時間：2023-08-12 09:16:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史答題技巧方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在高三的學習中，任何的科目都有其特定的答題技巧，歷史也不例外，你知道有哪些技巧嗎?下面給大家分享一些關于高中歷史大題答題思路，希望對大家有所幫助。
歷史大題答題思路1、答題的文字表達方式
基本方法：歷史答題的文字表達一要字跡端正、排列整齊、疏密得當;二要文句通順、平實、語言準確;三要在形式上“三化”，即段落化，一問一段，簡明直觀;要點化，一個得分點一句話;序號化，不同的段和不同的句上標出不同的序號，做到條理分明，一目了然。
2、如何分析變法或改革成敗的原因
基本方法：
注意四點：一是看當時歷史發展的潮流和趨勢，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢。二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹。三看新舊勢力的力量對比。四看改革者的素質如何。
3、外顯比較式問答題的解題思路
基本方法：外顯比較式問答題的特點是比較的范圍具有確定性。在歷史答題的解答時要認真審清比較對象比較項、限制條件，分析問答題要求與課本知識的關系，然后按設定的項目之間的邏輯關系。
4、內隱比較式問答題的解題方法
基本方法：解答此類內隱式比較問答題，關鍵是根據題意，比較對象做具體分析，自己設法確定比較項。如果是歷史事件、歷史現象的比較，比較項一般從背景、原因、過程、特點、結果、影響和性質等方面確定;如果是歷史人物，比較項一般從所處時代、所處階級、主要功績、局限性、歷史地位、影響評價等方面確定。
歷史萬能答題公式1、歷史背景=(國內+國際)(經濟+政治+文化+……)
⑴經濟背景=生產力+生產關系+經濟結構+經濟格局+……
⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+……
⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……
2、歷史條件：與背景分析基本相同，更側重于有利因素
3、原因廣度：原因=主觀(內因)+客觀(外因)
⑴主觀原因：事件發起、參與者內在經濟、政治、思想諸方面因素
⑵客觀原因：自然、社會環境、外在各方面經濟、政治、思想因素等
原因廣度與背景分析方法基本相同，背景側重于靜態分析，原因更側重于動態分析。
4、原因深度：原因：直接主要根本
⑴直接原因：最直接引發事件的偶然性因素(導火線、借口等)
⑵主要原因：包括引發事件的主觀、客觀各方面重要因素
⑶根本原因：歷史趨勢(生產力發展、時代要求)+主觀需要等
三者既有層次區別，又有聯系滲透，如“五四”運動爆發的直接原因是巴黎和會上中國外交失敗;主要原因涉及當時國內外各種矛盾，包括帝國主義侵略、北洋軍閥黑暗統治、發展、無產階級壯大、十月革命影響、傳播等因素;根本原因則是主要原因中最深層的因素。
初高中歷史教學的銜接問題是搞好高中歷史課堂教學、提高課堂效益的一個重要課題，也一直是中學歷史教師、中學歷史教學研究者所關注的問題。
我們在進行初高中歷史教學銜接課題調研時發現，高一新生在常規文化課閉卷考試中歷史成績偏低，且種種因素導致班內學生的成績反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學生只占學生總數的1%左右，30分以下的學生卻占到學生總數的37%左右。
面對這種情況怎么辦？
我們課題組多次對此進行研討，認為解決問題可以從以下四個方面入手。
一是抓好課程標準的銜接?！度罩屏x務教育歷史課程標準（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》分別是進行初、高中歷史教育的國家標準，分別對課程性質、課程標準、內容標準和實施建議作了闡述和規定。二者之間既有聯系又有區別，歷史教師要認真地對照這兩個標準進行研究。從課程標準的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學的順利銜接就成為可能。
二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據課程標準編制的歷史教學用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據課程標準編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內容上也有很大的區別。根據國家教材編寫“一標多本”的政策，每一省份或者市區選擇的教材可以各不相同。河南省同時選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時間順序編排，中國歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質，古今中外的歷史排在一起，共三冊書（政治史、經濟史和思想史）為必修教材，另外六冊書為選修教材。這就需要我們認真做好教材銜接工作。例如，針對初中教科書沒有涉及或講述較少的內容，教師可以進行必要的材料補充；針對教科書不同或相似的觀點，教師可以根據學生情況進行多角度解讀，從而使知識的重點、難點在課堂上進一步得到落實和解決，使課堂真正做到高效。
三是抓好教學方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識、自我評價意識以及獨立思考的意識都較強，并已具有相對較強的價值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強。針對高中生這些特點，高中歷史教學設計也要隨之發生變化。高中歷史新課標明確提出要改變學生死記硬背式的被動接受知識的學習方式，為此我校積極學習先進的教學模式，以打造高效課堂為目標，實施具有我校特色的“學議導練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學生，“一切以學生為中心、以快樂為根本”，從而有效改變了傳統的歷史教學方法，歷史教學不再僅僅只是關注知識的傳遞，而更加關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情境、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生能夠做到主動參與、積極探求、體驗歷史過程。
四是抓好學習方法的銜接。由于初中教材內容比較簡單，對知識的要求多是在了解和記憶的層面上，那種機械記憶的學習方法在初中歷史的學習中有一定成效。進入高中階段后，高中教材內容多、課時緊，學生只有在教師指導下充分發揮學習的積極性、主動性，才能完成學習任務。如果還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，就會在學習歷史時感到困難重重。在初高中歷史教學中，要注重對學生良好的學習方法的培養。首先，要重視學生良好學習習慣的養成。有了良好的學習習慣，就能在教師的有效引導下順利走過這個銜接階段。其次，教會學生學習歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學，要教學生在教材上勾畫重點內容、構建歷史知識網絡、掌握答題技巧等。高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記；學會分析、歸納、推理、判斷；學會探究和質疑；學會獨立思考，自主學習；將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。
（責 編 曉 月）
關鍵詞：高中；歷史課堂；體驗式教學模式
在高中歷史課堂上利用體驗式的教學方法，有利于加強學生對歷史文化的學習，可以培養學生自主學習的能力。在高中歷史課堂上還存在一些問題，歷史教師要根據存在的問題，在教學過程中采用體驗式的教學模式，提高歷史的教學質量。本篇文章通過對高中歷史課堂上的不足進行分析，就如何運用體驗式教學模式來加強高中歷史課堂的有效性給予相關的策略。
一、體驗式教學模式分析
體驗式教學模式是指教師在教學過程中根據教學內容來舉辦相關的活動，或是模擬相關的場景，讓學生積極的參與到課堂當中，增加學生課堂主體性的一種教學模式[1]。體驗式教學模式也是一種探究式的教學活動，在體驗式教學模式中要堅持師生互動和輕松快樂的原則。師生互動原則是指在體驗式教學模式中教師要通過開展相關的活動，學生積極主動的參與到活動當中，學生和教師之間要具有良好的互動關系，這樣才能夠活躍課堂氣氛，提高學習效率。輕松快樂原則是指在體驗式教學過程中要營造一種輕松快樂的學習環境，讓學生在學習過程中不斷獲得樂趣。
二、高中歷史課堂教學中的不足
1.沒有先進的教學理念
受傳統教學理念的影響，很多歷史教師缺乏先進的教學理念，在歷史課堂上，教師一直是課堂教學的主體，學生缺乏課堂的主體性。受傳統教學理念的影響，很多教師要求學生在課堂上不許講話，有什么問題也要留到課下單獨問教師，很多學生因為膽怯或是嫌麻煩不去問教師，不懂的問題越來越多，最終喪失學習歷史的興趣。教師在教學過程中只根據教材上所涉及的相關知識進行講解，在教學內容上缺乏創新，歷史課堂的教學質量不高。
2.沒有創新教學方式
受應試教育的影響，歷史教師的教學方法比較落后，很多歷史教師在上課之后就根據自己的備課內容開始講解，不管學生是否能夠聽懂，只要到下課時間教師就走，這種教學模式導致學生學習歷史的積極性和學習效率不高。很多教師只根據高考的重點講解相關的歷史內容，忽略了很多對學生成長和發展具有重要意義的歷史內容，教師要求學生在課下死記硬背上課時所強調重點內容，學生習慣性的死記硬背，不利于提高學生的自主學習能力。
3.教學效果不高
受傳統應試教育的影響，再加上歷史教師的教學理念比較落后導致歷史教師對教學效果的認識不足，很多歷史教師認為只要提高了學生在考試時的分數，那么歷史教學的任務就算成功完成了，所以歷史教師把課堂上大量的時間用在了歷史重點內容的講解和歷史試卷的答題技巧上，忽略了學生在探究能力和創造力上的培養，阻礙了高中學生的全面發展。
三、運用體驗式教學模式提高歷史課堂教學質量的相關策略
就近幾年的高考成績來看，歷史學科并不是大多數考生擅長得高分的學科，但它是拉開考生差距的學科，因此提高歷史復習效果非常重要。那么如何才能在有限的時間內有效地開展歷史復習?從哪些方面入手進行知識總結和學習呢?
一、高中歷史高效復習的具體方法
1．跟隨教師的腳步，進行知識總結和聯想。要想提高歷史復習的效率，不僅需要在課下對知識進行記憶和理解，還需要在課堂上認真聽課，抓好課堂上的幾十分鐘，緊跟教師的步伐，一步一個腳印。畢業班的教師一般具有豐富的備考經驗，他們依據以往的高考經驗進行課程內容講授和輔導，因此學生要好好聽每一節課，要聽好課。聽好課并不是說在整個課堂上都只聽教師講話，一個會高效學習的學生會跟隨教師的步伐，通過教師的分析理清復習思路，并進行邏輯思維的轉化，抓住課堂復習的重點，同時依據相關內容分清主次，進行恰當的復習。在聽課的過程中，我們還可以結合教師講授的內容進行知識聯想，對相關的知識點進行分析和探究，這樣不僅能夠加深對本章節知識點的記憶，還可以提高對相關知識點的理解，促進復習效率的提升。例如，在講述某一個時期政治狀況的時候，可以將民族、文化以及對外交往等知識聯系起來。在講述某一改革的時候，可以自主想象改革之后的影響以及同時期的其他改革模式等，采用這種方法能夠加強對知識的理解和記憶，促進學習或復習效率的提升。
2．加強記憶，學會背誦。記憶是基礎，要想提高歷史高考成績，不僅要對知識進行理解，還要對各個章節中的重點進行記憶。第一輪復習是以后復習的基礎，在第一輪復習中學會背誦非常重要。當然，這里說的學會背誦，并不是簡單地機械記憶、死記硬背，而是依據歷史學科的特點進行知識的分類和整理，進行理解式的記憶。歷史學科內容具有較多的細節，在進行第一輪記憶的時候，可以從整體上對教材進行理解，通過誦讀和理解大腦中會呈現一個章節大致的內容，然后就可以進行知識結構構建(章節知識的羅列)。例如，將第一章整體的內容整理出來后，就可整理第一節、第二節中的具體內容，這樣每一章節的知識都羅列出來之后，我們就可以對章節中的內容進行聯想記憶，這會使以后的學習更加輕松、有效。
3．學會比較，分類整理。通過總結和分析近幾年的高考歷史試題可知，越來越多的歷史試題是將不同時期人物和事件的比較作為突破口的。因此，在看書的時候要頭腦靈活，在看到某一個人物的時候要進行快速思考和過濾，想象一下歷史上有沒有和此人物相似的情況，如果有的話，就要進行細致的比較，作全方位的總結和區分。例如，在古代史中，可以將隋煬帝、漢武帝、秦始皇進行比較，還可以將幾次變法、農民戰爭進行比較。另外，分類整理也是非常重要的。對歷史事件進行詳細的整理，可理順其中的關系。例如，可以分別整理各個時期的賦稅制度、生產工具變遷以及重要人物等。通過這樣的比較和分類，我們會將容易混淆的知識區分開來，不僅能夠提高學習效率，而且可以提升分析比較能力。
二、高中歷史高效復習的注意事項
1．尋找答題規律和方法。在夯實基礎的同時，要注意尋找答題規律和方法。做綜合題時就應該準備兩套好的復習資料，一套優質的綜合卷用于自我檢測，另一套優質的專項匯總訓練用于檢測后的相應強化。按高考時間做綜合題，對發現沒有掌握好的知識做重點復習。這樣一測一補，會收到較好的效果。資料要配有講解和思路，便于對答案進行理解。到5月中旬以后，要回歸課本，適當調低練習題的難度，放慢做題的節奏。對課本中的重點章節要關注，以清理遺漏知識點為主。
2．以課本為依托，熟練掌握基礎知識。文綜復習要以課本為依托。文綜考試的成敗取決于對課本基礎知識的掌握程度，切不可重習題而輕教材。離開基礎知識，任何能力、技巧都是空中樓閣。要從教材中構建出“樹形”的知識體系，培養歷史思維;要找出歷史發展的“大脈絡”，將全部歷史整合起來;要明確和細化常用的知識，并對其進行熟練掌握和應用。
3．史論結合。對歷史知識的復習不能只是羅列事實，要注意教材上對這些事實的評價，同時要注意進行課外閱讀。歷史知識浩瀚無邊，如果只是單純對教材上的知識進行理解和記憶，那只能獲得簡單的史實，所以在熟練掌握教材內容的同時，還要多閱讀一些相關的資料和文獻，對相關歷史事件的背景進行深入分析，這對提高歷史成績是有好處的。高中歷史的復習方法比較多，每一種方法都有自身的特點，在采用某一種復習方法的同時要考慮自身的學習狀況，依據學習狀況采取合適的方法，這樣才能提高復習效率。
作者:陳義紅 單位:江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學
關鍵詞 歷史；課堂提問；有效性；優化
《學記》說“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！逼湟馑际恰敖處熞朴谝龑?，而不是勉強牽引，要激勵他而不是壓制他，要啟發他而不是代替他。”從先賢的這些話中，我們不難看出，提問，尤其是恰當的、有效的提問在教學過程中具有極其重要的作用，在我們高中歷史課堂教學中尤其應該注意。
有效性提問是高中歷史課堂教學的生命線，是溝通教師與學生之間的有效的橋梁和紐帶，是教師傳授知識和實現有效教學的重要手段，實現課堂教學真正為學生服務，激發學生主動參與的欲望，培養學生的創造性思維，從而實現教與學的良性互動，有效性提問作用不可小覷。
但在課堂教學中，許多教師開展師生互動活動只有其形式而無實質，教師在課堂上的無效提問現象較為突出。對高中歷史課堂教學中的有效性提問，筆者結合多年的教學經驗，對目前存在的弊端和對策，作一分析，以期能與同行探討。
筆者在教學和聽課過程中發現，目前高中歷史課堂教學提問存在的一些弊端，主要有以下幾方面：
首先，部分老師課堂提問沒有方向性，淺顯瑣碎問題過多。一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問時只要求學生簡單的可以以“對”與“錯”作回答，變“滿堂灌”為“滿堂問”，雖然具有一定的提問量，但沒有實質性的思考，致使學生找不到核心問題，不利于學生創新能力的培養。
其次，部分老師課堂提問準備不充分，隨意性較大。有些教師課前不認真備課，不研究學情，在課堂上隨意設問，想起什么問什么。結果使所提問題要么過淺，要么過深，要么不著邊際，可有可無。
再次，部分老師課堂提問流于形式，候答時間過短，學生無法充分思維。多數教師在公開課教學中搭花架子，提問時，生怕時間不夠，只留幾秒鐘的時間讓學生思考問題，并在學生還未想好答案時就重復問題或請另外的學生回答，其結果導致學生對回答問題失去信心，減少了學生的思維，達不到訓練學生思維的能力。
還有，部分教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。有的教師對學生的作答只是簡單地停留在判斷“對”或“錯”的層面上，并未對學生起一定的引向、指點迷津的作用，更有甚者，對學生的回答不理不睬，未作評價就讓學生坐下。
那么，如何解決以上的這些弊端，使我們的高中歷史教學課堂提問更具有效性呢？關于對提高課堂有效提問的解決措施，筆者有以下幾點體會：
首先，教師在課堂教學中應充分挖掘提問的功能，讓教學效果事半功倍。（1）凝聚學生課堂學習的注意力。教師要設計具有啟發性的提問，把學生分散的注意力和興趣集中到學習中來，從而提高課堂效率和教學質量。（2）加強師生間的互相交流。教師提問時應面向全體學生，照顧不同層次的學生，對學生的回答做出合理的反饋，或鼓勵，或引導，充分了解學生獲取、組織和評價信息的能力。（3）幫助學生構建知識結構，啟發學生有目的性的思考。教師一般在新課導入、主題學習、課堂小結等階段進行提問。教師通過導入提問，建立新舊知識的聯系；通過主題學習提問，引導學生把握知識間的內在聯系和歷史發展脈絡，加深對歷史問題的認識，透過現象看到事物的本質；通過課堂小結提問，達到畫龍點睛、檢查反饋、升華知識的目的。（4）培養學生歷史學科的學習能力。教師應通過巧妙的問題設計，培養學生的識記、認知、理解和知識遷移等能力，從而實現多維的教學目標。
其次，教師應準確把握提問的原則進行有效的提問。（1）聯系實際。就是從社會熱點與生活熱點人手，從學生的認知實際出發，設計問題，提高學習效率。如，教師可提供當前的重要材料，如活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關的政策等，進行設計問題，引發學生的思考，使學生加深對的認識，從而激發學生的愛國情感，培養奮發向上的斗志。（2）以舊促新。就是從學生已有的認知水平與學習經驗出發，抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加強對所學知識的理解。（3）合理運用等待和賞識激勵。教師在課堂提問中首先要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。
教師對學生的答案或方法，正確的應加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，讓他們看到自己的成績，以利再學。
總之，作為一名高中歷史教師，在課堂教學中的提問既是一門學問，也是一門藝術。教師在設計提問時，一定要遵循提問的原則，從教學的實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出有效性的問題，才能讓課堂顯示蓬勃的活力，讓師生的思維在教學中迸發出智慧的火花。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史 過程與方法 高考
在新高考模式下，高中各學科教學模式也在不斷轉變。傳統歷史教學只注重知識與能力目標，教學重點在于學生對歷史知識的掌握，而在新課程背景下，要在歷史教學的基礎上培養學生的健全人格，促進學生的綜合發展，培養學生多視角思考問題，培養學生思考問題、解決問題的能力。因此必須推進歷史課程過程與方法教學，推動歷史教學質量的提升。這種教學模式更注重學生的自主學習，引導學生學習方法的科學化，培養學生的能力，促進學生對知識的掌握。[1]
一、學習過程：從教材中感悟歷史，從感悟中品味人生
過程與方法教學改變了傳統的教學方法，要在歷史學習中積累歷史知識，在此基礎上感悟和理解歷史。因此在學習歷史時，教師要組織學生在課前搜集相關資料，對教材中的歷史現象進行整理和思考，形成自己對歷史的初步判斷；在教學過程中，教師要建立良好的學習環境，學生要在教師的引導下養成獨立思考的能力，使學生主動參與合作，促進共同發展，培養學生創新思維。重點加強對學生成長有益的知識進行講解，使學生理解歷史、感悟人生。
例如高中歷史必修二中《新航路開辟》一課教學重點是開辟新航路的意義。教師在教學中，重點講解開辟新航路的幾位重點人物和具體路線，利用地圖等資料詳細分析。同時鼓勵學生參與到課堂中，選擇幾位學生利用自身的知識和搜集到的資料講解新航路的背景和航線，鼓勵學生自主思考新航路開辟的意義，從學習中感受到當時的歷史環境和當時的歷史潮流，正確的出開辟新航路的意義。這樣從史實出發得出歷史結論的方法能夠培養學生正確的思維過程和思考方法，提升學生的學習能力。[2]
二、學習方法：從學習中找規律，從規律中找方法
教師不僅要注重學生的學習過程，還要注重學生的學習方法，只有掌握正確的學習方法，學生才能學會學習。教師要改變傳統灌輸式的教學方式，使學生充滿學習熱情，能夠主動地參與到學習過程中，這樣才能使教學起到良好的效果，提升學生的歷史成績。教師要在教學過程中逐漸滲透學習方法的指導，教師要根據學生的身心特點和教學內容確定教學重點和教學方法，開展師生共同學習活動，教師要逐漸引導學生進入教學情境中，將自身的方法逐步轉化為學生的學習方法，在這一過程中要注意學生的身心變化，及時調整教學策略，注重學生的個性發展，使學生真正掌握學習方法，增強學生自主探究的能力，提升學生的學習興趣。不斷創新學生的學習方式，開展探究式、研究式、合作式學習，使學生能夠主動參與到歷史教學中。
三、練習和反思：訓練和提升學生的解題能力
學生學習歷史的首要任務還是應對高考，為了提升學生的歷史成績就要提升學生的解題能力，教師在平時教學和練習中訓練和提升學生的解題能力，提升學生的應變能力。
1.提升學生理解材料的能力
所謂材料就是題干中提供的文字、數字、圖表等信息，這些信息都或多或少隱含著正確答案，在練習中，教師要著重培養學生理解材料的能力。
帶著問題讀材料，通過材料回想教材中的主要內容；提取各個材料的中心思想，依次確定材料考察的內容，根據材料的提示，回顧教材中的有關知識；利用聯想法、歸納法、總結法等解題方法對各個問題進行詳細解答。[3]
2.提升學生的表達能力
一些學生雖然能準確理解材料的意圖但是在作答時卻不能組織有效的語言，不能寫出答題的關鍵點，導致得分不高的情況，因此在平時練習中教師要教給學生書面作答的方法技巧。
抓住題干中的關鍵詞，運用歷史專業語言、歷史名詞等語言進行表達，避免口語白話在答案中反復出現。為了充實答案，使答案更加豐滿，就不僅僅要使用歷史學知識，還要緊密聯系其他學科的知識進行作答，使答案更加完整。緊扣題意，避免出現所問非所答現象，合理運用題目中的材料和所學知識進行作答，防止出現跑題、前后觀點不一致等現象。
過程與方法教學模式能不斷優化教學過程，提升教學效果，使教師、學生及其教學內容三者之間的關系和諧統一，使學生更接近歷史，也能使教師及時發現歷史教學中存在的問題，促進學生更好地理解歷史知識。
結語：
在歷史教學中，不僅要注重提高學生的學習成績，還要注重提升學生的學習興趣，培養學生主動思考、積極探究的能力，更要培養學生對歷史的理解和感悟，使學生能夠形成正確的歷史觀，以正確的態度對待發生的歷史事件，了解人類的發展規律，更好地感悟人生。
參考文獻：
[1]唐永宏.基于新課程背景下的高中歷史教學探究[J].文學教育（中），2010（09）.
一、有效性提問是高中歷史課堂教學的生命線，是溝通教師與學生之間的有效的橋梁和紐帶，是教師傳授知識和實現有效教學的重要手段，實現課堂教學真正為學生服務，激發學生主動參與的欲望，培養學生的創造性思維，從而實現教與學的良性互動，有效性提問作用不可小覷。但許多教師開展師生互動活動時只有形式而無實質，教師在課堂上的無效提問現象較為突出。
（一）課堂提問沒有方向性，淺顯瑣碎的問題過多。
一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問時只要求學生簡單地以“對”與“錯”作回答，變“滿堂灌”為“滿堂問”，雖然具有一定的提問量，但沒有實質性的思考，導致學生找不到核心問題，不利于學生創新能力的培養。
（二）課堂提問準備不充分，隨意性較大。
有些教師課前不認真備課，不關注學情，在課堂上隨意設問，想起什么問什么。結果使所提問題要么過淺，要么過深，要么不著邊際，可有可無。
（三）課堂提問流于形式，候答時間過短，學生無法充分思維。
多數教師在公開課教學中“搭花架子”，提問時，生怕時間不夠，只留幾秒鐘讓學生思考問題，并在學生還未想好答案時就重復問題或請另外的學生回答，其結果導致學生對回答問題失去信心，不能有效提高學生的思維能力。
二、如何解決以上問題，使高中歷史教學課堂提問更具有效性呢？我有以下幾點體會。 （一）教師在課堂教學中應充分挖掘提問的功能，使教學效果事半功倍。
1.凝聚學生課堂學習的注意力。教師要設計具有啟發性的提問，把學生的注意力和興趣集中到學習中來，從而提高課堂效率和教學質量。
2.加強師生間的互相交流。教師提問時應面向全體學生，照顧不同層次的學生，對學生的回答作出合理的反饋，或鼓勵，或引導，充分培養學生獲取、組織和評價信息的能力。
3.幫助學生構建知識結構，啟發學生有目的性地思考。教師一般在新課導入、主題學習、課堂小結等階段進行提問。教師通過導入提問，建立新舊知識的聯系；通過主題學習提問，引導學生把握知識間的內在聯系和歷史發展脈絡，加深對歷史問題的認識，透過現象看到事物的本質；通過課堂小結提問，達到畫龍點睛、檢查反饋、升華知識的目的。
4.培養學生歷史學科的學習能力。教師應通過巧妙地問題設計，培養學生的識記、認知、理解和知識遷移等能力，從而實現多維的教學目標。
（二）教師應準確把握提問的原則進行有效的提問。
1.聯系實際。就是從社會熱點與生活熱點入手，從學生的認知實際出發，設計問題，提高教學效率。如，教師可提供當前的重要材料，如針對“”分子的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關的政策等，進行設計問題，引發學生的思維，使學生加深對的認識，從而激發愛國情感，培養奮發向上的斗志。
2.以舊促新。就是從學生已有的認知水平與學習經驗出發，抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情境，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加深對所學知識的理解。
3.合理運用等待和賞識激勵。教師在課堂提問中首先要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面。
（1）教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定學生來回答，其目的是為學生提供一定的思考問題時間。
（2）在學生回答問題后，教師應該等待足夠的時間，再對學生的回答進行評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。
一、認真閱讀材料，抓住有效信息
讀懂材料是解題的基礎，找準信息是準確解題的關鍵。學生如果對材料一知半解時就去作答，容易造成觀點以偏賅全。
歷史主觀性試題提供的材料一般是文字、圖表、漫畫等。
閱讀文字材料，我們要把握全面、概括、分層、標注幾個原則。全面，就是除了閱讀材料內容之外，還要特別注意材料的標題和出處，它們可以給考生提供一些細節的提示，幫助考生對問題作出判斷。概括，有些材料較長、信息量較大或者語意復雜，在閱讀時需要概括每段材料的大意，找出中心句或中心詞，為正確理解分析題意作準備。分層，閱讀文字材料最好隨手劃分層次，這有利于分析一些概括、對比類的問題。標注，在閱讀時對一些重要詞句即有效信息作出標記，或畫出橫線，使線索更清晰，重點更明確。
對于圖表材料，要詳盡閱讀圖表標題、圖表內容及圖表注釋，尤其注意圖表中數據或圖形的變化趨勢，這樣才能提取其中的有效信息。對于漫畫材料，首先要仔細閱讀題目，因為題目中往往隱藏著重要的背景信息；然后再認真閱讀圖畫，注意畫中人物的對話及行為，理解其寓意，領會有效信息。
二、審題清楚，抓住設問的中心詞
審題的過程非常重要，只有審題清楚才能找到正確的答題方法。如果不懂題意就盲目作答，往往會造成答非所問，這就如同寫作文跑題一樣，丟掉的分值是很大的。
審題時，要注意理解問句。有的問題簡單明了，比如問原因、特點、影響等，那就結合材料圍繞這些中心詞作答。但如果有些問題語意復雜、句子較長，就需要認真分析問題結構。一個問題一般可以分為三部分，即中心詞、限定語、提示語。例如，“問題：根據材料一、二，指出梭倫改革和商鞅變法在政治上的舉措及其共同目標”。其中，“舉措及其共同目標”是中心詞，“政治上的”是限定語，“根據材料一、二”是提示語。只要學會分析問題結構，答題時就容易有的放矢了。
三、擬定提綱，組織重點
審題清楚之后，再將材料的有效信息和設問的具體要求結合起來，簡單列出答案要點，草擬答題提綱。
很多考生的答案往往是抓住一點不及其余，圍繞一個要點寫上很多，卻忽略了其他要點的組織。這正是因為考生沒有草擬提綱，才造成答題的條理不清，思路混亂，想一句寫一句。所以，在組織答題要點時，要有一定的次序安排，比如分析某個歷史事件的原因就可分為根本原因、外部原因、直接原因等。
四、要點聯系教材
一般來說，主觀題設問往往讓學生閱讀材料并結合所學知識來回答相關問題，這就要求考生將材料觀點和教材知識有效整合起來。教材知識是解題的基本依據和出發點，將材料觀點回歸教材才能更加準確全面地答題。
很多考生答題時往往不能從材料中“跳”出來，圍繞材料觀點繞來繞去，就是寫不出全面而又具體的答案。這主要在于考生掌握的基礎知識不夠牢固，臨場發揮時不能靈活運用。所以，同學們平時要加強復習多做練習。在考場上，要認真回顧教材中與材料信息相關的內容，找出其中的內在聯系，寫出相關知識點。
五、語言規范，條理清楚
在審題清楚并列出答案要點后，就可以用規范的語言來寫出答案了。
歷史專業語言包括教材語言（史學觀點）和材料語言。教材語言是解題的理論依據，材料語言代表作者的實際觀點。同學們切忌信馬由韁，想到哪里就寫到哪里，也不要使用所謂的“文學”語言或者大白話。
在答題時條理一定要清晰，無論是縱向、橫向或者類比作答，都要層次分明，切忌一段話寫下來，標點不明，主次不分。
六、主觀題答題的幾個誤區
1．以為寫得越多越好。高考答題時間緊張，每道試題的分值有限，因此，考生組織要點時需準確、簡明、全面，切忌長篇大論。
2．將自己的觀點強加于材料觀點之上。有些同學答題時會將“我認為”這樣的個人觀點強加于材料觀點之上，從而忽略了對作者觀點的深入理解和分析，最終造成跑題現象。
3．天馬行空發表“啟示”或“感想”。主觀題的幾則材料之間總有某種線索將其聯系在一起，回答“啟示”或“感想”的時候不能拋開材料胡編亂造，而是要從幾則材料中找出它們的聯系或個性特點，再結合課本所學知識作答。
關鍵詞：高考 高三復習 歷史教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0158-02
高三后期復習階段是根據歷史教學目標，科學分析、把握高考歷史命題趨向，并采取針對性措施來提升學生綜合能力、答題能力的階段。它是學生在前期復習的基礎上，對歷史知識進行全面梳理、系統掌握，對歷史知識點進行宏觀把握與升華的階段，在學生備戰高考過程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學、學生與教師是一個動態發展的過程，所以高中歷史后期復習方法也應呈現動態狀態。但是，目前地理歷史教學中，部分歷史教師在高三后期復習方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復習方法毫無變化，出現了學生學習效率不高、學習成績難以提高的現象。
筆者認為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉變教學觀念，忽視了學生之間的個體差異以及學生的主體地位。為有效解決這一問題，就要求地區歷史教師要不斷地對教學進行總結、反思與學習，探究出科學、全面并且行之有效的復習策略和方法，在不斷變化的外部環境之下，把握考試的“宗”，適應考試的“變”，將“講”、“練”與教材結合，指導學生夯實基礎知識，構建知識框架，提高學生挖掘信息、分析問題與解答問題的能力，使學生更加自信的迎接高考。對此，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。
1 夯實基礎，構建知識框架體系
高三后期復習階段，歷史教師不僅要指導學生掌握基礎知識，還要幫助他們將孤立的知識點聯系起來，處理好基礎知識與能力、知識點與知識體系之間的關系。我在指導高三后期復習中發現，對于學生所反映的學習時間投入與學習產出不成正比的問題，除受學習效率制約以外，還存在兩個方面的原因。一是學生將復習集中于重點與難點上，忽視了對次重要知識點的掌握；二是，學生對知識點的掌握僅是有“點”、有“線”，而無“面”、無“體”，不善于根據知識點之間的內在規律構建學科知識體系。因此，我在高三后期復習中要求學生要能及時彌補自己知識薄弱的環節，并能從多個角度系統的、完整的把握基礎知識。
例如：我在高三后期復習中，注重指導學生根據歷史知識認識角度的不同，從時間、地點、背景、人物、經過等方面來分析等歷史事件；從政治、經濟、文化、軍事等方面來分析“兩級格局”等歷史現象；從發生、發展、結束幾個方面分析中國逐漸淪為半殖民地半封建化社會等歷史發展過程，并要求學生從縱向角度，建立知識體系樹狀圖，根據教材目錄，將中國古代史、近代史、現代史分別分成六個階段、三個階段、五個階段來把握歷史知識點的縱向特點，使學生加深了對知識記憶與理解，提高了學生的知識運用能力與解題能力。
2 巧練、精煉，提高破題、解題能力
高三后期復習階段已經逼近高考，復習時間十分有限。為此，在習題教學與講評中，教師就必須對漫無邊際的試題進行精心篩選、整理與設計，要提倡巧練、精煉，通過典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學生的破題、解題能力。我在指導學生進行高三后期復習的過程中，始終堅持啟迪性的原則，引導學生通過評講過的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學生的破題、解題能力，我根據不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規范答題技巧多個方面分析了解答試題的方法，提高了學生的應試能力。
例如：我對最近5年的歷史高考試題和習題冊中進行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習題冊》，根據客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊分成了選擇題與非選擇題兩個部分。針對選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點試題、文獻題等題目類型，力圖使學生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學生在考試中因未知而造成恐慌。針對非選擇題部分，在評講時，我詳細分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實在教材之中，并要求學習參考答案的答題技巧。
3 回歸書本，再現所學知識
縱觀多年高考，其實質便是考查學生以不變應萬變的能力，“不變”是指歷史基礎知識不變，囊括在教材之中，“萬變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創新、變化?！安蛔儭笔恰皯f變”的基礎，即知識是能力的基礎。由此可見，高三后期復習階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學生對歷史基礎知識的掌握不僅要全、牢、準，還要會用、會通。因此，在高三后期復習階段，我往往將講、練、評與教材結合，引導學生找到試題以教材的契合點，幫助他們鞏固、補充基礎知識，并學會運用知識。
例如：我在評講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時，引導學生將考點定位于必修3《中國傳統文化主流思想的演變》這一單元。在學生選擇出正確答案之后，我還對本題知識點進行了補充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對這個知識點，我為學生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對此知識點及時進行了鞏固，加深了學生的記憶，為學生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識提供了幫助。
4 樹立自信，從容應考
高考是學生求學生涯中最重要的一次考試，對學生發展前途具有至關重要的影響。伴隨著高考的臨近，來自自身、家庭、學校、理想等多方面的壓力壓得學生幾乎喘不過氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會使學生變得焦慮，挫傷學生的自信心，影響他們的高考成績。因此，在復習過程中，我常常通過靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營造出輕松、和諧、愉快的班級氣氛，并積極建立平等的師生關系，主動與學生溝通交流，對他們進行心理輔導，采用積極的評價措施，緩解了學生對高考的恐懼心理。
例如：我在課堂之前常通過播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來營造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學生復習中的疲憊。面對高考的壓力，學生內心必然會有種種情緒。為此，我在班級一角設置了“宣泄箱”，學生可以將自己內心的情緒通過文字記錄下來，結合書信的方式投遞在箱內。每天中午，我都會定期打開“宣泄箱”，了解、掌握學生的內心情感，再及時與學生進行真誠交流，及時對他們進行心里輔導，使他們能夠以平和的心態，自信、從容的迎戰高考。
5 結語
高三后期復習階段是學生對知識點進行查漏補缺，對解題技巧進行突破的重要階段。同時，也是學生調整考試心理，樹立考試信心的關鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學生為本，不斷掌握學生的學習情況，制定切實可行的復習策略來使學生更好地迎戰高考。
參考文獻：
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[2]劉卓會.教會學生站在框架的高度去領悟知識[J].教學園地，2010，（29）.
關鍵詞：歷史講評課；誤區；架構和技巧
歷史講評課是中學歷史課的重要課型之一，它又可區分為練習講評課和試卷講評課等。其實，練習講評課和試卷講評課在課的結構、要達成的教學目標上是一致的，所以筆者將結合多年的教學實踐，以歷史試卷講評課為平臺，去探究歷史講評課的架構和技巧，希望能達到拋磚引玉的作用。
筆者認為試卷講評課的主要功能是：找出試卷中所反映的問題及其根源、彌補學生存在的知識與能力的缺陷、鞏固拓展相關的知識和提高相關能力。但在實際教學過程中，部分歷史教師常常忽視講評課的主要功能，而走入一些誤區。
一、歷史試卷講評課中常見的誤區
1.準備不足，講評隨意
部分歷史教師比較重視新授課、復習課，卻忽視講評課，甚至不把講評課看成是一類獨立的課型，認為講評課無關緊要，所以課前往往準備不足，課堂上隨意講評，想到哪里就講到哪里，結果是課堂上熱熱鬧鬧，下課后學生什么都不知道。
2.趕課時，單純核對答案
課改后，高中歷史課內容多，課時少是常態。有的教師為了趕課時，往往單純按照標準答案給學生核對試題，把歷史講評課異化成教師念答案，學生抄答案的課。這種做法只會產生一個結果，學生對選擇題無法知道為什么選這個答案，對材料題無法知道怎樣才能組織到這個答案，更談不上對考查的知識點、考查的方法技巧的鞏固和提高，更談不上情感、態度與價值觀的培養。
3.逐題講評，沒有重點
有的教師講評試卷，從第一題一直講到最后一題，面面俱到，沒有側重點；其實，一份試卷有一個整體難度系數，但各題的難度值是不一樣的，有的題目的難度值在0.85以上，也就是說整個班只有極少數學生出錯，此類題目可針對這些學生做個別輔導，沒必要占用課堂時間，以提高課堂效率。
4.就題講題，不求拓展
孤立講評，不求拓展的現象在歷史講評課中也相當普遍，授課教師在講評時，往往就題論題，忽視整體考查的功能；現在的中、高考試卷中出題組的頻率是相當高的，也就是說各題是作為考查的知識鏈中的一個環，而不是孤立的一個環。
二、編寫教案，描繪講評課的藍圖
試卷講評課的基本架構是一“評”，二“講”，三“練”。一“評” 什么呢？評試卷的考點分布、長度、梯度、難度值等；評教學雙方的成績、問題、對策。二“講”什么呢？講錯因，講路徑、技巧、規范，拓展與考點相關的知識體系。三“練”什么呢？練“盲區”“弱區”，又練“鞏固”“拓展”。但這些基本架構的內容都需要教師親自去編寫。那么，怎樣才能編寫好歷史講評課的教案呢？
1.認真閱卷，做好統計工作
認真閱卷、仔細分析是做好統計工作的前提，閱卷的準確度越高，統計的數據越準確，反映的問題就越客觀，采取的應對措施就越有針對性。為此，要做好以下兩個方面的工作：
（1）科學分析試卷的內容和結構。統計試卷中各考點的分布情況，并對各模塊和各考點所占分值比例進行分析和研究；另外要統計分析試卷中各題的難易程度、明確各種難度值的題所占分值的比例；再根據統計情況明確要復習拓展的知識點和設計糾錯練習。
（2）認真統計分析學生的答題情況。一方面要按題統計學生的得分情況和出錯人數，另一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤，并建立學生學習成長檔案。
例如，在《2009年福建省普通高中畢業班文科綜合能力測試》中，筆者曾經這樣統計：
A.選擇題得分情況分析
選擇題12小題，每題4分，共48分。各小題得分情況，統計如下：
我校學生選擇題得分情況簡表
從上述數據可知，本校第一卷平均得分33.82分，得分率為70.5%?？梢?，選擇題總體得分率較高，學生對基礎知識以及基本能力的掌握比較到位，但與省、市平均分仍有些差距，如第16、18、20、22、24題等相對較難的題目，我校得分率都比較低，說明我校學生知識遷移能力比較差，遇到難題失分嚴重。
B.非選擇題得分情況分析
同樣對非選擇題得分情況也應當進行統計分析，在此不再贅述。
C.分析歸納學生產生錯誤的原因
依據上述數據分析的結果以及與學生面談調查，發現學生做錯題的原因主要有：
a.審題粗心大意，忽視題干中的限定項；b.歷史概念模糊不清；c.雙基知識掌握得不夠準確；d.解題方法不當；e.獲取信息能力有限。
2.確立教學目標及教學內容
歷史講評課的根本目的在于：要讓學生明白錯在哪里，為什么錯，怎樣才能不再錯。因此，講評課要在科學分析試卷的內容和結構、認真統計分析學生的答題情況的基礎上確立教學目標及教學內容，明確應當聯系復習的教材內容、要拓展的知識點，并將其歸類化、小專題化；要明確學生應當掌握的方法和技巧，還應當明白學生應具有怎樣的情感、態度與價值觀。
因此，歷史講評課授課內容一般要包括以下幾個方面：
（1）總結考試情況。根據自己對試卷的分析統計結果，如實向學生說明情況，有成績的表揚激勵，考不理想的總結經驗教訓。例如，在平時單元考時，筆者通常將本次考試與以前考試對比，將本班的成績與別班的對比，使學生得到激勵、得到鞭策。
高一歷史老師工作總結1
本學期，我繼續擔任我校高一四班、七班兩個班的歷史教學工作，在全面了解和熟悉學情的基礎上，作了許多的有益的教學探索和思考，一學期以來，緊緊圍繞培養學生形成正確的學習習慣和方法，以提高學生歷史學科的綜合素質為目標，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，做到學有所指，學有所得，學以致用，逐步提高，全面完成了本期的歷史教學任務并達到了預期的目標。現就一期的歷史教學工作總結如下，以期同仁批評指正。
1、要始終圍繞提高教學質量這個中心目標，重視上好每堂課。為此，我做到：
（1）課前充分準備————備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③優選教法，把歷史教材所蘊藏的知識和用意準確地傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。我認為高一歷史新課程的特點是以人為本，注重學習方法和技能的.培養，核心是培養學生的豐富情感意識和品質。而歷史知識包羅萬象，史料浩如煙海，如何選取典型而又有代表性的知識，說明人類歷史發展的基本規律和趨勢，不能緊緊局限于書本，且有不可過多地使用補充材料，為此，要求老師必須謹慎地精選材料，優選的學習方法和途徑，使學生掌握歷史的特點，培養學生的自主學習、獨立學習、探究性學習的精神和品質，從而達到“授人以漁”、自我發展的目標。
（2）全力投入課堂教學。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，語速適當，抑揚頓挫，力戒羅嗦重復平淡的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生對歷史學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，高中的學生是人生發展的重要時期，他們興趣廣泛、熱情奔放、情感豐富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良習氣的影響，因此，單靠課堂的教學，很難保證將學過的知識全面理解透切，為解決這一矛盾，我就充分利用晚上輔導時間，與學生逐個交流，搜集問題與困難，針對學生的疑惑，有針對性的解答，并與學生一起探討高中歷史課程的特點和要注意的問題，從而既拉近了師生的心理距離，增強了親近度和信任度，有把同學們的學習推向了合作學習和自主學習的趨勢，使“學習興趣、動機、技巧、能力”有機地統一起來，做到‘學然后知不足’、“教學相互推進”，較好地落實高中歷史新課程的各項教學目標。
3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，及時反思自己的教學，不斷提高教學水平。
4、保持廣泛的學習興趣，利用多種途徑搜集相關資料，不斷擴寬知識面，為歷史教學內容注入最新的研究成果和觀點。
目前的問題與解決方案。
問題：學生基礎仍然比較薄弱，學習目標不明確者大有人在，普遍缺乏學習的信心和決心，對歷史學習感到畏難，吃不得苦，心浮氣燥，普遍貪玩。教學方法有欠缺，有待改進。
高一歷史老師工作總結2
本學期在學校的安排下，本人擔任高一(1)~(6)整個年級六個班的歷史教學工作，共計課時12節，兼任高一(1)班班主任工作?，F將一學期來的工作總結如下：
一、政治思想方面：
在本學期，熱愛黨的教育事業，鉆研業務，團結同志，熱愛學生，師生關系融洽，出勤率高，完成教學任務。認真學習黨的各項方針政策，結合學科特點，積極推進素質教育。作為一名歷史教師，在教學實踐中，注重從本學科思想性政治性很強的特點出發，注重從高中學生更熱衷于從歷史與現實的聯系去探討問題的特點出發，充分發揮歷史學科在愛國主義教育中的重要作用，每學期初制定歷史教學德育滲透計劃，發揮歷史的教育功能的作用，自己也在授課過程中自我素質得到升華。
二、教學情況：
由于多年沒有下到高一教學了，對高一學生學情的掌握，著實費了一番工夫。針對職業教育擴招帶來的普通高中學生基礎較差的特點，著重從扎扎實實地落實基礎知識入手，并通過對具體史實的講解，逐步提高學生運用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評價歷史人物的能力，幫助學生完成從初中的“是什么?”到高中探討“為什么?”的轉變。
本期來，我在高一歷史教學中，為使學生在歷史知識的海洋里感受到探索與思考的樂趣,力圖發揮歷史學科的啟智與育人功能，我主要做了以下幾項工作：
首先，認真上好第一節課。以生動而充滿時代精神的歷史事跡去吸引他們，讓他們感到學習歷史能豐富自己的學識，開闊自已的眼界。以歷史的人文精神和凝重歷史責任去感召他們，使他們認識到學好歷史能提高自身的人文素質，增強現代公民的使命感;同時也講明歷史學習的特點與方法，使學生感到歷史不是難記難背枯無味的東西，只要有嚴謹的樂于思考與探索的精神，一定能學好。上好第一節引導課，還能轉變學生初中時把歷史課當作副科來應付的心理，以積極熱情的求知心理投入到學習中，推動教與學的互動良性循環。
其次，發揮各班科代表的作用，認真抓好課前預算習。在學生預習這一環節上，按照學校教導處的要求，制定學案，規劃整篇課本知識，重新組合內容，指導學生制作預習提綱，鼓勵他們在學習中大膽質疑，積極思考。一學期來，我所任教的6個班中，大多數學生都認真做到了這一點，其中有高一(1)、(3)班科代表一直自覺地將每節課前提醒學生預習時，完成學案，并提出的許多值得深思的問題記錄下來，要求老師參與討論共同解決。課后，又督促學生完成課后練習。這樣既培養了學生自主學習和積極思維的學習精神，同時對我的教學也起到有力的推動。
第三，落實教學常規內容。在教學過程中，從教學方法到學習內容，我都始終堅持以學生為本，以培養學生健全的人格和正確的人生觀歷史觀，及現代公民應具備的思想理念為準則。對教材中一些不符合新課程標準要求的內容，進行刪除;對一些需要補充的知識，堅決補充完整，講明講透。我在講清高考解題要求后，鼓勵學生查找資料，向他們介紹一些史學界的研究成果，教會他們用自已的頭腦去客觀分析和認識歷史，開放歷史思維，不要迷信課本，人云易云。
第四，在對學生進行健全人格培育和擴大他們的知識面的同時，我也重視對學生應試能力的培養。在教學過程中，我有意識地在每個重要的知識點上，教會學生從不同角度設置不同類型的題目，并要求學生在學習中也養成提出問題設置問題的習慣。另外在每個單元結束后，我都會指導學生理清歷史線索，根據教材的寫作思路把握史實與史實之間的邏輯聯系，用書面的形式將歷史知識結構整理出來，使學生在學習中重視學習方法的探索與總結。
通過一學期的教學，我感到最大的不足是學生學習歷史的主動性不夠。困惑是學生需要精彩的課堂與歷史知識的枯燥性的矛盾;忠于課本要求與實際學習需要而補充知識的矛盾;補充知識擴大課時與課時緊張的矛盾。這些教和學之間矛盾需要在往后的歷史教學中切實解決的，同樣的，對我教學水平推動和提高，有較大的幫助，也讓學生在老師的推動下，感受到學習歷史的樂趣和意義。
高一歷史老師工作總結3
本學期我擔任高一567三個班的歷史課，依舊以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。在學校領導的組織、教研組的支持及自己的辛勤努力下，順利地完成了教學任務。為了能在新的學期中爭取把各項工作做的更好，有必要按照學校統一規定，客觀、實際地認真對本學期的工作總結如下：
思想道德方面，作為歷史教師應該更加嚴格要求自己。我主動配合學校各級領導的工作安排。積極參加學校、教研組的各種會議。根據學科特點，通過自己尋找熱點，及時領會和用于教學輔導;顧全大局、服從學校、年級組的教學安排，熱愛教育事業，把自己的主要精力、能力用于教學過程，能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了良好的教師形象;向同事學習、請教，共同研究業務使教學水平提高。
作為一名歷史教師，我制定計劃，研究高中教學理論，認真備教材、備教法、備學生。認真寫好教案，主動與同事切磋，交流學案。課前先對該課的思路作出總結分析，明確重難點，課后及時寫好后記，總結優點及不足，下一節有所改進!積極參加教研組備課活動，經常聽級組老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。每節課基本以最佳的精神狀態出現在教室，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象，多方面適當培養學生良好的品德和高尚的人格。想方設法提高自己的教育教學水平。
俗話說的好：欲給學生一滴水，老師須有一桶水。當代社會知識不斷更新，教學理念也要不斷的跟進，才能適應教學發展的需求。本人深知這個道理，在教育教學過程中注意不斷學習新知識新理論新觀念以及史學研究的發展動態，提高自己的教育教學水平!主動積極的閱讀書刊網文，充分利用、借鑒、吸取名家的精華，提升、發展自己。積極參加教研備課組活動，經常聽各老師的課，互相交流上課的思路，互看教案，吸取教學經驗，取長補短，提高教學業務水平。爭取每節課都是自己上的好課。 為了能夠適應不斷變化發展的教育形勢，引導學生適應教改要求，我經常上網查閱、儲存資料。同時積極與同行交流學習，參加相關教學培訓。經過努力，我的知識水平有了提高，指導了教學工作。
歷史科對學生而言，既熟悉又困難，也容易引發他們的興趣。在這樣的環境下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，盡量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學生喜聞樂見的故事會，讓他們了解歷史，喜歡歷史。重視對已學知識的鞏固和新舊知識的聯系，培養學生建立知識結構的意識和能力，利用多媒體電教手段提高課堂容量和效率，利用試卷評講幫助學生學會求知。
課程教材跨度大，我基本能處理好通史與專題史之間的關系，注意模塊之間的聯系。專題史跳躍性大，缺乏連續性、系統性，對知識儲備不足的學生而言，理解困難，對此，我在堅持新課標的前提下，對每課知識按照一定的邏輯思維進行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，編輯系統性的課件。選擇靈活多樣的教法，以一些知識點為切入口，尋找學生感興趣的話題和圖片音畫視像，創設教學情境或者是聯系現實，利用知識容量大的多媒體輔助教學，讓學生多參與，以增強學習歷史的興趣，這樣幫助學生理解和接受教材枯燥的知識。
做好初高中歷史學習的銜接，培養學生的問題意識，學會探索、學會合作，讓學生先掌握學法、再掌握知識。堅持以人為本的教學思想，構建民主、和諧、平等的師生關系，創設愉悅的課堂氣氛。繼續運用傳統教學中的優良教學方法，扎實落實基礎知識，同時注重師生合作、生生合作，培養學生自主學習、合作學習、探究學習和問題生成的能力，根據不同的教學內容，關注學生的情感態度和價值觀，貼近時代的步伐和精神，體現歷史作為人文學科的本質。為了能在有限的時間內完成教學計劃，讓學生盡快適應課改后的教學，每節課前讓學生先預習，再聽課，后練習，這樣對于容量大的教學就容易一些，學生學習起來也不感覺太吃力。
課程強調合作意識，我與同組的老師經常一起備課，有問題一起探討，對教學內容的處理，教學方式的選擇，歷史知識的整合，課程資源的利用進行探討，我們相互交流，相互啟發，相互補充，資源共享，怎樣處理好教材、如何導入、講授新課采用哪種方式合理、怎樣才能提高學生學史興趣、怎樣落實課標要求進行切磋，收到了效果。使學生獲得了一定的學習本領。授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用。教育的意旨并非知識的累積，而是心智能力發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識受時代的局限，他們要在未來有所作為，跟上時代，就一定要不斷學習，吸收新東西，更新知識結構。為此，我針對不同的知識模塊，采取不同的訓練方法。
教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，扎實、有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些歷史能力。寫了《歷史綜合題的語言表述要求及其培養》一文獲得三等獎。
一、關于試卷結構的調整
為了適應高考的全面改革和加強能力考查的需要，今年的歷史命題注重吸收以往經驗和近年研究題型考查功能的成果，對部分題型在試卷中所占的比例作了適度的調整，即進一步壓縮了難以考查歷史思維的填空題，適當增加了客觀性強又較能體現歷史思維考查的多項選擇題。同時，對材料解析的考查進一步向選擇題延伸，共有5道選擇題計10余分旨在考查學生對歷史材料辨析的水平，從而在事實上擴大了試卷考查材料解析題型范圍和分數比重并增強了材料解析的客觀性。
近3年試卷題型結構的變化
對于試卷長度的調整，今年主要是增加了試題的文字閱讀量。去年考生答卷需要閱讀試題約3890字（不含標點符號），平均每分鐘要閱讀33字；而今年考生答卷需要閱讀試題約4590字，平均每分鐘閱讀39字，其閱讀量比去年增加了18%。從1993-1995年題型結構變化的軌跡看，試題數量則趨于穩定。從近兩年試題答案字數總量看，今年考生答題需要書寫字符約1670個，平均每分鐘寫14字，同去年無異。根據上述統計數字分析，在不增加題目數量和答題書寫量的前提下，適當增加試題的閱讀量，其意義在于有利于加強試卷的學科特點和對考生理解歷史知識的水平與能力的考查。今年試題閱讀量的增加集中在選擇題部分，說明選擇題考查能力的力度已有較大加強。另外，今年材料解析題的答案字數明顯減少，有利于閱卷操作，減少評分誤差和提高評分者信度。但是，問答題的參考答案字數反而有較大增加，這又不利于閱卷操作和減少評分誤差，從而影響了評分者信度。
近兩年試題字數和答案字符數之比較
從題型結構、試題內容以及參考答案來看，今年的歷史命題還刻意調整了試卷的難度結構。這就是適當提高卷Ⅰ的難度而盡量降低卷Ⅱ的難度。在卷Ⅰ中，單項選擇題的難度提高幅度較大，往年的單選題多為送分題，能力要求偏低，今年則明顯提高了能力要求；多項選擇題由于考查材料辨析和概念理解的比重增加，其難度也略有提高。在卷Ⅱ中，填空題的難度和去年比相差不大；材料解析題的難度比去年有較大提高，試題雖然注意降低閱讀難度，盡量減少閱讀障礙，但由于其考心向材料本身轉移，主要考查考生對材料的理解領會和信息提煉，使得不少考生還不適應，再加上有些問題設計要求過高，因而其整體難度發生了較大變化；問答題的難度從題目本身看有明顯下降，主要原因是試題減少了理論概括與闡述的要求，降低了能力考查的層次，但由于問題比較具體瑣碎，答案要點繁多且在中學課本上少有直接表述，主要靠考生自己分析、歸納，這也大大增加了閱卷難度，因而在客觀上沒能使試題難度降低多少。通過上述調整，中等難度的試題和問題在試卷中的比重增加，這對于增強對學科能力的考查，提高試題的區分度，還是比較有利的。
另外，今年的命題技巧和試卷設計水平又有新的提高，如在反向選擇題的否定詞語下加上重點號以示提醒；把每個材料解析題和問答題分別獨立排在一頁試卷上，這樣既方便了考生答卷，又方便了閱卷評分。
二、關于學科知識的變化
今年的歷史試卷，根據目前高中教學內容的變化，對各部分內容的考查比例作了較大調整，主要是取消了世界古代史，并相應提高了中國近現代史和世界近現代史的考查比例，即分別由過去的35%和30%，提高到40%和35%左右，其中中國現代史即中華人民共和國史的內容增加幅度較大，由去年的4%提高到15%以上。由于世界古代史的取消和近現代史的比例增大，試卷對考試知識范圍的覆蓋面也相應增加。把《考試說明》規定的知識范圍同高中教材的“章”對應起來，今年試題對中學知識的覆蓋率達到60%左右，比去年增加了近20%，高考試題所考查的知識對于中學教學內容保持較高的覆蓋程度，能夠影響中學教師重視基礎知識的教學，對于提高中學教學質量，具有積極意義。
1995年各部分內容考查比例的變化
今年試卷調整了政治、經濟、文化三個方面內容的考查比例，增加了經濟文化史的分量。經濟、文化史的內容由過去的不足30%提高到今年的40%左右，其中經濟史內容提高的幅度較大，在試卷中占40分，比原來超過了1/4；文化史內容盡管在中國和世界近代現代史中被排除在考試范圍之外，僅考查了中國古代史部分，但其在試卷中的比重也超過了10%。在中國古代史試題中，經濟、文化方面的內容分別占了28%和41%，其比重是很高的；在中國近現代史試題中，經濟方面的內容占了近50%；在世界近現代史試題中，經濟方面的內容則涉及很少，還不足5%，其余都是政治方面的內容，這顯然有些比例失調。在高考試卷中充分考慮經濟、文化史的比例，有利于考查考生運用歷史唯物主義觀點觀察和分析問題的能力，也有利于引導中學教師重視經濟史和文化史的教學。
今年試卷針對近年試題理論要求偏高的傾向，調整了對不同層次學科知識考查的比例，注意強調歷史學科特點，突出歷史本身，適當降低理論層次和壓縮對理論思維考查的分量。其中，著重考查歷史事實的試題達105分，占試卷的70%；著重考查歷史概念和觀點的試題約35分，占試卷的23%，這個比例比以往有明顯提高；著重考查理論概括的試題分數只有10分左右，占試卷的7%，而去年則達到15%以上，今年試題對歷史事實考查的比例雖然很高，但主要是著眼于對史實的理解、分析、比較和歸納等，而極少考查死記硬背。從表面上看，試卷對歷史事實的考查加強了，理論要求降低了，但實際上對歷史學科能力尤其是歷史思維能力考查的比重也大大提高了。這在材料解析和問答題中自不必說，在選擇題中，絕大多數題目也都是考查了對歷史事實的理解、分析、比較和歸納等，僅以單項選擇、多項選擇的第1題就可以說明這一點：“《史記·商君列傳》載：‘商君相秦十年，宗室貴戚多怨望’。這主要是因為商鞅變法A.允許工商者入仕為官B.準許土地自由買賣C.承認土地歸私人所有D.規定按軍功授爵賜田”；“半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處有A.按血統關系組成B.普遍使用磨制石器C.過著定居生活D.婦女掌握統治權力?！?/p>
由于今年的試題強調了對歷史知識理解的考查，因此參考答案（含選擇題的各選項）直接出自中學課本中明確表述的內容進一步減少，所占分值不足70分，為全卷的46%。其中中國古代史部分試題參考答案取自中學課本明確表述的內容有23.5分，占該部分全部答案的59%；中國近現代史有25.5分，占43%；世界近現代史有21分，占40%。這一情況表明，高考命題進一步擺脫了現行中學課本的束縛，試卷考查歷史思維能力的比重大為增加。
另外，今年歷史試卷在考查本學科內容時，注意了同相關學科如政治、地理等的聯系和滲透。這甚至在最不起眼的填空題里都有所體現。如第33題就是間接地考查了遵化和松江兩地在地圖中的位置，而歷史課本里則沒有這個地圖。再如第37題要求考生答出80年代非洲大陸尚未擺脫白人種族主義統治的兩個地區納米比亞和南非，其中當代南非問題歷史課本里根本沒有涉及。
三、關于能力考查的加強
為了增強學科能力考查的目的性和可操作性，今年的《考試說明》對歷史學科的能力考查要求重新作了較為系統和明確的表述，歸納為“再認再現”、“材料處理”、“歷史闡釋”和“文字表達”4個方面共9條。依據《考試說明》，今年的歷史試卷調整了能力考查的結構并進一步增強了考查比重。
1995年歷史試卷能力考查分析
在試卷中，著重考查“再認再現歷史知識”的試題分值近40%，其中要求“再認再現重要的歷史事實、歷史概念和歷史結論”的試題比重較大，占48.5分；要求“再認再現歷史的階級特征、基本線索和發展過程”的試題內容近10分，這類試題在試題中的問題主要分布在選擇、填空和問答題里，并且絕大多數都著重考查了對歷史知識的理解。如選擇題：“下列關于‘地丁銀’的解釋，最準確的是A.取消人頭稅，只征土地稅B.把丁稅平均攤入田賦中，征收統一賦稅C.田賦和丁稅均征收白銀D.按人口和土地的多少統一征收白銀”；問答題：“指出漢武帝在軍事行動、役使百姓和加強思想控制三方面與秦始皇的類似之處”，等等。如果考生對這些歷史知識不理解，是無法正確回答問題的。
在試卷中，著重考查“材料處理”方面能力的試題分值近40分，占全卷的1/4以上。其中只要求“閱讀理解歷史材料”的試題分值有10分左右；要求“對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息”的試題分值有24分，占了較大比重；要求“充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明、論證”的試題分值只有5分左右。值得肯定的是，試卷對“材料處理”的考查已經進一步沖破材料解析題的單一形式，在選擇題里有了較大擴展，并表現出較高的命題技術水平。如試卷的最后一道選擇題：“十月革命后，丘吉爾曾組織帝國主義國家武裝干涉蘇俄；1941年蘇德戰爭爆發后，他主張‘給俄國和俄國人以一切可能的援助’；1945年3月，他又發表了鐵幕演說。這些表明A.丘吉爾是資本主義國家利益的忠實衛士B.資本主義國家和社會主義國家可以結盟C.國際關系格局發生了重大變化D.英國政府對社會主義國家的根本立場不斷變化”。這個題目把對“材料處理”和“歷史闡釋”的要求有機地結合起來，多層次地考查了歷史學科能力。
試卷著重考查“歷史闡釋”方面能力的試題分值達53分，占全卷的35%。其中，著重考查“歸納、比較和概括歷史知識”的試題分值所占比重較大，有24.5分，這類試題或問題主要分布在單項選擇題和問答題里，如選擇題“前夕，清政府實行閉關政策的含義是A.禁絕中國對外貿易B.嚴格限制對外交往C.一概排斥西方事物D.封閉邊疆固守疆界”和“國際聯盟和聯合國的共同之處是A.均為帝國主義世界大戰的產物B.初期均為美國所操縱C.成員國都包括了所有大國D.都宣稱維護世界和平與安全”等都比較典型；著重考查“把歷史事件、人物、觀點放在特定歷史條件下進行分析和評價”的試題分值有16.5分，主要集中在問答題里；著重考查“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展的規律”的試題分值有12分左右，主要體現在問答題和少數選擇題里，材料解析題里也有一定的要求。
關于“文字表達”能力的考查，試卷沒能作出明確規定，“語言準確，邏輯嚴謹，史論結合”的要求雖然在一些試題中有所體現，并滲透在知識和其他能力的考查之中，但在實際上無法保證試卷對文字表達能力進行全面、有效的考查。
通過上述分析可以看出，今年歷史試卷明顯增加了對歷史知識、歷史材料的理解、分析、綜合、歸納、比較、概括，甚至運用歷史概念進行判斷、推理的考查，要求考查這些歷史思維能力的試題分值超過全卷的3/4左右。同時，注意降低各方面能力考查的層次，減少了高層次能力要求特別是理論要求的分值。這些情況反映了命題專家良好的主觀愿望，即在不斷加強以歷史思維為核心的學科能力考查的同時，適當降低理論層次，保持適中的試題難度，以取得理想的測試效果。
四、關于思想教育的滲透
今年歷史試卷在考查其學科德育功能，體現思想教育性方面，也注意突出了歷史學科特點。許多試題不僅注意在知識的考查中自覺滲透國情教育、愛國主義教育、革命傳統教育和優良文化傳統教育、歷史唯物主義教育等，而且將這些教育內容特別是歷史唯物主義教育內容滲透到對學科能力尤其是思維能力的考查之中，體現了對考生思想認識水平和政治覺悟的深層次考查。關于這一點，在選擇題、材料解析題和問答題里都有普遍反映。例如，選擇題“之所以是中國農民戰爭的高峰，最主要是因為A.其規模和延續時間均屬空前B.建立了與清政府對立的政權C.制定了比較完整的革命綱領D.對封建王朝的打擊空前沉重”和“1956年底，的實現標志著我國A.過渡時期的總任務提前完成B.已經由農業國轉變為工業國C.開始進入社會主義初級階段D.國內主要矛盾發生了變化”；材料解析題第38題中的兩問“應如何理解材料三（馬克思語錄）的內容？”“指南針在近代西歐和中國的不同用途說明了什么？”問答題第42題“建國以來，我國農村生產關系的變革或調整經歷了哪幾個步驟？……你認為在制定經濟政策時應遵循什么原則？”等等。
