人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐，包括實(shí)踐型課程、分散實(shí)踐和集中實(shí)踐；課外實(shí)踐指未納入人才培養(yǎng)方案，但在人才培養(yǎng)中卻具有非常重要的提高學(xué)生綜合素質(zhì)作用的實(shí)踐項(xiàng)目。具體如圖1所示。
在圖1中，課內(nèi)實(shí)踐中的實(shí)踐型課程包括聽力、口語、寫作和翻譯這樣的英語專業(yè)技能課，也包括公共平臺課，比如政治課，還包括專業(yè)方向課，比如，如果是翻譯方向就會有更多的口筆譯類課程；如果是商務(wù)英語方向，就會有國際商務(wù)談判和國際貿(mào)易實(shí)務(wù)之類的課程。所有這些課程都有一個(gè)共同特點(diǎn)，即需要理論與實(shí)踐密切結(jié)合，其課內(nèi)學(xué)時(shí)有一部分用于實(shí)踐。
分散實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案，有學(xué)分但不安排課內(nèi)學(xué)時(shí)，形式靈活。不同高校的英語專業(yè)可以根據(jù)自己本專業(yè)的實(shí)際設(shè)置。比如，為了督促學(xué)生進(jìn)行大量的英語閱讀，可以把“分散實(shí)踐一”設(shè)置為“英語文學(xué)名著閱讀”，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期必須讀幾本書，安排專門教師進(jìn)行督促檢查。因?yàn)楸究齐A段學(xué)生要初步掌握科研的基本方法，畢業(yè)前要做學(xué)士學(xué)位論文，那么“分散實(shí)踐二”就可以設(shè)置為“專題文獻(xiàn)檢索”，一方面鍛煉學(xué)生查閱資料的能力，另一方面也為他們順利完成畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。這樣的分散實(shí)踐從第一學(xué)期就開始實(shí)行，一直貫穿前三個(gè)學(xué)年，到第四學(xué)年與學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)順利銜接。如果師生比允許，這些分散實(shí)踐實(shí)行導(dǎo)師制管理效果會比較理想。不過，連續(xù)六個(gè)學(xué)期的分散實(shí)踐項(xiàng)目不宜多，否則學(xué)生會因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)付而失去興趣和耐心。
集中實(shí)踐中，軍訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是所有高校的傳統(tǒng)實(shí)踐項(xiàng)目，繼續(xù)做好即可。而專業(yè)實(shí)踐則有很大的設(shè)計(jì)空間。專業(yè)實(shí)踐可以設(shè)計(jì)成不同的實(shí)踐模塊，在夏季小學(xué)期集中進(jìn)行。筆者的建議是，第一學(xué)年結(jié)束后的夏季小學(xué)期進(jìn)行英語專業(yè)認(rèn)識實(shí)踐，即“專業(yè)實(shí)踐一”，讓學(xué)生熟悉英語專業(yè)畢業(yè)生的未來崗位以及技能與知識要求。這種認(rèn)識實(shí)踐形式可以多樣化，比如由教師帶隊(duì)到企事業(yè)單位或公司走訪，或者邀請英語專業(yè)出身的事業(yè)有成之士來學(xué)校開講座。在第二學(xué)年末的夏季小學(xué)期，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段即將結(jié)束，高級學(xué)習(xí)階段即將開始的中間，對聽說進(jìn)行集中訓(xùn)練，這是“專業(yè)實(shí)踐二”的內(nèi)容。對這種輸入與輸出的強(qiáng)化訓(xùn)練要設(shè)計(jì)好具體內(nèi)容和方法。比如，口語模塊可以戲劇表演周的形式進(jìn)行，而聽力模塊不能設(shè)計(jì)成每天八小時(shí)不間斷地聽。指導(dǎo)教師需要制定實(shí)訓(xùn)大綱和具體實(shí)施方案，內(nèi)容要豐富多彩，難度要循序漸進(jìn)，既有魔鬼訓(xùn)練，也有輕松時(shí)刻。在第三學(xué)年末的夏季小學(xué)期，安排專業(yè)課程的集中實(shí)踐，即“專業(yè)實(shí)踐三”。安排哪些模塊需要根據(jù)專業(yè)方向確定。比如翻譯方向可以安排口譯實(shí)訓(xùn)模塊和筆譯實(shí)訓(xùn)模塊，商務(wù)英語方向可以安排國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等集中實(shí)訓(xùn)。專業(yè)實(shí)踐課程對綜合運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識解決實(shí)際問題至關(guān)重要，也讓學(xué)生真正體會到學(xué)有所用。需要特別指出的是，任何一個(gè)模塊的設(shè)計(jì)都需要符合專業(yè)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，并做好過程考核，確保實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)量完成。
在課外實(shí)踐方面，筆者在圖1中列舉了學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目參與和教育實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。這些只是比較有代表性、比較大型的課外實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)際上，課外實(shí)踐的范圍可以很廣泛，甚至參加英語沙龍、聽學(xué)術(shù)報(bào)告都可以視為課外實(shí)踐。這些項(xiàng)目不納入人才培養(yǎng)方案，但需要對學(xué)生提出要求，鼓勵(lì)學(xué)生參與。
三、實(shí)踐進(jìn)程
對英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有了以上的總體設(shè)計(jì)之后，接下來需要考慮其具體實(shí)施。在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)會涉及到學(xué)期的編排。這種編排設(shè)計(jì)如圖2所示。
圖2是一個(gè)模型化的表格，其中的各項(xiàng)都可以根據(jù)各校英語專業(yè)的具體實(shí)際有所變化，比如實(shí)踐型課程中，翻譯課程設(shè)置在第五、六學(xué)期，有的學(xué)校可能設(shè)置在第四、五學(xué)期，甚至開設(shè)三個(gè)學(xué)期，或者分為口譯與筆譯，或者分為英譯漢與漢譯英分別開設(shè)。寫作課程設(shè)置了三個(gè)學(xué)期，可以理解為基礎(chǔ)寫作兩個(gè)學(xué)期，學(xué)術(shù)寫作一個(gè)學(xué)期。對于集中實(shí)踐，內(nèi)容一旦確定，就可以根據(jù)完成具體內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)的目的進(jìn)行時(shí)間分配。從圖2可以看出，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)形成一個(gè)完整體系，循序漸進(jìn)，由淺入深，四學(xué)年無間斷地推進(jìn)，解決了傳統(tǒng)英語專業(yè)教學(xué)“比較注重理論知識的傳授，在對學(xué)生進(jìn)行能力方面的訓(xùn)練則停留在口語訓(xùn)練、論文寫作等不太寬泛的層面”[3]的問題。
這樣一個(gè)系統(tǒng)化的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方案，再加上各種課外實(shí)踐活動，形成一套完整的全方位實(shí)踐教學(xué)體系，在推動英語專業(yè)培養(yǎng)能思考、善創(chuàng)新的人才方面，無疑是一股巨大的推動力。
結(jié)語：
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建對任何一所高校都是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，而對于英語專業(yè)更是如此。英語專業(yè)本科教育的著力點(diǎn)在于夯實(shí)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，而語言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)實(shí)踐的過程。如何進(jìn)一步強(qiáng)化這種實(shí)踐，綜合提高學(xué)生的語言水平，始終是英語教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者努力思考的問題。本文提出的英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系立足于筆者多年的英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，并正在筆者所在學(xué)院付諸實(shí)踐，從目前的情況看，效果令人鼓舞。
但是，因?yàn)楦鱾€(gè)高校的英語專業(yè)具體辦學(xué)情況不同，方向有別，其各自的實(shí)踐教學(xué)體系自然也會有所差異，所以，這里設(shè)計(jì)的應(yīng)用型本科英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系只是一個(gè)模型化的參考，其學(xué)分學(xué)時(shí)還要視實(shí)際的人才培養(yǎng)方案情況再具體化。
參考文獻(xiàn)：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）[M].北京：人民出版社.2010.
[2]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.
[3]王家義，等.英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及其體系設(shè)計(jì)研究[J].外國語文（四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)），2010，（6）：136.
關(guān)鍵詞: 高職商務(wù)英語 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 問題 原則
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用能力、操作技能的必要手段,是將“知識”轉(zhuǎn)化為“能力”的重要環(huán)節(jié)。“高等職業(yè)教育商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、掌握寬泛的商貿(mào)運(yùn)作知識并能熟練使用現(xiàn)代辦公設(shè)備、能夠勝任外事、外貿(mào)、金融及外(合)資企業(yè)的涉外商務(wù)與翻譯的應(yīng)用型、復(fù)合型中高級商務(wù)英語專業(yè)人才”[1]。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)訓(xùn)是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。商務(wù)英語是以目的語為媒介,為商務(wù)活動服務(wù)的,所涵蓋的內(nèi)容涉及與商務(wù)有關(guān)的諸多領(lǐng)域及開展商務(wù)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中,常常有對目標(biāo)語境所要求的交際任務(wù)的模擬活動,如公司介紹、產(chǎn)品演示、撰寫工作報(bào)告、市場調(diào)研、商務(wù)會議、商務(wù)談判等。由此,項(xiàng)目設(shè)計(jì)成為實(shí)訓(xùn)的主要形式,以市場和職場為實(shí)驗(yàn)室,以勞動過程為導(dǎo)向,體現(xiàn)勞動過程系統(tǒng)化,充分體現(xiàn)語言及綜合技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,突出專業(yè)核心技能。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是實(shí)踐教學(xué)的主要運(yùn)作形式,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的合理設(shè)置關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的成敗。
高職的商務(wù)英語專業(yè)普遍開設(shè)很多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,如進(jìn)聽說實(shí)訓(xùn)、出口實(shí)務(wù)與單證、商務(wù)談判、外貿(mào)函電、國際支付與結(jié)算、外貿(mào)跟單、秘書實(shí)務(wù)、綜合實(shí)訓(xùn)等。但從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的效果來看,這些畢業(yè)生的實(shí)際應(yīng)用能力與國際商貿(mào)一線職業(yè)崗位所要求的綜合能力有一定差距,教師的理想目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)有些差異。
一、商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置存在的問題
(一)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置缺乏針對性
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏針對性,即沒能很好地分析商務(wù)英語專業(yè)所面向的崗位能力及素質(zhì)需要,不清楚這些職業(yè)或崗位所需要的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)及對工作態(tài)度的要求,從而不能針對專業(yè)所面向的主要職業(yè)崗位的主要實(shí)踐能力來培養(yǎng)學(xué)生。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)完全依賴書本,知識點(diǎn)和技能點(diǎn)更新慢;容易忽視過程性知識,使得實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不僅成為陳述性知識的重復(fù),而且偏離實(shí)際需要。
(二)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置缺乏全面性
在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)只重視學(xué)生專業(yè)能力和方法能力的獲得而忽略社會能力的培養(yǎng),在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目環(huán)節(jié)里面缺少學(xué)生與模擬環(huán)境的互動,缺少學(xué)生之間的交流與合作,學(xué)生經(jīng)過大量的實(shí)訓(xùn)技能操練后學(xué)會的僅僅是“做事”,而學(xué)生感悟不到職業(yè)氛圍,忽略了與人交往和溝通的重要性及職業(yè)道德素質(zhì),難以面對生活的挑戰(zhàn)并積極地應(yīng)對生活的難題。
(三)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間無溝通和銜接
在商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中,在很多情況下是由各課程任課教師自行擬定實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,獨(dú)立進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練,如《商務(wù)英語聽說》課程的老師負(fù)責(zé)聽說實(shí)訓(xùn),只訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力,《商務(wù)英語閱讀》課程的老師負(fù)責(zé)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,《進(jìn)出口業(yè)務(wù)與單證》課程訓(xùn)練制單,其他實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容和形式也基本類似。這樣的實(shí)踐教學(xué)方式雖然取得了一定的教學(xué)效果,提高了學(xué)生的單項(xiàng)技能,但實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的條塊分割不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。另外,也會導(dǎo)致項(xiàng)目之間的內(nèi)容的重復(fù)及實(shí)訓(xùn)類型的單一。
(四)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目效果監(jiān)控和評價(jià)機(jī)制不完善
對實(shí)訓(xùn)效果評估的方法和手段不完善,偏重終結(jié)性評價(jià)而忽略形成性的評價(jià),只重視職業(yè)技能的評定而忽視對職業(yè)素質(zhì)的考核評價(jià),倚重實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的評價(jià)而忽略校外及學(xué)生自我評價(jià)和互相評價(jià),最終無法知道指導(dǎo)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況。
二、對商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的思考
(一)明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的目標(biāo)
“實(shí)訓(xùn)英語實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一個(gè)涵蓋了語言訓(xùn)練、商務(wù)溝通能力培養(yǎng)、商務(wù)知識及技能形成和鞏固的實(shí)踐體系”。[2]實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要運(yùn)作形式其目的也就是要促成“知識”向“能力”的轉(zhuǎn)化,即培養(yǎng)學(xué)生在國際商務(wù)環(huán)境下的英語交際能力和商務(wù)溝通能力,了解商務(wù)工作環(huán)境和相關(guān)崗位職業(yè)能力要求,了解國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的主要環(huán)節(jié),熟悉國際貿(mào)易業(yè)務(wù)涉及的主要業(yè)務(wù)文件和單證,滿足相關(guān)就業(yè)崗位的技能要求。同時(shí),通過各種形式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,提高學(xué)生的綜合技能。由此,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置的目的是要在真實(shí)或仿真模擬的現(xiàn)場操作環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和創(chuàng)造能力。只有明確了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的目的,我們才能制定合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和大綱,選擇合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容和方式,避免實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目形同虛設(shè),成為課堂理論教學(xué)的重復(fù)。
(二)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的原則
1.人性化原則。職業(yè)教育的社會功能不僅是為滿足社會需求造就合格的“職業(yè)人”,還要適應(yīng)個(gè)性發(fā)展,遵循教育發(fā)展規(guī)律,為滿足個(gè)性需求塑造合格的“社會人”。職業(yè)教育的培養(yǎng)對象具有較強(qiáng)的形象思維,能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識,而對陳述性的理論知識卻相對排斥。而相對不同的職業(yè)教育的培養(yǎng)對象來說,他們的知識能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)個(gè)性存在差異。因此,在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置前要進(jìn)行學(xué)情分析,了解學(xué)生當(dāng)前的知識能力結(jié)構(gòu)及個(gè)性差異,如學(xué)生的興趣、動機(jī)、需要及學(xué)生的認(rèn)知傾向等;了解學(xué)生智能結(jié)構(gòu)和智能類型,設(shè)置合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,通過實(shí)訓(xùn)來發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。
2.企業(yè)參與原則。目前,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要由高職院校商務(wù)英語任課教師來設(shè)置,而大部分老師由于缺乏必要的商務(wù)背景知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)容易偏離實(shí)際需要。要解決這一問題一方面教師可以下到企業(yè)到相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)或者參加專業(yè)培訓(xùn)獲取實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),另一方面可以去企業(yè)調(diào)研,了解一線現(xiàn)場對本專業(yè)的要求。教師根據(jù)對企業(yè)的深入了解和認(rèn)識,總結(jié)實(shí)習(xí)心得,并根據(jù)實(shí)習(xí)所得及時(shí)調(diào)整和制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,這是企業(yè)的一種間接參與。訂單培養(yǎng)則是企業(yè)直接參與的體現(xiàn)。目前一些高職院校與用人單位簽訂的訂單培養(yǎng),學(xué)校與用人單位共同確立培養(yǎng)目標(biāo),制定并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)人才定向培養(yǎng)的教育模式。民政學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)與LC.PHILIPS曙光電子有限公司、深圳金力通訊設(shè)備公司及深圳天虹商場簽訂了培養(yǎng)訂單,該專業(yè)設(shè)置了相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如:自動控制技術(shù)實(shí)操、CRT部品工藝認(rèn)識實(shí)訓(xùn)、CRT制造流程實(shí)訓(xùn)、深圳金力通訊設(shè)備公司外銷跟單、外銷制單、海外市場營銷及塑膠模具技術(shù)實(shí)操、商場采購、管理和海外市場營銷等。[3]
3.“一線”應(yīng)用性原則。“馬上”和“解決問題”是企業(yè)用人的重要標(biāo)準(zhǔn),也就是企業(yè)希望雇員基本上能在其所學(xué)的專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位不需要再進(jìn)行崗前培訓(xùn)就可以直接上崗。職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向,在課程內(nèi)容的選擇上自然以過程性知識為主、陳述性知識為輔,即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。在商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置時(shí),也必然以實(shí)現(xiàn)工作為導(dǎo)向,在實(shí)踐情境中培養(yǎng)學(xué)生解決“怎么做”(經(jīng)驗(yàn))和“怎么做更好”。商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置要符合“一線”工作的需要,在項(xiàng)目內(nèi)容上圍繞商務(wù)貿(mào)易活動的技能,如通過進(jìn)出口實(shí)務(wù)與單證,學(xué)生了解了進(jìn)出口商品的詢盤、發(fā)盤、還盤,進(jìn)出口貿(mào)易合同的簽訂與履行;貨物的運(yùn)輸和保險(xiǎn)的辦理;報(bào)檢報(bào)關(guān)的辦理流程;出口單證繕制;貿(mào)易糾紛的解決和索賠的處理;國際支付與結(jié)算:信用證、匯票、本票、支票;國際銀行匯兌實(shí)務(wù)的模擬操作、跟單、托收及風(fēng)險(xiǎn)的防范,信用證的審核、修改及結(jié)算,信用證項(xiàng)下的單據(jù)制作等具體實(shí)踐操作。
4.適應(yīng)性原則。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、變化,不斷豐富和修訂其內(nèi)容,既要保持相對的穩(wěn)定性,又能不斷地對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和形式作更新和調(diào)整。國家對外貿(mào)易工作的有關(guān)方針,相關(guān)政策和法律、法規(guī)及相關(guān)國別、地區(qū)政策,世貿(mào)組織、世界區(qū)域經(jīng)濟(jì)的條例和規(guī)定等變動,而我們實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容則必須作相應(yīng)的調(diào)整。如新慣例(UCP 600)給跟單信用證業(yè)務(wù)帶來的新變化:銀行審單時(shí)限縮短,銀行審單標(biāo)準(zhǔn)更放寬,銀行選擇處理拒付單據(jù)方式的增加,對單據(jù)運(yùn)輸途中丟失的責(zé)任承擔(dān)等,因此在信用證實(shí)務(wù)操作項(xiàng)目中則不能再以UCP 500為依據(jù)。
5.融合性原則。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的的實(shí)施并不是孤立于課程教學(xué)的,它必須考慮到專業(yè)知識所需課程的融合,重視課程之間銜接、知識與技能的鞏固和擴(kuò)展、專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。要重視商務(wù)知識與英語技能的融合,在商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)不能只重視語言類的訓(xùn)練,同樣在商務(wù)技能的實(shí)訓(xùn)不能少了語言的應(yīng)用。如商務(wù)英語聽說實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容不是停留在一般的日常生活交際,而是把語境放在商務(wù)活動中。重視專業(yè)技術(shù)與職業(yè)技能考證知識的融合,把考證嵌入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,要求學(xué)生在完成專業(yè)教育的同時(shí)完成職業(yè)技能培養(yǎng),在畢業(yè)時(shí)能取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證。這樣,既能使學(xué)生在某一技能上掌握較高的知識和實(shí)際操作技能,又能提高學(xué)生的競爭力。要重視各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的融合,所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是圍繞貿(mào)易過程展開的,環(huán)環(huán)相扣,緊密聯(lián)系。很多情況下就是上完一門理論課后就緊跟一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的條塊分割,不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。[4]
6.全方位評價(jià)原則。對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)進(jìn)行評估是確定其職業(yè)能力的核心,是確定其技能水平的直接依據(jù),是確定其理論轉(zhuǎn)化為技能能力的有效手段。要了解教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果必須對整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控并作出正確的評價(jià),單看學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告是不夠的,因此我們要采取全方位的評價(jià),在評價(jià)方式上既要結(jié)合老師評價(jià),又要結(jié)合學(xué)生自評和互評;既要有學(xué)校內(nèi)部的考評,又要有來自外部企業(yè)的考評;既要重視形成性評價(jià),又要重視過程性評價(jià);既有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績的考核,又有職業(yè)資格證書的評價(jià)。
教師作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的主要設(shè)計(jì)者和實(shí)施者要了解實(shí)訓(xùn)的目的,根據(jù)相關(guān)原則合理設(shè)置理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,要盡可能地創(chuàng)造逼真的實(shí)踐情境,讓學(xué)生在實(shí)踐中形成崗位技能與職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn):
[1]錢芳,吳國初.論高職商務(wù)英語專業(yè)模擬商務(wù)環(huán)境實(shí)訓(xùn)[J].商場現(xiàn)代化,2007,(12下旬刊):398,399.
[2]宣克勤.高職高專商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究,2008,(12).:120,121.
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Research and Application of PBGS Teaching Mode
in the Practical Teaching of Tourism English
TANG Haiping
(Foreign Language Department, Hezhou University, Hezhou, Guangxi542800)
AbstractPractical teaching is an important link of developing compound and applied English talents. Because of the strong operability of tourism English, the practical English ability of its students is an important indicator of teaching success. With the development of times, the traditional teaching model can not meet the employment needs of students. A new "PBGS approach"is put forward by analyzing the practical teaching status of tourism English in Chinese Colleges and Universities in order to reform the practical teaching of tourism English and for peer-reference and research.
Key wordsProject Based Group Study (PBGS), tourism English, practical teaching
據(jù)世界旅游組織預(yù)測，到2020年中國可能成為世界上第四大國際旅游客源地和最大的國際旅游目的地。據(jù)國家旅游局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前全國旅游直接從業(yè)人員980萬，平均每年新增50萬，缺口至少200萬，①可見旅游專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景非常樂觀。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，特別是涉外旅行機(jī)構(gòu)紛紛介入中國，對既有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)語言交際能力，又掌握旅游英語專業(yè)知識的高素質(zhì)復(fù)合型旅游人才的需求缺口較大，這為旅游英語專業(yè)畢業(yè)生提供了極廣闊的就業(yè)市場，同時(shí)為旅游英語人才培養(yǎng)指明了方向。
1 旅游英語專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀
從我國高校旅游英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的運(yùn)作場域看，大致包括課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐三方面。②校內(nèi)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作同步進(jìn)行。做中學(xué)，學(xué)中做(像旅游英語，旅游概論，口譯，翻譯等課程都有相當(dāng)比例的實(shí)踐學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要依靠專業(yè)模擬軟件、語言實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行導(dǎo)游業(yè)務(wù)模擬及導(dǎo)游口語練習(xí)。校外實(shí)習(xí)基地主要是通過校企合作，由旅游企業(yè)為學(xué)生提供崗位實(shí)習(xí)，讓其獲取直接工作經(jīng)驗(yàn)。只有全方位地啟動三者的聯(lián)動機(jī)制，才能形成一以貫之的實(shí)踐教學(xué)體系。
實(shí)際上，能真正對旅游英語實(shí)踐技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地普遍因經(jīng)費(fèi)不足而難以建設(shè)；校企之間由于缺乏資金及政策支持等原因，未建立互惠互利的“雙贏”機(jī)制導(dǎo)致校外實(shí)踐往往流于形式，大多數(shù)實(shí)習(xí)就是到飯店或旅行社“出苦力”，無法深入接觸到具體業(yè)務(wù)；許多院校的旅游英語課堂實(shí)踐教育普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象， 技能培訓(xùn)課仍以“教師做，學(xué)生看”的傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)模式為主。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的滯后導(dǎo)致高校培養(yǎng)出的旅游英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力無法滿足就業(yè)需要，學(xué)生掌握的英語無法熟練的運(yùn)用到實(shí)際工作中，因此我們迫切需要一個(gè)行之有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以有效提高旅游英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。本文提出了一種新的“PBGS教學(xué)法”供同行對旅游英語的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式參考、研究。
2 PBGS教學(xué)法的內(nèi)涵及其特點(diǎn)
2.1 PBGS教學(xué)法的內(nèi)涵
Project Based Group Study即項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)，③簡稱PBGS，是目前西方較流行的一種教學(xué)方法。即把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的有意義的項(xiàng)目中，讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問題，來學(xué)習(xí)隱于問題背后的知識，并解決問題、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。④PBGS教學(xué)法中教師是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與相互間的協(xié)作以做項(xiàng)目的方式找出問題、收集資料、做出決策、解決問題，從而達(dá)到“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，在“做中學(xué)”。
2.2 PBGS教學(xué)法的特點(diǎn)
一是理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。項(xiàng)目既是待解決的實(shí)際問題，又是需綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識來解決的問題。通過設(shè)計(jì)任務(wù)把實(shí)踐引入教學(xué)，使學(xué)生在模擬或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)實(shí)用而地道的旅游英語。二是寓學(xué)于做，突出學(xué)生自主性。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)法，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性。PBGS模式把實(shí)踐引入課堂，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確而具體，“從做中學(xué)”的教學(xué)模式符合旅游英語“實(shí)踐性強(qiáng)，專業(yè)性強(qiáng)和綜合性強(qiáng)”⑤的特點(diǎn)，且學(xué)生在實(shí)踐操作過程中能體驗(yàn)到成功的愉悅，由此激發(fā)其參與熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。三是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以學(xué)生個(gè)體為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生間缺少互動和溝通而使他們?nèi)狈F(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作共事能力。PBGS模式尤其強(qiáng)調(diào)團(tuán)體分工合作，按照個(gè)人的分工各司其職并相互配合來完成學(xué)習(xí)。為學(xué)生進(jìn)入社會做準(zhǔn)備，使學(xué)生能適應(yīng)各種工作環(huán)境和合作伙伴，學(xué)會在以后的生活中發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，取長補(bǔ)短共同完成任務(wù)。
3 PBGS教學(xué)在旅游英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的探索與應(yīng)用
本文擬以旅游英語專業(yè)開設(shè)的《旅游英語》課程教學(xué)為依托，分別從課程宏觀和微觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩方面就旅游英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的PBGS教學(xué)模式進(jìn)行探索。《旅游英語》是旅游行業(yè)的職業(yè)技能課，也是旅游英語專業(yè)一門核心課程。由于《旅游英語》涉及市場營銷、團(tuán)隊(duì)規(guī)劃、保險(xiǎn)、交通等知識和技能，所以它完全區(qū)別于以學(xué)習(xí)英語為主要目的的普通英語課，屬于技能性課程，與工科某些技能培訓(xùn)課程具有相似性，因此將PBGS引進(jìn)語言教學(xué)課也就成為了可能。
3.1 PBGS教學(xué)模式下《旅游英語》實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的宏觀設(shè)計(jì)
基于PBGS教學(xué)的特點(diǎn)及原則，在PBGS教學(xué)模式中，以典型項(xiàng)目為核心，梳理教材結(jié)構(gòu)和章節(jié)，將課程宏觀設(shè)計(jì)成模擬一家旅行社的總項(xiàng)目。根據(jù)課程進(jìn)度與培養(yǎng)要求，進(jìn)一步分為子項(xiàng)目，并規(guī)定各子項(xiàng)目完成的時(shí)間。總項(xiàng)目為模擬創(chuàng)建外語學(xué)院青青草旅行社。
子項(xiàng)目1：本地旅行社發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析（3周）。知識點(diǎn)：旅行社產(chǎn)品開發(fā)現(xiàn)狀，市場營銷策略，人力資源狀況，旅行社數(shù)量與規(guī)模。技能：資料的收集，市場調(diào)查的方法，數(shù)據(jù)的分析與處理。子項(xiàng)目2：創(chuàng)建外語學(xué)院青青草旅行社（3周）。知識點(diǎn)：旅行社成立的條件，程序，可行性研究報(bào)告等旅行社經(jīng)營相關(guān)知識。技能：掌握旅行社操作的具體流程。子項(xiàng)目3：青青草旅行社之“行”(2周)。知識點(diǎn)：景點(diǎn)間的交通安排，旅途娛樂方式。技能：沿途講解，交通信息收集與安排。子項(xiàng)目4：青青草旅行社之“住”(2周)。知識點(diǎn)：入住酒店的操作程序，本地酒店的特色、價(jià)格、位置。技能：酒店服務(wù)知識，酒店信息的收集與安排。子項(xiàng)目5：青青草旅行社之“游”（4周）。知識點(diǎn)：旅游路線設(shè)計(jì)的原則與方法，旅游服務(wù)知識，本地旅游景點(diǎn)的背景文化知識，地方風(fēng)土人情。技能：掌握旅游路線的設(shè)計(jì)，景點(diǎn)講解，活動安排。子項(xiàng)目6：青青草旅行社之“食”（2周）。知識點(diǎn)：本地風(fēng)味食物介紹，地方特色飲食文化。技能：團(tuán)隊(duì)餐飲信息的收集與安排。子項(xiàng)目7：青青草旅行社之“購”（2周）。知識點(diǎn)：旅行采購的內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則、方法與策略，富有本地特色的旅游紀(jì)念品介紹。技能：掌握旅行社采購整體流程。子項(xiàng)目8: 項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告（1周）。知識點(diǎn)：本課程知識點(diǎn)匯總，各項(xiàng)目完成總結(jié)報(bào)告。技能：小組書面報(bào)告、口頭運(yùn)用、適應(yīng)和創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)成員自主學(xué)習(xí)和合作能力。
3.2PBGS微觀設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟
以子項(xiàng)目5：青青草旅行社之“游”為例，結(jié)合旅游英語專業(yè)教學(xué)和旅行社運(yùn)作實(shí)際，按“項(xiàng)目展示、分析討論、操作實(shí)施、成果展示和評價(jià)提高”五環(huán)節(jié)來實(shí)施PBGS教學(xué)，具體如下。
以面向外國游客的“賀州春暖兩日游”項(xiàng)目為例。將學(xué)生分為若干小組，成員分工合作完成設(shè)計(jì)線路、編寫英文導(dǎo)游詞、與客人對話等三部分。小組要提交一份旅游線路圖，一份文字稿，組員間完成口語交流，并派一名旅游形象大使向大家作景點(diǎn)推介，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的旅游路線對大家最有吸引力，哪個(gè)旅游形象大使最有職業(yè)魅力。并邀請外教充當(dāng)游客和學(xué)生代表一起為各小組旅游形象大使的講解打分，以團(tuán)體分的形式納入平時(shí)成績。PBGS教學(xué)模式的運(yùn)用，不但能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，而且能激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
4 PBGS教學(xué)法在旅游英語實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
4.1 教材問題
雖然授課教師據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)理論知識從多個(gè)教材中“改造”出適合學(xué)生的項(xiàng)目，但課程的“整體設(shè)計(jì)”缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，離真正意義的項(xiàng)目化教學(xué)教材還有很大差距。建議編寫適合的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和項(xiàng)目化教材；將專業(yè)職業(yè)資格考試（如導(dǎo)游資格考試、飯店英語等級考試等）的知識技能融入到相關(guān)模塊，將短期目標(biāo)和長期目標(biāo)緊密結(jié)合。
4.2 學(xué)生知識基礎(chǔ)和能力水平問題
實(shí)施PBGS教學(xué)對學(xué)生的要求也較高，他們要有一定的理論水平，掌握《旅游英語》的相關(guān)專業(yè)知識，了解項(xiàng)目具體操作流程。由于學(xué)生水平參差不齊易造成項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程和效果不統(tǒng)一，同時(shí)還需學(xué)生具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，共同完成教師布置的任務(wù)， 而這些有關(guān)學(xué)生素質(zhì)的要求是教師無法掌控的。
4.3 教師能力問題
為確保教學(xué)的可操作性，達(dá)到預(yù)期效果，項(xiàng)目主要還由教師設(shè)定。所以教師既要有較高業(yè)務(wù)水平， 能對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，又要有較好的組織和現(xiàn)場控制能力，做好項(xiàng)目的指揮與協(xié)調(diào)工作。目前大部分高校旅游英語專業(yè)的教師都是旅游管理專業(yè)或英語專業(yè)畢業(yè)，專門學(xué)旅游英語且有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少。這就要求進(jìn)行PBGS試點(diǎn)工作的教師自我進(jìn)修、外出進(jìn)修或引進(jìn)相關(guān)人才。
5 結(jié)語
PBGS教學(xué)法和其他任何一種教學(xué)方法一樣， 不可能適用于一切教育領(lǐng)域。從旅游英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果來看，它是培養(yǎng)實(shí)踐能力的有效教學(xué)法之一。因?yàn)樗冏⑷胧浇虒W(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式最大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然，這種課堂實(shí)訓(xùn)模式還有很多值得注意和改進(jìn)的地方，需要同行做進(jìn)一步的分析和研究。
本文是賀州學(xué)院新世紀(jì)教改工程課題立項(xiàng)項(xiàng)目“地方本科院校復(fù)合型英語人才實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建與探討”（編號：hzxyjg2010021）研究成果之一
注釋
[1]張誠恩.淺談高職院校旅游專業(yè)英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中外教育研究,2010(2).
[2]楊曉榮.如何走出旅游管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)[J].經(jīng)濟(jì)師,2010(5).
[3]顧雪梁,何建樂.當(dāng)代英語新視野[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2008(32)．
【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 復(fù)合型人才培養(yǎng) 教學(xué)模式
商務(wù)英語作為外語教學(xué)與商科教學(xué)的交叉，是我國外語教育改革的產(chǎn)物，是培養(yǎng)商務(wù)英語復(fù)合型人才的有效途徑。在我國，商務(wù)英語教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，恰是適應(yīng)我國改革開放的需要。正如國家教委《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》指出：“當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)清醒地面對這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)：由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少。我國每年僅需要少量外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)相復(fù)合的專業(yè)人才以從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)研究工作，而大量需要的則是外語與其他學(xué)科—如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種復(fù)合型的外語專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對外語專業(yè)教育提出的要求，也是新時(shí)代的需求”。“因此，外語專業(yè)必須從單科的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式”。這種論斷也適應(yīng)當(dāng)今世界上學(xué)科融合發(fā)展的趨勢，不僅自然學(xué)科和人文學(xué)科本身如此，而且人文學(xué)科與自然學(xué)科相融合也成為一種潮流，要培養(yǎng)復(fù)合型人才，必然會讓學(xué)習(xí)者跨不同學(xué)科，同時(shí)或先后選修、兼修相關(guān)學(xué)科。英語語言教學(xué)具有實(shí)踐性應(yīng)用性的特點(diǎn)，決定了它必須與它所“服務(wù)”的專業(yè)相結(jié)合，成為它的載體，而當(dāng)前我國最急需的是高水平的能熟練使用英語從事國際商務(wù)的復(fù)合型人才，將英語語言教學(xué)與商科專業(yè)教學(xué)直接結(jié)合起來，便成為當(dāng)前我國英語專業(yè)的一項(xiàng)主要任務(wù)。
一、復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)
國內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為未來復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)模式面臨著服務(wù)型、學(xué)科型、實(shí)踐性、自主性的多元轉(zhuǎn)型。“即復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)在本質(zhì)上是一種服務(wù)型教育，即教育為社會發(fā)展服務(wù)，為學(xué)習(xí)者的求知和求職需求服務(wù)；復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)必須從技能型向?qū)W科型轉(zhuǎn)變，必須大力加強(qiáng)研究性教學(xué)，它能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并使邏輯思維能力得到良好訓(xùn)練；復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)還必須向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)型，探索認(rèn)知發(fā)展與語言能力、專業(yè)實(shí)踐能力之間的互動關(guān)系；復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)應(yīng)更多地體現(xiàn)自主性，真正為師生提供自主選擇。”要實(shí)現(xiàn)復(fù)合型商務(wù)英語人才的多元轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)目標(biāo)，各級各類大學(xué)的商務(wù)英語教學(xué)的模式將面臨巨大改革。
二、商務(wù)英語教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題
目前的商務(wù)英語教學(xué)存在許多問題，不能充分滿足培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語實(shí)踐和應(yīng)用能力的需求。主要表現(xiàn)為定位還不甚明確，在很大程度上受傳統(tǒng)英語、英語教育專業(yè)的影響，對教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能力培養(yǎng)等問題認(rèn)識還較模糊，以致無法建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)體系；教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)興趣未得到激發(fā)，教學(xué)方法單一，體現(xiàn)為語言技能課占絕大部分，教學(xué)依然圍繞著單詞、句型等進(jìn)行，課堂嚴(yán)重缺乏活力，不具有交際性；對教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，傳統(tǒng)的教學(xué)評估手段僅是對課堂作業(yè)或做實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行打分和講評，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決實(shí)際商務(wù)問題的能力等都沒有作為考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性；存在校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、校外實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不足、實(shí)踐時(shí)間短，實(shí)踐效果差等問題，導(dǎo)致學(xué)生的商務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)。
三、針對復(fù)合型商務(wù)英語人次培養(yǎng)中的教學(xué)模式研究提出的幾點(diǎn)建議
1.科學(xué)課程改革，合理調(diào)整英語技能課程和商務(wù)專業(yè)課的比例。文秋芳教授曾設(shè)想，英語專業(yè)在未來改革中可以考慮壓縮以語言技能訓(xùn)練為主的教學(xué)時(shí)間，或在基礎(chǔ)階段逐步增加學(xué)科內(nèi)容含量大的課程，在高年級則以英語為教學(xué)語言，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，但是實(shí)踐表明由于語言技能課受到壓縮，部分商務(wù)英語學(xué)生英語能力下降明顯；由于師資問題，專業(yè)課程多由國貿(mào)專業(yè)老師用中文授課，學(xué)生無法用英文解決國際貿(mào)易中的實(shí)際問題。學(xué)生普遍反映對英語和商務(wù)專業(yè)方面的了解都不過是皮毛而已。根據(jù)阮績智和陶正桔的調(diào)查，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生希望學(xué)到商務(wù)知識，培養(yǎng)商務(wù)環(huán)境下語言交際能力，而不是單純學(xué)習(xí)英語語言材料。
因而，目前的商務(wù)英語課程建設(shè)應(yīng)該保證在英語語言培訓(xùn)的同時(shí)下，拓寬英語學(xué)科的內(nèi)涵，使專業(yè)知識課即包括國際貿(mào)易專業(yè)主干課程，又包括跨文化人際溝通，即反映中西方風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、思維方式、道德觀、倫理觀、價(jià)值觀等跨文化商務(wù)交際、中西方文學(xué)、中西方文化等文化課程，還包括綜合素質(zhì)課則是指培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力方面的課程，即讓學(xué)生動手把學(xué)到的理論知識如何用于實(shí)際操作上。當(dāng)然在進(jìn)行課程改革的同時(shí)，也要牢記，教學(xué)中商務(wù)內(nèi)容的增加千萬不能以學(xué)生英語基本功的降低作為代價(jià)。畢竟，語言聽說讀寫技能是商務(wù)英語專業(yè)最關(guān)鍵的要素。
2.建立應(yīng)用型實(shí)踐型的商務(wù)英語教學(xué)模式。許多學(xué)者認(rèn)識到復(fù)合型英語人才培養(yǎng)還必須向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)型，因?yàn)閺?fù)合的根本目的是為了應(yīng)用，為了實(shí)踐。在二語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法較為符合這種應(yīng)用型和實(shí)踐型的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）過程性——有效的語言學(xué)習(xí)不是教育傳授性的，而是經(jīng)歷性的。（2）交際性——任務(wù)型教學(xué)中至少有一部分任務(wù)與真實(shí)生活中的任務(wù)相似，課堂語言活動更接近于自然的習(xí)得，因此該模式培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強(qiáng)的運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。（3）綜合性——在任務(wù)目標(biāo)的指引下，學(xué)生可以利用一切信息資源，采用多種手段，達(dá)到完成任務(wù)的目的。（4）交互性——動態(tài)語言能力（和群體語言能力的訓(xùn)練是任務(wù)型學(xué)習(xí)的另一個(gè)顯著特征。
任務(wù)類型包括列舉型任務(wù)（listing）、分類型任務(wù)（ordering； sorting； classifying）、比較型任務(wù)（comparing； matching）、解決問題型任務(wù)（Problem solving tasks）、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)（sharing personal experience） 和創(chuàng)造型任務(wù) （Creative tasks）等，這些任務(wù)都可以在商務(wù)英語課堂的得到實(shí)現(xiàn)。商務(wù)英語課程內(nèi)容中所涉及到的國際貿(mào)易與營銷、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)安全、廣告、展會等等都可以方便教師設(shè)計(jì)不同的商務(wù)任務(wù)，比如多媒體展示/介紹、研討會、訪談、專題報(bào)道、辯論賽、模擬交易會、英語廣告設(shè)計(jì)比賽、創(chuàng)意營銷等活動。一個(gè)較大任務(wù)下還可以細(xì)化若干小任務(wù)，比如要求學(xué)生做一個(gè)英文世界知名品牌（Audi，Burberry，Hewlett-Packard，Citi）2012-2015發(fā)展報(bào)告，其中就涉及到網(wǎng)絡(luò)檢索、信息分析、信息歸類、制作圖表、口頭陳述、ppt展示、書面報(bào)告，總結(jié)反思等多項(xiàng)具體任務(wù)，教師在教學(xué)的中起著引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，將學(xué)生的完成每一項(xiàng)任務(wù)的表現(xiàn)、效果、結(jié)論都計(jì)入形成性評價(jià)，在期末時(shí)再結(jié)合他們的自主學(xué)習(xí)成績和自我評估報(bào)告一起作為平時(shí)總成績的依據(jù)。這樣的教學(xué)模式以專業(yè)思考為先導(dǎo)，以文化積累為基礎(chǔ)，真正激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，并在興趣的推進(jìn)下提高英語語言吸收能力，更重要的是知識的獲取都是學(xué)生通過具體任務(wù)的執(zhí)行，問題的解決，復(fù)雜的心智活動和意志活動得以實(shí)現(xiàn)的，因此就永遠(yuǎn)歸他所有。 3.完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建立校外實(shí)踐基地。復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)離不開科學(xué)，有效地實(shí)踐學(xué)習(xí)。教學(xué)單位不僅要在教材建設(shè)，教學(xué)環(huán)節(jié)考模擬真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，還應(yīng)該大力建立完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室（如：仿真進(jìn)出口模擬實(shí)訓(xùn)室，國際商務(wù)談判室和同聲傳譯實(shí)訓(xùn)室等），尤其是仿真實(shí)訓(xùn)室，它可以解決商科類專業(yè)“頂崗”實(shí)踐崗位的不足、企業(yè)隱私的泄露以及時(shí)間不易協(xié)調(diào)等方面的問題。同時(shí)還注重實(shí)戰(zhàn)性的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，有條件的教學(xué)單位可以組建經(jīng)營性的貿(mào)易實(shí)驗(yàn)公司，讓商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生直接參與一些國際貿(mào)易，將經(jīng)營業(yè)績計(jì)入專業(yè)實(shí)訓(xùn)成績，營銷利潤也與學(xué)生分成，這樣既調(diào)動了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性，讓學(xué)生在國際營銷實(shí)戰(zhàn)中了解商品、了解市場、了解顧客，熟悉貿(mào)易的一般流程，從而學(xué)會國際營銷的技巧，培養(yǎng)國際商務(wù)能力。
除此之外，教學(xué)單位還應(yīng)聯(lián)系企業(yè)的專家擔(dān)任商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師，發(fā)展名優(yōu)企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地接納商務(wù)英語專業(yè)實(shí)習(xí)生，使其在真實(shí)的商務(wù)環(huán)境下，實(shí)踐商務(wù)理論，培養(yǎng)英語語言表達(dá)能力和商務(wù)實(shí)踐能力。
4.培養(yǎng)一支復(fù)合型教師隊(duì)伍。目前的商務(wù)英語教師多半是由以前的英語語言文學(xué)教師構(gòu)成，英語語言文學(xué)教師從事的學(xué)科研究僅包括了語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)、教學(xué)法等，但是商務(wù)英語卻跨出傳統(tǒng)學(xué)科的范圍，商務(wù)英語教師需要了解其他學(xué)科知識來從事科研教學(xué)，如國際商務(wù)、國際營銷、國際金融、國際商法、國際政治學(xué)和國際關(guān)系學(xué)等，這種學(xué)科交叉對于自身的學(xué)科背景和研究方向的單一的英語教師提出了相當(dāng)高的要求。另外，在許多綜合性大學(xué)中，行政管理的劃分和傳統(tǒng)學(xué)科的承繼性和排他性使各學(xué)科保持非常明確的界限，學(xué)科之間的交流和融合以及相互認(rèn)可變得非常困難。這就使得英語專業(yè)在復(fù)合型人才教育中缺乏學(xué)術(shù)支撐和人才支撐，前進(jìn)道路雪上加霜。
要打造具有一支高素質(zhì)、復(fù)合型的教師隊(duì)伍，教學(xué)管理單位應(yīng)該正視商務(wù)英語的學(xué)科交叉性，在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)要充分考慮和扶持對其他學(xué)科領(lǐng)域和交叉學(xué)科的研究，充分肯定英語專業(yè)人員在跨學(xué)科教學(xué)和研究方面的成就，加大商務(wù)英語研究在學(xué)術(shù)上，制度上的支持，使復(fù)合型人才培養(yǎng)在教學(xué)上有智力支撐和人才支撐。在具體操作中，鼓勵(lì)教師到各系跨專業(yè)聽課、聽講座、參與教研活動，鼓勵(lì)跨專業(yè)教師合力申報(bào)教研和科研項(xiàng)目；資助教師到國內(nèi)權(quán)威院校進(jìn)行相關(guān)課程進(jìn)修；鼓勵(lì)教師們考取相關(guān)證書，對獲得證書的教師們給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；制定政策鼓勵(lì)和資助外語教師攻讀商務(wù)英語相關(guān)研究班或經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)碩士以上學(xué)歷；大力引進(jìn)海內(nèi)外跨學(xué)科高學(xué)歷人才，在評級和評優(yōu)上給與商務(wù)英語教師予以充分考慮。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸鶯.從對立到融合：復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的多元轉(zhuǎn)型[J].外語界，2008（6）.
[2]柳仕超，傅運(yùn)春.商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].科技經(jīng)濟(jì)市場.2006：59.
[3]文秋芳，周燕.評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊，2006，（5）：76- 80.
[4]阮績智，陶正桔.商務(wù)語塊理據(jù)和課程設(shè)計(jì)原則[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007：4.
[5]黃芳.大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方式實(shí)踐探索[D].上海外國語大學(xué)，2013.
