時間：2023-08-12 09:16:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史知識點梳理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中歷史；少教多學；課堂教學；策略探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-232-01
一、引言
當前高中歷史新課程標準正在如火如荼的深入實施，新課程標準要求廣大教師要積極加強自身教學理念的更新，積極轉變自身在課堂教學中的角色，切實凸顯學生在課堂教學中的主體地位和作用，自覺將自身的教學角色定位于指導角色和協(xié)助角色中來，不僅要注重傳授予學生以知識，而且更為重要的是要指導和啟發(fā)學生學會學習，逐步引導他們自主學習，從而不斷升華他們歷史學習能力，培育他們更為優(yōu)質自主學習能力，進而促進他們綜合素質和整體能力的提升，促進他們綜合發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧發(fā)展和健康發(fā)展。下面我結合多年來高中歷史課堂教學改革的實踐探索經(jīng)驗，談談如何在高中歷史課堂教學中，引導學生少教多學，不斷提升他們歷史知識學習能力，提幾點建議。
二、引導學生把握學習課本知識方法
俗話說得好，授人魚不如授人以漁。高中歷史教師在課堂教學實踐活動中，傳授以學生歷史知識不如傳授給予他們?nèi)绾螌W習歷史知識的方法，促使他們能夠通過自身努力獲得掌握課本知識。因此，教師在課堂教學中，要注重引導學生進行自主式學習能力的激發(fā)和培育，注重啟迪他們結合自身實際情況，探索出有助于增強自身對知識理解和把握的學習方式、方法與技巧。
例如，要注重引導學生探索幫助他們更加深刻、更加牢固、更加快捷地記住課本基礎概念和基本知識點的方法，促使他們在歷史知識學習過程中，能夠較為迅捷地獲取并抓牢歷史知識要點，讓歷史知識在他們的大腦內(nèi)記憶具有良好的持久性，讓相關歷史人物形象在他們大腦內(nèi)的再認再現(xiàn)具有非常精確的準確性。由于歷史知識具有點多面廣的特點，許多歷史知識點非常零散，因此教師引領學生進行課堂教學實踐活動中，要注重引導學生探索記憶每一個知識點、每一個歷史概念的不同方法，探索將他們印記得更為深刻的規(guī)律，促使他們學會對每個知識點進行合理加工處理，從而獲得更加快捷記憶它們的方法和技巧，從而促進自身學習質量和效率。對此，一方面，教師在課堂教學中可以結合自身曾經(jīng)的學習生涯，直接將自身的學習方法提供給學生，為他們學習提供借鑒，讓他們從教師曾經(jīng)的成長路徑上獲得自身長成路徑。另一方面，教師要注重引導學生進行舉一反三，幫助他們將抽象化記憶轉化為形象化記憶，增強他們對歷史知識記憶的邏輯性，從而更好地把握學習課本知識方法。
三、引導學生深入挖掘教材中的隱性知識
教材中的知識既包括浮于直接表述的基本知識，還包括隱藏于文字內(nèi)涵中的深層隱性知識。比如，教材中的許多圖表與文字材料，其基本意義在于直接反映教材的主題，表現(xiàn)為顯性的基礎性知識，但它們同時還可能在某種程度上反映著其它主題，體現(xiàn)為隱性知識。對此，教師在課堂教學實踐活動中，要注重加強引導學生對隱性知識的挖掘，協(xié)助他們尋求、探索和打通各個隱性知識點之間的聯(lián)系通路，獲得對知識點進行遷移的方法和技巧，促進學生更加全面地了解歷史知識、更加透徹地理解歷史知識、更加牢固地把握歷史知識，不僅獲得對歷史知識的印記，而且還獲得學習歷史知識和探究歷史知識內(nèi)質的方法，促進他們歷史學素養(yǎng)的提升，促進他們綜合素質和全面素質的快速發(fā)展。
例如，要注重引導學生對歷史事件的本質與規(guī)律的挖掘，引導他們分析那些歷史事件的發(fā)生具有什么樣的直接原因、有什么樣的主觀原因、有什么樣的客觀原因、有什么樣的間接原因、有什么樣的根本原因、有什么樣的政治原因、有什么樣的經(jīng)濟原因、有什么樣的文化原因，等等，如此引導學生從多個方向多年視角引導學生對歷史事件進行全方位的考察，以至于由表及里深入深度挖掘和剖析歷史事件的基本屬性和本質內(nèi)涵，獲取歷史事件之所以發(fā)生的一般性規(guī)律和特殊性規(guī)律。例如，對于中國近代的，既要引導學生認知到其積極意義，又要引導他們認識到并不成功的直接原因是什么，還要引導他們認清革命失敗的主要原因在于包括革命黨人的妥協(xié)，并進一步讓學生認識到資產(chǎn)階級所具有的軟弱妥協(xié)性特點，等等。
四、引導學生積極探索知識點的橫向與縱向聯(lián)系
歷史知識點之間具有許多關聯(lián)關系，引導學生探索各知識點之間的橫向和縱向之間的關聯(lián)關系，有助于增強學生對歷史知識體系的綜合認知，促進他們從總體上把握歷史學科知識體系，也有助于他們對相關知識點的深刻印記，提升學習質量與效果。
因此，教師在日常課堂教學中，要注重引導學生關注各個知識點之間的聯(lián)系，加強各知識點之間的橫向對比和縱向延拓，比如，在橫向聯(lián)系占，通過探究同一時期不同區(qū)域或不同領域方面的歷史人物與事件之間的聯(lián)系，由此梳理總結出該時期的歷史特征，從而加深自身對相關歷史知識的了解和準確掌握。
五、結語
少教多學，是新課程標準所積極促進的教學理念，是激發(fā)和培育學生學習能力的重要策略與手段，最終實現(xiàn)“解放教師”自身的同時“解放學生”的目的，促使學生綜合素質和能力得到不斷提升。
參考文獻：
[1] 杜少敏.楊青云.蘇玉琢.談“少教多學”在高中歷史教學中如何提高學生自主學習能力的培養(yǎng) [J].寧夏教育，2015（01）.
1.圍繞著歷史《考試大綱》展開教學，引導學生對歷史知識深入理解
高中歷史教學中，教學內(nèi)容是以歷史教材為依據(jù)，圍繞著歷史升學考試而展開，特別是教學進入到高三總復習階段，作為高中歷史教師，除了能夠對于教材內(nèi)容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內(nèi)容熟練掌握，并與教材內(nèi)容相互貫穿，形成清晰的教學脈絡。對于《考試大綱》中的每一部分的內(nèi)容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡。作為文科高考重點學科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學科的考查內(nèi)容都體現(xiàn)在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學內(nèi)容中，以其為核心進行延伸教學，引導學生從不同的角度深入理解歷史知識。學生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經(jīng)偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡，甚至已經(jīng)出離了《考試大綱》，就說明學生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發(fā)，對知識點重新講解，引導學生對于這部分知識重新學習，以充分掌握。
2.從《考試大綱》的角度對高考試題進行分析和預測
教師要提高歷史教學效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學框架開展教學，并對于歷年的高考歷史試題不斷地摸索，從中找出規(guī)律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應該對有關高考試題的熱點問題予以關注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現(xiàn)在學生面前。因此，教師要提高教學效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標準，有效地提高高中歷史教學質量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內(nèi)容不僅涉及到中國的文化傳統(tǒng)，而且還訴諸到中西哲學文化的比較。學生的答案要符合試題的能力測試標準，就要跨越中西文化的歷史、哲學和社會學的知識，雖然對于高中學生而言存在著一定的難度，但是如果學生對于目前的社會發(fā)展形勢有所了解，且深入領會西方哲學思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學內(nèi)容要與社會實踐相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學生分析社會現(xiàn)象的綜合能力。
二、正確地解析高考試題，以其為基準建立科學的歷史教學模式
1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學發(fā)揮著教學啟示的作用
雖然高中歷史教學最終要通過高考環(huán)節(jié)，但是按照課程標準，主要是培養(yǎng)學生歷史綜合素質，提升學生的歷史學科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經(jīng)體現(xiàn)了出來，這就意味著歷史高考試題已經(jīng)不在拘泥于對于歷史教材內(nèi)容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學中，要認真體會高考歷史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結。學生的學習能力要有所提高，歷史教師就要領會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關的內(nèi)容，幫助學生明確重點學習內(nèi)容。從教師的角度而言，學生對于歷史學習方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學生的角度而言，在詳細閱讀教材的同時，還要在教師的引導下對相關知識從實際出發(fā)深入領會，并提高知識運用能力。教師根據(jù)《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結出經(jīng)驗，幫助學生對于歷史教材中的每一個知識點進行深刻理解。學生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內(nèi)在涵義，并懂得向不同領域延伸，以提高自身的歷史綜合素養(yǎng)和歷史知識學習能力。
2.解讀歷史高考試題有助于建立科學的教學模式
傳統(tǒng)的高中歷史教學模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學的主體，對學生的學習發(fā)揮著引導的作用。新課程標準出臺后，原有的以教師為主導的教學模式被打破，轉變?yōu)閲@著學生展開的教學模式。對于高中學生而言，高考成績是考查高中階段學習情況的重要環(huán)節(jié)，同時也是高中歷史教學中對于學生綜合素質培養(yǎng)的體現(xiàn)。作為教師，要將傳統(tǒng)的歷史教學模式予以改變，就要對高考歷史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考歷史試題作為歷史課堂教學中的一部分，以學生解答問題的方式展開教學。按照新課程標準，高考試題對學生的知識能力的考查已經(jīng)不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關注學生的知識創(chuàng)新能力和知識的實際應用能力。例如，在講解“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應的材料分析題，讓學生了解了相關的知識后，解答材料問題。通過學生回答問題的完善程度，教師就可以對學生的相關歷史知識的掌握程度定位，然后在后續(xù)的教學中有所補充。為了促進教學多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學。對于“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展”的評述，為了讓學生更為直觀，教師可以在網(wǎng)絡上搜索具有代表性的中國手工業(yè)作品———瓷器，同時還要查找相關的歷史內(nèi)容。當學生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學生的思維空間進一步展開，讓學生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的角度予以陳述。學生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內(nèi)容進行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現(xiàn)實的角度出發(fā)分析、解決問題。學生運用高考試題提升學習效果的同時，還掌握了高考試題的應用方式，提高了自主學習的能力。
三、利用考點加強歷史知識教學
從高中歷史知識教學的角度而言，對于學生思維能力的考查成為高考重點內(nèi)容，要求學生對基礎知識要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎知識，教師要以考題的形式引導學生對相應的知識靈活運用，做到觸類旁通。當進入到高三歷史總復習階段，教學已經(jīng)不再以歷史基礎知識為主，而是將這些基礎知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓練。針對于目前歷史高考考題的題型所強調(diào)的能力立意傾向，且考題分值相應地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現(xiàn)。通過對歷年的高考試題進行分析所總結出的出題規(guī)律，雖然是對于學生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠準確地做出答案。歷史高考試題的發(fā)展趨勢，要求高中歷史教學也要相應地發(fā)生改變。學生的歷史基礎理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎教學的重視程度，建立歷史知識結構，以著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和知識表達能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經(jīng)濟和文化之間的關系，建立起必然的聯(lián)系，以利于學生學習和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發(fā)展指導思想就是要實現(xiàn)“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發(fā)，考查學生對于生態(tài)文明建設的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關系的了解。如果學生僅僅從理論材料中獲得相關知識，很顯然難以達到知識考查標準。這就需要學生在日常的學習中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結合。歷史教師在日常教學中，就要注重對學生相關能力的培養(yǎng)，讓學生靈活地掌握歷史內(nèi)容，可以對主干知識進行梳理，將各個歷史事件相互建立起關聯(lián)，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內(nèi)的歷史事件進行分析和比較。例如，十九世紀四十年代至七十年代的列強侵華歷史。引導學生以相關的高考試題材料為論題，進行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進行分析。在分析的過程中，學生就會對這部分時間段的相關事件建立起關聯(lián)，進而對于考點更為明晰。
四、結語
關鍵詞：高中歷史；生本理念；以學定教；課件輔助
隨著新課程改革的深入，高中歷史教學的過程中生本理念已經(jīng)越來越被教師重視。教師要以生為本，以學定教，調(diào)動起學生學習的興趣，讓學生積極參與到學習中來，主動探究，積極思考，全面提高學生的歷史能力。
一、生本理念下的高中歷史教學要以生為本，以學定教
1.以生為本，培養(yǎng)學生自主學習能力
高中歷史課堂作為歷史教學的主陣地，要充分調(diào)動起學生學習的積極性，教師就要考慮到學生的個性特點以及歷史學習能力以及運用歷史知識分析事件的應用能力。教師要將學生放在課堂學習的主體地位，讓學生積極參與其中，全面提高學生的素質。教師首先要構建知識框架，考查學生各方面的歷史能力。教師要掌握學生在各種歷史學習和活動中自我學習的能力、自我完善的意識，學生對歷史知識自我建構的能力，只有這樣，教師才能因材施教，選擇適合學生的教學策略引導學生進一步學習高中歷史，讓學生能夠從學習中汲取智慧，使學生的情感、價值觀能夠在歷史學習的過程中得到升華以及完善。
2.以學定教，選擇適合學生的教學策略進行教學
教師要善于讓學生在學習的過程中感悟歷史，以史為鑒，并在聯(lián)系現(xiàn)實的過程中思考歷史知識的運用。因此，教師要因材施教，以學定教，選擇適合學生的教學策略進行教學。教師要讓學生積極主動獲得知識、情感以及方法的延展，對歷史學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)自身自主學習的能力。如在人教版高中歷史教學內(nèi)容“北魏孝文帝改革”的教學過程中，教師要讓學生自主構建知識框架，培養(yǎng)學生自主學習知識的能力，就要讓學生進入學習狀態(tài)。首先教師要讓學生在課前進行教材相關內(nèi)容的閱讀，并列出知識點，尋找知識之間的聯(lián)系，寫出結構圖示。在這個梳理知識的過程中，教師可以結合學生的實際能力安排學生獨立完成或者自由結組完成知識點的梳理。在課上，教師通過學生的展示，引導學生分析、比較，讓學生逐步掌握知識，并能陳述原因以及內(nèi)在聯(lián)系。這樣，學生的思維層層遞進、逐步深入，既提高了概括能力，又培養(yǎng)了自我發(fā)展能力以及自主學習的能力。
二、多媒體課件輔助教學，有效突破教學重點難點
1.根據(jù)高中學生的認知特點，采用多媒體輔助教學，可以為學生提供形象生動的多媒體學習資料
傳統(tǒng)意義上的歷史教學難免顯得枯燥，難以調(diào)動起學生學習的積極性。尤其是一些需要學生死記硬背的內(nèi)容更是讓學生覺得不輕松。而多媒體課件的使用讓學生從蒼白的傳統(tǒng)教學中解脫出來，以形象生動的教學氛圍，以生動的情境、音形、視頻相結合的方式讓學生進入輕松、生動、富有朝氣的歷史世界，感知歷史帶給我們的震撼。教師采用多媒體課件使學生的注意力更加集中，更富有感染力，能夠進行快樂學習，更容易激發(fā)起學生學習的樂趣和興趣。如在人教版高中歷史教學內(nèi)容“開辟新航路”的教學過程中，開辟新航路的歷史背景、原因、過程以及開辟的條件如果單憑教師的口頭講解以及課本中文本的展示難以讓學生擁有直觀的印象，此時多媒體課件的展示可以讓學生更直觀地獲取歷史信息。這種歷史教學情境的創(chuàng)設更容易激起學生對歷史知識心理上的共鳴，再通過教師的引導學生很容易將思維活動達到，從而順利完成知識的遞進遷移。
2.多媒體課件的運用可以幫助學生更好地突破教學重難點
傳統(tǒng)的高中歷史課堂單憑教師一本書、一張嘴、一支粉筆的講解，學生很難把握住教學內(nèi)容的重難點。但是多媒體課件的運用可以幫助教師將教學的重難點展示出來，讓學生多種感官積極參與，視聽并用，多元化效果讓學生更容易化難為易，提高學習的效率和質量。教師采用多媒體課件圖色組合，從而渲染氣氛，在課堂開始就能牢牢吸引住學生的注意力，而在教學的過程中，教師采用層次分明的多媒體課件提綱挈領展示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系以及發(fā)展線索，有效把握教學的重難點，從視覺上就易于讓學生掌握課文知識結構體系，再通過重難點的強化展示以及引導教學，學生很容易就能將新課內(nèi)容與已知經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來，自然就容易在這種直觀的演示中突破了難點。
三、合作學習，共同成長
歷史教學是人本教學，是學生能夠共同成長的一個途徑。教師要選擇適合合作學習的教學內(nèi)容組織學生進行合作學習。探討式的學習方式讓學生在小組交流中積極參與問題探討，推動學生進行思考，分析問題以及解決問題，思維能力得到了提升。同時，學生在共同探討解決問題的過程中學會了合作，學會了交流，這對學生的生命成長是非常重要的。
總之，在高中歷史教學過程中，教師要以生為本，以學定教，根據(jù)學生的實際能力制定教學策略，讓學生真正參與到歷史知識的學習、思考、交流、探討中，讓學生在質疑中成長，學會分析問題、解決問題，提高歷史學習能力以及歷史知識的運用能力。
參考文獻：
關鍵詞： 高中歷史課堂 開放性教學 應用
伴隨高考的壓力，高中歷史課堂長期以來以教師講授為主，忽略學生的真實感受而向其灌輸單一片面的歷史知識，這也可以說是傳統(tǒng)教學最大的弊端。為響應新課改的要求，使學生能夠與時俱進，必須打破這種僵化的教學模式，采取開放性教學方式，發(fā)揮開放性教學的獨特優(yōu)勢，使學生體驗歷史學習的趣味性并在開放性的課堂氣氛中實現(xiàn)學習目標。那么，應該如何在高中歷史課堂中實施開放性教學呢？我認為，可以從以下幾方面入手。
一、創(chuàng)設問題情境，加強互動
教學是師生雙向活動，為實現(xiàn)高效學習，打造“開放性”的高中歷史課堂，需要加強課堂互動，包括師生互動和生生互動，而創(chuàng)設問題情境是加強互動的最佳途徑之一，在具體創(chuàng)設過程中，教師要結合學生學習基礎和學習特點明確問題情境的難度范圍，使學生在問題情境中發(fā)散思維，實現(xiàn)“動靜結合”的高效學習。例如在學習《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章節(jié)內(nèi)容時，通過對學生設計“中國傳統(tǒng)文化主流思想有哪些？”“代表人物有哪些？”“百家爭鳴出現(xiàn)的原因及評價”等問題，學生可以針對本章節(jié)內(nèi)容學習進行系統(tǒng)梳理和歸納，達到靜態(tài)的學習效果，而學生根據(jù)問題情境的討論和師生及生生之間的提問則可以達到動態(tài)的學習效果。此外，教師可以鼓勵學生大膽質疑，向老師提出自己的疑惑，這樣學生通過自主提問不僅加強針對性，而且使學生在質疑、分析及解答的過程中深化對所學歷史知識的理解，豐富原有經(jīng)驗，構建新知識。
二、開展小組合作，發(fā)散思維
采取小組合作的學習方式是在高中歷史課堂中實施開放性教學的最佳助力，能夠充分尊重學生主體地位，發(fā)揮學生學習的自主性。高中生受高考影響，面臨繁重的學習任務和巨大的學習壓力，彼此之間缺少交流，而小組合作方式對學生而言可以有效幫助他們發(fā)散思維，活化歷史知識，實現(xiàn)團體共贏，對教師而言，可以在有限的時間內(nèi)通過講述使學生獲得大量共同信息，減輕教學負擔。可以說，小組合作是一個動態(tài)的、開放的過程，能夠營造活躍的課堂氣氛，每個學生都能保持積極的學習狀態(tài)，展現(xiàn)自我學習效果，這種模式可以將學生從被動的接受局面解救出來，使學生成為知識的建構者，這也是我們倡導開放性教學的最終目的。需要注意的是，為了發(fā)揮小組學習的效能，教師要進行合理分組，立足于本班學生的學習基礎和不同學生的學習特點劃分，可以通過任務教學法設置小組任務，使學生在完成小組任務的過程中學習歷史知識，檢驗學習效果。另外，教師可以設置獎懲措施，將小組成績納入期末成績，進一步激發(fā)學生，真正實現(xiàn)開放性教學，優(yōu)化課堂結構。
三、創(chuàng)設“對話”條件，自主能動
將課堂作為高考的模擬戰(zhàn)場是教學中的一大誤區(qū)，這一錯誤認識使得歷史課堂死氣沉沉，枯燥乏味。教學實踐表明，這種單向的教學輸出只會導致學生學習的低效，要想真正發(fā)揮歷史課堂教學的作用還需要新型教學方式，而開放式教學正是實現(xiàn)全方位學習的最佳選擇。為了實施這一教學模式，教師在教學過程中應努力創(chuàng)設“對話”條件，給學生發(fā)言權，引導學生自主交流，實現(xiàn)“平等對話”。具體來說，可以從以下兩方面入手。
1.創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生發(fā)表見解。高中歷史課堂教學中“對話模式”的構建可以幫助學生在教師設計的知識情境中建立自身的學習體系并豐富歷史知識。教師要為學生提供對話平臺，鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解。首先，教師可以借助多媒體，為學生展示直觀形象的歷史畫面，使靜態(tài)的歷史知識動態(tài)化，加強歷史情境的渲染，將學生快速帶入歷史情境，加強學生的代入感，同時為學生營造良好的對話氛圍。此外，教師可以引導學生通過“角色扮演”的方式在一定程度上還原歷史場景，使學生通過角色扮演方式體會角色語言，加強自身感受，深化對所學內(nèi)容的理解。
2.發(fā)揮主觀能動性，合理設置教學環(huán)節(jié)。歷史知識具有連貫性和潛在邏輯性，針對高中歷史的這一學科特點，發(fā)揮學生的主觀能動性才是實施開放性教學的關鍵。因此，教師在課堂教學環(huán)節(jié)的設計上要該充分考慮到這一點，應引導學生主動探索。“授人以魚，不如授人以漁”，教師講述得再詳盡也不如學生親身的實踐效果好，學生通過自主學習，深化記憶，加深理解，可以建構自己的知識體系。教師為學生創(chuàng)設對話條件也需要依靠合理教學環(huán)節(jié)的設置，例如教師在講述某一知識點時，可以引導學生通過對歷史事件各要素的分析，包括發(fā)生原因、時間、地點、過程及造成的影響和評價等，概括出同一類歷史事件的相似之處和差異之處，加強對對話模式的應用，同時培養(yǎng)學生的比較能力和分析歸納能力。
四、結語
在高中歷史課堂中實施開放性教學是新課改所提出的新要求，同時是突破傳統(tǒng)教學束縛的有效途徑，可以幫助學生實現(xiàn)自主能動的高效學習，改變沉悶的課堂氣氛，真正提高學生歷史水平，培養(yǎng)與時俱進的人才。為了實現(xiàn)這一目標，還需要廣大師生共同努力，在教學實踐中不斷探索，發(fā)揮開放性教學的優(yōu)勢。
參考文獻：
[1]陳昌兵.基于高中歷史開放性教學的探究[J].教師，2011（24）：90.
[2].高中歷史課堂開放性教學的探索與實踐[J].中學課程輔導?教師通訊，2015（03）.
關鍵詞：新課程改革 高中歷史課程 問題 研究
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0131-01
在新課程教學改革的深入推廣之下，我國高中歷史課程的教學有效性得到一定的改善。問題情境創(chuàng)設在高中歷史課程教學過程中的靈活運用，不僅僅能夠調(diào)動學生的學習興趣和課程參與積極性，還能夠在教學呈現(xiàn)方式的拓展中實現(xiàn)教學質量的改善與提升。所以，高中歷史的課程的教學需要需要注重對問題的巧妙設計，尊重學生的課程主體地位，在富有創(chuàng)造性的教學方式拓展中實現(xiàn)高中歷史課程教學有效性的提升。
1 高中歷史課程教學現(xiàn)狀分析
1.1 教學目標的固定化
目前，我國高中歷史課程的教學目標被固化為知識傳授，能力培養(yǎng)，思想教育三個維度。這一教學目標的確立對高中歷史課程人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有一定的制約作用，固定化元素的確立忽視了對不能涵蓋能力要素的排斥。比如說，對于不同年級學生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認識或重視， 這些直接影響了學生的學習興趣和學習效果。與此同時，固定化的教學目標降低了課程表達的豐富性，靈活性，難以有效的實現(xiàn)和突出不同要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
1.2 忽視學生的主體地位
在高中歷史課程的教學過程中依舊采用以理論講解的傳統(tǒng)教學形式，忽視學生的主體地位，在被動式的課程教學過程中實現(xiàn)知識的單向遷移。在具體的教學過程中，老師的教學理念以及操作方式僵化，單一，難以調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性與主動性。忽視老師與學生之間的雙向交流，導致學生處于被動的知識接收狀態(tài)，難以發(fā)揮學生的個性特征與興趣愛好，導致大部分高中生將對歷史課程的學習簡化為知識的死記硬背，難以調(diào)動和發(fā)揮學生個人的主觀能動性，導致高中階段學生的歷史課程教學效果不夠理想。
1.3 學生基礎參差不齊
由于歷史課程在有關學生關鍵性的升學考試所占比分不大，導致老師和學生將歷史課程視為副科，在日常的學習過程中不加以重視，大部分學生忽視對歷史課程科學學習方法的掌握，僅僅在考試前進行突擊背記，導致學生的歷史課程學習效果不夠理想。高中階段的歷史課程設計需要老師以專題整合的形式進行強化教學，避免在瑣碎的知識點的學習中與初中階段的歷史課程缺乏本質的區(qū)別。注重對課程內(nèi)容系統(tǒng)知識模式的搭建，表現(xiàn)出歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性，線索性與內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性。這一教學要求的改善對于老師和學生都提出了新的挑戰(zhàn)。需要老師注重自身專業(yè)水準的提升，需要學生具備扎實的歷史知識基礎。但是在具體的操作過程中，在絕大部分地區(qū)，特別是在經(jīng)濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，學生的歷史水平都沒有達到這種水平。
2 高中歷史課程問題教學法的操作實施
2.1 教學觀念與操作方法的改善
老師以及學生需要深刻認識到問題教學法在高中歷史課程中的應用所具有促進意義。需要在最大限度內(nèi)消除傳統(tǒng)教學方法所帶來的局限性，正確認識問題教學法對于幫助學生構建正確的價值觀，世界觀，以及在適應現(xiàn)展的角度上所具有的優(yōu)勢特征。在對教學觀念的轉變中實現(xiàn)教學操作方法的改善與調(diào)整，注重對關鍵知識點的問題創(chuàng)設，構建知識理論之間的內(nèi)在連接，幫助學生建立系統(tǒng)的知識框架。
2.2 問題教學法實施基礎條件的搭建
問題教學法在高中歷史課程中的實施需要具備一定的基礎條件，首先，學生需要具備扎實的知識基礎。基礎知識的完備與積累是進行高階知識學習的前提條件，才能對老師所提出的問題進行下一步的深入學習與思考。其次，學習興趣也是開展自主學習的前提條件。所以，在對歷史課程的學習過程中，老師需要善于利用問題，創(chuàng)設歷史情境，為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，激發(fā)學生對歷史問題探究的興趣。其次，學生需要具備一定的自主學習能力與創(chuàng)新意識。問題教學開展的實質就是培養(yǎng)學生獨立思考的能力，所以，調(diào)動和激發(fā)學生的自主學習能力與創(chuàng)新意識是開展歷史課程學習的重要內(nèi)容。最后，老師的專業(yè)認知水準與自身的道德素養(yǎng)對于教學效果具有關鍵性的影響，老師需要注重提升個人的知識積累，豐富知識架構，在眼界的開拓與提升中改善高中歷史課程的教學效果。
2.3 高中歷史課程問題設計技巧
在問題創(chuàng)設教學法的運用中，問題設計的質量直接決定課程教學的最終效果。問題的設計需要體現(xiàn)出課程內(nèi)容的核心要點，問題設計的表現(xiàn)應該簡潔明了，讓學生能夠很好地理解其內(nèi)在含義，與此同時，問題的設計需要符合學生的認知水準，避免學生因為問題的設計難度太高而失去學習興趣，最后，問題的表達需要具備一定的風格特征，能夠激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣。老師在問題的創(chuàng)設過程中需要鼓勵和引導學生自主的表達個人的想法與觀念，熟練的運用現(xiàn)有的知識點解決問題，讓學生在團隊合作，小組建設中取長補短，讓每一位學生參與課程內(nèi)容的學習，得到進一步的提升。
3 結語
新課改下的高中歷史課堂教學具有多種變化，教師在教學過程中應該靈活運用課堂導入策略，不能局限于一種模式，綜合運用復習導入、講故事和多媒體等導入策略，發(fā)揮課堂導入的積極作用，以此打造高效的高中歷史課堂。需要隨著新教材的改革，高中歷史教師要與時俱進，不斷地改變自己的思想，積極轉變教學方式，為國家培育出一批對歷史有充分了解的棟梁之才。
參考文獻：
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[4] 王利.高中歷史課程標準解讀[M].高等教育出版社，2004.
關鍵詞：歷史教學 發(fā)散性思維 運用
在歷史課堂教學中，提高學生們接受歷史知識的效率是每一位教師都追求的目標，但因為歷史知識的精深浩繁、知識點林立、發(fā)散延伸較強而使得學生們喪失了學習的信心，最終無法提高教學效率。
究其原因：一是教師沒有運用開放性的發(fā)散性思維教學方式，沒有做到知識點的多層次關聯(lián)互；二是沒有促使學生們建立一個系統(tǒng)性的歷史事件發(fā)散思考方式；三是沒有結合關聯(lián)學科的知識進行延伸教學。
一、發(fā)散性教學的定義及課堂教學功能定位
發(fā)散性教學是一種持續(xù)性、創(chuàng)新性的教學活動，從不同的角度或者層次去思考問題，通過運用多種思維方式，將歷史知識點進行分解、組合、延伸，從而達到探索、分析、解決問題的目的。這種教學思維方式的運用，既有利于歷史課堂教學效率的提高，也有利于形成學生們獨立分析歷史事件和解決歷史課堂問題的能力。發(fā)散性教學思維是一種開放性的交互式教學思維，能夠促使學生們形成活躍的思路和敏銳的知識洞察力。
在歷史課堂教學中，倡導發(fā)散性教學方式其本質就是建立一種開放性探究式的教學模式。這種教學模式的建立，一方面是適應構建學生基礎素質體系能力的需求，另一方面也有利于形成一種積極的、獨立的、個性的歷史課堂教學氛圍。
二、發(fā)散性教學在提高歷史課堂教學中的作用
隨著新課標的推廣實行，提高學生群體的基礎教育和素質教育成為教學活動最大的工作重心。在歷史課堂教學活動中，傳統(tǒng)的“應試教育”模式已經(jīng)不適應時展的要求，并且嚴重阻礙了學生們個性的發(fā)展。學生們只有擺脫被動接受知識的狀態(tài)，才能夠形成有效的知識體系構建，歷史課堂也才能夠形成獨立自主的良好氛圍。與此同時，課堂教學作為學校教育的主要模式是不可能被拋棄的，因此，在歷史課堂教學中，只有進行開放式的教學并運用發(fā)散性教學方式才能夠有效提高課堂教學效率。可以說，只有進行發(fā)散性教學，才能夠充分培養(yǎng)和鍛煉學生們的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能夠將“被動式”變?yōu)椤爸鲃邮健薄Ａ硪环矫妫l(fā)散性教學有利于學生各方面能力的發(fā)展，使學生們的積極主動性得以全面地展現(xiàn)出來。發(fā)散性教學最大的優(yōu)點是既發(fā)揮了教師的教學活動靈魂作用，也充分體現(xiàn)了學生們的教學活動主體作用。從現(xiàn)代素質教育的需求來說，這是一個非常積極的信號。
三、發(fā)散性教學在歷史課堂與關聯(lián)學科中的應用
眾所周知，高考科目設置是高中課堂教學的風向標。對于歷史課堂教學來說，首先從屬于文科綜合科目這一大范疇，其次才是單獨的科目設置，而最后也是最重要的則是歷史學科與其他關聯(lián)學科的交互性影響。地理、歷史和政治知識點，很多情況下是緊密連接在一起的。比如“四大文明古國”所處的區(qū)域――尼羅河流域、兩河流域、印度河流域和黃河、長江流域。為什么這幾個地方會出現(xiàn)絢麗的古代文明呢？自然地理條件將是一個非常重要的條件。為什么除了“古中國”以外，其他文明古國會出現(xiàn)“斷代”現(xiàn)象呢？自然地理條件、政治軍事條件等因素是一個至關重要的因素。為什么“古中國”文明沒有出現(xiàn)“斷代”呢？還是自然地理、政治等方面的影響。“古中國”的繁榮、“絲綢之路”的開辟、東西方之間的交往……這與資本主義歷史有聯(lián)系嗎？
還有“地理大發(fā)現(xiàn)”這個知識點，什么原因促成了“地理大發(fā)現(xiàn)”？奧斯曼土耳其的阻攔、絲綢之路的阻斷、航海技術的成熟、天文地理知識的進步、西歐王室的需求……“地理大發(fā)現(xiàn)”促進什么產(chǎn)生了？資產(chǎn)階級生產(chǎn)關系！封建生產(chǎn)關系的沒落！通過這樣的分析、轉化和交互，我們發(fā)現(xiàn)歷史知識居然有這樣千絲萬縷的關系。諸如其他的社會歷史事件，通過發(fā)散性的思維，我們也能發(fā)現(xiàn)相互之間的隱秘聯(lián)系。例如漢武帝時期對匈奴的戰(zhàn)爭，產(chǎn)生了怎樣的后果？對“古中國”和古代的歐洲、中亞有什么影響呢？這個問題，我們就可以從多個方向和層次上進行思考。在以上的歷史事件當中，我們可以發(fā)現(xiàn)歷史學科也要與地理、政治等學科之間進行多向關聯(lián)的分析；而且這些事件的發(fā)生本身就與地理、政治等因素相關聯(lián)。
四、發(fā)散性思維在高中歷史課堂教學中的體現(xiàn)
發(fā)散性教學思維不是一蹴而就的，而應該堅持循序漸進的培養(yǎng)過程。首先，教師要營造一個良好的氛圍；然后適時地切入到授課內(nèi)容，并進行學生們思維的二次發(fā)散。在這一過程中，既可以利用多媒體手段演示課程內(nèi)容，也可以通過師生之間的討論來歸結歷史知識點。再者，教師在課堂中可以積極地創(chuàng)設情境，多方向啟發(fā)學生們的思維。例如，對于李冰主持古代都江堰水利工程，教師可以利用“穿越”的思維，如果學生是“李冰”，該怎樣興修“都江堰”？其次，在課堂教學中，歷史教師還要從多方面設置“陷阱”和“疑問”。這樣做的目的，是以發(fā)散性的思維從多方面考慮事件的原因和結果、影響等等。例如，在“淝水之戰(zhàn)”中，苻堅如要成功統(tǒng)一全國，必須做到哪些工作？當然，我們并不是要假設歷史，而是從另一個角度來看歷史事件。還有“法國大革命”期間，為什么要攻占巴士底獄？最后，發(fā)散性思維的應用，最關鍵的工作是舉一反三。例如中國古代史中的“變法”，這些變法有哪些？它們的相似點是什么？在世界上，比較有影響的“變法”有哪些？它們之間的共同點是什么？產(chǎn)生了哪些積極的影響？……
五、發(fā)散性教學在歷史課堂教學中應注意的問題
在歷史課堂教學活動中，教師不僅僅是知識的傳授者，還是課堂教學活動的靈魂，是學生發(fā)散性思維的引導者和歸結者。對于知識點或者知識系統(tǒng)層次的構建及設計，歷史教師要遵循發(fā)揮學生主體地位的思想。我們不做唯一的答案，而要積極引導學生們進行發(fā)散思考，從多個層次或者角度去思考歷史事件。
在構建知識系統(tǒng)層次的過程中，教師也要發(fā)揮想象力，要精于布局、巧于布局，給予學生們必要的自主發(fā)揮空間。當然，在這一目標實施的過程中，必要的技術手段也是要應用的，比如多媒體技術手段的應用、圖畫文本手段的應用等等。我們既要允許學生們“存異”，也要鼓勵學生們“存異”，鼓勵他們獨立思考的能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。在對歷史知識點的思考過程中，教師的定位不應當是“被動的”，而應該對學生們發(fā)散思維的深度和廣度進行引導。
六、結束語
當今的文科教學，文史哲綜合教學活動已經(jīng)成為最基本的教育要求。高中歷史教學不能局限于學科內(nèi)知識點的整合與梳理，必須進行發(fā)散性的教學思考。歷史教學活動中發(fā)散思維的運用，只有依靠不斷培養(yǎng)學生們的相關技能突破傳統(tǒng)教學的思維定式，才能激發(fā)學生們的學習興趣、擴散其思維能力。只有這樣，高中歷史課堂才能真正提高教學的效率，達到事半功倍的效果。
參考文獻
[1]魏德才 高中歷史教學應該吸納史學研究的新成果[J].歷史教學（中學版），2007年，第九期。
關鍵詞：高中歷史；高效課堂；建設策略
G633.51
新課標的背景下對歷史教學提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，倡導歷史的教學重點向學生學習的主動性傾向，發(fā)揮學生在教學中的主導作用。因此，提出了高效課堂的這一概念。高效課堂的高效衡量并不是以學生整體成績高低作為標準，而是在于教師和學生在學習歷史的過程是否主動積極地參與。因此，構建高效課堂不僅提高學生學習的積極主動性，且能提高學生對知識的掌握能力。研究歷史高效課堂的建設策略，是歷史教學的創(chuàng)新，是質的飛越。
一、高效課堂的內(nèi)涵
高效課堂指的是高效率的課堂教學，教師的教學活動中注重課堂教學的效率，學生在課堂主動參與教學過程，提前高質地完成教學目標，學生在課堂中也能愉悅地接受新知識，獲得知識結構的縱橫向的延伸。高效課堂概念是在教育體制改革的背景下提出，針對新課標而言的新概念。高效課堂有其重要的三個目標：過程方法、情感態(tài)度、價值觀。這三個目標稱為三維目標，是建立在三種維度中設立的。這就決定了高效課堂的建立必須滿足以下兩種條件。第一，教學質量的高低主要取決于學生能否實現(xiàn)教學的三維目標。第二，教學過程教師僅僅發(fā)揮教輔作用，主要是調(diào)動學生的積極性，學生在課堂中積極主動的享受課堂，主動思考，辯證看待問題，把學習過程作為提高自身全面發(fā)展的學習體驗。
二、高中歷史高效課堂建設的制約因素
高效n堂是基于新課標背景下提出的，然而在現(xiàn)行的教學體制下，教師對高效課堂的把握并不準確，出現(xiàn)了高效課堂和新課標相脫離，雖然在形式上強調(diào)高效課堂的建立，但在教學內(nèi)容仍是傳統(tǒng)意義上的教學。特別是歷史教學知識點多，照本宣科造成歷史課枯燥乏味。即使在一段時間內(nèi)堅持以人為本，調(diào)動學生的上課積極性，但為了追求教學任務最終又回歸到傳統(tǒng)的教育課堂里。并且，在高考選拔人才的體制下，傳統(tǒng)教學能最充分利用時間，填鴨式的教學，就是為了能讓學生掌握盡可能多的知識點，新課標的高效課堂也很難得到推廣，這也是阻礙高效課堂建設的因素。
三、高中歷史高效課堂建設的策略
（一）深化背景、構建體系
歷史的學習不論采取什么方式，都要注重歷史背景的構建。只有完整全面的知識體系，才能更好把歷史的觀點發(fā)散，形成綜合性的歷史知識點。歷史內(nèi)容的年份跨度大，時空性很明顯，因此在學習中，對歷史人物、歷史事件等歷史要素的背景進行深化，才能更好的掌握歷史要素發(fā)展的原因，便于掌握不同時代的相同特征，把歷史的知識點融匯連貫。同時，學習歷史不僅關注歷史背景，還可運用情景帶入方法，把自己融入歷史的年代中，這是一種心理體驗，關注自我在歷史潮流的發(fā)展，更好的掌握歷史背景、時代特征、時代要求。此外，構建清晰的歷史知識體系，對歷史脈絡掌握十分清楚，只要提到具體的時間事件，就能清楚地反映其在歷史的脈絡中承前啟后的歷史地位。例如，學習日本這歷史事件時，一定要熟悉的歷史背景，從我國的歷史背景和國際歷史背景作為切入點，才能真正掌握這一歷史事件的各個歷史要素。
（二）問題誘導、激活課堂
歷史知識點覆蓋面廣，時間跨度大，當事件的歷史特征不明顯時容易造成知識點混淆，因此，可以建立起以問題誘導的知識框架，幫助知識點的積累。為了串聯(lián)課堂的知識點，設計出一系列的歷史問題，循序漸進，把問題拋出，引起學生對歷史要素的興趣，激發(fā)學生在課堂上把知識點串聯(lián)。歷史問題由淺及深，激發(fā)學生向深層次地開發(fā)思維。此外，教學拋出問題的方式要生動形象，若采用傳統(tǒng)的一問一答的方式很難達到激活課堂的目的。因此，教師教學中語言使用稍具趣味性，幽默風趣的言語豐富了歷史內(nèi)涵，學生在枯燥的歷史學習中培養(yǎng)求知的興趣。但是，在必需采用嚴肅的提問方式時切忌過于隨意風趣，特別是有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷的歷史事件，應使用嚴肅的提問語氣，傳輸正能量，用正氣感召學生，激發(fā)學生的歷史責任感。此外，問題的設計強調(diào)環(huán)環(huán)相扣，用問題作為構建知識體系的載體，起到承上啟下，理清歷史脈絡，梳理知識結構的作用。例如，學習德意志分裂的國際事件，可提出這系列的問題：德意志分裂對國際形勢的影響？德國為什么在20世紀中葉再次發(fā)生分裂？我國的統(tǒng)一問題的看待？并且，富懸念的問題能使學生加深對歷史的期待，提高學生的集中注意力。
（三）遷移歷史
知識遷移能力是學生學習能力的重要體現(xiàn)，學會對歷史知識進行能力的轉化，有助于學生對歷史的掌握。同時，歷史與其他學科具有互通性，學科之間融會貫通，相互滲透。教學過程不應該僅僅注重歷史本身，建立與其他學科的相互聯(lián)系，并強調(diào)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系和差別。遷移學習法不僅能夠擴充學生的視野，還能建立起知識體系，提高學生的綜合全面素質。
歷史是由各個歷史事件和歷史人物構成，每一個組成部分不是孤立存在的，與前后歷史要素構成縱橫交錯的聯(lián)系。具體而言，歷史的縱向發(fā)展，即是以時間軸為主線，研究不同發(fā)展階段、不同發(fā)展年代的歷史特點。歷史的縱向發(fā)展，即是在同一時空，研究不同國家、不同區(qū)域的歷史特點。因此，學習歷史必須強調(diào)遷移的思維，縱橫向進行思維鏈接，對不同歷史的發(fā)展層次進行比較分析。舉例來說，學習我國近現(xiàn)代的民主政治，對我國的民主政治進行縱向的思考，由君主專制到人民民主，由人制社會到法制社會。同時，要建立橫向的分析比較，比較同個時間段，國際上的民主政治的發(fā)展特征。
（四）師生互動，升華課堂
高效課堂的建立不僅僅在于知識點的傳授，還在于師生之間的互動，才能讓歷史知識更為豐富，并使課堂得到升華。高效教育能達到良好的教學效益，關鍵在于，不斷推進新課標的改革，突出教師和學生之間的溝通交往。傳統(tǒng)的尊師重道觀念導致了部分學生產(chǎn)生對教師害怕情緒，這種不和諧的師生關系不利于高效課堂的建立。教師應該放下架子，不需要時刻端著態(tài)度，特別是在課余時間，教師可以放下重心，師生互動，創(chuàng)造輕松愉快的師生氛圍。教師真正做到學生的良師益友，才能使高效課堂充分激情和活力。
讀史可以使人明智。學生學習歷史能感受歷史的魅力，得到精神寄托，使歷史情感得到升華。老師在課堂中加強對學生情感的誘導，溝通交流學習歷史的感悟，認清歷史才能善待現(xiàn)在，培養(yǎng)出真正的祖國的可造之材。
參考文獻：
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關鍵詞：高中歷史；有效教學；問題；策略
轉變傳統(tǒng)的教學方式是教學改革的重要任務之一。隨著新課改的推進，高中歷史教學不但要注重學生的獨立性和自主性，而且要引導學生質疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。教師要創(chuàng)設豐富的歷史教學情境，營造寬松的課堂教學氛圍，轉變教學觀念，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的歷史學習成為一個主動建構的歷程，而不是將知識硬“塞”給學生。
一、當前中學歷史課堂教學存在的問題
課堂教學是實施學校教育的基本途徑。追問、梳理傳統(tǒng)課堂教學存在的問題，是當前推進高中歷史課堂教學改革的最為迫切的任務。當前高中歷史課堂存在哪些問題呢？本人認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.對學生從初中形態(tài)向高中形態(tài)的轉變?nèi)狈σ龑?/p>
初中階段歷史課是否正常直接影響學生高中階段的學習。現(xiàn)行初中教材是按照通史形式編寫的，學生只有學好通史知識，知道上下五千年的基本史實，才能掌握、理解深層次的知識。目前，初中歷史已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的歷史水平整體得到提高，然而初中歷史課仍然是老師、家長、學生不重視的一門學科，存在教學過程的間斷性、應試突擊性問題。這種觀念一直延續(xù)到高中使學生不能正確認識歷史課的地位，不懂得如何去學習，運用歷史知識更不能實現(xiàn)育人陶冶情操的目的。2004年新課改以來高中歷史教材由原來的通史變?yōu)閷ｎ}模塊史。教師引導學生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉變是很有必要的，這樣可以提高高中歷史課堂的教學效率。
2.以考學為目的的應試教學理念
高中歷史教學不僅僅是為了應對高考，還是把知識與能力有機地結合在一起，把政治思想教育拓展為情感態(tài)度與價值觀教育，從而實現(xiàn)歷史教學中學生知識學習、能力提高、學會學習、學會做人的統(tǒng)一。然而當前很多高中歷史教師的教學理念還是以應對高考為主，在課堂上只讓學生記憶考試內(nèi)容知識點。對于一些非高考考查的知識點一概不講。據(jù)調(diào)查，相當一部分教師對于課本上拓展的知識沒有進行講解，或者只是讓學生自己閱讀。這樣學生很難理解所學知識的全面性，記憶的效果也就不是很好。以考試為目的的教學方式導致教師以考綱為基礎，不重視學生三維目標的培養(yǎng)，這無疑會降低高中歷史課堂的有效性。
3.不能激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”激發(fā)學生的學習興趣是提高歷史課堂教學有效性的重要方法。歷史知識本身具有枯燥性的特點，有著眾多的知識點需要記憶背誦，因而很多學生對歷史學習缺乏足夠的興趣，在課堂上不認真聽講，注意力不集中。實踐證明，一個現(xiàn)代的中學生去閱讀一本歷史書，包括教材，只有他真切地感到他所讀的是一本對他當前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣，由“論他”變?yōu)椤罢撐摇薄Ｍ瑫r，中學生只有從史學中領悟到真實深刻的人生，只有從對歷史探尋中引發(fā)出自己的淚水和笑聲，只有通過史學撥動自己的心弦，他才能體驗、領略到歷史的風采，歷史才能給他帶來極高的熱情。但從當前的高中歷史課堂教學來看，學生的興趣并沒有被激發(fā)出來，一方面是由于一些教師以應對考試為目的進行教學，并不重視學生興趣的培養(yǎng)，另一方面一些教師對激發(fā)學生興趣缺乏經(jīng)驗，沒有掌握一些能夠激發(fā)學生興趣的方法。如果沒有充分激發(fā)學生的學習興趣，也就不能促使學生去主動學習、主動思考、主動發(fā)現(xiàn)問題，進而也就無法提高高中歷史課堂教學的有效性。
二、針對高中歷史課堂有效教學中存在問題的處理策略
1.實現(xiàn)初升高教學形態(tài)的轉變
這種形態(tài)轉型包括學習觀念轉型、考試觀念轉型、學習習慣轉型、學習方法轉型等。學習觀念轉型要從開學之初就開始培養(yǎng)，教師從總體上向學生介紹高中歷史教材的構成特點，使學生明白自己將要學習、理解和運用什么，使學生對歷史課重視起來。另外，詳細介紹新高考方案，使學生由原來歷史是副科觀念轉變?yōu)闅v史是高考科目觀念。使其意識到高中階段歷史課除去必要的基礎記憶之外，也要重思考、重理解和重能力。考試觀念對于現(xiàn)在的學生和家長影響很大，要讓學生了解高中歷史是文科必考科目，對歷史科目的考試觀念改變了，會促使其端正學習態(tài)度，加深對課程的認識、對學習方法和學習習慣的轉型。教師要引導學生養(yǎng)成課前預習、課堂聽講和課后復習的習慣。學習中學生不能只簡單記憶知識點，應該注意培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時感覺怎么不同呢？”的思考方式。對于學習中“吃不飽”的學生，教師可以引導學生拓展思維，課外“加餐”。學習歷史不能僅局限于教材，學生應該注重平時知識的積累，拓展知識面。
2.轉變教學觀念
作為歷史教師，應當明確自己的責任，應對高考是歷史教學的一個重要目標，然而如果教師把所有的教學內(nèi)容都圍繞應對高考展開，那么就很難真正提高歷史教學的有效性。新課標要求歷史課堂上實現(xiàn)“三維目標”，即知識、能力與情感三方面的教育。傳統(tǒng)教學重知識的傳授，習慣于“滿堂灌”，而輕視了對學生能力的培養(yǎng)、情感的培養(yǎng)。歷史教學是人文學科的核心課標，高中歷史新課標對歷史教育的育人功能，對學生的情感態(tài)度與價值觀的形成提出了明確的要求：首先對學生而言，通過歷史學習，要培養(yǎng)學生對以人為本，善待生命的人文主義精神的理解，要培養(yǎng)健康的審美情趣，塑造健全人格，要進一步樹立崇尚科學的精神。其次要求學生樹立對民族文化的認同，對祖國的熱愛以及對祖國的責任感。
3.激發(fā)學生的學習興趣
充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，是提高歷史教學質量的重要方式。新課標要求我們要將學生當作課堂的主體，教師要成為主導者。學生主體參與教學，就是學生進入教學活動，發(fā)揮其在教學活動中的主體作用。作為歷史教師，要充分利用學生對中學生活和學習內(nèi)容的好奇，在教學中充分展現(xiàn)歷史學科的特點和自己的教學魅力，提高學習活動的吸引力。同時，努力發(fā)展學生在學習和生活上的獨立性和自覺性，真正把學生的學習積極性調(diào)動起來，讓他們參與到教學活動之中，實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”的轉變。在教學過程中適當?shù)卮┎逡恍┗顒诱n，可以充分調(diào)動學生的積極性。在活動的過程中應注意：（1）活動的主體性。必須以學生為主體，在教師的引導下自主制定計劃，選擇活動的方式、時間、地點、伙伴。（2）活動的互動性。教師要引導學生把課本知識與實際生活（身邊的歷史故事、人物、民間傳說）相結合，以達到開闊視野，豐富知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的，只要教師善于調(diào)動學生的積極性，真正做到以學生為主體，就能發(fā)掘學生的潛力，收到良好的效果。
在新時期，為了適應有效教學的需要，高中歷史教師需要不斷學習，不斷探索，進而更新教育理念，在實踐中不斷探究充實自我。只有這樣，高中歷史新課程才能煥發(fā)出活力，歷史課堂教學才能達到最大的效益，真正滿足社會與個人的教育價值需求，學生才能在認知、能力與情感上得到最好的發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞:思維導圖;歷史思維;繪制與運用
1思維導圖的概述
20世紀60年代，英國“記憶力之父”托尼•巴贊（TonyBuz-an）首創(chuàng)“思維導圖（MindMap）”這一概念，它是從一個中心主題散發(fā)出來的自然結構，通過符號、關鍵詞、圖像、線條和顏色，遵循一套基本、簡單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，逐步建立的一個有序的發(fā)散樹狀圖。[1]思維導圖從生理學角度出發(fā)，按照人類大腦的結構特征與運作規(guī)律，將人類大腦左半球的語言、數(shù)字、順序、分析、邏輯推理等功能同大腦右半球的圖像、音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等功能協(xié)同互補，能夠幫助大腦迅速地對信息進行組織、記憶、對比和聯(lián)系，然后輕而易舉地將一長串枯燥的信息變成富有色彩的、易被記憶的、有高度組織性的圖示。托尼•巴贊認為，思維導圖有四個基本的特征：①注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；②主題的主干作為分支從中央向四周放射；③分支由一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在高層次的形式上；④各分支形成一個連接的節(jié)點結構，因此思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結構的。[2]思維導圖的制作可采用手繪，在技術條件允許的情況下，也可利用XMind、MindManager、FreeMind、MindMapper等專門繪制思維導圖的軟件繪圖。目前，思維導圖已經(jīng)受到了美國、英國、韓國、新加坡等發(fā)達國家的重視和廣泛使用，并在優(yōu)化課堂教學方面取得了顯著成效。
2思維導圖在歷史教學中的實例運用
思維導圖在上世紀八九十年代傳入到中國內(nèi)地，隨后逐漸應用于各學科教學中。本文著重探索思維導圖在歷史學科中的運用，是因為歷史具有獨特的學科特點。首先，歷史知識是以年代、地點、人物、事件四個要素為基礎的，具有邏輯性和發(fā)散性；其次，歷史知識具有時間先后的順序性和連貫性，幫助學生形成科學的、系統(tǒng)的歷史關聯(lián)體系很重要；再次，中學歷史教學又特別注重對歷史事件的總體掌握與聯(lián)系，知識具有綜合性。上述特點就要求教師在歷史教學中要注重對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，即幫助他們通過歷史學習能夠揭示人類社會發(fā)展的規(guī)律及本質、從全面的和辯證的、發(fā)展的和聯(lián)系的，具體的和綜合的的角度來考察人類社會問題以及從的立場出發(fā)，以科學的世界觀和方法論對社會歷史進行認知活動，并做到“以史鑒今”。[3]由此可見，中學歷史教學非常適合使用思維導圖優(yōu)化教學質量。下面以岳麓版高中歷史（必修Ⅰ）第12課《》一課為例，說明思維導圖在歷史課堂中的具體運用。步驟一：提煉關鍵詞，明確目標。從課題入手，將兩次確定為關鍵詞，并讓學生以此進行發(fā)散思維，延伸出其它知識點。所謂發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，其與聚合思維相對。隨之引入本課需要學生著重進行討論的重難點問題：爆發(fā)的歷史必然性及中國戰(zhàn)敗的原因；對中國政局的影響。讓學生明確本課的教學目標：（1）知識與能力：①了解兩次的時間、經(jīng)過和結果，熟記三大條約的名稱、簽訂時間及內(nèi)容；②理解爆發(fā)和中國戰(zhàn)敗的原因，體會的偉大意義；③利用思維導圖，幫助學生梳理歷史發(fā)展脈絡，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。（2）過程與方法：運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，指導學生理清歷史產(chǎn)生的偶然性與必然性的發(fā)展規(guī)律，從而使學生理解爆發(fā)的歷史必然性。（3）情感態(tài)度與價值觀：①懂得“落后就要挨打”的道理，激發(fā)學生為中華民族的偉大復興而努力學習的愛國熱情；②了解中國人民在中的反侵略精神，使學生認識到林則徐等人是偉大的民族英雄，捍衛(wèi)了民族利益，是我們學習的榜樣。步驟二：收集信息，梳理脈絡。本課以為中心主題，戰(zhàn)爭史的學習主要以戰(zhàn)爭的背景、經(jīng)過、結果以及戰(zhàn)勝/敗的原因為切入點，學生按照這個思路梳理學習主線、疏通學習脈絡，從而對照教材中相關的知識進行查缺補漏，如補充戰(zhàn)爭前夕的時代背景理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性，查找動態(tài)的形勢圖理清戰(zhàn)爭經(jīng)過，搜集史料文獻了解弛禁派與嚴禁派各自所持的觀點以及查閱林則徐、關天培等人的英雄事跡更好地體會愛國情感等等，這些知識儲存都為接下來學生的思維發(fā)散奠定了基礎。步驟三：自主構建，畫出導圖。根據(jù)之前的準備工作，學生畫出《》一課的思維導圖，在思維導圖中圍繞課題，將兩次作為關鍵詞，遵循戰(zhàn)爭史的學習規(guī)律，以背景、經(jīng)過、結果以及戰(zhàn)敗原因為節(jié)點進行思維發(fā)散：從1842年中聯(lián)想到、戰(zhàn)爭經(jīng)過的兩個階段、戰(zhàn)敗后簽訂的《》及影響等內(nèi)容；又從1856年第二次延伸出戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因和根本原因、廣州—天津—北京一線的戰(zhàn)爭經(jīng)過及戰(zhàn)后《》、《》的簽訂和影響等知識。隨后，用線段、弧線來連接它們，從而表示出概念之間、節(jié)點與事實之間、細節(jié)之間或想法之間的邏輯關系，形成一個放射型樹狀圖。不同的人有不同的思維方式，因此，會構建出不同樣式的思維導圖。步驟四：知識延展，拓寬思維。通過上述思維導圖的繪制，學生已經(jīng)對《》一課有了系統(tǒng)性學習。在此基礎上，教師可以引導他們做進一步思考：為什么被稱為中國近代史的開端？以此為切入點，聯(lián)想到中國淪為半殖民地半封建社會的進程，拓展、以及《》、《》的簽訂等相關知識，也可以讓學生由此繪制一幅新的思維導圖進行梳理，作為知識延展和思維拓展訓練。[4]3思維導圖在歷史學習中的重要意義第一，思維導圖有助于學生對歷史知識的高效記憶。
思維導圖能夠幫助中學生從零散的歷史知識中提取、組織和儲存有用信息，隨后每個人根據(jù)不同的思維角度，構建出易被自身接受和識記的知識體系，使歷史學習更系統(tǒng)化、結構化和條理化，有助于學生對知識的理解、思考和記憶。同時，有研究表明，骨架支柱的內(nèi)容不易被遺忘，理解記憶的內(nèi)容不易被遺忘。因此，大腦對這種可視化、形象化的發(fā)散性思維導圖的記憶遠比通過抽象的語言描述這種表達方式的記憶更牢固。有學者曾言：“千言萬語不及一張圖。”因而，思維導圖可以助力中學生對歷史知識的記憶。第二，思維導圖有助于學生對歷史思維的有效養(yǎng)成。歷史思維能力是歷史學科能力的核心，思維導圖對學生歷史思維的養(yǎng)成也有很大的幫助。中學生在繪制歷史思維導圖的過程中，需要對教材已有的知識進行組織和管理，梳理知識點之間的邏輯關系，并能由此聯(lián)想到其他相關知識，形成一個完整的知識系統(tǒng)。這一思維過程就能有效地培養(yǎng)中學生的歷史思維能力，包括發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、形象思維能力、逆向思維能力等，嚴格遵循了新歷史課程標準的要求。第三，思維導圖有助于教師提高學生對歷史的學習興趣。絕大多數(shù)中學生都對歷史課提不起興趣，歷史課堂教學方式單一，教學過程單調(diào)是造成這種現(xiàn)象的主要原因之一。思維導圖作為一種簡單易學的革命性思維工具，它將枯燥的傳統(tǒng)線性板書教學轉變?yōu)楝F(xiàn)代的發(fā)散性教學，使古板單一的記筆記方式改變?yōu)閳D文并茂，富有色彩、線條、符號的思維導圖。教師通過這種新穎的方式讓抽象、復雜的問題變得直觀、清晰，生動了教學內(nèi)容，豐富了教學方式，充實了教學過程，從表現(xiàn)形式上激發(fā)了學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。第四，思維導圖有助于教師組織歷史新授課、復習課的教學活動。思維導圖既適用于新課講授，也適用于復習課的鞏固。在歷史新授課的學習中，學生通過課前預習對教材中的知識已有初步了解，但往往比較瑣碎和散亂，不成系統(tǒng)。這時候，教師組織學生繪制思維導圖，本身就是一種梳理歷史知識、構建歷史框架的過程，有助于學生對新授課歷史知識的理解和記憶。而在復習課中的運用，思維導圖則像是存在于大腦中的數(shù)據(jù)檢索和存取系統(tǒng)。復習課作為一種鞏固學生習得知識的課程類型，主要目的在于鞏固記憶、深化理解，使知識結構清晰，條理分明。教師巧用思維導圖，以此為復習提綱，讓學生對所學知識進行回顧，然后及時進行查缺補漏工作。這樣不僅可以節(jié)省復習時間，避免學生雜亂無章地進行知識的重復學習，而且還可以激發(fā)大腦的潛能，使學生在復習中對舊知識有思維再發(fā)散的過程，從而衍生出新知識。[5]托尼•巴贊說過：“我們評價一種教學模式的優(yōu)劣，不僅要看它是否達到了具體目標，而且還要看它是否能夠提高學習能力。后者才是主要目的。”之所以在歷史教學中運用思維導圖這種思維工具，是因為它打破了傳統(tǒng)的教學方式，能夠采用新穎的表現(xiàn)方式有效地增強學生對歷史知識的記憶和理解，激發(fā)學生的歷史學習興趣，并能培養(yǎng)學生歷史思維能力，凸顯歷史學科的核心素養(yǎng)，從而達到提高中學生歷史學習效率的目的。所以，思維導圖是一種值得推廣的教學工具，相信隨著更多人的關注，思維導圖在歷史教學中的應用也會越來越廣泛。
作者:安春苗 單位:渤海大學教育與體育學院
參考文獻
[1][英]東尼•博贊著.思維導圖:大腦使用說明書[M].張丁昆,徐克茹,譯.北京:外語教學與研究出版社,2005.
[2]趙國慶,陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育,2004(8).
[3]葉小兵.論中學歷史教學中的歷史思維能力[J].首都師范大學學報(社會科學版),1998(1).
【關鍵詞】高中歷史 比較教學 重要性 應用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.145
比較教學法應用于高中歷史教學中，是指對于在歷史課堂教學中所涉及的不同時間與空間下復雜的思想、政治與文化以及歷史過程的對比與分析，通過比較它們的異同，讓學生掌握歷史的發(fā)展過程與歷史的進步規(guī)律。本文就比較教學法在高中歷史教學中的應用進行了簡單的闡述與說明。
一、比較教學法在高中歷史教學中的必要性
歷史學科的特點要求教師在歷史教學中必然要采用比較教學法。高中歷史的學習內(nèi)容較為繁重，內(nèi)容較為冗雜，各個朝代的更替，每個朝代思想、政治與文化的交融，背誦記憶的內(nèi)容較多，學生掌握起來的難度較大，且各個知識點之間容易混淆。因此，教師在課堂教學中，要注意用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生學習，帶領學生走出學習高中歷史的“誤區(qū)”。比較教學法使教師巧妙地解決了學生在接受知識融合時混淆的問題，是學生走出“誤區(qū)”的捷徑，同時也是學生提高歷史學習效率的關鍵。并且教師在歷史課堂教學中，運用比較教學法可以改進學生的學習方法，提高學生的歷史文化素養(yǎng)。
高中歷史的學習不應當再只是機械地記憶學習內(nèi)容。因此，教師在課堂教學中就要注意引導學生，利用平時歷史課堂教學中教師傳授的方法進行學習，提高歷史文化意識，增強歷史文化內(nèi)涵。比較教學法的應用也有助于學生養(yǎng)成正確的歷史觀，歷史課本中的歷史現(xiàn)象相互獨立，對于教師來說，很難在有限的課堂教學時間內(nèi)引領學生對這些獨立的歷史現(xiàn)象進行串聯(lián)，在頭腦中進行相應的聯(lián)系。但是比較教學法的應用，使教師對課堂豐富知識的串聯(lián)成為可能，同時也能夠讓學生通過對知識綜合的理解樹立正確的歷史觀。
另外，新課程改革后，高中歷史教材的結構體系也有了一定的變化，歷史教材由原來的通史體系轉化成為了專題體系，歷史教材的這種結構體系更有利于學生進行歸納總結并學習，也更加突顯了比較教學法在歷史教學中的優(yōu)越性。比較教學法為新課改以來學生學習歷史學科開啟了新的路徑，已經(jīng)成為學生學習歷史的必不可少的方法之一，成為帶動高中學生的中流砥柱，同時也成為教師課堂教學的必備方法之一，近幾年來，教師對于比較教學法的研究也在逐步深入，研究探討并對其在課堂教學中進行積極地應用。
二、比較教學法在高中歷史教學中的應用
（一）專題之間進行比較
新課改以來，高中歷史的教學模式有了很大的變化，課本也有了相應的調(diào)整，對教師在課堂教學中的要求也有所提高。因此，教師應當調(diào)整教學方法，汲取新的教學方式，提高歷史課堂的教學效率。歸納總結是學習歷史課程的重要方法，為了讓學生更好地樹立歷史觀，把握歷史發(fā)展的進程，教師應當在學習完課文內(nèi)容后，引導學生建立專題學習的意識，通過專題比較讓學生更加清晰地把握歷史知識，掌握歷史人物的歷程，進而讓學生通過對歷史的學習有心靈上的感悟，從而達到歷史學習的最終教育目標。
比如在帶領學生學習必修一課本內(nèi)容的^程中，必修一的課文大部分主要講解我國古代的政治制度與外國的政治制度。學生在學習與記憶這些政治制度時容易混淆，教師在課堂教學中可以與學生一起總結這些政治制度，比如我國古代的專制主義中央集權制，封建社會的中央行政制度，地方行政制度以及我國古代的監(jiān)察制度等。然后讓學生對比這些歷史學習的專題，自己查閱課本對教師在課堂教學中所列的專題進行填充與細化，進而掌握專題的內(nèi)容。教師在課堂教學中通過專題之間的比較可以讓學生更加系統(tǒng)地接受知識，更加高效地記憶內(nèi)容，更加靈活地運用歷史史實，實現(xiàn)課堂教學中教師與學生的雙贏。
（二）不同地域或民族的相似歷史事件之間的比較
學生在歷史學習的過程中記憶內(nèi)容較多，尤其遇到一些相似的歷史事件時，學生很容易混淆記憶，造成學生知識結構體系的混亂，從而給歷史學習帶來一定的困難。因此，在對待一些不同地域或民族的相似歷史事件時，教師應當幫助學生梳理知識網(wǎng)絡，建構清晰的知識體系，此時教師在課堂教學中，輔助學生最佳的教學方法就是比較教學法。比如在帶領學生學習同樣在民族危機加劇的情況下，向西方學習從而進行變革的日本的“”與中國的“”時，學生對于“”與“”的社會背景、領導力量與國際環(huán)境容易混淆，教師應當在課堂教學中對日本與中國的主要項目列視并進行比較，為學生比較這些相似事件的相同點與不同點，然后在課堂教學中與學生一起歸納總結，讓學生能夠通過教師對這些相似的歷史事件的比較悟出道理，有所明智。
（三）縱向比較法
所謂的縱向比較法是對同一民族、同一國家在不同時期發(fā)生的歷史事件與歷史人物的比較。通過縱向比較法教師可以引導學生全面地掌握某一國家與某一民族的歷史知識，讓學生通過對歷史事件的縱向比較，對歷史事件有更深的感悟。比如在帶領學生學習中國古代不同時期的地方行政制度時，學生對于這種不同時期的地方行政制度的記憶比較困難，容易造成時期的混亂。因此，教師在課堂教學過程中，應當對地方行政制度做一個簡要的比較與歸納總結，讓學生充分理清分封制、郡縣制、與封國制并行制以及行省制的起源、實施背景以及它們對歷史產(chǎn)生的深遠影響。同時要監(jiān)督學生在課堂學習的過程中掌握這些比較的知識點，并從中有所收獲。縱向比較法是教師在歷史課堂教學中經(jīng)常采用的比較教學法之一，由于大部分的歷史課文內(nèi)容的學習都是按國家地點劃分，因此，縱向比較法也是歷史學習中應用次數(shù)最多的方法之一。在歷史課堂教學中充分運用縱向比較教學法可以有效地幫助學生理清思路，高效記憶，提高歷史學科學習的效率。
一、卡片誘動教學在高中歷史新授課中的實施策略
（一）課堂操作流程
學生通過預習卡進行導學----學生自制知識卡----師生之間、生生之間運用卡片、課件交流學習----師生完成常規(guī)教學任務----教師依據(jù)問題卡進行點撥----引導學生制作歸納卡構建知識體系----運用反饋卡檢測課堂教學效果。
（二）效果評價
通過卡片誘動教學，改變了以往教師講、學生聽的舊模式，調(diào)動了學生的積極性，教師通過指導和引導，教授給學生方法，如知識卡、圖示卡的制作，完全是學生按照自己觀察和思考的方式制作出來的，能夠幫助學生更好的理解本節(jié)課的基本內(nèi)容和知識結構。另外，卡片誘動教學以卡片為知識信息載體，讓學生積極參與歷史課堂教學中，有效地實現(xiàn)了師生互動和生生互動。教師還可以通過卡片獲得學生在學習過程中的反饋信息，進而采取有針對性地要點點撥，提高了教學的質量與效果。
二、卡片誘動教學在高中歷史復習課中的實施策略
復習課是以鞏固梳理已學的知識，使學生形成知識網(wǎng)絡、提高基本技能、增強解決實際問題的能力為主要任務的，它是教學過程中的不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的復習課以教師概括總結為主，學生的聽、記、背為輔，雖然能夠起到鞏固知識的作用，考出好成績，但是整個過程中學生始終處于被動地位，參與意識不強，其結果是“老師上得累，學生學得膩”，學生的思維能力和創(chuàng)新能力也很難得到發(fā)展。
（一）課堂操作流程
學生運用預習卡、知識卡進行基礎知識的復習鞏固----學生形成歸納卡，完成知識構建----師生完成常規(guī)教學任務-----運用反饋卡檢測課堂教學效果。運用卡片檢測復習效果。
（二）效果評價
在歷史復習課中，通過引導學生自己制作復習卡片，歸納總結有規(guī)律性的知識，有助于學生開拓思維以加深對學習內(nèi)容的理解。從具體的實施效果來看，它主要有以下優(yōu)點：卡片針對性強，能夠準確把握核心知識點；卡片攜帶方便，可以隨時隨地進行復習；卡片知識由學生自己整理而成，內(nèi)在聯(lián)系性強，容易查找、記憶；學生利用卡片作自我檢測，反饋效果好，可以及時查漏補缺；利用卡片復習，新鮮有趣，容易變被動學習為主動學習。
三、卡片誘動教學在高中歷史講評課中的實施策略
在課堂教學中，試題評講課的地位不言而喻。評講課上得好不好，效率高不高，直接影響著學生成績的提升和學科教學質量。傳統(tǒng)的講評課，往往是教師將試卷發(fā)下，不分主次、難易，對試題從頭到尾一講到底，這種粗放式講評對題不對人，究竟有多少學生會做，有多少學生不會做，問題出在哪里，教師不了解，導致考試的診斷反饋效率低，難以收到預期的效果。利用卡片歸類進行試題講評，則很好地解決了如上問題。
（一）課堂操作流程
學生利用卡片歸納錯題類型----師生共同分析錯誤原因，改正錯誤-----班級建立卡片錯題庫。
（二）效果評價
講評課通過對歷史錯題的分析、改正，可使學生更準確地掌握歷史基礎知識，培養(yǎng)學生的審題能力、解題能力和文字表達能力。通過建立錯題卡，一方面有利于讓學生正視自己的失誤和缺漏，時時加以警戒，以培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和方法；另一方面，可以讓教師發(fā)現(xiàn)學生帶有普遍性的問題和答題誤區(qū)，及時加以糾正，強化薄弱環(huán)節(jié)的教學，從而提高歷史學科教學質量。歷史課程標準明確指出：普通高中歷史課程的設計與實施，應“有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性”。作為歷史教師，我們必須在教學實踐中不斷探索，積極進行教育教學創(chuàng)新。卡片誘動教學憑借卡片這一教學載體與交流平臺，給歷史課堂注入了新的活力，實現(xiàn)了師生的積極交往與互動，促進教與學的雙方在相互交流、啟發(fā)、溝通與補充中不斷生成新知，讓歷史課堂更加生動，讓歷史知識更加鮮活，讓歷史教學煥發(fā)生命活力。
作者:尹宏章 單位:江蘇省板浦高級中學
參考文獻：
【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；趣味性；民主教學
一個優(yōu)秀的高中歷史教師，既要有淵博的知識，又要具備將知識轉化為學生樂于接受的課堂教學的能力。要讓學生喜愛，教師除了有廣博的知識外，還應具有駕馭教材和駕馭學生的能力，努力讓課堂活起來，讓學生動起來。當今學生心目中理想的歷史教師是要語言幽默、生動，為人和藹可親、平易近人、感情豐富，既能有效調(diào)動課堂氣氛，又能深入的與學生交流，只有這樣學生才會因喜人而喜課，即所謂的愛屋及烏。因此，教師應努力為學生創(chuàng)設良好的課堂氣氛，充分體現(xiàn)歷史課堂的趣味性，把學生的個性、想象及創(chuàng)造潛能開發(fā)出來。
一、利用幽默風趣的教學語言，增強教學效果
幽默風趣是當今學生心目中理想教師需要具備的素質之一，幽默是一種機智，也是一種課堂語言，它能帶給學生輕松、愉悅的心情，減輕學生心中對課堂的緊張與沉重心理，同時大大增強記憶效果。幽默的課堂語言，既要有愉悅性，又不缺乏啟迪性與教育性，以幫助學生理解問題，發(fā)散學生思維為首要目的，而不僅僅是調(diào)動課堂氣氛。歷史知識包羅萬象，教師可以對教材中的人名、國名、地名等進行幽默處理，以增強教學效果。
例如，在講授失敗后簽訂《》時，我講了這么一個橋段，日本政府代表伊藤博文給李鴻章出了一幅上聯(lián)：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”，要他立即對出下聯(lián)，這位中堂大人躊躇了許久，勉強對出下聯(lián)：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。這種詼諧幽默的橋段，使學生融入到了當時的歷史情境中，同時讓學生體會到當時清政府因國力衰弱而屈膝投降的窘態(tài)，有助于培養(yǎng)學生為中華之繁榮富強而奮斗的愛國熱情。這種具有獨特藝術魅力的趣味教學法，有助于驅散學生的厭學情緒，同時拉近師生間的距離，讓學生感到上歷史課是一種享受。
二、民主教學，引導學生自主討論
作為高中歷史教師，要上好一堂優(yōu)質課，需要指導學生搜集相關資料，并分類處理各種信息，提煉其中要點，同時與學生一起討論磋商，以幫助學生指引方向、梳理思路，這種畫龍點睛式的點撥有助于提高學生的理論水平，使學生獲得“柳暗花明又一村”的學習體驗。教師應引導學生學會自主學習，可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關資料，明確學習的重難點。課堂上，教師圍繞學生在預習過程中提出的問題，引導學生進行自主討論，在討論過程中不同層次的學生可以互相啟發(fā)、互相學習、互相補充，從而使學生的思維碰撞出火花，讓課堂成為學生的論壇，而不僅僅是教師的“一言堂”，更能使學生的個性與特長都得到充分的鍛煉與培養(yǎng)，有助于學生獨立成長。
例如，在講授“新航路的開辟”這一內(nèi)容時，學生對歐洲中世紀的歷史非常感興趣。于是，我采用了多媒體來輔助教學，通過視頻及畫面讓學生生動的了解哥倫布的航程，同時讓學生領悟到哥倫布的家庭、生活的時代以及他的探索與發(fā)現(xiàn)都給世界帶來了巨大的影響。與此同時，我還讓學生自己模擬完成了探險過程，在此過程中，學生了解了十四、十五世紀時，政治、經(jīng)濟、文化等領域的人和事，以及他們間的聯(lián)系，充分激發(fā)了學生的求知欲望與探險熱情。這樣一堂生動的歷史課，有了學生的積極參與，使課堂更加靈活，這樣的歷史課堂學生不會不喜歡，這樣的歷史教師學生也不會不熱愛。
三、將生活融入課堂，提高歷史教學的趣味性
傳統(tǒng)的照本宣科的教學模式，缺失生活趣味，常常讓學生感到歷史的學習過程是機械的、死板的，感到歷史無非就是上課畫框框，考試背條條，使鮮活的歷史教學被教條化，進而也使學生對歷史不感興趣。如果教師能夠從我們的現(xiàn)實生活中，挖掘所見所聞，并運用到課堂教學中，那么既能提高學生的學習興趣，同時也能讓學生在不知不覺中掌握歷史知識，從而到達“潤物細無聲”的境界。在教學過程中，課堂提問是活躍氣氛的最佳手段，在適當?shù)臅r候，一個有趣的發(fā)問，可以獲得意想不到的教學效果，
例如，在講“法國資產(chǎn)階級革命”時，我突然問道：“有哪位同學知道路易十六是怎么被捉住的？”學生都被這一有趣的問題激活了，課堂馬上熱鬧起來，通過大家的討論交流，我肯定了同學們的結論：“是的，是因為他的馬車太大而被城門卡住了。”通過這一問題，學生既掌握了路易十六被處死的知識點，同時也認識到了封建王室的揮霍，并進一步認識到封建制度必然會被資本主義制度替代。這種趣味性的問題，能讓學生的思維在課堂上始終處于興奮狀態(tài)，從而提高課堂教學效率。
綜上所述，歷史的學習是一個有趣的過程，不能單純的以高考為目的，而要放寬歷史的視野，在歷史長廊中尋找到一個心靈的棲居地，正如培根所說的“讀史使人明智”。因此，教師在教學過程中，應努力將“平等、寬容、民主、合作”的精神帶進課堂，讓學生在一個民主和諧的氣氛中學習歷史。
【參考文獻】
[1]吳瑞珍.歷史教學的有效課堂論[J]．懷化學院學報，2008(2)
