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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一語文教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、《主動參與式課堂有效學與教》教學設計要注意課型特點
一般來說，高中語文基本課型有新授課、講評課、復習課。針對每一種課型，要充分調動師生的積極性，關鍵靠教學設計這一環節。宜興市高中學校在十年前就推廣“講學稿”，有的地方叫“講學案”“助學案”，就是在上課時教師和學生共同使用的學案。新授課的教學設計，要注重探究，在知識遷移的基礎上，探究有助于拓展學生的思維，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。例如蘇教版必修一《沁園春·長沙》的教學設計，要考慮到詞的上闋寫景的特點。在這里設計一個師生討論的教學環節，非常好。如同學之間討論作者描寫秋色時視角有哪些變化，學生從初中到高中，要逐漸適應高中語文課堂的特點。學生討論寫景特點，積極性很高，你一言我一語，互相爭論。最后小組之間交流一下，老師選擇每組同學代表發言，師生形成共識：遠眺萬山紅遍、層林盡染，近看漫江碧透、百舸爭流，仰視鷹擊長空，俯視魚翔淺底。寫景層次清晰、脈絡分明，完全可以供學生寫景時模仿，提高學生寫景的表達能力。教師在此基礎上進行寫作知識遷移。我認為，課堂參與是學生自然而然地參與，符合學生心理、適合學生討論的問題一定要在教學設計中體現出來。課程改革不需要表面的轟轟烈烈，不需要做表面文章，要在討論中給學生有益的啟發，讓學生在參與中產生心靈碰撞的火花，讓學生在課堂討論中暴露自己思維方式的特點，絕不是為討論而討論。
講評課和復習課的教學設計要體現學生的主動。“主動”是課題的核心概念，課題組是這樣界定“主動”的，即學生在課堂中表現的強烈的主體意識和自我意識，包括主動參與和主動學習。例如高三每次的試卷講評課，不一定需要語文老師每道題目都要精講，語文老師根據試卷的得分情況，先做好統計分析每類題目的得分情況，然后選擇錯誤比較多的題目進行重點講解。2013屆高三學生在備考時，我重點調整了作文教學的模式，對每次學生作文離題現象進行分析研究，讓學生感悟到怎樣分析材料才不會離題。學生每次考試后都主動研究材料作文的審題規律，然后總結歸納，我想，這就是達到了“教是為了不需要教”的目的。
二、《主動參與式課堂有效學與教》教學設計要注意學生高度參與
目前高中語文教學存在著學生參與度不高的現象，學生比較厭惡寫作文，學習語文的積極性不是很高。造成這種現象的原因是多方面的，但是語文老師在教學設計中忽視學生參與是一個很重要的原因，因此，要讓學生高度參與語文學習。根據國內外文獻研究情況，我比較贊同美國教育多樣性和高質量研究中心1998年提出的有效教學的5大原則，其中一個很重要的觀點就是：“有效教學就是學生高度參與的教學”。那么怎樣在高中語文教學設計中使學生高度參與呢？
多舉行語文實踐活動。語文學習的外延與生活的外延相等。要讓學生參與到語文實踐活動中去，宜興市高二學生每學期都要到無錫市未成年人社會實踐基地參與社會實踐。有心的語文老師要借助這次機會，讓學生在實踐中寫出心得感受。這比平時空洞的作文要好得多，因為有真實的第一手素材，每個學生都參加，人人都有感悟，所以學生寫起作文來得心應手，材料信手拈來。我們宜興市素有“陶的古都，茶的綠洲，洞的世界，竹的海洋”的美稱，學生在社會實踐中參觀了善卷洞，親手制作了紫砂壺，爬上了竹海，體驗了采茶的過程。這些社會實踐就是作文最好的素材。培養學生口語能力也是提高學生語文素養的一個重要方面。我要求學生堅持語文課前5分鐘演講。演講內容必須自己寫，全班學生輪流演講，參與度廣，演講內容都是與高中學生關注度比較高的社會熱點問題有關。每周一節課外閱讀課。讓學生進圖書館或者電子閱覽室閱讀，激發學生閱讀興趣，讓每個學生都熱愛閱讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐，如果閱讀教學抓好了，何愁寫作能力不能提高呢？語文老師在教學設計中一定要面向全體學生，關注全體學生，激發全體學生，讓全體學生參與到語文實踐活動中來。
三、《主動參與式課堂有效學與教》教學設計要注意無效的學與教
研究主動參與式課堂有效學與教中，有效的學與教是課程改革的一個重要的目標指數。無效的學與教是針對有效學與教提出來的。怎樣避免無效的學與教呢？
教學設計要充分考慮學生的實際情況。假如學生主動參與課堂，但是教學設計如果脫離學生現有認知水平，那么教學效果大打折扣。眾所周知，江蘇省高一、高二、高三的每次語文模擬考試，都必考詩歌鑒賞題。而恰恰詩歌鑒賞題又是得分率比較低的題目，很多教師為此苦惱。我校從整體上這樣設計詩歌鑒賞的教學步驟的。高一階段培養學生對古詩的學習興趣，在語文課堂上讓出幾分鐘時間，讓學生自己翻譯課外古詩的大意。從最基礎抓起。高二階段讓學生學會從哪些地方入手解答詩歌鑒賞題。高三階段訓練詩歌鑒賞的答題技巧。循序漸進的詩歌鑒賞教學，也許速度比較慢，但是卻是有效的。而一些學校從高一開始教師就訓練學生怎樣解答詩歌鑒賞題目，一直訓練到高三，也是事倍功半。
當今社會，影視已經成為人們生活的一個重要組成部分。影視作為最有影響力的一種教育形式，負載著豐富的文化內涵。上海市教育委員會文件提出：“影視片不僅具有德育功能和娛樂功能，它還具有優化課堂教學的功能,可以為學科教學提供一種新的教學模式,為全面實施綜合素質教育服務。”影視教育對中學語文教學的拓展主要體現在以下幾個方面。
(一)拓寬中學語文教學模式和學生的求知途徑
影視教育的內容涵蓋了人文地理、自然科學等廣闊的社會生活領域。因其題材的廣泛性、形式的多樣性和觀賞的靈活性，使影視教育向語文學科自然延伸，改變了傳統語文課堂知識灌輸、以教師為中心的教學模式。新課程下的語文教學，最大限度開發與利用影視資源的優勢，把它融人語文學習資源建設中和語文教學過程中。
(二)培養學生觀察、解讀、演講及寫作能力影視教育改變了傳統的教學模式，有利于提
高語文教學效果。培養學生聽說讀寫的能力，提高他們的文化素養是影視教育的目的。影視作品精彩的畫面、生動的場景，可作為學生解讀課文的切入點,有利于開拓學生的聯想思維，幫助學生深人地鑒賞文學作品的形象和主題。通過觀看影視作品，使學生學會選擇觀察對象，確定觀察重點，對觀察對象進行細致地觀察，在此基礎上,進一步對影視作品思想和某個場景進行解讀評議、寫作演講，使學生聽說讀寫能力得到全面發展。
(三)激發學生的自主學習探索的興趣和積
極性
影視教育是學生喜聞樂見的教育形式，是學生獲取美感的重要源泉之一。一部優秀的影視作品就是一本優秀的教科書，一項合適的影視教育活動就是一堂生動的語文課。其生動的畫面、精彩的情節、逼真的音響讓學生有直觀的感受，容易引起學生的興趣和共鳴，激發學生學習的積極性,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握知識與技能、思想和方法，從中獲得大量的知識。通過觀看影視片提升了學生對語文作品的閱讀欲望，激發他們自主學習探索的興趣和積極性。
(四)從課堂教學到社會實踐的延伸
影視教育與語文教學結合，將語文的知識性與實踐性結合，課堂學習與社會實踐結合,擴大了課堂內的知識容量,突破了所學課文內容的時空限制，使教學從課堂走向社會，走向生活。培養了學生運用所學知識的能力和認真自信的品格，激發了他們的愛國激情,增強了他們的時代責任感。學生通過社會實踐，通過觀看影視作品，參觀紀念館、展覽館，參加演講會、辯論會、研討會等活動,開闊了眼界，學以致用，增強了解決實際問題的能力。
二、影視教育與課堂教學案例分析
2008年3月，上海市教育委員會主辦了“愛國、立志、成才”的“百年樹人”電影陽光行中小學生校園影視教育系列活動。徐匯區一所學校結合高一語文的魯迅作品課，以魯迅先生為揩模，以魯迅先生的偉大形象引領學生，借助《魯迅》電影觀摩，開展“魯迅”影視主題活動。
(一)“魯迅”影視主題活動的流程及環節
1.組織全體學生觀摩電影《魯迅》，直觀逼真地帶領學生走近魯迅。
魯迅先生最后十年工作生活的情景，每一個細小動作、每一句慷慨之詞都深深地觸動著學生。看完影片之后，他們寫下了自己眼里的魯迅先生，記錄自己的感悟。
2.在語文課上品讀魯迅作品,體會民族之魂形象。
當看過的鏡頭在《為了忘卻的記念》和《回憶魯迅先生》等課文中再現時，激起了學生濃厚的閱讀興趣。而文學作品的深奧與耐人尋味，伴隨影視形象的記憶，相互補充，相互印證，魯迅先生的戰斗形象和慈父形象震撼著師生的心靈。
3.走出電影，走進社會大課堂，理解學習魯迅的意義。
影視充分展現了魯迅先生的魅力，激發了學生們的探究興趣。為了更廣泛更深入地了解魯迅對近代中國的影響和貢獻,理解今天學習魯迅的意義，高一年級分為四個研究小組，開展研討與實踐活動
(1)收集魯迅的資料,梳理魯迅先生生平事跡，認識魯迅以筆戰斗的光輝一生。學習魯迅文學作品，認識其深刻與偉大;對魯迅作品分類歸納，辨識小說、散文、雜文等作品特點與意義;學習魯迅先生的作品，了解魯迅的“韌”的戰斗形式，了解魯迅先生的憂國憂民之情，了解魯迅不朽的力量，魯迅民族之魂的核心正是魯迅先生那赤誠的愛國之心。
(2)參觀魯迅紀念館。在教師帶領下，研究小組參觀位于虹口公園內的魯迅紀念館，走進偉人,回顧他光輝的一生。
(3)瞻仰魯迅墓。研究小組瞻仰魯迅墓，寄托學生們的哀思與崇敬之情，并將參觀的照片和整理的史料帶回語文課堂，展示、匯報、共享資源。
(4)瞻仰龍華烈士陵園。研究小組參觀龍華烈士陵園,瞻仰左聯五烈士墓碑，尋訪魯迅先生戰斗的足跡，為了“忘卻的紀念”，認識“生命更有意義”的主題。
(二)“魯迅”影視教育與課堂教學案例分析
影視與語文教學相結合，影視教育與社會課堂相結合，影視與現實生活相結合,為語文教學增添了新媒介。高中生思想活躍，對新生事物感受力較強，對影視作品也較為敏感和關注。把影視作品運用到高中語文教學中去，可以改變傳統的教學方式,激發學生的學習興趣，培養學生的審美情趣,完善學生的精神世界。在豐富的魯迅影視系列主題活動中，高一年級各個班級的魯迅研究小組深人探究，取得了學習、研究魯迅的多方面成果。
一是解讀魯迅。研究小組各自選取電影《魯迅》中的一個場景，以相關的魯迅文學作品和其光輝的生命片段，來解讀魯迅的思想。二是演繹魯迅。慷慨激昂的朗誦、惟妙惟肖的影視配音、別開生面的魯迅演講再現、模擬采訪魯迅等表演，讓學生走近魯迅。三是學習魯迅楷模。通過多元的影視主題活動，激發其參與，借助學習的怡情與遷移作用，引領學生學習模范，爭做模范，激發愛國激情，弘揚民族精神，點化“讓生命更有意義”的德育目標。四是化為行動。汶川災情，牽動學生們的身心。祈禱的燭光不會熄，血脈相連民族凝聚力不可摧，師生以義賣、捐款的實際行動，激發強烈的愛國之情、時代責任感。這是時代的民族之魂,魯迅精神激勵當代青年堅強不屈。
借助影視這一綜合藝術媒介發揮其教育的作用，讓學生走近魯迅，讓學生怡情自養，在研究活動中感觸魯迅的精神，培養愛國情操。文學與影視相結合，深刻與形象相結合，讓學術散發出迷人的魅力，達到了藝術性與思想性形質俱美的效果，促進了語文教學，充分展現了語文的魅力。通過“魯迅”影視教育活動，讓學生從課堂走向社會，再從社會回到課堂。師生從參與者最終成為教育活動的組織者、創造者，充分發揮了師生學習研究的創造力，共同打造了一堂屬于師生自己的影視與語文教學課。
三、發揮彩視教育作用，提高語文教學成效
發揮影視教育的作用，給學生提供全新的探索視角和全方位的感知空間，為學生提供多維的信息途徑，有利于提升學生對學科知識的理解度，提高學生的精神、人文、科學素養,提高中學語文教學成效。如何充分發揮影視教育的作用，筆者認為，中學語文教師應從以下幾方面著手：
(一)發掘影視教育資源應用價值，精心做好課前準備工作
影視教育資源具有直接的應用價值和潛在的應用價值。直接應用價值是指那此專門為各學科教育教學而創作的影視作品，可以直接應用于教育教學實踐，有很強的針對性。潛在應用價值是指那些不是特意為各學科教育教學創作的影視作品。經過教師的悉心挖掘和巧妙設計，沒有明顯教學意圖的影視作品，也同樣可以應用于學科教學并能夠產生教育功效。
教師要積極更新自己的知識結構和創新教學方式，不斷提升自己的文化素養以及認識、選擇和把握影視作品的能力，充分發掘和利用影視資源的應用價值，將有價值的影視作品富有成效地應用到語文教學中去,成為具有更多影視知識和語文教學經驗的實踐者和指導者。教師擔當著影視教育前期準備和教學設計的責任,要做好有關影視作品信息方面的儲備和材料方面的準備工作，選擇一些具有良好的啟迪性、獨特感染力的影視資料和有利于學生發展的學習方式，精心設計，做好課前準備工作。
(二)圍繞語文教學的重點、難點開展影視教育活動
影視教育是為語文教學目標服務的。要圍繞教學的重點和難點設計教學環節,開展影視教育活動。中學語文教材中有不少內容屬于名著、名篇，學生往往難以理解這些名著中深奧的思想。將這些名著改編成的影視引進課堂教學，可以真實生動地展示這些名著的時代背景、情節、人物，讓學生獲得身臨其境的體驗。同時，通過收集作者生平資料和事跡、影評課、參觀訪問等影視教育活動，可以讓學生超越時空間的局限，走近作者，縮短與作者的心理距離，加深學生對課文的感悟與理解、辨識與探究,進而掌握語文學習的重點內容，解決課文中的難點問題。
(三)將影視中最感人的畫面和場景融入語文教學，促進學生審美情感的內化
審美情感具有選擇交流、益智創新的功能，對于創造具有直接的驅動作用。審美需要想像，創造美也需要想像。而這種想像的動力和中介卻是“經過了深刻體驗、細膩了解和不斷沉思之后認識到的人類情感”。影視教育資源的特點是人物性格鮮明、情節曲折、畫面生動、賞心悅目，為學生喜聞樂見，是學生獲取審美情感的重要源泉之一。
審美情感的內化，重在形象感染和思想情感的升華。教師要把影視最感人的畫面和場景融人語文教學，抓住最能打動學生心靈的情節和鏡頭，引導學生在課文學習中理解、認知作者所表達的思想感情，獲得情感體驗和思想感悟，陶冶審美情操，提升審美情趣，促進學生審美感情的內化。隨著學生情感體驗的積累，人文熏陶的增強,經歷多次的審美情感的內化，由感知理解轉化為正確的信念、積極的人生態度、對真善美的崇尚、健全的道德人格，使他們的精神境界得到質的飛躍和升華。
(四)引導學生對影視表象進行分析、綜合、概括,培養學生的創新思維
影視作品豐富的內容題材及形象感人的場景，為學生理解抽象的內容提供了直觀的視覺體驗，擴大了學生的感受力，使深奧的道理淺顯化,復雜的內容條理化，加深了學生對事物的感知和對課文內容的認識,有助于學生自主完成意義建構，成為教學主體。教師要運用影視作品精彩的畫面和生動的場景，給學生提供認知感性材料，充分調動他們語文學習的積極性，發掘學生影視自主學習的潛能，引導學生對由觀看影視而形成的表象進行分析、綜合、概括,把影視資源轉化為教學研究討論的材料,幫助學生對作品有新的認識和更深層的理解,促進學生創新思維的形成。
(五)合理運用影視教育資源，增強計劃性和針對性
合理運用影視教育資源,在語文教學中適宜、適當和適時地引入影視作品。適宜就是根據學生的年齡特點、知識水平和接受能力，有針對性地選擇學生關注較多的、讓學生看得懂的、普遍喜愛的適合學生觀看的影視片。適當，就是克服隨意性,增強計劃性和針對性。在語文教學中，緊扣語文教學的重點和難點,選擇符合教學要求的影視作品，有計劃地開展影視教育活動。避免以影視畫面替代教學內容的分析講解，替代學生在課堂上讀書、思考、討論，避免因過度的影視教育活動加重學生的負擔。適時，就是配合教學進度,切合討論的氛圍，在討論轉折或者處,適時引入影視作品;結合各種紀念日和傳統節日，或社會上、學校開展的重要活動，放映內容相關的影片，使學生能聯系實際受到深刻教育。
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【關鍵詞】語文味；記敘文；教學法；《少年閏土》；尊重
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0008-04
記敘文是小學語文課程最重要的文體，無論是教師還是學生，都對記敘文的教與學傾注了大量的時間和精力。《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出，要在記敘文閱讀中“了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。可見，其重要性不言而喻。
語文味教學流派創立者、語文味教學法創立者程少堂老師在其主編的2015版《語文味教學法》一書中指出：語文味教學法，是以語文味教學理論為指導思想，以教學過程中師生共生、共賞、共創、共享、共鳴、共融、共進為教學宗旨，以既要就語文教語文又要跳出語文教語文，使教學成為真、善、美、樂相統一的過程等為教學原則，以“一語三文”教學模式和其變式為主要教學方式，以語言、文章、文學、文化為教學內容要素和教學過程結構，以融合文本思想內容與師生生命體驗、打造新的教學主題為教學重心，以營造教學審美意象與意境、建構教學藝術作品為教學追求，同時又充分具備語文教師和學生通過語文教學來抒情言志并實現價值推送之功能的一種“有溫度”的表現性教學法。語文味教學法是程老師獨創的現代教學法，具體操作主要體現在語言、文章、文學、文化4個層面為一體的“一語三文”教學模式上。
每篇課文都可以從語言、文章、文學、文化這4個層面去學習課文，而且能把所有的教學目標都囊括其中。關于什么是語文，學術界或實踐界大約有以下3種觀點：①語言+文章；②語言+文學；③語言+文化。而程老師主張這樣一種觀點：語文=語言*文章*文學*文化，語言、文章、文學、文化是語文教學系統的基本要素，而每篇課文都是語言與文章、文學、文化的有機統一。
下面，本文將從語言、文章、文學、文化4個方面，結合具體的記敘文課例，談一談語文味教學法在小學記敘文中的應用。
一、語言
《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）第二部分《課程目標與內容》中提到“要培育熱愛祖國語言文字的情感”，并且“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響”。應該說，在整個小學階段都應讓學生保持對語言文字的濃厚興趣。
1. 語言之美，可以是一個字
例如，“飆”字，言其迅猛，像一群狗一樣瘋跑；“烏”字，不點睛，因為羽毛純黑。又如，象形字“明”，左邊一個太陽，右邊一個月亮，可以跟學生講講這個字的來源、造字法，還可以動手畫一畫這個字的演變過程，等等。
2. 語言之美，可以是一個詞
例如，“人教版”六年級上冊課文《少年閏土》的“語言之美”這一環節，筆者這樣設計：課堂開始檢查預習，朗讀生字詞，接著出其不意地展示3組詞語：①廚房、扭、竄；②刺猬、畜生、套；③掃、拉、罩。筆者讓學生選擇其中一組的3個詞連起來說一句話，意思要連貫，學生發揮想象，遣詞造句：“今天我抓住了一只刺猬，我把它套到門前，沒想到那畜生卻把繩子咬開，逃走了”“廚房里有一只老鼠，它在冰箱前面扭來扭去，見到我之后就竄出去了”“我家買了一只刺猬，剛回到家，我媽媽不小心被它的刺扎了，于是就罵‘這畜生’，然后她就用繩子將刺猬套住扔出去了。”不難發現，如此設計好處較多：一來檢查預習、復習舊知，二來鍛煉了學生遣詞造句的說話能力，三來培養了學生的想象能力，學生的發言常常讓人忍俊不禁，活躍了課堂，一舉多得。值得注意的是，選擇的這幾組詞語非常有講究：一是這些詞語必須是課文中需要掌握的生字詞；二是可以選擇一些形近字、同音字放在一起進行區分；三是可以選擇一些難寫的、容易寫錯的詞語；四是幾組詞語連起來可以概括成課文的主要內容。
3. 語言之美，可以是一句話
它可以是用詞華麗、優美，可以是用修辭而生動，可以因擬人而描寫形象，可以是描寫生動、寫出意境。例如，人教版二年級上冊課文《秋天的圖畫》有這樣的句子：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。這個句子用詞準確、語句生動、意境優美，很值得品味與模仿。
4. 語言之美，可以是一段話
以《少年閏土》為例，這篇課文最經典的就是第一段：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”文章開頭安排的“月夜瓜地刺猹”這幅靜謐神異的圖景，不僅勾畫了少年閏土機敏勇敢的形象，而且巧妙地打開了“記憶之門”，一下子就把讀者帶進了魯迅所描繪的奇異世界，打破了時空界限。教這篇課文的時候，可以一開篇就去讀一讀、背一背這段優美的段落。
二、文章
語文味教學流派中的“文章”包括文章的信息、體式、技法，小學語文課標第三學段閱讀的要求中提到在閱讀中了解文章的表達順序。對于小學生來說，筆者在選點上提供以下幾點建議。
1.“文章”的選點可以是“技法”
仍以《少年閏土》為例，這篇課文寫了4件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒。作者將4件事情寫得有詳有略，這便是這篇課文在“文章”上的選點。如何讓學生體會作者精心選材，詳略得當？筆者設計了如下問題：①文中說閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，作者為什么只選這4件來刻畫閏土？②再探究。看看課文，哪件事作者用的筆墨最多，為什么重點寫這件事？最后總結章法：作者不僅精心選材，還把印象最深的看瓜、刺猹詳細寫，其他略寫，有主有次，有詳有略，這種寫法叫做詳略得當。
2.“文章”的選點可以是“材料”
例如，人教版六年級課文《懷念母親》以回憶（日記）的形式，介紹了作者對兩位母親――生身母親和祖國母親“懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。通過探究：季羨林有許多寫母親的日記，為什么只選這幾篇？學生通過再讀課文，不難發現這幾則日記最能反映作者對兩位母親的思念，最能反映中心，進而總結選材要跟主題息息相關。
3.“文章”的選點可以是“寫作順序”
例如，《飛奪瀘定橋》是按事情發展順序記敘的，《日出》是圍繞“日出前”“日出時”“日出后”的不同景色來描寫的，《我的戰友》是按時間順序寫的，課文中有“天還沒亮”“中午的時候”“黃昏的時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯系事情的發生、經過和結果。在理清作者思路的同時，也了解寫文章的章法了。
三、文學
語文味中所說的“文學”主要是指一種語言的藝術，語文教學中的文學教學主要探討語文文本中語言的情境化和個性化，文學語言本身具有的形式美，以及如何運用語言手段刻畫文學形象等問題。
《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）對各學段都做了相應的要求：“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。依據新課程標準，在“文學”的選點上可以這樣做：
1.“文學”的選點可以是“領悟文章的基本表達方法”
例如，《少年閏土》的教學目標之一：通過閏土的外貌、語言、動作體會人物的特點。魯迅是最善于描寫人物外貌的，尤其是描寫人物的眼睛。《少年閏土》中有兩處外貌描寫，刻畫了閏土可愛的形象。第一處：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。第二處：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了。這一環節讓學生討論“你從這兩處對少年閏土的外貌描寫中，看出他是一個什么樣的人？”讓學生體會外貌描寫對認識人物的重要性，再依照課文的寫法，寫一寫教師或同學的外貌。為了讓學生更感興趣，要求學生在寫的時候不寫人名，只寫特征，集體評改時讓全班同學猜一猜寫的是誰。這樣一動筆，讓學習到的文學常識馬上得以“落地生根”。
2.“文學”的選點可以是“關鍵詞句的表情達意”
例如，《懷念母親》這篇課文，可以這樣處理“文學”這一環節：指導學生抓住以下關鍵幾處，在語中悟，在悟中讀：然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。這個句子，抓住“凄涼”和“甜蜜”，為什么是凄涼，卻又是甜蜜的？為了幫助學生理解，筆者補充資料，出示《留德十年》中的日記，讓學生了解他在德國時學習與生活十分艱辛，并鼓勵想象他在德國時還會碰到什么處境？賞析過后加以指導朗讀。
又如，《懷念母親》這篇課文中的句子：我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。這里緊抓“面影”探究：母親的面影是什么樣的？學生可能會想象什么樣的眼睛、什么樣的笑容。然而此時，筆者要告訴學生的是《賦得永久的悔》里季羨林寫道：“現在回想起來，連母親的面影都是迷離模糊的，沒有一個清晰的輪廓。特別有一點，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子也沒有笑過，家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來？”從而讓學生理解面對這樣一個受盡苦難的母親，他還沒來得及盡孝，心中十分悔恨。
通過上面的賞析進行探究：作者是如何把思念之情表達出來的？領會并總結作者的表達手法：①關鍵詞句的表情達意；②借助環境天氣的烘托。
3.“文學”的選點可以是各種修辭手法：比喻、擬人、排比、想象，等等。
“文學”層面的選點還有許多，可以根據課標和學生的年齡特征酌情賦予。
四、文化
小學階段在文化層面的要求，課標上也是有明確規定的：在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。為教師在文化層面進行教學提供了權威的依據。
“文化”這一塊應該是語文味最具有魅力的地方，這里的文化主要指反映一個民族的思維方式、情感方式和行為方式的深層結構。一般來說，語文教材中主題單元的編寫是有特殊用意的，同時教師也有自己的人生體驗，教師根據自身獨特的情感體驗賦予教材別樣的價值推送，也是不錯的主意。這個“文化”是最考驗一個教師思考問題的角度，考驗教師獨特的價值觀的。所以，在“文化“的選點上，筆者有以下幾點建議：
1.“文化”的選點可以是積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀
例如，《少年閏土》這篇課文，根據教材的編排意圖，是講述兩個人的友誼。一般的教師對“文化”這一塊可能會處理成“友誼可貴”等。再細讀課文，不難發現，作者筆下的閏土和“我”是很不一樣的。他們兩個環境不同、階層不同、生活不同，但“我”有沒有看不起閏土？不但沒有，反而很尊重他。由此，如果“文化”這一塊僅僅處理到“友誼可貴”，則沒有挖掘到這篇文章所體現的真正價值，而“人格尊重”才是新穎而獨到的理解。現實生活中，有的城里人看不起鄉下人，有的大城市人看不起小城市人，有的薪資高的看不起薪資低的人等，而人格尊重這個價值推送不僅新穎獨到，而且對學生的生活也起到了實實在在的指引與教導作用。
2.“文化”的選點可以是培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德
例如，《懷念母親》這篇課文中第四個層面的“探析文化之美”的文化探析――“孝順母親，感恩祖國”，語文味教學法認為“小學愛國主義教育，先要教育學生從小愛自己的母親、親人，同學，朋友，愛周圍的一草一木，愛草葉上的露珠，愛放學時的晚霞，這樣的人不會不熱愛自己的祖國。”這個文化價值的推送顯然要技高一籌，一般教師會處理到“孝順母親”或高喊口號，空講熱愛祖國也就罷了。如果把“愛國就愛一草一木”這個道理告訴學生，一下子就讓學生找到了熱愛祖國的切實行為。
“文化”的選點還可以是熱愛生活、積極進取、快樂人生、健康情趣、自然和諧，等等。
采用一語三文的模式，在小學語文課堂上，還要堅詩以讀為本，以學生為主體，相機點撥，幽默點染，激情點燃，鼓勵自主探究，既要就語文講語文，又要跳出語文教語文。
附：
語文味教學法之記敘文《少年閏土》常式教學設計
教學目標
1. 會寫7個生字。
2. 有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
3. 理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。
4. 通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。
5. 初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。
教學過程
一、初讀：感受語言之美
1. 嘗試背誦課文的第1段（重點段落）。
2. 出示詞語。
廚房 扭 竄
刺猬 畜生 套
掃 拉 罩
（1）自由讀。
（2）遣詞造句：上面這三組詞語，選擇其中一組造句。每組中的3個詞都要用進去，而且意思要連貫。
二、再讀，品味文章之美
1. 上面這些詞語：大部分來自閏土和“我”講的這4件稀奇的事。
（幻燈：4件稀奇的事）――齊讀
2. 探究：文中說閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，作者為什么只選這4件來刻畫閏土？
3. 再探究：看看課文，哪件事作者用的筆墨最多，為什么重點寫這件事？
（師總結章法：作者不僅精心選材，還把印象最深的看瓜刺猹詳細寫，其他略寫，有主有次、有詳有略，這種寫法叫做詳略得當。）
4. 品讀“看瓜刺猬”。
（1）師：那我們就來看看“我”印象最深、最有意思的看瓜刺猬！請看閱讀提示。
（請仔細默讀“看瓜刺猹”這件事，看看哪里讓你覺得最有意思，為什么？并且想一想怎么讀好它？你們可以在書上畫一畫，邊讀邊想，也可以寫上一些批注。）
（2）生匯報。
①摘瓜不算偷
A.感悟出：稀奇，很少見、閏土善良淳樸
B.指導朗讀
②月亮地下，你聽，啦啦地響……輕輕地走去……
A.感悟出：緊張
B.指導讀，重點指導“輕輕地”
③這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下這竄了。
A.感悟出：兇猛，伶俐
B.指導讀
④他害怕嗎（哪兒看出來的）
有胡叉呢。
A.指導讀
⑤看見猹了，你便刺
A.感悟出：場面刺激
B.指導：加快速度大聲點
⑥有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……
A.師：要讀好這句話，不容易，你得注意變換語氣。
B.師范讀（加表情動作）。
C.生自由地練習，再指名讀。
（3）分角色朗讀（男女學生合作讀）。
三、三讀，賞析文學之美
1. 師：雖然30年過去了，但看瓜刺猹的畫面一直深深印在我的腦海。這迷人的夜色……，這小英雄一般的少年，遙遙萬里輝，蕩蕩空中景，一幅多美的圖畫啊！
2. 音樂起，齊讀。
3. 這篇文章最經典的就是這一段話，寫得很精彩。尤其是魯迅善于對人物外貌的描寫，找出閏土外貌的描寫。
4. 我們討論一下：你覺得這兩段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？
師小結：外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
5. 模仿寫一寫：選取在座的其中一個同學，觀察一下，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。（生開始寫作）
6. 指名讀，大家猜。
四、四讀，探析文化之美
1. 出示圖：你覺得他們的關系怎么樣？找出最能體現他們關系的語句。
（出示最后一段）
2. 你們看看，他們兩個雖然是好朋友，但有很多不同，課文里去找找。
3. 師：到現在我還聽說，有的城市里的人看不起農村人，有的知識分子看不起農民，為什么？
4. 那課文里的我有沒有看不起閏土？反而是 ？（喜歡，羨慕，尊重）
師：尊重，這是對朋友的尊重，也是對人格的尊重！
5. 配樂齊讀最后一段。
6. 最后讓我們以魯迅的名句來結束這堂課。
[關鍵詞]學科教學；分課型；教學模式
[中圖分類號]G423.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)09-0032-04
自20世紀80年代以來，教育界對教學模式展開了廣泛的討論與研究。但已有的研究存在以下兩方面的不足：一是介紹國外教學模式的理論較多，結合國內教學實踐探尋適合我國教學實際的教學模式較少；二是局限于教學模式的一般研究，結合具體學科特點創建學科教學模式的研究較少。在教學研究領域，以課型進行教學模式的研究還是一個嶄新的視角。它的新體現在對教學模式研究不足的彌補：一是它的研究緊密聯系新課程改革的精神與實踐，以新課改三維目標的有效達成為目標，更具有有效性；二是它的分課型是結合學科，以學科不同知識特征為前提的教學模式研究，更具有操作性。
一、課型與教學模式的內涵與結構
課型與教學模式這兩個術語是本研究的核心概念，對其內涵的確認是分析展開的基礎。
(一)課型與教學模式辨析
課型有兩種理解。一是課的類型，即按知識特征、教學任務對課程內容進行歸類，比如閱讀課型、識字課型。本研究“分課型構建模式的意義與關鍵”中的“課型”指的就是此類含義。二是課的模型，是對各種類型的課在教學任務、教學內容、教學策略、師生活動方式、需要時間等方面的共同特征進行抽象和概括的基礎上形成的模型、模式。在此意義上的課型實為教學模式，比如《“抒情類課型”研究》《“韻文識字類課型”研究》中的“課型”即指教學模式。本研究“分課型構建教學模式的意義與關鍵”最終目標在于尋找教學模式。
(二)課型的本質與劃分要求
課型本質上是依據學科知識的特殊性、教學目標的特殊性對教學知識的歸類。比如，語文課可分為識字課、閱讀課、作文課、口語交際課等。還可以有其他的劃分，比如可依據內容、形式及文本的核心價值要求，將語文閱讀課型繼續劃分為認知類課型、抒情類課型和明理類課型等。課型的劃分隨著標準的不同而劃分種類也不同，我們在劃分時應兼顧兩個標準：一是概括性，這樣構建出的教學模式才具有代表意義；二是具體性，這樣構建出的教學模式才具有操作性。一般來講，課型的劃分要考慮以下兩個方面：文本的知識特征與表現形式，這是最主要的劃分依據，如英語課可以劃分為單詞課、閱讀課等課型，語文課可以劃分為詩歌、現代文、古文等課型；文本的教學要求，如按教學目標的要求不同，閱讀課可以分為認知型、明理型、抒情型等。
下面筆者以小學語文抒情類課型為例來說明劃分課型的依據。有研究者這樣定義該課型，這類課型一般是依托于內容的學習，逐漸感知并領悟理智感、道德感、美感，以提升、豐富學生的精神生命質量。對于高年級教材來講，它的內容形式多以抒發社會情感的古詩詞和抒情性散文、敘事性散文等文學類文學作品為主。該課型的劃分首先考慮了文本的知識特征，認為抒情類課型的文本特征應是以抒情為主；其次文本形式是古詩詞、抒情性散文與敘事性散文，它的教學目標一般是以情感目標為主，以豐富、提升學生的情感品質。
(三)教學模式的內涵與分課型教學模式的基本結構
教學模式是在一定教育理論指導下，抓住教育過程的主要特點，對教學的組織方式作簡要概括，是對教學程序的抽象描述。這個抽象過程是排除教學過程中次要的、非本質的東西，抽出主要的、有特色的部分。
雖然不同的課型有不同的教學模式，但這些所謂的“教學模式”都應具備教學模式的基本要素，才能成為教學模式。構成一個教學模式的基本要素包括理論依據、教學目標與教學程序。下面筆者以教學模式的基本要素為依據，簡要闡述分課型教學模式應包含的基本要素。
1，課型劃分的依據與特征(理論依據)
分析某類課型的特征在分課型教學模式構建中具有極其重要的意義。課型的特征是該類課型劃分的依據，也是教學模式的基本要素――教學目標、教學程序(方法)設定的基本依據。在《“韻文識字類”課型研究》中，作者是這樣分析該模式的理論依據的：“蘇教版教材十分重視多識字、快識字，創造性地編寫了‘韻文識字’教材，即將原本不相關的漢字置于具體的語言環境中，巧妙地將抽象的文字與具體的意義緊密相連，編織成圖文并茂的韻文，表現出很強的形象美、音韻美、意蘊美。”
上述對課型的分析實際上是對該課型知識類型的特征及知識編排特征與意圖的分析，這為教師的教學方法、教學程序的設計提供了依據、指明了方向。
2，課型教學模式的教學目標
課型教學模式的教學目標設定的依據有兩個：首先是新課程的三維目標，這是新課程教學目標設定的基本依據；其次是課型的特征，這是教學目標設定的內在依據，體現出課型教學模式的個性特征。比如音韻識字類課型的教學目標的設定，在《“韻文識字類”課型研究》中，作者在分析了音韻識字類課型的知識與編排特征后，確定這類課型總的教學目標為：“一是在教學中多角度地把漢字的知識結構與學生識字的方法結構有機地結合起來，體現‘教結構――用結構’的長程課堂教學結構，形成韻文識字常規；二是充分挖掘教材一專多能的育人價值，突出識字、寫字的首要功能，提高學生認識事物的能力，享受審美情趣，為學生進入閱讀打好基礎；三是發揮多媒體課件的優勢，讓學生在誦讀和書寫中培養識字能力，體驗漢字的音美、形美、情美，感受漢字的魅力，生發主動識字的愿望。”“
識字是小學語文教學內容的重要組成部分，也是上述教學目標的重要內容。該目標是按照三維目標的三個維度展開的，每一維度教學目標的設定中又充分利用了該課型韻文的特點，有針對性地設計了不同的教學策略與目標。
3，教學程序
教學程序是教學模式的核心要素，是對教學過程的描述與概括。在《“韻文識字類課型”研究》一文中，作者總結該課型的教學程序如下。
定向積累，主題交流。這一步驟是課堂教學的熱身活動，往往是選取與教材有關的“詞語百寶箱”內容，讓學生對對子。主題交流是為了了解學生學習的興趣點和障礙點，進行開放式教學。
創設情境、語境識字。教師可以結合課文的語言環境，利用多媒體課件，創設語境與情境進行識字。如教學“貝”字時，教師先呈現色彩斑斕、形態各異的貝殼，再展示“貝”的象形字，使學生從字源中了解“貝”字的形和義的聯系，加深對該字的理解與記憶。
誦讀詞串，想象入境。教師教學時要重視詞語
之間的停頓和整個詞串的節奏，在人情入境的誦讀中產生“聲像同步”，在識字過程中培養學生的想象力和創新精神，有利于學生語文素養的發展。
聯想識字，分類交流。韻文中的生字都出現在具體的語境中，教師可以非常自然地引導學生邊想象邊識字。教學過程中，教師可按漢字結構、造字法、同音字、同偏旁、趣味識字等進行分類交流，保證漢字的識字率與鞏固率。
當堂反饋，拓展延伸。從上述程序來看，教學模式的程序有一定的規律可循，可以總結出兩點：第一，任何優秀的課堂教學程序離不開導入，導人既可以達成知識目標，也可以達成情感目標，還可以引入方法目標，因而教學模式程序的第一步應是導入；第二，教學程序的最后一環是教學評價與鞏固環節。教學程序應設計鞏固與評價的環節，以對教學目標達成的效果進評反饋。比如《“韻文識字課型”研究》教學程序中就包括了這一環節：生字要當堂書寫，當堂默寫，了解個體和群體的情況，捕捉生成資源進行再次利用，并讓學生總結學習心得，以達到鞏固的目標。拓展延伸可照課文“編創詞串”、在課外找相關的資料、制作“識字卡”等。
二、教學模式的固有矛盾與分課型探究教學模式的合理性
任何一種教學模式的有效運用都需要一定條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式。無論是在過去還是現在，都有很多人期待在課程與教學方面探索一種能適用于任何教學內容、教學目標的教學模式，但多年的教學實踐與研究實踐證明，這種期待沒有實現，也沒有可能實現。這種“不可能實現”的原因來自于教學模式的一個固有矛盾。
(一)“概括性與操作性”：教學模式特征的悖論
分課型探究教學模式的本質是依據知識特征及不同特征知識的不同教學目標要求來設計教學模式。課型可以進行多種劃分，依據的標準可能有多種。比如新授課與復習課的劃分，這是以知識是否學習過為標準進行的劃分。與此相對應的就是新授課教學模式與復習課教學模式。這類課型的劃分概括性強，總結出的教學模式同樣概括性強，這是優點。但是，其對具體教學內容的教學參考價值并不高，如果用貶義的詞來形容，那就是相對模糊、籠統。試想，假設有人總結出了新授課的教學模式，比如探究式新授課教學模式，那么它是否對物理新授課、語文新授課的教學都具有指導價值?答案顯然是否定的。所以教學模式概括性越強，對教學的指導價值就越低，沒有操作性的所謂的教學模式已不具備教學模式的基本特征：操作性。相反，教學模式分得越細，對教學的指導價值就越大。針對新授課而言，如果不同的學科、不同學科里不同特征的內容分別探究不同新授課的教學模式，那么對學科教師的教學指導就相對具體。比如詩歌鑒賞課，依據的是詩歌、鑒賞的特征來稱謂的；新聞、報告文學類課型，依據的是這類知識的新聞性特征進行歸類的，并依次設計出相應的教學模式，其對這類知識內容的教學指導意義就大。那么這里似乎存在一個矛盾，教學模式最大的特點在于其概括性，這是一個上限，概括性越強的教學模式應是價值越大；但教學模式的另一個要求在于，其對教學的指導性越強、越具體，其價值也就越大。這一特點要求我們在設計教學模式時不能太概括，究竟這個度如何把握呢?
(二)分課型探究教學模式是教學模式“概括性與操作性”悖論的最佳平衡點
教學模式應是指導教學的有力工具，特別是對于教學模式所對應的知識類型來說。教學模式的概括性是它的另一優點，正是有概括性，才使其研究有了價值，可以在更大的范圍內適用。教學模式的前提或首要功能應是對教學的指導性，如果沒有指導性，其概括性又有什么用呢?目前，許多所謂的教學模式已失去了教學模式的基本價值。“近年來在教育類核心期刊上發表的與教學模式高度相關的研究，其中僅17％涉及到教學模式的實踐研究，絕大部分是教學模式的理論構想，操作性不強。”本研究認為，上述現狀應是當下教學模式研究的一個誤區。基于課型的教學模式探究則可以避免實踐性、操作性不強的問題，同時又具有概括性，應該說是教學模式概括性與實踐性的最佳結合點，因為它符合以下兩個標準。
第一，不同特征的知識對教學方法的要求不同。教學模式設計最主要的理論依據來自于所要教授知識的特殊性要求。不同特征的知識對教學的要求是不同的，這是教學模式設計的出發點。如果某教學模式沒有考慮知識的特殊性，那么這樣的教學模式就不具有針對性。分課型正是基于上述考慮而提出的。下面分別以高一語文(人教版)兩個單元的教學內容為例說明分課型探究教學模式的必要性。
高一語文第一單元的閱讀鑒賞課，教材選取了四首新詩、詞，分別為《沁園春》《雨巷》《再別康橋》與《大堰河――我的保姆》。高一學生在這類現代詩歌閱讀方面，字詞上基本沒有障礙，那么教學模式的設計就可以直接安排學生閱讀教學內容。因為閱讀是體現出其“情”的重要手段。針對這類教學內容設計教學模式，就應以適合現代詩詞教學為特點，字詞的學習就可退為次要位置，教學模式中就可以不考慮字詞的學習問題。
第二單元為古代記敘散文，分別為《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》，雖然同樣以鑒賞為目的，由于是古文，其字、詞與句的學習就不能忽略，學生沒有良好古文基礎的話可能不能順暢地閱讀，教學模式中就不能沒有生字、詞的教學。
由語文第一、二單元的教學內容特征來看，雖然都為語文鑒賞課，但由于現代文與古文在知識特征與教學要求方面的本質區別，教師在構建教學模式時就不能忽視差別而籠統地概括。分課型構建教學模式，既能照顧到教學模式的概括性，因為它是對一類知識教學策略的概括，又具有針對性與操作性，因為它關照到知識的特殊要求。
第二，不同特征的知識對于不同年級學生，其教學目標要求不同。這是教學模式設計最重要的理論依據。比如同樣為抒情類教學內容，其最終目標要求都為“領悟情感，豐富其精神生命成長的質量”。小學低年級學生處于情感適應期，要求感知并喚醒一般情緒，如喜怒哀樂；中年級學生處于情感豐富期，要求喚醒并踐行道德情感；高年級學生處于情感提升期，要求提升并完善其審美能力和責任感。因此，在情感類教學內容的教學模式探究中，教學模式要體現年級特點，體現不同教學目標要求的特點。
(三)教學模式的探究是對優秀教學實踐的總結與提升
教學模式能為各學科教學提供具有一定理論支撐的、模式化的教學法體系，為教師在僅憑經驗和感覺進行教學與重視教學的提高和反思之間，搭起一座溝通理論與實踐的橋梁。課堂教學模式是教學活動的基本結構。每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學。只不過這個模式可能是下意識的，教學者本人并沒有意識到。比如，教學論上認為最古典的教學模式是講－聽－讀－記－練，而這一教學模式不正是我們正在批判的大多數教師采用的只專注知識傳授傾向的教
學嗎?可見我們的教學是有模式的，只不過我們沒有意識到。
在此情況下，無論教學效果如何，教師總結出自己的教學模式都是必要的。對于教學效果一般甚至較差的教師而言，如果不刻意反思自我教學實踐，改進已有的教學模式，那么其教學可能永遠是低水平的教學重復；對于教學效果良好的教師而言，如果不在一定理論指導下總結自己的教學實踐，那么這樣的優秀經驗就無法實現共享，并且也沒有進一步提升的可能。
三、分課型探究教學模式的要求與建議
教學模式的研究是為了尋找一種適合特殊知識類型的相對理想的教學程序，我們不期望能找到一種最理想的教學模式，實際上也是不可能的。為此，我們就應正確認識教學模式與教學的關系，在構建教學模式時意識到以下五點。
第一，教學模式是封閉性與開放性的結合體。教學模式具有封閉性，它只對某一類知識的教學具有指導與參考價值。就英語教學而言，如單詞課課型模式、語法課課型模式應分別對單詞課與語法課的教學具有指導價值。當然，這樣的指導應是相對的，絕不是禁錮教師積極性與創造性的指令。“那種認為存在一種唯一的最佳教學設計模型的想法是不正確的。事實上有多少設計者與設計情境，就有多少設計模型。”任課教師完全可以在已有教學模式的基礎上進行補充、創造。這也正體現出教學模式的另一特征――開放性。
第二，三維目標的達成是教學模式設計的起點與終點。對教學有效性的評價及對教學設計的評價是針對目標的達成來進行的。教學模式建構的最終目的在于有效地實現三維教學目標，不僅要重視知識目標的達成，還要注意過程與方法目標以及情感、態度與價值觀目標的有效達成。
第三，教學模式應有利于教師進行教學設計或備課，以方便教師的教為出發點。這實際上是對教學模式操作性的要求，目前眾多教學模式因為缺乏這一點，導致推廣價值不高。
