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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史學科要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：生本教育；高中歷史；教學
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0139-02
一、生本教育理念的概述
生本教學發展觀念出自“以學生為本”的教學理念，在傳統的歷史課堂中教師多是在教學中采用“師本”的教學發展觀，在“師本”錯誤的教育發展理念下，教師在歷史教學過程中發揮了主要的教學職責，是整堂歷史教學課堂的中心。教師在講課時一切都是從學科的教學大綱出發，本著將學科知識一股腦傳遞給學生的觀念實施課堂教學，在這個教學過程中教師很少關注學生對知識的吸收、掌握和利用情況。但隨著時代的發展變化，這些教學行為已經不能完全適應學生學習發展的需要了。由此，在教育領域開始興起“生本”的教育觀念。據有關調查表明，在傳統教學模式下，教師對一些知識難點苦教無果，而經過實驗研究表明，只要教師在這一過程中適時轉變教育理念、教育方式，采用“以生為本”的教育方式，從學生的角度出發進行教學，在教案設計中考慮到學生已有的學習經驗、學習興趣以及學生在學習中慣用的學習方法等，通過這種方式使學生自己燃起學習的興趣以及知識探索的熱情，便可收到不俗的教育效果。
“以學生為本”的教學價值用一句話概括起來就是強調在歷史教學中“一切為了學生”，在教學過程中不僅要重視教師的主觀意圖，更要強調教育在歷史學科教學中的重要作用；“以生為本”的教育倫理觀就是本著尊重學生的角度出發開展教學，在教學中強調學生是天生的學習者、創造者，擁有無限的潛能；在教師進行生本教育的過程中要依據學生的認知規律做到“先做后學”，通過開展實踐活動幫助學生們開展實踐教學活動，不為教學而教學，使學生們真正在實踐教學過程中學到對生活、個人發展有益的知識。
在高中歷史教學中開展高中歷史課堂教育的目的是實現以學生為中心的教育理念，激發高中學生在課堂上對他們的歷史學習知識的探索的熱情和激情，使學生真正在生本教育模式下將所學的歷史知識致力于所用，并有所獲。
二、高中生本教育理念下的歷史課堂的特點
1.生本教育理念下平等性的教育特點。生本教育理念下平等性的教育的特點主要指師生以及生生之間關系的平等。一方面，師生之間的平等指的是在歷史教學中歷史教師的教學地位與學生的學習地位對等；另一方面就是學生與學生之間的關系平等，不存在學困生與學優生之間的差別待遇。生本教育理念下的高中歷史課堂要致力于打造一個師生、生生關系平等的歷史交流課堂，教師與學生，學生與學生在這個平臺中能夠擁有平等、和諧的人際關系，在這種平等的教學模式下打造出一個溝通良好的歷史課堂教學氛圍，以此，不斷激發出高中生歷史學習的內在動力。
2.生本教育理念下開放性的教育特點。高中歷史課堂生本教育理念開放性的教育特點指的是高中生在歷史學習過程中在討論以及交流上的開放。高中歷史課堂中的開放性主要針對歷史教學、學習內容的開放以及學生學習過程中遇到的歷史問題的開放性。首先，歷史教學、學習內容的開放性，這一點指的是在歷史學習內容上的開放性，這種歷史學習內容的開放性還強調主體之間的有效討論，并通過師生、生生之間的交流互動以及研討，針對歷史教科書以及歷史課外知識提出有針對性的見解，在這一過程中，每一位學生都被賦予了提問的權利，并且問題不設限，這又是“生本教育”理念下針對問題見解的開放性，這種開放性有助于解放學生們的天性，有助于提高其對高中歷史的學習效果。
3.生本教育理念下自主性的教育特點。生本教育理念下自主性的教育特點指的就是在高中歷史課堂的教學中強調學生歷史學習的自主性。教師在開展歷史教學中要通過一定的情境設計來增強學生的參與性，使學生們在歷史課堂的參與過程中點燃內心歷史學習的自主性與積極性。這種自主性的教W模式與當前時興的“翻轉課堂”的教學模式有異曲同工之妙，都強調將課堂還給學生，使學生們在歷史學習過程中能夠充分挖掘自身的內在歷史學習的潛力以及自主積極性。
4.生本教育理念下合作性的教育特點。生本教育理念下的合作性的教育特點指的就是在高中歷史課堂有針對性地開展小組合作式的教育方式，在這樣的課堂教學模式下教師不只要進行正常的歷史授課還要引導高中歷史課堂的學生們進行有效的課堂小組討論學習，使學生們能夠在小組的合作、討論的模式下學習到教材所規定的教學任務，高中歷史課堂生本理念下的合作性的學習特點能夠有效地幫助學生們提高歷史學習的效率。
5.生本教育理念下生成性的教育特點。高中歷史課堂生本教育理念還有一個重要的特點就是生成性的特點。生成性特點乍一聽比較陌生，實則指的是學生在生本理念下的高中歷史學習是一種問題生成式的學習方式。由于生本教學理念強調學生自主學習以及小組合作，在學生自主思考以及小組討論的過程中難免會衍生出諸多的問題，此外，有的學生很有可能對于教學過程中的問題解答存在一定的錯誤傾向，這些生成性的觀點、問題解答方式、錯誤都可以算作是高中歷史教學中的一筆寶貴財富。
三、生本教育理念下的高中歷史課堂教學策略
1.加強高中歷史教學中的學段銜接。高中歷史生本教學理念強調學生在教學過程中要以學生為本，教師的教學活動要圍繞學生開展，這就要求教師在進行生本教育前要在一定調研的基礎上充分了解學生的學習情況。通過調查研究明確當前高中歷史教學中的學段銜接問題，通過多種有效的教學手段以及教學方式來完善高中歷史生本教學理念下的學段銜接問題。第一，就是在高中歷史教學中要加強學生自主探究學習歷史知識的興趣與熱情，并且引導學生們做好相應的歷史課前預習，使學生們在課堂開始前對課本知識有一定的掌握，在這樣的情況下開展歷史教學便可以使學生們在有一定知識經驗的基礎上帶著問題開展歷史學習，能夠有效提高學生的歷史學習興趣。其次，就是在高中歷史教學過程中要有計劃、有步驟地推進學生的自主學習，教師要幫助每一位學生樹立適合他們自身學習特點的歷史學習進程計劃書以及學習記錄卡；最后完善高中歷史學段銜接的另一個重要方法就是加強小組間的合作交流，通過小組式交流學習的方式提高學生的歷史學習效率。
2.高中歷史課堂教學情境的創建。高中歷史課堂教學情境的設計也是高中歷史課堂生本教學理念下完善課堂教學的有效策略。在進行情境設計時，高中歷史教師要注意做到以下幾個方面：首先，教學情境中道具以及情景的設計要蘊含著一定的教學過程的構思，使高中歷史教學情景真正有助于學生的歷史學習；其次，就是教師要充分挖掘當地的自然歷史教學內容，對學生開展歷史實踐教學，例如當地的名人故居、歷史博物館等都是極好的歷史教學資源；最后，歷史情景的設計要有助于培養學生的人文視野，使學生們在學習過程中感受到歷史知識的“美”的一面。
3.多方面培養高中學生的歷史學科素養。學科素養對于學生的學習至關重要，據有關調查表明，擁有一定學科素養的學習者要比沒有學科素養的學習者自學能力更強。在高中歷史課堂教學中十分強調學生在歷史學習中的自主性，@就意味著教師在歷史教學中不僅要為學生傳遞書本中的歷史知識，還要能夠在歷史教學過程中幫助學生們提升歷史學科素養，使學生們在歷史學科素養的幫助下自主地學習歷史知識。這就要求教師在教學過程中要注重培養學生們的歷史思維，鼓勵學生們多思考、多總結、勤提問，并且要鼓勵學生們多讀一些歷史經典文獻，并作總結，觀察歷史上的興衰成敗，并與當前的社會現象進行一定的對比。
4.有針對性地轉化高中歷史學習中的“學困生”。學困生一直是歷史教學中的難點與痛點，許多高中歷史教師在教學過程中面臨歷史學困生總是無可奈何，尤其是理科生的歷史學習更是舉步維艱。這就要求高中歷史教師有針對性地對學困生的歷史學習作出指導，對高中的歷史學習生進行廣泛地調查，了解他們歷史學習的困難所在，有針對性地對他們開展歷史教學。
參考文獻：
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關鍵詞： 新課程改革 高中歷史 學科素養
至今為止，新課程改革對于提高我國人才素質發揮了重要作用，高中歷史教學在新課程改革日益深入的過程中，進一步明確教育的最終目的是發展人本身。對學生進行歷史學科素養的培養有助于實現這一目標，逐漸成為教學研究的焦點。本文首先介紹了新課程改革深入對高中歷史教學提出的新要求，并從情景教學法和理論聯系實際的角度出發，對加強高中歷史學科素養培養的方法進行探討。
一、新課程改革深入對高中歷史教學提出了新要求
（一）新課程改革對教學目標設計的要求
近年來，隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學目標發生轉變：①促使學生獲得知識與能力的雙面成長。新課程改革要求將課堂的主體地位還給學生，學生在學習中能夠更加積極主動地思考，逐漸強化歷史思維能力；②教師注重提高學生的自主學習能力，而不是進行知識灌輸。教師充分發揮客體作用，引導學生提高學習技能，并逐漸培養合作精神等。這一過程中，學生不僅掌握了知識，還體會到了學習的快樂，提高了學習興趣，為終身學習奠定良好基礎；③注重培養學生正確的情感態度價值觀。在教師的引導下，學生通過對歷史知識的學習與探討，弘揚民族精神、愛國主義精神，能夠在生活中尊重生命并積極進取，對人類文明產生認同感和崇拜感。因此，要培養學生的歷史學科素養，教師設計教學目標時要體現歷史意識、自主學習、合作精神、終身學習、民族精神、愛國精神及尊重人類文明等教學目標，從而體現高中歷史教學的意義。
（二）新課程改革對教學內容達成的要求
教師在引導學生學習史實性知識要點時，新課程改革要求高中歷史教師轉變傳統的“填鴨式”教學方法，靈活運用歷史比較、情境創設、史論結合等多種教學方法，幫助學生梳理時空、因果等基本史實要素。教師通過不斷創新教法而呈現的教學內容，不僅加強了學生的歷史知識記憶，在今后的學習中有助于建構全面的知識框架，而且為進一步深入挖掘歷史意義[1]打下基礎。歷史意義是歷史與現實的聯結點，學生學會感悟這一聯結點，才能以史為鑒、指引未來，才能提高高中歷史學科素養。
例如，教學“秦朝統一與中央集權制度的建立”時，依據《普通高中歷史課程標準》看，學生需要掌握基礎史實性知識：秦朝統一；皇帝制度；三公九卿制；郡縣制；中央集權的形成與影響。教師創設歷史情境，并引入相關史料進行實證，引導學生分析對比，旨在培養學生歷史思維能力，使學生認識到秦朝的統一符合歷史發展的趨勢和人民的愿望，進而激發學生的民族自豪感、愛國主義精神及維護和平與國家統一的情感態度價值觀。
二、高中歷史學科素養培養的措施
人的發展是歷史教育追尋的目標。在新形勢下，教學目標和教學內容的轉變要求高中歷史教師有效利用科學的教學模式，逐漸引導學生形成良好的高中歷史學科素養。
（一）情景教學法是培養學生學科素養的有效途徑
歷史知識的習得與理解有限制性――時空限制。要想引導學生對歷史知識進行充分理解，并培養學生的歷史學科素養，可以積極應用情景教學法，對歷史事件進行還原。這種教學法首先要求教師有較強的歷史移“情”能力，再將這種情感觀融入教學過程中，同時創設基于事實基礎的歷史情境，從而幫助學生理清時空觀念，透過歷史現象看本質，增強歷史洞察力，提高歷史學科素養。
例如，在進行《古代希臘民主政治》一課的講解中，本課要培養的歷史學科素養主要體現在雅典公民對自由、平等的政治追求上，教師可以創設以下情境：主人公為雅典公民，擁有參加每十天一次的公民大會的權利，盡管會耽誤家中的事情，但是參加這一會議可以得到工資。在大會現場，工作人員對今天討論的主題進行了描述，每個人都可以在紙上寫下自己的意見等。
古代希臘的歷史具有較強的時空限制，教師在尊重公民大會這一史實的基礎上，通過合理構建場景，激發了學生學習歷史的興趣，同時對古希臘人民、輪番而治的民主政治的特點有了初步理解。這一過程中，教師要求學生對照書本史實和課前查找的相關資料，自主學習，相互合作探究，對歷史資料進行論證辨偽，提高歷史思維能力，并感悟到民主、平等對人類文明的重要作用。因此，情景教學法是培養學生學科素養的有效途徑。
（二）理論聯系實際是提高歷史學科素養的關鍵
理論與實際相結合是促使學生提高歷史學科素養的關鍵因素。理論與實際相聯系，可以達到以史為鑒、指引未來的教育目的。因此，高中歷史教師應充分發揮歷史的育人作用，引導學生將理論聯系實際，從而培養德、智、體兼備的人才。
例如，在講解“百家爭鳴與儒家思想”時，對于儒家“以德治國、以人為本”的思想、法家“以法治國”的思想，教師要注意引導學生感悟先秦時期傳承下來思想在當今社會中的應用價值，可以讓學生大膽地論述這些思想在現代社會的應用意義[2]。教師可以提供論點：如“傳統的思想同現代社會時隔上千年，二者嚴重脫軌，已經不適用”，再如“儒家以人為本等思想對現代社會的發展是十分有益的”。二種觀點各執一詞，教師可以引導學生進行分組討論，結合社會實際，讓學生在相互討論、傾聽中學會辯證地看待歷史問題。由此看來，理論聯系實際可以加強對學生歷史學科素養的培養。
三、結語
高中歷史教學有助于提高高中生對歷史的洞察力，提高民族自豪感，利用歷史思維指引未來。積極加強高中歷史學科素養的培養，不僅可以有效提高學生文化素養，還可以逐漸形成穩定的心理，以更加健康的思想面對社會和人生。然而，值得注意的是，在高中歷史教學中加強學科素養的培養是我國新課程改革不斷深入的產物，因此應繼續貫徹落實新課程改革，為促進人才的全面成長奠定良好基礎。
參考文獻：
關鍵詞： 新課程改革 高中歷史 教學方法
歷史教育并非純粹的知識與能力的教育，其終極目標是提高學生的綜合素養。我國現行的高中歷史學科課改的核心目標界定為：突出情感態度與價值觀的教育，培養合格公民，培養學生的綜合能力。但是目前歷史學科被邊緣化已成為不爭的事實。長期以來，中學歷史教學照本宣科、“滿堂灌”的現象屢見不鮮，使本來應該鮮活生動的歷史變得沉悶呆板，學生也對其沒有興趣，歷史老師如何貫徹執行新課程改革的理念和標準是亟待解決的問題。
一、歷史學科遭遇窘況的原因
1.受應試教育的影響，對歷史學科的重視不足。
在長期應試教育的陰霾下，不少學校、家長乃至學生把歷史學科視為“副科”，設置課程時，歷史學科的課時數很有限，歷史學科的教學任務往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應：教師為了完成教學任務，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。
有些學校違背素質教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學生相對較少，成績也相對較低，在歷史學科中學習能力較強的學生更是數量有限。
2.教師的教學方法陳舊，機械。
有些老師將歷史等同于“老古董”，就歷史講歷史，自己機械地說歷史，讓學生死記硬背歷史，完成了教學任務便萬事大吉，急功近利。
3.對歷史教材使用不恰當，學生缺乏質疑意識的教育。
高中歷史教學中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性，所以必須有質疑的精神。一些教師不僅自己設有質疑的精神和尊重歷史的態度，而且扼殺學生的質疑意識，不允許學生質疑，既導致課堂教學的索然無味，又不利于高中歷史教學的與時俱進。
4.教學評價模式單一，缺乏過程性評價。
由于高考指揮棒的作用，歷史教學評價內容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等評價不夠重視，歷史學科的育人功能、歷史教育的真正價值無法在教學過程中得到落實。
二、對高中歷史教學方法的探索和思考
1.創新理念，樹立正確的教育觀。
歷史教學因其包含的人文情懷，可以成為學生可持續發展的動力。歷史是一種基礎知識，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會之興衰，重視歷史教學可以幫助學生成為有信仰、有理想、有精神的人。
各科皆有其發展的歷史軌跡，所以歷史正是各學科的交匯點所在。因此歷史教學是培養學生創新能力的重要陣地。教學中可以通過讓學生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學生積累歷史知識，發揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養創新思維。
另外，歷史教學承擔著政治教化的功能，對于青少年公民意識的培養具有特殊的作用，這是其他學科不能替代的。所以應該充分重視起高中歷史教學的重要性，發揮史學的人文教育功能和思想引導功能。
2.利用新的教學方法和現代教學技術提高課堂教學的感染力。
在歷史教學中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的語言、探究性的學習活動、不斷出現的挑戰都是激發學生學習興趣的重要手段。
教師要積極引導學生進行參與式學習、探究式的學習，創設豐富的教學情境，營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習動機。組織各種形式的課內外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究、編演歷史劇等方式，可開闊學生視野，培養其對歷史的興趣，使學習的過程更多地成為學生發展自我能力，學會歷史學習方法的過程。
現代教育技術，主要是計算機輔助教學技術，極大地豐富了歷史課程的教學形式。它可以活躍課堂氣氛、激發學習興趣，也可以更好地詮釋教材內容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動態的視頻、歷史影像、課程設計等變換多彩的形式呈現在學生面前時，學生的興奮點一下子就會被激發，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。比如在講到中國近代生活的變遷史時，可以通過視頻展示近現代中國不同時期的服飾、飲食、住房、婚喪習俗等圖片，讓學生直觀地感受到中國在這些方面的變化，一目了然，深刻地體會到社會生活的變遷是對政治經濟的一種直觀的反映，近代中國或主動或被動的變化既有殖民入侵帶來的影響，又有民主發展的必然結果。
這些方式的運用目的是讓歷史學習變得更加輕松、有趣、高效，彌補傳統教學資料來源的不足和單一性。實踐也證明，現代教育技術與高中歷史教學的整合極大地推動了高中歷史教學的有效性，營造了一個師生共學、共享的和諧課堂。
3.培養學生質疑意識和人文精神。
教學不僅僅是講課，課堂上老師應給學生提供創造表達思想、釋放情感的機會。在教學中應鼓勵學生大膽質疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學習方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學理性地面對教材。
現今的中學歷史教材在過去的基礎上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內容和形式的統一，但是教師不應止步于此。教師應在下工夫把教材吃透的基礎上，對其內容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現代化進程甚至社會心態發展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內容；在尊重史實的基礎上，培養學生的質疑意識。比如在如何看待的問題上，可提供不同角度的資料讓學生質疑、討論，使學生明白有多種觀點的存在，但是要做到有依有據，不能信口開河，嘩眾取寵。
對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學生通過對歷史的學習，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解；培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，形成開放的世界意識。
歷史內容一般都與人文價值有關系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引入人文精神，變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。如儒家“修身治國平天下”的思想，諸葛孔明“鞠躬盡瘁死而后已”的精神都是教學的楷模，如果能以這樣具體生動的史實和歷史人物引起學生的共鳴，引導學生走上人文的舞臺，就必能對陶冶青少年的道德情操有所益處，這也是教育的終極目的。
4.建立多元評價體系。
建立完善科學的評價體系是歷史教學改革中的重要一環，通過建立多維的評價體系可促進學生積極參與教學活動，提高學生的全面素質。教師要改變傳統的評價內容，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標準，而從學生對史料的處理能力、對歷史問題的認識能力、對所學歷史知識的應用能力等方面進行全方位的考察。
隨著課程改革實驗的深入，在歷史課程的評價體系中，定量評價的比重會逐步縮小，歷史考試完全可以從閉卷走向開卷，由筆試形式走向答辯形式，由目前重點考查學生對歷史知識的死記硬背能力到考查學生對歷史知識的見解和活學活用能力，等等，發展學生多方面的潛能，使學生能在多層次的評價體系中認識自我，獲得信心。
5.教學中注意發展學生的其他能力。
歷史是一門知識性較強的科學，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質，必須以記憶帶動思維，以思維促進記憶，不可偏廢。當然提高記憶能力不是要學生死記硬背，而是通過增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點所闡述的內容，將教材上的知識變成自己的思維，才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環鏈條。所以在教學中，需要通過訓練學生的思維方式和重復練習不斷加強學生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。
無論是從歷史教學的要求出發還是從學生自身的成長需要出發，高中歷史學習階段培養學生的論述能力都非常重要，在傳授歷史知識的同時要重視培養學生的論述能力，真正提高學生的歷史思維能力。啟發學生運用所學自主認知探究，使得學生的論述能力在實踐中形成發展，還能提高其學習主動性。不過這個過程要滲透在歷史教學課堂的內外，需要師生不斷地實踐方可達成。
6.歷史教師自身需要不斷發展。
教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。隨著新課程的實施，一些教師更多地關注課程觀念和教學理念的轉變，卻忽視了新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊，對新的學術發展不夠關注。終身學習已經成為時代對人的發展的要求，歷史學科有很強的時代性，因此教師要通過不斷地學習充實完善自己，提高自己的授課藝術，從照本宣科、枯燥乏味的程式化教學中解脫出來。
歷史學科是一門提高國民素養，培育民族性格的必修課程，在今天應受到高度重視。高中歷史教學不是為了培養歷史專業研究的人才，而是要通過這門課程的學習培養學生的歷史意識和人文素質，促進個性的健康發展，這是高中歷史課程的出發點和最終的歸宿。所以在教學中不應僅局限于對知識的掌握，更應在此過程中讓學生形成良好的科學素養及關心自身發展和人類命運的情感、態度和價值觀。面對高中歷史教學的現狀，每位高中歷史老師都深感任重而道遠。教師必須不斷提高自身能力、豐富課堂內容，拓寬學生的歷史視野，為培養學生的歷史思維和綜合創新能力打下良好的基礎。
參考文獻：
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一、認識“誤區”
一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應付自如了。有些畢業班的歷史教師認為自己教學任務重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復習不復習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。
二、科學分析
以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯系現實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統化地劃分成不同的專題。
三、有效教學
歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養學生的創新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養學生的各種能力， 如總結知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。
4.問答題是歷史考試的傳統題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。
四、初、高銜接
關鍵詞： 高中歷史教學 學法指導 教學銜接
目前高中課程改革在我省已進入全面實施階段，各個學科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學生對歷史學科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學生的角度來講，必須做好歷史知識、學習習慣和學習方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學門的鑰匙。
一、與時俱進，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。
1.史實內容上。拿到高中歷史教材，你會發現有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學習角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規律性還有不同事件之間的內在聯系是高中歷史學習中更加注重的。
2.知識結構上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性。它是在初中歷史學得很好的基礎上做進一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。
3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨立，而是有相當多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達等，不是某類目標只測某種能力，而是一類目標往往可以測試多種能力。重點強調掌握歷史學習的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力，等等。
二、自我升級，找到了打開高中歷史學門的鑰匙。
1.觀念轉變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。“3+學業水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學期時的學業水平測試，所以，學好每一門功課是高中生義不容辭的任務。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉變，不是初中的所謂副科之說，只有戰略上重視，才能打好每一場戰役。
2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現代史的大概脈絡，就無法記住相關史實，更無從做必要的橫向縱向聯系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學好高中歷史的前提。可以編成歌謠記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一統秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”還有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠，秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。”當然，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。
3.重視基礎，強化知識點記憶。歷史作為文科，多背是應該的，必須把課本前的目錄、單元結構、課文結構、基礎知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達到質的飛躍。明末清初的著名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經。據《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點后一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復！重復！再重復！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。
4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費力大，收效小，記不準，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、對比記憶法等。重復是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強的學科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經濟、軍事、文化、科學、技術等。所以要多看書，綜合運用其他學科的知識來為歷史服務，當然學好歷史也可以為學好其他學科作好鋪墊。
5.學會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯系的基礎上動手練習，強化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當做一些典型習題，積累經驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結經驗教訓，提高能力。
參考文獻：
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關鍵詞：歷史教學；初高中銜接；銜接教育
當前，銜接教育是基礎教育領域的一個熱門話題。每當暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數、英、理、化、生等各種類型的銜接班報名都異常火爆。然而有關初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態，這種缺失給高一學生學習高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應該如何解決初高中歷史教學銜接問題，如何使學生盡快適應高中歷史教學特點和學習特點，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認為，應該從教師與學生兩個角度入手，采取可行性的措施，幫助學生實現學習初高中歷史的順利過渡，為學生學習高中歷史奠定良好基礎。
一、歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用
教師是學校教育的主導者。歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用，做好以下幾方面的工作：
1．增強銜接意識，提升對初高中歷史教學銜接的重視程度。初高中歷史教學銜接的缺失很大程度上要歸因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數英這樣的主科與理化生學科的事，與歷史學科沒什么關系，進而毫不關心初高中歷史教學銜接。甚至出現了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現象。當前，初高中歷史銜接的缺失已經成為阻礙很多學生提升歷史學習成績的一個重要原因。歷史教師需盡快轉變觀念，認識到初高中歷史教學銜接的重要性，增強銜接意識，重視并落實初高中歷史教學銜接工作。
2．研讀初高中歷史課標與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標與課本是初高中銜接的根本依據。歷史教師應深入比較初、高中《歷史課程標準》對同一歷史內容敘述上的異同，明確各自教學目標、內容的側重點與內在的聯系；進而比較初、高中歷史教材內容體系的差異，分析各自的特點和聯系性，對初高中課程內容、分層次要求、實施程序進行合理調整設計的研究；在深入研讀初高中歷史課標與課本的基礎上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學習內容的聯系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。
3．抓住過渡關鍵期，切實推行初高中歷史教學銜接教育。高一學年的上學期作為學生告別初中進入高中的第一個學期，很大程度上決定著學生能否平穩過渡，順利適應高中階段新的學習生活，是初高中過渡的關鍵期。歷史教師應抓住這一關鍵期，采取可行的措施，切實推行初高中歷史教學銜接教育。首先，可在高中開學之初開展有關學生初中歷史學習狀況的問卷調查活動與抽樣訪談活動，對學生的歷史學科基礎和現狀以及對高中歷史的了解做到心中有數；進而根據問卷調查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計劃并實施。其次，開學第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關鍵節點，歷史教師一定要充分準備，上好這一堂課。筆者就習慣于利用開學第一堂歷史課講授《高中歷史導言課》，利用這一堂課跟學生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯系與區別；進而向學生介紹高中歷史的教學要求與教學方法，為學生學習高中歷史開好頭。再者，歷史教師應在高一學年上學期循序漸進，逐漸轉變教學方式。初中歷史課程按時序線索編排，條理清晰，內容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學為主。高中歷史課程在初中的基礎上，按照專題編排，結構較為復雜，內容較為深入，課堂應以啟發式、探究式的教學以主。但是教學方式的轉變不可操之過急，否則只會徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應仍以講授法為主，慢慢增設問題情境，運用問題教學法，增加問題探究環節，逐漸實現教學方式的自然過渡。最后，關于是否有必要讓學生在初中畢業后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務與數理化等學科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學生的假期來做這項工作。畢竟假期對于學生來說也很重要。
4．樹立長期銜接意識，在高中平時教學中注重初高中歷史的有機結合。初高中歷史教學銜接的關鍵期在高一上學期，并不意味著能在這一時期內畢其功于一役，以后的高中歷史教學就無需再關注銜接問題。恰恰相反，教師應該樹立長期銜接意識，在高中平時的歷史教學中有意識地將學生在初中階段已學習的知識與高中課程有機結合在一起，從學生已有的知識積淀出發開展教學，對于學生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數，收發自如。尤為關鍵的是，教師應該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點，有意識地強化通史思維，講透每一個知識點在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。
二、學生是初高中歷史教學銜接的主體
學生是學校教育的主體。初高中歷史教學銜接也應尊重學生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結底要看學生能否實現初高中歷史學習的順利過渡。為了發揮主體性，保證初高中歷史教學銜接的效果，進入高中的學生應注意以下幾點：
1．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是推動學生學習最有效的內部動力。”激發學習歷史的興趣，對調動學生學習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學習的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學科要激發學生的學習興趣也并不難。但是，學生進入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進入高中的學生應如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。學生可在教師的引導下，在教材與已學知識的聯系中尋找“切口”，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”，以興趣引路，充分調動學習的積極性，積極主動地去學習，體驗學習的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發并保持歷史興趣的重要法寶。學生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內容與難度適宜的歷史課外讀物。
2．轉變學習方法。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行形象思維活動。因而在初中的歷史學習中，學生們習慣于機械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學生具有較強的抽象思維，要求能夠利用理論做指導，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應提升。學生進入高中以后，需要逐漸放棄被動記憶的學習方法，掌握理解記憶的學習方法。課堂上，學生要在老師的引導下進行參與式的學習，積極主動地獨立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發現問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機械記憶而應著重于在理解的基礎上掌握知識，運用知識。
3．養成良好的歷史學習習慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業會考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時間與精力少之由少。不少學生甚至只是在考試前才臨時抱佛腳，背背提綱，做做練習。高中歷史比初中難得多，不端正學習態度，多花些時間精力，更加刻苦努力是很難學好的。學生進入高中以后，要嚴格要求自己，逐漸養成良好的學習習慣。課前要堅持預習。沒有預習，聽課效果就會大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時溫習功課，完成作業，還要努力地擠出時間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學習熱情，開闊視野，提升歷史素養。尤為關鍵的是，良好學習習慣的養成需要恒心與毅力，關鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網，有始無終。總而言之，初高中歷史教學銜接是當前中學歷史教學的薄弱環節，也是提升中學歷史教學水平的關鍵點。我們應從教師與學生兩個角度入手，一方面發揮教師的主導作用，一方面尊重學生的主體地位，采取切實可行的措施，開展初高中歷史教學銜接工作，幫助學生更好地適應高中歷史教學。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程；銜接；對策；學習方式
俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，學生在高中階段能否對歷史學科的學習產生興趣，是學好高中歷史的關鍵。但使學生對歷史學習產生興趣的前提是讓高一學生能盡快適應高中的歷史教學，完成從初中到高中學習方式的轉變，形成學習歷史的能力與技巧。只有學生學起來輕松，才會對歷史學習有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個艱巨的任務，做好初高中的歷史教學的銜接，是高中歷史教師應該關注和探討的問題。下面就初高中歷史學習的不同及做好銜接的策略談一點自己的看法：
一、新課程背景下初高中歷史課程設置的區別
1.從教材內容的編排看
初中采取了主題+時序的通史體例。教學內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構成。其中，必修課分為政治史、經濟史和文化史三個學習模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃六個模塊。高中教材的編排更強調歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生的知識儲備要求比較高。
2.從學習歷史的能力要求看
正因為初高中歷史課本的內容板塊設置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學生的歷史學習能力要求又有所不同：從《課程標準》來看，初中學生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力等。
二、新課程背景下學生狀況的分析
1.初中生歷史學習狀況
（1）初中生的歷史基礎知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學科長期被視為“副科”，學生在初中時普遍不重視歷史學習，學習態度不夠端正。由于思想上的松懈，導致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學習帶來了困難。（3）學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。
2.高中生歷史學習狀況
（1）由于初中大多數學生知識儲備不足，而高中歷史課程學習則要求學生有較高的知識儲備。這種脫節現象，導致高中生普遍感覺歷史課內容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學生有一定的社會生活實踐及社會活動的體驗、感受，但現在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學習的難度。（3）在學習方法上，初中學生習慣于死記硬背，缺乏積極的思維習慣。并且，升入高中后仍有相當一部分學生沒有及時轉變學習方法，這就使學生產生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因為對所學知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實現對知識的靈活應用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學習帶來一定障礙。
三、初高中歷史教學銜接的策略探究
1.讓《課程標準》來引領你的教學
可以說，《課程標準》是教學的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準確理解和把握《歷史課程標準》的內容標準，也不能恰當地處理好教學內容。大多數教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內容更加龐雜、瑣碎，使學生無法把握重難點，增大學習負擔，還會使教師在規定的學時內無法完成既定的教學任務。所以，教師應在《課程標準》的指導下對教材進行大膽取舍、整合，對教學內容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調整。在教學中，教師盡可能幫助學生構建一個清晰、完整的歷史發展脈絡，既有利于彌補學生基礎知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學生在接觸高中歷史時不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學知識的理解和把握。
2.使學生養成課前預習的習慣，轉變傳統的學習方式
初中學生對所學知識習慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學習的習慣，缺少獨立思考的習慣。但在高中階段，隨著教材內容增多、加深，不少學生依然沿襲原來的學習方法，結果就出現了學生把課本背熟了，可考試時卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學生學習的積極性和主動性。因此，教師要求學生做好課前的預習和思考，逐步培養起學生自主學習、主動思考、自主探究的學習思維習慣。只有實現學習方式的轉變，學生在學習過程中才能有的放矢，做到對所學知識融會貫通、靈活運用。當然，這種學習習慣的養成，需要教師在教學過程中有意識地培養，循序漸進地引導，以此幫助學生順利渡過初高中學習的銜接。
3.上好開學第一課，幫助學生構建宏觀的知識框架
上好第一節銜接課很重要。教師除了給學生講清初高中歷史在各方面的不同及在學習中應注意的相應事項，還可以利用“統籌全局導學法”在學生初中歷史知識的基礎上，粗線條地引導學生梳理所學教材的知識框架及宏觀知識點之間的相互聯系，使學生構建起心中的知識體系，讓學生知道這一學期主要學什么，宏觀知識結構應該怎么學，具體歷史事件應怎么分析。這種教學法讓學生對新學期的學習任務、知識結構有了宏觀把握，對所學知識有了一個明確的目標和方向。同時，這種教學法也激發了學生的好奇心與探究欲望，讓學生對今后的學習充滿期待，為以后的學習埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半。”開學第一課是引領學生邁入高中歷史學習的重要一步。
4.開展集體備課，努力提高教師的業務水平
教師集體備課可以發揮備課組的集體智慧，有效彌補教師個體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標準》及教材的處理，取長補短，提高業務認識和教學水平。當然，在教學過程中，特別是年輕教師，更應該虛心向老教師請教，多聽課、多學習，依據學情，適時調整自己的教學，對于教學模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質過硬，才能創設出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉變對歷史課堂的傳統認識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學習也可以輕松愉快。學生學習歷史的興趣、積極性自然會被調動和激發。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學習中。
總之，高一是初高中歷史學習過渡的關鍵時期，如何幫助高一新生盡快適應高中階段的學習，實現其在學習習慣、思維方式、心理狀態等方面的調整、轉變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認識到，解決初高中歷史教學的銜接問題，任重道遠，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學質量，實現學生的可持續性發展。
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關鍵詞高中歷史,教學,問題,文字史料,解讀
隨著教育改革的不斷推進,新課改的實施,改革對高中歷史教學有了新的要求。在高中階段,歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點,而是更強調歷史現象背后的深刻意涵,并通過分析史料把握歷史深意,幫助學生建構歷史知識體系,解讀歷史問題的原因、過程和意義。
一、解讀文字史料,綜合分析考量,恰當組織答案
文字史料的解讀,是一門深奧的學問,同時也需要反復的訓練,不是一蹴而就的,對文字史料進行準確的解讀,是學生分析理解史料內容的關鍵,解讀文字史料是有一些方法的,教師應促使學生積極主動的探究文字史料,找出文字史料背后隱含的歷史知識,深入理解歷史知識,幫助學生實現對文字史料的準確解讀。一般來說,文字史料的解讀,主要可以劃分為信息提取、現象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。學生已經帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析,對問題答案已大致心中有數。在很多教師觀念中,只要學生吃透了史料、找出隱含知識點,就算大功告成了。但實際上,很多學生對文字史料和問題理解很透徹,分數卻并不理想,這是由于答案無法做到有效組織。對此,教師首先要引導學生從不同角度,對文字史料進行系統全面分析,提煉要點,找出史料指向的核心知識點;其次,以問題設置的分值為依據,做好采分點的分配;第三,充分結合文字史料,用簡單、準確的語言總結出問題的答案,這樣既能節省學生答題時間,又能獲得理想的成績,而且也能夠有效提升學生對歷史知識的實際分析與運用能力。
二、高中歷史教學中存在的問題及措施
在高中歷史教學過程中,教師一直對教學進行著積極不懈的探索,希望用全新的教學模式和方式實現教育的目標,提高高中歷史教學的質量,通過提高學生學習歷史的積極性鍛煉學生自主學習的能力。然而,受到各方面因素的影響,高中歷史教學中仍存在諸多問題。學習歷史不應只停留在對史實的學習上,教師應當注重歷史教學與現實生活相聯系,使歷史作用于現實的生活。在高中歷史教學實踐中,筆者發現不少教師對于歷史學科的認識不夠深刻,教師對于歷史學科的教學僅僅停留在對歷史教材的學習上,沒有上升到總結歷史觀點應用于現實生活的層面。在傳統的高中歷史教學中,由于受高考壓力的影響,學生與教師都有著極大的升學壓力,高中歷史教學的核心仍然是考試的分數,幾乎所有的教師都將考試的分數作為衡量歷史學習效果的標準,而極少有教師關注到學生的歷史價值觀念、歷史學習能力等歷史素養。通過與學生溝通與交流筆者發現,不少在初中歷史成績優異的學生在進入高中后無法適應高中歷史教學,高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結起來就是學生難以適應高中歷史教材的突然轉變,這打亂了學生一直以來的學習體系。
三、提高高中歷史教學質量的措施探究
要求高中歷史教師必須認真研讀新課改對于高中歷史教學的要求,及時更新教育觀念,真正從學生的角度出發,采用多樣的教學手段調動學生學習歷史的積極性,通過培養學生自主學習的能力培養學生的創新思維,豐富學生的歷史學習視野。傳統的高中歷史教學,教師的目標是使學生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握,并能夠運用掌握的知識對事件進行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學不僅使學生掌握教材中的知識并運用知識,同時應當將歷史觀作為教學目標,使學生樹立正確的歷史觀念。因此,教師在歷史教學中應該當重視歷史觀念的灌輸,使教學目標符合時展的要求。隨著素質教育的發展,教育改革的推進,教師應當重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學生的學習質量,在保證學習取得較好的學習成績的基礎上樹立起正確的歷史觀,全面提高學生的歷史素養。
四、課堂教學有效性探討
正確認識高中歷史課堂教學的現狀,受長期以來的傳統觀念和施教水平以及教學資源等多種因素的制約影響,歷史教學在一定程度上還是為考而教,為考而學,教學觀念還停留在“知識第一”、“考試萬能”的層面上,采用“知識點教學法”、“勾書圈點教學法”等,造成歷史課堂教學枯燥乏味,束縛了學生的個性發展,更談不上培養能力。而在新程課改革中,歷史教學不僅僅是參加高考,更重要的是提高學生的綜合素質。歷史課堂教學的有效性,是教師在相對短暫的時間,讓學生得到更多的事實和能力,獲得更加豐富的情感體驗。關注學生學習歷史的有效性,關注歷史教學的效益,要求師生在有限的時間內共同完成學習目標,在學習過程中通過獨立思考、主動探究發現問題并嘗試解決問題,創造出更高效的學習效益,更主要的是通過歷史學習吸取古老的智慧服務于現實的人生。多媒體教學手段合理地運用到歷史課堂教學中,教師恰當地把握學生好奇好動的心理特征,深入挖掘歷史教材中的趣味性,以文字圖像、動畫視頻等多媒體輔助教學形式,調動學生的聽覺、視覺等多種器官同時參與到歷史課堂教學中來,把靜態的教學內容變為直觀快樂的動態學習過程,激發學生學習歷史課的濃厚興趣和強烈的學習欲望,達到較好的學習效果。
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【關鍵詞】高中歷史教育 人格教育 新課改
自從高中歷史課程新標準正式出臺以來，高中歷史教育更加突出了人文精神教育。這就要求當代的高中歷史教育工作者，必須堅持以學生為本的基本原則，充分把握學生的心理，利用先進的教育理念，對學生全面實施人格教育。作為一名合格的高中歷史教師，不僅僅要向學生講解與本學科相關的內容，更要將學科內的知識滲透到學生的人格發展當中。因此，如何科學地進行人格教育，是每一位教師需要著重思考的重要問題。
一、新穎的教學方法
當代的高中歷史教師，必須對現有的教學方法不斷創新，摒棄一些效率不高的傳統教育手段，在本著尊重歷史的原則之下，利用學生們感興趣的教學方法進行教學。在新課標的背景下，歷史教師應當對現有的教學方法進行改進，以謀求提高教學質量的全新方法。國外的一些學者發現，高質量的教學方法可以讓學生自發地利用教師提供的信息或者教材內容進行獨立思考，進而掌握學科的教學規律和學習方法。著眼于新課改形勢之下的歷史教學，必須摒棄從前死記硬背的教學模式，積極鼓勵學生對知識進行思考，為學生獨立思考提供良好的條件，開拓學生的視野，引導學生對思考的問題進行升華，最終強化人格教育的教學效果。
二、人教新課標版教學方法舉例
人教新課標版教材在在編排上別具一格，從全新的角度詮釋了歷史學科，對一些具有代表性的問題進行了重新整合。這對于高中歷史教師加大教學內容的深度、拓展廣度非常有利，有助于學生領悟歷史學科的精髓和魅力，激發出學生的學習熱情，培養學生的創新精神和人格魅力。
針對人教新課標版教材內容的特點，教師應對現有的教學方法進行適當的調整。譬如：歷史教師應當積極引導學生閱讀一些與教學內容相關的歷史故事，以此作為提出問題的切合點。緊緊圍繞教學主題進行拓展，使拓展資料與歷史學科的教學內容進行必要的串聯，之后提出一些具有代表性的問題，切入到教學情境之中，引導學生發揮充分的想象力。此外，教師應在大綱要求的基礎之上，適當地補充課外知識。如此一來，學生的學習興趣被充分地調動起來，注意力也被吸引在課堂教學中，進而形成獨立思考問題、解決問題的基本能力，培養他們的創新精神，最大限度地促進了學生創造力的形成，塑造學生健全的人格。
三、多元化的教學方式
在落實新課標精神的過程中，教學方式是高中歷史教育工作者最先遇到的問題。對此，我們可以對國外先進的教學理念進行借鑒，利用科學的教學理念，使教學方式逐漸趨于多元化。如：建立合作探究模式，就目前我國的教育形勢而言，小組合作學習的模式是當前最好的教學方式，在傳統的高中歷史教學中，教師對學生提出問題，僅僅有數量較少的學生進行回答，課后的復習工作也是由學生自行完成。而小組合作學習模式可以根據學生的學習能力、接受能力，將學生劃分成不同的小組，之后通過合作的方式進行材料搜集等工作。這些工作不會對學生產生任何的課業負擔，進而使學生們在較為寬松的環境下學習、探究，使單一的教學內容變得更加豐富、有趣，更有利于提升學生的興趣。在實際的高中歷史教學實踐中，歷史教師一定不能忽視人格發展的影響，給予學生認可和鼓勵，是強化教學成果最有效的辦法。如此一來，學生在得到老師、同學認可的同時，滿足了自身的求知欲望，并以此為動力，積極主動地投身于歷史教學活動當中，這在很大程度上解決了教學過程中遇到的一些實際問題，克服了障礙，切實落實了新課標精神，真正做到了教學知識的內化，引發了學生對知識內容的重新審視，從而塑造學生正確的價值觀和人生觀，這才是高中歷史教學中實施人格教育的最有效途徑。
四、提高教師的專業素養
一名優秀的高中歷史教師，應當熟練掌握本學科的教學技巧，充分理解學科內的教學內容。當前的教育形勢要求，教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人，這要求教師必須對自身的專業素養進行提升，歷史教師應當把教學目標滲透在課堂中，通過師生之間的互動交流，對歷史事件、歷史人物進行準確的品評，將歷史元素與現代思想相融合，以便于學生理解知識，最終讓學生的內心當中形成深厚的歷史情感，為塑造學生正確的價值觀提供堅實的基礎。在新課改的背景之下，教師應當通過各種渠道為學生提供學習資源，盡自己最大的能力提供良好的教學氛圍。同時，歷史教師應對自身的專業素養進行重新審視，將自己從知識傳授者逐漸向學習促進者的方向轉變，從而讓教學目標得以升華。教師應當利用歷史文獻和資料將學生的真實情感開發出來，避免出現死記硬背的教學模式，真正使歷史教學活動與時代潮流相適應，健全和完善學生的人格品質，這也是歷史教育中實施人格教育的核心內容。
總結
隨著課程改革不斷深化，人格教育的教學方法也在一定程度上發生了改變。作為高中歷史教育工作者，更應當與時俱進，積極提高自身的專業素養，優化教學模式，從而促進歷史教學中人格教育的不斷發展。
【參考文獻】
[1]徐強.人格與社會[M].南京師范大學出版社，2004.
關鍵詞：高考；高中歷史；學科素養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-201-02
《2015年全國新課程標準歷史高考考試大綱》對文科考生的歷史學科素養做了較高要求：“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。”2016年開始，高考試卷可能在積極運用新材料、創設新情境、考查學生的新思維即學科素養方面表現更為突出，因此加強高中生歷史學科素養的培養已成為符合高中課程改革、改變高中歷史教學現狀和適應高考命題改革的需要。
歷史學科的基本素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態度價值觀的反映；它所表現出來的是能夠從歷史和歷史學的角度發現、思考和解決問題的能力。而歷史素養培養的主要環境就是課堂教學和探究實踐。基于以上具體目標，筆者在平時的高三教學中進行了一些漸進式的探索與實踐。
一、培養和訓練學生的歷史思維
培養學生歷史思維習慣，必須讓學生形成準確的歷史時間觀念，這樣才能讓學生學會在特殊的歷史情境下分析、評價歷史事件。高三一輪復習我們采取了專題模式，從某種程度上打破了時空順序，學生很難形成清晰的縱向歷史發展脈絡，無法理清史實的先后順序。為此，筆者做了以下嘗試和實踐：第一，學生自己動手制作重大事件年代表，根據課程標準和考試大綱，結合教材知識，編寫“以時間為經，以空間為緯”的重大事件年代表，具體可以采用數軸定位法、按年代順序列舉法、按因果關系羅列法等。第二，學生自己動手總結階段特征。學生分類
梳理史實，分析得出每一類史實的本質特點，最后師生共同概括不同類史實的共同本質，或者通過分析不同類史實的內在聯系，揭示歷史階段特征或發展規律，從而構建起階段歷史時空觀。第三，學生完成特定歷史時空的小論文，如19世紀末中國社會的變化，二戰后歐洲與世界政治格局演變之間的關系。
二、培養和加強學生的歷史探究能力
1、培養學生閱讀歷史的能力。考慮到高三學生學習任務比較重，課余時間較少，筆者利用歷史課堂時間開展閱讀實踐，上課前十分鐘事先準備好閱讀材料讓同學們閱讀，內容豐富多樣，有時是一段史料文獻，有時是時政或時評，有時是與歷史相關的文學作品。雖然用課堂時間閱讀有點奢侈，但收效明顯。通過閱讀，學生注意到歷史敘述中顯示的人物動機和意圖，領悟歷史的敘述中的現象和本質。筆者特別要求學生避免用現今的觀點和價值標準判斷、衡量歷史，而要站在歷史的角度考慮事件的前后聯系和具體情況。
2、培養學生主動探究意識。筆者經常鼓勵學生質疑，培養學生主動探究的意識，歡迎學生對授課內容提出不同意見，鼓勵他們對課文敘述發表相反觀點，并說明理由，從而養成凡事問一問、想一想的習慣，提高邏輯思維的水平。引導學生參與質疑問難，使學生切實感到具有批判精神的重要性，相信有懷疑，才有發現。
3、學習質疑方法，培養學生質疑能力。運用多種質疑方法，逐步提高質疑層次。懂得方法，將事半功倍，如審視驗證法、聯系比較法、材料補充法、過程揭示法。
4、參與解疑實踐，培養學生探究能力。解疑是學生質疑思維過程中的重要環節，也是培養學生探究能力的重要途徑。
三、提高學生解決歷史問題能力
1、教會學生“整理歷史”。高三文科綜合考試對歷史學科綜合能力的要求是聯系歷史現象，主要表現為對歷史現象的橫向聯系、縱向聯系和學科聯系的能力要求。學生需要構建歷史知識框架，將所學歷史知識體系化、系統化。教師應教會學生用發展的眼光，形成對整個歷史長河發展變化的整體性認識，并有自己的一套歷史見解和感悟。高三復習課時，打破教材知識體系，讓學生整理出歷史發展的全過程，構建歷史小專題。
2、運用所學知識解答各類考題和練習題，并對測試效果進行自我分析和評價。高三階段，考試是檢測學生知識水平和學習能力的重要手段。解答考題的技能是培養學科素養的一個重要方面。獲取歷史信息是歷史學科最基本的能力之一，按照教育部的“考試說明”，在“獲取和解讀信息”的要求中，就分成“理解尸體提供的圖文材料和考試要求”“理解材料，最大限度地獲取有效信息”、“對有效信息進行完整準確的解讀”三個層次。筆者做法如下，如某些考試過后，教師可以要求學生自己對照參考答案，相互進行閱卷或自我打分、自我評價。學生通過轉換角色的自評互評可以進一步理解命題的原因、思路，掌握命題的一般規律，了解答題的基本要求和要領、知道得分、失分項在哪，在此過程中發現自己解答問題時存在的不足，得到經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學知識解決一些現實問題。讀史使人明智，學習歷史的最終目的在于通過認識歷史、思考歷史把握現在、預見未來。學生可以運用所學的歷史知識思考現實社會政治經濟生活中的一系列問題，對當今種種社會現象形成自己獨特的的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。
4、開展以問題為中心的教學活動。開展此類活動是提高學生歷史素養的又一。種最佳手段。因為學生要解決問題，就必須正視歷史的時代問題，對當時當地的政治、經濟、思想等聯系進行分析、思考，并加以比較，這些活動都會使學生個人更深入地參與歷史的教學之中。例如：中國為什么最早興起于東南沿海？要解決這個問題，學生就必須聯系中國古代明清的經濟、東南沿海的地理位置、近代這里的社會、經濟狀況及其變化等等知識來進行思考。通過這樣的教學，使學生在歷史問題的分析中，提高自己認識、評判歷史問題的能力。同時，歷史學習不只是了解過去，還要認識現實。所以，采取解決問題的教學模式，使學生參與對歷史和現實問題的解決，并在解決問題的過程中培養他們的人生觀、價值觀，這也更好地培養了現代中學生的人文素養，為我們的社會培養了更多的合格人才。
高三學生歷史學科素養的培養是提高學生學習歷史水平和能力、提高高考成績的重要途徑，但過程是艱難復雜的，不可能一蹴而就。只有師生轉變觀念，科學探索，積極實施，堅持不懈，穩步推進，教學質量和高考成績才會得到提高。
參考文獻：
[1] 陸元峰，張愛平.新高考方案下高中歷史教學目標設計初探[J].中學教學參考，2015（16）
新課程標準要求教學應該更加注重培養學生的實踐能力，教學內容要與學生的生活實際或社會實際相結合、相聯系，這就要求歷史教師應該改變傳統的教學目標、方式，改進自己的教學策略，把封閉性的課堂變成開放式的教學，把高中歷史陳列式的展覽變成生動、豐富、有血有肉的社會生活劇。
一、高中歷史生活化教學的基本概念
生活化教學就是教學要與生活相結合，生活決定教育，教育反映生活。從另外一種角度來說，教育就可以通過生活來達到真正的教育。陶行知先生說“：生活即教育。”法國歷史學家馬克布洛赫也曾說：“任何一門學科總是在改變著我們的生活，否則在人們眼中就是不完美。”在新課改背景下，歷史教學就應該以學生的活動為中心，改變傳統的抽象灌輸式教學，引導著學生通過自己的探究以及實踐，來對歷史進一步理解，從而培養學生的創新能力。在教學過程中，教師應該在教學的各個環節中，將社會生活融入其中，利用生活中的一些社會知識，挖掘出學科知識的生活性內涵，聯系生活中的一些問題，適當地做一些處理，以達到學科教學的生活化。而在歷史教學的過程中，如果只是僅僅追求課本知識或是本學科知識而不知聯系生活，那么就會與現實相脫節，就會致使學科內容脫離了現實生活的需要以及體驗，從而使得歷史內容變得蒼白空洞、抽象枯燥。這樣的教學就會讓學生產生厭倦感，感受不到學習的樂趣以及價值。這樣也就違背了新課程理念，極大地影響了歷史教學目標的達成，起不到高中歷史的發展性作用，即歷史學科在社會生活中應有的教化作用。
二、高中歷史生活化教學的實施條件
目前來說，高中歷史的教材特點之一就是知識點多，涵蓋知識的容量較大。存在的問題是，一些知識點往往只是一提，僅僅是蜻蜓點水、大綱式的教學提示。這種特點給學生理解性學習帶來極大的不便，所以，在教學中，就需要教師對這些歷史知識、尤其是重點知識進行深入挖掘、剖析展開，并且還應該將一些理性抽象的內容，感性直觀地展示出來，讓學生積極地去接受。然而隨著社會經濟以及應用技術的發展，一般的高中學校已經普及了計算機以及多媒體教學設施；實現了一個教師一架辦公電腦、一個教室一套多媒體設施。計算機的普及以及網絡的發展，就為教師提供了一個實施生活化教學的平臺和發展的空間。教師應該充分地利用網絡，提高自己的教學水平，使得歷史教學更加豐富多彩，調動起學生對于學習歷史的興趣。
三、高中歷史生活化教學的策略與實踐
1.教學目標的生活化高中階段的歷史學習不能只是停留在對于歷史知識的簡單理解，還應該深入地理解歷史知識對于終身學習發展性的價值。這就要求教學中必須考慮生活化目標的設置。從高中歷史教學的角度看，目標可以分為以下幾個方面：首先，對于歷史的學習，除了學習基本的知識之外，還要引導學生注意提高自己的內在性修養以及文化素養，將自己所學習的知識運用于實踐之中，這是高中歷史教學的直接性目標。其次，要讓學生學會以史為鑒。歷史上各個朝代更替留下的經驗以及教訓都值得我們去學習，在了解這些史實的過程中了解為人處世的道理，這可以說是生活實踐性目標。再次，對于歷史教學，教師不能夠僅僅以考試為目標，這不是學習歷史的目的，而要注重提高學生的終身學習價值和發展自我的能力，這可以說是可持續性學習目標。
2.教學內容的生活化（1）現在的學生，社會生活的信息量非常豐富，尤其是對影視娛樂信息非常熟悉。教師就應該利用這一點來充實和活化歷史教學，積極從流行的影視作品中尋找相關資料來解釋和拓展教材所涉及到的知識。這樣，學生就會覺得歷史是生動的、鮮活的、不是那么枯燥無味的，是自己在生活中可以接觸到的，從而提高學習的積極性和主動性。如講到“北宋火藥廣泛應用于軍事”這一知識點時，可列舉電視《少年四大名捕》的火藥武器場景說明。又如借助電影《神話》開展“蒙毅將軍真實存在嗎？他與蒙恬有什么聯系？”為主題的課外研究性學習。這樣，就可以激發學生主動地去搜集一些資料進行學習，有利于開創第二課堂的教學，拓寬學生學習途徑，提高歷史學習的效果。（2）教師要善于運用鄉土文化資源進行教學，這也是拉近歷史與生活的距離的有效方法，同時也使得歷史課堂變得更加生動和豐富。浙江吳越之地、鄉土文化資源深厚而豐富。且不說編入中學歷史教材的大禹治水、吳越爭霸、秋瑾、魯迅等資源，還可以插入一些邊緣性知識。比如說，在講“秦朝的政治制度，秦始皇派蒙恬北擊匈奴”時可以談談蒙恬與湖州少女（樸香蓮）的一段愛情故事，以及他與湖筆文化的一些事件。在講“王安石變法”時可講講他在鄞縣修海塘的事跡等，這樣將一些歷史教學內容與熟悉的鄉土文化結合起來，就增加了學生的感性認識和情感體驗，豐富了歷史課堂教學的內涵。
3.教學形式的生活化（1）教師的語言盡可能生活化。這一方面，值得歷史教師去學習的，比如說易中天教授，他的生活化、時代性強的語言就很容易被大家接受，比如“當時有一位郭沖先生，大約是諸葛亮的鐵桿粉絲”對于這樣的講述，就給人一種時代性強、非常幽默的感受。在高中歷史的教學中，教師如果是以生動的語言、詼諧的表達，并且創造一種貼近生活的語境，就會引起學生強烈的情感共鳴，激發歷史學習的興趣。（2）教師可以開展一些活動課，這體現出了我國的新課改的趨勢。根據教學調查發現學生往往討厭說教式課堂，推崇體驗式教學課堂。歷史活動就是在歷史教師的指導下，學生通過自主歷史學習活動來培養自己的實踐能力，獲得直接性的經驗。活動應該以學生的社會實踐以及現實的生活作為基礎，來挖掘教學資源，要與社會熱點以及學生的生活密切聯系。比如學習“歷史文化遺產保護的必要性”時開展實踐性的活動課，效果就很好。又如涉及與鄉土歷史文化相重合的歷史知識教學時，可充分利用社會資源開展活動。
總之，生活化歷史教學有利于提高學生對于歷史學習的興趣，有利于教師實踐學生為主體、平等化教學的課改理念，有利于提高歷史教學的效果。針對在教學過程中出現的一些問題，歷史教學者應該積極反思、實踐、創新，構建新型模式的歷史教學，使高中歷史教學朝著培養學生多元智能方向不斷發展。
一、歷史學科遭遇窘況的原因
1.受應試教育的影響，對歷史學科的重視不足
在長期應試教育的模式下，不少學校、家長乃至學生把歷史學科視為“副科”，設置課程時，歷史學科的課時數很有限，歷史學科的教學任務往往很難全部完成。這就產生了不好影響：教師為了完成教學任務，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學生學習歷史知識的興趣。有些學校違背素質教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學生相對較少，成績也相對較低，在歷史學科中學習能力較強的學生更是數量有限。
2.對歷史教材使用不恰當，學生缺乏質疑意識
高中歷史教學中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性，所以應該要有質疑的精神，一些教師不僅自己沒有質疑的精神和尊重歷史的態度，還扼殺學生的質疑意識，不允許學生質疑，既導致課堂教學的索然無味，又不利于高中歷史教學的與時俱進。
3.教學評價模式單一，缺乏過程性評價
由于高考指揮棒的作用，歷史教學評價內容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等不夠重視，歷史學科的育人功能、歷史教育的真正價值無法在教學過程中得到落實。
二、對高中歷史教學方法的探索和思考
1.精心準備，做好相關的備課工作
每一堂有效的高中歷史課都需要教師認真地鉆研教材，不斷地創新教學方法，這主要表現在教師的備課中。備課顧名思義就是教師為上課而做的準備工作。在教學中，教師就要依據教學的需要，重新整合和安排教學進度和教學內容，實現知識的簡化、有序化、網絡化，確保學生掌握知識結構。
高中歷史課程的開設主要就是讓學生在掌握相關的歷史探究方法的基礎上，學會分析歷史、總結經驗，做到古為今用。這就要求在高中歷史教師備課的過程中，要優化教學設計，強化學習方法的引導和對歷史結論的分析，做到活學活用、現學現用、學為己用。在講授《》的時候，以往傳統的備課設計，大致包括以下內容：發生前中西方社會的對比，羅列西方的先進和中國的落后；鴉片輸入的原因、過程及危害；中國的禁煙運動；第一次的時間、原因、結果等；第一次中國失敗的原因，這樣的教學設計雖然在教學內容上面面俱到，每一個知識點也是講解全面，但是學生的學習興趣不大，學生一味地追隨老師的腳步，下次遇到這樣的問題還是不會自己分析。
2.注重培養方法
“授之以魚不如授之以漁”，高中時期的教學要特別注重對學習方法的教學，特別是對于歷史這樣的學科。歷史教學中普遍存在教師教教材的現象，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。
基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識既具有客觀性又有主觀性，即二重性。客觀性是指史實的客觀性，主觀性是指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實。歷史結論具有時代性和主觀性，我們更需質疑精神。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑒。再如，經濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現象，是資本主義基本矛盾造成的。而從2007年爆發的金融危機席卷全球、影響至今，在全球化的今天，哪個國家能逃脫經濟危機的厄運？
要培養學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。
3.培養學生質疑意識和人文精神
教學不僅僅是講課，課堂上老師應給學生提供表達思想、釋放情感的機會。在教學中應鼓勵學生大膽質疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學習方法上處理教材，這樣才能做到科學、理性地面對教材。現今的中學歷史教材在過去的基礎上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內容和形式的統一。
但是教師不應止步于此。教師應在把教材吃透的基礎上，對其內容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現代化進程甚至社會心態發展等各個角度揭示歷史事件背后的內容；在尊重史實的基礎上，培養學生的質疑意識。比如在如何看待的問題上，可提供不同角度的Y料讓學生質疑、討論，使學生明白有多種觀點的存在，但是要做到有理有據，不能信口開河、嘩眾取寵。對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學生通過對歷史的學習，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解；培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，形成開放的世界意識。歷史內容一般都與人文價值有關系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引入人文精神。變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。
