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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機輔助教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：計算機 輔助教學 課堂教學 應用 策略
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）02-0032-01
計算機輔助教學，簡稱CAI，是一種在計算機輔助下進行的各種教學活動的新型教學手段，目的是通過對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練。CAI包括多媒體、超文本、人工智能、知識庫和網絡通信等計算機技術的綜合應用，克服了傳統教學情景方式上單一、片面的缺點，是傳統教學的有效補充。CAI能有效地幫助學生提升學習興趣、縮短學習時間，從而達到提高教學質量和效率的目的。計算機輔助教學的使用，使學生可以通過圖、文、聲多方面立體地對知識進行理解， 使學生更加投入和吸收知識更加牢固，另外，學生還可以通過人機對話的方式進行學習，這大大提高了學習的便利性。雖然計算機輔助教學已經受到越來越大的重視，但是在實際應用中還存在不少問題。因此，本文就對計算機輔助教學應用的現狀和存在的問題作出分析，繼而提出一些計算機輔助教學的應用策略。
一、計算機輔助教學應用的現狀與存在的問題
現時，雖然計算機輔助教學得到廣泛的應用，但還是存在不少問題，最主要的問題是很多時候老師在使用計算機輔助教學只是在特定時候像任務式地使用，例如在觀摩課上為了展示這種教學方式而使用， 然而這純粹是為使用而使用，并沒有真正把課程教學與計算機輔助教學融合在一起。根據很多老師反映，出現這種情況的原因在于他們認為計算機輔助教學是一項投入多、產出少的工作，設計一堂計算機輔助教學的課要花費不少的人力物力和時間，但是收到的成效并不明顯，所以計算機輔助教學僅僅適合供別人參觀、學習時用?？梢?，很多老師在理解和使用計算機輔助教學上存在不少誤區。
二、計算機輔助教學的應用策略
1.教師應不斷學習掌握先進的計算機輔助教學理論和技術
要使教師不用花費大量的心血和時間在計算機輔助教學上，又能計算機輔助教學上取得好的成效，那么教師就必須通過不斷地學習計算機輔助教學理論和技術，提高教師計算機輔助教學的設計能力，可以讓教師去參加有關計算機輔助教學的研討會或講座，使教師能夠借鑒別人優秀的方法，然后在實踐中不斷積累經驗，這樣有利于提高教師對計算機輔助教學的能力。
2.要以合理的教學設計理論為指導
現在，很多教師在計算機輔助教學設計上把注意力都放在課件的直觀性和生動性上，而往往忽視了帶動學生學習的主動性。把課堂變得生動有趣是正確的，但如果只強調“教”而忽略了“學”的話，就會令作為學習主體的學生因為缺乏學習的主動性、積極性而使教學質量大大下降。如果課件太注重多媒體的運用的話就有可能導致學生只記住那些畫面和音樂，而教學的重點沒有學到、難點沒有解決的尷尬情況出現。所以在計算機輔助教學設計時， 注重課件的直觀生動的同時，還是要回歸到基本的知識和教學重點上，并且加強師生教學的互動，調動學生的學生積極性。
3.應采用豐富多樣的計算機輔助教學方式
目前， 說到計算機輔助教學方式，很多師生固定思維都是課堂演示型的多媒體教學模式，也就是教師通過制作的課件，以多媒體的方式將教學內容展現給學生。雖然這種方式有不少好處，例如能同時將多種媒體內容組合在一起、能使學生較為直觀地從圖、文、聲多方面學習知識。但采取這種單一的教學模式也會產生不少問題，例如不能在兼顧主動性和差異性上性能較差，很難調動起學生學習的主動性，也很難做到因材施教。因此，我們在教育原則的前提下，應該根據學生們的總體和個體情況，嘗試不同的計算機輔助教學方式，通過采用豐富多樣的計算機輔助教學方式，使教師真正起到了指導作用，以學生為主體，充分照顧不同學生的差異，使因材施教的原則得到真正落實。
4.正確認識計算機輔助教學在教學中的地位
合理使用計算機輔助教學能有效提升學生學習的興趣，幫助學生開拓視野，從而提高教學質量，這些是計算機輔助教學帶給我們的的積極作用。計算機輔助教學擁有很多優勢，但這并不代表它就能完全取代傳統教學方式的地位。我們在使用計算機輔助教學的同時，不能忽視傳統教學方式的應用，教學的中心還應該放在傳統的教學媒體上，計算機輔助教學顧名思義，在教學過程中是應該起到的是輔作用的。也就是說一個完善的教學體系應該是以傳統教學方式為中心幫助學生打好知識基礎，然后計算機教學作為輔助，集中學生的注意力，帶動學生的興趣，幫助學生開拓視野，同時注重以學生為主體，因材施教，培養學生的多方面能力，促進學生的全面發展。因此，我們應正確認識正確認識計算機輔助教學在教學中的地位， 不應過多依賴多媒體，太過依賴多媒體的話不單止不能提高教學質量，還有可能使學生產生感官疲勞、注意力分散，令教學效果下降。所以想要在教學上能夠取得事半功倍的效果，就要做到合理運用計算機輔助教學。
三、結束語
總而言之， 把計算機輔助教學應用好并非一朝一夕的事情， 我們必須從加強教師計算機輔助教學的能力、尋求先進的教學設計理論為指導、豐富計算機輔助教學方式、如何培養學生能力多方面下手，在日常教學實踐中通過觀察、總結、積累經驗，在堅持教育教學原則的前提下， 永不停息地研究出更好的計算機輔助教學方式， 使計算機輔助教學的作用得到最大程度的發揮，為師生在教學上提供最好的幫助。
參考文獻
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【關鍵詞】化學實驗;計算機;輔助教學;應用研究
高中化學在整個高中學科中是比較重要的，其中化學實驗教學是高中化學的核心，學生只有通過實驗才能感受到化學反應和現象。隨著現代化信息技術的發展和應用，計算機也被廣泛應用到教學中，因為計算機具有信息量強大、內容比較豐富形象等等特點，這些特點能夠輔助現代教學的要求，因此受到廣泛的關注和應用。高中化學在實驗教學中不僅為了使學生更好理解化學知識，更重要的是培養學生的觀察能力和靈活的思維能力。因此借助計算機教學在化學實驗教學中是一種重要的手段。
一、計算機輔助教學在高中化學實驗中的優勢
以前的化學實驗教學就是通過實驗讓學生從實驗現象中觀察，這種方式在目前看來已經不能順應現代教育的發展了，因此計算機輔助教學的概念油然而生，計算機輔助教學在實踐證明中的優勢特別明顯。
（一）呈現內容比較生動和靈活。由于化學教學中涉及到許多知識都是比較抽象難以理解的，比如說電子云的形成和原子軌道的雜化等等內容，如果傳統的教學需要花費比較長的時間才能使學生理解，但是現在借助計算機就可以將比較抽象的內容通過比較形象的動畫或者圖片展示，演示過程清晰直觀，這樣的方式就更加容易被學生接受，加深學生的記憶力。
（二）具有良好的互動性。計算機相比其他多媒體來講，更加容易操作，而且使用者可以根據自身需求懸著或改編形式，能夠從用戶的角度安排各種教學過程，主要從兩方面來體現這一隨意的特點。一方面是使用電腦的主動權在于用戶;另一方面，計算機比較人性化的根據使用者的指令執行任務，并且能對錯誤的指令做出反應。計算機因為這種優勢，教師就可以根據教學內容輸進計算機，學生就可以利用計算機達到學習效果。
計算機需要的成本不高。計算機是一種低成本又多效的教學輔助工具，因為它能夠創設出不同的教學場景，可以為化學實驗提供更多的教學工具，以及建設一個設施設備齊全的化學實驗室，能更好地輔助教學，這相比較傳統的利用化學實驗工具來講既方便又比較高效，還能為學校節約成本，優化配置人力和物力資源。
二、在化學實驗中利用計算機輔助教學的作用
經過實踐經驗表明，計算機輔助教學在化學實驗中取得了一定的成就，在化學試驗中充分體現了計算機輔助教學的作用。
（一）計算機輔助高中化學實驗教學能夠加深學生對知識的記憶。有些比較抽象的知識能夠通過計算機的動畫演示展現出來，能夠幫助學生理解化學知識和加深化學知識的記憶，并且能夠引導學生正確的構建知識體系，在加上教師的詳細講解，在學生的腦海里出現正確的概念以及知識點，對于學生理解知識的難度就大大降低了。
（二）計算機輔助教學能夠調動學生學習化學的積極性。計算機因為包含比較多的豐富的知識點，并且表現形式也是多種多樣的，知識在計算機上呈現方式可以是動畫、音樂、視頻等等，在動畫視頻中體現實驗規律和過程，這樣可以吸引學生的注意力，從而調動學生的學習興趣，使學生主動積極的參與到化學實驗。
（三）能夠培養學生的思維能力。在計算機上演示模擬化學實驗的過程中，比如堿、酸滴定實驗中，學生通過使用計算機就能完成滴定管的清洗、檢查漏洞的工作，最后滴定到顏色變化為止的整個完整的過程，不管是試劑瓶、錐形瓶還是滴定管等等在此實驗中要使用到的實驗工具，都能夠在計算機顯示屏上呈現，這樣就避免了學生在操作實驗過程中出現差錯造成安全問題。還能夠節約化學試劑，在節約時間的同時能夠完整體驗實驗操作過程。有些化學試劑有毒并且存在很大的安全問題，所以按照傳統的化學實驗教學模式來講，大部分教師會考慮到學生的安全問題，取消學生實際操作過程。但是現在利用計算機就不會出現這樣的問題，增加了學生操作實驗的機會，通過學生實際操作，能夠培養學生的思維能力和實際應用能力。
三、計算機輔助教學中需要注意的問題
（一）在化學實驗課件的設置問題上?，F目前許多高中化學教師在實驗教學中不能夠把握計算機輔助教學，沒有明確的教學目標，也沒有根據學生的實際情況進行課件的設置。在課件設置上把重心放在如何上完一堂課上，而不是將重心放在學生具體的實驗操作過程中，不能重點把握學生的學習需求。因此在設計教學之前要將教學內容和學生實際的教學水平相結合考慮，除此之外要充分考慮學生所感興趣的內容和心理特征，一切從實際出發，教學設計的內容才能更容易被學生所接受。
（二）設計課件要合理和科學。化學實驗是對科學研究成果的展示，所以在教學設計中一定要遵從知識的科學性，這樣才能引導學生學習到原始正宗的化學實驗科學，因此在設計課件要充分考慮科學和合理這兩點要求。
（三）合理使用計算機輔助教學。不能只注重計算機教學而不注重化學實驗教學，要將兩者有效結合起來，這樣才能更好的鍛煉學生的思維和觀察力。
四、結束語
計算機輔助教學在高中化學實驗中雖然取得了一些成績，但是計算機教學只能作為一種教學工具，教師在化學教學中不能完全依靠計算機教學，還要注重實驗操作教學，才能達到理想的教學效果。
【參考文獻】
[1]錢詩靖.化學實驗的計算機輔助教學[J].電腦知識與技術，2004（26）
【關鍵詞】計算機輔助；藝術設計；課程；教學
Discusses the computer aided teaching in the artistic design curriculum importance
LUyun
【Abstract】 along with time development, science and technology the progress, previously the sole tradition educational model has received the unprecedented challenge. The computer has already gone far beyond in China's popular degree certain world advanced developed countries. Was following the computer hardware technology and the software technology unceasing renewal, the computer aided teaching entered the university classroom, started gradually to replace the tradition educational model. The future teaching development tendency will be the teacher and the student through the computer network realization interaction communication study, but gradually will get rid of the platform, the blackboard, the classroom fetter. However, because our country at present still did not have a unified standard to the computer aided teaching. Teacher to computer software, hardware as well as network knowledge grasping with computer class manufacture level also good and evil intermingled. This article in view of the artistic design curriculum this with the computer relation close teaching category, has made the essential elaboration to the computer aided teaching in the modern teaching process importance.
【key word】 the computer is auxiliary; Artistic design; Curriculum; Teaching
【中圖分類號】：G719.21【文獻標識碼】：A【文章編號】：1673-4041(2007)10-0096-02
電子計算機和與其配套的軟件、硬件以及網絡技術的出現，使現代社會進入了后工業時代(信息時代)，計算機輔助教學這一新的教學形式正逐步進入我國的教育領域，并得到了迅速的發展。由于大工業生產和人民日益增長的物質文化的需要，專業設計師職業的隊伍在我國不斷壯大，而各個高校也就順應形勢紛紛開設了藝術設計課程。藝術設計課程在誕生之初其實就和計算機結下了不解之緣。本文主要談談計算機輔助教學在實際教學過程中對藝術設計這門專業課程的重要意義。
1藝術設計課程的現狀和計算機輔助教學的要求
1.1藝術設計課程的現狀。隨著信息社會的發展,單純的科技主義文化已不能滿足人類的精神文化需求。設計已變成了一種融合科技與藝術的綜合學科。各個高校順應時代潮流紛紛開設了藝術設計課程，其中與計算機輔助設計相關的專業主要有環境藝術設計、視覺傳達設計、服裝設計、紡織設計 等專業。
而各個高校的教師對計算機軟件和網絡的熟悉程度良莠不齊。有些高校的老教師專業水平和理論水平相當高，但對計算機的運用卻只停留在運用office軟件打字排版的程度而已，這無疑影響了教學水平。同時，有些高校的的課程設置也趨于老化，守著老框框不變，課程的設置嚴重與時代脫節。計算機輔助設計這一新課程在實際教學過程中安排的課時相當少，無法滿足實際教學的需要。
因此，藝術設計課程的內容和教學形式還需要眾多的教師在日常教學過程中不斷完善和更新。
1.2計算機輔助教學的要求
1.2.1計算機輔助教學的應用形式 。計算機輔助教學是一種教學形態，即以相應的計算機軟件功能，代替或部分代替教師面向學生，使學生達到高效直觀的學習目的。在教學中的應用形式可以是網絡人機對話模式，也可以是借助其他媒體例如：大屏幕投影或液晶投影。
1.2.2計算機輔助教學對實際操作人員的要求。對任課教師的要求應有較高的教學水平，熟悉計算機操作系統軟件、課件制作軟件和專業設計軟件。沒有一定的教學水平，就提不出好的教學設計，也就編制不了好的教學流程圖。不熟悉相應的軟件就不能制作出具有專業水平的課件。對實際案例的選擇、運用要結合教學的重點難點，制作中要體現高度深度。
2計算機輔助教學軟件的概況
目前，我國比較流行的課件制作軟件有powerpoint、flash、Authorware、國產的課件大師類相關軟件。PowerPoint是制作幻燈片的軟件，此軟件制作的電子文稿廣泛地應用于學術報告，會議等場所，有好多教師也在用此軟件制作課件，就此軟件來說，它的優點是做課件比較方便，不用多學，很容易上手，制作的課件可以在網上播放 。
Authorware是Macromedia公司推出的多媒體開發工具，由于它們具有強大的創作能力、簡便的用戶界面及良好的可擴展性，所以深為廣大用戶的歡迎，成為應用最廣泛的多媒體開發工具，教師用些軟件來進行課件制作的人數也比較多。 此軟件優點是可用于制作網頁。
FLASH的優點是體積小，可邊下載邊播放，這樣就避免了用戶長時間的等待。FLASH可以用其生成動畫，還可在網頁中加入聲音。這樣你就能生成多媒體的圖形和界面，而使文件的體積卻很小。現在有好多做課件的老師正在加入到FLASH這個行列來。
我還接觸到一些國產的課件制作軟件，就其功能來說，比較單一，還需要不斷完善，操作方面也各有特點。個人認為只要做出來得課件好，能為教學服務，能達到很好的教學效果就行，不管是用什么軟件做的都可以。
3藝術設計課程教學方式的探索和計算機輔助教學的重要意義
進行課程設置的教學研究討論，制定符合時代要求和市場需求的具體課程安排，適當加大實際計算機軟件的實踐操作課時。確定輔助方案軟件設計制作的軟件在正式應用前，由任課教師進行試用，并經過專家的評議，研究修正意見，經過多次修正后完善軟件，最后進入最佳的計算機輔助教學實踐。通過教學實踐，逐漸制作出信息容量大、教學重點突出、感染力強的優秀課件。
計算機輔助教學的重要意義在于：可以將教師從大量繁重的重復性的手工勞動中解放出來，可以大大縮短理論教學課時，加大實踐課程的課時，保證教學的質量；可以保證教學過程的標準化管理并有利于課程設置的優化工作。
[關鍵詞]CAI課件；開發制作；設想
隨著我國教育教學改革的深入發展，新課程改革對中小學計算機輔助教學提出了新的要求，因而輔助教學軟件(CAI課件)的開發制作也顯得越來越重要。那么，如何開發與制作CAI課件呢？
一、 根據硬件裝備條件開發制作CAI課件
筆者在南昌市城區調查了十幾所中小學，結果表明：近幾年來，家庭計算機裝備已達百分之六十多；城區學校已有計算機室，每室有計算機50~100臺不等。在有了硬件設備后，學校要充分地用起來。因為，現代信息技術的飛速發展，計算機更新換代的速度也隨之加快，半年之內計算機就上一個檔次，一年一個飛躍，無論你買多好的計算機最終都將被淘汰。學校在資金有限的情況下購買大批的計算機，不可能去追求當年市場的最高檔次。因此，學校更應該充分用好這些設備。
二、建立與利用優秀教學課件資源庫
為了讓現代化教育資源的投入發揮應有的作用，應重視計算機輔助教學的推廣和應用。在添置了計算機硬件以后，很自然地會把目光投向計算機軟件，尤其是計算機輔助教學軟件。學校、師生和家長都希望能得到高質量的、使用方便的教學軟件。
計算機輔助教學是以多媒體計算機和現代遠程計算機網絡為主要手段的教學方式，它憑借現代教育技術的優勢，能夠大幅度地提高教學效率和辦學效益。要搞好計算機輔助教學，人的因素至關重要，所有教師尤其是非計算機學科的教師必須掌握計算機的相關操作知識。此外，還必須選配和開發好的計算機輔助教學軟件。計算機軟件的引進與選配要注意以下幾點：一是要與相關教材緊密結合講究實用性，二是要簡單具有可操作性，三是要具備一定的可交互性。從軟件工程的角度來看，只有在開發人員充分了解了軟件用戶的需求，并與用戶進行充分交流的前提下所設計的軟件才比較實用。因此，計算機輔助教學軟件的開發要由師生和開發人員共同完成。要開發有價值的輔助教學軟件，就要引進、開發、建立教學資源庫，把每個學科的大量資料，包括文字、圖像、聲音、動畫、錄像等各種資源，利用超文本編輯的系統制作成光盤。
一個極其豐富的教學資源庫，在計算機上檢索起來十分方便。這猶如一本巨大的電子百科全書，可以供教師和學生使用。教師不僅可以利用它來備課，更可以利用它帶領學生自主地去探索和學習知識。
三、因地制宜制作實用的CAI軟件
現有的一些課件一般是根據有經驗的教師教案和教學設計制作的軟件，并不如預想的那樣能被多數教師接受。一堂課，教師除了要在課前做精心的準備外，還要根據教學過程中的學生的具體情況，做及時調整和處理?，F代化教育技術應用的價值，在于能夠實現過去傳統手段做不到的，并按照現代化教育思想來對教學進行整體改革。因此，教師不能僅滿足于以前的教學經驗，應多方面考慮發揮計算機的優勢，貫徹現代化的教育思想提高教學質量。只有這樣，計算機輔助教學的形式和內容才能受到師生們的歡迎。
關鍵詞：計算機輔助教學 英語教學 誤區
引言
多媒體計算機的出現、網絡技術的運用、信息時代的到來，正在給教育帶來深刻的變化。多媒體計算機融圖、文、聲于一體，改善了認知環境，更新了教學手段、教學方法、教學模式，這將使得人們關于教育、教學的傳統觀念受到沖擊，甚至將會導致教學內容、教育思想、教學理論、教學體制的變革。如何在先進教育理論的指導下，充分認識到英語教學的需要，發揮計算機的作用的相關研究也正在日益興起。筆者看過較多相關計算機輔助教學的軟件，聽過一些相關計算機輔助教學的課。不能否認，一些軟件和課還是很成功的，但是，為“公開課”而使用計算機、為評比而使用計算機、為使用計算機而使用計算機的現象還普遍存在，這說明在“計算機輔助教學”中明顯存在著誤區，還沒有引起足夠的思考或重視。本文將對“計算機輔助教學”中出現的一些偏差或誤區
進行初步的探討。
計算機輔助教學中的幾大誤區
（一）不恰當地追求“多媒體”效果，干擾教學。
一些課件一開始就是一段噪人的音樂，在教學過程中，學生答對了，出現鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，來個“再想想”或者一個怪聲音，這就把計算機的多媒體功能在輔助教學中用偏了。多媒體計算機確實能夠把聲音、圖象、文字有機地組合在一起，形成一體化，這是內容單調、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統教材所無法比擬的，但是作為輔助英語這一特定學科教學的電腦軟件，尤其作為輔助課堂教學的軟件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。
（二）追求軟件的“外在美”，忽視軟件的“內在美”。
一些課件一味追求漂亮、華麗、高科技，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不能用課件解決英語教學中不用電腦不能解決的問題，不知道課件輔助教學“輔”在何處。一個課件制作者甚至說：“Powerpoint（輔助英語教學）固然好，但是用Powerpoint制作的課件不易得獎，還是Authorware好，做出的軟件漂亮?！痹谶@種思想指導下，課件所用色彩當然就比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質?！坝嬎銠C輔助教學”不僅是藝術，更重要的是科學，這是每一個課件制作者都需要注意的。我們提倡課件應該有友好的界面，即操作簡單、方便?！坝押谩迸c“華麗”當然不是一回事，特別是作為輔助英語教學的電腦軟件，更應該把解決英語教學中的問題放在第一位，追求軟件的實際內在內容和功能，而不是所謂的“外在美”。
（三）重視電腦媒體的運用，忽視其他媒體的運用。
課堂上使用電腦，同時又使用其他媒體的做法較為少見。教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，學生45分鐘面對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”變成高速的“機灌”，使電腦成了“應試教育”的幫兇。筆者在英語教學中，只是必要時才用一下。機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的。忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當地夸大機器的作用，就必然把電腦輔助教學引向反面。教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作，在提高教學效果中起著重要的作用。筆者在使用電腦輔助教學的過程中，從沒有用“人機對話”代替“人際對話”，課件也常常是當堂制作的，課件制作的過程也是學生進行概念構建的過程；并始終注意教師與學生間的情感交流，如教師的精心設問、師生間的對話；教師的板書等，沒有忽視黑板的使用。再說，有些內容用其他媒體進行教學并不比電腦差。能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦，一開始就應該把這個方向搞對頭。
（四）重視演示現象、說明問題、傳授知識；忽視揭示過程、培養能力。
是僅用電腦展示現象、傳授知識，還是充分發揮電腦的“靜”變“動”、微觀變宏觀、抽象變形象等功能來培養學生的各種能力是不同教學觀的體現。由此可見，同樣是使用電腦輔助教學，仍然存在教學方法選擇、教學設計等問題。電腦出現的意義在于我們可以用“建構主義”的思想來進行教學設計，可以為學生實現“意義建構”創設更為逼真的“情景”，可以改善認知環境。
（五）重視形象思維，忽視抽象思維。
傳統教學偏重邏輯能力抽象思維培養，有一定的局限性，運用多媒體技術開發學生形象思維可以彌補這一缺憾，因為電腦的特點是能夠使靜態變為動態、抽象變為形象。但是過多地使用電腦，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而英語又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于英語的再學習，特別不利于高等英語的學習。多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發左腦。一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優勢互補，相得益彰。
（六）重視教師如何“教”，忽視學生如何“學”。
目前使用于電腦輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電腦來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數，很少用電腦來幫助學生學的。即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設想范圍內的“交互性”。筆者見過一個課件，由于電腦不能演示，把任課教師急得滿頭大汗?，F代教育模式與傳統教育模式的根本區別就是把以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的教學，從這里可以看出，不能教學設備現代化了，而教學思想卻依然陳舊?！敖逃嫦颥F代化”首先應該是教育思想的現代化。用電腦輔助教學成功的主要標志應該是：有利于學生主動參與，有利于揭示教學內容的實質，有利于課堂交流的高效實現，有利于學生思維和技能的訓練。
（七）重視課內，忽視課外。
目前電腦輔助教學還只局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外乎是用于學生的練習、考卷，或者把課本上內容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做英語練習的效果還不如傳統的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，電腦在旁邊“讀秒”催著做題，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發學生思維、發現問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發現問題、解決問題的實踐，即注重學生能力培養的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是努力減輕學生的負擔實現“素質教育”。這樣做的好處是讓學習能力稍差的學生有再學習的機會，而不僅是回家再做練習。全面優化的課堂教學，無論是學生還是教師，在課后都應該可以將課堂上講解的課件再次讀取出來，學生對于不理解的環節，教師對于設計不妥的地方都可以反復觀看，再次認識或者修改，這不僅有利于降低教師的工作強度，也能極大地提高學生的學習興趣。
（八）把“是否使用電腦”作為“優質課”評比條件之一。
一些學校、地區的“優質課”評比把“是否使用電腦”作為評比標準之一。這使得教師不顧是否有使用電腦來輔助的必要?！鞍央娔X搬進課堂就是電腦輔助教學”是對“計算機輔助教學”的誤導。一堂課的好壞是看有沒有以先進的教育思想作為指導，教學效果怎樣，而不是有沒有使用了何種媒體。
（九）搞好計算機輔助英語教學必須精通電腦。
開展計算機輔助教學不懂得電腦的基本操作當然不行，但是未必需要“精通”電腦。搞好電腦輔助教學最重要的條件是熟悉本學科的教學規律，了解教學的需要。從事學科教學的教師如果能夠懂得電腦的基本操作，選擇好適合本學科的操作平臺，就可以把電腦輔助教學搞得“有聲有色”。PowerPoint是一個適合英語教師使用的操作平臺，它學習容易――只要熟悉Windows的基本操作，經過幾天的培訓或者認真學習它的操作手冊方法就可以制作一些簡單的課件了，一旦熟悉了它，制作一個課件只要幾分鐘，最多不過一、兩個小時，且操作簡單。電腦專業人員固然精通電腦，但未必熟悉教學規律，制作出的軟件未必適合教學需要，因此筆者認為：應該堅持英語教師自己制作課件。
結論
能恰當地使用計算機多媒體改進英語教學，不僅能加大教學容量，還能培養學生能力，提高教學效果。但是一些使用誤區的存在一定程度上制約了計算機多媒體在教學中效果的發揮。當然，計算機輔助教學的研究目前還處于起步階段，任何事物都有一個發生、發展的過程，現在談“誤區”也許為時過早，但是如果能較早地注意到這個問題可能出現的偏差，注意采取相應措施進行防范，將會更有利于教學活動的健康開展。
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［1］李克東，黃曉地.多媒體技術教學應用［M］.電子工業出版社，1996，12.
［2］南國農，李運林.電化教育學［M］.高等教育出版社，2000，1.
計算機輔助教學作為一種現代化的教學技術，已越來越受到人們的重視。計算機輔助教學是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，即利用計算機來輔助教師執行教學。計算機不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力。另外，計算機作為教學媒體，學生可利用一定的輸入、輸出設備，通過人機“對話”的方式進行學習，這種人機交互作用是計算機媒體所特有的。這些是幻燈、電視等單向電教媒體無法比擬的。而且計算機輔助教育已發揮出越來越大的作用，但就當前計算機輔助教學的實際使用和效果上，反映卻不盡人意。
1. 計算機輔助教學的應用現狀
1.1 計算機輔助教學大多以“觀摩課”的方式成為教育教學中的一個點綴，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。這主要是因為在進行計算機輔助教學的過程中，需要老師自己開發課件，而開發課件需要花費很大的時間和精力。一位計算機教育經驗豐富的老師在談到自己開發軟件的經驗時直言不諱：“雖然CAI是一個好的教學媒體，但也是一項需投入多（時間，人力，經費）產出少的工作，它僅適用于教學中的評比、檢查、參觀、學習一類裝點門面的場合”，筆者在教學過程中也確實了解到大多數學校一般是在上公開課或評比課時，才用計算機來進行輔助教學。
1.2 雖然市場上已經有相當數量的教學軟件，但是適用于教學的軟件并不多，因此大多數情況下是教師自制課件，但是在制作課件的過程中很多學校普遍存在著這樣的情況，由學科老師編寫稿本，由計算機技術人員編程實現，開發成小型的教學軟件，很大一部分學科老師由于計算機操作技能的生疏，使得課件的最佳優勢不能發揮出來，且在實際應用中常常因操作失誤而失敗，這就大大抑制了教師自制課件的積極性。
1.3 一般我們上課時用的課件都是事先根據教學要求而設計確定的，而現在多數課件的開發恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題，按照這樣的理論設計的課堂教學軟件。學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的培養。
2. 現狀的分析雖然CAI有著許多突出的特點，并在教育實踐中證明是有效的
但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教學系統一次性投入大，費用高，而且CAI技術要求高。因此限制了許多有經驗的學科教師親自編制課件。CAI課件的制作遠沒能達到傳統教學過程中備課這么方便自由。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到的最主要的一個原因。但是仔細考慮一下，不難發現：老師很難把過多的精力投入到開發軟件上，如果老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發上，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來。從而出現了計算機輔助教學只在這種公開課、觀摩課來進行教學，裝點一下門面的這類情況。其實，我們認為教師最主要的任務不在于開發軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來。制作出來的課件不僅要注意軟件的設計技巧，更要注意學習理論和教學設計方法的運用，這才有助于提高CAI課件的質量。
3. 尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子──積件思路
不同的軟件是有不同的功能特點和用途的，世界上不存在一種適應各種條件的萬能軟件。隨著計算機軟件技術的高速發展，使全世界幾乎所有的主流軟件都向資源庫、平臺化、人性化方向發展，顯然教育軟件也應該走世界軟件發展的共同方向。因此，運用積件思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是使音樂軟件開發和應用走出目前困境的有效途徑。 積件是一種思想，它是一種關于CAI發展的系統思路，是針對課件的局限性而發展起來的一種新的教學軟件開發和應用模式。學科教師若能根據教學實際，運用積件思想，充分利用現有條件下網絡所提供的信息資源和一些計算機公司推向市場的素材庫或教學軟件，以及音像市場上所提供的豐富的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作課件，能適應不同教師、不同教學情境的需要，從而徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著更為廣闊的方向發展。
關鍵詞：計算機多媒體 CAI教學 輔助教學
一、多媒體輔助教學
媒體又稱媒介，是傳遞信息的中介物。教學媒體就是在教與學的過程中，傳遞和儲存教學信息的工具或載體。現代教學媒體是指利用現代科學技術手段，記錄、傳遞、儲存教育信息的載體，通常分為硬件與軟件兩種形態。硬件：幻燈機、投影儀、錄像機、電視機、計算機、激光播放機、語言實驗室等。軟件：幻燈片、投影片、錄像片、計算機磁盤、視盤、錄音帶等。
計算機輔助教學的發展。計算機輔助教學系統的設計思想和技術大致經歷兩個階段，其一是主要通過程序教學來進行，其主要原理有：極反應原理、時確認原理、小步子原理、自定步速原理和測驗原理。第二階段是多媒體計算機輔助教學。多媒體計算機系統具有人機交互功能，因此發展迅速，應用廣泛；計算機輔助教學的構成，簡稱CAI。是以計算機為主要媒體來進行教學活動。CAI課件系統由三種設備群—計算機系統、學習終端系統和數據通信系統組成。CAI軟件系統是通過學生與計算機之間交互式的“人機對話”展開的。
在整個過程，以存貯、傳遞、交換、解釋和處理這些教學信息的。
計算機輔助教學模式分為三種類型。首先是課堂教學型課件，課堂教學性課件可以通過動畫呈現過程演示和局部放大等清晰地展示出來，有利于加深學生對學習內容的理解，又能調動學生的學習興趣和學習積極性，從而達到最佳的學習效果；模擬實驗型課件是實驗教學是不可缺少的重要的環節，使抽象的理論形象地展示出來，并利用形象表現手法揭示其中的內涵和規律；習題復習性課件有于吸引學生注意力，使原本枯燥無味的復習課變得生動有趣。
計算機輔助教學的特點是圖文聲像并茂，數字表現力強，實時交互控制和雙向式交流，促進學生有效地學習。實現目前幾乎所有的電教媒體的功能，構成一種全新的優良的多媒體學習環境，實現了實時的、動態的交互性能， 表現在計算機與用戶之間一問一答，相互交換信息，用戶對多媒體計算機信息內容的隨意操作和處理，各種信息之間的交互，模擬功能強，參與性好，有利于能力培養，個別化教學功能強大，真正發揮學生的主體作用，功能豐富多樣，效益卓著，進行試題分析和進行試題分析和考試檢查，減輕教師大量的重復勞動。
二、計算機多媒體輔助教學軟件開發探索
計算機多媒體輔助教學軟件具有靈活性、內容豐富性、教學形式新穎性，因此越來越受到社會和學校的重視。
遠程教學系統的設計和開發難點在于設計與開發通用的現代遠程教學系統模式， 其難點在于遠程教學系統的設計與開發困難、教學效果的評價方式較難、在遠程教學中，由于范圍廣，人員散，情況復雜，授課缺乏針對性，較難實時得到效果反饋。一般意義上的教學系統，是一個為了改善學習而進行的系統計劃過程。遠程教學課程的綜合化、技術化困難，對遠程教學設計理論的把握困難。遠程教學系統開發則應從“需求分析”入手，教學目標和內容是否符合教學大綱的要求，并有助于教學實施。
根據不同的教學模式，可以將這些課件以超文本編排，再加上一些指導性的解說，第二種是同步模式分布在不同地方的教師和學生通過Web同時在一個“虛擬教室”中，具有充分發揮協同交互功能的優勢。
總體結構在設計中，多數采用客戶機用及務器結構。其中客戶端用戶使用瀏覽器軟件即可進行相應學習，服務器端在服務器專用的TCP端口監聽來自客戶方Applet程序發出的請求。用Socket來實現客戶方和服務器方的通訊，客戶機與客戶機之間通信必須分別設立線程去獲取和處理消息。Web數據庫訪問有多種方法，我們采用Java Applet直接通過JDBC來訪問Web數據庫。
開發遠程教學系統的幾點建議。重視網絡環境下的課堂教學設計。符合個性化教學化的思想，分析學生特征，作為確定教學目標和教學活動的主要依據；確定教學目標和選擇教學內容，并進一步根據學科的特點，把知識點的教學目標進一步細化。
加強對學習活動的管理，老師提供學生必要的輔助學習活動和各種指導。在評價方式的改革中，了解學生對內容的掌握程度，盡量減少人為因素的影響，使基于網絡環境下的現代遠程教學系統提高教學質量。
參考文獻：
[1]王吉慶，段惠芬，《計算機輔助教學的評價與實驗研究》，電子工業出版社，1995年11月
[2]李學農，丁彥青，溫玲，《多媒體教學優化設計》，廣東高等教育出版社，1998年2月
[3]潘中淑，張潤來主編，《多媒體課件編制技術》，蘇州大學出版社，2000年7月版
論文摘要：隨著計算機在農村中學的逐漸普及，應用多媒體CAI技術已經成為廣大教育工作者改革教學方法、改進教學手段、改善教材形式和課堂教學結構的重要途徑。在農村中學，計算機輔助教學的應用現狀不容樂觀，通過分析，尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子——積件思路。
隨著計算機在農村中學的逐漸普及，應用多媒體CAI技術已經成為廣大教育工作者改革教學方法、改進教學手段、改善教材形式和課堂教學結構的重要途徑。但經過實際的教學應用，其他教師的反饋分析，逐漸發現了一些潛在的問題。
一、計算機輔助教學的應用現狀
現象一：在農村中學，受計算機水平的限制，多數老師的計算機輔助教學以“觀摩公開課”的方式成為教育教學中的一個應用，信息技術并沒有真正與各學科教學“融合”在一起。這主要原因是因為進行計算機輔助教學的過程中，需要老師自己設計、開發課件，而設計、開發課件需要花費很大的時間和精力。雖然CAI（計算機輔助教學）是一個很好的教學媒體，但也是一項需要投入多（時間、人力、經費）而產出少的工作，它僅僅是用在教學中的評比、檢查、參觀、學習一類裝點門面的場合，我在教學過程中也確實了解到大多數學校一般是在上公開課或評比課時，才用計算機來進行輔助教學。
現象二：雖然市場上已經有相當數量的輔助教學軟件，但是適用、實用的軟件并不多，因此大多數情況下是教師自制課件，但是在制作課件的過程中普遍存在著這樣的情況：由學科老師編寫、設計課件，由計算機技術人員編程實現，開發成小型的教學軟件。很大一部分學科老師，由于計算機技能的生疏，使得課件的最佳優勢發揮不出來，課件的應用總是不太理想。教師在實際應用中常常因操作失誤而導致公開課的失敗，這就大大抑制了自制課件的積極性。
現象三：我們上課時用的課件都是事先設計確定的，但現在多數課件的開發恰恰疏忽了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。只強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，整個教學設計過程都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按照這樣的理論設計的課件在教學中學生參與教學活動的機會很少，大部分處于被動接受知識的狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于探索、創造思維的培養。很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區。教師也受到定型情節的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。為了用好課件，教師往往以課件為中心，把原來的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。
二、計算機輔助教學現狀的分析
1.雖然CAI（計算機輔助教學）有著許多突出的特點，并在教育實踐中證明是有效的
但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教學系統一次性投入大、費用高，而且對計算機的操作技術要求較高。因此限制了許多有經驗的學科教師親自去編制課件，課件的制作遠沒有傳統教學過程中備課的那么方便自由。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到的最主要的一個原因。
2.老師很難把過多的精力投入到開發軟件上
仔細考慮一下我們不難發現：老師很難把過多的精力投入到開發軟件上，如果老師把大量的時間和精力都投入到開發軟件上，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來。從而出現了計算機輔助教學只在這種公開課、觀摩課來進行教學，裝點一下門面的這類情況。課件設計與開發至少應有以下三方面的專業人員來共同協作完成。
（1）教材、教學內容的研究人員
這類人員對教材要有深入研究，教學經驗要豐富；必須充分掌握課件所要表現的教學內容；懂得教學法，確實掌握課件教育對象的情況，綜合提供課件所要表達的知識內容和教育對象特征的信息，明確提出“教什么”。
（2）教學設計人員
這類人員是在對教學內容和教學對象進行分析的基礎上，應用系統科學的觀點和方法，制定出具體的教學策略、程序規劃和評價系統。合理地選擇和設計教學媒體信息，并在系統中有機地組合，以形成優化的教學結構，最終解決“如何教”。
（3）多媒體制作人員
這類人員是將前兩類人員提供的信息、計劃和思想實現為多媒體計算機教學軟件。這類人員除掌握多媒體計算機技術外，還應有豐富的想象力、創造力、審美能力及將問題條理化和結構化的能力。
其他學科教師最主要的任務不在于開發軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來。需要指出的是，這里說的“軟件”并不是指一個具體的課件，而應是面向學科的工具型軟件，包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。實際上，近幾年來國內出現了一批有教學應用價值的軟件（如幾何畫板等）。只要教師能基本掌握使用計算機的能力，稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學過程，實現計算機輔助教學。
三、尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子——積件思路
不同的軟件是有不同的功能和用途的，世界上不存在一種適應各種條件的萬能軟件。隨著計算機軟件技術的高速發展，幾乎所有的主流軟件也應該都向資源庫、平臺化、人性化方向發展，顯然我們的教育軟件也應該走世界軟件包發展的共同方向。因此，運用積件的思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是使教學軟件開發和應用走出目前困境的有效途徑。積件是一種思想，是針對課件的局限性而發展起來的一種新的教學軟件開發和應用模式。積件的指出者認為，積件由積件庫和積件平臺組成。積件的過程，對課堂教學來說，就是教師根據教學的實際需求，面對不同的教學對象，針對某一教學階段和教學目標，充分利用教學素材，結合教學策略，制作出千變萬化的有效課件。
因此，積件是基于課堂教學的，方便教師和學生根據教學需要，自己組合運用多媒體教學信息源的軟件系統。學科教師若能根據教學實際，運用積件思想，充分利用現有的條件。從網絡所提供的信息資源和一些計算機公司推向市場的素材庫或教學軟件以及音像市場上所提供的豐富的CD、VCD資源中，選取適合教學需要的內容來制作課件，能適應不同教師、不同教學情境的需要。從而徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著更為廣闊的方向發展。
參考文獻
[1]黎加厚.發展我國學校課堂教學軟件的建議.
一、 運用計算機輔助教學可激發學生的學習興趣。
興趣是學生學習的重要前提，數學本身是比較抽象的，甚至是枯燥的，要讓學生愛上數學，并在數學學習中發展自己的思維能力和創新能力，必須激發他們的學習欲望，計算機輔助教學通過豐富的色彩和變化的畫面刺激學生視覺，使他們有了新鮮干，進而產生對學習內容的探究欲望，如在講解《過三點的圓》時，我先請學生看一副三棵古樹的圖片，并配文字；某居民小區的空地上有三棵古樹，現準備在這片空地上修建一個圓形廣場，為使古樹不受到破壞，設計是要求古樹恰好在圓形廣場的邊緣上，如果由你來設計這個圓形廣場，你準備怎樣確定這個圓形廣場的圓心呢？這樣順勢引導他們進入后面的學習，整堂課他們都保持了積極的學習狀態。
二、 運用計算機輔助教學，增加課堂教學密度，提高教學效益。
課堂教學效益是我們教學工作者所關注的問題之一，如何提高教學效率，在課堂45分鐘內增加教學容量是信息時代的客觀要求，我們在學生可接受的前提下，充分利用計算的多種功能擴大教學容量，優化教學設計，節約教學時間，讓學生在有限的時間內獲取最多的信息，提高學生的數學能力。
三、 運用計算機輔助教學，讓學生在美的氛圍中發展創新能力。
在數學課堂教學中，利用多媒體課件，以學生為中心來展開教學過程，讓學生生動活潑地積極主動的學習數學知識利用簡潔美觀的文字，生動直觀的圖形，形象逼真的動畫，讓學生在一個美的氛圍中開展數學思維活動，同時，利用計算機在與學生交互學習環境中，學生能主動積極參與，有足夠的時間和空間進行思考，在動手操作(如利用《幾何畫板》等)中進行檢驗，這種主動參與式的學習為學生的主動性、積極性和創造性的發揮創造了良好的條件，實現了學生的主體作用。
四、運用計算機輔助教學，有利于貼進學生思維能力，提高課堂效益。
利用多媒體教學，節省了我們板書的時間，從而可以給學生的學習活動更好的組織和引導，而是黨的配以圖像、聲音和動畫，使原本枯燥的內容變得有趣了，學生在上課時能更好的集中注意力聽課，開發他們的潛能，調動了學生求知的自覺性和主動性，極大地提高了課堂效率，多媒體輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點，分散難點，在課堂中無論一個老師是多么善于表達，也難以表達一些抽象和具有共性的知識內容哦牛，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。
五、 運用計算機輔助教學，使練習方式多樣化，實現課堂教學有效及時反饋、矯正。
計算機的交互性能提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息，多媒體可以實現對學生課堂知識之間聯系的及時反饋，學生學習知識的目的在于靈活運用知識課堂聯系是加強對知識的鞏固和運用的最好方式，初中學生穩定性差，易疲勞，只有不斷的改變練習方式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力，多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動、抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，如運動媒體可相應沒計一些闖關題，把枯燥的練習變為游戲、競賽題，讓學生能再輕松、愉快的氛圍中進行練習。
六、 數學教學和計算機應用整合要協調好幾個問題
1. 課件制作防止"重方式，輕內容".教師在制作課件是，應當根據數學內容的性質和特點選擇恰當的技術手段和表現方式，同時，也要充分利用各種媒體信息的特點來積極為教學內容服務，例如利用Flash等工具把不易講解明晰的內容化靜為動，讓學生充分感知，深刻理解。
2. 采用計算機輔助教學時不能削弱教師的主導作用，雖然教學課件已經事先做好，但不是說教師只要在課堂上單純的'演示'課件就可以了，這樣可能會出現學生看了很多，聽了很多卻不知道要學什么，而事與原違，其實，多媒體輔助教學，作為一種現代化的教學手段，是用來提高課堂教學的效率、突破重點難點、解決一些傳統教學不易解決的問題。
3. 要掌握計算機輔助教學原則，教學過程是師生雙邊活動的過程，需要教師和學生密切配合才能完成，這一過程中多媒體課件只是一個輔助手段，并不是一節課的全部，通過課件的展示達到激發學生興趣，促進學生主動探究和思考，而不能用之代替教師的授課活動，因此不必面面俱到。
任何教學系統要想達到良好的教學效果都必須遵循教學設計的理論與方法。多媒體輔助教學系統也不例外。為了使研制出的多媒體輔助教學課件能達到理想的教學效果,必須對課件的靈魂即“腳本”給予高度的重視,并要在腳本設計的每一環節中認真考慮教學設計問題。
[關鍵詞]
課件腳本 腳本素材
[正文]
伴隨著數字技術的迅猛發展和教育改革不斷地深入,從九十年代中期開始的,應用多媒體教學和網絡教學正在興起。無疑,多媒體技術也同樣能為化學現代教學提供先進的教學手段,能把一些化學微觀世界放大,模擬一些三維結構動畫,使許多抽象和難理解的內容變得生動有趣,對于提高化學教學質量和學生能力、素質有著重要的作用。而我們從制作化學教學課件并運用于教學的實踐中發現,使用多媒體課件進行教學時,多媒體課件質量的高低會直接影響到課堂教學效果和教學質量。只有一個高質量、高水平的化學課件才具有課件思想,才能真正提高教學質量和貫徹教育思想。課件制作包括腳本的創作和應用計算機技術制作這兩個過程,而其中腳本創作是基礎、是靈魂。創作出高水平、高質量的腳本是課件創作者首要解決的問題,筆者在進行多媒體化學課件腳本創作的實踐中,總結了一些寶貴經驗,并引發了以下幾點思考:
1、 認真鉆研教材,精選腳本素材。
腳本的素材來源于教材,只有認真鉆研、吃透教材,才能從中精選出好素材。素材包括課本內容的文字素材和用于多媒體制作的素材兩種。文字素材包括教材中的教學目的、重點、難點、考點、教學方法、教學過程,多媒體制作素材包括在課件中可用到的各種聲音、圖片、動畫及課件制作相關軟件。在具體制作中,要結合學科特點,借鑒傳統教學經驗,運用先進的教育理論和教育思想,合理安排、精心組織教學內容。要領會教材中哪些內容需要多媒體技術、可作為多媒體制作素材,哪些能成為教學目標、重點、難點、考點的文字素材,要認真篩選,從中選出好的腳本素材。如:我們在《化學平衡狀態》的腳本創作中,為使學生理解化學平衡狀態中的“在一定條件下的可逆反應里,正逆反應速率相等”這一規律,我們精選了“H2與I2反應生成2HI”這一可逆反應作為素材,并制作成動畫。因為化學平衡狀態下可逆反應的正逆反應速率相等這一規律比較抽象,學生在課堂板書講解中難以理解,而以這一簡單的化學反應輔以形象的動畫,演示出兩種反應速率,就能使學生易于理解這種抽象規律并留下深刻印象。
2、 充分發揮計算機輔助教學(CAI)的優點進行腳本創作。
多媒體課件在課堂教學中對于激發學生的學習興趣,為學生營造一個愉悅的學習環境,有效地調動學生的各種感覺器官進行學習,增強記憶,促進空間想象等方面都能發揮很重要的作用。多媒體課件的引入,有利于培養學生的發散性思維和激發學生的探索熱情,有利于教師和學生個性和創造性的發揮。在其它教學方法、教學手段運用效果不理想或者遇到難以實現的教學問題時,就可應用計算機輔助教學,幫助學生進行理解。
(1) 在化學教學中,化學的概念與原理抽象程度高,難以理解,物質的微觀結構比較抽象模糊,單靠語言和文字的描述,很難在學生大腦中留下深刻的印象。而利用計算機輔助教學在揭示化學過程的微觀實質、展示化學思維的形成途徑、描述化學思想的產生、理解化學概念的形成與發展等方面都有獨到之處,可以彌補傳統教學在這方面存在的缺陷。如我們在《兩種常見離子晶體》的教學中,利用電腦展示NaCL晶體結構的比例模型,通過鼠標點擊演示按鈕,使其旋轉,讓學生從不同的角度觀察,便于培養學生的空間想象能力。
(2) 在化學教學中,實驗對于發展學生的智力、培養學生的創造力起著重要的作用。但由于條件和技術的限制,有些實驗現象不明顯,有些實驗又無法實際操作。而用多媒體技術進行直觀教學,將實驗過程制作成動畫進行演示,學生就容易接受和理解。例如,在講解溫度對平衡影響的演示實驗,我們制作了顏色受溫度變化而變化的動畫,在講解時,進行播放展示在屏幕上,圖文并茂、生動形象,使所有的學生都能清楚地觀察到顏色變化這一實驗現象,從而達到教學目的,突破知識的重點和難點。
(3) 在化學教學的綜合性復習課中,因為知識容量大,知識網絡、例題、圖表比較多,在傳統教學中,耗時就比較多,教學效率非常低。而如果利用多媒體技術制作課件,能夠把這些內容迅速展示在電腦屏幕上,節省教學時間,緊湊復習節奏,提高復習中的課堂效率,同時利用課件中的文字可變化的特點,可以突出教學重點,這樣就有利于對教學環節作周密安排,便于合理分配教學時間,真正地提高教學效率和教學質量。
3、 計算機輔助教學只是一種輔助手段,不能取代化學教學方法和手段。
(1) 在化學教學中,有很多內容,是離不開傳統教學方法的,只有用傳統的教學方法結合計算機輔助教學才能達到教學目的和效果。為趕使用多媒體教學的潮流,只注重形式,不重本質,毫無選擇性地使用多媒體教學,無止境地濫用多媒體教學,對學生采取了“電灌”的教學方式,變相加重學生的學習負擔,并不利于學生思維能力的培養。同時,多媒體課件雖然能有效地引導學生學習,但由于它固化了知識間的聯系,模式化了人的思維過程,機械化了教學程式,忽視了教學環境與學生發展水平的多變性,不能適應千變萬化的課堂信息交流。
(2) 鑒于實驗教學的功能是任何手段都不能替代的,學生在實驗中所經受的思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉,在實驗中對情緒、意志、毅力等品質的形成只能通過實驗來實現。雖然可以通過微機解決實驗局部放大模擬或微觀變化的宏觀展示,有利于學生更清楚地觀察到實驗現象和微觀變化,但是一切能夠用實驗去研究的教學問題,就絕不能脫離實驗。因此,不能因計算機輔助教學的開展而人為削弱實驗教學,化學教學仍然應該以實驗為基礎,結合計算機輔助教學,充分發揮傳統教學與計算機輔助教學的優勢,使它們完美地結合,為化學教學更好地服務。
[參考文獻]
關鍵詞：多媒體；計算機；學前教育；探討
中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0145-03
信息技術的蓬勃發展，使得多媒體計算機輔助教學越來越被人們所關注和重視，并也已經開始應用到學前兒童的教育教學中。學前兒童是一群特殊的群體，他們理解力弱，對抽象的書面語不能夠完全理解，而多媒體教學手段有著傳統教學無法比擬的優勢，借助這種集圖像、文字、聲音和視頻為一體的多媒體教學方法，可以吸引學前兒童的注意力和激發興趣，更好地開展學前智力教育。
多媒體計算機輔助教學在學前教育中有著如此重要的作用，然而它還僅是個剛出社會的孩子，在發展的道路上依然存在著許多的困難，還有許多問題等待我們發現和解決。本文選擇閩北地區部分學前教育機構作為研究對象，包括公立和私立機構，在文獻分析的基礎上，運用問卷調查、訪談和觀察的方法，研究分析當前多媒體計算機輔助教學在學前教育中的現狀，發現問題，并提出相應的解決問題的建議.。
1 多媒體計算機輔助教學在學前教育的現狀
本部分從硬件現狀、利用多媒體的現狀和學前教師使用多媒體的現狀進行分析，來研究多媒體計算機輔助教學在學前教育的現狀。
1.1 硬件現狀
1.1.1 多媒體硬件設備資源情況
在調查中，我們得知閩北地區大部分的學前教育機構都配置了相應的多媒體硬件資源，有電視、電腦、投影儀、VCD和錄音機等，各設備配置比較齊全。然而并不是所有的教室都配備了，在一個學前教育機構里只有部分班級教室配置了多媒體硬件資源設備，而且，不同的學前教育機構配置的多媒體設備情況也存在著很大的差異。多媒體設備的不足限制了教師的教學方法，使他們無法更好地進行學前教育。
1.1.2 多媒體設備新舊情況
從所調查的學前教育機構中發現，班級教室約有38.5%的多媒體設備比較新，能夠達到授課的需求；約有42.3%的多媒體設備屬于一般新舊，基本滿足課堂教學所需；而班級教室約有20.2%的多媒體設備陳舊，甚至有一些因為時間久遠而沒有修理的，已經不能滿足教學的基本需求了。
另外，結合與學前教師的交談，我們發現學前教育的多媒體設備的新舊整體情況處于中等偏下，嚴重限制了學前教師運用多媒體進行教學，甚至一些老師會由于設備的破舊而不愿意使用多媒體設備，更愿意選擇傳統教學。
1.1.3 課堂教具配備情況
學前教育中，老師們運用不同的教具來幫助實現更好的教學，如相關的教學課件、卡片、掛圖等。根據調查發現，從課堂教具配備上看，當前學前教育所用的教材里，主要選擇以掛圖、磁帶教具為主的占79.6%，使用與教學密切相關的教學軟件僅為49.2%，使用實物教具的占70.3%，甚至還有10%的課堂教學沒用到任何的教具。由此可見，目前學前教育教材的教具配備情況主要還是以傳統的掛圖和磁帶為主，而跟多媒體輔助教學密切相關的教學軟件卻連半數都達不到。
1.2 利用多媒體的現狀
1.2.1 使用多媒體設備的現狀
從上文的數據分析中，我們知道大部分的學前班級教室都配備了多媒體設備，但實際上這些設備的利用率都不高，少數的學前教師會在課堂上頻繁運用多媒體進行教學，而絕大部分的老師在課堂上更多的選擇傳統教學手段進行教學，這些花費高昂價格購買的多媒體設備變成了一種擺設。造成這一現象的原因有很多，最主要的原因在于學前教師使用這些多媒體設備存在很多困難，如缺少與教材相輔的現成課件，對于一些年紀較大的老師，不太會操作電腦，就更別提能夠運用電腦制作課件了，而一些會操作電腦的年輕教師，又嫌制作課件麻煩，因此大部分的學前教師更多的選擇了傳統教學，而非多媒體教學。
1.2.2 課件的來源
當前，計算機網絡的廣泛運用，使得教師選擇課件的來源是比較廣的，他們可以從多種渠道選擇符合教學內容的課件來進行教學。教師們可以從互聯網上下載教學課件，或者以互相資源共享的方式來獲取課件，也有一些是教材自帶提供相關的教學軟件，只有少部分教師會選擇自己制作與教材相輔的課件。在這些方法中，學前教師們會首選最快捷最方便的方法即網絡上下載課件，但是網上下載的課件中有很多內容與教師自己的教學設計常常會不太一樣，課件修改是件費時費力的事，而且有些教師是不知如何修改，因此老師們常常會放棄自己的教學設計方法而選擇遵從課件的內容來講課。而如果沒有現成相關課件時，老師們只能自己來設計制作課件，但是普遍學前教師的課件制作水平能力低，制作出來的東西都是差強人意。
1.2.3 課件的使用頻率情況
1）從課件在整個教學進度中的使用頻率情況看
調查了182位學前教師，其中30位學前教師會在整個學期的教學過程全部運用課件進行教學，72位教師有1/3左右的課程選擇運用課件教學，80位的教師會選擇一半左右的課程運用多媒體課件工具。整體情況來看，教師使用多媒體課件教學的頻率比較低，只有少數教師整個教學過程貫穿多媒體教學方法。與此同時，學前教師使用多媒體教學更多的不是主觀意愿，而是被動選擇，如公開課、評比課。
2）從每堂課使用課件在的頻率情況看
每堂課的教學時間是有限的，在調查的182位學前教師里，有60位教師不到1/3的課堂時間里會用到多媒體課件，花1/3的課堂時間運用多媒體課件的教師有76位，花1/2左右的課堂時間使用課件教學的教師占42位，而全程大部分課堂時間使用課件教學的教師卻僅僅只有4位。由此可以看出，每堂課只有非常有限時間有使用多媒體課件，全程使用多媒體課件教學的并不多，多數是在一部分或者是有必要的時間才會選擇多媒體課件進行教學。
1.2.4 制作課件所選擇的軟件程序
制作多媒體課件的計算機軟件程序主要有PowerPoint、Flash和AuthorWare程序，其中使用最廣泛的是PowerPoint，主要在于其簡單、易學、通用；其次是使用Flash制作課件，而使用AuthorWare的非常少，基本為零，還有一些教師也會選擇一些其他的計算機軟件來制作課件。但是研究發現，大部分學前教師對計算機軟件程序比較陌生，而且平時制作課件的次數不多，所以要讓他們弄明白這些計算機軟件程序，精通這些程序，甚至制作出質量高的課件更是無法實現的。
1.3 學前教師使用多媒體的現狀
1.3.1 操作與制作多媒體的熟練程度
目前，學前教師對多媒體的操作還是不夠熟練，他們只會一些基本、簡單的操作，似懂非懂。如果在課堂授課中出現一些突況，很少教師能憑借自身能力及時解決問題，而現實一旦出現這種情況，就會影響到課堂教學效果。而學前教師對課件的制作能力也比較弱，能夠熟練制作課件的教師是非常少，甚至有絕大部分教師要獨立制作是非常困難的，因此網絡下載課件和尋找他人幫助制作課件，成為學前教師解決課件的主要方法。
1.3.2 學前教師技能培訓情況
鑒于學前教師的多媒體教學能力比較弱，因此對學前老師進行技能培訓是比較重要的。但是學前教師的培訓狀況卻并不是很理想，有一些教師從未參加過任何培訓，一些教師只參加過崗前培訓，僅只有約半數的教師有參加定期培訓。而教師技能的培訓有助于提高教師多媒體技能操作的能力，沒有定期參加培訓必然導致學前教師不懂多媒體操作和課件制作，自然就不會在課堂授課中運用多媒體輔助教學，那么這對多媒體輔助教學的發展是起不到任何促進作用的。
2 多媒體計算機輔助教學在學前教育中存在的問題
當前，多媒體計算機輔助教學在學前教育方面依然存在嚴峻的問題，這些問題嚴重阻礙了多媒體計算機輔助教學的發展，因此我們要高度關注并重視，總的來說有如下幾點：
2.1 硬件設備跟不上教學需要
具備多媒體輔助教學的硬件設備是開展多媒體計算機輔助教學的物質基礎和前提。當前，大多數學前教育機構的硬件設備情況都不是很樂觀，甚至有些僅是部分班級配備了電腦、電視等多媒體設備，而且相對而言都比較陳舊。甚至還有一些學前教育機構設備陳舊，基本是不能達到課堂教學的需要。只有約1/3的學前教育機構設施比較新，能夠滿足教學需要。
2.2 缺少適合于教學的多媒體軟件
一般情況下，學前教育機構選用的教材基本都不同，可選用的教材里也僅有約1/2的教材有對應的教學軟件，而且這當中有部分鑒于各種原因是無法在授課過程使用的，因此課堂教學能用的教學軟件是非常少的。造成這一問題的主要原因是沒有材，沒有統一設計相對應的教學軟件。而且這些教學軟件一般是由缺乏對學前兒童了解的計算機專業人員來制作，學前教育老師很少有參與，因此開發出來的教學軟件經常是不適應實際的講課需要，學前教師不能使用，而這些教師對電腦操作又有障礙，不懂如何進行更改，最終只能放棄使用或者是自己簡單制作課件來使用。
2.3 學前教師多媒體技術素養技能低
學前教師使用多媒體計算機輔助教學，就必須掌握基本的電腦操作，會演示課件、會獨立制作課件，這樣才能發揮多媒體的優勢，更好地完成課堂教學。但是，多數的學前教師不太擅長多媒體技術的操作，而能獨立制作課件的教師就更是少之又少。他們當中一部分是年紀較大的教師，開始使用電腦時間比較晚，基本沒怎么接觸過多媒體和計算機辦公軟件，因此學習困難，進度緩慢，還常常出現差錯。一部分是年輕教師，他們接觸計算機時間較早，操作多媒體基本是沒有太大問題，簡單指導就能熟練操作，但是在制作課件上卻存在著困難，主要在于日常以網絡下載課件為主，缺少制作的實戰經驗，因此制作課件的水平和能力得不到提升。還有一部分是會制作課件的學前教師，但他們對多媒體的理解比較表面，沒有將多媒體的功能發揮到最大，多媒體是集圖片、文字、聲音和視頻為一體的技術，而部分教師卻只是純粹的讓學前兒童觀看計算機展示的圖片，甚至只是用課件展示原來課堂板書的內容，基本無異于傳統教育，如此，對學前兒童而言基本也沒有起到更好的教學效果。
3 多媒體計算機輔助教學在學前教育中的對策建議
多媒體計算機輔助教學的優勢和效果是顯而易見的，這必然成為一種教學趨勢。但是在推廣這種教學方式時，也必然存在著一些問題，我們要正確對待這些問題，找出原因，尋求更好的解決辦法，才能更好地發揮多媒體輔助教學的優勢，實現多媒體更好地為學前教育服務。以下提出了一些幫助解決問題的對策和建議。
3.1 加大資金投入，強化硬件設施
對外，需要政策支持，政府和相關領導部門要高度重視學前教育，要加大對學前教育多媒體輔助教學設備的投資；對內，各學前教育的機構領導要注重自身知識的提高，與時俱進，從學前兒童發展的角度出發，從整個學前教育發展趨勢的角度來看待問題，努力提高硬件設施建設。
3.2 投入必要人力，加大軟件開發
一方面，學前教師的工作繁忙，沒有太多的時間和精力來制作課件，因此在繁忙的工作下，教師還要自己制作課件，再加上自身能力所限，制作課件對于學前教師而言無疑是件痛苦的事。而另一方面，大部分學前教育機構都沒有專門負責多媒體輔助教學工作的人員，因此，學前教育機構可以開設專門部門，讓專人負責教學課件的開發，建設符合課堂教學的多媒體資源庫，既為學前老師們減壓，又為教學提供更好的教學軟件。
3.3 加強教師培訓，提高教師技能
各學前教育機構應高度關注學前教師的多媒體技術培訓，開展定期培訓，如操作技能、課件開發理論知識和實踐操作技能，做到有效、有用，要盡量讓每個教師都能參加培訓。另外，培訓時要注意內容與方式，培訓的內容要盡量從教師的需求中來，針對一些較弱的知識，要強化培訓，也可以多提供一些實踐操作的機會，讓理論與實踐更好的結合，實現真正有效地提高教師多媒體操作技能，更好地提高學前教學水平。
4 結束語
學前教育的火熱和多媒體計算機輔助教育的推廣與普及，使得二者逐漸相互融合，但是多媒體計算機輔助教學在學前教育的推廣和普及有困難、有阻礙，這不是一蹴而就的事，但是只要我們不懈努力，大家齊心合力，一定能克服困難，實現多媒體計算機更好地為學前教育服務。
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一、信息技術與課程整合的重要性
僅僅依靠信息技術的作用在教學中存在如下不足之處：首先，學生與計算機的交互有限。人機交互是計算機輔助教學的顯著特點，但是目前高校中多媒體教學思想依舊是傳統教育思想、固定模式、教學方法的電子化、雖然很多教學內容相比以往更加生動活潑，更加形象，但在教學方法、教學手段創新方面存有明顯的不足，人機交互的過程很有限。如果依舊這樣發展，使學生缺乏學習的興趣。課堂上能夠吸引學生的不僅是教學內容的多樣化、形象化，個性化，更重要的是依靠教學手段的教學方法的科學性，創造性，去激發學生的學習興趣。其次，計算機網絡與課程資源結合的不足。多媒體技術與教學資源的充分結合能使學生打破空間與時間的限制，實現個性化與自主學習的目標。但是由于資金不足，很多學校的校園網信息資源貧乏，且更新緩慢。許多優秀的文章、雜志、報刊等教學資源師很難讓每一個師生都充分共享。學校課程資源的開發，同樣由于缺乏資金、技術等支持，很難實現以電子化的形式開發出來供師生共享，即使開發出來也僅僅是網絡與課程資源的組合，而非整合。因此實現信息技術與課程的整合，對培養學生的創造力與信息處理能力，提供了一個良好的教學環境。
二、信息技術與課程整合的概念
目前我國對于信息技術與課程整合的認識眾說紛紜。但是仔細研究這些觀點，主要還是基于對課程概念的不同理解而產生。
一類觀點認為：課程是一個比較龐大的概念，主要是指將信息技術與課程整體結合，進而改變課程的成體結構和框架，進而變革全部的課程體系。然而具有一線實際教學經驗的教師則比較認另一類觀點。課程就是教學，將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。從教學實際經驗來看，這是在目前的教學資源現狀下所能實現的最優整合，也是實踐的要求和發展的趨勢。
三、計算機輔助教學與課程整合的任務的對比
（一）計算機輔助教學的優缺點
國內將計算機應用于教學是從計算機輔助教學起步的。計算機輔助教學的發展與實踐對教學起到了一定的促進作用。但是計算機輔助教學的過程中出現了一些問題。
（二）信息技術與課程整合優缺點
課程與信息技術整合需將已有的教學材料與課程內容進行重新設計，教師需要改變教學模式。但是課程與信息技術整合受到多方面條件的制約，所以課程整合與信息技術在實現上需面臨諸多的困難。而計算機輔助教學只需要教師使用現有的軟件進行演示，對于教師教學設計與課程能力沒有太大的要求有，所以相對而言計算機輔助教學比較容易實現。
課程整合與信息技術的目的就是充分地改善學習方法。在課程整合沒有與信息技術結合之前，學生仍然按部就班的進行學習，而且還能夠取得一定的學習效果。課程與信息技術與整合后，會極大地改善學習方法，改變以往的學習方法，優化學習資源和改善學習環境。課程與信息技術整合可以大幅提高教學質量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養。計算機輔助教學的目的則是為了提高教學效率，但對于提高教學質量就不是很明顯了。
四、課程整合中學生探究能力的培養
我們已經充分理解課程與信息技術的整合的概念以及其主要思想。在教育過程中，除了教師的指導，最為重要的還是學生對自己能力的培養。在信息技術與課程整合大環境中，教師要充分使用互聯網上的資源、以及多媒體技術來培養學生的認知能力與探索能力，進而提高他們通過自身解決問題的能力。
促進學生探索能力的培養需要一些條件。除了需要以學生的好奇心、求知欲、創造力等本身的動機為前提外，還需要教師的充分引導，在引導中讓他們主動的提出問題，為學生開展探究提供資料、材料、設備，組織有效的交流，讓學生自主的發現問題，幫助學生通過自主探究達到解決問題的目的。
學生在信息課程的學習中會提出一些與眾不同的問題，或是對老師的教學質疑。但教師應該認識到，這其實是學生探究心理的體現，教師要處理好這一心理，為學生探究能力的培養創造外界條件。
（一）明確任務，采用任務驅動教學法，加強學生自主探究的能力的培養
“任務驅動”教學法是多媒體與信息技術教學中經常使用的一種教學方法，這種教學法符合探究式教學情境，適用于培養學生的獨立思考問題的能力和探索能力、發現問題與處理問題的能力。
（二）發揮優勢，充分利用信息技術資源，加深對所探究問題的理解
網絡上豐富的教學資源，為學生的探究與思考提供了資源，現代教育技術手段的廣泛運用，為學生科學探究能力的培養提供了充分的技術支持，方便創建更具開放性和活動性的教育空間，有利于激發、引導學生進行科學探究，這不僅是基礎教育順應時展的需要，同時也體現了現代科學發展對未來創新人才的需要。
五、結語
總之，在信息技術與課程整合的教學實踐中，每一位教師利用好現代教育技術，幫助學生將學習的重點從只看重知識的傳遞和不斷積累向知識的探究過程轉化，讓學生從一個被動的接受者轉化為一個主動接受知識的接受者，培養學生的科學探究能力。只有這樣才能使學生在復雜的社會環境中不斷地用探究的態度與方法去認識、發現、改變和創造社會。
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