時間：2023-08-12 09:16:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史復習筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】創新；預習方式；歷史課堂；效率
的學生在新課改下，需要掌握正確的學習方法，學習高中歷史時，才不會很吃力，還可以提高學習效率。預習在學習中占有很大的比重，特別是學習高中歷史?？墒呛芏喔咧猩恢匾暁v史預習，把大量的時間和精力放在學習其他科目方面，使得歷史學習不能取得最大的效果，面對這種情況需要鼓勵學生重視歷史學習，重視歷史預習，采用有效的預習方式，使預習的作用得到發揮，也能提高學生在課堂中的學習效率。
一、預習作用
（一）可以鍛煉學生的自主學習能力
高中學生通過預習可以對歷史書本知識有一定的了解，在學習新知識的同時還可以鍛煉自主學習的能力。高中歷史知識內容比較多，在教學中不可能都講解。歷史教師只會重點講解重要的內容，一些不是很重要的內容只是簡單帶過，不會細講。對歷史事件的背景知識了解不清楚，分析歷史問題就會不全面，很容易形成錯誤的認識。課前預習歷史課本，可以很全面的了解各方面的知識，對相關歷史事件的背景也會有一定的了解，教師講解的內容也可以很快的吸收。長時間的預習不僅可以提高閱讀能力，還可以培養思維能力。在預習高中歷史知識時，學生會理清知識系統結構，考慮每一章節學習的重點，預習中遇到不懂的問題可以通過獨立思考解決問題。預習是一項需要毅力的工作，要持之以恒才會有顯著的效果。
（二）使課程效率得到提高
在教師講解高中歷史知識時，學生在課下預習要學習的內容，對歷史知識有一個大概認識，可以幫助學生更快的掌握新知識。如果沒有預習，教師側重講解重點內容，很多學生對很多知識不清楚，會增加學習的難度，導致學生沒有學習高中歷史的興趣，所以課前預習很重要。預習新知識，對知識的結構有所了解，可以研究出學習高中歷史的規律，知道重難點知識的具體結構，學習新知識就會比較容易，新章節的高中歷史知識是繼承和發展原先章節的歷史知識，前后連貫學習，可以大大提高學習的效率。預習中碰到弄不懂的地方，可以做上標記，上課時認真聽教師講授這些地方，就會加深對這些地方的理解。
（三）鞏固所學知識
高中學生預習課本知識可以達到鞏固知識的目的。學生在預習時可能會遇到很多不理解的地方，通過查閱資料，解決了學習中的難題，會讓學生很有成就感，如果還是沒有解決不清楚的問題，在課堂中經過教師講解，就會加深對知識的熟悉程度。還有在預習中由于沒有人指導，對歷史知識結構認識不全面，思考問題角度可能不正確，經過教師分析，對所學知識認識更加全面，達到鞏固高中歷史知識的目的。
（四）改善記筆記的方式
由于高中歷史知識面特別廣，學起來比較困難，很多學生養成記筆記的習慣，記筆記也要講究方法，方法不合適，也不能提高學習效率。很多學生沒有掌握正確的方法，只要是教師講的內容都記在筆記上，沒有側重點，查看筆記的時候也很麻煩。書本上的基礎知識可以不用記在筆記本上，教師反復強調的地方要著重記錄，復習的時候比較方便。不重視課前預習，不清楚上課的重點，盲目做筆記，既耽誤時間，又不能提高學習能力。
二、創新的預習方式
（一）習題式
習題式預習方法是主要的預習方法，教師要了解學生的學習情況，可以通過查看學生的習題冊。高中學生做適量的習題，可以對學習的知識進行鞏固，習題中考查的知識一般都是每章節歷史課的重要內容，做習題可以反映學習的情況，而且也不會給高中生太大的學習負擔。教師也可以針對教學的內容，根據學生具體的學習情況，印發一些重要的練習題目給學生做，起到的作用更加明顯。學生在做題的時候，不懂的地方會去查閱資料，預習課本知識，再通過教師的講解，聽課效率得到提高。
（二）提綱式
要學好高中歷史知識需要對整體知識結構有所了解，書本上的知識結構比較適用于教學，學生需要自己列出高中歷史學習的框架，然后在針對提綱的分支進行總結，整理出來的知識會比較容易理解。不僅學生可以自己總結提綱，教師也可以根據教學重點列出適合學生學習的提綱，教師所列的提綱知識面更加寬，知識結構更全面，可以指導學生學習，提高學習的興趣和效率。
（三）筆記式
做習題和提綱預習方法可以鍛煉高中生的預習能力，要進一步強化需要采取更加有效的方法。筆記式預習方法就是改善學生記筆記的方式，把教師上課的重點記錄在筆記里或者把自己預習時遇到的問題記錄在筆記本里，然后讓教師解答疑難點?？梢孕〗M的方式進行預習，綜合小組內成員的問題，一起交給教師解答，大家學習的知識會更加多。
三、結束語
在學習高中歷史知識的時候，可以采用創新的預習方法，讓學生對知識了解更加清楚全面，鍛煉獨立自主學習能力，培養邏輯思維，提高學習效率。重視課前預習和課后復習，鞏固所學知識，加快學習新知識的進程。
【參考文獻】
[1] 余明科. 構建新課程背景下的歷史高效課堂 [J].華章.教學探索，2010（16）.
關鍵詞 多媒體教學；高中歷史課堂；應用
多媒體技術即以數字化為基礎，將圖形圖像、文字、動畫、聲音、視頻圖像等多種載體相整合，通過計算機進行處理、控制與現實的過程，從上世紀90年代開始，多媒體技術就得到了迅速的發展，基于多媒體強大的交互能力以及全面的媒體表現力等優勢，在教學領域也得到了越來越廣泛的應用。
將多媒體技術應用在高中歷史課堂中能夠打破傳統課堂教學的時空限制，構建起一種形象、生動的教學氛圍，可以起到活躍教學氣氛，優化教學效果的作用，那么如何將多媒體技術應用在高中歷史課堂中呢？
一、引出教學內容，活躍課堂氣氛
在開展教學前，教師一般先要為學生介紹本冊教材教學的內容和含義，概括整體的教學內容和基本的線索，并根據教學大綱的要求提出相應的學習與筆記方法，這就稱之為導言課，導言課與其他的教學內容不同，有著一定的理解難度和理論高度，在開展導言課時，學生大多沒有接觸過相關的新知識，對于教學目標也不了解，也不明確不同課程之間存在的聯系，這就給導言課的教學帶來了較大的難度，而利用多媒體技術便可以很好的解決這類問題。
如，在開展《中國近代史》上冊的導言課時，為了優化教學效果，需要向學生介紹大概的近代史知識，學生經過了初中階段的學習，對于中國近代史已經有了基本的了解，此時，便可以將多媒體技術應用在其中，使用圖片和音頻的形式為學生展示出一些關于、、八國聯軍侵華等相關的信息，再嘗試讓學生來對這些歷史事件進行大概的復述，并分析這些事件的影響，待學生分析完成后，再利用多媒體將中國近代史的基本線索展示出來，這樣的教學既具有趣味性，又一目了然。
二、利用多媒體優化內堂內容，營造出趣味性的教學氛圍
在歷史教學課堂中，單一傳授知識的課程較少，大多數的課程都是綜合性的課程，在整個課程的傳授中，教師常常要完成新知識講解、復習鞏固、檢查測評等多種教學任務，這種課程是高中歷史課堂教學的主要教學類型。為了優化教學的效果，即可將多媒體課件穿插在教學課堂中，為此，在上課前，教師必須要做好教學設計工作，尤其是教學活動、教學內容的設計，根據教學目標與學生的層次差異設計好針對性的課件，這種課件不僅需要反映出教師的教學策略與教學思想，還應用要起到啟發思維、設疑激趣、創設情景的作用，在教學完成后，教師要及時的對教學效果進行反饋與評價，根據評價結果來優化多媒體課件。
如，在講授《中日》一課時，就可以將戰火燃燒的動畫、具有震撼力的交響音樂、中華民族奮力抗敵的圖片融入多媒體課件中，在課堂中進行展示，創設出一個中華民族不畏強權、勇敢反抗的教學氛圍。這樣，就能夠起到激發學生思維的作用，讓學生在這種教學氛圍中進行學習不僅能夠優化教學效果，還可以培養學生的愛國主義精神，起到一舉兩得的作用。
三、利用多媒體開展復習課，強化學生記憶
復習課是高中歷史課堂的重要組成內容，開展復習課能夠促進學生已有知識的結構化與系統化，幫助學生從整體上把握與鞏固知識，提升學生分析問題和解決問題的能力。該種課型的分類較多，包括單元總結復習課、考試復習課、單元階段復習課、專題復習課等等，復習課在高中歷史教學中占據著十分重要的作用，利用多媒體技術來開展復習課能夠起到良好的效果。
例如，在開展《三次科技革命》的復習課時，就可以先使用影視資料來向學生展示出三次科技革命的成果，待學生觀看完材料之后，在展現出關于三次科技革命的表格圖，教師則根據表格圖向學生提出相應的學習要求，由師生共同來完成表格，樣就能夠幫助學生養成發散性、獨立性、創造性的思維，也能夠增強學生的責任感與歷史使命感。
四、利用多媒體開展參與性活動，激發出學生學習歷史的興趣
在實際的教學過程中，應該根據課堂的教學內容開展各類專題探究活動、制作活動、辯論活動等等，這些活動的開展能夠很好的激發出學生的參與意識，陶冶學生的情操，提升學生的動腦、動手與社會實踐能力，利用多媒體開展這類活動，就可以很好的優化活動的效果。
例如，教師可以要求學生利用課余時間來尋訪自己身邊的歷史與文化資源，將其拍攝成圖片或者視頻，制作為PPT課件，在課堂中讓學生利用多媒體進行播放，并讓學生說出自己的感言，最后由大家投票選擇其中的優勝作品，這樣就可以激發出學生的競爭意識，讓每一位學生都可以積極的參與進來，這樣才能夠達到活動課的開設效果。
當然，多媒體技術雖然有著很多的優勢，但是并不能解決教學過程中的所有問題，在實際的教學過程中，教師應該把握好“度”，認識到多媒體技術的作用，將其與傳統教學模式進行有機的結合，這樣才能夠促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]席云.淺析多媒體教學在高中歷史中的應用[J].學周刊，2012（05）.
[2]魏德才.高中歷史教學應該吸納史學研究的新成果[J].歷史教學（中學版），2007（9）.
一、樹立正確的歷史價值觀
不少人持有“歷史無用論”,所以不想浪費時間在這一科目上。殊不知厚重的歷史就是我們的根！它是一個民族的靈魂！高中歷史教學除了可以作為加強道德修養增強我們的愛國情感和國際主義精神的一個手段之外，還可以提高我們運用辯證唯物主義認識、分析和解決問題的能力等。高中歷史不是初中歷史的簡單重復，例如它在學習目標方面，除了要求必須識記基本的史實之外，還特別注重理性分析和學習能力、解決問題能力的培養。
二、夯實基礎
1.對于課本文字內容的學習應做到
一是熟讀課文。“讀書百遍，其義自現”，只有反復閱讀，才能更好地領悟歷史事件的前因后果、影響、意義等等。雖然現在的高考幾乎不再有哪一道題目本身或者答案可以直接從課本當中得出的，即使是一道選擇題也往往是考查兩個以上的知識點，其中又有對分析、解決問題的能力的考查，但是不管專家怎么出題，它都不能脫離教材本身的內容，它都立足于課本。二是標注重點，加強記憶?？磿貏庸P，對于課本中的基本知識點、基本結論要做好標記，有所側重地識記。記憶的方法有很多，如順序記憶法、隔年記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、詞頭記憶法、對比記憶法、歸類記憶法等。
2.養成“左圖右史”的習慣
歷史地圖和圖表內容可幫助我們形成準確的空間概念，更好地掌握歷史知識，有效地減輕記憶負擔。對于這部分教材內容一般這樣處理：一是據史讀圖。即把教材文字相關內容落實到地圖上，再現其空間位置，加深對課本知識的理解和記憶。二是據圖說史。即根據歷史地圖復述材料內容，借此檢查歷史基礎知識的掌握情況，加深鞏固、記憶。三是據圖分析。即根據地圖或圖表設置歷史問題。四是以圖補文。即利用地圖中隱含的知識點，補充教材的正文內容。
三、提高能力
在學習基礎知識的過程中，我們要逐漸了解和掌握高中歷史學習的基本要求，掌握學習方法。比如類比遷移，總結解決問題的規律性。這樣不僅有助于解決同類歷史問題，而且有助于認識歷史事物的本質。例如通過對一些歷史事件基礎知識的學習之后，我們應該可以基本了解到：要初步了解一個歷史事件的概貌，必須掌握這個事件的背景、經過、結果、性質，并據此對這個事件產生的影響和作用進行分析。對歷史事件背景的分析，則一般要從當時中國國內的政治、經濟、階級關系、思想等方面入手，同時還應該考慮到當時的國際形勢，把中國歷史置于世界大環境中去考查，從中認清事件發生的根本原因、直接原因或主觀因素與客觀因素；對事件性質的判斷，則要從事件主角的階級屬性、事件的任務或目的動機、事件發生的方式、事件的發展前景等方面去思考。掌握了這些基本要求后，我們才有可能去探討如何更有效地理解掌握這些知識，最終形成相應的學習能力。
掌握一定的歷史理論，學會運用歷史辯證唯物主義基本原理分析歷史現象和歷史事物，揭示其本質，闡述歷史發展的規律，培養全面地、辯證地分析問題、認識問題的能力。高中歷史常運用到的理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本范疇和基本觀點，它主要包括以下四個內容：第一，生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力；第二，經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎；第三，歷史是人民創造的；第四，歷史是不斷向前發展的，違背歷史發展的潮流必將滅亡。以上四大歷史理論，不論是在材料題還是在選擇題都有可能運用得到。
比較辨析。歷史課本中有不少的事件是存在相同點的，比如高一近代史中的和，高二歷史中的美國的獨立戰爭和南北戰爭等，這些事件如果能運用比較的方法來學習、記憶的話，思路更清晰，記憶更深刻。一般可以從這幾個方面進行比較：一是背景要素中的原因、條件、目的；二是內涵要素中的特點、特征；三是后果要素中的性質、作用、影響等。通過比較找出它們各自的本質特征和不同點，明確它們之間的內在聯系和相同點，概括分析得出一定的結論或認識，以準確、深刻地認識歷史事物。
歸納概括。每學完一節課、一章的內容，要及時梳理它的知識結構，做到胸有成竹、了如指掌，正確認識歷史發展的階段性和階段特征。
掌握處理文獻資料的能力。這是歷史學科最基本最重要的能力之一，是高考考查的主要能力，特別是近幾年的高考，從選擇題到材料題，幾乎都是以材料題的形式出現。解答材料題一般應遵循如下原則：第一步，閱讀材料所提的問題，并審清問了哪幾個問題；第二步，帶著問題認真閱讀材料及其出處，如文件、書籍、年代、人物等；第三步，找出材料的關鍵語句或者詞組，并用筆做標記；第四步，簡明扼要地寫出自己或歷史的分析結論，且要條理化、序號化、層次化。
四、做好課堂筆記
[關鍵詞]高中歷史；有效教學；思考
有效教學要立足于課堂，又要延伸至課外。對學生而言，是否能夠端正態度，更新觀念，理清思路，掌握正確方法，養成良好習慣等，是長久影響其學習結果的重要原因。在素質教育中，踏踏實實地學習、記憶歷史知識是必要的，但是在高中歷史教學中，教師應當一手抓史實基礎，一手抓思維能力提升，讓學生在學習理念的更新中提升自己的學習層次，在學習方法的探索中開展個性化學習，在良好學習習慣的養成中逐漸擺脫對教師的依賴。
一、更新學生學習觀念，促進學生能力提升
高中階段的歷史教學與初中的有很大區別，隨著層次的不同，教師的教學從引領學生的平時思維到對考試的認知，都要予以重視，要讓學生形成符合高中階段學習的觀念。初中教材是縱向的通史編寫模式，而新課程高中歷史教材則采用了橫向中有縱向的模塊模式。高中歷史教師可以在開始教學前先對教材做一個整體介紹，讓學生對所學內容有一個基礎認識。在具體的教學中，教師要注意讓學生的思維重點落到相應的模塊內容上。教師教學時也要注意從教到引再到點，逐漸放手讓學生自主學習。教師要提倡學生在高一、高二時多閱讀歷史課外書籍，以拓寬知識的廣度，為分析、評價史實作好鋪墊……隨著新課程改革的深化，教師的觀念是需要持續更新的。
比如上人教版高中歷史必修Ⅰ第3課《從漢至元政治制度的演變》時，學生對此時的政治制度了解不多，他們的理解、分析、比較能力不太強，他們往往只對具體的史實比較感興趣，于是筆者采用角色扮演等活動，寓教于樂，讓學生以掌握知識為主。而在后一個階段的制度教學中，筆者或銜接過渡，或提問比較，或引導分析某一具體制度的發展過程，一方面是強化記憶，同時也是培養學生初步的比較、分析能力。到上第25課《兩極世界的形成》就不同了，經過近一個學期的鍛煉與能力培養，學生已具有了一定的學習能力，而且這一課涉及的知識面比較廣，因此筆者布置學生課前分組搜集相關資料，上課時運用學生閱讀分析、教師點撥的方式，同時增加所設計問題的難度，鍛煉學生的閱讀分析能力，課后還布置學生開展課外閱讀，以加深他們對兩極世界形成知識的了解。
二、引導學生探索正確的學習方法，讓學生開展個性化學習
學習是一件因人而異的事，學生的學習從啟蒙階段的“齊步走”，逐漸隨著受教育程度的提高而走向個性化，對此教師應在順其自然的基礎上，引導學生逐步掌握適合學生自己的學習方法和學習策略。在這一過程中，教師要根據學情循序漸進，一邊作理論引導，一邊請學生分享學習經驗、互相取長補短，不斷改進學習方法。
例如高三總復習階段，筆者會事先在網上搜集整理一些自己認為比較實用的學霸、狀元們的學習經驗，在適當的時機介紹給學生。如果學生感到從理論到實踐有一定難度，筆者便讓那些實施得比較好的學生，講解自己的學習經驗，主要說明自己是怎樣想、怎樣用、怎樣化解難題的。對一些個性比較突出的學生，筆者會用商量的語氣，從自己的教學經驗出發，給他們以一定的建議。
三、引導學生養成良好的學習習慣，讓學生逐漸擺脫對教師的依賴
不管是觀念更新抑或方法探索，最終都應使學生將知識與能力內化為素養，助力于他們的全面發展與終身發展。高中歷史學習的好習慣很多，如主動預習、閱讀史書、勤查資料、多思多想、動筆記錄、自覺復習、合作探究等，它們能讓學生逐漸擺脫對教師的依賴，促進學生的歷史學習。
高中歷史的學習與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能解決問題的。高中歷史更需要的還是理解。最好是能每星期復習一次，每個月再總復習一次。復習時關鍵是要反復地看書，在反復中提高。書才是最根本的。離開書本談能力是不現實的。
在讀每一節的內容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發生了些什么事，它們之間有沒有什么內在的聯系，能夠說明什么歷史道理，也可進行歷史事件間的橫向縱向的比較。例如，某兩場或兩種政策之間有什么異同點，為什么會有這樣的異同，說明了什么。分析異同點也很簡單，無非就是從背景、性質、影響等幾個固定的版塊去想。有的書上說，要把歷史學成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯系吧。經常這樣思考，對不同的歷史現象，我們就可以較準確地分析出它們的實質，無論碰到什么題都能迎刃而解。這是讀書時要注意的問題。書本絕不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學會用歷史思維去思考、去研究、去探索事件背后的東西。相信你不久就會發現，歷史是越讀越有味的。
一、做題
做題的過程實際上也是再回顧再思考的過程?，F在的歷史題，單純考知識本身的已經很少了。往往都是考你對某一事件的分析。這就需要用到讀書時積累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做選擇題時，常常碰到一些諸如問“根本原因”“實質”之類的問題，這通常要從生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑等方面去分析。只要是有關這幾方面的選項，一般來說就是正確的。再如“直接”與“間接”這樣的問題，在我看來，其實也很簡單?；卮稹爸苯印眴栴}時，你就讓頭腦變簡單些，一開始想到什么就是什么，完全不必拐什么彎。除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。
二、表達
表達時最好是分條闡述，一點寫一兩行，不必太嗦，關鍵是把要點寫出，因為評卷時也是按點給分的，寫得太多，一個要點繞了好幾個彎才講完，不僅會喧賓奪主，使老師因找不到要點而扣分，還會浪費許多時間，以致來不及做完考卷。在分條時也有一個技巧，即根據所給的分數決定要分幾條。一般一個要點是兩到三分，如果一道題是八分，那么很可能它的要點就有四個。用這種方法可以有效地減少漏答的可能，即使你實在想不出還要答些什么，也要盡可能寫滿那個推算出的條數。同時，還要注意序列號的安排。大點小點用不同的序列號標出，就會顯得層次分明，邏輯性強，這樣也就不容易丟分。最后，字跡一定要工整。想想看，一個老師要在那么短的時間內改完那么多的試卷，如果字跡潦草，有哪個閱卷老師會有好心情給你高分呢？
三、交流
一個人無論怎樣細心都會有疏忽的地方，通過與同學交流筆記、與老師探討習題，往往會有許多意想不到的收獲。也可讀一讀像《歷史學習》這樣的雜志，了解一些課本上沒有的東西，提高自己思維的深度和廣度，對解題很有幫助。到高三下學期的時候，要爭取每天都花一至兩個小時在歷史上。因為歷史有一個特點，容易忘。今天記得滾瓜爛熟的東西很可能第二天就忘得一干二凈了。所以復習歷史更要注意計劃性。除了跟上老師的復習進度外，自己還應有自己的計劃，給自己定一個時間表，哪段時間復習哪段內容，注意科學合理，確保能夠按時完成。
（作者單位 河南省濮陽市職業中等專業學校）
(關鍵詞)：高中；歷史教學；對策；現狀
中圖分類號：G633.51
一、高中歷史教學的現狀
（一）學生基礎弱，對歷史學習不夠重視
在目前的應試教育下，初中歷史沒有得到重視，多數老師認為歷史是副科沒有引起重視，學生的積極性也不高。歷史課形同虛設，學生的歷史基礎知識相對薄弱導致進入高中后跟不上，造成厭惡歷史的學習。長期的思維定勢，學生認為學習歷史用處不大，歷史不會重演，也不可能重現，它講述的是無法準確驗證的歷史現象，不能帶來社會價值，也不會創造社會價值。由于學生對歷史課沒有引起重視，這樣對高中歷史改革帶來消極影響。
（二）教學時間的不足和學生沒有科學的學習方法
新教材內容編寫上沒有結合教學實際，在課時的安排上會存在一定的問題，新教材往往是把以前幾節課的內容壓縮到一節課上面，如果現在用一節課講完，學生接受會存在一定的困難。
由于在初中階段學生一直把歷史當成副科進行學習，也習慣了聽老師講，進入高中后，歷史是作為一門主要的課程進行學習的，這樣就會出現不知道怎樣學習歷史。由于學生沒有養成預習、復習和課上做筆記的習慣，對學習的內容不能夠清楚地認識教學重點和難點，課堂上只是聽老師講解，而不能很好地理解運用。
（三）教師對高中歷史新課程改革認識不足
新課程改革主要的實施場所是課堂，主要的實施者是教師。新課程改革的實施效果與教師自身素質有著很大的關系。在新課程改革下，教材是課堂教學活動的主要課程資源，但是并不是唯一的來源。因此教師要以教材為本，立足于教材，創造性地使用教材，要善于挖掘課內外的實現素質教育和教學目標的所有教學資源。目前，有部分高中歷史教師還是照本宣科，一切以教材為本，教學活動以教材為中心，也就是“教教材”，這顯然不利于新課程改革，新課程改革提倡的是“用教材教”。雖然有的學校設備齊全，但是教師不能熟練運用，信息素養較低，先進教學設備的作用不能充分發揮出來，這樣就和新課程改革理念相違背。
二、今后高中歷史教學的對策
（一）調動學生學習歷史課的積極性和主動性
老師要努力培養學生學習歷史的興趣，興趣在人們探索未知，認識世界，學習新知，發揮著重要的作用?！傲己玫拈_端是成功的一半?！苯處熞脑O計導入，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。引導學生積極主動地參與到課堂教學中去。在教學過程中，激活課堂教學，抓住學生興奮點，使課堂教學達到，使學生緊扣教學重點進行學習。每一堂課結束時，老師要作一個能激起學生學習興趣的小結，這樣學生可以對本節重點有一個整體上把握，又引導了學生為下一課做準備。教師不僅要立足于“教”，而且要指導學生“學”，讓學生從被動的聽轉變為主動參與的學習主體，充分調動學生的學習主動性和積極性。教學中教師應把課堂還給學生，不能做“傳聲筒”。老師的任務是為學生設計歷史探究形式，如辯論會、、演講賽、歷史劇、小品等，通過探究式學習，從而培養了學生的學習積極性和主動性。
（二）改進課堂教學方式
教師應積極采用“情境教學法”、“講故事教學法”等教學方式，這樣更有助于我們更好地改善教學方式。“情境教學法”是提高歷史課教學實效的重要方法，它主要通過妙問激境，運用生動的語言描繪歷史情境，播放音樂渲染歷史情境，用先進的手段創設最佳歷史情境，以表演體會歷史情境等種種形式廣泛應用于中學歷史教學過程當中。這種教學方法并不一味強調教師傳授知識的方法，更為重視教與學的結合，尤其注意學生的學習方法，從而集中發展了學生的綜合能力，轉變以教師為中心的師生關系，使學生處于教學的中心，進而提高了學生的綜合素質和能力。“講故事教學法”是各科教師在教學中都經常運用的方法，把相關的知識點糅到有趣的故事中講給學生，不但能夠吸引學生的注意力，還能夠增加學生學習歷史的興趣?？傊瑲v史教師要運用自己的智慧，不斷發現和總結新穎的教學方式，來提高學生學習的積極性。
（三）注重對學生學習方法指導
【關鍵詞】 傳統歷史教學；精華；新課改；新應用
【中圖分類號】G639.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
自2004年以來，伴隨著基礎教育新一輪課程改革的全面推進，對傳統歷史教學的批判之聲不絕于耳。傳統歷史教學真的是洪水猛獸一無是處嗎？傳統歷史教學在新課改的大潮中真的毫無用武之地嗎？歷史昭示我們，對待傳統因素必須“吸其精華，踢其糟粕”，在批判繼承的基礎上與時俱進，開拓創新。那么，傳統歷史教學中究竟有哪些值得新課改借鑒的精華因素呢？本文僅從注重構建通史知識體系、注重講述法、注重板書設計以及注重激發學生學習興趣等方面談談傳統歷史教學精華在高中新課改中的新應用。
一、注重構建通史知識體系
眾所周知，舊課程的歷史教材一直采用通史體例，受其影響，傳統歷史教學在課堂上十分注重歷史現象發生的前因后果、歷史史實之間的前后關聯等，因此學生所學到的史實是比較系統、扎實、有條不紊的，這也是符合認知規律的。而新課程高中歷史必修教材采用的是專題史體例，它完全打破了時空界限，構建了政治、經濟和文化三個全新的必修模塊和25個專題。幾年來的實踐表明，這種體例雖然有助于學生把握歷史的主干知識，從文明史觀和全球史觀的角度洞察歷史，但是由于教材內容的跳躍幅度大、知識綜合性強、中外關聯度大，所以學生普遍反映學習比較吃力，所掌握的史實也是比較脆弱的、零散的。為此在教學實踐中，我借鑒了傳統歷史教學的成功做法，在專題史教學中注重對學生進行通史知識的滲透，收到了滿意的效果。例如在講到必修1政治文明史第一單元新課時，我引導學生把中國古代史分為先秦、秦漢、魏晉、隋唐、宋元及明清六個階段，并大體上明確每個階段的歷史特征，從而為學生學習這一部分的內容奠定了必要的通史基礎。在高三總復習時，我又以通史為線索，以歷史階段為依托，把書本中的考點按時間順序逐一對應到某一階段中去，然后引導學生歸納本階段的專題內容。例如以宋元時期為例，其主要階段特征：民族融合進一步加強和封建經濟的繼續發展。本階段的相關考點包括：
必修一（政治）——北宋加強中央集權，元朝行省制。
必修二（經濟）——農業：租佃制盛行；手工業：瓷都景德鎮，棉紡織業興起等；商業：紙幣交子；打破坊市界限等。
必修三（文化思想）——思想：程朱理學；科技：三大發明的成熟；藝術：宋四家書法；文學：宋詞和元曲
選修一（改革史）——王安石變法
實踐表明，有效的通史知識教學，對于學生迎戰新課程高考具有十分重要的意義。可見，傳統的注重通史知識體系的教學在新課程中依然有著不可替代的作用。
二、注重采用講述法
講述法在傳統歷史教學中是最常見最常用的一種教學方法，長期以來一直受到廣大師生的歡迎。這是因為，歷史具有過去性的特點，許多遙遠且枯燥無味的知識，只有通過教師娓娓動聽的精彩表述、引人入勝的激情介紹、扣人心弦的感人講解，學生才會聽得津津有味，才會領會要旨。相反，枯燥乏味的歷史課只能讓學生昏昏欲睡，感到厭煩。當然，傳統歷史教學因為老師講得過多，因此被戴上了“滿堂灌”的罪名。雖然如此，我認為在新課程中仍然可以大有作為，這是因為，新課程歷史教材尤其是岳麓版的教材理論性強，比較抽象，同時還存在大量的歷史概念，學科術語，如果沒有老師的講述，而一味的讓學生“自主探究”，我想勢必會“誤人子弟”。因此，在新課程中應該使用講述法，當然，在新課程背景下講述法應該是更富有啟發性、探究性和更具感染性的，同時我們可以借助現代教育技術，使講述法煥發異彩、錦上添花。比如在介紹科學家袁隆平時，我播放了《感動中國袁隆平》的視頻；在講述工業革命時，我播放了《大國崛起》專題電視片》……
三、注重板書設計
傳統歷史教學十分注重板書設計。這是因為，主題鮮明、條理清晰的板書設計不僅便于學生課堂筆記，而且便于學生課后自主復習，同時教師工整優美的板書還能給人一種美的享受，給學生一種在書寫方面潛移默化的好的影響。遺憾的是，隨著新課程的實施，尤其是隨著多媒體教學技術的不斷進步，注重板書設計的理念逐漸為世人所忽略，課堂上工整優美的粉筆字板書也逐漸淡出了人們的視野，取而代之的是精彩紛呈的歷史圖片，眼花繚亂的歷史鏡頭，……由于課堂容量大，學生根本來不及做筆記，偶爾做了一些筆記，也是相當不完整和缺乏條理的，這樣的課堂效果是可想而知的。好記憶不如爛筆頭。課后復習的最佳依據就是課堂上的筆記。當然，傳統的板書設計也是有局限的。為此，在新課程背景下，我們可以借助現代教育技術破解這一問題。即在設計PPT課件時，把板書設計作為一項重要內容進行備課，讓板書設計的效果貫穿上課的始終。比如，在講述某一問題時，展示給學生的是本課的局部板書；而在課堂小結時，展示給學生的是體現整節課知識體系的板書，另外，我們還可以利用現代教學技術在PPT課件中設計出不同顏色、不同字體的板書，設計出跳躍式的板書等等，以提高學生的視覺效果和教學效果。
四、注重激發學生的學史興趣
注重激發學生學習歷史的興趣，也是傳統歷史教學的一大特色。比如傳統歷史教學倡導開展第二課堂活動，包括出歷史墻報、觀看歷史電影、舉辦歷史圖片展等，都極大地激發了學生學習歷史的興趣。興趣是最好的老師。新課改背景下，我們可以而且應該在傳統歷史第二課堂的基礎上推陳出新，采用更多途徑以及更新穎的方式讓學生喜歡歷史，愛學歷史。一是在課堂上，如創設溫馨民主和諧的課堂氛圍，多舉行討論課，鼓勵學生探究問題；充分利用現代化教育技術，在多媒體教學過程中組織學生聽唱歷史歌曲、觀看歷史短片等等，二是在課外，充分利用和開發歷史課程資源激發學生學史興趣，比如可以圍繞重大紀念活動舉辦歷史報告會，邀請知名專家做講演；結合重大時政，開展歷史小論文征文比賽等，都可以激發學生學習歷史的興趣。
新的時代對人才的培養提出了新的要求。教育在發展，新的教育理念本身仍在探索和發展之中。為了適應教育發展的形勢，我們的歷史教學也需要不斷地改進和發展。但是留住了傳統才能留住了根，傳統歷史教學雖有局限但也頗有精華，我們必須堅持“批判繼承、棄糟取精，綜合創新”的態度，把傳統歷史教學的精華與新課程改革的新理念有機整合，推動中學歷史教學再上新臺階。
參考文獻
關鍵詞：高中歷史；學習方法
在歷史教學的實際中，學習方法是多種多樣的，下面是本人從多年的教學探索中總結出的方法：
一、聽課的方法
課堂教學是學校教學的主要形式，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現。聽歷史課的方法，可分為“聽”、“思”、“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤要關注要點，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；高中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。
二、閱讀教材的方法
這里說的教材，是指與歷史學習有關的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的文字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中文字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。
三、觀察的方法
歷史學習的內容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的文字，但也有很多是以具象的形式出現的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關注有關的細節，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學的文字材料聯系起來。
四、搜集材料的方法
歷史學習常常要運用歷史材料，并將適當的材料作為證據，進行歷史的推論。尤其是研究性學習，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到，能夠搜集材料，是學會學習的重要表現之一。
五、運用證據的方法
搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質、材料的真偽等進行分析和研究。
在把材料用作證據時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據支撐論點或結論。對歷史證據的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉述、質疑、推斷等。
六、探究問題的方法
歷史學習的重要意義在于對歷史的認識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認識，需要對具體的歷史問題進行探究。
七、評價歷史的方法
學習歷史和認識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學理論和方法，這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認識。例如，關于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結合，論從史出。
八、記憶的方法
歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學習歷史知識也是在記憶歷史。對于學生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規則，如學習與記憶的結合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結合、從系統化和結構化的層面上進行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法，等等。
九、練習的方法
學習中的練習對于知識的鞏固、技能的運用等是必要的，有意義的練習實際上是一種新情境下的繼續學習。學會做作業，也是學習的一個方面。在進行練習的過程中，重要的一是通過練習加深對已學知識的理解；二是學會對知識的實際運用；三是將知識系統化和條理化；四是及時發現學習上的問題，查漏補缺。在練習的方法上，要學會審題，特別是明確題干的含義及要求；要熟悉各種題型的特點和規則，按照要求進行解題；要把握答題的準確性和完整性。
一、總結、回顧一輪知識
由于現行高中歷史教科書按模塊編排，即使在經歷一輪復習后，一部分考生還是會出現知識點無法順利銜接、時間或順序記憶混亂的問題。建議考生采用畫時間軸和梳理階段特征的方法識記歷史大事件。
1.時間軸
畫時間軸是一種點、線、面層層推進的自我檢測和強化記憶的方法，這種方法司空見慣，考生可以自己拿出筆記本畫一條時間軸，如下：
考生可在時間軸上默寫歷史大事件，然后對照書本上的大事年表回顧事件的背景、內容、影響等，下文剖析高考錯誤率高的例題時，考生可驗證時間軸的用途。
2. 階段特征
考生在拖笆敝揮姓嬲掌握了歷史的階段特征，才能準確解讀歷史材料?？忌瑢戨A段特征時，不需要貪大求全，只要弄清某一事件在某一時間段的政治、經濟、思想文化等方面的內容即可，把主干知識線索化、網絡化、系統化?？忌€要注意同一時期中外政治、經濟、文化的相互作用和對比。
二、以計劃、糾錯完善二輪復習
高考是一場漫長的戰役，對于高三每一個階段的復習，考生都要合理地分配時間，達到高效復習的目的。
1. 制訂適合自己的計劃
在一輪復習結束之時，考生可以提前制訂一個回顧一輪基礎知識的計劃表，并按照計劃梳理知識。制訂的計劃必須精準，考生可以參考如下計劃：
2. 錯題心得很重要
不管一輪復習是否結束，對于做錯了的高考試題，建議考生準備一個錯題本，將錯題抄在或者剪貼在錯題本上，從錯題中找出原因，提取共性，總結出今后應該注意的事項，在考前看一看?？忌@樣做既可以彌補知識的漏洞，又可以糾正思維中的誤區，從而真正掌握知識。
下面的表格就是糾錯本的樣例，考生可以之作為參考。
三、二輪復習的其他建議
如果上述幾點建議考生都能合理地采納，那么考生的成績肯定會有所提升。那接下來的二輪復習要怎么做呢？
1. 關注考點和高考考試大綱的變化
2017年高考考試大綱和2016年高考考試大綱相比，在命題要求上，2016年的高考考試大綱表述為“注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力”，而2017年高考考試大綱表述為“注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力”。命題不拘泥于教科書，要求考生能分析材料并發現歷史問題，在這當中，考生務必弄清什么是唯物史觀，并在做題中注意運用這一史觀。
2.關注高頻考點
每年都會考查的考點，考生最好將這些考點記錄在歷史積累本中。
高一歷史老師學期總結1
本學期我擔任高一.高二的歷史教育教學工作，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
首先，認真制定教學計劃。學期之初，我就認真的研究高中歷史的教材，根據學生的特點和教材的編排，并向學科的教師請教，制定了較為科學的教學計劃。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據實際情況對教學計劃做出適當的調整，以使計劃達到更加的完善。
第二，認真備課，力爭上好每一節課。備課不僅是備教材，認真的結合新課標并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生、備學法和教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經對我們說：“一堂課的內容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學生來說可能他這輩子就聽這一次。”所以我深刻明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時經常找學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。鼓勵他們學習靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學。
第四，認真做好其他各方面的工作，如認真聽老教師講課，認真寫教案，教學反思。定期檢查，批改學生的作業，有系統的帶領學生進行階段性復習，迎接階段性考試，做好學生的思想工作等等。
第五，加強和各班主任的溝通交流，把班級學生的學習狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學生成績的提高做努力。
總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經驗不足是我面臨的最大問題。我深知我在教學工作中還有很多要學習的地方，“謙虛謹慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時
加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。第二，針對高中歷史的教學特點，認真研究如何上好階段性復習課，力爭通過階段性復習鞏固充實提高學生的成績。第三認真的進行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學更加科學，更有方向性，做到為戰而練。第四進一步的做好學生的德育工作，做到教育和教學有效的統一。在教學中激發每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發展，突出歷史教學的目的和作用。
通過這一個學期的教學，我感悟到教和學之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義?！皩W高為師身正為范”，“教學相長”，“我與學生共成長”，一個學期即將結束，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業務水平，為學校的教育事業做出自己的一份努力!
高一歷史老師學期總結2
歲月無聲，時光無痕，一個學期在緊張、忙碌而又有序的工作中轉瞬而逝?；仡欉@個學期以來，高一歷史備課組的幾位教師分工合作，集思廣益，深研究入課程，集體備課，共同提升，收獲頗多?，F將本學期的工作總結如下：
一、集體備課落到實處：
開學前提前布置兩周的工作計劃安排，分工到人，每人主備一節內容，便于教師集中精力將自己主備內容的教學要求、教學目標吃透，根據自己對歷次學業水平測試、高考試卷的分析對教材內容進行解讀，在吃透教材的基礎上搜集、查找、補充相關資料(包括視頻、仿真題、真題、課外趣味閱讀材料等)，突破重、難點，力爭能夠編寫出一份知識結構層次分明、適用、易懂、深入淺出、學生喜愛、貼近新課標理念的導學案，讓導學案能真正發揮引領學生主動學習、思考的功用。每周六由兩位主備教師就自己所備內容分別進行解讀，大家集體討論，進行二次備課，把準教學基點，發揮個體特長，運用集體智慧，達到最佳效果。在集體備課中，同組教師就重點、難點展開積極探討，各抒己見，有時甚至會爭得面紅耳赤，但就是在這種思維的碰撞中，讓智慧在集體中得到了升華，開拓了思維，提升專業知識素養。
二、導學案編寫精準到位：
導學案的編寫要起到真正“導學”功能，起到夯實教材、補充教材的功能，起到拉近學生與學業水平測試、高考零距離的功能，達到讓學生期待的程度，這就要求這份導學案具有趣味性、情境性、拓展性、學科專業性，這樣的導學案對教師的能力是一個挑戰，但我們別無選擇，只有面對，只有老老實實一步一個腳印試著去努力。經過全組成員的討論，決定每份導學案由以下幾部分組成編寫：
①“教學要求”：讓學生明了本節課必須掌握的知識內容。
②“問題導問”：讓學生學會帶著問題去看書，提取關鍵詞和知識點。在這里老師的設問要結合教材的正文、小字、插圖、歷史縱橫、學思之窗等內容層層設疑，通過設問，培養學生的邏輯思維、歷史學科思維能力，避免艱澀、深奧，大、空，嚇跑學生。另外在“問題導問”部分根據重、難點的需要可以補充趣味閱讀、知識鏈接等相關內容，拓展學生視野，提升學生學習興趣。興趣永遠都是最好的老師!
③“知識整合”讓學生學會概括，學會課堂小結。(根據情況，由學生自主完成，或在教師的引導下進行)
④“反饋練習”及時讓學生突破重、難點。習題的編排可以放在每個綱目錄后，也可以放在最后，但題目內容的選擇一定要有針對性、基礎性、開放性、拓展性;題目排放的順序一定要與上課內容次序相吻合，便于教師、學生按次序講解、評析，防止學生感覺東一榔頭西一錘子。
在實際的操作中，我們嚴格按照這一思路編寫導學案，雖然過程充滿了艱辛和痛苦，但付出總有回報：每位老師都想編寫出最滿意的導學案，會查找大量的資料并加以選擇、加以優化，在自覺不自覺中、在主動或被動中不知不覺的進步著，提升著;而且更重要的是這本導學案在引領學生思維方面的作用基本達到了我們預期的目標。
三、導學案的運用科學有效：
提前發放，學生必須完成“問題導問”相關內容，教師抽批，了解學情，課堂上有針對性解析?！爸R整合”、“反饋練習”課前不做統一要求，學生自主安排，但在課堂上現場演練學生必須學會講解、分析到位，杜絕對答案現象，防止學生等、靠、要思想。向課堂要效率，杜絕題海戰術、打消耗戰!
四、教研活動深入課堂：
發動教師走進他人課堂，學習他人的閃光點，本學期我組每位教師都開設了公開課，課后及時點評，并留下書面文字評價，杜絕空話、套話、大話。
五、成績均衡發展：
雖然本學期沒有進行區、市級統考，但從期中的反饋來看，高一各班歷史成績基本上可以說是齊頭并進。
半個學期來，固然我們用心做了很多事，也有很大的收獲，但也有一些遺憾：如原預計進行一次歷史競賽，由于時間緊迫等原因，沒有落實等;在新的學期里，我們將一如既往繼續將實干進行到底，爭取更大的提升!
高一歷史老師學期總結3
高一新課程教學，它是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創新，也是一次充滿智慧的挑戰。經過教學實踐，感到既有成功與喜悅又有許多問題與困惑。
一、成功與喜悅
一學期的教學實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學感觸。
(1)應以課程標準為依托，轉變課程理念，明確教學內容目標性。 課程標準為教學依據的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發展方向，體現了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學大綱時代片面注重和追求學科體系的完整性和專業性，教師只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、實施建議等內容制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學。促進學生個性的健康發展，培養學生健全的人格，為學生的終身發展奠定基礎，從而進一步全面提高全體國民素質。
新課改要求教師做課程的開發者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據學生的實際情況和教材具體內容處理教材，是課改中教學創新的起始點。
在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發展?！?/p>
其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發展”又“曲折”的特點，最后根據上下節的課標內容，把本節的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的;而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發展”這一教學難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。
(2)以學生為主體，轉變教學方式，增強課堂教學有效性。
歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好愿望也就無從實現。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應關注學生的精神狀態，引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創造性以及合作精神不斷得到發展。
在學習《世界多極化趨勢》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種有效的方法和
途徑，逐步地使學生掌握科學的學習方法。比如：通過設置問題情境，進行導入新課和引導學生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結合相關資料，以材料解析題形式，培養學生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學生感性地了解歷史，激發學生學習歷史的興趣。
通過“中國和平崛起對世界歷史產生哪些影響?”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發揮學生的積極性和創造性能，使教學內容從課內延伸到課外。通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發展的現象，使所學知識具體化、直觀化。通過“對戰后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問題提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現歷史教學的人文關懷。
(3)以培養多元智能為宗旨，轉變單一評價機制，增加評價標準的多樣性。
課標中的評價建議明確指出：“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。”
鼓勵學生課堂上大膽提問創新，有時學生提問很有深度，讓學生感受到學習歷史的快樂，激發學習歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，思維能力也得到一定的提高。
為了更好地了解世界主要大國崛起的情況，理解教材的內容，思考當今中國路在何方，啟發學生為中華崛起而學習。觀看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫。寫小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學生的心靈感化和愛國情結的升華。
二、問題與困惑
在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：
(1)初高中歷史教學的脫節
首先，現實中存在著學生初中歷史知識貧乏，導致進入高中以后，初中的歷史基礎嚴重脫節，嚴重影響高中教學的正常開展。其次，高中教材內容與觀點與初中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內容嚴重脫節，初中內容蜻蜓點水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。
(2)不能掌握正確的學習方法
由于初中階段沒有打好基礎，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習時，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，而還是等老師在復習時給他劃重點;大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復習時，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養成良好的學習習慣，沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。
三、對策與措施
(1)、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習
針對學生學習基礎弱、方法落后的特點，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學模式。采取開放式教學方法，先讓學生課前就明白將要
學習的知識，動員和指導學生去查找相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學在課前的學習活動中，盡可能多的了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環，并為下次學習探索積累經驗。
(2)、加強集體備課，提高合作教學觀念。
新教材注視學生合作學習方式的轉變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師加強自身教學理論學習和專業素養的提高當然是首要的，同時加強集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質量。同時，這種的集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網上交流。
總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內強素質，大膽實踐，努力探索，定能笑傲江湖。
高一歷史老師學期總結4
一、在高中歷史新課程學習實踐過程中推動教師的發展與教學理念的轉變
1、在學習實踐中的發展
自新課程改革實施以來，我積極參加省、市、區各級各類新課程培訓，撰寫學習筆記和總結。通過學習培訓，歷史教師的新課程教學理念和素養有明顯提高。同時學校和歷史教研組利用校本培訓、公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學習新課程目標、理念、教學要求。通過在學習中實踐，在實踐中學習，在學習實踐中提高，我的新課程教育教學理念，歷史課堂教學能力，專業素養都有很大提高和發展。
2、歷史教師新課程學習和教學實踐中理念的轉變和實踐
新課程改革首先要求教師轉變教學理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學習和教學實踐中積極轉變教學觀念，探索教育教學規律，努力用新理念指導教學：堅持“為了每一位學生的發展”的指導思想，促進學生全面、健康成長;激發學生學習興趣，培養學生終身學習意識;以學生發展為中心，重視學生主體地位;關注個體差異與不同需求，實現全體學生的共同發展;良好的師生關系，和諧、民主化的課堂是新課程教學成功的基礎;良性的、多元化的、以綜合素質為目標的教學評價是促進學生學習的動力;歷史教學的主體功能是引導學生學會學習、學會生存、學會做人;教學中運用多樣化手段和方法，力求三維目標的統一;注重教學反思。教師把新課程的教學理念不同程度地在教學當中加以運用，初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學氛圍。
二、課程教學實踐
1、以集體備課和課程整合實現課堂教學設計的優化
面對新的教學理念和新的教材，習慣于傳統教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個現實而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時商量討論，互相發現優點和不足，共同設計課堂教學。集體的智慧優化了課堂教學設計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學發展。
一、教學內容的創新
首先，以新材料新情境的形式切入。雖然說基本史實是不會變的，但是現在的高考試題靈活性很強，大多以新情境的形式呈現，還會體現史學研究的新成果、新史觀、新理念。所以歷史教學中，教師應該給學生提供更多的新材料，這一方面可以訓練學生的應變能力，使其不至于在遇到新材料時感到慌亂，另一方面也可以增加學生的新奇感，調動學生探究新事物的熱情和學習積極性。筆者在每堂課課前根據考綱，對照復習內容精心選擇三至五段新材料（一般來自史學最前沿的專著）進行層層設問，先給學生提供第二天上課所要用到的一系列新材料，然后穿插在課堂復習中，適時呈現。這樣下來，學生不會感到復習內容過于枯燥，學習積極性和主動性有了很大的提高，課堂氣氛明顯活躍了許多。
其次，在課堂教學中注意引用史學研究新成果。通過對近五年高考歷史試題的研究發現，高考試題的命題趨勢之一，是不斷運用史學研究的新理念、新史觀和新成果。出現這種趨勢的原因主要有兩個方面：一是順應高中歷史新課程改革的要求。高中歷史新課程標準在內容選擇上的基本理念是堅持基礎性和時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系。二是高考命題專家主體是高校的教授，這些教授在命題時或多或少都會涉及一些史學研究的最新成果或者新理念。
如何應對這種趨勢？在高三歷史復習課中要體現史學研究的新成果。這就要求教師備課時多關注史學研究和歷史教學方面的核心期刊，及時了解史學研究的最新動態，選擇一些影響比較大的新成果，通過課堂教學向學生滲透。另外，通過對近幾年高考試題中新史觀命題方式的研究，預測未來高考命題中運用該新史觀的可能途徑和方式，在教學中模擬創設情境。通過長期的訓練，學生能力有了明顯的提高，對歷史課也愈發喜歡。
二、教學觀念要與時俱進
教師教學觀念需要更新。雖然說新課改在江蘇推進已經快十年了，可是思想觀念的改變是最難的，進程也比較緩慢。傳統的課堂教學以教定學，教師在備課時首先考慮的是教師怎樣教，而不是學生怎樣學。教師的表演欲望異常強烈，往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，完全忽視了學生的主體地位。按照新課程的理念，課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識、獲取信息和自主學習等能力。在歷史教學中，教師不應僅僅是知識的傳授者，還應該成為學生學習的合作者、參與者、幫助者、組織者、指導者和促進者。要有意識地引導學生發展自主學習的能力，使學生真正成為學習的主體，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。傳統的課堂教學中，教師往往把課本視為“圣典”，不敢越雷池半步，是在“教教材”，使教材成為束縛學生創造力的枷鎖。在新課改中，為打破這種局面，出現了一綱多本，僅江蘇就有人教版、人民版等多個版本的教材，所以我們必須改“教教材”為“用教材教”。
三、教學方式要創新
教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。
傳統的高三歷史復習課，往往容易變成教師講學生聽，或者教師板書學生記筆記的單向傳授的形式，也就是“滿堂灌”“填鴨式”教學。長此以往就會出現學生厭學、課堂效率低下的現象。那么，怎樣才可以改變這樣的惡性循環呢？應當注意以下幾個方面：
關鍵詞：問卷；歷史；學習情況
G633.51
一、問題的提出
內蒙古現行的高中歷史教學是以新課標為主體，強調在教學中關注學生的自我建構，要求教師“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力” 。而實現歷史教學真正圍繞學生展開，不僅需要教師有精深專業知識和教學技巧，需要不斷通過各種途徑了解學生所思所想所處的學習狀態、思維方式，理解并調動他們的興趣點。筆者作為一名一線教師深切感受到了解學生歷史學習狀態的必要性；同時，高一階段正是學生簡單邏輯思維向深層邏輯發展的過度時期，初中的學習內容、學習方式和知識掌握要求等都與高中階段有極大的不同，迫切需要在一段高中歷史學習后了解其學習現狀。
二、研究方法
本研究采用的是問卷調查法，可以快速便捷的獲得大范圍的基本信息。本次調查的主要對象是一所高中高一文科班全體學生，人數為270人，回收問卷245份，回收率為91%，其中有效問卷227份。問卷調查的工具主要包括三部分內容學生基本情況，關于歷史學習的態度，關于歷史學習的情況；其中有包含一些具體的方面，如滿意度調查、學生期望調查、學習方式調查、學習態度調查等。
三、調查的基本情況
（一）學習態度
1.對“歷史”的興趣和對“歷史課”的興趣
研究表明，百分之九十以上的學生還是對歷史感興趣的，只有7.9%的學生明確表示對歷史不感興趣；但是喜歡上歷史課的學生43.2%，百分之五十的學生表示一般，可知學生心目中的“歷史”和“歷史課”是還是有差距的。究其原因，主要是學生們所接觸到的“歷史”都帶有一定的故事情節，一般從影視作品與歷史小說中得到，因此興趣很濃；而高中生所學的“歷史課”更多的是歷史發展的基本情況及其線索，不僅要記憶時間、地點等歷史史實，而且要深層次挖掘歷史發展的脈絡，聯系政治、經濟與文化軍事外交等多角度解讀，與其想象中的歷史相距甚遠，因此越來越沒有興趣。喜歡歷史課的學生認為“本身對歷史感興趣30.8%”、“開拓知識面、全面提高自身素質28.2%”是主要原因，22%的學生對歷史課感興趣是“為了升學考試”；不喜歡歷史課的原因主要是“需要記憶的東西太多55.9%”、“歷史教師講的課枯燥無味29%”。
2.對自身歷史學習狀況的評價
從上表數據可以看出，學生對現在的歷史學習狀況不滿意為67%，而滿意的學生僅占11.9%。說明學生能認識到自身歷史學習狀況存在問題，并期望得到進一步的改變。
3.學生對高中開設歷史課的認識
學生普遍認為學習歷史是很有必要的，70.5%的學生認為學習歷史有用，如果高考不考歷史，仍有33.5%學生認為有必要繼續學習歷史。超過75%的學生認為學習歷史對于提高理解、分析、運用等思維能力有幫助，超過百分之六十的學生認為學習歷史對于學習政治或地理、語文等學科有幫助。
4.學業負擔
調查表明僅有22.5%學生認為與其他課程相比歷史課的學習負擔比較重，甚至有27.8%的學生認為歷史課的學習負擔較輕。將近一半的學生能在半小時左右完成歷史作業（48.5%），由此可推論，學生的學業負擔是適中或稍輕的。同時，有54.6%的同學“會為你感興趣的歷史問題付出許多時間和精力”，并喜歡通過“由自己查資料獲得63.4%”了解自己感興趣的事，也從側面反映出大多學生具有自主學習的能力和積極學習的態度。以往有研究表明，歷史是學生最不感興趣的課程之一，但本次調查結果與該結果不同。主要原因是課改以來，教師采用多種教學方式帶動學生探究和學習，學生由被動學習逐漸轉變為主動學習，其學習興趣得以發展。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習才能事半功倍。
（二）學生期望的歷史學習方式
1.學好歷史的方式
大部分學生認為僅僅靠“死記硬背課本重點11.9%”是不能學好歷史的，要從“理解歷史問題63.4%”、“多讀書15.9%”入手，才能學好歷史課，因此教師不僅要講授歷史知識，還要讓學生理解現象背后的邏輯，在教學中以問題解決或問題探究的方式進行授課，可以培養學生解決問題和理解歷史問題的能力。
2.學生期望的學習方式
學生對“師生互動，自主學習與教師精講相結合64.8%”和“小組合作53.7%”情有獨鐘，因此教學不再是老師的獨奏，也不再是學生的單打獨斗，教學中需要教師不斷地與學生互動，實現教師的教與學生的學交互完成的效果；小組合作不斷培養學生團隊合作的能力，互幫互助不僅提高學生學習的興趣，而且培養學生與他人溝通交流的能力，實現學生培養的社會化。學生“喜歡課后作業的主要形式”中“查閱資料或閱讀圖書”占41%，目前教師布置歷史作業更偏重于練習題，學生的作業包括練習冊、單元測、報紙、活頁以及背誦任務等，偏重于知識的記憶，而非問題的解決和探究，因此班級圖書角與學校的圖書館應適當的增加歷史讀物，方便學生查閱。
3.學習中遇到的困難
學生目前遇到的主要困難是“對學習內容不理解63%”，學生對學習內容不理解的原因主要包括學生理解能力有待提高、輔閱讀資料較少、教師沒有抓住重難點問題等，同時也與新課改以專題形式出現，以問題解決形式設置有關系，因此采用多種形式來教學就非常有必要。
（三）課外知識
1.歷史知識的來源、途徑
學生獲得歷史知識的主要來源是課堂上老師的傳授（71.4%），課外閱讀僅占20.7%；而課外獲得歷史知識的途徑主要是網絡和自訂雜志報紙（56.4%），學校圖書館僅占7.9%。主要原因是學生自主活動的時間較少，而且很多學生不知有圖書館或具體的地址。
但是隨著網絡的普及，學生獲得歷史知識的手段更加方便快捷，7.9%的學生經常瀏覽關于歷史方面的網站，61.7%學生偶爾瀏覽關于歷史方面的網站，因此應適當提倡學生通過網絡擴展歷史知識，解決學習中面臨的問題。
2.課外知識的獲得
將近60%的學生會選擇除課本外的歷史讀物，認為可以增加知識量，同時有40%的學生認為只學習考試必需的就可以了；將近百分之七十的學生根據自己的興趣選擇歷史讀物，老師及家長的推薦也占相當比例（16.7%）。而選擇去學校圖書館或閱覽室借閱歷史讀物同學僅有31.8%，從不去和想去沒機會的同學占65.6%。
（四）W生學習方式
1.課前預習
學生課前預習是有效教學的一個重要環節，是學生獲取知識的準備階段，每次歷史課前都預習的學生僅占26.4%；偶爾預習的學生將近百分之六十，這部分學生學習積極性有待提高，教師應該幫助這部分學生制定歷史學習的計劃，消除惰性；從不預習的學生就需要老師根據具體情況提高他們學習的積極性和計劃性。
2.學習方式
記筆記是一種學習組織策略，經常記得學生占65.6%，偶爾記筆記的學生與經常記筆記的學生將近百分之九十，從不記的同學僅占10.6%，說明學生上課聽課情況較好，需要教師加強從不記筆記學生的學習；超過百分之九十的學生課后會對所講課程進行復習鞏固。
學生完成歷史作業的形式主要有“參看資料35.7%”、“獨立思考29.1%”，直接照抄答案的學生也占相當一部分（18.5%），一方面是學生存在惰性，另一方面也體現學生學習興趣不高或一部分音體美學生做作業時間較少。教師平時測試方式多為口述（52.4%），說明教師要用相當一部分課堂時間對學生進行抽查。
（五）學生對教師的評價
1.對老師課程滿意度
超過一半的學生對老師所講的歷史課程感覺滿意，有14.1%的學生對老師所講的課程不滿意，32.6%學生認為說不上來滿意與否；有53.7%的學生認為老師的講課方式生動形象，24.7%學生認為教師講課方式枯燥無味；認為教師在教學內容的處理上生動有條理占36.1%，有趣卻凌亂占31.7%，認為照本宣科的占11.5%；學生認為老師課堂上“從不補充”和“補充太少”的課外知識占33.5%。
說明教師仍要提高自己的專業素養和教學手段，從學生的個性發展特點和認知特點著手自己的教學，時刻以學生主體發展為本才能組織好教學，教好學生。
2.學生的期望
學生期望老師講課方式采用探究式教學的占45.8%要求，劃出重點的學生占40.5%，探究式教學就是“求索知識或信息特別式求真的活動。是搜尋、研究、調查、檢驗的活動是提問和質疑的活動?！?在教學中要打破學生的思維慣性，畫重點僅僅是找到重點，但是探究式學習不僅可以自我發現重點，而且可以幫助學生理解重點和難點。
四、面臨的問題與解決方式
通過對數據的分析可以看到目前的高一歷史學習存在一些問題，筆者在討論問題的基礎上查閱相關資料，提出一些自己的建議。
（一）學生對歷史課的興趣有待增強
提高學生對歷史課的興趣需要教師發揮自身的主體作用，首先在教學中要充分發揮學生的主體地位。課前要求、教學設計、課堂教學實踐、課后練習等各個環節要充分考慮發揮學生的主動性。在教學中教師要增加與學生互動環節，激發學生自我表現的欲望；教師要不失時機地為學生提供表現機會和提高自我的平臺，促進學生積極主動地投入歷史課程的學習，這個過程也可以提高他們的自我效能感，從而更加對歷史感興趣
其次，堅持以學生的發展為本。教學過程一定要以學生發展的需要為本，不能以教師為中心，講授為唯一形式；教師要轉變教育觀念，適應九零后或零零后的個性發展需要，樹立服務于學生學習的意識。
再次，教師要在教學中采用多種形式，不斷更新自己的專業知識。人類的本能就是追求更新更好，教師要順應學生的身心發展特點，講授過程要新，講授內容要豐富，教學過程要引導學生去思去探究。教師的專業知識也需要常常更新，向學生展示研究前沿的問題，把教、學、應用聯系在一起，讓學生看到未來自己從事歷史研究的可能。
（二）學生的學習方式有待改進
教師的教要時刻關注學生的學，只有學生把知識通過學的過程內化為自己的知識結構才算完成教學的任務，因此，教師要指導學生探索每個學生有效的學習歷史的方法和策略。歷史學習策略是指學習者在歷史學習活動中，進行有效學習的學習方法、技巧、步驟及其整個學習活動中的心理調控過程，它既體現為外顯的學習方法、技巧，更主要體現為內在心智活動過程。 歷史教師可側重學生認知策略的培養，如復述策略，主要包括重復、抄寫、做記錄、劃線等；如精細加工策略，其中有好多被人們稱之為記憶術。對于一般的學習，記憶術是一種有用的精細加工技術，它能在新材料和視覺想象或語義知識之間建立聯系，比較流行的一些記憶術有位置記憶法、首字聯詞法、視覺聯想法和關鍵詞法等。教師要在教學中幫助學生學會學習，授之以魚不如授之以漁，促進學生的終身學習。
（三）學校提供的教育服務資源有待增加
現在高中教育側重理科教學，本身重理輕文。由于文科學習的特點，實現探究式學習和問題式教學要求有更多的參考資料，培養學生獲取信息的能力，但是由于地方性學校本身資金的不足很難具備豐富歷史資料的學習條件，地方政府和國家教育部門應該大力支持地方性高中圖書資源平臺的構建，作為教師也可以通過網絡上國家圖書館資源、CNKI等下載一些前沿的研究成果。
（四）教師的觀念和教學能力有待與時俱進
隨著時代的發展，社會對高中學生的要求從僅僅掌握知識到知識和能力并重，從規范學生的學習到發展學生的能力，因此教師的觀念和教學能力要與時俱進。首先要以關注自己的教向關注學生的學轉變；其次教師要從滿堂灌向探究式教學轉變，把促進每個學生的進步與發展作為教學終極目標，積極開展有效教學，追求教學的效率、效益與效果。先進的教學方式要求教師有深厚的專業素養，豐富的教學經驗，專業的教學技術能力，多種形式實現教學過程。
參考文獻：
[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》
[2]張慧英.上海市浦東新區第四教育署學生歷史學習現狀調查研究[D]上海：華東師范大學，2009.p28.
