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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理實踐目的，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：工商管理；經濟一體化；教學；改革與創新
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）10（c）-0000-00
隨著全球經濟一體化時代的到來，企業迫切需求的就是高級管理人才。高校是為企業輸送人才的主要場所，其教學質量決定了人才的能力。就目前看，我國普通高等院校在工商管理專業的教學中存在諸多問題需求解決，面對經濟大環境，要提高我國在世界經濟中的地位，解決高校教育中的問題迫在眉睫。筆者根據自身教學經驗以及多年在企業中的管理經驗對工商管理教學的改革和創新進行了具體的闡述。
1工商管理專業的培養目標
工商管理專業之所以寬泛而不專業，其主要原因就在于教育者和學生對于工商管理專業的教學目標認識不清。尤其是在人才培養上，工商部門事實上是服務部門，在高校工商管理專業教學中，要堅持一定的教學原則。其中包括，樹立工商管理專業學生的服務意識和創新意識，培養其專業的管理理論和管理實踐能力。工商管理不僅是事業部門，也是企業部門。因此要培養學生正確的就業觀；注重學生綜合能力的培養，使其能夠從事更多的工作。以相關法律法規來約束自己，出色的完成自己的工作；培養學生掌握企業管理和運營的方法、方針，并通過適當的實踐教學來使其養成專業的素養和職業能力。每個工商管理專業的學生都應意識到，自己是未來社會的核心。要發揮自身的作用，就要在學生階段打好基礎。工商管理對經驗和基礎知識的要求都很高，學生要掌握本專業的知識，并且要了解與其相關的其他專業的知識，這些都要在高校教學中完成。同時，技能的提升要靠平時的實踐來完成。高校在培養過程中要對教學進行改革，以增加實踐教學內容。并且要求學生較好的英語交際能力，因為現代社會我國已經進入國際市場，掌握英語能夠幫助學生更好的與客戶進行溝通。培養學生的綜合能力，包括駕駛能力、計算機操作能力等。掌握的越多，對其日后工作就越有力。在教育目標上，高校還應重視該專業學生的道德素質培養，每企業都希望招聘忠誠的人才，對于工商管理部門來說，更是國家和企業的核心部門，涉及到企業的管理工作，因此培養工商管理專業學生的道德品質是必然的。在工商管理基礎課程中國，都會涉及到黨的方針路線，思想等，只不過在教學中對于這部分的教學經常被忽視。總之，要基于教學需求，類培養被社會需要的專業型人才。
2工商管理專業教學中的問題
根據現代工商管理專業教學的現狀我們可以發現，工商管理雖然已經作為眾多高校的專業，但對于專業的劃分和就業目的上均存在問題。我國工商管理專業人才的缺口巨大，這一教學中的忽視和教學方法的傳統性上有著密切的關系。改善這一問題迫在眉睫，我們現將高校工商管理專業教學中存在的問題進行如下分析。
2.1工商管理理論理論脫離實踐
在大學教學中，工商管理專業教學與其它專業一樣，具有理論與實踐之間銜接不緊密的問題。這與多年的教學方式有關，多年來我國始終堅持應試教育，素質教學的提出并為改變教育的本質，分數成為評價學生的唯一標準。導致很多高校在實踐設施缺乏，不能帶領學生完成必要的實踐。學生在畢業進入工作后，管理能力幾乎為零。這使得我國高校教育與企業需求之間存在巨大的差距。教師的觀念落后，依然占據課堂的主體地位，且理論講解的時間過多。這些都造成了工商管理教學效率低下。
2.2工商管理專業教學內容不符合時代需求
隨著時代的發展，企業工商部門的管理任務發生變化?，F代工商管理的涉及面更廣，社會需求的是全面性的人才。而在高校工商管理教學中，內容的更新慢，教材書籍多年來不換。很多內容已經不符合現代企業的要求，甚至與當下的法律法規不相符。在許多內容方面，也與工商管理實踐之間聯系不夠呢緊密，需求重新編排。
2.3工商管理專業課程安排沒有考到到職業道德的重要性
上文我們分析，工商管理專業人才的職業道德培養十分重要。但在當下的教學中，并為將這項內容列為重點。理論教學是高校教學的重點，其它均被忽視。教師并未認識到這一缺失的重要性。而事實上，無論是企業單位還是事業單位，由于工商管理部門的道德缺失而造成的個人和集體損失不在少數。忽視法律這一基礎的工商管理教學是不合理的，也是缺乏支撐的。不利于高校為社會培養更多更專業的人才。只能導致學生畢業后，法律意識淺薄，社會犯罪率提高。
3工商管理專業教學改革與創新
根據高校工商管理教學中存在的問題，筆者從教學內容、方式教學考核等幾個方面的改革上進行了分析。
3.1工商管理專業教學內容的改革
經濟理論是為了輔助經濟發展，世界在發展，經濟的影響因素也不斷的在變化。因此，經濟理論的教學也要隨時補充新的教學內容，尤其是在案例分析上，要選擇現代的，具有代表意義的案例。要求教師具有觀察局勢的能力，通過自身經驗對工商管理教學內容進行編排。工商管理教學內容不能過多，也不能寬泛的講，而是要實現少且精的目標。為了鍛煉學生的實踐能力，還要求教師帶領學生進行課后總結，必要時撰寫論文報告，對當代經濟學案例進行分析。最后，教師還要組織學生在課堂上進行討論，實現共同進步，培養學生的管理思維。
3.2工商管理專業教學方式的改革
工商管理專業對于學生來說不是一個新鮮的專業，但很多學生對于這個專業的就業前景并不了解。多數學生的想象是狹隘的，工商管理在企業單位和事業單位中的作用同樣明顯。但在教學中，教師忽視學生的主觀能動性，始終占據著課堂的主角位置，這就造成了其對工商管理的錯誤理解。這種傳統的教學模式已經不能激發學生的積極性，管理人才缺失成為我國的主要問題。將教轉化到學中來，激發學生在教學中的作用。另外，還應截取現代的案例。尤其是教師在實踐中親自參加過的案例更有力。組織學生進行案例分析，增加大學生思考和討論的時間，深化學生對知識的理解。教師在教學中引導學生進行討論，當然，任何一個專業的學習離不開實踐，基于學生實踐不足，實踐能力缺乏的現狀，要與企業之間建立聯系，為學生提供頂崗實習的機會。采取“請進來，走出去”的辦法，將工商業內人士請進校園，為學生講解工作實踐，將這一項工作落實到位。值得一提的是，很多學校組織講座，但結果是學生不愿意參加，主講人的授講內容空泛無用。因此，在聘請人員上和專業內容上，都要注意專業性。而所謂走出去就是讓學生參加社會實踐，工商管理復雜，涉及多個方面，但靠講解很難讓學生理解。目前，很多高校與企業之間有合作，有企業出資為學校建設實踐基地，有學校進行人才培養，這是一個好的開始。教師帶領學生進入實踐基地，培養其全方位的實踐能力，使其職業化能力提高。在教育教學上，還要根據企業需求進行調整。使教學方法不在拘于一個方面，改變觀念才能收到好的教學效率，才能提高高校工商管理專業教學的效率。
3.3工商管理專業考試制度的改革
在眾多的專業改革中，考試制度的改革不可或缺。在以往的教學在考核中。成績是唯一標準，而教學內容又存在缺失。對于學生的興趣提高來說不具備任何作用。反而使學生養成死記硬背的習慣，工商管理在文理劃分中多劃分為文科類，其理論知識以文字為主，現代教育考試中，教師多數為學生劃題，學生只在考試前進行背誦即可。這樣，即便是最基礎的知識，學生也不再學習。而對學生的考核，也以成績為主的獎學金制度，很少出現實訓的考核，尤其是對文科專業而言。為此，高校要對其教學內容進行不改革，建立一套全新的學生考核體系，對學生進行全面的包括成績、平時表現、動手能力好思維能力等全面的考核，采用正確的和現代化的考核方案。在考核中。教師注重其對某個知識的掌握，注重某個能力的提高，或者將考核的重點放在其思維能力上。總之，對學生的評價不能是單方面的，考核的重點也要進行轉移。以現代社會對于人才的需求出發進行教學并進行考核，才能為社會培養更多專業的工商管理人才。在教學中，鼓勵學生進行思考和討論，對于討論結果教師要給予總結。及時發現學生存在的問題，并注重培養忙著才是教學的目的。最后，對于一些教學內容而言，可以要求學生獨自完成，教師無需評價，這種方式并非放任自流，而是專業人才培養的一種模式。
4總結
工商管理是企事業單位的重要部門。工商部門具有著重要作用，為了培養更多的管理人才，高校教學效率的提高是必然的。目前，工商管理專業的教材陳舊、教學方法改革速度緩慢，都是其主要問題。要解決這一問題，要對工商管理專業人才培養目標進行分析，明確教學目的。并從教學方法上，教學理念上甚至是教材的寫上輔助其改革。在人才培養中，高校要注重專業性和職業性人才的培養，專業性是指學生不僅要具有扎實的理論基礎，還應具有專業的管理實踐能力。職業性是指從業人員要具有高尚的道德品質，從根本上支持我國的管理法律法規，在管理中要發揮其積極作用，促進企業事業單位的穩定發展，也促進我國社會的穩定與進步。
參考文獻
[1]張健.高校工商管理教學中的問題及對策研究[J].教育教學論壇，2013（40）.
1、工商管理教學改革存在的問題
1.1 工商管理教學目的及存在的問題
高校為企業承擔著輸出人才的重任，經濟體制變化引起企業管理模式變化，自然承擔著培養工商管理人才重任的高校也需要改革以往的教學。許多高校只是為了改革而改革，培養目標與市場需求不一致，具有嚴重的盲目性。高校工商管理學的改革目的是重點培養應用型人才，把握社會人才需求的轉變。
高校教學仍然采用以往“填鴨式”模式，這種“教師講，學生聽”的教學模式，不僅占用課堂寶貴的時間，而且影響學生與教師間的雙向交流。教學模式單一，始終停留在課堂上書面知識的學習，無法走出學校課堂，具有社會封閉的特征。目前我國工商管理教學的應試色彩較為濃重，遠遠不能適應社會發展的需求。
1.2 教師缺乏實踐經驗
工商管理教學改革，教師應改變教學方法，以學生為中心，適應以知識運用向技能運用這一方向的轉變，提升教師專業素質和教學能力。總之對教師能力的要求也越來越高。目前工商管理教學的師資力量實踐經驗不足，盡管學歷高，大部分屬于學術型人才。因缺少與企業合作的項目研究，平時教學中使用的案例都過于老套，無法與現代企業發展相匹配，實踐性效果無法體現，對發展專業型人才的要求相差太多。
1.3 學生的實踐性效果一般
在平時的教學中，缺少實踐機會，一般的高校只有會計專業模擬實驗，很多專業的實驗室沒有建立，工商管理學也不例外。平時學校安排的實踐課程因實驗室的限制使完成的效果差。高校的畢業實習都是分散實習，實習的專業與自己所學的專業相差甚遠，加之學校實踐性課程的缺失，造成了實習效果及合作效果不理想的局面。
2.工商管理學改革面臨的機遇
2.1工商業長期穩定地發展，管理人才需求量大
經過改革開放這30年，形成了以公有制經濟為主，多種所有制經濟共同發展的市場經濟體制。外資企業、私營企業數量急劇增加，企業間的競爭愈發激烈，對管理學方面的人才需求陡然上升。這種對工商管理學人才方面的需求是歷史機遇，也為工商管理教學改革提供了機遇。
2.2 高校擴招為工商管理教學改革提供平臺
廣大的中國人認為“知識能改變命運”未受過高等教育的父母希望孩子能走完自己未完成的路，農村父母更希望子女能融入到城市發展潮流中，因此父母都會將孩子送入高校，中國高校人數一直穩居第一。
3.抓住機遇培養應用型人才
3.1 教學模式轉變
3.1.1 培養學生的應變能力
實驗是檢驗真理的唯一道路。將書本中的知識轉化為自己的能力，就要通過實踐這一媒介。目前高校工商管理教學已逐漸從“教學為主”模式轉變為“以學為主”模式，如何將所學的專業知識應用到企業的日常管理中，是高校重點培養的方向。根據企業對工商管理的實際需求注重課程方面的改革，將學生逐漸培養成企業所需的工商管理人才，并主動引導學生將所學的相關知識轉化成專業應用能力。
3.1.2 成為適于應用型人才培養的教師
要想成為專業的工商管理類的教師，不僅要掌握豐富的專業知識，還要有豐富的專業實踐技能。高校每年為管理學方面的教師安排掛職到企業中歷練一番，或者安排一個課題，目的是讓教師深入企業內部，了解當前工商管理企業所面臨的問題以及發展前景，思考如何在平時的教學中向學生講解，形成生動的案例，增強教學的生動性和趣味性。根據企業的發展需求培養與企業發展相符的工商管理人才。
3.2 制定實踐教學計劃
高校要和相關工商管理企業保持聯系，并密切關注行業動態，調整專業理論與實習課之間的比例，要有實踐課程體系及指導書。對企業以及行業的發展變化，要有預見性，及時調整教學計劃，要注重與實際的相關聯度。實現開放式教學，體現教學計劃的靈活性。通過與國外學校聯合，引進國外優秀工商管理學校的教學理念及教學實踐經驗，例如哈佛大學的工商管理學。除了引進來，我國高校也可以走出去。選派學校優秀的青年和學生到國外學習，雙方交流教學經驗，以國際視野拓寬教學計劃范圍。
關鍵詞：工商管理專業；管理實踐能力；培養模式
隨著我國高等院校的不斷擴招，我國在校的工商管理專業的大學生越來越多，就業的競爭壓力越來越大，因而對工商管理專業學生管理能力的培養已經迫在眉睫。本文擬采用調查分析法與文獻分析法相結合，從高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀入手，并結合實際情況進行闡釋，以期能夠對高校工商管理專業的學生培養起到一定的啟發。
一、高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀
筆者進入中國知網以“工商管理”合并“實踐能力培養”為主題詞進行高級檢索，檢索出文獻合計35條，文獻時間集中于2006年—2016年之間，說明近十年以來，對工商管理專業學生的實踐能力培養已經引起了關注；以“工商管理”合并“就業”為主題詞進行高級檢索，共檢索出文獻598條，其中從2011年1月1日至今共計334條，說明近五年來，工商管理專業的就業情況得到了廣泛的關注與重視，筆者就這兩方面的文獻選擇其中的一部分進行閱讀與分析，并結合調查分析情況，發現目前高校學生的實踐能力方面的問題主要集中在以下幾個方面：
（一）課程教學安排的缺失
由于工商管理專業的課程性質，通常高校在安排課程的時候較多地安排為理論課程的學習，以本學校為例，工商管理專業當中分為必修課、選修課與實踐課，其中必修課為95學分，選修課為2分，實踐課為32學分，共計156學分?？梢悦黠@看出，其中必修課占總學分比例的60.9%，選修課占總學分18.6%，實踐課占總學分20.5%。雖然選修課所占學分比例與實踐課程僅相差2%，但是因為選修課與必修課都屬于課內教學，也就是說，實際上課內教學占了總學時接近80%。也就是說，長期以來，實踐教學僅僅是作為課內理論教學的補充存在的，并沒有相對獨立的實踐能力培養體系存在，在課程教學安排上僅僅是理論教學的補充，長期以來流于形式。因此，學生的能力很難得到實質性的提高。
（二）學生實踐意識缺乏
長期以來，工商管理專業的學生在思想上更重視課堂上理論知識的學習，更注重對自己專業知識的培養，而對于時間能力培養的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來已久，因而，缺乏參與實踐的意愿、對實踐活動的認知不足、缺乏提高自身專業能力的意識已經是工商管理專業學生在實踐能力上面缺失的主要特征。高校也開展過很多實踐活動，但是收效甚微，一是學生實踐意識的淡薄由來已久，二是有些參與到活動當中的學生認為這種實踐活動對自己實踐能力的提高作用不大。根據筆者的調查，很多工商管理專業的學生參與實踐的基本方式是外出學習或者直接到相應的企業進行實習，他們認為學校組織的一些實踐活動參與的意義不大，沒有必要性。
（三）教學方法呆板
長期以來，我國高等院校對于工商管理專業的教學都是理論教學，似乎將理論學得透徹了，能力自然就上去了。但事實上，工商管理專業是一個實踐能力要求極高的專業，而學校方面對于實踐活動和實踐教學方面的安排并不多，采取傳統課堂教學方式占據了相當大的比重。
（四）評價方式單一
在評價方式上，工商管理專業在考試評價上依然采取的是閉卷考試的考查方式，缺乏靈活性，而其考試內容僅僅是對課堂理論進行考查，對實踐課程或者實踐活動缺乏考查內容，或者僅僅是上交一張實踐活動表格證明自己參加了實踐活動，并未對實踐情況進行相應的考評。因而，這樣的評價方式扼殺了學生對于實踐技能和應用能力的培養，極不利于學生實踐能力、應變能力與表達能力的提高。
二、探究有效促進工商管理專業學生管理實踐能力培養模式的策略
（一）對工商管理專業的教育目標重新定位
隨著高等教育的不斷深化改革，工商管理專業的不斷發展及就業單位對于人才方面的要求，對工商管理專業的教育目標進行重新定位，是解決工商管理專業學生管理實踐能力的首要問題。工商管理專業應該培養的是能夠應用于實踐的、具有創新精神和團隊合作能力的人才，其未來就業的方向主要是管理研究與咨詢、企業戰略管理、人才管理及管理培訓方面，這些內容對于工商管理專業學生的管理實踐能力要求極高，因而高校必須重新定位教育目標，落實對學生管理實踐能力的培養。
（二）改革課程體系與課程內容
改革課程體系與課程內容促進工商管理專業學生管理實踐能力是重中之重。學生的職業能力在很大程度上取決于課程體系與課程內容，其課程內容在很大程度上決定了學生的實踐能力。因而，要結合高校的實際情況，對現有課程當中存在的問題進行改革，增加實踐課程與實踐內容，完善對實踐課程的評價，將實踐內容納入期末考核中，使學生重視實踐課程，進而進一步完善課程體系與課程內容的合理性與科學性。
（三）轉變教學方法
案例教學是當前世界發達國家工商管理專業當中最常用的教學方法，我國高校在借鑒這種教學方法的時候要立足于我國的國情，以本土化為原則，根據我國高校的實際情況和我國經濟管理的模式進行適當的修訂，并發掘適合我國當前國情與經濟的成功案例，運動到課堂當中。進行案例教學時應注重對學生的啟發與引導，強化學生對課堂的參與意識，讓學生了解學習的目的、方法，鼓勵學生參與互動，并充分使用現代化教學設備，讓學生能夠直觀參與到教學過程當中。
參考文獻：
［1］李旭軒.應用型本科院校工商管理專業實踐教學存在的問題及對策［J］.教育探索，2013，02：42-44.
［2］余忠，劉燕娜，肖友智，戴永務.對構建《管理學原理》課程教學新模式的思考———基于培養學生管理實踐能力的視角［J］.科技和產業，2009，12：104-107+110.
―、高校工商管理專業教育現狀與問題
目前,盡管許多行業高校像醫藥類、石油類、建筑類等都開設了工商管理專業，為社會源源不斷的輸送工商管理人才,然而,在工商管理人才培養方面依然缺乏針對性，學校的行業特色未能得到充分體現,“大一統”的狀態依然存在。主要表現在以下幾個方面：
1“管理通識”而缺乏行業深入大多數行業高校的學生個性化培養由于其有限的工商管理專業師資力量而受到了阻礙,所以,管理通識教育”是各行業高校培養出來的工商管理人才的一大特點。此外，由于許多行業高校的選修課程呈現散、亂、多的狀態，缺乏專業課程理論的系統性,并且針對性較弱，這樣造成學校選修課的效果不明顯，意義不強。學生的個性化培養也因為批量式的人才培養模式而趨于同質化，忽略了個體的差異,從而導致應聘時缺乏競爭優勢。
2. 目標趨同、定位偏高
在人才培養的目標方面，大多數行業高校都存在著趨同性,相似度非常高。內容空乏,專業個性不強，各行業高校的辦學特色未能得到充分體現。其次,在人才培養的定位上,符合社會需求的“高級專門人才”由于大眾化教育背景的限制而不可能在短短大學四年內培養出，因此,造成了大多數學校的培養目標的定位普遍偏高。
3. 適應性較差
許多行業高校的工商管理專業由于受到國內傳統應試教育的影響，在教學模式上仍然采用以課堂教學為主，這樣使得工商管理專業的畢業生需要花費很長一段時間才能適應企業的管理和經營工作,其實際工作能力并不是很強。實踐性和操作性是工商管理專業的重要特征。然而,學校每年為工商管理專業安排的各種實習、實踐機會雖然形式多樣,但由于時間、地點的分散,針對性都不強,遠遠達不到理想的實踐效果。此外,工商管理專業作為大多數行業高校的非主干類專業，其畢業生獲得進入與學校聯系緊密的行業企業實習的機會非常少，從而導致在畢業后一段時間內無法適應社會的需求。
4. 層次性不明顯
各行業高校并沒有根據行業企業的需求方向、需求層次來進行工商管理人才的培養,培養的大多為通用性人才,缺乏針對性。其次,在大多數行業高校中，他們對研究生、本科生、?？粕呐囵B并沒有做明確的區分，目標基本相同，層次性不明顯。
5. 條塊分割,缺乏整合
工商管理的教育長期采取的管理流程和職能模塊的分割，細分化的課程結構雖然使學生能更深入了解不同管理模塊的專業知識，然而卻無法幫助學生將各個模塊的專業知識整合運用。同時雖然現在創業教育越來越引起大學教育的重視，大多數高校已經納入研究生和本科生的培養方案當中，并取得了初步的推廣成效。但由于受到傳統、歷史及現行教育體制等因素的影響,創業教育還存在著很多亟待解決的問題。例如,在大多數工商管理院校中僅把創業教育作為一門課程來開始,或者簡單地進行一些課外創業競賽,或者僅僅是為了大學生創業而進行創業教育等。創業需要—36—整合各項知識，對于專業學習將起到非常重要的整合作用，然而目前的創業教育并未起到原來應有的整合作用。
二、行業嵌入與創業整合教育模式
欺入理論（EmbeddednessTheorj)最早是一種經濟現象的社會學解釋理論，后來逐步演化為一般的方法論,成為很多學科重要的方法論工具。該理論反映了經濟領域與社會領域的邊界日益模糊化，學術界對世界研究的全面化,從純粹的生理性研究到心理性研究,再發展到社會性研究。目前大學教育也越來越面臨如此問題，大學不再是以前封閉的象牙塔,其與社會、產業的邊界開始日益模糊，大學專業教育越來越面臨如何嵌入產業系統和社會系統。多項研究表明企業組織社會嵌入性強度與企業績效呈現倒“U”型分布，嵌入性強度太弱則會導致關系無法形成,而影響企業績效，同樣“過度嵌入化”也會對企業績效產生影響。與此對應,大學專業教育的行業關聯,會直接影響專業教育人才培養的質量。很多學者提出應加強與社會系統、產業系統以及政府系統的關聯（蔣翠珍，楊斌清,2011洽奇，2012,與外部社會系統的嵌入能加強大學與產業間的合作，知識資源的相互交換,獲得更多共享性的知識,從而提高工商管理專業教育的績效。
我國高校已開設很多創業類的課程，但是功利性目的很強,以“企業家速成”為主要目的,或者為了緩解就業壓力，最終取得的實際效果方面并不好。國際上知名的商學院的創業教育更多的是“廣義上”的創業教育,其目的是“設定創業遺傳代碼”，以造就“最具有革命性的創業一代”為價值取向。而具體專業教育過程,將創業知識融入整個工商管理教學體系之中，最終實現了科學教育與人文教育、智力教育與非智力教育、各職能模塊專業知識的整合。
三、工商管理專業行業嵌入與創業整合的意義
1.行業嵌入提升學生的行業適應性，實現就業平滑過渡
通過行業嵌入,促使工商管理專業課程體系、授課內容、講授方式、社會實踐等各項教學活動更好的貼近企業實際運營的行業環境，引導學生關注行業動態,洞察行業發展趨勢,把握行業發展特點,將極大的提升學生的行業適應性,便于學生就業時實現校園與企業的平滑過渡，從而提升工商管理專業學生的就業競爭力。
2.創業整合貫通學生的管理模塊知識，避免職能管理的條塊分割
工商管理專業的課程設置長期以來采取的管理流程和職能模塊的分割，細分化的課程結構雖然使學生能更深入了解不同管理模塊的專業知識,但是卻忽視企業管理本身的整體性,各職能管理知識的綜合運用更為符合未來管理的發展實際。創業整合將整合各個職能模塊的管理知識,突出綜合管理知識的實踐性，將貫通學生的管理職能理論知識,模擬管理實際的環境,進一步提升學生的創業能力。
四、基于行業嵌入與創業整合的工商管理教育新模式
工商管理本科專業的課程體系建構，要以行業嵌入為基礎，通過創業整合融會貫通學生的知識模塊,不斷提升學生的行業適應性。主要可以從以下幾方面著手：
1. 行業環境分析與行業戰略定位
學院或系部應該審視自身的資源和能力優勢，譬如教職工關注的行業分布或者以往從事的行業,同時結合對外部環境的發展趨勢,形成學院的行業定位戰略。在定位戰略的指導下,有選擇性的長期保持與這些行業的社會聯系，加強與這些行業的企業的深度合作，派遣教職工在這些行業企業掛職鍛煉,加強對這些行業的科學研究,將研究成果及時應用行業企業，逐步形成工商管理專業的行業特色。
2. 課程教學環節的行業嵌入
(1）工商管理基礎課程的行業嵌入
該模塊應該以培養學生的基本經營管理理念為目的,強調學生對管理類基本理論、基本方法以及基本知識的融會貫通，并能夠靈活的將理論知識運用到實際生活中，解決一些基本的問題。必要的基礎理論功底，是學生綜合運用各學科知識分析、判斷和解決問題的前提,能為學生掌握各項管理技能打下基礎。在這一部分當中，還可以通過行業導向的嵌入，引導學生關注某行業、研究某行業,提高他們對某行業的熱情,在專業教師方面，也可以形成以行業為導向的教學理念，從而對學生進行更好的引導。
(2）工商管理職能管理模塊的行業嵌入在該模塊為了充分體現工商管理專業人才培養的個性化,應該拓寬專業口徑，豐富課程設置，加大主干類專業課程力度,培養人力資源管理、物流管理、財務管理、會計、市場營銷等各職能人才。在這部分課程教學當中還可以根據各行業的動態來做適當的課程行業內容調整，從而激發學生的興趣,引導學生發現各行業的趨勢。學校可以根據各行業的國際化需求及其特色，順應與學校聯系緊密的企業的全球化發展趨勢,培養集專業知識、經營、管理、文化、語言于一身的全能型人才,提高學生的競爭優勢。例如,可以根據各行業的企業文化,開設企業文化課程,提高學生的文化問題識別意識,CIS策劃技巧等,從文化角度增強畢業生的行業適應性,為今后更好的工作打下堅實的基礎。還可以通過開設《戰略管理》課程，提高學生對企業內外部環境的分析,了解各行業發展的態勢。
(3）工商管理選修課程模塊的行業嵌入該模塊是根據社會需求,結合學生的興趣、特長,確定的可供學生自主選擇的靈活教學模塊。目的是為了開拓學生的視野，提高他們的社會適應性。這種“活”模塊的教學方式,使課程體系真正具有較大的柔性,能夠真正做到因材施教。但在中國傳統的教育背景下，工商管理專業公共選修和實踐教學的比例都普遍偏低。這樣,可供同學們選擇的課程范圍非常的窄，從而導致培養出來的人才大同小異,不能滿足市場的差異化需求。因此,在工商管理專業人才本科培養期，可以從同學們感興趣的行業出發，從行業基礎理論、專業理論著手,開設各種選修課,盡可能早的給予學生尋找興趣愛好的機會,挖掘他們的潛力。
3. 專業實踐的行業嵌入(1社會實踐活動的行業嵌入工商管理專業教育過程中必須突出其實踐性,這樣一方面有助于提高學生的綜合素質,加強理論知識的融會貫通；另_方面也有助于學校培養滿足社會需求的全能型人才。但我國當前對學生課余社會實踐活動的支持力度較小，覆蓋面也非常窄。因此,我們應該從校、院、系、教師等多層次加強對學生專業社會實踐活動的支持，通過制定各種辦法鼓勵學生積極參與實踐活動。如可以積極爭取與行業相關的企業的協助，也可以結合導師的課題項目進行研究，支持學生參與各種專業調研活動以及各種企業兼職活動，這樣有助于提高學生的實踐能力，能盡快地融入社會。(2畢業實習的行業嵌入行業企業的實習教學，能使學生在體驗行業企業的文化氛圍時,發現自身的優勢與劣勢,學會取長補短。畢業實習是在真實環境中進行實踐的，一方面能夠幫助學生加深對管理理論知識的理解和運用，另一方面能夠讓學生體驗社會環境的復雜性和多樣性,培養團隊意識,提高個人的交際能力，能為其畢業后進行就業和創業奠定思想和業務基礎。因此，工商管理專業本科人才培養模式中，畢業實習不能簡單地走過場,敷衍了事。學校要提供與行業方向有關的實習單位，并且要提供足夠的經費支持，使學生能夠真正地參與到實習單位的實際工作中去。作為學生,應該好好把握畢業實習機會,鞏固專業知識,熟練掌握各種專業操作技能,提高動手操作能力，更重要的是學會準確的自我定位。
4.專業教育的創業整合通過“虛擬創業”實現知識整合。為了讓學生對所學的工商管理專業各模塊知識貫通，在課程教學過程中增設“虛擬創業”課程，具體內容包括創業課程、創業計劃寫作、創業大賽。同時可以安排學生深入創業企業觀摩或實習，鼓勵學生將制定的創業方案進行實踐，從而在獲得創業體驗的同時達到各模塊知識的整合。
關鍵詞:工商管理專業;人才培養;模式
一、我國高校工商管理專業人才培養模式現狀
(一)專業設置及培養目標
根據我國教育部頒發的《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》(以下簡稱2012版專業目錄)中規定，管理學為12個學科門類之一。其中工商管理類是管理學大類下的一個分支，包括工商管理專業在內共有10個專業。我國大部分高校均設有工商管理學院(或管理學院)，一般包括工商管理、會計、物流管理、市場營銷和旅游管理等專業。目前設置工商管理專業的本科院校，在培養目標方面雖然各有特色，但其內容基本與2012版專業目錄的培養目標一致。
(二)課程設置
我國各高校工商管理專業的課程設置具有以下三個方面的共同特點:1.課程模塊趨同。大部分高校在課程模塊設置上均由通識基礎課、專業基礎課、專業核心課、實踐和畢業論文、選修課等模塊組成。其中必修課程占70%左右，選修課程占25%左右，實踐和畢業論文占5%左右。2.基礎課程設置基本一致。大多數高校在基礎課程(包括通識基礎課程和專業基礎課程)方面，主要設置大學數學、外語、計算機基礎、思想政治理論、體育、西方經濟學、管理學原理、會計學基礎、統計學、市場營銷等。3.核心課程各有側重。許多高校在核心課程設置方面，根據學校所在地域和師資具體情況表現出不同的特點。一些高校側重于運營管理，一些高校則側重于人力資源管理或市場營銷等。4.實踐課程比重逐年增加。我國工商管理專業的人才培養，從最初的傳統理論教育，逐漸向實踐型轉變;從最初的全理論教育，逐漸轉變為以理論教育為主、技能教育為補充的培養模式。縱觀近幾年各高校的人才培養方案可以看出，培養學生技能的實踐類課程比例逐漸增加。
(三)教學安排
近幾年，部分本科院校在工商管理專業教學安排方面積極探索新的方式，如創新實踐教學模式、建設網絡課程等。但課堂教學仍是教學的主要方式，案例教學法、參與式教學法也廣泛應用，但效果并不理想。
二、我國高校工商管理專業人才培養模式存在的問題
(一)人才培養目標定位不明確
我國高校工商管理專業人才培養目標比較模糊，并且多數高校提出的目標沒有自身特色。培養目標大體描述為:培養具備管理、營銷、經濟等方面的知識和能力，在教學科研方面工作或在企事業單位及政府部門從事相應領域的管理工作以及工商管理學科的應用型高級專門人才。
(二)課程設置不合理
1.課程內容與實踐聯系不緊密。工商管理專業是實踐性很強的專業，其課程內容應以應用為目的，與實踐緊密結合。但由于教材的實踐性不強、課程內容陳舊或完全照搬國外教材等原因，導致學生學量理論知識，卻很難學以致用解決實際問題。2.課程關聯性不強。關聯性強的課程，先修課程是后續課程的基礎，學生在學習后續課程時，能夠加深對先修課程的理解，從而形成一個整體的知識群。而許多高校的課程設置沒有考慮課程間的關聯性，只是課程的簡單堆砌。
(三)實踐教學薄弱
在我國高校工商管理專業本科教育中，實踐教學的比重仍比較低，居于從屬地位。大多數學校仍以理論教學為主，實踐教學理念還未深入人心。在工商管理專業的實踐教學中實驗教學是一個重要的環節，但大多數院校由于專業實驗室過少，實驗教學設備不足，實驗教學軟件落后等無法滿足學生實踐技能的培養。實踐教學薄弱還體現在校外實訓基地數量少而且與專業匹配度不高。工商管理專業學生需要大量實踐才能鍛煉其應用能力，但企業出于自身經營考慮很少接納實習生，這使得高校很難建立滿足自己需求的校外實習基地。同時，工商管理專業教師自身實踐能力不強，也是實踐教學薄弱的一個主要因素。教師是實踐教學的主導者，如果教師自身缺乏實踐經驗，那么必然會影響到實踐教學的開展。如今，高校的教師大多數是從校門到校門，幾乎沒有實踐經驗，指導學生實踐就更無從談起。
(四)教學手段及評價方法單一
多數高校在工商管理專業教學過程中也采用案例教學法、參與式教學法等，但在授課過程中教師依然居于主導地位，與傳統的“填鴨式”教學并無實質性區別，學生分析問題、解決問題的能力依然得不到提高。在學生成績評價方面，多數高校一般采用期末筆試考試方式，評價方法比較單一。實踐證明，對于工商管理專業學生的實訓實驗課程不應采取這種方式考核，但目前尚未有普遍通行的實訓實驗課程的評價方法。
三、應用型本科院校工商管理專業人才培養模式的構建
工商管理專業應以提高學生實踐能力為訴求，將學校的辦學定位和社會對企業管理人才的需求相結合，制定人才培養方案;以培養企業需要的應用型工商管理專業人才為目標來構建工商管理專業人才培養模式。
(一)準確定位培養目標
工商管理專業的培養目標:為企業培養具有計算機和外語基礎，掌握企業經營管理的基本技能與方法，具有經濟管理知識，具備實踐能力和團隊精神的中基層管理人才。
(二)優化課程設置
采用模塊式的課程設置體系。包括通識課程模塊、專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業選修課程模塊和專業實訓課程模塊。通識課程模塊以提升學生綜合能力素質為目的。設有思想品德修養、法律基礎、數學、計算機、外語、大學語文、體育、自然科學基礎課程、社會人文類課程、職業生涯規劃等方面的課程。專業基礎課程模塊為后續專業課程的基礎模塊，包括經濟學、高等數學、基礎會計、財務管理、管理學和市場營銷等課程。專業核心課程模塊中必修課程為工商管理專業核心課程。專業選修課程模塊為工商管理類其他專業的核心課程。專業實訓課程模塊為提高學生實踐能力和應用能力的各類實訓實驗課程和企業見習實習課程。
(三)完善實踐教學體系
構建以實驗室實驗、實訓為基礎的模擬實踐教學和企業實習、見習為拓展的專業實踐教學體系，提升工商管理專業學生的實踐能力。專業實驗通過ERP沙盤實驗、企業經營模擬實驗，進行企業經營管理教學。專業實訓通過VBSE綜合實訓平臺，進行崗位專業實訓。通過企業實習見習，了解企業經營管理過程，熟悉企業管理模式。并通過各類學科競賽，如ERP沙盤大賽、會計手工大賽以及營銷策劃大賽來培養學生的創新意識和專業興趣。
(四)豐富教學手段及評價方法
在專業課程教學方面，區分為基礎理論教學和專業技能教學兩個方面?；A理論課程教學以掌握基礎理論為主，教學方法根據課程內容進行合理選擇，如講授法、案例教學法等。專業技能教學方面以提高學生動手能力為主，教學方法應采用案例教學法、參與式教學法、小組討論法等教學方法。同時，強調授課教師要完成角色轉換，授課時以學生為主導，教師為輔導。教師由“講課老師”轉變成“輔導師”和“培訓師”。在實踐類課程的評價方法方面，應加強對課程學習過程的控制和檢驗。采用包括課后作業、案例討論、平時測驗、平時出勤、期末測試在內的全過程考核方案。在課程的每個重要階段，教師可以通過布置任務對學生進行考核，而不是期末一次性的筆試考試。
作者:李福生 韓 東 孟祥霞 單位:牡丹江師范學院
［參考文獻］
［1］姚暉.本科院校工商管理類專業人才培養模式研究［D］.山西財經大學，2013.
早在20世紀90年代，許多歐美國家就把就業能力作為人力資源管理和勞動力市場政策分析等領域的重要研究內容。各國學者從不同的研究視角對就業能力的概念進行了界定，深入了解國內外研究的已有成果，將有助于提升我國工商管理類大學生就業能力。
1．國外有關就業能力的概念。對于就業能力概念的界定，各國的研究略有不同。這一概念最早是由英國的Beverridge在1909年提出的，其目的是用來判別哪些勞動者可以被雇用的，哪些勞動者是必須被替代的。國際勞工組織把就業能力表述為“個人獲得和保持工作、在工作中進步以及適應工作環境變化的能力”。澳大利亞教育研究委員會則認為，“就業能力不僅是獲得工作的能力，還包括在企業中取得進步并發揮自我潛能，為企業戰略目標實現做出貢獻”。美國勞工部把就業能力分為基礎性技能和工作性技能兩大類。英國教育與就業部提出就業能力包括傳統智力技能、核心技能、擁有市場價值的個人特性和掌握企業如何運營的知識。加拿大會議委員會提出就業能力包括基本技能、個人管理技能和團隊技能。
2．國內學者對就業能力概念的解析。國內學者在就業能力方面的研究主要集中在概念、構成要素和層次方面。鄭曉明認為“就業能力是大學畢業生在校期間通過知識學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會中實現自我價值的能力”。王霆把就業能力看做是一種與職業相關的綜合能力，是一種適應性和靈活性，以及技能本身，包括態度、個性等可變化的核心能力群，可具體歸納為勞動者滿足就業需要的知識、技能、態度三大要素。夏興剛指出管理類大學生就業能力主要包括健康素質、管理技能、道德個性和知識水平。
二、工商管理類大學生就業能力結構
就業能力結構有廣義和狹義之分，廣義的就業能力結構是從求職者所具備的內部條件和外部影響因素兩方面進行分析，而狹義的就業能力結構主要是從工商管理類大學生個人特質方面展開研究。根據對工商管理類大學生就業情況的跟蹤調查，結合工商管理類職業崗位(群)招聘的要求與大學生就業能力的界定，筆者認為，從狹義就業能力結構的角度分析，工商管理類大學生就業能力結構主要由專業能力、通用能力和可持續發展能力i大模塊構成。
1．專業能力模塊。專業能力模塊即工商管理類大學生掌握的專業知識和技能，這是工商管理類大學生就業能力的基礎要素。專業知識是學生在專業教育和專業學習過程中形成的專業知識結構、專業學習能力和專業技術能力等。學生通過專業課程設置、理論教學、實踐教學、第二課堂等各環節的學習，將外在的工商管理專業知識內化成由智力因素聯系起來的多層次、多系列、多要素的專業知識綜合體。合理的專業知識結構不但可同化原有知識并合成新觀念、新知識，更有利于增強專業技能，最終提高工商管理大學生的就業能力。就業能力的提高，需要工商管理類大學生將理論知識轉變成解決實際問題的能力，即專業技能。用人單位在選拔人才時，除了明確所需專業外，更重要的則是考查學生的專業知識和技能，以達到節約人力成本的目的。
2．通用能力模塊。通用能力模塊是指除專業能力外，人單位招聘工商管理類大學生所看重的基本素質能力，這是關系學生能否順利就業的決定性因素。對于工商管理類學生來說，通用能力模塊具體包括健康的身心、積極樂觀的工作態度、良好的道德修養和敬業精神、較強的責任心、良好的自我管理能力、腳踏實地的精神和解決問題的能力、良好的環境適應能力和人際交往能力。這些能力是工商管理大學生通過學習和社會實踐而獲得的工作能力。用人單位往往通過簡歷對通用能力進行初步考查，通過簡歷篩選的學生則會進入面試環節。面試大多會結合用人單位的管理實際展開，面試官都會針對大學生的表現予以測評。如果用人單位認定參加面試的畢業生已經具備了工商管理類崗位所需要的能力，學生便基本上可以順利就業。
3．可持續發展能力模塊?？沙掷m發展能力的高低是決定學生進入職場后是否能成為職業精英、實現持續就業的決定因素。對于丁商管理類學生而言，創新精神、團隊工作能力、溝通協調能力、持續學習能力、組織管理能力則是學生職業可持續發展能力模塊的重要組成部分，這些能力只有在學生工作一段時間后才能顯現出來?？沙掷m發展能力模塊通常是決定一個學生能否得到用人單位青睞的關鍵因素，現在許多用人單位都要求畢業生在簽約前來單位實習或試用，其目的就在于考查學生的可持續發展潛質。根據筆者多年來對市場營銷專業學生的跟蹤調查發現，可持續發展能力模塊素質高的畢業生，在校期間大多經常參加科技創新、社會實踐調查、企業假期兼職等活動，這些學生除了能順利就業外，大多能在單位得以繼續提升，實現持續就業。
三、工商管理類大學生就業能力培養的路徑
面對就業市場的嚴峻形勢，政府、高校和學生三方應協調起來，采取政府政策支持、高校完善培養體系、學生自我構建培養方案等有力措施，全方位培養]=商管理類學生的就業能力。
1．政府要通過制度促使企業加強培養大學生就業能力的責任意識。政府除了要加強促進高校大學生就業的政策調控，不斷改進完善促進大學生就業能力培養的政策外，更緊迫的應該是健全校企合作培養的政策法規，通過制度約束促使企業加強培養工商管理類大學生就業能力的責任意識。隨著社會經濟的發展及就業市場環境的變化，社會越來越重視工商管理類學生的通用能力和可持續發展能力，而高校在實踐課堂及場所方面存在著一定的局限性，這就要求企業及用人單位承擔培養學生實踐技能的責任。目前很多高校的工商管理類專業都建立了校企共建實踐基地，但由于受傳統觀念和制度的制約，共建實踐教學基地的內驅力缺乏，企業和高校直接利益的兼容性不強，導致校企合作的形式多限于實踐基地的建立和橫向課題的合作，學生實習也局限于觀摩和講座等單一形式，企業和高校之間并未形成一套行之有效的合作機制。在校企業合作中，高校方參與合作的主動意識很強，但企業方的積極性卻不高，無法實現管理類職業崗位要求與教學的無縫對接。而在西方國家，很多企業給在校大學生提供大量的實習機會，多方面培養學生的就業能力，企業同時也可考查并挖掘有潛力的學生，為其量身定做能力培養計劃，為企業儲備人才。因此，政府應建立一套制度，對校企合作培養機制、實踐教學基地管理、校企業合作雙方的權利義務進行約束和規范管理，強化企業參與培養大學生的責任意識，實現大學生實習的制度化和規范化。
工商管理專業實驗能將企業內部所有資源整合在一起,形成一整套的企業模擬實驗。作為現代企業的管理工具,ERP可以幫助企業內部業務操作合理化,可以幫助企業在跨合作企業群體和貿易伙伴之間提高管理水平,擴展企業競爭空間和提高綜合能力。目前,全球五百強企業中約有80%使用ERP系統,國內也有近5000家企業ERP系統,隨著ERP系統的逐步推廣,急需一批高素質的ERP實施人才。
一、工商管理專業實驗教學體系改革的重要性
1.推進學生素質教育。工商管理專業的實驗教學方法,在學生素質教育系統中居于重要地位,發揮著不可忽視和不可替代的作用。工商管理專業實驗教學強調全面培養學生的“知識、能力、素質”,特別是學生的知識獲取能力、應用操作能力與創新能力[2]。加強工商管理專業的實驗室建設與實驗教學,有利于學校根據新世紀對經管類人才培養的目標要求,改變以往那種“文科不需要實驗教學”的舊思維模式以及片面強調教育就是傳授知識而忽視能力素質培養的陳舊觀念;有利于發揮實驗教學的能力,在強調理論教學的同時重視實驗教學,實現經管類教育由單純的知識傳授教育向全面素質教育的轉變。
2.培養學生實踐能力與創新能力。實踐能力與創新能力的培養是目前工商管理專業教育的薄弱環節。高校向社會輸送的工商管理專業學科畢業生不能完全滿足飛速發展的需要,其根本原因在于工商管理專業教育中的課堂理論教學和社會實踐嚴重脫節。在工商管理專業學科人才創新思維和創新能力的培養方面,實驗教學大有可為。由于工商管理專業學科具有涉及面廣、變化快等特點,傳統的教學方式和實驗模式使得學生難以將分散在專業課程中的現代企業管理理論和方法融會貫通、綜合運用,同時社會實踐的局限性和市場競爭的風險性,不可能提供完整的、動態的管理環境,使學生能自主運用所學的基礎理論知識和方法系統地進行實踐性嘗試。而實驗教學則使這種嘗試成為可能。它可以通過應用和開發來實驗模擬動態實現企業管理環境,使學生通過實驗教學,在很短的時間內就能充分發揮主觀能動性,綜合運用所學現代企業管理基本理論和方法,進行創造性的實踐活動[3~4]。
3.掌握各種管理軟件的必要手段?，F代信息技術的產生和發展,推動企業管理領域全方位的變革。企業管理軟件作為工商管理學科重要的工具性知識,具有很強的實踐性,因此,實驗教學對于這種工具性知識的掌握必不可少。
二、工商管理專業實驗教學改革的方式
工商管理專業實踐教學體系改革通過“三個層次四個模塊”來進行,三個層次包括專業基礎技能訓練、專業技能訓練、綜合實踐訓練,三個層次體現從基礎到綜合的訓練過程。專業基礎技能訓練包含了現有的教學知識、講座學習、論壇討論等多方面的專業基礎知識體系;專業技能訓練主要有模擬軟件操作、沙盤模擬訓練,如ERP企業管理軟件、企業行為沙盤模擬推演等方式;綜合實踐訓練則包含了參加各種形式的模擬大賽、自主創業計劃、企業實習等方面。依據現有的實驗資源,結合學校的實際現狀,需要在以下幾個方面進行改革,以達到工商管理專業實踐教學中三個層次所體現出的人才培養要求。
1.改革實驗、實踐教學手段和方法。為了提高實踐教學效果,教學團隊老師積極開展實踐教學體系。在實踐教學中,教師們對實踐環節中的“教練”作用達成共識,提出了“適度指導”的概念。發現在實踐環節中,對學生指導多了,產生過分依賴,一遇到問題,不去思考就問老師,達不到訓練的目的;相反,對學生指導過少,學生面對問題茫然無從下手,影響訓練效果。一般老師們在前一段布置知識預習,并在設計和實習的開始階段多介紹背景知識,有時用案例導入。
2.多種教學方式相結合。在實踐環節訓練中,有計算機模擬訓練,有軟件應用訓練學生,也有管理游戲,調動學生學習積極性,使學生積極參與教學過程[5]。一般情況學生在實踐的課程上表現非常積極投入,知識掌握效果也非常好。指導學生參加全國“挑戰杯”活動,各種沙盤模擬大賽等形式,開辟第二課堂。
3.充分發揮實習基地作用。實習基地分為校內實習基地和校外實習基地兩部分。專業基礎類實習教學基地有校內的經管實驗中心,利用該中心基本可以滿足工商管理專業的專業實習教學[6~7]。校外實習包括校企聯合辦學企業,學校創業實習基地等實踐學習場所。這些實習基地在學生實習、青年教師下基層鍛練,聯合進行科技開發、管理咨詢服務和為企業培養技術人才等方面進行全方位的合作。
4.愉快學習,嚴格考核[9]。在各實踐環節設計中,不僅強調知識的科學性,也強調學習的趣味性,使學生全身心投入訓練中,如模擬沙盤推演實驗、企業商務溝通等實踐課,具有很強的趣味性[10]。一般考核學生在課程設計中掌握知識程度是通過答辯來進行。學生認為這種考核方式比較嚴格,所以在訓練過程中比較認真。同時通過答辯,老師的提問與講解,也是學生一個提高過程。對于實習考核,采取全過程跟蹤評價。為不斷完善效果評價體系,本專業要求參加實習的學生撰寫實習日記、實習過程跟蹤單以及實習報告,并明確具體要求,實習結束由專業老師對其質量時行評價。
關鍵詞：工商管理應用型人才；人才培養模式；建構主義；
0 引言
在經濟蓬勃發展和快速變革的今天，工商管理應用型人才的作用越來越重要，同時，社會對工商管理應用型人才的需求也越來越大，對工商管理人才的要求也越來越高[1]。我國現有的工商管理應用型人才培養模式存在許多的問題，如目標定位不清晰、課程設置不合理、實踐教學缺失、教學方法單一等等。因此，在這樣的狀況下，探討新的理論基礎上的工商管理本科應用型人才的培養模式是非常必要的，也是合乎時宜的。首先，這能夠給各大高校提供一種工商管理應用性人才培養模式的改革思路，為工商管理專業的發展開拓道路，在充分發揮工商管理專業特點的基礎上，適應時代的發展要求。其次，工商管理應用型人才的缺失，已經制約著我國經濟的發展，學生能力的缺乏和市場的強勢需求，突出地說明我們現在的工商管理專業培養出來的學生難以滿足社會的需求和要求，這也是我們需要尋找能夠適應社會需求和要求的工商管理本科應用型人才培養模式的重要原因。最后，尋找新的理論基礎來構建工商管理應用型人才的培養模式，改變過去以教師為主導的教學模式，顛覆長期“灌輸式”教學，“被動式”學習的單一模式，將大大提高學生學習的積極性、主動性和創新性。
1 建構主義概述
建構主義（Constructivism）又稱作結構主義， 源于兒童認知發展理論，是學習理論中行為主義發展到認知主義后的結果。建構主義理論最早由瑞士的J.Piaget于20世紀60年代提出。建構主義理論認為，學習是一個主動建構的過程，在以往認知的基礎上，在一定的情境中，借助他人的幫助，通過協作和交流，達到意義建構的目的[2] （圖1）。
圖1 建構主義理論的學習過程
建構主義理論的觀點主要反映在知識觀、學習觀、教學觀、教師觀四個方面[3]。理論特別強調學習者的主動性和學習環境的情境性，認為學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動，個體的知識是主觀與客觀統一的過程[4]。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授而得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和手段，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協助”、“交流”和“意義建構”是學習的四大要素[5]。
2 建構主義與工商管理專業的內在關聯
工商管理專業學科具有兩大特性：應用性、無行業背景性。其中應用性是工商管理專業最根本的專業特性[5]，要求學生系統地掌握現代企業管理的基本理論知識與方法，具有企業綜合管理的基本素養和技能，能夠運用所學專業知識解決企業管理的實際問題。應用性問題也是現在高校在培養工商管理專業人才中最突出的一個問題，培養出的管理人才往往是理論基礎扎實，但實際操作能力缺乏，無法適應實際工作崗位。其根本原因就是沒有意識到工商管理專業應用性的學科特性，把工商管理專業教育方式與其它學科教育方式等同起來，不重視實踐教學環節。無行業背景性是指工商管理專業培養出來的人才并沒有特定的行業背景，學生畢業后可以從事各行各業的管理工作，這給工商管理專業的畢業生提供了廣闊的就業機會。在教學中，必須創造更多樣化的情景供學生來進行
學習、了解各行各業的運行模式，把握各行各業的行業動態，鍛煉學生各種行業所需的行業素質與技能，使學生在工作中具有更強的行業適應性。
建構主義特別強調學習的主動性、社會性和情境性，這與工商管理專業的學科特性是十分契合的。建構主義的社會性與工商管理專業的應用性相適應，建構主義的情境性與工商管理專業的無行業背景性相適應，而工商管理專業的學生在整個學習的過程中都應該是積極主動的，是知識的主動接納者，這與建構主義強調的學習主動性也是契合的。所以，在建構主義理論的基礎上，構建工商管理專業的培養模式，能夠很好的把工商管理專業的學科特性充分發揮出來，達到培養應用型人才的最終目的（圖2）。
圖2 建構主義與工商管理專業的內在關聯
3 建構主義在工商管理應用型人才培養模式中運用的保障體系
建構主義理論在工商管理應用型人才培養模式中的運用需要有一個完整的保障體系做后盾。保障體系由提高教師的教學能力、加強教學資源的整合、注重教學過程的管理、建立健全教學質量保證體系四個方面的內容構成。
3.1 提高教師的教學能力
新的培養模式對教師的能力提出了新的挑戰，教師習慣于傳統的把書本的知識傳授給學生，一般教師支配學生思維的習慣，學生處于被動地位。建構主義理論在工商管理應用型人才培養模式中運用時雖然不放棄傳統的教學方法，但是對教師提出了更高的要求。首先，教師要認清自己的角色定位。在整個教學過程中都要起著引導者的作用。即不拘泥于課本，不把自己的思維模式和對知識的理解強加于學生，也要在情境教學中給學生正確的指導與幫助，不至于學生自主學習的過程中，出現明顯的偏差。其次，教師需要提高情境設計的能力。新的教學模式是圍繞建構主義情境教學為核心展開的，情景教學需要教師去創造在適當的時機選擇適當的具體化情境為學生知識的積累和能力的提高服務。再次，教師需要較強溝通協調能力。這是因為隨著教師角色的轉變，學生在學習過程中逐漸變為學習的主體，學生在主動探索的過程中，需要交流協作，一方面，要求教師與學生中提供指引與幫助，一方面，需要教師在學生之間提供協調。同時，對于教師介入的時機也是非常重要的。最后，教師需要形成一種全新的教學評估方式。教師應該在傳統單一以卷面考試評估形式的基礎上豐富教學評估，創建一種直接評估和間接評估、定性評估和定量評估、過程評估和結果評估、個體評估和集體評估、學生批判性評估和教師批判性評估、校內評估和校外評估等多種評估手段相結合的評估方式。從全方位去對學生的學習成果進行評價，使得教學監督更加的客觀，學生更好地認清自己的學習階段與學習的方向[6]。
3.2 加強教學資源的整合
教學資源對教學工作的順利進行是非常重要的。建構主義理論在工商管理應用型人才培養模式中的運用，除了需要過去的教材、課件、教具、基礎設施等資源外，還需要信息資源和外部資源等。要培養適應社會需求和要求的工商管理應用型人才，需擁有順暢的信息渠道，及時把握外部的信息，才能在教學中做出及時的更新與調整。情景教學方法，如企業家進課堂、企業實踐等都需要學校和企業有著很好的合作關系才能夠實現。校企結合是學校充分利用和挖掘外部資源的重要途徑。只有充分加強教學資源的整合，為學生創造良好的學習環境和學習條件，才能夠讓教學順利運行，從而實現培養目標。
3.3 注重教學過程的管理
建構主義理論在工商管理應用型人才培養模式中運用的根本思想主要是最大限度地調動學生的積極性和主動性，積極地學習知識和提高能力。為了體現這一點，我們需要注重對教學過程的有效管理。注重教學過程的有效管理，需要處理好三個關系：一是處理好課堂教學和實踐教學的關系，保證課堂教學的同時，要保證適時的一定量的實踐教學環節。二是處理好基礎理論知識學習和綜合應用能力提高的關系，教學過程中，要把提高學生綜合應用能力作為重點，同時也要注重學生基本理論知識的積淀[7]。三是處理好理論教學與學生自學的關系，既要保證理論教學內容完成，又要給學生足夠的時間去自我學習。
3.4 建立健全教學質量保證體系
建構主義理論在工商管理應用型人才培養模式中的運用還有賴于一系列保障措施，這樣才能夠規范教學秩序和監督教學質量。在建立和健全教學質量保證體系方面，需建立以下相關制度：如教學大綱制定與修改制度；教師培訓制度；學生職業發展培訓制度；教師教學質量總結和評優制度；學生學習評估制度；實踐教學管理制度；模擬教學管理制度等等。這一系列制度的建立和完善，為教學質量提供一個穩健良性的保證體系。
4 結論
建構主義最大的特點是講究學習者在一定的情境下，主動地去完成知識的建構，在合適的情境中培養知識的應用能力。這與工商管理應用型人才的培養目標非常吻合。因此，將構建主義運用于工商管理應用型人才的培養模式中，既有一定的理論意義，又有一定的現實意義。在工商管理應用型人才的培養模式中運用建構主義，需提高教師的教學能力，加強教學資源的整合，注重教學過程的管理，建立健全教學質量保證體系。
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一、目前地方本科院校工商管理類專業人才培養模式存在的問題
近年來，由于地方本科院校自身辦學目標的明確，其在工商管理類專業人才的培養模式上進行了一系列的改革和調整。但是，地方本科院校工商管理類專業人才培養模式仍與地方經濟的發展和企業的需求存在一定差距，其主要表現在人才培養目標、人才培養方案和人才培養方法上。
（一）培養目標的確立無差異化。培養目標是人才培養模式的核心，它影響與制約著專業人才培養方案與培養方法。工商管理類專業是一個基礎較寬的學科，專業特色不明顯，導致地方本科院校工商管理專業人才培養目標定位大同小異，學生的專業知識結構與地方經濟發展和企業需求結構存在偏差，學生很難將就業與所學的知識結合起來，感覺課程體系大而空，導致學生的專業理論知識水平比重點大學低，而實踐動手能力又比高職院校差。
（二）人才培養方案的設計職業化特征不明顯。人才培養目標上的無差異化決定了人才培養方案設計上職業化特征不明顯。第一，人才培養方案在課程體系的設置上，沒有體現出職業化應用型人才培養的特色?，F有的課程體系的設置大多強調重基礎、寬口徑、知識結構全面，缺乏相應的有針對性的實踐教學與實習環節，或是設置了實踐教學環節，但流于形式，導致工商管理類專業方向性不明顯而且實踐性較差；第二，從教學內容上看，強調基本理論知識的傳授，忽視對學生實踐能力和職業素養的培養。地方本科院校工商管理類專業傳授的理論知識往往與地方經濟發展和企業需求相脫節，導致學生的專業知識缺乏實用性，無法實現職業化培養；第三，從教學安排情況來看，社會實踐、學期實踐和畢業見習等實踐環節因資源缺少而流于形式，這導致學生的實際工作能力達不到預期目的。
（三）人才培養方法的運用單一。目前，地方本科院校工商管理類專業的教學方法和手段較為單一，傳統教學方法的運用還占有相當大的比重。在專業教學中主要以課堂教學為重點部分，導致教學活動脫離社會實際。在課堂教學中以教材為主，課堂講授過多，學生自主學習時間太少，課堂上照本宣科，對學生創新思維與學習能力的培養不夠，實踐教學環節較弱。雖然學校提供專業實驗室，但是實踐教學活動僅為一些管理軟件的模擬，與真實企業運作相差甚遠。而且，地方本科院校使用的教材與其辦學定位不切合，多為引用國外教材或是重點大學編寫，教材的理論和案例與地方本科院校的社會經濟環境存在一定差距。另外，由于地方本科院校人才培養職業化應用型定位的特點，就要求教師要具有雙師型素質，但地方本科院校大部分師資達不到這種要求。
二、地方本科院校工商管理類專業職業化人才培養模式構建
工商管理類專業具有的“發展性、實踐性、創新性”等特點，地方本科院校職業化人才培養模式應強調其應用性，立足為地方經濟發展服務，培養各行各業的職業化應用型人才，在人才培養的知識結構和能力體系上強化實踐能力，形成職業化人才培養的教學模式，并豐富和拓展人才培養模式的內涵。
（一）確立人才培養目標。針對地方本科院校“地方性應用型大學”的辦學定位，工商管理類專業的辦學定位應該是：應用性突出、特色鮮明、影響力穩步提升的區域工商管理類人才培養基地。根據地方本科院校“培養適應地方經濟社會發展需要的，能夠直接為教育、生產、建設、管理一線服務的高級應用型專門人才”的人才培養目標，工商管理類人才的培養目標應該是：“培養適應地方經濟建設與社會發展需要，具有創新精神和實踐能力、較高綜合素質的應用型高級專門人才?！?/p>
（二）制定和優化人才培養方案。地方本科院校工商管理類專業職業化人才培養方案中必修課由公共基礎課系統、專業基礎課系統、專業主干課系統構成；選修課由多個與工商管理類系統知識相關的專業模塊和有助于培養學生實踐能力的課程構成，共同構成培養方案課程體系的五個子系統。公共基礎課系統設計目的為提高學生的道德水平和身體素質、掌握基本知識與培養基本能力。專業基礎課系統設計目的使學生掌握某一學科領域和相關學科領域的基礎知識、基本能力。專業主干課系統設計目的是為從事某一專業的學生掌握該專業的基礎知識和基本能力。選修課 “專業模塊”是根據學生的個性要求和專業特點而設置，滿足學生的個性需求，可以分為三個模塊：理論素養模塊、職業技能模塊和素質拓展模塊。
在建立課程體系的基礎上，應加大各類課程實踐教學的時數要求；在專業主干課系統中增設一定學時的專業方向實驗實訓課程。加大專業選修課中職業技能模塊的教學時數和學分要求，全面提高學生的實踐能力。根據工商管理類專業職業化人才培養目標的要求，科學合理安排教學內容。注意淘汰舊知識，補充新知識。注意專業相關知識內容的相互滲透和配合，注意專業課程之間的銜接。精化課程門數，精化課程內容，提高課程綜合化程度。
（三）建設課程實踐、校內實訓與校外實習相結合的實踐教學體系。在工商管理類專業職業化人才培養體系中，實踐教學環節對于職業化與應用性起到了重要的作用。地方本科院校工商管理類專業人才培養模式應以職業化培養為導向，建立起課程實踐、校內實訓、校外實習“三維一體”的實踐教學體系。在課程實踐設計中，應統籌培養方案中的課程體系構架，保證本科培養方案中實踐教學在總課程中所占比例不低于20%，在大多數課程中都進行課程實踐的硬性要求。實施過程中，任課教師要精心設計實踐性教學內容，可以采取模擬實驗、實地考察、調研分析等多種形式。校內實訓的設計應結合工商管理類專業的特點，運用實驗室相關設施，組織學生參加模擬仿真的實踐活動，進行綜合訓練，建立以綜合性、職業性的實驗教學模式為主體的實驗教學體系。校外實習通過專業實習基地的建設為學生參與社會活動創造良好的條件，鼓勵學生走出課堂、走出校門，參加各種創業活動。
（四）運用多樣的教學方法和教學手段。在教學方法的運用上，首先應調動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習情緒處于積極狀態，同時將教學活動的重點放在組織指導學生獨立學習上，加強對學生運用各種學習方法和技巧的培養。
在教學過程中，應大量采用現代化教學手段，將幻燈、計算機輔助教學、多媒體技術等運用到課堂教學中。這些直觀的、動態的和大量的信息，使教學內容實現對時空的超越，增強學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
在以職業化為導向的人才培養過程中，考核方式可采用閉卷、開卷、口試、小論文、課程設計、文獻綜述等多種方式進行。多樣化的考核方法，可以豐富對學生能力檢查的手段，提高學生的學習能力。
一、地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式的內涵
地方高校是高等教育體系的組成部分，是指隸屬各省、自治區、直轄市、港澳特區，大部分要靠地方行政部門劃撥經費，依靠地方財政供給，依據區域經濟社會發展的目標培養為地方發展服務的高素質應用型人才的高校。地方高校具有“地方投資”、“地方管理”、“辦在地方”、“服務地方”的辦學特點。
應用型本科，是指以應用型為辦學定位，而形成的一批占全國本科高校較大比重，與傳統本科院校不同的本科院校。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。
工商管理類專業是研究贏利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的學科類別。我國 2012 年教育部頒布了新的專業目錄，我國高校本科共設置 12 個一級學科，管理學是一個一級學科，管理學下設管理科學與工程類、工商管理類、農業經濟管理類、公共管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業工程類、電子商務類、旅游管理類 9個二級學科。二級學科工商管理類下設工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、物業管理、文化產業管理 10 個專業。
地方高校應用型本科院校的基本特征是“以學科為基礎”和“注重應用性”。應用型院校的工商管理類專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具有創新能力，這樣才能適應社會發展對人才的需要。因此，地方高校應用型本科工商管理類專業的人才培養目標可以定位為：培養適應社會主義現代化建設和未來社會與科技發展需要的，德、智、體、美等全面和諧發展與健康個性相統一的，熟悉和掌握現代工商管理的基本理論與基本知識，具備一定的工程技術素養和實踐能力，富有創新精神的高級應用型工商管理人才。
基于以上的分析，地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式，簡單說就是地方高校應用型本科工商管理類專業人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。
二、地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養的現狀
改革開放后，我國地方高校工商管理類專業人才培養已有了長足的進步，主要表現在：開設工商管理類專業的地方高校數量大大增加，在校學生和應屆畢業生人數都有了很大的增加;工商管理教育的專業學科設置得到了很好的調整和優化，許多地方高校根據經濟發展和市場需求先后增設了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理專業，及時滿足了地方經濟建設的需要;在課程設置上，廣泛吸收了國外的先進經驗，采用了與國際接軌和符合現代經濟特點的新課程和更注重實踐的案例教學等教學方法，教學效果明顯提高。但是，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉變，尤其是近幾年經濟增長速度的放緩，工商管理類專業人才供過于求的趨勢已經非常明顯。地方高校應用型本科工商管理類專業重理論輕實踐的人才培養模式正面臨市場化、國際化的嚴峻挑戰。培養具有扎實管理知識和豐富管理經驗，熟悉企業市場運作，具有應變能力、創新意識和開拓精神的應用型管理人才的社會需求向現行的地方高校應用型本科工商管理類專業教育提出了迫切的要求。地方高校應用型本科工商管理類專業的教學內容、教學方式與社會需要嚴重脫節的問題，已成為地方高校應用型本科工商管理類專業教育必須盡快解決的任務。
縱觀全國地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式可以看到幾乎都偏重于理論教學，在課程設置上，前些年是專業理論課課時多，實踐課時少;近幾年實踐課時雖然增加了，但是實踐教學落實難，實踐效果差，尤其是校外實習更是如此。大部分地方高校應用型本科工商管理類專業其實習一般都包括認識實習、專業實習和畢業實習三部分。在上世紀 80 年代，一般由學校統一組織安排學生到企業實習，專業教師帶隊，企業給予大力的支持和配合，通常學生被安排在相關職能部門，從最基礎的事務做起，并由經驗豐富的企業管理者具體指導，使學生在實踐中認識所學理論，并將所學的先進管理理論應用于實際，從中發現問題，并為企業提出解決方案，真正將理論運用于實踐，并在實踐中檢驗理論的正確性，取得了非常好的實習效果。但是自20 世紀 90 年代以來，隨著市場經濟競爭的進一步加劇，企業為提升競爭優勢，提高經濟效益，精簡機構，壓縮管理崗位的人員編制，企業管理部門諸如物流、財會、營銷、人力資源等部門的經理及業務人員都非常忙，其本身尚且自顧不暇，哪有閑情去接待學生，更不用說對學生親手指導了。即便通過各種關系有企業出于情面接受學生實習，但基于資源的安全性和保密性，很多企業也不愿意讓學生過多地參與，只是走一走，看一看，打打雜、跑跑腿，很難達到實習的目的。特別是近幾年，企業面臨的競爭壓力越來越大，企業基于經濟效益的考慮，由學校組織的專業實習和畢業實習遭到了企業的冷遇甚至是拒絕，許多地方高校只得讓學生自己聯系實習單位，自找門路實習，企業實習已流于形式，以往有效的實習模式面臨著嚴峻的挑戰。與其他專業相比，工商管理類專業的學科特點是實踐性比較強。雖然通過在校內的理論教學，學生對專業基本理論和基本方法有一定的把握，對專業技能也可能有一定的了解，但也僅限于了解，要真正的掌握并能熟練地進行業務操作必須通過企業實訓過程的強化才能達到。
除此之外，地方高校應用型本科工商管理專還存在教學方法和手段單一，缺少“雙師”型教師的問題。目前，大多數地方高校工商管理類專業的教學采取的仍然是以教師和教材為中心，單向灌輸的教學方式。教學方法單一，教學手段仍然比較落后，沒有形成以教師為主導、學生為主體的積極生動的教學局面，教學方法和手段的滯后已成為進一步深化地方院校教育教學改革的瓶頸，直接影響學生綜合素質的提高和地方院校培養目標的實現。同時，工商管理類專業是一個理論性和實踐性都很強的專業，對教師的理論水平和實踐能力都有較高的要求，即不僅要求教師有較高的教學和科研水平，而且也要求教師具有“雙師”素質，所謂“雙師”，就是教師除教學職務如教授、講師外，還應具備經過考試或評定取得的經濟、工程、法律等其他職稱，或被社會上的企事業單位聘任為相應職務。但目前這樣“雙師”型教師卻極度缺乏。
基于以上現狀分析，地方高校應用型本科工商管理類專業要培養滿足市場需求的管理人才，必須對現行的培養模式進行改革，要更新培養觀念，調整課程結構，突出實踐教學的重要地位。
三、地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式存在的問題
人才培養模式不僅是制訂教學計劃的前提條件，而且是確定培養規格、設置課程體系、安排教學內容和選擇教學方法的基本依據。目前很多高校在制訂應用型本科工商管理類專業培
養方案時，常常在拓寬專業領域方面苦思冥想，在課程體系設置方面絞盡腦汁，在教學進度安排方面傷筋動骨，而對應用型本科工商管理類專業人才的培養目標、培養規格和教學模式關注甚少。這種現狀對應用型本科工商管理類人才的培養已經顯得越來越不適應并逐漸發生錯位?，F行地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式存在的問題主要有：
（1）培養目標高大上。突出表現在：第一，缺乏個性?？v觀全國地方高校工商管理類專業人才的培養目標從總體上看大同小異，甚至有些地方高校的培養目標與教育部頒布的專業介紹中的專業培養目標完全一致，缺少個性和專業特色，難以滿足市場多樣化、差異化的人才需求。教育管理部門在檢查教學工作時，對培養目標本身不進行考察與評價。第二，定位偏高。現行工商管理類本科人才的培養目標大致表述為：培養適應社會主義市場經濟建設需要，掌握現代工商管理理論的基本知識，具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級工商管理專門人才。高級專門人才的培養目標這一本質性內涵幾十年來始終沒有發生變化。隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉變，工商管理類專業人才供不應求的局面已經得到根本性緩解，畢業生的工作流向更多地轉向了公司、企業等單位。從生源素質和用人單位的現實需求來看，很難定位于高級專門人才。
（2）培養計劃中應用型特點不突出。地方院校往往參照學術型院校制定教學大綱和人才培養方案，工商管理類專業在培養目標、課程設置、實踐環節、教學大綱等方面與學術型高校沒有本質的區別，應用型的辦學特色沒有得到很好體現。教學計劃中開設的課程，有管理方面的，也有經濟方面的，有宏觀方面的，也有微觀方面的，涉及的課程面廣、量大，課程交叉的內容普遍存在。培養的學生即懂管理又懂經濟，貌似基礎牢，口徑寬，實際學的不深不透，與社會對應用型人才的要求有很大的差距。
（3）實踐教學問題多多。地方本科院校在辦學模式和實踐教學的安排上主要沿襲傳統學術型本科院校的做法，采用以學科為中心的公共基礎課、學科基礎課和專業課“三段式”的課程模式，課程內容是以理論知識或陳述知識為主體，實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎研究。對照應用型大學建設的特點和發展模式，地方高校應用型本科工商管理類專業實踐教學明顯存在著以下問題：第一，實踐教學的重視程度不夠。實踐能力的培養與理論知識的傳授，在師資條件、資源投入、教學方式、學習方法等方面的要求有很大不同。由于很多地方高校應用型本科工商管理類專業學科發展的基礎較薄弱，應用型師資匱乏，對學生的學習考核只能以書本知識為主，實踐教學重視不夠，忽視了綜合能力和職業素質的考評;第二，人才培養不能滿足工商企業的要求。企業對管理人才的溝通能力、理論知識、社交禮儀、行業知識、領導能力、合作精神、應變能力、職業道德等方面要求很高。地方高校應用型本科工商管理類專業實踐教學還處于依附理論教學的階段，沒有形成系統、科學的實踐教學體系，不能有效地滿足工商企業的用人要求;第三，師生參與實踐教學的積極性不高。地方高校在鼓勵師生參與實踐教學方面缺乏足夠的激勵機制。教師為了評定職稱和增加工資收入，在申請研究課題、撰寫學術論文、承擔更多的理論課時等方面投入了主要精力，而對費時、費力、低回報的實踐教學缺乏熱情和動力。而學生由于實踐能力考核環節的缺失，參與實踐教學活動的意愿不高;第四，教師普遍缺乏生產實踐背景。地方高校青年教師占有很大比重，他們一般具有較高的學歷、較強的理論功底和科研能力，基本能夠勝任專業課程理論知識的教學，但是普遍缺乏工商企業實踐經驗，不了解企業運作過程和人才要求。因此，在培養實踐能力為核心的應用型工商管理類人才中，往往不能很好執行教學大綱中對實踐環節的要求;第五，校外實習流于形式，落實難。很多地方高校工商管理類專業還沒有實行校企的緊密合作，學生接觸企業和企業管理人員較少，更沒有機會幫助企業解決實際問題，對企業采購、生產、經營等環節缺乏必要的感性認識，很多學生沒有意識到管理的重要性，影響了其專業學習的積極性;第六，綜合實訓少?，F代企業決策往往是綜合性的，只有采用模擬企業實際管理的綜合實訓才能讓學生既能掌握基本理論，又能把握管理的各個環節，達到理論與實踐的結合，進而培養出應用型的管理人才。工商管理類專業普遍設置了不同的課程設計，但彼此相互孤立、缺乏聯系，綜合性模擬實驗較少，不利于復合型、應用型人才的培養。為較好地解決以上問題，有必要借鑒德國應用科學大學實踐教學先進經驗。
四、適應新時期需要的地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式的構建
（一）培養目標
工商管理類應用型人才培養最根本特征就是其對職業實踐突出的適應性，首先是其專業方向設置能夠根據職業實踐的需求及時做出必要的調整，培養的畢業生能更快、更好地適應工商管理實踐崗位，以及具備一專多能的超強轉崗能力。其次是其培養方向是為地方和區域經濟社會發展提供工商管理專業人才。其培養規格最突出的特點是工商管理類專業基礎加方向特長的一專多能型，其業務培養要求在突出實踐能力的前提下追求工商管理專業理論知識、專業技能、職業道德三方面協調，德、智、體全面發展。至此，地方高校應用型本科工商管理類專業人才共同的培養目標可以概述為：培養能盡快和更好地適應地方或區域城鄉建設和經濟社會發展需要，德、智、體全面發展，具備工商管理基本理論知識、專業技能與職業道德水準，并在某一專門化領域獲得較深入的知識培養和較多的實踐技能訓練的工商管理高級應用型專門人才。
（二）教學模塊體系
針對傳統工商管理類專業人才培養模式的弊端我們需要構建創新應用型的工商管理類專業培養模式，突出對學生應用能力、創新能力的培養，真正體現地方高校是為地方經濟發展培養合格、高素質建設人才的教學理念。創新應用型的工商管理類專業人才培養模式主要是通過構建四大教學模塊來實施，即綜合素質培養教學模塊、專業能力培養教學模塊、實踐應用能力培養教學模塊和創新能力培養教學模塊。
（三）實踐教學模式
教育學研究表明，教學形式在一定程度上直接影響教學效果。結合地方高校應用型本科工商管理類專業的特點，筆者認為地方高校應用型本科工商管理類專業業可以采納的實踐教學模式主要有：演示教學、案例教學、單元練習、課程設計、認識實習、專業實習、綜合實訓、畢業實習、社會調查、撰寫課程論文、中期論文和畢業論文等。
五、地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式的實施的保障措施
（一）培養觀念更新
管理類專業就其本質而言，屬于應用型專業，因為高等工商管理教育屬于管理學教育的范疇，其主要任務是培養能夠將管理學知識在企業中轉換為效益的高級人才，畢業后主要到企業第一線從事管理工作，解決企業發展中的實際問題。根據工商管理職業對專業人才的需求特點，結合應用型人才模式的基本特征，地方高校應用型本科工商管理類專業人才培養模式應具有以下幾個方面的特色培育取向：其一是具有基礎加特長的一專多能型知識結構;其二是具有較強的職業適應性;其三是要重視實踐教學體系的構建，畢業生要具有一定的職業素質與執業能力：其四是與地方社會文化的相互融合;其五是切合實際的就業取向與腳踏實地的工作作風。
（二）師資隊伍培養
教師在教學中的作用至關重要。地方高校應用型工商管理類專業必須重視“雙師”型師資隊伍的建設。其具體方法是采用“引進來，走出去” 的方法。“引進來”就是聘請具有豐富的企業運作經驗、長期從事管理實踐的高級管理者，從事部分工商管理類專業課程的教學工作，同時請一些高級管理人士、成功的企業家到學校辦講座，從外校引進優秀的工商管理類專業教師來任教，豐富教學思想和方法同時加強學科建設;“走出去”就是鼓勵教師廣泛地參與到企業實踐中去，找到理論和實踐相結合的正確的方法，把理論知識融會貫通的傳授給學生，實現教學理論和教學方法的變革。
（三）實踐基地建設
實踐教學基地是連接理論與實踐的重要橋梁。學生通過實踐，有利于他們強化實踐能力，熟悉企業相關運作，幫助學生完成角色轉換。地方高校應用型本科工商管理類專業實踐教學基地建設，應注意如下幾個問題：第一是要加大經費投入，高度重視校內和校外實踐基地的建設，把實踐基地的建設與管理納入專業建設的工作計劃。第二是以項目合作帶動實踐基地建設。發揮高校工商管理類教師的智力優勢，鼓勵教師到實踐教學基地所在企業尋找合作項目，幫助企業解決生產運營過程中出現的問題，在項目合作的過程中，讓學生參與到項目中，可
以讓學生有的放矢，也為實踐教學的安排提供了完整的內容框架，不會使學生的實習過程流于形式，從而提高了學生實踐的積極性和參與性。第三是聘請經驗豐富的企業高級管理人員作為學校的兼職教授，強化校企關系，帶動實踐基地建設。第四是實施彈性式教學計劃，根據實習基地的具體情況，靈活機動安排學生的實習時間、方式。
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1.是適應市場經濟發展需求的重要體現。我國經濟當前正處在由高速發展向穩定發展的轉型階段，經濟增長的主要動力也轉向產業結構優化升級，作為新經濟形勢下培養的工商管理專業人才，應該結合市場的需求，提升自身的實踐技能，增強自己的創新能力。
2.是追求院校差異化發展的優勢體現。我國高等職業技術教育一直存在的問題，就是重理論學習輕實踐教學。雖然考慮市場對人才提出的新要求，很多院校已經做出改革，但大多都停留在表層，沒有深入到本質。如何對高職院校工商管理專業進行實踐教學改革，這就需要準確把握實踐教學的規律，有效推動實踐教學的實施，積極開展實踐教學的活動，從而提升工商管理專業學生實踐能力與創新意識，滿足市場對工商管理技術應用型人才的需求，也就是追求差異化的發展。只有差異化發展，各高職院校才能在激烈競爭中占得先機，獲得優勢。
3.是提升學生綜合能力的集中體現。高職院校工商管理專業學生的綜合能力主要包括:理論學習能力、實踐操作能力、創新思維能力等，這些能力都需要在實踐教學過程中得到歷練。實踐教學，可以使學生將書本上的理論運用在實際操作過程中，投身于企業管理的實踐中，提高其學習的積極性與主動性，豐富對專業的認知，從而提升自身的應用能力、操作能力、思維能力及創新能力。
二、高職院校工商管理專業實踐教學的主要問題
1.高職院校工商管理專業教學指導思想出現偏差。高職院校工商管理專業實踐教學過程中，部分院校尤其是民辦院校受制于教育科研經費較少，多安排理論教學少安排實踐教學，即使在為數不多的實踐教學環節中，實踐教學的質量也很有問題。而且，實踐教學沒有充分考慮市場需求，只停留在表面環節，不能有效提高學生的實際操作能力與創新思維能力，培養出來的學生無論是理論素養還是實踐技能都達不到市場要求。高職院校工商管理專業教學指導思想出現的問題是所有問題中最根本的問題。
2.教學內容與課程設計缺乏科學性和實用性。高職院校工商管理專業教學內容要求注重實踐性與導向性，然而傳統的教育現狀是教材不能及時更新，教學內容也不能緊跟潮流，不具有實際操作性。此外，專業課程的設計也缺乏科學性，重理論學習輕實踐教學，實踐課程少且起不到很好的作用。教學內容與課程設計缺乏科學性和實用性，導致畢業生在實際工作中動手能力差，創新思維少，解決問題難，難以滿足市場對工商管理人才的需求。
3.實踐教學資源匱乏導致教學質量難以保證。專業投入不足、實訓資源不足、師資力量不足是實踐教學資源匱乏最主要的三個表現。高職院校尤其是民辦院校對工商管理專業的投入由于受資金所限，實訓室、實訓設備、實訓軟件等都比較匱乏，直接影響了實踐教學的質量；實訓資源包括校內實訓資源和校外實訓資源：有的院校處于發展初期，側重校內實訓資源的開發，有的院校發展較為成熟，轉向校外實訓資源的合作，不論哪種方式，實訓資源都是實踐教學的根源所在，是制約教學質量提升的重要因素；高職院校工商管理專業教師，必須是具有雙師型素質的教師，既具有深厚的專業理論知識，又具有豐富的企業實踐技能，但在實際過程中，由于師資引進時重學歷輕技能，導致符合實踐教學要求的雙師型教師較少，企業兼職教師受時間限制無法持續教學，這些師資方面的問題都直接影響了實踐教學的質量。
4.工商管理專業學生學習方法與創新能力培養缺失。與實踐教學以學生為中心相反，傳統的教學方式以教師為中心，進行知識的灌輸與程序的教化，不能體現出學生的特點，也不利于激發其學習的興趣和探求知識的積極性。學習方法與創新能力培養的缺失，導致工商管理畢業生分析與解決問題能力不強，在市場中缺乏競爭力，無法滿足市場對工商管理畢業生以創新能力為核心的一系列綜合能力的要求。學習方法與創新能力培養的缺失,是缺乏有效實踐教學的直接后果。
三、高職院校工商管理專業實踐教學的改革措施
1.建立高效的實踐性教學機制。高職院校工商管理專業應明確教學目標，按照市場對技術應用型人才的需求，在合理安排理論教學的同時，增加相應的實踐教學比例，不斷完善教學與科研等考核制度；同時在專業建設中，務必依據專業培養目標來設計，建立健全工商管理專業的人才培養方案、教學計劃、教學管理、教學實施等考核機制；此外在專業建設中還需注意，應事先進行市場調研，及時了解社會對人才的具體需求，準確把握市場對人才需求的變化，從而使工商管理在專業建設中體現出前瞻性與目的性。
2.加大專業軟件硬件建設投入。高職院校工商管理專業建設需要軟件與硬件的雙重投入，相比于工科專業，工商管理專業實踐教學對硬件的建設投入要求較少，然而對軟件的建設投入要求較高。當前高職院校大都側重于校內校外實訓基地與實訓室等硬件建設，而忽視政策引導扶持與師資隊伍等軟件建設，這也正是工商管理專業實踐教學質量難以提升的瓶頸所在。所以，要想提升實踐教學質量，必須加大專業軟件硬件建設投入，兩種建設相輔相成，缺一不可。
3.提升雙師素質教師隊伍水平。雙師素質教師指的是既有較高的專業理論水平，又有很強的實踐操作技能。在注重實踐能力的工商管理專業中，雙師素質教師隊伍的水平是決定高職教育是否具有特色的重要因素。如何建立雙師素質教師用人機制，需要從以下兩方面著手：首先，積極尋找社會資源，與國有大中型企業合作，引進一批雙師型教師，同時聘用實踐能力較強的技術人員作為學院的兼職老師；其次，讓學校的專職老師走進企業，通過激勵機制鼓勵教師到校企合作的企業中進行掛職鍛煉、培養深造等一系列再培訓的工作，使教師不僅能增強實踐技能，同時也可以了解市場對工商管理專業人才的最新需求，以便明確實踐教學目標，改進實踐教學方式。
4.努力拓展校內校外實訓資源。目前高職院校大都開設了工商管理專業，校外實訓基地的開發競爭日趨激烈，在這種情況下應轉化工作思維，以創新的視角來挖掘校內實訓資源，積極建設校內實訓基地。校內實訓基地應因地制宜，可以是超市、書報亭、物流站、淘寶屋，甚至是網上店鋪。學校每學期還可舉辦一次校園的模擬展銷會，讓學生作為展銷會的主體，將所學工商管理知識運用到實訓活動中，鍛煉提升實踐操作技能。此外，學校的政策扶持也很重要，校內實訓基地中的實習場所（如商業街、實體店等）需要學校的投入、建設與維護。校企合作作為校外實訓資源開發的主要形式，可以實行企業辦學校，學校辦企業這種聯合教學方式，讓學生在實訓中邊定崗邊培訓，學習實際操作技能，培養吃苦耐勞精神，提升綜合職業素質。
【關鍵詞】工商管理專業；產業學結合；應用型人才
當今社會中，人才培養作為經濟發展的基礎，具有提高科學研究，促進經濟穩健快速發展的重要作用。因此，利用產學研相結合的模式發展新型人才，便成為社會人才培養的發展趨勢。本人以工商管理專業的產學研結合的應用型人才培養模式為例，重點說明搞笑的工商管理專業中產學研合作實行應用對于培養新型人才起到的重要作用。
一、工商管理專業產學研相結合的概述
產學研相結合即字面意思，將生產單位、高等學校和科研單位進行合理結合，共同合作產品生產發展的過程或活動。其具體內容不僅包括對于新型科研成果的具體轉化和對于產品技術的開發和應用，更包括對于科研人才的專業培養。對于不同高校社會定位等級不同，因此可以選擇其中一項進行主體合作，但是，在高校中其定位雖然不同，但是其主要目的卻都是為社會培養經濟型人才，即是利用產學研結合進行的規范性教育，這便是社會對于各高校性質、任務的硬性定位，但是若從高校自身角度出發，便將其過程稱之為“學研產合作”即是先學習，然后進行研究。最終才是生產的模式。根據國際人才培養專業部門對于產學研結合項目即稱之為合作教育。
從本質上來講，產學研合作教育目的及時為新型社會培養具有更強適應能力的新型人才。在較深以上來說，產學研相結合教育即是指：高效利用有效可行途徑在保證學生學習基礎知識的同時，更培養出其能夠以較快速度適應社會發展的能力為重點，利用校內學習環境、研究教育環境和社會單位環境三種不同的環境模式及教師來源，采取校園內教學與學生參加工作實踐經驗進行合理的結合，來進行適合各種不同環境的人群，使之成為適合多環境發展的應用型人才。其主要目標就是提高學生的全面素質，使之成為具有較強適應能力的社會性應用人才。
二、工商管理專業產學研結合應用型人才培養模式措施
（一）國家政府方面。為促進工商管理專業產學研結合的應用型人才培養模式發展，國家政府應當加強其政策的引導性，一次推進產學研模式的結合，促進其三者的合作機制。從根本上來說，產學研結合模式的發展來源動力是市場需求，但實際上，產學研結合模式的發展并不是單靠市場需求的帶動，其發展同時需要政府部門對其的大力支持與推動。因此，國家政府部門在推動產學研結合模式的同時，更在促進了科研成果轉化中，起到了好的帶頭作用，其為協調、參與、支持、規范、管理、服務等職能起到了較大程度上的促進作用。
（二）工商管理專業方面。工商管理專業產學研結合的新型應用型人才的培養模式的建成，離不開課堂中工商管理課程內容的重度深化和社會實踐工作經驗的重度加強。隨著現代化經濟模式的不斷改變，社會性應用人才需求高度不斷增加，這就使得工商管理專業應該將基礎知識的培養能力加大，這樣才能使得學生步入社會之后對社會環境具有較強的適應能力，更能夠專一多能的鍛煉自己的綜合能力、為人處事能力、心理承受能力等。在教學中，針對學生的不同的興趣志向，對學生進行分流培養，在課程教學設置上應加強必修與主修、跨專業選修學科、課外學術活動等多種教育形式和機會，為學生發展各自興趣愛好、學習潛力和特長創造出一定的條件。
（三）學校企業聯合辦學方面。為推動工商管理專業產學研的結合，學校和相關企業應進行聯合辦學。根據國內高等教學模式的發展狀況（從“課堂教育傳授”教育轉變過渡到“實踐工作能力”教育，并最終發展成為“綜合素質能力”教育模式），工商管理專業對學生的教育模式必須進行必要的將學校和企業單位相結合，進行聯合教學模式，這樣，不僅可以拓寬學校的辦學經費來源，并在最大程度上改善學校的辦學條件，更能夠有效的擺脫學校脫離社會群體的現狀，從而促進了產學研結合模式的發展。
三、工商管理專業產學研結合應用型人才培養的意義
根據目前社會經濟的發展需求，對于工商管理專業的新型應用人才培養的環境創造范圍將對其人人力資源的適應能力空間起到直接影響作用，產學研的結合，不僅是為拓展教學空間發展的有效可行途徑，更是國內外高等教育應用型人才培養的重要途徑和有效平臺。
產學研結合模式的建立充分利用學校內外任何一切可利用資源，將工商管理教育機構和相關的企業單位的距離拉近，并由此保持了產品產業與教學的密切聯系，從而為促進“產、學、研”結合模式的深入發展起到了重要作用。結合當今工商管理專業的教育特征，是學生在校學習階段仍能夠接觸企業單位，并且在校學習過程中了解企業的基本特性，使之熟悉企業。產學研結合模式的工作重點即是在學校內外建立起穩定有效的教學實踐基地，學校聯合企業共同設計關于學生的培養計劃，開拓出學生的創新培養計劃。因此，工商管理專業只有與高校所在地的大型企業單位進行相應的合作，才能實現將校內外產學研教學基地作為承擔學生學習、實踐的基地、教師科技研究成果的轉化平臺，進而為社會創造出新興的應用型人才，以適應社會經濟的不斷發展。
四、結語
產學研相結合的應用型人才在國內發展并不完善，但是對于我國社會發展卻對應用型人才需求量大增。這就迫使相關高校應以保持積極態度來全面認識和發展工商管理專業的應用性教育，只有不斷發展、探索實踐應用型人才教育的途徑和模式，才能在日趨激烈的社會經濟競爭中創造出能夠迅速適應社會環境的全面性人才。
參考文獻
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